时间：2022-04-07 07:11:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学习困难生辅导计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
美术培优辅差工作计划
一、差原因分析
寻找根源，发现造成学习困难的原因有生理因素，也有心理因素，但更多的是学生自身原因。
1、志向性障碍：学习无目的性、无积极性和主动性，对自己的日常学习抱自暴自弃的态度，把接受在校教育的活动看作是套在自己身上的精神枷锁。
2、情感性障碍： 缺乏积极的学习动机，成天无精打采，做一天和尚撞一天钟。随着时间的推移，知识欠帐日益增加，成绩每况愈下。上课有自卑心理，不敢举手发言，课上不敢正视教师的目光，班集体生活中存有恐慌感。久而久之成为学习困难学生。
3、不良的学习习惯：学习困难学生通常没有良好的学习习惯，对学习缺乏兴趣，把学习当作完成父母教师交给的差事。他们一般贪玩，上课注意力不集中，自控能力差，较随便，上课不听讲，练习不完成，课前不预习，课后不复习，作业不能独立完成,甚至抄袭作业，拖拉作业常有发生，即使有不懂的问题也很少请教他人。不能用正常的逻辑思维和合理的推理分析来对待学习。他们对自己要求不高，甚至单纯为应付老师家长，学习并没有变成他们内在的需要。
4.环境因素，其中家庭教育因素是造成学生学习困难的一个突出因素。父母的文化程度较低，期望水平低，他们大多缺乏辅导能力。有的家长对子女的教育方式简单粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少关心，放纵孩子，甚至认为读书无所谓，有的说：“我不识字不也过得很好。”这大大挫伤了孩子的上进心。有的家长长年在外打工，孩子在家无人管束……总之，家庭的文化氛围差，使学生的学习受到了干扰，造成了学习上的困难。
二、采取措施
由于各种不同的原因造成了学生的学习困难，从而使这些学生自卑，自暴自弃。但是，他们真的是不想上进吗？不是。有句格言说得好：没有不想成为好孩子的儿童。我们要让他们都抬起头来走路。因此，我们针对造成学习困难的原因着重从以下几个方面入手 。
1、引导学习困难学生正确认识自我
学习困难学生不善于自我评价、自我判断和自我反应，因而容易降低学习目标，放弃坚持不懈的学习努力。教师有责任帮助他们正确认识自我，形成恰当的自我意识。帮助他们寻找学习困难的真正原因，以利于取长补短，摆脱学习困难的困境。
2、培养良好的学习态度
正确的学习态度是提高学习成绩的重要因素。学习态度端正的学生一般学习较为持久、认真，即使是自己不感兴趣的科目和内容，他也可以对它持比较积极的态度，克服困难，坚持学习。所以在激发学生兴趣的同时，要注重学生学习态度的培养。
3、优化课堂教学的手段
学习困难学生的形成有一个过程。因此他们的转变也只能是逐步进行的，这是一个渐变的过程。教学由易到难，使学生层层有进展，处于积极学习状态。师
生活动交替进行，多为学生提供自我表现的机会，对学生进步及时鼓励，发现问题即刻纠正。对待不同的学生采用不同的教学方法。
4、教育他们学会如何学习。 从某种意义上说，学习困难学生的最大困难是不知道如何学习，帮助他们学会如何学习的关键应该是掌握学习策略。应结合语文学科的知识特点，帮助他们掌握控制自己知觉、注意、记忆和思维活动的普通认知策略、解决本学科问题的特殊策略、反省认知策略和学习努力程度调控策略等，对学习困难学生改进学习肯定是有益的。
5、激发好奇心，引发求知欲。 在讲授教学内容之前，先提出一些与教学内容相关的实际生活问题，引起他们的好奇心。为学习困难学生创设问题情境，问题要小而具体，新颖有趣，有启发性，并有适当的难度，使他们“跳一跳摘到桃子”。引发学习困难学生的求知欲，也要注意知识的积累。他们的基础知识较差，只有当某一知识领域内的知识累积到一定程度时，才有可能使他们对这一领域的知识产生求知欲望。
6、加强个别辅导， 提高个别辅导的质量
帮助学习困难学生是一项长期的工作。在课堂教学中要能照顾到这些学生，针对他们的实际情况提出不同的要求，采取不同的教育措施。对在课堂上没有解决的问题，老师帮助补缺。为了补缺补差，我们要利用空堂课、自习课对学习困难学生进行补课。作业要做到区别对待。还应积极开展同桌教学，伙伴教学，合作教学，以优带差，帮助他们一起进步。
7、 提倡积极鼓励评价
学习困难学生的问题通常不是一天两天就形成的，而是在多年批评声中、训斥声的逆境中成长起来的，他们很少被人表扬和赞许，逐渐产生悲观、失望、缺乏自信等消极情绪。“哀莫大于心死”，这就要求我们对他们特别厚爱，要化腐朽为神奇，要把这些生锈的锁一把一把地打开，用真诚唤醒他们的自信，用挚爱催生他们的自尊，鼓励他们抬起头来走路。因此，要尊重学生的人格，重视学生的存在，平等对待每位学生，经常与学生沟通。对他们的点滴进步，哪怕是微小的进步也及时肯定和表扬，进步大的还要奖励。
8、 周工作安排：
星期一、星期三：找两名潜能生，一名优秀生至少每人谈话一次。 星期二、星期四：对潜能生和优秀生至少辅导3人次。
附：培优辅差工作计划
“希望每一个学生都成为优生”是每一个教师的共同愿望，本着“没有教不好的学生，确保教好每一个学生”、“没有差生，只有差异”的原则，从后进生抓起，课内探究与课外辅导相结合，让学生克服自卑的心理，树立起学习的信心和勇气。在学生中形成“赶、帮、超”的浓厚氛围，使每个学生学有所长，学有所用，提高数学学习成绩，全面提高教学质量。
一、“培优转差”工作目标
1、认真落实“培优转差”工作计划，做好参加对象的辅导工作和思想教育工作，培优和转差同步进行。
2、加强对培优补差工作的常规管理和检查。
3、让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。
4、在学生中形成“赶、帮、超”浓厚的学习氛围，使每个学生学有所长、学有所用。
二、思想方面的培优扶差
1．做好学生的思想工作，经常和学生谈心，关心他们，关爱他们，让学生觉得老师是重视他们的，激发他们学习的积极性。了解学生们的学习态度、学习习惯、学习方法等。从而根据学生的思想心态进行相应的辅导。
2．定期与学生家长、班主任联系，进一步了解学生的家庭、生活、思想、课堂等各方面的情况。
三、培辅对象:
培优:路李强 龙俊 汪宇胡颖 乐可芯 刘淋龙 卢玉杰 彭鞴
辅差:张展鹏 彭婷 张浩 黄欣 邓建容 潭欣悦 杜龙伟 陈俊
四、“培优补差”工作措施
1、教师了解和正确对待学生中客观存在的个别差异，其实并不是以消灭差异为目的，而是推动有差异的发展。在“吃透两头”的基础上，通过分层教学目标的设计和实施，使快者快学，慢者慢学，先慢后快，全面提升。
2、教师坚持做到每节课“层级化”训练分明，练习由浅入深，体现层次性，既有“双基”知识，也有拓展训练，保证后进生学有所获，优等生能进一步提高自己的思维水平。
3、平时对学习有困难的学生努力做到多鼓励，多宽容。耐心细致地帮助，上课时多留意，多体贴，督促他们及时完成相关作业以及练习。
4、加强对家庭教育的指导，引导家长遵循教育规律和学生身心发展规律、科学育人；引导学生正确对待成功与失败，勇敢战胜学习和生活中的困难，做学习和生活的强者；鼓励孩子在爸爸妈妈的支持和鼓励下，另行自我发展，找到自己的长处。
5、使他们明确学习的目的性、端正学习态度，逐步做到上课专心听讲，独立、按时完成作业，培养他们良好的学习习惯。
工作计划是包罗万象的，不同的人、不同的部门、不同的职别，他的着眼点和出发点会不尽相同，那么所作的工作计划从内容到形式都有可能存在着很大的差别。小编为大家准备了教师帮扶工作计划范文参考，仅供参考！
教师帮扶工作计划范文参考一
在过去一年多的时间里，我一直对班级中的“三困生”进行着帮助，并带动全班同学，倡导“团结友爱，伸出友谊之手”的精神。结合过去一年的情况，新学期我又将工作做的细致些，全面些。
一、对“家庭困难生”的帮助
作为班主任要想方设法的对“家庭困难生”在物质上给予帮助，也可发动班级学生，为他们奉献爱心。比如孩子的文具坏了，太旧了，教师可以在期末以奖励的方式送给孩子文具；孩子家里条件差，吃的营养不够，在平时我要尽力给予帮助。还可以倡导“互相帮助”的活动，让班级的孩子们将自己用过但不是很旧的文具或书本献给那些家庭条件的孩子，但要注意形式，以免伤害了学生的自尊心。
二、对“学习困难生”的帮助
学习困难学生，是一个严重影响教育质量的`群体，它包括学习基础差的学生和对学习厌恶的学生。学习困难的学生他们的自尊心是很强的，教师要尊重、关怀、爱护学习困难生，这是后进生自尊心得到满足的一个重要方面。所以在教育帮助他们的时候，我要注意运用科学的方法。对学习困难的学生，可以在座位安排方面，故意安排一些成绩优异的学生在他们周围，尽心帮助他们解决实际困难，也可为他们联系一些学科的老师，对他们进行补习。对于他们不理想的学习成绩，继续保持不挖苦、不指责。要帮助他们先找到问题的原因，然后再帮助其改正。我还要争取从学习困难的学生身上找到他的“闪光点”，要在他们特长的方面多搞些活动，以此来增强他们的自信心，然后再转化到学习方面，这样孩子会在自觉不自觉中做出成绩来，不断地获得成功的体验。
三、对“思想困惑学生”的帮助
“思想困惑学生”主要指“单亲家庭的学生”。父母的离异使子女失去了爱的温暖。新学期我还要以更加积极的态度去弥补、关心、真爱这些单亲家庭的孩子。要深入了解学生，用心关爱他们。单亲家庭的孩子，得到的爱是残缺的。作为教师，对他们的关爱应无处不在。要真诚的爱护他们，关键要深入到学生中去，细致地观察每一个学生的动向。要善于利用集体的力量来感染单亲家庭的孩子，除了要鼓励全班同学与这些单亲家庭的孩子多接触，特别是班干部关心、团结、帮助他们之外，还可以用“结对子”的方法，采用一帮一结对子。组织一些性格开朗、乐于助人的同学帮助单亲孩子，使班内同学都能意识到自己帮助他们的责任，向他们伸出友谊之手。
在新的学期里，我将继续帮助这些“三困生”孩子，让他们不再“贫困”，让他们都能健康快乐的成长。
教师帮扶工作计划范文参考二
一、指导思想
后进生是相对的；后进生的缺陷是在成长中产生的，是客观的；多一把衡量的尺子，就多一批优秀的学生；以宽容和尊重去赢得学生。为了让每一位学生健康、和谐发展，特别是对后进生的思想品德得到教育，以进一步提高他们的学习成绩，经学校研究决定，本学期在六年级教师中开展“教师帮扶后进生”的活动。
二、后进生转化工作领导小组
组长：xx
成员：xx
三、我校后进生现状的分析
后进生是指思想素质低、组织纪律观念谈薄，学习成绩差的双差生。这部分学生在心理上一般存在较强的自卑心理，对自己缺乏信心，在组织纪律方面一般组织纪律观念谈薄，经常违反组织纪律，遭到老师甚至学校的批评，在学习成绩方面基础很差，缺乏学习动力和学习兴趣。但是他们希望能得到老师的关怀，甚至也希望提高学习成绩，但缺乏恒心。这就需要我校全体教职员工要多关心他们，持之以恒的做好后进生转化工作。
（一）后进生的特点主要表现：
1、自卑感强。后进生由于各方面较差，受到批评多，父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼相看”，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃。
2、逆反心理较强。因为深感别人对自己的轻视，例如：学生认为违反纪律是“勇敢”，向老师反映是“出卖朋友”等，他们在处理同学关系时重感情、讲义气。在日常道德行为上言行不能统一。
3、认识特征上特别是认识能力低下，对道德、法纪愚昧无知，常常是非常模糊或颠倒，形成错误的人生观。
4、表现在学习上，学习水平、能力水平、基础都比较差，学习习惯及学习心态偏差，普遍缺乏自信心、意志力和成就动机。
（二）学校后进生产生的主要原因有：
1、学生本身素质差，不求上进，觉悟低。
2、家庭的不良影响和社会的不良影响。
3、教师教育不得法，师生关系紧张等造成的恶果。
4、后进生的形成固然与家庭、社会、学生等因素有关系，但与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系，正如苏霍姆林斯基所说：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少女和男女青年”。事实上，后进生也有其长处和闪光点，教师应该能够做好每一个后进生的转化工作。
四、本学期工作目标
1、建立后进生档案。具体内容包括：主要违纪倾向、学业状况、家庭情况、兴趣爱好、交友状况等等。
2、提高后进生的思想纪律观念。
3、培养后进生树立远大的理想，养成良好的学习习惯和行为习惯。
4、各班期末主科考试成绩合格率达90%以上。
5、力争后进生转化面达到40%。
五、转化后进生的具体措施
1、建立后进生档案。第三周摸底考试后，各班班主任根据班内学生实际表现及摸底成绩，按每班10人确定各班后进生名单。并于第四周将后进生登记表填写好交教导处存档。
2、每位帮教老师要熟知后进生的情况，及时了解帮教学生的学习思想情况，并有针对性的制定帮教计划。
3、班主任、任课教师责任到人，每名教师转化2名后进生。要根据帮教学生的特点及心理要求，寓帮教活动于日常的教学之中，力争达到较好的帮教效果。
4、要关心帮教学生的家庭生活，全学期电访或家访不少于2次，主动走访学生家庭，做好家校联系，使帮教工作能对症下药，同时要做好家访工作记录。
5、要努力掌握教育转化后进生的'方法，要以诚心、耐心、细心、信心，从思想、学习、生活等方面关心感化引导他（她）们，启发其觉悟，坚持不懈地进行教育转化，努力完成学校安排的帮教工作。
6、教师每月对学生的学习方法指导一次；每周找帮扶学生谈话一次，且有每次谈话记录。
7、帮扶教师每学期要写200-800字后进生转化心得体会；
8、领导分年级分学科负责制。根据中层干部分工负责的年级和科组，将负责领导蹲点的年级和科组的后进生转化具体工作。
教师帮扶工作计划范文参考三
我校以“我与学生结对子”为载体，开展“教师帮扶学生”的主题实践活动，全面实施学校每个同学都能享受平等教育，获得成功的`理念。
一、学生分析从这2名学生成绩来看，他们大体上可以分为以下几类情况：
㈠学习态度存在问题：有两位同学，学习成绩一直上不去，总是在班级的后边，而且在老师的课堂上，扰乱课堂纪律，影响周围的同学，自己也是不求上进。
㈡智力水平较低：有三位同学课堂上看似认真听课，且认真完成作业，但是基础较差，课上所学
㈢基本知识都掌握的不牢固，遇到稍微需要动脑筋的问题，更是卡壳。
㈣严重的偏科现象：有一位同学语文、数学成绩较好，英语却很差，上课有事走神，学习英语的兴趣提不上去。
㈤学习成绩不稳定：有两个同学学习态度较好，上课也认真听课，作业完成的较认真。但是，成绩不稳定，知识掌握的不够牢固。
二、辅导措施
后进生辅导计划所谓后进生，照目前的情况来分析，主要原因是一些学生学习习惯不好，不一定是学习不好的学生。相信加强常规教育工作，会收到比较明显的效果。
1、坚持以课堂辅导为主，在课堂上多提问多帮助。每个教学环节都要兼顾学习有困难的学生，给予及时的指导与帮助。
2、课堂练习时针对学生的不同情况，抓住重点、难点，采取小组指导或个别指导结合的方式进行辅导。
3、对学习暂困生要给予厚爱、尊重、热爱、信任他们，建立融洽的师生关系，激励他们上进。
4、对学习暂困生要实施“一帮一”措施，让好学生在课余空闲时间给予辅导帮助。
5、教师在课余时间也要对后进生进行辅导，以免一拖再拖，耽误辅导时机。
三、边缘生辅导计划
在十名学生中，边缘生占大多数学生，他们的智力较好，但是没有好的学习习惯。针对他们的智力特点，适当的进行辅导，使他们全面地掌握知识，辅导计划如下：
1、树立目标，严格要求，指出他们的不足之处，采取有效措施，促使其更快的进步。
2、充分调动他们的积极性，上课积极发言，开发智力。
3、设鼓励奖，使其能真正感到成功的喜悦。
4、利用课余时间帮助他们，尽量使他们的成绩有所提高。
5、让他们积极参加各项活动。
6、充分利用课外时间，让他们进行联系，达到熟练。了解训练情况，尽量少批评多表扬，使每个学生感到集体的温暖，激发他们求知欲，使每位学生在德智体美等方面得到全发展。
尖子生辅导计划具有双基扎实，学习有法，智力相对较高，成绩较稳定的学生可以成为尖子生，在尖子生的培养方面，从以下方面入手：
1、非智力因素的培养。
（1）学习动机。在这方面我们不能要求学生树立远大的理想，要结合学生的实际以“学习改变命运”为载体，从学生的切身利益出发，积极引导建立良好的学习心态。
（2）磨炼意志：学生在学习过程中不可能一帆风顺，学生可能有一次成绩优异而沾沾自喜，也可能有一次成绩的降低二情绪低落。教师在教学中经常安排适度的练习题，让他们独立解决，要从思想上加以指导、提高他们抵抗压力的意志。俗话说“不经历风雨怎能见彩虹”。
（3）良好的习惯：可以指导学生制定学习计划，如何听课，如何分析问题，如何记忆蹬，在教学过程中指导学生书写解题步骤，规范解题过程。
2、能力培养包括观察力，记忆力，思维力，想象力，注意力及表达能力。
方法是分层教学：
（1）课堂教学分层。教学过程中教师要精心设计提问，在共同的基础上将有一定难度的问题留给尖子生，让他们当先生说一说，将一将。习题的总量也要分层。可以每次课后布置一道思考题由尖子生完成。
（2）作业分层在共同提高的基础上每次的作业都要给尖子生留有一定难度的题目，习题当中带有星号的题目可以让他们去做。
关键词：学业 学业指导 学业辅导
学生的学业表现情况是学生在高校评价体系中的首要指标，然而，许多学生在进入大学后在学业方面会产生许多问题，例如在高考后学习目标丧失、学习松懈，对大学的学习方法、老师的授课方式不适应等情况。这些问题都将对学生在大学期间的发展产生不利影响。因此，在高校开展学业指导工作意义重大。
1.学业指导内涵
高校学业指导应是遵照教育目标要求，比较持久稳定的面向全体学生的发展性辅导活动。其目的是实现学生行为或行为潜能开发，核心是如何挖掘学生的学习潜能，提高其自学能力、独立思考能力和解决问题能力等。[1]
2.学业指导对象
分析和研究学业指导对象是有效开展学业指导工作的基础。根据学生的学习基础和态度不同对学生进行学习类型分类，可以得到四种学习类型。针对四种学习类型，在学业指导工作中应采取不同的学业指导措施。
2.1学习态度好学习基础好：针对此类学生所进行的学业指导应着重于开发学习潜能，提供此类学生更多学习内容和学习机会，例如增加参观实践、科学研究的机会，鼓励他们组成科研小组，锻炼科研能力。另外，应争取将此类学生发展为学业指导骨干学生，鼓励其成为学业辅导员，以结对或建立共同学习圈等方式帮助学习困难同学走出学习困境。
2.2学习态度好学习基础差：此类学生表现出的特点是花费大量时间在学习上，但是成绩并不理想，学习效率欠佳。此类学生在学习过程中，对大学的学习方法、老师的授课方式等有不适应的情况，然而，这些学生自己能够认识到需要帮助，甚至有的学生非常渴求得到帮助。因此，针对此类学生的需求，可以直接对其开展各项学业指导，例如与学习优秀同学结对，提供课余辅导等。
2.3学习态度差学习基础好：此类学生在进入高校后的学习目标不明确，有两种常见的情况：一是学生在高考过后不能及时找到学习目标，学习兴趣降低，此类学生需要依托生涯辅导，帮助其规划生涯发展，再通过学业指导确立学习目标；二是学生由于家庭问题、情感问题、上网成瘾等问题，无法专心于学业，此类学生需要通过心理辅导帮助其走出心理困境，全身心投入学习。
2.4学习态度差学习基础差：此类学生的问题是第二、三类学生问题的集合，但是针对学习态度和学习基础欠佳两个问题，应首先依托生涯辅导和心理辅导解决学习态度问题。然后，通过制定学业指导措施逐渐提高学习基础。
3.学业指导队伍
高校开展学业指导工作，应充分发挥教师主导性和激发学生共同参与。
3.1以教师队伍为主导：高校教师有专业教师、管理教师等。其中，管理教师应是学业指导核心，负责确立学业指导目标和方向，组织学业指导队伍，理顺组织结构，并制定学业指导措施，协调相关部门做好学业指导工作。专业教师可以作为各个科目的指导老师协助管理教师做好学业指导工作。
3.2以学生队伍为基础：学生作为学业指导对象，对学业指导措施有最切实的体会，与学生开展学业方面的交流，对学生存在的学业问题能够有最真实的了解和掌握。因此，学生队伍是学业指导的基础，学业指导措施从根本上是源自于学生的需求。
4.学业指导措施
高校开展学业指导可以通过建立制度、搭建平台、联合各部门整合学校资源形成合力，共同开展学业指导工作。
4.1建立制度，实现学业指导规范化
4.1.1建立学业信息系统：利用网络平台建立学业指导版块。一是信息：及时课程、讲座和培训信息；二是整合资源：汇总收集教学资源、教学方案、教学计划和教学大纲等政策文件和各方面的教学信息，以帮助学生进行学习设计和规划；三是促进交流：提供学生答疑和互相交流的平台。
4.1.2建立学业预警系统：学业预警是为了使学习成绩较差的学生能够及时了解自身学习情况的一套预警系统。通过成绩分析，对学生成绩进行横向比较，并对各科历年成绩进行纵向比较，掌握情况，及时发现学习困难学生，通过辅导员提醒学生及时改善目前的学习情况。
4.1.3建立学困生档案：建立学习困难学生档案是为了有针对性的给学习困难的同学提供帮助。通过辅导员排摸，将学习困难学生的学习、生活情况加以收集和汇总，分析学习类型，有针对性的采取学业指导。
4.2建设平台，发挥学生主动性
在管理教师指导下，建设强有力的学业指导平台可有效激发学生在学业指导方面的主动性。平台立足于学业优秀的学生，以他们为骨干，组成一支素质高、态度好、能力强的学业指导队伍。平台定期开展学生感兴趣的各项活动。
4.2.1举办学业讲座：通过排摸学生学习方面的问题，平台可以针对学生需求邀请学校老师开展学业指导讲座，通过深入浅出的讲解和真实案例的举授，使学生答疑解惑。
4.2.2制作学习攻略：设立平台公共邮箱，方便学生复习迎考。各班学业辅导员总结各科学习知识点，汇总难题错题，记录班级学习情况，并上传公共邮箱，供学生复习使用。
4.2.3建立共同学习圈：共同学习圈是在学业预警系统的基础上，由学业辅导员帮助学习有困难的学生一起开展学习。通过学生相互帮助，相互沟通，提高学习效率，及时解决学习过程中的问题。
4.3形成合力，拓宽学业指导资源
4.3.1有效沟通其他院系：基础课程的学习是学生的“老大难”问题。可以邀请相关院系的教师为学生进行课程学习方法的讲授，邀请硕博士研究生进行专业的课程指导。同时，可以邀请其他院系的学生来做基础课程学习经验交流。
4.3.2充分利用生活园区资源：将学业指导扎根于寝室。寝室是学生学习的重要场所。在寝室开展学业指导，是将学业指导做深做实的重要途径。可以在各楼栋选取学业辅导员，利用寝室活动室或阅览室，在寝室中为学生答疑解惑。
参考文献：
[1]卢桂珍.大学生学业辅导探究[J].当代青年研究,2010,(11).
1、学生要做好自己的复习计划。尤其是高年级的学生，初三高三的学生，一定要有自己的复习计划，哪里还不会，哪里是弱项等，除了跟随老师复习，自己也要有复习计划。
2、学生对不太熟悉的知识抓紧学习。准备中考和高考的学生，如果对一些知识还有疑问，应该抓紧时间问老师，同学，查阅各种资料。
3、家长如果觉得孩子开学以后学习跟不上，要加大辅导的力度，或者请老师专门辅导孩子，让孩子学习能跟得上，不吃力。
4、家长做好节假日怎样给孩子安排学习的计划，有的孩子在家上了网课，但是效果并不明显，家长要根据孩子的学习情况，做出适当的安排计划。
5、教师做好教学计划。教师根据上网课的安排，把教学计划做出调整，教学进度要跟上。
6、教师根据学生上网课的情况，进行小测。测试一下学生对知识的掌握情况，根据知识掌握的情况，再做出复习计划。
7、教师根据孩子的学习情况，对个别的学困生做辅导，关注学习困难的孩子。
（来源：文章屋网 ）
关键词：留守学生；数学学习；转化；兴趣
随着越来越多的农村青壮年人口进城务工，在广大的农村形成了一个特殊的群体――留守学生。他们一般由年迈的老人或亲戚代为照顾，由于无法享受到正常的父母亲情及家庭教育，加之正处于生长发育的关键期，他们极易产生思想和价值观念的偏差，有些学生甚至走上了犯罪的道路。不少留守学生性情孤僻，学习成绩差，学习困难，生活习惯、学习习惯、行为表现方面都有很大的问题。如何帮助这些留守学生，使他们转变个人习惯和思维方式，把厌学转变为爱学，是农村小学教师面临的重要课题。
一、农村留守学生现状
1.家庭教育的失衡
为了使家人过上更好的物质生活，广大的农村青壮年加入了浩浩荡荡的打工淘金潮，他们为了赚钱辛勤工作，长年都不回家，把幼小的孩子留给老人照顾，而年迈的老人受知识水平和精力所限，只能照顾孩子的物质生活，却无法担起辅导、教育孩子的重任，久而久之，就造成了家庭教育的失衡，这对留守学生的成长是非常不利的。
2.学校教育的无力
留守学生的父母长期在外地打工，一旦孩子出现教育问题，教师难以与家长及时沟通，不能形成学校教育和家庭教育的互补合力，而农村孩子的教育也无法在社会上寻求帮助。教师要求过严，孩子往往会产生对立、厌学情绪；教师过于宽松，又无法对孩子形成约束力。可以说，学校教育处于两难的境地。
二、留守学生数学学习的困境
留守学生的数学成绩普遍较差，这与其学习态度有关，留守学生往往对学习没有兴趣，缺乏足够的学习动力，他们注意力不集中，容易受外界干扰。他们缺乏自信，学习方法不得当，学习习惯较差，厌恶数学，对数学学习抱有畏难情绪，上课无精打采，课下抄袭同学作业，厌学、抵触考试，缺乏解决问题的能力，久而久之恶性循环，导致学习成绩越来越差。
留守学生往往理解能力较差，对数学问题中的已知条件缺乏敏感性，容易忽视对内在联系和隐含条件的分析，从而造成解题失误。比如，题目：“儿童票每张5元，成人票每张8元。童童和爸爸妈妈一起去动物园玩，用30元钱买票够吗？”学习困难的学生可能会这样解答：5×3=15（元），或8×3=24（元）。其实这是他们在审题时没有注意到题目中的隐含条件，爸爸妈妈是成年人，而童童是儿童，成人要买成人票，儿童只需买儿童票就可以了。因此正确算法是8×2+5=21（元），21
三、留守学生数学教育的对策
留守学生数学学习困难的成因有其特殊性，教师在面对学习困难的学生时，不应歧视，忽视他们的内心诉求，应该努力转变教学观念和方法，激发学生的学习热情和学习欲望，帮助他们尽快转化，全面提高数学教学质量。
1.激发学生的学习兴趣
在实际教学中，教师应关心、爱护学生，和他们打成一片，了解其内心想法，尊重他们的人格，对学生的教育首先应是爱的教育，对学生长期施以爱心，学生就会认可、接受教师，对教师接受了，才会对其所教授的学科产生兴趣，继而产生数学学习的欲望。
对学习困难的学生，教师要降低对他们的标准和要求，实施循序渐进的教学策略，平时注意对其进行表扬和鼓励，在教学中发现其闪光点，及时鼓励。比如，在课堂提问环节，教师要多给学习困难的学生更多的答题机会，答对了表扬，即使答得不对或不全面、不完善，也不要嘲讽和打击他们的自信心，可以让他们再想一想，重新思考一下，想好了再回答，满足他们的学习成就感，激发其上进心。
2.鼓励自主学习
学习困难的留守儿童，他们没有掌握有效的学习方法，没有学习动力，不能自主学习。教师应根据学生的个人实际情况，帮助其制定合理的学习计划，摸索适合自己的学习方法。制定出来的学习计划，教师要全程跟踪，多和学生沟通交流，了解其学习困惑和难点，及时对其进行辅导和学习效果评价，这样循序渐进，帮助其达到自主学习的目的。
3.合作学习，增进交流
留守学生往往沉默寡言，同他人缺乏交流，也不善交流。实行小组合作学习，有助于培养他们的语言表达能力和团队合作的意识。教师通过一些情境创设，营造宽松、和谐的合作氛围，使他们能够积极地参与进来。教师要关注学生的积极变化，多进行鼓励性的点评，增加学生的自信心和参与活动的内在动力。这样长期坚持下去，必然使学生在性格、学习习惯等方面出现可喜的转变。
总之，留守学生是一个特殊的群体，作为农村一线教师，只有了解和掌握学生的心理需求，用一颗爱心去温暖学生、打动学生，为学生营造良好的课堂氛围，帮助他们养成良好的学习习惯，学生的学习能力才能得到稳步提升。
参考文献：
关键词： 高中生 数学学习困难 成因 对策
一、造成高中学生数学学习困难的主要原因
1.高中数学的内容多，抽象性、理论性强。初中阶段，特别是初中三年级，通过大量练习，学生的成绩会有明显提高，这是因为初中数学知识相对比较浅显，更易于掌握，通过反复练习，成绩便可得到提高。与初中数学相比，高中数学内容多，抽象性、理论性强，对知识的难度、广度、深度的要求更高了。部分学生不适应这样的变化，于是在学习能力有差异的情况下出现了成绩分化，所以不少同学进入高中之后很不适应，特别是高一年级，进校后，代数里首先遇到的是理论性很强的函数，再加上立体几何，空间概念、空间想象能力又不可能一下子就建立起来，这就使一些初中数学学得还不错的同学不能很快适应而感到困难。
2.缺乏学习数学的兴趣和动力。学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。数学学困生对数学学习普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱。他们厌恶数学，感觉数学枯燥无味，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信念。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。也有的学生认为“数学是聪明人学的，我这么笨，学不好的，所以没兴趣”。总之，在这些学困生的眼里，数学学习是一种沉重的负担。
3.被动学习，学习习惯不良。数学学困生有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权，表现在不订学习计划，坐等上课，课前不预习，对老师上课要讲的内容不了解，上课不会记笔记，没听到“门道”，没有养成上课认真听讲的良好学习习惯。他们自控能力比较差，容易受外来因素的干扰，会出现边听课边玩的情况。他们上课的注意力不易集中，不愿意开动脑筋思考并解决问题，其中有超过一半的学困生认为自己“上课的时候不知道为什么总是无法集中精力听课”。
4.学习方法不妥。还有的学困生缺乏数学学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知过程与方法，未能养成课前预习、课后复习，先复习、后做作业的良好学习习惯。还有部分同学上课不能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，结果是事倍功半，收效甚微。
5.家庭环境和社会环境对数学学困生的影响。父母的文化程度、父母的职业、是否单亲子女、家庭经济收入及家庭居住环境对数学学困生有一定的影响，有的学困生由于父母离异或父母感情不和而不能全身心地投入到学习中，从而影响了学习。不少数学学困生因此而厌学逃学、上课睡觉、不交作业，从而造成了数学学习困难。
二、针对数学学困生存在的问题应采取的对策
1.尊重每一位学困生。美国著名心理学家托马斯说：“人需要感受到自己被他人接受，孩子需要感到自己被家长和老师的接受。”可以说，不被教师接受的学生，往往会变得消极、被动、厌恶学习，甚至具有抵抗和破坏情绪，因此，教师就一定要在自己的教育过程中真正接受每一位学生、尊重每一位学生。如果教师能这样做，就一定会使师生间产生感情共鸣，并以此化为他们学习的内趋力。
2.激发学习兴趣，培养学习习惯。对待学困生，首先要善待他们，激发他们的学习动机。对他们加强目的性教育，调动学困生对数学学习的自觉性，掌握正确的学习方法。老师要坚持对学生进行激励性评价，高度重视非智力因素的培养。学生对数学学习的兴趣是数学情感素质的重要内容，兴趣是学习的内动力，所以在教学活动中激发学生学习兴趣，是增强课堂教学效果的重要手段。在教学中注意编选教学内容的趣味性、探索性和应用性，选择适当的教学方法和手段，利用数学学科特有的数与形的表象美，知识结构内在的逻辑美，数学语言的简洁美，思想方法的奇异美，数学式子的对称美等，激发学困生学习数学的兴趣。只有这样，才能激起学生的学习兴趣，引导学困生走入正轨，获得成功的体验。
3.培养学习意志，不断克服困难。由于数学具有高度的抽象性，逻辑的严谨性，数学语言的简洁性，这些对学生在理解和掌握数学内容上都造成一定的困难，因此数学学习并非是轻松愉快的事，而是一种创造性的活动，是一种在不断克服困难的过程中自我目标的实现。在数学学习中要解决问题就要克服困难，而克服困难则是意志的体现，在解题过程中既能充分体现学生的意志，又能培养学生坚强的意志。在教学中用古今中外的数学家（如欧拉，高斯，牛顿，华罗庚，苏步青，陈景润等）的故事，激励学生追求真理，奋发上进，不辞劳苦，永攀高峰。
4.跟踪反馈，巩固提高。转化学困生，教师应该有一颗恒心，要经常深入学生，观察他们的情绪变化，对有异常表现的应及时开导和鼓励，使他们学习步入正常轨道，但由于学习困难的“慢”生毕竟对知识的理解及运用能力比其他同学低，学习成绩常出现波动性变化，很容易挫伤他们学习的积极性。因此还需要经常开“小炉灶”，加强对他们的辅导，适当增加适合学生实际的试题或辅导资料，强化训练，弥补知识上的缺陷，促使他们自我发展、自我完善的良性循环。
一、纪律方面：
1、狠抓课堂纪律.
课堂纪律不好会直接导致学习成绩的下降,所以我一直以来都非常强调要保持好课堂纪律.这个学期我就准备继续加大监管力度,不但要班干部认真做好记录,还要求各科任老师配合,我平时也多到班上看一看,了解好班里的纪律情况.
2、加大课间纪律的监管
七年级德育办对于每个班级的要求是“课间无噪音”，针对这一要求，我和班委会成员决定实行班干部轮流管理课间制度，做到每一节课下课都有专人负责，责任分工明确。
3、稳定自习课纪律
学校这学期安装了监控设备。这样方便了班主任对于自习课的监管。让学生在自习课有事情做是保证自习课纪律的前提，同时，班干部的负责程度也决定了自习课的纪律。
二、学习方面：
加强中下生的辅导转化工作. 注重对学生的学法指导.这是提高全班成绩的关键所在,所以这个学期一定要抓好对中下生的辅导和转化工作,制定好计划,在班中全面铺开,平时尽量多下班,了解中下生的学习困难,尽可地提高中下生的学习成绩,从而进一步提高全班总体成绩. 我还计划加强与各任课教师的联系，以对学习困难者联手帮助。针对各科的特点，我要经常性地与各任课教师讨论各科的学习方法，并及时地向学生介绍，以完善其学习方法，做到“授之以渔”，教给其点石成金之术。另外,继续开展 “一帮一” 活动,尽量提高中下生的学习成绩.
1 2 三、卫生方面：
1、进一步提高卫生、两操水平。
卫生、两操是良好班风的体现。因此，每一个班都必须提高对这两项工作的重视程度。我打算在这个学期一开始就制定出有关这两方面的更加详细的奖罚措施，以便在以后对学生的管理中做到有章可循、有案可依，使这两项工作在新的学期里再上一个台阶。
2.继续规范好仪容仪表.
学生的仪容仪表也是良好学习风气的一种体现.，在规范校服穿着的同时，严抓学生的发型和指甲。生活委员实行每天一小检、一周一大检的制度，及时掌握同学的仪表着装。
3、继续开展好值日工作。
本学期值日工作的重点是注重细节。无论是室内卫生还是室外卫生，都要注意对“死角”的清扫。
四、心理及其他
【关 键 词】 小学生；学习“困状”；课堂教学；教学优化
小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的课程。近年来，随着新课程改革的不断进行，小学科学课堂教学与以前相比更加充满活力， 学生的主体地位得到了充分发挥， 同时， 也对科学教师及学生的学习能力提出了更高的要求，因此在日常教学中，就会产生一部分学生在学习科学这门课程上出现了一些困难。根据一份国内的有关调查表明，一般小学科学学习中，学习困难学生约占8%至14%，若按此比例计算，在现有的小学生中，“学困生”是相当多的。小学生科学学习困难，将会对孩子今后的学习和心灵带来严重的影响。因此，解决目前小学生学习科学难的问题，是科学教学中一件十分重要的事情。在我们的教育工作和思想观念中，要着眼于每一个学生基本素质的发展，不让任何一个学生掉队。
一、农村小学生科学学习“困状”成因
（一）最基本的“困状”成因，家庭教育的严重缺陷
【案例一】 张某，男，12岁，小学六年级学生，一家三口人。父母是从四川过来这边做生意。据班主任反映，张某的智力属于中等偏上的水平，在小学二年级下学期以前，其各门学科成绩在班内均位于中等水平，但后来成绩就明显下降，特别是到了五年级时，语文、数学两科考试经常不及格。在老师和同学的眼里，张某的性格比较内向，平时话语不多，但是为人诚实。张某的父母在镇上开水果店，他们成天忙于生意上的事情而无暇顾及张某的学习。据张某介绍，他在家的休息时间基本上都用于父母水果店的事情。除了为父母送饭外，还要代父母看店铺售货。张某年龄虽小，但他对店铺内每样水果的价格、品质和行情了如指掌。慢慢的，他开始喜欢上了赚钱，从此他开始非常讨厌学习上的事情。据他交代，不知从何时起，他上课的时候根本听不进老师的讲授，头脑中想起的都是前几天他所经手的几件生意；课后作业也不做，每次的作业都是照抄其他同学的。现在张某的想法就是，“读书没有多大用处，只要能赚到大笔钱就行”。
父母是孩子的第一任老师，可是现在的家长心里并没有对学生的学习引起足够的重视，很多家长一直都是只管自己的生意，常常忽视对孩子应有的教育，把教育孩子的责任全部推给学校和老师，完全忘记了“养不教，父之过”的古训；有的家庭则是教育方法不当，不是过分溺爱，就是严加管教，稍有过错，便是责骂甚至体罚，严重挫伤了孩子的自尊心；就刚才的案例中张某因为父母一直忙于生意，平时很少关注自己孩子的学习，还老是占用孩子的课余时间，让他做这做那的，都是一些不关学习的事，最终导致学生开始厌学，在心中慢慢形成“只要会赚钱，学习不重要”的思想。
其实在教育孩子的问题上，爸爸和妈妈，有时和家人难免会产生矛盾。关键在于，家长千万不要把各自的矛盾暴露在孩子面前，不要当着孩子的面争论不休。最好的办法是有一方先做出让步，事后再统一认识，统一完认识后，再将这种统一的认识回馈到孩子身上。这样做还有利于家长在以后教育孩子时达成共识。
（二）最明显的“困状”成因，农村校园环境的影响
科学是一门特殊的学科，在职的专职科学老师极少，大部分是兼职的，因此教师往往会缺少专业知识，无法面对来自学生五花八门的提问，学生提问得不到解答，学生对科学的学习兴趣会逐渐淡化，而且在科学教学过程中，实验、操作等实践性的环节是绝不能少的，但现实却因教师课业负担较重，准备材料时间不充分，教师疏忽了许多实验性的活动，以演示、看书上插图、听教师读资料代替，学生失去了许多动手做一做、用眼看一看、用心想一想的机会，后果可想而知。还有考试始终是让教师两难的问题，追求分数与追求课堂尚不能做到兼得，考核制度之下，教师选择了追求分数，这一切很大程度上影响了学生的学习，也是导致科学学习困难的很重要的原因。针对这样的情况，我在我校发放了431人的调查问卷，问卷调查主要包括了2个方面，一是教师在上课时对学生的态度，二是学生对教师平常上课方式的评价。从中我们可以看出学生比较喜欢那些能够有意识地在师生之间注意创建一种民主、平等、和谐气氛的教师。学生最喜欢的学习方式主要有：教师和我们一起进行实验探究、教师用多媒体等到手段辅助教学、师生共同收集资料和信息、与小组同学共同分析和解决问题等，最不喜欢教师直接告诉我们问题的答案。但现实的课堂中，由于各方面原因老师很难做到教师和学生一起探究，经常使用多媒体教学，把知识直接灌输给学生，从而导致学生对科学学习的兴趣不浓，出现相当一部分人在学习上较为困难。
（三）最顽固的“困状”成因，农村社会环境的影响
【案例二】 赵某，13岁，小学六年级学生，是一个非常聪明的孩子，家里父母一直忙着做生意，平时都是和爷爷住在一起，上下学也是爷爷来接的，平时很少与父母接触。而爷爷很喜欢赌博，平时晚上吃完晚饭就自己出门了，放着赵某自己一个人在家玩。小学4年级前他表现各方面都很好，可是到了五年级人开始变了，经过班主任了解，他好几门课的成绩都下降得很快，打电话给父母，父母说不清楚孩子在家的具体情况，后来找来爷爷了解他在家情况，同样是不是很清楚。后来在班主任的协助下，才发现赵某现在和一批初中生在一起，每天傍晚吃完饭，爷爷走了，就出门和他们一起去镇上的一间网吧里玩游戏，经后来谈话了解，现在他上课根本就没有在听，整天想着晚上去网吧怎么玩游戏。后来父母回来狠狠地打骂了他一顿，短暂恢复到了原来的样子，可没几天，又变回了原来的样子。
由于社会经济的迅速发展，物质文化和精神文化的丰富化，社会上出现越来越多的各种刺激事物，如网络游戏、漫画书、小说、电视等。在中国，越来越多的小学生沉迷于网络游戏，在一项普通性调查中，问及学生的兴趣是什么时，约80%的学生回答是打游戏。沉迷网络游戏，分散了儿童的精力，降低了学生的学习热情。案例中的赵某就是一个很好的例子，低年级的时候由于还小没接触，因此各方面表现非常的优秀，但到了高年级一接触网络，加上家长的忽视，没有能够正确的引导，最后导致孩子对网游的痴迷，学习越来越差，最终走向了人生的歪路。
（四）自身内因障碍
学困生在逐渐形成的过程中，除了受到来自外部的消极因素的影响外，自身内在因素出现障碍也是不可否认的。大量学困生中，除了一小部分是因为遗产等先天因素外，其他的大部分学困生往往在学习动机上都缺乏明确认识、学习态度马马虎虎、学习行为懒懒散散、学习习惯和学习方法上存在着严重缺陷。
二、针对小学生科学学习困难的改进策略
（一）平等对待学生，建立和睦的师生关系
教学是师生共同进行的活动，教学的好坏不仅取决于教师的学识、业务能力，还取决于师生之间的基本态度。因此，在平时的教学中，要爱护学生、关心学生、信任学生、尊重学生，使他们生活在温暖的大集体之中。在课堂上，学习困难学生与教师存在着消极的交往模式，因此，教师必须以平等的、民主的方式与学生相处，尊重其人格，消除师生间的心理隔阂，缩短师生间的距离，形成一种教师爱学生，学生尊重教师的积极交往模式。师生关系融洽，学生就会“亲其师，信其道”，学习积极性也就可以得到充分发挥。
（二）家访“学困”学生，有针对性地辅导
学习困难学生虽然存在着共性，但是由于社会环境、家庭因素和个人主观因素的不同，因而存在着差异性。为了摸清学习困难学生形成的原因，对他们的智力因素、非智力因素、学习方法与策略等必须做到心中有数。可以先进行家访，再为他们建立个人档案，制订教学辅导计划，在日常教学中做有心人，善于观察他们的举止行动，有针对性地进行辅导教育。
（三）给学生以成功，培养学习的兴趣
学困生由于方法不当或刻苦努力不够等原因，学习成绩始终不是很理想，这使丧失了相应的地位与自尊，这样日复一日，在他们心理上形成了“学习即痛苦”的消极情绪。正是这种心理的存在，他们虽然能（下转66页）（上接64页）认识到学习的重要，也想努力赶上，但是依旧不爱学、不愿学。因此，教师应对他们进行成功教育，克服消极情绪的影响，以增强其成功的信心。所谓成功教育，就是教师设置学习条件，让学生通过努力完成学习任务，在完成学习任务中享受到成功的喜悦，在兴奋的情绪状态下学习知识，掌握技能。制定切实可行的学习目标。过高的学习目标虽经努力尚未达到，容易让他们丧失信心，但学习目标过低，不费吹灰之力就可以达到，则不能充分发挥他们学习的潜能。因此，要为他们制定适中的学习目标。让他们能够成功，成功还是需要经过一定的努力的。让学生体会到成功的喜悦，他们的学习热情就能被激发。
（四）因材施教，抓准治病的切入点
教学中需要根据学生的不同特征和个别差异进行教学。教学的深度、难度、进度要适合他们的知识水平、接受能力和学习特点。要各因其材地改进教学方法，充分发挥每一位学生的才能，使他们在不同的起跑线上达到共同的最基本的教学目标。针对学习困难学生注意力难以集中和持久性差等特点，采取新颖多变和具体形象的教学方式来吸引学生刺激学生大脑，增强其心理的指向性和有意性。
（五）养成良好的学习习惯，培养良好的科学素养
为了使学习困难学生完全摆脱学习上的困境，除教师的努力之外，更重要的是要求学生养成良好的学习习惯及自我检查的习惯。定期检查自己在学习中是否做到多思善疑，精益求精，积极讨论，自觉作业，及时订正，勤学好问，温故知新等。根据检查结果及时修正自己的学习行为，养成对学习活动进行自我监督的良好行为习惯。自我评价的习惯。要求学生将自己的学习结果与学习目标加以对照、对比，认识自己在学习中的长处，找出存在的缺点，以便发扬优点，克服缺点，不断完善自己，使自己真正成为学习的主人。
【参考文献】
[1] 丁邦平. 小学科学有效教学模式[M]. 北京：北京师范大学出版社，2014.
〔关键词〕学习困难儿童；学习主观幸福感；提升策略
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2010）12-0011-03
联合国《儿童权利公约》规定，儿童系指18岁以下的任何人。这一年龄段的儿童大多处于学习阶段，对他们而言，学习是极其重要的生活事件。随着积极心理学的深入发展和人们对美好生活的积极追求，主观幸福感日益成为心理学研究的热门课题。国外研究 (Huebner，2000)表明，各生活领域青少年对学校满意度水平最低，对学校生活的不满意可能导致一系列的负性后果(如学业成绩不良、退学、违纪等[1])。学习困难儿童面临一定程度的学习困难，学习过程中通常处于被动状态，学习幸福感普遍较低，反过来又对其学习效率产生负面影响，进一步影响到他们的终身学习观和心理健康发展水平。因此，在教育实践中关注学习困难儿童，提升他们的学习主观幸福感具有重要的现实意义。
一、学习困难儿童的界定
由于学习困难问题本身的复杂性，有关学习困难儿童的名称和含义在各研究领域和各个国家均有所区别。神经生理学家倾向于从功能失调或脑损伤的角度，说明学习困难的原因，他们往往以“学习障碍儿童”或“学习失能儿童”等命名。在教育与心理学界，较多地关注这些儿童的心理发展水平及其适应状况，研究者习惯于使用“发展落后儿童”“学业不良儿童”“学习困难儿童”等[2]。关于学习困难儿童的定义，目前并没有统一的界定，但对学习困难儿童的基本理解可以概括为以下几点：
首先，学习困难儿童显著而主要的标志是学习成绩长期而稳定地达不到国家教学大纲所要求的水平或相应的教学目标。需要通过自身努力以及有针对性的教育措施或医疗措施给予补救或矫治，从而提高学习效果、更好完成学业的儿童，也可以被当作是学习能力还没有得到很好发挥的儿童。其次，学习困难儿童身心的生长发育处于正常范围之中，学习困难儿童有别于弱智或存在感官障碍等特殊教育范围之内的儿童。这部分儿童智力正常，但在知识、能力、品格、方法、体质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷[3]，智力得不到正常开发，在学习上存在一定程度的困难，或是虽然存在轻度心理障碍（如厌学），但通过挖掘潜能、激发学习动力，也能够取得较好的学习效果。最后，学习困难儿童之间是有差异的，这种差异表现在不同个体产生学习困难的原因是不同的，不同个体学习困难的表现形式和结果是不同的，不同的学习困难儿童转化的条件也不同。
二、学习困难儿童学习主观幸福感
主观幸福感(Subjective Well-being，简称SWB)作为心理学专用术语，得到大多数研究者认同的是美国学者迪纳（Diener，1984）的定义：“主观幸福感是个体依据自定的标准对其生活质量的整体的评价。” [4]它是衡量个人生活质量的综合性心理指标，反映主体的社会功能与适应状态。每个人在现实生活中，对自己的生活质量都有满意与否或满意程度高低的不同评价，这些不同的评价与个人对自己生活质量的期望值有关，因此，它是由需要（包括动机、欲望、兴趣）、认识、情感等心理因素与外部诱因交互作用而形成的一种复杂的、多层次的心理状态[5]。
学习困难儿童历来是心理学、教育学特别关注的对象。学习困难儿童不仅在学习上存在障碍，在心理健康方面也可能存在一些问题。然而，以往有关学习困难儿童心理健康的研究，更多的是关注抑郁、焦虑等消极情绪和心理状态，而对幸福、快乐、满意、乐观等积极情绪和心理状态关注则比较少。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，我们自古就追求儿童的学习主观幸福感，但综观以往有关幸福感的研究，相关学习困难儿童主观幸福感的研究却极为罕见。有学者就中学生学习主观幸福感作出了初步研究，其研究成果对学习困难儿童学习主观幸福感有一定的参考意义。
现有研究表明：学生学习主观幸福感普遍偏低；影响学习主观幸福感的直接因素是学习体验和现有学习成绩，其中，学习体验的作用更大；间接因素是社会压力和希望学习成绩，它们通过学习体验或现有学习成绩间接作用于学习主观幸福感[6]。学习主观幸福感受到来自家长、学校教师、学生三方面因素的影响 [7]：家庭因素方面，家长对学生学习的管教方式对中学生的学习主观幸福感有显著的影响；学校教师因素方面，教师关注、教学学习环境对学习主观幸福感产生了显著的影响；自身因素方面，学习成绩、学习价值观、学习成就感、学习自制力、学习结果归因、同学关系对于学习主观幸福感具有一定的预见效度。
三、学习主观幸福感提升策略
有研究揭示个体干预、家庭干预、学校干预和综合干预方法在一定程度上均能减弱儿童的学习困难，达到良好的干预效果。面对多方面影响因素，可以从父母、学校、教师、儿童自身多管齐下，全面系统地优化学习环境与学习心理，从而提升学习困难儿童学习的主观幸福感。
1.父母教养方式转变
（1）父母对儿童的情感关怀
丁新华、王极盛(2003)研究表明，父母教养方式对子女的主观幸福感有较大的影响。有学者也调查证明了学习困难学生的父母教养方式与主观幸福感密切相关，学习困难学生在主观幸福感和父母教养方式上存在显著性别差异，父母亲的情感温暖、理解和母亲的偏爱对学习困难生的主观幸福感有重要积极影响，而父亲的严厉惩罚、拒绝否认对学习困难学生的主观幸福感有消极的影响。父母亲多理解、关心孩子，孩子对生活各方面的满意感就强，总体幸福感就高。相反，父亲和母亲对孩子放任不管或管教过于严厉苛刻，孩子体验到的幸福感则少[8]。所以，父母对学习困难的孩子应给予情感上的关怀和理解，而不应一味地惩罚和否定，否则只会形成恶性循环，不利于孩子的成长。
（2）父母对儿童的学习管理
父母对孩子学习的管理和期望要适中，家长在对孩子的学习进行管理和期望的同时要考虑到孩子是否理解你的期望，以及孩子是否有潜力达到你对他的要求。如果外在期望高于孩子的自我认知和潜在能力，就会引起孩子较强的焦虑和内疚感，长期下去会导致自信心下降，对学习厌烦甚至恐惧[9]。家长要关注孩子，平等地与他们进行心灵对话，在父母冷漠型的学习管理方式下，学生的学习主观幸福感水平最低；在父母情感温暖理解型的学习管理方式下，学生学习主观幸福感最强。学习困难儿童往往对目前的学习环境适应不良，学业自我评价低，对未来彷徨迷茫，缺乏学习热情和主动性。父母要做的不仅仅是督促他们好好学习，更要与孩子展开关于学业、人生的深度对话。对话的双方必须是平等的，家长要尊重孩子的感受、体验、困惑，进而使孩子能够愉快地接受父母的劝告，重新唤起对学习的热情。
2.学校教师教育优化
（1）优化学校整体调控机能
学校要关注学生的学习心理问题，学习困难儿童主观幸福感普遍偏低，如此低的学习主观幸福感不利于培养他们热爱学习的良好品质，也将妨碍终身学习理念的确立。学校要加强家、校之间的联系，使家庭教育更加科学化、合理化，定期召开家长会，帮助家长更新教育观念，克服过分苛求和放任自流的心态，使他们能够根据孩子的学习情况、心理特点和个性特长来确定符合孩子实际的阶段性期望目标，改进教育方法[9]。学校应注重心理教育，开设学习心理辅导课，关注学习困难儿童的学习心理状态，帮助学生形成积极的学习态度和良好的学习体验。学习环境对学生的学习主观幸福感有着极其显著的影响，学校要为学生营造安静的学习环境，倡导合作学习，帮助学习困难儿童与同学建立一种融洽和谐的关系。
（2）优化教师教学及关爱方式
对教师而言，要求教师不但要教给学生知识，还要教给学生学习的方法和策略，使他们学会思考，能在学习中享受到作为一个“思想者”的乐趣，进而提高学习效率，达到事半功倍的效果。教师要提高课堂教学能力，关注学习困难儿童在学习过程中的学习体验，学习体验是直接影响主观幸福感的最主要因子。要正确理解“启发式教学”和“快乐教学”的含义，并将它们真正落到实处[9]。同时，要重视情感教育，学习困难儿童学习压力较大，迫切需要有人倾听和交流，教师要把对学生的关怀落到实处，上课时关注的眼神，与学生交谈时暖心的问候，都可以让学生感受到老师的重视和信任，这都有助于学生学习主观幸福感的提升。教师要有意识地训练学生的归因方式，对于学习困难儿童应该引导他们认识到事情的根本原因在于自己的努力而不是自己的能力，只要自己努力，就能像别人一样取得好的成绩，增加他们的积极情绪体验从而提升学习主观幸福感。
3.自身学习策略改进
（1）明确学习动机与目标策略
动机作为人们活动的内部动力，是一个十分重要的非智力因素。学习动机虽然不直接参与学习困难儿童的认知之中，但是从教育心理学的角度来讲，学习动机的唤起有助于促进学生的学习，从而能够帮助学习困难儿童克服学习困难[10]。学习困难儿童要把学习过程与学习结果有机结合起来，不能过于看重学习结果，要把学习看成一个过程，注重在学习过程中得到知识及能力的提升，避免由于过分看重学习结果而产生过大的学习压力，激起焦躁、忧虑或厌学等消极情绪，从而体验不到学习幸福感。其次，学习困难学生为避免由于学习目标过高或过低而降低学习积极性，出现学习困难，在参与学习时不要给自己制订过高的目标，也不要提出过高的要求，而要根据自己的实际情况，恰当界定自己的学习目标与要求。
（2）提高学习自信与兴趣策略
自信是个体获得成功的重要心理保证，学习困难儿童常常学习自信心不足。要增强学习自信心，形成正确的归因方式，学习困难儿童就要相信学习不是一件困难的事情，相信通过努力一定可以克服，在学习方面自己一定能做好，即使出现困难，也只是暂时的。在提高自信心之后还要进一步加强学习兴趣，兴趣作为人的一种带有趋向性的心理特征，是一种自觉的动力，学习困难儿童如果提高了学习兴趣，就能够更好地提高学习效率[10]。学习困难儿童首先要提高对知识重要性的认识，激发内心的探索欲望和学习欲望，为产生认知兴趣提供基础。同时，要学会在积极的情绪中增强学习兴趣，善于发现自己学习中的闪光点，对于学习中取得的进步和成绩体会到快乐和成就感，以此促进学习兴趣的不断提高。
（3）加强学习的自我管理策略
瑟洛认为，学习策略有两种基本成分：一种是基本策略，即学习者对学习内容的领会和记忆策略；另一种是辅策略，即学习者为了维持学习活动的正常进行而采用的诸如学习计划与安排、学习过程的自我监控等策略。在一般情况下，大多数学习困难儿童具备基本学习策略，而缺乏辅学习策略，他们在学习过程中往往不会制订计划，自我管理能力欠缺[11]。研究表明，学习困难儿童的潜能与实际表现之间的差距，主要是他们不会使用有效的学习策略，如果提高其学习策略使用水平，培养他们的自我管理能力、认知策略，其学习状况是能够改变的。学习策略的提高有助于提高学习困难儿童的学习效率，进而提升学习主观幸福感。（稿件编号：101027005）
参考文献：
[1]Huebner E S，Drane W，Valois R F，Levels and demo-graphic correlates of adolescent life satisfaction reports[J]．School Psychology International，2000，(3)．
[2]王桂平，张杉杉．国内学习困难儿童研究概述[J]．河北师范大学学报(教育科学版)，1999，01（02）：47~51．
[3]陈栩，雷万胜．20年来国内学习困难学生研究综述[J]．河南职业技术师范学院学报(职业教育版)，2006，（01）：103~106．
[4]Diener E．Subjective well-being．Psychological Bulletin，1984，95(3)：542~575．
[5]陈姝娟，周爱保．主观幸福感研究综述[J]．心理与行为研究，2003，01（03）：214~217．
[6]马颖，刘电芝．中学生学习主观幸福感及其影响因素的初步研究[J]．心理发展与教育，2005，（01）：74~79．
[7]马二虎．中学生学习主观幸福感提升刍议[J]．湘潭师范学院学报(社会科学版)，2009，31（06）：180~181．
[8]陈栩，张建霞，郭斯萍．学习困难学生父母教养方式与主观幸福感的相关研究[J]．中国健康心理学杂志，2006，14（06）：628~630．
[9]黄瑞枫．提高中学生学习主观幸福感的对策[J]．校园心理，2009，07（03）：175~176．
[10]王国华．学习困难学生的学习策略研究[J]．教学与管理，2007，（30）：62~63．
内容摘要：本文提出了对学困生要全面了解、掌握形成原因，增加感情投资、用爱心哺育、耐心教育，建立了跟踪辅导档案，加强教学过程管理，培养学科兴趣、提高学习动机，取长补短、深入挖潜等有效转化策略。
关键词：学困生 转化 有效策略
“学困生”是指智力、身体正常，在规定的学习时限未能达到教学大纲的基本要求，学业成绩偏低，在思维方面、深度、灵活性比较差，学习上存在较大困难的学生。我们在教学过程中总结了一套自认为转化行之有效的方法，和同行们互相探讨交流。
一是对学困生的形成原因要全面了解、掌握，这是我们做好学困生转化工作的第一步。学困生的形成，既有客观原因，也有主观原因，既有身心因素，又有环境因素，既有知识断层，又有智商欠缺，转化学困生，关键在摸准情况，对“症”下“药”，有的放矢，因材施教。
二是对学困生增加感情投资，用爱心哺育差生，用耐心教育学生，用恒心转化学困生。培养学困生的自信心。只有树立后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。爱心可以创造奇迹，教师一句表扬的话语，一声亲切的叮咛，甚至一个关注的眼神。都有可能从精神上给学生以鼓励，激发他们对学习的兴趣。因此，作为一名教师，应不吝惜自己对学生力所能及的感情支持。
三是建立了学困生跟踪辅导档案。对全部学困生建立个人档案，一开学就对本班的学困生做详细而周密的全程计划。以2013年所带六年级为例，18名学困生，接班时有十二人语文成绩在五十分以下，经过耐心持久的转化，经过有的放矢、跟踪辅导的转化，只有一名学生不及格。教学过程中，注重个别辅导，老师帮助他分析错误原因，进行个别辅导，让他们将所学知识及时吸收，随时和学困生的家长保持联系，知晓他们在家里的动向。
四是加强教学过程管理，促进学困生的转化。备课时必须对学困生的问题及对策进行充分的预设，上课时必须让学困生提出问题，合作学习中必须让学困生发言，辅导点拨时必须解决学困生的困惑，设计作业时必须针对学习能力不同的学生进行分层次布置并对学困生当面辅导。每节课后学困生一定要有必做题，教师和学优生对学困生实行一帮一、结对子的方式，帮弱促强，帮助学困生重新树立学习信心。教师在备、教、批、辅、考等教育教学环节，对学困生多加关怀。让学困生找出自己学习上的优势与长处，唤起心灵深处的自我向上的意识，由消极被动地学习向积极主动地学习转变，由自卑向自尊自强转变。
五是培养学科兴趣，提高学习动机。兴趣是最好的老师，而动机是学习的内驱。学习困难的个体，大多对学科缺乏兴趣或是学习动机不强。因此，要彻底解决个体的学习困难问题，培养学科兴趣、提高动机是关键。兴趣有来自对学科本身的，也有来自学科外的，如对老师的尊重和喜爱。然而，学生正确的学习动机不会自发产生。它有赖于教学内容的生动性、教学方法的直观性、趣味性。若教师在教学中使学生拥有愉快的情绪体验，随着这种情绪体验的深化，学生便产生了进一步学习的需要。
六是给学困生“吃小灶”。布置作业时，要想到学困生，一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半;二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做;三是要把学困生放在“优先发展的地位”，充分利用早晚自修时间，对学困生进行耐心辅导;对后进生的作业要优先批改，精批细改;上评讲课时，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。
七是取长补短，深入挖潜。我们更要善于发现学困生的长处，发现他们的闪光点，要及时总结和表扬他们的长处，要用他们的长处弥补他们的短处，要想办法挖掘他们的潜能，引导他们把自己的注意力转移到学习上来，从而激发他们的学习的积极性和主动性。及时肯定成绩，推波助澜。相信他们通过自己的努力，会在某一个时间取得成绩，尽管他们的成绩也许是微不足道，但是，我们还是要努力发现，并充分的肯定他们的成绩。只有这样不断的培养，才有可能使学困生转变成为“不学就困”的好学生。
（作者单位：甘肃省静宁县新城小学;甘肃省静宁县双岘教委）
一.继续抓好班风建设,带动良好的学风.
1.重视卫生，宣传评比.
评比是班风的重要体现,去年我们班的评比成绩比较好,所以今年要继续把这项工作做好,从而保持班风的稳定.
2.继续规范好仪容仪表.
学生的仪容仪表也是良好学习风气的一种体现.虽然今年是初中的最后一年,学习比较忙,但也不能放松这项工作,从衣着到头发打扮都要符合学校的要求.
3.狠抓课堂纪律.
课堂纪律不好会直接导致学习成绩的下降,所以我一直以来都非常强调要保持好课堂纪律.这个学期我就准备继续加大监管力度,不但要班干部认真做好记录,还要求各科任老师配合,我平时也多到班上看一看,了解好班里的纪律情况.
二. 加强中下生的辅导转化工作. 注重对学生的学法指导.
这是提高全班成绩的关键所在,所以这个学期一定要抓好对中下生的辅导和转化工作,制定好计划,在班中全面铺开,平时尽量多下班,了解中下生的学习困难,尽可地提高中下生的学习成绩,从而进一步提高全班总体成绩. 我还计划加强与各任课教师的联系，以对学习困难者联手帮助。针对各科的特点，我要经常性地与各任课教师讨论各科的学习方法，并及时地向学生介绍，以完善其学习方法，做到“授之以渔”，教给其点石成金之术。另外,继续开展“一帮一”活动,尽量提高中下生的学习成绩.
三. 进一步提高卫生、两操水平,继续开展“每月一星”的评选活动
卫生、两操是良好班风的体现。因此，每一个班都必须提高对这两项工作的重视程度。我打算在这个学期一开始就制定出有关这两方面的更加详细的奖罚措施，以便在以后对学生的管理中做到有章可循、有案可依，使这两项工作在新的学期里再上一个台阶。
上个学期通过评选“每月一星”的活动,激发了全班同学的积极性,所以这个学期要继续并完善好这个制度,让它发挥更好的作用.
四. 认真抓好活动课程建设(主题班会,团队活动,活动课……),注重培养学生良好的心理素质.
今年是升学的关键,所以我准备利用活动课开展各类的学科趣味竞赛或游戏,这样不但对学习有好处,而且可以提高同学们的学习兴趣.另外,我还要多召开关于理想,前途教育的主题班会,使他们能以最好的心理状态去迎接中考.
五. 加大安全教育力度
安全是学校一切工作的重中之重。新的学期里，我将继续坚决执行学校制定的安全事故防范措施，经常性地深入学生间了解情况、发现问题，加强学生在诸如教室、校园、回家途中甚至在家中等地点的安全防范意识，消除学生在日常生活中存在的一切不安全因素。
■ 相关文章：
关键词：学困生；成因；对策
学习困难问题是世界上每一个实施义务教育制度的国家普遍存在的问题。然而关于学习困难生的界说，国内外学者众说纷纭。教育界对学困生的普遍认识是：智力属于正常范围，但由于各种不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致学业不良。因为，在学校教学条件下，学生的学习困难状态主要表现为学业上的困难，学困生的大量存在，一直成为制约学校教育教学质量提高的瓶颈，但由于具有巨大的潜力，因此是一种人力资源，研究其开发的方法和途径，是提高学校办学质量的重要手段，所以研究学困生的问题显得更为迫切。
一、基于学困生问题成因
1.自身原因
学困生对滋生学习困难这一现象不能形成正确的认识，根本没有意识到问题的存在。更不用说依据问题去寻找原因了。即他们存在普遍的认识不足问题。学困生的成因，有与其智力程度相关联的素质因素。学习困难者有些是天生具有不可取方面的差异的人。这一类学生的成因属于不可控因素。不可控因素中，除智力差异的存在之外，还有身体异常因素。最常见的就是营养不良，这类儿童原本就少食偏食倾向严重，身材瘦小，经不住较长时间的学习。在自身原因中，占绝大部分的还是兴趣、动机、习惯等非智力因素。
2.环境因素
（1）家庭因素
①溺爱。当今大多数家庭都是独生子女，还有些学生在祖父母身边长大，都是家中的宝贝。孩子的一切需求，家长都竭力予以满足，一切以孩子为中心，长此以往，使孩子形成一系列的性格问题：孤傲、自私、怯懦、害怕困难、容易发怒。这些性格一旦形成，带入学校中，便成了学习的绊脚石。到了学校，不可能会有像在家里那样随意放纵的环境，各种规章制度会给原先在家娇纵贯了的孩子重重的打击，在校的生活让他们无从适应。
②暴力。具有暴力倾向的父母，其自身素质往往是比较低的，导致教育方法简单，只要孩子一有过错，就是非打即骂。这种棍棒教育使得家长和学生之间形成了很深的隔阂，学生感受不到家庭的温暖和亲人的爱心，从而产生逆反情绪。
（2）学校教育因素
①学校教育的失误。学校教育失误导致学困生错误的教育观念从而形成学困生。由于绝大多数学校灌输的是应试教育思想，学习成绩当然被视为评价学生“能否出息”的首要标准。整个教育气氛、教育观念就停留在这么一个“唯学至尊”的水平阶段，很多认为“升学无望”的学生当然要自暴自弃，越学越后进。
②教师教学的不足，对教材的理解和把握不到位，教师在使用实验教材时，比较突出的问题是：其一，对新增加的内容把握不准；其二，对变化了的内容把握不准。尤其是一些新教师由于缺乏教学经验，难以把握实验教材的教学要求。未能组织有效的小组合作学习。义务教育新课程标准提出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”
二、转化学困生对策
1.耐心是前提
因为学生的良好学习习惯和文明习惯的养成，是受诸多方面因素影响的，同时也需要诸多环节的协调一致。有这样一位学生，父母管教过分严厉，动辄打骂，但祖父却过分溺爱放纵，甚至教孙子与父母对着干，两代人的教育思想和方法产生了严重的冲突，也就使该生逐渐偏离了正常的教育与心理成长轨道。他经常在校打骂同学，上课注意力不集中，不完成各科作业，几乎每天都有老师反映他的问题，有家长和学生在班主任老师面前告他的状。对这样的学生，要针对情况经常家访，与其家长商讨教育方式，让家长懂得教育孩子要用心、用情、得法。要重在思想上关心、帮助，使他懂得协调与同学的关系，学会谅解。遇到事情要冷静、动脑，而不是动手。最终要家长接受老师的建议，改变教育方式，配合学校教育。
2.爱心是基础
教师的爱，必须是无私的爱，无歧视的爱。对优等生不知不觉的爱，对学困生则要特意去爱。关注他们的生活，关注他们的学习，关注他们的成长，给他们展示的机会。在教师的爱中，他们会闪耀出意想不到的光芒，成就他们的一生。教师要以爱为出发点，给予他们更多的爱，不能嫌弃他们，要经常同他们谈心，了解其内心世界，耐心开导他们，引导他们不断提高认识。教师还要经常与其家长取得联系、沟通信息、达成共识，发现优点要及时给予肯定并加以表扬，增强他们的自信心。“细”是关键。细节决定成败，教育就是服务，也体现在一个细节中“细”就是对后进生的教育工作要细。因此，教师必须时刻注意学生的一举一动，善于抓学生的心理，对学生身上出现的问题要认真分析、制定方案、因材施教，不断探索出更加适应学生个性、促进学生全面发展的教育艺术，以便更加完美地做好后进生的转化工作。
3.信心是源泉
在对“学困生”的转化过程中，我们应该看到并针对某些“学困生”的特殊技能，有意识地交给他们任务，再加以悉心指导的前提下，放手让他们去做，努力地宣传他们，支持他们，让他们自己和其他同学都看到他们的长处，对其有重新正确的评价，树立他们的尊严与威性，培养他们的自尊心与自信心，让他们充分认识到自己的长处并以此促使他们转化。学困生往往容易把自己与学优生比较，从而觉得自己样样不如别人，越比自信心越低。如果将其改变为用自己的现在同自己的过去比，就能使之从自己的进步中获得成功的体验，增强自信心。因此，在对学困生进行个别辅导中，要求教师帮助学生制订个人的目标与计划，并制订出落实这些计划的具体措施。在实施过程中使学生发现自己的进步，其目的就是使学生通过实现自我参照目标来体验成功，正确认识自己的能力，改变对学为力的心理状态。为他们创设成功的机会。学困生常常过分夸大学习中的困难，过低估计自己的能力，这就需要教师为他们创设成功的机会，让他们在学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和重新认识自己的能力。
总之，对小学“学困生”的转化，必须以研究成因为前提，一定要对症下药，俗话说心病还需心药医，“学困生”的转化就需要一个“心”字，就是要求教师具有爱心、耐心、恒心、细心、信心，要对“学困生”动之以情，晓之以理，导之以行并言传身教。只有这样，才会使他们转化为对社会、对国家有用的建设人才，不至于成为学校、家庭和社会的负担。
青少年是祖国的未来与希望，需要我们去精心培育。明天，是他们的！我们寻找并使用这把特殊的金钥匙，目的就是为了花开得更艳，明天更加美好！
参考文献：
