时间：2022-04-28 01:29:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇会计信息化教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在信息技术日新月异的今天，会计信息化的大规模应用已经成为必然的趋势。但是目前会计专业学生在应用信息技术进行实践时水平较低，满足不了现阶段社会对复合型会计人才的需求。本文将会简单阐述现阶段会计教学情况和会计信息化的概念，并从会计信息化的特点对会计教学改革进行简要分析。
【关键词】
会计信息化；教学；改革
在这个信息时代中，电算化被信息化所取代已经是一个必然的趋势，而这也是对会计信息系统本源的体现。为了使现代会计专业学生能够适应现代社会的需求成为信息技术与会计专业技能都精通的复合型人才，对先有的会计教学方式进行改革与优化势在必行，会计教学的内容也应与其他学科相互交叉，全面提高会计专业学生的整体素质以应对信息时代的挑战。
一、会计信息化
在大部分人眼中，会计信息化与传统会计工作的区别只是增加了一个信息输入的环节，会计信息化教育也只是代替传统会计教学的一种新方法。但其实不然，会计信息化是一个新的概念，它是以会计电算化和会计信息系统为基础而衍生出来的，它以计算机、网络等高科技为手段对会计信息进行一系列的处理如传输、存储、加工等。它在实际应用中更是能够为企业进行方向上的预测，同时也能为企业提供完善的信息资料以便进行组织管理和决策控制。而在应用范围上来看，会计信息化也早已超出了单一的财务领域。现如今虽然在会计信息化的内涵上会计界中还有一些不同的理解和争议，但是当前各层次的会计教育早已被飞速发展的会计信息化深深影响。传统的会计教学已经不再符合现代会计信息化的特点和要求，笔者认为现今信息化环境下的教学改革应当成为我们更加重视的地方。对于大学阶段会计信息化教学改革笔者有几点建议。
二、会计信息化教学目标的改革
影响高校教育的因素主要是社会需求。在经济全球化和信息时代的大背景下信息化人才成为了现代社会的新需求，而会计教育面对这样的新挑战则必须要从心理、专业技能、综合素质等各个方面全方位的培养能够满足社会需求和能够适应社会环境的复合型信息化专业人才。从这一角度来看，无论是学生还是教师，学习和教学的目标都急需改变。作为教师，教学的目标应该与时俱进，针对社会对人才的需求情况将新的教学理念引进课堂，引导和组织学生进行正确的学习，并且在教学的各个方面进行平衡与调整，使之更适应改革后的教学。作为学生，学习的目标也应该定位在社会需求上，同时也要在理论的基础上进行实践，让理论与实践相结合巩固自己所学内容。
三、会计信息化教学内容的改革
现在，会计信息化的特点目前并没有在我国会计教学的教学内容中体现出来，会计教学内容过于陈旧，对于会计信息化教学改革的发展来说这一点是一个硬伤。所以，全力推动会计教学内容改革，让其能够凸显出会计信息化特点，适应信息化环境下的会计教学，是十分重要的。第一，必须拓展和优化传统的会计教学内容和理论性的会计基础课程如财务会计、基础会计等，为学生打下坚实的理论基础。第二，在进行信息化教学改革的过程当中，应该新增能够凸显会计信息化特点的教学内容与课程，并且将原有课程和有关会计信息化的内容相结合，让教材变得更加灵活。第三，应加强实践类课程的推广，鼓励学生参加各类与专业相关的实习，让教学内容更加贴合实际，也能让学生将学到的知识活学活用，更加符合社会的需求。教学内容的改革有利于整体会计教学改革，是会计教学改革的主要内容之一，同时会计教学的重点和难点也在教学改革的过程中体现出来。会计教学内容的改革，必须从会计改革的根本出发，将会计教学改革不断向前推进。
四、信息化教学的强化
信息化教学是会计教学改革的主要工作内容，同时信息化也是会计信息化的最为突出的特点。目前看来我国的会计教学在信息技术教育方面极为不足，在大学教育阶段，会计教学内容中仅仅只是开设了一些简单的计算机课程，这些课程完全不能满足社会的需求。因此，加强信息化教育，推进信息化背景下会计教学的改革，将信息技术教学与会计教学相结合应该成为强化信息化教学的重点，这不仅有利于强化学生的综合素质，而且有利于提高学生在走出校园之后的综合竞争力。实践经验对于会计这门学科来说十分重要，在会计教学融入信息教学过程中，学生可以有更好的机会和平台进行实践，让学生感受到更加真实的会计工作内容，而这些实践经验也有助于学生对于会计基础知识的理解。而且在现在以学生为主体的教学模式下，信息化的会计教学也更加有利于学生的自主学习能力和探索能力。五、教学过程的优化在会计教学改革的过程中，教学过程的优化是改革的关键。不断推进会计教学改革的优化可以让整个会计教学改革获得全面的发展。笔者认为在信息时代的背景下，将信息性和科学性在教学过程中体现出来，是我国目前信息化会计教学改革中最为迫切的。把信息化的特点融入到从开始树立教学目标、设计教学计划、制定教学方案、到教学评估结束的整个过程，不断优化信息化环境中的教学改革，将大学阶段会计教学的教学质量不断提高。
五、总结
总而言之，在这个处于信息时代的社会中，为满足社会对会计信息化的巨大需求，开展会计教学的信息化改革已经是一个必然的趋势，会计教学的教学过程，教学内容、教学理念等各个方面都需要不断地进行深入的优化、改革和更新换代，以便全力推进会计教学的整体发展，提供充足的人才来满足社会的需求推动社会的进步，为当代大学生提供充足的进步和发展空间。随着科技的发展和社会的进步，会计信息化教学改革也要与时俱进，信息化的会计教学改革必然会在会计领域上产生深远影响，而会计信息化也必将成为未来的主流。
作者：杨继秀 单位：湖南怀化职业技术学院
参考文献：
关键词：中职 会计信息化 实践教学
会计信息化，是将先进的信息技术引入会计学科，将会计信息作为管理信息资源，全面运用计算机、网络和通信为主的信息技术对其进行获取、加工、传输、存储、应用等处理，为企业组织经营管理、控制决策和社会经济运行提供充足、实时、全方位的信息，在网络经济环境下，传统观念下的会计、财务工作者将同时成为财务信息工作者。会计专业教师必须树立全新的会计理念，将古老的会计学手工模拟和现代信息技术有机地融合在一起，加大对会计实践教学改革力度，以适应实务工作对相应专业人才知识结构的需要。目前，许多财经类学校大多重视会计电算化实验教学，很少建立信息化会计的实验环境，在实践教学的方式、方法、内容和环境上普遍存在着一些问题。
一、中职学校会计实践教学现状
1.课堂教学仍然以理论授课为主，实验教学内容单一、陈旧
现有会计专业教学计划中虽然明确了会计实训的课时比例，但是对每门课程的实训目的、内容、时间、效果没有很好的落实和监督。教师课堂教学感染力不够，多数专业课的授课教师仍采用传统的教课方法，教学模式呆板、单一、枯燥，一支粉笔一本书，严格按照教材内容传授理论知识，用书本知识考核学生的综合成绩，忽视了实践操作，限制了实际动手能力的提高。基础会计、财务会计学科的实践教学多采用纯手工方式操作，效率低下。会计电算化教学基本上只进行总帐系统的实验，要求和层次只停留于采用某个会计教学软件利用计算机进行建账、制单、审核、记账和编表的基本训练上，实验内容只选择工业企业中某一时期的几十笔经济业务，仅在财务处理、报表系统上进行模拟实验，其他的相关学科以及如何进行会计分析、会计预测和决策等方面的使用很少涉及。
2.缺乏仿真的实验环境及系统的实验教程
目前，中职学校已基本配备会计模拟实验室，并且硬件设施完备，实验教学采用的会计软件大多是单用户版，这就决定学生只能进行单机应用模拟试验，而不能进行网络应用模拟试验。会计电算化教材的内容比较陈旧，与之相适应而用于实验教学的会计软件已经滞后于现代信息技术条件下会计软件的发展。
3.校内实验与校外实习结合难度大
表现在仅限于实验室进行模拟操作，学生没有深入实际工作中，不便于增强学生对财会部门内部信息及与其它部门业务信息联系的直观感受和消除模拟实验可能存在的不确信感。
4.信息化专业教师缺乏
许多专业教师的计算机信息技术操作不熟练，不懂得教学软件的使用。信息化教师在编辑、修饰、处理、存储、使用和管理教育教学资源的能力欠缺。多数会计专业教师擅长理论教学，实践能力欠缺；专业教师既承担理论教学任务，又指导模拟实验，力不从心；教师的理论学习和社会实践无法保证。目前所采取的“走出去，请进来”方式，使这一问题暂时得到缓解，但加强教师信息化实践能力培养，仍是一项亟需解决的问题。
二、加强信息化会计实践教学的若干建议
1.创建信息化会计实验教学平台
学校利用自己的校园网，通过媒体文件，Flas、仿真技术等为开展会计信息化教学和网上模拟实验提供支撑平台。
（1）改善实验教学环境。创新财会实验教学环境，建立虚拟仿真实训教室，全真模拟财会工作现场环境，按照公司办公的真实场景业务处理，从办公设备到位置摆放，全面模拟财会实训中心的模拟环境。突出实验教学具备的高度直观性、环境设定的灵活性和充分允许实验主体的主观能动性等特点，并且模拟财会工作实践中所遇到的工作流程和处理事项：真实的单据/账簿/报表、角色/流程，实现对现代应用型财会人才培养机制的创新，有助于系统化、专业化提升的财会领域实践人才的培养。
（2）选择功能强大的实训软件。能够完全模拟手工实训实验操作，会计实训软件数据应由基础、专业和综合三大类会计实训软件构成，综合类实训教学数据中又包含了特殊行业企业会计综合实训教学数据和理论性会计综合实训教学数据，软件应以教、学、练、考为设计依据，满足学校老师教学、学生自学、实训练习、阶段性考试的需求，提升学校的教学效率和教学质量。
2.完善实践教学基本框架――基础模拟、岗位模拟、综合模拟
（1）会计信息化基础模拟。以当前的课程为对象，按课程内容的先后顺序，进行单元模拟、阶段模拟、综合模拟。会计信息化基础模拟是在课程中进行的，属于课程模拟。会计信息化基础模拟的内容，主要是网络环境下会计信息系统的分析与设计、账务处理系统、报表系统的设计框架以及实施，这是会计信息化其他有关课程模拟的基础。
（2）会计信息化岗位模拟。会计信息化岗位模拟，是实习阶段完成的。岗位模拟针对企业财会实际岗位分工，分组进行实习，对不同岗位重点实训，更有针对性的训练各项操作技能。使学生在学习技能的同时，更深入了解各岗位的区别与联系，更好的掌握整个业务流程。如基础会计、出纳实务、财务管理、财务分析。同时，软件中融入多媒体技术，Flas、音视频完美结合，让学生在趣味中掌握高深的会计知识、提升学生的会计实操技能。课程基础模拟与岗位模拟不是独立的两个过程，而是相互渗透、相互交叉的。会计信息化岗位模拟是财会专业实践的重点。学生从建账套开始，完成初始化、输入记账凭证、审核记账凭证、登记账簿、编制会计报表的全过程操作。
（3）会计信息化综合模拟。依托ERP沙盘建立一个微型的市场环境，创造一种职业氛围。在教师的引导下，学生成为市场交易和参与主体，直面各种业务，借助实物及模拟沙盘完成相应业务处理，并直接为企业（个人）的生产、采购、销售等决策提供必要信息。通过各类行业不同角色的扮演及近乎真实的市场行为，让学生体验到工作中信息的集成化；数据采集和处理的实时、动态化，从真正意义上接近了信息化实训的目标，提升会计信息化实训教学效果。
3.强化社会实践――基地实践和顶岗实习
（1）实习基地实践。选择会计信息化比较规范、应用比较成熟的企业，与之建立比较稳定的联系，作为实践教学基地，学生分批分期到会计信息化实习基地参观学习，了解企业实施信息化会计的过程。使学生在真实的环境条件下，得到针对性极强的业务技能训练与感受。
（2）顶岗实习。结合毕业实习，安排一定时间的顶岗实践。将校内模拟实践课运用到岗位实践中，使学生在走上工作岗位前，就具备了较强的实践动手能力。
以上仅仅对会计信息化实验教学系统的构建以及实践教学基本框架进行粗浅探讨。在整个会计信息化实验教学过程中，还有许多问题需要研究和解决，如师资培养问题，会计实验数据传输、信息化软件问题等。随着信息化技术的快速发展，中职学校现代信息化技术的应用和推广创新势在必行，大幅度提高职业教育信息化水平，加快会计信息化建设，将成为中职会计专业重点建设目标和工作任务。
【论文摘要】会计信息化既是一门理论课,同时也是一门实践性很强的专业技能课,会计信息化实践教学尤为重要。通过会计信息化实践教学,不但可使学生具备相关的职业能力,形成知识、能力、素质三位一体的能力体系,而且能培养学生的创新能力。实践中,为了让不同层次的学生得到训练,会计信息化教学应考虑分层次进行。文章从分层次的涵义和原理出发,对会计信息化分层次教学进行探索,以期改变现有的教学方式,促进现行教育、教学改革。
引言
2005年8月,由会计之友杂志社承办的中国会计学会会计电算化专业委员会年会在山西太原召开。会上提出了“会计电算化”向“会计信息化”发展的理念,与会专家就这两个概念进行了热烈的讨论,一致认为用“会计信息化”可以更好地概括“会计电算化”的进一步发展,也可以进一步提升“会计电算化”的应用水平。近年来,《会计信息化》这门课程逐渐在各高校中取代会计电算化等相关课程。
2009年4月国家财务部印发了《财政部关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》,明确了全面推进我国会计信息化工作的目标和主要任务。高校作为培养财务人才的基地,针对会计信息化的教学更是得到重视。为达到教学目的,《会计信息化》课程教学方式成为众多教学工作者探讨的话题。
一、《会计信息化》课程的介绍
(一)会计信息化的含义
会计信息化是会计与信息技术融合的过程,是将会计信息作为管理信息资源,全面运用以计算机、网络与通讯为主的信息技术对会计信息进行获取、加工、传输、存储等处理,使会计信息处理高度自动化,信息高度共享,并能主动、实时报告会计信息,为企业内部的经营管理者、企业外部的信息使用者提供全面、及时的信息过程。
会计信息化代表了一种全新的会计思想与观念,是传统的会计理论和现代信息技术、网络技术等相结合的产物,是现代会计发展的必然趋势。实现会计信息化后,会计系统将是一个实时处理、高度自动化的系统,业务内容来自企业内外业务的实时数据,出现真正的电子凭证、电子账簿和电子报表,会计处理方法将更加多样化。
(二)会计信息化课程的内容
会计信息化课程是在原会计电算化的基础上开设的,不仅包括传统的会计电算化所涵盖的内容,而且,由于会计信息化产生于信息社会,其是在计算机核算的基础上提出的信息多元化处理,能实现会计业务的信息化操作,充分发挥会计工作在企业管理和决策中的核心作用,最终实现企业的物流、信息流、资金流一体化。会计信息化课程比会计电算化有更高的要求,教学中不仅包括信息化中的具体财务操作,更包括企业信息系统中各功能的数据传递及相关关系,最终得让学生清楚企业的财务信息是如何形成;又是如何与其他相关信息发生作用;最终又能给企业提供怎样的信息。在信息传递的同时,物流、资金流与信息流又有怎样的关系等等。总之,会计信息化课程的内容要更丰富,具体操作也要求更高,课程教学内容、方式都将发生变化。
会计信息化课程教学分为理论部分和实验部分。理论仅占很少学时,主要是让学生了解会计信息化及其发展情况。实验教学是重点,学生将花大量时间用于具体实验,在实验过程中体验会计信息化的内涵;教师也将在实验阶段发挥着极其重要的作用,学生能否按实验要求出实验效果及能否真正学好会计信息化都在这个阶段得到体现。因此,教学所采用的实验教学模式、方法等是至关重要的。
二、分层次教学
(一)分层次教学的涵义
分层次教学是指在承认学生有差异的前提下,教育者依据学生实际情况,以学生为主体,对教学目标、教学内容提出分层次的要求,并在课堂教学中对不同层次的学生实施不同层次的教学要求,创立评估体系,从而使不同层次学生均能得到最充分的发展与提高的教学过程。分层次教学面向全体学生,全面提高整体素质,促使每个学生在最适合自己的环境中求得最佳的发展。教师必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法,关注每一个学生的特殊性,并在此基础上实施分层次教学。
(二)分层次教学具有的优点
教学,尤其是高校专业教学本身就是一个体系。学生不是一门课程学好了就表明专业学好了,总存在一部分学生部分专业课程学不好的现象。分层次教学就是有针对性地进行教学,以不同层次学生为基础因材施教,具体教学过程中有不少优点,表现如下:
1.分层次教学体现了教育的公平
教师作为教学的主动者,应该在承认差异的同时,公平教学,而不能只为一部分学生而进行教学,这是教师职业道德的基本要求。分层次教学的应用让教师在实际教学中不能忽视成绩差的学生,而是积极主动地为各个层次的学生采用不同的教学模式,以满足不同学生的需求。
2.分层次教学展现了教与学的互动
分层次教学让高校教师改变传统的教学方式、模式及方法,不再是教师讲授,学生接受,最终能接受的就好,不能接受的就差,教师不用在乎学生学的结果。教师采用分层次教学后,要主动关心学生学习情况,并关心学生相关知识的掌握情况,以及如何对基础不同的学生施教等。这样,教学中的“教”与“学”不是分开的,而是互动的,教师教学对学生的影响又将影响教师将来的具体教学。这样,分层次教学将继续升化,教与学将在互动中不断得到发展。
3.分层次教学的落实将逐渐改善高校教育现状
高校教育中,进行分层次教学有望改善教育现状。教师因要进行分层次教学转变,而改变原来的教学内容、方法,并开始主动研究自己的教学情况,在教学中找原因,考虑如何对现存的差异开展教学等。分层次教学使得教与学不断变化,从而可能改变有的教师几年都用同一教案的状况,教学质量有望得到提高。
三、会计信息化分层次教学的具体落实
(一)领会分层次教学模式的指导思想
分层次教学模式的指导思想包含三个方面的内容:第一,教师的“教”要适应学生的“学”。学生是有差异的,“教”自然要有差异。第二,教学目的是要促进学生的发展。每个学生都是有发展潜能的,不能以牺牲一部分学生的发展为代价来求得另一部分学生的发展。因此,在教学中要形成一种促进每一个学生在原有基础上得到较好发展的机制。第三,学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源。学生的主体性不仅表现为他是教学中学习的主体,而且表现为他在某种程度上还可以成为“教”的主体。
承认学生的差异,是要让差异缩小甚至消失。笔者认为,教师是分层次教学的主导者。所谓分层次教学并非要把学生形式上分成几个等级,而是教师应看到学生之间客观存在的差异,做到教学内容、方法、方式等有差异,以便让不同层次的学生接触一门新的课程都会有兴趣或都能很快培养兴趣而投入到这门课的学习。由这门课的兴趣学习又将带动整个专业体系的学习,以至最终不仅成功讲授这门课,还可能激发学生对所学专业的极大热情。还要知道,学生学习成绩差不一定不具有潜在的创新精神和实践能力,在多年的实验课程中笔者就发现不少学生专业成绩差,但在实际操作中很有创新精神,并能解决很多电脑实际问题。教学关键是要因材施教,将学生的潜能最大限度地激发出来。
(二)把握分层次教学的目的,安排好分层次的具体内容
1.学生定位的分层
会计信息化教学过程中,不可能把学生按其他课程成绩或综合成绩进行排名,然后分班或分组进行。然而,必须承认学生经过大学前一阶段的学习确实存在差异,而且这种差异不小。有的学生认真,专业基础和计算机基础都好,对学习也非常有热情;有的学生曾经有挂科,已对学习没有好心态,根本没有兴趣;有的学生基础一般,态度也一般,主要看课程开始后,教师上课的内容有没有吸引力(这占多数)。只有承认了这些差异,并能在实验课中尽早将学生层次对号入座,根据不同情况学生进行差异指导和引导,争取让基础好的学生自己努力实践,达到或超过课程的要求,让基础一般的学生提起兴趣,让基础较差的学生培养起兴趣。
在会计信息化实验中,学生层次是没有绝对划分的,只能是依据学生的表现及提问等来作基本判断,而且这种分层次会随着实验内容及过程的变化而变化。因此,体现了分层次教学是教师主导的,教师应在分层次教学中发挥主要作用。
2.分层次备课
分层次备课是分层次教学的关键。既然学生是有层次的,备课就一定要有层次。作为实践课程为主的教学,教师不仅要按课程的基本教学目的进行准备,还要按课程的实际可能情况做好充分准备,以满足教学要求,从而保证让基础好的学生在实验中得到极大的满足。另外,对于基础差的学生,备课要按心理学加上实务案例,由浅入深地做好准备工作,要通过心理、思想引导教育,利用最简单和适用的知识等将他们引入教学,这样做的目的是保证层次差的学生也能重视这门课程教学,积极投入到实验训练中来。分层次备课对教师要求较高,故教师要不断在教学中进行总结,在不断总结之后完善分层次备课。
3.分层次实验
会计信息化课程主要是实践训练,以学生们通过案例资料进行验证式实验为主,可以说没有很多新知识,多是原来所学知识的贯通运用。多操作、多思考后再操作,一般都能有较好的效果,但这整个过程,分层次的讲解,分层次的要求都将对课程有极大帮助。实验中要确定基本的要求,提高后的要求,实验的目的并不是简单的验证,而是要让学生知道具体实验操作对信息化建设有怎样的影响,会造成怎样的后果;甚至要让学生知道出现情况后要如何调整和补救等等。整个实验教学过程是针对不同的学生给出不同的操作要求,针对不同的操作情况给出不同层次的处理方式。
在分层次的实验中,还可充分利用学生差异来进行,让部分优秀的学生变得主动起来,帮助一部分基础差的学生。会计信息化的实验课程中,不妨让一些计算机知识很好的学生来帮助处理些涉及到计算机操作过程中出现的问题,让出现同样问题已得到解决的学生来帮助需要的学生,这样既能减轻教师实验课的压力,又能让这部分学生在展示自己才能的同时加深实验效果,同时被帮助的学生也可从中感悟很多,学生之间的感情会更深,课堂氛围也会更好。在多年的实验课教学过程中,笔者常这样利用学生差异,效果确实很不错,很多在实验课中帮助别人或被别人帮助的学生还常联系,沟通现在工作中的具体操作与应用。
(三)不断在实践中分层次、分层次中实践,最终达到教学目的
会计信息化课程实验通常是在计算机中完成,而且实验课中每位学生都将有一台属于自己操作的计算机。这对实验的独立检验和操作是有一定好处,但在分层次教学中,这种方式也有一定的不利。因此,可以在单人组实验结束后,特意安排一个综合实验,并考虑将不同层次的学生或是知识能互补的学生安排2~3人为一组进行实验,还可以比赛的方式进行,最终可作为学生平时成绩加分。
相对于很多课程重视结果而言,会计信息化课程的教学中更重视的是过程。在实践过程中学生可以学到很多其他专业课本中学不到的知识,所学的更能贴近将来工作实务。实践业务在不断发展过程中,实验也就会不断出现新的问题。学生层次的差异所提出的问题也将有差异,差异的问题解决后还会产生新的差异,这不仅要求学生不断实践,不断努力实践,同时,也要求教师在整个实验教学过程中不断的分层次,并在分层次中不断总结,最终通过不同层次的教学实践来达到最终的教学目的。
关键词：会计信息化；实践教学；模块化实训
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3198（2014）15-0126-02
1 研究的意义
伴随我国经济高速发展、计算机网络技术大量普及，作为会计电算化技术发展的新阶段――“会计信息化”，就是运用计算机网络、信息化管理等现代化技术手段对企业经济活动进行核算和监督，充分发挥会计事前预测和事中控制的职能，在财务处理与业务核算方面突破原有资源和地域限制，实现资源集中利用、合理调配，体现出更高的灵活性，她的兴起将对传统的手工会计核算产生着巨大的变革和创新，已成为现代企业增效创收的一大助力。高职院校作为会计技能人才培养的前哨基地，学生会计信息化应用能力好坏已是衡量合格毕业生非常重要的指标之一，因此如何建立新的会计信息化课程体系，培养学生会计信息化应用能力，是当前我国高职院校会计信息化教学应当重视和解决的问题。
2 研究的现状
近几年，会计信息化课程的研究处于快速发展阶段，涌现许多值得借鉴与思考的观点和措施，如吕宏、冯华所著《会计信息化课程实践教学体系的构建与运行模式的研究》、华耀军所著《试论高职会计信息化教学》等文章所提到的观点都很有实践价值。同时部分院校在课程设置与改革上实施了许多切实有效的措施，如长春职业技术学院在第一学期开设了一门《会计信息化基础》课程，将从前多门单一的教学课程进行整合，使课程教学内容更加贴近于专业技能。我们会发现所有研究的目的均针对“如何有效提高学生的会计信息化能力，以适应企业会计信息化业务核算要求？”这一问题而展开的。
3 存在的问题
随着实践教学改革不断深化，各高职院校相继以会计专业教学为依托，独立建设了一系列实验室，力求在传授知识的同时增加技能的训练，以满足学生会计信息化实践技能的训练需要，在一定程度上满足了各院系的独立教学。然而很多学校的实验课主要以分散的专业训练为主，实训内容彼此衔接不够紧密，教学资源利用率较低，形式单一，教学实施过于分散，学生的培养与职业岗位的要求脱节，没有形成系统性的知识应用和能力训练，学生综合素质和职业能力培养的力度不够。具体分析，问题主要体现以下几个方面：
（1）课程教学形式单一，缺乏灵活性。目前各院校会计信息化课程实训主要针对单一的职业能力，通过财务软件或者在手工模式下进行，实训资料、环境和方式都已明确，需要学生独立思考、解决问题的内容很少。
（2）课程实训内容固定，缺乏综合应用能力的培养。教学中实训内容都先设定好，教师演示步骤并讲解，学生按部就班完成练习，实训过程无法体现学生主体地位，学生往往知其然而不知其所以然，其结果将导致培养的只是熟练的操作工，忽略了学生自主探究解决问题和团体协作能力的培养。
（3）课程教学设计不合理，不符合职业岗位素质要求。专业技能的培养应以满足职业岗位能力标准为目标，与岗位、角色任务紧密联系。如现金业务对应出纳、成本核算对应成本会计，财务管理对应业务经理等岗位，任务目标明确。而很大部分院校会计专业技能实训均采用标准化的实训资料，未能将岗位、角色、任务等企业信息融入实践教学体系中，学生普遍缺乏具体岗位工作任务的认知和执行能力。
4 会计信息化课程实践教学培养目标
会计信息化课程实践教学旨在培养学生在了解财务会计之基本理论、财务信息资源的处理流程及相关的会计准则基础上，能熟练运用财务软件、运用专业会计技能手段加工、处理企业财务资源信息的能力，着重培养高潜质、有全局观，懂业务、会管理的实务型岗位人员，提高学生工作胜任能力与就业水平，培养企业合格人才。
合格的岗位管理人员的职责培养理念：通过建立新的教学模式：融合现场环境、实物教具、训练软件、实训平台、教学管理系统、资源管理系统等多种教学工具以及团队训练、场景教学、自主学习、网上开放教学等多种形式的整合下，建立“知识传授、能力培养、素质教育”三位一体崭新教学模式。
能力目标：对计算机系统应用能力，对会计信息化软件的应用能力，运用会计信息化软件解决问题的能力。这类能力一般可以通过一定的教学手段和环节对学生进行培养，为其奠定一定的基础。
素质目标：创造、创新能力，对问题的综合分析和判断能力。这类能力具有更高的层次和水平。为了提高和培养学生这两类能力，特别是后一种能力，在进行教学时教师的教学理念、教学方法和教学手段就至关重要。
5 构建高职会计信息化课程实践教学体系
目前高职会计专业学生信息化能力培养主要通过开设几门课程来完成，如Excel财务应用、初级会计电算化、会计信息系统等课程，课程教学内容陈旧，知识结构零乱，专业能力的培养处于一种无序的状态。通过多年的研究和实践，笔者已形成一套较成熟的、基于工作过程的模块化实践教学体系，即基于企业会计信息化账务处理流程，通过模拟会计职业岗位实际任务进行角色扮演，分模块、分层次展开实践教学，从而促使学生信息化能力训练实现分阶段递进式提升。
会计信息化课程实践教学体系实施阶段示意图如图2。
图2 会计信息化课程实践教学体系实施阶段示意图基础技能训练阶段：旨在通过开设出纳实务、基础会计实务、财务会计、成本会计、税务会计核算等基础理论课程，辅以相关财务核算软件及相应的职业资格认证考试，从而掌握企业财务业务处理的单项应用技能，养成过硬的专业技能和良好的职业素养。一般在第二学期开始实施。
专业技能训练阶段：旨在通过建设企业模拟仿真实训环境，运用如网中网财务实训教学平台、用友ERP-U8信息化管理系统等实践教学平台，模拟企业实际业务分角色、分岗位展开财务业务一体化实训，在不断巩固岗位技能、专业知识的基础上，培养学生自主探究、自主学习、沟通及团体协作的能力。一般在第三学期开始实施。
综合技能训练阶段：旨在通过创设虚拟的企业经营环境，模拟真实的市场条件、商业资源、公共服务机构等现实环境，设定工作业务、管理流程、单据及业务规则，进行仿真经营和业务运作，将经营模拟与现实工作接轨，多人协作模拟经营进行对抗，体验不同职业岗位工作任务，着重强调训练学生的综合执行能力、决策能力和创新创业能力，感悟复杂市场环境下的企业经营，学会工作、学会思考、培养全局意识和综合职业素养。一般在第四学期开始实施。
会计信息化应用能力已成为各类职业院校会计专业人才培养中重要的一个方面，不论在实践环境和还是师资培养方面都进行了积极投入。然而如何充分利用好现有资源，使教学达到最佳效果，还有许多问题需要研究和解决，上述之观点还有待在教学实践中不断进行完善、充实。
参考文献
[1]熊细根，李峻峰.会计电算化[M].北京：清华大学出版社，2004，（9）：10-15.
[2]李梁.会计信息系统分析与设计[M].北京：立信会计出版社，2002，7：156-175.
随着信息技术在会计领域运用的日益深入，会计信息化给传统会计教学带来了挑战。本文从会计信息化实践教学改革存在的问题入手，构建会计信息化实践教学模式并分析会计信息化背景下会计教学模式的变革教学改革的保障体系。
【关键词】
会计信息化；实践教学模式；保障体系
随着网络的普及、电子商务的广泛应用，使得电算化会计软件的应用平台、开发技术、功能体系在不断的更新，会计电算化正在向会计信息化转变，迫切要求会计实验教学与之适应，以满足网络经济环境对高素质人才的需求。目前许多财经类高校虽然大多重视会计电算化实验教学，但是，很少建立信息化会计的实验环境，在实验教学的方式、方法、内容和环境上普遍存在传统的以学科体系为中心的实践教学，无法与企业岗位相衔接，学生的职业技能水平较低。通过对会计信息化实践教学模式的研究，可以探索信息化环境下进行信息化会计实践教学模式，研究适应社会需求和学生未来发展的会计信息化实践教学的方法和内容，对人才培养目标具有一定的指导意义。
1会计信息化实践教学改革存在的问题
1．1会计教学重核算轻管理
学校教学基本都是以考会计证为目标，只重视基础会计、财务会计课程，对于财务管理、财务报表分析等课程不够重视，会计实训重视手工做账，信息化只是通过会计电算化课程学习，其实多数会计课程都设已经开发了信息化实训软件，会计专业教学不能适应信息化发展需要，培养的学生存在事后算死账单纯核算的问题，缺乏事前的预测、决策功能，不能为企业研发、采购、销售等业务服务，财务处理不能实时嵌入业务过程，不能获得价格或服务方面的优势。
1.2课程与岗位的内容、时间、环境脱节
会计专业长期以来实行的课程体系与会计模拟实训，存在实训过程中岗位分工乱、协作差、效率低、与课堂教学内容衔接差的缺陷，导致学生不能深刻理解会计岗位知识，很难适应会计相关岗位要求，拉长了学生的上岗距离。目前从一些高职院校实施的会计分岗位实训情况来看，存在课程设置、实训时间安排、实训岗位分工不合理，将各岗位看作孤立的行为，忽视了会计工作核算流程的连续性、业务操作行为的复杂性；将单项能力组合成综合能力的方式忽视了工作的整体特性。各课程之间内容的划分与职业岗位要求还存在一定差距，现有的教材不能满足教学改革的需要。需要重新确定各门课程内容，实现课程与岗位工作任务的相互对应，并开发相对应的教材。
1．3学生只熟悉财务环境、不熟悉业务信息等非财务环境
目前会计专业的学生只掌握了会计业务如何做分录登账等财务处理知识，没有身临其境的感受、学习愿望较低，不熟悉企业生产工艺流程以及企业与相关部门的联系，沟通、协调能力差，缺乏与各机关、机构进行业务洽谈的能力，不能圆满完成各类岗位的工作要求，这与多数院校重视学生财务处理能力，而忽视了真实企业社会环境内容的嵌入培养有关，比如会计信息化课程，只讲授财务模块，不讲授供应链模块，不开设ERP沙盘管理管理课程，会计综合实训课程缺乏财务业务一体化实训内容，导致学生企业运营及业务流程不清楚。
2会计信息化实践教学模式构建
会计信息化实践教学模式分为四个递进的层次：第一层次———课程单元实训平台。本层次是课堂理论知识到实践技能的及时运用和巩固，在每学期每门课程一个单元项目讲授完后或者一个知识点讲授完后展开，教师需要在教学计划考虑到实训课时的分配。会计专业开设的会计基本技能、会计基础、财务会计、成本会计、会计电算化等课程都需要在课程理论教学中穿插实践教学模块，现在很多财务软件都开发了单项实训平台功能，一些原始凭证、账表的填写可以随时让学生进行实训。如“会计电算化”课程就是典型的“理实一体化”的理论与实践交叉进行课程，理论教学模块结束后随即进行实践操作，不仅有利于理论知识的理解掌握，也提高了实践技能。采用“理实一体化”的教学，融“教、学、做”为一体，教学内容体现“工作过程系统化”的理念，通过工作过程的模拟达到“工学结合”。通过课程单元实训平台模块化的会计业务处理的工作，让学生了解企业的生产流程和经济业务核算的内容，能够从事简单的会计工作。第二层次———课程学期综合实训平台。本层次是在课程所有项目讲授完后进行的课程综合实训，一般利用一周的实训周时间完成课程实践技能训练考核，可以单独开设成实训课程，主要训练课程涉及到实践技能的项目，比如可以设置基础会计实务这门课，基础会计理论课程期末考核往往是做一个月经济业务分录，而基础会计实务不仅要做分录，还要填记账凭证、日记账、明细账、生成报表等内容。这种综合性的实训不仅让一门课程的所有理论知识点和实践技能要求得到了考核，同时也提高了学生对课程系统整体性的把握与学习。第三层次———分岗位综合模拟实训。本层次是在第五学期，根据企业及相应岗位的要求强化具体岗位技能的训练，强化学生专项岗位技能的培养。综合模拟实训教学中，要完成受训者由学生到职业人的转变。该实训环节要求突出岗位设计、强化职业规范，将标准的职业行为传授于受训者，并以职业标准进行测评，从而提升受训者的职业能力。让学生在虚拟企业社会环境中分岗位完成手工信息化综合模拟仿真实训，综合实训将会计专业的各专业课程与企业岗位实际业务相结合，模拟企业环境，重点培养出纳岗位的资金收付核算能力、日记账处理能力；会计岗位的记账凭证处理能力、成本核算能力、账簿处理能力、报表编制和分析能力；会计主管岗位的证、账、表审核能力，紧紧围绕会计工作任务完成的需要来选择和组织教学内容，突出岗位工作任务与知识的联系，让学生在完成教学项目的过程中，掌握相关知识和技能，适应新时代的需求。第四层次———顶岗实习阶段。组织学生到企业顶岗实习，以学校校外实训基地为依托，建立联系机制，实现校内指导老师与校外师傅对接共同指导，加强学生预就业实习期间的管理，定期返校与指导老师汇报实习情况，校企共同对顶岗实习学生进行管理与考核，利用企业真实生产环境和企业文化培养学生的职业素质和实际工作的能力，进一步培养学生职业道德、敬业精神和与人相处的能力，实现学业与就业的无缝对接。
3会计信息化实践教学模式的保障体系
3．1开发与会计岗位配套的教材
以会计工作为导向，安排教学、提高学生职业能力，其关键要配备以岗位设计为基础的教材。坚持实践性、适用性、创新性和高职特色的原则，有效利用国家职业教育会计专业教学资源库的配套教材，校企合作共同开发基于工作过程的专业核心课程教材，在进一步完善会计专业课程教材体系；在教材内容上，突出实践能力的培养和训练。鼓励教师编著校本实训教材，对原有的教学大纲进行修订，按修订后的教学大纲要求，会计专业核心课程基本采用项目化教材。
3.2建立基于工作过程的课程体系
以职业能力为核心，围绕工作过程，根据不同岗位能力和素养分析的结果设置课程。校企联手、分析会计岗位群，经过提炼、归纳分解会计典型工作岗位的典型工作任务，在此基础上，明确典型工作岗位行动领域的职业技能，确定学习领域的核心课程，最终落实到专业技能学习情境和专业技能训练的教学单元设计。核心课程按照“理实一体”安排授课时间，使理论教学与实训教学相融并进，既符合会计教学的一般规律，又使“教、学、做”有机结合；在此基础上每学期期末设置一周的集中课程实训，使实践教学的课时达到50%。开设财务信息化、审计信息化、EXCEL在财务与会计中的运用课程，在会计综合实训中切实做到手工与信息化一体、财务业务一体化。
3．3打造“双师”结构教师队伍整体水平
加大“双师”素质专业教师的培养力度，坚持教师顶岗实践培训、聘用实践“能工巧匠”参与学校授课等措施。以专业带头人和骨干教师为引领，以行业专家、专任教师为支撑，全方位、多渠道地提高师资队伍素质，增强教师的社会服务能力。打破传统的以工龄为基础的师资培养体系，鼓励有能力的教师积极深造发展。
3．4评价体系
建立第三方人才培养质量评价体系，将毕业生的就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量专业人才培养质量的重要指标。引入会计职业标准，校企共同制定会计专业人才培养质量标准，融入教学环节不同阶段的考核。一是，完善现有的技能考核评价过程，使考核内容更加开放化、评价标准制度化，强化过程性评价，实现技能考核量化评价。二是，改革现有的毕业标准评价方式，建立与实施学院、学生、用人单位共同参与评价，聘请企业、行业人员参与会计专业技能、职业道德、毕业能力的考核。三是，完善毕业生追踪反馈机制，建立毕业生就业追踪档案，对毕业生的发展轨迹进行持续5年追踪，实现毕业生质量校企共教共育共担的管理机制。
作者：潘中建 单位：江苏商贸职业学院
【参考文献】
［1］汪诗怀.构建基于工作流程的会计实践教学模式探索[J].会计之友,2009(5).
一、会计信息化时代对会计人才提出新的要求
在现代社会中，信息的高速发展和进步已经成为了一种主要的潮流和趋势，从而促进了会计信息化的发展和进步。会计信息化是指将会计信息作为管理信息资源，全面运用计算机、网络通信为主的信息技术对其进行获取、加工、传输、应用等处理，为企业经营管理、控制决策和经济运行提供充足、实时、全方位的信息。从功能上看，会计信息化不仅涉及会计核算还涉及会计预测、决策和会计监督；从技术手段上看，会计信息化不仅采用计算机技术，还要以通讯和网络等现代技术为主，进行网络和现代信息系统的构建，根据信息管理的原理和信息技术重整会计流程。会计信息化的发展对会计人才提出了新的要求。根据我们多年的社会调研数据显示：会计信息化要求高职高专培养既懂会计知识又懂信息技术的综合型会计人才，会计人员除了具备财务会计、财务管理、成本会计、审计等传统的专业理论与实践知识外，还要掌握数据库原理、网络技术、信息化软件应用等一系列新技术、新知识。
二、为适应会计信息化发展高职会计专业教学改革的必要性
随着社会通信技术及网络技术的不断发展，会计信息化已逐步成为企业管理变革的一项不可或缺的内容，它给企业带来的不仅是管理手段的革新，更是管理方式和管理理念的变革。因此，在经济全球化、一体化的今天，企业对会计人才的需求也逐步提高，要求其了解会计信息化、掌握会计信息化管理方式。社会急需大量的信息化水平较高的专业型会计人才，高职院校是培养实践型人才的摇篮，是培养会计专业信息化人才的重要机构，而目前各用人单位普遍认为高职会计专业毕业生的专业基础理论知识尚可，但实务能力与期望值还存在较大的差距，信息化水平较低，甚至有时与实际需要存在脱节的现象。
三、会计信息化趋势下高职会计专业的教学改革措施
（一）高职会计人才培养目标的更新。随着时代的进步，信息社会对会计人才的要求也是时刻发生着变化，因此要及时更新高职会计人才培养目标，以培养适应现代生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美全面发展，具有一定文化、信息知识和专业基本理论知识，熟练的专业技能、财务管理、金融、法律等相关专业知识、较强的实践能力和具有持续发展能力的“诚信好，实操强”的高等应用型会计信息化人才为目标。
（二）根据市场对会计专业毕业生的需求改革会计专业课程体系、重新确定会计专业教学内容。目前高职院校会计专业理论课程虽然近几年也加大了会计信息化理论课程，但设置大多偏向于会计基本理论，对于会计信息化理论课程仍然涉及较肤浅，因此要进行会计专业课程体系改革。在改革之前，应当积极进行市场调研活动，深入社会和企业，调查他们到底需要的是什么样的人才，对人才的素质和技能有什么要求，然后再进行课程设计。根据目前我们已进行的市场调研，社会对高职学生要求除了应掌握的最基本的会计理论知识，还要求加强会计操作技能的训练，能熟练地操作财务软件，学会会计软件的简单维护常识，了解财务软件的运行环境和运行机制。因此改革课程体系时应融入更多的信息化课程及一些管理方面的课程，增强学生信息处理的能力，真正理解信息化的涵义，可以开设《计算机理论及应用基础》、《计算机软件应用》、《数据库管理》、《会计信息系统》、《财务软件应用》、《EXCEL在财务管理中的应用》等信息化课程，使学生对计算机的软硬件、网络、计算机系统分析等基础知识进行了解；注重能力的训练，强化各项技能，在课程中添加技能证书考证大纲中规定的内容，使学生在课堂内就能达到相关岗位资格所要求的技能及素质标准，如国家计算机等级考试、会计从业资格考试等。
四、建立会计信息化实践教学体系
高职教育是服务于企业的，是为了满足企业需求而存在的，所以高职教育在培养学生的过程中，要体现职业教育的特点。会计专业是一门实践性很强的学科，实质上就是帮助学生熟练掌握企业会计的基本技能，使其能胜任各个会计工作岗位，因此实践必须贯穿于教学的全过程。为满足信息化教学的需要，会计教学要求建立现代化的手工模拟实训室与信息化实训室，实训室的建设重点是用于教学软件演示的信息化实训室。让学生在实践中巩固会计信息化基本技能，能熟练、规范地运用会计信息化软件进行记账凭证的填制，会计账簿的登记和会计报表的编制等，能利用财务管理软件进行财务分析与财务管理。实训过程必须严格按照会计工作流程与要求来进行，要如同置身于某一企业的真实业务环境中，从而达到实践的真正目的。同时，加大力度进行校外实践基地的建设，校外实践基地是会计专业实践教学和实践技能训练的保证，它能扩大学生实践范围，增强学生毕业后对会计岗位的适应能力，为学生日后的实际工作奠定强有力的基础。
作者：陈雪芬 单位：江西财经职业学院
近年来，科学技术取得了长足的发展，而信息技术在经济生活中的作用也逐渐凸显出来。目前，经济社会对于会计信息化管理人才需求不断提高，而高等院校是人才培养重要的基地，在教育教学期间，将经济社会对人才的需求作为目标，对人才培养模式进行了有效地改进，给予会计信息化管理专业高度重视，创新会计信息化管理专业的教学模式，贯彻并落实实践教学。基于此，文章将会计信息化管理专业作为研究对象，阐述了创新实践教学的有效途径，以期推动会计信息化管理专业实践教学的可持续发展。
关键词：
会计信息化管理专业；实践教学；创新；探讨
在市场经济背景下，对于高素质综合人才需求量随之增加。于用人单位而言，对于人才的要求更重视实践能力与创新能力。特别是在企业发展过程中，会计部门的作用不容小觑。基于信息时代，高等院校也对会计信息化管理专业的教学改革给予了高度重视，对实践教学的方法不断创新与完善。对会计信息化管理专业实践教学的创新在教学水平提高方面十分重要，同样关乎国家经济的发展，为此需要展开进一步的研究。
一、现阶段会计信息化管理专业实践教学状况研究
（一）实践教学理念问题
现阶段，国内大部分高等院校将更多的精力放在理论知识教学方面，但是并未关注实践教学，甚至有院校尚未设置会计信息化管理专业的实践课程。即便已经开设实践课程，但始终没有构建实践教学机制，而主要的原因就是高校实践教学理念的缺失。由此可见，受这一因素的影响，使得高校会计信息化管理专业的实践教学开展受到了一定的制约。
（二）实践教学环节问题
在实践教学的过程中，高校应与政府、企业进行全面合作，积极创建实践教学基地，以保证高校学生能够更好融入到会计信息化管理岗位当中，对工作内容与流程予以深入地了解，建立并健全知识结构，使自身实践能力能够不断增强。然而，就目前实际情况而言，高等院校会计信息化管理专业的实践教学环节相对薄弱。究其原因，国内很多中小型企业尚未认识到会计信息化管理的重要性，所以，导致该专业学生难以找到与专业相对应的单位实习。另外，大型企业对会计信息化管理专业学生的认知不正确，认为其实践经验不丰富，所以，在接受高等院校实习生方面并没有较大的意愿。与此同时，在学生进入企业实习的过程中，只是从事会计基础岗位，难以接触专业岗位的工作内容，同样影响了实践教学的效果。
（三）教师自身素质问题
高等院校会计信息化管理专业的实践教学，需要授课教师具备一定的专业知识，同时，实践能力与教学技能也是不可或缺的素质。然而，在高等院校中，会计信息化管理专业教师虽然具备了丰富的专业知识，但是，在实践教学技能方面也存在诸多不足之处。在这种情况下，会计信息化管理专业实践教学的开展受到了一定的影响。由此可见，教师自身素质必须要有所提升才能够保证实践教学的质量与效果。
（四）专业教学方式问题
目前，很多高等院校会计信息化管理专业实践教学所采用的方式就是对企业会计岗位工作进行模拟，而并未深入认知会计信息化管理工作。特别是在新时期背景下，科学技术的发展速度不断加快，因而在开展实践教学的过程中，应对信息技术予以合理地运用。但是，这种教学方式具有一定的单一性特点，并未高度重视信息技术的重要性，因而局限性明显。
二、创新会计信息化管理专业实践教学的有效途径
（一）积极树立实践教学正确理念
社会已经逐渐进入到信息化时代，所以，企业会计工作同样与时俱进，发生了一定的变化。通过对信息技术的合理运用，会计工作得以创新，并且成为会计岗位未来发展的重点方向。与此同时，在市场经济背景下，实践型人才需求有所增加，为此，高等院校会计信息化管理专业需时刻关注市场经济的发展，重视对于专业人才的需求，积极转变原有的人才培养观念，以实践理念推进专业的进一步发展。在这种情况下，高校会计信息化管理专业要将更多的精力放在实践教学中，确保实践课程设置的科学合理性，增加资金投入的力度，对所需实践教学设备进行购买。除此之外，还应当积极引进专业人才，给予会计信息化管理专业实践教学相应的指导。
（二）全面创新教学模式
科学技术的发展使其在经济生活中的地位不断提高，而会计信息化管理也逐渐成为企业会计部门发展的必然趋势。为此，高校必须要对企业会计部门发展给予时刻关注，进而对学生自身信息技能予以全面培养。其中，高等院校会计信息化管理专业教学需对学生计算机技能进行培育，以保证学生可以对信息技术合理地运用，促进会计工作的开展。另外，高等院校可以通过校企合作的方式，针对该专业学生展开实践锻炼，进而为其提供更有价值的实习机会。
（三）进一步提高授课教师素质
1.对会计信息化管理教师实践教学意识予以全面培养。其中，可以积极组织教师参与到实践教学讲座当中，确保能够对会计信息化管理专业实践教学的重要作用予以正确地认知与深入了解，同样提高对于实践教学的重视程度。
2.会计信息化管理专业教师自身实践教学能力的有效提升。其中，高等院校应当积极组织专业授课教师参与到实践教学的培训活动中，使其自身的知识体系不断完善，对教师实践技能予以全面培养，以保证其实践教学能力的有效增强。
3.高等院校需关注教师职业道德的教育，确保其可以正确认知个人在实践教学中所扮演的角色，在课堂教学中充分彰显学生的主体作用，强化学生自主学习的能力，以保证实践教学质量的全面提高。（四）创建会计信息化管理专业实践平台高等院校在开展会计信息化管理专业校内实训的过程中，应积极构建会计信息化管理专业的实验室，通过仿真的模式，使学生可以更全面且直观地认识到会计信息化管理工作。另外，还应当与企业实现有效合作，创建校外实习基地，更好地为学生提供实习的机会，进而使学生在校期间能够接触到真正的会计信息化管理工作。这样一来，不仅能够使学生学习的兴趣增强，同时，还能够有效地提升专业实践教学的质量与效率。
三、结语
综上所述，社会主义市场经济的发展带动了会计部门的进步，同样关乎企业经营与发展的实际效果。为此，在新时期背景下，高等院校同样需要高度重视社会人才的需求，对会计信息化管理专业的教学方法予以合理地改进，贯彻并落实实践教学。正是因为国内高校会计信息化管理专业实践教学的发展时间不长，所以，教学经验并不丰富，教学理念与环节十分薄弱，教师素质偏低且教学方式相对单一，严重影响了会计信息化管理专业实践教学的开展。为此，必须要积极采取有效的创新策略，在培养专业人才的基础上促进会计行业的可持续发展。
参考文献：
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关键词：岗课证赛融合；会计信息化；教学改革
高职高专会计专业培养的学生与本科院校会计专业相比，应着重突出培养学生的技能和实际业务能力，这也是我们学生形成核心竞争力，未来立足社会的根本。作为会计专业核心课程的《会计信息化》课程，在日常教学活动中既要紧密围绕会计工作岗位技能要求，还要满足会计相关证书、会计技能竞赛的需求，使课程与职业岗位、职业证书和竞赛知识紧密融合。
1会计信息化课程教学现状
一是高职院校会计信息化课程的培养目标不够明确。在会计信息化课程的教与学的过程中，由于缺乏相对权威的大纲作为指导，会计信息化课程要么变成纯理论课，要么变成软件演示讲解课。二是实践教学内容不够合理，缺乏理论与实践一体化的教材。教学内容设置没有结合会计专业学生考取职业资格证书、参加会计技能比赛的需求。三是教学方法老套。在会计信息化课程教学中主要采用教师课堂讲授演示、学生按部就班操作等传统教学方法。
2“岗课证赛”相融合的教学方式研究
2．1岗课融合的教学模式
“岗课相融”，就是将企业各项会计岗位的技能和要求融入到会计信息化课程教学中，依据课程的核心内容和技能进行教学，训练学生熟练掌握基本业务能力，让学生今后能更快适应企业需求。可仿真会计职业岗位，将真实工作任务分解后作为课程的学习任务，将企业实际岗位工作内容和理论知识融合后应用到会计信息化课程中，这样可以避免出现理论教学和实践教学不一致的情形，保持了教学过程与工作过程的协同性。2．2课证融合的教学模式会计资格证书是会计专业学生具备所需职业知识和技能的证明，通过建立职业资格证和课程内容紧密结合的“课证融通”，有利于提升学生的从业准入实力。在设置课程内容时，结合财政部相关资格证书和工信部全国信息化工程师证书考试内容，能为学生提供通过这类考试的机会。在课程考核方式上也可以进行相关创新，以行业普遍认同高的职业资格证书来代替课程某一部分的实训成绩，实现了课程与行业互相呼应。
2．3课赛融合的教学模式
在进行教学改革的过程中，要注重学生综合素质的培养，目前全国范围内开始的技能大赛，可以作为补充课程教学的一种方式。将技能大赛内容融入课程内容设计，通过课赛互促推动学生的积极性并支持课程教学，能促进课程学习效果，提高人才培养成效。
3“课证岗赛”相融合下会计信息化课程教学改革探讨
3．1课程内容改革
以企业实际会计工作流程来设计和安排会计信息化课程的授课内容，以企业岗位要求来设置课程项目和任务，教学过程中采用企业真实工作任务，利用情景化教学方式仿真企业职业岗位、业务单据和业务流程，课程充分体现企业岗位需求及专业人才培养目标，有力培养学生成为应用型人才。
3．2教学方法和手段改革
3．2．1教学方法改革可以探索多种有效的教学方法来支持教学，如运用情景教学法、项目教学法等教学方法。情景教学法。建立仿真化的实训室和职业岗位，让学生如同真实置身于企业的业务活动场所。为学生营造出真实的企业工作环境及情景，有效地促进了学生学习的积极性，缩小了学生今后面对学校教学与企业实际工作之间的差距。项目教学法。将企业的工作内容进行分解，利用企业实际经济业务案例和实施项目，要求学生自己动手完成所布置的工作任务，将理论与实践紧密相融。3．2．2教学手段改革利用多媒体技术，将现代高新技术和传统教学手段有效结合，通过大量动画、视频及图片展示，使教学内容更加生动、直观。同时，推进网络课堂的学习，培养学生独立自主学习能力，提升学生学习的积极性和参与性。会计信息化课程的教学改革应当与时俱进，遵循高职院校职业教育规律和社会行业的需求，通过完善课程体系，实现岗位、课程、证书、大赛的相互融合，实现高职学生职业素养培养目标，这样更有助于提升会计专业核心竞争力，促进学校的长远发展。
参考文献
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［2］刘丽君．探析职校会计专业实践教学的关键点［J］．学周刊，2011．
高职高专在对学生进行培养的过程中，已经越来越重视对复合型人才的培养，所以要不断的对实践教学模式进行探究，以便培养出来人才能够更加迎合企业的需求。所以，本文针对高职高专会计信息化实践教学模式进行了进一步探究，对会计信息化实践教学中存在的问题以及会计信息化实践教学模式的具体构建给出了具体的分析。
关键词：
高职高专；会计信息化；实践教学；会计信息化
国家经济的快速发展，国际化进行的推进，对于人才的需求越来越多。高职高专院校做为技术型人才培养的摇篮，所担当的责任非常重大。因此高职高专院校要对实践教学的具体模式展开非常系统的探究，突破传统教学的局限性，更要注重提升学生的各项综合能力，使其拥有良好的职业素养。所以，本文所述高职高专会计信息化的实践教学模式，是高职高专教师一直深入探究的课题。
一、会计信息化实践教学中存在的问题
1、重算轻管理
在高职高专的日常授课过程中，有些教学活动的开展是为了帮助学生考取会计证，过多的重视会计的基础知识，对于相关的管理、分析财务报表等相关课程没有给予充分的重视，在实训课程当中，过于重视手工进行记账，针对信息化的相关学习，只是通过会计电算化的相关课程进行[1]。在大多数的会计相关课程当中，也都开设了非常系统的实训软件课程，但会计专业的相关教学活动，不能迎合信息化进行发展的脚步，在对学生进行培养的方案上，存在事后算账以及单纯进行核算的问题，很少对事前进行预测，具体决策的功能没有为企业进行研发等，对于财务进行处理的过程不能嵌入整个业务当中，没有价格层面或者服务层面的优势。
2、课程与实际岗位脱节
会计专业一直应用的授课体系以及具体的实训课程，在实际实训当中存在岗位分工凌乱、互相协作性比较差、效率有些低、没有与实际授课的内容进行良好的衔接。这些存在的问题导致学生不能对会计岗位相关知识有深刻的领会，不能很好的适应岗位，迎合岗位的需求。当前，在一些院校当中，针对实际岗位实训进行分析，存在的问题包括：课程设置有些不合理、实训的时间安排不合理以及岗位分工不合理，没有将不同的岗位联系起来，不重视核算流程当中的连续性和操作当中的复杂行为。每科课程当中，对于内容的具体划分与岗位所具体的要求存在差距，目前所应用的教材，并不能迎合教学改革的具体要求。因此要对教学内容重新进行定位，以便课程与实际岗位的工作任务能够有所对应。
二、会计信息化实践教学模式的具体构建
1、构建课程单元实训平台
该项平台的构建是将理论相关知识应用到实践当中的巩固，意在更好的培养学生的实践技能，在每一学科当中对一个单元进行讲述之后，甚至一个重要的知识点进行讲述完成之后，在教师要在制定的教学计划当中，要充分的考虑到对实训课程进行的分配比例[2]。会计专业当中设置的会计基础能力、理论基础、财务会计和成本会计以及会计电算化的课程，皆需要在理论的教学当中加设一些实践教学课程。当前，在大多数的财务软件当中，都设计了实训功能，有些原始的凭证、填写账表等工作可以及时让学生得到训练。例如：在会计电算化的日常授课当中，其理论与实践进行融合教学非常重要，在相关的理论知识讲解完毕之后，马上进行实践课程培养，不但有益于学生对基础理论知识的理解更加深刻，更锻炼了学生的实践操作能力。应用理论与实践一体化进行授课，在授课中包含了教学、学习、实践，在教学的内容上展现出了过程系统化的观念，借助模拟真实的工作过程实现工学相结合的目的。借助这一教学模式的构建，可以使学生熟练的掌握会计相关业务的处理，学生对企业的真是运作流程更有进一步的了解，更加清晰具体业务核算内容，可以自行处理一些会计的基本工作。
2、构建分岗位综合模拟实训
这一教学模式的构建，是依照企业提出的真实岗位要求，对学生的实际岗位技能进行强化训练，加强学生专业会计技能的提升。在具体的模拟实训当中，要帮助学生进行角色的转变，使其更快的进入到职业人的角色当中，这一实训的内容一定要将岗位的设计进行突出，帮学生养成良好的职业规范[3]。同时，要以职业的角度对学生实施全面的评价，以便将学生的职业能力以及行为进行提升。这样学生可以在虚拟搭建的企业当中，认识比较真实的社会环境，进行分岗位的系统练习，完成手工信息规划的真实仿真模拟实训，这样的实训会将会计知识与实际的岗位需求进行有机结合，在真实的企业环境当中，学生可以更好的练习资金的收付以及核算财务的能力，提升对日记账进行处理的能力，以及记账凭证、成本资金核算、账簿、编制报表的能力。对于会计主管层面需要掌握的相关审核能力，要结合工作任务的具体完成分情况，合理的组织并且开展授课的内容，把岗位的任务以及相关的知识进行密切的联系，这样学生不但能在教学的过程中，掌握基础知识又增强了动手的技能，还能更加迎合了现代企业对人才提出的要求。总之，对高职高专基础会计的信息化实践授课模式研究，可以更进一步对学生进行深层次的培养，明确会计信息化的关键技术能力，借助构建各项教学模式，全面提升学生的能力，不但掌握了牢固的基础知识，又锻炼了学生实践操作能力，使会计信息化实践教学培养出更多更优秀的人才。
参考文献：
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关键词：会计信息化；实践教学；会计专业；高职
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）36-0273-02
财政部的《会计改革与发展“十二五”规划纲要》中明确提出将全面推进会计信息化工作作为实现会计管理科学化精细化的重要措施。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》要求，锻炼学生适应社会和就业与创业能力，培养、发掘创新型、实用型、复合型人才，同时为企业选拔人才提供实践能力的考查依据。在社会与企业信息化管理日益普及的大环境下，社会对信息化人才的需求越发迫切，对人才的要求越来越高，对熟练掌握信息化管理工具优秀人才的呼唤更是越来越强烈。目前传统的会计专业实践教学已不适应信息化的要求，对实践教学进行改革创新势在必行。
一、会计信息化对会计人才的能力要求
“会计信息化”是指将会计信息作为管理信息资源，全面运用计算机、网络通信为主的信息技术对其进行获取、加工、传输、应用等处理，为企业经营管理、控制决策和经济运行提供充足、实时、全方位的信息。会计信息化是信息社会的产物，是未来会计的发展方向。会计信息化不仅仅是将计算机、网络、通信等先进的信息技术引入会计学科。与传统的会计工作相融合，在业务核算、财务处理等方面发挥作用，它还包含有更深的内容，如会计基本理论信息化、会计实务信息化、会计教育的信息化、会计管理信息化等。具有普遍性、集成性、动态性、渐进性的特点。
会计信息化对会计人员的知识和能力方面提出了更高的要求。要求会计人员树立会计信息化的观念，更加强调对会计管理职能的把握。对会计人员的知识结构有了新的要求，会计人员必须具备熟练的计算机操作技能和掌握数据库、网络技术等一系列新技术、新知识，以提高自身的业务素质。特别是信息化条件下，网络技术的革命带来企业管理、营销方式、财务管理的革命，尤其是电子商务的出现直接影响了会计信息的处理和披露，同时也改变了人们的办公方式，财务软件向网络化、管理型发展，迫切需要会计人员掌握必要的网络和应用软件知识。会计信息化要求我们在会计实践教学中不仅要培养学生的处理企业基本财务业务的信息化技能，还要培养学生对企业实际业务流程分析能力和信息处理能力。
二、高职会计专业传统实践教学现状分析
1.理论教学和实践教学设置脱节。实践课程安排往往过于独立，一般安排在学期的期末实训周，且实训的内容形式简单，不能把会计实践教学和会计理论教学紧密结合。传统的高职会计专业教学基本采用“1+1”两条线路模式。一条线是财会专业课程，如财务会计、税务会计、成本会计、管理会计、财务管理、财务分析、预算与控制等；另一条线是计算机应用相关课程，如计算机基础、数据库、管理信息系统、计算机应用等课程传统课程设置模式是先讲解手工环境的会计原理与实验，随后再单独设置一门或两门会计信息化课程来完成会计业务的处理，传统教学计划中会计信息化实验教学时数一般偏少。
2.会计实践教学系统性不强。只是在局部强化会计操纵的技能性和实践性，没有真正将理论和实践有机的结合起来，在财会实验教学中只涉及了财务软件的模拟实验，缺少相应的计算机财务管理、计算机审计及ERP管理软件等课程的大型、综合实验该模式将手工会计与计算机会计隔离开来向学生传授知识，使得学生无法把二者有机地结合起来，不利于复合应用型会计人才的培养。
三、基于会计信息化下的高职会计专业实践教学体系构建
要建立特色鲜明、“教”、“学”有效的实践教学体系就要认真分析教学目标的递进关系，做好课程设计，设置符合市场和行业的需要的课程模块，构建严密衔接、前后呼应的实践教学平台。
1.ERP沙盘模拟实训体系的构建。该实训主要解决“ERP是什么”的问题。ERP沙盘模拟实训凭借其极强的体验性、互动性、实战性、竞争性、综合性、有效性的特点，正被各类院校的相关专业所认可和接受。沙盘课程因其直观性、动手操作性、团队合作性而深受学生的喜欢，也因其教学方式的新颖性而为大家所关注，几乎成为经济管理类实践教学的首选。会计业务贯穿于企业管理的各个环节，对企业业务流程的全面理解是会计信息化人员的基本要求。而ERP沙盘模拟实训是学生全面理解企业业务流程的平台，在ERP沙盘模拟中，会计业务占有核心位置，通过沙盘模拟实训可以使学生全面了解企业的生产运作，理解各项业务的发生对财务工作的影响。
2.一体化会计软件综合实训。该实训主要解决“会计软件怎么用”的问题。通过ERP沙盘模拟实训，学生对企业的管理过程已经有了一定的感性认识，接下来进行会计业务一体化综合实训。成熟的会计软件涵盖资金流运动的全部过程，包括应收、应付、存货核算、银行对账、总账、报表等模块，通过该实训。可以提高学生的财务软件操作能力，整体掌握会计软件各个模块之间的控制关系。目前国内众多高校会计软件的实训主要是分模块独立进行的，数据量小，周期短，并且数据不够连贯，没有将完整的财务业务数据实施到软件中，这样对各模块之间数据的联系和模块控制关系理解不深。本实训将进行至少两个周期的数据录入。数据覆盖企业管理的所有主要业务。保持数据的一致性和连贯性。在可能的情况下加入供应链管理，将采购、销售、库存模块纳入信息化管理中，将资金流与信息流统一起来，这样学生通过对软件的学习和操作过程，熟练掌握会计软件的功能，理解企业信息化管理的完整过程，充分感受企业经营的连续性。
3.会计信息系统分析与设计实训。该实训解决“会计软件怎样设计“的问题。会计信息化人员的一部分是会计软件的开发人员，因此信息系统的分析与设计能力尤为重要。本实训基于前面介绍的模拟企业综合业务实训的业务进行数据调查和业务流程分析，由于学生已经经历了亲历亲为的实践，对被调查的仿真企业十分熟悉，避免了以往的通过查资料或凭空想象来分析业务。由于学生的经验和能力相对有限，因此设计的系统相对于商品化会计软件的功能要简化许多。主要是将所学的系统分析的工具和方法综合运用。设计业务流程图、数据流程图、ER图、功能模块图。设计出关系数据库以及进行程序设计。最后进行系统功能的测试。本实训中设计的会计系统将由多名学生协作完成，可以按照系统分析和设计的阶段进行分工，分别承担分析人员、设计人员、编程人员、测试人员等角色，也可以按照业务范围进行分工，分别承担应收、应付、总账、报表等不同子系统的分析设计。通过本实训让学生充分体会会计信息系统分析与设计的各个阶段、编写每个阶段的文档资料，并且保持各阶段文档之间连贯性。同时也让学生感觉到任何一个系统的成功设计不是一个人能完成的。是需要靠团队成员的分工协作和配合来完成。
4.会计信息系统实施实训。该实训解决“企业怎样实施会计信息系统”的问题。该实训培养会计信息化人员的咨询和实施能力。结合企业特点制定会计信息系统实施方案、进行实施工作是本实训的主要内容。如果上面的会计信息系统分析设计实训中设计的系统比较成功，功能比较完善的话，可以将此系统实施于模拟企业；否则可以选择商品化软件进行实施工作。深入分析该企业的组织机构、业务流程。并基于ERP的管理思想进行业务流程优化。对企业的营销、管理、财务、生产、采购、人力资源等方面的业务流程进行整合，使物流、资金流、信息流的循环和周转更趋通畅。设计企业信息化实施方案。包括网络系统的实施和软件系统的实施。根据企业的部门分布和业务流程。建立网络规划方案。包括网络布线、交换机、路由器的调试，配置服务器等。其后进行会计软件的安装调试，然后进行系统数据的初始化工作，将模拟企业一个会计周期期初的各项管理数据进行整理、分类、编码，形成会计信息系统的期初数据，录入到系统中。测试通过，初始化工作完成。本实训中指导教师应具有企业会计信息系统实施的实际经验，系统实施的成功与否很大程度上决定企业信息化建设的成败。具有实施会计信息系统能力的学生也是非常受企业欢迎的，因此本实训在整个实训体系中是很重要的一个环节。
四、结语
基于以上平台可以对会计信息化建设的不同阶段所需人才的能力要求进行模块的选择。该体系注重能力培养的系统性、层次性、连贯性和可操作性，培养学生的综合实践能力。对实现高校学生与企业会计信息化建设所需人才的零距离奠定了基础。当然也需要学校加大会计信息化师资队伍的培养力度及实习基地软硬件设备的配合。
参考文献：
[1] 吕楠.会计专业信息化实践教学改革研究[J].财会通讯，2012，（6）.
关键词：会计信息化；教学体系；复合型人才
中图分类号：G642文献标识码：A
文章编号：1005-913X（2014）07-0128-02
ERP是对企业的所有资源进行全面集成管理的管理信息系统，其中的财务系统是对会计信息化很好的体现，不仅仅包括简单的计算机处理，还包括对业务数据的管理和决策分析。在 ERP 整个方案中，财务系统跟其他信息系统间集成交互、信息共享，能够满足企业对信息的全面需求。随着会计信息化在企业的深入开展，企业对会计人才的需求也必然发生改变，目前高校的首要任务是培养适合市场需要的应用型会计信息化人才。
一、我国会计信息化工作的培养目标
为了提升会计管理水平和监管效能，财政部在 2009 年4 月 12 日了《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》，提出了全面推进我国会计信息化工作的目标：力争通过 5~10 年左右的努力，建立健全会计信息化法规体系和会计信息化标准体系，全力打造会计信息化人才队伍，基本实现大型企事业单位会计信息化与经营管理信息化的融合，进一步提升企事业单位的管理水平和风险防范能力，做到数出一门、资源共享，便于不同信息使用者获取、分析和利用，进行投资和相关决策；基本实现大型会计师事务所采用信息化手段对客户的财务报告和内部控制进行审计，进一步提升社会审计质量和效率；基本实现政府会计管理和会计监督的信息化，进一步提升会计管理水平和监管效能。通过全面推进会计信息化工作，使我国的会计信息化达到或接近世界先进水平。
二、ERP环境下会计信息化教学体系中存在的问题
实现全面推进我国会计信息化工作的目标，加强ERP环境下会计信息化人才队伍建设是关键。高校作为会计人才的培养基地，担负着重要的使命，但是现有的会计教学体系无法打造出优秀的会计信息化人才。
（一）会计教育模式设置不合理
教育部学分制对于本科教学各类课程都有严格的要求，一般是公共必修课大约 40 学分、专业必修课程80 学分。这种学分的要求，限制了专业课程的设置，尤其是会计信息化相关课程的设置。现有的会计教育模式中会计信息化相关课程的设置少，一般只单独设置一门或两门会计信息化课程来讲解如何利用财务软件来完成会计业务的处理，而且实验教学时数一般偏少，在实验教学中只能涉及财务软件的实验教学，并没有相应的财务管理及 ERP 软件等实验课程的实验，限制了会计信息化人才的培养。
（二）师资队伍缺乏实践经验
目前大多数院校的会计信息化教师是毕业即上岗，从校门到校门，实务操作经历很少，缺乏在实践教学中解决各种实际问题的经验和能力。而且多数教师是会计学专业出身，计算机知识相对薄弱，无法真正理解ERP 系统的设计流程和计算机的实现过程。在教学中教师只重视会计信息化核算系统的讲解，遇到一些软、硬件问题往往无法独立解决。会计信息化教师除了要具备扎实、系统的会计和计算机的理论功底外，更重要的是还需要有丰富的实践经验，并且要不断地跟上信息化发展的步伐，需要从理论到实践再到理论这样不断的循环学习，才能满足 ERP 环境下对复合型人才的培养要求。总之会计信息化师资队伍的成长非常艰难，高校如果没有一套长效的培训机制，人才很难成长也很难留住。
（三）培养目标存在错误
近年来，我国高校对会计专业学生无论是从培养目标，还是课程设置、教学导向方面都停留在“会计软件操作”阶段。认为现在的财务软件或者 ERP 系统功能已经很全了，会计专业的学生只要会操作财务软件就行。但是，在知识经济时代，需要的会计信息化人才是能够依托信息技术和财务、会计、经济管理等理论知识，利用软件提供的分析操作功能，将会计业务与其他业务提供的信息整合在一起 ，从中得出管理决策信息，从而改善企业的运营，帮助组织实现其目标，使会计信息资源创造出经济效益和社会价值。因此，会计人员不仅是使用者，而且还要具备分析能力。
（四）实践教学体系不够完善
ERP 环境下，教学方式主要是教师进行操作演示，学生一步步地跟着操作，这在一定程度上能让学生学会操作应用，但仅仅是限于既定场景既定角色的应用，难以达到融会贯通。这种传统的教学过程无法让学生形成全面的知识体系，容易导致教与学的分离，必然会影响学生实践操作能力的培养和提高。在教学过程中学生自始至终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥，阻碍了其会计信息化的学习步伐及ERP形势下对复合型人才的培养。对于激发学生思维的活跃性、增强实际分析问题能力、解决问题的综合判断能力起着极其消极的束缚影响。因此，我们必须树立全新的会计理念，对会计信息化进行全方位的创新，培养符合社会发展要求的信息化会计人才。
三、ERP环境下改革会计信息化教学体系的措施
为了保证我国会计信息化工作目标的实现，必须改变高校现有的会计教学模式，培养适应社会发展需要的复合应用型和创新型会计人才，以适应信息化环境的需要。
（一）加强会计信息化师资队伍建设
目前，高素质、高水平的会计信息化师资队伍奇缺，而这又是推进我国会计信息化人才建设的必备条件。为了解决这一难题，高校可以聘用校外经验丰富的、有高级职称或职务的专家做兼职教师、建立人才培养实践基地等；还可以与企业联手，请有会计信息化实践经验的专家做兼职教师，这样就能够将企事业单位会计信息化中遇到的实际问题带到学校，为教师和学生提供研究课题和增强实践能力。同时，高校也可以派教师到企业实习，了解最新的会计信息化知识，掌握丰富的实践经验，不断地跟上信息化发展的步伐。通过这些措施可以暂时缓解会计信息化师资不足的燃眉之急，同时可以加速促进年轻的会计信息化师资队伍的成长。
（二）改变会计人才培养目标
在ERP环境下，应有针对性地进行会计人才的专业培养，积极推进网络化财务管理信息系统的应用，不能只局限于软件操作的层面，要实现管理和决策的科学化，从而真正意义上实现财务管理信息化。ERP 环境下会计信息化的内容、业务处理流程、会计的职能等与原来的会计电算化相比有很大差别，所以必须更新观念，要模拟 ERP 环境来组织与开展教学，不能只侧重会计软件核算的功能。在会计信息化人才的培养过程中，要使学生其具备复合型知识架构和自学习的能力，具备管理能力、设计能力、交流能力、学习能力、操作能力、分析能力等多方面的综合能力。复合型会计人才首先应具备管理能力，能够根据企业现状提出先进的管理思想，在软件设计过程中将先进的管理思想体现在会计信息系统的设计之中。在会计信息系统的开发过程中，与计算机技术人员的沟通和交流是必不可少的，这样才能保证各方的需求被理解、被执行，保证信息交流畅通无阻。会计信息系统投入使用后，要求财会人员具备学习能力、操作能力和利用软件提供的信息进行分析的能力，从中得出管理决策需要的信息。会计人才只有自身具备多方面的专业知识和综合能力，才能够完成会计信息化的一系列工作。
（三）改革会计信息化实验教学体系
1.以分项练习为基础
ERP 环境下，实验教学的组织可从细化实验项目开始，按照所学的全部知识点进行分解，划分为若干个小项目进行练习，使学生能分阶段基本掌握会计软件的操作过程，从而对实验的知识点全面掌握。通过对教学内容的细化，增进学生对企业实际运营情况的认识，加强理论与实践的联系，缩小课堂教学与社会需求的差距。为学生毕业走上工作岗位后，缩短适应期，尽快胜任会计工作奠定扎实的基础。
2.以角色扮演为核心
通过课程分项练习，学生已经掌握了会计信息化的基本操作，为了加深学生对会计信息化整体流程的理解，认识不同岗位在会计信息化实务中的区别和联系，还可以模拟企业财务部门实际分工情况，将学生每 4~5人分为一组，分设账套主管、系统管理员、总账会计、出纳等角色。让学生扮演某一会计岗位角色，借助局域网络与其他同学共同完成某一账套某月所有会计业务。学生进入账套后，各司其职，执行每个角色的职能，以小组形式完成整个会计实务案例。这样可以提高学生的学习乐趣，用一种直观的、与实际工作无缝连接的方式让学生切身体会到岗位的分工及信息在各部门的传递过程，领悟到 ERP 环境下企业各部门业务与财务连为一体，信息共享的实况，真正理解会计人员职能转变的重要性。
3.以综合实训为重点
在掌握ERP 环境下的每个角色的职能后，选择一套涵盖面全、业务精湛的会计综合模拟实训进行练习，全程模拟企业实务进行会计分工。这需要教师在原有手工会计分岗操作基础上，采用会计信息化处理流程，使学生系统的掌握企业会计信息化核算的全过程，增强对会计信息化的理解和感性认识，熟悉会计内部控制制度，从而提高会计综合实践能力、决策能力、分析和解决问题的能力，树立分工协作意识和培养良好的会计人员职业道德，提高学生的综合素质。
4.以开放实验教学为辅助
为了让学生更好地学习ERP软件，高校可以设立专用实验室，提供全天候免费开放的模式，让学生自主进行软件操作练习。教师通过与相关软件公司进行合作，取得有关 ERP 实施的经典案例和相关资料，并对这些资料进行加工整理，作为课后作业安排给学生，学生利用课余时间使用ERP软件进行练习。通过这些实验，使学生更好的了解ERP 软件在企业实际运行情况，培养学生的团队意识以及岗位责任意识，促进学生学习的主动性，对于培养学生分析、解决问题的实践能力也有很好的帮助。
在 ERP 环境下完善会计信息化教学模式是个长期的系统工程，作为高校要根据社会环境的不断变化及时更新教学目标，不断积极探索创新，改进教学模式，只有这样，才能培养出适应新时期社会需要的高素质的复合型会计信息化人才。
参考文献：
关键词：互联网+；会计信息化；教学研究
一、会计信息化的概述
在现代会计领域中，会计信息化是发展方向，是指将会计信息看做一种会计信息资源，在会计处理过程中，以现代计算机网络技术与现代通信技术为工具，对会计信息进行收集、整理、计算、处理、存储等工作，从而为企业的生产经营活动提供决策方面的依据。会计信息化的重点就在于通过现代化信息技术来实现对于传统会计方法与会计处理工作的优化升级，通过建立完善的会计信息系统，实现在会计处理工作中对于计算机网络技术与现代通信技术的应用，从而在全社会中实现会计信息资源的有效共享。通过会计信息化，能够提供更多完善准确的会计信息，从而为决策提供更加重要的会计信息基础。会计信息化的最大特点就在于，它能够借助信息技术，来实现在全社会生产经营活动中，对于会计信息资源的收集与处理，从而更好的实现资源的合理配置。
二、目前中职会计教学的现状分析
(一)对会计信息化理念的认识不足在过去传统的会计教学活动中，大部分中职学校存在着一种错误的思想观念，相关管理人员以及一线教师往往只是将会计信息化看作一种教学工具与教学内容，仅仅将会计信息化作为会计处理的一种新形式与新方法。大部分管理人员以及一线教师虽然认识到了会计信息化在会计处理方面所表现出来的优势，但是却没有看到会计信息在现代企业改革与管理工作中的重要性与创新性。这种片面观点，导致我国大部分中职学校中的相关管理人员以及一线教师对于会计信息化教学活动的重要性缺少认识。主要表现在以下几方面：首先是会计信息化相关课程的安排比较少，没有给学生充分的课堂时间去学习。其次，中职学校对会计信息化所需的相关基础设施建设还不完善，没有给予学生完善的实践环境去进行会计信息化的实践。最后，我国中职学校在会计信息化教学队伍建设上也比较薄弱，师资力量相对不足。
(二)教学手段尚不完善会计相对于其他学科来说，是一门对实践与理论教学都十分看重的学科。对于实际情况中的会计教学活动来说，教师一方面需要做好会计专业的理论知识教学安排，另一方面也要给予学生足够多的机会来进行会计处理方面的实践。这一要求对于会计信息化也是一样，但是由于我国大部分中职学校对于会计信息化教学理念的认识不够充分，导致我国中职学校在会计信息化教学中存在填鸭式教学的情况。表现在教学活动中缺少实践性与互动性，一方面理论教学活动形式比较单一死板，另一方面实践教学活动仅仅只是停留在简单的上机操作当中。这就导致学生对于会计信息化方法与理念的学习，往往只是停留在一个比较浅的层面，在理论教学中没有充分理解会计信息化的具体内涵，在实践中也没有时间去充分锻炼会计信息化中的具体操作。
(三)课堂教学缺乏与实践的紧密结合如同前文所述，会计是对于实践与理论教学都十分看重的一门学科，因此在实际情况中，只有实现了理论与实践的完美结合，才能够实现会计信息化教学的目标。这就要求中职学校在会计信息化的教学安排中，要给予学生更好的实践机会去锻炼。但是由于对于会计信息化教学理念认识的不够与会计信息化教学手段的不完善，我国中职学校对于学生的实践课程安排还存在着较多的问题。首先，由于对于会计实践教学活动的不够重视，大部分中职学校在实际情况中都缺少社会上正常经营的合作企业来为会计专业学生提供合适的实践环境。其次，大部分中职学校对于学生的会计实践缺少系统性的指导，表现在实践活动缺少合理的规划，实践教学流于形式。这就导致实践教学很难对学生在会计信息化方面的实践操作能力提高发挥帮助，对中职学校培养应用型人才的要求没有什么实质性的效果。
三、信息化背景下中职会计教学模式的改革措施
(一)积极改革教学观念在“互联网+”的时代背景下，中职学校管理人员以及一线教师要转变思想观念，一方面要充分认识到会计信息化所具备的在企业生产经营活动中的创新性与实践性，另一方面也要深刻认识到信息化教学理念在会计专业教学活动中的重要意义。这也就需要中职学校相关管理人员以及一线教师做到以下几点：首先，要给予会计信息化教学足够多的重视，将信息化教学摆在重要的位置。其次，教师在安排教学内容时，要不断提高会计信息化教学内容在整体教学活动中的比重。最后，中职学校要不断提高对会计信息化教学活动的投入，做好在会计信息化教学活动中基础设施的建设。
(二)对教学资源进行有效的优化与整合会计信息化的教学活动需要新的教学理念与教学方法作为支撑，这是完成会计信息化教学目标的基本要求。因此，就需要中职学校做好会计信息化课程教学资源的整合与优化工作。首先，中职学校要做好会计信息化教学队伍的建设工作，会计信息化的教学与其他会计相关课程教学的要求不同，它不仅要求教师能够掌握好必备的会计教学知识，还要求教师在信息化方面也能够达到教学标准，这就对教师提出了更高的要求。因此，中职学校需要做好会计信息化教学队伍的建设工作，一方面要选聘符合要求的优秀教学人才，另一方面也要做好教师的培训工作。其次，要做好教学活动的创新工作，会计信息化的教学内容要求教师在进行教学的过程中，做好课程内容的选取与创新，通过各种各样的教学活动来帮助学生去理解会计信息化的理念与手段。
(三)全面完善产学研相结合的教学思路会计信息化的实践教学是保证中职学校为社会培养应用型会计人才的重要基础。因此，必须重视起会计信息化的实践教学，坚持产学研三者结合的教学理念。首先，要做好中职学校会计信息化实践教学基础设施的建设，会计信息化的实践需要现代化的信息设备以及贴近现实的模拟环境，这需要学校管理人员充分认识到会计信息化的重要性，提高基础设施建设的资金投入。其次，教师要做好实践教学活动的安排，要合理安排实践教学的比重和教学内容。最后，中职学校要在社会上寻找合适的企业来为学生提供一个真正的实践场所，从而帮助学生实现理论与实践方面的结合。
四、结束语
随着我国经济的不断发展，会计处理工作将在我国的现代化企业建设中发挥越来越重要的作用。因此，我们需要做好中职学校的会计信息化教学工作，利用“互联网+”理念，不断改革教学观念，创新教学方法与教学内容，优化和整合会计信息化的教学资源，全面完善产学研相结合的教学思路，从而为我国的现代化建设培养符合社会需要的应用型会计专业人才。
参考文献：
[1]王登.基于信息化背景下会计教学模式及教学平台改革的研究[J].财经界(学术版)，2017(02).
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[4]徐玮.会计信息管理系统实验课程教学研究——基于信息化背景下教学方法优化视角[J].新会计，2016(09).
