时间：2022-12-23 11:07:18
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇一对一英语教师工作，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
湛江师范学院商务英语师资队伍的现状
一直以来,由于毕业生综合素质较高而成为珠三角地区中外合资企业抢夺的对象,应届毕业生就业率都在95%以上。国际商务与外事系现有专职教师11人,其中副教授2人,讲师2人,所有专职教师都具有硕士研究生学位,该系师资队伍学历层次较高,具有较高的学习接受能力。国际商务与外事系的教师原来大部分是从事英语语言教学工作的,具有扎实的语言基本功和娴熟的语言教学技巧,但大部分教师因欠缺商务背景(只有两位教师大学本科阶段是商务专业的),又缺少在社会生产实践工作岗位应用外语的经验。有些商务专业课程不得不聘请商学院老师用中文讲授,因此学生在实际工作中可能遭遇这种尴尬:基础英语讲得很好,但不能用英语表达一些专业商务术语或不能用英语去从事某些复杂的商务活动,不能充分发挥商务英语专业商务与英语充分结合的优势,满足不了企业日益发展的商务活动需要。因此,要培养复合型的既懂英语又通商务的高素质的商务英语学生,就要求从事商务英语教学的教师必须既精通英语又熟悉专业。复合型的商务英语教师是培养复合型商务英语人才的关键。
对湛江师范学院商务英语师资队伍建设的思考
加强校内培训,提高英语教师的商务水平湛江师范学院外国语学院国际商务与外事系应加强与学校商学院的国际贸易系、经济系、工商企业管理系等与商务相关院系的交流合作,鼓励国际商务与外事系的中青年教师在校内相关院系学习相关商务方面的知识,并考取相关证书,对取得相关证书的英语教师实行奖励,能较大程度地刺激中青年教师的学习欲望与学习成效。同时,鼓励有关商务专业教师院系的教师中英语基础较好的教师到国际商务与外事系学习英语语言教学理论和方法,与之一对一结对的办法,进一步提高其英语语言能力,尤其是英语口语交际水平。通过这种一对一结对的办法,相互帮助,可以有效地促进英语教师商务水平的提高和促进商务教师英语水平的提高;促使英语教师用英语讲授更多的商务知识,让原来使用中文讲授商务专业课的教师改用英语讲课[2]。通过这种加强校内培训的方法,能充分利用本校的资源,极大地节约成本,又能稳定现有师资队伍。有利于校内相似专业的交叉融合和学院的发展,有利于培训适应承接东部产业转移的商务英语专业人才。鼓励英语教师走出去,以不同的方式加强商务知识学习主张加强校内培训,并不意味着要闭门造车,学校也应鼓励商务英语教师以各种适合自己的方式进修,加强商务专业知识的学习。例如,一些具有娴熟英语语言讲授能力但没有商务专业背景的教师,可以选择参加国内外权威院校举办的商务英语教师师资培训班,或者制定一些优惠政策,鼓励他们攻读在职或脱产的商务英语、工商管理等硕士学位。一些具有商务专业背景但欠缺英语语言讲授能力的教师则要重点加强语言讲授能力的提高,可以组织这类教师多听名师名家讲课,学习讲课技巧,或举行讲座交流教案设计、讲课经验和方法,互相取长补短。建立稳定的校外实习基地,加强产学研结合东部产业大量转移进入湛江后,会产生对高级商贸人才的极大需求,但是不同的企业对商贸人才的需求是不尽相同的,其商务活动特征也不一样。与有大量商务人才需求的大中型企业建立良好的校企合作关系,加强产学研结合建立稳定的校外企业实习基地是实现企业、学校双赢的好办法。商务英语教师走进企业参加企业相关的科研项目,了解企业的商务活动特点及对商贸人才的要求,一方面可以让英语教师更直接地了解企业的商贸流程,加深和巩固自身的商贸知识;另一方面能够针对性地对学生施教,提早让学生了解相关企业的商贸流程及工作要求,为学生毕业后走向工作岗位迅速适应相应工作岗位要求打下坚实的基础。也可以聘请一定数量的国际贸易类企业的成功人士和高素质的商务专业外籍教师,定期进行讲座,加深教师、学生对商贸实际操作的认识,培养相应的商务文化意识,提高学生学习商务英语的浓厚兴趣[3]。加强教师的科研能力,促进师资队伍建设学校的中心工作是教学,搞好教学工作的主要力量是教师,教师的教学能力是影响复合型商务英语人才培养的重要因素。而提高教师教学能力的重要途径就是加强教师的科研能力。学校应大力支持教师积极进行教改研究,促进教学发展。通过对商务英语人才培养方案、课程设置、教学内容、教学方法、教材建设、创新教育、实践教学、师资建设、教学管理等方面的科学研究,提高教师的教学水平和研究能力,促进教师专业成长。同时,学校可以出台相关的配套政策,鼓励、支持教师进行学术研究和教学研究,着书立说、撰写论文,提高教师的教研水平和科研水平。
师资队伍建设是一项长期而艰巨的任务。商务英语师资队伍的建设必须从商务英语专业特征出发,并结合本校师资队伍的实际情况,牢牢抓住市场需求的导向,不断完善师资建设规则,优化教师队伍结构,逐步实现教师一专多能,才能培养出适应东部产业转移需要的高素质商务英语人才。
小学英语教师个人教学工作总结范文一 又过了一个学期，时间过得非常得快。仿佛这一整个学期，都在忙忙碌碌中度过。回顾这个学期以来，我在教学上所做的工作，我从教学和科研两方面进行总结。教学这一个学期的课堂教学，我更侧重于学生知识点的落实，尽量把每节课重难点解决好。并及时登记好学生哪里学得不完善的地方，以便在复习时集中突破。这个学期，几乎每堂课我都给学生听写，首先把好学生的单词关，学生写不出来的，多听几次，多重复，多侧重，多督促单词的情况生在这一块确实相对于上个学期有了进步。在小学阶段，单词还是学生的重点，所以对于单词的识记应当首先放在首位。然后，对于课文的背诵，我也重视起来，原以为学生能读就好，不一定要背诵课文，背了反而加重学生的负担。然而，如果不要求学生背课文的话，学生就会养成一种惰性，不会严格要求自己，他们会认为过得去就行了。相反，对课文进行背诵，是对学生记忆的一种强化，学生从不会背到会背课文的这一过程，就已经不断地在强化记忆，不断地加深印象和理解。因此，背课文是提高学生学习英语的一个途径。另外，本学期，我采用了奖励的方法，将学生的抄写作业、听写、单词课文的背诵、课堂表现等分类评比，并根据学生的基础将他们分为三个层次，每周对他们进行英语之星的评比和奖励，以此鼓励学生学习英语，爱好英语。从效果上来看，学生学习的积极性真正比上学期有了很大的进步，学习的态度也越来越好。这个学期，我也加强了培优补差工作，尖子生除了立足于课本之外，我还辅导她们参加校内外各种各样的比赛，以提高她们的英语综合能力。对于中下生，我尽量进行一对一的辅导。因为我发现，如果把中下生集中在一起教，总有那么些个学生不愿听。一对一的话，学生感受到了老师对他们的关注和重视，于是自己也重视起来。而且我在辅导他们的时候总是让自己有耐心起来，因为要是连我都没有耐心的话，学生又怎么会好好听呢?
在教学工作之余，我还参加教学科研，坚持参加区和科组的英语教研活动，并参加xx部落的网络教研活动。另外，我还申报了小课题。虽然到最后，并没有通过，但是这个过程中，我有尝试过。有失败就会有成功。明年我还要再来。
在教科研方面我认为自己还有以下几方面做得不够。
第一、对于教材还吃得不够透。我认为可以从文本再构这一理念出发，进行文本和资源的整合。尽量把知识点做到深入浅出。
第二、对学法缺乏有效的指导。比如学生在平时几次考试中，听力和写作丢分比较严重，虽然也给了学生一些做题的方法，但中下生在这方面还是有所欠缺。
小学英语教师个人教学工作总结范文二 本学期是我担任小学五年级英语教学工作。在本学期的教学中，我深深地感到教小学英语之难之累。正因为如此，我严格遵从教学的五个环节，课前认真备课，做到既备教材，又备学生，因材施教，努力实施课堂改革，积极探索小学英语快乐课堂，小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。在英语课堂教学中，怎样创设良好的学习氛围、激发学生的兴趣是搞好小学英语教学的重要一环。下面结合本学期教学实践总结一下教学情况如下：
一、认真备课、面向全体授课
在教学中，认真备课，认真阅读各种教科参考书，认真编写好教案制定好教学计划，根据学生的实际学习情况和向其他教师取得的经验，不断地加以改善修改;在传授学生知识时，不厌其烦，耐心教导学生，还耐心地辅导学生复习遗漏知识;在传授学生知识的同时，并对他们进行思想教育，教育优生帮助后进生。
二、在课堂教学中
第一、在课堂上，认真授课，运用实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，注重师生互动、生生互动的教学，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。
第二、在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一地分析讲解、帮助学生解决疑难习题，提高了教学质量。
第三、在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话，背书。
三、自身的学习
鉴于自己在小学英语教学方面没有经验，我抓紧一切机会向其他老师学习，用心收集有助于小学英语课堂教学的各种游戏、活动。同时多听录音磁带，让自己的语音和语调标准。
作为一名小学英语教师，我们都会在课余时间对教学中出现的一些问题进行及时反思和讨论，但是由于经验缺乏和能力有限，有些问题一直困扰着我们，使我们无从下手。本周，我们又对英语教学工作中遇到的问题进行了总结：
日常教学方面：
一、如何在教学中提高学生单词学习的能力？
小学生记忆单词方法欠佳，记忆单词很吃力，这样情况严重影响了学生今后英语的学习。
二、英语教师工作量繁重,班额大,课时量不足,班级中两极分化严重，后进生随着年级的增大而增多。课堂教学中有时为了完成课时教学任务，很难兼顾到这些学生，那怎么才能更好地处理好这一关系呢？
三、如何让学生对活动感兴趣的同时也积极运用语言有效地交流是一个比较有难度的课题。
在课堂教学活动中，有时活动不容易收回，甚至有的学生往往对活动本身更感兴趣，而对运用语言并不是很感兴趣。
四、如何提高后半节课的效果？
低年级学生注意力持续性差，后半节课老师更多的精力忙于管纪律较多，所以，教学效果开始下降。
五、低段年级学生回答问题容易出现人云亦云，有时师生互动难以开展，特别是小组活动的效果难以实施，那怎样才能逐步改变学生这样的学习状态呢？
六、四年级的字母书写教学虽然教师也很重视，不断采用各种方法，但是部分学生的书写作业还是不太理想，如何改变这种教学现状？
七、高段学生两极分化严重，在开展阅读教学时，怎样照顾到程度较差的学生，让他们也能参与到阅读教学中来？
八、高段学生对英语的兴趣随着内容难度的增加在一点点减少，我们应考虑怎样保持学生对英语学习的兴趣
九、高年级英语课中有时知识点多，且繁杂，有的一课时根本来不及完成任务，但为了赶进度，有时教学难以到位，如何做好教材处理和加工？
十、高段学生（包括优生）上课不愿意主动发言，如何调动他们参与到课堂教学活动中来？
十一、对于课堂中一些书面作业，教师往往会在学生完成后先集体进行讲评，但是后进生的书面作业问题还是很大，特别是高年段的学生如何提高这些学生作业质量？
十二、练习册中的部分练习不能与相应年段学生实际水平相符，但是教师又没有更多的时间和精力来自编符合自己学生实际的巩固练习，如何能更好、有效地解决这一矛盾？
十三、英语除了写，读、听也是十分重要的。因此教师们也十分重视课后听磁带跟读这样的作业，但是听磁带跟读作业难以落实与检查，如何调动家长对对学生学习英语进行督促？
课外辅导及活动方面
一、教师的认知策略
（一）积极的心态
教师首先要对教学有信心、对学生有信心。课堂是可以调控的，是属于我们的天地。只要想尽一切办法，用心发现，勇于实践，敢于付出，一定能改变上述状况。人力资源管理专业的学生，基本是高中毕业生，不管成绩基础多差，她们还处在被高考这个强大指挥棒影响的余热中，她们对高中英语学习，仍有“温度”，如果趁热打铁，希望还是很大的。
（二）“哲学”的思考
为什么要学英语？学英语有用吗？什么才叫有用？怎样才是理想的课堂、鲜活的课堂、生命的课堂？它还能附带什么样的教育哲学和育人功能呢？工具性和价值性、文化性、思想性、专业性，怎么结合？……只有把这些问题思考清楚、透彻、充分，建立自己一个“体系答案”，才能更好地回答学生，引导学生。在英语课堂上不断地做学生的思想工作，是初期开展英语教学的“基本前提”，是我们技工院校英语教学的“基本功”和一大特色。
（三）方法的灵活
绝对不能再把课堂变成教师“一个人的武林”。要从课前、课中、课后三个时空全方位思考教学策略，要从教师该做什么，怎么做，学生该做什么，怎么做，身边的资源能利用什么，怎么利用等等，去想尽办法。只要能激发学生学习的，就是好办法；只要能扩大学生参与的，就是好办法；只要能向课堂45分钟要效益的，就是好方法。
（四）激励的大师。没有激情的人，是没有资格做英语教师的。英语课对很多学生而言，简直就是一堆“二维码”，看见了都会“晕”的。越是这样，越需要激情来带动。特别善于捕捉学生在英语课堂上的“闪光点”，不断给以赞许、赞扬、赞美、鼓励、鼓劲。所有成功的课堂都是激情洋溢的课堂。善于激励的教师都是爱岗敬业的标杆。
二、教师的行动策略
（一）选取合适的教学内容
根据学生学情，结合企业行业调研，按照“在专业氛围中体会英语、在英语思维中体会专业技能”的思路，编写符合本校学生特点的教材，注意围绕人力资源六大模块“人力资源规划、招聘与配置、培训与开发、绩效管理、薪酬福利管理、员工关系管理”各种经典场景、情景中英语的应用，既切合职业需求，也接近本专业学生的“最近发展区”。
（二）克服学生的心理障碍
1.培养自尊。很多学生把自己的学英语的姿态放得很低，没有这方面的自尊了。最常见的措辞是：我都不是学英语的料，我还听什么课呢？所以无聊玩下手机咯。”其中“我不是学英语的料”，这是一种认知，与这种认知匹配的行为是“不听课玩手机”。这完全符合美国社会心理学家费斯廷格认知失调理论：人有一种保持认知一致性的趋向。学生用一个非常低的自尊心来达到与他不学英语的行为来协调。俗话说：死?i不怕开水烫。他是死猪一个了，你再用开水烫他是没用。哪怎么办？既然是死猪，我们先“激活”，再“烫”！这就要培养学英语的自尊心，把他“唤醒”。培养自尊的最好办法是赞美。要善于捕捉课堂上学生表现积极的任何一个举动，要及时、准确表扬努力过程，特别要做到“情理之中，意料之外”。学生没有预期得到的表扬才是最好的表扬[2]。这样才给学生足够的“震撼”，把学英语的自尊心、自信心“唤醒”。
2.激发兴趣。一是走“亲民路线”，多接触学生，多以各种方式之交流，让学生对老师认识更加全面，减少距离感，增加亲近感，建立融洽的师生关系，“爱屋及乌”有利于学生“亲师信道”，积极参与课堂。二是可以采取寓教于乐、动静结合、学用结合、多媒体直观等教学方法，注意导入引人，注意精讲而不长讲，善于“变讲为问”，注重启发，分散难度，降低坡度、引入游戏等等方式激发学生兴趣。
3.提升动力。人的动机由内部的需要、兴趣、信念，以及外部的目标、诱因、强化物等因素引起。除了上述激发兴趣能产生动力之外，还可以通过两个方法来提升动力。一是帮助学生确立目标，明确努力方向。在学生对英语产生兴趣后，就要根据他们各自的水平，“一对一”向他们分别提出不同层次的具体目标。目标要循序渐进，从小到大，具体而可测、可评，善于按照心理学“登门槛效应”规律持续递进。目标确定后，接下来最好让学生公开他的目标。心理学研究成果告诉我们，每个人都希望自己是言而有信的，当一个人做出承诺时，如果知道的人更多，履行承诺的心理压力也越大。为了落实目标与承诺，可以组织学生找一个“队友”合作监督提高，找一个“对手”进行PK。教师把这种合作与竞争“一对一”的名单公布出来，确定PK项目，实时公布“战果”。二是给学生适当施加压力，促使其继续努力。首先可以强调毕业证方面的压力，按照广东省的做法，凡是毕业前有一科成绩不合格的，不予颁发毕业证。其次，组织小组开展合作学习而产生的竞争压力。再次，由于前期英语教师对学生的亲近交流而产生的人际熟络，给学生施加“人际”压力、“期待”压力。最后，英语教师偶尔也出其不意客串一下“班主任”的角色，联系个别家长告诉学生具体的英语学习的进步表现，这都会令家长和学生倍感惊奇意外，感受到英语老师的用心。只要功夫要到“家”，学生没有理由不努力的。
三、综合运用教学方法
（一）前置教学――逼你主动
前置教学，指的是让学生学在课前，即在教师导学案的引导下，进行预习。凡事预则立，不预则废，英语课必须预习。把是否预习、预习效果，作为英语课最重要的考核评价，没有之一。教师要提前发放和收齐导学案，进行批阅评分，进行点评，重点是在预习态度上、完成率上大力表扬好的同学，让学生养成规范的预习习惯。把功夫做在课前，“逼”学生主动自学，课堂参与率就得到极大保证，才有课堂效果可言，否则一切后续都是扯谈。
（二）分层教学――促你成功
分层教学来源于孔子的“因材施教”。首先进行综合评估，遵循自愿原则和动态原则，从学习能力、学习积极性、学习习惯及学习成绩等几方面进行分析，采取学生自报和教师考查相结合的办法，把学生分为A、B、C三个层次（人数比例为2∶4∶4，层次根据学生的学习情况随时调整），实现分层建组。对A层学生，直接进行人力资源专业工作情景的听与说训练，学会用英语思维；对B层学生，进行阅读和写说的训练；对C层学生要求掌握基本音标、词汇，会读会写，理解教学内容，应用简单的英语。为此，我们一要分层备课，根据学生能力，设置不同难度的任务，突出层次性；二要选择分层教学方法，设置分层练习、作业，设计反馈等检测环节；三要注重分层训练，对A层少讲精练，注重培养其综合运用知识的能力；对B层精讲多练，在基础知识的掌握和基本技能的训练上下功夫；对C层浅讲多练，促其弄懂基本词汇，掌握必要的基础知识和基本技能；四是做到分层评价，重在激励为及时了解学生的知识掌握程度，进行每周测试，每月测验，进行分层次检测。试题分为基础题（满分为100分）和提高题（满分为30分）。A层学生按要求完成A、B卷，B、C层学生要求答完A卷。当B、C层学生A基础题成绩分别超过A或B层学生时，调整其层面，增强其学好英语的信心，也使A、B层学生感到被人超过的压力，进一步激发他们学习的积极性，使各层次学生都体验到成功的喜悦。
（三）体验教学――要你参与
模拟人力资源管理工作场景，进行体验式教学，让学生参与在其中体会英语的应用。如，在学习《招聘与找工作》（recruitandjob search）这课时，首先是角色布置环节，分别安排“考官团、应聘者若干、人事主管、评判团角色。其次，让学生小组讨论，准备好资料。再次是角色表演环节：考官团逐个对面试者进行面试。面试过程中，面试官会问诸如此类问题：自我介绍、学历教育、工作经验、薪酬情况和相关的专业知识等。最后教师给各小组作出客观整体评价，并对优胜组给以奖励。通过角色扮演的体验式教学，作为导演的教师，就能驱动学生去充当学习的主角。
（四）现场完成――令你紧张
英语教师在授课初期，要注意树立威信。在威信与纪律严明的前提下，要求学生当堂完成任务。譬如，要求重点单词必须现场默写诵读背熟，现场考核记分；重点句子，必须现场先抄N遍，并检查，然后脱稿朗读，现场考核记分；开展小组角色演练，把工作场景的英语剧每个小组都演练一遍，现场考核记分。通过考核压力、现场完成、小组竞赛等方式，使英语学习在紧张、兴奋中过滤了枯燥语乏味，把课堂变成学生比学赶超的训练场。
（五）开放作业――让你发挥
在课堂“收紧式”的扎实训练后，课后作业采取“开放式”更受学生欢迎。譬如，围绕“招聘”，布置一个“用英文的方式去呈现和完成一个招聘启事”的作业。那么学生可以通过去网络搜寻参考类似启事来“写”一个，或“打印”一个，或者“录”一个，或者“拍”一个，或者“表演”一个，也可以利用手机应用软件如“美篇”等工具，都制作成为英文版的，通过书面、微信、邮件等各种方式交?o老师。可以自己独立完成，也可以合作完成。方法方式灵活，任学生自由发挥。
（六）改革考核――使你在意
为了确保统一、公平，考核由教师主导，班级考核小组协助登记。主要分考试成绩（占50%）和平时成绩（占50%）组成。具体示意如下表：
这种考核方式，突出平时成绩，突出课前预习，突出月测比重，实际是一个过程评价。学生更加在意平时的学习效果、更加在意学习习惯和表现。
（七）平台搭建――给你展示
我们要尽可能在课堂与课后，给学生展示机会。只有他的成就感、成功欲得到满足，得到认可，他就会持续产生内驱力去学英语。譬如，在课堂上，经常组织角色扮演情景对话，让他们用多媒体展现作业成果；在课后，我建立英语公众号、微信群、微信直播间，任务、在线辅导、师生交流。有一次，笔者用微信布置一个口语模仿朗读的“一句话”作业，学生只要在微信群上模仿朗读即可完成这个小任务。任务虽小，但在群里却“炸”开了，实践证明，很多同学乐于参与，英语学习的兴趣渐浓。
四、善于指导学生学习
一、以人为本、挖掘资源、建立生活化的校外英语实践基地
家长是学校丰富而又宝贵的教育资源，合理利用，不但能沟通英语课堂内外，拓展学生的学习空间，而且有利于提高学生实践创新的能力，无疑是进行课堂教学改革新的生长点。为了充分调动广大家长参与学校教育教学改革的积极性，我们努力使学校与家庭在教育思想上达成共识，同时利用周边环境资源，制定了“Experience happy English，improve day by day”综合实践活动计划。旨在让学校教育教学工作走进社区、走进家庭、走进百姓生活。充分发挥外教及“特聘教师”的作用，用好“基地”，以开展综合实践活动为形式，抓住每一个锻炼、提升学生的机会。
二、大力开展互动、开放的、富有文化氛围的英语综合实践活动
英语综合实践活动不仅是一种教学，是课堂教学的拓展和延伸，而且它注定要使课堂教学从封闭走向开放，从单一走向综合。我们必须因地制宜，用新的课堂观、教学价值观，从本学科出发，充分开发相关的教育资源，使课内外相互沟通，相关学科相互渗透，构建起互动、开放的校外课堂。
首先学生活动的时间有了保障，学校里、社区中便会热开了锅：宣传海报、招生简章、招聘现场会、PK大赛，学生们忙得不亦乐乎。“英语话剧团”、“英语小虎队”、“英语心理剧社”、“五彩石”英语唱诗班、“五彩石”双语电视台、广播站、Future Star工作室等都应运而生。在教师的积极辅导下，利用各种基地，指导学生开展了一系列生动而有意义的英语综合实践活动。
1.把热爱献给家乡活动
沈括故居距离我校仅两百米，它有着深厚的历史内涵。我们结合语文教材的教学要求，坚持组织学生参观沈括故居，了解沈括、研究沈括。我们和“梦溪园”签订基地协议后，去沈括故居活动的次数和学生人数都在不断增加。活动中我们发现沈括故居作为镇江的窗口单位，每天需要接待各方来宾，可他们只有一个主任兼职做讲解员，负荷不了实际工作，于是，我们又训练了一批“中英文小讲解员”，有力地支持了沈括故居的接待工作，锻炼了学生的能力。“五彩石”双语电视台、广播站的学生们与沈括少年科学研究院的小院士们通力合作，制订了详细的活动计划和训练方案。我校的四名外教和英语老师都纷纷行动，师生合作，生生合作，大家一起上网、翻译、整理、一对一进行练习。通过与孩子们的共同努力，我们攻克了词汇难关，从发音、拼写到灵活运用讲解，受到了各方好评。各社团的成员还以“学习型家庭”、“学习型楼院”、“学习型社区”为主要形式，拿着我们的校本教材“JUST DO IT”开展了许多丰富多彩的简单英语会话活动。
2.把友爱献给他人活动
“英语小虎队”是学校一群英语基础好且活泼、热情、富有爱心、乐于助人的学生组成。“We are happy，because we are helping others”一直是他们的行动口号。我们就以英语综合实践课为抓手，让学生通过运用所学过的英语知识应用到实际交流中，体现英语的语言功能交际性，帮助更多的外籍人士。在教师的引导下学生始终保持很高的兴趣，积极配合，体现了学生的主体作用。尤其是情景表演环节，学生充分发挥想象力，模拟实际可能出现的生病去看医生的情境，并给出了很好的建议和解决处理的方法。学生表演生动而贴近生活，自由发挥，将英语运用得恰到好处。
3.把关爱献给自然活动
六一国际儿童节，我校举办了首场英语话剧表演“Happy English，Happy life”。“英语话剧团”的孩子们事前通过对镇江市气象台、水环境保护基地、瑞金农科园的参观、采访，了解了现在的生态环境，自编自演了“Get up，we are on the move”、“Welcome home”、“Return the green coat to the earth―our mother”、 “Birds ，friends for life”等节目。
三、动态生成、以情促情、努力提升英语教师的科学素养
因此，教师要取得理想的教学效果，就必须孜孜不倦的追求课堂语言的艺术性，使每一课堂都有精彩的导入，引人入胜的讲授，各种各样的课堂活动以及很完美的结尾，这就要求教师做到以下几点：
一、语言要严谨，简练，富于逻辑性
讲课的艺术在一定程度上表现为语言的艺术。要提高课堂教学的艺术性就需精心修炼课堂语言的艺术特色，像一位教师在进行课堂提问后，让回答一对一错的两位同学坐下时，分别用了“Sit down,please.”和“Sit down。”两句口语，一词之差含义不同，恰到好处，反映出该教师课堂语言的精练和准确。
此外，课堂教学中语调的抑扬顿挫，富于变化能使语言有声有色，增强感染力；合适的停顿能起到叙述清晰，引起思考的作用；关键词的重读能起到引起注意，促进思考和重点记忆的作用；语言准确无误，不绕圈子，可以以最短的时间传递最多的信息。为了发挥学生的主体地位，使学生主动发展，教师在使用语言时一定要言简意赅，千方百计引导学生积极思考，善于发现问题，提出问题，从而达到解决问题，提高能力的目的。
二、语言要有幽默感，富于趣味性
课堂教学语言的风趣幽默是教师综合素质的反映，是一种对事物高超把握，对知识随心所欲的驾驭，是对教材透彻的认识，它充分体现了教师高度智慧和极高的审美内涵。英语是记忆性较强的学科，教师要善于用幽默的艺术进行教学，消除学生的厌倦情绪，帮助学生理解和记忆，保持课堂活力，提高课堂教学效果。
具体讲，语言的幽默感能起到以下作用：
1．他能活跃课堂气氛，调节学生情趣，激励大脑皮层活动，深化记忆。欢乐的气氛能使学生心情舒畅，有利于师生之间的沟通。
2．它能提高批评效果，让违纪的学生心悦诚服。如果一味的训斥批评，可能会造成学生的逆返心理，对于脾气倔强的学生也许回起到相反的作用乃至影响一节课的教学和该生的学习。但用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样了。
3．它有利于开发学生的智力，提高思维质量。教师在运用幽默语言时，必伴随其深刻的见解和最新的知识，能促进学生深刻思维，从而拓宽学生的思路。但幽默语言要与耍贫嘴区别开来。
三、言行结合，以理服人，以情感人，在此基础上的语言才有分量
平时我们常遇到这样的情况，学生愿意学习他们喜欢的老师所教授的科目，而抵触学习他们厌恶的老师所教授的学科；学生因获得老师的赞扬而努力学习，因受责备，奚落挫伤了积极性和自尊心而影响学习；学生因与老师的友好合作而增进自身学习的责任感，因与老师的僵化关系而逃避学习。
因此，成功的教学总是以融洽的师生情感，民主平等的师生关系为后盾的。所以，要提高课堂教学的艺术性，就必须蓄意运筹师生情感交流的方法和途径。首先，教师要对自己的教学工作充满激情，用自己对教育事业的热爱，对渴求知识的学生的热爱，对所教英语学科知识的热爱，创造一个有情感的学习氛围。
尽管教师的工作很忙，心理压力大，情绪很容易紧张，但在教学过程中要调整好自己的心态，以积极乐观的心态投入到教学过程中，而不把不良的情绪发泄给学生。其次，要取得师生情感的良好效应，还必须密切注视学生的情绪变化，知他们之所想，释他们之所疑，一切为了学生，尤其是“落后生”，我们不应该歧视他们，而应对他们启发和扶持，使用鼓励性的语言激发学生积极向上的求知欲望，充分发挥甚至夸张其闪光点，及时给予肯定和表扬。
对学习暂时落后者给予加油鼓励，相信他们只要继续努力就会成功。过去有过挫折和失败的学生容易产生焦虑感，增加学生的自信新就可以消除他们的焦虑感。教师在课堂上纠正学生的语言错误的方式要适当，有些错误可以不必纠正，如学生在复述课文时，或对老师的提问做较长较复杂的回答时，由于紧张口误或马虎而出现的错误，教师应该采取宽容的态度，尤其不要当即指出而打断学生的思路以致加剧其紧张程度。
四、教师口语要流利，语音语调要地道
一位优秀的英语教师对学生的影响力是不可估量的，学生往往会被教师一口流利的英语，纯正的语音语调所吸引而产生羡慕之情，同时一种渴望象老师那样讲一口流利英语的心情便会随之出现，这种羡慕与渴望首先表现在对英语教师的崇拜与欣赏，随之便会转化到对英语学科的喜爱，慢慢的就产生了学英语的兴趣。
我之所以选择了英语专业，成了一名英语教师，完全是我中学英语教师对我影响的结果。当时英语教师流利的口语深深地吸引了我，我立志象老师那样拥有流利的英语口语。于是我学习英语的劲头骤然大增，英语成绩也突飞猛进，终于实现了自己的梦想。
如今，为人师表的我同样像我的英语老师影响我那样影响着我的学生，从同学们上课注视我的目光中，我感受到我的影响力发生了作用，，因为他们在英语课上所表现出的特有的热情足以证明学生对英语已经产生了浓厚的兴趣，学生已经完成了由“要我学”向“我要学”的转化过程。
高中英语教学不仅对学生的升学有着重要的影响，同时也对学生的语言能力发展起着重要的作用。广东县级中学的英语教学中还存在种种问题，制约着学生语言能力的发展，影响着教学有效性的达成。因此，高中英语教师有必要对教学中的难点问题进行探索。
一、广宁中学高中英语教学现状
（一）学生英语学习现状
笔者在广宁中学担任高中英语教学多年，总结学生英语学习状况为以下几点：第一，学生的英语学习劲头很足，但学习效果不佳，仅能应付笔试，听力成绩很差；第二，学生对英语学习的认知仅在“高考”方面，对英语的应用性，尤其是口语和听力的应用性认知很差。
（二）教师在教学中遇到的难题
广宁高中的英语教师在教学方面可谓是费尽心思，但是要提高学生的英语听力成绩仍旧十分困难，而学生的口语水平更是英语教师教学工作中的难点。广宁高中学生在英语口语方面存在一个普遍的问题，就是地方口音十分严重，不仅在语调方面十分奇怪，口语发音也不正确，学生在说英语的时候不注意发音的唇齿位置“θ” ,“th”, “sh”不能区分的大有人在。
（三）探讨改善学生口语音准教学的必要性
当其他地区的高中英语教师致力于对学生的听力和口语能力进行“拔高”训练的时候，广宁中学的教师还在苦苦为学生口语乡音重、发音不准确的问题而苦恼，这严重阻碍了英语教学工作的进展。教师不得不将精力放在学生的口语和听力教学上，而更加重要的阅读和写作教学的时间就大大缩减了，这对学生的升学和英语教学的全面推行无益，因此，如何改善学生的口语音准，成为教学中亟待解决的问题。
二、改善学生口语音准的教学实践
（一）教学实践的理论来源
广宁高中学生英语口语发音有音准方面的问题，是由学生学习英语的语言环境不良造成的。语言学习需要有合适的环境，学生在日常生活中使用的多是方言，连普通话平舌音和卷舌音都不能做到准确的发音，在英语口语中要达到发音准确更是困难；另外，英语学习中的口语和听力能力发展是交互性的，学生先“听”，再“模仿”，然后才“说”，广宁高中学生本身在听力方面就存在问题，信息输入的能力较差，学生在“听”的过程中“听不准”，模仿不准确，学生之间的口语交流不但不能促进听力能力的提高，反而使口语音准问题更加严重。很多教师采取各种方法试图提高学生的听力水平、促进学生的口语水平发展，但实际收效甚微。高中听力和口语教材对于学生来说是偏难的，根据建构主义的学习理论，教学应寻找学生的“最近发展区”，即给定学生一个能够达到的学习目标，英语听力和口语教材偏难，高出学生的“最近发展区”很多，学生不但学不到东西，而且很容易因为太难而放弃。
（二）教学实践的具体方法
根据以上分析，笔者采用“听力教学促进口语教学”和“分层教学”结合的方式，来改善学生的口语音准，具体实践方法如下：首先，对学生进行口语和听力测试，确定学生的口语和听力水平，并对学生的口语和听力水平进行分级；其次，为不同等级的学生设计不同难度的听力和口语练习材料，通过学生练习的结果，找到学生口语和听力提高的最大限度即“最近发展区”来调整教学材料；再次，监督学生每天花一节课的时间进行一对一的口语和听力的双向练习，两名同水平等级的学生为一组，指导学生先听听力材料，完全弄懂材料的内容之后，一个学生对照听力材料进行复述，另一个学生注意听，寻找同伴与听力材料中的发音区别，并在纸质材料上标出，以一个句子为单位，练习到与听力材料完全相同之后，再进行下一个句子的练习，两人交替听说，以两人的复述都与听力材料相同为完成标准，再进行下一个听力材料的练习，在此期间，教师作为指导和监督，和学生一起进行学习。
（三）教学实践的结果
“听力教学促进口语教学”和“分层教学”结合教学实践进行两个月之后，笔者再次对所教的班级进行口语和听力测试，结果发现学生的口语发音准确性有所提高，虽然语速还达不到十分流利的水平，但大多数学生在“说”的过程中都刻意注意发音时的唇齿位置和语调的合理变换；更加令人惊喜的是，学生的听力水平同时得到了大幅度的提升，学生更重视在对听力材料的有意识复述，很多学生表示出对英语听力和口语学习的信心，学习兴趣也更加浓厚。
三、改善学生口语音准的教学实践对广宁高中英语教学的影响
（一）提高学生英语口语水平
改善学生口语音准的教学实践证明，满足英语学习的语言环境要求、遵从英语听力和口语交互作用的规律、重视建构主义学习理论对教学的指导，就能够有效的提高学生的英语口语水平。广宁高中学生的口语音准问题并非不
（下转44页）
（上接第42页）能解决，只要教师的教学方法得当，在教学过程中加以监督和指导、敦促学生坚持一种有效的学习方法，就能够改善英语口语的音准。
（二）提高学生学习兴趣
适当的教学方法能够对学生的学习起到促进作用，而良好的学习习惯能够使学习效果持续下来。“听力教学促进口语教学”和“分层教学”结合的教学方法摒弃了以前高中英语听力和口语教学以大纲要求“一刀切”的标准，根据学生的实际能力为学生提供合适的学习材料，使学生在学习过程中真正能够体会到自己的变化，获得学习的成就感，对自己的英语口语能力提升更有信心，学习兴趣也因此提高。
（三）提高高中英语教学效果
学生英语口语和听力能力的双重提高证明了改善学生口语音准的教学能够有效提高高中英语教学的效果，另外学生学习兴趣的提高也证明了教学实践对学生的学习态度的正向影响，即学生对英语口语的认知发生了变化，这也是英语教学的根本目标的实现。
四、结语
综上所述，广宁高中的学生英语学习状态较好，但学生在英语口语音准方面存在严重的问题，这是广宁高中英语教学中的难点。根据语言环境对语言学习的影响理论以及建构主义的学习理论，采用以听力教学促进口语教学和分层教学的方式，能够有效改善学生的英语口语状况，解决学生的英语口语音准方面的问题。改善学生的英语口语音准不仅能够直接提高学生英语口语水平，还使学生对英语学习的兴趣更加浓厚，同时提高了高中英语教学的有效性，是值得广东地区各高中英语教师应对学生口语教学问题、帮助学生解决口语困难的有效方式。
参考文献：
[1]李佩珊.任务型语言教学在高中英语口语教学中的运用研究[D].河南师范大学,2011,(5).
[2]刘秋玲.高中英语教学中如何提高学生口语表达能力[J].学周刊,2013,(12).
[3]吴朝阳.浅谈高中英语口语教学中的交际策略[J].太原城市职业技术学院学报,2008,(6).
关键词： 衡水市 小学英语教师 语音语音培训 策略
一、引言
按照教育部教基［2001］2号文件《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的要求，2001年秋以来，衡水市市区及所属县城小学三年级以上全部开设了英语课程。近几年，随着课程改革的全面实施，乡镇、村级小学英语教学也已全面铺开。这一现象令我喜忧掺半。喜的是，更多的学生能更早地接受英语学习，为以后的英语学习奠定更加夯实的基础；忧的是，如此大面积地尤其在广大农村地区小学开设英语课程对小学英语教师的配备和素质要求提出了严峻的考验。小学英语教学成功与否决定着每个学生终身英语教育的成败，而语音不仅在英语基础教育中起着至关重要的作用，而且是整个英语教学的起点与基石。小学生学习语言主要是靠对老师的模仿，所以小学英语教师语音的好坏直接影响学生对英语的学习速度和掌握程度。鉴于此，从2010年4月份开始，本课题组成员在衡水市桃城区及周边深州市、武邑县、冀州市、枣强县、景县等县市的部分小学通过课堂考察和访谈相结合的方法对小学英语教师的英语语音现状进行了为期半年的调查分析。调查发现我市小学英语教师英语语音现状不容乐观，语音问题严重，所以对小学英语教师进行英语语音培训迫在眉睫。
二、普遍存在的语音问题
1.师资来源不合理，英语语音基础差。
调查发现：由于大范围地在城乡同时开设小学英语课程，小学英语师资严重匮乏；又由于人事编制的制约，不可能同时大量调入英语专业教师，所以大部分学校采取“内部解决”的方法。有一部分老师进行转岗教学，虽懂一些英语，但没有受过系统专业的英语教育，专业基础薄，语言功底和业务素质不过硬。有的转岗之前经过了本校或上级教育部门组织的短期培训，有的则是现学现教。多数老师经过培训和学习，掌握了一定的英语语法知识，但没有经过系统的语音培训，虽通过模仿录音能读下来，但不具备基本的语音知识，不知道辅音连缀、不完全爆破、强弱音、意群等为何物，不知如何连读，不懂英语节奏与汉语的不同，不能正确读出英语的语调，等等。甚至有的老师不知道如何读英语音标，如何用英语音标来拼读单词，不清楚英语的发音规则。
2.对语音的重视程度不够，缺乏提高语音素质的意识。
小学生的辨音能力、模仿能力强，是学习语音的最佳时期。然而在我市小学普遍使用的教材中，没有专门的语音教学内容，学校及上级教育部门也没有硬性的规定，所以老师们一般都忽视了语音教学，同时也放松了自己在语音方面提高的意识。有的老师甚至上课时几乎不领读，只是放录音让学生模仿。可是学生们只是被动地模仿，不知具体是什么音，是如何正确发出来的，所以学生们便创造了自认为方便好记的读单词的方法，那就是“汉字标注法”，如：把English注音成“英个力是”，把teacher注音成“提车”等。
多数教师虽读出了每个单词，但语句的节奏和音调受母语和方言的影响严重，完全没有英语应有的节奏感和韵律美。但由于我市英语语言环境和教学资源的匮乏，教师们能够接触到地道英语的机会很少，所以很难感受到自己的读音与标准的英语语音之间的差距，那么积极地提高自身的语音素质的意识也就无从谈起了。
3.方言影响严重，音素发音不准确。
衡水市的深州市（包括武强、饶阳、安平一带，它们同属一个语系）最典型的方言特点是韵母a音及一系列带a的复合韵母发音太靠后，影响到他们在发英语音标中后元音［a：］及与之有关的双元音［ai］、［au］和中元音［?蘧］时出现同样的错误：张口程度小，圆唇，舌后部抬起过高，发音靠后。还有尤以衡水市枣强县、武邑县最明显的方言中，鼻韵母an中鼻音n读得过重，影响到他们在读英语音标中的前元音［?］时，错读成［?n］。如：back［b?k］读成［b?nk］，had［h?d］读成［h?nd］等。衡水市桃城区、冀州和景县的方言中把zh组字都读成z组字，也就是说，只有z、c、s而无zh、ch、sh。如：把“只（zhi）、吃（chi）、师（shi）”分别读成“zi、ci、si”。受此方言特点的影响他们在读英语音标时把［dз、t?蘩、?蘩］分别读成［z、ts、s］。如：把字母G［dзi：］、J［dзei］读成［zi：］、［zei］；cheer［t?蘩i?藜］读成［tsi?藜］；short［?蘩?蘅：t］读成［s?蘅：t］等。
如果学生们一开始接受错误的发音，以后是很难纠正过来的。
三、培训策略
针对我市小学英语师资现状和普遍存在的语音问题，我认识到提高小学英语教师的英语语音素质的必要性和紧迫性，并根据我市的实际情况探索出一套可行的培训策略。
1.加强对小学英语教师英语语音培训需求的重视。
在调查中，60%以上的老师认为有效的培训和外出学习的机会是目前教学中最欠缺的，他们都有培训的需求和接受培训的愿望，但同时又都顾虑重重，担心不能得到上级部门在政策上和学校在教学任务调整、经费等方面的支持。有些教师认为没有上级部门的硬性要求，学校是不能认可教师外出培训的，尤其是由学校自筹费用的培训。基础教育的推进和振兴是一个复杂而繁重的任务，不是朝夕就可以完成的。为了基础教育的长远目标，政府及教育部门应足够地重视和关注基础教育，出台政策，拨发资金，鼓励和支持培训工作，开辟畅通的培训通道。
2.采用多元化培训模式，增强培训效果。
针对我市小学英语师资缺乏、教师教学任务重等实际情况，建议采用多元化培训模式来增强培训效果。
（1）短期集训与长期考核相结合模式
集训是语音培训最行之有效的方法，它能在短时间内使每个受训者都有大幅度的提高。几乎所有的被访老师都认为寒暑假是最佳的集中培训时间，时间长，而且没有繁重的教学任务，可以全身心地投入到培训中。培训可以分多班多期，但一定要控制每班的人数不超过20人，这样才能进行一对一的辅导，及时发现每个学员的问题，并进行及时的指导和纠正。同时鼓励他们小组合作学习，互帮互助，相互纠错，共同进步，营造一个练习语音的热烈氛围。培训结束时进行语音测试，合格者取得证书和上岗资格。
但语音素养的培养不是一时之功，如果没有长期地后续地练习，短期集训的成果就会逐渐消失，有所改善的语音会逐渐回复原样，那就前功尽弃了。受训者应进行长期的巩固练习，才能使培训效果得以保证和加强。巩固练习的效果可以由小学来进行监督和组织测试。测试方法为：学校统一组织每位受训教师进行录音，把录音统一送到培训单位，由培训单位评分，不合格者收回证书，继续接受培训。
（2）小学与高校长期合作模式
高校具有专业的教师队伍和丰富的教学资源，是最具优势和实力的培训机构。由当地高校对小学英语教师进行短期培训和长期指导是最为理想的培训模式。此方法在国内和国外一些地区也一直倍受青睐。借鉴其他高校的成功培训经验并结合我市的特点，提出如下方法：首先由我市的本科院校衡水学院和其他有英语系的专科学校利用假期对小学英语教师分期进行集中语音培训；长期指导的任务可交给每年的毕业实习生。由受过培训的毕业生通过实习的机会对受训小学英语教师的语音进行指导。这样不仅能使小学英语教师得到长期的语音指导，短期集训的效果得到巩固，而且能使毕业生的实习生活更充实有意义，更能提高他们的能力。
（3）远程辅助指导模式
随着各学校教学工作条件的逐步完善，各位老师家庭中电脑的逐渐普及，远程模式是一种很好的辅助指导模式，可以随时随地解决各位老师在语音教学和运用中的诸多问题，既快捷方便，又能使更多的老师收益。具体操作可以实施导师制，在短期培训后，由每位具有培训指导资格的教师分别带一部分学员，保持网络或电话联系，形成长期远程指导合作关系，这对加强和巩固学员的短期集训效果无疑是一种很好的模式。
四、结语
提高我市小学英语教学质量，推动基础英语教育的进程，是我市每位英语教育工作者不可推卸的责任。对小学英语教师语音培训是一项刻不容缓的任务，而且任重道远。通过培训，可以提高小学英语教师的英语语音素养和专业水平，进而有效提高小学英语教学质量，科学持续发展我市英语基础教育，全面达到小学英语新课程标准的要求，为我市培养更多优秀的英语人才。
参考文献：
［1］刘润之，李树通.普通话与河北方言［M］.河北教育出版社，1998.
［2］潘文霞.农村小学英语教师培训策略研究［J］.文学教育，2010.03.
在传统的试卷讲评中，大部分老师主要采取以下几种方式进行试卷讲评：核对答案、逐题讲评、重点评讲。而在这十年的教学实践中，我发现这三种方式都存在问题。比如，第一种方式，只核对答案而不进行评讲的形式，使相当一部分学生对一些选择题、判断题、应用题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上对评讲内容的巩固、强化，以及学习能力的提高。而一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过的第二种方式，既耗时又容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。第三种方式，主要由老师主讲错误的题目。这种做法虽比前两种好，但仍然存在很多的问题。比如，若讲的知识面比较广，一是时间不够，二是没有针对性，而且会让尖子生觉得无所事事――因为对于八九十分的学生来说，老师所讲的知识点他们大都掌握了；而若只兼顾尖子生，少讲了，那基础差一点的学生只能放弃那些老师没有涉及的知识点和错题。这样的方式比较难兼顾到各个层次的学生和知识点，且没有针对性，课堂效率不高。最糟糕的是课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡。
二、试卷讲评新模式
鉴于以上所面临的问题，我在实践中慢慢摸索出一套深受学生喜爱，而且非常高效的试卷讲评模式――“对子帮扶”讲评模式。这种模式有赖于平时的合作小组，以下是新模式的具体操作细节。
（一）建立小组的原则和方式
1.分层：老师根据学生的英语水平把全班学生分为A层、B层、C层三个层次。
2.确定组长：老师从A层学生中，选择英语水平较高，且性格外向，组织能力较强的学生担任7个小组的组长。
3.建立小组：被指定的各小组组长根据其他学生的英语水平和平时的表现挑选小组成员，并根据成员的英语水平由高往低对成员进行编号（1～6）。最终挑选完之后的小组结构为：2A+2B+2C，每组共六人。
（二）帮扶结对
在讲评试卷课堂上，为了更有针对性地解答错题。可以将每一组的1号与6号结对；2号与5号结对，3号和4号结对。
（三）帮扶方式
每组中的1、2、3号学生为主讲，所以在结对自由探讨之前，这些学生必须先自己弄懂所错的题目，再进行自由探讨。在探讨的过程中，主要由4、5、6号学生提出疑问，1、2、3号学生解答。对于1、2、3号学生解答不清楚的，我鼓励4、5、6号学生保留质疑，向老师提出，要求老师集体解答。
（四）评价――促进机制
评价具有诊断、鉴别的功能，同时也具有调节和激励的作用。所以课堂的每一项活动，都必须有相应的、及时的、有效的评价方式。尤其是“自由探讨”类的活动，如果没有及时的评价，活动只会流于形式，使课堂变成低效课堂，浪费时间。为了避免这种情况的发生，授课老师一定要在课前做好充分的准备。比如，根据阅卷的情况，筛选出错误率较高的题目，分析原因和错误的知识点，针对该知识点，编写几道针对性强的测试题目，供讲解后检测和巩固。最后，再编写总结性的10至15道课后测试题进行检测。
（五）老师的工作
在这个模式中，老师扮演四种角色：监控者、辅助者、引导者和评价者。
1.作为课堂活动的监控者，在给学生25分钟的结对讲解过程中，老师在活动开始之初，关注并确保每一位学生结好对子并积极参与讨论学习。
2.在整个活动中，老师要密切关注那些主讲者，当他们遇到困难时，应该及时地给予他们辅助。把它们列在黑板上，再进行集体讲解，达到强化和巩固的作用。这时候老师扮演着辅助者的角色。
3.这样的方式虽然把老师从课堂中解放出来了，但不意味着老师在这堂课上花的时间和精力就少了。老师的时间和精力放在备课上：归类题目，筛选重难点和设置反馈题目等。这堂课的主线可以通过这几个内容勾勒出来，而且浓缩了精华，重点突出，针对性强。老师通过这些内容完成了引导者的工作。
4.在最后的反馈环节中，老师扮演的就是评价的角色。
三、新模式的优势
（一）兼顾面广，让所有的学生有事可做
在这个方式中，尖子生在给别人的辅导中，梳理和巩固了自己已有的知识；而基础弱的学生也得到了一对一的讲解和辅导。
（二）调动所有学生的积极性
这种方式给了尖子生成就感，也缓解了基础弱的学生的紧张感――在平等的关系中，他们更敢于质疑和讨论。
（三）针对性强，课堂效率高
与传统的老师主讲的方式不同，一对一的方式解答了所有学生几乎全部的错题，针对性强。而且只要学生乐于参与，就不会被动地学习，效率很高。
（四）这种讲练结合的方式更能及时地了解学生的课堂学习情况，而且也能巩固、强化评讲内容，提高学习能力
总之，试卷评讲课要充分发挥学生的主体作用，注重反馈和总结。教师要积极创造条件，为学生搭建自主探究的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式。要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会。我相信，要想让课堂变成高效的课堂，只有调动学生的积极性才能实现。
笔者通过多种途径调研了初一新生英语学习的状况，发现初一新生的英语学习存在一个突出的问题，即缺乏系统的同伴合作学习策略的运用。语言活动本身就是一种社交行为，必须得到他人的配合与支持。对于中国学生来说，英语学习的途径较少，除课堂外，大部分靠自学。所以，学习方法中同伴助教促学的策略显得极为重要。
同伴助教促学是在任课教师的统筹安排下，由同伴学生提供教学，学生指导学生，并以一对一为基础的教学。这样的教学既能减轻教师的大班额教学负担，又能让学生的个别需求得到满足：结伴学习能帮助学困生摆脱同成人交往的畏怯心理，使其在学习时更有安全感，更乐于接受和尝试，更积极主动地参与到英语学习中去；而同伴教学者也借此强化了自身的知识巩固。
一、 前奏——做好同伴助教促学前的准备工作
1. 确定同伴对象
首先，学生自愿组合。学生根据个人意愿，在相互了解的基础上寻找志趣相投的同伴进行组合。同伴的结对方式不限，可以是一对一、一对多，也可以是多对一。
其次，教师合理调整。学生在选择同伴时可能标准单一，个别组合难免会出现不科学或不合理的情况。因此，教师应根据“辅导者”和“学习者”的知识水平、兴趣爱好、学习能力、心理素质以及责任感等综合因素，在征求学生意见的情况下进行适当调整。并且，在以后的实施过程中还可以根据需要进行动态调整。
2. 明确职责，激发斗志
（1） 集体培训，明确职责
让学生了解同伴助教促学的意义、目的以及操作流程，帮助辅导者和学习者了解和明确各自在同伴助教促学中的角色定位以及他们各自的职责（见表1），并确定每次活动后都要及时填写活动手册（见表2），详细记录活动内容。
（2） 个别辅导，激发斗志
教师除了对学生进行集体培训外，还应对部分学生进行单独的座谈和辅导，特别是对英语持有放弃想法的学生。教师通过各种激励手段，激发他们对英语学习的兴趣，树立自信心，帮助他们尽快参与到该活动中来。
二、 实践——开展各种同伴助教促学活动
初一上册的英语教材中虽有不少小学内容的复现，但并不全面。一般教师是根据正常教学进度进行教学，不可能另外再花时间去补所有小学的知识。笔者根据初一过渡阶段学生英语学习中相应的双重教学任务，利用同伴助教促学对教学任务进行分解。
1. 同伴背诵或复述
背诵是实现积累和熟练运用英语的重要一环。我们要求学生进行同伴背诵，辅导者依据下列标准（见表3）对学习者进行有效评价。
如果背诵对部分学生造成很大困难的话，也可以用复述的方式来解决。辅导者可以根据学习者的情况以及复述内容给予学习者有效的“支架式”帮助，如可以给学习者提供部分关键词：关键性的连词、表示时间或空间变化的词汇或短语。给学习者一个够得着的“台阶”，降低难度，帮助他们顺利完成背诵任务，达到语言输入的目的，为更好的输出做准备。
2. 同伴听写
单词积累也是英语学习者必须拥有的一项技能。笔者要求学生进行两种同伴听写：一种是在教师对全体学生听写之前，同伴之间进行预听写，以便查漏补缺，及时跟进，保证课堂听写的准确率。另一种是在教师对全体学生听写及批改以后，没有通过的学生在同伴的帮助下进行再次听写，直到通过为止。
同伴听写的具体要求是：
（1）单词拼写正确，如果是句子，要关注字母大小写和标点符号。
（2）写出对应的中文意思。
（3）准确率要求达到80% 以上，如没达到则要求重新听写，直到达标为止。
（4）对错误的部分要立刻订正三遍。
（5）对个别词汇的拼写，辅导者可以用发音规则的提示帮助学习者。
3． 同伴口语训练
口语训练是对所学语言知识的具体运用。同伴口语训练是帮助学生实现在现实环境中运用语言的有效途径，还起着激发学生学习兴趣的作用。具体有以下几种方式。
（1） 互换角色朗读
学生对英语课本里出现的对话进行分角色朗读，这样可以提高学困生的对话感，使其真实感受有效对话的特点，避免作业中出现答非所问、不知所云的情况。例如，在《英语》（新标准）初中一年级下册 Module 2 Unit 1 We are getting ready for Spring Festival.教学中，笔者在学生理解对话后，让学生在同伴小组内互换角色朗读对话。学习者在辅导者的帮助下，既逐步熟悉了现在进行时的句子结构，又逐渐掌握了现在进行时一般疑问句和特殊疑问句的问答，使本模块的教学重、难点得到了很好的落实和巩固。
【关键词】QQ群 初中英语教学
一、引言
近年来，QQ群的出现给现代初中英语教学带来了前所未有的变化，比如，改进了传统的教师讲学生听的被动学习方法，增加了师生之间的交流互动，调动了学生的学习热情，更加关注以学生为中心的教学模式。
二、QQ交流平台的功能及特点
腾讯 QQ 是一款基于 Internet 的即时通讯（IM） 软件，是目前国内最流行的网络聊天工具。由于腾讯将QQ 定位在16-30岁的消费群，因此学生群体成为QQ战队中的主力军。QQ群（以下简称群）类似于虚拟的网络社会，是腾讯为QQ用户中拥有共性的小群体建立的一个交流空间，主要提供多人交流服务。群主建立一个群后可邀请指定的人加入此群，在群内除了聊天之外，腾讯还提供了群留言板（群 BBS）、群邮件、群相册和群硬盘等多种功能组件。对学生和教师使用软件的现状进行调查后发现，几乎所有的学生都有自己的QQ账户；教师也不例外，不但有账户而且还有“教师工作群”“学生管理群”“课程群”等交流群，这些群组不但方便了教师和学生的交流，同时为辅助初中英语教学奠定了基础。
三、QQ群辅助初中英语教学的优势
1.开展讨论式教学。QQ群在线讨论功能打破了现实中的时空限制。当有开展讨论式学习的需要时，就算是学生放假期间教师也可以利用 QQ群开展活动。在利用 QQ辅助学生学习的过程中，教师可以根据学习的内容和课堂活动的不同，创建不同主题的群讨论组让学生参与，同时围绕主题的讨论要求学生就不同的主题和活动提出各自不同的建议。这种讨论方式不但有助于巩固和拓展学生已学的知识，而且能培养发散思维，激发想象力。此外，教师可以针对不同学生的不同学习特点和个体差异依据学习情况进行课外辅导，也可以就某个问题的不同方面与学生进行辩论，从而提高学生的学习参与度和积极性。
2.促进学生的认知策略。由于英语教学要求有直观性，因此在利用QQ群辅助学生课后学习的过程中，教师通过QQ群可以有丰富的表情、声音、图像和视频的内容来达到促进学生在认知中的直观性的目。通过QQ群让学生同样能体验到现实般的情景，因而学生会更具有积极主动、独立自主性，这就为学生培养认知策略供了可行性。
四、利用QQ群构建课外教学辅导平台
课外教学辅导的主要内容包括以下几个方面：集中或个别解答学生在学习中遇到的疑难问题，需要时也可以分组辅导；方便教师给学生提供辅导材料、参考资源； 指导学生小组学习活动； 批改日常作业，并通过反馈对学生进行指导等。
QQ群作为讨论平台。第一、QQ群不仅支持群聊而且也支持一对一的聊天方式。在QQ群里，人们之间不仅可以就同一个话题展开讨论，分享彼此的观点，同时也可以在这里寻求并且得到别人的帮助。通过QQ群功能创建学习组和讨论组这相当于一个聊天室，但作用比一般的聊天室更强大。人们在群聊的同时可以根据需要选择一对一聊天方式，或者两种方式同时进行。第二、QQ群具有资源共享性。在 QQ群里一个共享的空间，人们可以把资料上传到那里和别人分享。QQ群的这一特点有助于以下活动的开展：
1.语音的练习及巩固。对于一些音标掌握的不是特别好的学生来说，QQ能为他们提供很大的帮助。我们知道教师在课堂内为学生教单词的读音和课文语音的时间有限，很多基础不是特别好的学生很容易在读音和语调方面出现问题，同时，出于面子，他们又不愿意当面与同学进行交流或请教，这个时候，教师把每单元的单词和课文的音频拷下来，发送到QQ平台，学生可以下载下来进行多次跟读，或者教师建立一个讨论群，采用不记名的方式让学生自由发表意见或提问题，同时其他会的学生和老师都可以帮助不会的学生，从而解决了语音问题。
对于一些因为有事或者因生病不能到校上课的学生来说，QQ群可以在以下两方面对他们起到帮助作用：（1）教师可以把上课的重点内容发送到QQ群，让落课的学生自己可以自学，如果有不懂的问题可以向教师请教，从而不影响正常的上课进度。（2）教师可以把上课的作业和下节课要上的内容提前送到QQ群，方便不能到校上课的学生完成作业和做好预习工作。
2.教师和学生的交流互动。QQ群为教师和学生的交流互动提供了平台。相比课堂，QQ平台的气氛显得更加轻松愉快。一旦教师把（话题）打开，在线的同学可以马上发表意见；而对于不在线的同学也可以在看到聊天记录后参与到（话题）的讨论中，这样教师就可以了解学生的观点。此外，教师可将有相同问题的学生加入同一小组，每个小组选一个组长进行监督，汇总了问题后发送给教师，这样可以提高辅导答疑效率；学生也可根据需要与多个好友建立相应的群内讨论组。通过这种交流，学生之间可以实现更多的交流，教师和学生间也能加强交流，这样不仅有利于培养学生的表达能力，而且有助于培养学生的个性，加强团队创新精神。此外，教师还可以就教学方法和教学进度与学生进行商讨，以便改进教学方法，提高以后的教学质量，更好的促进教学相长。
五、结论
总之，QQ群在初中英语教学中的辅助作用是不言而喻的，不论对于教师还是学生而言，都具有很大的促进作用。在以后的教学中，笔者希望更多的教师和学生可以加入到这个队伍中来，从而在以后的教学中取得更大的进步。
关键词：外贸英语函电；互动式教学；难点；对策
互动式教学是指的在教学过程中本着以学生为主的原则，教师与学生，学生与学生之间进行充分有效地交流，通过互相沟通，互相启发，互相影响，互相合作，提高学习效果。互动式教学有利于活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，增强学生自主学习意识，培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，并使学生主体和教师主导相互为用。《国家英语课程标准》为在英语课程教学中实施互动式教学模式提供了指导。该《标准》在关于“教学中应注意的问题”部分中指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。”根据外贸英语函电的课程特点，采用互动式教学模式可取得较好的教学效果。笔者将就在外贸英语函电课程中实施互动式教学模式存在的难点进行探讨，并寻求其解决之道。
一、外贸英语函电的课程特点
(一)实用性强
外贸英语函电课程所学的知识，可以使学生在工作中得到迅速地应用，并能独立完成通过函电寻找新顾客、联系业务的事务，也能到外贸公司的任何一个外贸环节完成辅的工作。这有助于学生快速地进入工作角色，展现自己的才能。由此可见，外贸英语函电的实用性很强，对学生到企业实习或毕业生求职可起到巨大帮助。
(二)专业性、综合性强
外贸英语函电一般比较简短精练，看似简单。却是专业性和综合性十分强，它要求学生在学刊本门课程之前已具备了足够的国际贸易实务的知识，但仅具有专业知识还不够，它是集国际贸易实务、英语写作、营销、商务谈判及应用文写作等知识为一体。因而外贸英语函电课程对教师的要求也比较高，教师不仅仅要是专业教师和英语教师的结合体，而且还需要跨学科掌握更多的与商业相关的知识。
(三)规范性与灵活性相结合
外贸英语函电具有较为规范化的格式，其格式基本固定，而且基本沿用外贸英语常见的惯用语句，许多类型的函电的结构也较为固定，如首段为提及事由，中间为阐述己方观点，尾段为对业务的展望。此外，外贸英语函电中的业务单证，由于具有特殊的法律效应，其格式化的要求更高。但函电格式的规范性并不意味着函电就是“八股式”文章，相反，由于商业活动的变幻无常，函电撰写者需要根据具体的事、具体的人采取不同的处理方式，采用不同的语气和态度，有时需要直接，有时需要委婉，有时需要敷衍。有时需要态度坚决。这就要求函电的撰写者能够灵活处理。教师在授课的时候既要对规范性的部分严格要求，又要通过分析课文训练学生灵活处理业务的技能。帮助学生建立灵活运用的基本经验。
二、外贸英语函电互动式教学中存在的难点
(一)学生基础知识掌握不牢
学生熟悉相关的国际贸易实务和海关单证的知识，是学习外贸英语函电的前提。但由于相关课程可能不是在同一个学期学习，学生可能对相关的专业知识已经生疏；或者相关课程开在同一个学期，但进度不同，导致一些相关的专业知识尚未触及。因此，一方面使得教师需要花一定的时间帮助学生复习或讲解相关专业知识，这有可能会耗费课程的大量的时间，另一方面会影响互动的实施。此外，由于函电写作的综合性也要求学生具备一定的商务谈判、市场营销等知识。如果学生对相关课程的知识掌握不牢，将直接影响到函电撰写的质量。笔者曾在授课学生中进行了调查，发现超过80％的学生都未能全面掌握这些知识。更有甚者，当今大学生为了取得四六级证，十分注重英语学习，而对母语却忽视。以至在信件英译汉的时候，心里明白信件的意思，却无法清晰简炼地用正确的中文语句表达出来，常常词不达意，不通顺，或过于口语化。这种现象常常被一些持“外贸英语函电主要是训练英语写作”观点的教师所忽视。学生基础知识掌握不牢成为教师授课的一个主要难点，也将直接影响互动式教学的效果。
(二)学生互动积极性不高
学生互动积极性不高的主要原因有二，一是相关知识掌握不充分，无法参与到互动中来。二是害怕“丢脸”。根据前面所讲，一些学生基础知识掌握不牢，致使在教师布置的案例或互动题材面前，无从下手，只能静静地坐听别人讲或者等待老师给出答案。而害怕“丢脸”的心理是中国学生中普遍存在的一种现象。笔者在教学中发现，某些学生学习认真，成绩也不错，但在课堂上，老师讲课的时候很安静，别的同学讨论的时候也很安静，在不得已的情况下需要发表意见的时候也表现得非常谨慎，活跃度很低。成绩好的同学如此，一些成绩差的学生就更加不敢发表意见，唯恐讲错，成为笑柄。教师所设计的互动活动需要学生的配合，否则，教师一人搭台，一人唱戏，不能实现互动的目标。由此可见，学生互动积极性不高是互动式教学顺利实施的主要障碍。
(三)教师工作强度大
互动式教学是以学生为主导，教师为引导。看似讲得少了，而实际工作量却要成倍地增加。传统的“老师讲。学生听”的教学模式，实质上是一种“一对一”的关系，即“老师对学生”，而互动式教学中师生问是“一对多”的关系，即“老师对充满个性的多个学生”，课堂中，教师必然要投入更多的精力。此外，教师在课后要花更多的时间设计互动环节、批改作业、答疑解惑。教师工作强度大，是影响互动式教学质量的一个重要隐患。
(四)教学节奏难于控制
教学节奏难于控制可能是互动式教学中普遍存在的一个问题，由于同一个课堂中学生的学习水平参差不齐，所掌握的相关知识各不相同，必然会出现沟通和交流上的障碍。导致对某些问题出现冷场的现象，而对某些问题争论不休，且学生所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。以上两种情况的出现都会打乱教师所设计的原教学节奏。在外贸英语函电课程当中，由于课程内容所涉知识面较广，业务处理手段多样化，这种现象更为突出，课堂互动控制难度更大，而且，对于某类业务信函，教学内容既要安排信件的讲解，又要安排相关知识的回顾介绍，还要留出一定的时间进行充分的互动，内容多、时间紧，如不合理安排教学内容，控制好教学节奏，将会使得教学任务无法完成。