时间：2022-03-06 22:06:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇研究生实习自我评价，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
针对这些特点，我在教学中做了相应的调整与配合，着重强化了以下几个方面：
一、营造活跃的交流互动氛围
商务是互动的过程，国际商务专业的研究生要长于沟通、乐于交流，因此课堂上要鼓励自由表达。老师要因势利导、调整角色，为学生创设良好的心理与环境氛围，让学生流畅自信地表达他们自己要表达的东西。从自己熟悉的内容讲起有利于增强学生的自信心。我采取的一个办法是鼓励学生讲自己，甚至动手撰写英文自传，每次课留出一些时间让学生谈谈自己的自传进展，都写了什么、什么地方写得顺利、什么地方写得不顺利，在写作过程中对自己的人生是否有些新的感触和认识等等。这样，每次课的“自传时间”都成了学生们表达愿望最强烈、语言使用最自如、课堂气氛最活跃、同学之间最有共鸣的部分。
二、创设真实的问题与情境
国际商务专业的研究生对现实商务实践非常关注，而且相对其它专业的学生来说，他们一般都有一定的商务实习与工作经验，乐于探讨现实商业世界的各种问题。事实上，近几年国际上各大学商学院课程改革的趋势也是让课程更多地与商务实践结合。商学院聘请资深商界人士任教，一些大公司如可口可乐公司、迪斯尼公司等把商业运作中遇到的难题拿到商学院的课堂上交由师生们探求问题实质与解决途径。可见，商科教育与商业实践是密不可分的。要尽可能在课堂上创设真实的问题与情境来提升学生对参与意义的认可，比如鼓励学生做“前沿调查”，把商业社会中发生的和公司商业运作中发生的以及自己实习与工作中遭遇到的真实问题拿到课堂上来。有些问题学生们从来没有接触过，找不到任何现成的经验可以借鉴，但是恰恰是这些真实问题的挑战性激发了他们，促进了他们的学习。
三、布置具有多重功能的任务选项
在布置学习任务时，不仅要考虑学生的语言习得，还要以发展学生的已有知识、发掘学生潜力为目标，布置具有多重功能的任务选项。学生在完成任务的过程中，要了解不同的商业文化背景和交际策略、了解新的商务知识和商业策略，以及商业发展的新趋势和新思潮。老师在这个过程中主要起到任务设计者、沟通促进者、信息反馈者的作用，要给予学生解决问题的自，鼓励学生在社会实践中检测自己的观点。支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，支持学生成为独立的学习者与探索者。
四、开拓多样化学习资源与渠道
国际商务专业的研究生一般都有着比较好的英语水平，视野也比较宽广，不希望在研究生阶段的英语学习还要局限于固定的教材课本，而是要求学习内容具有渠道上的开放性和多样性。所以老师在教学中一定不能固步自封，而是要更好地掌握多媒体技术和互联网应用。网上数据库的建立提供了丰富的学习资源，网络课堂具备开放性强、信息量大、形象逼真等特点，为商务英语教学提供了有利条件。多媒体技术的各种交互功能能够让学生进行交互性的协作学习，自发地交流看法、讨论问题，多样化的学习资源和渠道为学生主动建构知识、解决问题提供了便利，为学生自主学习创造了条件。
五、启用多元的评价与自我评价形式
关键词：PBL；LBL；病理生理学教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0074-02
近年来，护理职业能力的培养越来越受到重视，如何以素质、能力为主线确定培养目标，构建课程体系并进行教学内容和方法的改革已成为目前教学改革的热点。PBL教学法可以提高学生实习期间的能力表现，[1]提高学生的学习兴趣，变被动为主动，活跃课堂气氛，加深知识的理解和运用，对解决较复杂问题的能力培养很有帮助。[2]我们在病理生理学教学中引入PBL教学法，目的就是探讨PBL教学法对护理职业能力的初步影响。
一、对象与方法
1.对象：以我校2007级护理专业1—2班102名学生为研究对象，其中1班51人为PBL法组，2班51人为传统讲授法组（LBL）。
2.方法：两组均使用人民卫生出版社供高职高专护理专用病理学教材。PBL教学法病理生理学教学内容为“休克”、“心力衰竭”、“呼吸衰竭”、“肝性脑病”、“肾功能衰竭”章节中的“机能代谢的变化”、“防治原则”、“护理原则”，其余部分同传统教学法组，以急性肾功能衰竭为例，PBL的基本方法是要求学生按照教师拟定的自学提纲提前预习，自学提纲内容包括：①急性肾衰病因、机理是什么？②分析见习录像病例为什么出现少尿？少尿期特点是什么？③该例患者医嘱单内容分析：a.医嘱单中为什么要用利尿剂？b.为什么要用20%GS300ml然后加胰岛素15u静滴？c.为什么用5%碳酸氢钠250ml静滴？④如何制订该病人护理计划？学生据上述思考内容利用业余时间去图书馆，或互联网查找阅读相关文献。课堂上，教师先讲授急性肾衰的病因，发生机理，然后引入学生见习录像病例，并呈现该病人住院过程资料，包括医嘱单。然后让学生按自学提纲自行阅读教材“急性肾衰机能、代谢变化”，分析医嘱单用药依据，并归纳出“防治原则”，制定“护理计划”，学生在这期间可互相讨论，同时由班干部自行决定、安排主持讨论会，如主持、代表发言、小组评分等，教师巡回指导并最后评价总结。教师总结分析的思路为：急性肾衰病因——发生机理——机能代谢变化——临床表现——护理诊断——护理评估——制订护理计划——实施护理计划，是一个完整的学习过程（或工作过程）。
3.考核：病理期末成绩考核：两组学生用同一教材、同一试卷、由同一教师授课，课程结束后统一出题，教研室集体批改，题型分为基础理论、应用型病例分析。职业能力调查，由成教部联系学生实习医院护理部，按照护理专业大专毕业生应具有的职业能力——临床护理能力包括：[3]临床护理评估能力；临床护理诊断能力；制定护理计划能力；实施护理计划能力。共33个小项，每个小项分为5级计分法计算：a低；b较低；c一般；d较强；e强。本调查共发放问卷102份，收回98份，回收率96%，在回收卷当中96份有效，2份无效，有效率为97.9%。调查表由所在实习医院护理部盖章统一寄回成教部。
4.统计分析：学生在校期末考试平均分数用（x±S）表示，两组学生分数比较及职业能力调查测量平均分数用T检验。
二、结果
1.PBL+LBL组与LBL组考试成绩比较，基础题包括名词解释和单项选择题，应用题为问答题和病例分析。PBL+LBL组总分和应用分析题得分明显高于LBL组（P＜0.05），见表1。
表1PBL+LBL与LBL组期末成绩比较（x±S）
2.学生评估。与LBL组相比，PBL+LBL组学生自我评价，在学习主动性、收集信息能力、思维能力、自学能力、表达合作能力有所提高（P
表2PBL+LBL与LBL组学生自我评价比较（%）
3.实习期间临床护理能力比较。采用PBL+LBL教学法组与LBL组相比较，能显著提高实习期间临床护理能力（P
表3PBL+LBL与LBL组实习期间临床护理能力比较（x±S）
*与PBL+LBL组比较，P
三、讨论
病理生理学是一门知识更新较快、介于基础医学知识和临床医学之间的“桥梁课”，我们对护理学专业病理生理学教学采取了PBL和LBL相结合教学方法，并探讨了其对职业能力的有益影响。结果表明PBL+LBL教学法不仅可提高在校期间学习成绩，而且可提高实习期间护理职业能力，与Harrison Applin报道一致。[4]毕业生适应工作环境的能力是检验在校期间教学方法优势的有效途径之一，教学指标、教学模式和教学方法必须与职业能力培养相适应。以职业能力培养为主的教学模式，强调以培养能力为核心的实践性课程体系的内容设置、教学方法等必须符合职业能力培养目标，以培养适应社会需要的“实用型”护理人才。[5]虽然PBL教学法，LBL教学各有自己的优势与不同，但两者恰当融合将促进护理专业学生临床护理能力的后续培养。我们选择病理生理学各论内容进行PBL和LBL相结合的教学方法，有助于理解常见病临床病理联系，了解病史发展过程，有助于识别不正确医嘱，正确执行实施护理计划，使护理评估能力、护理诊断能力及制定护理计划能力得到提高。PBL和LBL教学法有机结合为培养全面适应服务于新时代的高素质护理人才开辟了新途径。
参考文献：
[1]Richards BF et.Rating of student’s performances in a third-year internal inedicine clerkship：a comparison between problem-ba sed lectue-based corricala[M].Journal of the A ssociation of American medical lolleges ，1996 Febjvol，71（2）：187-9.
[2]苏维，郭明晶，李志鹏.小组讨论教学方法与传统教学方法的比较[J].现代预防医学，2000，27（4）：530-538.
[3]刘迪成，黄惟清，王富珍.护理专业不同层次毕业生职业综合能力的调查研究[J].中华护理杂志，2003，38（6）：426-428.
[4]Harrison Applin.A camparison of competen cies between problem-based leaning and non-problem-based graduare nurse.Available online 3 september 2010.
[关键词] 外科研究生; 能力评估; 个体化方案
[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 1673-9701(2010)13-90-02
The Evaluation of Surgery Post-Graduate’s Ability before Standardized Training
WANG Dewei ZENG Xianwei JUAN Zhaodong ZHU Hong ZHANG Chengming
Weifang Medical College,Weifang 261053,China
[Abstract]Investigated the evaluation project of surgery post-graduate’ ability before training. everyone practise ability is difference because of the school performance diffrence or the diffrence role between student and surgery post-graduate. So the evaluation project of surgery post-graduate’ ability is set about from medical ethics,medical ability,scientific research,and is the foundation of the project of resident physicians’ standardized training,adapts surgery post-graduate the subjects’ demands.
[Key words]Surgery post-graduate; Ability evaluation; Individualization project
外科研究生规范化培训根本任务是培养人才,是医学终身教育的重要组成部分,是医学临床专家形成过程的关键所在[1]。由于外科研究生在校本科成绩个体差异,本科生与研究生角色不同[2],在完成学校本科阶段基本医学教育后仍然需要接受某一学科系统化、规范化的专业培训,才能使其掌握从事医疗活动所具有的诊疗知识和技能[3]。对外科研究生轮转前能力进行全面评估,有针对性地制定个体化培训方案,本文就教学医院外科研究生培训前能力评估指标体系及方案进行探讨。
1 医德医风评估
政治思想反映的是思想水平和道德素质等,医德医风反映的是人的行为表现。临床医师职业的特殊性要求医师在处理病人时,所选择或采取的行为必须符合社会公德和医疗道德。当前存在重专业能力训练、轻职业道德培养的现象,开展政治思想、医德医风的考核评价,对于扭转这一现象,引导外科研究生重视职业道德等修养,具有十分现实的导向作用。此外,在临床实践中,医师与患者之间相互作用所体现出来的临床能力,与医德医风、职业态度等有着密切的联系。而良好医患关系的建立不仅依靠医患之间交流的技巧,而且依靠良好的医德医风与职业道德。因此,对外科研究生临床能力与综合素质进行评价时,不可避免地要对其政治思想、医德医风进行评价[4]。
医德医风评估属于情感领域的评定,常用评分量表的方法评定[5]。虽然人的思想、素养和觉悟是不能量化的,但反映思想、素养和觉悟的外在形式是可以捉摸的。心理学认为,个体的态度和道德是一种心理现象,通过观察个体的行为能够了解人体的态度和道德意识[6]。因此,尽管医德医风反映在个人身上的表现形式是多样化的,具有一定的特殊性,但只要把反映医德医风素质的基本因素尽可能采用数量化的表达方式,并提出相应的衡量标准,通过观察医师在临床实践活动中的行为表现,是可以进行量化测评的。在考核过程中,该项指标采用360°评估方案[7],即医院主管领导、科主任、护士长、上级医师、同级医师、实习进修人员、患者共同参与,就外科研究生在本专业科室的思想品德与职业道德、敬业精神与工作责任心、学习态度与科学作风、遵纪守法与劳动纪律、团结协作与人际关系、集体观念与文明礼貌进行评价,避免单一评价凭主观印象打“人情分”,便于及时发现不足并改正。
2 业务能力评估
业务能力可以从多方面进行评价。
根据某学科的在校理论成绩和临床实习操作能力间接推断。但新外科研究生来自全国各地的医学院校,其教学条件及出题难度不一致,因此很难判断其水平,可作为参考。
根据入院前不同学科考核成绩来初步判断其各学科掌握水平。在没有任何应试准备的情况下,上级医师根据本学科需要,就轮转学科分别出具有代表性理论与操作试题,可以分为必须掌握的基础知识、必须了解的前沿新进展及本学科与轮转学科交叉知识,考核临床操作能力、交流沟通能力、独立处理病人能力、临床思维能力和应急处理能力。
根据本学科工作期间,上级医师评价及自我评价,对照本专业轮转培养计划,找准轮转过程中需要解决的关键问题。避免外科研究生规范化培养走马观花,流于形式。
根据专业需求,结合在校成绩、入院测试及多方评价,分析制定外科研究生规范化培养个体化计划,有利于节省教学资源,弥补自身不足。
3 科研能力评估
现代医学模式己经转变为生物-心理学-社会医学模式,医学科学呈现社会化趋势,要求医学人才既要精通专业知识,又要具有人文社科知识。对3所非医学院附属医院外科研究生理论知识的掌握程度自评及培训需求分析[8],发现外科研究生对行为和社会医学知识掌握较差,需求很大,说明外科研究生在临床实践中己经充分认识到此类知识的重要性,不再单独强调医学专业知识的学习。提示培训部门在外科研究生理论课程设置上要进行调整,除重视临床专业理论及其相关基础知识的学习外,行为和社会医学理论的学习也不容忽视。医学心理学、医学伦理学、社会医学、卫生法学、公共卫生政策、公共关系学等需要增加学习机会,适应培训需求。随着加入WTO、我国信息市场的开放,以互联网为基础的远程教育将迅速发展,为毕业后医学教育提供了新的技术手段[9]。
教学医院一般为科、教、研一体的综合性医院,这对外科研究生教学与科研能力的培养有重要的推动作用。应采取多种形式、多种途径,在多个环节加强临床外科研究生的教学能力和科研能力。
因此,教学医院外科研究生规范化培训前能力评估,有利于节省教学资源,快速全面发展个体,将成为指导与保证外科研究生培养成效的基础环节。
[参考文献]
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【关键词】腹腔镜检查；视频；普外科；教学方法
“健康所系，性命相托”，临床医学是解除人类病痛的一门充满未知数和探索性的科学，而医学院校的学生在课堂和医院学习医学基础理论和临床应用方面的知识，以后毕业走上工作岗位后，应用自己所学到的知识守护人民的健康和解除病痛。紧密的融合医学基础理论和临床实践中的经验教训，传授给医学生真本领，使得他们将来能够以扎实的理论和强大的实际操作能力为患者解除病痛。这一点就抓住了高等医学教育的本质，也满足了守护人民群众健康的根本要求。在普外科理论和实践相结合的教学过程中，不仅要教学生各种医学基础理论知识，还要不断传授给学生普外科手术相关的一些技术要点和操作技巧[1]。因此，在普外科的教学中，将清晰的手术实际操作过程完整地展现在医学生面前就显得尤为重要。但是，由于每个手术间的手术观摩人员必须少于2人，这在很大程度上限制了医学生实地参观学习手术操作步骤和技巧的机会。在普外科教学过程中，采用观看录制好的手术录像视频资料的教学方式，突破了手术室观摩手术人数的限制，展示了直观、清晰的手术操作过程，并且可以使学生反复观看同一个手术的操作过程，加深学生的记忆理解程度，激发学生的学习兴趣[2]。此外，处于新技术层出不穷时代的医学生也需要熟悉和掌握普外科腹腔镜手术的基础理论知识和实际的操作应用技巧。因此，教师在普外科基础理论和临床实践教学过程中应用了腹腔镜手术录像视频的方式，积极进行教学理念的更新和探索，以达到培养合格的新时代医学人才的目的。
1传统手术操作教学的局限性
1.1解剖图谱或手术图谱
无论是解剖图谱还是手术图谱都无法完美地展现解剖的立体感，解剖层次不够形象和生动，与实际操作中的图像有较大出入，使得医学生无法在学习过程中留下较强的理论知识记忆和实际的立体解剖层次概念。
1.2观摩或参与手术
对于医学生而言，尤其是有志于从事外科学事业的医学生，掌握手术步骤和具体的手术操作是其主要学习目的。然而，在临床教学工作中，由于进入手术室参观的人数有一定限制，不可能每名医学生都有进入手术室观摩或上台参与手术的机会。并且，主刀医生在精神高度紧张、集中的手术过程中不可能对每一细节都加以讲解，而参观手术的医学生则由于术中未能将重要的实际解剖结构与理论性的解剖图谱相联系，参观手术的学习效果往往会大打折扣。
2腹腔镜手术录像视频的优势
2.1良好的术野显露，清楚的解剖结构
在普外科教学过程中采用结合腹腔镜手术录像视频的方式，可以将腹部器官的解剖层次结构完整、清晰地展现在每名医学生面前，同时也可以使学生能够真实、直观地掌握组织器官在腹部的毗邻位置关系，教学过程中采用腹腔镜手术录像视频使得深奥、凌乱的解剖层次结构变得简单、清晰。在普外科的解剖教学过程中，采用腹腔镜手术录像视频可以使学生在脑海中建立起完整、清晰的解剖层次结构体系，为将来的进一步医学学习打下坚实的基础。
2.2结合正常和变异的解剖结构进行手术操作讲解
掌握扎实的局部和系统的解剖知识是普外科学习的前提条件。在普外科手术相关的临床解剖教学过程中，将不同患者同一类型腹部组织器官在生理或病理状态下解剖结构的手术录像视频进行编辑，有助于参加学习的研究生、进修生、实习生等进行系统性的学习普外科相关章节的解剖专业知识，加深对疾病的理解和掌握。例如，在急性胆囊炎的诊疗章节教学过程中，教师可以将生理状态下的胆囊、合并胆囊管开口或者胆囊动脉起始变异的胆囊、炎症状态下的胆囊相应的解剖知识贯穿成一个主线，逐一剖析胆囊在正常和异常状态下的解剖结构特点，使学生能够融会贯通、举一反三，系统、全面地掌握急性胆囊炎各种状态下的解剖结构特点，教会学生在今后的临床工作中如何处理正常解剖结构和合并变异解剖结构的急性胆囊炎，提高手术成功率，减少胆管损伤、胆漏、胆管狭窄等并发症的发生，以更加精湛、高超的手术技巧为患者解除病痛。
2.3可重复播放、复习，进一步巩固学习效果
手术录像可以反复播放，任意选择需要观看的部分。在临床教学过程中，应用录像视频播放的特点，可以针对学生共性问题或有疑问的地方，反复回放录像，集体讨论分析该部位的解剖特点和手术操作的细节要求，从而加深学生的记忆和对知识的直观理解。
3腹腔镜手术录像视频在普外科教学实践中的运用
3.1运用方法
在普外科基础理论和临床实践相结合的教学过程中，任课教师可以选择授课章节所对应的有普外科相关手术录像视频资料进行针对性地编辑、裁剪，使手术录像视频的时长与教学授课时间相适应，在手术录像视频的剪辑过程中应对一些重要的解剖结构进行注解、标识，然后分别对研究生、进修生及规培生等进行有针对性的授课、讲解，以使学生可以较容易地掌握相关手术知识和技巧[3-4]，通过这种有针对性、分层次的教学方式，可以使处于不同学习阶段的医学生通俗易懂地理解和掌握相关医学知识，激发学生的学习热情。教学过程中应鼓励学生随时提出自己发现的问题，授课教师应及时回答学生遇到的问题。
3.2教学效果评价
教学效果评价可以参照刘冬梅等[5]研究方法。通过对2016年在普外科学习的研究生50名、进修医师12名、实习医生64名等的调查，其调查问卷内容主要包括：对普外科疾病的诊疗过程熟悉程度、腹部外科的解剖知识掌握程度、学习兴趣、学习效率及对任课教师的满意度等，结果提示：（1）超过93%的研究生和进修医师认为自己通过腹腔镜手术录像视频的学习，对普外科相关疾病的诊疗过程有了清晰的认识，尤其对腹部脏器在正常状态下解剖层次结构、变异的解剖结构、手术入路的选择及相应手术技巧的把握等方面都较学习前有了更大的提高和进步。（2）实习生对腹部外科解剖结构的理解和掌握程度较学习开始前有明显提高；对腹部外科的学习感兴趣人数约占实习生总人数的94%，比学习开始前的80%有明显提高；所有调查对象对任课教师的满意度为95%，对学习效率的自我评价满意度为98%。参加学习的所有实习生几乎都认为腹腔镜手术录像视频大大提高了自己在普外科学习阶段的效率，加深了自己对普外科相关疾病的理解和掌握。通过以上研究结果可以发现，腹腔镜手术录像视频在普外科临床教学中的应用，可以明显提高处于不同知识层次的医学生对腹部器官解剖层次和手术处理方法的水平。
4体会
一名医学生要成长为合格的或优秀的医生需要不断地学习和积累。在普外科相关疾病的诊治过程中需要掌握丰富的解剖知识和手术技巧，这也是临床教学中的难点和重点。运用传统的课堂传授医学知识的方式，学生在很多时候很难理解，往往无法快速地掌握相关的医学知识。在普外科基础理论和临床实践相结合的教学活动中采用腹腔镜手术录像视频的方式，任课教师能够将腹腔器官的毗邻关系、解剖层次和结构等完整、清晰地展现在学生面前，使学生在学习过程中能够将深奥的课本知识转化为立体感和层次感很强的图画，从而加深医学生在普外科学习阶段对知识的掌握和理解。学生从腹腔镜手术录像视频中能够了解到腹腔内脏器的形态变化及解剖关系，更能够将普外科疾病的理论和实践联系起来[6]。任课教师在教学过程中可以选用编辑具有代表性意义的手术录像视频，可以使学生能够全面掌握相关疾病手术治疗过程中应掌握的解剖知识和手术技巧。学生在学习过程中也可以将遇到的难题及时告知任课教师，从而可以根据学生所提出的问题进行相应的解答。将直观、可重复播放的腹腔镜手术录像视频应用于普外科基础理论和临床实践相结合的教学工作中，在一定程度上摆脱了一些传统教学手段的局限性，发挥了现代录像视频技术的优势，以更加形象化、直观化的教学方式给学生传授医学知识，提高了学生的学习兴趣，使学生更加易于理解和掌握相关医学知识。
参考文献
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关键词： 研究生 受教育满意度 调查与思考
近十年来，我国研究生教育发展规模经历了一个高峰期，研究生招生规模年递增的速度是平均26．9％，2000年到2009年研究生扩招近4倍。［1］随着研究生人数的增加，各高校采取了一系列的措施来满足人才培养的需要。面对国家的政策与高校的教育管理措施，研究生教育现状如何呢？《高校研究生教育问题研究》课题调研组对此进行了调研，调研面向湖南省高校各类研究生，发出了600份问卷，回收有效问卷490份，总有效回收率为81.7%。问卷涉及研究生教育的多个方面，本文仅就研究生受教育满意度问题作初步探讨，以期对高校研究生教育改革有一定的参考价值。
一、高校研究生受教育满意度现状
所谓受教育满意度，是指在接受教育的过程中通过自我感知的满意程度。本文对研究生受教育满意度的调查涉及国家政策层面、学校教育管理层面、学生自我评价等四个方面，调查结果如图1―4（图表的标题即为问卷的问题）：
调查结果显示，我国高校研究生认为国家政策对人才发展有利的仅占1.02%，而认为对人才发展不利的比例高达37.76%。尤其是文科类研究生，认为国家政策对人才发展不利的比例为43.75%。
对自己所在学校目前开展研究生教育的总体评价普遍偏低，46.94%的人比较满意，35.71%的人表示不满意。对导师开展研究生工作总的评价不满意率为18.37%，其中文科类学生不满意率为25%，远远高于理科类学生的8.82%。对自我表现非常满意的学生仅占3.06%，对自己不满意的学生占20.41%。
由此可见，我国高校研究生受教育满意度不高，尤其是文科类研究生，对国家政策和导师指导工作满意度比理科类研究生更低。
二、高校研究生受教育满意度低的原因分析
高校研究生受教育满意度低的原因何在？当问到“你是否喜欢你所学的专业”时，只有5%的研究生选择了“不喜欢”，41%的研究生选择了“喜欢”或“非常喜欢”，44%选择了“比较喜欢”；研究生课程的到课率也比较高，其中学位课有97.96%的研究生“每次参加”或“经常参加”；专业选修课有80.61%的研究生“每次参加”或“经常参加”。说明研究生对所学专业的热爱度及学习积极性是比较高的，那么，究竟是什么因素导致了研究生对自己接受的研究生教育不满意呢？
（一）研究生就业率下降
本次调查显示，有29.59%的学生是由于本科毕业难以找到合适的工作才选择读研究生，对于读研究生后找份体面的工作持有很高的期望，但是研究生同样面临就业难的问题。2004年之前我国硕士毕业生就业率接近百分之百，之后几年持续下滑，北京大学一项调查显示，截至2007年7月底，高校硕士毕业生就业率已下降为66.66%，仅比本科生高1个百分点。［2］这说明研究生对国家政策和学校的研究生教育开始持怀疑甚至否定态度。
（二）高校培养模式与工作岗位对研究生的要求存在差距
扩招前，研究生教育可以称之为“精英教育”，为国家培养了大批高级专门人才。研究生就业选择主要为高等学府、科研院所等。然而，随着研究生的持续扩招，传统的研究生就业大部分已饱和。有人将2004年之后硕士研究生就业走向归纳为四个方面：抢占中学教育市场、从事非学术性事务工作和行政管理、到中小企业和民营企业中去、就业地域由大城市向中小城市和西部地区转移。［3］与此同时，硕士生就业期望不断调低，最近3年内硕士的平均月薪为4839元，而北京大学调查中，54.12%的硕士研究生已将可接受工资起点调低至2000―3000元。［4］
由此可见，社会对研究生的工作能力要求已发生巨大的变化，研究生不得不面对其他学历群体的就业竞争，然而高校的研究生培养模式改革明显滞后不少，研究生期间注重的仍然是研究、写作能力，对毕业论文的要求逐年提高，而对实践动手能力（尤其是文科类专业）的关注与培养少之又少。研究生心智已日趋成熟，对自己及现状已有较清醒的认识，当他们意识到读完研究生又要挤入“找工作”的历史洪流时，迫切渴望能得到实践动手能力的锻炼。
（三）研究生扩招让研究生导师力不从心
研究生扩招导致研究生导师短缺问题日益严峻。据教育部2006年统计，普通在校硕士研究生人数已达到868213人，全国硕士生导师总数为14499人，师生比例达到1：16，人力资本供给明显不足。［5］
我国1978年刚恢复研究生招生，直到研究生扩招前，每个导师招收的研究生数量都很少，一个专业的研究生加起来也许还不及现在一个导师指导的研究生多。因此，那时候的研究生导师对研究生呵护有加，同专业的导师们还可以顾及到别的同行指导的学生。因此，那时候只有“专业壁垒”，而现在又多了一个“导师壁垒”，［6］不同导师顾及自己的研究生都力不从心，更无暇顾及别的学生了。研究生选择了导师后似乎就框死在一个狭小的研究范围内，对别的领域知之甚少。因此有学生抱怨研究生导师指导不力也就不足为奇了。
三、基于受教育满意度低的研究生培养模式改革
研究生受教育满意度虽然只从研究生的角度看问题，但是也从一定程度上反映了当前研究生教育体制存在的问题。由以上的分析可以看出，研究生满意度低主要来源于研究生就业状况不理想、导师对研究生指导不够等方面，为此，我们认为应从以下几方面下功夫。
（一）完善研究生就业指导机制
研究生就业率下降，可能有以下几个方面原因：一是部分研究生的就业期望值较高。由于研究生背负了较大的心理压力和经济压力，导致其在择业过程中局限于收入高、福利好的单位，就业地区仅限于东部发达地区和内地大中城市。［7］二是研究生的就业指导力度不够。由于几年前研究生就业率持续保持100%，学校把精力基本上花在了本科生就业指导上，对研究生的就业指导体系尚未健全。
因此，高校应建立健全研究生就业指导机制。鉴于当前研究生管理现状，我们认为可以建立研究生导师为主，辅导员、班主任为辅的就业指导群体。
导师不仅要对研究生学习、科研能力进行指导，作为第一责任人的导师，而且必须关注其就业动态，对其进行一对一的就业心理指导、提供相关就业信息等。研究生辅导员、班主任应随时关注并及时研究生的就业信息，对整体研究生思想动态、就业心态等进行了解并指导。
（二）改进研究生导师指导机制
我国研究生教育目前基本采取“学生导师”双向选择的方式决定研究生的指导老师。一旦选择，由于存在“导师壁垒”，学生大都跟本学科其他方向的指导老师交往甚少，因此对本学科其他领域的了解也甚少。同时，由于研究生期间的学习无形中变成了“徒弟跟师父”的形式，一旦自己的导师没空，学生便会感觉出现“无人管”的空白地带，也因此出现研究生对导师指导工作的不满。
我们认为，对研究生的教育并没有任何证据证明“一对多”（一位导师指导多位研究生）的指导方式是唯一的或者是最佳的模式，应该尝试“多对多”（多位导师指导多位研究生）的方式，以期打破“导师壁垒”。之所以提出“多对多”的方式，是因为虽然目前导师指导学生人数绝对值在增加，但并不是每位导师的研究生人数都在增加，那些兼行政岗位、职称较高的指导老师往往带的学生比较多，而新上的年轻导师指导学生比较少。兼行政岗位的指导老师时间本来很有限，如果还要指导更多的学生，自然就无暇顾及。
若能规定一个专业的研究生由本专业的指导老师共同指导，有问题可以跟任何导师提问，有需要可以跟任何导师做实验或做课题，指导老师空闲的时候应该是对本专业所有研究生负责，而不仅仅是自己名下的那几个，那这样的指导机制或许对研究生的学习更有利。
（三）加强实践教学
伴随着经济体制的改革，企业间竞争日趋激烈，企业的用人观念也发生了巨大的改变。企业招聘不再是“学历至上”、“唯学历是用”，而是更趋实际，从“重学历”转向“重能力”、“重工作经验”。研究生在找工作过程中遇到的劲敌往往是几年前已走入社会的大学同学，甚至是十几年前的中学同学，面对企业要求的“重能力和工作经验”，研究生文凭已没有太多优势。加强实践动手能力的培养势在必行。
我国高校大都有实习基地建设这样的项目，但是派上用场真正给学生实习的场所并不多。因此加强实践教学重点不是方法与口号，而是如何落实实践教学机制的问题。高校应高度重视研究生动手能力的培养，建立真正可以让学生动手的教学实习基地，同时，利用导师课题，带动学生参与科研，培养科研动手能力。
参考文献：
［1］贾春水，熊忠东．研究生就业形势及策略.Special Zone Economy特区经济［J］.2008（2）：210.
［2］研究生就业优势不突出．北京人才市场报［D］.2007.
12.28.
［3］硕士研究生就业趋势分析．中国人事报［D］.2006.
3.31.
［4］卫炜．反思就业率与学历例挂现象．http :∥ sina.
，2009.6.12.
［5］钱诚，王建民．我国硕士研究生培养制度存在的问题与对策．高教发展与评估［J］.2009，（1）：84-99.
［6］王处辉.从当研究生到指导研究生――恢复研究生教育30年有感．学位与研究生教育［J］.2008，（10）：10-13.
【关键词】择业效能感;综述
1.引言
大学生就业问题一直以来都是全社会关注的热点之一。中国自1999年实行高校扩招政策以来,毕业生人数逐年增长,到2010年,全国普通高校毕业生人数将达到630万人。而受扩招影响,市场人才需求与供应出现不平衡的状况,这一状况使得大学生在面临择业时承受着巨大的心理压力。另一方面,在扩招的同时,国家就业政策逐渐从“统包统开”向“双向选择”、“自主择业”转变,这意味着大学生在就业过程中所处地位发生了重大变化,已然从以往的被动求职者变为具有主动权的角色。因此在择业的过程当中,增强大学生对择业的自信心,提高其对自我能力的知觉,对于发挥自身优势在求职大军中脱颖而出有着重要的意义。
2.择业效能感的理论基础与概念界定
择业效能感的概念来源于班杜拉的自我效能感理论和克莱兹职业成熟理论。“自我效能感”由班杜拉在1977年首次提出,它指人们对成功实施达成特定目标所需行动过程的能力的预期、感知、信心或信念。班杜拉认为,某一行为或行为领域的低自我效能会导致个体对这些行为的回避和个体在该领域里低水平的表现;反之,高自我效能会提高个体对目标行为的总接近频率。这一理论提出之后,学者们便在多个领域展开了应用型的研究,其中在职业决策上,表现为择业效能感,贝茨与赫克特将其定义为个体对实现与择业相关人物所需能力的自我觉知(1981)。
克莱兹的职业成熟理论是择业效能感的另一理论基础。克莱兹的研究提出了五种与职业选择过程有关的能力以及和这一过程有关的成熟态度将促进个体做出一个“好”的职业决定的假设。这五种能力包括准确的自我评价能力、收集职业信息能力、目标筛选能力、制定未来的计划和问题解决的能力。这为测量择业效能感的维度选择提供了依据。
1983年美国心理学家泰勒和贝茨把克莱兹的职业成熟理论与班杜拉的自我效能理论结合,将择业效能感定义为“决策者在进行职业决策过程中对自己完成各项任务所必需的能力的自我评估或信心”。
3.择业效能感的研究现状
目前国内外对择业效能感的研究主要集中在三个方面:择业效能感量表研究;择业效能感影响因素研究以及择业效能感干预研究。
3.1 择业效能感的测量
Betz和Taylor借鉴Crites的职业成熟度理论模型中的结构编制了择业效能感量表(CDMSE,1983),用于测量个体对自己在职业决策过程中自我效能感对职业选择的有效性的大小,包括五个方面:1)准确的自我评价;2)收集职业信息的能力;3)确定目标;4)制定未来的规划;5)问题解决能力。此后,他们又在原有量表的基础上形成简式量表CDMSE-SF。
国内学者根据CDMSE的构想结构,结合部分大学生的访谈及开放式问卷调查,形成了中文版的大学生职业决策问卷(彭永新、龙立荣,2001)。2002年,郑日昌、张杉杉在“择业效能感结构的验证性因素分析”中提到择业效能感的概念,并尝试编制了本土化的择业效能感问卷,包括了职业信息与技能效能感、学绩效能感、个性自我了解效能感和社会支持效能感4个维度,用于研究中国大学生择业效能感的内部结构。
3.2 择业效能感的相关研究
在性别上,Hackett和Betz(1981)通过实证研究表明,男女的择业效能感水平是存在差异的,他们认为这是由于传统的女性社会化经验减少了妇女获得在以男性占优势的行为领域里的效能信息源的机会,这使得女性降低了在非传统职业领域里的与职业相关的自我效能感预期和职业选择机会。国内研究认为表明大学生择业效能感在性别上无显著差异,但有男生高于女生的倾向(张彬彬、郑日昌,2002)。
在专业变量上,研究表明专业与择业效能感的研究结果存在差异。理学、经济类、管理学、医学专业学生择业效能感较高,而法学、文学、工学、农学择业效能感较低。理、工科学生的择业效能感高于社会学类学生,差异显著。但也有研究者发现专业之间不存在显著差异。
在已有经验对择业效能感的影响上,赵冯香研究发现,有工作经历的大学生的择业效能感高于无工作经历的大学生(2005)。张慧英研究发现,有无实习或工作经历、决策状况不同的二、三年级大学生择业效能感差异非常显著。有实习或工作经历,对职业方向进行过思考、开始进行职业决策的学生,在实践中对自己的能力、兴趣、价值观会有更加符合实际的深入了解,并且职业目标也较为明确,因而择业效能感较高(2008)。
在社会适应的研究中,研究者们发现择业效能感中问题解决与社会适应性相关最高,收集职业信息与社会适应性相关最低。择业效能感与工作后的生活满意度、工作满意度及工作绩效存在显著正关。
另外有些研究则表明,择业效能感与所谓的“健康”人格的其它指数有关。例如,Betz和Klein报告了CDMSE―简式的分数与一般性自我效能感和整体自尊之间都具有显著性相关。外向性、自我取向成就动机、自尊水平与择业效能感呈正相关,神经质、焦虑水平与择业效能感呈负相关。学生对自己的职业兴趣了解越清晰,择业效能感就越高。
3.3 择业效能感干预研究
国外对择业效能感的干预研究则表明,择业效能感可以通过言语劝说(班杜拉假设的4个自我效能信息源之一),通过归因再训练(Luzzo,Funk,& Strang,1996),通过使用录像来增加女性的职业选择(Foss & Slaney,1986)。并认为用于提升自我效能感的职业咨询是有效的,因为它可以增加个体采用某种方法的可能性,同时降低回避的可能性。一个拥有高CDMSES分数的个体对某一特定的职业方向更加坚定,同时有更高的承诺程度(Gillespie&Hillman,1993;Mathieu,Sowa,&Niles,1993;Taylor & Betz,1983)。Luzzo and Taylor(1994)发现,接受职业咨询人员的语言劝导和激励的大学生的CDMSES分数有显著的提高。
国内龙燕梅以班杜拉的自我效能感理论作为依据,对40名高特质焦虑外控型个体进行了干预研究。实验结果显示,通过团体讨论、观察学习、言语劝说、放松练习、提供体验性学习的机会等一系列干预方法,可以使个体由外归因转变为内归因,这对减少个体的特质焦虑和提高其择业效能感水平具有促进作用。
参考文献
[1]王雯雯.大学生应对方式与择业效能感的关系研究[D].山东师范大学,2008,12.
[2]李欢欢.民办高校生择业效能感与成就动机心理健康的关系研究[D].华中师范大学,2008,3.
[3]龙燕梅.大学生择业效能感的研究[D].上海师范大学,2003,4.
关键词: 小学教师 教师专业身份认同 对策
一、调查背景与目的
近十年来,随着我国进一步深入推行新课程改革,“教师专业发展”也渐渐纳入国内许多教育学者的研究视域之中。《中国教育改革与发展纲要》中明确提出:“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。小学教育在人的一生中有着举足轻重的奠基作用,培养出优秀的小学教师对全社会有着重大的意义。无论是教师专业发展还是新课程改革,其关注的重点主要是教师。”随着教师教育专业成长的不断发展,作为基础教育重要组成部分的小学教育也越来越受到人们的重视。教师的专业身份认同就是在不断地追问“教师是谁”的问题,并在认可作为“教师”的人这一集体的基础上,不断建构作为“人”的教师的个体自我,一种由内至外的发展。我认为,教师对教育事业的热爱、对教师身份的认同,是教师专业发展的重要保障。或者说,教师专业的德性维度或情意维度是教师专业成长的重要内容,而专业认同又是其中的重要方面。教师对其职业的自我认同,直接关系到教育质量,教师的专业成长,以及学生的学习和发展方面。为此我就小学教师的自我形象、自我评价、专业地位、专业动机、专业情感、专业期望进行问卷调查。本研究从小学教师专业身份认同的调查入手,分析小学教师专业身份认同中存在的问题及原因,为促进小学教师的专业成长提供一些客观而真实的参考。
二、调查的对象与方法
调查对象:采用分层抽样的方法,在江西省南昌市选取师资处于不同层次的四所小学,对各所学校教师进行随机抽样。本次调查共发出问卷230份,回收193份,有效问卷192份;回收率为83.9%,有效率为99.5%。
研究方法:主要采用问卷调查法,同时辅之以访谈法,研究工具主要采用自编的“小学教师专业身份认同调查问卷”,该问卷在相关理论指导下,由教师的自我形象、自我评价、专业地位、专业动机、专业情感、专业期望六个方面编制而成。
三、调查的结果与分析
1.自我形象。小学教师自我形象是自我描述的,该维度主要反映教师其本身是如何看待自己,以及思考“我是一个怎样的教师?我是否自觉地用教师标准要求自己?”也就是自己对所从事职业的思考,就像自己站在镜子面前看到自己的一切,这面镜子就是自己对自己的认识。在本次调查中,只有少数教师表示自己不喜欢当小学教师,24.0%的教师认为小学教师职业地位较高,58.3%的教师认为在教学工作中能遵守职业规范,39.6%的教师认为现在的教师职业生活状态与理想中的状态有一定差距。由此可见,小学教师对自我形象上的评价处于一般水平,很难想象一个对教育工作毫无兴趣的人能全身心地投入到教育工作之中。
2.自我评价。自我评价是自尊或自我意识的一种形式,是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。如果教师能够正确地、如实地认识和评价自己,就能正确地对待和自理个人与社会、集体及他人的关系,有利于自己克服缺点、发扬优点,在工作中充分发挥自己的作用。通过调查发现,10.4%的教师认为在小学教师岗位上发挥自己的才能,33.3%的教师认为自己是一名优秀的教师,69.8%的教师认为从事小学教育工作是在奉献自己的同时也在获得发展,31.3%的教师认为目前的教育教学能力基本适应当前教育发展的需要,44.8%的教师认为自己目前欠缺的知识是教学法知识。
3.专业地位。小学教师专业地位维度主要反映小学教师是怎样理解教师职业的,教师专业地位在教师的认识里是怎样的?以及他人是怎样看待教师这一专业的?44.3%的教师因为自己是小学教师而感到一般,39.1%的教师表示非常关心别人如何看待教师职业,50.0%的教师认为当前教师个人发展所面临的困难是工作压力太大。由此可见,小学教师一方面在日常教育教学工作中受到社会、学校、家长各方面施加的压力,另一方面自己的专业身份认同受到影响。
4.专业动机。小学教师专业动机是意志的,该维度主要反映教师自己反思为什么做教师或者不做教师?这样选择的原因是什么?从事小学教育能否实现自己的人生价值?39.1%的教师认为当小学教师可能实现自己的人生价值,42.7%的教师表示是因为选择了该工作所以就得做下去的原因而至今还在从事小学教育工作,25.6%的教师表示不喜欢自己的孩子将来当教师,45.3%的教师表示有机会的话不一定会重新选择教师。由此可见,小学教师的专业动机并不令人满意。
5.专业情感。小学教师专业情感维度主要反映小学教师的情感方面,主要涉及教师喜欢或不喜欢所教学科、与同事合作,教师自己反思我以做教师为荣吗?38.0%的教师对现行工资表示不满意,52.6%的教师认为在工作中的情绪一般,80.2%的教师表示在工作中经常与同事共同学习交流与合作,65.6%的教师认为在课堂教学后经常反思,但很少写教学心得体会。
6.专业期望。小学教师专业期望是前瞻的,该维度主要反映教师的自我期许方面,包括教师理想中的职业自我是什么样子或状态?今后的努力方向和目标是什么?46.4%的教师认为在所处的工作环境比较和谐,38.5%的教师对成为专家型学科教师的愿望表示一般,8.9%的教师表示有明确、具体的专业成长计划。
四、对策与建议
从调查的结果分析中可以看出,小学教师的专业身份认同总体水平较高,但在各个维度中有一些欠缺。结合在调查中发现的小学教师专业身份认同的问题,以及联系当前对未来小学教师的培养,我提出如下建议。
1.做好教师职前准备。中小学教师队伍建设中不断地补充进入优秀高校毕业大学生,主要还是以师范类毕业生为主。高师生的职前准备不充分,会使得他们今后的教学工作中有一个现实与理想的落差。师范院校要努力提高学生对教师这一职业的认同感,并形成较持续、稳定的从教动机。学校应多举行一些旨在提高学生技能方面的比赛,比如“课堂教学竞赛”、“板书比赛”、“说课比赛”等。这些活动不仅仅可以增强学生对教师专业的兴趣,还可以提高学生从事教师职业的信心。教育实习给高师学生一个真正体验教师角色的机会,使他们能够真正了解教师工作的特点,体验到做教师的价值。
基础教育学校在录用新教师时,要关注新教师对教师这一职业的认同,加强对新进教师进行职业动机引导或入职指导。新教师的入职辅导计划可以分为两种类型:一类是各种实习教师的指导计划,一类是新教师任职指导计划。基础教育学校应给新进教师更多的人文关怀,并提供充足、多样的学习机会与支持。
2.提高教师专业自主与教学反思能力。教师专业自主意味着教师对自己的专业成长负责,不但包含传统意义上的教师从事教育或教学时依其专业知能来决定,而不受他人干扰,而且指教师能够独立于外在的压力制订适合自己专业成长的目标、计划,选择自己需要的学习内容,有意愿和有能力将制订的目标和计划付诸实施。
有效的教学反思可以作为提高教师专业自主的重要途径。小学教师应该如何进行有效的反思呢?一是要明确反思的对象,即反思什么?教学实践是教师宝贵的财富,在实践中反思,在反思中提高,做反思型教师,就是要学会对自己的教学实践进行反思。关键是小学教师要有敏锐的反思意识并养成反思的习惯,正所谓留心处处皆学问。二是小学教师要掌握反思的程序与方法,即如何反思?小学教师只要对于发生的教学实践始终问自己这么几个问题:我做了什么?我所做得有效吗?我做得自身合理吗?我还能怎样做?对于小学教师来说,最有效的方法是写教学后记或教学心得体会。在记录之后就是反思,教师的反思不是一般意义上的“回顾”,而是思考、反省。
3.增强教师职业幸福感。罗素(Russell)曾说过:“如果你有一份喜欢从事的工作,这份工作足以让你生存下去,那么你应该从事它,因为它能给你真正的幸福。千万不要为了更多的收入而放弃它去从事并不喜欢的工作,那不会有幸福感。”从本文的调查研究结果中可以看出,小学教师还是较喜欢从事这一工作的,但是也可以看出有很多因素在影响着小学教师的工作满意度,比如工资水平、学校的支持、职业压力等。教师从事小学教育工作不能仅是因为选择了而做下去,而是自我价值的体现,并从中体会到职业幸福。在教育实践中,教师的积极情绪体验有助于实现教师自我的专业身份认同,进而促动教育变革的顺利实施;反之,消极情绪体验则易造成教师身份认同的危机,并引起对变革的抗拒。
师生共享的幸福,教研和学生乃教师幸福之源。教师把自己看成是学生的大朋友,平时多了解孩子们接触的东西;在讲解知识的时候,多举一些贴进学生生活的事例。幸福是人类存在的最终目的与理想,追求幸福就是追求理想、追求未来、追求至善。因此,教育中除了要关注教师的幸福外,还要关注学生的幸福。教师的幸福离不开学生的幸福,没有学生的幸福也就不会有教师自身的幸福。
4.建设教师专业共同体。美国斯坦福大学教育学教授迈克劳林对教师专业共同体对于学校发展的作用进行了研究。他指出:教师专业共同体决定教师的职业观和学生观,它的存在与发展状况为学校走向成功提供了适宜的组织与精神资源。要建设有效的教师专业共同体,我认为以下两个方面应该注意:一是要认清教师专业共同体的核心议题或本质。教育活动的主要目的是促进学生的全面发展,教师在教育过程中自己也要获得发展,教师与学生是双向发展的。以学生的学习与发展状况作为建设教师专业共同体的核心议题或本质,学校在建设教师专业共同体时就不能偏离这个方向。二是要以建设求知为目标的教师专业共同体。对于教师来说,教学活动中达到学生素质的全面发展是不够的,教师自己也要获得发展。教师的知识和能力不能仅停留在所教学科的专业知识领域,而要考虑学生的身心发展特点。
教师专业共同体的建设就是想通过强调教师自身与他者的相关性,试图通过理解、交流与对话及尊重和鼓励差异,促进多元主体之间的理解和认同,最终达到教师之间的共荣与共进。通过教师专业共同体的创建,教师可以围绕教育生活及专业发展过程中的种种问题真实地表现自我、表达自我;每一个共同体成员都可以借助彼此的力量成长,在专业发展中相互关怀与促动,最终实现共同发展。
参考文献:
[1]叶澜,白益民等著.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.
[2]谈儒强.从情感视角看教师的专业认同[J].教育与现代化,2008,(1).
[3]李茂森.教师的身份认同研究及其启示[J].全球教育展望,2009,(3).
[4]牛利华.教师专业共同体:教师发展的新模式[J].教育发展研究,2009,(12B).
政治教师简历范文参考(一)
求职目标：政治老师
姓名：xxx
手机：1883xxxxx
邮箱: xx@xx.com
性别：男
教育背景
2008.09-2012.07 中国五百丁财经大学 思想政治教育(研究生)
主修课程：
思想政治教育学原理，思想政治教育学理论，思想政治教育比较，管理学，行政学，政治学，领导科学，组织行为学，原著选读，社会调查方法，青年学，教育学，青年职业生涯发展教育 。
2008.09-2012.07 中国五百丁财经大学 思想政治教育(本科)
主修课程：
思想政治教育理论与实践，思想政治教育原著选读，社会与社会运动专题研究，政治社会化专题研究，质的研究方法：理论与实践，国内外青年组织专题研究，欧美青少年人权研究，文化现代性专题研究，青少年亚文化专题研究。
校内实践
2009.03-2011.06 五百丁学生活动管理中心 党政事务
1. 负责中心党政会议和活动举办的准备工作、会议纪要，与其他部门的协调和联络。搜集撰写单位相关党政学习文件，进行部分外事联络。
实践成果：实习期间参与了该单位的党建课题研究项目，独立完成了开题报告。
工作经历
2012-04至今 五百丁继续教育学院 院长助理
1. 处理部门的日常办公事务，整理审核会议和培训的相关材料，会议和培训的接待以及准备工作。
2. 负责教育培训的相关事务，整理撰写培训的文件和材料，接待培训团队、外事联络，以及在培训课程中担任助教。
技能证书
英语：良好的听说读写能力(CET-6)
计算机：熟练使用office办公软件
资格证书：教师资格证(高中政治)
奖项荣誉
2010—2011年度荣获“优秀奖学金”
2010—2011年度荣获“单项奖学金 ”
2009—2011年度荣获“三等奖学金 ”
2008—2009年度荣获“三等奖学金 ”
自我评价
1、性格开朗、热情随和、为人诚恳、乐观向上、兴趣广泛。对各项工作积极、认真、负责，具有进取精神和团队合作意识;能吃苦耐劳，快速适应新环境。
2、有较强的组织能力和适应能力，并有较强的管理策划和组织协调能力，能在工作中合理规划和分配任务，并且能够保质保量的完成工作。
3、动手能力强，喜好探索钻研问题。在人际关系方面，有较强的沟通协调能力，具备一定的社会交往能力。在工作学习中，较重视理论和实践的结合。
4、勇于接受新事物、新挑战，希望在各种经历中通过不断学习和进步实现自我突破和成长。
政治教师简历范文参考(二)
姓
名：xuexila
性
别： 女
民
族： 汉族
出生年月： 1982年7月11日
证件号码：
婚姻状况： 未婚
身
高： 160cm
体
重： 55kg
户
籍： 河北邯郸
现所在地： 广东湛江
毕业学校： 邯郸学院
学
历： 专科
专业名称： 政治教育
毕业年份： 2004年
工作年限： 职
称：
求职意向
职位性质： 全 职
职位类别： 行政/后勤
职位名称： 人事员 ;
工作地区： 湛江市开发区 ;
待遇要求： 可面议 ; 不需要提供住房
到职时间： 可随时到岗
技能专长
语言能力：
计算机能力：
教育培训
教育经历：
时间 所在学校 学历
2001年9月 - 2004年7月 邯郸学院 专科
培训经历：
时间 培训机构 证书
工作经历
所在公司： 山东枣庄新文化编辑部
时间范围： 2004年9月 - 2005年12月
公司性质： 国有企业
所属行业： 广告、公关、设计
担任职位： 设计
工作描述： 负责《新文化》杂志的文字录入，编辑、排版工作。
离职原因： 杂志停办
所在公司： 湛江市开发区麦典广告有限公司
时间范围： 2006年3月 - 2008年9月
公司性质： 私营企业
所属行业： 广告、公关、设计
担任职位： 设计
工作描述： 负责广告设计工作
离职原因： 破产
所在公司： 湛江市成功培训有限公司
时间范围： 2008年10月 - 2009年4月
公司性质： 私营企业
所属行业： 教育、培训、科研院所
担任职位： 助理培训师
工作描述： 宣传公司培训文化，负责接待生员的学习，安排学生上课时间，协助老师做好课堂培训工作。
离职原因：
所在公司： 湛江富昌水产有限公司
时间范围： 2010年3月 - 2011年1月
公司性质： 私营企业
所属行业： 快速消费品(食品、饮料、粮油、化妆品、烟酒)
担任职位： 人事部
工作描述： 负责对外招聘新员工，安排员工在厂的一切事务，核算工人工资，发放工人工资，协助生产经理做好员工考勤工作。
离职原因：
其他信息
自我介绍： 我是一个性格开朗，做事认真的女孩子。
发展方向：
其他要求：
联系方式
政治教师简历范文参考(三)
姓名：xxx
手机：1883xxxxx
邮箱: xx@xx.com
性别：男
年龄：24
学历：本科
求职目标：政治教师
教育背景
2013.09-2016.06 XXX大学 法律硕士
主修课程
法理学，民法，刑法，民事诉讼法，刑事诉讼法，基本原理。
2009.09-2013.06 XXXX学院 日语(本科)
主修课程
基础日语，高级日语，日语听力，日语会话，日语写作，日语文学，思想政治教育理论与实践，思想政治教育原著选读
工作经历
2015-10至今 XXXXX律师事务所 主任助理
处理部门的日常办公事务，整理审核合同的相关材料。
负责网站的日文翻译相关事务，与日本律师的对接工作等。
校内实践
2013.02-2013.05 XXXXXXXXX研修学院办 公室干事
负责协助班主任及教官的各项管理工作，做好学生的学习及生活管理，激发老师的工作热情，带动全体人员，形成学院浓厚的学习氛围，丰富学生的学习及文化生活。
自我评价
1、性格开朗、热情随和、为人诚恳、乐观向上、兴趣广泛。对各项工作积极、认真、负责，具有进取精
神和团队合作意识;能吃苦耐劳，快速适应新环境。
2、有较强的组织能力和适应能力，并有较强的管理策划和组织协调能力，能在工作中合理规划和分配任务，并且能够保质保量的完成工作。
3、动手能力强，喜好探索钻研问题。在人际关系方面，有较强的沟通协调能力，具备一定的社会交往能力。在工作学习中，较重视理论和实践的结合。
4、勇于接受新事物、新挑战，希望在各种经历中通过不断学习和进步实现自我突破和成长。
技能证书
日语：日语能力测试N1，日语专业八级
英语：良好的听说读写能力(英语四级)
计算机：熟练使用office办公软件
资格证书：司法考试资格证书
奖项荣誉
2013年度荣获河北省普通高等学校优秀毕业生
2013年度荣获校级优秀毕业论文
2010—2011年度荣获“二等奖学金 ”
2009—2010年度荣获“三等奖学金 ”
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关键词：实践能力培养；实践大纲设计
中图分类号：S611 文献标识码： A
正文：
高职教育培养的是具备一定管理能力的高技能应用型人才，对理论学习的要
求是实用、够用、能用，不要求做深入的研究，实际动手操作能力是重点的培养
方向。近年来，中央和各级政府教育行政部门已经十分重视学生实践能力和创新能力的培养，各高职院校投入大量资金进行实训基地建设，积极开展实践教学改革，在人才培养方案中理论教学与实践教学的比例达到了1：1甚至更高。然而用人单位对高职毕业生的实践能力评价仍有所保留，说明在高职教育中的实践培养方案还有待改进。笔者站在自己多年一线教学的角度上，对高职教育的实践能力培养中遇到的困难阐述如下：
一、实践培养模式浮于形式，不能够吸引或有效组织学生达到实践培养的目的。
我国最有效的实践培养模式是传统的师徒制，一位师傅带领一个或多个徒弟进行手把手的经验传授，徒弟能在师傅的实际操作中通过眼观耳闻，了解到该项专业知识的每个细节技能，并能够在师傅的指导下进行大量的实际操作训练，从而最终获得谋生的本领。但这种模式时间长，效率低，不适合高职教育几十人甚至上百人的大班化教学。目前在高职院校里运用较多的有暑期社会实践、工学结合、实训实习基地等形式，这些实践能力培养模式有的是让学生利用课余时间自己在企业实习，有的是在于院校签订合作培养协议的企业进行实习。共同的特点是学生基本离开了专业老师的指导，直接面对工作中的问题，这样就存在一些问题，比如说有的学生的实践与专业联系不紧密，有的学生遇到不能解决的问题打击了他的自信心、积极性与主动性，在缺乏有效监督管理的时候，甚至有些学生会放弃实践学习的机会。
针对这一问题的分析，我们要从实践的具体目的出发，笔者认为，目前所说的实践培养，更侧重于社会企业的实践，而我们应该将实践能力的培养分阶段、分步骤的进行。作为笔者的建筑专业来说，实践能力的培养应该循序渐进的分为4个阶段：常规技能知识的实践、教学实验实践、工程案例项目实践、社会企业实践。
1、常规技能知识的实践：首先通过理论课的讲授让学生掌握基本的概念性知识，通过多种教学手段，包括图片、视频、模型、实物等多种直观手段，让学生对常规的技能知识也有深入的认识，避免在最后社会企业实践时，一问三不知，打击学生自信心。
2、教学实验实训：在具备了基本知识的前提下，开展教学实验，让学生在校园里掌握日后常用的具备操作性的知识，比如说测量仪器的使用，建筑材料的配比实验等。
3、工程案例项目实践：利用已有案例，结合学生已掌握的知识进行项目实训，比如说钢筋量的计算，工程造价的计算等，还可以进行有关案例的施工组织设计，让学生慢慢的进入工作角色，掌握通用的资料格式，掌握较系统的工作流程，培养学生独立处理事件的能力。
4、社会企业实践：在学生具备了独立处理事件能力的条件下，再安排学生进入社会企业进行实践，避免学生因为对专业知识的过于生疏而遭到企业的冷眼。在本阶段中，开启生活磨砺模式，将见习与实习融合，这一阶段的主要目的，是培养学生的人际交往能力，并将已具备的知识更好的与实践工作相结合，达到具有端正工作态度的，具有良好的动手能力，具有创新能力的职业人的标准。
二、实践实习的教学大纲不够系统，学生在实践学习中难以确定目标
在目前高职院校的人才培养方案中，没有将实践实习的特点突出，甚至还有很多非专业课程设置偏多，占用了开设其他专业课程的时间。在高职人才培养方案中，应按照学生的认知习惯和课程之间的逻辑关系来设置，要科学地按照实际工作的流程安排课程开设的先后顺序，使课程的衔接合理。专业实践课程的安排应按照学生所学的知识合理安排，要求对学生上一阶段的学习能起到归纳应用作用，对下一阶段的学习能起到启发引导作用。
现有的实践实习的教学大纲也不够系统，多是要求学生获得实践企业的实践鉴定，学生提交实践报告或总结的形式来进行。而对学生怎样才算是合格，学生在实践中应达到怎样的水平，实现怎样的目标没有明确的要求，很多学生找相熟的企业盖章了事，这样容易令专业实践流于形式。即使是学生在实践中确实表现优秀，也没有相应的管理评价措施来真实的测出学生的实践态度和实践效果，这势必影响到学生参与专业实践的积极主动性。
笔者将实践实习修订的侧重点放在实践效果评价部分，利用教师评价、学生自我评价、同伴评价、企业评价相结合，学习之前、学习期间、学习之后相比较，全面收集学生在实践阶段的学习证据，利用各种指标进行科学、客观的评价。具体要做到：
1、编制具有清晰指引、内容详细的实习手册，每个阶段学生应具备什么能力，会做什么事情，达到什么目标都有详细的要求。
2、要求学生做好实习日记的记录，每天做的什么，学到了什么，有什么启发都要记录在册，结束撰写心得体会或总结，与实习日记一起参与考评。
3、充分了解实践单位的意见，对学生在各岗位各环节的表现予以定期记录。
4、指导教师要定期与实践学生直接接触，对学生遇到的困难及时予以帮助，有条件者要对学生的实务操作进行直接指点提出改进意见，并要对每次的督导详细记录。
三、缺乏市场导向，社会给予的实践机会有限，难以满足学生实践需求
高职院校的专业开设依市场而立，市场需要什么专业就开设什么专业，这样虽然能提高毕业生的就业率，但也出现了扎堆现象。以建筑行业为例，在前几年大兴土木的经济刺激政策大环境影响下，高职院校大量招收相关专业学生，而目前经济紧缩，建筑行业恢复常规化发展，导致该专业人才供过于求，在实践阶段，能接纳实习生的企业数量减少，难以满足学生实践需求。
针对这一现象，就要求高职教育发展不能求快贪多，而应该有目的的去做。可以将专业的某个技能重点培养，突出职业教育的特点，比如说在建筑专业里，可以将钢筋工、模板工等不同工种单独拿出来组织教学，也可以侧重于造价员、材料员、施工员等不同岗位的需求组织教学。
四、实践管理有待进一步提高并落实
当前的高职院校的实践实多是安排在校外实训基地，这样虽然解决了学生的实践学习问题，但校外实践实习由于存在异地性，高职院校很难在培养过程中进行组织管理，有效的监督监控，而作为校企合作的企业方又由于各种原因不具备培养人才的能力，这样就产生了较多的问题。
首先表现在学生的集中学习难度大。作为实训基地的企业没有大量接受实习生的能力，所以实践能力的培养大多都是小班开展，几个学生为一组分配到各个实训基地，甚至有的是1个学生就1个单位，指导老师不可能兼顾所有学生。由于学生人数多，企业少，一般是分批分次分地点的安排，每批学生所处的环境不同，遇到的问题也不同，指导老师在管理上存在较大的难处。
其次是高职院校与实践单位之间的沟通联系有所欠缺，指导老师不能亲赴每个实践地点进行指导，而实践单位的指导力度和指导方法也许不适合专业知识还不够全面的学生们，有的实践单位虽然也有企业导师，但指导老师和企业导师分属两个单位，不能够及时的进行沟通，学生在实践中遇到的学术问题，心理问题都不能最快解决。
再来是给予实践学生的待遇往往很低，得不到基本的甚至很多是零报酬，社会上甚至有学校利用学生的廉价劳动力赚钱的负面评论，这些都影响了学生的工作热情。
要解决这几个方面的问题，先要拟好实习协议，明确学校、学生、企业三方在实践中的各自角色，规定好权利责任义务，给企业创收，给学生保障，同时还好明确在实践中学生的任务，使实践活动有指向性和目的性。可以利用电子媒介，建立网格考核体系，学生可以通过网络提交每日的实习记录，相互之间通过留言等功能对实践中的问题进行探讨，指导老师也可以随时对学生的实践活动进行指导，企业导师对学生在实践中的情况也能随时反馈给学校，学校再综合各种反馈信息进行新一轮计划的布置。可以建立统一的电子表格，方面学校方面归纳整理，也可以进行网络在线的实践考试，随时了解学生的学习状况，加强对实践学生的管理。
五、结束语
总之，实践能力的培养在高职教育中是尤为重要的，要加强在培养过程中管理的改革与创新，让实践过程制度化系统化，使学生能在实践能力的培养过程中完成简单到综合，知识到能力的职业转化。
参考文献：
[1] 傅水根.探索工程实践教育[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2] 余晓.面向产业需求的工程实践能力开发研究[D]，浙江大学，2012
[摘要]高等专门学校是2 0世纪60年代由日本政府出资创办的以培养中高级工程技术人才为目标的高等职业院校，具有办学主体国家化、学科设置工学化、专业教育标准化、课程教育实践化、产学协作共同教育、多元衔接贯通培养等办学特点。半个多世纪以来，高等专门学校通过以质立校、多元衔接以及推进法人化改革等措施不断提高其办学活力和运营效率。日本高等专门学校的成功办学经验对于发展我国的高等职业教育同样具有十分重要的参考和借鉴价值。
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关键词 ]战后日本高等专门学校办学模式经验启示
[作者简介]叶磊（1982-），男，浙江衢州人，盐城工学院人事处，讲师，博士，研究方向为日中比较教育、职业技术教育。（江苏盐城224051）
[课题项目]本文系2014年度江苏省社科应用研究精品工程项目“日本工业化背景下的现代工程教育与工程应用型人才培养的经验及启示”的阶段性研究成果。（项目编号：14SWC-115）
[中图分类号]G719.1 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2015)22-0109-03
战后日本在美国的主导下迎来了根本性的高等教育改革，《教育基本法》及《学校教育法》(1947)的颁布明确了日本民主主义教育改革的方向，改复线型学制为“六三三四”单线型学制，实现了所谓的教育机会均等和民主化教育理念。但是，单一的学校制度无法满足经济高速发展时期以制造业为主体的第二产业对于工业人才的需求，以致出现了应用型人才短缺、断层、类型单一等社会性问题。在此背景下，一种顺应高等教育多样化战略的新型高等职业教育机构——高等专门学校于20世纪60年代应运而生。五十余年来，高等专门学校为日本的产业社会培养了大批中高级工程技术人才，在战后日本经济振兴发展过程中发挥着至关重要的作用。时至今日，高等专门学校已凭借其极高的就业率和办学特色在日本高等教育体系中占据着重要地位。因此，立足于日本高等专门学校的历史与现状，深入分析其办学模式与成功经验，对于我国高等职业教育的发展无疑具有十分重要的参考和借鉴意义。
一、高等专门学校制度概述
自1955年起，日本进入了经济高速增长时期。由于战后日本经济的高速增长主要是通过重化工业的发展来实现的，而重化工业相比轻工业而言对于设备及技术水准的要求更高，因此当时日本社会对具有一定能力素质的中高级工程技术人才的需求急剧增加。据日本劳动省预测，整个60年代（国民收入倍增计划实施期间）至少需要新增各类科学技术人员17万人。但从当时日本大学人才培养的实际情况来看，在短时间内根本无法完成这一目标。于是，日本政府在实施“理工扩大政策”的同时也创造性地设立了以培养工学技术人才为目的的高等专门学校，依靠理工科大学和高等专门学校来共同弥补17万科技人才的培养缺口。由此可见，经济高速增长是推动高等专门学校制度产生的最直接原因。
从内容来看，60年代的高等专门学校制度主要有以下几个方面的特点：一是国家和地方政府出资办学，体现出日本政府发展高等教育的政策取向，即产业社会需要而教育市场又不能充分供给的教育，由政府以公共财政兴办并维持；二是坚持“教授高深专门学艺，培养职业所必要的能力”的教育目的，强调以能力为本的职业教育观；三是采取学科设置限制，要求只能设置与工业相关的学科，以适应当时日本发展重化工业战略转移的需要；四是实行不同于学分制的学年制，注重基础课程与专业课程的有机衔接。
经过五十余年的发展，日本的高等专门学校制度已经发生了较大变化。一是教育教学模式开始从单纯重视教育教学转向教育教学与研究并重；二是学科设置趋于多样化，机械工学等传统学科在高等专门学校学科中的比重逐渐下降；三是构建了与更高层次大学的有效衔接，从而使原有的“五年一贯制”在某种程度上进一步实现为“高专·本科-硕博一贯制”；四是实现了国立高等专门学校的法人化，鼓励高专之间合理的内部竞争。
可以说，高等专门学校的创立打破了战后日本“大学一体化”的教育制度，开启了现代日本序列性技术教育的新时代。尽管高等专门学校制度本身不可否认地存在着一定的不足和缺陷，但是它在应用型人才培养方面所发挥出来的正面、积极作用却是不争的事实。正如OECD高等教育政策视察团的评价所述：“日本的高等专门学校教育肩负着特定层次应用型人才培养的重任，其教育效果十分显著，教育水平令人钦佩。”
二、高等专门学校办学模式的特点
（一）办学主体国家化
如前所述，由于高等专门学校的办学主体主要是国家和地方政府，因此公立学校所占比例高。从总体发展过程来看，国家和地方政府出资举办的高等专门学校始终占据着主导地位，并且学校数量一直呈现增长态势。办学主体国家化所带来的效果是显而易见的，一方面，由于是政府出资办学，因此学校的教学硬件，特别是先进实验设备的配置得到了有效保障；另一方面，由于办学经费充足，所以高等专门学校的学费极低，大致只有一般国立大学的二分之一、私立大学的三分之一左右，低廉的学费无疑有助于高等专门学校更好地吸引优质生源。
（二）学科设置工学化
由于高等专门学校最初是为培养工业发展所需的中高级技术人才而设立，因此学校所开设的学科均与工业相关，如机械工学科、土木工学科、电气工学科等，这些学科经过长期发展已经成为高等专门学校的优势和特色所在。随着日本产业结构的调整和经济增长方式的转变，高等专门学校的学科类型逐步拓宽。1967年通过修改学校教育法，高等专门学校开始设置商船学科；1991年大学审议会大学设置基准大纲化前后，高等专门学校的学科设置更是趋于多样化，经营信息、交流信息、国际流通等新学科、专业不断涌现。尽管以机械工学为代表的传统学科的比重正在逐步下降，但是从总体规模来看，传统工学学科仍然占据着主导。我们认为，学科设置的工学化有助于高等专门学校形成独特的学科优势和竞争优势，从而彰显其工学教育的特色。
（三）专业教育标准化
21世纪以来，高等专门学校抓住以工学为中心的学科领域类似性、学科组织机动性的特点，积极以工学专业教育的标准化为目标，不断完善自身的教育教学模式。判断日本一所高校的工学专业教育是否实现标准化，主要是看该校的工学专业是否通过日本技术人员教育认定机构(JABEE)的评价认定。日本技术人员教育认定机构是日本高等教育，尤其是高等工程教育的权威评价认证机构，主要以大学本科阶段的工学专业为评价认证对象。因此，高等专门学校的工学专业如果想通过认定，就必须使高专第四、第五年级以及“专攻科”（技术本科）的教育水平保持与大学层次工学教育同等的水平。这在客观上推动了高等专门学校自觉改进教学管理方法、提高教育教学水平。据统计，截至2007年底，已有47所高等专门学校（占高专总数的73%）的65个专业通过了认定，充分显示出高等专门学校以质立校的态度和决心。
（四）课程教育实践化
根据日本《高等专门学校设置基准》的要求，高等专门学校的课程设置是以专业为核心，以培养学生实践应用能力为重点。因此，高等专门学校把相当的教学时间用于一般大学教育几乎不实施的制图、实验、实习等“实学”之上，以突出高专的实践教育特色。例如，长冈工业高等专门学校五年学制内的实践性课程学分比为2：5：10：8.5：11，总计学分数36.5，占必修课总学分的51.1%，实验、实习、课题研究等有利于培养解决实际问题能力的课程占据一半以上的比重；再如，金泽工业高等专门学校的创作设计课程同样体现出实践性与创造性的特征，该课程依托现实性课题，通过实验操作使学生体验到行业一线的生产实感和创作成就感，在动手、动脑过程中启发学生找到解决问题的方法，该课程开设至今已15年有余，实施效果显著，同行及社会评价极高。
（五）产学协作共同教育
高等专门学校强调“涵养通过以科学性知识为背景的知的技能和体验用身体记忆的知识（身体知）”，而产学协作的共同教育就是这种训练的手段。产学协作的共同教育包括学生的企业实习、教师的企业实训、校企合作研究项目、校企合作开发课程等多种形式。其中，学生的企业实习是“共同教育”中最具核心价值的教育内容。从长野工业高等专门学校的产学协作办学实际来看，学生企业实习不仅学时充足（14—15周），而且还依托于技术课题实现了学生与企业之间的项目合作研究。这种长期实务操作与课题制的有机结合，进一步提升了学生的实践能力以及对生产一线的适应能力。
（六）多元衔接贯通培养
随着人才高学历化日益明显，以及大学、短期大学、专门学校等其他高等教育机构带来的挑战越来越多，高等专门学校通过不断改革构建了与更高层次大学的有效衔接，从而极大地满足了高专毕业生的升学需求。在操作上，高专毕业生在完成五年制教育后，可以直接编人大学工学部或技术科学大学的三年级学习，实行连接硕士、博士研究生课程的一贯制教育。除了与大学衔接外，高等专门学校还于1992年起在内部设置了“专攻科”，将“五年一贯制”上升为“七年一贯制”，开始培养“具有相当于工学学士学位水平的实践型技术人才”。由此可见，高专学生在完成五年制教育后不仅可以升入本校“专攻科”学习，也可以编人普通本科大学或技术科学大学学习，从而获得学士学位。当然，“专攻科”毕业生既可以直接就业，也可以进入研究生教育阶段继续深造，最终可获得博士学位。所以，从某种程度来看，高等专门学校已基本建成了“专本硕博一贯制”的人才培养体系。
三、高专办学的成功经验及其启示
（一）以质立校，通过多种途径培养应用型人才
高等专门学校办学的根本目标是为产业部门培养经济社会发展所需的应用型人才，为了塑造和培养合格人才，高等专门学校自创建之初便狠抓人才培养质量关，其具体做法主要有三个方面：一是注重学生实践能力的培养，重视实验、实习等实践性环节的专业技术教育，充分发挥学生的主体作用。二是产学协作共同培养人才。高等专门学校的产学协作形式多样，其中长期实务操作与课题制的有机结合开创了高等职业教育产学协作的新范式。三是加强人才培养质量的监控与管理，积极引入第三方评价，通过申请JABEE评价认证来督促自身不断提高教育教学与管理水平。日本高等专门学校上述三个方面的做法十分值得我们学习，尤其是引入第三方评价的做法更是值得我们借鉴。笔者认为，通过引入第三方评价无疑可以推动高等职业院校自我评价体系与改善机制的建立和完善，从而促使其形成自我改进的能力。目前，我国国内从事教育质量评价认证的机构数量不少，但是真正面向高职高专的评价认证机构却并不多见。因此，我们的当务之急应当是建立起国际认可度高的，并且直接面向高等职业院校的权威性评价认证机构，从而帮助高等职业院校不断提高其质量监察水平和教育教学管理能力。
（二）多元衔接，构建“专本硕博”纵横贯通的“立交桥”
随着高等教育大众化的发展，日本高等职业教育曾一度面临生源危机。但值得注意的是，志愿报考高等专门学校的人数并没有明显下降。日本学子之所以愿意报考高等专门学校，除学费低廉等原因以外，最为直接的原因就是高专能够满足广大求学者的升学意愿。正如前文所述，高等专门学校通过设置“专攻科”，通过与技术科学大学、普通大学的本科乃至研究生院的衔接，打通了学生进入更高教育层次学习的通道。由此可见，高等专门学校不仅实现了职业技术教育系统内部的上下衔接，更使之与系统外部的普通高等教育体系交融一体，从而成功构建了具有日本特色的“专本硕博”纵横贯通的“立交桥”。就我国的高等职业院校特别是工业职业技术院校而言，亦可借鉴日本模式，尝试在部分有条件的国家示范性高职院校中设置技术本科，或是打通与普通本科院校的衔接，从而拓宽职业教育的上升通道，构建职业教育与本科教育、研究生教育相连贯的“立交桥”。
2016-06，针对我校环境设计专业建设的问题召开了一系列研讨会，在会议讨论中发现了以下一些问题。
1.1教学大纲的滞后性
“环境设计专业”所在学院的名称是美术与设计学院，在建校初期是以美术教育为主，着力培养初、高中美术教师，一直重视基础教育。而环境设计专业是一门社会实践性非常强的学科，只有与市场接轨，才能培养出社会需要的人才。由于长期沿袭传统教学模式，导致环境设计专业的发展受到了很大的束缚，教学和研究活动脱离了社会发展，具体表现在教学大纲已明显滞后于社会发展的现实需要。
1.2实践经验不足，就业困难
由于环境设计专业具有特殊性，需要与市场、企业紧密联系。而在现有教学大纲中，大多数是假定课题，虽然提高了学生的想象力和思维能力，但学生在前期没有进行足够的市场调研、现场分析，也不了解甲方的需求、现场状况等实际问题，与真正设计师的标准相差甚远。企业优先考虑的是有经验的工作人员，而不是刚刚毕业的大学生。
1.3实践型教师不足
近年来，高校招聘主要考虑的是应届毕业的研究生，他们大多数没有一定的企业实践经验，在职教师也没有太多机会获得校外深造和学习的机会，理论知识多于实践知识。而教学方面没有形成统一的工作室形式，师资队伍建设目标不明确，团队精神不能充分体现。
1.4缺乏通才教育
我院的传统教学模式注重美术教育，而设计系成立以来，逐渐转变到更加重视软件知识的培养，学生注重对电脑知识的学习，认为设计是“画东西”，而对文化素质的培养未予以重视。
2校企合作办学存在的问题
实践证明，在本科院校，校企合作办学是一种高效的办学模式，既培养了企业所需的人才，也提高了学校的教学效率。但目前我校环境设计系的产学结合方式还处于初级阶段，存在一些问题。
2.1校企合作办学缺乏评价系统
校企合作办学模式最主要的是培养了企业所需要的人才，为企业的发展准备后备力量。但目前评价学生还是以学生成绩作为唯一的标准，忽略了对学生其他能力的考核和评价，学生也在学习中只注重分数，缺乏创新意识。
2.2校企合作办学教学计划方案不完善
在我校的校企合作办学教学计划中，学生一般是集中时间进行专业课程的实践工作，在企业实习阶段没有配合进行相关文化课的学习，这样不利于学生的全面发展，也不利于学生创新能力的培养。
2.3存在急于求成的思想
由于经费问题，不少项目被缩减了时间，学生在学习的过程中只能掌握皮毛，没有真正地理解和掌握知识，各项能力达不到企业所要求的标准，创新能力也受到了限制。
3构建校企合作办学的改进见意
针对以上问题，学院领导和教师提出了一些建设性的解决方案，其核心思想是一定要建立校企合作的可实施性方案，成立工作室，让教师和学生充分参与进去。
3.1构建校企合作创新型人才评价方案
应从目的性、科学性、可操作性出发，学生通过专业培训灵活地掌握理论知识和实践知识。对学生的成绩评价应该从学生所学的知识结构、实际操作能力、自我评价能力着手，而不仅仅以学生的卷面考试成绩来评价和考查学生。
3.2依托实验室教学
为了加强学生的动手和实际操作能力，2016-11，环境设计系成立了专门的实验工作室，使学生在校内实验室进行设计制作。在《模型设计》这门课的教学中，学生根据自己的想法设计图纸后，使用实验室的专门机器，选择不同的材质就可打印出相关模型，提高了学生的动手能力，也掌握了实际操作流程。
3.3教师到企业工作和学习
建筑学专业个人简历基本资料
姓 名：
性 别：男
出生年月：1990-10
婚姻状况：未婚
政治面貌：党员
籍 贯：广州
目前所在地：广州
联系方式
联系电话：
电子邮箱：
求职意向
期望职位：建筑设计/建筑制图
职位类型：全职
工作地点：义乌市
工资待遇：面议
工作经验
XX-6XX-8：规划建筑勘测设计院
公司性质： 事业单位
所任职位： 建筑师/建筑设计师(建筑师/建筑设计师)
职责描述： 从事建筑方案到施工图完整阶段设计,有1年的施工图经验。
XX-11XX-5：建筑工程设计有限公司
公司性质： 私营/民营企业
所任职位： 实习生
职责描述： 主要参与建筑项目中的方案设计阶段，以及学习施工图的绘制。
XX-7XX-9：建筑设计有限公司
公司性质： 私营/民营企业
所任职位： 实习生
协助建筑师工作的为主，并参与相关建筑设计工作。(实习)
教育背景
毕业院校： 浙江农林大学
最高学历： 本科
所学专业： 建筑学
毕业时间： XX年6月
英语水平： 熟练
计算机能力：普通
本专业为一批招生，属重点学科，五年制，并设有硕士研究生点。。。。所学专业以从事建筑设计为主，其主要课程有：《建筑概论》《建筑设计》《美术》《外国建筑史(双语)》《公共建筑设计原理》《建筑力学与结构》《建筑认识实习》《室内设计》《中国建筑史》《建筑物理环境》《建筑材料与构造》《园林树木学》《城市规划原理》《计算机辅助设计》《建筑摄影》《人体工程学》《园林规划设计》《专业英语》《建筑设备(水暖电)》《创新能力培养1(建筑设计方法论)》《cad制图》等
自我评价
本人性格热情开朗，待人友好，为人诚实谦虚。工作勤奋，认真负责，能吃苦耐劳，尽职尽责，有耐心。具有亲和力，平易近人，善于与人沟通。 学习刻苦认真，成绩优秀，品学兼优。 曾担任系学生会卫生部干事、班级纪律委员等，在学生工作的过程中，大大提高了自己的为人处事协调沟通能力。
此外，还积极参加课外文体活动，各种社会实践活动和兼职工作等，以增加自己的阅历，提高自己的能力。在工作中我锻炼了口才和人际交往能力。
四年的大学生涯，让我的组织协调能力、管理能力、应变能力等大大提升，使我具备良好的心理素质，让我在竞争中拥有更大的优势。所以这暑假想去实习，增长自己的见识，进一步发现自身的不足，能够在以后的学习中去改善。
拓展阅读：如何编写个人简历中的教育背景?在求职中需要先投递个人简历，用人单位从众多简历中筛选出适合的人才来进行下一轮的面试，最后面试成功则获得求职职位。在整个求职的过程中，个人简历是第一关，只有让个人简历顺利通过才能进行下面的求职工作。那么求职者如何让简历顺利通过呢?需要在编写个人简历的每一个环节处做到最好。
在个人简历中需要写的项目内容有很多，下面就来简单介绍一下，求职简历中的教育背景如何写。
编写教育背景需要注意的事项：
用人单位对外招聘都希望能招聘到有才能的员工，而求职者的才能是通过学习所获得，在当今社会上筛选人才首先看的就是教育背景，其学历、专业直接关系到人才的能力。我们在编写个人简历的时候，更要注意突出最高学历，还要注意编写教育背景的时序，一般都是选择倒序的形式。以最高学历教育打头，写到高中阶段即可。
编写教育背景可以写的内容：
如果求职者工作经验薄弱，则可通过教育背景来提高求职的优势。求职者的教育背景可以写的内容有很多，包括毕业的院校，很多用人单位都非常重视求职者的毕业院校， 所毕业的学校是重点、名牌大学，则就业优势越大。还有在学校所学习的专业，与应聘的职位相关的专业求职优势就越大。此外，教育背景还可以写学习成绩、在校选修的课程等等。
