时间：2022-04-06 10:23:56
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇体验式教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
数学体验式教学是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际或重复经历的情景和机会，呈现、再现或还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识，发展能力，产生情感，生成意义的教学观和教学形式。在一定意义上，体验教学是在教学过程中创设一定的情景，使学生在体验过程中理解知识，发展能力，建构意义，生成情感的教学价值观，教学方法和教学策略与方法。换而言之，体验教学实际上是“为了体验，在体验中，通过体验”的教学。
二、新课程背景下小学数学体验教学中存在的问题
新课程改革就是要将课程从“文本课程”转变为“体验课程”，因此，“体验”自然也就成为新的学习方式的一个重要特征。但是当前小学数学课堂上教师把学生当作盛装知识的容器，而不是具有鲜活个性的人，教师只注重知识的“灌输”而忽视学生对知识的主动获取，学生被动学习、缺乏独立学习、思考、主动探究的能力。教师过多强调学生对所学知识的记忆，习惯于传授现成的结论而不是向学生暴露解题思路、解题方法，学生体验不到知识的形成、发展过程，从而对数学的学习感到枯燥无味缺乏兴趣。另外，学生自学能力不够，缺少主动提出问题、主动探究问题和综合运用知识能力。学生主动参与意识不强烈，往往造成教师唱独角戏，课堂气氛不够活跃，没有吸引力，较枯燥呆板。
三、创设小学数学体验教学情境策略的体会与思考
（一）创设活动体验情境。
新的数学《课程标准》提出，应加强数学与学生生活经验的联系。从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。
（二）创设问题体验情境。
在教学中教师用简单浅显的提问将学生的思维引入预先设置的圈内是一种较为普遍的现象。学生不知道为什么要提这个问题及问题的重要性，缺少探究的方向和动力，严重抑制了学生的探究热情。只有在适宜的情景中，才能体验到问题的必要性，主动地投入到探究之中。如教学“厘米的认识”一课时，老师可以给学生创设了一个感性的探索情境：让学生用牙签、火柴、硬纸条等量一量数学书的一条边。经过实践操作，学生在测量数学书同一条边长时，有的学生量出是5根半火柴的长（有的量出是3根牙签的长，有的量出是2张硬纸条的长。教师提问：“为什么同样的数学书的同一条边量得的结果所表示的数却不同呢？”学生根据测量的经验和通过讨论与观察发现：原来测量数学书边长的材料长短是不一样的。要注意引入时提出的问题应处于多数学生智力水平的“最近发展区”，才能激起学生主动参与的热情，取得好的教学效果。
（三）创设反思体验情境。
有反思意识的学生，一旦意识到问题，内心便产生认知冲突，于是会自觉进入反思环节。但，使学生明确意识到自己学习中的不足往往不是很容易的。因为，这是对他个人的能力、自信心的一种“威胁”。所以，作为学生反思活动的促进者――教师，在此时要创设轻松、信任、合作的气氛，帮助学生看到学习中的问题所在，使反思活动得以开展。教师可以从学生的实际出发，通过提供适当的问题或实例以促进学生的反思。教学中多问几个为什么，善于设疑，并善于从学生的思维角度出发，从学生容易忽视的一些重要环节中提炼问题，然后通过环环相扣逐层深入的问题序列来引导学生反思。
（四）创设交流体验情境。
由于每个学生的经验以及对经验的观念不同，因此不同的学生对事物理解也不可能完全相同，他们站在不同思维角度所看到的是事物的不同反映面，可利用这些反映面来引发学生交流，使学生互相促进。让学生在小组交流、合作探索的情境中体验，所体验到的不仅仅是对知识的感知和更新的认识，更是同学之间情感的交流，思维火花的碰撞。
作为一项将团队合作和个人能力紧密结合的体育运动项目，篮球运动不仅要求个人能力突出，更需要团队合作，而作为竞技运动，其高对抗性也极具观赏价值，受到了大量高校学生的喜爱。然而，当前大部分高校按照传统篮球教学训练方法进行篮球教育，不仅让学生感到课程枯燥无味，更无法帮助学生快速提高篮球技术。相反，将体验式学习思想融入到篮球教学和训练当中，则一项具有创新意义的改革。通过体验式学习，篮球竞争形式为篮球教育重新诸如活力，通过制定具有一定难度的学习目标，促进了学生之间的信任、理解和配合，团队合作上实现了提升凝聚力、执行力的目标，个体上实现了超越自我、完善人格的目标。具体而言，体验式学习对高校篮球教育对以下四个方面具有重要意义：促进现代篮球教育的发展、顺应当代高校学生的体育教价值观变化、个人潜力的挖掘和自信心的培养、提高学生对篮球精神的理解。
1.1体验式学习对现代篮球教育的促进
传统的篮球教学过程中，注重对学生进行技战术的训练以及体能的提升，但对学生精神层面的培养鲜有关注。正是这种以运动技能传授为主要教学内容的授课方式，忽略了学生的心里感受，令篮球课程失去了其应有的吸引力。体验式学习则从现代篮球运动本质出发，学习训练过程中引入高速度、高强度和激烈的团队对抗。通过在篮球教学过程中重新引入竞争，体验式学习令学生在学习过程注重协同合作和团队精神，发展学生的想象力，培养了学生适应社会的素质和能力。体验式学习对于传统篮球教学内容和训练方法是一种完善和补充，充分利用篮球活动的核心精神——团队精神，提高德育教育的教育效果。
1.2符合当代高校学生的体育价值观
随着时代的发展，我国经济文化有了长足的进步，于此同时，高校学生的体育价值观也有了根本性的变化。与传统体育价值观相比，当前高校学生除了认同强健体魄、促进德智发展等极之外，还追逐富有激情且饱含丰富内容的运动项目。一方面，体验式学习提供了灵活的教学形式以及多种多样的教学方法，将体育教学拓展为丰富且实用的篮球训练内容。另一方面，体验式学习在篮球教学过程中融入了趣味性和人文体育资源，令学生在协同合作解决问题的过程中提高了身心素质和适应社会的能力。这对于高校学生而言，篮球项目不仅能够提高竞争意识，更能培养社交能力，非常符合当代高校学生的体育价值观。
1.3学生个人潜力的挖掘和自信心的培养
体验式学丰富了传统篮球教学的内容，不仅使得授课的组织形式和实施方案更加灵活，更注重学生的身心体验和心灵感悟。依托体验式学习过程中的互动特性，高校篮球教学可以采用更加新颖独特的训练方法，利用竞争的形式锻炼学生的主体性和个性。这种教学模式能够最大程度提高学生对教学课程的吸引力，在学生全神贯注的体验中提高学生的心理素质。体验式学习首先体现在对学生个人潜力的挖掘上。体验式学习模式下的篮球教学活动要求教师进行组织和引导，在不进行过分干预的情况下令学生独立完成教学任务，而教学过程中产生的教育作用则是学生在体验式学习中自动得到的。相对于传统篮球教学方法，体验式学习弱化了教师的指导作用，而采用师生合作的方式对学生进行引导，激发学生主动学习的积极性。在这样的知识传授过程中，学生不再是被动的接受知识，更多地是主动探求知识，有利于培养学生学习篮球的兴趣，也不断挖掘学生的学习潜能，充分发展学生个性。体验式学习进而体现在对学生自信心的培养上。自信心是学生解决困难的优秀品质，自信心的培养过程是一个不断挑战自我超越自我的过程。特别是自信心的培养不在于事情的成败，而在于学生面对成败时的表现。在体验式学习的模式下，学生在出现失误甚至失误时，能够获得教师和同伴的鼓励，最终克服困境完成任务，而不是考虑如何后退或是放弃。在不断强化的挑战精神下，完成目标的喜悦感能够转化为强烈的成就感，学生在这样的过程中能够充分认知自我能力，并在成功的体验下获得自信息，并有助于培养学生用积极的心态面对困难，有效地拓展学生的潜能，强化个人心理素质。
1.4篮球精神的理解和学习
正如前面提到的，篮球运动不仅需要高超的个人能力，更需要团队的协作精神，在体验式学习模式下，这些篮球精神能够更好地被学生理解和学习。篮球精神所体现的这些优秀意志品质并不是与生俱来的，而是需要学生在不断克服困难的过程中磨练出来的。在体验式学习模式下，学生为了完成众多具有难度的项目，需要在一定的压力下不断进步，并与团队不断磨合协作。在这样的学习过程中，学生不仅需要学习并掌握运球、传递、投篮、传递等基本技术动作，还需要结合体验式学习的过程熟悉各种高难度的组合技术，实现篮球技战术的提升，更重要的是学生锻炼体能意见坚强的意志品质，这是传统教学方法无法实现的。而在团队合作的过程中，学生能够更加深刻地体会到协作的力量，并掌握与人合作的基本技巧和方式方法，这对学生日后的工作也有着重要的帮助作用。
2.篮球教育中体验式学习模式发展的制约因素分析
显然，体验式学习对高校篮球教育质量具有重要的意义，然而我国当前众多高校针对篮球的体验式教学开展进度并不令人满意，究其原因主要来源于以下三个方面：
2.1教师角色转换不畅
在体验式教学中，具有不同教学目的的项目犹如一个个游戏。虽然在传统的篮球教学模式中，教师也会安排游戏环节调动学习的学习积极性，但多重视学生是否参与到游戏当中，而忽略了观察学生在游戏中的表现，更不说针对学生实际情况设计安排具有针对性的训练。一般而言，教师都具有一定的教学实践经验，但是受到传统教学模式的影响，并不能准确地设置体验式教学模式中的项目规则，无法对引导学生在新颖地教学模式中顺利地学习，更不能有针对性的进行点拨。教师无法从一个传授者变成一个引导者，这大大限制了体验式教学的实际作用，更无法令学生在实际的项目中发挥自己的潜能。
2.2教师体验式教学专业知识储备不足
体验式教学要求教师不仅需要掌握扎实的专业知识，更需要对拓展训练等在体验式教学模式中经常应用的方法进行知识储备。体验式教学中的训练项目多种多样，内容和形式也不尽相同，有的项目不需要特殊的器械或只需要简单的器械，而有的项目则需要相对复杂的器械。为了保证训练过程的安全性以及项目实施的效果，教师需要对器械特别是复杂器械具有较为详细的认知，并对学生在训练过程中可能受到的危险有所了解。而为了达到更好的教学效果，某些项目甚至需要在野外环境中进行，这更要求了教师对项目进行的环境有较为详细的了解，以便应对各种突况。然而在实际中，很多教师并没有接受专门的训练，相对的专业知识掌握有限，严重影响了体验式学习在篮球教学中的开展进度。
2.3教学理论知识体系不完备
作为素质教育的有效手段，体验式学习不仅教授学生篮球的基本技术和知识，更是一种向学生传授基本知识、理论和方法的有效途径。体验式教学并不是简单地在传统教学过程中引入一些环节，而是拥有一套独立的体系结构和内容，这需要一套科学且全面系统的体验式教学理论知识体系的支撑。没有对体验式教学理论内涵及实施条件的透彻理解，即使投入再多地精力，教学改革也只能停留在片面追求教学内容和教学手段的层次上，而不能完全发挥体验式教学的全部效果。体验式教学不仅增加了教学环节的内容和任务，更需要学生在过程中掌握篮球基本知识和篮球运动的精神内容。因此，不断在教学实践中完善篮球体验式教学理论知识体系，构建科学合理的知识层次，才能在篮球教学过程中将体验式教学的教学效果发挥出来，以更有效地帮助、指导教师进行体验式教学任务。
3.篮球教育中体验式学习模式优化策略
3.1引导教师完成角色转换
教师角色转换不畅的根本原因在于之前高校体育课程不被重视。在传统教学机制下，即使在中学阶段，体育课程也是作为副科中的副科存在于教学体系当中，体育课也被视为学生放松的课程，不仅教学内容松散，教师的课堂管理也较为松懈。而在高等教育阶段，学生接受更为专业的知识培训，体育课更显得无足轻重，教学过程多为得过且过，教学目标根本难以完成。而在当前德育教育的背景下，体育课程是培养学生意志品质的重要环节，其重要性已不亚于专业课程。因此，传统教育理念中对体育课程松懈管理的情况需要纠正，从根本上承担起培养学生品质意志的重任。篮球教师在教学环节中应充分观察学生的表现，进而根据实际情况调整教学环节中的布置，勇于创新，将体验式教学思想有机地融入到传统篮球教育当中。同时，将自己在教学过程中的指导者变为引导者，充分发挥教师深厚专业知识的优势，提高教学效果。
3.2提升教师体验式教学知识储备
高校篮球教学中体验式教学课程要求教师能够根据学生实际情况制定一系列具有针对性和挑战性的教学环节，在完成传统教学任务的同时，还需要培养学生积极健康的身心素质和良好的人际交往能力。于此同时，必要的生活技能、安全急救常识和坚强的品质都是学生完成体验式教学环节的有力保障。为了能够充分发挥教师的引导作用，这些知识的传授和能力的培养需要授课教师具备全面且扎实的知识储备，以及丰富的实践经验。为了提高教师体验式教学的相关技能，需要结合当前高校开展体验式教学的实际情况，各级教育主管部门需要组织相应的师资培训，对篮球教师开展长短期相结合的进修，针对体验式教学环节的设计、相应知识的普及和拓展进行有针对性的培训。
3.3建立完善的体验式教学理论体系
摘要：随着现代教育事业和教学理念的不断创新和发展，体验式教学模式在小学音乐课堂教学中的开展应用变得越来越广泛。文章从体验式教学模式对于小学生的课堂音乐学习热情、音乐课堂的教学质量以及小学音乐教师的教学效率的帮助作用进行分析，探究体验式教学模式的开展对于小学音乐课堂教学效率和水平提高的作用。
关键词：体验式；小学音乐；课堂教学；应用
小学音乐教育可以帮助学生提高自身的审美能力和艺术涵养，促进学生的综合素质全面发展。体验式教学模式在小学音乐教学中的开展应用可以有效地激发和吸引学生的音乐学习兴趣和热情，帮助音乐教师提高音乐课堂教学的效率，提高学生的音乐知识积累和音乐演唱的实力，从而达到全面科学地提高小学音乐教学质量和水平的目的。
一、激发小学生音乐课堂体验学习的热情
体验式教学模式在小学音乐课堂教学中的应用和开展能够有效地激发和提高学生的音乐学习兴趣和热情，学生的学习兴趣很大程度上对学生的音乐学习效率和能力起到了支配性的作用。体验式教学模式注重实践教学的作用，它的设计原理是通过充分利用学生的主观能动性，给予学生在音乐课堂学习上足够的学习自，让学生在亲身感受体验学习中全面提高自身的音乐学习效率和能力。传统的小学音乐课堂教学模式对于学生的音乐基础知识的教学非常重视，但是在调动学生音乐课堂学习兴趣和热情的方面略显不足，小学音乐教师往往在讲台上尽心尽力地传授给学生音乐知识，学生的学习效率却不是太高，原因就在于传统的教学方式没有从学生的学习兴趣出发。而体验式教学模式在音乐教学中的开展可以有效地弥补这一不足，由于学生年龄较小，性格较为活泼，容易被新奇有趣的事物和学习模式所吸引，体验式教学模式正是抓住了学生的这一性格特点，并且采用积极有效的手段有效地激发和提高学生的音乐学习热情和兴趣。以苏教版小学四年级的音乐教科书中的《我们的田野》音乐教学为例，音乐教师在教学这一音乐歌曲时可以利用体验式教学模式的教学理念让学生们亲身感受歌曲中歌词所描绘的内容，从而加强学生们对于歌曲内容的理解和情感的表达。
二、促进小学音乐课堂的教学模式多元化
体验式教学模式可以帮助小学音乐教师促进小学音乐课堂教学模式的多元化。随着现代音乐的研究不断深入和发展，音乐教学的内容和知识也在不断提高和深化，这使得传统单一的小学音乐教学模式已经无法满足现代小学音乐教学发展的需求，因此，小学音乐教学模式的多元化发展是必不可少的。每一个学生都是一个独立的个体，他们都有自身的兴趣爱好和对于事物的理解，小学音乐教师应当尊重学生的个人性格特点，通过让小学音乐教学模式变得多元化来适应学生的音乐学习要求。体验式教学模式是基于学生的性格特点而设计的一种科学的教学模式，在充分尊重学生的个人性格特点、贯彻“以人为本，因材施教”的科学教育理念的前提下，音乐教师可以利用体验式教学模式在小学音乐课堂教学中的应用来帮助音乐教师开展个性化教学，从而有效地促进小学音乐课堂教学的多元化。以苏教版小学二年级音乐教科书中的《春天的小河》这首音乐歌曲教学为例，这首歌曲的歌词内容主要是描写春天带给人们的美丽心情和优美景色。音乐教师在给学生教学这首音乐时可以利用体验式教学模式来让学生利用模拟情境来身临其境地感受歌曲中所描绘的场景，促进学生个人理解观点的多元化。
三、提高小学音乐教师的课堂教学效率
体验式教学模式在小学音乐课堂教学中的开展可以有效地提高小学音乐教师的音乐教学效率和质量。在学生的音乐课堂学习中，小学音乐教师扮演着一个非常重要的角色，小学音乐教师是学生音乐课堂知识学习的传授者和引导者，对学生音乐知识的学习和基础扎实牢固有着非常重要的影响，因此，小学音乐教师的教学效率和质量非常重要。体验式教学模式能够有效地提高音乐教师的音乐教学效率，加强音乐教师与学生之间的交流互动，拉近师生之间的距离，帮助音乐教师及时了解学生的音乐课堂听课的质量和学生音乐学习进度以及音乐演唱技巧的掌握程度，从而帮助音乐教师及时科学、合理地调整教学方案，使自己的音乐教学方案变得更为合理、高效。与此同时，体验式教学模式还能够帮助学生夯实音乐知识的学习基础，解决学生音乐课堂学习过程中遇到的问题。以苏教版小学六年级音乐教科书中《敲起我的小木鼓》这首歌曲的教学为例，音乐教师可以利用体验式教学模式让学生进行亲身体验的方式检查自身的音乐知识点掌握情况。综上所述，体验式教学模式在小学音乐课堂教学中的开展可以有效地激发学生音乐课堂体验的学习热情，促进小学音乐课堂的教学模式多元化，提高小学音乐教师的课堂教学效率，促进小学音乐教学全面、科学地发展。
作者:姜妍君 单位:江苏省南通海门市天补小学
关键词: 职教语文教学 体验式学习 教学方法
职教学生在经历了九年的义务制教育以后,受应试教学的影响,在学习语文的时候已经基本没有兴趣和积极性可言。语文教学已经变成了分数教学、灌输式教学,它用分数将学生分成优等生、中等生和差等生,用分数来衡量鲜活的人――学生的情感、态度、价值观等。教学围绕着课本转,围绕着考纲转,哪里与分数有关,便重点“围歼”;哪里与分数无关,便束之高阁,全然一种“跳跃式教学”姿态。学生的好奇心和求知欲在“灌输”中完全被扼杀,学生感受不到学习的丰富意义和价值,感受不到语文课程中丰富的生活内涵,感受不到教材中隐含的人性美、自然美和语言美,使语文教学失去了鲜活的生命力。因此,新课标下的语文教学必须植根于学生的生活,尊重学生的个人感受和独特见解,从而使语文教学过程充满情趣和动力,成为学生的一种情绪生活和情感体验,这样的语文学习才有活力,才有生命。
一、体验式学习的概念
在平时的语文教学中,教师通常是把教参上的分析和自己理解之后的结果传授给学生,而不是与学生交流感悟,或引导他们进行体验,因而学生所学到的常是些抽象的、机械的、缺乏感受的语文知识和信息,这些内容不容易被学生“内化”并生成素养,常常只是孤立地保留在记忆之中。叶澜教授曾尖锐地指出:“课程、学科教学的内容缺乏生命色彩,这是造成学科教学育人价值贫乏化的更深层次的原因。”没有体验的课堂教学,就必然缺乏生命色彩。
体验式教学是运用体验方式进行教学并充分发挥体验的学习功能和优势的一种教学方式。简言之,就是在学习中体验、在体验中学习,是学习与体验的结合。从内涵的界定来说,体验式教学,是体验主体(也即学习主体)通过自身的感知系统对自身行为或周围的事物特征进行感知,从而产生相应的情绪情感反应,而情感又促进体验主体对自身行为和周围事物进行深入理解和产生丰富联想,进而产生领悟,生成意义,形成经验,融合修养,最终生成知能修养,达到提升主体相关素养的学习目的。语文体验式学习是一种有助于生命质量提升、主体自身成长的学习方式。在主体生命体验中,主体的情感和认知得以和谐发展,自我也能够健康发展。
二、体验式学习的教学方法
实施体验式学习,关键是教师要用“心”去创设或捕捉有意义的情境,并不断引领、促进学生也用“心”在有意义的情境中不断体验,生成意义。那么在体验式学习的过程中,如何创设和捕捉体验情境,如何引领学生用心进行观察与反思呢?在此,我结合自身实践,谈谈体验式教学的方法。
1.将课文中的体验与学生的日常生活体验结合
新课程标准强调:语文课程应植根于现实,学科内容走向学生经验。这时的语文教材才能更贴近生活,让语文学习充满人文气息和智慧之光。而我们在进行语文教学时也要分外强调语文的生活体验性,努力将课文与学生的生活紧密相连,增加学生的学习兴趣,达到潜移默化中进行教育的目的。比如在教萧乾先生的《文明小议》时,我先让学生搜集生活中不文明的行为现象,然后用一节课的时间让学生把自己搜集的材料讲出来与大家分享,最后,才让学生学习课文。因为引入了生活体验,所以学起来就容易了许多。 孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”此语道出了兴趣的重要性,因此教学过程应该成为学生一种愉悦的生活和积极的情感体验。正如新课程所强调的,学习是学生探索新知的经历和获得新知的体验。因此,教师必须创设出有利于学生参与学习的情境,激发他们学习的兴趣,诱发其体验的欲望。
2.在语文学习中提倡“自我角色化”
在美学理论中,有一个“自我角色化”理论,是指欣赏者在阅读作品时,常常会不自觉地把自我等同于作品中的一个甚至几个人物,随着情节的发展,欣赏者在内心与人物一起经历、体验所有的事件和活动,与人物同喜同怒、同哀同愁。在学习过程中,学习者不只对作品内容“自我角色化”,也可对自然和社会中一切学习对象都进行“自我角色化”。语文课本中有很多叙事性的和富有情意性的文学作品,在教学中,对这些情意性、叙事性的文学作品,教师要引导学生进行主体“自我角色化”,实际上也就是“角色认同”和“移情”,将自己的情感、态度、价值判断等移入作品内容之中。
有人物形象的,就让学生进行“对象化”,在虚拟中扮演该主人公或作者,去经历、去体验;是景物的,就“移情”,即把个人情感移入景物之中,去感动、去陶醉、去体悟。比如,教学朱自清先生的《荷塘月色》一课时,就宜于运用“移情”。教师先让学生对时代背景有充分的了解,从而激发起对黑暗现实的强烈不满,体会作为一个知识分子,身处彼时彼境的压抑、苦闷和迷茫的情绪,再让学生把这种情绪移入作品,于阅读过程中“带情历境”,这才能真正体会出该文“素淡朦胧的景与淡淡喜悦、淡淡哀愁之情相交融”的意境和艺术魅力,否则,只讲解课文的语言和意境是如何之美,学生也只是在记忆里增加若干语文知识和信息而已,不能真正体会到作者所描写的景物和意境的美感,以及该文的艺术魅力,更得不到艺术的陶冶和阅读欣赏的。
3.在课堂上创设“动情”的情境
课堂是什么?是学生学习的地方,是师生互动的情境,是自由大讲坛,但更本质的,它是师生生活空间最真实的一部分,在这里我们不仅能讲述别人的故事,而且能演绎师生自己的传奇。在讲授《项链》这篇文章的时候,我组织学生在了解了故事情节之后,为文章续写一个结局,并且以小组为单位把结局排演成一个情景短剧,然后让学生在课堂上表演。学生的答案花样百出,有写主人公玛蒂尔德的内心世界的,有写她回家以后与丈夫的对话的,也有写她与路瓦栽夫人的对话的……学生的演出也很精彩。通过这么一个课堂活动,学生充分认识了爱慕虚荣的危害,也看到了玛蒂尔德诚实守信的一面。
与传统“坐而受道”的学习方式不同,体验学习强调的是“行而体道”、“行而察道”。它是一种需要学习者进入情境,亲自参与其中的活动,并在参与中获得体验,形成结论的学习方式,具有亲历性的特点。古人云:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”学生在情境中的亲身经历,是获得体验的基础,是学生反思并生成知识和情感的源泉。
4.运用多媒体教学创造更丰富的体验
关键词：幼儿园 体验式教学 幼儿
体验式教学是一种充满人文关怀的教学模式，在教学过程中注重学生自身的体验。在实际的教学过程中，体验式教学往往会有目的地创建一些教学情境，旨在激发幼儿的情感，在教师的引导下让幼儿亲自去感悟和体验，进而在实际的体验过程中获得知识与经验。
一、体验式教学的内涵
所谓的体验式教学是指在实施幼儿教学的过程中，依据幼儿自身的认知特点以及学习的规律，教师有目的地创设某些教学情境，让幼儿在自身的实际体验中进行自身知识结构的创建的教学形式[1]。在幼儿教育改革过程中，体验式教学作为一种全新的教学模式，彰显幼儿的主体地位，在体验式教学活动中，教师摒弃了以往“填鸭式”的教学方式，开始有目的地创设特定的教学情境，让学生更多地参与到特定环境下的教学活动中来，进而使得学生在与教师以及学生之间的互动过程中获得亲身的体验。在整个体验式教学的过程中，幼儿是学习的主体，而教师则扮演的是组织者和引导者的角色。相关的调查研究表明，阅读的信息和听取的信息能回忆起来的概率分别在10%和20%左右，而自己亲身经历的事情其概率高达90%，尤其是在幼儿教学的过程中，其自身的自控能力比较差，注意力难以长时间高度集中，注重学生的参与，强调学生的情感体验的体验式教学是一种符合幼儿心理特点和行为特点的有效的教学方法[2]。
二、幼儿园体验式教学存在的问题
（一）师幼之间缺乏互动
目前，在幼儿园的教学工作中普遍存在的一个问题就是教师与幼儿之间缺乏对话、交流或其他形式的互动，致使体验式教学难以发挥应有的作用。例如，在《小蝌蚪找妈妈》一课的学习过程中，很多幼儿尤其对于城市的幼儿来说，很多都没有看过真实的青蛙，对于青蛙的认识往往只是局限于动画片之中[3]。教师对于青蛙的讲解只是限于说教，并没有请幼儿实际观察青蛙，或者在播放相关的青蛙成长的科教视频后，讨论青蛙是如何找到妈妈的。因此尽管教师费尽口舌，幼儿还是没有真正了解青蛙的外形特点及生长特点。
事实上，在很多情况下，教师与幼儿之间交流与互动的缺乏往往会在很大程度上使得体验式教学的效果大打折扣，进而使幼儿在心理上对教师产生畏惧感，造成幼儿对教师敬而远之。因此，在体验式教学应用的过程中，教师要注重加强同幼儿之间的交流与互动，以一种亲切和蔼的形象展示在学生面前，拉近与学生之间的距离，让学生能够在与教师的交流与对话的过程中学到更多的知识。
（二）教学过程中幼儿体验的缺失
在幼儿园的课堂教学中，部分教师由于受到传统的教学理念和教学思想的束缚，体验式教学往往流于形式，难以得到有效的落实。相当一部分教师认为，教师应该是课堂的组织者和指挥者，是整个课堂的中心，这种观点存在着一些误区。学生在课堂上的主体地位没有得到足够的尊重，在实际的教学过程中，教师对于幼儿的实际体验没有给予足够的重视，对于幼儿的情感体验以及语言表达也并不关注。长此以往，教师与幼儿之间就会出现交流上的困难，在这种教学环境中，教师自身的情感体验逐步取代了幼儿自身的情感体验，致使幼儿自身的思维能力以及语言表达能力得不到有效的锻炼，在很大程度上致使幼儿的体验缺失，因此体验式教学往往流于形式，难以发挥其应有的作用。
（三）教学过程中教师的“引导”过多
教学过程中教师的“引导”过多是指教师虽然也放手让幼儿主动学习，自主体验探究，但总是不相信幼儿能够自主学习，课堂教学环节的设计或相关的问题设计还是高度控制，用繁杂的问题一步一步将幼儿拽到所谓的正确轨道上来，造成幼儿的自主体验学习形同虚设，教师只是由原来的单纯讲授，变成了用一个一个的问题来控制课堂，主宰幼儿的思维，失去了体验式教学的应有之意义[4]。教师对幼儿的自主体验探究过多地干预，易使幼儿失去学习的主动性与积极性。
三、优化幼儿园体验式教学的建议
（一）重视幼儿在教学活动中的表达、讨论和交流
在体验式教学实施的过程中，教师要充分理解体验式教学的内涵。体验式教学不仅要求幼儿在教学过程中获得丰富的个人体验，同样还要求幼儿通过自己的语言与他人分享自身的体验，这样不仅可以使幼儿的语言组织能力和表达能力得到进一步的提升，同时幼儿通过对体验的表达与交流还可以使其在一定范围之内形成情感上的共鸣，进而提升体验式教学的有效性。需要注意的是，教师在实施体验式教学的过程中，需要搭建一个供幼儿进行表达、讨论和交流的平台。
（二）启发和鼓励幼儿在亲历的活动中主动体验
体验在幼儿参与活动的过程中产生并得到丰富。因此，在实施体验式教学的过程中，教师要鼓励幼儿积极参与到实践活动中来，主动在活动的过程中获得情感体验。俗话说：“站在岸上学不会游泳。”幼儿只有亲身参与到教学活动中来，才能获得亲身的情感体验。例如，在讲授温度知觉的时候，教师可以拿温水和冰做道具，让每一个幼儿都亲身体会一下温水和冰带来的感受，这样教师就不必生硬地将“冷”与“热”的定义强加给幼儿了。因为通过幼儿自身对于温水及冰块的亲身感受之后，自然对不同温度会有感性认识。“授之以鱼，不如授之以渔。”在幼儿教学的过程中，教师不是进行简单的知识传授，而是要鼓励幼儿积极参与一些教学活动，让幼儿在亲历的活动中获得情感体验，使得体验式教学能够得到真正意义上的落实。
（三）教师适度引导，充分发挥幼儿的主体性
优化幼儿园体验式教学，除了重视幼儿在教学活动中的表达、讨论以及鼓励幼儿在亲历活动中主动体验之外，还需注重教师的引导，为充分发挥幼儿学习的主动性和积极性，教师应坚持适度引导的原则。在教学过程中，教师要时刻牢记幼儿才是幼儿园教学活动中的主体，充分发挥幼儿的主体性，是教师在教学过程应该达成的基本目标。因此，教师在教学过程中，对幼儿的引导要适度，即在客观上教师需要引导幼儿自主探究，主动学习，但不是一味地引导，只在必要的时候介入幼儿的学习，而且所做的引导也不是直接给出答案，应该是在幼儿的最近发展区内，给予幼儿适当的点拨，还需要幼儿通过进一步的探究才能达到目标 [5]。
综上所述，体验式教学作为一种全新的教学模式在幼儿教学工作中已经得到广泛应用，在体验式教学实施的过程中，教师要充分理解体验式教学的内涵，解决体验式教学在实际应用过程中存在的问题，重视幼儿在体验式教学活动中的表达与交流，鼓励和启发幼儿在亲历的活动中主动体验，进而增强体验式教学的效果和质量。
参考文献：
[1]王丽.浅析体验式教学的特征与教学策略[J].小学教学研究，2012（32）：31.
[2]丁燕.试论幼儿园体验式教学与实践[J].新课程（教师），2010（10）：103.
[3]李学翠.幼儿园体验式教学初探[J].教育导刊.幼儿教育，2006（11）：23-26.
[4]李英.体验：种教育学的话语[J].教育理论与实践，2001（12）.
关键词： 高中物理 体验式教学 教学效率
当代新课程教育改革为中学教育注入新的活力，既解放了教师，又发展了学生，还促进了教育发展。高中物理教学更是从新课程改革中受益匪浅，体验式教学在物理课堂上的应用进一步提高了物理教学效率，让令人生畏的学科有了亲近的可能性。
理科难学，物理更难学，这是许多高中生的肺腑之言。物理学科很难，因为物理学科是一门让学生学习初步物理知识与技能，经历基本科学探究过程，通过科学态度和科学精神的熏陶，以提高全体学生科学素质、促进学生全面发展为主要目标的自然科学基础课程。它既有基础学科的特征，又有自身学科的特点。细究其中原因，与高中物理教材本身难度大有联系。物理学科高度抽象，需要进行理论分析和推导。定性研究不少，定量研究更是突出。这一切均加大了中学物理教学难度，再加上物理学科的抽象性，导致物理成为中学生学习道路上难以逾越的高山。
一、传统中学物理教学的不足
高中物理教学为我国基础教学的发展作出了重要贡献，为我国物理学科的发展输出了大量人才。但受物理学科、学生能力的制约，很多高中物理教师在课堂上还是以自己主导课堂为主，教师讲、学生听。教师只是在训练学生的物理思维，让学生会做物理题目。虽然学生的物理成绩上去了，但学生的物理情感没有了，等到考试结束，对物理的感情也没有了。这种教学模式的缺陷极其明显。随着社会进步，高中物理教学要与时俱进，在教学过程中培养学生的物理情感与物理学科价值观。高中物理体验式教学就是在中学物理三维目标教学理念指导下诞生的教学模式。
二、高中物理体验式教学应运而生
探究式教学有利于促进学生全面发展，体验式教学是探究式教学的重要内容。亲身体验的简称为体验，也叫体会。是用自己的生命验证事实，感悟生命，留下印象。体验到的东西使我们感到真实、现实，并在大脑记忆中留下深刻印象，使我们随时回想起曾经亲身感受过的生命历程，因此对未来有所预感。高中物理体验式教学指学生在物理教师的指导下，亲自参加应用物理知识的实践活动，参加对物理规律进行验证性体验的教学模式。高中生通过亲身体验，对整个活动过程有较深印象，同时这种印象可以在大脑皮质留下长时记忆，不容易忘记。高中生还可以把体验中得到的感受运用于物理思维和研究中，让物理感受与物理理论相互验证，为解决物理难题提供支持。
二、高中物理体验式教学的特点
（一）让学生带着问题进行体验性学习
体验式教学需要教师在备课环节做出更多努力，积极研究学生的学习状态，结合学生的学习水平设计教学目标。在课堂上学习物理知识，理解会有障碍，记忆不会长久，遗忘也比较快。在教学活动开展前期，教师让学生带着物理问题进入体验过程，从而正确理解物理知识，并加深对物理知识的记忆及规律认识。如学习磁场知识之前，教师先告诉学生磁铁在日常生活中的应用，激发大家对磁铁的兴趣，接着教师引导大家思考磁铁、磁场的特点，让大家带着问题进入体验学习中。这样让学生更快进入学习状态。
（二）让高中生带着体验进入学习过程
在高中物理教学过程中，教师可以对教学内容进行分析，创设合理的体验情境，让学生参与体验实践活动，然后在体验过程中进行学习，激发思考，理解物理知识点和物理现象的规律。这种体验式教学过程可以使学生积极主动地学习、主动探索，重难点在体验中得以化解。如教学《摩擦力》一节时，教师可以把教学需要的仪器带进课堂，让学生亲自做实验，在做实验的过程中，对力的方向、大小等数据继续观察和分析。
（三）让高中生带着探索进行下一环节学习
体验式学习不同的地方就在于学习过程并不会随着课堂结束而终止。一堂物理课虽然结束了，但是物理知识的追问，对物理规律的探索并没有结束。教师可以通过留作业的方式，可以通过与生活挂钩的形式，让学生进一步探究物理知识，实现物理教学的三维目标。
三、高中物理体验式教学模式的前景
体验式教学方式除了在课堂中的应用、与教师互动使课堂生动、活跃及具有挑战性之外，学生全程都是全身心主动参与，并对正在发生的学习过程是察觉的。学生在省思体验中，连接当下的学习到过去、现在和未来。这种连续性教学模式提供了一个密集、深入且深远的实质学习机会，是一个非常有力量的关于激发个人潜能，同时可以获得个人及团队成功的学习模式。许多时候，体验式教学模式需要教师与学生的团队协作，需要学生之间的相互配合。高中体验式教学实践包含直接参与体验实践和实习实验的验证性实践，其过程都是把对物理知识的学习理解和实际应用相结合，使高中生通过多方面验证性思维，分析、归纳、总结出物理现象及规律，并且加以理解掌握和应用。
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）23-0083-03[ZW（N]
[作者简介]魏愉忻（1991―），男，辽宁抚顺人，渤海大学教育与体育学院学科教学（思政）专业2014级在读硕士。
一、体验式教学的内涵
（一）体验式教学的涵义
体验式教学法着悠久的历史。《论语?述而》中提到“多闻”“择其善者而从之”“多见而识之”，倡导学生通过自身的听与看来直接获取知识。古希腊的哲学家苏格拉底通常用与学生的直接对话，设定某些情景来让学生自身获得顿悟，从而习得经验与知识。这都是体验式教学的方法。
体验式教学法的具体含义为：在课堂教学之中，教师依据学生的身心发展水平与情感特征，以教学内容为基础，设定相关的教学情境，引导学生通过亲历体验来习得知识，促进学生的身心发展。在此基础上，我们将思想政治课的体验式教学定义为“在思想政治课的课堂之中，由任课教师，依据学生的身心发展的水平，以相关的授课内容为基础，设定情境，引导学生进行亲历体验。在习得知识的基础上，帮助学生形成健康向上的人生观、世界观与价值观，为他们今后的发展打下良好的思想政治素质基础。
（二）思想政治课体验式教学的基本特征
体验式教学具有教学主体的亲为性、教学内容的生活性、教学流程的开放性以及教学结果的生成性等特征。而思想政治课作为一门德育课程，具有其特殊性，这也使得思想政治课体验式教学在具有体验式教学共性特征的基础上，还有具有其自身的个性特征。
1.体验内容的广泛性
从课程的角度分析，思想政治课的知识体系由四本必修教材与六本选修教材组成，涵盖经济、政治、文化以及哲学等多个领域，在此基础上，思想政治课作为一门德育课程，在传授知识的基础上，更应注重对学生道德素质的培养。正是因为思想政治课具有以上这些广泛的课程内容，其体验内容也具有广泛性，体验情境的设置也具有广泛性。
2.体验结果的持久性
思想政治课作为一门德育课程，承担着帮助学生形成良好的世界观、人生观、价值观以及树立社会主义远大理想的重要使命。学生对所学内容的理解和掌握程度直接会影响到他今后的发展。而通过体验式的这种教学方法，能够帮助学生深刻地理解与握所学内容，而这种亲历体验过的事情，对人的影响是持久深远的。
二、思想政治课体验式教学的理论基础
思想政治课体验式教学作为一种“新事物”，就其本身而言，它具有新事物的一切优点，即远大的发展前途和强大的生命力，具有“旧事物”所无可比拟的优越性。事实上，体验式教学的思想在国内外的一些教育理论中早有涉及。思想政治课的体验式教学，正是从这些经典的理论中汲取精华。这些基础性理论主要包括罗杰斯的人本主义教育思想、杜威的“做中学”思想以及的实践观等。
（一）罗杰斯的人本主义教育思想
20世纪60年代，罗杰斯将他的“来访者中心疗法”移植到教育领域，并在此基础上，创立了“以学生为中心”的教育教学理论，他提出有意义的学习，认为只有让学生认识到学习内容与其实际需要存在着重要联系时，学生才能自主地学习。人本主义教育理论突出情感在教学活动中的地位和作用，形成了一种以知情协调活动为主线，以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式。
该思想将学生看作教学过程的主体，视学生的思想、实践、体验和情感为第一要素，把人际关系作为教学方法、手段以及课程内容的出发点，强调以学生的“自我”完善为主要核心。人本主义的核心价值取向与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》提出的“把育人为本作为教育工作的根本要求”十分契合，坚持育人为本，就是“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。[1]这些理论观点不仅为体验式教学法的应用奠定了学术基础，而且更是突出了以学生为主体的核心教育内涵。
（二）杜威的“做中学”思想
杜威认为“学校必须呈现现在的生活，即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活，比如他在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活。不通过各种生活形式或者不通过那些本身就值得生活形式来实现的教育，对于真正的现实总是贫乏的代替物，结果只会形成呆板而死气沉沉的教育。”[2]杜威将教学的整个过程视为“做”的过程，也就是在做中积累经验的过程。他认为，只有让学生在亲身历经中，通过接触生活之中的形形的真实的情境，才能更好地习得知识，而这样习得的知识才能更好地被学生本身所接纳，才能更好地被运用到现实的生活之中去。因此，要在教学之中应用“做中学”的这一思想，就要在日常教学之中创建更多的符合社会现实的教育情境，准备更多的教学资料以及教具等。这一教育思想，显明地表现出了体验式教学的思想，对于当今体验式教学的应用具有重要的指导意义。
（三）的实践观
该理论观点将人的认识视为从实践―认识―再实践的一个过程。将的实践观融入到教学过程之中，我们可以将其视为由教师的教学实践―学生的学习认识―学生的生活实践这样一种循环的过程。因此，在日常教学之中要重视实践的作用，更多地通过设定相关情境来进行课堂教学，让学生在历经中习得知识，以此来提升教学的时效性。这种思想正是体验式教学所需要的，为体验式教学在课堂中的运用提供了良好地理论基础。
三、思想政治课实施体验式教学的时代意义
（一）改革传统教学模式的要求
在传统的思想政治课的教学模式中，更多地关注对知识点的传授以及教师的授课过程，轻视了本应该是教学主体的学生，轻视了学生的主体体验。致使学生对思想政治课这门学科的学习兴趣不高，认为这些书本上的知识比较晦涩和单调，尤其是在经济和政治这两大部分，如果只是根据书本上知识内容的本身传达给学生，那么就显得非常的枯燥、乏味。所以传统的“授―受”这类的教学模式不能很好地体现新课程改革的要求。为此，就需要一些新颖的教学模式，在这些教学模式中，思想政治课体验式教学就不失为是一种很好地选择。因为思想政治课的体验式教学，是教师根据教材中的知识，结合学生的实际情况，设定相关的体验情境，让学生在实际的情境体验中进行学习，获取知识。例如，在《经济生活》这本书中，在讲述第三课《多彩的价格》的时候，如果按照传统的“授―受”式的教学方法，枯燥地讲述知识，那么，我想学生肯定提不起兴趣去学习。这时，如果教师采取体验式教学，设定一个真实的购物情境，让学生在真实的情境中，进行亲历体验这样他们才能更好地理解什么是消费、消费的类型都有哪些以及作为一名消费者应该树立怎样的消费观。因此，在思想政治课中运用体验式教学不仅是进出教育课程改革的需要，更是改革思想政治课传统教学模式的要求。
（二）推进“三维目标”实现的客观需要
无论做什么事情，我们都有要预设完成的目标，而“目标”一词体现在教学之中，包括知识与能力目标、过程与方法目标以及情感态度与价值观目标。在以往的教学之中，更多地注重知识这一单一目标的实现，轻视了其他目标的达成。例如，在《思想政治》这本书中，在讲授《民主决策：作出最佳的选择》这一框题的时候，作为国家政治的内容，本身就显得枯燥，在这样的情况下，如果只是一味地讲述那几种公民参与民主决策的方式，会使得学生对学习内容提不起兴趣。这时，就需要一种相对合适的方法来取得“三维目标”的实现。思想政治课的体验式教学正是一种通过设定教学情境，运用生活性的教学内容，运用开放性的教学流程，引领学生通过自身主体体验习得知识。就像刚刚的那种情况，教师就可以设定一个社会听证会的一个体验情境，让学生进行真实的角色扮演，参与到教学之中。
通过这样一种方法不仅让学生习得知识，而且学生通过亲身的观察、体验、评析以及实践，能够更好地培养自身的学习能力，办事能力，在此基础上掌握一些相关的学习方式与方法，最重要的是通过以上的亲历体验能够更好地让学生树立科学的世界观、人生活和价值观，养成健康向上的道德品质。因此，在实际授课中运用体验式教学法是推进思想政治课“三维目标”实现的客观需要。
（三）激发学生学习兴趣培养其自主创新意识的重要途径
关键词：高中地理 体验式教学
在新课程理念下的高中地理教学，教学活动不再是单纯的以接受为主的知识掌握性的活动。学生在教师引导下进行的反思性的、批判性的、探究性的活动，而不是简单的知识告知。整个教学过程是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程，是学生以理解、体验和感悟为基础的生活方式重建的活动，是在教师引导下学生自主建构生活方式的活动，是教师和学生在特定的时空内，围绕一定的主题所进行的多向的旨在促进学生发展，形成和谐个性的交往活动[1]。
1.高中地理体验式教学的意义
1.1 高中地理学科有利于体验式教学情境的创设
高中地理课程是人文与社会教育的课程。地理课程的人文性决定了地理知识与社会实践的联系较为密切；另外，在当前地理学的研究和教学中，有一个趋向，即以人地关系中的问题为中心，分析有关的自然条件和社会经济活动因素，找出合理解决的措施，以有利于人类更合理地进行建设事业。这些都有利于各种真实的与生活实际紧密联系的情境引入地理课堂；同时地理课程还具有科学性，这一特点避免了直接生活情境拖沓的弊端，教学情境可以得到一定的规范，有利于体验情境的创设。
1.2 体验式教学有助于高中地理教学难点的突破
地理学是探索地球与人类社会之间的关系。地理学最主要的研究内容之一是研究地球上人与地球环境的关系。在地理教学中，师生主要解决下列问题：什么是地点？它是怎样的？它为什么在那里？它会在哪里以及会是什么样的？这些问题的答案说明和解释的是世界上各地方和区域的地理位置、处境，各地方、区域内部及其之间的相互作用。解答当前处境的成因要联系到历史和现状，从现象中显示出某些规律和特征[2]。因此，高中地理教学必须以帮助学生建立地理空间概念为先导，然而复杂的空间变换过程是学生难以接受和理解的地方，体验式教学，对解决这一难题有很大帮助。在高中体验式地理教学中，学生通过对教学情境的体验，去认知、理解地理现象，并且因为发现事物与自我的关联而产生情感反应，并由此生发丰富的联想和深刻的领悟，从而找出地理规律和特征，并把地理规律和特征运用实践生活中。
1.3 体验式教学有助于高中地理教学目标的达成
体验是学生在学习过程中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的亲身旅历和感悟，是知识的内在经验的升华，是自得自悟的全部活动状态。因此，在高中地理教学中，体验式教学能更好的达到三维目标。在体验式教学过程中，学生在各种情境中，亲身经历各个环节，从外界和内心都获得某种感知，这种感知有可能是某个地理知识或者地理技能，也有可能是引起情感上的波动等等，因此在这个过程中，一些初步的教学目标已经达成。学生获得感知之后，进一步的思考和总结，在这个过程，学生会总结出一些地理特征规律，学会地理学习方法等等，这时给学生带来的总是难以忘怀的生命张扬，自信心、成就感油然而生。从而在情感上的体验更为深刻，对生活、生命更为本质性的内容产生经验和感受，更深一步的教学目标通过体验式教学已经达成。因此，体验式教学有利于在地理教学过程中师生情感的融入和态度、意义的生成，从而有利于问题的解答和地理教学目标的达成，也有利于促进学生学习的主动性和自觉性。
2.高中地理体验式教学策略
2.1树立正确的体验式教学理念
教师是教学设计者、指导者和合作者，也是学生学习的参与者、研究者和实践者。因此，教师本身应具备正确的客观的体验式教学的理念，才有利于体验式教学的应用。
在高中地理体验式教学中，教师必须树立起这样的理念： ① 培养学生正确的人生观世界观。②为学生的终身学习和终身发展奠定坚实的基本素养。③把培养学生的创新精神和实践能力作为出发点和归宿。④强化应用意识，把地理学科教学置身于家庭生活、社会生活、科技生活的广阔背景之中。⑤鼓励学生亲身参与实践、积极体验和丰富经验，同时获得情感上的体验。
在体验式教学中，教师应该努力实现体验活动目标与学科教学目标的统一、人文素养的培养与情感的生成并重、 知识技能的传授与综合素质培养的统一和学科知识与社会实践的统一。
2.2 适时引导
教育最直接最根本的职能在于启迪、促进和发展人的精神世界。教师不仅是教学目的的贯彻者、文化知识的传授者、教学过程的组织者和学生学习的引导者，而且还是学生心灵的塑造者和学习环境的创造者。因此，教师在教学过程中的引导作用是不可替代的。在体验活动中，学生可能存在各种问题，比如一些地理实践无从下手，或者在解决问题的过程中偏离方向等等，都需要教师去及时适当的引导，在引导的过程中避免被学生牵着鼻子走。
2.3 组织学生及时交流
在高中地理体验式教学中，本着学生是学习的主体，在课堂上开展学生之间、师生之间的名符其实的交流，包括有关地理知识的交流，地理经验的交流，解决问题心得的交流，使学生自己的体验得到强化，同时能感受到同学和教师的思维方法和思维过程，以改变他们自己认知方式上的缺陷，另外通过向他人表达自己的见解，有助于对自己的认知方式的反思与完善，在交流中加深自己对知识的理解。
2.4 关注学生体验
在具体的高中地理体验式教学活动中，教师应关注学生对情境的情绪反应和参与程度、关注学生对问题的理解程度、关注学生的讨论结果和发言情况等，一旦发现问题就要及时解决，如有些学生沉迷于某些视频图像；或者有些学生思维比较发散，从一种地理事物发散到其它事物；或者学生讨论激烈，争执不下，等等。教师要根据各种情况，引导和提醒学生。从而控制好课堂节奏，并尽可能的发挥体验式教学的有效性。
3.结论
总之，体验式教学在地理教学中的应用意味着学生在教师的引导下感受、反思、领悟和巩固，从而对地理学习产生兴趣和愿望，并获取地理学科知识和学科能力，从根源上改善高中学生学习地理的一些症结。
参考文献：
关键词：游戏教学；体验；改革
中图分类号：G71 文献标识码：A
原标题：浅议教学改革之游戏体验式教学
收录日期：2013年4月26日
随着计算机和互联网的推广普及，社会经济、文化与生活皆发生了翻天覆地的革新；与此同时，电脑游戏也恣意地侵袭着学生的意识和生活。因此，大部分教师和家长认为游戏对学生有百害而无一利。其实电脑和游戏就像一把双刃剑，只要引导学生把握好其中的“度”，适度地玩一些有益的电脑游戏并非坏事，反而可以培养他们的自学能力、思维能力、创造力及想象力。所以，应因势利导，将游戏模式与教学设计结合起来，达到两全其美的效果。
一、游戏体验式教学的提出
兴趣是最好的老师。心理学家也认为学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐、记忆力增强、想象力丰富，可兴致勃勃、心情愉快地学习，表现出积极性和创造性，学习效果较好。游戏能吸引学生注意，激发学生兴趣，可以放松大脑、愉悦心情，也可作为劳作后的休息和消遣。因此，游戏不只是儿童的专属活动，也是青少年和成年人生活的一部分。
传统的课堂教学是老师抽象的言语说教、学生端坐木讷的静听、集体统一的规范化教学，使学生习惯于“上课记笔记、下课对笔记、考试背笔记、考了就忘记”的学习模式。学校和教室彻底沦落为“文明监狱”，而学生眼高手低、光说不练、中看不中用，难以达成高职教育培养应用型人才的目标。
针对教育现状，教育研究者提出了游戏化学习的思想，即在平时的教学中，将游戏体验引入课堂，激发兴趣，活跃课堂气氛，使学生既轻松愉快，又学会知识。1976年日本索尼公司创造了管理游戏，1996年北京科技大学引进游戏教学法，并进行本土化改造。如今管理游戏已成为MBA教学的重要方法之一。游戏与教育的结合带给教育新的改变，有着无可比拟的魅力，应用越来越广泛。
二、游戏体验式教学的内涵
游戏体验式教学是借鉴游戏的设疑、挑战、自主等理念，教师创设各种游戏情境，把教学目标隐藏于游戏活动中，根据课程的总体目标、教学内容和学习者的特征，采取相应的游戏化教学策略，使学习者在放松的状态下和乐趣中获得知识、提高技能和陶冶情操。这里的游戏既包括电脑游戏也包括学生的活动游戏。研究证实：“阅读的信息，我们能学到10%；听到的信息，我们能学到15%；但所体验过的事，我们却能学到80%。”游戏体验式教学法可使学生全身心地投入到游戏中来，亲身体验，身体、头脑并用，并充分发挥自己的想象力，拓展思维，触类旁通，达到知其然并知其所以然的效果。正如心理学家罗杰斯所说：“能够影响一个人行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识”。所以，游戏体验式教学可以将“学会”变为“会学”、“要我学”变为“我要学”。
游戏体验式教学目前在学前教育和义务教育中运用极其普遍，虽然也是高校教育的教学改革方式之一，但主要应用于公共基础课程，如外语和体育，其他课程应用较少。但我认为，游戏体验式教学在管理类和营销类课程领域可以有广泛的应用。
三、游戏体验式教学的手段
（一）角色扮演游戏。角色扮演法不需要复杂的设备、场地和安排，但却能模拟各种情境。教师需让学生彻底了解剧情概要、每位学生所要扮演的角色，才能使之发挥最优效果，可提前布置题目，让学生事先做好充分的准备，提高活动的质量。角色扮演法可使学生在表演过程中轻松地掌握知识，同时培养学生的表达能力和思维能力。
（二）借鉴培训游戏。学校可根据自己的条件和教学目标，采用精彩的培训游戏，如破冰游戏、激励游戏、团队游戏、应变游戏、拼图游戏、辩论游戏、“数字传递”游戏、“玉米”游戏、回形针游戏、“齐眉棍”游戏等。学生们在这些精心设计、寓教于乐的游戏中挑战自我，集思广益，既有利于提高学习兴趣，增强自信心，提高沟通、创新和应变能力，培养团队合作精神，又使学生提前与社会接触，增强了就业后的竞争实力。
（三）竞赛型拓展训练。即通过精心设置的一系列新颖、刺激的情景，开展独特的趣味性、知识性和挑战性为一体的户外活动。采取组间竞赛的方式，明确分工与合作，组内成员共同决策，总结成功经验、吸取前车之鉴，挖掘发散思维和逆向思维，挑战心理极限、拓展思维空间。此法能使学生不断挖掘自身潜能，磨炼意志，不断超越自我，增强公平竞争意识，并发现他人的闪光点，取长补短。
（四）“过五关斩六将”型游戏。针对教学目标设计关卡，每一关卡设置一项任务，逐次增加游戏难度和闯关后的成绩奖励，融合了游戏设计的关卡艺术和教学的层次设计模式。让学生在每一次闯关都找到获取知识的成就感，通过小步勤挪的方式让学生不断提高学习兴趣，找到学习的快乐。利用游戏关卡的形式能够突显教学内容的层次和难易度，当前一关卡完成后，学生自信心剧增，有继续挑战的强烈欲望；若闯关失败，学生会大胆尝试新方法，思维敏捷度和心理素质大大提高。
（五）借助相关教育培训软件或平台。教育培训软件的游戏程序中，设立虚拟的情境，模拟商战的实际过程，让学生做出相应的管理或营销决策。电脑往往扮演竞争对手或裁判员，充满惊险的画面、瞬息万变的场景、刺激的对战气氛，对学生的视觉和心理冲击力都极强。
四、游戏体验式教学的问题思考
（一）道具和场地受限制。某些游戏的道具和场地非常简单，只需纸、杯子或绳子，在教室或运动场就可开展，角色扮演游戏甚至不需要道具即可进行。但某些游戏却比较复杂，对场地和道具要求较严格。如网络教学游戏，只有配备了相应的教学游戏软件，在特定的实验室或平台上才可以进行。
（二）秩序难以控制。由于游戏本身具有较大的开放性和自由性，游戏教学过程中可能会出现层出不穷的问题，如有的学生不配合，故意起哄、趁机偷懒；学生自控力不强，出现纪律松散、不听指挥、大吵大笑的情况，尤其是在某些学生情绪激动、亢奋时，秩序很难控制。
（三）时间难以平衡。若游戏体验时间过长，会使学生的兴趣下降，很快失去热情；时间过短又会让学生感到意犹未尽。如果每次上课都是同一种游戏框架，久而久之，学生就会感觉疲劳、厌倦，失去新鲜感，认为游戏是一种负担，那么游戏教学的作用就会适得其反。
（四）舍本逐末，走入以玩代教、因玩误教的误区。游戏教学既不是简单的游戏，也不是纯粹的教学。它是在游戏中教学，在教学中游戏。游戏是教学的载体，为教学服务。但在实施游戏体验式教学的过程中，容易出现两个误区：一是教师仅仅将自己的角色定位为旁观者，任由学生对所学内容随意体验而不加引导，错误地认为体验式教学就是把学习的主动权给学生，给学生活动的时间越多越好，教师讲得越少越好；二是教师容易将学生完全放开，对游戏“撒手不管”，一味迎合学生喜欢玩乐的心理而降低对知识掌握的要求，“放羊式”教学，造成“放任自流”状态。学生可能陷入纯粹的娱乐之中，忘乎所以，为了游戏而游戏，忘记学习的目的。
（五）华而不实，喧宾夺主。游戏是教学的手段，不是教学的目的。但受传媒影响，许多教师在课堂教学上也追求所谓的气氛，甚至把各种选秀花样搬上课堂，将课堂包装成娱乐节目或选秀活动，教学内容华而不实，喧宾夺主。
（六）参与面较窄。一是由于课堂时间和人数的限制，游戏体验式教学的参与人数一般有限。通常都是性格开朗、大胆活跃的学生参与，而内向文静的学生很少有参与的机会，影响了普遍教学的目的；二是有时学生由于自身的特点或原因不乐意接受扮演的角色，而又不敢或没有明确拒绝，结果在扮演中不能充分地表现自己；另一种情况是学生的参与意识不强，角色表现漫不经心，影响教学效果。
（七）心理障碍大。很多学生无法克服害羞、内向的心理障碍，不善于在人前展现自己，害怕回答问题、害怕失败。在课堂上，由于害怕老师提问而使自己“丢脸出丑”，往往选择远离老师的座位，或从不轻易发言；在游戏中，往往依赖成员的努力和成绩，自己“退居二线”，甚至三线，似乎带着防御面具，寻求心理安全。
五、游戏体验式教学的总结
教学改革中很多老师也会采取案例教学法，教学效果确实有明显改善，但案例教学法毕竟不是亲身经历，仍然会有纸上谈兵的感觉，学生也觉得是隔靴搔痒、无关痛痒。而游戏体验式教学法使学生通过实践体验环节和真实经历，凭借自己直观的感受和领悟，来达到掌握知识、完善自我、学以致用的教学目的，记忆和学习效果要远远大于传统的灌输式和讲座式的教学。但该方法仍然存在某些弊端，极易出现“游戏教学化”与“教学游戏化”的失衡倾向，难以使教学与游戏走向融合。
综上所述，游戏体验式教学是体现现代化教育思想、适应新时代教学改革的一种教学策略，只要加以善用，扬长避短，它可以有效地改善以往课堂沉闷、内容枯燥、学生厌学、效果不佳的问题，注重学生个体行为能力的培养，引导学生在学习中自主承担责任、自主决断、自主选择和向实践学习，使学生真正成为课堂的主体，对于培养学生的全面素质和综合能力发挥着十分重要的作用，对于培养应用型人才的高等职业教育也很重要，是一种值得在高职院校推广应用的教学方法。
主要参考文献：
[1]刘玉芳.游戏教学中的偏误及其分析.沈阳教育学院学报，2009.6.
近日,笔者有幸采访到了辽宁省铁岭市新希望语言学校副校长王家瑞先生,作为一名从事语言教学工作的教育者来说,互动式教学无疑是提高语言学习效率,满足学生求知欲的有效教学方式。笔者就学校的一些信息化建设、数字化建设以及体验式教学问题请教了王校长,整理了以下采访内容,望能对读者有所裨益。
我们倡导的是一种体验式教学
据笔者了解,铁岭市新希望语言学校是已经建成将近10年的学校,学校建于2000年,致力于英语教学、素质教育与应试教育的协调统一等相关工作。在采访中笔者得知新希望语言学校里的孩子不仅可以享受到当下最先进的教学设备,还可以享受到一流的师资和一流的教学模式。
专访伊始,笔者把第一个问题直指当前国内英语教学,王校长的回答可谓一针见血,“当前我们国内的语言教学太过教条和形式化,反而缺少个性化的教学,一遍遍地重申‘单复数’‘现在进行时’‘过去完成时’等一些孩子们感到厌烦枯燥的东西,孩子当然学不好、不爱学,也会叛逆抵抗,我们学校倡导的是一种体验式的教学,让孩子们在轻轻松松的环境下,把英语当成是一种习惯”,王校长一边说着他的教学经验一边打开电脑向笔者展示他们学校的孩子在课堂上的一些案例。
笔者注意在案例影像中,讲台上“出现”频率最高的是学生。王校长向笔者介绍,我们的课堂是60%的学生自主参与,加上40%教师参与,这不是传统意义上的课堂,而是学生和教师一起“活动”。在活动中“寓教于乐”,让孩子们学到他们想要并喜欢的知识。
在一些正规的语言学校都是需要聘请一些外教的,对此,王校长表示,我们学校相当一部分教师是外籍教师,并且是经过考核的。他还强调外籍教师必备的素质就是服务意识。
学校的信息化情况
据介绍,铁岭市新希望语言学校有共40个班,400多名学生。信息化、数字化的建设与使用非常完备,王校长把这一切都归结于学校完美的信息化系统。王校长表示,学校有着完善而又有针对性的系统,这个系统可以记录下学生从不能完整的把26个英文字母背出,到能流利地说英语的整个过程,其包括课程学习成绩,课堂上的视频等,完善的信息化系统可以在孩子们完成课程后,让孩子和家长惊喜地、“身临其境”般地看到孩子的整个成长过程。
谈到学校信息化建设的问题,王校长表示他很重视校园的信息化、数字化建设,在建校10年里,抓教学的同时,他还尤为重视涉及课堂的教育技术装备,因为这将直接影响孩子的语言学习效果。
据笔者前期了解,铁岭市新希望语言学校的整个英语教学主要采用的是美国一家互动式多媒体教学解决方案。王校长在采访中也多次向笔者介绍,该套解决方案在英语教学领域里面最先进的一套教学系统,现在中国很多这种英语教育学校,如新东方、韦博国际英语,还有高校,如北京大学、对外经贸大学都是这家美国公司的客户,也都在应用这套互动式计算机教学方案。
超短焦投影机的“小提高”是“大跨越”
英语教学最重要的就是“互动和体验”,一台好的投影机无疑是解决这个问题的基本环节和要素。据悉,爱普生推出的“超短焦互动”投影机是世界上的首台,作为铁岭市新希望语言学校副校长的王家瑞先生颇具先见之明的在今年年初为学校首购了4台,“我们学校是在今年4月份购置的4台爱普生EB-450Wi超短焦投影机,那是在美国的展会上,我经过多次选择、比较之后,最终选择了爱普生,看上它完全是因为它具有较高的性价比和兼容性。”笔者能看出王校长对此款设备很是满意。
笔者又问及其优点,王校长表示,“你肯定是没有站在讲台上从事教学的经历,虽然超短焦投影机只是解决了晃眼、阴影的困扰,但就是这么一点点的提高,对于教师授课质量可谓是一个跨越式的提高,教师最重视的是视觉传达效果,这是一种教学理念的问题,一个好的视觉传达,不仅能提升教师授课的效率,还能辅助互动体验式教学。而且,此款产品(超短焦投影机)还可以呈现出高清晰的画面”。
在采访中,笔者向王校长介绍了2010年3月我刊推出的题为“交互式电子白板教学应用研究”的专刊,专刊当中涉及了一线教师关心的电子白板的许多使用问题,笔者也向王校长请教了新希望语言学校在电子白板实践教学方面的情况,“可以说,电子白板是现在中小学教学中必不可少的基本教学用具了,但是由于兼容和制作课件案例的一些原因,一开始都是有些缺陷的,但我们在今年购买了4台爱普生的这款(超短焦)投影机,我们选择爱普生的这款产品,是因为它不仅集成超短焦功能,而且它具有互动式白板的功能。爱普生本身作为一个投影专业生产商就是最先进的,我们在美国佛罗里达州投影交易展中就看到了这款产品,当时,它的出现把所有人的目光都吸引了,是做得非常棒的一款产品。”王校长还饶有兴致地向笔者举了个例子,“我们安装完这款超短焦投影机,学生进入课堂的第一反映是‘哇’,学生们都非常喜欢,喜欢的不得了,总想用手碰一碰,动一动!”
一、体验式教学概念及特征
（一）体验式教学概念
体验式教学需要教师意识到实践教学的重要性，在课堂上需要给学生营造良好的学习氛围，对学生的学习情况和学科特点进行了解，通过设置良好的教学情境，给学生还原教学上的内容，强化学生的理解能力，提高学生的实践技能。体验式教学在开展过程中，要求每个学生都要积极的参与进来，能充分调动学生学习积极性和主动性，转变了学生被动学习的地位，为学生的实践教学打下坚实的基础。
（二）体验式教学特征
第一，体验式教学主要是以实践为主，通过给学生营造良好的教学情境，能够强化学生的理解能力和动手能力，使学生能更快吸收知识。第二，以学生为中心，将学生作为课堂的主体，要求学生参与到教学活动中来，对拓展学生的思维能力，强化学生实践能力具有重要作用。第三，有利于学生反思知识点，学生需要意识到复习在教学中的重要性，需要不断温习重要知识点，加深对知识点的记忆能力。
二、技工院校市场营销教学现状
（一）“教”“学”矛盾突出
技工院校的学生大多数初中毕业生，年龄较小，日常最常见的生活状态就是学习，社会经验较少，对于复杂的人际关系理解不透彻。并且大都数学生的学习基础较差，加之教育历史背景、教育舆论导向等方面因素的影响，导致教师的管理思维被固定在一定的模式中，在日常的教学中，只是按部就班的进行理论教学，忽视实践教学的重要性，导致实际教学成果与市场营销教学目标存在较大差距，无法满足当前社会对市场营销人才的需要。
（二）课程设置不合理
技工院校的市场营销教学存在着课程设置不合理情况，市场营销教学是一门综合性较强的学科，与管理科学、心理学和行为科学课程有着紧密的联系，但是学生对这几门课程的内容了解不全面，导致市场营销教学存在较多的问题。并且大多数技工院校没有意识到市场营销教学的重要性，将市场营销设为专业课，导致学生的意识性不强。
（三）教师缺乏实践经验
技工院校招收教师的标准较低，大多数教师都是刚毕业的大学生，教师实践经验和实践能力较为欠缺，没有意识到实践教学的重要性，只是重视理论教学，忽视实践教学，导致学生的实践能力较差。教师在日常的教学中，会运用多媒体进行教学，但是忽视了多媒体的实践教学功能，只是为了吸引学生的学习注意力。
三、体验式教学在技工院校市场营销教学中的应用
（一）角色扮演
为了使学生取得良好的学习效果，必须要充分调动学生的学习兴趣，促进学生学习积极性和主动性的提高。教师应该将游戏教学融入到市场营销教学课程中。教师根据课程内容，构建教学活动，让学生通过角色扮演，融入到实践教学中来，能够提高学生的参与兴趣，在情境教学中回顾以往学习的内容，稳固学生的知识，强化学生的理解能力，提升学生的实践能力。
（二）案例讨论
案例讨论是市场营销教学中的一项重要教学方法，教师结合课程内容，选择真实的案例，通过在课堂上给学生分析案例的过程，能够强化学生对课堂知识的理解，提升学生解决问题的能力。通过在课堂上，让学生对真实的案例进行讨论和发表意见，能培养学生的沟通能力和语言组织能力，为学生市场营销学习奠定良好的基础，
（三）校外实训
[论文摘 要]独立学院学生有其特殊性。目前，经管类专业《经济法》课程的教学与独立学院学生的群体性特点以及独立学院的教学要求存在矛盾，有必要对教学方法进行改革。运用体验式教学法无疑是比较恰当的选择。体验式教学法的应用可从案例教学、主题辩论教学、模拟教学、角色分配教学等方面入手。而要保证体验式教学的顺利实施，还需要处理好传统课堂教学与体验教学的关系、注重对学生的及时评价和合理评价、提高教师综合素质等。
《经济法》课程是独立学院经管类专业基础课之一，本课程的开设，旨在通过对经济法理论及其实际应用的研究和学习，使学生系统掌握经济法的基本理论、基本制度、基本原则，培养学生运用经济法理论和知识以及有关法律法规分析和解决经济生活中的实际问题的能力。其教学方法、教学质量对于实现独立学院的人才培养目标具有重要意义。为了使《经济法》教学与独立学院学生的特点相适应，使经济法抽象的理论具体化，使学生能够举一反三、触类旁通，增强法律实践能力，尤其对独立学院的学生而言，运用体验式教学法无疑是比较恰当的选择。
一、独立学院学生的群体特点以及与经济法课程性质的矛盾
（一）基础知识相对薄弱，自我管理能力差
独立学院普遍都是“三本招生学校”，其招生对象的“三本性”决定了学生的知识水平与学习能力的参差不齐现象特别严重。从客观上看，一些学生高中的基础知识总体表现比较差，学习习惯和学习方法相对较差，课堂学习效率不高。从主观上看，独立学院的部分学生整体上学习目的不够明确，学习态度不够端正，缺乏学习的主动性和自信心，没有涉猎课外知识的积极性。
此外，独立学院的部分学生自我管理和自我控制能力差。正因为一方面学习基础不扎实，另一方面又缺乏良好的学习习惯和饱满的学习热情，独立学院部分学生上课不专心，课后不自习，迟到、旷课的现象较为普遍。
（二）家庭条件比较优越，自我意识强烈
由于三本的学费较高，这就使得进入独立学院学习的学生家庭条件普遍较好，生活优裕。由于家庭条件等因素的影响，部分独立学院的学生往往以自我为中心，个性张扬，而承受压力和挫折的心理能力可能与一本、二本的学生有所不同，同时在遵守纪律、团队合作等方面意识较差。
（三）思维活跃，综合素质高
在学习基础薄弱、自我意识强烈的同时，独立学院的学生普遍在社会适应能力、表现力、交往能力上优势突出，综合素质较高。大部分学生在进入大学之前，有过接受特长教育的机会，思维敏捷活跃，具体表现为对新事物的接受能力较强，对事物有自己独特的看法，同时愿意在课堂上积极发表自己的观点，动手能力强，敢想敢做，富有灵感和较强的主观创新意识[1]。
上述提到的独立学院教学对象的独特性与《经济法》的课程性质产生了较大的矛盾。《经济法》课程性质要求学生需要掌握一定的法学基本理论作为基础，而经管类各专业的学生在学习《经济法》时缺少必要的法律基础知识，对法学基本问题和基本概念的理解有一定的困难。因此，老师需要花费较多的时间对法学基本问题和基本概念作一定的阐述。由于独立学院大多数学生对基础理论和基础知识的轻视比较常见，导致学生认为《经济法》课程教条、机械、需要死记硬背，从而产生抵触情绪。在《经济法》的基本知识和基本理论的学习过程中他们往往感到不易理解，难以掌握，更不用说运用相关理论分析和解决市场经济中出现的法律问题。
二、独立学院教学要求与经济法课程传统教学方法的矛盾
重视实践性教学、注重应用型人才的培养被认为是独立学院教学的特色，而大多数独立学院教师仍然采用传统的教学模式和教学方法，在实践性教学方面的改革存在着一定难度。
尽管《经济法》这门课程在各独立学院的经济管理专业几乎都有开设，但真正开展《经济法》实践教学的学校寥寥无几。在独立学院理论教学实践中，普遍存在着一味移植母体高校教学方法的做法。目前，很多独立学院在本科生的《经济法》教学过程中，只是为了完成教学大纲中规定的讲授内容，教学以老师讲、学生听的“填鸭式”讲授为主，对应用教学关注太少，缺乏对学生实际掌握知识与技能的关心，对学生实践能力的培养做得不够。学生只能被动接受书本知识，过分注重继承、重复前人经验，其独立性被严重削弱，这严重影响了独立学院理论教学质量的提高。事实上，经济法的许多法学理论、法律条文都是从社会实践中抽象出来进而又用于解决社会问题的，因此对这些理论的学习不能仅仅停留在对法学理论及法律条文的解释层面上，更重要的还在于学会运用这些知识去分析和解释实践中存在的社会问题。
三、体验式教学法在独立学院《经济法》课程教学中应用的必然性
（一）体验式教学
所谓体验式教学，就是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并构建知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学模式。这种新型的教学模式不同于以传授知识为主的传统的教学模式，通过教师主导，学生主体的形式，让学生在真实或虚拟的环境中通过体验去感知、理解、领悟、验证教学内容，使学生在获取知识的同时做到观念、判断、技能的自主形成于与主动掌握[2]。
教育学专家发现：使用传统式的教学方法，学员在课堂中仅吸收10%—30%的内容，并且会随着时间的推移而逐渐遗忘，而“亲身体验的互动式学习”采用最科学的“多重感官学习法”。使学生通过亲身体验获得自己的经验，从而在有限的时间内获得最大的思考和提升[3]。
（二）体验式教学法在独立学院《经济法》课程教学中应用的必然性
经管类专业《经济法》课程承担着管理者所需要的法律知识传授和法律素质培养的任务，因而课程涵盖所有与市场经济运行有关，以及与日常生活关系密切的法律知识内容，具有极强的综合性[4]。作为一门不同于经济系列课程的法律学科，如何在教学实践中既保留《经济法》的特色和理论体系 ，又能与其他经济学科相互衔接，融为一体，让学生能够融会贯通，运用自如，是在教学中需要不断研究和探讨的问题。就独立学院经管类专业的学生而言，由于没有接受过法学的系统教育，对于高度概括、抽象的法律规范往往不易理解和掌握。要使《经济法》抽象的理论具体化，使学生能够举一反三、触类旁通，增强法律实践能力，尤其对独立学院的学生而言，运用体验式教学法无疑是比较恰当的教学方法[5]。
四、体验式教学法在独立学院经管类专业《经济法》课程中的应用
（一）案例教学
《经济法》课程离不开案例教学。《经济法》课程是一门实用性很强的课程，单纯的法律条文十分枯燥，但结合适量的案例则会使教学内容丰富且生动，易于激发学生的学习热情，有利于培养学生分析、表达及理论联系实际的能力，为他们今后的就业提供一个练兵场所。因此，案例教学是《经济法》教学的一大特色。但如何组织好、运用好案例教学值得思考。以下是笔者多年从事独立学院经管类专业《经济法》课程案例教学的体会。①在案例的选择上尽量是与经管类学生所学专业如会计、旅游、金融等相关联的案例，例如案例中的当事人是会计、导游或银行的工作人员，以增强案例的吸引力，也容易为学生接受和掌握。②在案例的表现形式上，尽量图文并茂，如采用录像教学，教师选择典型案例，集中给学生放录像以提高学生的学习兴趣，这样学生比较容易融入到案例的发展情节中去，轻松愉快地学习了知识而且印象深刻。目前电视、网络上有关法律问题方面的录像资料很多，为教师提供了较大的选择空间。③在案例的选择上应是对实际情况、法律现象的客观描述，其基本内容必须是现实生活中的案例，而且因当事人可能不经意的违法行为给自己或他人造成的后果严重，能给学生带来震撼。④案例应适应教学目标的需要，必须能够说明问题。其中应含有人们易混淆的观点，如法律与道德、情理等的混淆，也可能是对不同概念、不同法律主体、不同法律行为等的混淆，这些问题可以用直接的方式提出，让学生思考、分析、解决，也可以用间接的方式提出，通过引导，让学生深入思考来发现问题。
（二）主题辩论教学
经济法律规范具有适用背景的复杂性，即由于社会经济现象千差万别、纷繁复杂而使“准绳”的采用极为难以把握，很容易出现差之毫厘、谬以千里的问题。所有这些，都决定了对经济法的理解和适用具有极大的可辩性。法学从其产生到现在就是在学术争鸣的历史征程中成长起来的，因此辩论式教学理应在“经济法”教学中占据一席之地。根据本人的教学经验，具体的操作方法是：由教师根据课程内容的需要，有针对性地选择国内外经济生活中有争议性的问题，由学生自由组合五人一组，给学生一周的时间准备，学生利用课余时间收集资料并进行整理，课堂上由组长发言，阐述己方的观点并与其他小组进行辩论，再由教师对部分有代表性的法律意见加以点评，并请部分学生参与交流，最后每一小组写出书面的辩论报告。在此过程中同学们既有分工又有合作，培养了学生的团结协作，又能锻炼学生的分析能力和搜集资料的能力，既有一定的理论高度，也具有实用性，效果很好。主题辩论教学需要注意的是辩论的话题不能太难且是学生感兴趣的问题。
（三）模拟教学
模拟教学给学生提供了一个机会，在一个逼真而没有实际风险的环境中去体验、练习各种技能，可以训练学生灵活地运用课程知识的能力，学生在逼真的情境中也能够将各种知识及时结合《经济法》这门课程的特点，在有些章节的部门法学习中，很适合搞模拟教学[6]。例如笔者在给独立学院经管类学生讲解《公司法》这一章时，曾组织学生模拟组建有限责任公司，将学生分成小组，让学生以小组的形式完成任务，每个小组模拟设立一个有限责任公司，而如何设立公司，设立公司需要什么条件、准备哪些资料，这将会迫使学生查阅大量资料、请教老师、与同学探讨，这样既可以使学生获得初步的实践经验，又可为学生的日后实际工作打下基础。
（四）角色分配教学
角色扮演法是体验式学习的一种方法。学生在教师所设计的场景中，扮演一定的角色，以当事人的身份身临其境地去思考问题、解决问题。这种类似游戏般的体验，促进学生能深刻地体会法律知识，可以说是一种寓教于乐的最好方式。教师在其中的角色则是以客观的局外人的立场出现的，主要的作用有根据教学内容设计场景、提供背景资料、点评总结等，可见在角色扮演法中，教师是学习过程的组织者和促进者，学生才是真正的主体。 笔者以《合同法》为例介绍角色扮演教学法在其课程中的具体应用：订立合同。目的主要是要求学生掌握合同订立的两个重要的阶段：要约与承诺的法律效力。情节有：设计若干名学生代表分别代表买卖双方，对教师所给素材中的合同主要内容进行洽谈。学生洽谈的内容一定要体现要约和承诺，然后请其他的同学就洽谈过程所体现的法律问题进行分析和点评。教师主要对学生分析和点评的观点进行评价和总结。角色扮演教学需要注意的问题是：角色扮演教学法的主角是学生，可选择学习能力强和探知力强的学生来担当主角，但对其他未直接参与的学生教师一定要兼顾，这样才会充分调动全班学生的学习积极性，增强教学效果。
五、体验式教学法在独立学院经管类专业《经济法》教学应用中应注意的问题
（一）对教材内容作适当取舍
《经济法》课程涉及的法律、法规众多，目前，独立学院经管类专业《经济法》课程的教学计划一般在四十课时，在教学中不可能将全部的条文一一介绍清楚。因此，教师必须针对独立学院经管类学生的特点，有选择、有重点地加以介绍。
（二）注意传统课堂教学与体验教学的关系
体验式教学不同于传统的学习，它既弥补了传统知识体系的缺陷，又自成一体形成新的知识、技能体系。体验式教学法应该得到提倡，但是不能忽略了课堂本身的规律和要求，体验教学活动更不能代替课堂教学，颠倒主次。
（三）需要加强教师的组织、引导能力
体验式教学对教师的综合素质要求较高，在教学中经常会遇到一些随机性的突发事件，教师必须不断积累实践经验和理论涵养才能胜任此教学法。需要教师能充分地了解学生的想法，要具有丰富的临场指导经验和较高的技能水平等。
（四）考核学生的方法可以多样化
闭卷考试可以加强学生对所学知识的记忆，写论文可以多查资料扩大知识面。在体验式教学模式中，教师可综合运用多种考核方式，注重对学生的及时评价和合理评价。
总之，体验式教学法为《经济法》开拓了一个全新的教学模式，学生从“配角”变为“主角”，而教师则从“主角”变为“配角”，充分激发了学生的学习热情、激情，提高了学生的动手能力、思考、分析和创新能力。目前，体验式教学模式在《经济法》课程中的应用尚处于起步阶段，如何把体验式教学模式作为一种高度关注学生发展的教学思想在实际教学过程中运用和发展，还需要进行更多的探索和实践。
参考文献
[1]柳杨.对独立学院<宏观经济学>课程教学的思考[j].合作经济与科技， 2011（2）：120—122.
[2]王学东.体验式教学模式的构建与实施[j].乐山师范学院学报，2009（6）：131—133.
[3]张渭绒.体验式教学在大学思想政治理论课中的实践[j].新西部，2009（08）：195.
[4]李瑾.经管类专业经济法课程案例教学中课堂讨论环节问题探析[j]. 商业经济，2009（6）：107—109.
