时间：2022-06-23 11:16:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇远程培训幼儿园研修，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
(一)缺乏现代教育技术支持，方式单调难以形成其发展的沃土
由于缺乏现代教育技术支持，无法应对基于网络的深度交流互动带来的诸多问题，许多教育培训机构为方便组织管理，多以讲座形式或者视频会议等取代各种研讨活动，上百人的教学研讨活动一天就能完成，已经完全没有任何教学研讨的意义和作用。一些地方教育主管部门组织的送教下乡活动，也只是蜻蜓点水，走马观花，缺乏校本研修的沃土，难以起到以点带面的作用。以近年来“国培计划”为例，短期班或网络远程教育形式上多为讲座，一连半个月的讲座把参与培训教师的头脑都洗了个遍，可是真正促进教师专业成长的具体做法没有学会，没有建立有助于教师专业成长的沃土。一回到自己熟悉的岗位，所有的优质教育资源和相关的技术支持都没有了，面对自己熟悉的孩子们又不知道怎么样具体去应对，怎么样灌输学到的新理念，又回到了单打独斗的老起点，最后还是“穿老鞋走老路”，更别提实现“国培计划”目标中骨干教师要在基础教育改革中要起到带动和引领的作用了。
(二)U－S双方缺乏沟通，短期行为没有形成互动互利长效机制
合格的幼儿教师首先要是一名教师，又是一个艺术家，既具备弹、唱、跳、画等艺术特长又擅长和幼儿进行沟通交流的教师，所以对于幼儿教师的培训更应该充分考虑到人文性、先进性及实践性的和谐统一。U是指大学(University)，S指中小学学校及幼儿园(School)，目前针对幼儿教师的教育活动U－S双方缺乏沟通，没有形成互动互利的长效机制，培训前、中、后缺乏与一线参训教师的深度交流研讨，不能有效解决幼儿教学过程中的实际问题，再加上幼儿园教师的学历层次、教学技能水平、自我发展意识和专业成长等方面都处于比较低的起点上，培训过程中受到各种条件的制约，大而全并且统一的培训效果必然是大打折扣，很难完成教师教育本身所应该承担的任务。
二、现代教育技术有利于促进幼儿教师教学反思和专业成长
(一)现代教育技术有利于拓宽知识领域
幼儿教师要善于使用无觅网(人工智能根据您的个性化喜好进行文章推荐)、百度、谷歌、360浏览器等信息化工具搜索文字、图片、视频等教育资源，扩展幼儿教师自身专业知识和教育、教学知识。通过利用中国大学视频公开课、囊括耶鲁哈佛等世界名校1200余课时公开课程录像课程的频道以及优酷、土豆、56网等优秀视频分享网站观摩名校名师的公开课，名师以最直观、形象、生动的方式一定会给幼儿教师教学活动树立专业成长的典范。利用鲜果网将自己经常关注的多个网站聚合在一起，第一时间展示给你这些网站的最新内容，这种个性化服务将节省大量的搜索资源的时间。幼儿教师还可以利用又拍网、QQ空间、博客相册等图片分享类网站构建专业知识、制作幼儿游戏及课堂展示用的图片素材。
(二)现代教育技术有利于深化专业成长
交互是网络的一大优势，网络技术为继续教育中的交流与互动提供了多种通讯机制与交流手段。为高校———幼儿园实践共同体之间创设一个沟通对话的网络环境。幼儿教师通过利用QQ和网易邮箱以及QQ语音(视频)通话、长话宝等网络沟通工具进行研修小组内成员的信息交流与探讨，加快隐性知识向显性知识的转化。利用新浪博客、QQ空间等信息工具对所学教学知识记录、整理、、评价、讨论等活动来组合教师专业成长知识，有助于显性知识的存储、积累、传播和分享。
(三)现代教育技术有利于增强信息处理能力
信息时代的教师要具备的教学能力之一就是数字化信息处理能力。幼儿教师要能够处理计算机多媒体素材文件，如利用Faststonecapture进行屏幕抓图、录屏、编辑图片、屏幕取色及放大屏幕等工作，能利用格式工厂进行各种多媒体文件格式之间的转换，利用微盘与微博账号绑定，将本地文件方便地分享到微博。会利用笔记管理网站如麦库，进行个人知识管理，用电脑手机随时随地在麦库中保存笔记、备忘、写文档、存资料，方便整理和分享。(四)现代教育技术有利于提高分析与解决问题能力教师教育的最终目标是让幼儿教师学会分析问题，提高解决教学问题的实际能力。幼儿教师能利用在线的思维导图工具进行思维训练，能够利用现代教育技术开展在线网络会议，研修小组成员在线协作进行教学问题诊断、分析，提高幼儿教师解决真实教学问题的能力。
(五)现代教育技术有利于增强评课和教学能力
教师的评课能力是反映教师教学水平的一项重要指标，通过评价自己的教学，撰写教学反思日志，将自己和他人讲课的录像通过优酷、土豆、56网等上传到网络上并接受多元化的评价。研修小组成员要利用豆瓣网、贴吧、土豆网、人人网、ThinkSNS，打破小组的界限，把对话的群体扩展到所有的一线幼儿教师和师范生以及教学专家等任何可以上网的人。通过教学评价的综合化、社会化和外化，每一位研修教师在教学实践中把其他幼儿教师和教育专家的隐性知识最终“内化”到个人的隐性知识系统中，并产生更具创意性的联结，从而显著提高幼儿教师的评课能力和教学能力，实现幼儿教师的专业成长。
三、现代教育技术视角下的幼儿教师培训策略
(一)以网络技术为纽带，构建幼儿园和高校远程互动教研平台
面对目前幼儿教师数量严重不足且教学水平参差不齐的现状，高师院校幼儿教育见习、实习工作质量不高的两难困境，解决的方法就是建立一批高校和幼儿园的发展共同体学校，在服务基础教育的同时，形成互动互利，互助双赢，共同发展的长效机制。网络技术以其强大的交互性、广泛的共享性、时空的准分离性、数据收集管理的便捷性，一方面为幼儿教师的继续教育提供了广泛的技术、资源和工具的支持，另一方面更是扩展了幼儿教师和高校教研人员实践共同体的广度和范围，使幼儿教师得到更广泛的学习支持。高校互动中心负责提供幼儿教师专业成长的优质教育资源案例库和点评课系统。教学案例库中包括专家教师、一般幼儿教师和新手教师的不同教学案例，案例都附有分析介绍、说明、专家点评、适用对象以及参考资料等，幼儿教师可以看到每项教学技能的视频示范片段，包括优秀教学范例、问题教学范例、基本技能的示范等。发展共同体学校的幼儿园远程点每学期进行一定数量的青年教师展示课，利用远程网络互动平台将幼儿园的青年教师展示课连接到高校的互动中心进行现场直播和录像，高校参与培训的教研老师足不出户，就可以通过网络互动平台进行点评课，还可以和其他远程专家深度互动，针对每一节课的教学设计安排进行研讨，有针对性地解决幼儿园实际教学问题，这种个性化的深度互动和问题诊断可以显著提高参训教师的专业技能。
展示课、互动点评都会被互动平台自动录制上传到网络资源库中，作为优质教育资源为高师院校的师范生提供可视化的教学案例。这种高效、具体的网络化教研活动促使幼儿园教师团队相互砥砺，激励专业成长，推动一线教师在真实情境中丰富体验、深化认识、改进教学和科研方式，提高实践能力，能够有力地加快远程互动点幼儿园的教师专业化成长步伐，同时也可显著提高高校教师指导学前教育师范生教学技能的针对性和基础教育研究能力和水平。这种模式形成了高校教学科学研究、幼儿园教师专业成长和高校师范生观摩反思研修三者共赢的局面，一方面为幼儿园教师的专业成长提供了必要的资源沃土，另一方面形成了有利于教师专业成长的长效机制，还可以地区教研室为纽带，以点带面，以示范点幼儿园的快速发展带动整个示范区幼儿基础教育的良好发展。
(二)以研修小组为主体，践行自主学习加协助学习模式
幼儿教师教育必须立足于帮助教师自我成长，提高自我成长的意识和能力，而不仅仅停留在满足于“授之以知识和技能”或使其获得某种证书上。应将幼儿教师教育目标定位在提高教师师德、教育教学技能与研究儿童、研究教育问题的能力上，不断地鼓励教师自我成长，促进其主动提高与发展。基于实践共同体理论，幼儿教师教育是一个“合理边缘参与”的过程，从幼儿园新教师变成一个专家型教师，从一个实践共同体的边缘进入到中心，需要进行更多的参与和实践活动。幼儿教师教育活动中，我们要在实践活动中保留真实的社会文化背景和动态互动结构，以幼儿园为基本单元，以幼儿园—高校远程互动教、研平台为基础平台，建立具有5—7人的研修小组，加上一名高校的指导教师专家，从而建立真实的实践共同体。要强调以研修小组为主体的自主学习和研修训练，强调基于真实的幼儿园情况，通过研修小组间以及高校指导教师的交互和协作，并利用各种信息技术和资源来支持学习和交流，从边缘性参与者逐步过渡到共同体中的核心成员，完成从新手到专家型教师的转变。当前我国新课程改革中，转变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究式的学习被作为课程改革的重点之一，并在实践中取得了一定的成效。在研修小组的实践活动中，既需要小组成员自主学习相关专业知识，设计教案，观摩范例，也需要和小组其他成员一起开展协作学习，共享资源、共同研修、互相借鉴。在幼儿园校内可以灵活采用“现场观摩、即时反馈”式、“专家指导”式、“双线交叉”式等多种有效的幼教培训模式，加速幼儿教师的专业化成长进程。
(三)以SNS网络为核心，建立网络化优质资源沃土
“国培计划”中学员来自各个地方，可以通过网络开展以SNS网络为核心的研修小组学习与发展研究。借助Web2．0提供的Tag、RSS、SNS等技术，研修小组可以围绕某个研修主题如中班幼儿的时间概念，建立的个人或整个研修小组的Blog和Wiki，吸引更多对此感兴趣的幼儿教师参与进来展开交流、评价与讨论，并“主动”在实践共同体的Blog、Podcasting、Wiki之间建立起链接，这些讨论、反思和评价本身就是丰富的优质资源沃土。众多的幼儿教师被这种链接所聚集，可以很自然的搭建网上交流、多元化评价、自主学习和协作学习的平台，所有实践共同体成员会不由自主地投入协作学习中去，从而大大提高自主学习和协作学习的主动性与积极性。
四、总结
湖南省一直面临着培训经费投入十分有限与教师培训需求相当巨大之间的矛盾。“国培计划”的实施，对湖南省教师培训而言真是“雪中送炭”。湖南省将“国培计划”实施作为推动教师队伍现代化的重大机遇，以促进教师专业发展为目标，以提升培训质量为核心，积极构建教师培训基地体系，完善教师培训管理机制，创新教师培训实施模式，不断提升项目实施的专业化和精细化水平，并引领“省培”“市培”“县培”和校本研训。全省中小学、幼儿园教师的整体素质大幅度提高，全省教师队伍现代化向前迈进了一大步。
一、构建教师培训基地体系
实现教师队伍现代化，首先要有现代化的教师培养培训基地体系。“国培计划”的实施，为湖南省打造切合实际、运转有效的教师培训基地体系提供了机遇。
高校是“国培计划”实施的龙头。湖南省依托现有资源，在义务教育、学前教育范畴内，初步形成了校长园长培训以湖南师范大学为主体，初中教师培训以衡阳师范学院为主体，小学教师培训以湖南第一师范学院为主体，学前教育教师培训以长沙师范学院为主体，其他十余所有师范类专业的高等院校为补充的高校基地格局。这些高校以高度的责任感、历史感和使命感，聚集了大量的人力、物力、财力，组建高水平专家团队，专业精细实施国培项目，加强了对基础教育、学前教育的研究，实现了与基础教育、学前教育的有效对接，逐步实现了培养、培训、研究、服务一体化。通过“国培计划”实施，师范类高校的龙头地位日益巩固，示范引领作用日益显现；综合性大学的师范情结逐渐恢复，对教师培训日益关注。这些高校已成为湖南省相对稳定的教师培训核心基地。
优质中小学校（幼儿园）是“国培计划”实施的基础。“国培计划”启动之初，各培训机构自主选择优质中小学校（幼儿园）作为培训实践基地，组建教师专业发展联盟，实现优势互补、资源共享、共同发展。2013年，省教育厅制定遴选标准，专门下发文件，遴选省级教师培训基地校（园），将其建设成为全省教师培训的教学实践基地、课程资源开发基地和引领基础教育课程改革的示范基地，首批评审认定128所。省级基地校（园）充分发挥实践性培训、训后跟踪指导等优势，主要承担置换脱产研修项目“影子教师”培训任务和短期集中培训观摩考察任务，特别优秀的学校（园所）可以独立承担国培项目。岳阳市君山区许市中学独立承担了“国培计划”初中课改实验主持人高级研修项目，株洲市景弘中学、湘潭市和平小学等6所学校承担了“国培计划”中小学班主任短期集中培训项目，82所省级基地校（园）承担了置换脱产研修“影子教师”培训。遴选、建设和使用省级基地校（园），不仅完善了全省教师培训基地体系，而且提升了全省教师培训质量。省教育厅不断加大对省级基地校（园）的支持力度，2013年安排773万元专项经费对82所基地校（园）进行奖补。
教师培训机构是“国培计划”实施的重要支撑力量。湖南省中小学教师发展中心是全省教师培训者培训的主体，对全省教师培训机构发挥了示范引领作用。各县级教师培训机构积极参与到“国培计划”实施工作中来，承担了学员送培和组织协调、远程培训项目辅导服务和技术支持等工作，逐渐成为教师培训工作的组织者、研究者和实施者，成为上联高校、下联中小学校的重要纽带。“国培计划”实施，推动了各县级教师培训机构的职能转型。
在“国培计划”实施过程中，湖南省以高校为龙头，以优质中小学校（幼儿园）为基础，以教师培训机构为纽带的分布式、广覆盖、高质量、有特色，开放灵活的教师培训体系逐步形成。
二、完善教师培训管理机制
“国培计划”的实施过程，是湖南省不断建立并完善教师培训管理机制的过程。
建立并完善了项目招投标制度。湖南省所有国培项目坚持项目招投标，并实行差额遴选制，凡是有多家单位同时申报同一个子项目，该项目定标时至少有一家以上单位要被淘汰；同时实行末位淘汰制，凡承担教师培训项目、经绩效评估获得优秀的单位在同等条件下优先竞标，而绩效评估中排在末位的单位及项目被自然淘汰，且三年内不得承担同类项目培训任务。差额遴选和末位淘汰制大大激发了各培训机构的责任感，全省出现了百花齐放、力争上游的喜人局面。
建立了多方参与、过程性测评与终结性评价相结合的项目绩效评估机制。下发了绩效评估办法，研制了科学性、操作性强的考评细则。市州教育局、培训机构、专家、学员及省国培办均参与了绩效评估工作，培训机构和市州教育局相互考评对方的工作，实行培训机构之间交叉检查，聘请省外专家对各培训机构实施方案和培训成果进行评价，通过学员现场测评、部分学员座谈、学员网络匿名测评、电话随访学员等方式了解学员对培训的评价。按照“过程性检查督导测评+学员网络匿名评价+专家考评”的模式，对培训机构进行考核评估，过程性测评主要评价培训即时效果，网络匿名测评主要评价培训延时效果，专家考评主要是学科（领域）专业评价。分值比例上，置换脱产研修、短期集中培训、“转岗教师”培训项目，过程性检查督导测评占40%，学员网络匿名评价占30%，专家考评占30%；远程培训项目，过程性检查督导测评占20%，学员网络匿名评价占50%，专家考评占30%。通过上述措施，确保了绩效评估的客观公正性。
实行教师培训学分登记管理制度，完善教师培训约束与激励机制。湖南省于2011年颁发了《湖南省中小学教师培训学分登记管理办法》，在全国率先启动了教师培训学分登记管理工作，规定教师参加培训所获学分每年最低不得少于30学分，五年一周期累计学分不得少于360学分，其中校本研训不超过120学分。将培训学分与教师考核奖励、评优评先、职务评聘、特级教师申报等挂钩，一个年度内参加培训累计少于72学分的教师，原则上在当年度考核中不能评为优秀等第。同时，开发了全省中小学教师培训学分登记管理系统和专门网页，具备对全省中小学教师个人基本信息以及年度培训学分信息的录入、审核、查询功能。湖南省教师培训信息管理日趋科学和规范，2012年被教育部确定为教师培训学分管理试点省。教师培训激励与约束机制的完善，使湖南省实现了教师由“要我培训”向“我要培训”，由“不愿参培”向“争要指标”的根本性转变。近三年，国培项目学员参培率稳定在99.5%以上，结业率达到99.9%以上，学员整体满意率在99%以上。2013年，出现10多名中小学教师自费参加国培、往届国培学员回到国培教室旁听的可喜现象。
三、创新教师培训实施模式
“国培计划”实施以来，我们积极探索符合项目特点、适应学员需求的实施模式，不断提高培训的针对性和实效性。
置换脱产研修项目，为既成功置换出农村骨干教师进入高校研修，又确保顶岗实习师范生的安全并得到优质的实习指导，我们创造性采取“两次置换”实施模式。第一次置换在农村骨干教师和师范生之间进行，按照一名在职教师置换一名或两名师范生的原则，把农村骨干教师从农村学校（园所）置换出来，把高校的顶岗实习师范生派到学校（园所），但顶岗实习师范生并不是一一对应地进入置换出来的农村骨干教师所在学校（园所），而是集中安排在县城学校（园所）实习；第二次置换在城乡教师之间进行，农村骨干教师进入高校脱产研修形成的岗位空缺，由接受师范生顶岗实习的县城学校（幼儿园）选派优秀教师以支教方式补充。“两次置换”模式实施了3年，起到了“一石三鸟”的效果，受到教育部和各兄弟省市的充分肯定。2013年，根据培训形势的变化，考虑到基层学校（园所）的实际情况，采用“五段式模式”实施，项目实施由集中研修、“影子教师”、返岗实践、集中研修、总结提升等五个环节组成。学员在高校集中研修40天左右后，到省级基地校（园）参加不少于20天的“影子教师”实践，之后回到自己所在的单位应用所学的成果在岗实践，然后带着问题回到高校进一步解决，并总结提升研修成果，真正实现了理论研修与实践提升的有机结合和螺旋式上升。同时，高校与市州教育局密切协作和沟通，按照“一一对应，按需顶岗”的原则和中西部项目1∶1、幼师国培1∶2的比例要求，选拔优秀师范生直接到置换教师所在学校（园所）顶岗实习。
短期集中培训，各培训机构按照“前移后拓”思路实施主题式培训。“前移”，就是培训前向参培学员提出调查研究、教学反思、撰写论文等要求，学员必须带着问题和任务参加培训。“后拓”，就是布置训后任务要求学员完成，创设网络学习平台等供学员训后交流研讨，采取现场指导、电话访问等方式对学员进行跟踪指导。项目实施过程中，各培训机构做好训前需求调研、训中跟进调研、训后实效调研，科学确定学员急需解决的最主要问题，并据此确定培训主题和设定核心培训课程，实施主题式培训。
远程培训，采取“统一管理，分网学习”模式实施。通过招投标，湖南省远程培训由6家远程培训平台承担培训任务。根据远程培训的特点，我们充分发挥省中小学教师继续教育网的管理网络优势，实行全省“统一管理”，做到“十个统一”，即统一报名方式、实施时段、账号形式、注册方式、反馈学情、评价标准、组建省级课程专家团队、辅导教师管理、市州工作研讨、组织校本研修。同时，在省中小学教师继续教育网设立“国培计划-湖南农村中小学教师远程培训”专页，并与其他5家远程培训平台实现链接，学员统一注册、登录专页后分别进入相关远程培训平台“分网学习”。管理模式的创新，既发挥了省外优秀远程培训平台的资源优势，又发挥了本省远程培训平台的管理网络优势，实现了远程培训效益最大化。
“转岗教师”培训，采取“三环节三统一”模式实施。将整个培训分为三个环节：集中培训8天，送教培训3天，远程培训60学时，共计126学时，时间跨度3个月。长沙师范学院对项目实施进行“三统一”管理，即统一制订课程、学指导、统一质量监控，并直接负责“送教培训”专家团队组建和教学工作。集中培训任务、送教培训组织管理由每个市州在当地遴选一所具备中专层次幼儿教师培养资质的师范学校或机构来承担。远程培训由湖南省中小学教师继续教育网和长沙师范学院共同组织实施，同时发挥网络平台功能强大齐全和学校课程资源丰富的优势。
除了各大类项目的模式创新外，湖南省各子项目实施也各具特色。如“送培上门”项目，一改过去的“往上走”为“往下走”，将高端培训送到农村教师的家门口，受到市县教育局和农村教师热烈欢迎。中小学送培上门项目涉及5个学科，分别是初中语文、数学、外语和小学语文、数学。每个学科分四个模块，如小学语文分为“口语交际、识字写字、阅读、写作”四个模块。每个模块有“当地教师的研讨课，省级名师的示范课，专家即时点评与教师互动，专家微型专题讲座”四个环节，培训更具针对性。
四、引领全省教师培训事业发展
“国培计划”实施，引领了“省培”“市培”“县培”和校本研训实施工作，推动了全省教师培训事业健康、可持续发展。
“国培计划”对全省培训管理产生了深远影响。市州、县市区教育局纷纷采取国培管理模式，对本地培训项目进行有效管理。如湘潭市教育局借鉴国培招投标机制，采取竞争择优方式，通过招投标和答辩会等形式遴选培训项目承办单位。
“国培计划”实施过程中，各培训机构严格执行课程方案和教学计划，并根据学员的需求动态调整培训内容，聘请高水平专家和优秀一线教师组建结构合理的专家团队，建立“双班主任”制、项目首席专家听课制、课堂教学测评制对项目进行精细化管理，培育丰富多样的培训文化，对学员进行严格而人性化的管理。这些专业化和精细化的做法与经验对全省教师培训工作具有引领示范作用，必将推动全省教师培训专业化水平的提升。
“国培计划”的实施，还培训了一批优秀的培训者。他们在国培中受到了熏陶和感染，培训结束后将国培的理念、精神带回到本单位，促进了高品位培训的种子在全省各地生根发芽。正如学员李枝红参加县级教师培训机构培训者高研班后所言：“作为教师培训机构的教师和管理者，接受过数次培训，但是，从来没有像这一次培训受感动，受教育，有收获。这次培训为我们县级教师培训机构进行了一个很好的示范和引领。这次培训是在播撒春天的种子，这些种子在不久的将来，会在三湘四水的大地上生根发芽，开花结果。”
【关键词】 幼儿教师培训；专业成长；视频教学案例
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）11—0088—05
一、引言
新课改过程中，教师的专业成长主要依托自我反思和研讨合作能力，而提升反思和研讨合作能力的有效途径之一便是案例研究，案例研究成为架设教师专业化成长的重要阶梯。在信息技术广泛使用的今天，一种新型的教师培训方式——视频教学案例研修——应运而生。视频教学案例是一种动态生成性资源，对于幼儿教师研修所发挥的作用尤为明显。与传统案例研修相比，视频教学案例更具有直观性、情境性、真实性和启发性，结合幼儿教师的工作特征，能帮助教师更有效地感受课堂进程与玩具和教具使用，有利于教师多角度、全方位地重复捕捉教学信息。
本文以课题阶段性研究成果——《学前教育教师研修课程资源》——为例，重点探索视频教学案例在幼儿教师专业成长中的意义与价值。作为一整套针对幼儿教师远程研修的视频教学案例课程资源，其目的在于提高幼儿教师专业素质、理论水平和实践能力，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“《纲要》”）为依据，以幼儿教师的现状为背景，以课题研究为依托，按照幼儿教师的学习特点和专业构成，从理论学习和实践研讨两个方面系统研制，以此探究视频教学案例在幼儿教师研修中的作用。本套课程资源已在2012年由中央电教馆电化教育电子音像出版社正式发行。
二、视频教学案例课程资源研制的必要性
（一）顺应时代教育形态转变，使用信息技术提高培训效率
传统教师研修受到教育行政管理的约束，模式单一，培训教师没有参与选择的余地，教授方式以讲授为主，以集中培训为主要形式，往往起不到培训提升的作用，让培训成为一场拉锯战、消耗战。视频教学案例课程资源的明显优势在于，利用当前广泛应用的信息技术，将枯燥的传统培训转变成灵活性、生动性、可重复性强的培训模式，学员可根据自己的实际需要，自行选择学习内容，并根据自己的学习进度制定学习计划，增强学员的自主性，调动教师研修中每名成员的能动性，提升单位时间的培训效率。
（二）打破传统幼师培训瓶颈，建设新型培训模式
根据陕西省学前教育专项调研报告，在职幼儿教师接受培训的形式趋于单一化，培训效果不佳。目前，陕西省各县市，特别是农村幼儿教师的培训形式主要有两种：一是“引进来”，即聘请专家教学；二是“走出去”，即参与研修的幼儿教师进入指定的研修学校学习。实际情况是，外请专家费用昂贵，对于大部分农村地区幼儿园而言开支甚大，难堪重负；其次，教师走出去不仅会扰乱正常的教学秩序，同时走出去所学到的先进理念和方法，对于农村现有教学发展水平又不能完全适用。因此出现了教师接受培训后仍旧按部就班教学的情况，达不到培训的预期效果。
视频教学案例课程打破了时间与空间的局限，研修教师可以根据自身的工作需求选取相应的教学课程，在节省外请专家高额费用的同时，还达到了帮助教师直接与专家“对话”的目的，让教学任务繁重的幼儿教师不必走出去也可以接触到先进的教育方式与全新的教育理念，为广大幼儿教师培训创设了一种新型的培训模式。
（三）丰富培训内容，增强培训效果
伴随着《纲要》的颁布，各省市陆续出台《学前教育三年行动计划》。陕西省深入基层调研，发现幼儿教师在职培训实效性不强，最主要的问题集中在幼儿教师培训内容过于理论化，实践性较差。对于刚入职一、两年的新手教师来说，他们更渴望接触实操性较强的培训内容，以达到对活动现场主导的教学效果。而侧重理论培训的教学内容，不仅起不到提升教育教学能力的作用，过于抽象的理论概述反而使得教师缺乏实实在在的体验，对幼儿教师解决教学实际问题成效不大，特别是对幼儿教师专业发展没有实际帮助。因此，在培训会场常常会出现教师听课不认真，培训后缺乏深刻的总结和思考，导致事倍功半。
视频教学案例课程资源在内容选取上严格按照幼儿园教学内容制定，在丰富教学内容的基础上，分门别类，既有按照幼儿年龄的分班培训内容，也有按照五大领域课程标准划分的教学实践；既有宏观上分析现行国家幼儿教育政策的学习资源，也有幼儿园特色课程、玩具教具制作和使用介绍，能满足研修教师全方位的学习需求，使幼儿教师能充分利用优质教学资源，帮助教师在工作上精益求精，提高培训的实效性。
三、视频教学案例课程资源
研制的基本思路
教学案例是教学情境中一种有效的行动研究，是对教育过程中典型事件的深层剖析和反思，其目的在于发现问题和解决问题，最终提升教学效果。视频教学案例是在传统教学案例基础上，以视频为手段，以主题为核心，将含有问题和典型疑难教学情景的教育教学事件以及相关研究，通过多种媒体，借助信息技术编辑而成的作品集。[1]优质的视频教学案例记录了师生的互动和教学过程，可以为师生提供高质量的辅导观摩功能，是提升教师专业水平的有效途径。[2]
伴随着3G网络核心技术的应用与推广，超媒体对传统视频通讯技术进行了融合，新媒体意识与教育思维有机结合，将视频、音频、动画、图片、文字有机整合到视频教学案例中，并与Web等信息传播和存储技术互通，为教师培训特别是幼儿教师专业成长提供了一种新的模式。
（一）研制原则
1. 系统性原则
研制本资源的落脚点就是要立足于不同层次幼儿教师的研修需求，系统地设计研修课程，全面融合幼儿园五大领域课程中幼儿教师需要掌握的专业理论和活动实践，全方位支持和引领幼儿教师的研修。
2. 针对性原则
本视频案例研制的各个环节都针对学前教育发展的现状及教育活动中可能出现的问题与困惑，以此为依据设计课程内容，以期转变教师教育理念，开拓教师视野，充分使用教育机智，有效提升教师在教育活动中的设计与组织能力。
3. 实践性原则
紧密结合教育实践活动，围绕大量真实的教学案例以及一线教师的感悟和反思来组织主体资源的研制，通过专家的详细讲解，通过分析活动案例，达到为教师的教育活动提供指导和帮助的目的。
4. 参与性原则
本资源中选取的教学案例，通过适时设问、创设案例情境等方式引导教师积极参与学习，在学习活动中产生共鸣，在过程体验中反思自己的工作实践，在互动分享中学习他人的长处，在潜移默化中生成新的思路，从而实现自我提高。
（二）课程资源的使用对象
首先，一套完备的视频教学案例要立足于幼儿教师的研修需求，一定程度上满足不同地区、不同学历幼儿教师的专业成长，对于新手教师缩短上岗适应时间，对于成熟教师丰富拓展知识能力结构，顺应新时代的新要求；其次，为幼教教研员提供一手研究资料，推动幼教更全面、更深入的课程改革，实现幼儿教师向专家型教师转变的个体定位。
（三）课程资源的基本框架
本套课程资源包括专业理论学习和教学实践研讨两个篇章，每个篇章又由若干学习模块组成，根据课程框架录制，以DVD媒体光盘形式出版（详见表1）。
1. 专业理论学习篇
本篇章包含两个模块。模块一主要介绍学前教育的最新动态和发展趋势；模块二则介绍了学前教育的基础理论。两大模块分五大主题授课，以讲座形式呈现，配合PPT演示文稿说明，共10课时。通过本篇章的学习，可以不同程度地了解学前教育发展的最新趋势和课程改革的近况，学习学前教育专业的基础理论，解读幼儿发展规律，了解学前儿童的营养与健康常识，内容丰富，形式多样，提升教师的专业理论素养，促进教师的专业意识形成。
2. 教学实践研讨篇
教学实践研讨篇是本课程资源的主体部分，共分八个模块，内容涵盖教育活动设计、教育资源应用、特色课程分析以及幼儿园的五大领域课程，其主要形式为案例分析+专家座谈，教学对象为3-6岁幼儿。根据年龄分段，在小中大班各选取1-2个典型案例，通过视频呈现完整流畅的教学过程，授课结束后专家对授课教师、教学过程和教学中的情绪情感体验进行详细介绍和深度剖析，分析教学实践中的优势与不足，有针对性地点评教学过程。
四、视频教学案例课程资源的设计与开发
（一）课程资源设计
1. 组建研制队伍
优质的教学资源研发队伍主要包括幼儿教师、相关专家学者和技术人员。其中，幼儿教师是视频教学案例录制的主体，既是学习者也是实践者；专家学者在对教学案例深度剖析后，对视频案例起到整体把握作用，对授课教师的教学过程提出相应的指导和建议；技术人员主要对授课过程进行录制，并对视频素材进行后期设计与编排，是课程资源的创制者。[3]
2. 确定课程方案
课程方案主要包括课程目标、课程内容、每个模块中主持专家的人员以及拍摄计划。
课程目标是课程录制的首要工作，是在教学活动中促进幼儿全身心发展的一种预期效果，是幼儿园课程构成的首要成分，是学前教育目的的具体化，为课程的内容和组织提供依据，并为课程实施后的评价提供基本准则。从纵向看，幼儿园课程目标可分为课程总目标、年龄段目标、单元目标和教育活动目标。本课程资源在课程目标的设定上严格按照幼儿园课程目标的基本要求，包括：目标具体、核心突出；适合幼儿不同年龄阶段的特点；目标表述遵循幼儿优先的原则；目标的结构包括认知领域、情感领域和动作技能领域。
视频教学案例的核心在于案例的设计与选取，它是整个培训活动的触发因素，是开展交流研讨的基础和载体。[4]因此，选取的案例应具有代表性，不是课堂中发生的所有事件都会被录制成案例。要围绕课程目标选取教学中的典型事件，重在质，不在量，并具有实践和研究价值。[5]针对幼儿教师的职业特点和教学环境，为了帮助教师在有限的时间内观察学习、深度理解并提升自我反思能力，本课程资源选取了如下课程内容：
（1）理论学习点评案例
本课程资源对近年来学前教育的发展动态和趋势进行了深入解析，包括《纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》等一系列国家教育政策，旨在帮助幼儿教师从宏观上建立起“21世纪是幼儿的世纪”这样的认识。历史不只提供了一种时间上的巧合，它还预示着人类自身观念的变革：对幼儿以及学前教育的再认识；幼儿作为独立的个体有别于成人，同时，应得到成人的尊重和理解。这无疑是整个社会对“幼儿”的民主认识，从观念上建构人与人之间的平等和尊重。“人生百年，立于幼学”。只有具有这样的认知，才能在教学实践中从更高层面理解和把握学前教育的重要性。
（2）优秀教师示范案例
作为幼儿教师理论学习与实践反思的动态教学叙述，我们在全国多个省市的幼儿园进行了听课和评课，选出优秀的幼儿教师课例作为教学范例。这些案例能够对教师起到示范作用。教师通过观摩、分析和反思，找到自己在教学实践中的困惑与解决途径，从而内化成自己的教学风格。
（3）技能示范案例
对于一名从事幼儿教育的教师来说，教育对象的特殊性，决定了其必须具有不同于一般教师的全面能力。其中，环境创设和玩具教具制作是幼儿教师除教学能力之外最重要的技能。作为一名幼儿教师，也许对教室没有选择的余地，但却有机会，也有责任有效地组织这块空间，并通过安排空间和组织材料让幼儿成为积极的人，让幼儿在与物质世界和他人的交往中学习。[6]因此，本课程资源也把环境创设和玩具教具制作的过程利用视频手段记录下来，作为教师专业成长的重要组成部分。
（4）教育机智示范案例
幼儿园课堂教学是一项处于多种变化和可能的综合活动，教案设计与编写很难达到全面覆盖教学活动的目的。因此，需要参与教学的幼儿教师时刻保持高度的“警惕性”，对教学环节中出现的突发事件及时做出反应并予以解决。这类案例在课程资源中贯穿于五大领域的教学中。每个案例中可能包含一个或多个疑难问题，也会包括解决这些问题的方法。[7]由于这类案例是幼儿教师课堂教学、课后总结的真实感受，容易引发培训教师的共鸣，通过示范案例中教师教育机智的展现。丰富教师应对类似教学疑难的解决方法，培养教师的问题意识和反思能力。
整个课程资源的拍摄从2011年11月15日起，在确定专家人员名单、脚本形成等多项工作完成后正式实施，历时一个月，于2011年12月20日一期拍摄完成。
（二）课程资源的特色
问题导入是本课程的一大特色。问题导入机制始终强调课程录制以问题为先导，理论学习为基础，教学实践为关键。视频开始前会根据幼儿教师设计的教学内容提出相应的教学疑难，以此明确教学目标，突出教学重点和难点，引导学习者有针对性地观看教学案例，寻找并发现问题的答案。
授课过程中，主讲教师围绕所选教学内容实施课堂教学，整个过程完整连贯，真实再现了幼儿园的教学过程。根据教学案例的编排，教学过程主要分为四个部分：课程导入、教学本体、结束和教学延伸。在课程的后期编排中，会在四个教学部分的转换处进行适当的文字提示，使教学过程更清晰、更明确。同时，对于教师在每一部分的教学处理和引导会做简单的文字评价，例如，如何导入教学、本体教学中教师的教学方法与玩具教具的使用情况、教学结束的形式以及教学延伸的意义与价值等，都会在视频下方做同步文字分析。课程结束后，专家学者针对视频中的教学过程进行详细的点评，从教学目标、教学内容、教学方法及工具使用等方面进行深度剖析，在给予肯定的基础上，提出值得借鉴的教学建议，以便对学习者起到良好清晰的示范作用，帮助学习者有效提升。
（三）课程资源的开发
教师的教育核心能力，是教师的内在素质，是作为教师各项能力的重要基础，是不受外在教育设备和教育手段制约、在不同教育条件下都能迁移的能力。总的来说，教育核心能力是教师的教育判断能力和教育行为的选择能力。
我们希望通过幼儿教师培训课程资源的建立，为本省广大在职幼儿教师提供一个培养教育核心能 力、促进教师群体专业发展的快捷路径，通过大量教学实例指导幼儿教师进行高效教学，从而帮助教师更快地适应新形势下的幼教改革，帮助教师缩短教学 过程中的无效探索，提升业务能力，形成初步的教学结构，促进新教师专业成长；对熟练教师则力求在已有大量教学经验的基础上，丰富专业知识与能力结构。
1. 课程资源整合
基于学前教师培训计划建立一个以“强化核心能力，打造专业师资”为主题的幼儿教师培训资源库，通过教学视频采集和后期审查制作，按照课程框架进行资源分类，将后期制作的幼儿教师教学视频案例刻录成光盘（DVD）出版发行。
2. 课程资源实现
由于幼儿教师专业提升是一项长期工作，在对不同幼儿教师教学需求了解的基础上，制定课程资源的“三年行动计划”。
第一年，提供一批与视频案例配套的实操性教育教学与课堂管理的教师用书，打造一批充满活力、业务精良、适应能力强的新手教师群体；帮助陕西省新入职1-3年的幼儿教师加强教学观察与指导幼儿生活的能力，打下扎实的基本技能功底。
第二年，帮助趋于熟练的老教师完善其知识结构和能力结构，设计充满新意的教学活动，增强老教师的教学灵活性和教育机智，制定适合本园发展的园本课程。
第三年，在已有两年不同层次的教师教育能力提升实践基础上，因地制宜，寻找陕西本土文化特色，探索幼儿教育的独特元素，进入本省各市幼儿园活动现场，通过优秀教学视频案例的培训，给本省甚至全国广大幼儿园教师提供示范、指导与评估，帮助他们更快地形成自己独特的、受幼儿欢迎的教学风格。
五、结语
伴随着信息技术的迅猛发展，视频教学案例的开展为幼儿教师培训开辟了一条崭新的专业成长道路，这种新型的培训模式也被越来越多的幼儿教师和专家所认可。信息技术的推广，给教育教学活动注入了新的活力，视频教学案例的数字化、信息化、多媒体化使得教师研修更为自主，从过去的被动接受式转变为主动参与式，充分发挥教师在研修学习活动中的主体地位。一种高效、个性和顺应时代的研修方式正在逐步走进幼儿教师的教学活动中，为幼儿教师研修搭建起更为广阔的现代化平台。
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在这两年的办园过程中，我跟我的老师们一起经历了建园初期的艰难、一起迎接了各级领导的视察、参观等活动不下五十余次，并且顺利承办了多次市区两级活动，幼儿园开展的各类丰富的师幼活动，给家长、给社会留下了深刻的印象，赢得了满意的口碑。满意的背后包含着东方红幼儿园每个人付出的辛苦和汗水。
但是，自从踏入这个行业以来，通过我的观察和了解，又加上网络上疯传的一些关于幼儿教师虐童事件，让很多人对幼儿教师产生了怀疑和误解，他们并不了解幼儿园存在的真正的意义所在，甚至在有些人看来，幼儿园只是保育机构，不属于教育机构，幼儿教师似乎只是简单的带着孩子们唱唱歌、跳跳舞，哄哄孩子，谁都能当幼儿教师。却不知，这个阶段带给孩子的，是生命的底色，等到孩子年龄再大一些，重新输入或纠正就困难了。所以，不是所有的人都能胜任幼教这份职业的，幼教，真的是一项很专业的工作。
今年暑假，我们荣幸的参加了2013山东省教师远程研修，成为了研修大队伍当中的一员，可以说这次远程培训，为我们的学前教育队伍的专业化发展进程注入了一剂强心剂。
人生百年，立于幼学。学龄前阶段是人生最重要的启蒙时期，科学的学前教育对人的后继学习和终身发展具有不可替代的重要作用。所以幼儿园阶段是孩子成长的“关键期”，必须给予孩子们最好的启蒙和培育。这就要求我们的幼儿教师必须用“专业”来武装自己，幼儿园就要打造成“专业”的幼儿园。
所以，我想从以下三个方面谈谈自己的理解：
1 理解幼教这项职业，让职业转化为事业。
加入了幼教的队伍，才深深的感受到这项职业的伟大。只有从内心深处认识到这项职业的意义，才能把这项职业转化为我们深爱的一项事业。说实话，我很佩服身边的这些幼教人，一直坚守在幼教这个岗位，十年、二十年、三十年。。。。。。把这项工作做成了一项事业，幸福他人，同时也成就了自己！
2 提高自身专业水平，让自己成为不可替代。
什么是“专业”？我理解的专业就是“不可替代”。幼教是一份纯真的工作，但是之前网络上疯传的一些关于幼儿教师虐童事件，让很多人对幼儿教师产生了怀疑和误解，他们并不了解幼儿园存在的真正的意义所在，甚至在有些人看来，幼儿园只是保育机构，不属于教育机构，幼儿教师似乎只是简单的带着孩子们唱唱歌、跳跳舞，哄哄孩子，谁都能当幼儿教师。却不知，这个阶段带给孩子的，是生命的底色，等到孩子年龄再大一些，重新输入或纠正就困难了。所以，不是所有的人都能胜任幼教这份职业的，幼教，真的是一项很专业的工作。所以我们要把我们的“专业”打造成“不可替代”，要树立终身学习的理念，不断用学习充实自己，提升自己，用我们的专业赢得社会的尊重和信任！
3 作为一名幼儿园教师，必须要树立终身学习的理念。
要以《幼儿园教师专业标准》来严格对照，用专业素养来武装自己，才能让自己成长的更快。幼儿园教师除了承担对幼儿的教育工作，还要负责保育工作，这是与中小学教师有区别的地方，一中小学老师相比，幼儿园教师没有“下课”离开教室的权利，而必须承担时刻关注幼儿的责任，这样一来，幼儿园教师对幼儿身心特点布置停留在了解的层面上，还必须落实到每天的行动上。因此，幼儿生理学、幼儿卫生学、幼儿营养学、幼儿运动学等等都是幼儿园教师应该具备的重要知识。是否具备这些知识，既是衡量幼儿园教师专业化水平的重要尺度之一，也是幼儿园教师专业准入的重要条件。
《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》明确规定：“严格执行幼儿园教师资格标准，切实加强幼儿园教师培养培训，提高幼儿园教师队伍整体素质，依法落实幼儿园教师地位和待遇”，提出了未来十年我国幼儿园教师队伍建设的目标。2012年2月10日，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准》，这标志着我国幼儿园教师队伍建设进入专业化阶段，必将大力促进幼儿园教师队伍专业水平的提高。所以，打造一支“专业”的“不可替代”的教师队伍，是提升幼儿园教育品质的关键所在！
作为一名园长，我的思考是，究竟要打造一所什么样的幼儿园，让这里的孩子、老师能够在一个和谐健康的环境里共同成长。因为幼儿园不只是幼儿玩乐的地方，更是第二个家，在这个家里要享受到全方位的爱；同时，对于老师来说，幼儿园不只是他们的一个工作岗位，更是成就自己，实现自己梦想的地方。
所以，我理想中的幼儿园应该是这样的：
幼儿园是孩子们必须经历的地方，经历即阅历；
幼儿园是孩子们游乐嬉戏的地方，游戏即学习；
幼儿园是孩子们结识玩伴的地方，玩伴即老师；
幼儿园是允许孩子们出错的地方，犯错即成长；
幼儿园是孩子们生长想法的地方，想法即智慧；
幼儿园是孩子们发现自己的地方，发现是给自信一个理由；
幼儿园是孩子们走过童年的地方，童年是关于快乐的记忆。
幼儿园是老师们工作的地方，工作即增加个人的阅历；
幼儿园是老师们学习的地方，学习即提升自我的修养；
幼儿园是老师们结识朋友的地方，朋友即合作共事的同事；
幼儿园是允许老师们出错的地方，犯错即成长的必经之路；
幼儿园是老师们生长想法的地方，想法即共创幸福家园的智慧；
幼儿园是老师们发现自己的地方，发现是给自信一个理由；
一、指导思想
始终坚持培训为教育发展服务、为学校发展服务、为教师发展服务，面向全员、突出骨干、倾斜农村，提升全面素质，促进全程发展，创新教师终身学习进修机制，推进教师队伍师德修养和专业素质整体提高，推动教育均衡发展，实现教育质量全面提升。
二、目标任务
1.强化五年一个周期的教师培训制度，五年内全县教师每人完成不少于360学时的培训。
2.推进中小学教师信息技术应用能力提升工程，完成信息技术应用能力全员培训。
3.加强中小学教师学科培训，积极选送中小学教师参加国家、省、市培训项目，全面完成上级下达的培训任务。
4.深化校地合作，利用高校资源，加强学校干部、骨干教师高级研修培训。
5.完善县、校两级培训网络，健全“县级名师-校级骨干-校本研修”三级培训机制，加强县级培训者队伍和县级培训基地建设，扎实开展校本培训。
6.强化教师继续教育登记制度，推进中小学教师培训学分制管理改革，提升培训管理的信息化水平。
三、主要培训项目
(一)教师全员培训
以师德教育为首，以教师专业知识、专业素养、专业能力提升为本，采用集中培训、远程培训、送教下乡、校本研修等多种方式，促进教师转变教育观念，掌握现代教育理论，提高教师运用现代信息技术、开展教育创新和提升教育质量的能力。全县中小学教师在“十三五”期间完成不少于360学时的培训任务。
（二）幼儿园园长和教师培训
1.健全完善幼儿园教师“三级培训”机制，深入开展“城乡园校互助行动”，加强县域幼儿教师培训资源建设，充分发挥县级培训师队伍作用，立足县情、园情，做实县级幼儿教师全员培训。
2.积极组织幼儿教师外出参培，促进幼儿园园长和教师树立正确的保教保育观念，不断更新知识结构，努力打造敬业、乐业、专业的学前教育管理队伍和教师队伍。
（三）骨干教师培训
1.继续推进“骨干教师成长计划”，加大现有29位省级骨干教师、38位市级骨干教师、236位县级骨干教师的培养力度，明确骨干教师发展方向，拓宽骨干教师发挥作用的平台，努力打造师德师风好、发展潜力大、教育理念新、创新能力强，扎根教学一线的专家型骨干教师队伍。
2.启动实施第三批市级骨干教师培养计划。按照全市统一部署，围绕综合素质和教书育人能力提升，集中培训、远程培训和跟岗培训相结合，完成第三批市级骨干教师的培养和认定。
（四）普通高中学科教师培训
1.按照市教体局和市教科所统一安排部署，完成上级下达的普通高中学科教师培训任务。
2.加大与知名学校、权威培训机构和省市教研部门的联系与合作，开展针对性强、层次更高、效果更好的学科培训，转变高中教师课堂教学观念，更新教学方法和模式，提升课堂教学效益。
(五)新教师培训
实施1年一个周期120学时的新教师培训，帮助新教师了解并认同职业环境，坚定职业信念，形成职业规范；解决入职初期的心理准备、精神准备及教育教学基本技能准备；初步形成学生管理、班级管理、课程实施和组织教学的基本能力；初步掌握现行教育方针、政策和法律、法规。
(六)中小学班主任和中小学校长培训
着眼新时期班级管理和学校管理，加强与权威机构和高等院校的合作，通过远程培训和送培方式实施中小学班主任、中小学校长培训。关注校长的人文情怀、教育学养和管理素养，打造专家型校长团队，实现“专家治校”。关注班主任的教育学、心理学素养，特别关注留守儿童教育保护相关知识的学习与能力的培养。
(七)教育信息技术应用能力培训
2016—2017年，分两年完成全县学科教师教育信息技术应用能力全员培训。通过大力开展校本培训、竞赛活动等，普遍提高中小学教师运用现代教学设备和制作PPT课件的能力，培养一批能较为熟练地进行微课程设计与制作的教师。
(八)学历学位提升培训
鼓励义务教育学校教师参加本科学历进修，鼓励高中阶段教师参加研究生学历学位进修，提高义教阶段教师本科学历、高中阶段教师研究生学历比例。
四、工作措施
(一)加强领导，完善机制
加强师干培训工作领导，把培训工作纳入教育发展总体规划，同步考虑，统筹安排，提供政策支持和条件保障。完善教师培训管理机制，明确教师培训学习责任制，实现培训管理规范化、信息化。
(二)加强管理，健全制度
推进中小学培训学分制管理改革，将教师培训工作与教育人事制度改革、教师资格定期注册相结合，形成教师终身学习和专业发展的激励、约束机制。教师培训培养工作纳入学校综合考核、校长绩效考核和学校评优目标体系。教师培训学习和专业发展纳入教师年度绩效考核，考核结果作为教师资格注册、职务晋升、岗位聘任、评优奖励的重要依据。加强对教师培训工作的宣传，开展问题研讨和经验交流，提升培训工作水平。
(三)加大投入，落实经费
落实经费预算，确保全县各校师训专项经费预算不低于当年公用经费的5%。强化培训经费审计和绩效评估，确保培训经费支有所据、用有所获。建立教师继续教育经费主管局、学校、个人共担机制，加强培训经费管理，进一步提高经费使用效益。
一、网络研训与现场研训将互补
众所周知，传统的研训活动以现场为主要特征，学员在现场参加活动，听取报告，接受指导，开展互动。这种研训活动符合教师长期以来养成的学习习惯和交往心理。活动中，学员有较强的归属感，吸收专家观点、接受名家指导、参与同伴互助都比较顺畅，其优点是显而易见的。然而，我们也应该看到的是，现场研训活动也有其缺陷，尤其是在大规模启动教师全员专业发展规划以来，从各级研训机构到各级各类学校都遭遇了一系列现实的困难和问题，主要表现在：研训活动在时间和空间上的受限，在资源信息上的受限，在活动经费上的受限以及在成效评价上的受限。这在一定程度上影响了研训活动的质量和声誉，基层学校和广大教师也颇有微词，甚至有些消极抵制。
与传统研训活动相比，依托信息手段通过网络平台开展的研训活动，有着其独特的优势。主要表现在：学员学习的方式更加灵活更加自主，可以极大地避免因时空限制带来的矛盾等问题；能供不同学员同时汲取的课程信息更加丰富、更加多样，可以极大地避免因资源信息限制带来的研训针对性、适合性问题；通过网络数据平台提供的支持所采集的海量活动信息更加全面、更加及时，可以极大地避免因跟踪评价困难而带来的研训有效性和发展性问题；当然，利用便捷无边界“零成本”的网络平台可以让研训规模更自由、支出更经济，可以极大地避免因经费所限而带来的全面性和持续性问题。毋庸讳言，网络研训也有它的缺陷，包括现场感、归属感的缺失，学习方式习惯转型的困难，虚拟环境下活动管理的无力等。这一切都会直接影响研训的实效，影响网络研训的发展，也是我们已经面临和亟待解决的新问题，需要我们在网络研训中加强引导宣传，深入调研探索，健全管理机制，实现现场研训和网络研训的合理互补，共同推进教育研训的良性发展，促进教师的专业成长。
二、嘉兴教育学院网络研训的实践
以下内容结合了我院所开展的校长培训和基层学校校本研训，介绍我们在网络研训上的做法。
（一）校长（园长）网络培训的实践
从2012年初开始，我们全面启动了“十二五”嘉兴市中小学骨干校长（园长）专业提高培养发展三年计划。7个提高培训班的276名学员在参加我院组织的“三阶段两基地参与式”培训的基础上，在第二个培训年度还参加了国家教育行政学院的基础教育管理干部远程培训，旨在利用基础教育管理干部远程培训网的优质学习资源。一则使校长们掌握先进的教育理论，树立以学生发展为本位的思想，具备全面实施素质教育的能力；二则进一步增强校长们的学习意识和开拓创新意识，改善心智模式，具备不断进行自我更新、自我完善的意识和能力。通过这个平台，培育出了一批具有良好的师德修养、先进的教学管理理念、厚实的专业素养、开阔的教育视野、较强的教改研究与教育创新的学校领导者和管理者。在培训活动中，我们主要做好了以下两方面工作：
1.积极进行培训调研，科学设计学习计划和学习课程
为了使培训能够贴近学员们的学习需求和工作特点，克服一切矛盾，并汲取基础教育管理干部远程培训网的优质学习资源，我们将其学习定位为整个“十二五”校长（园长）提高培训班学习历程中的一个组成部分，理论学习阶段的重点任务。根据校长（园长）任职岗位差异，我们将学员分为了七个班，分别是：第三轮名校长培养工程培训班、高中德育校长提高培训班、高中教学校长提高培训班、初中骨干校长提高培训班、小学骨干校长提高培训班、幼儿园园长提高培训班、中职校长提高培训班。在此基础上，我们在各个班进行了培训需求调研，为每个班级量身打造、精心设计和选择了学习课程。如幼儿园园长提高培训班设置了思想建设、教育宏观形势与政策、园所管理、幼儿园师资管理、幼儿园课程建设、打造特色园所、安全管理与应急机制等学习模块；为教学校长开设了教学领导与管理、学生全面发展管理等模块；职业中学校长主要学习教育科研管理、专业建设与队伍建设、教育评价方法与技术、学生职业素养培养等模块内容，从而突显其学校的特色发展。培训任务除课程学习外，还定期开展班级专题研讨，并以作业形式布置了撰写个人研修体会。
2.沟通合作精细实施，健全网络研修管理机制
为了保障整个培训学习过程有序、有效地开展，我们会同基础教育管理干部远程培训网，精细设计了各个阶段的安排，并按计划、分步骤、有序实施培训学习活动。表1是我们各个阶段的具体任务和时间进程。
为了保证学员能够适应网络学习这种全新的学习方式，顺利地进行网上学习和交流，在第一阶段我们就专门对其进行了相关学习平台的操作培训；为每个培训班配备了班主任，以做好随机的咨询和服务指导工作；向培训网项目部负责人定期进行学员学习情况反馈。在重点督促学员完成各门课程的学习外，我们还组织学员定期开展专题研讨活动，在学习中分别进行了以下主题研讨：1.校长人际沟通。例如，作为学校的管理者，校长在日常工作中如何实现人际沟通艺术？2.管理价值观的显性表达。例如，在学校管理实践中，您会通过哪些具体的形式或途径来表达您的管理价值观？3.特色学校创建之我见。例如，在学校建设和发展中，如何凸显学校特色？您对特色学校建设有何见解？学员们就这些主题在网上分别展开了研讨和交流，跟帖踊跃，都依据自己的认识提出各自的观点和想法。在结束阶段，全体学员研修成果的展示是这次培训任务中的亮点。学员们就三个主题（大众教育与精英教育之我见；论校长如何引领学校教育价值观的转变；特色学校创建的理论与实践）结合自己学校（幼儿园）的发展特点和自己的见解，展开了深入的探讨和实践，以论文的形式提交呈现，都获得了评阅教师的肯定。最后，学员们多以高分顺利结业。
为了更好地保障培训质量，做好对学员的服务和支持工作，我们还制订了学员考核办法，建立了临时班委，配备了管理班主任（具体分班情况如表2所示），并明确了各位班主任在本次远程培训管理中的工作职责：经常查看班级的学习情况并据此对学员进行督促；按时安排、组织班级的专题研讨活动；了解、汇总学员在培训中存在的问题建议，并上报地方中心总负责人再由负责人向培训网项目负责人反馈。为培养学习者积极的学习情感和心理意向，班主任们尽可能地从物质、工作、生活等方面提供服务和关怀，强化网络、电话、QQ群等网上和线下的多种途径的沟通和交流，努力在情感与技术上给予支持和帮助，使学习者在学习中体会快乐，在学习中享受成功，从而提高其学习的驱动力。
表2
（二）基层学校校本网络研训的实践
在指导基层学校的校本研训中，我们也积极致力于网络手段的推广和运用。如让各级各类学校开设校园网络平台，充分利用校园网络技术构建教学、科研工作信息平台，为广大教师提供了解教育、谈论教育、享受教育的虚拟空间，活跃学校教科研学术氛围，以“信息化”模式促成教学、科研发展，推动学校教育教学的发展，彰显学校校本研训特色。主要有以下五个方面：
1.以信息化促进教学、科研的高效管理
我们指导学校建立规范的教学、科研网络研修制度，使教师网络研修规范化，教学、教科研的管理内容、进程、措施等明晰化。学校科室通过网络可及时将教学、科研管理的要求上传到校园网，便于广大教师尽早了解。利用校园网络的公告、站内短信等方式反馈在教师教学、科研等方面存在的问题，便于教师及时了解信息。比如，每年组织全体文化学科教师参加区域中考能力测试（一模）考试，教务处通过站内短信反馈教师个人成绩，通过校园网教师考试的成绩分析和教学建议。这既保护了教师个人隐私，也让教师了解了自己的专业水平。
2.以信息化展示教学、科研的优秀成果
学校要求各教研组在校园网“教研组信息”这个网络专栏上及时上传各学科的课题研究成果，获奖与发表的论文、论著，课题公开课的展示情况，研究报告、精彩的教案，教学设计案例、评优课的获奖等情况。外出培训和学习的教师及时反馈培训心得，并共享培训的资源。“网络研修”专栏分五个模块――精品导学稿、精品课件、精品论文、精品课题和精品课堂实录，是教师交流教育教学和科研的重要信息平台。德育部门将优秀德育案例和德育视频资料在网络共享上，方便班主任下载。教科部门每年组织教师基本功竞赛，将获奖的信息和优秀成果上传到校园内网，为教师提供一个展示自我和互相学习的平台。
3.以信息化促进教师科研意识和专业素养的提升
运用校园网信息化平台，让全体教师关注课堂教学改革的发展，提供课改信息和教育信息供教师学习。比如，在校本研修专栏中最新教育领域的教育科研信息、专业知识等，以提高教师课堂教学效率，促进教师专业发展。同时，要求运用学校的网络、多媒体技术进行网络培训，并组织教师下载、使用及上传优质教育资源，教师们在不需要走出校门的情况下，也能享受优质的教学资源。每次学校组织教师论坛，负责论坛的教师要及时将论坛资源上传到网络平台上，达到资源与智慧的共享。
4.以信息化促进区域科研共同体的交流与成长
我们在区域内组织优质学校与农村或薄弱学校结对为区域科研共同体，结对学校除了组织课堂教学改革的展示和教研活动的学习交流以外，还可以利用网络平台加强校际之间的网上沟通与学习，达到取长补短、共同发展的目的。通过校园外网专栏信息、建立学科QQ群、学科基地网站等网络资源，既满足了结对学校教师共同探讨教学问题的需求，又形成了教师群体共同研讨的良好氛围。
关键词：“国培计划”；幼儿教师；教师培训
1.引言
幼儿教师队伍的素质高低直接影响国家学前教育的质量发展，但目前我国幼儿园教育水平城乡差异显著，幼儿教师教育观念滞后，教学方法陈旧，整体素质不能满足学前教育工作发展的需要，而众所周知的是幼儿教师培训是幼儿教师专业发展的重要基础，对学前教育事业发展的提高具有极高的推动作用。因此为促进学前教育的发展，幼儿教师培训得到普遍的重视与支持，其中，我国教育部、财政部于2011年提出实施“幼儿教师国家级培训计划”，提出加大对幼儿教师特别是农村幼儿教师培训的力度，若此项目能按计划扎实有效地实施，那么对于以建设一支高素质专业化幼儿教师队伍，加速农村学前教育事业健康发展，实现城乡幼儿教育统筹发展都有重要意义。
2.研究主要成果
2.1关于幼儿教师培训的研究
主要体现在培训现状、农村幼儿教师培训、培训模式三方面：第一，培训现状。杨柳等人认为，社会培训机构进行的各种培训，成了许多幼儿教师接受继续教育的主要途径，包括参加奥尔夫音乐培训、蒙台梭利教育培训；许多幼儿教师对新教育方法的学习还只是停留在简单模仿的层面，幼儿教师接受继续教育或培训的情况存在地区差异、园际差异、城乡差异等。研究表明，幼儿教师年轻，富有活力，求上进，对于继续教育与培训充满渴望，但目前幼儿教师接受继续教育和培训的频率不高，继续教育或培训的内容陈旧，继续教育形式方法单一、途径狭窄。第二，农村幼儿教师培训。研究表明，农村幼儿教师普遍缺乏培训热情；农村幼儿教师接受培训的主要方式就是走出去参与短期培训、教学比武，而且仅限于园长与个别教师；大多数农村幼儿教师有自我发展的需要，但只有少数幼儿教师有明确的成长目标与计划成长条件限制了更多人的自我提高。第三，培训模式。如“主题情境性”培训模式，旨在将培训活动建立在农村幼儿教师具体的教育教学实践问题中，通过培训教师现场或仿真的专业实践活动，满足培训学员重建需求的一种培训模式；综合性高校参与幼儿教师在职培训的模式，指出要充分发挥综合性大学自身的独特优势，做到专职人员与兼职人员相结合、面授培训与网络培训相结合、短期培训与长期培训相结合、专业培训与综合培训相结合，旨在使幼儿教师的在职培训落到实处。
2.2关于“国培计划”方面的研究
主要成果集中在以下几方面：第一，“国培计划”的价值研究。研究从国家、社会以及教师层面论证了其价值，分析影响其价值实现的因素，并提出了实现“国培计划”价值的改进建议。第二，“国培计划”实施现状研究。在对农村骨干教师项目培训需求的调查中发现：工学矛盾突出；项目组织管理、置换脱产项目实施过程中存在一些问题；远程培训的质量难以保证；而且对于农村教师来讲，最需要的知识是学科专业知识，最喜欢的培训形式是课例观摩、案例教学和参与式培训。据此，提出了培训应以教师需求为导向，完善培训管理相关制度，与此同时，还要注重提高培训师资质量，制定教师专业发展的个性化培养方案，实现现代教育资源共享。第三，“国培计划”培训模式研究。包括旨在突出内容系统、过程管理、教学服务支持体系的“三突出”的培训模式，通过网络实施“国培计划”、中小学教师远程混合培训的模式、农村骨干教师跟岗培训以及在“国培计划”中有效引入参与式培训形式，使参训教师在平等互动交流中提高驾驭新课程的能力。其中由李源田，王正青提出的“理论研修、影子研修、反思研修、实践研修”的“四阶段”教师培训模式得以运用于重庆市2010年“国培计划”，并取得良好的培训效益。
2.3关于“国培计划”实效性研究
此部分研究成果主要体现在以下两方面：第一，幼儿教师“国培计划”实效性研究。调查研究表明幼儿教师“国培计划”在实施过程中主要存在以下问题，如培训目标不明确，培训内容缺乏针对性，培训方式单一，培训过程和结果监管不力，参训者主动性不强，培训师资安排不合理，以及在远程培训中轻育人，缺乏动力性等问题。以上问题主要是由于“国培”相关计划不明晰，对参训者了解不够等所导致而成。研究者针对以上问题，提出相应的对策与建议如：开发系统性的培训课程，提升培训者素质，健全培训管理体制，建立“学前教师”培训基地，充分发挥高校的综合优势，且作为培训的主体，参培者在过程中应体现学习的主动性、参与性和多元性，以提高幼儿教师“国培计划”的实效性。
第二，中小学教师“国培计划”实效性研究。如从培训的目标定位、内容选取、师资遴选、培训方式和手段选择以及培训的组织管理等关键环节提出创新工作思路和方法，具体而言，在培训课程设置方面提出要处理好培训需求与培训目标、培训目标与培训课程之间的关系；培训师资提出研培结合，以土专家为主；培训方式上要实施“名师教学示范课+学员实践汇报课+教研员组织主题辩课”的三段式培训模式，另外，还应加强培训政策制度建设，健全培训教师的激励机制，为有效实施“国培计划”，完成项目任务进行了有益探索。项目质量评估是促进和改善“国培计划”项目实践的重要环节，而项目质量评估模式则是该环节的核心问题。据此，有研究指出“五层面、全方位”的项目实效自评模式，即对学员学习反应、学习效果、工作应用、组织绩效、社会效益等五个层面进行评价。同时，也有研究者分别从评估的意蕴、信念系统以及评估的行动程序三方面对“国培计划”项目质量评估模式进行阐述。
3.研究反思与展望
综上所述，目前多数学者将研究对象集中于中小学教师“国培计划”，研究内容集中于“国培计划”实施价值及现状研究方面，较少涉及幼儿教师“国培计划”领域，缺少计划的实效性研究，且对其分析不够系统、深入。这为以后研究提供了广阔的研究空间与前景。
参考文献：
吴玲，汪秋萍，杨谊金.安徽省幼儿教师继续教育现状调查与思考.学前教育研究，2007（1）.
田景正.安徽省幼儿教师继续教育现状调查.教师教育研究，2009（4）.
张虹，刘建银.农村小学教师的培训需求分析――以重庆市农村小学教师培训为例.教育理论与实践，2012（11）.
一、主要做法
“国培计划”是国家项目，充分体现了国家对教师工作的重视。为把这项工作贯彻好、落实好，我们的做法是：
（一）加强领导、明确责任，确保培训工作扎实推进。为确保“国培计划”的各项任务能圆满完成，达到预期的培训目标，我们在州、县两级专门成立了“国培计划”工作领导小组、专家指导组，以州、县市具体负责教师培训工作的职成教科为职责部门，紧密协调、配合各培训院校，制定实施方案，全面加强对此项工作的领导、指导和督查，定期对各县市“国培计划”推进情况进行检查，做到了项目实施“有组织保障、有部门管理、有专人负责”。
（二）结合实际，按需施训，确保培训方案科学严谨。教师培训的主要目的就是要通过培训帮助教师解决在课堂教学中遇到的各种困难和问题，最终达到提升课堂教学效果，提高教育教学质量的目的。为此，我们根据省教育厅的要求，结合实际，积极与红河学院、昆明学院等培训院校对接，与基层学校一起，紧紧围绕学校课堂教学重点难点问题，以提升教师教学技能为中心，商讨研究制定具体的培训方案，确定和优化培训内容，根据培训内容和要求选聘授课教师，确保培训效果达到最大化。
（三）创新方式，狠抓落实，确保培训工作取得实效。远程培训是“国培计划”中由州市一级具体组织实施的一个重要项目，项目培训涉及教师人数多、范围广，管理难度很大。为解决好这个问题，我们结合实际，创新工作方式，确保培训工作稳步推进。一是通过考评，在全州范围内遴选了两家有经验、有实力的单位（红河州小学教师培训中心和个旧市教育科研培训中心），具体负责全州教师远程培训的日常管理工作。二是在全州范围内遴选了一批业务精、能力强、工作负责的州、县市级学科带头人、骨干教师和教研员组建培训专家团队，分别担任班主任和指导教师，及时帮助参训教师解决在培训中遇到的困难和问题。三是创设了“国培红河远程培训管理辅导QQ群”和“班级学习QQ群”，编制印发《国培计划红河州中小学教师远程培训项目管理者和指导教师培训手册》，为教师搭建交流平台，做好培训的各项工作。及时召开项目管理和培训团队工作会议，明确任务，要求各个科目的辅导教师在辅导学员之前要首先主动进行网上学习，熟悉网上操作流程，每天坚持看通知、学专题、评作业、浏览回帖，答疑解惑，落实到每一个学员，每一个模块，每一项内容；认真批改作业，随时关注学员成绩和相关要求，及时班级公告和学情通报，全程关注学习进程，确保培训工作顺利开展。四是积极推进“远程培训与校本研修”试点工作，在全州选择了6个点作为远程培训与校本研修的试点，教师继续教育网按照要求，分别到我州弥勒、个旧和开远开展了研修活动，取得了一定效果。
二、几点建议
“国培计划”的实施，为我州大力加强教师队伍建设发挥了非常重要的作用，特别是为我州近年来教育教学质量的提升起到了十分重要的作用。但是，我们认为“国培计划”在实施的过程中也还存在一些问题和困难，如培训的针对性和实效性仍有待加强、顶岗实习师范生管理较难、远程培训效果仍不理想、远程培训网络服务滞后、参训教师工学矛盾较大等问题。为此，我们对今后的培训工作提出如下建议：
一是进一步调整优化“国培计划”项目。扩大“送培下乡”项目的实施，由项目实施主体本科院校、州市教育行政部门和基层学校三方根据基层情况共同研究制订培训方案，形成“在中小学教学一线发现问题、研究制订培训方案、解决课堂教学问题”的培训机制，进一步解决培训针对性和实效性不够的老问题，解决“国培计划”项目接地气不够的问题。
二是建议进一步加强远程培训的网络服务工作。强化平台建设，解决好部分网络资源质量不高、网页打不开、视频画面不流畅、画面清晰度不够、更新不及时、计分不正确、兼容性不够、视频答疑交流流于形式等问题，同时，建议几家网络服务商进一步加强和州市一级的联系。
学分银行是“宝库”
学分银行并非新生事物。谈教师培训学分银行，就要先了解学分制和“学分银行制”。学分制，是教育模式的一种，它以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。它首创于19世纪末的美国哈佛大学，并很快就风靡全球。而“学分银行制”是上世纪90年代中期韩国第一个提出并试点运营的，它借鉴了银行的运行体制，包括存储、汇兑等功能，但存储的是学分，汇兑的是学历和证书。它突破传统的专业限制和学习时段限制，将技能培训与学历教育结合起来；且学习者的学习时间，可集中也可中断，即使隔了几年，曾有的学习经历仍可折合成学分，存储到学分银行。
《教育》记者采访中发现：传统的教师培训，往往时间比较松散，形式变化多端，且呈现出碎片化的特征，以致教师的培训热情难以保障。因此，构建一个上下衔接、左右沟通、前后一体的立交桥式的教师培训体系，对于教师专业化的发展，会有很大的促进作用。而学分银行凭借灵活的机制、先进的管理理念，得到了许多专家学者的认可和推崇，甚至被看作是教师成长的一个宝库。“教师培训学分银行制度，是以学分为载体，全面记录教师参加的所有不同类型的教育学习过程、时间及成果，能够满足教师的需求。”内蒙古师范大学研究生李聪慧撰文指出：学分银行制度可以针对目前教师培训制度的不足。它能够全面记录教师的学习经历，提高培训的针对性；可以避免教师的重复学习，提高教育资源的效率；还可以使教师选择空闲时间进行学习，避免培训时间与上课时间冲突，减少教师的负面情绪，提高培训的有效性。
2012年12月，教育部“教师培训学分管理试点工作”开始在辽宁、浙江、重庆、湖南试点。綦江区作为重庆的三个试点区县之一，主要承担“教师培训学分银行管理系统开发及利用研究”的任务。对此，綦江区骑龙小学副校长曹红说，学分银行使包括自己在内很多教师，由被动学习转变为主动学习，学习积极性大大增强。对于教师成长来说，这其实是一件好事。“打铁首先自身硬”。从学校管理者的角度，曹红认为，老师只有不断学习提高，才有底气和资格站在讲台上；同时，学分银行也是一位无形且刚直的管理者，在不断鞭策教师的成长进步。
上海运行较早，积累一定经验
2016年4月12日，上海市浦东教育发展研究院召开会议，就如何做好浦东新区“十二五”教师继续教育收尾工作进行具体安排。会议通报了全区学分任务完成情况，同时要求“十二五”师训未结业教师抓紧最后扫尾机会，可通过“上海市教师教育管理平台”等尽快挣分，争取结业。
上海市教师教育管理平台，是上海教师继续教育的“学分银行平台”，于2011年4月上线运行。它源自2007年底上海推出的“学分互认”。当时，上海市教委印发《开展高等教育学分互认试点和学历教育与非学历教育沟通试点的方案》，决定在成人教育领域率先试点学分互认，从而打破了学历教育与非学历教育间的认证瓶颈。2011年6月，《上海市“十二五”中小学、幼儿园教师培训工作实施意见（试行）》公布。根据该意见，“十二五”期间，上海市教师教育工作将全网络化管理，市级培训依托上海市教师教育管理平台（学分银行）进行。所有在职中小学和幼儿园教师要参加自选课程的培训，将教师完成培训学分和培训考核情况作为教师资格定期注册、教师考核和职务聘任的必备条件和重要依据。
《教育》记者了解到：上海市教师教育管理平台（学分银行）是由上海市教委人事处组织，上海师资培训中心与上海远程教育集团具体实施的市级、区级、校级共享课程管理和培训学分管理的平台。它拥有人员信息管理、课程管理、班级管理、个人报名、团体报名、报名审核、学分管理、经费统计、报表导出等功能，面向的用户群有市级管理员、区级管理员、校级管理员、任课教师、班主任和普通教师。“十二五”期间，原则上要求所有在职的中小学、幼儿园教师在5年内必须完成36学分，其中每10学时将折算为1学分；每一位教师每次只能报一门课程，不能多报。
在运行初期，上海市教师教育管理平台系统因为前几期设置的课程较少，还曾遇到过全市十多万中小学教师集中抢选课程的问题，以致服务器不堪重负。最后，在登录页面上设置了三个入口进行分流，才得以缓解。经过这样不断摸索，截止2014年12月，上海市共有13万名教师报名注册学分银行，教师培训的市级共享课程已达到近500门，基本上做到了全市中小学、幼儿园教师全覆盖。而上海市通过制定学分认定标准，构建教师培训学分结构体系，强化教师培训学分考核管理，逐步打造出一个开放、多元、可选择、分级的教师培训学分银行管理系统，为其他地方教师培训学分管理提供了一些借鉴经验。
可与国培计划结合进行
随着新疆少数民族学前双语教育的蓬勃开展,学前双语师资问题日益突出。少数民族学前双语教师应该具备汉语说写、课程实施、信息检索、课程研究等多种能力,有鉴于此,探究与推广新疆少数民族地区学前双语教师系统培训机制势在必行。
一、新疆少数民族学前双语教师培训存在的问题
(一)趋势与现实的矛盾
近年来,党和政府对新疆少数民族学前双语教育高度重视,家长对孩子进行早期双语教育的愿望也日益强烈,培养兼通少数民族语言和汉语的双语教师已成为新疆地区学前双语教育发展的迫切需求。但在现实中,新疆少数民族地区尤其是农牧区少数民族双语幼儿园却很难招到汉语水平和专业能力都合格的专业学校毕业的幼儿园教师,农牧区的幼儿园教师流失率非常高,现行的政策虽然有利于当地学前双语教育发展,却很难吸引到优秀的人才投身其中。
(二)目标与事实的差距
新疆地区学前双语教育的主要目标是:丰富幼儿口头语言,培养其语言交际能力。因此,对幼儿园双语教师进行汉语培训的目标应该是提高口语能力。教师汉语口语能力的提高和汉语综合素质的提高密不可分,但现实中多数少数民族双语教师错过了口语学习最佳年龄,加之集中编班集中培训少数民族教师往往以当地母语交流为主,不利于教师提高汉语口语水平,这也使新疆少数民族学前双语教师培训质量大打折扣。
(三)观念与行为的落差
新《纲要》颁布以来,全国性的学前教育改革力度非常大,这给新疆地区幼儿园教师已有的观念和专业发展带来了巨大冲击。新疆地区幼儿园在落实新《纲要》的过程中,受信息闭塞、专业引领力量有限、师资薄弱、各类课程资源匮乏等诸多因素的影响,面临重重困难,少数民族地区双语幼儿园的发展更是举步维艰。在这种情况下,对双语教师开展培训既要符合新《纲要》的精神,又要适应当地实情,培训的效果往往达不到预期。
总的来说,新疆少数民族地区学前双语教师培训在理念、目标主体等多方面都存在一定的问题,针对这些问题,笔者试图找到相应的对策,以期为建立新的系统化培训机制〔1〕奠定基础,详见表1。
二、系统培训机制的提出
(一)系统培训机制概念的提出
鉴于以上分析,对新疆少数民族学前双语教师进行培训不能单靠某种培训方式,也不能只依靠某种培训体制,新疆在多年的实践中总结提出了系统培训机制的设想。
“系统是指由若干相互联系、相互作用的部分组成,在一定环境中具有特定功能的有机整体。”〔2〕系统培训机制强调综合利用各种培训方式的优点,统筹安排。它通过新疆地区专业人员与一线幼儿园合作建立起自治区、地市、县三级研训机构(见图1),以园本培训的方式为基础,以培养幼儿园自身造血机能为目的,是一种授之以渔、长期有效的新型培训机制。
(二)现行主要培训方式与系统培训方式的比较
自2005年新疆地区开展学前双语教育及其师资培训以来,采用过的学前双语教师培训的方式有以下几种。
1.一年制或两年制双语教师培训:教育行政部门下发文件(通知),逐级推荐,培训院校完成培训任务,这是目前最主要的培训方式,具有统一规定性,但成本高、针对性不强。
2.集中培训,远程直播:这是行政管理部门和专业单位、电教部门合作运行的专项培训。它以开设专家讲座、举办教师论坛、开展现场研讨等为主要形式。这种方式覆盖面广,较易组织实施,但培训内容不系统,易走过场。
3.送教下乡,现场研讨观摩:主要有区内外专家实地讲座,现场辅导、答疑及现场研讨观摩,经验分享等形式。这种方式较受一线教师的欢迎,但覆盖面非常有限,是一种短期行为。
系统培训机制强调统筹设计,分层安排培训对象,设计个性化培训方案,其培训内容和培训方式具有多样性,主张利用网络培训资源,自主学习。系统培训机制针对性强,易激发教师的自觉性、主动性和积极性,且易操作,能系统提高教师专业水准,但对培训者要求高,推广周期较长。
三、系统培训机制解读
(一)运用整体性原理,使全区培训形成一盘棋
系统培训机制强调提高系统的整体功能。因此,全区教师培训统一规划应从整体出发,制定总目标、总计划;地市、县级教师培训则从部分出发,满足各级各类幼儿园和各种培训对象的实际需求。在自治区培训层面,高校专业队伍需要与幼儿园加强合作,共同研发培训课程,开发培训资源,并把研究成果加以推广。该层面还需重点承担培训培训者和研究型教师、管理人员的任务,让他们起到示范作用。地市级培训中心需根据本地实情将区级研究成果本土化,并将研究成果辐射到县中心幼儿园,帮助其成为当地双语教师日常培训和研修的主阵地。相互依赖、相互结合、相互促进的三级研训机构共同构成新疆地区学前双语教师培训体系,使教师的专业成长成为一项常抓不懈的工作。
(二)运用关联性原理,使研训一体化,形成学习共同体
关联性是指系统与其子系统之间、系统内部各子系统之间和系统与环境之间的相互作用、相互依存和相互关联。在系统培训机制中,首先要考虑到培训者和受训者的相互关联。培训者(专业人员)应与幼儿园教师形成研训合作伙伴关系,建立起合作、互利、双赢的新型学习共同体,只有这样,作为培训主体的教师才会乐于参与培训,并体会到学习、探究、合作、共进的快乐。其次需考虑每一级培训机构之间的相互关联性,实现一级研训推动两个层面发展的目标,比如区级培训机构应带动地市级和县级培训机构发展。
(三)运用层次性原理,根据培训对象及内容分层设计培训
一个系统由若干子系统组成,不同层次上的系统有其特殊性。开展培训也应该注意对象等的特殊性。系统培训机制首先考虑到培训对象的特殊性,根据不同年龄、工作经历和知识结构,将培训对象分为新任教师、骨干教师、研究型教师等。其次,系统培训机制根据培训机构进行了任务分层,自治区级研训机构可以研制兼具操作性和规范性的培训计划、管理制度(包括考核、评价标准)等,基层教育行政部门则是培训任务的推广者,地市、县级培训机构是培训任务的具体实施者。
四、模块、菜单式培训是系统培训机制的有效运作模式
模块、菜单式培训是根据少数民族学前双语教师专业化的需要建立起来的培训模式。这一模式由若干模块支持,每一模块有若干个培训菜单,根据培训对象划分不同的培训层次,制定培训方案,选择培训内容。这种模式是一种“两段式”培训。第一阶段:聚集自治区专业力量开发研训资源,促进地市教研培训骨干力量与县教研培训骨干力量之间的互动;第二阶段:县教研培训力量掌握这一方法后,专家逐步淡出培训活动,形成县教研培训力量――县中心园骨干教师――其他各幼儿园少数民族双语教师互动的局面。
县教研培训机构(可依托县中心园组建研训基地)是少数民族学前双语教师培训的主阵地,其办园水平、开展园本教研的能力是当地研训工作成败的关键。县教育行政部门、教研部门可依托县中心园的教研力量,通过调研、座谈等形式对当地教师进行专业诊断,以“缺什么,补什么”的原则,从模块、菜单中挑选培训内容,形成全县教师培训计划,统一组织培训,在培训中强调“以问题为中心,以能力提升为目的”。县中心幼儿园可以在园本教研、园本培训的基础上,开展园际联谊、外引内联,运用“以师训师”“借园训师”和“借才训师”等多种形式开展教师培训。〔3〕
五、系统培训机制的多种有效开展途径
培训方式的选择在很大程度上影响培训对象的学习积极性。〔4〕针对少数民族一线双语教师的特殊性,可以采用集中培训为主、网络培训为辅、经常性就近参与县中心幼儿园园本培训的方式满足少数民族双语教师的实际需要。
(一)集中培训
集中培训可分三步进行:首先是选择菜单中的某一培训专题,开展参与式培训,注重教师的现场参与性,积极引导教师结合自己的工作实践展开讨论,与授课教师积极互动;其次是开展集中讲座,对一些教育理论进行系统阐释,提升教师的理论水平;最后运用现场教研的方式,以小组为单位,建立学习研究共同体,针对实践活动或案例展开交流与研讨。这三步相互承接,构成一个螺旋式上升的、研训一体化的教师培训过程。〔5〕
(二)网上培训
网上培训是指利用新疆学前教育网的资源库与网上教师交流平台实现网上导学。例如,可开辟专栏,设置“培训文件”“培训课程”“培训视频”“培训评估”等分栏,教师依据自身需求通过视频点播和网络直播选择观看专家讲座、专题录像,下载培训课程。教师还可以通过网上开辟的“专家研讨”栏目和电子信箱,就自己在学习和工作中遇见的问题跟专家交流。网上培训有不受时间、地点、资金等限制的优势,是集中培训的重要辅助手段,也是目前成人专业培训和终身学习的常用方式。〔6〕
(三)园本培训
针对教育教学中的实际问题开展园本培训,也是提升教师专业素养的重要手段。在园本培训中,受训者需要暂时放下知识传授者的角色,关注自身教学实践前的设计和教学实践后的反思。新疆地区各县中心幼儿园是当地少数民族学前双语教师培训的主要阵地。他们主要采取结对子的形式,发挥骨干教师的传、帮、带作用,集合全县名优骨干教师力量对广大幼儿园教师开展双语培训。这种“重心下移、阵地前移”的园本培训活动,以问题和需要为导向,以提高教师双语教育技能为目标,为新疆地区双语教育改革和学前双语教师培训带来了生机,降低了培训的整体成本,适应性和有效性较强。
新疆地区少数民族学前双语教师培训工作是一项长期而系统的工程,系统培训机制的研究和开发目前仅进行了初步尝试,还需要长期和一线教师加强合作,激发和维持各层面研训基地园开展园本研究和园本培训的积极性和行动力,从理论和实践层面进一步扩大试点,不断总结经验,吸取教训,进而改进和完善这一机制。
参考文献:
〔1〕周三多,陈传明,鲁明鸿.管理学原理与方法〔M〕.上海:复旦大学出版社,2000:112.
〔2〕潘忡茗,沈芝莲.农牧区幼儿教育体系研究〔M〕.北京:教育科学出版社,2000:30.
〔3〕潘海.员工培训与开发手册〔M〕.北京:企业管理出版社,2001:105.
〔4〕刘占兰.促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略〔M〕.北京:教育科学出版社,2006:197.
〔5〕祝智庭.虚拟学习型社区中的知识构建和集体智慧发展〔M〕.北京:教育科学出版社,2005:114.
〔6〕埃德温・M・布里奇斯.以问题为本的学习在领导发展中的运用〔M〕.上海:上海教育出版社,2002:3-5.
Exploration on the Training Mechanism of Ethnic Minority
Preschool Bilingual Teachers in Xinjiang
Zhou Xin
(College of Educational Science, College of Xinjiang Education, Urumchi, 830043)
一、努力开创学前教育
坚持以人为本，遵循教育规律，面向社会需求，优化结构布局，提高教育现代化水平。坚持政府主导、社会参与、大力发展我校幼儿园。为缓解“入园难”问题，我校在师资短缺的情况下，中心小学布置各村小开办学前班，做到村村幼儿可入园。为创办一流幼儿园，学校班子与章舍社区领导协调好，在章舍新村预留了5亩土地，准备在三年之内建好中心幼儿园，设计办园规模15个班，可容纳幼儿400人左右。根据经济形式发展需求，逐步普及学前三年教育，保证学区幼儿享受高质量幼儿教育。加强幼儿教育师资培训工作，加强幼儿教育与小学教育的有机衔接。
二、建立机制，均衡发展
推进河东各村小校舍安全工程，2008年已全部实现学校楼房化，无危房，建立相适应的教师配置、校舍建设、条件装备等保障机制。逐步推行小班化教学，建立留守儿童关爱服务体系和动态监测机制，我校要求每位教师每学期到留守儿童家走访不少于两次，与留守儿童家长电话联系不少于三次。加强非文字科目教学，培养学生实践能力和创新意识，发展体育教育事业，保证学生每天阳光体育锻炼一小时，不断提高学生体质健康水平。
坚持全面均衡发展。减轻中小学生课业负担。制止以考试成绩和升学率为主要依据评价学校和教师。我校实行不定期查课，严格执行国家课程方案和课程标准，教师不得随意增减课程，不得搞小学奥赛培训提高教学难度，常规检查中严格控制作业量、考试频次和难度。对于薄弱学校，河东中心小学制定方案，每年职称聘任中，聘到的高级教师要到薄弱学校任教两年。中心小学各学科教学骨干、能手每学期要到薄弱学校上两堂示范课，与薄弱学校教师交流教学心得，并与薄弱学校教师接对子。
合理确定各村小办学条件、教师编制、办学规模，建立责权一致、事权和财权相统一的教育经费管理体制，在各级政府及有关部门依法保障下，学校行使办学自。
三、建设高素质教师队伍
1． 坚持德育为先
以师德教育为重点，增强教师教书育人的责任感和能力水平。我校每学年组织教师在暑假集中进行师德师风培训，并要求教师在网络上进行师德师风培训，布置教师写出个人学结或心得体会。另一方面杜绝教师推销教辅用书，杜绝有偿家教等现象，接受家长和社会监督，接待来电，一经核实必将严惩。
2．培养学习型研究型教师
严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。按照基础教育改革发展的要求，遵循教师成长规律，着力抓好新任教师岗前培训、在职教师岗位培训和骨干教师研修提高。以中青年教师为重点，努力提升教师学历水平。以实施“国培计划”为抓手，培养学科带头人和骨干教师。三年来，我校组织了32名教师参加“国家班主任远程教育”培训，理论运用于实践，提高班级管理水平。引导教师潜心教学科研，鼓励中青年优秀教师脱颖而出。自2010年下学期徐文根任河东中心小学校长起，学校制订了科学的教师培训、外出学习制度，启动了名师培育工程。2010-2011学年，经过市、区教研室安排，我校派出教师36人次到婺源、宜春、南昌观摩教学名师上课，聆听教育专家讲座。同时要求外派教师每人学习回来要上一场汇报课，组织各村小学派教师听汇报课，课后开展教研探讨，促进教师教学水平整体提升。名师培育工程在组织青年教师上比武课，说课比赛基础上，每门学科选出四名优秀教师，作为名师培育对象，由抚州市小学语文学科带头人，江西省小学语文骨干教师候选人徐文根校长引领，开展教育科研探究，采用走出去，请进来的办法，促进我校名师成长。
3．健全教师管理制度和保障激励机制
完善学校教师编制标准，实行教师信息网络管理，不断优化教师资源配置，采取边远教师补助制，优秀老师送教帮扶制，近几年在省人力资源和社会保障部门实行统一公开招聘考试中，为我校选送优秀青年教师5名。确保教师工资按时足额发放，完善并落实老师养老医疗等社会保障政策。
4．加强教育投入和经费使用的监督管理
建立教育经费统计公告制度，主动接受社会监督。严格执行国家财政资金管理法律制度和财经纪律，加强财务监管，建立经费使用绩效评价制度，加强重大项目经费使用考评，提高经费使用效率。
四、加快教育信息化建设
关键词：信息技术师师陪伴
园本培训
“园本培训”，是在本幼儿园基础上开展的培训，对于幼儿园来说是最快捷、最方便、最有效的一种培训方式。而信息技术则让园本培训更为直观鲜明，更高效，更有针对性。在教师专业发展的过程中，不是以个人的经验自我感知。而是以集体的形式共同面对。并根据他人的认识，形成自己的智慧。因为“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。（马克思、思格斯《德意志意识形态》）”所以，师师陪伴是教师专业发展的需要。而教育信息化对教师提出了更高的要求，教师必须具备一定的信息能力和操作现代教育技术设备的能力，才能胜任教育信息化时代的教育工作。
近年来，囊园着力打造“陪伴教育”特色，探索以信息技术为媒介开展特色化“师师陪伴”园本培训，营造教师专业成长的最佳环境。让教师互相学习、相互影响，从而促进教师专业素养的长足发展。
一、丰富园本培训内容，激发教师“学”的欲望
我们采用调查问卷方式，对全园教师的培训需求进行了调查，在分析教师现状的基础上，根据教师的发展需要，梳理出培训的内容，如：信息技术背景下的师德修养、教育理论、专业知识、实践技能、教学、现代教育技术等培训，激发教师主动学习的欲望，提高教师从事教学甚至是革新教学方法的各种能力。
二、改变园本培训方武，修炼教师“研。酌意识
1.项目网络教研，轮流主讲式“师师陪伴”促进教师互助学习
在园本培训中，我园本着“以人为本、以点带面、以学促研、以研促思”的原则，充分发挥教师的主动性和能动性，选定几个项目，分配到每周教研专题中。在确定主题的前提下，以班级为单位进行自学，选择有关的理论资料，制作PPT或相关视频交流材料上传幼儿园网络平台，班组内交流讨论，然后轮流做主持，集体研讨。教师们自我设计、自我调控、自我发现，在交流与讨论的过程中，教师们畅所欲言，谈自己对有关理论的认识与反思，并通过即时点评，积极梳理经验，提升理论。如我们以《幼儿学习环境评量表》中的室内空间为主题开展的专题研讨，主讲教师分别对相关理念与实践问题进行了详尽、深入的剖析，使每一个教师都能获益匪浅。轮流主讲、互动研讨、点评剖析、提炼经验使每一个教师都成为园本培训活动的主体。
2.微信话题，参与式“师师陪伴”促进教师主动学习
参与式“师师陪伴”是在参与式的氛围中，教师亲身体会合作探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并将所学知识和方法运用于自己工作中。而微信作为一种互动性更强，传播速度更快的传播方式，正为越来越多的人所青睐，我们的微信话题应运而生。我们通过微信平台，开展参与式“师师陪伴”，以激发教师积极性、主动性参与为出发点，以小组合作为主线，促进教师主动学习、积极探索。在《3-6岁儿童学习与发展指南》实施过程中，我们经常组织教师围绕某个中心话题展开讨论、组织观摩。例如：“指南背景下一日活动环节的优化”“如何园本化地开展课程游戏化”等。面对这些共性的热点问题，大家通过微信话题展开研讨，各抒己见，思维活跃，分析讨论观点鲜明、论述精辟，并通过互动交流达成了共识，有效地提高教师的专业化水平。
3.微课研讨，互动式“师师陪伴”促进教师合作学习
微课是以短小精悍的教学视频为主要形式，针对某个学科知识点或教学环节而设计的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源，能够支持多种新型学习方式。随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习越来越普及。为此，我们革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，要求教师人人会制作微课，将电子备课、课堂教学和课后反思等资源纳入微课中。在园网站上开设微课资源库，通过资源库开展园本研修、区域网络教研等。我们鼓励教师选择喜欢的微课课程学习并模仿，在模仿的过程中，教师可以根据自己的水平、特长选取关注重点，模仿之后开展具有针对性和实效性的学习研讨，在反复的互动中提炼优秀教学的设计与实施经验，为创造适合孩子的优秀教学奠定基础。
三、创新园本培训模式，提高教师“思”的能力
1.基于共性问题的引领式“师师陪伴”集中培训
针对课程改革和教学中普遍存在的共性问题，我们确立研究专题，采取集中培训的方法，以保教主任为引领，其他教师共同参与，根据本班实际制作PPT，内容涵盖：我班的现状、我的做法、我的困惑等，集中研讨，就自己的观察和思考发言交流，保教主任归纳大家的意见并提炼，重点突破薄弱环节，将棘手的问题分解再逐步推进。如在主题课程实施中，我们通过集中培训，重点解决教师普遍存在的诸如“主题实施中如何去捕捉生成…‘主题氛围如何显化”等问题。并将每次研讨得出的结论在实践中加以验证反馈，让每次活动都成为下次活动开展的起点。
2.基于实际需要的小组式“师师陪伴”分层培训
依据我园教师不同的层次水平及发展需要，我们开展了分层培训。例如，根据不同年龄班教学内容、方法的差异，我们分别对小、中、大三个年龄班的教师组织分层培训，有针对性地解决各年龄班组的特性问题。同时，依据教师年龄差异及个人发展水平的不同，组织分层培训，对于教龄较长的老教师及骨干教师给出思路，对青年教师则因人而异给予适当的方法提示，必要时做示范，促进每位教师在原有水平上逐步提高，并将培训过程制作成电子案例，丰富园资源库的同时，互相交流提高。
3.基于具体问题的传帮带式“师师陪伴”随时培训
