时间：2022-08-04 00:08:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语语音知识，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：语音 训练 英语听力能力 效果
对于所有的语言学习者来说，语音的重要性毋庸置疑。英语语音是英语使用者所必须遵守的约定俗成的东西， 一旦语音有了变化，交流者之间就会产生信息错误，造成语言交际中的障碍，无法进行正常的沟通。尤其是对学习英语的中国学生来说，由于长期受到本地区方言的深刻影响，他们之间存在着很大的个体差异，并具有其自身的特征，而这种差异和特征也给英语学习带来了较大的困难，特别是听力能力，仍然是目前英语教学中最薄弱的环节之一。针对上述问题，作为英语教师，有必要对学生通过单音、节奏、语调、语感的系统训练来提高学生英语听力水平，从而提高教学效果。
1 学生语音现状
影响英语听力理解水平的因素有很多，大体可以分为语言因素和非语言因素。语言因素指的就是构成一个人语言能力的语言知识，即语音、词汇和语法的熟练程度。但在实际听力训练时，多数学生忽视了语音知识的学习。他们把很多时间花在提高听力上，每天盲目地为听而听，结果事倍功半。一般高校多为英语专业的学生开设语音课，非英语专业只是在精读课本中点到为止。虽然英语专业学生专门学语音知识，不少学生的听力提高仍然很慢。因为教师和学生都没有对语音知识的学习有足够的重视，也没有将其合理有效地结合听力训练来教学并将其运用到听力教学中。
更重要的是，很多学生本身都存在着语音方面的障碍，母语或者方言的影响便是其中很重要的一方面，通过调查，我们发现：语言环境对英语语音的学习和教学有直接的影响，而且多数情况下方言语言环境与规范的英语语音的学习和教学呈负相关影响。另外，由于不懂音变规律和语调变化，即当音素和音素、单词和单词相加时，有的音消失了，有的音变化了，也有的两者结合而成为另一个音；在说话或朗读时，同一个句子往往因为说话者的态度和感情的不同而具有不同的语调，学生就辨别不清说话者所要表达的真正意思。也由于以前很少接触英语口语，许多学生对一些英语发音，尤其是那些汉语里没有的音感到特别陌生，因此，一旦这些音在听力材料里出现，他们就会困惑不解。此外，随着美国在国际上影响的扩大，美国英语的使用也越来越普遍。现在所采用的英语听力教材录音材料中也大多是美语读音。而以前一直是学英音的学生对美音很不熟悉，这就给他们在听音中增加了困难。
2 语音与听力的内在关系
语音知识是外语学习的基础。从某种意义上说，语音与听力的关系是最为密切的。一般来说，发音基本正确是听懂英语的前提。因此从这个意义上说，英语发音的好坏是评价一个人整体英语水平的重要因素。尤其对于英语专业的学生来说，语音语调是否过关，将直接影响日后其在听、说、读、写、译方面的提高。
学习者自身语音知识和能力的高低在很大程度上对听力能力起着决定性作用。语言从听开始，培养听音、辨音和发音的正确习惯是学习英语语音的基本要求，是提高听力的基础。正确的英语读音、熟练的语音基本功、达意的语调习惯是提高听力和口语水平、得体地进行口头交际必须具备的先决条件。然而，语音的训练又几乎都是在听力的基础上进行的。因为只有先通过听大脑才能获得一定的信息，然后存储在大脑中经过大量的时间经过反复强化最后转化为自己的东西，最终再通过说和写输出大脑。也可以说需要利用听力练习进行语音模仿训练。因此语音和听力这二者之间的关系是相辅相成的，两者相互促进、相互影响。
关键词：语音；英语听力；影响；教学启示
H319
一、语音知识对听力的重要性
语言交际是一个说与听的互动过程，其成功与否取决于交际双方是否能理解双方的语义。因此，听得能力至关重要，它对语言交际的过程有着制约作用。然而，在说与听的互动过程中，若说者或听者缺乏一定的语音知识，如语音中连读、弱化、浊化、同化以及语音语调等语音常识，那么在语言的互动中就会出现信息不完整或语境误解等转码失败的现象，最终影响整个交际的顺利进行。本文旨在讨论英语语音知识和听力的关系，探讨语音因素中连读、语音语调及重音模式等对听力的影响，以期对于听力教学提出建设性意见。
二、语音学知识对听力的影响
（一）语音音素
音素是英语语音的最小单位。听是语言存在的基本形式。对于英语学习者，要想从连贯的言语中分辨出语音现象，得到正确的解码，他必须要具备语音规则知识，尤其是易混语音音素知识。而在听力教学实践中，了解到真正让学生犯错的往往是那些容易混淆的音素，从而导致听力解码的失败。例如，元音音素/ei/与/ai/，辅音音素/l/与/r/都是学习语音中学生极易混淆的音素。如果学生对于这些易混语音没有很好的掌握，就会出现听力理解的失误，如在对话中：
A：I ate a lot of snack/snaik/ this morning.
B： Did you eat a lot of snake/sneik/ this morning？ Oh， it’s so terrible！
很明显，在此语言的交流中，听者是由于对音素的错误解码从而导致语义的误解。又如pleasure与pressure，二者虽只有一音只差，但在句子“There are lots of pleasure in the work”与“There are lots of pressure in the work”中所表达的语义却是完全相反的。由此可见，语音音素对听力的影响至关重要。
（二）重音
听力的过程也是听者在语言交际中获取信息的过程。然而在实际的语言环境中，说者说话时往往都不是字字清晰响亮，节奏均匀，这就强调了重音在语言交流的重要作用。重音有词的重音和句子的重音。重音位置的不同不仅影响着语言的节奏也影响着词与句子在具体语境中的语义。如record，重音位置的变化也会引起词义的变化，当重音在第一个音节时通常译为名词“唱片”，而重音在第二个音节时则为动词“记录”。
同样地，在一个连贯的句子中，总有一些词的音比其他词的音读的重一些或轻一些。通常来说实词如名词、动词、形容词、数词等要重读；虚词如冠词、介词和连词等不重读。此外，除了句子重音的一般规律，人们在表达思想时，有些本不应该重读的词汇因说话者目的、感彩或心态等因素需要强调而重读，如在句子“I saw your mother at the school yesterday”中，说话者若把重音位置放在“your mother”上，则强{说话者看到的听者的“母亲”；如果将重音位置放在“yesterday”，则强调的是时间。可见，重音能有效的帮助听者在语言交流中理解说话者的意图。
（三）连读
连读是英语中一个非常普遍的语音现象，是指在同一个意群（即短语或从句）中，如果相邻的两个词前者以辅音音素结尾，后者以元音音素开头，就要自然地将辅音和元音相拼，构成一个音节。连读这一现象是意群中若干个词的发音连起来仿佛一个多音节词，这就大大增加了听者在理解意群意思的难度，从而制约了听力理解。例如，短语bad day，在语言交流中通常连读说成/b?dei/ ； stay awake则连读为/steij?weik/。此外外国人说话快时往往该发的音没发出来，以至于听起来像别的意思，典型的例子就是can和can't.“I’m sorry I can’t make it”，此句中的can't，读的时候是不送气的，在连起来发音的时候往往把“t”省略掉了，在言语交际的时候往往给听者造成困难。
（四）语调
语调是人们说话时声音高低的变化，是言语的旋律。有效的言语交际在很大程度上有赖于语调的作用，它可以表达词汇所无法表达的情感以及说话者的言外之意。因此，语调也会给听力带来理解上的困难。例如以下句中，声调的变化同时影响着句子语义的变化。
Tom is a good Jstudent.（表示怀疑）
Tom is a good Kstudent.（陈述一个事实，并表示赞赏）
在英语中，升调和降调对于学习者来说通常较易理解，而对于降升调所表达的意义则较把握。如在以下儿子与父亲的对话中；
- Dad，Are you using the car？
- No.（＼/）
此对话中的回答“No”为先降后升调，表示对提问者否定的回答但同时也隐含对话无需再继续的意味，即“父亲没有在使用车但也不想儿子开车”的隐含之意。
三、语音学知识对于听力教学的启示
首先，提高学生的语音意识以及辩音能力。语音是语言的物质形式，是“人们赖以实现‘发送-传递-接收’信息这一交际过程的物质材料”。因此，在听力的教学过程中，教师应要加强英汉语音系统的对比，增加学生区分和辨别不同音素，尤其易混语音音素的训练，才能让学生提高辩音能力，排除母语的干扰，打好听说能力的基础。
其次，加强语音现象，如连读，重音，语调等的训练，提高学生在听力训练过程中有效地获取信息的能力。听的能力归根结底是一种吸收和理解言语信息的译码能力。这就要求教师在给学生听力训练的时候要把握好语音学中的语流现象，在分析学生听力训练的误区或不足之处时，除了要考虑学生本身词汇量问题及文化常识外，还应从语音学角度分析。
最后，听说读写四项基本技能是密不可分的。听力水平的提高，也要以提高学生的综合能力为基础。语音学是语言学习的重要基础，与听说读写能力的培养和提升有着密切的联系。因此教师在听力教学时，应要从各方面、全方位的训练学生以提高语言的敏锐度，从根本上提升学生语言交际能力。
参考文献：
关键词：高中英语 语音教学 反思 教学策略
在高中英语学习过程中，由于教材内容逐渐复杂，涉猎范围广泛，更多教师把英语教学的重点放在了英语语法教学和提高学生的阅读理解能力上，而作为英语学习中最基本的语音教学就常常被忽视，实际上这样的想法和做法跟语言学习的初衷是背道而驰的。以下我将从英语语音教学的现状、原因、重要性和教学策略四方面来进行阐述，希望能够改变师生的错误观念，提高学生的英语语音学习效率和口语表达能力。
一、 高中英语语音学习的现状
多年来受到应试教育思想的影响，很多高中学校的英语教学工作把重点放在了语法教学和学生阅读能力、写作能力的提高上。甚至大部分学校的英语教师也认为只要学生的英语理解能力和语法掌握牢固了，英语语音的掌握便是自然而然的事情，因而高中阶段的英语语音教学并没有被受到很高的重视。没有教师及时准确的引导和帮助，很多学生的语音语调都存在着问题，虽然从小学阶段就开始学习说英语，但是都落实在了卷面上，而不是口语表达上，所以很多单词的发音不到位，重读不正确，一个句子不知道怎样停顿，听起来生硬无趣，毫无美感。
高中英语新课程标准对英语语音教学提出了明确的教学要求，要做好英语教学工作，教师必须把握好这些具体的教学要求：（1）学生在口语表达上要做到语音正确，语调自然流畅;（2）能够根据不同的语音语调理解真正的含义;（3）初步了解英语诗歌的节奏和韵律;（4）能够根据语音辨别和书写不熟悉的单词。
二、影响高中英语语音教学的原因
（一）中国学生的母语是汉语，没有英语口语表达的环境
对于中国学生来说，英语是一门新的语言。在学习这种新的语言的时候，学生的思维和表达必然会受到母语的影响。而汉语和英语在语言表达的顺序和习惯上有着很大的区别，学生头脑中的汉语表达习惯根深蒂固，所以学习英语表达的困难就会很大。同时，学生一直处于汉语交流的语言环境中，除了英语课堂教学时间和教师创设的英语环境外，学生几乎没有机会接触到英语，所以学生要想讲出一口地道的英语来就必须从自身做起，转变思想，为自己创造用英语表达的机会，尽量摆脱母语对英语学习的不良影响。
（二）学生对于英语语音学习的动力不足
“兴趣是最好的老师。”要学好英语语音，学生先要产生对于英语语音学习的内在动机，而高考指挥棒的存在使更多的高中生把时间用在了词汇的背诵记忆、语法知识的反复练习和阅读理解能力、写作水平的提高上，很少有学生把精力放在练习讲一口流畅好听的英语上，他们并不在乎说出来的英语语音、语调是否正确自然、纯正好听。没有强烈的英语口语表达的欲望和动力，也就没有学好英语语音的可能。
（三）教师的英语语音知识储备不足，对语音教学重视不够
如今在高中学校担任英语教学工作的教师很多都是传统教育模式下培养出来的，这些英语教师的英语语音知识也是不太过关，他们多年来虽然一直担任高中英语教学工作，但是并没有进行过系统的语音知识训练，没有知识的储备当然就不能教给学生正确全面的语音知识，而且为了挤出更多时间让学生进行系统的语法训练和阅读写作训练，很多教师会把语音的教学一带而过，认为语音教学 “费劲大效果小”，干脆直接忽略掉英语的语音教学，只在测试卷的听力题上听听语音就算是进行语音教学了。教师对语音教学的不重视直接影响到学生的学习心理，他们也会认为英语语音学习是不重要的。
三、高中英语语音教学的重要性
语音知识其实是一个系统性很强的知识体系。从最基本的元音和辅音音素入手，继而发展到字母的读音、音标的拼读，语流、语调的不同和发音知识等方面。教给学生掌握一定的发音知识，可以让学生对英语的语音知识系统有一个清晰和理性的认识。
我们对英语语音进行系统教学的最终目的是为了运用语言来传递信息、交流感情，所以语音学习是提高英语口语表达能力最直接的方式方法。没有系统的语音学习，就不会有人与人之间流利的表达和交流，正确的语音和语调是人们表达自己思想的基础，而且语音知识的好坏也会直接影响到学生的口语表达能力和词汇的正确拼写，而词汇是构成英语的基本元素，也就是说，英语语音的好坏直接影响到整个英语学习的效果。
四、教师应该采取的英语语言教学策略
（一）抓好语音教学工作
教师要对学生的语音水平进行系统的评估，对于出现的语音问题进行及时的指导和纠正。高一是高中英语学习的开始阶段，一定要打好语音基础，从最基础的音标入手，使学生掌握重读和弱读的区别，把握好句子的节奏以及语调的不同。这就要求教师必须指导学生掌握这些基本的语音知识，改变原有的错误发音，为学生的英语后续学习打好口语基础，提高学生的英语综合运用能力。
（二）尽量多为学生创设一些英语学习的语言环境
在平时的英语教学过程中，准备一些比较规范、地道的英语语音材料，时常进行一些英语精听和泛听训练十分必要。精听时要求学生注意力高度集中，提出具体的听力训练要求，让学生带着问题去听;泛听的目的是为了培养学生的语感和对于英语的兴趣，让学生在优美的英语朗读中提高开口的积极性。长期坚持，学生就很容易形成正确的语音、语调。
总而言之，高中的英语语音教学在整个英语教学中具有非常重要的作用，教师必须要从思想上重视起来，针对学生目前的语音学习现状和在语音学习中遇到的问题，积极寻找对策，不断学习，更新观念，利用一切可以利用的教学资源提高学生的英语语音知识水平，使学生形成良好的英语发音习惯，为学生日后更好地运用英语打下坚实的基础。
参考文献：
关键词：语音 英语发音 词汇 规律
在英语的学习中，很多学习者都感到英语单词繁多，记忆困难且容易忘记。而英语单词的学习又是英语学习的关键。英语单词的词形和英语单词的读音有着紧密的联系。在英语当中，很多单词可以根据它的读音拼写出来。例如：but、cake、bike等等。
由上可见，牢固掌握英语的语音在英语单词的学习中起着重要的作用，教师在教学中应该把语音教学作为英语教学的一项基本内容。学生语音掌握的是否准确直接影响着他们的整体英语水平。在传统的教学中，很多英语教师只是单纯的讲解语音知识，学生普遍感到语音学习的枯燥性，逐渐丧失了对语音学习的兴趣，进而影响了整个英语的学习。在语音教学中，教师应该采取灵活多样的教学形式，充分调动学生学习的积极性，使学生对语音学习产生兴趣。
在高中英语教学中如何搞好语音教学，提高整体英语水平？是每一位高中英语教师不断探讨的问题。基于英语语音教学的现状，谈谈笔者的看法。
一、如果想搞好高中语音教学，首先需要教师自己的英语发音标准
英语作为一门外语，在学习过程中缺少良好的语言环境。在平时用到英语的情况较少，主要是在学校和老师或者同学之间进行交流。教师英语语音的标准与否，直接影响着每一位学生。因此，教师自己具备准确的英语发音，是上好英语语音课的关键。如果教师自己的英语发音不标准，比较生硬，学生不但不能从课堂教学中受益，反而会影响到学生英语的学习。教师在平时要注意自身的学习，努力提高自身的英语语言素质，只有教师自身的水平提高了，在课堂教学中才能说出标准、流利的英语。学生在标准、自然的英语发音的熏陶之下，才能够使自己的英语语音更加准确。
二、如果想搞好高中英语语音教学，需要教师详细讲授语音知识，让学生有一个基本上的掌握
英语语音是英语学习的基础，学好英语语音知识是学好英语的关键。在英语课堂教学中，教师要注意渗透英语语音知识，让学生对各方面的语音知识有一个基本的掌握。在语音教学中包括：音标、发音、重读、语调、节奏等方面。在教学中，教师要有针对性的进行讲解。尤其是一些发音的规律要重点讲解，这对学生们能够准确发音以及迅速拼写出英语单词都非常重要。对于句子的节奏和升降调等知识也要逐步渗透，以便于学生能够说出自然、优美的英语。
英语语音各方面的学习并不是孤立的，而是互相联系的。比如说，有些学生对于音标非常熟悉，但是在具体的单词中就不能准确发音，这和他们没有注意语调和重读有很大关系。因此，教师在英语语音教学中，要把各个方面有机的结合起来，通过多种形式的教学，加强学生的模仿练习，让学生产生学习的兴趣。
刚才谈到高中的学生一般对音标都有了正确的认识，但是很多学生对读音规则掌握的较少。可见，教师讲授读音规则对学生英语学习非常重要。例如：字母“y”在不同位置的发音。当它位于词首时发/j/的音（yellow）；当它位于词尾时发/i/的音（busy）；当单词中含有y且这个词的最后一个字母为不发音的e时或者单词中没有元音字母时发/αi/的音（eye、fly）。学生掌握了这些发音规律，当遇到相应的单词时，就能准确的读出单词，并能够根据发音正确拼写。此外，教师还应该向学生讲授一些重读音节和非重读音节中字母和字母组合的读音规律等等。对于这些读音规则在教学中应该经常复习、巩固，让这些知识给学生留下深刻的印象，达到利用读音规律来记忆单词的目的。
在教学当中，教师要注意语音的整体性，把语音、语调融为一体。通过教学实践可以发现，运用英语语音记忆单词是一个正确的选择。运用语音记忆单词不但记忆速度快，而且记忆也比较牢固，不容易遗忘。在整个学习过程当中，学生的语音知识会越来越牢固，记忆单词的速度也会加快。利用语音记忆单词，使学生的词汇量更加丰富，为英语的学习打下坚实的基础。只有充分认识到语音学习各方面的重要性，才会使我们英语学幅度提升。
三、如果想搞好英语语音教学，需要教师把语音音素放到词汇中，让学生通过观察、对照掌握规律
在英语语音的学习中仅仅依靠教师的讲解是不够的。还需要在具体的语言环境中来强化练习。让学生通过观察、对照掌握语音音素在具体词汇中的发音，并找出发音规律。在具体情节中进行教学，可以给学生留下更深的印象，达到良好的学习效果，提高学生学习英语的兴趣。
例如：教师可以列出几个长短音的例子，让学生练习：
ship chip slipping （[i]）
sheep cheap sleeping （[i：]）
通过对比练习，让学生注意长短音的发音情况，学生对单词的发音有了进一步的了解，达到了良好的效果。
再如：教师可以列出一系列含有相同字母的单词，让学生分辨它的发音情况：
cat candle candy （[k]）
cycle city certain （[s]）
【关键词】英语语音 语音教学
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0089-01
英语语音与英语语言学习密切相关。掌握好语音是英语学习的基础，更是提高英语听说实际应用能力的关键所在。如何在有限的课时内，运用切实可行的方法，提高学生学习语音的积极性，改进英语专业学生的语音教学是当务之急。
一、高职高专英语专业的语音教学现状
英语语音主要是针对英语专业的学生开设的一门专业基础课程，旨在通过讲授英语语音的基础知识，在教师的指导下进行大量的实践训练，使学生获得英语语音的基本理论知识和技能，掌握正确的英语语调和朗读技巧，并将这种技巧在实践中掌握和应用。然而，现阶段高职院校英语专业学生普遍存在着口语不标准，听说能力低下，语言交际能力差的问题。不仅是学生对语音在语言学习中的重要性认识不足，而且由于受到学时限制，各个院校也没将英语语音的教学放在较重要的位置上，学生实践得不够，从而导致了学生在语音及与语音密切相关的听说方面的一系列问题未能得到有效的解决。
二、英语语音学习中普遍存在的问题
（一）英语语音教学没有得到应有重视。在中学英语教学中，为了追求升学率，应付考试，语音没有得到足够的重视，忽视了语音知识的灌输，基本上不注意语调、单词和句子的重音、连读、略读、同化等语音现象。这使学生形成了不良的发音与朗读习惯，造成了难以纠正的习惯性发音错误。
（二）多数学生发音有问题，发音习惯不好。如单音发音不到位，不懂发音要领，双元音读成单元音，吞音等。
（三）语音知识缺乏。许多学生不了解包括单词重音、句子重读、连读、略读、同化、语流音变等现象及其它读音规则，不懂发音技巧；不会断句、缺乏节奏感；对语调把握不佳。
（四）受区域发音差别影响。由于学生生源的差异，有一定数量的学生带有浓重的地方口音，严重影响了英语语音的学习。
三、如何提高英语语音的课堂教学效果
（一）加强语音教学的地位，使师生高度认识到语音对英语学习的重要性。大部分院校对英语专业学生仅开设一学期的语音课程，而这对于学生提高语音语调水平是远远不够的，教师无法在有限的课时内进行有效的语音教学环节或测试，且缺乏持之以恒给学生正音的精神， 大多数学生无法体会语音的重要，缺乏学习语音的动机，这些都会对学生今后的听说造成极大的阻碍。因此，语音教学应该贯穿于口语和听力教学的始终，或适当增加语音的课时。
（二）因材施教，加强语音教学的针对性。教学对象不同，教学的内容和侧重点亦有所不同。因此，在新生入校之际应进行语音测试与摸底，针对其语音方面的问题进行练习与纠正。教师应本着分层次教学、因材施教的原则，根据学生不同的语音基础进行教学，对语音基础较低、受方言影响较大的学生，应注重音素的发音与正音练习；对语音基础较好的学生，则应将教学重点放在节奏、语调等语音技巧的训练上，力求使不同基础的学生都能得到相应的提高与进步。
（三）重视语音基础知识阶段的教学。要想掌握好英语语音，首先要掌握每一个音素的正确发音。因此，教师应帮助学生掌握每个音素发音的口腔部位和方法，对易混淆的音素加大训练强度。
这部分的教学是语音的基础，可以从听音入手、使学生能够识别并区分音素；对易混淆的音素由教师夸张地示范错误与正确的发音，给学生留下深刻的印象；之后学生可以进行模仿，教师应给予及时的纠正；再从模仿阶段转到训练较为复杂的语音练习。其间，应对学生严格要求，尤其是被母语和方言影响较大的学生。
（四）在音素教学的基础上，使学生掌握语流中的音变现象。语音作为语言的物质载体，按照一定的形式和规律组合音位，在语流中受到相邻音的影响，往往在发音上产生变化，如连读、弱化、省音、不完全爆破、重读和弱读等。这些变化使发音便利的同时，也使英语口语更加难以识别，加大了学生正确掌握语音知识和技巧的难度。本阶段的教学应与语篇结合，通过演示、对比、举例等方法进行教学。即通过对标准录音的辨听、模仿、纠正来训练学生本阶段的语音知识与技巧。其间可以由教师夸张的模仿易出错的发音，由学生来挑错、纠正。为了提高学生的学习积极性，活跃课堂气氛，教师还可挑选一些有代表性的英文歌曲，供学生模仿、练习。
（五）正确使用英语语调。与汉语不同，英语是语调语言。语调是指英语口语中声调的升降变化，是表达说话人态度的方法。每种语调都有不同的含义和应用的范围。在对话和语篇中，通过演示、对比、举例等方法进行语音语调的教学与训练，使学生对语篇中的语流语调形成整体的把握。为使本阶段的训练不至过于枯燥，教师可以组织学生分组练习，之后给予评价和纠正；还可以安排学生看一些英文电影，让他们模仿电影中的精彩的对白，以便培养学生的英语语感。
（六）始终将语音教学贯穿于听说的实践中。在奠定了语音基础之后，让学生进行相关的听说训练。这一阶段的教学与训练相当于对语音知识的活学活用。听力训练包括：听对话和故事，根据对话和故事的内容回答问题并进行模仿，训练用正确的语音语调对话和讲故事。口语训练要求学生根据所提供的情景展开对话和复述，旨在训练学生用正确的语音语调自然地进行会话，熟练掌握朗读技巧。本阶段的训练能够有效地帮助学生对所学语音知识和技巧的复习、实践与检验。
综上所述， 语音是听说的基础，语音学习应与语言交际表达能力的培养充分结合，才能促进学生听说交际能力的发展。但是要掌握好英语语音需要一个艰难的过程和师生的共同努力，教师应持之以恒地将语音教学贯穿英语学习的始终，促使学生掌握语音及其相关的知识和技巧，将语音教学不断地探索和完善下去。
参考文献：
[摘要]任何语言的学习都离不开语音，语音是语言学习的基础。英语语音课是高等院校英语专业一年级学生的入门级基础必修课程，发音的标准与否关系着英语专业学生的发展前途。然而语音课教学效果并不理想，教学工作任重道远。本文通过对高校英语语音教学现状的分析，探讨高校英语语音教学方法，尝试建立行之有效的英语语音教学模式，旨在为高校英语专业英语语音教学改革提供借鉴。
[关键词]高校英语；语音教学；现状；教学模式
1概述
任何语言的学习都离不开语音，语音是语音系统的重要组成部分，是语言学习的基础。英国著名语言学家A.C.Gimson曾说过：“Tospeakanylanguageapersonmustknownearly100%ofitsphonetics,whileonly50-90%ofitsgrammarand1%ofthevocabularymaybesuf-ficient.”（学习任何语言我们都必须掌握该语言的全部语音知识，而50~90%的语法知识及1%的词汇量可以说是足够了。）英语语音课是一门以理论为基础、以应用为目的的专业技能必修课程，在高等院校英语专业基础阶段教学中占举足轻重的地位。标准的语音语调是英语专业学生成功地进行语言交际的基础，更是其应必备的基本素质之一。然而，从语音教学现状以及学生对语音知识掌握程度来看，教学效果并不理想。学生在传统的以教师为主导的教学模式下被动地接受知识，加上语音课课时有限、大班教学导致学生的参与度不足，大多数学生未能很好地认识到语音的重要性，在课下很少练习，以致于经过专业系统的学习后语音水平依然不高。因此，教师应建立新的教学理念，在语音教学时注意调动学生的积极性和主观能动性，利用“互联网+”的概念把理论知识和实际运用有机结合，着重培养学生的语音运用能力。
2语音教学的现状
（1）英语语音作为专业基础课不受重视英语语音课是一门以理论为基础、以应用为目的的课程，是高等院校英语专业一年级学生的一门专业技能必修课程。语音作为一个人英语水平的“门面”，对学生的专业能力培养乃至未来就业、发展都至关重要。然而，这门课的受重视程度远远不及它的重要程度。从学校及院系的专业培养方案来看，英语语音课远远不如综合英语、英语阅读和英语写作等课程受关注，包括我校在内的众多高校英语专业的英语语音课程只开设一学期，每周仅一次课。教师很难在90分钟内保证每位同学都有机会发言。就学生而言，大部分学生不理解英语发音的重要性，认为能流利地说好一口英语已经不容易，无暇顾及单词发音的准确度，仅仅满足于能把大概意思表达出来。（2）学生语音基础薄弱学生语音基础比较薄弱，以前错误的发音已成习惯，一时间改不过来。以西南交通大学希望学院为例，独立学院大学生的学习基础略低于公办院校，英语学科也不例外。笔者对我校本专业2016级100余名新生进行调查，70%新生表示不熟悉英语音标，其中5%甚至不会读。再者，绝大部分受访者都来自四川本地。据反映，中学英语老师并不重视英语语音，很多同学即使意识到自己的发音不标准也不知道如何纠正和提高。英语语音课的课时有限，老师讲的知识课后很快就被遗忘，依然习惯于自己以前不标准的发音方式。除此之外，笔者还发现四川方言对英语学习者产生了较为严重的负迁移作用，四川同学笑称他们说的普通话为“川普”，说的英语为“川英”。如字母q学生很容易读成“扣”，字母v读为“威”，音标/θ/总是发成/s/，这些长久积累下来的错误根深蒂固，严重阻碍了学生英语语音的学习。（3）传统的英语语音课教学效果不佳语音学是英语专业的一门大学问，理论知识系统而略繁杂。大部分英语语音课教师在授课过程中着重音标发音方法的讲授及示范，学生开口机会少，加上班上学生人数较多，老师一对一纠正的机会少，因此即便是在这门以应用为目的的课堂上，“中式英语”“哑巴英语”等现象依然很严重。传统教学模式下，枯燥的语音知识让学生感到乏味，学生被动接受理论知识，理论与实践脱节。另外，理论知识已占了课堂大部分时间，一学期下来，有限的时间内教师只能讲解完48个音标及稍稍涉及到语调知识，并不能有效地引导学生把专业的语音学理论知识与实用英语听力、口语融合在一起。
3语音教学模式探讨
（1）翻转课堂作为一种新型的课堂教学模式，翻转课堂近年来在教育界引起了广泛的关注。翻转课堂把学习的自动权和决策权从教师转移给学生，与传统课堂有着巨大的差异。与其他英语专业课不同，大部分学生在初高中学习中对语音知识已有一定的掌握，只是需要教师加以指导、纠正和规范，教师若依然像教授新知识一样没有侧重讲解，不但浪费时间，学生的学习积极性也不高。在这种情况下，翻转课堂为高校英语语音课的教学提供了新的思路。把每个语音知识点作为任务分配给学生让他们课上进行讲解，一方面促使他们课下主动钻研知识，发挥了其主观能动性、锻炼了其科研能力、培养了其对知识实际应用能力，另一方面通过学生的展示，教师能更直观地了解学生的水平及不足，从而更有针对性地进行教学。更重要的是，把翻转课堂运用在英语这个特定第7期（总第079期）2017年7月的专业教学当中，对学生未来的职业发展影响深远。众所周知，英语专业女生居多，据调查很大一部分女生未来想从事教育工作，这就意味着个人展示能力及表达能力尤为重要。在翻转课堂当小老师正好给他们提供了很好的平台和实操机会。（2）引入APP辅助教学一所学校、一位老师、一间教室，这是传统教育。一张网、一个移动终端，无时无地、无可计数的资源，这就是“互联网+教育”。随着移动互联网时代的到来，针对大学生学习英语的APP和软件的研发也迅速发展。一位教师在有限课时提供的资源与知识总是有限的，若能把语音教学与学生的智能手机和平板电脑等移动设备联系在一起，既能激发学生的学习热情，又能最大化地帮助学生把课上学到的理论知识和实际交流训练紧密结合起来。例如在英语趣配音和英语流利说等针对语音、口语的APP里学生能给1~2分钟的短视频配音，训练自己的英语语音语调辨别能力，并加以模仿训练。这类APP里有着海量的不同难度、不同类别、不同时代的配音资源，随意模仿，学生兴趣盎然，配音完毕后把作品共享给教师，教师能对其进行指导与点评。这一新型的自学方式有效地开辟了第二课堂，通过教师和学生的一对一的答疑方式，优化反馈，提升教学效果。另外，配音活动同时也可以作为课程考核的内容之一，这也是高校课程改革“1+N”的考核模式中“N”的一个有力又有效的方式。（3）革新教学内容鉴于传统语音课教学的不足，教学内容的革新首先应从淡化音标发音方法讲解开始，着重学生实操训练。其次，音标的发音讲解中应结合字母组合的发音规则，如音标/i:/所对应的字母组合通常为ee,ea,e,ei,ie，把单词发音和拼写有机结合在一起，帮助学生记忆单词的同时也复习了音标。再次，深化语调方面知识的讲解。在英语听力、口语中，往往伴随着大量的单词连读、吞音、失去爆破等导致单词标准发音变化的音调现象，这些现象需要语音老师分析归纳。最后，在高度全球化的今天，指导学生学习及辨析各国英语发音，训练其英语语音语调辨别能力与模仿能力也是至关重要的。
4结语
英语语音课虽然是高等院校英语专业一年级学生的入门级基础性的课程，但是对学生英语听说读写译等方面的能力影响深远，高校教师在教授此课程时需要与时俱进，把握时代及学生的最新动向。结合英语语音作为专业基础课不受重视、学生语音基础薄弱及传统的英语语音课教学效果不佳等语音教学现状，笔者希望通过借助翻转课堂的新型教学模式，引入APP辅助教学，加上革新教学内容，有效地提升英语语音教学效果。
作者：李潇 单位：西南交通大学希望学院
关键词： 英语语音 语音教学 现状 对策
一、引言
语言是人类交际的重要工具之一，它是由声音和意义两个系统组成的统一体。而在语言的两种形式（口语和书面语）中，语音处于优先的地位，因为语音是整个语言系统的基础，是掌握语言知识和语言技能的前提。英语语音的重要性对于英语这门语言也是不例外的。
从语音和语言技能的关系来看，在英语中，语音和语法、构词法、拼法都有着密切的关系。如果学生无法辨析最小的语音单位，在“听”的过程中就无法分辨所听到的单词，就不能正确地模仿和朗读单词，在“说”的过程中就无法准确地说出自己想要表达的单词。另外，英语作为拼音文字，某些语法现象、词汇、成语都受到语音的影响和制约。
从交际本身来讲，语音教学也具有重要的意义。口头交际是人类交际的最为常见、最为重要的形式。口头交际依赖于口语，而语音是口语的基础。准确、流畅和清晰的语音能够确保对方准确容易地理解自己所表达的意思，进而实现交际的目的。
因此，很好地掌握语音，不但有利于正确地从声音方面来表达思想，对听说技能的获得是必需的，而且有助于对语法和词汇的学习。也可以说，要全面、较巩固地学好一门外国语，必须有声地掌握该门语言，也就是，首先应该掌握语音。
二、大学英语语音教学的现状
英语语音对于英语的习得的重要性不言而喻，然而语音的教学在学生和老师中始终没有得到足够的重视。有些人甚至认为学生无需学习语音知识，因为随着学生语言能力的全面发展，语音也能得到改善。结果，高级程度的英语学习者发现他们可以提高英语各个方面的熟练程度，除了语音。而且那些重复了几年的（语音）错误根本无法消灭。
大学英语语音教学主要存在以下几个问题：
1.大学生入校前几乎没有接受过系统的语音学习和训练，即使学生在中学阶段学习过音标，但是对音标的掌握很模糊，甚至不准确，大部分学生语音知识贫乏。而且学生的语音水平参差不齐，在学习本课程之前，部分学生发音不准确，说不出流畅的英语；部分学生甚至听不懂地道的英语；部分学生发音较为准确，口语流畅自然。
2.教师自身的语音素质不高，导致学生无法接受正确的语音输入，也就无法完成正确的语音输出。教师自己对语音的重要性和目的不够明确和重视，导致学生不重视语音课程，学习积极性不高，不愿意花时间学习和练习语音，遇到生词不愿自己查词典、拼读。
3.母语和方言的负迁移对语音学习会产生负面影响。汉语和英语属于两个截然不同的语系，发音方式和规则有着很大的差异。由于学生受汉语的影响，在学校也没有很好的英语听说环境，很容易将汉语的发音直接移植到英语的发音中。部分学生甚至由于方言的影响，无法准确发出个别音标。例如，湖南的学生容易混淆/l/和/n/，而广东的学生容易发生“吞音”现象，经常省略掉单词的最后一个辅音。而英语的强读、弱读、连读、升降调现象也是中国学生比较难以掌握的，因为汉语的这些现象及规则和英语的是不一样的。
4.教师和学生过于强调发音的准确性，从而牺牲了发音的稳定性和交际性。语音教学的目的应该是：稳定性――语音应该自然流畅；可懂性――语音应让听话人听得懂；交际性――语音应能帮助说话人传达所想要表达的意思。在教学英语语音的过程中，老师和学生往往过于追求发音的准确性，讲出来的英语往往不是诘屈聱牙，就是呆板单调，更严重的还会引起误解，导致交际的失败。
5.在教学的过程中，许多教师过多地讲授语音的理论知识而忽视学生的实际训练。语音的理论知识涉及发音器官、发音方法、发音规则等，而这些理论知识都比较枯燥乏味，有些还比较难以理解。如果教师一味地照本宣科，满堂灌，学生的积极性会严重受挫，而且得不到足够的语音训练，这样的教学往往事倍功半。
三、改善大学英语语音教学现状的对策
鉴于大学英语语音教学存在上述问题，我认为可以采取以下几种措施来改善这种教学现状。
1.在课程的开始应对学生的语音进行摸底测验，掌握每个学生的情况，比如学生的家乡、方言、英语发音的不足之处等。如此，教师在教学的过程中能做到有的放矢，因材施教，有针对性地解决学生的发音问题。
2.教师要不断提高自己的语音素质。首先，教师本人要有自然规范的语音语调，因为在教学过程中，学生主要通过模仿来学习语音，除了来自英美的语音资料，教师本身的语音语调也对学生有着极大的影响。另外，教师要系统地掌握语音的理论知识，以更好地指导学生的发音，纠正学生的语音错误。
3.单音教学和语流教学相结合。语音的教学不应该只是单个音素的训练，更应该把各个音素置于不同的语音环境中进行训练，这样学生才能掌握省音、同化、连读、失去爆破、重音、语调、节奏等句子篇章层面的语音知识。教师还应设置一定的场景让学生在交际中学习和使用语音知识。
4.语音课堂不应该是枯燥乏味的，不应该是理论知识的“满堂灌”。教师应该明白讲授理论知识是为了指导实践，并且要教会学生在训练的过程中，正确运用所学的语音知识，将这些知识融会贯通，为实现口语交际服务。教师应该在有意义的环境下教授语音知识，不是让学生读一些孤立的、生僻的、拗口的句子，而是提供一些有意义的生动的场景，让学生根据场景进行对话、角色扮演等。唱英文歌曲、做游戏、朗读英文诗歌、模仿英文电影对白和绕口令等活动也可以提高学生的积极性。当然，歌曲、游戏、绕口令的选择应符合教学目的。例如，在选择歌曲方面，应选择简单的、吐字清晰的，可以练习单音、重音和节奏的英文歌曲。英语的绕口令很多，在学习单音的时候，教师可以选择相关的绕口令让学生加以练习。总之，教师作为课堂的组织者和引导者，要以学生为中心，以学生的实践为重点，尽可能地为学生创造轻松愉悦的环境，鼓励学生多开口练习，让他们在丰富多样的活动中训练自己的语音语调，更有信心和成就感。
5.利用现代化的教学手段提高语音教学的效果。语言实验室是学习语音的理想场所，教师可以利用语音室的各种功能如录音、放音、投影等对学生进行语音训练，也可以及时得到反馈信息，给学生指导和帮助。
四、结语
语言是交流思想的工具，而语言首先是有声的，也就是说，有声语言是第一性的。要想学好英语，利用英语进行有效的交流，必须掌握好英语语音。所以英语语音教学必须引起教师和学生的足够重视。由于目前我国大学英语语音教学普遍存在上述的一些问题，笔者针对这些问题提出了一些对策，希望这些对策能够对改善英语语音教学起到一定的积极作用。语音教学是一项长期的任务，应该贯穿于整个英语学习的过程中。教师还需要根据学生所处的具体语言学习阶段，确定具体的语音教学任务。所以，英语语音教学任重道远，我们作为教师有责任不断地继续探索和实践。
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［4］刘颖.浅谈大学英语语音教学［J］.湘潮（下半月），2009.4.10.
关键词：语音；语调；节奏；教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-078-01
教材内容和要求以及语音课程中的问题。
英语语音课的现行教材是高等教育出版社出版，王桂珍主编的《英语语音语调教程》，本课程的教学目的是通过讲授英语语音的基础知识和大量的实践训练，使学生了解英语语音的基本理论知识，掌握正确的语音语调和基本朗读技巧，并着重在实践中运用。
同时，2000年版国家教育部颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）对学生的语音能力提出了明确的要求：六级：发音正确；语调比较自然；语流比较顺畅。八级：发音正确；语调自然，语流顺畅。事实上，《大纲》还多处体现了对学生的语音能力的要求。如对学生的口语能力要求中，二级、四级的规定，就已经重复提到要求学生在表达思想时，“语音语调正确”。《大纲》还要求学生具有对目的语快速感知的能力。在对学生听能力的要求中，学生在二级阶段就被要求能在所学语言知识的范围内，听懂英语国家人士所作的讲座，掌握中心大意，理解主要内容，并能辨别说话人的态度和语气，听懂VOA慢速广播和文化节目……四、六、八级也反复提到了对学生感知目的语能力的要求。而感知目的语的前提，不仅仅需要词汇量和文化参别能力，还需要掌握熟练的语音技巧，学生只有“知其然必知其所以然”，然后在实践中反复训练提高感知目的语的语音能力，才有可能在具备语言知识的前提下，在交际中快速感知目的语。语音是语言存在的基本形式，即声显形式，它是语言的外壳。因此，要掌握一种语言必须以这种语言的语音作为基础。英语语音的学习能更好地促进这门学科的发展，但在现实的教学中，英语语音的学习却面临着许多困难。
一、英语语音教学成了考试指挥棒的牺牲品
在考试的指挥棒下，教师基本上都是为了完成应考的教学任务而几乎忽略了语音教学，所有的教学活动都是以词汇、语法讲解及作文训练为主，而不愿把时间“白白浪费”在语音教学上。
二、过分的重知识传授而轻能力培养
纵观整个语音教学过程，过分的重知识传授而轻能力培养的问题比较严重。首先，许多教师教学中还存在按部就班、照本宣科的现象，教学中更多考虑的是课本里有什么、教什么、怎么教的问题，而忽视学生的需要，较少考虑学生应当学什么、怎么学的问题，即培养学生学习能力的问题。
三、英语语音教学缺乏持续性
教师只是在每两周一节的语音课上进行语音教学，而没有把语音教学贯穿于整个教学过程中。大多数教师不能结合课文的教学进行语流语调的训练。即脱离开单项语流练习，在进行课文教学时，什么重音、语调、连读、失爆等语流音变现象很少受到师生的重视，几乎全丢在脑后，致使学生习惯于朗读与背诵只能达意不能表情，没有韵律节奏，学生朗读背诵时差不多都一个味。
实则，这是一种本末倒置的做法，因为对语音的熟练掌握有助于学生获得较强的语感，如果没有语音知识的支撑，学生不得不付出更多的精力和更长的时间来学习词汇和语法。如果英语的语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。
那么，怎样才能在课时较紧的情况下解决语音教学的趣味性和时效性相结合，高效高质地完成语音教学呢？
1、思想上高度重视，全面推进英语语音教学改革：英语语音教学是整个中学英语教学发展的起点，语音教学的好坏影响着学生的语音质量，而语音质量又直接影响着整个英语学习过程，所以语音关是英语教学的第一关。社会、教育主管部门、学校、教师、学生都要密切关注语音教学这个问题，从试卷命题、教学评价、教学过程监控、师资队伍建设、学生学习能力培养等各个方面入手，全民推进英语语音教学改革，切实提高语音教学水平。
2、注重教学技巧，提高语音教学效果：兴趣是最好的老师，在语音学习过程中，学生的学习兴趣是非常关键的。为了调动学生学习的积极性和主动性，从而提高语音教学的效果，教师应在教学中合理地使用各种教学方法和教学技巧。英语语音教学的具体方法有很多，如手势法、辨音法、口形定位法、模仿法、演示法、对比法、录音法以及游戏法等。另外，教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。每种教学方法都有其适用性，教师应充分发挥各种方法的优势并综合运用各种方法，以调动学生学习语音的兴趣。
关键词：语码转换 英语语音合作学习 课堂教学模式
一、语码转换理论的界定
不同的语言学家（Gumperz, 1971; Gudson,1981; Verschueren,1999）对于语码转换（Code－switching）的界定，各有侧重。Fraomkin（1998）认为语码转换是将一个单词或词组插入正在使用的一句话中，或在两种语言变体或语码间来换使用的现象，也就是说在一次语言交流中出现了属于两个不同的语法体系的言语片段。具体到语音教学中，是指教师根据需要从使用一种教学语言（目标语）转换到使用另一种教学语言（母语）。教师先发音示范，然后用目标语解释口型及舌位的摆放，对于那些听不懂的语言学术语教师要用母语进行第二遍解释，重复重点，最后用目标语评价，呈现规律为目标语――母语――目标语――母语――目标语等不断反复。人脑对语言的习得要经过信息输入、信息编码到信息输出的过程。编码是对新信息进行程序化处理，使新旧信息产生关联，知识体系在执行程序的过程中逐渐脱离对消极信息的依赖，积极信息自动的匹配，使个体的知识体系不断得以建构。在大班授课的教学环境下，新语音知识呈现阶段，教师要不断地在目标语和母语之间进行转换，以加强学生对语音知识的识记效果。在此过程中，语码转换的功能凸现：对比新旧信息时的元语言功能，即母语与目标语对比教学；简易教学功能，使学生更容易理解输入的目标语语音信息；强调重点，解释难点功能；与学生互动的过程中体现的交际功能等，教师对学生的目标语信息输入的反馈要高度重视，在必要的情况下及时转换为母语进行阐释并给予学生鼓励与赞赏，以保证课堂信息输入、输出的对称性。
二、地方应用技术本科院校英语系学生语音学习现状
由于地方高考招生政策的区域特征呈现出对英语重视程度的不同，造成生源的英语综合素养更是参差不齐，听、说、读、写综合能力相对较弱，但英语专业毕业生要求在听、说、读、写、译均衡发展。笔者在长期的英语教学实践中，考察了多所大学的语音教学过程，结果发现由于国内目前各种类型英语考试评价中语音的分值比重较低或不占分值，造成学校长期以来对语音教学不够重视，语音教学中倾向于重知识传授，轻能力培养。语音教师在课堂中基本上按部就班、照本宣科，习惯于领读新单词、句子，而不是让学生独立地练习拼读，培养其学习能力。“填鸭式”的灌输知识使学生养成动口不动脑的学习习惯。再加上汉英两种语言间的障碍及方言的影响，大班上课等不利条件，使学生单独练习的机会少，造成目前学生的语音学习存在诸多问题：混淆长、短元音；双元音发音不到位；找不准单词和句子重音；弄不懂音位变体，完全爆破或不完全爆破；加音、吞音现象严重；忽视连读、意群、节奏，句子语调处理不当造成南腔北调、怪腔怪调；还存在借助汉语拼音标注元音、辅音的现象。新的时代对人才的培养模式提出了新的要求，独立学院的特殊性更要求传统的语音教学模式有所变化，对语音教学的研究与可行性策略的探索迫在眉捷。
三、英语语音合作学习的课堂教学模式的建构
英语语音合作学习的课堂教学模式的建构拟包括以下几个方面：理论基础、教学系统设计模型、教学策略的运用及教学方法的实践探索。
1.模式建构的理论基础：合作学习的分组教学法
合作学习发展于杜威的实用主义教学理论，主张儿童为中心的活动教学。合作学习的分组教学法是指教师用常规方法向全班呈现课程内容信息，学生在小组中学习，先行掌握课程的学生要帮助掌握较慢的同伴，以保证小组中的所有成员都掌握课程，大家一起进行操练和练习。语音课合作学习的分组教学法不仅呈现于课堂，还要延伸到课外。教师按学生语音学习成绩给全班分成若干组，组内按好、中、差的标准划分不同的等级。分级制会随着时间的推移，学习的进步程度加以适当调整，原则为“导生制”，即基础好的学生带动基础稍差的学生学习，以此提高整组的成绩。评价的方式为课前教师检查，课下抽查，计分标准以小组为单位，月末及学期末奖评。课堂上语素、语义的识记也以小组方式进行，由此避免在操练过程中，因班型过大，教师对个别学生的发音校正，口型及舌位的指导出现空缺。
2.语音课堂教学系统设计模型及课堂教学策略的运用
积极有效的教学系统设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生知识建构的情境创设问题，通过启发式问题输入，为学生新旧知识的融合搭建桥梁，激发学生的学习动机，引起其有意注意，从而实现语音符号的意义编码。语音信息被初步编码之后，对重点知识的强调需要运用超文本的目标语输入来加强表征效果。当前的英语语音教学，已经突破传统的文本教材的惟一输入源，以多媒体教学软件、网络视听、教师电子教案等构建多维的教学环境，以图、文、音、像并行的目标语输入提供多种感官的综合刺激，利于知识的识记与保持。立体的语音信息传到大脑的概念器后，里面会产生出语前信息，以输入的方式，将其转化到语音计划中，记忆中的语义符号和词群会为转化过程提供全方位的信息支持，语法编码器会产生表层结构，即以句型、分句型的形式存在于有序词义链中，通过获取储存在词义中的语素，语音信息，产生语音计划，学生会通过言语理解系统对该语音计划进行内部的检索与扫描。发音器会将语音计划视为输入信息，将其转化为话语，得以表达。这时与听觉系统相连接的言语理解系统就会起到反馈作用，被语法分析过的言语，经过语音、语素、句法以及语义分析于言语理解系统中输出。最后是对言语理解系统中的输出进行指导、监察与评估。此行为于语音教学中可能是隐性的，先于发音发生，也可能是显性的，后于发音发生。
在语音课堂教学中，教师的教学策略主要分为教学策略和班级管理策略，教学策略又可细分为主教策略和辅教策略。主教策略是指教师在课堂中发生的主要教学行为，以语音知识的呈现为主，如语言、文字、动作及声像。如教师讲授 / p /爆破轻辅音时，先以表情示众，双唇并拢，呈不说话状态。突然张口送气，以夸张式表现气流冲出口腔，发生爆破。以一张纸朝向口唇，送出的气流喷至纸面，同时辅以手势，作炸弹爆炸状，纸面吹起。学生纷纷模仿，讨论对话，此时，教师要关注学生间母语的交流效果。辅教策略是以学生或具体的教学情景为定向的，包括学习动机的培养和课堂效果的强化等。管理策略是教师实现有效教学的强有力保证，主要体现于教师对课堂时间设计（如在语音课教学中，课前演讲 5分钟；小组学习情况测评（复习） 5分钟；教学情境的创设及新知识的呈现 15分钟；合作小组讨论 10分钟；反馈强调 5分钟；作业习题 5分钟等）。
3.语音课堂教学方法的实践探索
根据语音课教学特点及独立学院英语系学生的特殊性，笔者实践于语音课的具体教学手段有演示法、手势法、模仿法、刻意夸张法、对比法、辨音法、口形定位法以及录音法等，下面以对比法为例，详尽介绍语音教学中知识的呈现方式。
目标语（英语）和母语（汉语）对比教学
言语节奏可分为“重音定时节奏”（stress－timed rhythm）和“音节定时节奏”（syllable－timed rhythm）。前者是重读音节等时重复出现；后者是指每个音节出现的时间间隔相等。人在说话时，语气的强弱、音调的高低会形成一定的节奏，犹如音乐的节拍。节拍的强音在时间上按相等的间隔出现。言语中的一小节，英语中通常用“音步”来表示。
如，I /don’t / think I can /do it. 如果用（’）表示重音，用（―）表非重音，此句的轻重音就可表示为：―’― ―’― ―.
本句有七个音节，三个重读音节，三个音步。如果每个音步所用的时间大体相等，因此读 I 时必然要拖长一些，才能与 don’t、 think I can 用的时间相等，这样读起来就有了节奏。汉语中的一个音节就是一个字，属“音节定时节奏”。古代汉语单音节居多，如诗歌，与音乐有着天然的关系，是用来“和”的，也就是吟唱的。它们的平仄格律具有工整的节奏及韵律，赋予了听觉上的美感，悦耳动听。现代汉语双音节居多，言语节奏是按意群划分的，是根据语义疏密关系所组合的节奏单位。如：他 /去美国/留学了。体会意群和意群之间明显的停顿，构成节拍，形成节奏。“英语的节奏与音长、速度、逻辑重音关系较大，而汉语的节奏与声调、轻声、停顿、音长的关系较大。通过两种语言的言语节奏的比较，可以促进这两种语言作为第二语言的语音学习和教学。不同的言语节奏特点决定了各自不同的发音习惯。由于母语发音习惯的根深蒂固，在外语学习过程中不可避免地对语音产生负迁移的影响。通过对比，了解所学目标语节奏的不同之处，尽量减少负迁移，以达到语音面貌的改观。中国人在学习英语语音时，训练节奏时一定要打着拍子，使每一音步的重音都落在拍子上，并注意在从一个重读音节顺利而又匀称地移动到下一个重读音节的过程中，要把中间夹的非重读音节读好。
四、结束语
英语语音课程是大学英语专业的基础性学科，学生能否熟练掌握英语语音知识及其综合技能是整个英语学习的关键。英语语音教学应贯穿于整个大学英语教学实践中，此项工作并非一朝一夕，一蹴而就的。任课教师一方面要加强英语教学理论的学习探讨，如课堂上如何把握语码转换的频度，目标语与母语所占幅度，课堂教学设计，教学活动时间的分配，课堂教学策略和教学方法的运用等；另一方面要遵循独立学院的教学实际，力求找到语音教学的一般特点与本校学生特殊性的契合点，建构合作学习的语音课堂模式，进行有效的英语语音训练，提高学生的语音知识的专业素养，以此带动学生听、说、读、写、等英语综合能力的提升。
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【3】 姜亚军、殷耀主编 .外语教学与研究论丛［ J］.上海：复旦大学出版社，2007.
关键词： 语音教学 方言 练习
语音是学好语言的基础。学好了语音有利于英语中听、说、读、写、译五项基本能力的提高。著名语言学家A.C.Gimson认为，一个人要学会说任何一种语言，必须学会其几乎100%的语音，而只需掌握其50%―90%的语法和1%的词汇就足够了。由此可见，语音在学习英语的过程中起着非常重要的作用。
但是，在英语教学中，经常会有下面的问题：许多学生在平时记单词时只靠死记硬背，形成了只会写不会读的局面。在教学过程中，我们也可以发现：语音好的学生，听说读的能力都很强；语音差的学生，听说读往往障碍重重。笔者认为学英语不入门的原因主要是语音基础没打好。
笔者通过对所教班级学生的调查和研究，总结出了一系列学好语音的对策。
一、影响语音学习的因素
1. 语音基础知识掌握得不好
英语语音基础知识是语音学习的基础。通过对英语语音基础知识的学习能够正确地发出英语的全部音素，正确地读出在单词和句子中的语音组合，掌握英语中的连读、强读和弱读式、省音、同化等等，以正确的重音、节奏、停顿和语调，按照交际情景所要求的语速进行流利的朗读，语流顺畅、语调自然。
但是，大部分学生虽然学了几年的英语，却对语音基础知识掌握得并不是很好。有的学生甚至不清楚到底有多少个音素；有的在语调和节奏方面掌握得不是很好；有的语速掌握得不是很好；有的学生习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音，或者用汉语发音代替英语发音。例如，用“阿”代替／a：／，用“衣”代替／i：／，用“喔”代替／w／，有的学生还会在辅音后常常加上一个元音／з／。由于有这些问题的存在，学生在说英语的时候就很容易说不好。
2.学生性格的影响
有的学生比较内向、比较害羞，有的学生很注重自己的面子，担心如果读错会被同学和老师笑话。还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们绝不回答问题。他们认为，如果主动回答但是回答得不好，是一件很丢脸的事。总之，他们回答问题在很大程度上受到了性格的影响。这就使得这些学生丢失了很多说英语的机会。
3. 方言的影响
每个地方都有自己的方言。方言的稳定性和持久性给英语发音造成了一定的影响。比如，在东营、广饶的学生在发音的时候就很难区分开/l/和/r/的不同。这就造成了平时在说英语的过程中，虽然能听明白，但是表达不清楚的结果。
二、对策
1.加强语音基础知识的学习
首先，教师应该让学生去了解一些最基本的语音概念：字母、音标、音素、音节、元音、辅音、开音节、闭音节和重读音节；然后，再给学生讲解一些单词发音的规律。这期间，可以充分利用多媒体或者是语音室，让学生通过画面掌握如何去正确地发出这个音。同时，还要多给学生讲解一些连读、强读和弱读式、省音、同化、语调、重音等方面的知识，帮助学生比较流利地说出英语。
2.鼓励学生多做练习
教师应针对不同学生的情况，具体问题具体分析，采取不同的措施鼓励学生去练习。尤其是性格比较内向的学生，课堂上可以多通过提问的方式给他们机会去锻炼自己。
3.强化练习
多说在英语语音学习方面起到了很重要的作用。所以，针对方言，教师应该对其缺陷进行重点突破、强化练习。
除此之外，教师还可以把语音教学与听力、阅读和精读教学相结合。事实上，语音教学是一门操作性极强的学科。把语音教学用在听力、阅读和精读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉；将语音与听力、朗读相结合进行教学，能使枯燥的语音教学变得生动活泼，能帮助学生改正发音上的毛病，并学到更为地道的英语。通过这种方式不仅提高了学生学习英语的积极性，同时也增强了他们学习英语的自信心。
总之，语音的学习是一个长期的过程，应该贯穿于英语学习的始终。在平时教师应该鼓励学生积极练习语音，为学好英语打下良好的基础。
参考文献：
［1］王桂珍.英语语音教程［M］.高等教育出版社，2002.
【关键词】农村初中 英语语音 学习障碍 对策
一、 农村初中学生英语语音学习的现状
我国从小学三年级开始普及英语，甚至有很多学前幼儿英语教育。然而目前农村学生英语学习起步晚，很多中学生到了初中才算真正地开始学英语。英语课程改革逐步在进行，新版英语教材在南京地区试用之后，全面在江苏地区推广。新版教材中的预备教程重点强调英语语音教学的重要性，将音标学习列为初一英语学习的重头戏，让学生将音标学习作为突破口，狠抓农村初中学生学习英语的误区――重笔头轻口头。虽然越来越多的农村初中教师意识到英语语音学习的重要性，但许多英语教师在教学中发现语音学习效果并不理想，很多农村学生初一第一学期下来一半就成了“哑巴”，更别谈进一步的英语学习。在没有智力因素的影响下，为何会出现这种现象？面对学生们的求知的眼神，不得不激励我们农村初中的英语一线教师研究英语教学大纲、把握课程标准将农村初中英语语音教学提升新台阶。
二、 研究农村初中学生英语语音学习障碍的意义
1.满足农村学生的求知欲。农村初中英语起步晚，优良英语语音学习环境可以增强学生学习英语的能力，提高英语成绩、树立学习英语的自信。此外，教师可以从英语语音教学入手提高英语学习氛围，激发学生的英语学习热情，增强学生学习的主动性最后，纯正的英语语音可以提升农村人口的文化素养，也可以提供农村孩子走上社会的竞争力。
2.促进农村教师的成长。研究农村初中学生英语语音学习障碍有利于了解农村初中英语教师现状，更新他们的教育教学理念，促进他们从专业知识转化为研究型的教师；有利于缩短城乡英语教师的差距，提高农村英语教师的教育教学水平；有利于让教育主管部门意识到农村学校英语教育亟需改善，多关注农村中学的英语教育。
三、 学生英语语音学习障碍的原因与对策
1.学生英语语音学习障碍的原因。
（1）男女生对英语语音的认识不一致。笔者按男女生对学生进行问卷调查，85.4%左右的女生认为英语语音知识对自己的英语学习有帮助，同时，她们认为初中阶段的学生有必要学习音标和其它语音知识。然而，高达71.3%的男生认为英语语音知识对英语学习没有帮助，也没有必要再次学习音标和其它语音知识。
（2）各年级学生对英语语音的重视度有差异。初一年级的学生中，一半左右的学生不知道如何划分单词的音节，也有一部分学生不知道如何连读与爆破。初二年级学生的比例有所下降。初三年级的学生中只有十分之一的学生对此类情况一无所知。说明学生对于英语语音的重视度从低年级到高年级呈上升趋势。
（3）学生缺乏教师英语语音技巧的指导。五分之二的学生认为小学没有学过音标，并且有三分之一的学生学过但忘了。说明教师没有重视英语语音的教学。在涉及元音与辅音发音区别时，过半的学生对其发音规律知之甚少。说明教师缺乏对学生英语语音发音技巧的指导。
2.学生英语语音学习障碍的解决对策。
（1）利用活动提高学生学习英语的兴趣。兴趣是学习最好的老师。根据男女生思维发展的特点女生倾向于直观形象思维，男生倾向于抽象逻辑思维。因此，创设英语学习的物理环境氛围有利于培养学生学习英语的兴趣。教师可组织开展下列活动英语黑板报评比、英语图书角创建、英语名人名言征集等。此外，教师应开展丰富多彩的英语课外活动吸引大家积极参与到英语语音的学习中来。例如；英语角、英语演讲大赛、学唱英文歌活动、英语广播主持人选拔大赛等。学生只有在开放式的学习与互动中才能真正掌握一门语言并掌握它的交际能力。
（2）舆论宣传提高学生英语语音学习的认识。初三学生之所以重视英语语音学习是因为初三面临的升学考试中包含英语口语考试（10分）。在升学考试的压力下，初三的学生们提高了英语语音学习的重视度。然而，初一、初二的学生没有认识到这一点，他们提出了英语语音学习“无用论”。教师应该利用课堂宣传英语语音的重要性，了解初三学生口语考试的备战状态。
（3）利用多种教学手段提高指导技巧。课堂教学中，教师可以分层教学，面向全体。小组活动中根据“组间异质”的原则，给学生安排不同的口语交流任务或课后口语作业，不放弃、不抛弃任何一名英语语音有障碍的学生。其次，课内利用一切教学资源灵活运用教学工具，吸引学生参与到英语语音教学的常态课堂中来。再者，利用情境教学，利用每单元课文的话题，创设情境，让学生参与到英语学习与交流中来。当然，教师对学生英语语音的指导不应该只限于课堂口头的指导，教师应该利用多媒体教学，传播纯正的英语语音；教师应该使用绕口令发经行英语语音教学；教师可以利用学唱英文歌学习英语语音的精髓。总之，教无定法。
笔者对农村初中学生英语语音学习障碍分析和对策的可行性只做了些许的研究，希望在实践中进一步提高农村初中学生的英语语音学习能力。
参考文献：
[1]李炯英.外语学习焦虑的心理学和神经生物学分析[J].天津外国语学院学报，2004.
首先，课堂教学受教学方法的限制，实践性不够强。传统的英语语音教学以语音知识讲授为主，理论学习与研究多于练习，导致学生对课程的误解，不少学生以为英语语音课是理论课，丧失了对英语语音的课堂学习兴趣。有很多学生甚至认为英语语音课与英语口语课没有区别，把英语语音课当作英语口语课的附属品。其次，英语语音课堂教学受教材的局限，针对性不强。传统的英语语音教材比较注重语音学的理论阐释，较适合理论性的学习和研究，对教学实践指导性不强。调研和测试发现:很多英语专业的学生，入学前的英语语音习得水平总体较低，尤其表现为浓重的地域性口音的迁移。如果不针对每个学生的具体情况设计课堂环节与课外自我矫正练习，势必会使优者厌倦、弱者焦虑，不利于英语语音习得质量的提高。不少英语语音教材所配练习以听录音、辨别音素发音差异为主，没有一定的朗读和评测活动的设计，不利于学生语音偏误的自我矫正和对比模拟。再者，英语语音课堂教学受时空的局限，讲解不能详尽。英语语音课堂教学受时间限制及空间局限，导致很多教学内容不能得到展现，教学手段无法实施，以至于在二语习得的环境下，针对性的语音输入不够充分，而用于矫正的语音输出也受到局限。囿于这种模式，使得二语学习者的语音偏误无法及时得到矫正，综合知识长期没有长进。最后，英语语音教学受评测机制的限制，致使其反拨效果不够好。大学英语语音教学评测机制，一般以不同形式的考试为主，对英语语音的测试是件耗时耗力的事情。由于种种原因，很多学校对英语语音的测试囿于形式，书面的测试竟然占了相当大的比例，这不利于有效地对学生的语音习得进行评测。大学英语语音的考试，通常考试结束以后，除成绩以外，学生无法得到更多的反馈信息，忽视了测试对英语语音习得的激励与反拨作用。另外，以60分为及格线的传统语音测试是不够科学的评测模式。
二、课程改革的创新之处
鉴于以上高校英语语音教与学中所存在的问题，有必要进行新型计算机辅助教学模式研究，探索有效的新教学方法，改进学生不良的英语语音学习方法，增强语音习得意识，提高学生的听说能力和语言综合素质。
(一)建设网络语音课程
计算机辅助语言教学发展的历史已经证明:电脑极大地方便了语言的教与学。正如Warschauer所陈述的电脑的三个作用:它可以是一个导师，提供语言操练和技能练习;对于探讨与交流，可以是一个刺激因素;可以是书写和研究的工具。随着多媒体技术在个人计算机中的应用，电脑提供了丰富交流的语言环境。学习者可以再次构建他们自己的语言内容，激励他们的学习热情。语音教学资源绝不单纯是一本教科书，教学改革充分突出了计算机在辅助语言教学方面的功用，鼓励学生充分利用语音教室、网络课程平台实验室、同声传译室等现代化教学设施，使用项目构建型、形成性测试等教学方法，实现网络平台、多媒体和传统教学的紧密结合，满足本课程培养应用型人才的教学需要，使“教师为主导，学生为中心”的教学理念深入人心。
(二)改革传统学习模式
结合云端平台的海量资源，可以增强英语语音课堂教学的互动性和趣味性，让学生在互动中体会英语语音学习的奥妙。这样，有助于活跃课堂气氛，营造充满激情的教学氛围，降低学生的焦虑，加强师生之间的互动，使学生将单调乏味的语音知识运用到真正的情景交流中去，在实践中强化英语语音知识的运用，并检验学习效果。为克服课堂教学时空的局限性，弥补课堂知识点讲授不能详尽的缺憾，云端平台上放置了详细的教案和参考资料及必要的拓展内容，供学生参考查阅，如放置学生喜闻乐见的原声英文动画短片、名人演讲、BBC新闻等原声学习资料。同时配以适当的练习和测试，引导学生充分利用各种网络终端，进行自主学习。
(三)植入学习策略分析
为了提高教与学的策略性，教师和学生应共同进行学习策略研究，提高学生的策略意识，特别是元认知策略意识。因为有了策略意识，学习的效率才能体现出来。有了元认知策略意识，才会更有意识地确立目标、制订计划，进行策略选择、自我监控、自我评价和自我调整，提高其策略使用的有效性。使用复读和录音软件进行听写、辨音、慢速跟读、快速跟读、纠错复读等多环节的有针对性的练习，并在不同环节，多次录音、反复比较英语发音的异同，进行循环上升式强化训练。元认知策略的培养有助于增强学生语音自主学习的能力，使其能充分利用多媒体和网络资源进行自主学习，以弥补英语语音课时不足的缺陷。
(四)跟进最新评测技术
为了突破教学评估机制的局限，英语语音课程改革突出强调了练习与测试，并通过平台直接反馈教学效果。每个授课单元都配套有练习与测试，改变以往对学生只进行期末测试和只给出成绩的做法，尝试对学生的英语语音学习进行追踪测试。完善语音考核机制，对学生进行学前测评(Test1)、形成性测试(Test2)、期末考试(Test3)和实训语音达标测试(Test4)，并对每次测试和每个学生的情况进行详细分析，记入语音学习档案，并及时反馈给学生，增强学生自主学习的积极性。另外，对学生采用课堂内外的量化测试以及口头、笔头测试并用形式，使学生既能巩固学习效果，又能逐步提高口头表达自然流利程度，同时，也可做到对语音精准度进行纠音和及时反馈。
(五)加强学习效果反馈
为了突破英语语音课程安排的局限，突出英语语音教学的连贯性，应建立学生语音档案，及时对学生的语音学习效果进行反馈。任何测试都会对教与学产生反拨作用。实证研究表明:动态评估体制提供了一种科学的、高信度的、高效度的语音评估手段和方法，在一定程度上对学生的学习态度、学习方法及学习效果，以及对教师的教学方法、教学质量的提高产生了积极的反拨作用。通过追踪测试和建立详细的学生英语语音学习档案，可以完善对学生的英语语音考核机制，形成良性的、动态的反馈机制，让学生在学习中不断矫正自己的发音。其重点在于加强教学的实践性，在英语语音课程的教学中，理论的指导应尽量简明扼要，突出学生自主练习与教师的指导作用;加大平时考核在考试成绩中所占的比重，每个语音知识点都要做到科学测试，以考促学，以考促教;加强实践环节的建设，体现语音学习的长期性和渐进性。
三、课程改革的成效
改革的成效必须在定量分析的基础上才能定性。笔者对英语语音课程改革前后几个主要的相关数据进行了对比分析，具体结果如下所述。
(一)测试方法更科学
测试是反映教学与学习效果的重要环节，是提高教学质量的一个重要环节。经过改革，改变了英语口语测试形式单一及缺少语音专业知识测试的状况。单一的英语口语测试缺乏科学性及可信性。因此，我们对口试和笔试所占比例进行了大幅度的调整，使得测试结果更加细腻、科学。笔者对测试的形式、内容、时间和状态都进行了重新设计，使得对学生的语音测试更加科学，信度和效度在理论上都得到提高。
(二)教学效果明显改善
对测试结果的分析可以对教学效果进行科学的判定。数据表明，改革后的教学成绩避免了学生两极分化严重的情况，即好的很好、差的很差的情况出现。从2013年(改革前)和2014年(改革后)的综合成绩来看，学生的良好层次有了大幅度的提高，说明课程教学改革的受益面的广泛性，有利于学生对语音知识与技能的双重掌握，从测试的分数段上来看，改革后学生的考试成绩避免了分数的两极分化。反映在平均分值上，2013年为78.72分，2014年为82.38分，一定程度上说明改革后语音教学的质量得到提高。
(三)课程满意度显著提高
涉及每个知识点的课堂练习与测试，能够激发学生的学习兴趣和学习主动性。循序渐进地对学生进行训练，不断提高其语音水平和听说能力，在平时的练习和测试中就引入体现学生成绩的变化曲线，避免考试一锤定音是本教学方法创新的重要成效。这有助于使学生形成循序渐进的良好学习习惯。这样也提高了学生对课程的满意度。学生对英语语音课程满意度的调查情况。
(四)后续措施
此次英语语音教学改革方面较多，取得的成效仍然需要进行长期的教学实践检验。除上述成效外，后续还将对其他方面进行量化分析。比如，在英语语音课程教学中加强实训考核、语音大赛、配音大赛等环节和第二课堂，使语音技能较熟练水平较高的学生能得到更高层次的锻炼。
四、结语
