时间：2022-12-12 19:08:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇个人典型发言材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一是请大家关闭手机或设置到振动状态，二是会场内静止吸烟、禁止随地吐痰，三是请大家注意会[！]场纪律，要少走动、不开小会。
下面，我们开始开会。
，新能源产业园区（九龙镇）各级党政组织团结带领广大干部群众，积极实践“三个代表“重要思想，认真贯彻落实党的十七届五中、六中全会精神，紧紧围绕区委、区政府提出的“出形象、见成效“总体要求，团结拼搏，开拓创新，锐意进取，园区（全镇）三个文明建设取得了长足发展，涌现出了一大批先进典型和优秀事迹。为总结成绩，表彰先进，全面部署20__年园区（全镇）经济工作，快速掀起全民建设园区热潮，经园区（镇）党（工）委、政府研究决定，今天在这里召开园区（全镇）三个文明建设表彰暨机关作风建设大会。参加今天会议的对象有：园区（镇）党政领导班子全体成员、机关全体工作人员、驻镇部门和事业单位负责人、各村（居）两委会成员、规模以上企业负责人代表及受表彰的先进单位、先进个人代表。
这次大会主要有7项议程：
1．请陆书记宣读表彰决定；
2．颁奖；
3.观看作风建设警示片；
4．党政负责人递交责任状、缴纳风险押金；
5．大会表态发言；
6.请孙主任作报告；
7.俞主席作重要讲话；
现在，进行大会第1项议程：请陆书记宣读表彰决定。（大家欢迎）
下面，进行大会第2项议程：请党政负责人给获奖单位和个人颁奖。共分八批进行：
首先，请府前、雨声、姚家、明星、派出所5家获得
“三个文明先进集体“的单位负责人上台领奖。（鼓掌祝贺）
--请泰通、道康、三套轴、轩力、台通、双羊、华鑫置业、今日阳光等8家获得“纳税先进单位“和获得“纳税贡献奖“的明星、德兰仕、龙腾、锋陵、广城房产等5家单位上台领奖。（鼓掌祝贺）
--请供电、国土、水利、交警九龙中队、国税、地税等获得“服务园区建设先进单位“和获得“服务园区建设优胜单位“的工商、建行、农行、农商行、中行、广电、派出所等7家单位上台领奖。（鼓掌祝贺）
--请获得综治平安奖、安全生产奖、劳动保障奖、民政工作奖；环保工作奖和计生工作奖的13家单位上台领奖。（鼓掌祝贺）
--请获得人武、群众文化、、防违控违、拆迁、村建、
工会、团委、妇代等工作先进的13家单位和部门 上台领奖。（鼓掌祝贺）
--下面，请获得“先进科室“称号的科室负责人上台领奖。（鼓掌祝贺）
--请获得“-区级文明单位“称号的实验学校、幼儿园、卫生院、明星、泰通、常发、道康、双征、财政所、国土所、派出所等单位和部门负责人上台领奖。（鼓掌祝贺）
--最后，请获得“先进个人称号“的代表上台领奖。、、、、（红太阳）、、（双羊）、（实验学校）、（五厦）、（界沟）、（府前）、（姚家）、（敬老院）、（环保科）
让我们以热烈的掌声，向所有获奖的单位、部门和个人，表示热烈的祝贺。先进个人的奖品，会后到“报到处“领奖。
下面进行第3项议程，观看机关作风建设警示教育片。
下面，进行4项议程，请党政负责人递交责任状和风险押金。
下面，进行5项议程，请获奖代表作表态发言。发言顺序：振东村、宏瑞新材料、招商部。先请振东村党支部书记发言，下面请宏瑞新材料总经理发言，下面请园区副主任、招商部部长发言。
下面，进行第6项议程，请孙主任作报告。（鼓掌）
新一轮的课程改革，带来了教育理念、内容、方式方法等方面很大的变化。今天的教育，最大的变化是从封闭走向开放，传统的教学方法和学习方法已不适应新的教材。思考和探究是教师教学的灵魂，新教材的教学更需要教师不断地研究和探索。教师的基本功固然重要，但更重要的是如何去驾驭。教师在教学中只有通过思考、探索，才能发现问题，才能寻求解决问题的方法和技巧，才能达到解决问题的目的，才能提高教学能力和教学效果。
一、个案研究应真实、典型
从事教学研究的主要目的是为了解决实践中的问题，教师搞研究要从身边的问题入手，新一轮课程改革为教师的研究提供了机会：教育研究除了经验，要有理论做基础，个案研究是一种很好的方法。由于教学研究的对象往往是活生生的、不断发展变化的学生，学生的进步又和家庭等生活环境等多种因素有关，要使教学研究具有多变量的特点，这就要求教育研究应是一种综合性的动态研究，这就要求教师在研究中要采用多种方法优化组合。根据新教材的特点和当前课改工作的需要，我们要特别重视个案研究，这样可以对对象进行全面深入的研究，取得可靠的材料。在新的课改中，课堂教学要进行全面深入的变革，我们教师对此有些困惑，每节课的内容不同，教学方法就应不同，每个学生的爱好不同，智商不同，我们教师就要因材施教，我们要把这些作为研究的个案进行深入研究，对如何改革课堂教学会有很大的帮助。个案研究对于教师来说看得见摸得着，贴近教师的实际工作，也有助于教师通过个案将教育理论和实践很好地结合起来。在个案研究中要求个案必须真实，并具有典型性。我们通过一个个体活动中的各种表现以及对他们所处环境条件的了解，进行分析归纳，找到能概括这个个体的特征及原因。在个案研究中，要综合运用多种方法，通过观察、调查、分析，寻找形成个体特征的原因，有针对性地制定解决问题的方案，然后，结合实际进行实施，最后根据实施效果改进不妥之处，完善教学方案，从而达到提高教学效果之目的。不过，个案研究也有它的局限性，它仅仅提供了一个例证，代表性小，但它能给人以启迪，让人找到解决实际问题的办法。
二、课堂教学研究应从问题入手
我们教师最主要的是要联系教改实际开展课堂教学研究。课堂教学研究是以拓展科学知识和解决实践问题为目的的，研究始于问题，教师从事研究要从问题人手。教师在教学中，可以通过互相听课、评课，根据学生的课堂表现和学习成绩，发现教学上存在的问题，比如学生的主体地位难以落实到每一个人，课堂气氛不够活跃，激情导入单调，生成效果不理想等等。我们教师经常聚在一起分析讨论这些问题，研究解决的办法。如何让学生拥有学习的主动权，让他们愿意并乐于将自己学习的成果和大家一起分享?如何树立学生发言的信心，培养他们主动发言的习惯?如何为学生提供更多的发言机会?这是我们在新课程改革中普遍感到困惑的问题。通过教师共同研讨，并且在教学中逐步改进，有的问题得以解决，如在每节课上，学生从老师的提问中得到更多的发言机会，树立学生发言的信心，培养他们主动发言的习惯等。
三、课题研究要切合实际
如何指导学生探究性学习，怎样照顾学生的差异，提高小组讨论的有效性，教好综合课程，新课改中教师如何定位等等，这些问题需要教师去探索、去研究。我们教师在培训和参与一些教育教学活动，应将培训和自己的教育实践相结合，用学到的理论作指导进行深入研究，将教、训、研结合起来。新课改带来的大量的鲜活问题，给教师从事教育研究提供了很好的机遇。我们要重视教育研究，重视在自己的教育教学改革中发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，不要只顾盲目去攀比大课题，追求课题的级别和档次。教育实践中的问题有大有小，要根据自己的时间和精力恰当选择课题，当然，在选题上总的要求是宜小不宜大，宜实不宜虚，宜活不宜死。就是说应尽量选择小课题，以小见大，做深做透，而不要大题小做，浮光掠影，要选择实实在在的具体问题，不选择抽象空泛的问题，要随着改革的发展灵活选题，也可以根据实际研究需要对原题做适当调整，不要固步自封、一成不变。
教师在研究工作中有自己的优势，了解教育的需求，有教育经验，便于开展现场研究、个案研究、课堂教学研究、课题研究；借助教育研究人员在教育理论、研究设计、研究方法等方面给予的指导和帮助，以及教育行政人员参与和支持积极开展教学研究，特别是面对新教材，教师要不断地研究、探索教学中的新问题，从而达到优效教学、优效教育。
一、案例分析教学法的特点
1. 以学员为主体
在案例分析教学中，学员是课堂的主体，教师的作用主要是课堂组织及案例讨论的引导。教师在进行教学之前首先向学员布置题目，要求学员阅读案例，使学员在教学案例分析研究和教师指导中学到知识、锤炼技能。同时，教师在教学过程中也可以通过点名提问来发现问题，并在最后对案例涉及的理论知识和基本原理点进行总结提炼。案例分析教学法可以充分发展学员的创造能力和解决实际问题能力。
2. 生动形象
案例分析可以把抽象的概念、生涩的法律条文具体化，使学员更清楚、更深刻地把握、理解这些概念、法律条文。如《烟草专卖管理》中的“烟草专卖许可证”的介绍，可以先给学员一个实例：“张某想要经营卷烟业务，他该怎么办？”由此引入烟草专卖许可证办理流程。首先由学员自己对照《烟草专卖许可证管理办法》提出办理的流程和张某需要提交的材料。然后针对烟草专卖许可证办理过程中可能出现的问题提出提问，将学员分成若干小组进行讨论。这种教学方式既活跃了课堂气氛，又激发了学员的求知欲，使学员在理解知识、掌握理论、增强能力的同时，掌握了相应的技能。
3. 贯彻了理论联系实际的原则
在案例准备中，教师选择的案例往往是从生活、生产实践中总结出的典型案例，通过对典型案例的分析研究，能使学员在理论与实际的联系中学习知识，提高他们运用理论分析问题、解决问题的能力。
4. 注重技能素质提升
案例分析教学法相比传统教学更注重学员能力的培养与技能素质的提升。通过案例分析讨论，能培养学员的创造性思维的能力；通过模拟真实场景，能培养学员的实际操作能力。在设定的教学情境中，学员积极主动参与学习活动，有利于促进师生的相互交流，使他们通过反复的练习，形成一定的学习能力、社会能力和职业能力。
5. 重在讨论过程，寓原理于讨论之中
在案例分析教学的课堂上，要注重得出结论的思维过程。每个教学案例所涉及的问题都必须由培训学员们自己进行分析、解释和讨论。只要是说得有道理，能把自己的观点阐述清楚、表达明白，就是有能力的表现。这种教学法的成功取决于学员参与的程度。
二、教学案例的选择与撰写
撰写一个适合教学的案例，首先要配合课程与教学目标来决定问题的设计，然后收集相关资料撰写案例，并将写好的案例应用于教学中，经过不断的适用和修改，最后使案例更加完整。总体来讲，案例分析教学的主要内容涉及案例选择、案例讨论两个方面。
1. 案例选择
（1）在内容上，应突出针对性、新颖性，既要与《烟草专卖管理》课程的相关教学内容有密切联系，又要带有前瞻性。如讲烟草专卖许可证一章时，编写案例应突出行政许可实施过程中易出现的问题。
（2）在资料选择方面，应从实际工作层面出发，把在实际工作出现的疑难问题进行提炼，突出实践性。
（3）在案例资料的表现形式上，要做到简洁醒目，尽可能地调动学员运用所掌握的分析工具和方法，深入、细致地分析案例资料。
2. 案例讨论
（1）教学时间把握。教学时间包括事先案例素材准备的时间、案例讨论的时间以及各个环节上的时间分配，是否安排限时发言及人均发言时间等都应充分考虑，使问题讨论能够深入、充分地进行，并尽可能使每名学员都能参与。
（2）教学程序设计。案例分析教学法的教学程序一般可分为提供素材、提出问题、进行分组、展开分析讨论、知识点归纳概括、问题焦点及分歧讨论、总结点评等环节。
（3）课堂教学组织。案例分析教学法的课堂组织形式可划分为个人发言、小组讨论代表发言、各组之间辩论等。
三、案例分析教学的实施
案例分析教学法在实际教学实践中可以非常灵活地针对不同的教学大纲、教学内容及培训对象来选择具体实施方法。下面是我的一次教学实践活动，以此来介绍案例分析教学法在《烟草专卖管理》课程中的应用。
本次课程的主要内容是讲授《烟草专卖行政处罚程序》。为此我在课前准备了一个关于涉烟违法行为的案例素材，在此案例中涉及到涉烟违法行为的定性、调查程序、适用法律等知识点。在课堂组织形式上，我采用了分组讨论，具体实施过程如下：
1. 准备
在正式分组之前，首先把案例材料发放给学员，让学员对案例材料进行阅读，并查阅相关的烟草专卖法律法规，形成初步意见。
2. 分组讨论
分组时将学员划分成5人小组，小组的成员要多样化，在划分时可以考虑年龄、所在省份等情况来进行分配。这样，能使学员在讨论时可以增加表达不同意见的机会，加深对案例的理解。
分组讨论后，由各个小组分别派出本组代表进行发言。每组发言时间控制在5分钟以内，发言之后要接受其他小组的讯问并且作出解释。分组讨论的过程为学员发挥的过程，此时教师充当的是组织者和主持人的角色。在小组发言之后教师可以提出几个意见比较集中的问题及处理方法，组织各个小组对这些问题和处理方法进行重点讨论。
3. 总结阶段
在分组讨论结束之后，应该留出一定的时间让学员自己进行思考和总结。教师还可以让学员以书面的形式作出总结，这样学员的体会可能更深，对案例以及案例所反映出来的各种问题有一个更加深刻的认识。
一、如何实施地理课堂中的案例教学
1.围绕课程标准，选择典型案例。我们在选择案例的时候，要紧紧围绕课标，尽可能选择具有代表性的典型事例，案例涉及的问题要有相应的解决处理经验，案例的问题要充分预设。通过案例学习可以提高学生的认识水平和工作能力。
2.紧扣教学环节，提升学生能力，把握好案例教学的四个环节。第一个环节是阅读案例，个人分析，这是基础环节，是整个案例教学的基础。第二个环节是小组讨论，达成共识，这个环节必须充分展开，避免走过场。第三个环节是课堂发言，全班交流，可以由教师主导，通过小组代表发言，这是全班学生经验与知识共享的过程。第四个环节是总结归纳，消化提升，由教师对课堂教学的全过程进行总结归纳。案例分析中，学生调用了已有的知识和运用新学的知识解决实际问题，采用相应的学习技能和学习方法，促进思维，开阔视野，使学生得到综合能力的培养，利于学生全面发展。
二、教学案例及其分析
案例一：
德国是欧洲西部面积最大的国家和经济最发达的国家，地势南高北低，地形大致可分为三部分。德国河流众多，其中莱茵河纵贯南北。图11中的工业区是世界著名的鲁尔区，这里也是世界著名的城市群。
提出问题：钢铁工业曾经是鲁尔区最核心的工业部门。鲁尔区发展钢铁生产的有利条件有哪些？我国辽中南工业基地，能借鉴鲁尔区综合整治的哪些经验？
相关知识：工业区位因素分析及工业地域类型
学习方式：讨论式学习
讨论：
1.鲁尔区发展钢铁生产的有利条件是什么？
2.鲁尔区综合整治有哪些经验？
结论：
1.煤炭资源丰富；水源充足；廉价的水运。
2.调整产业结构，发展新兴工业和第三产业；调整工业布局；改善交通，完善交通网；发展科技与教育；治理污染，美化环境。
案例二：
世界粮食问题――阅读下列材料，回答问题。
材料一 2008年4月，联合国机构世界粮食计划署发出警告，朝鲜粮食严重短缺。
材料二 近期，国家发改委下发紧急通知，要求各地不得以加工玉米为名，违规建设生物燃料乙醇项目，盲目扩大玉米加工能力。
提出问题：分析朝鲜粮食问题产生的原因（地理位置、气候、地形、技术条件）是什么？结合我国国情，分析我国限制发展乙醇汽油的原因。
相关知识：农业的区位选择以及农业对我国的意义。
学习方式：讨论式学习
讨 论：
1.农业的区位选择（自然条件、社会经济条件）。
2.朝鲜在地理位置、气候、地形、技术条件等方面发展农业的劣势是什么？
3.我国人口的国情分析。
结 论：1.自然方面（气候、地形、土壤、水源）；社会经济方面（市场、交通、政策、科技、工业基础等）。
2.朝鲜纬度较高，易遭受低温、冻害的影响；温带季风气候，降水的季节和年际变化大，水旱灾害较严重；地形以山地为主，人均耕地面积较少；农业技术较为落后，粮食单产低，粮食生产不稳定。
一、充分认识加强和改进中心组学习的重要性和紧迫性
二、进一步明确中心组学习的目的和内容
三、努力改进学风
四、进一步完善学习制度
健全学习组织。全省县级以上领导班子都要以党委(党组)中心组的形式坚持开展学习。党委(党组)中心组主要由党政领导班子成员组成，可根据需要适当吸收有关人员参加。党委(党组)书记任中心组组长，分管意识形态工作的副书记及宣传部长任副组长。党委(党组)中心组实行组长负责制。组长的职责是审定学习计划，确定研讨专题，提出学习要求，主持集中研讨活动，指导和检查中心组成员的学习。党委(党组)中心组要配备学习秘书，其职责是做好学习的各项服务工作。学习秘书由同级党委办公厅(室)、宣传部或机关党委的负责同志担任。
制定学习计划。要根据中央的部署和省委的要求，结合本地区、本部门实际，由党委宣传部门牵头，制定年度学习计划，对学习目的、学习专题、阅读书目、中心发言人，作出明确规定，提出具体要求，报党委批准后以正式文件下发下一级党委(党组)，指导、推动下一级党委(党组)中心组的学习。中心组每一位成员都要制定个人自学计划，报中心组组长审定并存档。
建立自学制度。中心组成员个人自学必须读完中央和省委规定的必读书目，提倡利用8小时以外的时间认真看书学习，自学时间每月不少于30个小时，自学要有笔记，有体会。党委(党组)中心组组长要对本级党委中心组成员的自学情况每个季度进行一次检查和督促，并通报情况。
坚持集中研讨。在自学的基础上，中心组每年围绕一个主题、每次围绕一个专题开展集中学习研讨，每年集中学习讨论不少于6次，总时间不少于12天。集中学习采取专家辅导与学习讨论相结合的方式，每次学习确定1至2名中心发言人，着重解决一至两个事关本地区本部门改革和发展的重点、难点、热点问题。中心发言人要根据学习内容，搞好调研，准备书面发言稿，保证研讨质量。要通过报纸、电台、电视台及时报道每次集中学习的情况。
严格学习考勤。每次集中学习由本人在专用考勤本上签到，因故不能参加学习的，由本人向党委中心组组长请假，缺课的要及时补课。每半年由中心组组长负责通报一次学习考勤情况。
加强学习档案建设。要建立中心组成员个人学习档案，包括自学笔记、讨论记录、学习体会文章、中心发言材料等内容，并自觉接受上级检查。中心组成员在班子民主生活会上、届中述职中、年终考评时，都要把个人理论学习的情况和成效作为重要内容，进行述学、评学、考学;各中心组的学习计划、学习考勤、中心发言、讨论记录、学习成果以及有关文字、图片、影像等资料，由学习秘书负责收集和整理，年终由同级党委宣传部归档。
五、切实加强对党委(党组)中心组学习的领导
建立经验交流制度。各级党委(党组)要认真组织中心组学习交流活动，总结经验，树立典型，表彰先进，鞭策后进，推动学习深入发展。省委每两年对全省县级以上党委(党组)中心组进行一次评比表彰，并不定期召开全省县级以上党委(党组)中心组学习经验交流会。
一、做好实验教学的准备工作
1.制定合理的生物实验教学规划
生物实验有其显著的特点：必须有完好的实验材料，而这些材料的搜集和运用易受地方性和季节性的限制，不易采集,不易保存；对于有些生理性实验，其周期较长，效果不能即时显现。为此，作为初中生物教师要首先制定合理的生物实验教学规划。学期初，初中生物教师要结合实际情况，对本学期的初中生物教学实验做好统筹规划,合理安排，将实验的课题和需要的材料详细列在教学计划表中，并能适时适地采集有关材料。同时，准备的材料尽可能与教材上的要求一致，有一些对于学生较为熟悉和常见的材料，可以安排学生参与采集，有一些也可以让学生自己采集，这不仅可以调动学生的学习积极性，还能让学生对生物的生活环境以及生活习性获得充分的感性认知。
2.设计好生物实验的程序、步骤
精心设计实验的程序、步骤，能为提高课堂教学有效性提供有效的保障。首先，可以在集体备课中，精心设计实验的程序、步骤，由备课中心发言人在教研活动会上以“说课”的形成发言：说教材、课标要求、教学目标、重难点、教学方法、教学过程、课件准备、习题精选等；然后集体讨论发言人的内容，最后由个人代表或小组代表发言交流后再由备课组长整合大家意见，写出备课情况小结。其次，教学反思，执教教师对过去的教学观念、教学行为、学生表现以及教学的成功与不足进行理性分析，并进行自我反思。最后，经过多次反思教学，反复讨论，结合不同班级的实情，把上次研究积累的经验作为下一次实践的起点，长期以往，实现螺旋式上升，最后形成一个完整的实验程序。
3.生物教师要做好预备实验
在每一次生物实验之前，生物教师都要自己先动手做一遍实验，以便准确掌握实验全过程，从而使自己的操作更加规范、熟练；同时，通过实际操作还可以预见学生在今后的实验过程中可能遇到的问题和出现的错误，及时查漏补缺，及时纠正学生在生物实验中的缺失，使学生的生物实验能够按要求保质保量地完成。
二、细心观察，关注创造性思维能力的培养
生物与我们的生活息息相关，各种与生物有关的现象随处可见。如为什么晚上要适当降低蔬菜大棚的温度，以提高生产？因为晚上降低温度是为了降低蔬菜的呼吸作用，减少有机质的消耗，这样有利于植物白天光合作用生成的有机质积累。如在白天光照条件好的情况下，可配合增加水分和大棚中二氧化碳的浓度，增加产量。白天为什么二氧化碳浓度要升高？因为利于光合作用等。日常生活中也会常常遇到一些问题需要我们用生物知识去解决：一些儿童常常会缺钙，怎么去补钙呢？实际生活中不仅要吃一些含钙丰富的食物，也得吃些含维生素D丰富的食物，这样钙才能被吸收；淘米时淘一两次就可以，淘多了会去除米皮中所含有的维生素。这些都是我们生活中时常遇到的问题，这些奇妙的现象易于激起学生的好奇心，增强学生对生物知识的兴趣，有益于他们学习掌握相关的生物科学知识。
众多事实证明，初中生对生物实验的兴趣，往往是受好奇心所驱使。由于观察实验时的目的性不明确，多数学生不善于集中注意力，致使那些主要的生物实验现象被忽视，加之演示实验时仪器小而教室范围宽、学生多，所以他们观察到的生物实验现象并不准确。为此，在可能条件下，教师宜改生物演示实验成生物并进式实验。
三、生物教师要重视做模拟实验
模拟实验教学方法的好处是有利于培养学生认真、细致、严谨的科学态度，规范学生的实验操作。
然而现实中中学生年龄小，好奇心强且好动，他们做实验时，精力不易集中，注意力容易分散；他们不注意听教师讲，不注意看教师的示范，在实验过程中不认真操作，观察实验现象不认真、不细致。如讲《显微镜的作用》一课，生物教师操作显微镜时边讲要点边做示范，学生边模仿操作，而后再让学生独自操作几遍，经过几次这样的训练后，学生就基本上学会使用显微镜了。
四、生物教师要善于借助典型的生物实验来激发学生的思维能力
为了提高生物实验教学中思维训练的效能，教师应当借助典型的生物实验来诱导、激发学生的思维活动，这主要从三个方面着手：一是教师把握课标、教材的整体，通过典型实验对学生进行思维训练的规划，分阶段、分层次实施；二是激发学习者的主观能动作用，将教材规定的某些演示实验或学生实验，改为实验设计或实验习题，让学生根据实验要求自己提出实施方案，效果就比较好；三是选用一些中考试卷的典型综合实验题，指导学生解题，乃至跟动手实验结合起来训练。
五、培养学生的创造能力
陈庆元：
题目看法、2004年语文试题特点
1、客观题有所减少，主观题有所增加。
2、题目较切合中学教学实际，特别是作文。
3、提供标准答案较灵活。第四、五、六题判卷难度较大，阅读卷三评率增加。
二、作文
俞发亮发言：（一）对作文试题的评价
1、书卷味浓，引导学生多读书。
2、开放性。提供广阔写作空间，可引出无尽话题。人物体现包容多元价值取向，把自主权给学生。
3、题目本身突破从98年以来话题作文中提供材料的形式，省略材料避免了给学生造成定势。
（二）阅卷中学生写作情况
1、写人物评论、文学评论，但不规范。有的整体评，有的就某一点评。
2、从人物思想、性格、品质的某一点生发开去进行联想、类比，有的能再回去，有的越扯越远。
3、从自己与人物的关系的角度进行对话。如《鲁迅伴我成长》、《我心中的太阳》、《感谢恩师》。
4、编故事。
（1）根据人物的真实或虚构的再改编。
（2）设想历史人物复活来到现实生活。
5、人物独白的方法。
（三）文体、语篇形式越来越丰富多彩。
除了叙事类、论说类、诗歌、戏剧、相声、电视节目、实话实说、嘉宾有约、心理品质测试试卷、申请书、实验报告、答记者问、读书札记、听课笔记、征文启事、个人履历表、广告、调查报告、座谈会纪要、病历、体检表、起诉书、网页设计、访谈等等。
（四）暴露学生的缺点：
1、知识面窄，读书粗心。十个人物的相关事件张冠李戴。如苏轼和唐婉，镇压陈胜、吴广，骆驼祥子和鲁迅……
2、创新异化为猎奇，文体意识淡薄，思想幼稚。
（1）故事新编类必须符合社会背景、人物性格发展。
（2）文体一味追求题目新奇，哗众取宠。如用产品说明书的形式介绍孔子。
（3）选择一种文体就应按照文体要求来写。如，四幕剧只是合成四段。
3、文章没有层次感，缺少凝聚全文的中心，没有找到适当的切入口，内容空洞，套话多，没有典型细节、具体事例。
4、中规中矩的议论太少了，论辨性、思辨性不足，充分说理、辩证分析依然是弱项。
5、约1％左右的考生离题，选了十个以外的人物写。
（五）思考（对中学教学）：
1、十个人物中，考生对鲁迅较熟悉。选择写鲁迅的最多，但写得好且生动有文采的却很少。学生笔下的鲁迅总是板着脸的圣人，敬仰鲁迅却不能亲近鲁迅。学生很难弄懂鲁迅文章的语言，对鲁迅产生距离。相比之下，写苏轼、宝钗的文章写的较好。
2、读书的问题。学生读书的时间太少，课外读语文的时间太少，语文教师应让学生多读书，读经典。
3、提高学生运用语文文字的能力。应熟练掌握各种表达方式。
考卷中文从字顺的要求有相当多的考生没能达到，应抓好学生的双基。
席扬发言
一）作文题目。是14个省市里出的较好的，符合中学教学方向，提出新要求、新考验。与去年相比，更开放。今年作文整体质量差，因为与语文实际距离大，没有形成一个过渡，应有所限制或有所提示。
1、对历史人物阐释应遵循原则：如是小说可虚构，如是随感就不能虚构。
2、对文学形象多元阐释。但有一前提，必须从作品出发。
二）文体意识。
文体和对象如何磨合。
论说文少。反映学生结构意识差，不会搭架子，因而教学时应训练学生从一个角度切入，再训练从其他角度切入。
没有关键词，主题模糊不确切。
三）“三自”原则理解过于茫然。
三、阅读与语基（除选择题）
阅读组组长：
阅读题得分情况：
题项四(18分)五(18分)六(12分)
平均得分9.1558.746.119
平均得分率(％)5948.5550.99
题项四(18分)五(18分)六(12分)
15题
难度高17题难度低16题难度适中21题难度高18题难度适中19题难度适中20题难度低22题难度高23题难度适中24题难度低
平均得分2.922.7673.4682.571.411.2463.4970.3611.793.965
平均得分率(％)36.569.1857.836.84741.5369.9412.359.7766.8
试题评价：
平稳过渡。试题没有明显失误，难易适中。文言文、散文阅读贴近学生实际。既有利于高校选拔人才，又有利于中学教学。
对中学教学的建议：
1、文言文翻译要注意词意，补充省略成分，注意常用的字词，注意用双音词代替单音词。
2、古诗鉴赏要把握全诗的感情基调，加强鉴赏能力的培养。
3、重视语文基本功训练。
四、孙绍振发言
1、点评全国各地高考作文题。
2、作文要得高分，对名著要爱好。
中明确提出的要求。品德与社会课程目标主要通过教师指导下
的各种教学活动来实现。如何教学才能提高教学活动有效性
呢？在有限的课堂教学中，让学生更多的通过实际参与活动，
动手动脑，结合课堂教学实际，将小组合作学习是成为实施教
学活动化的策略之一进行初步探索。实行分组合作学习的最关
键之处是如何在教学实际中有效落实，从以下三个方面加以阐
述：
一、科学组建合作学习小组
（一）每班最适合的分组人数是4―6人一组最好。针对地域差异，
便于学生课后交流合作，组员最好是相互离家较近。而且在组小组时，
最好能让学生根据老师提出的按优中差、城乡差别、男女生合理搭配，
分配均匀建组要求自由组合。
（二）上课时各个小组成员座位自成一块，相对独立，不宜排成大
长龙。各个小组自成一块，有组的形式，有组的感觉，有组的范围。同
时小组间有距离，易于学生走动交流。具置坐法交叉搭配坐，既让
差生有同类感，亲近感，而减少距离感、层次感和自卑感。
（三）每个小组确定一位成绩好、责任心强、有管理能力的担任组
长，管理本组全部事务。给小组以独立感、责任感和荣誉感，而不是随
大流，跟着走。
（四）每个小组确定番号或名称，并有自己的口号。便于考评、
管理和交流。每个小组的成员在定期（一学期）考核后可以调整重组，
在以后时机成熟时，组长可以组内选举，分别轮流担任。
二、明确小组合作学习的目标、内容和责任分工
明确的学习目标和责任分工是进行小组合作学习的关键要
素。在小组合作学习过程中，各成员应有明确的合作学习目标
和具体的责任分工。在课堂中开展分组合作学习怎样操作？从
以下六步流程能较好促进小组合作学习。
（一）提出问题。（学习目标、任务或习题）让学生知道要干什
么。
（二）分解任务。这步是让学生知道本组或自己要干什么，任务要
具体。
（三）个人探究。这步体现分组合作是个人探究基础上的合作。先
个人，再小组，才能有效发挥个人才智和集中集体力量。当然，如果探
究项目较大，内容较多，也可再分工或共同探究。同时这个任务包含了
课后资料的收集，调查、访问。只有这一步做好了，有效果，才能保证
后面步骤的有效开展。
（四）组内讨论。这步就是体现先个人，再集体的措施，最终形成
小组共识。同时小组长的组织协调作用非常重要。
（五）全班交流。（或展示）这步让全班学生共享学习成果，体验
学习成功喜悦，交流不同的体会和感受。
（六）教师点拨和评价。学生是课堂的主人，要突出学生的主体，
学生展示后，能让学生质疑点拨评价的要让给学生，学生不能做的或者
做不到位的，由老师进行评价。教师对学生的独到新颖之处和错误不足
之处进行恰当的点拨评价总结，使学生表达能力、倾听习惯等学习能力
再上一层次。
三、加强小组合作学习的管理与评价
学生分成小组学习，不再是有序举手同意后发言，可能随
时都在发言、讨论、甚至争吵等等。所有这些新的表现都需要管
理好，促进学习有序进行，达到活而不乱之效。组织管理好分组
学习对长期顺利实行分组学习至关重要，尤其是在实行初期。同
时还要加强评价激励，才能使学生一直保持学习的积极性。
（一）健全明确分组合作学习管理队伍体系。组长管组
员，班长管组长，教师管课堂、管奖惩。
（二）建立分组合作学习的纪律制度。培养小组成员团队
意识和合作技能。培养小组成员团队意识和合作技能是小组合作
学习活动顺利开展的重点。合作学习不是一种个人的学习行为，
而是一种集体行为，为了达到共同的学习目标，需要每个成员具
有足够的团队意识和合作技能。即：小组成员之间必须相互了
解、彼此信任，经常进行有效的沟通；成员们不仅要对自己的学
习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，要互相帮助
和支持，形成强烈的集体责任感，并妥善解决可能出现的各种矛
盾，建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。培养小组成员的团
队意识和合作技能主要包括：互相信任、团结互助的意识和技
能；主动表达自己见解的意识和技能；学会小组讨论的意识和技
能；尊重别人发言的意识和技能；以友好方式对待争议的意识和
技能。同时经常开展小组竞赛和评比活动，增强学生的分组意
识，促进小组凝聚力的提升。建立学生的荣辱观。
（三）建立评价激励制度。尤其是建组初期，一定要加强
评价，针对在小组合作学习中表现的好的高调表扬，达到积极
正面的引导，存在的不足及时反馈。评价后一定要有记录，这
是对评价的重视，也是对学生、老师的尊重和负责。加大对先
进典型和反面典型的表扬奖励和批评处理力度，密度。如评选
分组合作学习标兵，发言积极分子，优秀学习小组，王牌小组
等等。充分建立起学生的荣辱感。最好每生建立一个成才档案
袋。要确定哪些材料要装进档案袋。还可以建立学习群，将小
组学习情况进行动态管理，使学生由被动管理到主动参与。
培养城乡结合部学生的自学能力，尝试实施教学形式活动
化策略是提高品德与社会课堂教学有效性的良好途径，不断探
索提高教学活动化的策略是教师们的工作的不懈追求。
关键词灭火救援技术与战术 案例教学
中图分类号：G427 文献标识码：A
Research into Case Teaching of "Technology and Tactics
of Firefighting and Rescue"
HOU Yi, XIA Dengyou, WANG Tie, REN Shaoyun
(Fire Command Department of Chinese People's Armed Police Academy, Langfang, Hebei 065000)
AbstractThis article discussed the advantages, concrete on using and notices of case teaching in technology and tactics of firefighting and rescue.
Key wordstechnology and tactics of firefighting and rescue; case teaching.
《灭火救援技术与战术》是讲授灭火战斗与应急救援知识、方法及手段的课程，本课程具有很强的理论性与实践性，对于解决灭火救援实践中的问题，增强学员第一任职能力具有重要意义。本文拟探讨《灭火救援技术与战术》课程案例教学的相关问题，为提高该课程的教学效果服务。
1 案例教学法在灭火救援技术与战术教学中的优势
案例教学法是通过对典型案例加以分析、讲解、讨论，引导学生利用所学理论去指导实践的一种教学实践活动。①消防指挥专业学员未来的工作对象是灾害事故，对他们有用的培训是面对灾害事故解决实际问题的能力。案例教学从以往发生的真实案例中选取素材，并根据教学需要对其进行有针对性地加工，使教学内容源于实战、贴近实战，可以将理论知识的学习与实际案例的处理有机地结合起来，使学习内容学而有用。此外，由于挑选的案例具有典型性，通过学习的迁移作用，可以使学员在未来遇到相同、相似灾害事故的时候，拥有举一反三、触类旁通的能力。而且案例教学注重让学员参与进来进行探究、交流、讨论，可以使学员在对案例的分析和研讨中学会观察、实验、分析、归纳、总结；学会交流、合作、思辨、质疑、反驳；学会提出问题、分析问题和解决问题，培养学员的独立思考能力。②
2 案例教学法在灭火救援技术与战术教学中的运用
2.1 建立完善的案例库
案例库是实施案例教学的重要保障。由于灭火救援的案例很多，全国每天都会发生数百个，而且案例库的建设需要投入大量资金，因此由单独个人开发案例、建设案例库是不现实的，而应当依靠公安部或院校的支持，并取得部队的配合，建立由一线教师、消防指挥专业研究生、灭火救援专家、教育专家、案例库维护人员组成的工作团队。一线教师最能体会教学的需求点在哪里，因此案例开发团队负责人及主力应是来自教学第一线的权威教授和老师。此外，由于一线教师教学、科研工作量大，消防指挥专业研究生可以在一线教师的指导下从事一些具体操作性工作。灭火救援领域的专家除了可以根据自身经历编写一些案例外，更重要的职责是评阅没有灭火救援实践经验的教师所编写的案例，提出修订意见。教育专家主要是为案例库建设提供理论支持与指导，以及质量评估。维护人员则主要是对案例进行分类、编号、存储，建设案例库管理信息系统。在收集案例时，要注意其典型性、系统性、多样性和发展性。目前，武警学院关于灾害事故的案例库建设已经在有关部门和领导的支持下进入了建设阶段，相信在不久的将来，完善的案例库将有效促进《灭火救援技术与战术》课程的教学展开。
2.2 案例教学的实施形式
2.2.1 “案例介绍-学员讨论-教师点评”式案例教学
实施该形式的案例教学，要求教师在课前充分备课，选取典型案例并对有关案例事实和信息进行较为透彻的了解和把握，并对学员的提问和回答有一定的心理准备；此外，教师还应在课前布置案例材料让学员进行预习，学员应阅读案例，了解案例中的各项内容，并针对案例的问题进行思考，得出自己的观点或问题解决办法。对于难度较小的案例，可以采用个人发言的形式来回答相关问题。对于较难的案例，可以将学员分为若干小组，让学员先进行小组讨论，再选择代表陈述其小组的共同观点，同时不同小组成员之间也可以互相质疑发问，在问答中不断吸收各种有益观点，形成有效的解决问题的方法。在这个过程中，学生也可以向教师提问，教师应给予解答。在课堂讨论结束后，教师要对学生的课前准备、课堂讨论状况进行评价，对教学内容进行归纳，并引导学员对案例进行进一步的思考。学生则可以根据教师的总结，对比得出个人预先分析的优缺，改进自己的思维方式及知识储备。
2.2.2 “嘉宾访谈―互动讨论―教师点评”式案例教学
案例教学中，还可以采用“嘉宾访谈―互动讨论―教师点评”的案例教学形式，③把参与过灭火救援实践的嘉宾请到教学现场，由教师首先简单介绍嘉宾所参与的灭火救援案例的基本情况，然后教师充当主持人就嘉宾所参与的灭火救援案例对嘉宾进行访谈，嘉宾针对教师的问题进行回答，然后给学员安排提问时间，由嘉宾解答学员的随机提问，最后由教师进行简单的总结点评。整个过程的节奏由担任主持人的教师掌控。要想有效的组织该种形式的案例教学，要求教师进行充分的课前策划，与每位嘉宾进行细致的课前沟通，并且要灵活掌握现场气氛，保证访谈气氛轻松、活跃，且不脱离教学主题。武警学院每年都承担着各类基层干部的任职培训工作。这些基层干部中，不乏灭火救援实践中摸爬滚打出来的精兵，我们应该充分利用身边该资源，将这些人吸收到案例教学中来，为学员提供最真切的灭火救援实践案例再现与经验介绍。
3 案例教学的注意事项
3.1 提高教师素质
案例教学的效果好坏，与教师对该课程的设计及组织情况有密切关系。因此，教师首先需要充分认识案例教学的重要性，对案例教学法多加学习和练习，条件允许时，可选派部分教师到优秀院校学习，吸收案例教学的经验。此外，教研室要保证长期有1-2名来自基层消防部队的、灭火救援业务突出的教官任职，同时要严格执行学院关于教师到部队挂职锻炼的有关规定，教师要尽可能多地参与灭火与救援实践，尽可能多地了解第一手资料，从而在案例教学中游刃有余。
3.2 树立以学生为中心的教学理念
在案例教学中，要充分发挥学生的独立性与主动性，让学员积极的参与到课堂讨论中来。教师要将学生在课堂上的表现作为其成绩考评的重要组成部分，作为促进其积极思考、发言的激励机制。同时，教师要多采用赏识教育的策略，不以答案为唯一标准，鼓励学员发表不同的意见，创设自由宽松的课堂氛围，培养学员的创造性。
3.3 实施小班化教学
要保证案例教学的效果，必须实施小班化教学。目前武警学院专业课教学班普遍在80至100人规模，对于实施案例教学来说，人数太多，组织相当困难。如果大部分学员没有机会发言，时间长了会挫伤学习积极性，还会给许多学习积极性不高的学员制造偷懒的机会。因此，要想顺利实施案例教学，必须下决心化小教学单位，每班人数至多50人以宜。
注释
①江汕,冯振卿,江千里.医学教育中的双语教学刍议[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2004.12(6):22.
关键词：案例教学；应用；实践；可行性
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，即教师根据教学目的组织学生调查、阅读、思考、分析、讨论和交流案例等活动，教给学生分析问题和解决问题的方法，提高学生分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。
一、桥梁工程施工课教学实施案例教学法的必要性
1.案例教学法的特点
案例教学法不同于常规的教学方式，它可以通过案例更好地培养学生运用知识解决实际问题的能力。这就要求案例本身具有真实性、完整性、典型性和启发性。在案例教学中，教师需要组织学生进行自我学习。案例教学的目的是把学生放在实际的环境中，让他们通过对周围环境和事件本身的分析、讨论，作出正确的判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
2.案例的结构组成
案例的结构控制着案例的功能。课堂教学案例的结构由它的内在结构与外在结构组成。内在结构包含4个基本要素：案例教学的核心内容，即师生在教学活动中所面临的主要问题或主要任务；案例教学的主体，即学生和教师；案例教学的过程；案例教学的结果，包括学生在学习活动中的感受、发现和自己的见解，任课教师教学理念的提升和经验教训的总结。案例的外在结构包含3个部分：案例背景的概述，案例运行过程的描述和案例运行结果的总结。
3.在桥梁工程施工课教学中实施案例教学法的必要性
由于桥梁工程施工课的实践性较强，而且与学生将来从事的工作联系较紧密，单纯按照教学大纲安排进行授课，教师与学生的互动相对较少，难以调动学生学习的积极性。所以，很有必要在桥梁工程施工课中实施案例教学法。
二、案例教学法在桥梁工程专业中的实施
1.案例的引入
在案例教学过程中，案例的选取至关重要。好的案例既能融相关知识，又能调动学生学习的积极性。具体来说，桥梁工程施工方面案例的选取应遵循以下4个原则。
第一，理论联系实际。一是每个案例都要以教材理论知识为指导，要有利于学生思考；二是必须从大量的第一手资料中结合实际选取，不能凭空臆造。
第二，典型性。根据桥梁工程施工课的特点，案例的选取应当考虑案例的主要特征是什么，要解决什么问题，如何能够引起学生积极思考及讨论等。所以，我们要从收集到的大量的原始桥梁施工资料中，分门别类地整理出具有代表性的案例。一个有代表性的案例能够引导学生充分运用已学的基本理论分析问题、解决问题。
第三，针对性。选取案例时，要考虑应用该案例具体是解决什么问题的，可以有针对性地激发学生进行深入细致的调查研究和分析评价，更好地提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
第四，与我国经济环境相适应。应该注意，不同国家的经济环境是不一样的，国外的桥梁工程施工方面的案例未必都适合我国当前的经济环境，因此，我们应结合我国的国情，多选取国内的典型案例进行分析和讨论。
2.案例的讨论
案例的讨论主要从以下几个方面展开：①案例中要解决的关键问题是什么？②哪些信息至关重要？③解决问题的方法有哪些？④作出决策的标准是什么？⑤什么样的决策是最适宜的？⑥应制订怎样的实施计划？⑦什么时候将计划付诸行动以及如何行动？⑧如何进行整体评价？
许多学生喜欢在开始时就讲出自己的决定，所以课堂讨论不一定按①~⑧的顺序展开。讨论可分4个不同阶段：开始，讨论疑难问题，提供备选方案，讨论如何实施。
上课时，教师将班上学生平均分成6个小组，让每个小组成员分别担任其中的一个角色：施工方、建设方、委托方、监理人员。案例教学法的实施具体分以下几个步骤。
第一，学生准备。在正式开始集中讨论前一到两周，教师就要把案例材料发给学生。让学生阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，收集必要的信息，并积极思索，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。
第二，小组讨论。由于小组成员思想不同，他们在准备和讨论时，表达不同意见的机会就多些，学生对案例的理解也就更深刻，加上之前学生已经查阅了相关的一些材料，课堂气氛比较活跃。
第三，代表发言。各个小组派出自己的代表，发表本小组对于案例中存在问题的分析和处理意见。发言时间一般应该控制在20分钟以内，发言完毕之后，发言人要接受其他小组成员的提问并作出解释。此时，发言小组的其他成员可以协助发言人回答问题。小组集中讨论的过程是学生创新的过程。此时，教师充当的是组织者和主持人的角色。此时的发言和讨论是用来扩展和深化学生对案例的理解程度的。最后，教师提出几个意见比较集中的问题和处理方式，组织各个小组对这些问题和处理方式进行重点讨论。这样做，有利于将学生的注意力引导到方案的合理解决上来。
第四，归纳总结。在小组集中讨论完成之后，首先要留出一定的时间让学生自己进行思考和总结。既总结规律和经验，也总结获取这些知识和经验的方式。其次，让各个小组以书面形式对该门课程的案例教学法作出评价，分析这种教学方式的优点与不足以及存在哪些需要改进的方面，并提出他们的个人建议。再次，对参与案例教学的全体学生的意见及建议进行汇总，从中找出学生提出问题的共同点和不同点，并对这种分歧产生的原因进行分析，最终分析桥梁工程施工课采用案例教学法的可行性。
课堂教学结束后，进一步总结，揭示案例中包含的理论，强化以前讨论的内容，提示后续案例，给学生以鼓舞。从案例讨论中引申出一定的结论，为后续的教学做准备。
3.概括总结
本项目采用调研与实践相结合的方式进行研究。在完成理论教学任务的基础上，加入一些案例，让学生从桥梁施工的一些细节方面进行讨论，效果良好。
第一，能够实现教学相长。一方面，教师是整个教学活动的主导者，掌握着教学进程，可引导学生思考、组织讨论研究，进行总结、归纳；另一方面，在教学中通过共同研讨，教师不但可以发现自己的不足，而且可以从学生那里了解到大量的感性材料。
第二，调动学生学习的主动性。教师在教学中不断变换教学形式，可以持续激发学生的学习兴趣，有利于学生始终保持最佳的学习状态。
第三，生动具体、直观易学。案例教学法的最大特点是它的真实性。教学内容是具体的事例，加之采用形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，便于学生掌握理解。
第四，能够集思广益。教师在课堂上和学生一起讨论、思考，学生在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题，调动了集体的智慧和力量，开阔了学生的思路，收到了良好的教学效果。
第五，能够培养学生的创新精神和解决实际问题的能力。学生通过案例教学学到的知识是内化了的知识，并且可以在很大程度上整合那些“不确定性”的知识。案例的运用也可以促使学生很好地掌握理论知识。
三、小结
桥梁工程专业的大多数毕业生将走向施工管理岗位，实施案例教学法可使他们提前了解自己工作的性质、意义及责任，为学生将来走上工作岗位奠定良好的理论和实践基础。
参考文献：
[1]鲁书喜.多媒体技术课程案例教学法探索与实践[J].计算机教育,2007,(4).
[2]程宜康,吴景松.高等技术应用性人才培养实践教学模式及教学解决方案[J].职业技术教育,2004,(34).
【关键词】意义；性格特征；模式的构建；注意事项
为了更好地适应新课标和新教材的要求，应倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学，让学生学习合作学习的策略、体验合作学习带来的乐趣并领悟其精神。
一、合作学习的意义
合作学习是小组间生生进行交流合作的学习模式，强调学生在自主学习后进行小组间的合作探究与交流，能促进学生互相学习与帮助，发展合作精神，体验集体荣誉和成就感。
这种合作环境改进了传统的学习方式，让学生真正成为学习的主人，能真正动起来，在习得知识的同时学会与他人共同学习和相处，此外还能营造和谐轻松的课堂气氛，达到面向全体学生施教的目的，创设更为高效的课堂。
二、合作学习中学生应具备的性格特征
倾听。只有认真听别人发言，他人才会认真听你的讲述，这是建立友好合作的基础，会让发言者感觉受到尊重，产生合作的凝聚力。
质疑。学生在倾听的过程中，对于不懂的地方，应及时提出质疑并要求发言者进一步阐述。
坚持自我。不要顺从，对于知识点的任何想法都应大胆表述、与他人交流自己的观点，只要你认为是对的，就应该坚持并为此去充分地探究论证，让人信服。
互相帮助、加强整体意识。每个人都有自己的优点，不应因差异而阻碍合作，合作是共同去面临一个问题的集体协作。同时也要顾全整体，学会自觉维持秩序，个人服从整体，而不是在合作中各自为政。
三、不同类型合作学习模式的构建
（一）听力的合作学习模式建构
学习小组以4人为一组进行同质组合，成员之间的个性差异较小，但允许各小组的学习任务、学习时间有所差异，有灵活性。具体操作如下：教师要求各小组4人每天轮流当组长，由组长朗读听力材料，提出问题，3个组员将答案写在训练本上，然后交流讨论，分析错误原因，组长对组员答题情况进行评估，写明听力材料类型和评估结果。反馈单每周五交给老师，听力材料类型要根据成员学习能力和实际水平而定。教师对各小组的听力材料随即抽阅，提出建议，并选几篇典型材料，让全班学生进行听力训练。每周五教师查阅小组合作情况并及时反馈。由于这项活动不受时间限制，操作方便，学生乐于合作，在主动参与中激发兴趣，在成功体验中享受学习。
（二）说的合作学习模式建构
在英语课堂教学中，说一般指以对话的形式进行。在处理对话时，可根据对话内容让学生充当不同的角色进行朗读、背诵，优生带动差生，然后在此基础上，小组合作自编自演。例如在教学问路、购物、看医生、打电话等对话时，都可采取这种方式，而且学生们非常喜欢这种方式，效果也很好。
（三）读的合作学习模式建构
新教材的特点是阅读材料中编入了大量的讨论题，其目的就是要求教师在教学中充分放手让学生去讨论，有效开展合作学习，减少教师不必要的讲课时间。首先可以让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点。课堂上，让学生在小组中交流预习的收获的观点和问题，小组成员再一起讨论出现的问题，并准备全班交流的内容。例如，在教课题是宇宙和人造卫星，这类科普文章对学生来说比较抽象难懂，但学生对此还是比较好奇感兴趣，可要求组员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论，结果，那些看似复杂的难懂的知识通过学生们的交流讨论一下子变得易懂，也提高了学生自主学习的能力。
四、合作学习的注意事项
从满足个人意愿的角度出发。优生易组成优合，而困生则被抛在一边，学优生在小组中处于主宰地位，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生具备合作交流的某些条件和要求，是小组内最活跃的一分子，其潜能能得到发挥。而学困生的基础薄弱，主动参与性欠缺，思维的敏捷性稍逊，往往落后于优等生，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。这时思想工作一定要跟上，要使他们认识到“尺有所长，寸有所短”，并用一些知识团体共同成功的例子去勉励他们，主动帮助困生。动员班干部，团员主动与差生搭成对子，带动其他同学，并进行及时表扬，达到教学相长的目的。
注重实效。有的合作，听起来热热闹闹，可细一听会发现，有的在大声的读课文或句型来充数，有的同学，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对意见，也无法做到吸取正确的成分修正自我观点。所以，在每次进行活动之前，要分工到人，使学生人人有事可做。
五、结束语
教师在实施合作学习时，要掌握一定的技巧，通过新课导言的设计，创设问题情境，唤起其学习的积极性，产生合作学习的欲望和冲动。当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助与调控，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中学英语教学质量的同时锻炼学生的日常交际与社会技能。
作者简介：韩阳（1990―），女，四川南充人，西华师范大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：学科英语教学。
参考文献：
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[2]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思[J].课程 教材 教法，2004（8）
[3]李桂平.小组合作学习在英语教学中的实践探索.新课程研究[J]，2006（56）
关键词： 案例教学法 市场营销 应用研究
笔者使用案例教学法讲授《市场营销》已有一段时间，取得不错的教学效果。从学生反映情况来看，经过一而再、再而三的磨炼，学生不仅发现问题、分析问题和解决问题的能力有极大的提高，而且沟通表达能力、自我学习能力、自信心等综合素质进步明显。案例教学法值得在《市场营销》专业教学中深入研究、总结、推广。
一、案例教学法的基本涵义
案例教学法是从实践中来、到实践中去的独特教学方法。它起源于1910年代，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）首先创造，目前在全世界教育和培训中广泛应用。它的本质就是教师围绕一定教学目标和授课内容，分析现实真实情境或案例，要求学生通过独立研究和相互讨论的方式分析问题、解决问题。
二、案例教学法在《市场营销》教学中的作用
“兴趣是最好的老师”。如今，“90后”逐渐成为大学在校生主体，“90后”较“70后”、“80后”，知识面更广，信息量更大，性情更显早熟。“90后”的显著特点是：对事物有自我的主见，不喜欢强制性的训导、教条式的灌输，更愿意亲身体验；善于互相沟通，表达、展示自我，容易形成新观点与新做法；学习动机受市场经济竞争性的影响，功利性较强；学习受挫能力差，容易产生逆反心理。基于“90后”的显著特点，情景模拟可以引导学生积极、主动又轻松地投身于课堂学习活动中，从而改变传统的灌输式、填鸭式的教学模式，增强课堂教学效果。
案例教学法虽然存在案例收集整理困难、课堂开展占用时间较多、对教师和学生的素质要求较高等弊端，但是利远大于弊。第一，鼓励学生独立思考，调动学习主动性。第二，讲课生动具体、通俗易懂。案例给人以身临其境之感，对教学内容是最有利的说明和印证。第三，加强师生双向交流，集思广益，教学相长。第四，实现学生专业知识往专业能力技能的迁移。
三、案例库建立是案例教学的前提
在案例库的建设中，我们应本着真实性、典型性和价值性的基本原则选择案例。
1.案例的真实性。一个案例通常是现实中的一个真实事件的描述，案例所提供的情况一般是系统而全面的，有故事背景、有来龙去脉、有发展过程、有人物情节，有的还有完整的图示和数据。作为教学选用的案例，其也可以让学生置身于看得见的案例中，这样能使他们对案例产生强烈的现实感。
2.案例的典型性。在案例收集、选编过程中，我们围绕教材的核心内容及教学大纲，在总结上一学年案例使用效果的基础上，选择或汇集与学生知识结构、能力水平相一致的案例。以2013年为例，经过审慎，选择确定24个案例并汇集成册，分章配备2～4个案例，教师针对讲授的内容，选择与章节知识点相关的思考题进行讨论分析。在案例类型的分布上，既有小型和中型的案例，又有篇幅较长的大型案例。其中，中小型案例作为辅助理论知识教学使用，大型案例则用于布置小组作业或作为阅读材料。如与战略管理教学内容相匹配的案例：有格兰仕的“竞争战略”，丰收葡萄酒如何实施品牌战略，关于我国企业并购行为的案例分析等。这类典型案例能使学生加深对案例的研究和与所学知识的结合，并领会理论应用的条件和环境。
3.案例的价值性。案例教学不同于一般的教学练习，它要求实现管理学专业的教学目标：培养学生的管理意识和管理能力，能够独立地分析现实情况，能够面对复杂多变的情景，从管理人员的角度分析主要矛盾和次要矛盾，分辨事情的偶然性和必然性。在缺乏足够和必要信息的情况下，做出正确的判断。因此，我们选择的案例存在于现实的企业管理过程和有关宏观政策环境之中，存在从多方面进行研究分析和解释的可能性。
此外，在教学过程中，我们还应注意结合教学目标、学生特点及教师能力，选择恰当的教学案例。针对大学一年级的新生，给他们提供综合难度大的案例进行分析，教学效果不会太好。因此，我们一般选用综合难度较低的案例，予以启蒙，引领新生入门，到高年级则渐增案例难度。
四、案例教学法的操作步骤
案例教学法是一种操作程序规范的教学方法。
第一阶段是讨论准备。本阶段一般在正式上课之前的1～2周进行。教师将精心筛选的案例资料发给学生，引导学生阅读相关材料。
第二阶段是对班级进行分组。教师按照学号、宿舍或者教室座位等参考要素对学生进行分组，便于学生小组充分讨论。
第三阶段是课堂讨论。这是案例教学法的核心部分，各个小组选派代表陈述观点，提出可操作性强的解决方案。教师要对发言内容、角度、方向进行恰当的引导，对发言时间进行较好的控制，对学生的发言内容做必要的记录，对学生的发言勇气予以肯定和鼓励。最后阶段是教师总结，教师对案例反映出来的各种问题及解决办法进行提炼和总结，对各组学生的发言内容及过程表现进行综合评价，肯定好的方面，指正不足之处。
五、案例教学法在《市场营销》中的应用举例
《市场营销》专业中有关沟通技巧的内容包括沟通障碍和沟通技巧两个方面。其中，造成个人沟通障碍的因素有：沟通者个体因素差异引起的障碍；对沟通信息的重视程度不同造成的障碍；沟通者之间不信任产生的障碍；下级管理者对上级管理者的畏惧感造成沟通障碍等。为了尽量避免沟通障碍，需要掌握沟通技巧，如沟通者要积极聆听；要注意肢体语言；要注意信息及时反馈及沟通态度等。下面用案例予以说明。
1.沟通者个体因素差异引起的障碍。有这样一个故事，某著名公司人力资源部新来了两位同事，小宏是陕西人，小刚是北京人。工作休息间隙，他们谈天说地，非常开心。小宏看见小刚头发有点过长，便大声嚷嚷：“小刚，你头上毛长了，该理一理了吧。”不料小刚听后很不高兴，勃然大怒：“你的毛才长了呢！”结果两人闹得不欢而散，为这件事闹了好几天的别扭。
为什么会造成这样尴尬的局面呢？问题就出在小宏所说的“毛”字上。小宏出生在西北，待在北京的时间很短，受方言的影响，管头发叫做“头毛”，看到好朋友小刚的头发长了，便不自觉地说了出来。而北京人习惯把“毛”当做侮辱性的、骂人的话，如“杂毛”、“黄毛”等，无怪乎小刚勃然大怒了。
这个案例可信度高，趣味性强，通俗易懂，容易引发学生的共鸣。由此引申为沟通时要了解各地的风土人情，注意说话方式，市场营销说话更要注意分寸。
2.积极倾听的沟通技巧。积极地倾听就是要认真倾听对方所说的话，听懂对方话语中隐含的意思。这有利于准确理解对方的真实想法，有利于为自己准备答案预留思考时间，避免引起误解。
美国著名主持人林克莱特访问一位小朋友：“你长大了想当什么呀？”小朋友天真烂漫地回答：“我要当飞机驾驶员！”林克莱特接着说：“如果有一天你驾驶的飞机在太平洋上飞行，突然间所有引擎都熄火了，你会怎么办？”小朋友脱口而出：“我会告诉飞机上所有乘客绑好安全带，然后我系上降落伞，第一个跳下去。”
现场的观众笑得东倒西歪，这时孩子委屈的热泪夺眶而出。林克莱特关切地注视着孩子问：“为什么要这么做？”小朋友说：“我要去拿燃料，我还要回来！还要回来！”小朋友充满童稚的回答博得了所有人的热烈掌声。
主持人林克莱特能够让孩子把话说完，而不是一听到“第一个跳下去”就感到不快，打断孩子的发言，从而最后挖掘了孩子伟大的爱心，这就是善于倾听的结果。这个案例说明优秀的沟通者都非常善于倾听，增强沟通技巧，营造积极、互动、双赢的沟通氛围。
总之，《市场营销》是一门理论性、操作性和实践性强的专业课。恰如其分地使用案例教学法，不仅深入浅出地阐述教学内容，而且对学生综合素质的培养会起到潜移默化的作用，可谓寓教于乐，一举两得。
参考文献：
[1]黄建伟.案例教学与创新思维能力培养并重――经济学教学方法探微[J].上海工程技术大学教育研究，2008（3）：29-31.
[2]胡凤玲.案例教学法在“管理学”专业中的应用.http：///news/details？uuid=5674e08c-1215-1000-a577-1cdc1febd383.
