时间：2022-05-20 14:20:54
1、对领导班子学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和落实党中央、省市委决策部署情况的总体评价，存在的主要差距。
评价：最近一段时间以来，局领导班子深入学习贯彻习近平总书记关于“不忘初心、牢记使命”的重要论述，牢固树立“四个意识”，不断坚定“四个自信”，坚决做到“两个维护”， 及时传达学习习近平总书记关于主题教育的重要讲话指示批示精神和中央、省委部署。一把手亲自谋划，多次主持专题会议进行研究，牵头研究制定《市场监督管理局“不忘初心、牢记使命”主题教育方案》，坚持做实规定动作与抓实自选动作相结合，坚持自选动作服务于规定动作，推动全局主题教育高标准起步高质量推进。
差距：党的领导核心作用发挥不充分，理论学习不够扎实，运用新思想武装头脑、指导实践不够，落实意识形态工作责任制不到位，只议事，不定事；党建引领地位不突出，党内组织生活不够严肃；作风建设措施不硬，不担当、不作为、慢作为问题依然存在。
2、本地本单位内秉持理想信念、保持崇高境界、坚守初心使命、敢于担当作为的先进典型。
原市场监督管理局第五分局分局长XX，2015年机构改革期间，主动响应组织号召，从XX市工商行政管理局朝阳分局副局长转任区市场监管局第XX分局分局长，担任分局长期间身先士卒、主动担当，克服机构改革后人员少、辖区大、职能多等多重困难，以坚定的理想信念坚守为企业服务、促经济发展的初心。2018年退出领导职务后，一如既往的带领年轻同志做好消费投诉、市场管理等工作，以牢固的公仆意识践行初心得到了领导、同事、服务对象的一致好评。
2、本地本单位存在的突出问题和群众反映强烈的热点难点问题。
现有的队伍现状难以适应日益复杂艰巨的监管形势，甚至到了举步维艰的状况。一是队伍严重老化，平均年龄52岁，近几年新招录的公务员被其他单位借调使用情况严重，人员的“退”与“进”远远不成比例；二是基层执法监管力量薄弱，五个分局作为派出机构，承担大量日常监管、投诉举报受理、稽查办案等事务性工作，有的分局年处理投诉达1400件以上，任务十分繁重。从人员构成来看，五个分局中40岁以下的年轻人寥寥无几；三是编制剧减、构成复杂，本轮机构改革后，区市场监管局由最先的130名行政编制大幅缩减至61名行政编，无法完成各项工作任务。
3、对搞好主题教育的意见
要有完善的活动机制，结合实际，设计完善活动方案，统筹开展主题教育，防止主题教育表面化、形式化，但不能片面追求“留痕”“留影”； 加强阵地建设，充分利用好革命圣地、博物馆、烈士陵园、爱国主义教育基地等阵地，组织党员瞻仰、参观、学习，感受历史荣光，坚定为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴的“初心”和“使命”。通过主题教育切实解决实际工作中存在的一些突出问题和困难，切记流于形式。
论文关键词：论文提纲怎么写
一、论文提纲的作用
论文的提纲，就好比是“路线图”、建筑工程的图纸，有了路线图的指引就会少走很多的弯路，能够通过捷径直奔目标；有了图纸，就了全局的框架，建筑工程才能有序、完整的进行。拟定论文的提纲，实际上就是勾勒论文的整体框架，将头脑中的设想变成理想的“蓝图”，论文的撰写也会变的有序。拟定了提纲，意味着撰写论文的思路已经理顺，主体框架已经形成，再填充内容就相对容易很多，写出的论文也会条理清晰、层次分明。
二、论文提纲的种类
毕业论文的提纲有两大类，即简单提纲和详细提纲。
1、简单提纲。简单提纲就是用高度概括的语言将文章的要点标示出来，列出纲、目，交代清楚论文的主要构成部分有几个，每个部分下有分成几个条目，以及与纲目相对应的主要内容是什么。它简明扼要，一眼就能够看明白，但是拟定简单提纲必须要深入思考、考虑周全，以免在撰写论文正文的时候出现问题。
2、详细提纲。详细提纲除了有纲目等大的框架之外，还有细目，除了确定文章大小部分的标题之外，相应部分的内容要点也被完整的表述出来，在跟各部分的标题下面还会有所述内容的提示词或提示句，必要的时候还会使用关键词或提示语将部分之间的联系和过国度问题标识出来。实际上是等于论文已经展开，只需要添加相应的内容，在书写正文的时候就会省很多的时间和精力。
三、编写论文提纲的要求
首先，考虑全局、确立主旨。论文的纲目必须要围绕主题来设置，如果没有确定主题，纲目也没有的汇聚的方向，会使整个论文没有中心，论述混乱。
其次，理清思路、有条不紊。拟定论文提纲不能只看纲目的排列，关键是看内在思路的延展和融会贯通，即文章先交代什么、后交代什么，要按照既定的思路有序进行确保论述不会脱离主旨。理清思路的有效方法就是分类，但是要注意在分类是要统一标准，以免因标准不同意引起混乱。
关键词 教学大纲 互动 高校 专业课程
中图分类号：G642 文献标识码：A
Discussion on College Core Professional Curriculum
Interactive Teaching Syllabus
MENG Yongdong
（College of Hydraulic & Environmental Engineering， China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443002）
Abstract In order to change the current syllabus， this paper refer to the experience of western developed countries， and introducing the interactive students and teachers teaching syllabus in the college core curriculum， as an intermediary communication between teachers and students for changing the traditional teaching syllabus， which is used to deal with on the check， and cannot play its actual role， and changes the static syllabus to the dynamic teaching program. Its core idea is to establish the syllabus as a contract between the teachers and students， in order to greatly improve the teaching quality of classroom teaching， to impel the conversion the center between teachers and students.
Key words teaching syllabus； interactive； college； professional course
0 引言
互动式教学大纲（英文：Syllabus）是一种先进的教学档案管理文件，在西方高等教育发达国家广泛使用，主要用来在课堂上的实施以改善教学工作质量。通常在课程的第一次课开始由教师发给所有学生，同时在课堂上互动讨论，将教学大纲内容和要求向学生解释清楚，目的是让学生了解该门课程的主要内容，以及教师和学生在该课程中所承担的作用和角色，相当于教师和学生的教学和学习之间的协议，即教师和学生之间的责任合同。在教学过程中，教师和学生会依照大纲履行各自责任，进而使教学质量能够得到提高。
当前我们国家已完成高等教育规模的扩大，面临的首要任务是提高高校的课堂教学质量。现在我国高校广泛使用的教学大纲是高校进行教学辅助的重要文件，这跟西方先进的高等教育管理思想和理念还尚有一定的差距，在其设计和使用上仍然需要加以改进。本文通过借鉴和引入国外互动式教学大纲的设计和使用方法，并结合高校专业课程的特点，进行互动式教学大纲的设计并进行课堂实践，以实现教学质量的提升。
1 教学大纲现状分析
为了了解当前高校教学大纲的现状和存在的问题，笔者在2013年秋季学期对S大学H学院组织5名同学分别就该学院各系开设的课程开展了本科生专业课程教学大纲使用状况的调查，调查方式采用QQ等即时通讯工具所建立的群组，以及通过发送Email电子邮件。调查对象是该学校的82位专职任课教师和30位有留学经验的教师。调查问卷发放后共回收21份合格问卷。问卷回收率低的原因是很多老师不想参加电子调查问卷或没有时间来参加这项调查，另外，这也间接反映了教学大纲在高校教师中不被重视的现状。下面针对调查情况进行分析。
调查的课程是该校2013年秋季学期开设的专业核心课程。学生是进行该项调查的主要参与者，他们使用统一的调查表，并将调查表发放到正在上或者将要上相关专业核心专业课的本科生手中，让其对当前教学大纲的作用、效果和不足填写问卷。由于该学校现在并不要求任课教师要将教学大纲发放给上课学生，作为学生并不了解教学大纲的具体内容，所以问卷中涉及的调查内容并不针对具体的教学大纲，泛指任课老师所发给学生了解到的任何与课程教学有关教学指导文件，并以此区分有无教学大纲。调查结果显示：在36门核心专业课中仅20门课程提供了具有教学指导作用的教学提纲文件（并非完全意义的教学大纲），其占总样本的55%。
对于提供调查结果的20门课程的教学大纲也不是特别令人满意。接近27%的课程教学大纲存在未明确课程名称的问题，近32%的课程教学大纲没有提供方便学生与老师联系的Email和QQ等网络联系方式，不到8%的课程教学大纲没有指定安排学生答疑的具体时间和地点，将近70%的课程教学大纲人没有明确教学和考核方式。近50%的教学大纲没有给出合理的教学进度计划安排，30%的教学大纲没有指定学生需要使用的教学材料和参考书。
2 互动式教学大纲的功能要求
高校核心专业课程互动式教学大纲的功能和作用，应该包括以下几个方面：
（1）教学指导：撰写教学大纲是高校教师进行课程内容讲授的首要工作。它首先要作为所授课程的教学计划，使任课老师开始授课前认真思考为什么要讲授该门课程，在课堂中具体要给学生传授什么内容，如何进行内容的讲解，如何对教学效果进行评估和评价。是任课教师能全面规划上课内容、讲授方法，是任课教师进一步备课的指导文件。
（2）契约作用：教师和学生作为高校教育的两个重要主体对象，教师的教和学生是高校教育的基本构成。教学大纲通过对教学进度、考核规则、考勤要求等内容对教师的责任和学生的要求进行约束。目前教学大纲内容和约束作用在中国高校存在严重的缺失，具体表现为：①由于缺乏教学大纲的约束，致使教师在讲授过程中具有较大的随意性，教学内容为单方面主导，从而使教学内容无法按既定目标保质保量地完成。②对于学生来说，由于教学活动的随意性，使学生对课程的整体内容没有足够的认识，无法完成课前预习和相关内容的准备，导致学生在课堂上表现出消极的学习态度，教学质量的下降。因此，教学大纲在教师和学生之间扮演约束教学行为和契约的作用。
（3）沟通媒介：教学大纲相当于课程的一张名片，教师可以通过他们作为一种媒介，提供给学生所学课程基本信息，让学生明白该门课程要传授学生哪些内容、达到怎样的一个学习目标。互动式教学大纲是第一堂课教师要向学生展示和解释内容的载体，包括了课程名称、时间和地点安排、学分数、老师联系方式（电话、QQ、Email等）、答疑安排（时间和地方）、课程相关材料等。
（4）知识结构图：教师在撰写教学大纲时应该根据课程内容，从自身较高的角度出发对课程知识结构进行简明的阐述，勾勒出完整的知识结构图，便于学生对课程有个全面的认知，使学生学习目标明确、主次分明，能够很好把握课程学习方向，理解课程作业涉及的初衷和需要解决的深层问题。
（5）学术指导：高校除了开展常规的教学任务之外，应该引领大学生进行科学创新，培养其创新思维。高校教师应能把握自身学科的发展方向，了解和总结学科研究进展，主动参与到学科前沿科学问题的研究，将科学研究成果引入到课堂教学中。
（6）教学评估依据：任课教师的教学工作态度是否端正，教学理念和方法是否先进，从教学大纲本身即可得到充分了解，因此高校教学管理部门可依据教学大纲进行教师教学质量评价的参考。
3 互动式教学大纲设计
为了达到互动式教学大纲作为教学指导文件，作为沟通媒介发挥其契约作用，完成学生学术指导和为教学管理者提供教学评估依据，互动式教学大纲应当主要包含以下内容：
（1）课程基本信息：其中应包括开课学年和学期、课程的名称、上课地点和周学时安排；（2）任课教师联系信息：包括教师姓名、职务职称、工作单位、办公地点、答疑安排和联系电话、Email、QQ等；（3）课程选修前提要求：主要包括先修课程，以及其他由任课教师提出的其他必须具备的要求（如：计算机、英语等的掌握和熟练程度）；（4）开设课程的简要介绍（课程包含的主要内容和教学目标等）；（5）学生学习该课程需要阅读的相关书籍、文献等资料；（6）学生的作业要求（课堂作业、课后作业的安排，作业质量评价标准）；（7）学生课程最终成绩的评分方法、考核依据，平时成绩、考勤和卷面成绩所占的权重；（8）明确学生的责任，说明课程考核政策制定的理由；（9）对有特殊需求（如：残疾人、非汉语系少数民族）的学生的特别安排；（10）课程进度表，包括各周课堂、实践学时安排，各周教学的主题，相应文献阅读要求，教材章节及相关作业提交时间等；（11）学生顺利完成课程学习需要投入的时间（如除课堂学习外每周投入若干小时）；（12）完成课程学习需要的补充阅读信息；（13）供学生记录其他选课学生的姓名、电话等信息的表格，便于互相交流；（14）签名处，代表学生已经认真阅读了该教学大纲，理解大纲内容并同意大纲所列的课程学习要求。
4 推广互动式教学大纲应注意的问题
当前高校教学理念和教学思想正在发生着转变，人才培养模式要求高校应培养创新型、个性化人才。鉴于此，互动式教学大纲正在该方面进行探索和尝试。以下就在高校核心专业课程教学中推广互动式教学大纲应注意的几个问题进行探讨。
（1）互动式教学大纲制定的目的是为了将教师课堂讲授为主导地位转变为学生自发探索为主导地位，改变教师的单向传授为师生之间的多向交流。任课教师在选择课程教材时，不能仅限于一本教材，而应该以一本教材为主，适当选择多种教材为辅助教材。也可通过汇集同类内容的的学术论文，编写形成具有课程特色的的教学资料。
（2）互动式教学大纲应突出学生学习课程知识的体验性、研究性，体现学生的认知能力的培养，使学习过程由吸收、理解、记忆过程转变为探索、发现、研究、创新的过程。
（3）互动式教学大纲内容强调教师教学工作和学生的科研活动结合，开展研究性学习，将高校人才培养和科研有机结合。任课教师结合课程内容在教学大纲上列举研究方向，学生自发组织科研小组，通过查阅文献资料和相互交流讨论，自主提出课题研究计划，开展理论分析和实验，以完成课程相关的研究工作内容。
5 结论
当前我国高校所面临的首要任务是提高课堂教学质量。现在我国高校广泛使用的教学大纲是高校进行教学辅助的重要文件，这跟西方先进的高等教育管理思想和理念还尚有一定的差距，在其设计和使用上仍然需要加以改进。本文首先分析了当前高校教学大纲的具体不足及与国外的差距，通过借鉴和引入国外互动式教学大纲的设计和使用方法，并结合工科类高校核心专业课程的特点，通过问卷调查形式研究分析了工科类高校教学大纲的存在现状，总结提出了互动式教学大纲的主要具体功能要求，进行了互动式教学大纲的设计思路的探讨，并分析了进行课堂实践推广的要点，以此实现高校专业课教学质量的提升。
参考文献
[1] 谭金华，龚晓燕.工程类专业课互动式教学模式的研究与实践[J].科教导刊，2012（9）.
1.充分体现了生物学科教学的全面育人功能新
大纲不论在指导思想上,还是在教学目的的确定、教学内容的选择与安排等方面,都力求体现“三个面向”的精神,力求适应21世纪我国社会主义现代化建设对高中生物教学的客观要求,充分体现了生物学科培养全面发展的现代人的育人功能。
(1)知识内容体现基础性、时代性、实用性,并注意了同义务教育大纲的衔接。新大纲必修部分包括三方面内容:一是关于生命的物质基础和结构基础的内容;二是关于生命活动本质的内容;三是生物界的发展和生物与环境的内容。这些内容是揭示生命活动基本规律的知识,是对初中生物课知识的综合、概括和提高,是作为未来社会各类人才都必须的基础知识,突出了基础性的特点。
新大纲在内容选择上体现了很强的时代性。如必修部分的“细胞的分化与衰老”、“细胞的癌变”;选修部分的“免疫知识”、“生物固氮”、“发酵工程”、“细胞工程”、“基因工程”及选修和必修部分都涉及的“生态环境的保护”等,这些内容反映了现代生物科学的新进展,带有很浓的时代气息。
作为基础教育的一部分,新大纲在内容选择上还十分重视知识内容的实用性。如必修部分的“细胞的癌变”、“植物激素的调节及其应用”、“人类遗传病与优生”、“环境与人体健康”、“无公害绿色食品”等;选修部分的“人体生命活动的调节和免疫”、“生物固氮在农业生产上的应用”、“细胞质遗传及其在育种中的应用”、“地球、生物圈与人”等。这些内容与生产、日常生活和自然实际密切相关。通过这些知识的学习有利于使学生认识生物学知识在生活、生产、科学技术发展等方面的应用,获得有利于增强体质、加强自我保健的知识。
(2)更加重视对学生科学素质的培养。培养学生的科学素质包括:科学知识、科学态度、科学方法、科学手段、解决问题的能力等。新大纲在教学目的中明确指出:“要使学生掌握生物科学的一些基本方法,具有较强的观察、实验、思维、自学等能力,提高科学素质。”明确了观察、实验、思维、自学方面的能力,提出有“较强”的能力要求。比原大纲只提出“自学”、“观察”、“分析和解释”的“初步能力”有更进一步的提高。在教学目标中进一步将科学素质培养目的具体化:在能力要求中提出了要求“比较熟练地掌握显微镜的使用”;要求“能够运用语言、文字、图、表正确描述所观察到的生物体和生命现象”;要求“初步形成分析、综合、比较、判断和推理的能力”;要求“初步掌握基本的生物科学研究方法,并逐步确立适合自己的一套学习方法,养成良好的自学习惯”;要求有“初步的研究能力和创造能力”。
在知识教育目标中增加了“使学生了解现代生物科学研究主要的新成就和发展趋势”的要求。
在思想教育目标中增加了“养成实事求是的科学态度,培养不断探求新知识的精神和合作精神”的要求。
对学生科学素质培养的加强,还突出表现在增加了较多的实验、实习的数量和类型。原大纲高中必修部分只有5个实验、实习,新大纲增加到了24个。原大纲中的实验大多是观察实验,新大纲增加了“生物组织中可溶性糖、脂肪、蛋白质的鉴定”,“酶的高效性和专一性”,“DNA的粗提取与鉴定”,“几种果蔬VC含量的测定”等定性和定量实验。此外,还安排了“性状分离比例几率的模拟”,“模拟通过分子杂交鉴定人与猿间的亲缘关系”等模拟实验,特别是增加了“植物的向性和感应性现象的实验设计和观察”,“设计并制作小生态瓶,观察生态系统的稳定性”,“根据当地农业生产情况,设计一个农业生态系统”等让学生自己设计实验的项目。
实验数量的增加,使学生具有更多的动手操作、进行实验的机会,实验类型的丰富可使学生接触到更多的生命科学实验、研究方法,因而有利于培养其科学素质。
(3)更加明确了思想教育要求。原大纲思想教育要求只提到辩证唯物主义和爱国主义两方面。新大纲在教学目的中增加了“帮助学生逐步建立科学世界观,培养高尚的道德情操”的要求;在教学目标中提出了“初步形成生物进化观点和生态观点,逐步建立科学的世界观”,“懂得爱护自然界的生物,认识保护生物资源的重要性,形成环境保护意识”,“养成实事求是的科学态度,培养不断探求新知识的精神和合作精神”等要求。大纲还把“提高身体心理素质”作为教学目的明确提出,在教学目标中提出要“促使生理和心理健康”,在“教学中应注意的几个问题中”提出要“培养学生良好的道德情操、行为习惯和心理素质。”这些要求一方面结合了生物学科的特点,另一方面体现了培养社会主义接班人的思想素质要求。不仅要求学生形成辩证唯物主义的观点,能够热爱祖国,热爱家乡,而且能够对于生物界、生物科学、大自然和生态以及人类社会普遍存在的资源开发、人口控制、环境保护等重大问题有正确科学的观点,形成高尚的品质和情操,在未来社会的激烈竞争中,能够具有创新和合作进取精神,具有良好的道德情操、行为习惯和心理素质。
大纲还在“教学中应注意的几个问题”中对思想品德教育的方法和手段提出了要求。要求“努力挖掘教材中的德育要素,做到教书育人。在教学中要做到潜移默化,寓德于教。”“要坚持教学的科学性和思想性相统一,增强思想品德教育的针对性和实效性。”提出了帮助学生树立科学的世界观,对学生进行生态学观点和环境保护意识的教育及生物进化观的教育,增强学生的民族自豪感,教育学生热爱祖国、热爱家乡,帮助学生树立科学的价值观,培养学生良好的道德情操、行为习惯和心理素质等的方法和途径。
2.充分体现了“指导”的职能
大纲是指导教学的纲领性文件,是编写教材的依据、教学的依据、评估教学的依据和考试的依据。新大纲不仅明确了教学的知识点,而且提出了3个层次的教学要求,即“了解”、“理解”、“掌握”,
并且在附录中对3个层次的要求作了明确的说明。同样,大纲在学生实验、实习方面也提出了“初步学会”、“学会”2个层次的要求,对这2个层次的涵义作了明确的界定。从而能更好地发挥大纲的4个依据作用。尤其是可以克服教师在教学、教学评估及考试中的主观随意性,保证教学质量。 大纲首次对“考试、考查、教学评估”以及“教学设备”提出了明确要求。规定必修课的考试,第一学期由学校进行;第二学期属会考性质的水平考试,要求学生能达到教学大纲的基本要求,考试由各省(自治区、直辖市)教育行政部门统一安排。选修课的考试由各校安排,一般每学期一次。大纲对生物实验考查也提出了要求。大纲还对教学评估提出了要求,提出了教学评估的目的,明确了课堂教学评估及实验教学评估的主要项目。课堂教学评估包括:目的要求;教学内容;教学结构;方法、手段;教学效果。实验教学评估项目包括:目的要求;教材用具;实验操作;实验效果;实验开设率等。大纲在“教学设备”中提出,要“配备各项有关实验设备,使之达到国家教委制订的高中生物教学大纲和教学仪器配备目录规定的要求”,要保证按质按量完成高中生物课堂教学、观察、实验、探究、实习、演示等教学活动。
此外,大纲还对生物教师、实验员及学校在充分利用现有教学设备,合理和科学地管理、使用现有设备上提出了要求。
大纲是指导教学的纲领性文件,它的这些规定,充分体现了其“指导”职能,有利于保证教学的到位,保证实验、实习的质量,对提高高中生物教学质量具有重大的意义。
3.体现了统一性和灵活性
大纲作为一种指导教学的纲领性文件,为保证教学质量,必须有其统一的要求。大纲提出的教学目的、教学目标要求,是通过教学必须达到的,大纲规定的课时安排必须执行,大纲规定的基本教学内容范围及深度也是教学的基本依据,这是大纲的统一性。与原大纲相比,新大纲教学目的要求、教学目标明确具体,特别是对各知识点和学生实验、实习提出了不同层次的统一要求,减少了教师教学中的随意性。但是,我国幅员辽阔,地区间、学校间差异较大,从适应不同学校、不同学生的需要来看,在保证达到基本教学要求的前提下,应有一定的灵活性。
新大纲的灵活性体现在:一是对知识点的叙述较为概括,如生物体的基本特征,原大纲中列出了“细胞结构、新陈代谢、生长现象、应激性、生殖和发育、遗传和变异、生物与环境的相互影响”等,新大纲只列“生物的基本特征”,不再列出特征的具体内容。又如,染色体变异,原大纲中列出了“染色体数目变异,染色体组的概念,二倍体、单倍体、多倍体的概念,人工诱导多倍体在育种上的应用”等细目,新大纲只列出“染色体变异”,对具体的内容不作过细、过死的规定。新大纲的灵活性还表现在有些知识内容和学生实验、实习项目是作为选讲、选做列出的。如“基因的连锁和互换规律”、“光合作用的碳代谢类型简介”、“生物固氮过程简介”、“酶工程简介”等都是选讲内容;“影响酶活性的实验”、“ATP的生理作用”、“动物激素饲喂小动物的实验”、“用当地某种生物做有性杂交实验”、“调查人群中的遗传脖、“自生固氮菌的分离”、“学习植物组织培养技术”等实验、实习项目都列作选做。
此外,大纲还安排了10课时的地方教材和机动时间。要求“在教学中要注意因地制宜,联系本地区的生物种类和经济发展等实际情况进行教学。同时,要认真完成生物课乡土教材的教学任务。”乡土教材的教学要求,为各地因地制宜,选择教学内容创造了条件。
贯彻新大纲精神应注意的几个问题
新大纲的颁布,为开创我国高中生物教学新局面创造了良好的条件,但是要贯彻新大纲的精神,实施大纲的教学要求,还必须解决好以下几个问题:
1.要认真学习新大纲,深刻领会新大纲的精神
如前所述,新大纲与原大纲无论在教学目的要求、教学目标、知识内容选择及教学要求、思想品德及能力培养等方面均有较大的区别。只有深刻领会这些精神,才能使大纲的精神得到充分的体现,落到实处。
2.要加强学习,更新知识,适应新的教学要求
新大纲增加了不少原大纲中所没有的知识内容。这些内容大多反映现代生物科学的新进展,教师若不加强学习,更新、扩展自己的知识,就难以适应新的教学要求。
3.转变教育思想,改进教学方法
新大纲从素质教育和从培养未来社会合格的接班人出发,提出了更高的要求,如思想品德教育、能力培养等方面的要求,要达到这些目标要求,教师必须转变教育思想,真正从素质教育要求出发,改进教学方法,使长期存在的应试教育向素质教育转化,从面向少数学生向面向全体学生转化,从重智育向知、情、意、行协调发展转化,从重知识、理论向理论联系实际、知识和技能、能力并重转化。
4.积极创造条件,开好实验
生物学是一门实验科学,观察和实验是生物科学的基本研究方法。新大纲增加了许多实验和实习的内容,体现了生物学科的特点。但是开设实验受到许多条件的制约。在原有5个实验、实习的基础上增加到24个,学校的实验设备难以适应新的教学要求,学校及有关部门应尽早根据新大纲的要求,配备实验设备;教师应在已有条件的基础上尽量创造条件,开齐上好实验,否则就难以落实大纲的教学要求。
5.尽快恢复生物高考,提高生物学科的地位
作文提纲是写作文时作文构思阶段的产物。构思是从整体上对作文的设计，以抽象思维为主。好的作文提纲是写好作文的基础，编写作文提纲要按写作文的三个顺序：审清题目、确立中心、选择材料来进行。
作文提纲分为标题式提纲和要点式提纲：
1、标题式提纲：这种标题类似一个版块的概括。相当于写出了这一自然段的主要内容。这是一个标题式的作文提纲，用简洁的文字标出了各段的写作要点。特点是文字简洁、速度较快，适合于对写作内容较熟悉或时间较紧的情况。
2、要点式提纲：这种提纲比较详细，即要表明作文的中心，又要写出作文的大致内容；同时，还要交代出文章的详略。
（来源：文章屋网 ）
摘 要：应用技术型高校因自身的特点，在通识教育上存在着诸多问题。提高应用技术型高校通识教育的教学效果，完善教学大纲的编制是一个不可忽视的重要环节。应用技术型高校完善通识课程教学大纲的路径如下：形成通识课程教学激励机制；体现“以学生为本”的教学理念；开发教学大纲编制审核系统。
关键词：应用技术型高校；通识教育；教学大纲
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）07-0188-02
应用技术型高校因注重学生动手和专业能力的培养，易陷入过分专业化误区，培养出的人才难以满足当今社会对高素质应用型人才的要求。要改变此种现状，推行通识教育势在必行。我国众多应用技术型高校通识教育起步较晚，通识教育条件薄弱，通识教育质量普遍不高。因此，如何提高应用技术型高校通识教育效果是一个值得探讨的问题。本文以完善通识课程大纲为突破点，阐明教学大纲的地位和作用，并针对应用技术型高校通识教育在教学大纲编制中存在的题提出若干参考建议，以期发挥教学大纲的作用，促进通识教育质量的提升。
一、教学大纲在通识课程教学中的地位和作用
教学大纲根据学生的特点、知识水平以及发展学生智力的需要，具体规定课程知识的范围、目的、任务和教学时间以及教学方法，是包括应用技术型高校在内的所有高校都必须重视的重要环节。概括而言，我们可从教师、学生、学校三个层面来了解教学大纲的重要作用。
1.对教师而言，教学大纲是教学的行动指南
教学大纲是指导课程教学的纲领性文件，是教师开展教学活动的基本依据。教学大纲对教师教学活动的指导意义主要体现为三个方面：一是明确了教学目标，避免或降低了教师教学的盲目性与随意性；二是具体规定了教学内容的标准，有利于教师有计划、规范地实施教学；三是对课程教学方法提出了原则性要求，为教师根据教学内容和学生实际采取有效的教学方法提供了可行性依据。
2.对学生而言，教学大纲是学习的辅助工具
教学大纲不仅是教师教学活动的依据，也是指导学生学习的重要工具。根据教学大纲的要求，学生可以有计划和主动地进行学习。比如，一门32课时的人文通识课，其内容是很丰富的，仅依靠教师的课堂教学是很难真正消化的，但若在教学大纲提纲挈领的指导下，用教材和推荐的相关参考书目引导学生在课堂之外去了解和探索这些知识则是完全可能的，且具有较强的实际操作性。
3.对学校而言，教学大纲是考核的重要依据
教学大纲就像教师与学生之间签订的契约，规定了师生在课程中教与学的任务。对于教学管理部门而言，这份具有契约意义的文件就成了他们管理师生教与学的依据。与此同时，教学大纲经常被教学管理部门作为评价和考核教师教学质量的重要指标，对教师形成一种监督和激励。总之，这种以教学大纲为依据的教学管理和评估，对学校提高教学质量有着积极作用。
二、应用技术型高校通识教学大纲存在的问题
教学大纲的质量直接影响着教学质量，但现实中很多高校教学大纲的编制并不尽如人意，而应用技术型高校通识教育教学大纲的问题更加突出。
1.形式主义倾向严重
应用型高校通识教育教学大纲存在着严重的形式主义倾向，主要表现为三个方面：一是数量缺位。对于课程内容的组织者而言，每门课程都应该有教学大纲，而实际上，在应用型高校通识教育中教学大纲有很大的缺口。尤其是对于大多数公共选修课来说，既无统编教材也无高质量教学大纲的现象很普遍。二是编写随意。在一些应用技术型高校，由于通识课不被纳入教师评价考核体系中，导致很多教师将更多精力投入到专业教学中，即使承担了通识课程，也不愿花精力去编写教学大纲。通常的做法是找一本教材，对目录进行简单罗列，一门课程教学大纲就出来了。三是执行虚位。在应用技术型高校通识教育中，编制教学大纲很多时候变成了一种应付上级部门检查的任务，本身就很随意、不规范，因此在实际教学中教师并未按照教学大纲进行教学，而是可随意发挥，教学大纲沦为摆设。
2.未能体现以生为本
在应用技术型高校通识教育中，“以学生为本”的教学理念未能得到很好体现，主要表现为“学生三不”：第一，学生不知情。在很多应用技术型高校，通识课程大纲编制完以后就上交学校存档，教师自身很少查阅，学生就更不知道教学大纲的内容了，何谈学生把教学大纲当作自主学习的工具。第二，学生不明白。应用技术型高校的很多通识课教学大纲只对课程内容进行简单罗列，并未明确学生的学习任务和学习目标。学生既缺乏对课程的整体了解，也不明白在课程中所承担的角色和责任，从而导致学习的盲目性。第三，学生不参与。编制教学大纲的主体是教师，学生几乎没有参与其中，教师仅从自身的角度去设计课程内容和任务，视学生为知识的被动接受者，缺乏与学生的交流，也不了解学生对课程的需求与意愿。
3.学校个性彰显不够
教学大纲一般由高校自主制定，应当在符合相关精神的条件下反映本校的特色。每所高校都有自己的个性特点，这些特点也应该在教学大纲的内容和形式上体现出来。但在实际教学中，应用技术型高校在编制通识教育教学大纲时，并没有彰显自己的个性特色。有的直接照搬研究型高校相同或类似的课程教学大纲；有的将某本教材内容体系直接修改成教学大纲；还有的应用型高校虽重视通识教育，但又不顾自身的办学资源条件和学生素质与综合性高校的现实差距，一味拔高课程标准或组织一些可行性不高的课程，等等。
三、应用技术型高校完善通识教学大纲的路径
教学大纲能否发挥作用直接影响着教学质量和人才培养质量。因此，为提高应用技术型高校通识教育质量，就必须完善教学大纲。对此，笔者根据其存在的问题提出以下对策，以供参考。
1.形成通识课程教学激励机制
应用技术型高校通识教育教学大纲出现上述问题，很重要的一个原因是缺乏有效的监督和激励机制，从而导致教师缺乏通识教育意识和认真的态度。因此，将通识课教学大纲纳入教师业绩考核体系是保证通识教育质量的一种重要途径，可以通过以下几个步骤实现：一是在通识课程开课前对教学大纲进行认真审核，必须保证每一门通识课都有编制完整的教学大纲，否则不允许开课；二是加强对教学大纲编写质量方面的监督检查，编制不合格的教学大纲责令及时修改，并将优秀教学大纲在教师间传阅，供大家参考学习；三是对教学大纲的执行情况进行监督，确保教师在教学中严格执行教学大纲的要求，使依纲教学成为一种自觉的教学行为；四是管理部门综合各个环节的考核情况，将教学大纲作为重要指标纳入最终的考核成绩中，并适当地向通识课教师倾斜，对考核优秀者公开表彰，建立激励机制。
2.体现“以学生为本”的教学理念
在应用型高校通识教育中，教学大纲要体现“以学生为本”的教学理念，这种体现包括以下三个方面：第一，让学生知晓并能够获取教学大纲。教学大纲不仅是为教师准备的，也是为学生准备的，不应当是用来应付检查的，而应当让学生知道并能够获取。具体的做法有两种：一是将教学大纲上传到网络，让学生随时可查阅、打印；二是在第一次课时向学生发放教学大纲，并在课堂上进行讲解，使学生可以在它的指导下学习。第二，在教学大纲的设计过程中明确学生在课程学习中的角色和责任，一旦获得学生的认同，教学大纲就像契约推动者师生共同按照预期约定完成各自的责任。第三，让学生参与到教学大纲的编制中。在编制过程中，教师要不断与学生交流，了解学生的需求，吸纳学生合理化意见，并在教学大纲使用中收集学生的反馈意见，不断进行调整，加深学生对这份“契约”的认同。
3.开发教学大纲编制审核系统
在信息化已触及各个领域的今天，信息化教学大纲系统作为学校教务信息化建设的一部分，不仅可以提高教学大纲的编制效率和质量，也有利于提高教学管理部门的管理效率。具体做法是通过开发合理科学的通识课教学大纲编写、审核系统，教师只需按系统要求、格式和课程特点编写后直接提交，系统会自动完成审核，对不合格的内容及时反馈、修改，从编写到审核、批准、整个过程是公开透明的，且及时监控。开发通识课教学大纲审核系统的益处是多方面的：一是有利于提高青年教师编制教学大纲的效率；二是避免了教师搞形式主义，对内容不规范、质量不合格的教学大纲都有显示；三是改变了学生不知晓、不参与教学大纲等问题；四是有利于教学大纲的动态管理，教师通过教学实践和学生的反馈可以及时修改和不断更新教学大纲；五是提高了教学管理部门的管理和评估效率。总之，实现教学大纲系统的信息化，对应用技术型高校的通识教育是一次大变革，有利于教W大纲的规范编制、正确实施，进而大幅度提高应用技术型高校通识教育的教学质量。
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山西大同教委教研室（037044） 许传明
天津市第八十二中学（300170） 张埴
1996年5月， 国家教委颁发了《全日制普通高级中学生物教学大纲（供试验用）》（以下简称新大纲）。 同年8月， 国家教委基础教育司在山西省大同市召开了全国各省、自治区、直辖市的普教处主任和教研室主任 以及人教社有关负责人参加的“普通高级中学新课程方案研讨会”。会上宣布将于1997年秋季在山西、江西、 天津市开始使用新教材，进行新课程方案的试点工作。作为高中二年级开设的生物课，当前抓紧学习新大纲， 为在1998年秋季按照新大纲的要求来试用新教材进行教学，有着现实的意义。现就初学新大纲的一些体会，试 对高中生物新大纲的特点做一浅析，供同行参考。
新大纲分为五部分，即教学目的、课程安排、教学目标、教学内容和教学中应注意的几个问题、考试、考 查、教学评估及教学设备，内容突出了“面向全体学生，面向21世纪”的总体要求。
依据《全日制中学生物学教学大纲（修订本）》（以下简称旧大纲）编写的现行高中生物（全一册·人教 版）教材内容，体系完整、知识系统性较强，内容与课时吻合。但更多讲述的是经典的生物学知识，较少联系 当前迅速发展的生物科学新成果；在实验课的安排上，仅有5 个实验，且有一实验为选做，实际只要求完成4个 实验， 因而不利于对学生进行能力培养和科学素质——科学态度、科学方法、科学世界观的培养。新大纲所反 映的教学目标和教学内容，则更新了部分传统的理论性内容，如删去了“生命起源”和“生物进化的证据”等 专题，代之以“现代的生物进化观点简介”内容。此外，更扩展了有关环境、营养、保健等联系实际的知识， 且增强了对学生的社会责任感的思想教育。体现出了时代要求的特征。现从下列7个方面来浅析其特点。
1.知识体系作了较大调整
旧大纲对高中生物必修内容侧重的是讲述生命科学规律，对高三年级的选修内容则为复习高二年级的知识 和初中的生理卫生内容，不仅知识体系重复，更体现出是为适应高考的需要而学（选修教材内容系高考所划定 的考试范围）。新大纲将旧大纲的8个单元调整为10个单元， 又将“生命活动的调节”内容移至“生物的生殖 和发育”之前讲述，体系略有修改，使内容顺理成章，通过各单元间内在联系使学生接受新知识。而选修内容 体系则以全新的知识为主线，选取了与人类生存发展密切相关的内容，如“人体生命活动的调节和免疫”“细 胞与细胞工程”“遗传与基因工程”等。反映出新大纲有着适应21世纪现代化科学的特色。
2.明确提出了教学目标的三方面要求
旧大纲只是提出了教学内容，而无具体的教学目标要求。新大纲则在教学目标问题上，首次从知识、思想 、能力3 个方面提出了明确的要求。
知识教育方面：要在打好基础知识的前提下，使学生知道如何运用生物学知识来解决生活、生产、科学技 术发展和环境保护等方面的问题，并对现代生物科学的新成就和发展趋势有所了解。
思想教育方面：要继续进行辩证唯物主义和爱国主义教育，同时加强科学世界观教育，以形成生物的进化 观点和生态学观点；还要加强科学态度和科学价值观方面的教育，促进对保护生物资源之重要性的认识。
能力培养方面：由于高中阶段的学生，思维活动较活跃，思维方式即将定型，因而一方面要重视基本技能 的训练，培养学生的观察能力、实验能力、思维和自学能力，同时要培养学生的分析、综合、比较、判断和推 理的科学研究能力以及创造能力。
3.教学的知识点有所更新
新大纲对教学的知识点有较多的更新。原则是：在突出基础性，对基础知识进行精选的前题下，要体现出 知识的先进性，要加强知识的实用性，要考虑学生的可接受性，还要重视与九年义务教育知识的衔接性。
新大纲在教学目的中指出：“生物课程是普通高中开设的一门学科类基础课程”，说明了高中仍应着眼于 基础教育。因此，新大纲对现行高中生物教材的知识点进行了选择，删去了当今学术界已经不用和使用价值不 大的，诸如原生质概念和生命起源化学进化过程的内容等，保留了关于生命的物质基础和生命结构的基本单位 、关于生命活动的本质和生命活动的基本规律、关于生物进化和生物与环境关系等基础性的知识，还增添了动 物行为产生的生理基础，加强了与九年义务教育知识的衔接。此外，新大纲还选择了一些理论较浅且易被学生 接受的反映现代生物科学水平的先进知识，如细胞的分化和衰老、细胞的癌变、无公害绿色食品、生物净化等 ，填补了现行生物教材在知识先进性和实用性方面的不足。
4.重视理论联系实际
新大纲选取补充的新知识点，普遍具有实用性。除重视教材内容与生产实际、生活实际的联系外，更从理 论联系实际出发，在讲解某个知识点后，配合安排了相应的学生实验或实习。有利于实现“要使学生……知道 这些知识在生产、生活和社会实践等方面的应用”这一教学目的。例如，必修课中，在讲“组成生物体的化合 物”知识点后，配有“生物组织中可溶性糖、脂肪、蛋白质的鉴定”实验；在讲“人类遗传病与优生”知识点 后，安排有“调查人群中的遗传病”实习；在讲“环境污染对生物的不利影响”知识点后，配合了“调查或观 察环境污染对生物的影响”实习等。这些都为学生提供了理论在实践应用上的示例。在选修课中联系生产和生 活的新知识则更多，如“生物固氮在农业生产中的应用”“自生固氮菌的分离实验”“微生物的营养和生长” “学习细菌培养的基本技术实验”“营养与健康的关系”和“几种果蔬V[,c] 含量的测定实验”等，都是教给 学生如何理论联系实际的具体典例，体现了国际上“科学—技术—社会”（STS）的现代教育思想。
5.强调科学素质的培养
旧大纲在教学目的中仅提出了关于基础知识、基本技能和能力培养的要求。新大纲则提出了科学素质的培 养要求：“要使学生掌握生物科学的一些基本方法……提高科学素质”。在教学目标中更进一步明确提出了“ 养成实事求是的科学态度”“初步掌握基本的生物科学研究方法”的要求。
科学素质的培养包括了科学知识、科学态度、科学方法、科学手段、科学精神、科学思维能力等方面。对 于生物学科来说，通过实验和实习，能够兼顾多方面的科学素质培养，因而是培养科学素质的可行途径。
从数量来看，旧大纲安排的学生实验和实习，只有必修课的5 个（选修课的实验为初中生理卫生课和必修 课的重复）。新大纲的必修课则安排有25个实验和实习，选修课又安排有6个。 各种不同实验项目无疑是对各 种科学方法、科学手段的培养。
从类型来看，旧大纲安排的学生实验和实习只有一种定性的、验证性的观察实验类型。新大纲的实验类型 除保留了观察实验， 还增加了5种新实验类型：定性分析类型（生物组织中可溶性糖、脂肪、蛋白质的鉴定） ；定量分析类型（几种果蔬V[c]含量的测定）；模拟探究类型（性状分离比例几率的模拟，模拟通过分子杂交 鉴定人与猿间的亲缘关系）；自行设计类型（植物向性和感应性现象的实验设计，设计并制作小生态瓶）；基 本技术类型（细菌培养的基本技术和植物组织培养技术）。这些不同类型的实验必然有利于科学思维能力的培 养。
6.增加了灵活性
旧大纲对于每单元的知识点有较详细且具体的规定，限制了教学内容的拓展。新大纲则是概括性地提出了 应讲的知识点，并未明确所包含的具体内容，在知识点的深度和广度上有着较大的伸缩余地。例如，“高等动 物的个体发育”问题，教材应涉及哪些卵裂阶段和有关内容，新大纲不似旧大纲有详尽规定，因而教师教到何 种程度，就有了相当的灵活性。既有利于“一纲多本”的教材编写实施，还可以适应不同地区的各类学校和不 同学生学习情况的需要，进行灵活教学。
此外，对某些难度稍大的知识点（基因连锁与互换规律、光合作用碳代谢类型简介、酶工程简介等），新 大纲将之安排为选讲内容，对某些需用时较长的实验（动物激素饲喂小动物，用当地某种生物做有性杂交试验 等），新大纲又将之列为供学生选作的内容，充分显示出新大纲有着弹性的特点。
7.完善了教学大纲的功能和作用
1996年6月，国家教委正式颁布了《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》（以下简称《标准》），这是进一步加强和改进中学思想政治课教学工作的重大举措，是使思想政治课走出困境的正确选择，也是重塑思想政治课学科形象的又一历史性机遇。可以断言，《标准》的贯彻实施，必将推动思想政治课教改进入一个新的历史阶段。
本文试图通过《标准》与《大纲》的比较，在弄清两者从形式到内容区别的基础上，谈谈从《大纲》到《标准》的变化给我们带来的启示。
一《大纲》由序言（未注明）、教学内容和基本要求、处理教学内容的原则、教学内容要点这四个部分构成。前三部分都写得比较简略，第四部分“教学内容要点”是主体部分。
《标准》由序言、教学内容和基本要求（包括三个年级各自的教学目标、前言和各课教学内容要点和相应的基本要求）、教学原则和方式方法、教材编写与选用、学习评价与考核五部分构成。主体放在第二部分“教学内容和基本要求”上。
下面我们对《大纲》和《标准》结构体系中各部分进行一下比较：
1．序言《大纲》虽然未标明“序言”，但实际上在行文中有“序言”这一部分，它概要地阐述了思想政治课的性质、地位、作用、目标、任务等。
《标准》在“序言”中，除保留了《大纲》中关于思想政治课性质、地位、作用、目标、任务的概述外，还用一个自然段专门阐述了《标准》的性质、地位和作用。《标准》明确指出：“高中思想政治课课程标准，是国家制定的指导学科教学的纲领性文件，是进行教学工作的基本依据，也是衡量教师教学质量的基本依据。”同时也是“高中思想政治课教材的编写与审查、教学的督导与评估、学习的考核与评价”的基本依据。对于《标准》作出上述界定和说明，无疑是必要的。
2．教学内容和基本要求《大纲》在这部分中只是概括地阐述了思想政治课三个年级（经济常识、哲学常识和政治常识）的“教学目标”（但未注明），仅仅用了三个自然段。
《标准》的这部分是主体部分，除了保留《大纲》关于三个年级的“教学目标”外，紧接着在每个年级“教学目标”后写出了从前言到各课具体的教学内容要点和基本要求，成为《标准》的主体部分。
《标准》的第二部分实际上相当于把《大纲》第二和第四部分（三个年级教学内容要点）加在一起（但并非简单相加）。除内容重点有较大的变动外，结构上也有区别。这主要是：第一，《标准》在表述方式上采用表格式。左栏是“教学内容”要点，右栏是“基本要求”，对“教学内容”和“基本要求”采取彼此对应的表述方式。对“教学内容”中有关概念、原理、观点、事实，做出示范性、指示性或提示性表述；在“基本要求”中对应上述原理，就其知识、能力、觉悟，做出有水平要求的表述，使《标准》显得新颖别致，一目了然。这也正是《标准》的一大特色。
第二，《标准》分别增写了各年级的前言，并列出教学要点和基本要求。《大纲》未设前言。
第三，《标准》规定了三个年级从前言到各课题的授课时数。这是《大纲》上没有的。
第四，《标准》取消了《大纲》中高二年级“教学内容要点”的各课题下的副标题，实际是取消了对各课引入的限制，这给了教材编写和课堂教学更大的自由度和灵活性。
第五，《标准》列出的“教学内容”，实际上就是《大纲》中的内容要点部分，其编排方式是按教学顺序依次排列教育点和知识点。其基本功能至少有三个：一是全面表达教学基本内容；二是体现教学内容的类别、结构及其内在逻辑顺序；三是明确教育、教学的指向，把“教学目标”系统化和具体化。《标准》在“教学内容”一栏中只列出要点，并不对“教学内容要点”作过多的分析。从这个意义上讲，原《大纲》实际上不过是起到了对教材的复制和浓缩作用，其应有的规范功能显得不足。
第六，《标准》在表格栏目右侧列出了“基本要求”，这是《大纲》没有的一大块。这里所说的“基本要求”，一是必须达到，二是无需扩展。其主要功能是对“教学内容”的实施提供指导和作出限定。具体地说，有以下基本功能：（1）使教学内容的表述进一步具体化；（2）通过对教学内容的具体化来限定其范围和程度；（3）对教学内容的能力要求划分级别；（4）通过划分来指示教学内容的重点。据此，针对教学内容按识记、理解、运用三个层次进行表述，对应覆盖全部教学内容，但不作重复限定。
第七，《标准》确定“基本要求”的表达方式，是针对思想政治课的学科特点作出的选择。它把知识、能力、觉悟上的要求，一概细化为各种具体的操作条目，并通过指导某条目的操作体现能级上的水平要求，因此具有广泛的操作性和实用性。这不仅为教学本身提供了可把握、可操作的依据，而且为教学的评价提供了客观的尺度。同时，这种表达方式的规范效率和效力，既包括对教师教学的要求，又包括对学生学习的要求；既包括对教材编者的要求，又包括对考试命题的要求，因而又具有广泛的适应性。
3．教学原则和方式方法《大纲》的第三部分写的是“处理教学内容的原则”，只是规定了三条具有方向性的“原则”，缺乏可把握、可衡量的具体标准。
《标准》在第三部分“教学原则和方式方法”中，从教学原则、教学方法、活动建议、教学用具、课时计划五个方面作出了具体而明确的规定，具有可把握、可操作的特点。
4．教材编写与选用《大纲》没有涉及教材编写与选用，使《大纲》不具有表达教材评价标准的功能，这不能不说是一大缺憾。
《标准》专列第四部分“教材编写与选用”，具体写了三个方面：第一，教材的编写、审查和选用；第二，教材的范围；第三，课本的规格。这些具体规定和说明，规范了教材的编写、审查、选用制度，从而为教材的编写、使用和评价提供了法规性依据。
5．学习评价与考核《大纲》没有“学习评价与考核”这一部分。面对学生的学业考核和升学选拔制度，《大纲》的局限性就更加明显了。
《标准》在第五部分专列“学习评价与考核”，从评价目的、评价原则、评价途径、评价标准四个方面作出了具体而明确的规定，确定了教学考核标准，使《标准》成为有效地考核学习效果、测量学习水平的依据。
1．从《大纲》到《标准》，总的指导思想更加明确，构建了体现时代特点的学科内容体系。思想政治课内容体系的核心是马克思主义基本理论。马克思主义是一门不断发展的科学。党的十四大报告指出，建设有中国特色社会主义理论是当代中国的马克思主义。中共中央《关于加强社会主义精神文明建设若干重要问题的决议》明确指出，要“以邓小平同志建设有中国特色社会主义理论作为学校马克思主义理论教育的中心内容”。据此，《课程标准》三个年级的知识体系和教学目标，都突出了邓小平建设有中国特色社会主义理论，从“讲述与公民的经济生活密切相关的社会主义市场经济基本知识”，到“对学生进行科学世界观、人生观和价值观教育”，再到“我国的社会主义政治制度的基本内容”，从而构筑了以建设有中国特色社会主义理论为中心内容的思想政治课教学内容体系。
2．为解决《大纲》“多、难、深”的问题，《标准》按照“摆脱理论体系、降低理论层次和减少理论难点”的基本思路，调整了部分教育内容。下面把《标准》中三个年级各自内容结构的调整分别加以介绍。
（1）高一内容体系的调整第一，《标准》打破了传统的“资本主义和社会主义”两部分分割组合的模式，把“市场经济一般”与“市场经济特殊”结合起来，从“市场经济一般”入手揭示“市场经济特殊”，又通过“市场经济特殊”体现“市场经济一般”，大体通过社会再生产的各环节（生产—交换—分配—消费），简要地介绍了社会主义市场经济的基本知识。
第二，全部内容由前言和八部分组成，形成了全新的内容体系。
第一、第二部分是基础理论，从介绍商品和商品经济的一般知识入手，进而阐释市场经济的内涵及一般特征，并指出资本主义市场经济的基本特征，然后把社会主义市场经济与社会主义基本制度紧密结合起来，重点分析社会主义市场经济的内涵和基本特征。在基础理论的内容结构上作这样的安排，既体现了共性与个性、一般与特殊的辩证性，突出了市场经济的“中国特色”，同时又体现了历史的和逻辑的统一性、一致性。
第三至第八部分是社会主义市场经济常识的实体部分，从不同角度和层次阐释市场经济的构成要素。在第三部分介绍了市场最基本的主体——从事企业经营活动的人，在第四至第八部分有选择地介绍了市场客体和市场构成。在这六个部分中，从企业、产业、财政、税收、银行、商品服务市场和对外贸易等方面，从学生作为未来市场主体的角度，即劳动者、纳税人、储蓄者、消费者等角度，介绍了有关我国市场经济的一些具体知识。这种新的内容结构，不仅缩短了教学内容与社会现实之间的距离，使学生的学习更适应社会实践发展的要求，“学了管用”，而且使思想政治课更富有时代特色，能增强说服力，更好地发挥教育功能。
第三，为解决《大纲》的“多、难、深”问题，《标准》大胆删去了《大纲》中关于资本主义一些基本理论和与现实经济生活不完全一致的观点，如剩余价值论、经济危机论、帝国主义论等有关知识和观点。
（2）高二内容体系的变化《标准》同《大纲》相比，既保持了相对稳定、基本不变，又作了一定的调整。
高二教材主编张汉云同志列举了三个“基本不变”：一是理论根据和指导思想不变（这里是否可以说“大体不变”？）；二是教育的根本内容基本不变；三是理论知识体系基本不变。这些“不变”的地方，在此不予赘述，下面着重介绍一下内容上的变化。
第一，《大纲》没有写“前言”，整个高二“教学内容要点”分为九个部分。《标准》专列出“前言”，其它内容由八个部分组成：第一部分为“唯物论”；第二、第三、第四部分为“辩证法”；第五、第八部分以“认识论”为主；第六部分为“价值观”；第七部分为“人生观”。原《大纲》的第一、第二部分为“唯物论”；第三、第四部分为“辩证法”；第五、第九部分为“认识论”；第六、第七、第八部分为“人生观”。两相比较，在内容总体结构上是有调整的。
第二，《大纲》虽然贯穿了一般价值观的内容，但论述不够充分。《标准》则把第六部分明确列为“坚持正确的价值取向”，讲述一般的哲学价值观，并把《大纲》第六部分“集体主义”的内容保留在这部分，从价值取向的角度予以说明。《大纲》中主要体现的是世界观和人生观的统一，《标准》则发展成为世界观、人生观和价值观三者的统一，从而形成“三观教育”的新体系。
第三，《标准》不仅沿袭了《大纲》中突出方法论教育这一点，而且有所加强。《标准》在“前言”中明确提出，“认识世界和改造世界是人类的基本活动”、“马克思主义哲学是科学的世界观和方法论”，这为后面展开阐释认识世界和改造世界的方法论奠定了基矗.同时，在各部分又都明确提出了方法论的要求。比如：第一部分的“联系个人成长的几个事例，讲述在实际生活中坚持唯物主义、反对唯心主义的体会”和“说明必须坚持一切从实际出发”；第二部分的“按照整体优化的原理，为办某件比较复杂的事情设计一个方案”和“用正反两方面的事例，说明人们必须按客观规律办事”；第三部分的“以正反两方面的实例，说明对具化问题进行具体分析”和“根据把握矛盾的主要方面、分清主流和支流的观点，对当前某一领域的形势发表见解”；第四部分的“列举正反两种实例，说明必须坚持适度的原则”，等等。
第四，《标准》在坚持理论联系实际方面又有新的突破。与《大纲》相比，《标准》更多地注意了联系有中国特色社会主义的理论和实际，联系党的现行路线方针政策，联系社会生活实际，特别是联系社会主义市场经济的实际和学生思想实际方面有更大的突破，使《标准》更具实践性、针对性和时代性。
第五，《标准》对《大纲》进行了增删和调整。删减的主要是“事物的现象和本质”，增加了“把握因果联系，提高人类活动的自觉性、预见性”、“办事情要从整体出发，寻求最优目标”、“矛盾的普遍性与特殊性的辩证统一”、“创造性思维”、“哲学价值观”，等等；调整的主要是：《大纲》第二部分被分解，“主观能动性”进入《标准》第五部分，“运动”与“发展”相联，“规律”放在“发展”之后；《大纲》第四部分也被分解，把“联系地、发展地看问题”纳入《标准》的第二部分，另一部分“事物发展的原因、状态和趋势”仍放在第四部分；《大纲》第六、第七、第八部分为“人生观”，《标准》在“人生观”中加进了“一般价值观”，并由《大纲》的三部分变为《标准》的第六、第七两个部分。
（3）高三内容体系的完善《标准》较好地处理了对《大纲》内容的继承与创新，使高三教学内容体系更贴近社会、更贴近实际、更贴进学生，巩固和完善了业已取得的教改成果。具体体现在以下几个方面：一是突出了以邓小平建设有中国特色社会主义理论为指导，在教材内容上立足“我国”，着眼于“中国特色”。比如：《标准》第一部分在我国实行单一制结构部分，增加了“正确处理中央与地方的关系，维护中央权威”的知识点；《标准》第二部分增加了“在社会主义现代化建设的实践中，坚持党的基本路线”的教学内容，与之相对应提出了“必须用邓小平建设有中国特色社会主义理论武装全党，必须坚持党的基本路线”的“基本要求”；第三部分增加了“我国管理宗教事务的有关政策”的知识点，实际上包含了引导宗教与中国特色社会主义相适应的内容；在第四部分突出了“国家利益是制约国际关系的决定因素、当代世界主题以及建立国际新秩序等问题，这些内容要点都是邓小平关于有中国特色社会主义理论的重要观点和组成部分。
第二，《标准》改变了《大纲》的“资本主义与社会主义”相对比的知识内容框架，以讲述我国的政治制度的基本内容为主线，原《大纲》中关于资本主义国家阶级关系、阶级斗争、资本主义民主制度的具体内容不再单独讲授。《标准》取消了原《大纲》第一部分的设置，由原来的五个部分调整为现行《标准》的四个部分。
第三，《标准》不单列“资本主义国家”部分，把关于资本主义国家性质、政体类型的有关知识，放在有关马克思主义国家理论观点（第一部分）的教学内容之中；把资本主义国家政党制度的有关知识放在政党一般理论的教学内容之中。
第四，《标准》在第一部分“我国的国家制度”中，除保留《大纲》原有的我国的国体和政体的教学内容外，还增加了“我国的国家机构”和“我国公民与国家的关系”两节，扼要地介绍了我国政府的组织体系及其运行规则，具体阐述了我国公民对国家权力机关的产生及监督制约作用、公民的政治权利和义务以及正确行使权利和履行义务等知识。增加的这些知识与社会生活、学生政治生活实际密切相关，增强了思想教育的针对性。
第五，《标准》删去《大纲》中宗教产生的根源和当代的主要宗教等知识点，既有利于减轻学生的负担，又有利于突出教学的重点。
场支部结合自身工作特点，根据局纪委关于认真贯彻学习《建立健全教育、制度、监督偏重的惩治和预防腐败体系实施纲要》和《三个代表”重要思想反腐倡廉学习纲要》通知精神的要求。认真组织、充分动员，全场党员、干部中开展了一系列学习教育活动。通过开展学习教育活动，大家对两个《纲要》具体内容和现实意义都有了较为深入的解，对以“三个代表”重要思想为指导，自觉抵制腐败思想、不时提高拒腐防变意识，都有了更为清醒的认识，现对本次活动的具体情况汇报如下：
一、活动的主要内容
结合支部下半年政治理论学习布置，根据市局相关通知要求。支部将七月、八月中心组学习及全体党员政治理论学习的主要内容定为对两个《纲要》学习，并先后安排了两次集中学习，学习对象主要为党员领导干部、各部门负责人和在职党员，入党积极分子和办公室工作人员也参加了学习。学习中，支部安排党员干部通读了建立健全教育、制度、监督偏重的惩治和预防腐败体系实施纲要》和《三个代表”重要思想反腐倡廉学习纲要》原文，以及吴同志通知的重要的讲话。
支部还组织大家对纲要的内容进行讨论。讨论中，会后。大家各抒己见，讨论气氛十分热烈。讨论中，有的党员同志提出，电视、报纸上看到许多因为腐败而堕落的党员干部，十分痛心，两个《纲要》提出，标明了党和政府反腐败的决心；还有的党员同志提出，国家目前正处在改革不时走向深入的历史时期，随着经济转轨和社会转型，腐败的方式有了一些新的变化，比起保守的权钱交易有了新的特点，广大党员同志要对此引起高度的重视；
支部还在月日上午组织全体在职党员和党员干部参与了学习两个《纲要》测试。测试前支部就在通报了考试范围，集中学习讨论后。并组织人员编写了两个《纲要》测试题。考试以开卷考试的形式进行，一个小时的时间里，支部党员完成了试题，经过评阅和打分，全场党员测试分数普遍在90分以上。
支部在开卷测试后，依照局纪委的要求。还组织全体党员收看了由市纪委、市委组织部、市委宣传部、市监察局、市广电局联合组织的武汉市两个《纲要》知识竞答决赛”
二、活动的主要经验和好的做法
支部坚持领导带头参与学习，活动中。领导首先谈“反腐倡廉”现实意义和学习贯彻两个《纲要》重要性，并结合在先进性教育活动中制定的整改方案和整改措施，强调解决好党员队伍和党组织内部的问题，强化宗旨观念，加强党性修养，从而做的思想源头上筑起抵制腐败的思想防线。
支部强调要激发大家坚决同腐败做长久斗争的意志和信心。腐败面前，针对普通党员。每个人都不能“事不关己、高高挂起”要按照两个《纲要》要求，站在关系到党和国家的生死存亡的高度，积极抵御腐败，抗拒腐败，根除腐败，使腐败分子没有藏身之地。
支部在全场党员中进行了一次广泛的政策学习，通过开展活动。使全场党员在先进性教育活动之后又得到一次深刻的思想教育，同时也促进了先进性教育活动效果的巩固，丰富了支部政治理论学习的内容。
三、加强学习。
关键词：会计从业资格考试 会计电算化 教学 对策
会计电算化课程为财会类专业的专业基础课程，也是会计从业资格考试三门课程之一，即承担着会计专业信息化能力和素质培养的重任，又承担着财会类专业学子考取会计从业资格证的艰巨任务，所以会计电算化课程讲授内容、教材选取和软件使用的选取有着重要的意义。新大纲与就大纲相比，很多章节内容和要求都发生了巨大的变化，考试软件也采取了全新的版本，这样的变化对会计电算化课程教学带来了一些影响和冲击，带来了一系列问题，对当前会计电算化的教学带来了一系列的影响。
一、从业新大纲与旧大纲的差异
会计从业资格考试大纲中的会计电算化科目发生了巨大的变化，这些变化主要体现在章节内容、电算化软件和考试形式等方面。
1.章节内容方面。
从业新大纲与就大纲相比，会计电算化考试科目的考试大纲在教学内容方面进行了较大幅度的修订，知识体系进行了更新和调整，考试软件进行了更换，增加了excel在会计中的应用内容。具体的变动如下：第一章绝大部分内容都进行了更新；第二章主要是整合和删减，并在具体细节上进行了调整修改；第三章内容大部分删除，小部分内容调整到了第一章；原第四章更改为第三章，主要在会计软件的各个模块的应用上进行了细化讲解，更加整体，新增报表管理模块；新增第四章电子表格软件在会计中的应用的相关内容。
2.电算化软件方面。
新大纲从业资格考试采用了财政部统一的会计电算化科目考试软件，即会计电算化科目考试软件没有选用以前沿用的用友、金蝶等通用财务软件。财政部提供的会计从业会计电算化科目考试软件为模拟考试软件，即无法在正常的教学和工作中使用，也无具体的可以在计算机上运行的单机版软件。
3.考试形式方面。
新大纲考试的形式由财政部进行了统一的规定，摒除了的以前各省各自为政的情况。会计电算化科目的考试题型分为客观题和实务操作题，具体包括单选题、多选题、判断题和实务操作题，每个部分对应的分值分别为10%、20%、10%和60%。客观题考查会计电算化基础知识、计算机基础知识和excel的操作知识，实务题主要考查学生采用会计软件进行财务处理的能力。实务题一共12题，每题5分，这些操作题目相互之间没有勾稽关系，即前一题的结果正确与否不会对下一题产生影响。
二、从业新大纲对会计电算化教学的影响
原有的会计电算化课程教学，普遍使用老大纲的教学内容，教材的内容体系也参照了老大纲，软件一般选取了原来的会计从业考试软件。新大纲的颁布，与现有的教学产生了一些冲突，主要表现在以下方面。
1.会计从业新大纲对会计电算化课程教学提出了新的要求。
会计电算化课程大纲一般以财会类专业岗位对应的专业知识、能力和素质为出发点进行编制，主要涵盖课程介绍、教学目标、课程组织形式、课程教学内容、考核方式等内容。相比旧大纲，新大纲的考查内容发生了巨大的变化，很多内容进行了重新编写，增加了一些新的内容，要求也有所提高，这与现行的会计电算化课程大纲产生了不一致，迫切需要对现行的课程教学大纲进行修订。
2.会计从业资格考试教材与会计电算化课程教材的不一致。
传统的会计电算化课程教材一般会选取用友或金蝶财务软件的财务处理为线索，按章节或模块进行编制，包含初始化设置、总账、固定资产、薪资管理、应收应付和财务报表等模块，一般能够自成体系。新大纲的内容发生了变化，特别是新大纲的第四章电子表格软件在会计中的应用，一般的教材中不会涵盖，通常会在excel在会计中的应用课程中进行教学。选取以新大纲为主还是沿用老教材成为大家必须面对的一个问题。
3.会计从业软件与会计电算化课程教学软件的冲突。
会计电算化课程一般选取市场上占有率比较高的财务软件为教学工具开展课堂教学，以保证学生学以致用，能够在未来就业时尽快适应工作岗位打下基础。新大纲采用财政部版本的模拟考试软件，该软件无法完成账务处理，无法在企业中正常使用，所以仅仅是一个模拟的考试软件，而不是财务软件。这样，在教学中就不太适合采用财政部版本的软件。
三、应对会计从业资格考试新大纲的对策
会计从业资格考试实施一年以来，各省财政部门相继采用新大纲开展了会计从业资格的考试工作，在全国范围内全面实施会计从业资格考试新大纲是大势所趋。针对新大纲与课程教学之间的不适应，可以采取以下措施进行改进，以尽可能的在做好会计电算化课程教学工作的前提下开展好考证课程的开展工作。
1.将从业资格考试新大纲的内容融入会计电算化课程大纲。
课程教学以课程大纲为基准，因此会计电算化课程的教学必须参展会计电算化课程教学大纲。从业资格考试新大纲颁布之后，在保证教学环节完整的前提下，可以在原有的课程教学大纲的基础上进行一些修订和补充，以满足会计从业资格考试的需求。对于无法在课程大纲中体现的计算机基础知识部分和电子表格部分的内容，可以在教学大纲中进行说明，作为前导课程或后续学习课程的内容，并同时对对于课程的教学大纲的对应内容进行修改或提出修改建议。这样，就保持了原有课程大纲的适用性，又兼顾了会计从业资格考试的要求。
2.以会计电算化课程教材为主，兼顾从业考试需求。
课程教材是教学环节中重要的载体和媒介，连接着教师和学生，是学生学习和复习的主要工具。教材选取的好坏直接影响到课程的教学效果，选取的不好，教师讲授时就不顺手，学生学起来也很吃力。会计电算化教材选取应以课程教学大纲为指导，尽可能满足课堂教学任务的需求，注重学生专业知识和能力的培养。为了兼顾学生从业资格考试的需求，可以选取从业资格考试教材作为补充，作为课外拓展学习的参考资料。在有余力的情况下，还可以编写既涵盖了会计电算化岗位需求的知识、能力和素质，又融合了会计电算化课程的特色教材或校本教材。
3.以“互联网+”为手段，缩小教学软件与考试软件的差距。
在选取课程教学软件时，往往以中小企业中普遍采用的、占有率较高的或教育部大赛官方指定的软件为参考依据，兼顾学生就业和教学的需要。会计从业资格考试采用的是财政部的模拟考试软件，与当前市场的软件差异较大，在不可能选作教学软件的前提下，可以采用当前流行的MOOC、微课、云技术为手段，制作新大纲考试软件的教学视频，指导和辅导学生进行课外学习，以帮助学生达到通过会计从业资格考试的目的。
四、结语
总之，会计从业资格考试新大纲的颁布和实行，是基于当前的社会经济发展和会计职业发展的需求，也是基于会计电算化岗位工作能力的要求，也必然会促进新一轮的会计电算化课程调整和改革。
参考文献：
[1]高峰.新《会计从业资格考试大纲》下会计专业教学改革的思考[J].企业家天地(下半月刊).2014(06).
[2]王梦婕.基础课程教学与会计从业资格考试对接初探——以宁波教育学院成教学院会计专业为例.宁波教育学院学报[J].2015(02).
关键词：高中生物 新大纲教学
作为基础教育的一部分，新大纲在内容选择上十分重视知识内容的实用性。如必修部分的“细胞的癌变”、“植物激素的调节及其应用”、“人类遗传病与优生”、“环境与人体健康”、“无公害绿色食品”等；选修部分的“人体生命活动的调节和免疫”、“生物固氮在农业生产上的应用”、“细胞质遗传及其在育种中的应用”、“地球、生物圈与人”等。这些内容与生产、日常生活和自然实际密切相关。通过这些知识的学习有利于使学生认识生物学知识在生活、生产、科学技术发展等方面的应用，获得有利于增强体质、加强自我保健的知识。
更加重视对学生科学素质的培养。培养学生的科学素质包括：科学知识、科学态度、科学方法、科学手段、解决问题的能力等。新大纲在教学目的中明确指出：“要使学生掌握生物科学的一些基本方法，具有较强的观察、实验、思维、自学等能力，提高科学素质。”明确了观察、实验、思维、自学方面的能力，提出有“较强”的能力要求。比原大纲只提出“自学”、“观察”、“分析和解释”的“初步能力”有更进一步的提高。在教学目标中进一步将科学素质培养目的具体化：在能力要求中提出了要求“比较熟练地掌握显微镜的使用”；要求“能够运用语言、文字、图、表正确描述所观察到的生物体和生命现象”；要求“初步形成分析、综合、比较、判断和推理的能力”；要求“初步掌握基本的生物科学研究方法，并逐步确立适合自己的一套学习方法，养成良好的自学习惯”；要求有“初步的研究能力和创造能力”。
在知识教育目标中增加了“使学生了解现代生物科学研究主要的新成就和发展趋势”的要求。
在思想教育目标中增加了“养成实事求是的科学态度，培养不断探求新知识的精神和合作精神”的要求。
对学生科学素质培养的加强，还突出表现在增加了较多的实验、实习的数量和类型。原大纲高中必修部分只有5个实验、实习，新大纲增加到了24个。原大纲中的实验大多是观察实验，新大纲增加了“生物组织中可溶性糖、脂肪、蛋白质的鉴定”，“酶的高效性和专一性”，“DNA的粗提取与鉴定”，“几种果蔬VC含量的测定”等定性和定量实验。此外，还安排了“性状分离比例几率的模拟”，“模拟通过分子杂交鉴定人与猿间的亲缘关系”等模拟实验，特别是增加了“植物的向性和感应性现象的实验设计和观察”，“设计并制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性”，“根据当地农业生产情况，设计一个农业生态系统”等让学生自己设计实验的项目。
实验数量的增加，使学生具有更多的动手操作、进行实验的机会，实验类型的丰富可使学生接触到更多的生命科学实验、研究方法，因而有利于培养其科学素质。
大纲还在“教学中应注意的几个问题”中对思想品德教育的方法和手段提出了要求。要求“努力挖掘教材中的德育要素，做到教书育人。在教学中要做到潜移默化，寓德于教。”“要坚持教学的科学性和思想性相统一，增强思想品德教育的针对性和实效性。”提出了帮助学生树立科学的世界观，对学生进行生态学观点和环境保护意识的教育及生物进化观的教育，增强学生的民族自豪感，教育学生热爱祖国、热爱家乡，帮助学生树立科学的价值观，培养学生良好的道德情操、行为习惯和心理素质等的方法和途径。
大纲首次对“考试、考查、教学评估”以及“教学设备”提出了明确要求。规定必修课的考试，第一学期由学校进行；第二学期属会考性质的水平考试，要求学生能达到教学大纲的基本要求，考试由各省（自治区、直辖市）教育行政部门统一安排。选修课的考试由各校安排，一般每学期一次。大纲对生物实验考查也提出了要求。大纲还对教学评估提出了要求，提出了教学评估的目的，明确了课堂教学评估及实验教学评估的主要项目。课堂教学评估包括：目的要求；教学内容；教学结构；方法、手段；教学效果。实验教学评估项目包括：目的要求；教材用具；实验操作；实验效果；实验开设率等。大纲在“教学设备”中提出，要“配备各项有关实验设备，使之达到国家教委制订的高中生物教学大纲和教学仪器配备目录规定的要求”，要保证按质按量完成高中生物课堂教学、观察、实验、探究、实习、演示等教学活动。
此外，大纲还对生物教师、实验员及学校在充分利用现有教学设备，合理和科学地管理、使用现有设备上提出了要求。
贯彻新大纲精神应注意的几个问题
新大纲的颁布，为开创我国高中生物教学新局面创造了良好的条件，但是要贯彻新大纲的精神，实施大纲的教学要求，还必须解决好以下几个问题：
1、要认真学习新大纲，深刻领会新大纲的精神
如前所述，新大纲与原大纲无论在教学目的要求、教学目标、知识内容选择及教学要求、思想品德及能力培养等方面均有较大的区别。只有深刻领会这些精神，才能使大纲的精神得到充分的体现，落到实处。
2、要加强学习，更新知识，适应新的教学要求
新大纲增加了不少原大纲中所没有的知识内容。这些内容大多反映现代生物科学的新进展，教师若不加强学习，更新、扩展自己的知识，就难以适应新的教学要求。
香港、台湾两地的文化教育与内地同一根源，有着许多共同点，彼此各具特色，相同之中有差异。为更好 地借鉴两地的经验，找出其共同的特点和发展趋势，以求进一步充实完善我国义务教育初中音乐教学大纲，促 进我国音乐教育的课程改革， 笔者试图用比较的方法， 对内地1992年颁布的《九年制义务教育全日制初中音 乐教学大纲》（简称试用大纲）、香港课程发展委员会1986年公布的《音乐科课程纲要》（简称香港纲要）和 台湾教育部1983年颁布的《国民中学音乐课程标准》（简称台湾标准）进行比较分析，以供将来修订我国义务 教育初中音乐教学大纲时参考。
一、教学目标（目的）比较
试用大纲教学目的：
“突出音乐学科的特点，把热爱祖国、热爱社会主义、热爱中国共产党的教育和集体主义精神的培养，渗 透到音乐教育之中。使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人和建设者。启迪智慧，陶 冶情操，提高审美意识，使学生身心得到健康的发展。在小学教学的基础上，增强学生对音乐的兴趣、爱好， 掌握音乐的基础知识和基本技能，使学生具有独立视唱简单乐谱的能力。了解我国各族优秀的民族民间音乐， 激发学生热爱祖国音乐艺术的感情和民族自豪感、自信心，了解外国的优秀音乐作品，扩大视野，使学生具有 一定音乐鉴赏的能力。”
香港纲要教学目的：
“提高学生对音乐的鉴赏能力，使他们对所听的音乐能有更深的了解和感受。培养学生的审美能力。让学 生通过创作活动来表达自我。增进学生歌唱及演奏的技巧。增强学生在音乐方面的读、写能力。”
台湾标准教学目的：
“增进学生爱好音乐，欣赏音乐之兴趣，并提高其欣赏能力。培养学生演唱歌曲与演奏乐器之技能，创作 音乐之兴趣。增进学生音乐基本知识，发展读谱能力。辅导学生体验传统及创新的民族音乐。涵养审美能力， 陶冶生活情趣，养成学生快乐活泼奋发进取之精神，及乐群合作、忠勇爱国之情操。”
目标比较评述：
共同点
试用大纲、香港纲要、台湾标准均强调音乐基础知识的教育和基本技能的训练。注重培养审美能力与对音 乐的鉴赏力，通过音乐陶冶生活情趣和激发爱国情操方面，试用大纲、台湾标准则比较明确。 ！
差异点
试用大纲着重通过音乐教育，激发学生爱国热情，以及陶冶情操，使学生身心健康。香港纲要提出学生通 过创作活动来表达自我和增进演奏技巧、读、写能力。台湾标准把演奏乐器技能和培养创作兴趣列入目标。
从上述异同点看出，港台大纲的目标紧扣音乐科目宗旨，要求也高于试用大纲。
试用大纲没有提出创作活动与乐器演奏的要求。本人认为这种要求是必需的，因为音乐是情感的形式，只 有通过创作实践才能表达自我情感体验。乐器演奏技巧在今天成为音乐活动的密不可分的内容，在义务教育阶 段应该培养学生乐器演奏能力。因为这种能力能够帮助学生正确欣赏音乐及进行一切音乐活动如比赛、演出等 。考虑到条件所限，在大纲中可以根据各地不同的情况提出不同要求。
二、教学内容与要求的比较
教学内容与要求的具体比较见表1 表1
歌唱 欣赏 音乐基础 内 选用中外民 中外民歌及 简谱与五线 地 歌歌曲齐唱 声乐曲、器 谱是每课必
、轮唱、二 乐曲、歌剧 学的内容,了
声部合唱、 、舞剧着重 解调、音阶
合唱.重视唱 在民族民间 、和弦等知
歌技巧训练, 音乐,了解 识.
培养兼听其 音乐,了解
他声部能力. 音乐体裁,
音乐表现手
段. 香 中外民歌及 中国及西洋 五线谱教学, 港 齐唱,二声部 音乐各占50% 重视节奏及
及多声部合 ,介绍各种曲 音准训练,
唱、轮唱和 式.二段体、 增强学生对
卡农曲.注意 三段体、变 节奏、旋律
声乐技巧. 奏曲、华尔 、和声辨认
兹、探戈、 与掌握能力.
协奏曲、交
响乐等. 台 常用大调与 台湾及西洋 附乐曲结合 湾 小调歌曲及 音乐.中国 教学实践进
多拍子歌曲 音乐史,西 行五线谱练
,齐唱、独 洋音乐史. 习,和声学
唱、轮唱、 对位法、曲
卡农曲、中 式学创作等.
国七声音阶
曲、二部三
部合唱曲等. 比 都强调民族 都欣赏民族 音乐基础,港 较 音乐,内地重 音乐,但西 、台用五线
视技能训练, 洋音乐的欣 谱教学,内地
港、台重视 赏内地比港 简谱与五线
合唱. 、台少. 谱共用.
演奏 创作 内 大纲提及根 地 据不同条件
选用乐器,
重视民族器
乐. 香 旋律乐器, 简单歌曲或 港 节奏乐器, 旋律创作伴
打击乐器. 奏去配合故
事、诗歌、
朗诵、律动
或话剧. 台 旋律乐器, 节奏、语言 湾 节奏乐器, 、动作及和
键盘乐器. 声的创作教
学,重组新曲
调,即兴唱歌
或即兴吹奏
乐器. 比 内地因地 内地没列入 较 制宜,合 大纲要求,
理安排, 港台重视实
港、台重 践训练.
视乐器训
练.
教学内容与要求共同点与差异性
试用大纲、香港纲要、台湾标准均重视歌唱技巧训练与情操熏陶。对基本乐理授课以各自的实际情况提出 了不同的设置。对欣赏一项（香港纲要为
音乐聆听）彼此的共识是增加学生音乐见识，开拓学生的音乐领域， 发展想象力和思维能力。对歌曲的欣赏，试用大纲、香港纲要、台湾标准都重视中外优秀音乐作品的份量以及 通过音乐发扬民族精神，激发爱国思想，增强民族自豪感。这里我们特别分析其差异性。
从总体上看，试用大纲的教学内容不够具体，梯度不明。大纲的基本结构只是由歌唱、欣赏、音乐基础三 项内容构成，而且要求较低、范围较窄。对创作一项还没有列入教学大纲，对五线谱教学未提到必要位置上去 。对器乐无任何规定性要求，只提及因地制宜，合理安排。由于对器乐教学无具体要求，学生不能运用乐器教 学来参与整个音乐活动，不能体验音乐活动的全过程，小组合奏、歌唱伴奏效果相对减弱。对歌唱一项要求较 全面，有齐唱、轮唱、二部合唱，有条件的学校可学习多声部合唱。
香港纲要则是与小学阶段的大纲紧密衔接的。因此系统性严密，起点高，具体、实用。从歌唱起到音乐专 题研习，内涵丰富，梯度明确。开始的歌唱一项，首先让学生进入音乐世界，使学生认识世界各国不同的歌唱 传统。香港课程的六大项目，把智力因素的培养与非智力因素的培养高度融为一体，把感性的认识与理性的认 识贯穿在教学活动的细节上。比如要求聆听的歌曲要增强学生的音乐活力，然后把节奏、旋律和声融于学生日 常歌词谱写与乐器演奏之中，这是理论与实践相结合的方法。音乐创作一项为了调动学生的积极性、主动性， 提倡用已获得的知识与技巧来叙事而不用对白。他们试用不同曲式（三段体或回旋曲等）去创作乐曲。这种实 施方法不仅使学生获得很大的乐趣，而且大大加强音乐感受。在创作中，香港的特色还配合实践创作。比如使 用录音设备协助创作，为歌曲配上特殊的音响效果，创作乐曲配合图画、照片需要的气氛，创作电子音乐等。 在音乐专题研习一项中，大纲所选的题目能把学生引向世界，引向科学，也能让学生回顾历史。这是音乐领域 较深层的问题。可以而且应该在义务教育阶段中打下一定的基础。选题中从爵士音乐、电影音乐、音乐中的幽 默，某些国家的民族音乐到绘画与音乐、科学与音乐、音乐与音乐科技、电子讯号合作器到中国古今音乐风格 的变化与发展，这些研习无疑以生动、形象的效果达到音乐科目的目的。
台湾标准内容比香港要更具民族特色，这符合“唯其民族的才是全世界的”的哲理。在歌曲一项，把我国 五声音阶、七声音阶的歌曲列为主要内容。对歌曲的选择还明确规定我国民歌与艺术歌曲至少50％。这个比例 是否符合当今世界的艺术潮流，当然也值得探讨。
台湾标准的创作活动一项，从创作节奏动作、节奏语言、节奏乐器的训练到用五音阶和分解和弦创作曲调 ，即兴唱歌或即兴吹奏乐器，这个过程把基本练习、乐理的教学进度体现在创作实践之中，它强化已学过的知 识，用自我体会巩固初步掌握的技巧，不过对创作的实施办法没有香港多样化。
台湾标准对乐理一项的内容安排，注意了承前启后的关系，从一年级到三年级安排密细，最基础的知识全 部囊括其中。对基本练习一项，体现了学以致用的原则，学生经过这些技巧训练以后，基本上能主动顺利地参 加创作与参加社会上的音乐活动。
三、几点建议
目标的实现只有在明细规格的大纲中才能达到。通过内地、香港、台湾三种教学大纲的比较，我国义务教 育初中阶段的音乐试用大纲的修订可以从以下几方面考虑。
1.内地试用大纲多从理论性、政治性的认识出发，香港与台湾则多从实用性的角度出发，其实两者是要相 互兼顾的，但只有通过实用、实践才能达到理性的目的（审美，创造性思维的开通，净化情感）。试用大纲修 订尽可能吸收港台的教学内容和参考其实施方法。
2.音乐是一种文化，是时代的音符，体现了丰富的历史积淀与时代特色。因此在欣赏、聆听、歌唱等课程 中，既要研究熟悉自己祖先的东西，又要研究认识世界各国的音乐传统。香港纲要在处理这种关系中比较适中 ，对中、西音乐及中、西著名音乐家能兼顾得当，我们的选材最好折中一些。
3.音乐素有艺术王冠之称，她以特有的表情魅力，强有力地占据人们的心灵。列宁甚至说过：“我不知道 有什么比《热情奏鸣曲》（贝多芬作品）更为壮丽。”这充分说明，音乐的感染力有多强。我们应抓住音乐的 特性，去展开自己的施教活动。只要选材适当，施教得法，智力的与非智力的因素都会交融相会，思想性与艺 术性也会和谐地体现。因此在歌唱、欣赏选材上，要增加音乐美的成分，强化音乐感受能力。
4.试用大纲的目标是正确的，但大纲的明细规格还未足以体现其目标的要求。目标高，而要求偏低，各年 级之间知识点的深、广度要求欠具体明确。尽管我们的教育事业还不够发达，教学设备尤其是音乐教学设备还 很简陋，师资力量仍很薄弱，但还是应该在大力改善办学条件、加快师资培训的同时，重视大纲的建设，如果 大纲空泛则施教过程中必然出现随意性和简单化的现象，从而影响一代人的音乐素养。
