时间：2022-05-06 09:55:24
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇加速度教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
那么,怎样的教学形式才能达到新课程标准的要求呢?经研究发现,在物理实验教学中运用开放式教学可以有效促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考,是一种有效的教学手段。
一
所谓开放式教学,是指以知识教学为载体,把关注人的发展作为首要目标,通过创造一个有利于学生生动活泼、自主的教学环境,提供给学生充分发展的空间,从而促使学生在积极主动的探索过程中,各方面素质都得到全面发展。可以说开放式教学不仅是一种教学方法、教学模式,而且是一种教学理念,它的核心是以学生的发展为本,与高中物理新课程标准中理念完全吻合。下面以一节课外实验课为例,探究怎么才能有效地把开放式教学引入物理实验教学中。
案例:人教版高中物理教科书必修1中,在讲完第四章《牛顿运动定律》后,我给学生布置了以下课外探究实验:“测量物体加速度”的开放式课外分组实验作业,要求从生活环境中自主选定研究对象、设计实施方案、测量物体加速度。以小组为单位,进行课下探究、实验、求解过程。此活动伴随运动学、动力学的学习延续了近一个月,在成果汇报课上学生的实验原理灵活多样,实验的情景丰富多彩,以下是学生小组的活动过程:
小组1:小组选择的研究对象是汽车启动时的加速度,寻则理由是现在汽车从静止加速到100km/h所需时间是汽车的重要参数,研究汽车启动时加速度有一定的意义。小组共用两种不同的方案来研究:
方案1:测量汽车加速时加速度,可以研究与汽车内相对静止的物体的加速度。小车内用细线悬挂一重物,汽车启动后悬线不再竖直,与竖直方向有一夹角A。如图:(1)、(2)。
车与物体有共同加速度,对物体受力如图(3),由力学知识有F=ma=mgtanθ,则a=gtanθ,只需测量θ即可求得加速度。
方案2:照相机连拍功能:s-s=aT误差,通过相机连拍功能,可获取连续相等时间内的汽车照片,通过照片对比可获得相应的位移,通过公式求得的加速度。
小组2:测量跑步加速度:规定位移s=10m,通过公式s=at,用秒表测量出时间,测量三次,求平均加速度。
小组3:测量水中小球加速度:运用s=at,用秒表测量出物体在水中下落时间,刻度尺测量下落高度,即可算得加速度。
小组4:根据2as=v-v公式,运用数字实验室中光电门测量斜面上滚下的物体经过光电门的瞬时速度v、v,刻度尺测量两光电门间距离,算得加速度。
小组5:求电梯升降的加速度……
在整个过程中我只在课上提出要求,具体怎么实施测量加速度并没有给出具体的布置,学生正是在这种相对开放的作业中发挥出了潜在的设计能力、动手能力,设计实验,同时把课上所学知识运用到了生活中,并解决了实际问题,而学生也有很强的成功感。在成果汇报课上,我让学生间互相评价,“婆说婆有理,公说公有理”,激发出知识的火花。
二
以上案例说明将静止不变的“封闭式”教学改变为动态的“开放式”教学,可使教学模式、教学方法变“静”为动,在动态中不断改进与完善。因此开放式教学应该是全方位、多角度的。
(一)教育内容的开放
科学与真理来自生活,走向发展,教育内容本身就具有开放的属性。刻意追求体系的严密与稳定,追求课程要求与教学内容的统一,实质上是以静态的、封闭的形式来对应动态的、开放的内容,与客观课程相背离,同时构成一道道有形无形的桎梏。培育创新素质,亟需打破教育内容的封闭。知识无法穷尽,学习内容有取有舍,不能追求完整。新知与日俱增,我们应建立教育内容的更新机制,及进进行调整补充,还应引导教师关注前沿,面向未知。同时,要给予教师面向实际、自选内容、按需施教、灵活施教的余地,改变“一纲一本管几亿”的一统式僵硬格局。
(二)教学过程的开放
要打破以问题为起点,以结论为终点的封闭式过程。创新的教育价值观认为,教学的根本目的不是教会学生解答、掌握结论,而是使学生在控究和解决问题的过程中锻炼思维,发展能力,激发冲动,从而主动寻求和发现新的问题。开放式教学就是依认识规律理顺“过程”与“结论”的关系,恢复“过程”的应有地位。在开放的格局中,注入式、教条式没有市场,而启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、搜集信息、自主学习等才是教学的基本形式,开放性的思维方式正是从中得到训练与强化的。
(三)教育空间的开放
打破囿于学校、囿于教室的教育空间概念,课堂应向社会延伸,向影视报刊等传媒延伸,向电子网络延伸。这种空间的开放既是培育创新素质的需要,又是现代科技发展牵动教育的必然走向。教育空间的开放有益于培养开阔的视野、纵横综合的思维和恢宏博大的胸襟。
(四)思维训练的开放
首先,向“全脑”开放。在重视左脑的言语逻辑思维的基础上,特别加强右脑空间思维、形象思维的训练,重视形象与抽象、直觉与分析、想象与思考的结合。为此,在学生频繁动笔动脑之时教师要指导他们重视观察、体验想象、动手和动感情。其次,加强开放性的发散思维训练。课堂的提问,作业和考试的编制应特别重视推出开放性问题。如具有不确定性、非惟一结论的问题,条件不很清晰、不很完备、需要搜寻和补充的问题,现实性强、容易调动研究热情的问题,鼓励独创、有广阔发挥空间的问题等。解决一个个开放性问题,实质上就是一次次创新演练。
在“开放式教学”理念的指引下我非常注重学生能力的培养,每天都为有讲课欲望的学生改“教案”指导“教学”,已经培养出了一批又一批的“小老师”,他们完全可以在没有我的课堂中按进度教学。即使在课堂中也绝对是学生说的多,我查缺补漏,把大部分时间和空间还给学生。
1 科学制定教学目标
1.1 什么教学目标
教学目标是教师在上课前对学生学习成果的一种预期，是教学的出发点，同时也是归宿，制定教学目标的意义在于指引课堂教学活动，对学生的学习心理和行为具有调节、刺激作用，教学目标质量直接关系到整个课堂教学的成败.
1.2 当前教学目标制定存在的问题
（1）行为主体存在较严重的错位现象，教学目标基于学生现有发展水平而设计的，学生最终通过学习可能达到的潜在发展水平，行为主体必须是学生.
（2）教学目标存在不具体的现象，在目标的设计上所涉及到的行为动词出现了模糊和笼统等问题，导致实践上操作的不方便.
（3）在安排好教学目标后，重点教学目标没有列出，所有的目标被同等对待，教学目标缺乏重点，必然导致教学时间的分配出现不合理，学生无法预知哪个知识重要，整节课听起开索然无味，最终的结果是诸多知识在学生大脑中乱串，沉淀下来的知识和经验寥寥无几.
1.3 基于任务设置教学目标的策略
（1）细化教学目标
新课程指出学生是教学的主体，教学目标必须面向全体学生，将教材中的知识内容和物理思想方法细化到具体的任务，并细化要求.拿人教版《必修1》第三章第3节的“摩擦力”为例，笔者在教学过程中，基于课程标准的要求，从可操作性出发，细化教学目标列表（表1）如下，实践经验表明，通过细化教学目标，能确保在教学过程中做到知识点无遗漏，学生的学习起点变得容易把握.
（2）逐步分解并呈现重、难点目标
重、难点知识目标，要放在学教案的中心位置，而且重、难点知识需要足够多的感性材料进行对比，在感性认知基础上进行分析才能实现目标的有效达成.
例如，人教版《必修1》“超重与失重”这一知识点的内容，为了有效突破教学难点，笔者在学教案的设计上分成了3个方面活动内容，引导学生逐步地探究实现知识的有效内化.
活动1（填表比较）：指出下列（表2）4种匀变速直线运动的速度、加速度、合外力的方向
设计意图：上述表格的设计，学生通过自主分析填写表格，很自然地分析和对比可以发现加速度的方向与速度方向无关，联系到加速度的定义得到其方向应该速度变化的方向相同，同时从表格中加速度方向始终与合外力的方向相同，进一步深化理解牛顿第二定律的矢量性.此外，如果要将表格中的4个运动进行分类，可以根据速度的方向进行划分，也可以根据加速度的方向进行划分，为超重、失重本质的研究奠定了基础.
活动2（习题计算）：电梯中有一台秤，在台秤上放一质量为m的重物，运用牛顿第二定律计算下列4中情形台秤的示数，与将示数与物体重力的大小进行比较.
①电梯以加速度a加速下降；②电梯以加速度a减速上升；③电梯以加速度a加速上升；④电梯以加速度a减速下降.
设计意图：让学生通过习题自己感知压力（示重）大于重力、压力（示重）小于重力两种客观存在的现象，在活动2分析的基础上，超重现象、失重现象的概念呼之欲出.
活动3（思考讨论）：物体的重力是否受运动状态的影响？超重、失重现象的本质是什么？
设计意图：帮助学生有效复认对重力的认识，同时通过思考与讨论实现对超重、失重现象本质的理解.
2 科学设置情境激发学生探究兴趣、生成任务
目标设置是在上课前，好的目标如果学生缺失了学习兴趣也等于零，那么如何设置课堂教学情境呢？
2.1 基于生活经验和实验现象进行情境的创设
笔者在和学生一起学习《必修1》“力的合成”时，首先，让两个学生上来提水桶，随着两个学生提水桶的角度逐渐变化感知手对水桶的拉力大小再不断发生变化，而作用效果始终是将水桶和水提起悬于空中，继而从现象中得出结论：合力不仅仅与分力的大小有关，还与两分力的夹角有关？并非是简单的代数和.那么，如何进行实验探究呢？两分力的夹角反映了什么物理量呢？这些具体的任务也就自然生成了，学生的思维得以放开，实验设计有了认识基础.
2.2 基于物理学史进行情境的创设
例如，笔者在和学生一起学习《选修3-2》“电磁感应”第一节“划时代的发现”时，笔者将整个物理学史和学生进行了简单的回顾，借助物理学史创设情境，引导学生更全面的、细微的观察科学发现过程，引导学生从思想上意识到只有思维更缜密才能实现规律的发现，孤立、片面、粗略的观察往往只能留下遗憾，学生以史为鉴，提高观察意识和能力.同时，学生也十分好奇：“为什么电磁感应现象如此难以发现，要产生感应电流要有什么条件呢？”探究任务自然生成，学习活动有了指向性.
2.3 基于先进的教学媒体技术进行情境的创设
物理知识的学习注重理性思维，不过理性认识的深化需要大量的感性材料进行铺垫，除了上面说的生活现象和实验以外，有些物理概念距离学生的生活经验比较远，而且也不容易进行实验探究，那此时如何给学生提供感性材料呢？
笔者认为，对于距离学生的生活经验较远，且不容易进行实验探究的知识点，我们可以借助于多媒体技术进行模拟实验，或是运用图片给学生进行展示.
例如，笔者和学生一起学习《选修3-5》“重核裂变现象”时，为了提高教学的效果，我做了flas，通过图文、声音给学生出现了重核裂变的过程，从学生专注的眼神中，我看出了学生很感兴趣，也透露出对科学探究的渴望，我们有理由相信这样的教学效果要比枯燥地教授知识要好，感性材料的刺激，给学生留下深刻的印象.
2.4 制造认知冲突，激发学生探究兴趣
实践经验表明，超出学生原有预期的情境往往能够调动学生积极的学习情绪.
关键词：高一新生 物理学习 学习困难 学习心理 成因
中图分类号：G633.7 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）09-0146-01
1 高一学生物理学习困难的原因
1.1教材因素
初中物理课程往往与现实生活有着紧密的联系，物理现象也较为简单。而高中物理教材中，较多语言叙述较为严谨、简练，叙述方式较为抽象、概括、理论性较强描述方式较多，经常配予图像、公式、示意图等，内容相对枯燥无味。在学习时，它对学生的思维能力和方式的要求大大地提高和加宽了，给学生学习物理带来极大的影响。
1.2“数学工具”因素
在数学知识要求上，初中物理往往只局限于代入公式直接运算，算法也是较简单的加减乘除。而高中物理计算涉及矢量、三角函数、极限等有关运算，学生学习时更不易理解，而且考虑问题也更容易遗漏要点。如在力、速度、加速度的一些矢量运算中，学生往往只考虑到大小，而忽略了它们的方向，而且对于为何要用矢量进行计算，也是似懂非懂。高中物理二维三维空间的建立极其重要，这也给学生的学习带来了困难。
1.3.学生自身因素
从学生的发展来看，高中阶段，特别是高一阶段，一般是思维发展的转折期，即思维开始由经验型（形象思维）向理论型（抽象思维）发展，但抽象思维并不完善。而高一物理特点有：概念、规律的理解难度增大，同时引入理想化模型，使物理问题更趋抽象概括，这些理想化过程、理想化实验，抽象的思维方法需占主要地位。并且，在学习方法上，由于高中物理知识量多、难度大，教材各部分之间的联系紧密，步步深入，因此要求学生的学习方法随着教材和教学要求的变化而变化。单纯的“听”、死记硬背的“记”、机械的“练”，已不能适应高一物理的学习。很多同学，有时虽然能将文字读懂，甚至能背诵，但是并不理解其含义，从而产生理解教材的困难。
1.4教学因素
在物理知识的传授上，一些教师总摆脱不了一种模式：每一个物理概念和规律都要反复解释，每一种题型都要再三讲解，对有些容易出错的地方还要经常提醒，应该做什么，应该怎样做都交代得一清二楚，学生只要会照搬照套就行，这也给学生独立思考问题带来了阻碍。加之，题海战术，争取每个知识点都能搞得透，弄得懂，不分彼此，不分轻重。这就让学生的学处于被动状态，从而也增加了物理学习的难度。
2 高一学生物理学习不良的心理特点
2.1恐惧盲目心理
有些同学在初中基础较好，成绩较好，而且认为初中物理并不难学，一进高中，期望值过高，决心在高中大干一场。可是一段时间下来，却发现困难重重：概念容易混淆，如瞬时速度、平均速度、平均速率和速率，加速度与速度、减速中的加速度与加速度中的加速度都较容易混为一团。公式繁多，如速度与加速度之间的对应关系式，这些知识对于初中的知识基础来说却都无法派上用场。同时相当多的学生在学习过程中，学习方法只会死记硬背，做题时就生搬硬套，以致他们常忽略题中所包含的一些条件，有的甚至做题牛头不对马嘴。因此，许多同学一开始便觉得学习物理困难，当主观愿望与客观现实之间发生了矛盾，所遇到的学习困难长期得不到解决，就对物理产生恐惧心理。
2.2厌烦心理
有些同学表现为上课听得懂，但课后题目却不会做，当他们在短时间内若找不到对策时，就会心情郁闷，从而对物理学习产生厌烦情绪。这也正是高一学生在这个年龄段表现出来的意志力不够的成长阶段。一旦产生这种情绪，所有一切有关物理的学习便都转为被动。在这种情绪的带动下，学生形成成绩下降，动力不足的恶性循环，继而厌烦情绪加重。这些学生通常表现为上课无精打采，不专心，无所事事。容易产生这种心理的通常是那些平常性格较活跃的学生。
2.3自我满足心理
有些学生在掌握了部分知识或在几次甚至一次测试中获得较好的成绩后，产生了“学得还可以”的满足心理，这样就放松了学习。这是许多学生在初中时一贯的学习作风，因为初中教材相对简单，容易理解，常有些学生在短短的几十天时间内让成绩起伏不定。还有些同学在文理还未分班时，总认为自己对物理稍微了解即可，相信经过以后的努力可以弥补过来。有这种心理的同学，情绪大多数容易冲动，自制力差，稍有成绩便沾沾自喜，对知识的掌握常常一知半解，考试、作业中经常出现的遗漏和粗心大意的错误。
2.4依赖心理
在实际学习过程别是在当前有些学校为了提高升学率，常给老师施加压力，导致教师讲风过盛，讲课追求知识尽可能全面，甚至多重复几遍。这使得许多学生惯于老师把问题的答案按步骤全盘托出，遇到学习中的困难也总是依赖于别人给予解决，碰到较复杂的运算不愿动笔。有这种心理的学生，在学习物理时常常反映出依赖直观、套用公式等习惯的思维方式，碰到问题并不多加思考，稍微有相对提高层次的问题就放弃不管了。
3 关注学生学习的困难，帮助学生克服不良学习心理
扮演好课堂中师友的双重角色，在一定程度消除学生的恐惧、虚荣和逆反心理。首先要做到一视同仁；其次扮演好朋友的角色，以促进学生与老师之间在学习和生活上的沟通。
加强教学内容的生动化、感情化，消除学生的厌烦心理。在教材上多花功夫，精心设计教案，争取做到知识要点清晰明朗，以提高学生的学习兴趣。同时加强物理情境生活化，在课堂中适当引入现实中一些例子或有趣的物理现象，让学生感受到物理与现实生活的紧密联系，帮助学生建立起学好高一物理的信心。
实验是物理学的基础，是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是完成教学活动必不可少的环节。因此实验在高中物理教学中占有重要位置。通过多年的实践，我认为在物理实验课中发挥教师的主导作用应从下面几个方面着手。
一、认真备课
我们经常看到一些物理教师，一说上实验课就松了一口气，认为实验课好上，学生喜欢上实验室，积极性高，因而不认真备课，或者说不知道怎样备实验课。有的教师甚至没有教案就匆忙上实验课。其实有经验的教师都知道，真正上好实验课很不容易，不下一番功夫是很难达到预期效果的。学生的好奇心强、爱动手，实验对中差生是一个引起他们学习兴趣，从而使其学好物理的好契机，一个好教师应该抓住这个机会认真准备，上好每一节实验课。上实验课应当和其他课一样备好课，写好教案。除此之外教师还应该提前预做实验，以便取得第一手资料，懂得每一个实验的关键，这样才能取得主动权，做到心中有数。
二、要求学生预习实验
提倡学生预习实验是一个很好的办法，但不能停留在一般的号召上，要布置预习题纲，且要采取多种方式检查预习情况，逐步做到不预习不准进实验室。例如可采用提问检查，进实验室前检查笔记等形式；也可以权力下放到小组长，由他们检查后汇报。对于无故不预习的学生，可采取停做实验先预习，课外补做实验的办法。这样要求几次就逐步走向正规了。
三、充分发挥教师的主导作用
在实验课上，应抽适当时间，讲清仪器的使用方法和容易发生的故障，点出本次实验的关键所在，引导学生学会自己排除故障。这样能减少盲目操作造成仪器的损坏，又能使教师不陷于被动地解答学生的问题之中。例如，使用打点计时器的实验，都用到打点计时器，而它的故障率最高。这就要讲清它的基本原理，以及可能出故障的几种情况，启发学生依靠自己排除故障。这样引导，学生反映收获大，远远不止学到一点知识，更重要的是锻炼了自己独立工作的能力和分析、解决问题的能力。同时老师也解脱了因排除故障而所致的忙乱，有了指导学生的主动权。
在实验课上，学生是活动的主体，教师要充分发挥其主导作用，要认真观察学生实际操作的全过程，仔细分析实验中存在的问题，及时给予指导。教师是在学生独立完成实验的过程中进行教学工作的，工作的重点，不是一般的讲解和辅导，而应有计划、有针对性地个别指导。特别对于基础薄弱、动手能力差的学生，要耐心指导，引导他们分析出现问题的原因，指出努力改进的方向。有些实验较难，如测定加速度，把电流表改装成伏特表等，而学生基础又普遍较差，完成实验有困难，如果时间允许，可以采用预先培养“小先生”的做法，利用课外时间，由各实验小组长参加，先走一步，取得经验，由他们带动其他同学完成实验。
高中阶段的物理学科的教学不仅仅要注重知识的传授，同时还必须将学生的发展放在首位，这个发展不仅仅是知识的积累，也使学生的方法与技能、情感态度与价值观在学习过程中得到关注和提高.而提高的最基本的方式就是促进学生主动的参与到探究学习中来，要对一些问题进行主动的思维.在不断的思维和尝试中汲取学习过程的情感体验.
一、贯穿教学实施教学目标
在贯穿教学过程中实施步骤：（1）以大纲为教纲，以课本为能量，结合学生的理解接受能力，制定每节课的双向细标准.（2）为了可以发挥学生的积极性，就需要在吸收传统教法精华的同时采用学生到教师再到学生的双向掌握模式教学.在遵循一定模式下又不要局限于某一种方法.在教学中要创设情境，激发学生学习热情，让学生有学习主动权，培养他们的自学意识和独立思考，把认识教育与情感教育相结合，使教学成为师生互动掌握学产方法的双边教学.教师的任务就是要为学生创造适当条件，让他们将目标用于课前预习和课后检查，明确要学习什么，进行自我评估，自我反馈和完善.（3）根据教学目标和学生的实际情况，突出重点、关键点，选择具体教法，组织教学环节，把每个环节的内容及作用进行细化.（4）综合多种教学手法进行集体教学模式，通过学生提问、讨论和自检等方式检查达到的程度.综过测试，检验既定目标达到的程度以利于调整教案与教学进程，以便强化教学质量的进一步提高.
二、实现教学环节和学习形态的优化配置
要充分想好课堂上学生将可能提出的和老师不同的见解，这些都是老师备课的空白地带.例如，2006年全国高考煤块与传送带的这题的教学设计上，就要考虑到了学生可能会用相对运动来做，可能会用图像法来做，可能用物理解析法来做，真有学生用图像法做，做的很好也讲解分析得非常好，也有同学用相对运动来作，程序思路清晰，但有点小问题发生，相对运动时用的速度和加速度的值出现了问题，经过大家共同分析找到了正确的答案.而且，我相信大家以后再用这种方法使一定会想清楚其中的要点.现在想来如果只按传统教学，备课也要轻松很多吧，但课堂效果决没有预期的效果.本文依据力是基础，能量是境界，以力和能量在高中物理中占有的重要角色，下面从力和能量来阐述高中物理的这两条主线路.
反馈与矫正是优化教学的重要环节，也是提高课堂教学效果的必需手段。“反馈”是指教师在教学过程中，随时注意学生的外在表现，并获取其学习过程中尽可能多的信息，比如学习中的困难、缺陷、进度、理解程度等。“矫正”是指针对从学生中反馈回来的信息及时诊断，及时调整自己的教学活动，纠正教学中出现的偏差，实施补救措施，也就是给学生第二次学习的机会，使他们正确全面地理解、掌握所学内容。显然，二者相辅相成，反馈为矫正提供依据，矫正为反馈服务。要想大面积提高教学质量，必须遵循教育教学规律，并在教学实践中不断探索反馈的有效途径与矫正的良好方法。
一、注重师生交流，畅通反馈渠道
要顺利实施反馈矫正，师生间就必须建立畅通的反馈渠道，常规教学过程中反馈的渠道和途径可从以下几个方面进行。
（一）上课前“未雨绸缪”
经验丰富的教师在备课时，必须钻研课程标准，钻研教材，熟悉教材的内在联系和编写意图、目的、要求及重点难点。还必须研究自己所要面对的学生，了解学生的所思所想，能预测到课堂上所出现的问题，并有针对性地设计教法。发挥学生主体及教师主导作用，构建师生互动，生生互动的教学过程。在教学实践中勤于观察思考，逐步学会换位思考，能从学生的角度思考问题，设计教案。教案编写要以人为本。备课时，应与同组其他教师共同交流，互相取长补短并不断反思、总结课堂教学实践中的得失，优化自己的教案。
（二）教学中“察言观色”
上课是获取信息的主渠道。首先，在课堂上认真观察学生的反应，从学生的眼神、表情等外在表现中获取反馈信息，以便对自己的教学过程进行准确及时地调节，对一些问题及错误及时加以矫正。否则就会出现反馈不及时以至于要等到批改作业或阅卷时才发现问题，造成教学效果事倍功半。其次，也可通过提问、练习，板演、分组讨论等环节进行教学反馈与矫正，这些方式得到的反馈信息具有简洁、及时、准确的特点，还可暴露思维过程、揭示思维方法，这样便于有效矫正。最后，在教学反馈和矫正时，既要注重情感交流，还要注意方法和技巧。适时适度的手势，是有声语言的辅助手段，能加强师生间的情感交流，可以使教师的讲解激情满怀，且重点突出。
（三）课堂外“亡羊补牢”
反馈信息，还可从课后作业、周练、单元测试、期中期末考试中获取。首先，作业是学生巩固所学知识，并使其系统化的重要途径，是课外反馈的主渠道。对学生的课后作业应尽量做到全批全改，注意分类统计、分析研究，并做好记录，以便有针对性地进行作业讲评，这样才能进一步提高学生的学习效率。其次，测验和考试所反馈的信息更具有集中性、比较性，能较准确地、全面地反映学生的学习情况。能提取很多有用的信息，如学生对课程内容的整体掌握程度，运用所学知识去分析问题、解决问题的能力等。问题多，教师要注意整理归类，及时总结教学工作中的得失。最后，课后反思、小结。下课后，对上过的内容，教学流程，重难点问题的处理方法，教学效果等进行及时总结梳理，并适当记录，这样既便于下节课的教学矫正，又可作为下一次再教时的重要参考资料及教学经验。
二、找准问题实质，按需“对症”矫正
要使教学矫正效果好，必须准确诊断学生在学习中出现的问题，然后对症下药。经过多年的实践，我个人认为，做好教学问题的矫正工作应做好以下几点。
（一）从反馈问题的主体来看，针对具体问题，采用个别、集体、自我、相互矫正
1.少数人的问题个别矫正，群体性的问题集中矫正
教师在作业批改及试卷评讲时经常会发现，有些试题错误率很高，一个班几乎全错了，还有一些试题只是个别同学错。由于课堂时间有限，个别同学的问题，可利用课间或自习课等时间进行个别矫正，不宜课堂集中矫正；对于大面积、群体性问题要在课堂上集中矫正，找出错误的原因，精讲辨析，理解内涵与外延，让其举一反三，触类旁通。
2.简单问题自我矫正，一般性问题相互矫正
在练习及测试评讲时，如概念、公式、条件等简单问题可以让学生自我矫正；个人思考有障碍、困难时，可通过同学之间相互讨论，共同解决。
（二）从反馈教学内容来看，对于概念、规律、方法、技能等应采用不同方法矫正
1.概念性问题对照矫正，技能性问题逐步矫正
物理上有许多相关的物理概念，相互联系，又相互区别，由于学生对相关概念的物理意义理解不透，区分不清，经常将它们之间的变化关系简单化，常犯张冠李戴的错误。如在使用带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动时“速度偏向角”、“弦切角”等概念时，常易出错，这时应对照几何图形，引导学生比较概念，找出其异同点。至于利用两个概念求解带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动问题，则属技能性问题，需要适当练习，逐步矫正。
2.规律性问题重点矫正，方法性问题专题矫正
例如，对带电粒子在电场中偏转问题，可先借助带电粒子做类平抛运动进行基本规律的推导，如加速度、沿电场方向偏移量、速度偏向角等，再进行推论性规律推导，如速度偏向角和位移偏向角关系，不同带电粒子经过同一个加速电场和偏转电场后的轨迹等。由基础到一般，逐渐深入，层层推进，这类规律性问题要重点矫正。在讲解如何处理带电粒子在有界匀强磁场中做匀速圆周运动问题时，一般方法是：定圆心、找半径、画轨迹。而定圆心又有不同方法，如中垂线法、角平分线法、量取法等等，这类问题可以通过专题讲解及训练来矫正！
所谓的绿色通道教学，是指国家针对当前的教育现状，倡导一种健康、和谐、创新以及可持续发展的新型教育模式.一方面，绿色代表生机与活力，从而使物理教学充满趣味性.另一方面，绿色教学理念不仅表现在字面含义，而且体现在整个教学过程中，例如对物理课程标准的分析、学生物理课程兴趣的培养、教学模型间的转换以及师生教学体系的构建等，都体现了物理教学实践的绿色性.对此，本文通过初高中物理衔接教学绿色通道构建的相关内容进行研究，试图探索一种有效的教学方法，不断提升我国初高中物理教学的有效性，提高教学质量.
1 不断加强对物理课程标准的分析
当前，初中物理在内容结构体系方面以及习题方面相对比较简单，课程容量不大，因此教师的教学进度较慢，但是高中物理与初中物理相比，有很大的不同，不仅内容结构体系发生了巨大的变化，而且习题结构等方面也变得复杂多样，学生在对物理公式、现象、实验、定理等知识进行学习时，难免会出现困难，教师的教学节奏也不断加快，很多教师在教学中偏重于讲解重要知识点，对初高中物理标准的分析却没有实施到位，所以传统的教学模式与绿色教学理念相违背；例如，教师在初高中物理衔接教学过程中，绿色教学辅导对学生而言非常重要，教师必须对物理概念、公式、定理等知识原理在准确分析的基础上，进一步明确教学课程标准，通过向学生提供一种健康的学习任务分配标准，让学生在教师的教学指导下，学习相关的物理概念，从而找到自己的不足点以及与其他学生之间的学习差距，以便释放学生巨大的学习压力.比如，教师在讲解初高中物理中的“功率”这一重要知识点时，教师可以针对性地展开教学，通过物体做功现象演示，让学生明确物体在不同的外界作用力之下，做功可分为正功与负功，并补充相关的力学知识，如牛顿三大力学定律，通过某些关联章节的知识穿插，让学生对力学知识有整体掌握，同时还可以通过衔接教学绿色通道让学生培养自己的观察力、想象力、判断力和理解力，由此体现出绿色教学的“健康性”.
2 不断培养学生对物理课程的兴趣
新课改政策实施以后，衔接绿色通道教学也得到广泛应用，绿色教学模式旨在培养学生的独立人格，着眼于学生的创造性和积极性，学生通过自主学习，最大限度开发自己的潜能，因此绿色教学中要“以学定教”，从“要我学”转变为“我要学”，构建学生与教师之间的绿色衔接教学通道，突出学生主动构建学习模式在物理教学中的重要意义，更力求教师在新的教学环境中，呈现物理原有的教学情境，通过将实际生活物理化以及将物理教学生活化，让学生与教师跳出传统定向教学思维的怪圈，重新赋予物理一种全新的教学形式，教师要设计整个绿色衔接通道模式，创造生活情境，充分引导学生自主学习与探究性学习，从而不断激发学生的学习灵感，调动学生的物理学习兴趣，由此体现出绿色教学的“趣味性”.
例如，教师在安排《曲线运动》这一章节的教学内容时，首先要思考学生的兴趣切入点在什么地方，平抛运动作为初高中物理阶段研究的一种典型的曲线运动，应该注重通过构建一种有趣的实验流程框架，通过绿色环节设置，即趣味性设计，让学生体会曲线的运动合成与分解理念，侧重体会学习过程，让学生感受物理细节的变化，教师在教案以及板书设计时，需要考虑怎样将运动这一类复杂的问题有效分解教学，让学生理解为什么物体运动可以分解为竖直方向的自由落体运动和水平方向的匀速直线运动，从而真正体现衔接教学绿色通道构建在物理教学中的重要性.
3 不断提高构建模型间的转换效果
初高中物理不论是在教学过程中，还是在学生完成课堂作业过程中，都需要教师构建一种具体的物理模型，这种模型的构建要体现绿色性，即教师要根据学生的接受程度安排教学、设计教学模型，通过作图、分解、逆向思维、公式演算等诸多绿色教学环节不断完成整个教学流程，教师在课堂教学中，要充分利用物理模型分析法来提高初高中物理知识的教学效果，但需要注意的是，在构建教学模型时，要从多个不同的角度入手，注重各种不同角度转换效果，体现绿色教学中的多样性原则.因此，教师要通过分析新、旧模型之间的差异性，设计相应的习题案例，按照绿色教学衔接循序渐进法转化物理模型，引导学生从多种视角下看待物理问题，由此体现出绿色教学的“创新性”.
例如《电磁感应》就是初高中物理教学中的难点与重点，所以教师应该引导学生思考法拉第做了大量实验都是以失败告终，但最终发现了电磁感应现象这一艰难过程，此外教师还可以通过条形磁铁、导体棒、示教电流表、粗细线圈各一个、学生电源以及滑动变阻器、导线和开关等实验器材，通过实验构建物理模型，从中让学生体会到物理衔接教学绿色通道的构建是基于健康、和谐、创新以及可持续发展的新型教育模式.因此，在引入电磁感应强度的基本概念、原理时，教师要考虑学生的接受能力，所以，教师可以先让学生回忆前面章节中关于电学的物理知识，通过电磁感应模型的物理性质转化，试图寻找一种描述电磁感应的具体物理量，经过教学模型类比转化，让学生从电磁感应的的基本性质着手，描述电磁感应的物理量，按照绿色通道衔接构建的教学模式教学，一方面减轻了教学压力，另一方面通过关联物理量之间的相互转化，极大地开拓了学生的学习视野，整个环节有序进行，与当前实施的绿色教学理念不谋而合.
4 有效促进师生之间的教学共融性
高中物理衔接教学绿色通道的构建，主要是通过师生之间的教学关系转变，让学生与教师的教学工作处于一种集中、和谐、温馨的教学环境中，这种“和谐性”正是绿色衔接教学的宗旨和理念，师生共同为物理教学工作的顺利进行不断努力，在一种融洽的教学氛围中，轻松完成教学任务.例如，加速度的概念在高中物理中一直占据着重要的地位，这一基本原理也贯穿了整个高中物理教学过程的始终，但是学生在知识重点的掌握以及原理的分析时很容易将加速度的概念扭曲，容易形成一种根深蒂固的传统“加速度”思维，这种传统的思维方式就与绿色教学理念相违背.比如教师在教学时设计了以下表格中的相关问题，让学生分析下表中哪一个物体的速度改变量较大？哪一个物体的用时最少？通过简单的物理现象分析，让学生直观地找出各种物体的变化差距，由简单的现象入手，再逐渐讲解“加速度”概念中潜藏的丰富知识内涵.
总之，绿色衔接教学通道的构建要引起足够的重视，由于物理课程对初高中学生而言还是一门比较生疏的理论课，新课
一、避免问题
1.不及时。卷从做到评间隔时间过长，学生反应慢，效果不佳。及时讲评，是提高讲评质量的根本保证，可让学生及时了解学习效果，看到缺点和不足，明确努力目标，越及时，效果越好。
2.太随意。课前准备不足，随意评几道，针对性不强，重点不突出，就题论题，知识间的联系扩充少。见题讲题、一讲到底甚至“满堂灌”效果肯定不好。
3.少鼓励。不发现学生的长处和优点，批评压制的课堂势必缺乏活力，缺乏创新。每次测试中对学生的进步和做得好的地方进行表扬，使学生增强自信，得到肯定。
4.缺落实。评讲后缺乏相应的纠错及作业练习。
二、提高试卷评讲有效性的方法
1.课前充分准备是基础。对定时完成的检测卷，在认真批阅的基础上做好统计分析。分析试卷是否符合新课程理念及物理考试标准、学生实际状况；分析试卷难易；统计覆盖的知识点，题目考了什么怎么考，了解命题意图与目的，考查哪些能力；错题找出原因，归类错误类型；新题型找出对应知识根源与应对方法；统计各题的得分率、典型错误及总体情况。收集不同层次学生的反馈意见、评讲要求，认真统计、归类分析后制定教学目标，写出教案。目标体现：（1）指出考试说明的要求，评讲要实现的目标；（2）哪些题重点讲，哪些题略讲，用何种方法，按什么程序讲；（3）哪些题能一题多解，哪些题能一题多变，适当拓展，哪些题要进行分解，降低台阶；（4）哪些知识方法必须当堂过关，本节课着重解决什么问题；（5）学生出错的关键及思维障碍何在，准备采用何种方式使以后不出或少出错；（6）本次检测应表扬的有进步的和解题方法独特的学生有哪些。
2.课堂高效评讲是关键。有了课前的充分准备，课堂上讲什么、如何讲、顺序如何安排，主要选择学生错误率高、典型针对性强、多次掌握不了的题为典型进行评讲。研究这些题，寻找学生出错掌握不了的原因，是知识漏洞、审题不细还是思路有错误。只有找出学生出错的原因，才能有针对性地评讲，避免学生犯同样的错误。为避免见题讲题、一讲到底，必须根据试卷的内容特点和考试结果对试卷归类分析，精讲精练，切实提高课堂教学效率。
（1）讲经典题，夯实基础。经典题能考查学生对知识点的理解运用，训练学生的解题技能。评讲经典题时，要发掘学生潜能，进行创造性的拓展、引申，使学生提高一题多解、多变、举一反三的应变能力。
（2）讲情景建模，提高解决问题能力。物理题确立物理模型过程叫“建模”。建模是解决物理问题的重要步骤，模型化正确与否，直接关系到解决物理问题质量的高低。
例1：水平桌面上有两个玩具车A和B，两者用一轻质细橡皮筋相连，在橡皮筋上有一红色标记R。初始时橡皮筋处于拉直状态，A，B和R分别位于直角坐标系中的（0，2L），（0，-L）和（0，0）点。已知A从静止开始沿y轴正向做加速度大小为a的匀加速运动：B平行于x轴朝x轴正向匀速运动。在两车此后运动的过程中，标记R在某时刻通过点（L，L）。假定橡皮筋的伸长是均匀的，求B运动速度的大小。
（3）多过程题目，引导学生拆分物理过程。对过程较多的题，解答关键是正确拆分物理过程，洞察各分过程的联系，各个击破。
（4）培养学生物理思维方法，审题规范。物理中有许多科学思维方法，如建模法、等效法、极限法、单位制、数学知识等，要掌握并加以应用。审题中物理情景模型构建出错、关键词不清、隐含条件不明、书面表达差，会得不到全分，要避免。
【摘要】理论力学是理工科一门重要的专业必修课，该课程集理论与应用于一体，既具有理论上的抽象性和严谨性，又具有工程上的实用性和实践性。由于其抽象性和复杂性，以及学时限制问题，如何在课程教学中提高课堂教学的有效性，成为教好该课程的关键所在。本文结合学生专业特点，以增强课堂教学的有效性，激发学生的学习兴趣和主动学习动机为目的，对该课程的教学改革进行了探索。
关键词 理论力学；课堂教学；趣味性；教学改革
《理论力学》是理工科专业一门重要的专业基础课，更是学生在高等数学等理论课程后接触实际工程的第一课。这门课程一方面能培养学生分析问题和解决实际问题的能力，同时又是很多后续专业课程的基础，如材料力学、机械原理、机械设计、汽车理论、汽车动力学等。
《理论力学》中的“理论”二字，已经让大部分学生、甚至教师，认为本课程是纯理论的，联想到“公式”、“抽象”、“深奥”这些字眼，望而生畏。因此，一开始就丧失了兴趣和信心，甚至具有抵触情绪。诚然，本课程具有理论严密性和系统性的特点，每章内容环环相扣，各定理推导严格并有不同的适用范围及条件。学生在学习过程中，常感到定理众多，内容庞杂，不易理解和接受，特别是往往遇到听得懂但不会做题的窘境。此外，由于课时所限，因此在传统的教学中，绝大部分时间均是以教师讲授为主，学生完成听课、课后作业和期末考试三个环节的任务，学生学习中存在的问题没有也不能得到及时的解决。
上述诸多因素导致很多学生在学习过程中感到十分吃力，甚至放弃学习，最终考试及格都难以保证。以笔者所在专业往年的考核情况看，该课程每年的补考、重修率都居高不下，更有个别学生由于该课一直无法通过，无法顺利毕业。
究其原因，必须要逐条解决上述问题，这样才能首先解决基本的考试通过问题，进而再谈如何提高课程知识灵活运用、融会贯通、提高学生素质和解决工程问题的能力。
对当前传统课堂教学进行必要的改革是解决上述问题的必要途径。通过合理、有效的教学，提高课堂教学的有效性，增强学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，在掌握课程知识、提高考试成绩的同时，提高学生分析问题和解决实际问题的能力。
综合上述教学中出现的问题，要想教好这门课、使学生学到知识，提高课堂教学的有效性是最重要的一环。课堂教学的效率提高了，学生的学习兴趣才会建立起来，才会有学习的热情，才愿意把精力付于课程学习上。那么关键问题是如何提高该课程课堂教学的有效性，主要从下面几点出发。
一、调动学生学习的积极性
（1）建立学生对《理论力学》良好的第一印象，在第一次课堂上，通过生活和工程中丰富有趣的力学问题举例、简单魔术表演、简单玩具演示等，抓住学生的“眼球”，让学生对该课程“一见钟情”，激发学生学习的兴趣和动力。
（2）在平时的课堂中，结合专业背景，多联系相关的工程实例，将理论力学与学生的专业结合。例如在对车辆专业的学生讲授时，应多举与汽车相关的工程实例，而在对机械专业的学生讲授时，应多举与机械部件相关的实例，而在对土木专业的学生讲授时，应多举与土木工程相关的实例。
（3）教师在课程教学中对课程学习的难易度进行客观分析，消除学生对该课程的恐惧感和排斥感。如在讲解静力学部分时，教师可以告诉学生该部分内容有的已经在高中物理中学过，如力、受力分析、受力平衡、静摩擦力等，本课程中适时加入了一些新的内容，如力偶、铰链约束、桁架内力计算等；在讲解运动学部分时，教师就应告诉学生这部分是本课程的重点和难点，也是以往高中物理中没有涉及到的内容，在考试时也是重点考察的内容，也是考试中失分最多的部分。
二、整合教学内容
根据学生专业特点，调整课程内容的侧重点，将与学生专业联系很少或联系不大的章节、以及与《大学物理》力学部分重复的内容作简要讲解，将教学内容中重复度较大的章节作演绎归纳。如“平面力系”和“空间力系”部分，在学生能力可以接受的范围内，直接讲空间力系，从而将平面力系按空间力系的特例处理，从“一般”讲到“特殊”，这样可以在不减少知识点的情况下减少部分内容所占的学时数。
三、多种教学手段综合运用
（1）多媒体与板书相结合
将现代教育技术融入课堂教学，在讲述章节的基本知识点时，以多媒体教学为主、板书为辅的手段，将不易理解和想象的内容制成图片或动画演示，加深学生对问题的认识和理解。如在讲解点的合成运动时，学生不易理解绝对运动、相对运动、牵连运动，也不能准确判断各种运动的轨迹、速度和加速度方向，如将这三种运动以动画的形式演示，有助于学生的理解；在讲解重要公式、例题、习题时，应以板书为主、多媒体为辅的手段，一步步详细推导，如在讲解点的合成运动的例题时，就应在黑板上从速度矢量图、加速度矢量图的绘制开始，到速度合成定理、加速度合成定理公式的形式，到投影方程的列出，一步一步详细讲解。
（2）对教案的准备
在课前应提炼出本次课的教学重点及难点，课堂中应该重点注意的问题，在授课过程中有针对性地讲解。对课堂中存在的问题作出记录，在下一次课开始前即时解决。
（3）采用启发式、讨论式的教学模式
教学模式应该多样化，除了教师讲学生听这种模式外，应增加多样化的形式。如课堂教学中，可以针对本次所讲内容提出问题，启发、引导学生进行小型讨论，以求解决问题和加深学生理解；本次课堂教学结束前，以思考题的形式提出与下次课相关的问题，让学生带着问题思考、自学，以提高教学效果；每学期组织两至三次大型讨论，学生分成若干小组，每一组提前准备与理论力学相关的问题，如工程或生活中的力学问题、根据力学原理进行的结构设计、某一难题的求解、某一问题的不同求解方法、教材中存在的问题等，以PPT或实物的形式在课堂中进行讲解、演示和讨论，课后各组以课程小论文的形式汇成报告进行相互评比。
四、建立辅导答疑制度
由于理论力学解题方法的灵活性和多样性，课后建立答疑制度也是非常必要，可以对学生在课后作业及课后复习中遇到的问题及时进行解决，提高学生对知识内容的吸收速度和理解深度。
五、考核方式的改革
对于平时成绩的评定进行改革，建立细致的考核制度，将预习效果、分组讨论、课堂回答问题、课堂小测验等均计入平时成绩。
六、总结
通过上述课堂教学改革，近期，该课程的不及格率已降低到5%以下，优秀率提高到30%以上。
要想上好理论力学这门课，提高课堂教学的有效性，培养学生的学习兴趣是关键所在。要让学生在这门课的学习中找到成就感并培养起自信心，觉得这是一门实用的课程，从而自身愿意、乐于学习这门课。为达到上述目的，教学内容和教学方法的改革是势在必行的。教师要根据不同专业学生的特点制定相应的教学计划，教学内容与学生专业紧密相结合，懂得取舍；同时要不断充实提高自己的专业素质，以适应课程改革的需要。这无疑对教师提出了很大的挑战，要求投入更多的精力到这门课程中来。
当然，增强课堂教学的有效性，激发学生的学习兴趣还只是理论力学课程教学改革的一方面，还有待在今后的教学实践中不断补充、健全和改进。
参考文献
[1]哈尔滨工业大学理论力学教研室.理论力学，高等教育出版社，2009
[2]刘又文，彭献.理论力学，高等教育出版社，2006
1高三复习现状
1.1过分依赖教辅资料是难以治愈的顽疾
有些教师对教辅资料的依赖性过强，资料就是教案，凡是资料上有的，一题不漏地从头讲到尾，没有取舍、删减，没有自己东西，完全被资料牵着走，没有自己教学风格和特点.作业的布置也是依赖于资料，有些作业与上课内容严重不匹配，而且过深过难.实际上，教辅资料由于编者工作背景和思维角度不同，他所教学生情况不同，决定了资料带有较强的局限性.如果使用者不能根据所教学生实际照搬过来，必将缺乏针对性，导致高考复习的低效率.
1.2满堂灌是高三复习一种普遍现象
有些教师在45分钟课堂教学中，过分追求内容的完整性，听课中总感觉一节课不够用，争分夺秒把内容和方法推销给学生，追求课堂的大容量和高密度，学生忙于听讲和记笔记，毫无思考的余地和演练的机会，这必将使学生“大开眼界”，陷入题海之中.课堂效率高低取决于学生掌握多少、能力是否得到了有效发展，教师的作用引导学生建构知识网络，以问题为主线，组织学生主动探究，适时点拨和归纳.
1.3教师用自己的思路和思维方法取代学生的思路和思维方法根深蒂固
有些教师在课堂教学中习惯于用自己成熟的思路讲题，有时喜欢炫耀自己独特巧妙方法，教师讲的头头是道，学生看似一听就懂，但遇到类似的新问题时，往往思维停留原有水平，沿用着老方法，解决问题能力没有提高.究其原因没有考虑学生思维特点，解决办法是遇到问题老师要充分的给学生时间，让学生思考，暴露学生所思所想，从学生角度考虑他用什么方法解题，在解题环节出现哪些错误，引导学生纠正错误，引导学生从多角度、多方位考虑问题和解决问题，真正使学生在思维能力上有一个飞跃.
2应对策略
2.1自编资料是治愈过分依赖教辅资料顽疾的行之有效的方法
真正治愈教师过分依赖教辅资料顽疾，首先教师要跳进“题海”，广泛地筛选习题，习题来源于往届题库、最新资料、网络资料、错题改编、教材题目改编、2013年考题、自编题等，根据考纲、高考题、学情组编适合自己学校的学案、作业、以及阶段检测.资料组编的原则突出：基础性、针对性、层次性、典型性、高效性.学案要体现考纲要求、内容导学、重难点精析、典型例题、课堂练习；作业与所讲的内容高度的匹配，并考虑不同层次学生；阶段检测要设置规范、有详细的评分标准.具体操作为：在每周一次教研活动上根据教学进度提前二周把任务布置下去，人人有事干，每人准备一节内容，重点主备，下一周教研集体研讨，集思广益提出意见，继续修改，组长校对把关，并在资料上标出组编人和审核人，保证发到学生手上的学案、作业、检测卷零错误率.这样组编资料重点突出，强化了基础，针对性强，没有偏难怪题目，又贴近高考和本校学生实际.教师在“题海”里“游泳”，学生在“岸上”享受老师从“海”里捞出的美味的“鱼”.真正减少了学生做题的数量，提高了试题的质量，让学生跳出了题海.经过优化和精选后的作业不再是简单、机械地照搬教参和辅导材料，而变成了针对教学的有效内容，不仅能够帮助理解知识，还能引导学生去领会学科思想方法.
2.2以问题为主线，引导学生主动探究是治愈复习满堂灌的良药
以复习万有引力这一章为例来说明怎样以问题为主线，引导学生主动探究的.教师结合复习内容和考纲要求，精心设计问题，上课前一天发给学生进行复习，上课时可以采取多种形式进行，可采取默写、上课提问、组和组之间抽签形式回答.
分析原因例1学生没有注重运动过程分析，例2学生没有注意物理量的矢量性，例3学生计算结果没有检验是否符合实际情况，例4对于追及与相遇类问题，学生没有关注两者何时相距最近或相距最远，其条件往往是两者速度相同.
通过这样一个过程，可以提高全班课堂的注意力，同时让学生充分暴露思维缺陷，发现错误原因，加深了错误原因的理解，在这个基础上老师再适当地对学生的解法进行纠正、补充、归纳、总结，则更能够启迪学生的思维，激发学生学习的兴趣，有利于学习效率的提高.
2.3.2探寻一题多解让学生体会成功后的喜悦
例5汽车以10 m/s的速度在平直的公路上匀速行驶，突然发现前方x m处有一辆自行车正在以4 m/s的速度做同方向 的匀速直线运动，汽车立即关闭油门并以6 m/s2的加速度做减速直线运动.如果汽车恰好撞不上自行车，则x有多大？
老师同样请一位同学充当“小老师”在黑板解答并进行讲解.这位同学用物理分析的方法求解，老师进一步提问还有没有其它方法求解？大概过了几分钟，有几位同学回答可以用v-t图象和数学方法求解；请同学上黑板解答并进行讲解.在这个基础上，教师指出追及问题往往可以用多种方法求解.实际求解物理问题时，数学中的方程无解在实际物理问题中对应的是两物体碰不上.通过让学生进行一题多解的过程分析，再有老师总结概括，不仅可以渗透一些高中阶段基本的物理思想和解题方法，还可以让学生加深对物理规律的理解，便于学 生能够熟练的解决问题，真正做到事半功倍的复习效果，通过让学生上讲台讲解和板书还可以纠正学生在书写过程中的不注重细节、书写不规范等毛病，让学生能够把会做的题真正得到分.
通过师生互换角色这样一个活动，让学生能够积极地参与到课堂中来，参与到钻研学问的过程当中，加深对知识的理解，体会到成功的喜悦.同时也可以让老师更进一步了解学生的真实想法，矫正其思维上的不足，真正做到百家争鸣， 百花齐放.我相信，给学生三尺讲台，学生必将回报给我们惊喜.
2.3.3探究一题多问让学生插上思维的翅膀展翅高飞
一、研究新课标，认真备课
我们经常看到一些教师，一说上实验课就松了一口气，认为实验课好上，学生喜欢上实验室，积极性高，因而不认真备课，或者说不知道怎样备实验课。有的教师甚至没有教案就匆忙上实验课。其实有经验的教师都知道，真正上好实验课很不容易，不下一番功夫是很难达到预期效果的。
学生们的好奇心强、爱动手，实验对中差生是一个引起他们学习兴趣，从而使其学好物理的好契机，一个好教师应该抓住这个机会认真准备，上好每一节实验课。
在现阶段的课程改革背景下，上实验课应当研究新课标，与其他课一样备好课，写好教案。除此之外教师还应该提前预做实验，以便取得第一手资料，懂得每一个实验的关键，这样才能取得主动权，做到心中有数。许多老教师，虽然讲课多年，每个实验在他们心中了如指掌，但每次上课前仍要认真预做。因为时间条件变了，因素也随着变化，只有预做才能做到万无一失。
为了使每一位学生都能做好实验，上课前检查每一组仪器也是应该做的一项工作。而不少教师认为这是实验员的事，所以不予重视，结果实验开始了，才发现有的器材短缺，有的仪器不能使用，至使一部分学生做不成实验，白白浪费了宝贵的时间。
检查每组仪器一定要认真，首先从数量上规格上检查，其次看每一件仪器是否能用。考虑到实验的过程中，有出问题的可能，还应有一些备用器具，以便及时补充更换。
二、要求学生预习实验
学生上实验课要有所收获，就应提倡学生预习实验，但不能停留在一般的号召上，要布置预习题纲，且要采取多种方式检查预习情况，逐步做到不预习不准进实验室的目的。例如可采用提问检查，进实验室前检查笔记等形式；也可以把权力下放到小组长，由他们检查后汇报。对于无故不预习的学生，可采取停做实验先预习，课外补做实验的办法。这样要求几次就逐步走向正规了。
三、充分发挥教师的主导作用
新课程改革提倡学生是主体，教师是主导。在实验课上，应抽适当时间，讲清仪器的使用方法和容易发生的故障，点出本次实验的关键所在，引导学生学会自己排除故障。这样既能减少盲目操作造成仪器的损坏，又能使教师不陷于被动地解答学生的问题之中。
例如《练习使用打点计时器》等四个实验，都用到打点计时器，而它的故障率最高。这就要讲清它的基本原理，以及可能出故障的几种情况，启发学生依靠自己排除故障。这样引导，学生反映收获大，远远不止学到一点知识，更重要的是锻炼了自己独立工作的能力和分析、解决问题的能力。同时老师也解脱了因排除故障而手忙脚乱，有了指导学生的主动权。
在实验课上，学生是活动的主体，教师要充分发挥其主导作用，要认真观察学生实际操作的全过程，仔细分析实验中存在的问题，及时给予指导。教师是在学生独立完成实验的过程中进行教学工作的，工作的重点，不是一般的讲解和辅导，而应是有计划、有针对性地个别指导。特别对于基础薄弱、动手能力差的学生，要耐心指导，引导他们分析出现问题的原因，指出努力改进的方向。
有些实验较难，如《测定加速度》《把电流表改装成伏特表》，而学生的基础又普遍较差，完成实验有困难，如果时间允许，可以采用预先培养“小先生”的做法，利用课外时间，由各实验小组长参加，先走一步，取得经验，由他们带动其他同学完成实验。
四、采用多种实验方法，活跃学生思维
对于分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。学生分组实验，我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在即定目标的过程中，有全局观点并善于妥协，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生分析抽象概括综合表达能力都得到训练和发展。
当前在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。例如：初中物理中的《电磁铁》一节中，给出了如何自制电磁铁的方法，我让一个班的同学课下进行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的几天中有不少同学在一起探讨如何能提高电磁铁的磁性，以求制作的电磁铁磁性最好，这样在他们制作的过程中，对电磁铁的特点有了更深刻的印象。事实表明，这个班级的学生在这一节的学习中，绝大多数同学对“电磁铁特点”这一知识掌握较好。
关键词：农业工程；理论力学；改革与实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0044-02
理论力学是研究物体机械运动一般规律的科学，是高等院校理工科机械、土建、水利、交通、航空航天必修的专业基础课。其概念、理论和方法既可以解决实际工程问题，又可以对受力物体或系统进行机理研究，找出解决问题的解析和数值方法，进而将理论与实践相结合，建立和发展新的模型及理论。针对农业工程领域的相关专业，理论力学为材料力学、机械原理、农业机械学等课程提供了必要的理论基础，该门课程的性质与任务决定了其理论性、应用性强的特点。本文就教与学两方面来探讨理论力学的改革与实践。
一、教学过程存在的问题与改进
1.课程内容的讨论与改革。农业工程专业不同于力学专业，其对力学的认识是生动而不繁复的，无须深厚的理论功底，却要应对工程的多样性和特殊性。传统的理论力学教学内容重经典、轻现代；重理论、轻实际；教学方法重讲授、轻参与。因此，在静力学部分应以工程实体结构为研究对象，从三维空间出发，研究空间汇交力系、空间力对点之矩、力对轴之矩、空间力偶、空间任意力系的简化和平衡等内容，锻炼学生的空间构想能力；在熟悉实际结构的前提下，掌握空间力系的分析与计算；之后再回退到简单的平面力系部分，由难入简，由实际到理论。在讲授静力学部分，要让学生夯实基础，准确掌握单个构件和系统的受力分析，通过力的平衡方程进行求解，为之后的材料力学课程做铺垫。此外，动力学部分的达朗伯原理也是和静力学密不可分的，虽然是运动的质点或质点系，但虚加惯性力之后，研究对象假想成静止的个体或系统，采用静力学平衡方程进行求解。在学到达朗伯原理一章的时候，教师要适当地复习静力学知识，反复强调静力学的解题思路，在力系平衡的理论基础上求解动力学问题。
2.教学方式的讨论与改进。传统的授课方式常以单纯教材和粉笔讲授为主，板书时间长、信息量大，学生容易感觉枯燥乏味。随着科技的不断发展和计算机的日益普及，多媒体教学逐步走进大学课堂。教师应充分利用学生对计算机的兴趣，在黑板讲授理论知识的同时，做好电子教案、多媒体课件的辅助。例如在运动学部分，通过多媒体将机构传动的运动形式及运动过程生动地展示给学生，在课本学习的同时，增强学生的工程应用概念，培养工程素质。在动力学部分，可将我国神舟发射的绕地球运动与动量矩定理等概念联系在一起，将深奥的太空运动与力学知识有机结合，在学习知识的同时，激发学生对科学的兴趣和对祖国的热爱。
3.各学科的交叉与融合。近年来，由于本科招生的规模不断扩大，我国的高等教育开始由小而精转变为大而广。由于地域差异，同一专业、同一班级学生的智力水平、知识掌握程度和兴趣爱好都明显不同。如果仍采用原有的统一授课方式，显然不能适应学生个体化差异大的情况。随着国际交流增多，英语已经不再是一门单纯的语言，它已成为各个学科各个专业的科研工具。为满足不同层次学生的学习热情，教师在讲课的同时，可将相关的力学英语词汇介绍给学生，为以后专业学习进行铺垫，也促进了学生对大学英语四、六级的重视和实际应用。此外，教师在讲课过程中也应适当介绍ADAMS、ANASYS等工程仿真软件，让有能力的同学在理论学习的同时，了解工程计算分析工具，激发学生的主动性和创造性。
二、学生学习能力的培养和提高
理论力学教材中的很多基础知识：如静力学-力的三要素，运动学-速度、加速度，动力学-动量、动能、功能原理等内容是与中学及大学物理重合的。学生在学习理论力学时容易停留在原有的简化模型和分析，习惯沿用以前的物理知识来解决问题，忽视了大学高等数学在理论力学中的基础应用，不能主动接受和学习理论力学的新概念和新方法，难以采用解析方法来阐述基本概念、运算和结论。这种欠缺主要体现在静力学-空间力对点之矩的矢量分析、运动学-矢量法和自然法求点的运动、运动学-速度合成定理与加速度合成定理的公式推导、动力学-质点系相对于质心的动量矩定理等方面。单纯使用初级物理知识和生活经验是难以解决实际工程中的复杂问题。学生在学习这些相关知识时就会感觉难度大、跟不上，上课注意力不集中，甚至停止学习的错误思想。因此，教师应在讲课过程中适当补充高数等基础知识，严谨清晰地表述理论解析过程，形象地刻画工程结构的实际运动，调动学生学习的积极性，培养学生的分析能力。重点讲授理论分析过程和习题的解题思路，从更高层次培养学生的逻辑推理能力和归纳总结能力。可采用树状分析：首先理清思路、找到主干，然后顺藤摸瓜、抓住重点，最后从整体到部分进行有机的分析和求解。学习任何知识都不是一蹴而就的，教师在讲课过程中要着重指导学生的学习方法，何时需要就某一问题进行深入的研究-钻而精，何时又要站在更高的角度来俯视问题-大而广。抛砖引玉，借一门课的思维方式训练学生，这种能力的培养要远比单纯得到高分成绩来得重要。
三、改革的实施和效果
目前，教学改革已在我校工程学院机械、机化等五个专业15个班级进行了试用，效果较好。整个教学时数为80学时，其中包括8学时的实验课程。教学内容起点适中，学生接受得很好。最直接的反映是学生理解了前期的高数、计算机知识与当前理论力学之间的联系，学会用已有的理论知识对实际进行分析和研究，能够将相互独立的课程融合得更好。从空间到平面的讲课顺序，锻炼了学生的空间构想能力，能力强的学生进一步自学平面力系的相关知识，发挥其自主性，提高了教学质量。8个学时的实验以水稻插秧机等实际构件为研究对象，指导学生利用静力学、运动学知识建立模型并模拟计算。在考试考核环节，突出对工程结构的分析，避免学生为迎合考试而死记硬背，真正考查了学生掌握知识的能力和水平。
综上所述，为适应时代的要求，教师需转变教学观念、改进教学方法、在传统教学模式的基础上融入新思想，将各学科融会贯通，培养学生的学习能力、实践能力和创新能力，真正做到利用力学知识有深度、有广度的分析解决实际工程问题。教师要精心培养学生，把握教学方向；学生应发挥主观能动性，打下坚实的基础。总之，理论力学的教学改革是一个不断探索、不断完善、不断发展、需要反复思考和实践的过程。
参考文献：
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[3]张亚红，刘睫.非力学专业理论力学教学改革的思考[J].力学与实践，2003，25（3）：63-65.
