时间：2022-01-30 09:05:18
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇日语学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：自律学习；教师的作用；自己决定；相互决定
1自律学习的概念
近年来在大学日语教学的研究中，对学习者自律性的研究日渐重视。所谓学习者的自律性（Learner autonomy）是指学习者能按照自己的需求，控制自己学习的能力。具体地解释就是“学什么、为什么学、怎样学”都由自己选择、制定学习计划，“实行计划，自身对实行后的结果进行的评价的知识和技能。”
无论是谁不可能一开始就具备这样的能力，即使是成年人，也不能说自律性就非常高。学习者的自律性因人而异，自律性是在生活、学习过程中培养起来的。
在日语教育领域使用“自律学习”这一用语是80年代。但只是一部分语言学者，还没有被广泛认知。在课程开始前教师制定的课程设计只是暂时的，在教学过程中随着学习者的自我需求和语言习得的认识加深，可随时增加和修改课程设计。课程设计的主角也转变为学习者。同时在这一过程中，学习者学习目标更加明确，这也是“自律学习的第一步”。学习者回更加积极地参与到课程设计中。“自律学习、自主的学习”等概念也广泛运用。1998年，日本国立国语研究所的日语教育专门用语集对“自律学习”的概念进行了以下的定义。
自律学习（autonomous learning）是指学习者自身是学习活动的主体，有效地利用教师、教材和教育机关等资源的学习。
《日语教育重要用语1000》 1998
即以学生为中心的教学理念，学生是课程设计的参与者、信息资源的搜集者、学习效果的评价者。
2自律学习教学模式的优势
自律学习的教学模式最大的优点是开发学生自身的潜能，发挥学生的主动性和创造性的特点。
培养学生的团队合作精神 在实际的日语教学中自律学习以小组形式进行。学生自行分组，自己决定讲解的内容。比如讲解日语语法中关于假设的语法内容时，每组4—5人，自行分工进行讲解学习。教师给予一定的提示，比如组成成员时，激发学优生和学困生相互帮助的学习动机，鼓励互相帮助，尊重他人，在相互合作的过程中，享受体验自身价值的快乐。提高学生的集体荣誉感。
为学生和教师提供一个相互沟通的平台 以本校为例，学校校园网创立了天空教室。在日语教学中有效利用网上平台，由学生管理，学生通过平台互相交流，分享学习经验，解决学习中遇到的问题。自主权完全交给学生，教师也定期进行答疑和讨论。针对考级还经常提供一些学习资料。学生积极地练习、积极的讨论，养成学生对问题积极探讨和敢于批评的良好习惯。同时也为教师以及学生之间的相互交流提供了良好的空间。
利用多媒体软件，促进学生个性化学习 以语法教学为例，利用计算机等多媒体软件进行辅助学习，讲授语法时，不再是以前的粉笔讲授，而是让学生制作课件学习。同时推荐一些好的网站，与课内有关的日语知识或者相关词条的考级练习，还可以是视频文件。学生既学习了语法知识，又可以扩充知识面。在自然状态下提高记忆与学习的效果。
3．日语教育中教师的作用
3.1日语教育的角度
语言学习一般以语言运用能力、社会文化的能力的养成为目标。学习者通常为了此目标参加课程的学习。中国国内的日语教育的目标如下
A 以学习者日语应用能力和社会文化能力的养成为目标
B 教师决定转化为学习者自己决定的过程
针对以上两个目标，教师承担着各种各样的作用，这里就主要作用进行论述。
3.1.1以学习者日语应用能力和社会文化能力的养成为目标
学习时间较短，学习内容相对价值观和技能相比，主要以知识学习为中心，因此要有效地发挥教师的作用。要培养学生的日语应用能力和社会文化能力，教师就要成为学习内容的决定者、学习的组织者。从语言技能的掌握角度考虑，教师的作用也是不可忽视的。
特别是日语专业的学生都是进入大学后接触日语，大多数没有日语学习的经验。因此最初由教师来决定学习的内容。即教师成为“计划制定者”。学习一段时间后，可以渐渐由学生根据自身需求制定学习计划。同时在教材的选择上也要注意，要时刻关注学生的学习情况并循序渐进的让学生自己决定学习内容。
3.1.2教师决定转化为学习者自己决定的过程
当学习者学习到一定阶段后，就要由教师决定转变为学习者自己决定。教师的作用就要转变为支持、鼓励学习者。教师要适应自己角色的转变，要相信学生的自律性并且有意识提高学生的自律性。有时候会遇到学生不理解向老师抱怨“为什么不教我”。这种情况，教师要让学生意识到自身的主体意识，让学生发现自己真正的需求。总而言之，教师的作用是提高学习者的自律性。
当学习到一定的阶段后，教师就成为“信息提供者”、“学习的管理者”，促进自律学习的效果。“信息提供者”可以在学生学习的过程中根据需求提供一些必要的信息。但是学习者自律性的养成，归根结底还要依靠学习者本人。“学习管理者”主要记录学习是否按照学习计划进行，学习过程的特点等内容。在以前此项工作的主体是教师，但是在自我决定型学习中，这类角色应由学生自己担当。
此外，在近年来的日语教学中最为突出强调的“改革者”的作用。教学方法在原来的“粉笔课堂”的基础上进行改革。采用采访、角色扮演、自由讨论等方式提高学习者的自主学习能力，进行改革。在语言教育中，辩论、自由讨论、新闻投稿等方式并不常见，特别是在日语教育中非常少见。将这种方式引入课堂，比如学习者自己决定一个辩论话题，分组进行辩论。在自学、小组合作探讨活动结束后，教师组织各小组汇报学习成果，引导全班学生达到共识。学生汇报预习成果时教师进行评价，提出建议。教师要做一些必要的讲解与补充，但是教师的讲解要择重、难点讲解，要针对学生在自主学习过程中产生的疑难问题进行点拨，从而加深对课文内容的理解，提高学习者的认知能力。
与此相对，学习者自身如何迈出自主学习的第一步也是至关重要的。首先学习者要相信自身的自律性，并且要有意识这种自律性是自身的权利。有时候学习者本身具备实际的能力，但是自身不知道，或者不被挖掘出来，也是无法付诸实际行动的。因此学习者通过“自己决定“这一过程，自信心增加，改变了同一性的价值观，养成一定的自律性。
但是，最开始阶段教师作用的急剧变化有可能给教师和学生双方带来混乱。当然，教师的|“讲授者”的身份还是不能改变。也不是完全的、绝对的“学习者自我决定”，只是减少“教师决定”。即由“教师决定”转变为“学习者自我决定”。
3.2 相互决定型：教师成为学习咨询对象
通过以上分析，在自律学习中，教师成为“计划制定者”、“讲授者”、“信息提供者”、“改革者”。
不仅是语言学习，学习者在自律学习过程中一定会遇到一些问题。想从别人那得到一些启发；找人商量；或者想得到别人的一些鼓励。此时教师的身份就变成学习者的咨询对象。对待学习者的问题，教师要用包容的态度，从专家的角度给出专业的建议或忠告。当然这样的角色不一定全部由教师来担当。例如之前所说的“学习管理者”，可以在对计划执行情况进行记录的同时，检查学习者的学习计划的方向、目的等是否合适等。
实际上，在自律学习的过程中，教师从计划的制定、具体学习的教材、学习资源的介绍等帮助学习者向“自己决定”转变。为实现“自己决定”，学习评价的基准也由学习者自身设定。和制定计划相比，实施计划是相对较难的。进行评价则更难。学习者通过和教师进行商谈，提高自身的自律性，接受教师的“提供的信息”促进“学习管理”。这样，教师在课堂上担任的多种作用转移到课堂外，针对学习者的个性，制定相对应的计划。
4.结束语
以上就学习者的自律性和培养学生自律性过程中教师的作用进行了探讨。当今的社会随着日语学习者多样化趋势的发展，其需求也必将呈现多样化。从教材的选用到学习标准评价也必将随之发生改变。如何应对多样化的需求、个别化的学习过程；教师和学习环境的要因的关联、妨碍自律学习的要因等问题将成为今后的研究方向和课题。
参考文献
【1】 青木直子.教师的作用【J】.日本语教育学研究，2001. p182-197
【2】 有泉芳彦. Andragogy的视点看日本语教育【J】.世界的日本语教育，2000. 1-20
【3】 马静.中国大学的日语学习者自律性的考察. 【J】华中科技大学学报，2008.14-16
关键词：高校日语教学；自主学习；培养
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-015-01
在全球经济一体化的影响下，日语也已经逐渐成为重要的语言工具之一，目前，很多高校都开办了日语专业，高校也越来越重视日语教学。然而，在实际的教学过程中却出现了一系列的问题，比如：词汇量匮乏、对词汇理解不恰当、对中日文化差异了解不足、语言实际运用能力差等。这些问题如何能在高校日语教学中得到更好的解决，是每一位高校日语教师应该探讨的课题。鉴于这种情况，教师应该改变教学策略，调整教学目标，在教学过程中培养学生的自主学习能力，以促进教学工作的进一步展开。
一、促进学生自主学习日语的有效作用
在高校日语课堂教学过程中，要充分发挥学生自主学习的作用，体现出学生学习日语的积极性和主动性，激发学生对日语知识的兴趣，使得学生能积极主动的展现自己的特长，改进自身存在的不足之处以便于促进学生日语实际运用能力的提高，能够将所学到的日语知识灵活的运用到实际生活中，从而为社会培养实践能力强的日语人才。培养学生自主学习能力，是实现高效日语教学现代化的重要环节，也可以让学生对日语学习产生浓厚的兴趣。自觉研究日语学习方法，归纳日语学习技巧，从而提高学生在口语、阅读、听力等各个方面的日语能力，使其能够更好的学习日语，促进学生的全面发展。
二、高校日语教学中加强学生自主学习的有效措施
在高校日语教学中，要培养学生的自主学习能力，必须从学生和教师两个方面着手。
1、学生方面
首先要增强学生自主学习的意识，让学生明白自主学习的重要性，使学
生能将日语学习作为学习中、生活中的一部分，而不是为了满足教师的要求、应付期末考试而进行的被动的学习。教学中要培养学生重视自己的主体地位，通过教师的辅导以及学习资料的辅助可以进行自主学习。另外，学生要具备自主学习日语的动力，学会在学习中自我调节，设计合理的自主学习方案，制定科学的学习目标和学习计划，在日语学习过程中要及时总结和归纳适合自己的学习方法。比如，学生在备考日语国际能力测试的时候，可以自己规划每个阶段的学习内容，计划每天的学习内容，把单词、语法、听力、阅读这四大部分分阶段、分步骤的进行自主学习，这样才可能达到事半功倍的效果。
2、教师方面
可以从以下几个方面把握：
第一、高校日语教师要采取多样化的教学手段，以培养学生对日语的学习
兴趣。教师可以充分的利用网络等多媒体技术的教学手段，在课堂上选择适合教学内容的影片或者影像资料进行播放，这样可以吸引学生的注意力，把学生带到适合的语境中，让学生在轻松的环境下学习日语。还可以适当的播放一些日文歌曲，锻炼学生学唱并能用日语记下歌词，以此来培养学生独立自主的学习能力，发挥学生为主体的教学活动的重要作用。除此之外，教师还可以组织学生开展丰富的课外活动，例如：日语戏剧大赛、日文配音大赛、日语演讲比赛等。通过这些活动，可以激发学生自主学习日语的兴趣，达到很好的教学效果。
第二、教师要扮演好辅助教学的角色，引导学生进行有效的自主的学习。教师在教学活动中可以帮助学习养成良好的学习习惯，培养学生开展自主学习活动的能力，帮助学生形成学习的自觉性，能够积极配合教师开展课堂活动。在高校日语教学中，教师要引导学生做好预习工作，在课堂上要培养学生的发散性思维，鼓励学生积极思考，主动用日语表达自己的想法，学会带着问题去学习。例如在提高学生口语能力这一方面，教师可以鼓励学生在课堂上都使用日语进行表达，保证学生在课堂上迫使自己用日语表达自己的意志，学会用日语与人交流自己的想法和意见，这样可以很好的形成日语学习的气氛，养成学习自主学习的习惯。
第三、教师要为学生创造良好的自主学习的环境。在高校日语教学中，教师要创新教学模式，过去教师在上面讲课，学生在下面听课，以教师为中心的模式已经无法适应当今阶段的教育需要。在教学中教师除了要明确学生的主体地位之外，还应该尊重学生的想法和观点，要全面客观的了解学生的学习情况以及个性特点，要认识到学生之间的个体差异，做到因材施教。课堂上，教师也可以适当的采取分组讨论的方式，增强学生的团队合作意识的同时，也能更大的发挥学生的主观能动性，更好的培养学生自主学习的能力。
【关键词】自主学习 能力培养 日语教学 学习现状
【中图分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0074-01
现代教育愈来愈倾向于培养人的实际操作能力和提高全面素质。信息化的社会要求人们必须接受终身教育，而终身教育就要求学校进行自主学习的教育，培养学生可以独立于教师和课堂的自主学习能力。自1981年Holec著作的《自主性与外语学习》出版后，我国外语界也开始关注学习者自主性这一话题。很多教育专家和教师就有关问题进行了广泛的研究，不仅使“自主学习”这一理念在我国得到广泛的普及和发展，而且为教学一线的教师提供了宝贵的理论指导。本文旨在探讨大学生日语自主学习存在的问题，以及如何在日语教学中引入自主学习的理念并且提高学生的自主学习的能力。
一、自主学习的定义
自主学习最早是由Henri Holec于20世纪80年代初引入第二语言教学领域的，引起了国内外学者的广泛关注并已取得诸多成果。Holec对自主学习的定义是“自己管理自己学习的能力”，即学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”（Holec，1981），包括在学习过程中自主决定学习目标、内容和方法，监控学习的过程、评估学习效果等。更具体地说，就是学习者能够独立地确定自己的学习目的、目标，内容和方法，并最终确定自己的一套学习评估体系的能力。自主学习是学习者凭借主观能动性组织学习，自己对学习过程和效果负责，充分体现学习者的主体意识和个性化的学习模式。
二、自主学习的必要性
1.我国大学日语教学的现状
通过对日语专业学生的访谈，发现学生对日语的学习态度一般来说有如下三种类型： （1）漫无目标、不思进取型。有部学分生感觉日语学习枯燥、乏味， 没有学习的目标， 自然也没有兴趣和动机。（2）安于现状、按部就班型： 多数学生属于这种类型， 看似上课听讲、完成课后作业， 但是没有确立学习目标和制定适合自己的学习计划， 没有合理安排课余时间用于学习，仍觉得没有收获和成就感。（3）目标太高、紧张焦虑型： 有些学生将通过日语能力考试作为学习目标，整天背单词，做模拟题， 压力大，非常紧张， 时间久了就会疲惫，甚至松懈。
2.引入自主学习理论的必要性
我国大学日语教学现状暴露了目前大部分日语专业学生都不懂得自主学习的理论和方法。我国大学日语教育的现状不容乐观，由于长期受应试教育和传统教学模式的影响， 多数学生已形成了以应试为主要目的，以教师为中心的传统学习模式，自主学习能力普遍较低，创新能力缺乏，很难成为综合型创新人才适应社会发展的需要。
三、如何培养学生日语学习的自主能力
1.激发日语学生的学习动机和兴趣
有些学生日语学得不好其根本原因是自己没有强烈的学习欲望，学生没有学习日语的意愿的话，自主学习就无从谈起。对教师来说，找出办法激发学生的学习动机是很重要的。激发学生的动机主要有两个方式：首先要利用学生本身固有的动机，如好奇心，对成功、自尊的愿望;其次是教师所教的东西对学生要有价值，如果教师所教内容对学生不适宜，就会挫伤学生的学习动机。克拉克提出了激发学习动机的建议，利用学生已有的动机使潜在的学习成为有价值的目标。保持教学进度，养成学生乐于接受事物的情绪，培养学生有助于学习的观念和态度，尽量运用强化理论为学生提供可模仿的好榜样。总之是采用积极的手段激发学生的学习动机从而真正想学习日语。
2.加强课堂教学改革，建立以“学习者为中心”的课堂教学模式。
目前我国高校中，许多学校仍然以“教师为中心”的课堂教学模式。教师单边教学，忽视了学生的主体性和自主性，学生对教师的授课产生了很强的依赖性，缺乏主动分析问题和解决问题的能力。这种教学模式阻碍了自主学习能力的培养。但是，自主学习不等同于“自学”，在课堂教学中，学生是主体，教师应该在课堂上多启发和鼓励学生自主学习，培养学生的主动创新意识和通过小组讨论等开展合作学习，并且要协助和监督学生的自主学习。
四、结语
培养学生的自主学习能力是一个系统的工程，它包括教师对学生学习的管理、学生的信念、态度、策略、环境、教育体制等诸多因素。动机和兴趣是学习的动力，而策略是激发学生学习日语的动机和兴趣。所以在培养学生自主学习能力时要把培养学习兴趣、动机，特别是策略放在首位，同时也要求教师转变角色，提供更多、更有利于学生日语自主学习的环境。
参考文献：
文章编号：1671-489X（2015）08-0096-02
商务日语专业的产生是随着国内日资企业的不断增长与发展而发展的，因而其人才培养也必然要随着市场经济的发展需求进行改革和创新。可以说商务日语由于有着强大的市场需求，在日语专业中还是占有一席之地的。目前国内大部分高校的日语专业作为认定学生日语能力的考试，除了国内的日语专业四级、八级能力测试和日语国际能力考试外，从2008年起，国内大约有七座城市实施了BJT（商务日语能力考试），这充分说明日本企业对商务日语人才的渴望。同时也是对中国商务日语教育界提出加强日语专业化人才培养的希望和要求。
1 商务日语教学中存在的问题与人才需求的特点
从目前众多高校商务日语专业的发展和人才培养的状况来看，商务日语专业学生一定程度上了解了商务日语知识，并在语言、文化、礼仪等教学方面取得一定的成果，但还存在众多问题。首先，商务日语专业学生对本专业的了解不够，主要体现在大部分学生不清楚专业学习的未来规划，不知道该怎样学习，也就无法确立学习目标，学习目标的模糊性也直接导致学生学习效果的不理想。这就需要教师提高学生对专业知识的认识，加强对本专业的充分认识。学生本身确立明确的学习计划，目标是必要的。其次，学生尽管通过多年的专业学习，但对企业文化的理解、认识不足。这一点主要体现在毕业生在就职就业时面临的尴尬。这也正说明商务日语专业教学中存在一定的问题。再次，就是如今日语语言基础能力无法在就业时起决定性的作用，语言能力已不是衡量人才的唯一标准。
企业对日语人才的需求呈现多样化的倾向。不同性质、不同岗位的工作对日语语言能力的要求虽有不同，但一般情况下都需要日语国际能力测试二级及以上的水平。日语是传递信息的载体，因此要在日资企业工作，就必须能够流利地进行交流。其次是对业务能力的要求。越来越多的企业对日语人才的要求从最初只要日语基本功扎实，达到交流无障碍的基本要求，发展到需要在公司处理业务时有更好的应变能力、问题的解决能力和语言表达能力。而且，在基本的电脑文档制作等方面也有了相当高的要求。再次是对体态礼仪方面的要求。日本人注重礼仪，这在每一个日资企业文化中都有体现。因此就需要日语学习者在学习过程中很好地掌握礼仪知识，主要包括敬语的学习和运用。最后是文化素养的要求。一个企业有自己的企业文化，跨国的日资企业更是如此。因此，这就要求学生很好地学习掌握日本文化相关的知识。
2 商务日语人才培养的教学目标、教学内容、教学方法的探究
笔者通过对商务日语教学存在问题的分析以及人才需求的特点，结合独立学院日语专业的实际情况，拟定以下教学目标、教学内容和教学方法，并在日语精读课中进行假设验证式教学。
商务日语人才培养的教学目标 制定明确的听、说、读、写能力的培养目标。传统的日语教学是以教师的讲解为中心，即使进行会话练习，也只是模仿课本，教学重点放在学生的理解上，而不是根本意义上提高学生听、说能力的培养。听、说作为语言交流能力的基础，其作用是非常大的。听不懂就无法说，没法与人交流，也没法对对方的说话内容进行思考。因此，不光是在日语听力课上，在其他所有日语课中都应该尤为重视。写属于语言综合输出的一种方式，是锻炼学生逻辑思维以及表达能力的又一种体现。写的能力提高不仅有助于听说能力的提高，还能促进激发学生读的能力。因此，在听说读写方面的教学目标设置中，要强调四者在语言教学过程中的横向关联教学，四者绝对不能是独立的教与学的过程。教师在教学设计中注意以学生为主、教师为辅的学生中心的教学模式来实现这一目标。
商务日语人才培养的教学内容 任何一门学科的教学普遍是以教材教学为中心的，确切地说是以完成教材教学任务为目标教学。而随着社会的发展，从人才需求的特点来看，仅仅依靠教材上的内容已经完全不能满足人才培养的需求。这就需要教师根据教学内容适当扩充相关知识内容，补充教材的不足，或可以根据教学内容拓展知识，丰富学习。比如在讲单词“着物”的时候，除了教材上的“穿的衣物”“日本和服”两个意思的解释外，要把日本和服的历史、发展以及分类、穿法等介绍给学生，并根据学习让学生用日语说出对和服的认识。这是对于教材内容的拓展学习，然而对企业文化以及礼仪、语言技巧、思维方法的训练也更是如此。每周用30分钟时间让学生自己组织发表有关企业文化、礼仪方面的内容，充分地调动日语学习的积极性。从独立学院的学生特点来看，这一教学形式是卓有成效的。而且对于学生感兴趣的内容，教师要做专题进行介绍，拓展和丰富学生的知识和视野是非常必要的。
商务日语人才培养的教学方法
1）采取以学生为主、教师为辅的教学形态，生动灵活，抓住学生兴趣点。随着时代的发展，每一代人对知识的渴望似乎都有不同，对于大部分90后学生而言，在知识的探求方面欠缺主动性、积极性。因此，在教学方法上一定要抓住学生的兴趣、学生的主导地位这两个关键点。在讲授日语词汇、语法、句型等时要灵活运用教具，采取情景会话的形式进行讲解分析。有实物，有情景，有同学之间的声音，身临其境，这样的学习方式方法达到不一样的教学效果。
2）创造语言输出的机会，鼓励更多的学生张口说。让学生习惯说、喜欢说，在说的同时也锻炼了听的能力。比如说在A学生说的同时，有众多的学生在听、在思考。而在A学生说的动作结束后，继续提问B学生对于A学生说的内容的评价。这样一来，所有的学生都有意识地认为必须要参加到活动里来，很好地增强了教学效果。同时也达到思维方法的训练，在课堂学习中自然地形成时刻在思考的氛围。
3 教学实证的反思、总结
通过以上教学目标、内容、方法的具体设定，进行教学实证研究发现，提高学生的积极性，主动参与学习的能力有所提高，并在语言的运用能力上也有了更好的提高。笔者在商务日语人才培养的教学研究中，把语言能力的提高、礼仪教学、文化素养的培养放在第一位。在课堂教学中对语言的学习不仅注意基本功学习，还强调学生的灵活运用和记忆方法、技巧等。而且礼仪教学在日语教学中占有相当大的比重，目的在于让学生能够在日常的学习中潜移默化地养成良好的礼仪习惯。比如在讲有关敬语知识的时候，会安排学生进行情景模拟会话演示，实现理论结合实际训练，达到学而会用的目的。
在文化素养的提高与培养上，注重日本文化的导入教学、中日文化的对比学习等。在日本文化的学习方面，首先让学生自主学习，然后采用课堂发表的形式，受到学生的一致好评，而且也大大提高了积极性和参与学习的意识，大部分学生敢说，想说了。
一、教师继续教育校本培训概述
教师继续教育校本培训是学校发起组织的，以提升教师素质作为目标，经由上级业务主管部门及培训机构的指导，并将学校作为培训基地，针对学校和全体教师实际情况确立明确目标及培训内容、方式方法，全校师生共同参与的继续教育培训活动。作为教师教育的应用模式之一，校本培训不仅是提升学校教职工综合素质及教育教学能力的重要途径，而且能直接服务于学校和教学，因而应在保证培训内容切合本校实际的基础上，充分利用校内外各项培训资源，从而提高其应用的效果，满足学校及教师发展目标的需要。
互联网+环境下，信息知识更新速度加快，知识更新的周期越来越短，教师作为传道、授业、解惑的主体，自然不能固守专业知识终生管用的思想，而应与时俱进，不断更新知识和教育理念，以适应时代的需要。而校本培训是当前最为经济实惠有效的学习渠道，因为当前社会因素及教师本身的职业特色不可能为每一个教师创造均等外出进修和频繁集中培训的机会。互联网+时代中，诸多现代通信和科技的普及应用，不仅为学校教师的自主学习带来可能，也为教师教育校本模式的创新提供了有效的路径。基于互联网+的教师继续教育校本培训不仅摆脱了时间与空间的界限，能够更为灵活便捷有效地开展，拓展受众范围，而且还能借助更为丰富且层次更高的网络信息，实现优质资源的充分共享。教师继续教育校本培训在互联网这一知识传播及应用载体的影响下，迸发出更为蓬勃的生机。
二、基于互联网+的教师继续教育校本培训模式
传统的教师继续教育校本培训是将大量教师集中起来进行培训，培训的模式略显呆板，也因教师个体的学习能力、知识建构能力等差异产生较大的个体效果差异。互联网+环境下，知识呈爆炸式增长，互联网思维的渗入，使个体自主性的诉求愈加强烈，校本培训也应呈现出多样化的模式，以适应更为广泛的受众。
( 一) 网络研修校本培训模式
网络研修培训模式是利用网络远程研修平台，由学科课程专家引领参训教师进行研讨、分析、评价、备课，诊断并解决教学问题，从而提升教师教学质量及综合素质的一种培训模式。互联网+环境下，教师继续教育校本培训应创新思维，加强现代信息技术和教师教育的深度融合，充分利用广阔的网络空间及强大的网络平台，探索校本研训一体化的有效路径，建设网络研修社区服务体系，加大教师网络研修的应用力度。网络研修校本培训模式的应用有利于改变教学、研究分离的情形，有效地促进了教研的知、行融合，使教学教研活动能与教学同步开展，教学中的问题及瓶颈能得以及时地回应和解决，而网络研修的模式也能大大拓宽教研活动的受众范围，充分实现教师的全面参与，为全体教师受益。
网络研修校本培训模式中，参与培训每位教师的主体地位得以充分地彰显，教师可以通过教学叙事、电子邮件、在线答疑、讨论板等现代互联网交互媒体__进行动态助学，构建学习共同体，还可以利用网络平台交流板块，发表自己的教学案例，进行学习交流，相互讨论借鉴。传统的校本培训活动往往由领导及专家主讲，其他教师共同讨论，这样的形式下，参与讨论的教师往往基于对领导及专家的尊重，有反对的意见也难以启齿，容易造成人云亦云的虚假教学研究。而互联网+背景下的校本研修不仅打破了时空的限制，也能打破环境的限制，最大限度地拉近了人与人之间的距离，而网络研修特有的共享性也使人人参与、人人发表意见成为可能，教师能在网络研修培训模式中与专家定期讨论教学中的疑难问题，解决教师在教学研究方面的困惑，还能毫无心理负担地畅所欲言，发表自己的见解，有效缩小教师之间的个体差异，通过互动交流，专家亦可借此更为深入地了解基层，适当调整学术的方向。
基于互联网+的网络研修校本培训模式使得教师个人、教师集体、专业研究人员这几个校本培训的核心要素构成了三位一体之关系，三者在培训的过程中充分地发挥出个人自我反思、集体同伴互助及专业人员的引领力量，满足了不同层次教师自身发展及学习的需要，促进教师朝多元开放型及专业化方向发展。
( 二) 专题、课题校本培训模式
基于互联网+的专题、课题培训模式是学校根据本校教育发展的重点、难点、热点问题及教师发展现状，确定相应的专题及课题，并以专题、课题的形式开展教师继续教育校本培训，而专题、课题校本培训模式的方式可以是专题性理论辅导，专题、课题讨论研究等。
专题、课题可以分开实施，亦可以结合开展。互联网+的大环境下，现代科技快速发展，技术手段日益更新，校本培训也应与时俱进，以专题的形式，通过进行集中专题培训讲座、一对一帮扶等途径，对在校教职工进行专题技术培训，帮助广大教师提升现代教育技术理论水平及认知，及时更新教师的教育技术能力，使教师能及时掌握现代化的教育技术，并在教学的过程中灵活运用诸多教育手段，挖掘出更多有用的教育资源，以适应教育发展的需要。学校可就自身发展状况及教育教学中呈现出来的共同问题开展专题、课题讨论研究，在这一校本培训模式中，专题及课题的选择至关重要，因为专题及课题的选择决定了培训要讨论研究的内容及途径，因而专题及课题的选择对整个校本培训的过程起到定向的作用。在开展专题、课题讨论研究之前，需要加强对广大教师的教育科研理论知识培训。
在互联网+背景下，可通过组织教师利用培训网站丰富的资源，充实教师的教育科研理论知识水平，包括专题课题研究的确定方法、专题课题研究计划的实施步骤、专题课题研究总结的写作、教育科研成果的鉴别方法等。充实了教师的相关理论知识之后，可着手拟定专题课题研究实施计划，由骨干教师提出建议，多个教师共同商讨，提出需要讨论研究的专题、课题，或是邀请行业专家开展诊断性调查，设计出切合实际且行之有效的课题、专题。课题选定并落实之后，可将其分成多个小专题、子课题，指派参与校本培训的教师承担一定的任务，使每位教师均有相应的专题或课题任务，督促每位教师根据自身任务制定出相应的计划。并在专题课题的组织实施过程中，帮助教师确立研究的重点，促使教师利用科学有效的方法进行研究，着力解决开展专题、课题研究中遇到的问题，最大限度地调动起每位教师主体参与专题、课题讨论研究的积极性，也有利于促进教师的自我学习及提升，提高校本培训的成效。
( 三) 自主学习校本培训模式
互联网+时代背景为自主学习校本培训模式的开展提供了有利的平台，参与校本培训的教师可以利用互联网提供的学习支持服务系统，自行选择认知工具，并根据自身实际，制定学习计划、时间安排，确定学习的目标及内容。教师通过课程单元链接导航，以及网络学习资源导航，访问并下载学习资源，自行开展在线学习。利用学习时间统计软件的反馈建议，有效开展学习时间自我管理，通过查询系统激活自身已有知识经验及其产生的同化效应，以促进自身对新知识的理解。通过与专家、同行交流、对话等多种交互方式，实现知识的建构，在学习完特定的单元内容之后，可针对学习材料及自身学习情况提出疑问，对学习内容进行反馈，并提交到服务系统数据库中的个人学习档案中。互联网+中强大的网络平台实现了教育资源的共建共享，也为自主学习校本培训模式的实施提供了便捷，学校应鼓励教师充分利用互联网+中的优秀资源，加强自主学习及提升，汲取丰富的专业知识和先进的教学方法，构建自己的话语舞台，参与行业交流学习，促进自身专业更好更快地发展。
三、结语
教师继续教育是提升我国教师队伍水平的战略性行动，而现代知识信息的更新加速及终身教育的理念要求教师不断学习并更新自身知识，以适应教育发展的需要。基于互联网+的教师继续教育校本培训模式使时间、空间、人与人之间的距离不再是问题，使校本培训呈现出灵活性、便捷性、广阔性等新的特点，展现出更为蓬勃的生命力。
课程的学时，增加实践类和选修课程的比例，总计不低于全部学时的60%; 其次，课堂教学与课后实践相结合，教师采取写作小论文的方式充分锻炼学生独立思考与创新的能力，突出语言训练和实践; 最后，结合第二课堂开展日语作文竞赛、日语演讲比赛等活动，营造出学用结合的实践氛围。通过完善实践教学的内容和形式，最终形成理论学习与实践应用相辅相成的教学体系。
( 一) 优化评价机制，提高管理成效
实践教学区别于理论教学的最大特点就是评价机制多元化，即学生自评和互评以及教师评价之外，使实习单位全程参与教学效果的评价过程。教学评价应该本着客观性、参与性、激励性的原则，充分考虑学生参与实践教学的效果、教师管理和指导实践教学的水平，才能对教学工作给出客观公正的评价; 依据实践演示、实践态度及实践质量等多个因素总结学生的学习效果; 结合实习场地的设施条件和实习内容对实习单位进行跟踪评估。只有客观公正地评价实践过程中学生的真实水平，才能不断优化实践教学的体系，改进和完善实践教学的管理，取得更加理想的教学效果。
( 二) 营造学习环境，拓宽实践路径
校园文化是日语专业学生实践和训练的重要平台，是日语课程计划中培养学生语言能力的主阵地。日语角是不同文化碰撞交融、思维创新的环境，不仅为学生的日语交流提供了重要契机，而且有利于提高学生的自信。首先由师生共同商定日语角的话题，教师指导学生熟悉话题的相关背景，包括语言结构、文化知识等内容; 其次创设与话题有关的文化语境，教师在其中发现学生语言表达中常见的问题，从而修正常见的语言和表达错误，使学生的语言运用符合日本人的习惯，在一种轻松愉悦的氛围中传递日语知识和文化。
各类日语竞赛也为学生实践创新能力的培养搭建了一个良好的平台，营造出浓厚的学习氛围。学生参加全国各类日语大赛不仅锻炼了语言能力，而且增强了自信心。各类竞赛也使优秀的学生看到自己的能力和差距，增强日语学习的动力。竞赛获奖一方面体现出学生的学习成果，另一方面扩大了日语专业在学校的影响力。
( 三) 整合教育资源，加强师资保障
总体而言，相对于外语类院校和综合性大学，高师院校日语教育在办学历史、实践资源、师资力量等方面都不如前两类院校，更应该协调利用各方资源，为实践教学的顺利开展完善硬件支持和资源保证。实践教学平台是学生职业素养和实践能力的保障，一方面，高师院校应该主动接洽日资企业，为日语实践教学提供多样化的载体; 另一方面，高师院校可以依托现代教育技术建构以学生、学校、日企为核心的实习支持系统( 即实习网站) ，实现信息资源的共享，深化学生与企业、学生与学生、企业与学校之间的联系。
为了适应实践教学模式的变革，日语教师不仅需要具备良好的语言功底，还需要扎实的实践能力，因此，高师院校有必要建立日语专业教师与企业双向交流的机制，包括定期安排教师去日企学习和锻炼，主动邀请企业人员参与日语专业人才培养目标和人才培养方案的制订，鼓励日语专业教师赴日研修以提高教学素养，引导教师开展跨文化领域的教学和科研工作，建立一支专兼结合的教师队伍，为应用型人才培养目标提供师资保障。
学在北大，顶尖大学体验，留学过渡;北大结业证
一流师资，多种教学方法，多彩活动，精细化课程
国内+国外，课程量相当于2.5年，自然衔接，省时省钱
学生实际1.5年考入日本名校，留日时间规划
锁定日本一流名校，全日本升学率，签协议保障考入
北京大学日本留学班简介
北京大学日本留学班早在2009年就已成立。2012年，北京大学外国语学院整合各类国际项目，将韩日英澳各留学班归口，截止2014年2月底留学韩语春季班开学后，我院国际项目学生每届已达500余人。北京大学留学日语班与日本多所院校合作，为不同学历层次的学员提供留日通道。现已连续开办6届，学员结业时由外事专家亲自负责签证事宜，往届学生100%获得签证，全部成功入读日本院校。
北京大学日本留学班系名校方向的留日班，入读本班的学员在北京大学接受为期半年的日语强化培训(实际900课时，相当于1年学制)，将与北京大学统招生一同排课，上课、饮食及其他课外活动均在北京大学。“大师身边宜聆教，未名湖畔好读书”，学生能接受北京大学一流师资的教学指导，可自由参加名家名企讲座、学生社团，或到北大图书馆借阅图书、自习等。真实体验一流大学的学习与生活，为迈入国外大学做好准备，形成良好过渡。
为保障学员考入日本名校，北大日本留学班班还与日本升学研究机构合作，共同制定教学大纲，采用科学教材，针对不同考试自编辅导材料，针对不同大学制定应考策略等。学员将在中日两阶段课程中顺利过渡，既可以学到原汁原味的日本语，又能在最短时间内考入日本名校。
本班坚持高品质教学与留学，是众多怀有留日梦想学子的选择!
联系方式
通讯地址：北京市海淀区颐和园路5号
报名网址：pkupj.com/
联系电话：010-52881631 52881632
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日本艺术留学概况
艺术生留学日本，选择最多的是动漫设计，原因日本是中国“漫迷”喜爱的动漫大国，这也就是学生学动漫的首选留学国家。津桥留学提醒，学习插画等专业也是学生成为动漫人才的一大捷径。日本动漫氛围浓郁，但日本漫画家却很少科班出身，而且日本漫画主要以精彩的故事内容和巧妙构架取胜，因此，除了学习比国内先进的制作技术外，也别忘了多学习日本动漫的故事策划的能力。
1、艺术设计类专业：A 纯美术(绘画，雕刻，工艺) B设计(平面设计(视觉传达，美术印刷设计等)，环境设计(空间设计，装饰等) C建筑设计 D漫画(插画，漫画等)E影视(影视，艺术表现，摄影) F艺术学(美术教育，艺术教育等-理论性的)G文化保护与修复。
2、留学费用：艺术类学费，国立的60-80万日元左右，公立70-100万日元，私立100-200万日元。
3、学校：国立-东京艺术大学(就一所);公立艺术类大学，私立艺术类大学，国公私立综合大学艺术学部(很多)。
4、考学：日语，小论文，实技，作品(本科还加上，文理科的科目)。
5、转专业：非艺术类转艺术类，首先确定自己是否有这个能力，日本艺术类考试不像中国的艺术高考，中国的艺术高考基本就靠绘画+素描，但日本的艺术类，除纯美术要靠绘画+素描，设计类还要考设计能力，比如你要考平面设计，那就要拿出平面作品，而不单单只是绘画+素描。
艺术类学生想去日本留学，除了动漫专业还有很多优势专业如：
美术：建筑设计、视觉艺术、绘画(日本画、油画)、雕刻、工艺美术、设计科。
音乐：作曲、声音、管弦乐、打击乐、指挥、钢琴、民乐。
电影：导演、录音、灯光、摄影、影视。
北京大学留日班艺术留学概况
北京大学日本留学班，直录大学在
校考方面的优势，比如考试相对简单，优先与保证录取本班学生，1+4省时省钱等，因而非常适合有意留日攻读动漫专业的学生。而且，北京大学学生社团——元火动漫社，该社成立于1998年，是北大社团，14年的发展历程，在校社员就高达800人(总共2800人)，分为技术部、COSPLAY部和动漫研究部等五个部门，人才济济，实力雄厚。入读本班的有动漫基础的学生可以参加该社，能全面提升动漫技术水平，包括动漫理论等。目前，至少有四所直录大学开设有动漫专业，即西日本工业大学、吉备国际大学、数字好莱坞大学和仓敷艺术科学大学。
日本动漫专业比较好的大学(可以入本科、插班)：
数字好莱坞大学、京都精華大学、倉敷芸術科学大学、西日本工业大学、吉备国际大学
大手前大学、京都造形芸術大学、日本大学、多摩美術大学、武蔵野美術大学、別府大学
東京造形大学、東京工芸大学、名古屋造形大学、大阪芸術大学、文教学院大学
文星芸術大学、女子美術大学、神戸芸術工科大学、大阪電気通信大学
徳山大学、東京家政学院大学、創造学園大学、東亜大学、宝塚造形芸術大学
另外：数字好莱坞大学、京都精華大学、倉敷芸術科学大学、西日本工业大学、吉备国际大学是北京大学合作院校，有相应的学费减免制度(学费减免30%-50%)和奖学金制度。
京都精華大学仅仅需要留考的日语成绩，通过校内考试即可入读。
数字好莱坞大学、倉敷芸術科学大学、西日本工业大学、吉备国际大学仅需要参加北大留学班结业即可入读。
其他合作机构
官方机构：日本驻华使馆、中国人民对外友好协会中日友好协会、日中友好协会、中日青年交流中心。
保障大学：保障大学，是指符合本班录取条件的学员，入读本班后根据文化课成绩和日语水平等实际情况，可签署协议保障其考入的大学。根据往届成功案例，这些大学有：东京大学、大阪大学、东北大学、名古屋大学、北海道大学、九州大学、庆应义塾大学、早稻田大学、一桥大学、东京工业大学、筑波大学、横浜国立大学、东京外国语大学、上智大学、东京理科大学、神户大学、御茶水大学、首都大学东京、埼玉大学、大阪市立大学、千叶大学、金泽大学、 信州大学、名古屋市立大学、关西大学、关西学院大学、同志社大学、立命馆大学、明治大学、青山学院大学、立教大学、中央大学、法政大学等国公立大学和优秀私立大学。
学业计划
大学与专业。入读本班的学生，将在中日专家的共同规划下，选取多所本简章里的保障大学作为志愿，这些大学既有非常努力才能考入的，也有稍微努力和正常发挥就能考入的。学生只要按照教学计划完成学业，基本都能考入理想大学。在选择专业方面，决定之前会有科学分析，一旦确定好专业，由于一些名校有面试、校考甚至小论文，我们还将提供专门的课程，加深学生对该专业的认知和理解。这一方面是帮助学生考取该大学，更多的则是在帮助其着眼于未来，做好大学四年的专业课学习计划。
学业时长。参加留考的高中生，北大0.5年+日本5.5年本科毕业，其中北大的0.5年为高三下半学期。国内大专毕业生编入日本大学的，根据其编入大学层次和专业课开学时间等情况，分为日本阶段2.5年、3年或3.5年毕业。
北京大学日本留学班部分师资
一、国内阶段师资
安炳浩 北京大学资深教授，博士，入选世界名人录，出版专著多部。曾获韩国总统奖，安氏发音法的创造者，在北大从教近50载，桃李满天下。安教授精通日韩双语，现任北京大学韩国留学班教师，并兼任北京大学日本留学班顾问。
金满生 北京外国语大学原国际交流学院院长，国家一级日语翻译，1977年留学日本，多次多年在日本讲学，且自1984年起至今曾多次担任国内及日本的大型
国际会议同声传译工作，是我国日语教学领域专家，长期从事高端日语教学。
孙晓勇 1987年毕业于北京师范大学日语专业，在天津科技大学执教10余年，后入职某日资公司和某日语教育研究机构。现为本班专职教授，教学之余，还从事教学研究工作，长期与北京市一线日语教授交流互动，每月都参加教学研讨会。
鲁塔娜 中央民族大学文学硕士，日本筑波大学国际政治经济硕士，熟练掌握日语和蒙古语，高级教师，教学特点为思路清晰、严谨认真。现为本班班主任，兼负责与日本大学联络交流等事务。
其他日籍教师，均为北大、北外在读日本留学到中国的硕士生或博士生，中日语言功底深厚，教学认真负责。
二、国外阶段师资
张 成 日本留考(EJU)日语科目主讲老师，曾在华中师范大学日语系任教，现被教育部公费派往日本一桥大学，言语专业博士在读。
薛 扬 留考数学主讲老师，高中曾获全国数学奥林匹克竞赛金奖，后保送南京大学数学系，现在就读于横滨国立大学经济学专业，学生评价9.6分(满分10分)。
姚韫一 留考数理化全能讲师，当年参加留考物理和数学都获满分，现就读于东京工业大学国际开发工学科。
马 赛 留考化学主讲老师，国内高考化学满分，大学毕业后在中学任职化学老师六年，曾编写高中化学参考教材，现就读于东京大学工学系研究科。
孟驰也 留考文科综合主讲老师，早稻田大学政治经济学部本科在读，曾连续三次综合科目满分。
刘云龙 留考英语主讲老师，拥有上海市高级口译资格证，曾在新东方任教并被评为年度优秀教师，庆应义塾大学言语教育博士在读。
意大利驻华使馆文化处专员诺贝托近日表示,意政府把赴意留学的机会由一年一次增加为一年两次,并希望借此推进中国赴意留学生数量实现翻番。中国学生的留学意大利之路更加宽阔通畅了。
过去几年,去意大利攻读大学学位的中国学生数量有了显著的增长。2007年初就有近千人注册,这是去年一年注册总数的两倍,更是中国学生赴意大利留学肇始的近20倍。诺贝托希望2007到2008学年,中国赴意留学生数量能再翻番,达到2000人。
意大利留学同其他欧洲国家留学相比,具有费用方面的显著优势。留学生每月生活费约需人民币6000元左右,一名学生每年的学费平均在人民币1万元左右。
诺贝托还说,2007年3月已经有1000名学生去意大利,他们将通过为期半年的语言深造,在2007年9月攻读意大利学位。据了解,这些学生是在中国接受意大利语入门培训后,免试去意大利留学的。而此前的一年,学生必须通过语言考试后才能去意大利留学。这些事实表明,留学意大利的语言门槛大大降低了。
业内人士认为,这个新变化表明,开放的意大利欢迎越来越多的中国学生去留学。专家建议准备留学意大利的中国学生,可在国内接受意大利语初级培训后,在2007年底预先注册一个意大利大学的学位课程,2008年3月就可以去意大利的大学学习意大利语,经过6个月的深造,再通过语言测试,就可以正式攻读学位了。(敖霞)
新GRE考试更灵活
今年9月,新GRE普通考试将在中国大陆、香港地区、台湾地区和韩国推行。为了确保9月新的GRE考试中有足够的参与考生,ETS现在已经停止现行GRE普通考试的报名工作。首次新GRE普通考试日期为9月10日、15日或16日及9月29日。
ETS发言人汤姆・伊文表示,GRE此次的重要改革是取消“题库”。在过去的GRE考试中,考题来自专设的“题库”,随机抽取的题目会在考试中反复出现,这给一些考试辅导机构提供了“作弊”途径,取消题库之后,考过的试题将不再重复出现。
改革后的GRE最主要的变化是语文部分,一是取消了原来独立词汇测试,就是中国考生俗称为“类比反应”的词汇部分;二是增加了新的填空题和阅读理解题目;三是数量推理题的难度有所加大。此外,中国和韩国的GRE考试将由目前机考与笔试结合变成全部机考,这点与新托福改革非常相似。
过去GRE只有6月份和10月份两次考试,对中国考生颇为不利,一旦没考好来不及补考,整个留学进程就被耽误。与现行GRE普通考试每个工作日都举行所不同的是,新GRE普通考试每年将在全球举办约35次。各个地区举办考试的次数将视当地考试频次而定。(许晓书)
留学乌克兰门槛低
乌克兰的教育举世闻名。其高校云集,名牌众多。一个人口只有5000万人的国家,共有高校1037所,与中国大致相当。而且,其中有多所大学具有100多年的历史。
尽管乌克兰并不向外国留学生提供奖学金,但是留学乌克兰仍然具有很强的性价比。每年学费、住宿费、生活医疗总费用约2万元至3万元人民币,不到留学欧美其他国家的四分之一,相当于在国内读自考学生的费用。乌克兰的综合教育实力很强,很多学科在国际上都处于领先地位,例如基辅大学的生物和法律,哈尔科夫大学的物理和经济,基辅国际民航大学的航空航天和计算机,第聂伯医科大学的临床和口腔,敖德萨音乐学院的声乐和器乐,乌克兰国立美术学院的设计和油画等。
由于学科很多,为出国留学者提供了比较大的选择余地。无论是应届或往届高中、职高、中专毕业生,还是待业青年、在职公务员,凡持有国内高中、职业高中、中专、成人教育、自学考试毕业证书,身体健康,年龄16至35岁,均可免试赴乌克兰国立大学攻读学士、硕士、博士学位。在国际上乌克兰的文凭也是被广泛认可的。(许晓书)
意大利高等教育三大卖点
公立大学全部免费意大利高等教育历史悠久,很多大学都有500年以上的历史。意大利有综合大学77所,绝大多数是公立大学,都免收学费。在意大利,公立大学与私立大学的教学质量差别不大,其学位文凭都获得全球认可。意大利大学实行宽进严出的政策,入学条件相对较低,高中毕业者都可申请。但如果学生不努力,很可能在规定的年限毕不了业。通常短期本科生学制3年,长期本科生学制5年,硕士1―2年,博士3年。
设计专业全球一流意大利是欧洲文艺复兴的发源地,有着深厚的艺术底蕴。因此,意大利高等教育在音乐、绘画、服装设计、雕塑、考古、文物保护、建筑等方面均居世界领先地位,同时在物理、哲学、法学、医学和农业等方面富有特色。设计类专业是意大利高等教育的拳头产品,如工业设计、服装设计、建筑设计、首饰设计等。此外,经济工程师课程也很适合中国学生,它相当于英美的MBA,学制5年。
学习之余可以打工意大利法律规定,外国留学生可以每周打工20小时。按意大利劳工工资标准60元人民币/小时计算,中国留学生每月约可赚4-5千元人民币,能大大减轻经济负担。但对语言能力偏弱的中国留学生来说,打工机会不多。(芒果)
赴法留学的必备能力
中国学生申请法国留学基本上要达到以下三个要求:
首先,学生必须获得高中毕业证书,必须参加过我国的高考且达到高考分数要求。在申请法国留学的时候,不同学校的具体要求会有所不同。
其次,申请法国留学要具备一定的法语水平。法国驻华大使馆文化处高等教育合作专员杜博介绍,中国学生要想在法国学业有成,500学时的法语学习是最低要求。
另外,面试素质也会有所考察。面试素质主要是指思维逻辑能力、语言表达能力。在办理签证的时候,考生需要面试。面试内容包括考生的语言水平、综合能力、学习计划等方面。法国大使馆方面介绍,一般申请法国留学的签证通过率为85%。(芳菲)
23国承认我国自考学历
随着许多国家对中国留学政策的放宽,持有中国成人或自考学历的学生也能有更多的留学出路了。
自学考试或成人教育毕业的学生只要是我国教育部承认并有正式文凭的,英国、爱尔兰、新西兰、澳洲、加拿大等英联邦国家大都承认。专升本看学生的成绩和所在学校的背景;大专生读硕士也有可能。
据了解,国家教育部已经与加拿大魁北克省签署了《关于互相承认学历、学位和文凭的合作协议》,我国自考考生的学历将被加拿大的部分大学承认。自考考生凭自考单科合格证书或学历证书,可以申请到国外学校就读,符合规定的能进入国外大学攻读学位。
目前承认中国自考学历的有加拿大、美国、英国、澳大利亚、新西兰、法国、日本、新加坡、德国、荷兰、马来西亚、瑞典、泰国、菲律宾、瑞士、韩国、爱尔兰、南非、挪威、芬兰、奥地利、意大利等23个国家。
国外大学承认自考文凭包括两方面,一是学历互认,二是学分互认。这些国家的许多高等院校,承认我国自考委员会颁发的学历证书,允许持有学历证书或单科合格证书的自考生进入本校学习,或攻读学位或免修、减修部分课程。自考考生不仅可以凭自考证书申请国外高一级院校,而且,当他们申请同级院校时,原来在国内所修的学分仍然受到承认。(敖霞)
留学苏格兰可在
当地工作两年
2007年,苏格兰政府将继续推行“招贤纳才”计划,以帮助留学苏格兰的国际学生不仅能手握“洋文凭”,更能掌握务实的“洋经验”。
“招贤纳才”于2005年6月启动,今年是该计划在中国推广的第二年。 该计划允许从苏格兰高等院校毕业的国际学生申请获得两年签证延期,在苏格兰寻找工作而无须工作许可。自该计划启动以来,已有4009名国际留学生申请成功。其中中国学生数量(1167名)占到29%,并且这一数量仍有望继续增加。
为帮助“招贤纳才”计划申请人顺利就业,苏格兰政府提供了一揽子的帮助计划,据英国驻华大使馆有关人士介绍,这些措施具体包括:苏格兰各个大学都设有就业服务中心;苏格兰行政院下属的迁居咨询服务中心提供就业的咨询和指导;由政府资助的苏格兰网络国际项目(SNI)可以帮助毕业生在各个行业寻找机会,目前每4个通过该机构获得工作机会的留学生中就有一名中国留学生;另外还有20万英镑“挑战基金”,用于资助国际留学生,对招贤纳才计划的21个项目进行扶持。
苏格兰高等教育以实用、就业为导向的课程和研究著称。在英国历史最为悠久的5所大学中,除了剑桥和牛津,另外3所大学圣安德鲁斯大学、格拉斯哥大学、阿伯丁大学都在苏格兰。(阿霞)
日语水平和求学能力是留学成功的关键
根据现行规定,中国学生无论是申请日本的语言学校或是大学都必须达到一定的日语水平。这点不仅是入学申请和签证的必要条件,而且也直接关系到学生能否顺利地完成在日的学业。一些留学生来到日本后,听不懂、说不会、读不了、写不出。日语学习没有一定的基础,提高很难。所以,留学专家建议,有留日意向的学生应在国内把日语基础打好,尽可能减轻赴日后的学习压力。
另外,学习欲望和学习能力也非常重要。在日本的学习和生活压力不小,缺乏坚定的信念和正确的求学方法,要想如愿渡过语言关并完成本科或硕士阶段的学习几乎不可能。因此,除了学好日语外,最好选择自己热爱或是熟悉的专业深造,学习计划才能顺利推进。(全贤宇)
留学生4大安全准则
海外留学生的安全问题一直是人们高度关注的话题。出国留学一定要树立“安全第一”的观念,留学生自己要提高自我保护意识。
(1)钱包少放钱,信用卡留在家。把现金存入银行账户,随身放少量应急的现金就够了。刚出国的学生要尽早了解当地治安状况,主动向校方索阅相关的安全资讯手册、紧急联络电话号码等。不要随身带信用卡,如果卡遗失了或被盗,需立即向银行挂失。
(2)市中心和“不安全区”少涉足。国外很多城市市中心的犯罪率要比其他地区高,晚上还容易遭遇醉酒和吸毒的人。网吧、酒吧之类场所应少涉足,避免受到坏人的跟踪与勒索。
(3)夜间出门结伴行。不要独自走僻静的小巷或人少的街区。年轻女性夜间不要独自行走,随身带手机,如果感觉有人跟踪,立即报警。
(4)租房选地方,保险投医疗。租房要注意所在区域是否安全,很多合法中介联系的住宿家庭有接待海外学生的良好记录。大多数情况下,寄宿家庭的保险是不保学生财物的,建议学生自己买保险尤其要投医疗健康保险。(付香凝)
关键词：日语 课堂教学 有效性
教师，作为一个职业来讲，首先要满足学生的求学需求。要想做到这一点，我们就应该具备一定的知识和教学技能、教学经验。从专业的角度看，每一个教师都是一个有专长的人。因为我们的毕业证书上都清楚地写着我们的专业，证明我们学有所长。但我们的专长必须结合我们的教育教学实践不断巩固和发展，才能被社会认可，这就需要有一个理论和实践相结合的过程。走进21世纪，我们深深地感到整个社会对教师的素质要求更高了。我们不仅面临着社会发展对教师职业的挑战，更面临着新课程改革对教师综合素质的挑战。有眼界才有境界，有思路才有出路。为了使我们不断提高聪明才智，有更加明确的奋斗目标；为了使我们的在职业发展的道路上方向明确，避免走弯路。因此，我们必须经常反省日常的教学工作。
依个人理解，有效课堂教学，教师应以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，即实现轻负担、高质量，低耗时、高效益，达到使学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，变会学、愿学到乐学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展的目标。每个教师上了无数节课，静下心来反思一下，我上的每节课都有效吗？有没有低效无效的时候？低效无效的原因是什么？应如何改进？怎样才能提高教学的有效性？
有效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式。
遵循教学规律就得时刻保证按照教学常规开展教学工作。
备课。课前认真的备好每一堂课，写好教案。既备教材，又背学生，针对学生分析、概括、表达能力差的特点。设计好教学方法。我在备课时就比较注意这种情况，每天都花费大量的时间在备课上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。一堂准备充分的课，会令学生和老师都受益匪浅。另外，为使教学生动，不沉闷，还可以准备大量的日本文化常识知识，使其达到了间接的预习效果。
上课。每天都保持饱满的精神，让学生感受到一种自然气氛，认真做好组织教学，尽可能保证上课内容丰富，现实，教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，并且充分调动学生的学习积极性，设法令学生投入，不让其分心，让学生多动手，多动口，多动脑，让课堂气氛活跃起来，充分调动学生的主观能动性，力图让学生有所得，学习有所乐。
听课。听课也是提高自身教学能力的一个好方法，新老师只有多听课才能逐渐积累经验。所以对每一次听课的机会我都非常珍惜。本学期，我听了二十多节课，我的收获很大，逐步掌握了一些驾于课堂的技巧。听完课之后，把教师们上课时讲到的记在听课笔记上，然后对我自己的备课教案进行修改，将他们很多优点和长处应用到我的课堂教学当中去，取得了较好的效果。
因为日语的特殊情况，学生人数少，难免会有平行班与重点班合班上课，文科班与理科班合班上课的情况出现，这样种情况下，学生在不断学习中，会出现优差分化现象，差生面扩大，会严重影响版内的学习风气。为此要制定了具体的学习计划，对不同的学生进行有计划的辅导。对纪律松散，学习不认真的学生进行课余时间辅导，因为这部分学生需要一个安静而又不受干扰的环境，才会静下心来学习。
从教师的角度来衡量。这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？具体分析，可以从以下几个方面考虑课堂教学的有效性：
1.教学目标要有效
教学目标的高效应包括：一是教学目标要正确。这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。二是目标的设置要恰当。不仅对教材有一个整体的、正确的把握，还要对学生的现状也有准确的把握，设置的目标不仅要难易适中，还要有切实可行的可操作性。
2.教学策略要有效
要设计有效的教学环节。课堂上环节很多，但每一个环节应有一个明确的具体的目标，如果不知道这个环节为何而设，这种环节就是无效的，就不能让它占用我们的课堂时间。因此，每一节课要注意围绕教学目标，抓住切入点，设计教学环节，使课堂重点突出，条理清晰，要精心设计合适的思维量、信息量、训练量，使课堂更有效。
教师应做到精讲。精讲要讲清，不嗦、条理清晰、逻辑性强、表达准确，讲准讲到位；该放则放，学生能自学的可略讲或不讲，不能包办代替。要针对学生有疑问的或重点去讲，讲解透彻，切中要害。
问题的设置要追求高效。问题的设置往往反映出教师备课的深度、广度，提问要有一定的开放性、深刻性、层次性、启发性，必须有助于发展学生思维，杜绝随意性的简单即问即答，让不同层次的学生都能投入思考。“不愤不启、不悱不发”，如果学生一时无法解决，应灵活将问题化解成若干小问题，或转换设问、或提供思考背景等。问题要有一定的系列性，要将整节课问题系统设计。问题还可以是课前提问（学案），也可以是课后问题，尤其可以让学生学会提问，学会变换问题。总之，要设计出能激发学生思维的问题，创造学生敢问，敢说，活动人次多，密度大，人人参与的活泼愉快的课堂气氛。
有效课堂离不开有效管理。有效管理要以“自主、合作、探究”为基础，设法既让学生有一定的时空去想、去做、去活动，又让学生想有方向、做有目的、动有收获。要保持学生良好的学习状态，关注每一个学生，要善于及时解决课堂上学生遇到的问题，使各类学生都有所收获。要有效评价和反馈，多采用鼓励性评价。
3.教学手段要有效
针对不同的内容，应选择最适合的教学手段，要恰当运用多媒体、实验等辅助手段，提高课堂教学的有效性。
4.注重课堂反馈和课后反思
列了无数学习计划，但都因为紧张忙碌的生活而搁浅，变成计划簿上的废弃项。
报班学习，结果翘课次数比听课次数还多，白白浪费了金钱，一无所成……
离开了校园，我们还要不要学习？还会不会学习？
走入职场，我们的学习是为升职加薪？还是满足自己的兴趣？
工作与学习的KPK赛
北京奥运会之前，有人针对白领阶层做过一次学习英语的调查。结果发现，工作需要之外学习英语的人不到10%。其中很大一部分人选择报班学习，但是能够全程坚持下来的人群比例尚未过半。在这个过程中，能够保证每天不低于半小时学习时间的人则更为稀少。
我们的工作是不是真的这么忙，连半个小时的时间都挤不出来？遗憾的是，答案恐怕是否定的。因为，发呆、浏览无用网页、下班后的约会、闲逛已经成为公认的现代人浪费时间的方式，我们无法将工作忙碌作为逃避学习的借口。
郑新伟，男，毕业5年。
职业经历：管理专业毕业，后入国有企业工作两年。因为兴趣所致，大学时就开始学习心理学，现为国家二级心理咨询师，自由职业者。
1.毕业之后，你的业余时间中有多大比例拿出来学习？
工作那两年里，一半以上的业余时间都用来学习心理学了。现在我是自由职业者，除了咨询和写作之外，每天大部分时间都在补充知识，可以说是全职学习。
2.你在工作之后的学习侧重哪个方面？比如本职能力的提升，或者英语、驾照等个人素质的提升？
我本人是很注重兴趣的，而且这也是我学习的最大动力，所以学习多侧重于自己喜欢的心理学。后来我离开国企，等于改行，彻底选了心理学领域，边做边学。
当然，像英语、驾照这样的常规学习我也是有的，只是属于阶段性的。比如为了看一些国外的专业书，专门恶补了一段英语，之后就是边看书边翻字典，在实践中提高了。
3.工作之后，你都会采取哪种方式学习？自学还是报班？或者到高校听免费讲座等等？
自学，当然也会去蹭免费讲座听。这里想要强调的一点是，心理咨询师的职业资格考试对我的学习也很有促进作用。事实上，考试是一种约束和敦促，我复习的范围远远超过了考试范围，这个过程学到的东西很多。
4.很多人认为工作后再学习很难，因为生活压力大，忙着赚钱，静不下心。你有这样的感觉吗？怎样避免这种干扰？
压力是有的，尤其作为自由职业者，经济压力和很多琐事都会分散我的学习精力。一般来说，我会给自己制订计划，让自己就像在上班一样。比如每天早晨必须7点起床，有一小时的时间用来洗漱、处理琐事，然后8点开始学习。下午会安排一些咨询或者写作的工作。
当然，计划不是死的，可以灵活修改。比如，某天上午你确实没有学习的心情，那么可以把下午的工作挪到前面，而学习放在下午进行。修改计划的大前提是：今天的任务必须全部完成，否则就会给自己留下懒惰的借口。
5.学习会激发你的生活热情或者工作热情吗？举个例子。
当然会。心理学本来就是用来影响生活的，我学习它的初衷也是改变自己。比如前段时间我的情绪不太好，很多问题想不通。但是最近读了海灵格的书，情绪就恢复了很多，并且对生活充满了热情。
6.工作后的学习经历，给你带来的最大收获是什么？
学习本身就带来乐趣。每个人的快乐来源不同，有的人赚很多钱就会快乐，有的人要被别人认同才能快乐，而像我这类人就会觉得掌握很多知识就是快乐。学习带给我的最大收获就是享受它的过程，感受自己的知识慢慢增长，很有成就感。
7.如果你所学的东西永远不能变成物质价值，你还会坚持吗？
如果一个人坚持做他喜欢的事，学他喜欢的东西，那就说明他的物质需求尚能被满足，无需放弃爱好去赚钱。
当然，我也相信，没有什么知识是毫无物质价值的，尤其在这样一个时代。
8.在学习过程中，你遇到的最大困惑是什么？
掌握的知识越多，你就会发现未知领域越大。我现在最大的困惑就是进入了一个瓶颈，需要对所学的东西有一个统合。
小婧，女，毕业2年。
职业经历：毕业后进入某私企做会计。
1.毕业之后，你的业余时间中有多大比例拿出来学习？
每周大约有半天时间用在学习上。
2.你在工作之后的学习侧重哪个方面？比如本职能力的提升，或者英语、驾照等个人素质的提升？
主要是学英语。关于财务方面的专业知识会在工作的过程中学习。
3.工作之后，你都会采取哪种方式学习？自学还是报班？或者到高校听免费讲座等等？
公司有各种培训，偶尔也会自学。
4.很多人认为工作后再学习很难，因为生活压力大，忙着赚钱，静不下心。你有这样的感觉吗？怎样避免这种干扰？
这样的感觉很强烈，总觉得工作以后就静不下心学习了。比如公司为员工提供英语培训，并且今年开始要求所有员工都要在商业英语中过级。每周有四天早晨都要上英语课，刚开始我还能坚持，但是到了月底结账，我常常加班，第二天起不了早，于是就逃课。久而久之就成了习惯，半年过去了，我去上课的次数不到10次。我也很困扰，不知道这样如何考过级。
5.学习会激发你的生活热情或者工作热情吗？举个例子。
很少。
6.工作后的学习经历，给你带来的最大收获是什么？
开始反思自己的毅力和计划能力。
7.如果你所学的东西永远不能变成物质价值，你还会坚持吗？
前提是衣食无忧，同时我又真的对这个东西感兴趣，那么我会坚持学下去的。
8.在学习过程中，你遇到的最大困惑是什么？
坚持不下去，总是被各种琐事搞得心烦意乱，完全没有学习的状态。
杨振国，男，毕业10年。
职业经历：毕业后在外企工作两年，而后自己创业，成立猎头公司。
1.毕业之后，你的业余时间中有多大比例拿出来学习？
我很少利用业余时间学习，我比较喜欢阶段性学习。比如自己创业后第三年，我就到加拿大进修了半年时间，去年又去英国学习8个月。工作状态下精神难以集中到学习上去，所以我认为阶段性学习的效率很高。
2.你在工作之后的学习侧重哪个方面？比如本职能力的提升，或者英语、驾照等个人素质的提升？
有两个方面：阶段性学习的内容主要是业务能力，而英语和日语则是在平常工作中边用边学。
3.工作之后，你都会采取哪种方式学习？自学还是报班？或者到高校听免费讲座等等？
主要是进研修班学习，我比较适应老师讲课的方式，自学效率不高。
4.很多人认为工作后再学习很难，因为生活压力大，忙着赚钱，静不下心。你有这样的感觉吗？怎样避免这种干扰？
的确有这种感觉，所以我才会选择某段时间暂别工作，全身心地投入学习中去。
5.学习会激发你的生活热情或者工作热情吗？举个例子。
当然。学习对我来说是一种放松，从工作中抽身出来，重回校园的环境。每次这样充电之后，都像刚毕业一样，对未来充满憧憬，相信自己能改变世界。
6.工作后的学习经历，给你带来的最大收获是什么？
专业能力的提高。
7.如果你所学的东西永远不能变成物质价值，你还会坚持吗？
不会。那我会去选择能变成物质价值的东西来学，毕竟学以致用，我认为这是学习的目的。
8.在学习过程中，你遇到的最大困惑是什么？
目前还没有特别大的困惑。
什么在妨碍你学习
一位企业家从40岁开始，每天拿出两小时练画。退休两年后，他办了第一场个人画展，实现了儿时做画家的心愿。
还有一位研究婚姻关系的专家，受邀出国演讲却苦于英文太差。45岁那年，她下定决心要学好英文，每天利用等公交车、坐地铁的时间背单词，三年后已经可以流利对话。
人们常说这个困难那个不行：生活琐事占用了精力，常常加班没有时间，或者是年纪增大记忆力下降……这些真的是阻碍学习的因素吗？还是根本原因在于，你已经彻底丧失了学习的动力和兴趣？
没有学习动力：学这个能加薪吗？
跟工作以后的人谈学习，最常被问到的话就是：学这个能加薪吗？对于考证有用吗？不是说这样思考的人就庸俗，毕竟外部的物质刺激也是学习动机的一种。但是，无数的动机之中，哪种动机的作用力更长久，能支撑学习走得更远？显然还是兴趣。
有很多人苦恼：我没有什么兴趣。此言差矣。生活中每一个细节都可以拿来做兴趣。有人喜欢做手工，天天飞针走线，一段时间后变成了十字绣高手，作品可以出售、参展。有人喜欢看小说，看得不过瘾就自己写，最终成为著名网络。还有人喜欢玩网络游戏，玩着玩着成了游戏开发商……或者，哪怕你只是喜欢捏泥人，捏得不好看，卖不出去也参不了展，但能在工作闲暇博得一乐，也未尝不可。
说白了，最好的学习状态就是“我乐意，我享受”，而不是总想着“学到的东西可以赚取什么”。
目标不明确：很多都想学，不知道学什么。
哲学家布里丹养了一头小毛驴。某天，这头小毛驴站在两堆一样的干草之间，犹豫了很久也不知道到底要吃哪一堆，最后在无所适从中活活饿死。这种因为选择自由而带来的左右为难的困境，就被称为“布里丹毛驴效应”。
离开校园后，学习不再是老师的作业、家长的要求，我们有了更多自主选择的权利，但是也因此增添了焦虑心理。对于这种情况，建议学习者做两种准备：一个是长久的学习计划，选择一个要坚持一辈子的学习方向，最好是从兴趣出发的；另一个则是短期的学习计划，比如近阶段对某个事物特别感兴趣，或者工作需要必须学的，可以作为短期冲刺学习的目标。
无法坚持到底：计划100次，行动却为0。
在如今这个信息更替迅速的时代，如果说大家都忽略学习的重要性，那真的是冤枉人了。几乎职场中的每个人都知道，必须充电才能生存。但是，绝大多数想要学习的人都抱有这样的疑问：为什么我总是无法完成自己的学习计划？这恐怕不是一个简单的“懒惰”就能解释的。
其实原因可以从两方面来看：
第一就是不懂延迟享受，总是想“今天先玩会儿，明天再学习”。心理学中著名的糖果实验就是针对延迟享受的，心理学家给孩子分发糖果，要求是：如果马上吃，那么只能吃一块；如果10分钟后吃，那么可以吃两块。观察发现，有的孩子忍不住诱惑，马上就吃，而有的孩子则能为了长远利益忍受暂时的痛苦。心理学家又对这些孩子做了跟踪调查，发现20年后，那些懂得延迟享受的孩子成就更高。
学习对延迟享受能力是一种考验。曾有位成功人士这样分享他的学习经验：每次学到厌倦想要玩游戏的时候，我就对自己说：“再学5分钟，5分钟后我就可以玩游戏。”其实，当你再次投入到学习状态，就不会再记得游戏这回事了。最重要的是，当你完成了学习计划，甚至是超额完成以后，你从游戏中得到的快乐就会加倍。
另外，导致多次计划却从无行动的原因还有一个，那就是习得无助。有些人喜欢给自己制订苛刻的计划，要求过严就会加重心理压力，减少了行动的乐趣。而一旦完成不了，就会打击自己的信心，觉得下次肯定也做不来。于是，连续几次之后连列计划的兴趣都没有了。
如果你也是因此而阻碍了学习，那么建议你给自己列个容易完成的计划，加强信心之后再做调整。
缺乏求知欲：周围也没什么新鲜事。
一般说来，抱着这样想法的人，对生活和工作也很难兴致勃勃。说白了，让他们感到缺乏兴趣的事情可不止学习一件。他们厌倦现有的生活状态，但又不知如何改变，也缺乏改变的勇气。这种心态表现在学习上就是：我不想了解新事物，因为新鲜知识会冲击已有的生活。
要想重拾学习热情，找到被淹没已久的好奇心，最有效的做法是从小事做起。比如改变一下办公桌的布置，让原本凌乱的摆设更有序一些；如果租房住可以考虑搬家，换个新环境，或者是拿出一整天的时间收拾住处，把塞在不知哪个角落的旧物翻出来……这些都会增加你对生活的探求心，让你感受到改变的乐趣。而且如果经常这么做，你就不会害怕改变，对学习的兴趣也会增加。
不会管理时间：时刻处于混乱焦躁之中。
“时间是永远不会结束的挑战。”百达翡丽全球副总裁Thierry Stern的这句名言对所有学习者都有意义。
上帝给人们每天24小时，所有人都一样。第一个八小时大家都在工作，第二个八小时大家都在睡觉。人与人的区别就是第三个八小时创造出来的。如果你每天花3个小时上下班，两个小时吃早中晚饭，1个小时看电视，那么，剩下可供自由支配的时间就只有两小时了。但是，如果你能从交通、睡觉、吃饭里分别省出一些时间花在学习上，你的学习进步将是惊人的。那么，如何“挖”出这些零散时间？如何分配它们以提高学习效率？可以参考以下几点：
*一日之计不在晨，在于前一天晚上。也就是说，每天睡觉前要列好明天的工作、学习计划。
*把任务分块，不要让自己感觉，一整天会被一件事情压死。
*先完成最难的任务。比如背英语和读古文同是今天的学习任务，前者对你更难些，那么就先背英语。这样会减轻心理压力，后面的任务更容易完成。
论文关键词：大学计算机基础 外语专业 专业学习
论文摘要：外语专业大学一年级的学生开设的大学计算机基础课，针对外语各专业语种差异，从语言录入到专业资料检索到各门专业课程学习，在教学过程中要充分考虑学生的专业需要进行有针对性的按需教学，不但实现学科交融而且还可相互促进。
大学计算机基础教学主要面向的是大学一年级的学生，对于外语专业的学生来说外语学习正处于一种夯实基础的阶段，而计算机学科恰是一门实践性、应用性很强的学科，针对外语各专业的特点来设计教学案例，学生通过完成面向专业的案例来有效地提高自己的专业知识和专业素养，以达到计算机教学促进外语专业学习的目的。
一、大学计算机基础面向外语专业的案例教学
（一）课前准备。教师在布置任务的时候，本着对本课程的学习和专业提高两者可以双管齐下的原则，针对外语各专业语种不同的实际情况，根据实际办公中软硬结合的实际应用来组织和设计应用案例。例如在介绍字处理软件Word的排版时，要求学生课前设计完成中文与外文结合的专业介绍，中文部分可以从学校的网站上直接下载也可进行一定的修改但外文部分要充分结合自己的专业，日语专业的学生完成的日文的、德语专业的学生完成德文的、法语专业的学生完成法文的、俄语专业的学生完成俄文的、韩语专业的学生完成韩文的、意大利语专业的学生完成意大利文的、西班牙语专业的同学完成西班牙文的、葡萄牙语专业的学生完成葡萄牙文的、阿拉伯语专业的同学完成阿拉伯文的、其余各专业均完成英文的。
（二）课上实践。现阶段大学计算机基础课采用机房授课的教学模式，该模式具有讲练结合，实时辅导，任务驱动，强化实践，注重实效的特点，是一种“多媒体教室+机房+机房教学管理软件”的新的教学模式，具有很好地实践性和及时反馈性，适合于计算机类课程的教学，具有很好的教学效果。例如在办公自动化软件的教学中通过一个或多个综合的案例将所授知识点有针对性地融合进去并兼顾学生所学专业。以Excel电子表格为例，我们使用学生成绩单录入、汇总、分析和外资企业员工信息管理两个综合性的案例就将该软件常用的知识点和国际经济贸易学院各专业的专业知识有机地融合到了一起。
（三）课后应用。由于大学计算机基础课程采用合班上课，上课人数多，在实际上课和实验课上很难对每个同学的问题进行答疑。采用网络教学平台，在答疑环节可以采用自动答疑和人工答疑，老师要对就计算机基础常见的问题按一定的方式组织，形成知识库，便于学生检索。另外，充分利用聊天室，留言板对学生的问题做出及时回答。同学们可以在网上调出历年考试题库，进行自我测试，系统可以进行自动阅卷。这样同学们可以对自己那些部分的内容已经掌握，那些部分的内容没用掌握了如指掌，为下一步制定好的学习计划提供一定的依据。每个学生可以根据自己的实际情况安排学习进度，从而更进一步的提高自己的能力。网络教学利用网络教育资源，开发促进了教学思想，改变了教学方法和教学手段，推动了网络教学环境和教学模式的改革。网络教学模式充分挖掘学生的潜能和学生的创造力。
二、计算机网络与网络教学平台资源有效促进外语专业学习
在大学计算机基础教学过程中，师生交流可以通过网络教学平台。学生能从网络上找到与课本内容相关的丰富的学习资料。学生从网络上找到对自己有帮助的信息，相对“独立”的完成学习任务，所以在基于网络的教学环境中能更好地发挥他们的自主性，更好地进行个人知识的建构。 转贴于
在大学计算机基础教学中，授课教师与学生的专业基础课教师联合起来设计一些有意义的任务，以提高学生计算机学习和专业学习的兴趣。如开办网络论坛，选择学习者都十分感兴趣的话题。教师要求学习者以英文书面的方式，在网络上发表自己的看法。学习者为了正确表达自己的想法会使他们注意句法及语法方面的规则。而学习者“写”的过程实质上也是积极调动以往知识的过程。当他们信息储备不足时，又会充分利用网络这个宝库，查找自己需要的资料。这些是学习者在运用认知策略以促进外文写作的表现。这和传统的写作课堂区别很大，传统的课堂教师会让学习者当着同伴的面口头发表自己的观点，一些性格内向的学习者总是有一种恐惧感。即使已经充分准备，一旦发言他们还是不能自如地表达。网上论坛这种教学任务就避免了内向型学习者的这种情绪。学习者可以毫无顾及地键入自己的想法，表达自己的愿望。在讨论的过程中，学习者相互交流，相互学习，合作完成相关问题的讨论。这种协作学习的过程既有利于促进他们专业学习又可以提高学生的计算机操作能力。可谓学科交融相互促进。
利用网络教学平台，融合学生的专业学习，同时还可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习内驱力。可以提供一些有用的网站让学生搜索与各门课程课堂内容相关的信息，以加深对授课内容的理解。教师布置的作业任务，学生可以通过E—mail直接发送给教师。教师也可以把学生的作品贴在网上让学生相互评阅并指出错误，提出意见，学生再进行修改。这样学生通过发现同伴的错误，反观自己的作品，同时参考老师的评价，从而达到提高专业学习的目的。
三、结束语
总之，在大学计算机基础教学中，针对外语各专业语种差异，从语言录入到专业资料检索到各门专业课程学习，大学计算机基础教学要充分考虑学生的专业需要进行有针对性的按需教学，不但实现学科交融而且还可相互促进。
参考文献：
>> 试论高职院校学生职业指导推动和开展 试论高职院校职业指导工作的开展 高职院校职业指导现状分析及对策 高职院校职业指导现状与分析 职业指导案例 高职院校职业指导对策研究 对高职院校职业指导工作开展的几点思考 试论高职院校开展职业指导工作的思路与对策 开展高职院校班主任职业指导业务培训的思考 试论高职院校职业指导工作的开展与推动 试论高职院校如何开展精细化职业指导 高职院校中学生职业指导工作的开展 探讨高职院校如何有效地开展职业指导 试论如何开展高职院校精细化职业指导 新时期高职院校学生职业指导推动和开展的路径探寻 运用微信平台开展高职院校职业指导工作 浅谈如何在技工院校中开展职业指导 创业过程分析视域下高职院校职业指导模式的构建 简析高职院校学生职业指导 高职院校职业指导课程教学实践探索 常见问题解答 当前所在位置：l]高职院校是指实施高等职业教育的高等学校，招生对象是普通高中毕业生、中职学生和具有与高中同等学历的人员，基本学制为2-3年。
一、在高职院校中开展职业指导的意义
1、开展职业指导可以帮助高职院校学生增强就业意识
通过开展职业指导首先可以使学生加深对其专业的认识，了解本专业的培养目标，增强学习专业的自觉性。其次，可以使学生了解大学生应具备的各种素质，为将来就业做好充分准备。第三，可以提高学生自我评价能，了解个人兴趣和特长爱好，这也是大学生职业生涯规划的切入点。第四，能够使学生个人工作的动机、适应性以及特长、能力，逐步形成适合本人特点的就业目标。第五，通过开展职业指导培养了大学生就业决策能力，获取信息、利用信息的能力，掌握就业技巧、了解就业政策。[.大学生就业指导的理念和方法陈刚]
2、开展职业指导可以帮助高职院校学生提高就业技能
广义的职业指导是以被指导者的自身特点、意愿与社会职业的需要相协调为条件，帮助和指导其树立正确的职业意识，并为其选择职业、准备就业，以及在职业中求发展、求进步等提供知识、经验和技能，不是简单的提供就业信息。大学生职业指导应注重提高学生的就业技能，使学生真正掌握求职的本领。首先，通过课堂授课、职业测试，职业咨询等手段帮助学生了解自己的性格、兴趣等，确定自己的目标行业，从而制定适合自己的职业生涯规划。其次，帮助学生掌握获取就业信息、制作简历等基本的就业技能，提高就业成功率。
3、开展职业指导可以帮助高职院校提高就业率
在目前整体就业形势严峻的情况下，由于社会、学校、学生自身等多方面原因，高职毕业生的就业率和就业质量有所下降。在高职院校内开展职业指导可以帮助学生正确认识自我，合理定位，找准职业目标，提高就业成功率。从而提高高职院校的就业率，使得高职教育实现良性发展。
二、在高职院校中开展职业指导的具体做法
1、加强队伍建设，形成稳定的高素质的职业指导人员队伍
职业指导人员素质的高低是影响职业指导效果的主要因素。目前，高职院校从事职业指导工作的教师几乎都是非专业人员，且有部分教师是兼职从事此项工作，要保证职业指导切实有效的进行，高职院校必须着力打造稳定的专职和兼职结合的职业指导人员队伍，保障职业指导工作高效优质进行。我院职业指导队伍由就业指导中心工作人员、系主管学生工作的书记、辅导员和就业指导课的教师组成（辅导员也担任就业指导课程的教学任务）。近几年，我院在职业指导队伍的建设方面也做了新尝试，比如，有的系部抽调一至两名辅导员固定从事就业指导工作，保证就业指导工作的连续性。学院鼓励从事职业指导工作的教师考取职业指导师资格证书，定期组织相关培训，提高职业指导教师队伍的理论性和专业性，从而提高职业指导工作的效果和质量。[ 论为高职学生开展精细化职业指导的做法探究，邹志纯，侯秋丽，教育论坛]
2、将职业指导工作纳入课程体系，进行系统化指导
大学生就业指导，一方面要为全面提高学生的素质和其顺利就业提供多方面的服务；另一方面要帮助和引导学生根据自身特点和社会职业的需要，选择最能发挥自己才能的职业，全面、迅速、有效地与工作岗位结合，实现其人生价值和社会价值。高职院校学生的职业指导应该是一个过程，不能只强调某一个时段和时期，同时，应该重视职业指导的更深层次的教育和帮助功能，而不仅仅是提供就业信息。
以天津商务职业学院为例，为了促进就业工作的顺利推进，增强学生的就业意识，学院引进了“锦程网网络学堂”，并将锦程网中的在线课程纳入教学体系，成为在校生的必修课。每个学期学生须听完规定的课程，并记录成绩。锦程网还为学生提供了职业兴趣测验、职业价值观测验、人格测验等评价服务，学生利用这些资源充分了解自我、了解职业，形成职业生涯规划书。学院还为毕业年级学生开设《大学生职业发展与就业指导》面授课程，共10课时。主要讲授就业前的心理调适、就业信息的搜集、如何制作简历、面试技巧以及就业政策和法规等内容。通过开设全程化职业指导课程的形式，开展普遍的团体指导和系统指导，可以提高职业指导的效率，促进学院就业工作的持续发展。
3、为学生提供有针对性的个性化服务
笔者作为天津商务职业学院商务外语的辅导员，负责指导的是语言类专业的学生，我系共有商务英语、应用法语、应用德语、应用韩语、应用日语五个专业。我们在做就业指导时要充分针对语言专业学生的特点来进行指导。小李是商务英语专业的一名女生，学习成绩优秀，性格开朗、活泼，英语口语好。从大一年级小李就找过我和我谈过自己的想法和职业规划，在我的指导下，她做了霍兰德职业兴趣测验等，并结合各测验结果自己进行思考，最终做了一份比较切合实际的职业生涯规划书。霍兰德职业兴趣测验结果显示小李是一个“SEA”型人才。即社会型、企业型和艺术型的混合型人才。小李的职业理想是做一名英语培训讲师，通过测试证实小李的职业兴趣和理想职业的匹配的程度很高。她也为此目标设定了自己三年的学习计划。看过小李的职业生涯规划书我鼓励她按照自己的学习计划扎实学习。大二年级小李参加了学校的德国互惠项目，经过一个学期的培训，她初步掌握了德语的日常交流，随后赴德国进行了为期一年的互惠活动。在德国期间，我们通过QQ保持联系，小李经常向我讲述其在国外的生活和学习情况。我也经常鼓励她要充分利用在国外的时间学习充电。同时，我也得知，小李的目标并没有改变，她仍然希望回国做一名英语培训讲师。大三年级的第二学期小李回国，她找到我谈了自己的计划和想法，她希望能够进入一家培训机构做一名英语讲师，认为自己有比较过硬的语言基础和较为流利的口语表达能力，同时也有国外生活的经历。我对小李说，虽然她的语言基础和经历比较适合她的职业目标，但是她毕竟是一名还未走出校门的应届毕业生，没有工作经验和社会经验，初次步入职场，定位太高可能会影响入职。我建议小李首先考虑培训机构的课程销售或者助理讲师这样的职位，进入职场后再考虑下一步的发展。小李经过慎重的思考后接受了我的建议，同时，经过我的介绍，她顺利地进入了本市一家规模较大的英语培训机构做了一名助教。目前小李已经转正，并且公司提供给她到北京总部培训的机会，小李职业发展比较顺利。
通过此案例我们可以看出在职业指导中，职业指导人员应该时刻以学生为本，尊重学生的个性差异，紧密结合学生的实际情况开展个性化的有针对性的职业指导。职业指导要贴近专业，针对不同专业的学生进行指导时要有所区别，要做与学生所学专业匹配的职业指导。
学生从学校走向社会，是人生道路上的一大转折。在这个过程中，他们要完成从学生到职业工作者的角色转变，需要经历社会化和再社会化的过程。职业指导工作在这个过程中起到了重要的作用，帮助学生及时调整自己的心理，尽早进入新的角色状态；尽快适应环境，适应社会；树立信心和责任感，用自己所学知识在实际工作中乐业、敬业，脚踏实地干一番事业。
参考文献：
（1）大学生就业指导的理念和方法陈刚
（2）论为高职学生开展精细化职业指导的做法探究 邹志纯，侯秋丽 教育论坛
关键词： 导游英语教学 高原现象 策略研究
高原现象（Plateau Phenomenon），是教育领域经常探讨的话题，它是指在学生动作技能的形成中，练习到一定阶段往往出现进步暂时停顿现象，表现为练习曲线保持在一定的水平面不再上升，或者甚至有所下降。但是在高原期之后，练习曲线又会上升，即表明练习成绩又可以有所进步。最早用实验的方法证明高原现象的是布瑞安等人（Bryan & Herter）的研究。［1］（P314）
导游英语作为专业英语（English for Special Purpose，简称ESP）之一，尤其是对英语导游人员的语言能力要求较高。无论是中职院校、高职院校还是本科院校，旅游类专业设置的导游英语课程都具有较强的实践性。本课程教学过程中不仅要求学生敢于开口讲英语，而且要求学生能够讲流利的专业英语，进而熟能生巧。即在让游客听懂的基础上，要带给游客语言和讲解内容上的美感。但是在本课程的教学过程中，我们经常发现学生出现阶段性的学习瓶颈（bottleneck），即高原现象。学生在出现高原现象后，往往会丧失学习的兴趣、继续进步的动力，对导游英语教学造成不利影响。
一、导游英语教学中出现的高原现象现状
以我所在高职院校为例，在导游英语的教学过程中，发现学生经常出现高原现象，超过了另外一门专业英语课程商务英语，学生在碰到这种现象后比较茫然，教师授课也产生了障碍。如果不能找到克服该种高原现象的方法和策略，学生的学习和教师的教学就会停滞不前，甚至对学习产生厌倦的心理。这种高原现象主要表现有以下几点。
1.词汇及专业英语术语识记困难
本课程出现了大量描述中国文化例如中国书画、中国京剧、中华美食、民族文化、中国建筑和中国宗教，全国各知名旅游景点，酒店专业英语和旅行社专业英语的内容，因此涉及到大量的词汇和专业术语。很多学生在通过英语等级应用能力考试B级或全国大学英语四、六级后，基本上放松下来，没有进一步学习专业英语术语的动力。这固然和教学任务有关，但也表现为学习专业英语较为困难。通过对导游英语和公共英语及商务英语的比较，我们可以发现本课程所出现的英语词汇远远超过高职院校英语教学大纲规定的词汇量（2500个左右）。
2.发音不准确，语法掌握不牢固
本课程出现了大量生僻词汇和超纲词汇，由于使用频率低，学生对其发音和识记感觉难度大，从而造成发音不准确。例如课程中出现的宗教术语：“罗汉”（Arhat）、“菩萨”（Bodhisattva）、“佛陀”（Buddha）、“释迦牟尼”（Sakyamuni）等，发音都比较难。另外出现的一些不同语言的音译词汇，如日语“寿司”（Sushi）、“靖国神社”（Yasukuni Shrine）；拉丁语如“乌托邦”（Utopia）、“赛博”（Cyber）；法语如“芭蕾”（Ballet）、“司机”（Chauffeur）、“美食家”（Gourmet）等。再者，在学习过程中，语法掌握不牢固，导致学生在导游英语课程听、说、读、写、译的学习上停滞不前，出现的错误层出不穷。
3.听力和口语很难突破
全国英语等级应用能力考试B级或全国大学英语四、六级听力考试基本把范畴定在日常生活中所出现的场景，而导游英语听力涉及的范围较广。例如银行兑换货币、预订飞机票或酒店、旅游美食的探讨、中外文化对比和景点的介绍等。在教学过程中，比较适应B级考试和四、六级考试听力（语速较慢而且发音清晰）的学生，在播放导游英语听力（语速快且语境噪杂）时，不少学生基本上一片茫然。导游英语的口语练习也停留在“英语角”式的基本对话上，碰到较长时间的英语口语表达或现场英语模拟导游就语无伦次或无话可说。
4.课堂上进行模拟导游效果不明显
因为学生的听力和口语能力无法取得较大突破，因此在课堂上进行模拟导游的效果不明显。学生在学习过程中对教师屡次指出的问题，如羞怯心理、表达时的口齿不清、思维混乱、台风不大方自然、经常一犯再犯。因此许多学生惧怕或者厌倦课堂上的模拟导游环节。模拟导游是该课程重要的实践环节，却渐渐地沦为鸡肋。
二、导游英语教学中出现的高原现象分析研究
综合上述该课程教学中出现的高原现象，不妨从心理学和教育学的角度进行认知规律的分析，从而揭示其本质，为如何克服高原现象进行策略研究提供理论依据。
1.词汇和专业英语术语遗忘曲线
对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghuas，1850―1909）最早进行了系统的研究，后来的学者根据他的实验结果绘制成曲线图，这就是百余年来一直被广泛引用的经典的艾宾浩斯曲线。［2］（P195）学生在学习导游英语词汇和专业术语时，刚开始遗忘很快，经过重复识记后，遗忘的速度逐渐缓慢，这就意味着识记增长的速度也比较缓慢，因此出现了学习瓶颈。从上述心理学的角度进行分析，可以为学生学习中的高原现象画出了一个清晰的轮廓。
2.学习兴趣的边际递减规律
边际递减规律本来为经济学术语，但在学习兴趣上，同样存在着边际递减规律。人性中存在着“喜新厌旧”的认知心理，对新知识感到好奇，有愿意学习的动机，对旧知识失去新鲜感，不再愿意花费太多的时间重复学习。在导游英语的教学中，经常发现经过较长时间的训练，学生的学习兴趣有所下降，甚至产生厌倦情绪，或者身体疲劳等原因而导致学习效果没有进步乃至倒退现象。
3.反应定势
当学生学习导游英语达到一定水平时，继续进步需要用新的学习方法或学习内容来改变现有的活动结构和完成活动的方式方法，但这种取而代之的愿望经常受到旧的技能结构和反应定势的限制。在没有完成这种彻底的改造之前，练习成绩只会处于停顿甚至暂时下降的状态。［1］（P345）例如表达非物质文化遗产（intangible culutral heritage）时，不少学生表达成“non-material cultural heritage”；表达中国书法（Chinese calligraphy）时，学生经常表达成“Chinese handwriting”。这种以最熟悉的方式作出的反应倾向，教育心理学称之为反应定势。
三、应对导游英语教学中出现的高原现象策略
1.鉴于学生学习导游英语中存在着遗忘曲线，教师应提醒学生为防止遗忘或尽量减少遗忘，学习时机要得当，学习次数要适宜。例如识记导游英语专业词汇和术语时，制定学习计划，寻找适当的时机，确定适宜的识记次数，寻求从量变到质变的突破，避免学习成绩“原地踏步”。
2.学生学习导游英语，缺乏基础知识的积累，要想突破学习瓶颈，克服高原现象，既要加强学习的厚度和深度，发掘自己学习的潜力和爆发力，同时需要注意和反思自己的学习方法，如果学习方法出现偏差，或者经常出现反应定势。那么教师应该及时纠正，发挥“当局者迷旁观者清”的优势，让学生有茅塞顿开的感觉，从而改正学习方法。
3.当学生在学习导游英语的过程中出现高原现象，应及时寻求变通，正可谓“穷则变，变则通，通则久”（易经）。例如，在进行现场模拟英语导游时，对自己的英语表达或台风不甚满意，则可以多观摩电视等媒体英语频道主持人节目主持的风采，也可以在旅游景区观摩英语导游现场讲解。他山之石，可以攻玉。在高原现象面前，不可以猛打猛冲，可以适当地采取迂回战术。
4.在教学过程中，教师应适当调整教学模式、教学方法，采用不同的教学手段进行革新，让学生始终保持对学习的新鲜感。温故而知新，如何“温故”？它需要教师进行不同而又富于创新性的课堂教学设计，例如直接复习、间接复习、穿插复习等。另外，还需经常反思自己的教学设计、教学模式、教学方法和手段，进行元认知式的思考，避免出现对教学目标或教学策略“不识庐山真面目”的现象。
纵观上述克服导游英语学习中高原现象的策略，主要是积累并寻求突破。陶渊明说：好学如勤耕之苗日见其增，辍学如磨刀之石日见其损。只要积累到一定程度，这种极限就可以被突破。对于导游英语学习上的高原现象，正如王国维在《人间词话》中提到的三大境界中的第二种。所谓三种境界：一者，昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路；二者，衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴；三者，众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。［1］（P314）其中第二阶段这种困顿劳神、徘徊不前的状态即为高原现象。但是高原现象并非不能克服，它只是认知过程中“黎明前的黑暗”而已。
参考文献：
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