时间：2022-10-06 16:23:23
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大专考试总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】大专数学教学；存在问题；解决对策
自从21世纪以来，大专教育教学在我们国家快速的发展，规模扩大、质量提高，教学体系日渐完善，各个学科的建设也日渐成熟。数学教学有利于培养学生逻辑思维能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力，是大专教育教学的一个重要方面，为了促进大专生思维能力的提升，更好地为社会与发展服务，大专数学教师应该从实际的教学情况出发，分析数学教学中存在的问题，并以问题为出发点，探讨相应的解决对策。
一、大专数学教学存在的问题
（一）从学生角度来看。其一，大专学生的整体水平不高，学习基础与本科院校学生相比有一定差距，学习时常感有一定困难。由于数学学习是递进式的学习过程，学生基础薄弱势必影响后续学习，其对知识的接受和理解力上也有局限性，影响进入大学后对数学的学习。其二，学生学习目的不明确。由于没有明确的学习目标，因此在学习中缺少动力，得过且过的情况比较常见。同时由于没有学习目标，在数学学习中遇到困难就退缩，甚至放弃。其三，对数学的重要性认识不足。大部分学生没有将数学视为用途多样的工具，反而将其视为亟待跨越的障碍，认为学习数学没有用处。其四，学生在学习中自制力和自主学习能力有待提高。高中阶段学生学习有教师与家长的监督，但进入大学后，教师是不会时时刻刻地监督学生进行学习，学生便产生放松、慵懒的情绪。自主学习能力是伴随每个人一生的能力，因此在大学中应努力培养学生的自主学习能力。
（二）从教师教学来看。教与学是双方互动的过程，大专数学教师教学存在的问题主要体现在以下几点：首先，教师在教学中依然采取传统教学模式即填鸭式教学，课堂以教师讲授为主，学生参与较少，学生精力不易长时间集中，易产生疲倦，加上本身学科知识比较抽象，不能激发起学习兴趣。其次，由于课时、学生水平等的限制，授课中公式推导过程常常省略，这降低了数学这门学科对学生思维的训练及兴趣的培养。学生们只需将X和Y代入死记硬背公式，而这体现不出数学的力量及其重要性。同时，现今教师在讲授中使用多媒体教学进行讲解，故比传统的板书速度要快，但由于大专学生基础薄弱，常感到老师教得较快，课后又没去弄清楚相应知识点内容，不懂的问题便如滚雪球越滚越大。
（三）从评价体系来看。现今大学评价体系过渡市场化。学生水平差，评价标准就相应降低，评价标准降低，学生水平自然也就降低。学校为了大部分学生能通过考试，或者说为了学生能顺利毕业，降低评价标准，学生知道自己一般也都能通过考试，故也不必那么努力。
二、大专数学教学有效解决的策略
（一）从学生角度分析。大专生生源质量较差，教师在教学时需根据教育对象特点，采取相应的态度与手段。首先，教师要对学生的学习水平有充分的了解，针对他们基础薄弱环节，在教学中尽可能为他们补上所缺知识。其次，让他们在课前进行预习，既锻炼了学生自学能力又使课堂教学更有针对性，教师在课后最好再为他们做些辅导。再次，针对学生学习目的不明确，教师引导学生确立自己近期、远期学习目标，做到教书育人。再次，让学生认识到数学是一门重要工具，如它可以用来计算上市公司的生产成本，也可计算物体在太空的动量，还可为新产品确定最合适的价格等等。教师应让学生明确数学学习在整个大专教育教学中的重要地位与作用，了解大专数学的学习内容与特点，并在教学中将此观点逐渐渗透。最后，为了提升学生学习的自制力和自主学习能力，学校要采取一定策略，在学生刚进校时就应进行严格管理，出台措施规定学生上早晚自习，并进行检查，在制度上保证学生有充分的学习时间，但更重要的还是应在平时教学中，让学生树立学习目标，引导和培养学生自主学习习惯。
（二）从教师教学分析。教师要转变教学方式，改变满堂灌的教学模式，课堂中多增加与学生的互动，如针对不同学习内容，可以组织学生分组讨论或让学生在黑板上进行演算，让另一组学生进行批阅，以调动其学习积极性和主动性，同时教师也可从中了解到学生对该知识点掌握的情况，并进行针对性讲解。此外，还可从学生认知角度出发，为学生提供案例，让其自己总结、自主证明，当然这对学生的要求也相对较高，可先从简单问题入手，循序渐进，以培养其思维能力，并激发对学习数学的兴趣。笔者认为大专数学教学内容应包含公式的推导过程，这更符合人们的认知，而且数学的重要性及魅力也在于此。第三，教师教学中在运用多媒体教学手段的同时，还应注意学生基础薄弱的不足，对涉及到以往知识点，能进行讲解或辅导，使学生尽快跟上学习内容。最后，做为大专院校教师，夯实数学教学理论基础，增强理论与实践教学之间的联系，在教学中结合学生实际，努力钻研，不断总结，采用有效的教学方式和方法，激发学生学习兴趣，提升学生的创造力。
（三）从评价体系分析。要改变评价体系，需要改变教育以盈利为目的的状况。大学学习不应以盈利为目的，而应以培养人为目标。对学生教育也不能只是简单的知识累加，而应注重完整的人的培养，包括品德、心理素质、人文素养、数学素养、阅读能力、自学能力、自我管理能力等等方面。而整个评价体系的改变不是某个学校所能做到的，因为某一学校不能独立于社会之外而生存，而且这个改变也不是短期内能改变的，但我们首先应认识到这个问题，如果从顶层设计开始引导和改变，持续改进，相信不久的将来，我们的教育将会出现适应新形势的崭新面貌。
总而言之，大专数学教学是非常重要的，有利于学生思维能力的提升，有利于学生今后专业课程的学习，有利于学生实践水平的提高，因此大专数学教师要从实际问题出发，采取有效的教学手段和方法，不断提升数学教育教学的水平和实效性。
参考文献：
关键词： 大专院校 应用文写作 教学 优化措施
一、引言
应用文写作具有极强的实用性，应用文是人们在日常工作中处理相关事务所经常使用的一种文体。应用文的运用范围非常广泛，几乎涵盖整个社会生活的方方面面。基于这一现实，可以看出，提高应用文写作能力不仅对政府部门的文秘人员十分重要，对于普通民众来说也具有极为重要的意义。对于大专院校的学生来说，应用文写作能力更是一项不可或缺的重要能力。但是就我国大专院校关于应用文写作的教学现状来看，却不容乐观。虽然应用文写作能力已经被作为大专院校学生的一项基本能力写进了教学大纲，但是应用文写作教学长期以来都处于被弱化、边缘化的状态。基于这一现状，我认为大专院校加强应用文写作教学是非常重要的。
二、优化大专院校应用文写作教学的措施
我结合自身多年来关于大专院校应用文写作教学的经历，立足我国大专院校应用文写作教学的现状，提出以下几个方面的优化措施，以期能够对当前我国大专院校应用文写作教学的科学发展提供可借鉴之处。
（一）提高教师的专业素养
教师是否具备较高的专业素养直接关系到教学质量的高低，也会对学生的学习质量产生深远的影响。所以说，要想改变长期以来大专院校应用文写作教学被弱化、边缘化的状态，首先应当提高教师的专业素养。我认为可以采取以下几点措施：第一，教师应当认真学习应用文写作的相关理论知识，并在此基础上不断进行应用文写作实践，注重总结自身在应用文写作过程中的经验与教训。只有自身真正体会到了其中的苦乐，才能够真正站在学生的角度进行恰当的教育。第二，积极参加各种关于应用文写作教学的学习与培训，积极进行同行之间教学经验的交流与沟通。第三，在进行应用文写作锻炼时，应当与学生一起进行写作，同学生习作进行比较，激发学生进行应用文习作的兴趣与热情。
（二）培养学生的学习兴趣
我通过自身多年的教学实践得出以下经验：要想让学生积极主动地学好一门功课，首先应当培养起学生的学习兴趣，这样会取得事半功倍的教学效果。对于应用文写作教学来说，培养学生的学习兴趣同样重要。
1.精心设计课前导入语
我在进行“计划”这一应用文体的教学开始之前，采用启发式问答的方式进行课前导入：“同学们，新学期开始了，大家在这个学期里都有什么打算呢？”学生开始纷纷回答，有说要继续学习准备接本的，有说要通过职业等级考试为自己今后找工作打基础的，等等。我继续进行课堂内容的导入：“大家的想法都很好，但是我们怎样才能把自己的计划有条不紊地表达出来呢，就要先说自己想要实现的目标是什么，然后再有层次、分步骤地说明自己今后应该怎么做。”然后请几位学生阐述自身计划的实现途径，我则继续启发式的询问：“你要通过什么样的对策措施才能够实现这一计划呢？”学生就又详细列举出了几条对策。于是，我顺势在黑板上写下“为什么―做什么―怎么做”，下面依次对应写下“依据―目标―措施”，从而有效地将“计划”这一应用文体的教学引入正轨。通过这样的启发与引导，学生们很容易就对“计划”这一文体形成了初步的了解，为后面应用文的写作奠定了良好的基础。
2.充分结合学生专业特点
培养学生的学习兴趣，还应当注重同学生所学专业相联系，引导学生认识到公共课同专业课之间相辅相成、相互促进的关系，在实际教学过程中将二者有机结合在一起，逐渐培养起学生进行应用文写作等的热情与兴趣。例如，我在给一些理工专业学生进行“广告”这一应用文体的教学时，首先将广告的相关理论进行了简单概述，然后布置学生在课下收集与所学专业相关的自认为最好和最差的广告各一条，再依照教师所讲的广告的特征进行对应的分析与评价，在下次课堂上进行自我讲解。这样一来，学生在运用所学知识进行专业化的讲解过程中，不仅能够将“广告”这一应用文体的特征熟练掌握，而且在应用文写作的课堂上感受到了所学专业的应用价值，自然也就实现了应用文学习兴趣的极大提升。
（三）教会学生写
许多教师仅仅把教材上的理论与写作套路照搬照抄到课堂上来，学生对这种抽象化的内容必然会丧失学习积极性。因此，教师应当积极采取措施将抽象的写作理论转变为形象生动的写作实践。具体来说，我认为可以采取以下两个方面的措施予以改善。
1.找准学生应用文写作方面的薄弱点
在各种应用文体的教学中，“怎么写”固然是非常重要的，而且在各式各样的教材中都会有详细的说明，其理论很容易就能够掌握。但是，在应用文实际写作时“写什么”却是让众多大专学生挠头的一件事。基于这一现状，我认为教师必须找准学生的这一薄弱环节，将教学的重心转移到学生“写什么”上来。比如，我在讲授“消息”时，就在“怎样发现生活中有价值的消息”上花了更多功夫。当时，正是期中考试马上来临的时期，我问学生：“这几天校园里有什么变化吗?”他们想了一会儿，有同学说：“校园里背书的同学比平时多了。”于是，我问:“为什么会有这种变化?”他们说：“临近考试了，大家都不想被挂，所以临阵磨枪，希望能闯过考试关”。我问:“那大家觉得这种情况正常吗?符合我们当代大学生的身份吗?”有的同学说：“这很正常，我们己经习惯了，见怪不怪。”针对同学们的这种认识，我总结说：“是啊，学校中这种到了考试时才临时抱佛脚的现象大家己经司空见惯了，觉得很正常，而这种正常中却反映出了一种不正常现象，即我们大家不重视学习，浪费大好青春和美好光阴，辜负自己，也辜负了养育我们的亲人。所以说，生活中看似正常的情况处处有，但我们应该从这些‘正常’中发现‘不正常’来。”于是我在黑板上写下：“从看似正常的现象中发现不正常”。在我的启发和引导下，同学们也写出了一些比较有价值的校园新闻。
2.采用最为简单实用的写作方法
在应用文教学中，尽量做到化繁为简，把最简单、最实用的写作方法教给学生，空出更多的时间用来让学生练习和实践，然后在实践的基础上，对学生的作业进行讲评，讲评时指出不足，归纳出应该注意的问题。这种从“理论掌握―写作实践―发现问题―再次写作实践”的知识学习过程，完全符合人类的认知规律，因为直接传授的理论，学生缺乏感性认识，很难真正领会，而从实践中得出的经验或者教训他们的印象则较深。
例如，我在讲授“民事书”和“答辩书”时，先通过一些典型事例使学生了解了这两种文种的用途后，然后拿出一则材料，将学生分为原、被告，让他们分头准备“书”和“答辩书”。但作业交上来后才发现许多同学的“书”存在“诉讼请求”得不到“事实理由”部分的支持，或者“诉讼请求”仅凭主观愿望，而不符合客观事实等问题。于是我告诉学生，写书只要把“诉讼请求”写清楚，符合客观事实和法律规定，“事实理由”部分要陈述清晰，并且能够支持“诉讼请求”，就能符合写作要求。同学们针对这些问题，再次修改，很快就掌握了这种文种的写作方法，取得了良好的教学效果。
三、结语
提高学生的应用文写作能力是当前大专教育亟待加强和完善的重要课题，教师应当积极承担这一职责，深入分析大专院校学生在进行应用文写作过程中遇到的问题与困难，并积极采取各项措施予以解决，勇于探索新的教学方式，激发学生的学习热情，从而积极推动大专院校学生的应用文写作水平不断提高。
参考文献：
［1］付雪莲.应用文写作教学方法探讨［J］.重庆文理学院学报（社会科学版），2008，（06）.
［2］李富国.高职应用文写作教学的几点体会［J］.甘肃林业职业技术学院学报，2007，（02）.
［3］徐克非，胡昆莲.高职应用文写作教学的问题及质量分析［J］.化工职业技术教育，2008，（03）.
1 概述
随着大数据时代的到来，计算机的使用越来越普遍，每个工作岗位都或多或少的涉及计算机的应用，这也就要求大专学生掌握一定的计算机应用能力。原来培养的大专学生只是简单了解计算机，但其计算机应用能力却不能达到工作岗位的要求，为此，我们对现阶段的大专计算机应用基础课程进行了深入的调研、分析，总结其中存在的诸多问题，并提出了相应的改革策略，希望广大教师能在本文基础上进行深入探究，将大专计算机应用基础课程改革进行到底。
2 计算机应用基础课教学中存在的问题
2.1 课堂枯燥，教学成果不突出
在大专计算机基础应用课的教学中，很多教师都忽视了课堂教学的趣味性，认为大专学生以技能学习为主，学生具备充分的学习自主性，所以不必刻意提升课堂的趣味性，很多教师在课堂中照本宣科，完全依赖ppt来开展教学，课堂气氛十分压抑，很多学生多认为计算机基础课比较枯燥，部分学生甚至逃课。通过调查分析，我了解到现在的大专学生缺乏自主学习意识，仍旧需要教师来引导学生去完成学习，枯燥的课堂会导致学生厌学情绪，所以计算机教学很难达到很好的教学成果。
2.2 计算机应用的基础课学习缺乏实践训练
很多大专学校在开展计算机应用基础课时，没有开设相应的实践训练，教师认为基础课以引导学生学习基本计算机技能为主，不需要过多的实践练习；还有部分学校因为器材问题无法开展足够的实践练习。经调查发现，学生从实践中学习计算机知识的速度要快于课堂理论学习；很多学生在理论知识考试中取得了非常高的分数，但学生在实践操作时却表现不佳，比如打字速度慢导致很多学生的计算机实战能力差。在学生未来工作中，学生需要使用word来写文档，打字速度这一点就可能导致学生在找工作时被拒绝。
2.3 教学方式单一，学生学习效率低
在大专计算机教学中，很多教师都采用单一的课堂教授模式，很多教师主张自己借助多媒体技术来计算机教学，但其课堂方式仍旧是教师讲解，其本质没有改变。教师对知识很了解，通过课堂讲解也让学生了解了知识，但学生是否完全掌握、是否会应用知识，教师很难通过课堂讲解来了解。很多教师通过课下作业的方式来引导学生练习、了解学生掌握情况，但这一形式很难防止学生的课下作业抄袭问题。 可见，单一的课堂讲授方式效率较低，不适合培养学生的计算机实用能力。
2.4 学生评价方式不合理
在大专计算机教学中，很多学校的考核方式仍旧是考试形式开展，而且多为理论考试，这与培养学生的计算机应用能力的初衷相违背；有些学校也尝试开展计算机上机考试，但考试题目过于模板化，经常从题库中选取题目，这导致学生为考试而学习，也就会遗漏某些考试不涉及的内容。在考核标准中，所有的分数都压倒了最终考试身上，对学生平时的学习表现没有评价，这导致很多学生在平时课上不认真学习，在考试前突击学习，学生会错过很多经典计算机知识的学习，进而导致学生的知识储备不完善。
2.5 忽视了学生的学习主体性
在大专计算机教学中，教师主导课堂的模式导致学生在学习中缺乏主动性，教师讲解在推着学生学习，被动的学习导致学生学习效率低下。学生作为独立主体，只有发挥其主动性才能促使学生更高效的学习；在计算机教学中，教师就忽略了这一点，教师主导课堂而学生处于被动地位。教师在课堂上只能讲解有限的知识，而更多知识需要学生自学，如果学生没有学习主动性，很难引导学生在课外学习其他知识，所以教师应将课堂还给?W生，让学生主导课堂，激发学生的学习主动性。
3 改进计算机应用基础课程教学的措施
3.1 兴趣引导，提升课堂趣味性
为提升大专计算机应用基础课堂的趣味性，教师应从学生的兴趣出发，将学生感兴趣的内容加入课堂教学中，从而激发学生的学习兴趣。比如教师在讲解ppt的制作时，应抛弃原本教材中模板式的教学素材，选取学生感兴趣的内容作为素材来教授学生制作ppt，教师应注重ppt的美观性，通过制作美观的ppt来激发学生自己创作ppt的兴趣。另外，教师还可以在课堂中添加一些互动环节，比如教师在展示ppt制作时，可以让学生提出一些观点，比如实现旋转字体等有趣的功能。
3.2 实践为主，提升学生实战能力
在大专计算机教学中，教师应提升对实践教学的重视程度，在课堂上给学生更多时间进行上机操作，让学生动手去完成一个项目，从而提升学生的计算机应用能力。比如教师在讲解ppt的制作时，可以先快速示范ppt的制作，然后将时间留给学生，让学生去完成ppt的制作，学生在制作中会遇到更多的实践问题，比如有些学生不知道如何调整输入法、不会调整窗口大小，这些简单而使用的技能教师很少在课堂中讲解，而学生只有通过实践才能发现这些问题。另外，教师在给学生布置实践任务时，可以给学生更大的自由度，让学生自由制作ppt，这样学生就能发现更多问题、学习更多实用技能。
3.3 多种手段，提升课堂效率
为解决大专计算机教学中教学手段单一的问题，教师可以将各种新鲜教学手段应用到计算机教学中，比如小组教学、游戏教学，都是比较高效的方法。在开展小组教学时，教师可以给学生布置讨论任务，小组讨论模式可以提高学生参与度，提高课堂讨论效率。另外，教师还可以在教学中组织游戏教学，引导学生通过玩游戏来提升计算机能力，比如教师可以在上机时允许学生适当地玩计算机游戏如打字游戏，通过游戏来提升学生的打字能力。在理论课中，教师也可以开展游戏竞赛，如知识擂台赛，学生的争强好胜心会促使学生积极参与，在游戏过程中，学生也能学习更多的计算机基础知识。
3.4 多元化评价，完善计算机教学模式
原有的单一考试评价体系十分不科学，不能激发学生的学习积极性，教师可以建立多元化的评价体系，将学生的课堂表现纳入评价指标，从而促使学生在平时课堂中认真学习。另外，评价体系也不能是绝对的考核个人能力，也要考虑学生的努力程度、进步程度，让每个学生的勤奋都能在评价体系中得到认可，从而持续保持学生的学习积极性。另外，教师还可以鼓励学生多反馈，为教学模式提出建议，并根据学生反馈来不断完善计算机教学模式。
3.5 学生主导，锻炼学生自学能力、探索能力
为帮助学生在计算机课堂中学到更多有用知识，教师应将课堂主导权交由学生，引导学生主动学习。教师可以在将原本的课堂讲解内容改为学生自学，让学生边上机操作、边自学知识，并鼓励学生在遇到问题时通过讨论解决；在学生完成自学后，可以邀请部分学生展示学习成果。这样大部分学生可以完成自学，而其余学生可以通过讨论和学生展示来完成知识学习。
一、大专院校计算机教学要求
大专计算机的教学要求主要涉及到以下几个方面：强调学生必须要对计算机课程的基本知识、简单组成概念有一定的了解，且能够熟练掌握计算机基本工作流程，从而为后期的计算机学习奠定良好基础。学生还应准确掌握一些基本操作方法，且能够在实际生活中对一些病毒感染进行有效防治，并逐渐养成良好的操作习惯。同时，学生还应对程序基本语言结构的设计思想进行逐步掌握，且能够快速、准确的使用一些系统的基本命令，并灵活的运用程序语句来进行一些简单程序的编写，以此来培养、发展学生的思维能力，也为其他语言的学习奠定良好基础，引导学生形成认真、严谨的学习态度。另外，强调学生在学习计算机理论知识的基础上，能够将其准确、灵活的运用到一些简单实践问题的解决上，形成良好的自主学习探究能力，在学习中也不能过分的依赖教师讲解，应以自主思考、探究为主，并通过大量的上级练习来巩固所学知识，提升实践操作水平。
二、大专院校计算机教学方法实践探究
1.案例教学法。当前，对于大专院校来讲，基本上已经摒弃了传统的黑板教学，通常都是采用多媒体来设计计算机教学活动，但是为了充分满足学生不同阶段的认知发展需求，教师还应结合教学内容与目标，积极探索、尝试一些新颖的教学手段。如，案例教学法。这种方法的运用主要是指通过引用与教学内容息息相关的实际案例来分析、解决教学中的各类问题，并以此来促进学生分析、探究解决问题能力的不断提升，不断增强学生的计算机学习兴趣。在实际运用过程中，教师应在学生对相关知识有一定的掌握后，在运用密切联系的案例来组织学生进行学习讨论，在学生讨论结束后，教师也应结合引用案例带领学生进行较为系统的分析与总结，进而使得学生能够获得更加透彻、完整的认识。最后，再要求学生结合自己提出的相关修改要求，通过上级操作来对案例做出恰当的修改，从而更好的巩固、应用相关知识。
2.分层教学法。通常情况下，大专生的计算机基础都比较差，且在认知水平等方面也存在一定差异。对此，其教师就可以结合实际需求采用分层教学方法。例如，对于一些基础比较差的学生可以先在为其传授office软件运用，以及组装计算机等一系列相对比较简单的计算机知识；而对计算机基础相对较好，且接受水平较高的学生来讲，教师则可以给予其积极的鼓励，并适当增加学习难度，引导其学习assess数据库、c语言等方面的知识。在具体落实这种方法过程中，可以通过选修课的形式来进行，在此过程中，教师应给予恰当的选课指导，将一些拥有浓厚学习兴趣，且接受水平、学习积极性较高的学生，组织在一起，为其传授一些更专业、丰富的计算机知识。另外，教师还应引导学生正确认识到学习计算机知识，以及获得相关证书对自身未来就业发展的重要性，构建良好的师生关系，并在授课中采用更加幽默风趣对语言来调动学生学习热情。
3.科学整合学历与资格证教育。对于大专院校来讲，其培养的通常都是应用型人才，而并非是一些学术研究型的人才。所以，学生若能够在毕业前获得相关资格证书，对其今后的就业发展有着积极影响。因此，在计算机教学中，教师不仅要为学生传授一些学校安排的计算机知识，还应积极鼓励学生多参加一些计算机等级证书的考核，如，国家计算机等级证书等。另外，在课堂教学中，教师也应该有目的为学生多提供一些这类考试方面的教授内容，从而让学生能够在掌握丰富理论知识的同时，也能够熟练掌握相关操作技能。
4.优化期末考核模式。作为一门实践性较强的学科，计算机课程仅通过笔试考核是难以准确、全面测试出学生计算机水平的。对此，教师应将学生日常学习、练习情况，期末的笔试成绩，以及上机的实践操作能力等方面的具体情况进行科学整合，并按照一定比例，划分出清晰的主次，然后再做出最终评估。这样的考核模式不仅可以全面调动学生的学习热情，让每位学生都能够得到更科学、全面的评价语指导，也能够引起学生对期末总结的重视。同时，在教师的指导下，学生也可以对本学期的计算机课程进行查漏补缺，从而更扎实的掌握相关理论知识与操作技能。总之，大专院校及相关计算机教师应正确认识到，加强学生计算机实践操作能力、创新与思维能力的培养与锻炼，对其今后的学习、就业发展的重要性。因此，在实践教学中，其教师应积极探索、尝试各种新颖的教学方法与辅助教学手段，注重学生分析探究、创新实践能力的强化，进而在不断增强课堂教学效果的同时，从整体上提高大专生的计算机水平。
作者:刘荣婷 单位:遵义师范学院
参考文献：
小组化学习是指在教学中教师以分组的形式让学生团结合作，共同完成分配的学习任务和活动，再以小组的总成绩进行评比，共同达到学习目标。小组学习中，通过老师的引导，学生能发挥主观能动性，主动发现问题，并通过共同分析去解决问题。所以，小组学习能使学生在一定的环境中，利用自己所学的知识和搜集的有关资料主动地构建知识体系，变被动为主动，从而掌握知识，促进学生的交际、合作以及沟通能力。
二、大专英语教学现状
（1）教学模式落后。
目前的大专英语教育，老师在课堂上只注重基础知识教学和基本技能训练，忽视了科学的教学观念和教育方法，导致学生的学习能力没有得到一定程度的培养和提高。
（2）口语环境缺乏。
目前的大专英语教学中，教师忽视了口语环境的创设，一味地追求学生考试成绩的突出，对学生的口语和技能的应用能力没有重视。
（3）英语教材不合适。
目前，大多数高等院校的教材都不一致，普遍的是听、说类型的教材模式，这些教材实用性很强，但对学生来说，学习任务重而实用能力不突出，导致走上社会的学生，英语能力和社会要求相脱离，无法真正地把英语运用到现实生活中来。
三、小组化学习在大专教学中的具体应用
针对以上大专英语教学现状，以下便列出几点小组化学习在其中的具体应用。
（1）合理科学的分组。
合理的分组是指每一小组学生的学习能力相近，小组内也可以有不同能力的学生存在，这样就可以慢慢协调同学间的学习兴趣、学习能力等，使小组间的成绩相当。由于各小组间的成绩差异性，小组间进行竞争可以实现小组内成员相互学习、相互进步，提高教学成果的目标。
教师在进行小组划分时，小组成员不要太多，以免学生参与活动的机会太少，达不到共同合作的效果，小组成员数量适宜就好。
（2）教师要发挥调控性，以引导为主。
老师应该充足备课，精心准备能引起学生兴趣的课题，激发学生的求知欲，从而促使他们去探究、去尝试。在有突况时，教师应该做到及时引导和帮助，耐心为学生讲解。
在小组学习中老师要有意识地培养学生敢于质疑、独立主动的习惯，从而提高学生的学习及运用能力。
（3）建立学习目标，及时总结分析。
教师要合理建立学习目标，难易要适宜，否则既不能达到共同学习的目标，还会使学生失去学习兴趣。
在学生完成学习目标之后，要及时进行总结，发现小组间的问题，对小组的每个成员的学习成绩和能力进行打分并评价，发现他们学习能力、学习方法和态度中的问题，给予及时纠正，从而激发学生的主动性和竞争力。
四、小组化学习对大专英语教学的影响
（1）小组化学习能增强口语能力。
对于英语这种语言类学科，小组化学习改变了以老师为主的传统教学课堂，增加了学生的参与机会，为学生的语言交际提供了平台，提高了学生的英语口语能力。
（2）小组化学习实施了双向交际活动。小组化学习是学习者之间进行的交流，属于双方的交流活动，学生之间进行问题的理解、讨论等也提高了学生间的合作及沟通能力。
（3）小组化学习创造了良好、宽松的学习环境。
小组化学习使英语课堂变得相对轻松，同学间也可以互相帮助，使学生的学习兴趣及自信心都有所提高。
（4）小组化学习增强了学生的自主性。
关键词 职业教育 成本会计 岗位角色法 实训
中图分类号：F270
文献标识码：A
职业教育是以受教育者的生活与生存技能的培养为根本教育目的，并以人才市场需要为切入点。实践教学是实现职业教育人才培养目标的一个主要的途径，对学生的综合职业素质提高起着决定性的作用。因此，在我校教学实践中，实践教学历来就与理论教学具有同等重要且不可替代的地位和作用。我们在会计专业课的教学实践中引入了“岗位角色代入法”（简称“岗位角色法”）。按照企业“工作流程”设计教学过程，营造接近“真实情景”的学习环境，取得了较好的教学效果。
一、成本会计中采用岗位角色法的实训目的与要求
（一）《成本会计》的课程性质及实训项目。
《成本会计》是会计及相关专业（财务会计、会计电算化、财务管理）的主干专业课，也是其他经济类专业的必修课。该课程实践性较强。本文中实训的内容是“成本计算的品种法”，是在学习了要素费用的归集与分配，制造费用、辅助生产成本的归集与分配，以及生产费用在完工产品与在产品之间分配的方法之后，进行的具有较高综合性的实训。
（二）成本会计中采用岗位角色法的实训目的与要求。
实训的目的是通过对于原始凭证、记账凭证、相关账簿等的填制，强化学生的动手能力；通过要素费用、辅助生产成本、制造费用等的归集与分配，生产费用在完工产品与在产品之间分配，使学生能够较全面、系统地了解和熟悉现代成本会计工作的环节，以及各环节的内容和基本解决方法。最终能够熟练掌握成本核算的基本原理、方法和操作技能，提高专业兴趣，达到理论联系实际，培养具有一定成本核算和成本分析能力的应用型管理人才。
二、实训指导与岗位的设置与职责
（一）实训指导。
首先要合理分组，配置优秀学生为“财务科长”，合理安排其他学生的“工作岗位”；建立“轮岗”制度；其次，对学生明确提出每一实训内容要完成的任务，要达到的目的和相关要求；再次，指出重点、难点、提示应该注意的问题；最后，各岗位学生分别动手操作。教师指导以个别指导为主，发现共性的问题，采取“提出问题——学生讨论、研究——得出结论”或采取“与教师互动”方式。
（二）岗位设置及岗位职责。
岗位角色法的基本应用程序是：职业岗位群细化岗位角色学生岗位角色代入按工作过程实施教学岗位能力考核。
本次实训配置的实训人员是笔者所在学校07大专会计2班学生，共30人。将全班分成三组，分别对应一家“公司”，选择一名成绩优秀学生担任财务负责人，其他人就是该公司财务部门工作人员。因为人数及岗位数量的限制，各公司自行安排一人多岗的人选及岗位。实行岗位轮换制度，为了使学生得到更好的“体验”，至少轮岗3轮。
让更多的同学得到“切实体验”，本次实训是建立在手工做账的基础上，我们对于成本会计的相关岗位进行了变通。岗位设置较为细致，具体设置如下：主管会计岗位；材料核算岗位；基本生产成本核算岗位；辅助生产成本核算岗位；制造费用核算岗位；产成品核算岗位；职工薪酬核算岗位；往来结算岗位；出纳岗位；固定资产核算岗位；费用核算岗位等。另外在实训中需配置实训所需的凭证、账簿，胶水、曲别针、尺子、红笔等。
三、简要实训流程
假定，本例只涉及成本核算，而不涉及成本分析。
1、各明细岗位根据实训资料开设相关总账和明细账。
2、根据实训资料，审核各项要素费用，对发生的各项要素费用进行汇总，编制各要素费用分配表，按其用途进行分配计算。以各要素费用分配表作为记账编制凭证，或者以其为原始凭证，填制记账凭证。登记各明细账。
3、归集与分配辅助生产成本、制造费用。
4、计算完工产品总成本和单位成本，编制生产成本计算表，登记“基本生产成本明细账”。
5、结转完工产品成本，登记有关“库存商品明细账”。
四、实训总结
本次实训结束后，要求进行组内讨论，争取最终每位同学形成一套完整的成本核算资料，至少保证一组能够提供一套完整的成本核算资料。教师根据学生手工模拟实验的具体情况及完成实验的质量和工作量，在自评、组评的基础上评定实验成绩。
（一）成绩总结。
本次实训是在07大专会计2班中的首次正规应用，大多数学生很感兴趣，气氛比较热烈，投入程度较高。特别是三家公司的财务负责人，能够认真督促公司内工作人员的工作，积极思考其他同学提出的问题，积极与老师沟通，很负责任。在期末成本会计考试中，07大专会计1班和07大专会计2班的成绩有明显比较差距，无论最高分、平均分、还是最低分，07大专会计2班都比07大专会计1班要高一些。很显然，这次“岗位角色法”的实训对07大专会计2班的成绩的提高起到了积极的推动作用。
（二）问题总结。
在第一轮实训中，发现一个重大缺陷：大多数同学更多的只是在完成任务，相互之间缺乏沟通与交流，不能很好的体现岗位分工与合作。因此，又补充规定：设置“会计凭证传递表”，会计凭证在传递时，交接双方必须签字；后续工作人员必须检查她所接到的会计凭证是否正确；必须账证核对、账账核对。在实训材料方面，将数据以原始凭证的方式提供，效果会更好。
关键词:特殊教育;大专语文;学情
我国对特殊教育中语文教学的研究起步较晚，相关专著和论文大部分都集中在义务教育阶段，对特殊教育大专语文教学的借鉴指导意义有限。对于涵盖所有残疾类型学生的大专院校，只有在充分掌握学情特点的基础上才能摸索出合适的教学模式和授课方法，才能真正做到语文为特殊教育职业类院校学生的专业、就业和生活服务，让他们拥有尽可能多的机会平等地参与到社会中去。
一、尊重学情扬长避短
1.内容选取
农民要“因地制宜”，医生要“对症下药”，作为语文教师要充分考虑学生特点。对视障学生进行语文教学时，要尽量避免讲授视觉效果明显的内容，避免将学生思维引入自身的缺陷处，伤害他们自尊的同时也会影响学生学习的积极性。授课内容的选取要遵循以下两个原则：（1）内容含正能量，忌用反面材料来讲道理；从年龄上看，学生已经处于成人阶段，但受身体条件限制，心智发育迟缓，普遍存在自卑，性格内向，心理承受能力低下的特点。积极阳光的文章有助于驱散心中的阴霾，加之授课中情感目标的完成，能帮助学生建立积极的心态，修正畸形的世界观、人生观、价值观。（2）高处着眼，低处落脚；我校学生语文水平整体低下，尤其是分层教学中低层次的学生，对于正常大专院校的语文授课内容接受吃力。但如果选取难度系数低的授课内容便会引起学生反感，他们会认为教师对自己的认知水平评估过低。对于此类学生，应该选取正常的大专语文授课内容，但在教学目标的设置上要降低标准，知识目标着眼拓展字词及基本文学常识的积累；能力目标设置要偏低，分析深度、难度降低；充分注重情感目标，语文课上要实现部分德育目标。
2.能力要求结合实际
鉴于学生的特殊性，90%以上的学生并不具备高中生的学习能力和知识储备。以视障学生为例，他们普遍视力严重低下，听、说能力偏强，读、写能力严重不足。由于身体条件限制只能引导学生在提高理解能力的基础上加强口语沟通、表达能力。教师在教学目标的设置上要结合学生实际情况，同时教学目标的完成要真正能为专业学习和就业服务。班级内学生的知识、能力水平差异大，对于基础薄弱的学生，要单独设置教学目标，一步步稳中提升，避免为了追进度而拔苗助长式的教学。
二、充分发挥学生能动性
义务教育阶段强调素质教育，强调学生的主体地位，特殊教育大专院校对于提升学生的综合素质和发挥学生的主动性要求更高。走出校门便意味着步入社会，如今社会这张试卷考察的重点不是学历，而是能力和综合素质。在学校提升学生综合素质最主要的途径就是课堂，而语文课堂尤为重要。这就要求教师在选取授课模式和教学方法时要摒弃传统的以讲授为主的模式，变教师主导为教师引导，充分体现学生的主体地位，发挥学生的主动性，避免教师课堂上只顾讲解忽视与学生的互动；教师将授课内容以问题形式呈现，启发学生思考，教师在总结学生答案基础上进行讲授；提问前，教师先将学生按接受能力分为不同小组，每组安排组织能力较强的两名学生，课堂讨论和课后作业尽量以小组形式完成，在锻炼学生团结协作能力的同时加强相互学习；在授课内容可选的前提下要充分结合学生所学专业，材料内容和能力提升要体现有用性，使语文课堂真正做到为专业、就业和生活服务。
三、多媒体教学设备的运用
在充分考虑学生实际情况的基础上最大限度发挥现代化教学设备的作用，这一点在听障生体现最为明显。艺术系学生70%以上都是听障生，语文教师授课基本靠手语，限于授课教师并非专业手语教师，且手语表达有限，很大程度上影响授课效果。多媒体教学设施的普遍应用，一定程度上化解了这一难题。听障学生可以进行正常的影视欣赏，教师可以通过课件强调教学重点，使授课内容一目了然，同时也能一定程度上激发学生学习兴趣。学生听力薄弱但观察能力很强，观察视角也有别于普通学生同时想象力也非常丰富。通过展现图片及视频，引导学生用手语进行表达，并付诸于文字，给学生提供更多的展现空间。鉴于手语中对于具有情感态度的词汇表现力不强的特点，教学中要善于运用图片和视频辅助手语完成教学。
四、适时而动及时调整
目前学界并没有形成一套完善的高职语文教学大纲，教师上课还处于摸索阶段。即便我校部分大专学生有高中院校的学习经历，但由于他们的特殊性，教学很难按照普通大专院校的授课进程开展。在教学重点、难点的设置上要结合所学专业，谨记语文为专业和就业服务的理念。尤其要注意，学情在教学过程中的影响非常之大，原有设置的教学模式和方法可能会在进行中暴露缺点导致教学效果不佳，这就要求教师要对整个教学过程进行实时监控，遇到不当之处及时调整授课的各个方面甚至是教学大纲，充分发挥学生长处，重点提高学生不足，不能完全拘泥于已制定好的教学大纲。
五、结语
特殊教育类院校大专阶段的语文教学既有别于普通院校的大专语文又不同于中学阶段的语文教学，它在知识结构上融合了二者中的必要成分，但在教学过程中又体现了自身的特点，这对特教语文教师提出了更高的要求，需要教师对已有知识框架做适当的调整，结合特殊学情形成新的知识体系。同时在教学过程中要注意摒弃义务教育阶段考试导向下的授课模式，充分尊重学情，课堂上时刻体现学生的主体地位，充分发挥学生能动性，不断尝试，不断调整，在摸索中形成特有的授课模式。
作者:李春艳 单位:辽宁特殊教育师范高等专科学校
参考文献：
[1]邓猛.我国特殊教育教师教育的困境与出路初探.现代特殊教育，2009.
[2]杜国胜.多媒体在聋校高年级语文教学中的运用[J].中国教育技术装备，2011.
[3]孙朝阳.探讨对特殊教育语文教学的认识思考及其体会[J].黑河教育，2014，3.
1.制定切实有效的三才人员培训目标
知识水平：按着培训目标，对全部在岗管理人员知识水平逐一核实，分类实施知识水平提高。对未达到大专学历人员，确定知识水平提升目标计划，协助确定指导老师，参加学历提升学习，定期反馈学习情况及文化知识考试情况，落实学历提升目标。达到大专学历人员，督促继续学习文化知识，定期举行文化知识考试，确保文化素质不断提升。对本科学历人员（含双专），在督促继续学习文化知识的同时，落实在培人员按计划完成学业。专业技术职务（业务能力）：按着培训目标，对全部在岗管理人员专业技术职务现状逐一核实，分类实施专业技术职务提高。对无职称人员，督促其结合自身工作性质，确定专业技术职务提升目标计划，协助确定指导老师，自行制定学习及参加职称考试计划，并报考委办备案，落实职称提升目标。对初级职称人员，鼓励符合职称提升条件人员，积极参加中级职称考试或评审。对中、高级职称人员，督促继续学习自身专业技术知识，待具备条件时，积极申报上一级专业技术职务考试或评审。
2.加强企业内部职工培训优秀教师的选拔和培养
职工教育培训工作中，培训教师发挥着重要的作用，如何选择优秀的培训教师，应值得我们思考。公司聘请外委培训教师，尽管授课专业，但存在着对企业职工知识、技能现状认识不清、与职工交流性差、不能长久留在企业供职工请教、费用高等诸多不利因素。相比，企业内部培训教师有较多的优势。公司更应关注于企业内部职工培训优秀教师的选拔和培养。随着公司的不断发展，员工对培训教师的要求也会越来越高。公司也需要及时组织针对教育教师的专项培训，使其得到及时的充电和提高，不断丰富本专业的理论知识，也可以派他们出去研修和请专家进来传授。
二、高度重视，完善制度，为开辟三才晋升渠道提供有利保障
1.建立人才库，明确培养目标
按照经营管理、技术业务、岗位操作技能开展三才队伍建设，结合专业岗位对优秀人才按照核心、骨干、后备进行选拔，建立公司人才库，进一步规范三才队伍建设，为公司有层次培养奠定了基础。优化公司人力资源配置，做好人才储备工作，创新用人理念，拓宽企业用人选人视野，打造人才建设平台，为企业跨越式发展提供强大人才支撑。
2.实行公开选拔竞争上岗，鼓励人才提升业务素质
公开选拔竞争上岗主要采用“公开竞聘”和“公推优选”两种方式。正科级以上管理岗位一般采用“公推优选”方式；所有副科级（科级助理）和一般岗位选聘时，采用“公开竞聘”方式。通过公开选拔、竞争上岗，能够进一步提高人员队伍整体素质，增强职工的竞争意识和进取精神，建立激励优秀人才脱颖而出的用人机制，适应建设国际一流现代企业的需要。
三、结合需求，有效激励，创建人才成长长效机制
1.企业文化导向
公司要对年度职工教育培训考核工作进行总结表彰。对工作优秀、效果显著的单位授予“职工教育培训工作先进单位”荣誉称号，对工作成绩突出者授予“职工教育培训工作先进个人”荣誉称号，并予以嘉奖。设立高技能人才示范岗，先进生产者，优秀青年等设立与开展，把员工的思想和行为导向到爱岗敬业、提高技能、提升素质和促进企业发展上来，激励先进，鞭策后进。
2.薪酬上大力倾斜
管理人才竞聘上岗试用合格后，兑现相应待遇。专业技术岗位人员考核合格后，享受技能津贴和操作技能奖金。技师（师傅）带徒，落实培训计划后，按带徒每人每月兑现带徒津贴。作为激发职工潜能，调动职工学习新知识，接受再培训积极性的重要手段，薪酬激励已成为企业成功的关键因素之一。
四、总结
关键词：PBL教学法 病理学 高职高专护理专业 实践与探索
为适应现代护理学发展及医学教育改革的需要，达到培养“新时代高素质技能性应用型医学人才”为目标[1]，本人结合多年实践教学经验，对问题为基础的学习（problem -based learning，简称PBL）在高职高专护理专业病理学教学中进行实践与探索。
1 对象与方法
1.1 研究对象
以曲靖医学高等专科学校2008级～2012级护理大专628名学生为研究对象，其中女生598名，男生30名，平均年龄18.5岁；将同年级护理专业随机抽取两班分实验班和对照班。实验班分6组，10人为一学习小组。将2008级～2012级五个实验班学生归为实验组，五个对照班学生归为对照组。通过查阅大量文献，自制问卷调查表，在随机抽样班级课程结束后，发放问卷调查表，当场收回，共计发出628份，回收628份，有效调查问卷为628份（100%）。
1.2 研究方法
对照组：2008级护理1班65人，2009级护理2班59人，2010级护理4班64人，2011级护理6班60人，2012级护理8班67人，共计315人。教师根据教学大纲、计划、要求，采用传统教学方法授课。
实验组：2008级护理2班66人，2009级护理3班61人，2010级护理5班56人，2011级护理7班62人，2012级护理9班68人，共计313人。教师根据教学大纲、计划、要求，引入PBL教学方法授课，在授课前先通过讲座，向同学介绍了PBL教学法的学习方法等相关知识，得到了同学的认同，将在曲靖市第一人民医院采集到的临床典型病例、预习方案及要求在课前发给实验班的学生。实验班的整个教学设计遵循“以病例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向、以能力培养为目标”的理念。将教学过程分为“问题设计，学生分组与预习查找资料，重点难点讲解，组织汇报与讨论，总结、评价与提高”五步实施。
两组学生年龄、教学课程及学时数无显著差异，期末考同一套试卷，试卷均由本教研室老师通过流水阅卷，两组课程教学均由同一教师承担。
1.3 统计学方法
调查资料采用Excel 软件对数据进行双重录入并逻辑检错，建立数据库，然后导入SPSS16 软件进行数据分析，计量资料采用均数±标准差（■±s）表示，两组学生成绩的比较采用t检验，两组学生自我评价结果的比较采用卡方检验，且以P0.05为有统计学意义。
2 结果
2.1 两组学生病理学成绩比较
研究对象实验组与对照组的病理学终结性考试总成绩见表1。结果显示，同年级的实验组病理学终结性考试总成绩优于对照组，差异有统计学意义（P0.05）；实验组病理学终结性考试总成绩逐年提高，差异有统计学意义（P0.05），而对照组则没有变化（P>0.05）。
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2.2 两组学生自我能力评价结果比较
研究对象实验组与对照组自我能力评价见表2。结果显示，实验组对各项自我能力提高的评价明显高于对照组（均为P0.05）。
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3 讨论
医学教育改革的不断深入，对医学生的培养需要运用现代化的教学手段和教学方法，建立新型的教学模式[2]。PBL是美国教授Barrows于1969年在加拿大的麦克玛斯特大学医学院首先实行的一种新的教学模式[3]，受到医学教育界的广泛关注，该教学模式将学习设置于有意义的问题情境中，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能以及批判性思维和自主学习的能力，观察组和对照组的教学内容相同。
3.1 PBL教学法适合大专护理病理学教学，有利于提高学生学习成绩
病理学是研究人体疾病发生发展规律的一门形态科学，与其他学科相比：涉及内容广泛，名称术语多。其内容不仅涉及人体解剖学、组胚学等基础学科，还涵盖临床各科，长期以来教学中存在学习内容多，理论知识记忆难，病理形态复杂多样、难掌握等问题[4]。再加上大专护理病理学课堂教学包括病例解剖学和病理生理学，该专业课时又少（54学时），部分学生对基础医学重视程度不够。所以病理学学习成绩一直不太理想。而PBL教学法作为新型的教学模式，具体程序包括教师选择病例学生查阅资料精心准备集体讨论讨论质疑评价讲解等环节。这种教学法优点在于，可以提高学习热情和自信心，使学生多角度、多层次学习疾病，加深对所学知识的理解和记忆，减少死记硬背，学生病理学终结性考试成绩提高。无疑PBL教学法在高职高专护理专业教学中起到了传统教学方式起不到的作用――让学生在实践中感知病理知识，在感知中理解病理知识，在理解中应用病理知识，在应用中探索病理知识。将要我学变为我要学，将被动学习变为主动学习，使学生在有限的时间内掌握更多的知识，PBL教学法在病理学教学中具有明显的优势。
3.2 PBL教学法激发学生学习兴趣和积极性，提高自主学习能力
实践结果表明：使用PBL教学法构建起一种生动、形象、愉快、轻松教学环境，有助于提高学生学习病理学兴趣和积极性。学生在寻找答案的过程中，学会了查找和使用互联网、图书馆数据、工具书等多种资源，在整个学习过程中，学生高度参与，独立思考和自主学习能力得到锻炼和提高，学生的成就感得到极大满足[5]。从而自觉地理解病理学知识，以求学生获得对未知世界探索的热情，从而激发学生对未知医学领域的创新和追求。
3.3 PBL教学法提高学生综合素质
通过PBL教学，采用问卷让调查实验组学生从自学能力、独立思考能力、分析与解决实际问题的能力、临床思维能力、同学老师的交流沟通能力、及团队合作精神等方面进行自我评价。
实践结果显示：实验组学生大都认为新型教学方式对自己很有帮助，能够提高自身的综合素质。因使用PBL教学法通过讨论环节训练学生独立思考问题的能力、交流沟通能力及团队合作精神。学生在回答问题时，迅速整理思维、组织语言、充分锻炼了学生的口头语言表达；在PBL教学中，由于所选的问题贴近生活，从而激励学生去思考，学生也会努力地研究问题和解决问题，有利于发挥学生的主动性和能动性。提高学生主动学习能力、分析和解决问题能力以及独立思考能力和逻辑思维能力，学生积极参与教学有利于发挥他们的空间思维和个性发展，利于学习能力和竞争意识的培养。提高自我评价和评价他人的能力。围绕问题将基础内容和临床实践紧密结合起来，有助于学生形成完整的知识体系，培养整合各学科知识和技术的能力。
通过五年的病理学PBL教学实践表明，该方法取得良好的效果。学生普遍认为，PBL教学法较传统教学法，更能激发他们学习病理学的兴趣及求知欲望，变被动学习为主动学习，充分发挥学习的主观能动性[6]，促使他们对各种学习资源加以应用，并帮助他们更好地理解和记忆理论知识，从而提高病理学的教学质量，拓展学生的知识面；还有效提高学生的临床思维能力、解决实际问题的能力；并提高学生的沟通交流能力，团队合作精神，对增进学生之间的协作、教师之间的交流，都收到很好的效果，并对他们将来实习、工作都有着深远的影响。因此，PBL教学法为病理学教学改革的一个发展方向，值得在高职高专护理专业病理学教学中推广应用。
参考文献：
[1]罗琼，王秀琴.案例引入式PBL在产科护理课间见习教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2012，11（3）：273.
[2]胡玲，封玉玲，唐静.改良PBL和LBL教学法在高职高专病理学教学中的比较研究[J].现代医药卫生，2013，17（3）：123.
[3]曹华，周晓红，黄新莉，等.病例分析在中医专业病理教学中的作用[J].中华医学教育探索杂志，2010（2）：198.
[4]李玉林.病理学[M].北京：人民卫生出版社，2012：121-122.
积累了一定的战术技术经验，多年的灭火救援工作中。但面对现代火灾形势的复杂化和多样化，本人深感远远不够，今后的工作和学习中，将加倍努力学习，提高灭火救援能力，适应新形势下的工作需要。一是深化学习业务理论，因为业务理论灭火战斗成功，杜绝失误的文秘家园文秘资源网严禁复制剽窃根本保证，也是适应新形势，增强部队战斗力的重要途径。二是积极参加各种训练，坚持练为战原则，缩短训练和实战的距离，提高快速反应能力、临场应变能力和协同作战能力。三是消防装备训练和管理，消防装备是部队作战的物质基础，必须按照有关规定进行保养维护，经常熟悉和训练所配备的各种器材装备，做到人与装备的最佳结合，最大限度发挥救援力量的效益。
从事灭火救援工作十余年，本人自1993年入伍以来。积累了一定的理论知识和实践经验。期间曾就读过全日制昆明消防指挥学校防火管理专业中专、函授制武警学院消防管理专业大专和利用业余时间研读相关灭火救援理论书籍，参加过数千次灭火救援工作，现就本人对灭火救援的认识和工作情况述职如下：
一、加强理论知识学习。
深知灭火救援理论知识基础地位的重要性，入伍十余年来。注意加强消防业务理论知识的学习和积累。中专毕业之后，为提高我灭火救援技术理论，1999年参加武警学院大专函授招生考试并被录取，三年的大专函授学习中，系统学习了灭火救援技术理论知识，顺利完成学业获得大专学历文凭。日常工作中，注意对业务理论的学习和积累，时常对《消防灭火救援》灭火扑救研讨资料汇编》国内外典型火灾战例》危险化学品应急处置手册》特种火灾扑救和抢险救援》等书进行自学，作读书笔记3万余字，为灭火救援打下良好的理论基础。
二、严格落实执勤备战。
结合中队实际，根据上级和中队的执勤业务训练计划》岗位练兵实施方案》大练兵实施方案》要求。以“练为战”为指导，立足中队现有装备，立足责任区、立足人员岗位、立足务实创新的思维，积极开阔思路，抓准着力点，积极完成执勤备战所要求的训练任务的同时，研究开发了具有实用价值的多个训练项目。并从丰富官兵业务理论水平入手，先后组织中队人员学习了消防灭火救援》执勤战斗条令》消防法》特勤业务训练》执勤中队文秘家园文秘资源网严禁复制剽窃训练》等业务书籍，坚持集中授课，通过学习很大程度上提高了官兵的理论水平。此外，针对各地发生的化学灾害事故和典型火灾案例及抢险救援战例进行了研讨分析，编写了关于化工、高层、地下等方面的战例研讨材料，根据中队的实力情况编写了灭火救援战斗编程，使战例研讨转变成一种技能。根据保卫对象的重要性和其特点共收集重点单位的六熟悉”资料卡。通过对人员、装备等一系列的管理和训练，达到落实执勤备战制度，充分做好救援准备。
三、灵活运用战略战术。
能源、交通火灾等，现代火灾多为工业和民用建筑的工程火灾。这些火灾可能是多种物体等燃烧爆炸共存，重大的工业事故、环境的严重污染和恶性的火灾并发，火势凶猛，蔓延的速度非常快，很容易形成立体、纵深、全方位的区域性火灾。这些火灾的扑救难度大，采取的战术、技术复杂多变，对消防官兵来说都是严峻的考验，应用技术的改革刻不容缓，对此，深深体会。十多年来，所参加的数千次灭火抢险救灾当中，基本上遵循灭火救援战术原则和灵活的战斗方法。其中能较好的运用各种战术要领并完成好战斗任务的如曾成功处置南化酒精罐燃烧火灾等，能遵循基本处置程序，及时消除灾害，防止事故扩大，这都得益于较好的运用灭火救援战术和技术，坚决贯彻“集中精力打歼灭战”指导思想和坚持救人第一的思想。
四、积极总结经验教训。
为总结经验教训，坚持战评制度。提高部队战斗力，坚持每战一评，挖掘灭火救援的战斗展开和战斗准备中存在各个薄弱环节，并针对薄弱环节制定应对措施，不断提高战斗力。及时发现问题并解决问题，譬如，通过总结发现重点保卫目标发生火灾后，第一出动力量单薄，不能有效控制火势；急于出水灭火，忽略火情侦察，被迫改变火场部署；火场上分散使用兵力，被动应付，缺少攻坚力量；缺乏火场侦察、排烟、破拆、登高、防毒、隔热、照明等综合处置手段和物质准备，仓促上阵，延误战机；救人不坚决、不迅速；建筑消防设备不熟悉、不掌握，未能及时和有效利用等问题时，就能得到教训，防止在下一次战斗中发生类似问题。只有善于总结经验教训，才能更好的提高灭火救援的战术、技术，才能在未来的战场”上战无不胜。多年来参加的抢险救援中，由本人负责指挥的和参与指挥的战斗，都进行了战评总结，并能够在每次总结中得到经验和教训。
关键词：自考学生；中职学生；学习动机；提升策略
在心理学中，动机是指驱动人或者动物产生各种行为的原因。学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使学生指向一定的学业目标的一种动力倾向。学生对某个科目感兴趣，他就会持续地研究它，从而提高学习效率。
我们学校的大专学生主要来自中职学生。据调查数据，中职学生中有80%以上由于各种原因学习成绩不令人满意，其中学习动机占主要原因。所以，学习动机制约着学生学习的进步，应该引起我们的高度重视。
1 自考学生学习动机不高的原因分析
1.1 自考学生学习动机现状分析
学生对课程内容不感兴趣，上课听课态度不端正，有的学生睡觉，有的学生玩手机，有的学生聊天。能够认真听课并且配合老师，积极参与学习的学生很少。课后不认真复习。对本专业的知识没有一个系统的了解，纯粹为了学历文凭参加考试。学生出勤率较低。
1.2 自考学生学习动机不高的原因分析
第一，学生主观能动性不强，对高等教育自学考试并不重视。在学生眼里，自考只是一个提升学历的途径，认为不管是认真学习还是不认真学习都没有关系，不管学习态度端正与否，考试都很容易及格。有很大一部分学生选择的专业与原专业并不相符，其最终目的就是想取得一个大专毕业证。这样一些学生，对他目前选择的专业并不感兴趣，所以造成了学习动机不高。掌握知识没有放在首位，而把取得学历放在首位。思想态度不够端正，对高等教育自学考试并不重视，认为它没有全日制高等教育有权威，对这种取得学历的考试制度不够重视。
第二，任课教师方面的原因。首先，教师的课程安排不够吸引人，课堂枯燥无味。其次，老师的知识底蕴不能征服学生。课堂上老师讲授的知识绝大部分是照本宣科，没有自己的思想与见解，让学生认为自己自学都完全可以。第三，教师的上课态度不够端正。我们学校的自考课要求老师上课形式多样化，不必拘于传统的教学模式，可以创新。其最终目的是让学生学有所得，将所学的知识在日常生活中，工作中以及在考试中都有用处。但是有很大一部分老师上课，只是按照教材和复习题来讲，没有与学生的互动，没有准备课件，甚至有的老师竟然是坐着给学生上课。这样懒散的讲课状态严重影响了学生的学习动机。
第三，学校的管理机制不够完善。因为学校本着尽量让每个学生都能顺利，尽快毕业的原则，目前为止，没有一套特别严格的管理机制来制约学生。
第四，与考试体制直接相关。首先高等教育自学考试没有学分的限制，以自学为主。其次在校的中职学生就可以参加高等教育自学考试，这样的学习，门槛较低，造成了学生对提升学历的机会不够珍惜。
2 自考学生学习动机提升策略
2.1 提高学生的主观能动性，在自身找原因。对高等教育自学考试的认识要提高一个层次。学生要树立正确的人生观和价值观，正确认识提升学历教育。增强自我效能感。
2.2 提高任课教师的综合素质。要对聘用的教师定期进行综合素质培训，增强教师自身素质。改善学习环境和教学方法。多与其他的教师进行沟通，多学习好的教学方法，学会借鉴与学习。教师的任务不仅仅是教学，要使学生喜欢成功，激发学生的成就动机。
2.3 学校管理方面。首先，学校要狠抓学风建设，营造良好的学校氛围。学校应该让学生知道，不上课会对他们的成绩有所影响，高等教育自学考试有理论考试和实践考核两部分组成，实践考核部分是需要平时成绩的，这样就会提高学生的出勤率，如果有特殊情况可以请假，老师酌情处理，但是需要提供请假条。不能让上一届考生的说法与言词影响下一届考生。其次，要明确班主任职责。班主任要与学生家长有联系，对于不经常上课，学习动机不高，学习状态不佳的学生，班主任要及时与其本人和家长沟通，让学生端正学习态度，让学生家长辅助老师督促学生学习。对于学习成绩的管理，班主任要做到准确无误的掌握，对于每个考生的考试进程，班主任要清晰记载，并且当考生与家长提出疑问的时候，班主任能够准确地回答。
2.4 考试体制方面。学校应该提出一种严格的学分制度，虽然自学考试时以自学为主，但是大多数的考生主动学习的能力还是很差。不参与辅导也是情理之中的事情，但是辅导对于每个考生来说都是有利无害的。增加学分制，约束学生积极学习，这样会使自学考试的风气一直很好，使自学考试的文凭含金量越来越高。要提高入学标准。要让学生知道，他要拥有职专或者高中学历他才可以考取大专证，如果在中途停止中职或者高中的学习，大专的学习也会停止。中职学生可以考大专，其实也是有利也有弊的事情。对于学校招生确实有利，但是对于学生的综合素质会有影响。
2.5 要提高社会对自考学生的认同。树立正确的人才评价机制。现在有很多用人单位，以“证”“取”人。这样的话，对于那样有才华但是没有文凭的人来说，确实是一件不公平的事情。
3 结束语
综上所述，学习动机的提升是一个值得我们重视的话题。除了自考学生自身以外，老师要根据学生的反应及时调整教学方法，使学生在取得学历的基础上真正可以学有所用。关爱学生，鼓励学生，从教学方法上帮助学生提高学习动机，唤起学生的学习兴趣，让学生在取得学历的同时能真正地学到一些知识。
参考文献：
[1]靳希斌.高等教育自学考试制度研究[M].高等教育出版社，2002.
[2]何刚.论自学考试在构建终身教育体系中的作用[D].山东师范大学硕士学位论文，2007.
专升本英语提分方法
1、正确的方式刷题
想要最后再提分，需要针对历年试题进行强化训练，如果历年试题量不够可以使用与正式考试难度相近、题型一致的模拟试题。
刷题的过程中，有以下三条原则：
一是严格控制时间，总体答题时间不得超过正式考试的时间，各部分试题答题时间要基本稳定;
二是精神集中，就像参加正式考试一样，切忌一边做题一边翻答案、查阅资料和字典;
三是重视总结，做完题后，要认真给自己评分并进行总结，然后根据答题的具体情况再进行有的放矢的复习。
刷题可以让你在短期内摸清考试规律，能够在已有的英语基础上尽可能的达到考试要求!
2、要学会分析
考试是有规律可循的，考核重点一般是不会发生变化的，有的考试甚至出现题目非常相似的情况，正所谓万变不离其宗。因此，在做历年试题的时候，要对考核的知识点进行总结，这个环节是非常必要的。
3、坚持到底
英语学习是一个螺旋式上升的过程，不可能是直线上升的。学习英语的过程是痛苦的，正是因为这个痛苦的过程，在获得成功时的幸福感才会更强烈，希望大家都能在痛苦之后收获幸福。
拓展阅读：专升本考试难不难
1、不难，只要用心学考上本科不成问题。统招专升本难就难在考试录取上，只要考上，几乎都能拿到本科证和学士学位证。近几年从国家、从学校、从学生本人角度看来，举办统招专升本是解决专科生现实社会问题的一个理想的途径。
2、专升本上一本二本比高考还是容易得多了 专升本录取后插入本科大三在学习两年，毕业证和本科的一样。含金量一样。至于录取比例，要看你考的什么学校什么专业了 专升本复习比高考还是轻松多了，主要是自己复习，也没老师给你指导靠自觉。大三开始准备完全来得及。大一大二可以好好享受下大学生活，不用那么紧张的学习。
还有，专升本的考试科目，英语是每个学校的必考，低于4级水平。再加上一门你所学专业课的考试，有的学校是两门。反正总共最多三门，所以比高考还是复习的轻松多了。
