时间：2023-02-25 13:52:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课外辅导方案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
随着课外辅导机构的大量兴起，其对于学校教育的辅助作用不言而喻，但随之而来的问题也不容小觑。笔者及团队成员经过对中小学生课外辅导行业的长期实践，并多次问卷调查走访，现将中小学课外辅导行业存在的问题及解决方案总结如下：
一、中小学课外辅导行业的问题
（一）恶性竞争频现，教学质量无法保证
目前，课外辅导行业存在种种恶性竞争现象，如夸大宣传、恶性价格竞争、恶意诽谤、互挖墙脚等，有的辅导机构甚至直接挖了他人的老师和学生就近开办辅导学校；有的机构为了打败对手，美化授课教师背景，夸大教师所获荣誉，甚至不惜学历造假；还有的培训机构为了招收学生，学费三折、四折都可以，甚至为了让学员退掉在别的?C构已经报名的项目，承诺代替补偿违约款。这种情况下，教学质量很难得到保证，学生的利益受到损害，给课外辅导机构带来了不良影响，也影响了行业健康有序的发展。
（二）师资水平不一，服务质量亟待提高
师资问题一直是中小学课外辅导领域中广受关注的核心话题，决定着辅导机构的教学质量和声誉，而目前中小学课外辅导市场鱼龙混杂，教师流动性大、随意性强，学生对授课教师不满的事件并不鲜见，师资质量成为该行业发展的重要制约因素之一。课外辅导行业服务方面涌现的问题比比皆是，如收费较高，报名容易退款难，随意更改授课时间，中途更换教师，因个人原因提出退款往往遭拒等，服务质量有待提高。
（三）监管困难，行业标准不一
由于课外辅导的科目多种多样，这就导致课外辅导市场监管困难。就我所在的地区而言，有很多课外辅导机构连基本的工商注册登记都没有，工商部门对这种无证经营者并不具备长期、彻底的监管能力。其次，形形的辅导机构都有自己内部的收费标准和上课方式。举一个最简单的例子，一对一的辅导方式和一对多的辅导方式收费和上课进度都会有本质性的不同。这种多重标准泛滥的现象极其不利于行业的健康有序发展。
二、中小学课外辅导行业的探索
（一）及时有效监管，提高行业服务水平
当今国内的中小学课外辅导机构大部分是由专业人士管理和运营，但也有一部分是从未涉足过教育行业的人员发起和管理的，很多问题就出在这一部分机构上。因此，应该制定相关的管理制度，提高行业准入门槛，并建立起及时有效的监控体系。
同时，政府部门应大力推广优秀机构，整合优化行业机构，取缔非法机构。对于机构内部人员而言，一是要提高自身的教学水平和专业技能，不断学习充实自己；二是要提高自身的文化自觉和思想道德素质，严于律己，遵守职业道德和职业操守，努力提高服务质量。
（二）加强师资建设，优化教学成果
中小学课外辅导培训机构的校长和教师主要靠公开向社会招聘专职和兼职教师。专职教师往往是退休教师，他们有丰富的教学、管理经验，能为教育事业继续发挥力量；还有从公立学校以高薪和优厚待遇“吸引”来的校师队伍中的中坚力量。而兼职教师流动性大、随意性强，目前在大部分辅导机构中兼职教师居多。因此，师资队伍建设应加大专职教师比例，提高教师的选拔要求，规范师资管理，提升师资质量。
同时，由政府主管部门牵头，把课外辅导行业内的优秀机构作为标杆，建立优秀的制度体系，从而大大完善教育培训质量，保证教学成果的最优化。
实施讨论式教学和课外辅导制度是培养创新型人才的需求
创新型人才的培养需要教育方式的创新，要有与之相应的人才培养模式和教学方法，实施讨论式教学和课外辅导制度，有利于培养学生创造性思维和创新能力，是适应培养创新型人才的需求。
现代教学观认为，学习不仅是学习知识，掌握技能，而且也是一个在学习过程中经历体验的形成和发展过程。讨论式教学即是一种能够让学生全心投入的教学方式，学生在讨论过程中能够积极、主动、有效地参与。它是指教师为实现某种特定教学目标，以启发性教学为根本，指引学生就某一问题相互沟通、相互启发、相互交流，以提高学生对知识的理解、掌握和运用的一种教学方法。讨论式教学搭建了师生以及学生之间互动式交流的平台，通过讨论和交流，学生的思想相互碰撞、相互借鉴、相互启迪。讨论式教学法的运用，不仅有利于调动学生的主体性和参与性，激发学生的学习兴趣，启发学生思考的深度和广度，开拓学生的创造性思维，增强学生的团队合作意识，而且有利于提高学生的交流表达能力、协作能力、分析问题能力以及创新能力。
课外辅导制度是教学体系的有机组成部分，其重要意义已为越来越多的高校所认识。课堂上由于时间因素讲授内容有限，很多知识和问题需要在课外补充和解决。因此，课外辅导制度是课堂教学的延伸，是教学过程中不可缺少的组成部分。建立健全课外辅导制度有利于增强师生间的沟通，提高教学质量和学习效果，便于教师了解学生的学习状况，针对学生在学习过程中存在的问题对症下药，调整教学方案与进度，加强教学的针对性，提高课堂效果，并促使学生勤于思考，及时解决学习中的问题，巩固和掌握所学的知识，创新思维。课外辅导制度针对通识教育培养目标所设置的辅导内容，厚基础宽口径，能够开阔学生的视野，夯实创新型人才所需要的知识基础，有利于培养创新型人才。
讨论式教学的形式及实施
1.讨论式教学的形式
一是问题式讨论教学。教师根据教学内容由浅入深，精心设计一系列问题，学生在教师的指引下，主动去思考、分析和解决问题。在这种抛锚式教学下，学生的学习过程即是解决问题的过程，学生在自主和协作学习过程中，增强了对知识的理解、掌握和运用。
二是随机式讨论教学。随机式讨论教学通常是指在课堂教学中，教师基于解惑、调节课堂气氛或对重点内容的强调等，随时安排讨论，以解决重点、难点问题，充分发挥学生的学习能动性。
三是案例式讨论教学。案例式讨论教学是指教师以学生为主体，用一个或多个具有代表性的典型案例，对学生的思维加以引导和启发，促进学生不断发现、提出和解决问题，且案例的答案不要求统一，这对于培养学生的问题意识和创造能力具有重要作用。
四是表演式或情景模拟式讨论教学。这两种表现形式都是把课程的有关内容和现实相结合，加工成小品的剧本由小组成员进行表演或由学生模拟扮演角色，在加工剧本、演练、观看或模拟扮演角色过程中，思考和讨论问题。这种直观情景的教学互动方式，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生思维的灵活性。
2.讨论式教学的实施
一是课上讨论。采用讨论式教学法，开课前教师要根据课程教学大纲和所要讲授的内容，制定讨论式教学的具体方法、讨论规则及注意事项，结合学生的兴趣，搜集能够引起学生共鸣并能与实际生活联系起来的材料，精心设计相关的高质量讨论题或案例引导学生思考和讨论。这一过程中“引导”是关键，“引导”要做到激发学生的兴趣，提高学生的积极性和主动性。
在课堂讨论过程中，教师要注意观察学生的讨论情况，及时了解其讨论的进度和需要，适时予以引导，提高讨论的效果。在课堂讨论中有部分学生可能因为种种原因不参与讨论发言，也可能讨论进入误区出现停滞或争执，对此教师要及时洞察、引导和纠正。在这一过程中，教师要把握好以下几点：一要引导讨论步步深入，不能急进；二要注意把控时间和及时总结，否则会弱化讨论效果；三要尊重学生的想法，不把自己的想法和结论强加给学生；四要注意留给学生独立思考的时间。
二是课下讨论。课下，无论学生是进行课上未完的讨论还是进行新的讨论，都需要有能够进行讨论的场所。学校应配备专门的讨论教室和讨论区供学生讨论使用，对于讨论教室可实行预约制，以避免人员过于集中，影响讨论质量；教学楼和宿舍楼里均可设置讨论区，简便易行。
课下讨论还可借助网络形式，学校建立面向师生的网络交流平台。学生在这种学习环境中，借助各种网络通讯工具，实现相互间的对话、交流、讨论等活动，培养合作意识、创新思维、交流能力和团队协作精神。
课外辅导制度的健全与完善
课外辅导制度是在课外对学生进行辅导和指引的制度，它是教学活动的一个重要组成部分，也是对课堂教学的重要补充。课外辅导应制度化，学校应当制定课外辅导的规章制度，规范辅导的内容、形式、师资和时间，并予以一定的经费支持，完善课外辅导的硬件设施。
1.课外辅导的内容和形式
课外辅导的内容不限于对课堂所学知识的答疑解惑，一般包括以下几方面内容：课程辅导，包括为学生必修和自学的课程提供答疑、指导学习方法和学习路径等；论文写作辅导；软件应用辅导；课外实践辅导；心理辅导。所开设的辅导课程应具有广泛性，符合通识教育的培养目标，拓宽学生的视野。其他内容的辅导针对性要强，如心理辅导应通过与学生的交流了解其学习状况和心理，针对每个学生的不同心理状况和心理需求进行心理疏导，帮助其消除不良心理活动，激发学习兴趣。
课外辅导的形式灵活多样，通常可采取集体辅导、小组辅导和单独辅导三种形式。集体辅导是对于共性的问题予以辅导；小组辅导则针对不同组别的学生予以针对性的辅导；单独辅导更能解决学生的具体问题和给予个性化的指导。三种形式可结合使用。除常规的面授辅导外，课外辅导也可采取网络形式。
2.课外辅导的师资和时间
课外辅导的师资可以是教师，也可以是博士生、硕士研究生和本科高年级学生。辅导者可以是答疑解惑者，也可以是学习指引者、生涯引导者、心理咨询者。辅导者应具备辅导工作的专业知识和技能，具有辅导热情、较强的亲和力以及耐心和责任感。
每次课外辅导的时间应有必要的限定，时间不宜过长，能促使辅导者和被辅导者在辅导之前作充分准备，提高辅导效率。
3.课外辅导硬件的配备
面授的课外辅导需要配备专门的辅导室，为了便于集中管理，学校可设置专门的空间较大的辅导室。
实施网络形式的课外辅导需要学校建立网络数字一体校园，以网络技术为基础，用现代信息化方式将学习环境、管理活动、学术信息以及校园资源，全部通过网络应用系统或专门的管理软件构成校园的“神经网”，方便校园的信息传送、交换和服务。为此，学校应实行全校统筹，完善校园网络建设，建立健全多媒体教室并与校内、校外连接，将校园网络普及到教室、宿舍和自修室，以方便辅导。
参考文献：
[1]《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）.
[2]吴疆.《现代教育技术教程》[M].北京：人民邮电出版社，2009.
[3]张建林.大学本科研究性学习及其实施[M].武汉：湖北人民出版社，2006.
关键词：美国；中小学；家庭教师辅导
中图分类号：G785 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）08-0041-04
由于家长对孩子教育的日益重视以及升学竞争的日趋激烈，我国家教辅导①正呈现突飞猛进的发展势头。但国内的家教辅导就目前情况来看不容乐观，深入了解美国的家教辅导状况，或能给我国家教现状带来一些启示性思考。
一、美国课外家庭教师辅导概况
（一）对家庭教师辅导持正面积极态度，同时认为需加强管理与训练
美国学者大多认为：“对学生进行长期的学业成就改善措施，最让人能够看得到希望的方式是基于家庭的辅导项目。……家庭教师辅导（Tutoring）逐渐成为学校常用来作为加强课堂教学与改善学生学业成就的一种为人们所熟悉的工具。”[1]
近年来，美国的家庭教师辅导大多由志愿者们组成，作为一种志愿行为，其参与者的动机是积极而单纯的，他们都有着极大的热情与爱心去辅导那些在学业上处于失败边缘的中小学生。但美国学者同时认为，志愿家教们得到的管理性指导程度不一，需要持续性的管理指导，以利于他们能力的提高与信心的增加。[2]缺乏训练与没有经验也许会给志愿家教的指导工作带来更多的问题，而不是解决问题。比如，他们或许是使阅读处于失败边缘的学生更加的气馁了，或者是反而阻止了这些学生取得进步的步伐。[3]
因而，如果想要志愿家教项目取得好的效果，至少需具备如下条件：第一，严格挑选那些确实对家教辅导感兴趣的人，并且需与项目组签定承诺书。第二，为具有挑战性的阅读学习者提供特别的家教辅导训练。第三，经常不断地对志愿家教进行管理指导。第四，保持最低限度的志愿家教与管理指导者的配备比。第五，从开始着手时，就要让相关的学校与教师一起参与发展志愿家教项目。[4]威斯克（Wasik）在1997年对成功志愿家教项目研究的结论也表明：在志愿家教项目中应该有执业教师的参与和指导，在志愿家教整个家教辅导的过程中都提供不断的反馈信息，高质量的志愿家教训练才能保证辅导的过程也是高质量的。[5]
（二）政府从管理与财政上给予大力支持
1996年，克林顿总统签署了《美国阅读挑战法案》，承诺要让每一个初中毕业生（third grade）都能够进行很好的独立阅读。为了响应《美国阅读挑战法案》的号召，有不少研究者纷纷选择在不同学区的学校，开展为处于学业成就失败边缘的中小学生提供志愿家教服务项目。例如，针对密歇根东南部地区的六所小学，为具有文化多样性学生提供的一项志愿家教服务项目，成功地使这些学生的阅读与写作能力获得了提高。特别地，这一项目致力于提高文化多样性学生的阅读表现能力，改善他们的阅读态度，其整体效果是令人满意的。[6]
（三）广泛的人员参与及全方位的系列措施
美国的志愿家教项目主要是由学校教育系统来承担的，包括学区教育行政人员、中小学校长、大学的研究团队等。主要的措施涉及经费的提供、人员的招募与培训、场地的寻找与提供等。对于志愿家教的招募与培训活动涵括辅导学习活动中的监管与跟踪指导、提供反馈信息、对辅导者辅导水平进行持续性提高的训练指导等方面。
二、美国课外家庭教师辅导的具体内容与实施环节
（一）辅导教学材料的选取
1.以选择率较高的书籍作为阅读材料的来源
美国中小学各门学科的教材由任课教师自行选定，同样，家庭教师的个别辅导也是由辅导者自主决定选择学习材料。以阅读辅导为例②，对于阅读辅导材料的选取，辅导者们通常会选用具有较高选择率的书籍，或从其他课外辅导项目中进行借鉴性选择。
2.选用以美国多元文化背景为特色编写的阅读材料
因为美国目前的移民人口众多，因而有研究人员开发出了为具有多元文化背景的学生使用的教材，这种多元文化的书籍较具代表性的是由戴孟德与莫尔-哈特（Diamond and Moore-Hart）开发出来的指南[7]。就美国中小学生的多元文化背景来看，这些被选出来的阅读材料是比较具有针对性的，能够加强学生们欣赏与理解自己的文化背景的能力，同时也能改善他们的阅读成绩。在一项对具有多元文化背景的小学生所进行的阅读辅导项目中[8]，教辅人员手册里包括辅导教学方法与指导方法，多元文化书籍包括阅读或写作教学活动设计指南、特殊文字教学策略等，为学生准备的辅导档案包括读写记录单，带有“力量圈”的词库（a word bank with a “power ring”）、教学计划（lesson plans）、一包字母卡片（a packet of letter cards）与评价表（comment sheets）等等。这些材料能够使辅导者记录学生阅读书籍的量、新词汇的学习（当受辅者学习认识这些词时，凡是他们能够熟练掌握的词就会被放进一个圆环内，即所谓的“力量圈”）、识字量或发音的正确率（这可通过识字卡片来进行）。这些辅导档案有可能让辅导人员通过学生的仿写活动记录下他们的写作表现（writing sample sheets）。辅导档案还提供一种方式来交流辅导者观察与记录的受辅者的日常进步。用这种方式，如果有多人同时辅导一个学生，那么所有的辅导者也仍然能够从辅导档案记录里了解到该生的日常进步，从而确保在整个辅导期间都能够对他进行积极的辅导。
（二）辅导教学培训流程
1.项目负责人与读写指导员进行严格训练
美国的志愿家教辅导活动，辅导人员大都会参与时间不等的培训研讨会，研讨会主要是对辅导人员进行系统的教学培训与指导。在这些研讨会上，项目负责人与读写指导员（the project director and the literacy coordinator）会陈述辅导程序、读写基础教学策略与技术、读写教学模式等核心辅导环节，然后成员在小组内进行模拟教学实践或其他方式的模拟教学。辅导人员为了尽快熟悉阅读进程、适应辅导项目，必须在整个培训期间都频繁地演练这些辅导教学的方式、方法与策略。同时，项目负责人及指导者们也必须基于当前的读写研究策略与阅读进步策略，花大量的时间来指导这些辅导人员，这样才能使辅导人员能够充分地了解儿童读写的学习心理。
2.通过实训，使辅导人员了解阅读是一个心理语言学过程
特别地，辅导人员需了解阅读是一个心理语言学过程，阅读者需通过信息的获得与问题的解决才能够了解一段文字的意思。因为意义来自于读者个体背景与文本的交互作用，所以在阅读文本时学生的积极活动相当重要，而且写的活动必须联系着读的活动，问问题、使用高质量的阅读材料等策略都是被特别强调的。观看一组特制的教学模式后，辅导人员要进行个人的或小组内的模仿实践，此时，读写指导员对他们进行流动指导，并适时地促进他们理解与使用教学策略，以达到真正掌握这些辅导教学模式的目的。读写指导员常常会发给辅导学员一些小册子，上面记录着特别的读写术语、概念或教学策略，这有助于学员在他们的辅导教学过程中随时翻阅使用。同时，学员们也会在这些小册子上随时添加上他们在辅导教学过程中总结出来的实践经验。
3.拼写辅导须在阅读活动中进行
另外，家教辅导员会懂得如何教学生认识单词与拼读字母之间的关系，这需要在阅读文本中进行，或通过使用经巧妙处理过的材料进行。例如，辅助教学研讨会中读写策略环节就包括：阅读思考行动指导（DR-TA）、在问与答之间建立联系（QAR）、语言经验使用（LEA）、语义图（semantic mapping）、提问策略，语法故事、配对阅读策略、诗歌朗读（choral reading）、戏剧扮演（reader’s theater）、期刊杂志、写作策略、填字游戏（making words）、识词策略等。以上所列的这些基于研究得来的教学策略，都会在辅导教师手册里看到，这有助于辅导教师反复记背或在后续的辅导教学中用以参考。
4.家教辅导信息的公开宣传与反思性研讨活动的开展
项目负责人与读写指导员也会从文化的角度来宣传如何进行有效的辅导教学、如何使用具有文化多样性的读本、如何对待虐待儿童问题、如何建立父母与学校间的联系、如何培养团队精神等。在这些研讨会中，辅导人员都有机会去进行反思、讨论问题，或是分享他们在研讨会学习过程中所取得的成功，另外还配有头脑风暴法的教学策略讨论，这些对他们辅导学生都是有所助益的。
5.培训人员的跟踪指导
辅导者们会受到现场训练，在他们与其受辅学生一起学习时也会得到适时的现场指导。在这些现场的指导教学训练中，读写指导员会提供反馈信息，提供建议或对辅导人员的教学进行评论，包括阅读模式、写作策略，或在任何时候当辅导者需要帮助时提供帮助。他们还安排时间让辅导人员与读写指导员进行单独的现场指导，以便能更好地解决辅导过程中所遇到的各种问题。
（三）辅导时限、时长与频率
辅导的目的在于通过提供课外的阅读与写作时间，开展令人愉快的具有个人体验的阅读与写作活动，让学生的读写能力有所提高。在参与至少两个周期的教学培训研讨会后，辅导人员就能够开始30分钟的一对一式的家庭辅导教学了。这种辅导每周2-4次，视不同的学校而定。不管一周2次还是4次，这些辅导的形式都是一样的。在每次30分钟的辅导中，辅导教师与孩子一起阅读多元文化的文本，用15-20分钟来进行交互式的问与答，接着是进行由托平（Topping）提出的配对阅读策略[9]，再接着是为每个受辅孩子的每一辅导期设计形式多样的辅导方案，它们会在实际的阅读辅导教学、包括学生自己的读写时间（每次至少15-20分钟）中得到使用。
（四）阅读辅导的步骤
美国学者大多认为，阅读技能是一切学科知识获得的基础，因而，在有关志愿家教服务的诸多项目中，阅读能力的辅导最为重要。首先，受辅学生在他们的辅导者指导下选择他们爱读的书。其次，开展交互式的文本阅读。它除了辅导者与学生的问与答外，还有与学生一起大声朗读的活动。第三，始终地，受辅学生会在辅导学习的过程中得到有规律的、特别的赞美（例如，在表达上与流畅程度上等）。为了加强理解，辅导者定期地停下来与学生一起讨论词语与故事的内容。第四，辅导者还会在对学生就文本提问时进一步检测学生对文本的理解程度，这种检测可在交互式问答之前或之后进行。这些问题根据文本的类型都遵循DR-TA或QAR的原则。[10]
三、美国课外家庭教师辅导的启示
较之于我国的家教辅导，美国的家教辅导至少能给予我们以下几点启示：
（一）积极肯定的价值观
美国具有较久的源于西方古典传统的家庭私人教师教学文化，而且崇尚个别教学法，因而，对家教辅导持积极而肯定的态度。我国自改革开放以来，由于经济水平的发展，课外辅导逐渐兴盛，但绝大多数属有偿家教，而且不少在职教师为学生提供课外个别辅导属高昂的有偿教育服务，这导致我国普遍对家教辅导持负面态度或功利性看法。
（二）科学有效的教育教学方法
美国的志愿家教有成套系统的方法，进行家教课外辅导的志愿者都有一套稳定而有效的教学策略。相比较而言，在中国，大学生进行课外辅导，大多只是为赚取生活补助费，他们既没有一套系统的教学计划，也无有效的教学方法与教学技能，更谈不上为中小学生选取适合于个别辅导的学习材料。而由在职或退休教师及其他成人为中小学生提供的课外辅导，其辅导学习材料主要是为了应试目的而制作，而并非是为了培养和提高学生的学习能力，其对学生全面发展的效用十分有限。
（三）优惠的鼓励性政策支持与具有专业水准的人员使用及培训
如前所述，美国的家教辅导绝大多数属志愿型，得到政府的大力支持，并受到不少优惠政策的鼓励，例如地方政府、学区管理部门、中小学校等需拨出一部分资金，主要用于志愿家教人员的培训上及其他一些教学支援服务项目上。这真正体现了教育的公共事业属性。当然，如果缺乏有效的管理、培训与监督机制，家教辅导是不可能真正做好的。在美国，不少大学与研究机构皆有专门人员组织各种类型的志愿家教辅导项目，辅导人员的选用实行公开招募，对其的培训亦相当严格而科学，并在其对中小学进行课外辅导时仍有专门人员随时给予指导，并给予教育教学知能的追踪性再提高培训。
相比较之下，我国也是不主张在职教师为学生提供有偿课外辅导服务的，但事实却是大多数课外辅导是由在职教师有偿提供的，近些年来，更是在正规学校教育系统之外又形成了一个蔚为壮观的市场化特色鲜明的家教或补习“教育系统”。另一方面，各类高校学生也会组织无偿的“支教”活动，但“支教”大都面向农村薄弱学校、城市边缘地带农民工子弟学校等，“支教”的大学生往往是在未接受良好的教学指导的状态下就匆匆上阵，很难为支教对象提供多少有效的学业技能的改善。总的来看，由在职中小学教师所进行的有偿家教服务，主要受市场规律决定；由大学生所进行的勤工助学家教或“支教”服务，则要么流于形式，要么属一次性短期行为。国内两种类型的家教服务皆缺乏相关部门的有效监管、指导与培训。
综上所述，欲改善我国课外家教辅导乱象丛生的局面，首先须从价值观上厘清课外辅导应属于公共教育事业的有益补充，我国政府及社会应从公共教育事业的角度来理解和看待课外家教辅导，并给予辅导人员以必要的培训和指导。
注释：
①本文所提“家教辅导”是“课外家庭教师辅导”的简称，其具体含义指的是正规学校课堂教学之外的学习辅导活动，这种学习辅导活动的辅导者主要由成年人来承担，受辅导的对象主要是学业困难的中小学生。它区别于学生之间的“同辈辅导”或“朋辈导修”等其他类型的学习辅导活动。
②阅读作为一门课程在美国中小学属于“主科”，他们通常将语文这一科目分为拼写、阅读、写作等几个方面来进行。当然，美国并不像我国通常所理解的那样，有泾渭分明的分科教学，但阅读教学确实是他们的基础教育的重中之重。
参考文献：
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[5]Wasik， B. Volunteer Tutoring Programs： Do We Know What Works？[J]. Phi Delta Kappan， 1997（79）：282-287.
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【浦东新区】八佰伴中心：浦东新区浦东南路1036号隆宇大厦13楼
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上海昂立智立方：400-0066-911转分机89476
上海精锐教育：400-0066-911转分机99724
上海昂立新课程：400-0066-911转分机89521
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上海京翰教育：
关键词：教学质量 评价 学生评价 系部评教 督导评教
中图分类号：G717 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.039
目前，各大高校在行政教学管理中，教学计划的制定及其实施效果的评价都是以决策者为中心，被管理者的评价往往只是作为一般信息的收集工作，而不是作为改进工作和参与决策的重要手段。绝大多数高校的被管理者（教师）的教学质量评价主要是依据期终的“学生评教”、“系部评教”、“督导评教”。但是，由于评价指标体系欠科学、信息收集不全面，定性方法用得多，而定量分析用得少，以及评价结果落实不到位等原因，评价很大程度上流于形式。甚至于有些学校将教师和课程的综合评价简单化为单纯对教师的评价，缺乏对课程设置和教学内容的评价。而对教学产生的最终目标和实际效果更缺评价。
那么，利用陈旧机械式思维来分析教学质量评价的弊端，我们把它概括为以下几个方面：
第一，课程设置标准及人才培养方案的封闭性。
制定课程标准及人才培养方案时都是根据上级指示，依据权力意志作出决策，忽视专家、教师和学生及其他有关人士的参与。缺乏完善的宣传、咨询、反馈、监督和评价机制，从而呈现为一个封闭状态。
第二，教学授课计划高度统一性。
多年来，学校实行统一授课计划、材、学方法、统一考试等形式，这种模式有其合理性，在特定的历史时期它曾起过非常大的作用，但授课计划内容的高度统一容易导致课程结构呆板、教学内容陈旧，与培养具有创新性人才要求并不相符。
第三，评价分析的形式化。
对于学期末教学质量评价一直沿用了最原始的评价方法。通过“学生评教”占40%、“系部评教” 占40%、“督导评教” 占20%的比例，得到最终结果一排序就能得到一个所谓的教学质量评价，似乎有些欠科学甚至于太过于形式化了。因为一个分数能说明什么问题，能否让教师本人了解到自己的不足；能否使得教学方法有所改进，能否对教学内容有所提高，都不能。这很大程度上是单纯地对教师本人做出了评价，那这有何意义？教学质量评价的最终目的是什么？是引导教师提高业务素质，不断提高教育教学质量。
针对以上的弊端，我们来初步分析如何去除这些弊端。
第一，一份好的人才培养方案是如何评价的？就是要看依据这份方案培养的人才能否胜任他目前的工作；依据这份方案培养的人才有多少比例是从事所学专业的工作，即对教学产生的最终效果做一个跟踪调查，调查的最后数据才能作为教学质量评价的依据之一。
第二，制定一份授课计划要与时俱进，且要根据实际情况，不同专业学生的需求来制定，可以有个综合标准，在此标准上针对学生的基础、专业需求及未来发展需要制定合理的授课计划。
第三，教师教学质量评价体系分为学生评价、系部评教、督导评教三个模块，每个模块自成体系，同时运行，从不同角度对教师的教学行为及教学效果进行客观评价。每一个一级指标又分为几个二级指标并分别赋予不同的权重。如学生评价指标为一级指标，二级指标内容包括十大项：师德师品、教学态度、教书育人、教学内容、教学方法、课外辅导、作业批改、考试考查、实验实训、教学能力等。
现行评价体系尚存在以下不足：
①教师教学质量评价体系不够完善，与实际情况有出入。
②对产生的评价数据的处理缺乏科学的统计分析（目前仍停留在取平均值的统计上），没能实际反映出一个教师的教学实际情况。未能将当年的评价结果与历年的结果进行比较。
③未能将历年教师课堂教学过程评教与教学成效的评价联系起来。
④被评价者只知道最后的评价结果，对每个指标的具体情况难以知晓。
⑤分层教学班级未能进行网上评教。
⑥三个模块评教结果如何进行终评？
⑦评价结果如何去提高教师工作积极性，改进教学方法？
研究方法：
第一，学生评教方面。
通过召开学生调查座谈会，进一步做好评价前的学生组织动员工作，在评价结果出来之前，针对容易产生误差的因素加以克服。学生评教表由10项指标组成，分别是“师德师品、教学态度、教书育人、教学内容、教学方法、课外辅导、作业批改、考试考查、实验实训、教学能力”。每个指标采用10分制，由此构成学生评教表。
第二，系部评教方面。
通过召开系部教师代表座谈会，进一步做好评价前的教师动员工作，在评价结果出来之前，针对容易产生误差的因素加以克服。系部评教表由10项指标组成，分别是“钻研课程理论与备课、讲课与管教管导、布置与批改作业、职业道德教育、课外辅导、学生成绩与技能考核、教研活动、科研、课程教学条件和教学文件建设、特色与创新。”每个指标采用10分制，由此构成系部评教表。
第三，督导评教方面。
通过督导平时听课的“听课表”得到一定的数据，另再根据督导评价表进行评价。每张督导评价表有10个指标值，分别是听课评教、教学规范执行，系部教学工作，附加分等。10个指标又可分为多个二级指标，（根据各个学校的实际情况定二级指标）。
学生、系部、督导评教计算方法：每张评价表得出10个指标的值，然后将所有对此课程此教师评价的某一指标得分进行排序，截去最高和最低分，剩下取平均值。每一个教师最后都要得到10个指标的10个平均值，最后再相加得到评价分。
评价最终得分=学生评教得分*0.4+系部评教得分*0.4+督导评教得分*0.2
为了完善教学质量评价，我们认为可从以下几个方面着手：
①进一步完善教师的教学质量评价体系的二级指标。
②建立教师的教学质量评语集。
③建立权重集。权重是表示每项评价指标在指标体系中所占的重要程度。
④完善评价制度，争取加上教师对考核结果的申诉程序。
⑤研究出新的评价方法系统，公正、客观地评价教师教学质量，提供强有力的根据，提高教师工作的积极性，改进教学方法，提高教学质量。
参考文献：
[1]李艳玲等.高校教师教学质量评价方法比较研究[J].药学教育，2009，（25）.
[2]马理军等.对高校课堂教学质量评价的思考[J].中国电力教育，2002，（6）.
[3]孙曦，钱彬.教师教学质量综合评价系统[J].商业现代化，2008，（1）.
关键词：分层教学；目标教学；课堂练习；评价
英语是我国大多数学生必修的课程，很多地区都是从幼儿园开始就开设英语基础课程。但是，到目前为止，英语的学习似乎并没有取得预期的成果，这也使得如何提高英语教学质量、提高学生英语水平成为热议的话题。随着英语越来越成为流行语言，很多学生特别是城市学生从刚接触语言开始就会接触英语学习，但是英语学习中还是会出现良莠不齐的情况。为了提高学生整体的英语水平，因材施教成为了大家共同认可的方法，但是因材施教如何执行却决定着最终的结果。因此我们提出分层教学的方法，根据学生的自身情况采用不同的方法，以达到更好的教学效果。
一、分层教学实施的原因
语言学家Andrew D.Cohen（1990）曾指出：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”语言学习是一种本能，没有学不会这一说，只是程度有区别，就像同样是汉语，有的人就可以用它写出华丽优美的文章，而有的人只会用平白的话叙说。同样，学生在英语学习中也有接受能力的差异、擅长及不擅长等各种不同的情况，教师要做的就是发掘学生擅长的一方面并加以引导，使其在学生的学习过程中起到主导作用，达到优化教学的目的。
而在现实中，因为各种各样的原因，学生在英语学习中出现极大的差异。在这种情况下，如果再继续用原来的教学方法，势必会出现“好生吃不饱”“差生吃不了”的情况，进而使两级分化更为严重。为了整体提高学生成绩，优化英语教学，我们建议采用分层教学。
二、分层教学方法的实施
通过一段时间的教学，在充分了解学生学习成绩的基础上，综合学生学习能力、学习欲望等各方面的因素，让学生充分了解分层的意义和目的，避免学习困难的学生产生自卑情绪而厌学，保持良好的学习心态。根据各方面的表现，把学生分为A、B、C三层，A层是学生成绩突出、接受能力强的学生；B层为学习成绩一般、接受能力一般的学生，本层的学生应该占大部分；C层为学习能力差、接受能力差的学生，教师也应该对该层学生保持关注。同时，明确对各层学生的学习要求：A层要拓展提高，B层要熟练掌握，C层要完成基本教学任务，并且要及时根据学生的学习进步和后退的情况调整分组。
1.教学目标分层
分层完成后，要根据各层的实际情况，明确不同的教学目标，注重因材施教。让A层学生吃好，B层学生吃饱，C层学生培养对于学习的兴趣和信心，加快进步。例如，A层学生要能背诵课文，默写单词句型，并能对知识点进行归纳总结；B层学生要求能背诵课文，默写单词和句型；C层学生则要求能熟读课文，默写大部分的单词。通过这样分层，使C层的学生觉得英语学习不再是一件很困难的事情，同时又能满足A层学生的学习需求。
2.教学内容分层
授课过程中的分层施教，保证学生全员参与学习过程，又因人而异，培养了学生对英语学习的兴趣，真正做到爱好英语。例如，提问环节中，A层学生回答比较难的题目，并总结知识点，这也让其他学生能够更好地对总结的知识点进行学习；B层学生回答难度一般的题目；C层学生回答简单的题目，如之前学过的知识点或者是课文等。如A Visit to The Museum of Natural History中设计的问题如下，
1.Were they interested in dinosaurs？
2.Have you ever seen dinosaurs？
3.What do you know about dinosaurs？
4.How long did dinosaurs live on the earth？
5.What do some scientists think about the disappearance of dinosaurs？
其中的1、2题，可以由C层的学生回答，3、4题由B层的学生来回答，第5题则由A层的学生来回答。
3.作业分层
课后的作业练习和课外辅导也是分层教学的一个重要环节。为了满足各个层次学生对学习的需求，提高教学的质量，作业可分为必做题和选做题，要求A层学生两种题都要做，B层学生要尽量做选做题，C层学生要求掌握必做题的知识点。这样，C层的学生也能按时完成作业，提高对学习的兴趣和信心，同时A、B层学生在掌握基础知识的同时也拓展了自己的能力。
4.课外辅导分层
教师的课外辅导也要注意根据学生的分层来进行不同侧重点的辅导。例如，对于C层的学生，要辅导基础知识的掌握和运用，对A层学生要重点进行拓展训练的辅导，鼓励参加英语竞赛等。
5.评价分层
关键词：小学英语教学；教学方案；有效检测；创设语境
笔者所在的学校是陕西众多农村完全小学中的一所。由于家乡的工业不够发达，大部分成年男女为生活所迫都到外地打工挣钱，留下老人在家照顾孩子，导致了大部分农村小学基本就是一所留守儿童的学校，而大多数孩子的爷爷奶奶连自己的名字都不会写，村里懂英语的人又极少，孩子们回家后想找个人辅导作业都很难。每当农忙时节，这些孩子还要帮家里做一些力所能及的活。孩子的学习自然就全部推给了在校老师。因此，农村英语教师要搞好教学任务确实非常艰巨。
下面就结合自身在教学中的实践经验来谈谈如何提高农村小学英语教学。
一、用爱心做铺垫
古云“亲其师，信其道，乐其教。”教学中教师的人格魅力决定着自己所传授知识的效率，教师要想让学生真正意义上喜欢自己的课，就应该想法在学生群体中树立自己的教师形象。用爱心做铺垫，满怀热情对待工作。我在一开始上课前就对学生说：“我有两个孩子，他们也和你们一样可爱，我是两个孩子的妈妈，以后我就是你们的妈妈了。”几句开场白拉近了与孩子间的距离，在课堂上学生就不会因种种顾及不敢回答问题。我相信：“爱可以创造一切奇迹。”所以，要想提高自己的教学效果，先要俘虏学生的心，让他们从情绪上接受，这正如英国文豪狄更斯说的：“一个健全的心态，比一百种智慧都更有力量。”
二、向四十分钟要质量
课堂教学是关键的一步。上好一堂英语课容易，但要上好每一节英语课就不简单。
首先，教师必须有扎实的基本功，要从一点一滴做起，求真务实，设计教学方案要清楚，教给学生什么知识，培养什么能力，怎样教，怎样学。要充分利用40分钟的时间，根据不同年龄、不同学生的特点恰当的选择教学方法。著名教育家叶圣陶先生说过：“教学的方法很多，不会定于一，也不需要定于一。”贯彻“少、精、活”的 原则，即教学时间“少”，教学内容“精”，教学方法“活”，努力提高课堂效率。
其次，充分发挥学生在学习中的主体作用。在教学中，搞好素质教育的核心，是要面向全体学生，让每个学生都能真正地成为学习的主人。学生之间在生活阅历、个人品质、兴趣爱好、智力水平等方面存在着差异，在教学中，要分层精心设计方案，（即简单的，较难的，有深度的）让学生人人参与，切忌不要频繁打断学生，而应尽量帮助其完成参与活动，并及时给予激励性评价：“OK！”“Good！”“Very good！”“Well done！”“Great！”“Wonderful！”有一句话说得好：“罚其十过，莫若奖其一功”，学生受到表扬，心里得到满足，才会主动投入学习。但切忌表扬泛滥。教师应尽量避免使用“You are wrong！”“I am sorry you are not right！”等易挫伤学生自尊心的评语。这样，既能给优等生插上翅膀，让他锦上添花，又能给差生搭梯子，让他更上一层楼，享受成功的喜悦，还能使中等生人人有收获。
三、重视课外辅导，实施有效检测
有限的课堂时间难免会给部分学生留下一些疑惑和设想，那么，课外辅导便成为解决这部分学生疑惑的方式之一。具体从以下两方面实施：
（一）辅导作业要循序渐进，由浅入深，扎实基础
作业是检测和反馈学生学习效果的有效途径，也是对学生进行查漏补缺，巩固提高的过程。
在每节英语课上完之后我们都要精心分层、分类给学生设计一定量适合本节课的作业。要让学生养成认真写作业的良好习惯，教师就必须能吃苦。示范很重要，先要从初学者着手。三年级小学生一开始学习英语时，头脑里没有任何原本的语言知识结构可以同化新知识，要学会一套新的语言及其语言符号，难度较大，新课标要求能模仿范例书写词句。所以，我在每个学生的每一次作业本上都写一个示范字母或单词，让学生模仿。养成了良好的学习习惯，再循序渐进，由浅入深布置作业，这样学生的书写规范了，作业也就整齐了。有一位家长看了自己孩子的作业后，竟然怀疑不是本人写的。由于多数孩子的父母不在家，所以每次布置的家庭作业我也要认真对待，写错的单词、字母、习题都要当面一一订正。
（二）单词及课文的背诵检测
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语也是如此，平时，我要求学生每一课的单词、课文必须背过，小学英语单词、课文内容较少，学生的词汇贫乏，这样有助于英语语感的初步形成，也有助于对所学知识的融会贯通。学生不仅要学习英语，还要用大量的时间去学习语文、数学……光布置不检查学生就不会认真去读去背，我就利用早读前（当然，早读也不例外）午饭后，下午放学后，对学生进行背诵检测，如果没背过的，就由优等生督促、帮助其通过。
四、创设语境氛围，培养学生的口语交际能力
任何语言都是付诸于现实应用的，语言环境决定了语言交际能力的生成。正常幼儿都能逐渐学会母语，这说明了语境的重要性。所以，英语作为第二语言，就要创设语境氛围，让学生进行口语交际训练，经常用“Hi”“Hello”“Good morning”“Good afternoon”“How are You？”“I’m fine”“Thank you”“Good bye”等简单用语，互相打招呼、问候、道别。让学生的英语在实践应用中“活“起来。
总而言之，虽然农村英语教学面临着重重困难，但只要我们从实际出发，在工作中，不仅抓住课堂教学这一主渠道，还要充分利用课外一切有利时间培养学生学习英语的兴趣，扎扎实实，一步一个脚印，勤于动脑、动口、动手，不断学习，提升自我，总结教学新经验，做到以人为本，以生为本，就会收到事半功倍的效果。以上这些，只是我在英语教学中的点滴经验，不足之处，还望各位同行不吝指正。
关键词： 卓越课程；教学改革；问题驱动
中图分类号：G423.04 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）01-0239-02
0 引言
“卓越课程”是2004年苏格兰政府推行的课程改革计划，旨在强调“学习体验”与“学习成果”并重，探索“更适合学生发展的教学方法”，以实现学生“个性、能力、智力和体能最大潜力的发挥为导向”，其教育目标为“成功的学习者，自信的个体，负责任的公民和积极的贡献者”。这种培养模式正逐渐被我国政府、高校接受并推广应用[1]。
为发挥学生学习的主动性，造成以产生问题为驱动的学习氛围，使学生能够自由起疑，并围绕产生的新问题展开学习、思考、探索，激发学生学习和探索问题的主动性和创造性。江南大学借鉴苏格兰经验，于2012年6月启动了“卓越课程”的建设工程。一年的改革实践证明，卓越课程深受学生欢迎，能够调动起所有学生的学习积极性，把输入型的学习转换为输出型的应用，把被动、消极、应付性学习转化为主动、积极和创造性学习，能够使学生真正“活”起来。
1 卓越课程的建设目标
课程建设是教学改革的突破口，也是提高教育质量的关键环节。按照苏格兰的观点，卓越课程改革的目的具体表现为四方面：一是成功的学习者，就是要有学习的热情和动机，有取得高成就的决心，能够接受新事物和新观念，在不同条件下灵活运用各类学习方法，自主性地学习，创造性地思考；二是有信心的个体，就是自我尊重，保持健康和积极的生活方式，有抱负，独立地生活，能够在不同的活动中赢得成功；三是负责任的公民，就是能够尊重别人，负责任地参与各类活动，能够尊重不同的信仰和文化差异；四是积极的贡献者，就是积极进取，精力充沛，善于发现问题和解决问题[2]。
这一目标也适合中国社会对人才的发展需求，为此，江南大学吸取苏格兰“卓越课程”改革经验，创建卓越课程建设工程。其宗旨就是支撑和实践国家人才培养政策与课程本身的价值标准，通过不同的方式充分发挥学生的潜力，提升他们的学习期望，帮助其储备丰厚的知识基础和实践经验，使之成为能为社会做贡献，博学而有责任心的现代人才。促进实现学生知识、能力、素质全面协调发展，培养具有创新精神、实践能力和国际竞争力的高素质人才，是卓越课程改革和实践的重要目标。江南大学选择参与卓越课程建设项目的一般为人才培养方案中的学科平台课程和专业核心课程，这类课程担负着培养学生专业素质和创新能力的重任，以期使学生能将个人梦和中国梦结合起来，从而为实现共同的中国梦而不断努力[3]。
2 卓越课程的设计和实施
江南大学卓越课程建设的实施工作从2012年6月份正式启动，建设周期为两年。第一年分准备、实施、总结三个阶段进行。准备阶段，由卓越课程建设负责人进行课程建设团队的组织、完成课程大纲、建设目标和建设方案等的制定。实施阶段，根据不同课程的自身特点，可以灵活多样，采取各种形式授课，核心点就是让学习者都能够参与讨论和实践，灵活运用课程实施细则，使师生人人都参与到课程改革中来，为教师和学生提供一个自由的参与平台。总结阶段，总结卓越课程实施过程的经验和存在的问题，以备第二年在实施的过程中扬长避短，最终创建一套较为完善的卓越课程建设方案。
2.1 卓越课程的设计原则 卓越课程按以下4个原则进行设计[3]。①挑战性和乐趣性原则。在课程内容设计时，充分挖掘课程优势，使课程富有挑战性、前瞻性和乐趣性，激励每位学习者的潜在意识，使其有高水平期望和成就的动机。②广度性和进步性原则。卓越课程的建设要让学生通过课内和课外不同内容的学习，提高学习能力，扩展知识水平；同时，要使学习者在每个阶段不断取得新的进步，并继续探索，综合不同的学习方式，去获得更高水平的理解，鼓励学习者养成追求进步、努力不止、坚持不懈的人生态度。③个性化和整体性原则。课程的设计要给每个学生提供更多的机会去做出符合自己意愿的体验和选择，获得不同领域和研究方向上的成功；同时要利用个体的成功，促进课程整体不断地改革和进步。④相关性的原则。通过卓越课程的学习，使年轻人充分理解他们学习的价值所在，是关乎自己未来的工作与发展，关乎国家未来的大事。
以上原则的设计和实施，将促成更为合理、优质课程的形成，将能充分发挥课程特色和优势，为提升整体教育教学水平奠定基础。
2.2 卓越课程的实施细则 江南大学卓越课程的具体实施细则为：①卓越课程均为人才培养方案中的学科平台课程和专业核心课程，由教学经验丰富的副教授及以上职称教师承担，采取30人左右的小班授课，每位主讲教师配备一位研究生助教。②卓越课程的教学内容要具有先进性、科学性和经典性，广泛吸收先进教学经验和优秀教学改革成果，能及时反映本学科领域最新科技成果，同时体现社会经济发展对人才培养的新要求。③精炼课堂内容，突出重点，精讲多练，增加课外学习训练任务，为学生提供更多自主思考和探索的空间。要求学生课外训练时间与课堂学习时间比例不低于2：1。④运用多元化的教学组织形式，通过合作学习、小组讨论、项目学习、探究学习等方式，营造开放、协作、自主的学习氛围和批判性的学习环境。要求课堂讨论时间不少于课程总学时的30%，加大课外辅导、答疑在课程教学环节中所占比重，每门课程的课外辅导时数与课堂教学时数比例不低于1：1。⑤精心组织、设计与课程理论部分相配套的课程实验、实例分析、课程大作业等，鼓励学生参与相关课题研究和各种课外科技活动，培养和提高学生的动手能力与创新能力。⑥以学习过程为主，采取灵活多样的课程考核方式，全面评价学生学习态度，对知识的掌握程度和运用能力。⑦卓越课程的主讲教师简介、教学大纲、授课教案、课件资料等在教务处指定的网站公布。
2.3 卓越课程的信息化实施平台 卓越课程的具体实施是通过3个平台来完成：
①教师的快乐教学平台。为达到教师之间的无缝对接，卓越课程中心提供了多种丰富动感的教学辅助手段和工具，使教师之间能够充分共享教学资源，弥补其教学水平的差异性。
②学生的个性化自主学习平台。学生可以通过平台了解专业和课程发展、课程内容、教学安排等，同时完成作业和各种测试，并与教师在线交流，答疑解惑，提高学生的自主学习兴趣。
③管理者的管理监督平台。监管平台使教学工作数据化、客观化和透明化，为管理者进行科学管理和公正评价提供先进的技术手段和有效的量化数据。
3 卓越课程的教学架构
卓越课程教学以模块化架构形式实施，具体见图1所示。整个教学过程共由课堂学习、自主学习、讨论探究、课外实践、课后作业等5大模块组成。①课堂学习模块。这部分内容是课程的重点和难点。由主讲教师精讲，重在使学生掌握扎实的理论基础。②讨论探究模块。这部分内容是课程基本内容的扩展和学科前沿。以学生为主，实行分组讨论，学生自主提问，或者教师启发式提问，学生间互相讨论，老师参与，重在引导和解答，以提高学生自主学习、发现问题和解决问题的能力。③自主学习模块。这部分内容是课程基本内容的先修和深化部分。要求学生以个人自主学习为主，通过查阅资料，充分理解，为较好的学习和理解本课程基本内容奠定基础。④课外实践模块。这部分是指利用所学知识完成一些课外活动，包括基本实验教学、项目教学、仿真教学和班级科技兴趣活动等。⑤作业题和答疑模块。主要是对学习内容的温习、解惑和巩固。
4 卓越课程考核内容及成绩构成
卓越课程的考核内容由学习过程和最后考试共同组成，具体构成如下：①上课听讲和主动发言（10%）：包括是否按时上课、认真听讲，主动发言的次数和质量等。②随堂作业和测试（10%）：一般每门卓越课程随堂测验次数不少于3-5次，具体可根据课时数确定。③理论探究（10%）：包括探究的课题、内容、参与讨论的次数和质量等，以探究小组为单位由学生自主打分，教师把关。④自主学习（10%）：包括自主学习的笔记、答辩记录或小论文等。⑤实验与操作（10%）：包括预习、操作、实验结果、实验报告以及实验过程的创新性等。由实验指导教师打分。⑥课外实训（10%）：包括参加实训的次数，对仿真软件使用的熟练程度、系统设计情况、系统仿真结果、仿真分析能力等。由课外辅导教师或助教打分。⑦课后作业与答疑（10%）：包括完成课后作业的数量和质量，参与答疑的次数和所问问题情况。⑧期末考试（30%）：考核对本课程重点及理论基础的学习和掌握情况。
5 结束语
“卓越课程”的建设与实施，为课程建构了新的价值标准、培养目标和实施原则。它需要学校和教师花大力气做好充分的准备，包括各环节的内容设计和组织形式，以尽力展现课程的价值和魅力。江南大学一年的实践经验证明，卓越课程的实施能够使学生以产生问题为驱动，积极参与到教学活动的整个过程，充分体验学习的乐趣和价值，激发创新思维，变成学习和创造的主人。卓越课程的实施，能在教学活动中体现专业风范，能在教学应用细节中，彰显卓越的不凡品质。因此，“卓越课程”的建设工程，不失为培养创新拔尖人才的一条有效途径，将会有一定的推广应用价值！
参考文献：
[1]王新华，马健生.苏格兰的“卓越课程改革”述评[J].比较教育研究，2006，193（6）：76-79.
[关键词] 分层教学；理论缘由；建构路径
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）07-127-1
广美附中在09级美术生政治课实施分层教学的实验中，将学生分为A、B两个层次，变原来固定的班级授课制为固定班级授课制+流动的A、B两个层次教学制。该实验实施一定阶段后发现学生的政治平均分有所提高，且优秀率明显高于以前。虽然A层（中差生）的政治教学压力很大，但是学生的政治学习积极性有了很大提高；B层（优等生）学生竞争更激烈，但是在你追我赶的政治学习氛围中学生的水平又上了一层楼。可见，在新课程理念的指导下，结合政治学科自身的特点，立足课堂教学实践，针对艺术生政治水平差异实施分层教学，不失为促进全体艺术生提高成绩的有效的教学模式。
一 、艺术生政治课分层教学的理论缘由
根据建构主义理论、多元智能理论以及新课程理念，以其通过建立科学、完善、有效的政治教学模式，从而实施分层教学。透视历史，我们发现我国教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。美国学者卡罗尔也指出：“如果提供足够的时间，或者学习机会，在具备合适的学习材料和教学环境时，几乎所有的学生都可能达到既定的目标”。
（一）“掌握学习”理论。布卢姆提出的“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将获得较高的学习成绩。
（二）“最近发展区”理论。维果茨基的“最近发展区”理论认为：“每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为最近发展区或最佳教学区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，才能促进学生的发展。而分层教学正是确保了教学与各层次艺术生的最近发展区相适应。
（三）“教学形式最优化”理论。巴班斯基的“教学形式最优化”理论指出，在传授容易理解的新教材、进行书面练习时采用个别教学最好。在必须采用不同深度的新教材或练习演练时，可进行不同方案的临时分组。
二、艺术生政治课分层教学的建构路径
艺术生政治课分层教学要本着主体性原则、主导性原则、发展性原则、协作性原则、一致性原则、激励性原则，着重解决好学生分层、教学目标分层、教学过程分层、教学评价分层等环节。根据不同艺术生的特点和需要，设计不同的目标、要求和教学手段，照顾到全体艺术生的个体差异，使每一位艺术生都能积极主动地参与到政治的学习之中。
（一）确定目标，针对实际。在新课程理念的指导下，根据课程目标，从艺术生实际出发，以教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和学生的认知水平，合理地确定各层次学生的教学目标。对后进生，低起点，多鼓励，陪着走。采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标；对中等生，定目标，多关注，多激励，领着走；对优等生，寄希望，多指导，重能力，自己走。
（二）把握差别，分层备课。在教学准备过程中，针对艺术生不同个性特征与心理倾向，及不同的知识基础与学习能力，设计不同层次的教学任务，运用不同的教法进行教学。在备课中设计知识内容要把握层次性。针对学生接受能力不同，在课堂容量上要有不同的要求。真正从艺术生的实际情况出发，分层次备课，使教学活动与学生的实际情况相适应。
（三）课堂教学，分层练习。政治教学中有很多较抽象的理论，比如物质、矛盾等哲学概念，在强化训练类似这样的试题中，就要筛选出难易程度不同的题目供不同层次的学生进行练习。这样就会使潜能生消化最基本的知识点，优生更能触类旁通，使得不同层次的艺术生都学有所得。在政治练习中要尽量满足不同层次学生的学习需求，最大限度地激发全体艺术生的政治学习兴趣，使各层艺术生在各自学习可能性最近发展区有所发展。
（四）课外辅导，分类指导。课外辅导实行分类型、多形式的辅导。对中下生采取个别辅导的方法。辅导内容从最低点开始，使他们完成学习任务，掌握学习方法，形成自学能力；对中上生实行分组讨论、教师提示的方法。除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立政治兴趣小组来满足他们的求知欲，提高他们政治思辨的能力。
（五）课堂讲评，分层评价。美国心理学家威廉・詹姆斯说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏与赞美。”现代心理学也认为学生对学习成败的主观解释，影响着他以后学习动机的强弱，影响着他以后学习的成败。而分层评价正是建立在尊重差异、公平性的基础上构建起来的评价策略，它能使学习能力较强的艺术生勇于攀登，超越自我；使学习能力中等的艺术生，收获信心，继续前进；使学习能力较弱的艺术生摆脱自卑，走向成功。在政治作业的评讲中，要根据不同层次艺术生完成作业的质量情况，给予相应的评价。
参考文献：
[1]孙金峰.对布卢姆掌握学习理论的再认识[J].洛阳师范学院学报，2001.
【辅导对象】小学一年级到高中三年级学生(个别机构校区差异辅导范围有所不同，建议家长拨打电话了解情况)
【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 生物 政治 历史 地理 奥数 小升初 中高考
【辅导介绍】根据不同孩子的基础知识及接受能力制定针对性的学习方案，配备辅导经验丰富的课程老师全程指导，各机构收费标准、课程安排等方面存在一定差异，详情请家长们拨打电话详细了解。
【热门辅导】
小学：小学各年级奥数拔高、举一反三的解题思维及应变能力提升;小学语文基础知识串讲、作文框架脉络梳理提高、阅读理解答题技巧讲解;小学数学重点难点查缺补漏等;
初中：初二物理力学、电学等重点难点基础夯实;初中英语语法、数学基础知识巩固提高;初中语文作文及阅读理解等得分点提升;中考重点难点辅导、各科基础夯实;
高中：高考理综、文综重点科目得分点突破讲解，针对基础薄弱的考生给出合理的学习建议;艺考生、特长生文化课针对性辅导;高中各科重点知识点梳理，高考冲刺辅导。
【温馨提示】家长您好，请结合所在城区位置，寻找离家就近的机构和校区，先输入前10位总机号码，根据语音提示输入后5位分机号码，稍等片刻即可接通校方顾问老师，把您孩子的学习情况跟老师详细描述一下，老师会给您做针对性分析。
【吉林市】
吉林市船营区学大教育船营校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64061
吉林市船营区学大教育吉林一中免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64061
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【济南市】
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【金华市】
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【晋中市】
甲方（教育方）：大同市新星文化教育活动培训中心
甲方地址：三医院岗东20m路北，工商银行对面
乙方（受教育方）：学生姓名_____________ 性别_________ 学校___________
现新年级_____________
乙方监护人： 姓名_____________ 身份证号______________
乙方家庭地址：
乙方联系方式：（宅电）_______________ (手机)_________________
乙方最近学情：
班级排名 ___________ 学校排名____________ 考试时间___________
各科成绩：语文____/___ 数学_____/___ 外语_____/___ 物理____/__ 政治___/___ 历史____/____ 地理____/____ 生物____/____ 化学__/____
为了使乙方的学习兴趣得以激发，学习习惯得以培养，学习方法给以优化，应试能力得以提升，发扬其学习个性，提高学习成绩，甲方和乙方监护人本着自愿，平等，诚实的原则，就委托教学辅导一事，达成如下协议。
一．费用及相关内容：
1. 乙方向甲方交纳的费用包括:
一次性综合服务费300元，包括报名建档费，选派教员费，试听教师费，辅导方案费。
教育咨询费用________元/小时（包括教师授课费、教务服务费、研究分析费、授课计划制定费、教案制定费、考试费和批改费、试卷分析测试费、辅导资料费）。
2. 经过甲方的咨询和测试，并和乙方（乙方监护人）商定，乙方严格按照甲方辅导要求学习，甲方严格对乙方进行全程个性化课外辅导：
甲方对乙方的辅导日期：
自________年_____月_____日至________年_____月____日。
乙方应向甲方交纳的总费用为人民币
_______________________________________________ ，
总计__________元
________________________________________________， （大写___________________元整）。
3. 交费方式：乙方在签订本协议时已交定金________元，剩余部分于
______年______月______日前交清。
二．甲方责任和义务
1.签订本协议后，甲方即为乙方建立文本档案。档案含学生基本情况登记表、委托辅导协议、甲方咨询乙方及其监护人记录，及在本协议签订之日至本协议解除前辅导过程中产生的辅导方案、学生个人总结、授课教师教案、授课计划、学生测试卷、学生不同时期存在的问题研究及分析报告、家长评价教师情况表和其它必要存档内容。为控制教学效果特增设中期测评试卷，结课验收试卷。两次检测时特邀家长全程监督，测评结果均通知家长知悉并签字确认。辅导结束后，本中心要根据学生学情及个性特征，本着一切从学生实际出发、科学发展的目标，向家长呈递书面可行性发展规划及合理化教育教学建议。
2.甲方提供一套科学有效的测试题，对乙方进行综合学习水平测试等，乙方应如实作答或通过学生最近一次校方检测试卷的分析，甲方委派教育咨询师与乙方监护人沟通，全方面了解乙方学习情况、学校表现、教育历史、过往辅导经历及亲子关系等真实情况，并做详细记录，存入乙方档案。如因乙方提供虚假信息造成甲方咨询判断失误，导致计划调整所产生的后果由乙方自负。
3.甲方组织相关团队对乙方的测试结果和咨询情况进行分析研究并写出书面报告，书面报告一式两份，甲方和乙方各一份存档，该分析报告作为辅导乙方的重要依据。
4.甲方负责指导和管理授课教师，乙方需配合教师按计划完成授课。甲方为乙方制定个性化辅导方案，教学计划。
5.甲方不定时征求家长反馈意见，以利改进教学。
6.甲方团队要在严谨、科学、可行的制度约束下，精诚合作，精细落实。对学生精心呵护、因材施教。注重基础夯实、方法传教、思路点拨、习惯培养，保证教学质量，使学生在学习能力上有较大幅度提升，学习习惯得到优化养成，成绩相比入学成绩显著提高，班级名次同比较大幅度提升。经得起本中心及家长的考查。
三．乙方（乙方监护人）责任和义务
1..乙方向甲方按照约定的时间交清费用，甲方依据乙方的实际情况，测试结果和相关分析，为其选择授课教师，选课时间为3—5天，按照双方约定的时间免费试讲总计0.5小时，授课地点为甲方学习中心。如乙方，乙方监护人对授课教师的辅导不满意，应在第一次授课后24小时内通知甲方。老师在接课后，一般不再做更换和调整，以利学生发展。
2.乙方上课时间有变化须提前一天通知甲方。否则甲方将收取乙方一半费用作为任课教师的补偿费用
3.学生听课后或无正当理由迟到，乙方承担损失。
4.乙方监护人须如实评价及时反馈教学意见，教学质量，以利改进教育教学效果。
本协议一式两份，双方各执一份，自签字之日起生效，到计划执行完毕自动终止。
甲 方： 乙 方：
新星文教中心 （盖章） 监护人：
【关键字】 大学生 职业生涯规划 服务体系
【基金项目】 本文系2014年度河南省高等教育教学改革研究项目“应用型高校大学生职业发展与就业指导课程体系构建”（项目编号：2014SJGLX498）的研究成果。
【作者简介】田蕾，河南教育学院讲师，研究方向：大学生职业发展教育。
【中图分类号】 G647.38 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2014）10-0034-03
当下，随着高等教育的普及和大学生数量的连年增加，高校毕业生的就业形势持续不乐观。同时，社会的快速发展和国际经济形势的不断变化也对大学生的知识技能及职业素养提出了更高的要求。种种不利因素使得大学生就业逐渐发展形成一个严峻的社会问题。大学生就业不但关系到其自身的未来发展，也深刻影响着国家与社会的和谐稳定。因此，有必要就大学生职业生涯规划全方位服务体系的构建问题作深入探讨和系统研究。
一、构建全方位大学生职业生涯规划服务体系的意义
职业生涯规划是在校大学生在充分认识自身处境和外界环境的前提下，明确自身职业方向与目标、制定自身教育与发展计划，并出台具体实施方案的动态过程。大学生职业生涯规划全方位服务体系旨在为高校学生的职业生涯规划提供便利，它以常规课程教学为基本形式、以职业实践和网络平台等为辅助工具，具有全过程、全覆盖及点线面由浅入深等特点。
从作用上讲，大学生全方位职业生涯规划服务体系的建立非常必要：首先，政策上，教育部曾明确表示，未来大学生职业发展及就业指导服务工作应逐步向“信息化、全员化、专业化、全程化”方向发展。全方位职业生涯规划服务体系的构建就是高校对教育部相关工作要求的积极响应。同时，从保障大学生健康成长的角度来讲，该体系的出台也是发展“社会、高校、家庭、学生四位一体”式高等教育模式的重要一步。其次，全方位职业生涯规划服务体系是对高校以往就业指导服务体系的深入发展与补充。它的出现有利于高校培养大学生职业生涯规划的自主意识、促进大学生变被动为主动，积极规划自身未来职业发展。这样一来，大学生群体的职业素养和就业竞争力都将进一步提升，大学生就业困难、岗位适应力差、职业发展后劲不足等问题也会在很大程度上得到缓解。
二、当下大学生职业生涯规划服务中存在的主要问题
以往的高校职业生涯规划服务中存在很多显著的问题，这些问题严重影响了高校学生职业规划指导工作的实效，同时也必须在未来大学生职业生涯规划服务体系建设中引起注意：首先是对职业生涯规划课程缺乏应有的重视。调查显示，虽然很多高校都开设了就业指导和职业生涯规划课程，但大多数高校在课程设置中对职业生涯规划教育的重视明显不够，部分高校甚至无视其中区别、干脆将职业生涯规划与就业指导完全混为一谈。同时，不少高校的职业生涯规划课程只面向毕业生开放，并且在课量、课时段及课程内容的安排上存在诸多不科学之处。这使得许多高校的职业生涯规划课沦为摆设，难以适应学生们的客观需要；其次是服务内容陈旧、服务形式单一。职业生涯规划服务在国内高校已经出现并发展了一段时间，但受各方面因素的影响，其服务形式创新一直未能取得实质性突破，仍旧以常规理论课或主题讲座为主要方式。更重要的是，职业生涯规划理念起源于西方，国内高校在对这一理念的借鉴过程中未能很好地将其与地方特色及高校实情相结合。这使得多数高校的学生职业生涯规划服务内容陈旧、流于表面、缺乏技巧与方法；最后是缺少实践支撑。由于毕业生数量众多，高校很难保证每个学生都能获得合适的社会实践和职业实习机会，这使得很多大学生缺少职业实践经验，难以形成具像的职业认知。实践支撑的不足迫使大学生只能将自身职业生涯规划停留在理论层面，高校职业生涯规划服务的现实功能也因此受到较大限制。
三、大学生职业生涯规划全方位服务体系构建的有效途径
1. 加强职业生涯规划课程教学质量建设
职业生涯规划课程教学是高校职业生涯规划服务工作的基础，抓紧其教学质量建设有利于职业生涯规划科学理念的传播以及大学生职业生涯规划意识的启蒙。做好这项工作不妨由以下三方面入手：
首先，要正视职业生涯规划课程的重要性，明确教学目标。课堂教学是大学生接触职业生涯规划理论、建立自身职业生涯规划意识、学习职业生涯规划知识的最基本途径，课堂教学成果的好坏直接影响到学生职业生涯的规划质量，必须予以重视。大学生职业生涯规划课程教学有三项主要目标：第一，要帮助大学生树立起职业生涯规划意识、引导他们建立科学的职业观与就业观，将自身发展与国家和社会的现实需要联系起来；第二，要帮助大学生认识自身所长、了解行业特点并学会观察社会环境，鼓励他们学习相关政策法规、主动发掘就业市场信息，使之至少具备基本的职业素养和创业知识；第三，要有意识地培养大学生的求职技能、职业生涯决策技能、信息搜集技能、自我管理技能以及人际交往技能，将他们打造成“高分高能”的市场型人才。
其次，对高校当下的职业生涯规划课程教学作出相关规范。第一，为了强化课程效果、突出课程的重要性，高校应当将职业生涯规划课程正式列为必修课；第二，考虑到职业生涯规划课以体验式教学为基本方式，应对其采用小班授课模式。高校需充分考虑自身师资力量及软硬件条件，科学设定职业生涯规划课的课堂规模，最好能做到每班以40人为上限；第三，大学生职业生涯规划课程的组织形式应当灵活机动。一来要兼顾课程的理论性和实践性，做到以研究性教学为主，培养学生发现问题、解决问题的能力。二来在教学过程中要重视学生的参与、突出学生的主体地位，巧妙运用案例分析、小组调查及角色扮演等方法调动学生参与师生研讨互动的热情。
最后，职业生涯规划课程应当分阶段、贯穿式展开。职业生涯规划是一项长期教育，它应当分层次覆盖学生的整个大学时期：大一阶段的教学应当侧重于启发学生的职业生涯规划意识，借用科学方法帮助学生客观评价自己、明确自身的兴趣爱好与技能特长；大二阶段的教学重点在于帮助学生展开职业认知。具体而言就是认清外界环境、自身专业等因素对个人职业生涯发展的影响，初步定位自己未来可能从事的行业，并有意识地对这些行业的工作内容、薪资水平及技能要求展开了解；大三阶段的教学则当以决策培训为主。也就是向学生传授科学的决策观念与方法、引导他们正确认知自身的决策风格，从而帮助他们提升职业意识、明确职业发展方向；最后，大四职业生涯规划教学的重点则在于引导学生完善自身职业生涯规划、为求职行动的展开作好准备。经过三年的学习，学生们对职业生涯规划都有了较深入的认识，也在此过程中形成了自己的就业观。故此时不妨适当多开展些求职培养，帮助学生们树立信心、坚持信念。
2. 强化职业生涯规划课外辅导
不论是保证高校职业生涯规划指导工作实效，还是完善大学生职业生涯规划全方位服务体系，都不能单纯依靠课程教学，还需要同步展开更具针对性和触动性的课外辅导。课外辅导能够对课堂教学内容产生积极的补充作用，有利于强化学生对课程知识的记忆与理解。课外辅导形式多样，但最具实效性和推广价值的主要有以下两类：一是团体辅导。团体辅导又可以分为大班辅导和小班辅导。大班辅导以人数较多的群体为对象，强调并利用辅导对象的群体性，其实质是一种心理辅导。大班辅导的主要方式是借助一定的策略与方法促进群体中不同个人的双向、多向互动，旨在借助这种互动提升各成员的观察与体悟能力，促进学生认识自我、接纳自我。同时，大班辅导能够有效提升大学生的社会适应力和人际交往能力，有利于学生求职自信的发展。与大班辅导不同，小班辅导人数更少、实践性更强，学生的主体地位也更为突出。小班辅导中，教师负责主持活动流程和启发学生思维，同时借助职业咨询、个人演讲及团队辩论等方式引导学生探索和分享各自的职业生涯规划，并从中发现问题、拓展思路，并最终达到平衡职业生涯规划发展、提升职业生涯规划品质的目的；二是个案咨询。职业生涯规划个案咨询指的是单个大学生在专业职业生涯规划师的一对一帮扶下展开深入自我认知与潜能认知，并最终确立自身职业发展方向的过程，具有很强的个体针对性。每个人都有自己的特殊性，这种特殊性是由不同个体独特的人生经历、自然性格及生长环境所决定的，它会深深地影响到人的思维和行为方式，故自然也会影响到人们的职业生涯发展规划。课堂教学和团体辅导能够起到传播与补充职业生涯规划知识的作用，但对于个体而言，它们缺乏量体裁衣和对症下药的针对性，而这些正好是个案咨询所擅长的。
3. 丰富大学生职业生涯规划实践体验途径
当下，实践支撑不足是国内高校职业生涯规划服务工作中存在的一个显著问题，这一问题应当在未来大学生职业生涯规划全方位服务体系的构建过程中得到重视。为此，我们必须将丰富大学生职业生涯规划实践体验视作职业生涯规划体系建设的重中之重，并从下述方面入手：第一，尽可能多地为学生争取职业体验机会。一般来说，企业倾向于选择有工作经验的员工，这样不但能节省人员培训的时间成本和经济投入，还能有效应对某些突发性的人员需求。正是因为如此，岗位实训等职业体验机会对大学生而言就显得十分宝贵。因为它有利于学生深入了解岗位甚至行业的现实需求，能够促进大学生就业竞争力的快速提升。高校方面应当尽可能多地为学生争取职业体验机会，让更多的学生走进企业内部，让他们深入地体会企业文化、学习为人处事之道、培养出更高尚的思想境界和更突出的知识才干；第二，鼓励学生展开企业调研活动。企业调研指的是大学生选择自己感兴趣或未来想要从事的行业，通过深入行业内部、采访行业代表性人物等方式调查行业的概况、现状、趋势以及入职要求、薪资待遇、潜在机会、典型案例等信息。这些信息有助于学生们及时补充、调整和完善自己已有的职业生涯发展规划。同时，在展开调研的过程中，学生们也能够锻炼自己的问题处理能力和信息掌控能力，并了解到更多有利于自身就业竞争力发展的行业知识；第三，积极组织职场代表访谈活动。职场访谈是大学生获取职业信息的一种重要途径。面向大学生群体的职场人物访谈一般由高校组织开展，校方负责邀请职场代表、提供访谈场地、设计访谈流程并组织大学生参与访谈。职场人物访谈能够丰富学生们对职场的主观印象、帮助他们进一步印证自己平时收集的职场信息的科学性，有助于大学生更加深入地了解未来工作的日常内容、技能要求、升迁路径及潜在发展等重要信息。通过职场人物访谈，学生们不但可以检验以往职业生涯规划的客观性，还能够明确自己与理想工作岗位的现实差距、激励自己寻找努力的途径并为之不断奋斗。
全方位服务是未来大学生职业生涯规划服务的发展走向，其体系建设的好坏不但关系到高校学生就业帮扶工作的质量，更影响着毕业生群体的未来职业发展。在大学生职业生涯规划全方位服务体系的建设过程中，要时刻注意严把相关课程质量、不断强化学生的职业生涯规划课外辅导和网络服务，并积极充实他们的职业生涯规划实践途径。如此，才能真正做到“全方位”，才会对大学生就业问题产生实质帮助。
参考文献：
[1] 张清芳.服务视角下大学生职业生涯规划发展的路径研究[J].江苏高教，2014，（02）.
[2] 杨继军.以服务为宗旨以就业为导向开展高职就业教育―大学生的职业生涯规划[J].人力资源管理，2014，（04）.
[3] 周文军，袁艳.一站式服务理念在大学生职业生涯规划指导服务体系中的运用――以独立学院为例[J].创新与创业教育，2013，（02）.
