时间：2022-07-03 20:14:32
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇手工会计核算实训报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
［关键词］会计电算化；手工账务处理；同步；中职；专业业务技能；实训
1会计手工账务处理和电算化账务处理同步实训的必要性
计算机应用已经在各行业普及，要求财会专业学生要与时俱进，在熟悉传统手工账务处理的同时必须掌握会计电算化账务处理方法。要实现上面的要求，就有必要在会计综合模拟实训教学中，将手工账务处理和电算化账务处理同步进行。
（1）随着电子计算机的普及，会计工作也从传统的手工方式步入了电子化、信息化时代。会计电算化的内涵是计算机技术、信息处理技术在会计领域中的应用，是时展的必然结果，是会计发展的方向，是会计工作者必须掌握的知识和技能。
（2）对于会计从业者来说，掌握了会计知识，熟通传统手工化账务处理并不等于掌握了电算化账务处理。所以，会计工作人员有必要从两种知识技能的区别和联系等方面去全面掌握。
（3）目前，中职学校会计专业在最后会计综合实训课教学中，较多进行手工化账务处理的教学，不大重视同时进行电算化综合实训，电算化只是作为一门学科另行教学，而没有真正纳入到最后的综合实训课中。因此，就会使学生在对这两种方法产生认知上的偏见，认为只要熟通传统手工化账务处理，学了电算化知识，就能两手都会。或认为，普及电算化了，传统手工化账务处理已无必要。可见，在综合实训教学时没有对手工和电算化同时进行教学，对学生的学习态度及掌握和运用这两种知识与技能都有很大的影响，对学生今后会产生不利的影响。
从上述分析看，中职学校财会专业学生在进行会计综合实训教学时，有必要对两种账务处理同样给予足够的重视：①处理的对象是相同的；②处理的内容都主要围绕账、证、表三大内容进行；③处理流程基本类似：建账会计凭证会计账簿会计报表。所不同的是手工账下会计信息系统主要是记账、算账、报账为主的管理，电算化下会计信息系统由过去单一的管理发展成为财务与业务一体化管理。因此，应将两种账务处理实训同步进行，分析它们的联系和区别及利弊，让学生了解它们是相通的。在相互结合、相互印证的基础上使学生所学的知识技能得到巩固、升华。
通过实际的对比操作，不仅让学生更好地掌握两种账务处理的技能，更能让学生体会到传统手工化账务处理并没有过时，它对实现电算化具有指导性的作用。让学生从中体会到电算化的强大优势，体会到实现电算化对工作的重要性，引导学生对会计知识进行探索和创新，做到两手都懂，做好两手准备，为日后从事会计工作奠定基础。
2传统手工账务处理和电算化账务处理同步实训的实施
要实现两种账务处理同步实训综合教学，首先，要做好相关的组织、计划工作，包括实训场所、实训设备、实训教材、实训财务软件、专业指导教师等。实训教材资料最好由教研室根据会计综合实训教程的要求组织确定。其次，做好实训前的动员，让学生了解实训的目的、意义，实训的总体安排、要求、措施，明确责任、任务、进度等情况，使学生感到仿佛处在真正的会计工作岗位上。在具体教学中，要随时注意两种账务处理的相互比较，使学生能清楚地理解掌握两种账务处理的共性和区别，归纳、总结、巩固所学的知识技能。
通过同步实训对比，使学生明白会计电算化是传统手工化会计发展到一定阶段的产物，它并没有改变传统手工会计核算的原理和基本程序，即会计核算仍然要经历确认、计量、记录和报告这一基本过程，其核算结果应是完全一致的。区别主要体现在：
（1）运算方式不同。手工会计以算盘或计算器为运算工具，以笔墨为书写工具，通过纯手工实现会计核算，运算和记录的速度慢、准确率、效率低。会计电算化是以计算机和财务软件为媒介，通过人、机对话实现会计核算，运算和记录的速度、准确度高。
（2）数据处理过程不同。手工会计的技术方法虽然经历了很长一段历史时期，但其基本方法、原理和操作步骤都没有本质改变。而会计电算化由于采用现代计算机信息技术，运算速度快，整个核算（运算）过程形成了一体化，是在传统手工会计基础上实现的一次技术飞跃。
（3）信息存放方式不同。手工会计是将会计信息数据以凭证、账簿、报表等纸质为载体进行书面记录并保存，占用空间大，需要重复抄录，容易出错。在会计电算化中，除原始凭证以纸质文件保存外，其他均是以磁盘、磁带等磁性介质作为存放会计信息数据的载体，占用空间小，查找方便，而且，数据只需录入一次，杜绝了重复抄录产生的错误，提高了工作效率。
（4）信息组织方式不同。手工会计的信息组织方式是应用原始凭证、记账凭证和各种账簿，即通过先将原始凭证的数据填入到记账凭证，再将记账凭证的数据逐笔登记到账簿的方式完成。而会计电算化的信息组织方式是利用计算机的内在功能和应用软件，将会计信息序时存放在凭证库中，最终完成信息的组织过程。
（5）数据处理起点不同。手工会计条件下，数据处理的起点是原始凭证；而在会计电算化条件下，是以记账凭证作为会计电算化系统数据的起点。
（6）账务处理核算方式不同。手工会计环境中，账务处理由不同岗位的会计人员按照不同的科目，在凭证、账簿和报表中记录、核算。而会计电算化环境中，账务处理转变为数据处理，将手工处理过程简化为将有关数据从“凭证临时文件”转移到“流水账文件”中存放。
（7）查询方式不同。手工会计的查询方式通过手工完成，查询速度慢，查询结果单一，特别是扩展和延伸的分析查询几乎难以实现。而会计电算化则不同，查询过程简单明了，查询速度快，查询量大，而且可以通过计算机的综合运算查出用户所需的各种指标数据结果。
在教学内容上应该注重以“就业为导向”，在学习相应会计理论、掌握会计基本技能的同时，使学生较快地适应社会就业环境。而现有的教材和任课教师手中的资料都不能满足社会就业现状的要求，必须进行改革。会计电算化类课程要从实际岗位需要出发，培养学生的理论能力、实用能力。第一，会计电算化类课程的教材要具实践性，要能够针对我国大中小企业电算会计岗位职业需要而设置，打破以知识传授为主要特征的传统教学课程模式。第二，以就业为导向，每年选派课程骨干教师开展专业调研，增加课程内容的专业性和时效性。第三，开展案例教学，多方面收集实训资料，如对已毕业学生回访、走访各类型中小企业，采用寄调查问卷、电话访谈等方式，紧盯企业对电算会计人才的职业需求，不断增强课程教学内容的针对性。第四，开展实践教学，不但要建立校内实训基地，仿真实训，模拟企业从事相应会计实际操作，而且要注重校外企业实训基地的培养，校企合作，积极开展有实际效果的“走出去”校外实习实践活动，主要包括各种认知实习、专业调研、专业实习、顶岗实习等工学结合活动，在实践活动中反复演练，从而熟练掌握电算会计技能，感受企业文化，将学生培养成准职业人。
二、完善实践教学课程设置
会计电算化是将以电子计算机为主的当代电子技术和信息技术应用到会计业务处理工作中的简称。它应用会计软件指挥各种计算机设备替代手工完成或者是手工很难完成甚至是无法完成的会计工作。会计电算化与手工会计操作有着相同的目标、相同的会计功能、遵循同样的会计基本理论和方法，现实企业当中的会计电算化操作也都是手工会计核算的计算机操作翻版。由于会计学专业的学生在校期间开展了多次会计手工模拟实训的实践，学生们已经扎实地掌握了手工会计核算过程。只要掌握手工会计与电算会计结合的原理，把握具体结合的步骤，再配合开展有效的手工会计核算和会计电算化核算相结合的实训内容，完善原有的实践教学课程体系，就可以使学生了解会计电算化类课程的本质，从根本上掌握会计电算化软件的操作原理，对各种财务软件即学即会。
三、运用新型教学方式方法
任务驱劝、项目导向教学法就是以企业实际工作中的各项任务为驱动，将各任务划分为若干具体应用项目，以项目为导向，按岗位职责，开展课堂和课下的案例教学和实训，引导学生提出问题、思考问题、解决问题，从而实现针对性极强的任务项目式学习，使学生能掌握核心的学习内容和相关技能的一种新型教学方法。任务驱动、项目导向教学法实际是角色体验法、案例分析法和课内课外互融法的结合。在教学中，任务驱动、项目导向教学法的实施步骤如下：
1.设置任务模块。
即按照企业电算会计岗位的工作职责及工作流程，将课程内容设置为以下模块：系统初始化、总账、工资、固定资产、会计报表、应收应付、供应链管理（采购/销售/库存/存货核算）等几个相互关联又彼此在一定程度上独立的模块。在授课中运用企业实际会计操作案例，突出课程仿真性。
2.按任务模块实施教学。
即在强化会计电算化软件应用类课程的实践操作性和岗位职能性的同时，开展实训活动。在教学中，树立学生“主体”的思想，每个模块按岗位区分设置不同的角色，如会计主管、总账会计、出纳、材料会计、职工薪酬会计等，进行模拟性教学，让学生进行岗位体验。
3.建立科学评测体系。
可将电算化会计财务业务一体化实践的评测体系设置为软件操作评测和理论答辩两部分，将理论和实践能力进行综合考评。在软件操作评测部分，模拟真实企业一个月的业务活动，设置企业基本信息设置、系统初始设置、日常经济业务处理、期末业务处理、报表生成等五大评测项目，按照总账、应收、支付、固定资产、薪资管理五大业务模块内容，利用财务软件进行一个月真实的企业会计业务活动，科学设置业务采分点。要求学生进行单机版业务操作，教师根据学生保存的账套内容，一对一地进行软件操作能力评测。在理论答辩部分则是结合理论知识点采取一对一、一对组答辩的形式，对学生理论掌握程度进行测评。
四、采用多元化教学手段
1.采用立体教学，带给学生直观的学习体验
立体教学法是指将教师的讲授与多媒体课件、视频材料、网络课程等现代化教学方法紧密结合起来，实现纸质、声音、电子、网络相结合的立体化教学，实现教学互动。采用该方法，要着手编制实用的教材，建立教学案例库，制作教学课件和网络课程软件，以配合会计电算化软件应用类课程的日常教学和实训，用“声、形、影”带给学生直观的学习体验。不论是教材的编撰、教学案例的收集整理，还是多媒体电算会计实训教学课件、网络课程课件的制作，都要求做到：第一，任课教师积极参加社会实践活动，深入企事业单位，收集实际工作中的案例，搜集大量声像资料，使教学内容更翔实、信息容量更大，在表现形式上更丰富多彩。第二，专家、教师们多进行教学经验的交流，相互交流教学案例，实现教学资源的共享。第三，学生也要积极参加社会实践活动，在提高社会实践能力、积累实践经验的同时，为课堂教学收集案例资料。
2.整合各类辅助教学软件产品，带给学生真实的职场体验
现在市场上与会计类教学有关的软件产品颇多，院校在引进时应考虑各个教学类软件产品的整合性。比如可以将企业沙盘软件（金蝶创业版、经营之道版）与财务版核算软件结合，分岗训练；在财务总监、会计、出纳等财务岗位培训的同时，将其与CEO、生产总监、物流主管等企业岗位培训充分结合，使学生在掌握会计电算化操作技能的同时，对企业运营流程有深入了解。鼓励学生参与全国大学生企业经营沙盘比赛、全国信息化三好生精英赛等带有职场能力锻炼环节的赛事，促进学生各种能力的多元结合和全面提高。
3.开展专项报告和沙龙等活动，给学生以丰富的学术体验
请校内外专家作学术报告，同时组织学生成立会计电算化研究会和学习小组，有针对性地采用沙龙式的讨论，倡导学生积极参与，调动学生学习的积极性，提高其综合能力。还要充分利用校内会计电算化实验室，组织开展各项有助于提高学生会计电算化能力的比赛、研讨会等。
五、加强校内外实训基地建设
校内外实训基地的构建对于学生能力的提高起到至关重要的作用。根据会计人才实践能力培养需求，民办普通院校应扩展、完善校内外实习基地，探索学生到企业参加财务工作实践、提升操作能力的有效的实践模式，制定一整套校外实践能力培养计划，包括校外会计学专业实践技能实训、电算化会计软件应用技能实训等。我校会计系校内外实习基地已有一定规模。第一，在校内建有校级会计实践教学基地和省级实验教学中心，一次可以容纳500人进行会计学专业相应课程实践教学。第二，大量企事业单位与会计系形成校外实习基地关系，为会计系学生提供专业实习和毕业实习的岗位，具体单位包括用友软件公司、金蝶软件公司、中准注册会计师事务所、吉林安信会计师事务所、长春百事可乐有限公司、一汽集团、吉林康中集团等多家企事业单位。
六、改进考核评价体系
[关键词]会计；模拟实验；综合实训
[作者简介]王萍，安康学院经济与管理系讲师，研究方向：会计理论与实务，陕西 俺看，725000
[中图分类号]G42
[文献标识码]A
[文章编号]1007-7723(2009)08-0162-0002
会计综合模拟实验是在学生学完有关专业课以后，在学校会计实验室仿真模拟一个企业的财务部门，从机构设置、人员配备、岗位职责的制定，到经济业务的会计处理、会计报表的编制及分析等进行一次全面而系统的会计实验。目前各高校都开展了会计综合模拟实验，安康学院也建立了会计实验室并作了大量的探索，采用手工操作和电算化操作并存，之后采用综合实训的方法，取得较好的实效。
一、会计模拟实验产生的背景和现状
(一)会计模拟实验产生的背景
会计是一门实践性很强的学科，因此要求会计教学不仅要向学生全面系统地传授基本会计理论和会计方法，而且要特别注重培养他们应用会计理论和方法，解决会计实践问题的能力。与校外学习相比，会计模拟实验有着较大的优势，校外实习中不能达到的实习目的，在校内模拟实训中较大程度上得以实现。使得会计模拟实训教学具有了越来越重要的现实地位。
(二)会计模拟实验的现状
1.会计模拟实验教学形式单一，缺乏多样性
目前，会计专业教学大纲对实践性教学的规定一般很笼统，实践性教学内容、时间、组织方式方法不够明确，更没有系统的实施方案，课时安排较少，教学中实践环节的随意性很大。在会计模拟实验教学中，常常是给学生一套企业经济资料及原始凭证，要求学生动手，对这些经济业务进行会计处理，涉及的内容基本局限在会计核算上，只是培养学员的账务处理能力，没有培养学员决策应变、分析问题、解决问题的财务分析能力。
2.会计模拟实验教材业务单一
现有的会计模拟实验教材大多是工业企业会计的实验项目，而对其他行业的经济业务涉及很少。这在一定程度上制约了学生知识面的拓展。因此，会计模拟实验教材的项目还应进一步拓宽到其他类型的会计主体——房地产、施工企业、金融业、行政事业单位等。
3.指导实验的教师实践经验缺乏
指导会计实践性教学的教师不仅要了解国家的方针、政策，熟悉会计与理财的政策，具备较高的发现和分析实际问题的能力，而且还必须有丰富的实践经验和熟练的专业操作技能。但是大部分会计学教师直接来自于高校毕业生，大多有着扎实的理论功底，但实践操作能力比较欠缺。导致即便有丰富的实训材料，但因对涉及股份公司的很多业务不熟悉，致使综合性的业务处理教学不能完成。
二、会计模拟实验教学现实意义
(一)会计模拟实验是实现课堂理论教学与实践教学相结合的有效途径
实习经费的普遍不足、实际工作单位财务部门工作环境的限制、单位商业机密的安全、会计工作的阶段性、时间性特点等因素，决定了校外实习难以取得令人满意的预期效果。在模拟环境中，学生根据实验内容的要求，自己动手，从填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、成本核算、编制会计报表到财务分析，仿佛置身于实际单位的财务部门一样。学生通过实验，对会计工作的全貌有了清晰直观的了解，既能培养学生的动手能力，又能加深对会计基础理论和会计实际工作内在联系的深刻认识。校外实习中不能达到的实习目的，在校内组织会计模拟实验就能在较大程度上得到实现。
(二)会计模拟实验是提高学生动手能力。推动素质教育的有效途径
会计模拟实验是通过重塑一个生产单位的生产过程，再依据其生产活动自身的规律与特点，结合市场经济环境产生的财务关系，全面地设计该模拟单位的各类经济业务及相关的财务管理制度，进行模拟实验，由学生主动地动脑筋思考问题，分析并解决问题。这种生动的教学形式能极大地调动学生学习的主动性与积极性，为素质教育开辟了新的路径。
三、会计模拟实验教学模式的构建
(一)手工操作实验
手工操作实验应贯穿整个专业建设，灵活性很强，可随每门课程开设，也可单独开设，其优点是增强学生的感性认识，激发学生进一步探索专业知识的欲望和兴趣。可设置手工分步模拟实验和手工综合模拟实验。
1.分步模拟实验
分步模拟实验是以理论课程的每一章节为实验单元，按理论教学进度组织实验。采取单人全过程实验，即要求每个参加实验的学生，必须把经济业务按实际会计工作的要求，独立地操作一遍，最终把证、账资料装订成册，写出分析评价报告。实验时间的安排主要是随每门理论课开设同步，单项实验内容简单，无须分岗。
如在《基础会计》的教学过程中，可分别开展原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制、审核和传递、现金和银行存款等一些简单的会计核算业务，初步了解和掌握会计账簿登记和会计报表的编制。
又如在《财务会计》教学中，可涉及流动资产、长期投资、固定资产、负债、收入、费用以及利润结算和分配等的经济业务，让学生全面掌握从最初原始凭证的取得、记账凭证的填制到有关总账、明细账登记及编制报表等一整套账务处理方法。
2.手工综合模拟实验。一般在学完《会计学原理》、《中级财务会计》、《成本会计》等专业课后就可组织开设。手工操作实验主要是选用一家工业企业的12月份实际业务的原始凭证为会计综合模拟实验内容。其具体实验目的和内容如下：了解企业基本情况，正确建立总账、明细账，将各账户余额登记正确；核算发生日的经济业务，正确填制记账凭证，正确登记日记账及明细账；根据发生日的记账凭证编制科目汇总表，根据科目汇总表登记总账；并进行期末结账、装订凭证；根据总账及明细账、年度决算资料编制资产负债表、利润表、利润分配表。目的是使学生巩固已经学习过的会计知识。通过各业务岗位的具体业务和岗位职责及各岗位之间的相互配合保证实验过程能够正常进行和达到掌握手工操作处理会计业务的目的。在实验过程中3人为1小组分别担任出纳、会计、主管角色，每个小组成员轮岗一次，既分工合作又互相监督，减少与实际工作的差距。
(二)与电算化相结合的综合模拟实训
在会计模拟实验中，选择通用的财务软件，采 用手工会计处理与电算化操作相结合的方式，行业除工业、商业外，还应设置建筑业、交通运输业、金融业、事业单位、饮食服务业等，开辟若干不同行业的会计工作环境，进行全套经济业务的核算，并在此基础上进行财务分析、审计等实训，以提高学生综合运用能力，从而适应毕业后工作的需要。具体由学生先手工操作取得会计资料然后进行电算化业务处理，并将结果相互印证。电算化会计以记账凭证作为基本处理依据，其主要内容有：输入记账凭证；开设并登记明细账和日记账；编制记账凭证汇总表；开设并登记总分类账户；编制会计报表。电算化会计实验的主要目的是让学生掌握会计电算化流程，了解手工会计与电算会计的关系，注意与手工操作实验的衔接。在完成核算的基础上，让学生对该公司的资金筹集、资金运用、获利能力等财务情况作出分析，写出公司的财务报告。学生之间可以相互交换核算资料，开展互相审计，最后写出审计报告。这样通过核算、分析、审计等方面的模拟实训，将有利于培养学生的综合能力。
会计综合模拟实训努力使学生在有限的时间内系统全面地学习和掌握会计知识和技能，培养学生分析问题、解决问题的能力和动手操作能力；培养学生养成良好职业素养，为今后工作打下良好的基础，提高对今后工作的适应能力，使培养的学生毕业后能很快地适应不同的会计工作环境。最终达到为社会培养应用型、创新型会计专业人才的目的。
(三)加强实验教材建设，资料内容应能系统、完整地反映实验目的
《基础会计学》课程实践资料：
准备大量的原始凭证，特别是各种外来的普通发票，增值税发票，银行的各种传票、收据，按照财政部会计核算的规范，训练学生对各种凭证的填制，审核其真假，以及对这些原始凭证的保管及传递方法和程序，使学生走上出纳岗位时能马上适应工作。
《中级财务会计》课程实践资料：采用一套完整的会计模拟资料，重点放在资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润的确认方法，各要素的计量、记录和报告上。
《成本会计》课程实践资料：主要是典型企业成本核算的案例教学和成本核算的模拟练习及组织学生成本核算的实际调查，在此基础上进行现代成本管理方法的理论与实践的研究。
《财务管理》课程实践资料：案例教学和案例分析，掌握财务分析、预测、决策、审查及效益分析和电算化，目的是培养学生运用知识的能力，为综合实训打好基础。
实验教材的质量是制约和影响实验教学效果的重要因素。因此，在教材建设上应注意：实验材料企业的选择应选择工业、商业、建筑业、交通运输业、金融业、事业单位、饮食服务业等会计机构健全、内部控制良好、业务处理规范、核算资料完整的单位为原型，还应适当增加企业历史资料、市场信息资料等，进行总结和分析，以提高学生分析问题、解决问题的能力。
(四)加强师资队伍建设
会计实验教学质量高低，很大程度上取决于实验教师自身的业务素质。目前有实际会计工作经验的实验教师严重缺乏，要选择既有深厚会计理论功底、懂计算机应用知识，又具有丰富实践经验，还要有高度敬业精神的教师，作为学生的实验指导教师。组织他们到企业或会计师事务所挂职、调研和学习，充实提高，以适应实验工作的要求。鼓励中青年教师在业务上不断深造，以业余进修为主、脱产学习为辅，有条件的要定期到相关高校深造。鼓励教师参加国家的会计师或注册会计师资格考试，争取成为会计师或注册会计师，以提高教师的阅历和实践知识。这样对提高业务能力有好处，而且也利于提高会计实践教学和理论研究水平。
(五)聘请各行业会计实践工作能手、注册会计师进入课堂
定期邀请专家作会计学科发展动态的学术报告，随时关注会计工作发展动态。选择一些经济业务全面、规模较大的企业和会计师事务所的会计工作能手走进课堂，可直接教授学生，也可与学生互相交流，将他们的经验直接传授给学生。
[参考文献]
[1]程腊梅.会计教育改革与发展[M].北京：立信会计出版社，2008.
[2]马文超，吴君民大学会计教育现状分析与思考[J].财会通讯，2008，(1).
【关键词】 基础会计;课程;教学内容;模式
《基础会计》是高职院校会计类专业开设的一门专业基础课,主要培养学生会计学的基本知识、基本方法和基本操作技能,为学生学习《财务会计》、《成本会计》、《财务管理》等后续专业课奠定基础。但由于《基础会计》课程是会计类专业学生的入门课,加之其理论性、实践性、实用性、技术性和操作性都比较强,因此,如何科学合理地进行教学内容设计以增强教学效果,就成为《基础会计》课程改革的难点和热点。本文通过介绍并简要评价常见的4种教学内容设计模式,提出了基于财务报表浅层解构――简化重构――分散仿真重构――集中现实重构的教学新模式,并指出这种模式更符合高职教育教学规律和学生认知规律,具有一定的推广价值。
一、常见的4种《基础会计》教学内容设计模式及其评价
(一)以会计核算的7种专门方法为主线设计
学科体系下和传统高职《基础会计》课程教学内容都是以会计核算的7种专门方法为主线设计的,这7种会计核算的专门方法主要是设置会计科目和账户、复式记账、填制和审核会计凭证、登记账簿、成本计算、财产清查、编制财务会计报告。这种内容安排有其逻辑合理性, 对有一定工作经验的会计专业人员来讲,它是恰当的、自然的, 但对于刚开始学习会计的学生,前2部分内容有些抽象,难以理解,并且这种安排割裂了会计基础知识和核算方法的有机联系,无法培养学生全盘账务处理观念。
(二)基础知识模块+实训模块
这种设计根据财务各岗位的技能要求,将基础会计学科划分为基础知识模块和实训模块两个大模块,实训模块主要分设会计凭证、会计账簿、会计报表三个小模块,模块之间既相互独立,又反映学科内容的逻辑联系。这种教学内容安排体现了模块课程的设计理念,强调了实践的重要性,并把实践提高到与理论并行甚至高于理论的地位,在许多学校《基础会计》精品课程建设中被采纳,具有很强的生命力。然而,设计者希望用基础知识模块实现学生知识储备以有效应对实训,结果却造成知识传授与实践实训的脱节。
(三)基于企业实际会计工作过程的项目课程教学模式
这种模式将课程内容分为5部分,即会计凭证的识别、填制和审核;账簿的登记及错账的更正;会计报表的编制;综合强化训练;期末总结、答疑及复习。显然,这属于典型的项目课程设计模式。
这种课程设计模式非常适合岗位能力训练,而且预计效果应该比前面三种要好,但这种教学设计属于以职业性就业为目标的职业培训,过分强调了职业教育的职业性及受教育者指向社会组织需要的适应性“有业”,功利性倾向很明显而忽视了职业教育的教育性、受教育者的全面发展以及受教育者指向个性发展需要的主体性“乐业”,尤其是设计性“创业”。
(四)以企业实际会计工作过程为主线的学习领域课程教学模式
这种模式将《基础会计》教学内容分为会计概述、借贷记账法及运用、建账、日常处理(包括凭证填制和账簿登记)、期末处理(包括编制财务会计报告),这种安排将会计核算方法融于会计实践工作过程中,强调会计核算方法的实际运用,突出了岗位核心能力的培养;并且以实际工作任务为纽带将理论与实践教学紧密地有机结合,体现了基于工作过程的学习领域课程设计思想,具有鲜明的高职特色。但这种模式强调了学生满足社会需求的操作层面能力培养,忽视了高职学生策略层面职业能力发展、个性需求和可持续发展问题,并且忽略了会计核算的目标和会计循环的应有逻辑。
二、教学内容设计
笔者认为,《基础会计》课程教学内容设计,需要兼顾职业性与教育性、灵活性与一体化、工作过程性与结果性,操作性技能与策略性技能培养,遵循学生学习由易到难、由简渐繁、由浅及深的认知规律,以会计要素确认、计量和报告的会计循环为主线,逆序与顺序相结合,使学生既从宏观总体视角整体把握,树立全盘账务处理,又能在不同环节通过操作演练,培养会计基本职业技能。为此,应采用基于财务报表的浅层解构―简化重构―分散仿真重构―集中现实重构的教学新模式。
(一)基于对财务报表解构的会计入门教育
首次讲授《基础会计》时,现场提供会计报表、会计账簿、会计凭证的实物样品,帮助学生形成对会计工作过程及成果的感性认识,明确会计报表编制、会计账簿设置与登记、会计凭证的填制与审核是《基础会计》这门课程最基本的实践操作技能目标,而掌握与这些技能相关的、必要的理论知识和方法是学习该课程的另一目标。
通过解构资产负债表和利润表引出六个会计要素:资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润;由会计要素结合编制好的会计报表导出会计恒等式,由六个要素自然推演出六类会计科目,从会计科目再过渡到会计账户。
(二)基于财务报表简化重构的会计核算流程
当学生对财务报表解构却无法理解报表相关项目金额及其变化背后企业交易或事项的实质时,尝试按照会计核算程序对财务报表进行简化重构,达到对财务报表的深入理解。对财务报表的简化重构时,采用“经济业务会计分录会计账户(‘T’型账户)试算平衡表会计报表”的会计核算程序。为了便于学生理解,经济业务用文字描述;结合借贷记账法的教学,引入会计分录,强调会计分录的作用是先将交易或事项明确在哪些账户、账户的什么方向、反映多少金额;根据会计分录过账、结账及更正错账;根据账簿记录进行试算平衡,编制会计报表。这一环节主要让学生掌握会计要素的确认与计量和会计报表的编制方法。这种对财务报表的简化重构有利于学生理解财务报表相关项目金额的来龙去脉,同时,“T”型账户的记账过程也简单明了,但不利于会计工作的规范化,从而为引出实际工作中的会计凭证和会计账簿作铺垫。
(三)基于财务报表分散仿真重构的会计核算程序
即,按照“经济业务会计凭证会计账簿会计报表”流程对财务报表进行分散仿真重构。这一环节,主要是用原始凭证代替语言描述的经济业务,会计凭证代替会计分录,会计账簿代替“T”型账户,构建符合会计实际工作的会计循环体系,让学生切身体验现实中的会计核算工作,这一环节主要培养学生原始凭证的识别、填制与审核,根据原始凭证填制记账凭证,登记总账、明细账和日记账,进一步强化会计报表的编制。所谓分散性,主要是指在课堂或实训室进行分项实训。
(四)基于财务报表集中仿真重构的手工会计模拟实训
此阶段,学生已掌握了基本的核算方法,并具备了一定的专业操作技能。为了使学生了解各实训项目之间的有机联系,让学生能将各项目融会贯通,可以采用模拟一个企业某时期内若干笔经济业务综合实训的方式,让学生独立完成从原始单据的填制到最后编制会计报表及凭证装订的全部会计处理过程。在实训过程中,给学生提供尽可能真实的经济业务、一定的场所和模拟材料(各种形式的凭证、账簿,以及简单的报表),创造一种仿真的经济环境。通过此阶段实训,能够使学生充分认识会计凭证、会计账簿、会计报表之间的依存关系,强化学生对前三个模块的理论知识、核算方法和操作技能的实际运用。
三、教学设计的优点
对会计专业学生采用财务报表解构-简化重构-分散仿真重构-集中仿真重构的教学内容设计模式,主要有以下几个方面的优点:
(一)符合学生认知事物规律
通过财务报表解构-重构-再解构的教学设计,把基本会计理论、基本会计方法的教学合理地嵌入财务报表解构与重构的循环过程,符合学生认知新事物的规律,有利于阐明各种财务报表项目金额及其变化的来龙去脉,有利于培养学生逆向与正向思维能力,深入理解企业财务状况和经营成果的真正原因。
(二)提高学生的学习主动性
通过对财务报表的解构,学生在感知真实会计报表、会计账簿、会计凭证中,消除了对这一会计入门课的畏难心理,激发了其学习的动力;同时,通过对会计报表解构,迎合了学生探究新事物的好奇心,调动了学习兴趣,增强了学习主动性和积极性,学习的愉悦感逐渐积累。在对财务报表三次重构中,先通过简单重构,让学生理解并掌握借贷记账法,在通过两次仿真重构,让学生从实操入手(制单、登账、编表),掌握操作技能,获得成就感,从而调动其内在的潜能,进而带着问题来学,先做后究。学生由知道干什么到想知道为什么这样干再到探究根源的过程是一个由感性认识上升到理性认识的过程。学生带着问题去学,老师针对学生存在的问题去教,既激发了学生的积极性和主动性,又使教师有的放矢地带着学生向纵深发展,从而变双方被动为主动,使教与学变得轻松、自然,步入良性循环的轨道。
(三)增强学生实践操作能力
通过前述四个环节的教学设计,学生以会计核算技能训练为基础,形成了对会计核算程序全面系统的认识,在仿真或模拟的会计工作环境中,培养和训练了学生基本会计核算技能,通过财务报表的三次重构,让学生掌握扎实的专业技能和会计核算的基本程序、方法,增强学生的职业岗位能力。
(四)实现了会计理论与实践的有机融合
通过会计报表解构与三次由易到难的重构,将会计理论合理地嵌入不同任务完成中,使学生为完成任务主动探究相关会计理论与方法。另外,三种不同情境下会计报表由易到难的重构,真正体现了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”,实现了“教、学、做”一体化。
【主要参考文献】
[1] 周仁俊,曹志华. 会计循环-会计信息的“生产”流程[J] . 财会月刊,2003,(9).
[2] 王觉. 基础会计课程建设研究[J] .中国职业技术教育,2005,(25).
[3] 李华,雷世平. 中职校本课程开发的理念、目标取向和模式[J] .职教通讯,2004,(7).
一、“六结合”实践教学模式构建
（一）与ERP沙盘相结合的模拟实验 为了提升传统的教学形式，可以构建ERP实验室，这在实验形式上是一种创新，其精髓就是角色扮演和问题探究。目前企业与高校开始接受ERP等先进的企业管理理念，财务软件在企业的财务工作中得到越来越广泛的应用，因此在校内建立ERP实验室，将企业搬进课堂，模拟ERP系统环境，让学生在校内就能模拟企业运营的各个环节，使学生体验企业经营管理中CEO、财务、生产、销售、供应等关键岗位所需要的知识与技能，尤其是培养学生在实验过程中合作与创新的意识，在享受取得成果的同时，较大程度上调动学生学习专业及相关知识的积极性，大大缩短了知识与实践的距离。ERP沙盘模拟使学生在实验时着眼于企业整体，而不仅仅局限于财务室，从企业整体上增强学生对会计工作的理解。在进行ERP综合实验时，可按照如下要求进行：在实验室要设置不同的部门，对不同部门设置不同的人员，实验室教师尽量用真实的案例进行实践，并让学生在部门内部和部门之间进行轮换，以便学生对不同角色进行体验。ERP模拟实验打破了传统会计实验操作顺序，通过不同文件、票据在不同部门不同工作人员之间的传递，使学生以部门业务为导线在不同部门进行模拟，极大地提高了学生参与实验的积极性，提高了学习的主动性，因而更好地提高了学习效果。另外学生在部门内部和部门之间的轮换使其对不同角色所承担的工作内容能更好地体验，对不同职能部门之间的相互关系也能清晰理解，对企业的经营有了更清晰的认识，使学生能很好地利用财务知识为企业决策提供信息。
（二）与会计信息化课程相结合的模拟实验 对于刚开始接触会计信息化的学生，已经学习了基本的专业核心课程，具备了一定的会计基础知识，但对于会计信息化这种形式还是比较陌生的，因此在实验时可以实行边学边练，讲练结合，通过实践加深对理论知识的理解，告别枯燥的理论学习，强化实践教学效果。在这个阶段可以采用讲授、演示、实验、逆向思维教学、讲练结合等多种教学形式进行实践教学。“逆向思维教学法”是指在会计信息化教学中，通过提出在会计软件中经常出现的问题，如报表不平衡，带领学生分析不平衡原因，对操作过程可能出现问题的地方逐一分析和检查，直至找到原因并加以解决。这种方法可以加深学生对软件操作中常见问题的理解，使其正确操作软件，加强对会计专业知识的理解，明显减少学生软件操作出错率。讲练结合这种教学法只适合在实验室中进行，教师在讲解完理论知识，演示操作后，学生直接进行上机练习，有效提高学生的学习效率，使学生快速掌握课程知识点。
（三）与行业岗位相结合的全真模拟实训 目前，我国高校对会计专业的模拟实验仅局限于财务会计，而会计工作不仅仅是账务处理，还涉及到很多其他工作如财务管理、审计、税收等。基于此，可提出与行业岗位相结合的模拟，让学生通过不同岗位，不同角色体验财务、会计、审计、税务相关工作。在本层次实习时，可以针对不同行业不同类型的企事业单位的会计相关工作进行模拟操作，针对不同类型企事业单位都要设计一套不同的实验，在实验时可以由学生分别担任不同岗位，如：出纳、会计、主管等，之后再进行岗位轮换，使学生对该类型企业的会计工作有更好的了解和掌握。
（四）与手工会计相结合的会计信息化模拟实训 会计学和财务管理专业实验主要分会计业务模拟和财务业务模拟两条线，每条线又分单元模拟、阶段模拟和综合模拟三个阶段。学生的会计、财务基本业务动手能力在校内实验室得到强化训练，加深学生对会计信息化的理解，合理地将手工核算方式运用到会计信息化实训中来，将会计实践模拟提高到一个新的台阶。在进行单元实验后在期末安排综合实验，综合实验时可以聘请一位有实践经验的社会兼职会计主管给学生进行培训，增强学生的实践能力。
（五）与管理相结合的财务管理模拟实践 该层次重点在财务分析方面，如何利用会计软件进行财务分析是学生需要掌握的。此阶段的实践教学可以引进案例教学法。案例教学法是一种互动式教学方法，它可以很好地调动学生实践学习的积极性，通过案例的讲解，学生间的案例讨论和教师与学生的案例分析更好地让学生掌握会计理论知识，提高学生分析和解决财务问题的能力。案例讨论可以使学生通过相互辩论、相互探讨的方式提出解决问题的方法，加强学生对综合业务知识的理解，提高专业技能。案例分析是案例教学的重点，教师通过提供给学生一份背景资料，提出一些财务问题，一般这类问题都是比较典型的问题，学生根据会计的理论知识经过案例讨论后给出解决问题的方法或做出决策，老师据此进行点评，提供解决问题的正确思路和方法。案例分析能很好地提高学生的综合分析能力，是一种很有效的教学方法，对学生实践能力的提高可以起到立竿见影的效果。
（六）与社会实践相结合 第六层使学生对会计的感受更加真切，更能增强其对理论知识的理解和掌握。社会实践有多种形式，可以通过学校联系企事业单位安排学生参与社会实践，如到学校的实习基地实践，也可以到用人单位实习。实习后可以通过学生提交的实习报告、调查报告等了解学生的实习情况。这种方式可将学生的理论知识与实践操作相结合，增强学生对会计工作的感性认识。（1）社会调查。社会调查可以提高学生实践能力，可以采取多种调查形式让学生了解当前社会经济改革和经济建设方面的情况，了解企业的生产经营、企业管理、机构设置和制度建设等情况，了解会计工作的组织、人员配备与素质、会计核算与管理以及存在的问题等，为毕业论文提供写作素材。（2）实习基地实践。会计类专业校外的实习一直是各个高校的薄弱环节，企业由于担心财务信息等商业机密的泄露而不愿意学生到企业实习，但如果仅仅让学生在校内实习却不能达到很好的实习效果，对此，学校可联系有资质的会计事务所让学生去兼职或实习。
二、“六结合”会计信息化模拟实践教学模式的创新
（一）因人施教设计会计信息化模拟教学模式 按照学生学习的基础和对会计信息化知识的认知程度，可从低到高、从简到繁、从易到难设计出会计信息化模拟系统六个环节。
（二）与ERP沙盘相结合应用于会计信息化的思想先进 在众多高校中，ERP沙盘模拟实验主要用于管理类专业学生，会计类专业学生使用较少，使用会计信息化软件进行ERP沙盘模拟核算更为少见，所以本实践教学模式中将ERP沙盘模拟与会计信息化模拟相结合的思想在高校中也是先进的。
（三）模拟实验中引入“逆向思维法” 这种方法是在实验中出现问题后，反向解决问题，帮助学生对问题进行理解，加深对解决问题方法的掌握，有效减少软件操作出错率。
（四）与社会对会计信息化人才需求零距离对接 与行业岗位相结合的全真模拟实训仿真实际行业和实际岗位业务，将学生代入实际工作角色，更与社会需求接轨。
（五）使会计信息化模拟更加系统 原会计信息化模拟系统和手工会计分离，而且侧重于会计核算，只是培养初级操作能力，项目改革实现与手工会计相结合的会计信息化模拟实训和与管理相结合的财务管理模拟实践，使会计信息化模拟和手工会计系统形成一体，更加侧重于管理分析，为企业管理者提供决策支持，增强学生管理意识和能力。
三、“六结合”会计信息化模拟实践教学模式的实施
（一）提高对会计信息化实践教学的认识 作为一门应用性强的学科，会计人才不仅要具备一定的理论基础，还要有很强的实践操作能力，这样才能满足社会对会计人才的需求。因此要让高校领导提高对会计实践教学的认识，只有认识上重视了，才能重视实践教学，才能使学校加大对会计学专业的投入，才能更好地开展实践教学，提高实践教学能力。
（二）加大实践教学的建设力度 为了更好地开展实践教学，提高学生的会计信息化实践能力，学校应加大在实验室建设方面的投资力度，在学校规划内，对设备的更新换代，应满足相应财务软件的硬件需求，给学生创建一个更好的会计信息化实验平台。（1）硬件设施。由ERP手工实训室、ERP机房、以及ERP沙盘演练室等组成实验环境。ERP手工实训室主要进行单项手工模拟，如原始会计凭证的填制、审核，记账凭证的填制，账簿的登记等。ERP机房和校园网连接，集上网、设计、演示、开发等功能于一体；安装相关财务软件，并配备各种常用办公、编程、网络等多媒体教学软件及相应的硬件设施，承担ERP软件的实践性教学。ERP沙盘演练室用于企业经营模拟演练，ERP沙盘模拟实验室拥有服务器、教师机、学生机、投影仪等设备和ERP沙盘（物理和电子沙盘）。（2）软件设施。一些财务软件公司会针对学校的教学提供一些财务软件的教学版，这些软件是免费的，并定期会对教学软件更新，在软件更新时公司会派业务员就软件安装以及软件使用方面对教师进行简单的培训，这样就节省了学校在教学软件方面的投入。当然仅仅使用免费的教学软件是不够的，学校可以根据教学情况购买一些会计实践教学方面的软件以提高学生在会计信息化方面的实践能力，这样才能有效提高教学效果，学校也才能提供满足社会需求的会计信息化人才。
（三）将实践教学纳入教学考核体系 教学不纳入到考核体系，就不能加强学生对实践教学的认识，不能很好地督促学生学习情况，对于学生的学习效果也不能很好的反馈，因此为了更好地提高学习效果，提高学生会计信息化实践能力，有必要将实践教学纳入教学考核体系。
[本文系渤海大学高等教育教学改革研究项目立项课题“与社会需要接轨的‘五结合’会计信息化模拟实践教学体系改革研究”阶段性研究成果]
参考文献：
[1]刘雪晶：《会计信息化实践教学体系研究》，《中国管理信息化》2006年第4期。
关键词:基础会计;教学改革;专业技能
《基础会计》是经济管理类学科的公共基础理论课,在教学中围绕职业教育的培养目标,应该建立以能力为本位,以素质为宗旨,以学生为主体,以技能为主线的教学模式,培养学生形成一个完整的“会计观”,培养独立思考和自我学习的能力,以及能够根据经济环境的具体情景灵活应用所学知识的能力。而在实际的会计教学中,一直存在着理论和实践脱节、或重理论轻实践等问题,使得学生一面临实际工作就一筹莫展,这与会计人才的需求不相适应。
一、《基础会计》教学现状
(一)教学方法单一
《基础会计》这门课实践性很强,而教师讲课时往往采用照本宣科、平铺直叙的“填鸭式”教学方法,只是对基本理论和基本操作方法进行概括介绍和简单练习。因此,学生很难把所学的知识与会计实践直观地联系起来,其后果是学生感性认识差,对知识不理解。由此形成该学科“难学”的错误心理,从而怕学,越学越丧失信心,最后因为成绩差而不得不放弃。
(二)重理论、轻实践
目前,多数院校重视会计基本理论、基本原理和基本方法的教学,忽视教学过程中的实践环节。实践教学环节通常安排在“财务会计”之中或之后,造成理论教学与实践教学在时间上的严重脱节,致使学生对会计凭证、账簿、报表不知如何下手,很难适应企事业单位的会计核算要求。
(三)实践过程缺乏仿真性和全面性
《基础会计》的实践教学所引用的资料大多是教材打印的黑白样式,尤其是原始凭证,学生很难得到填制真实凭证的机会,因此学生对部分凭证的填制较为生疏。企业的内部环境和外部环境都影响着经济业务的处理,由于缺乏一种仿真的模拟环境,一旦离开教师的讲解,面对大量的凭证、账簿、报表和形形的经济业务,学生将无从下手。
(四)指导教师缺乏会计实践锻炼和实践经验
学校里的会计教师多半来自学校,缺乏会计实践,所讲的课程内容只能是从书本到书本,从理论到理论,可以说教师的实践经验和实践能力已经成为制约进一步提高教学质量的瓶颈环节。
(五)缺乏统一的、高质量的会计教学教材
教材改革历来是教育改革的中心,从某种意义上说,教材是实施培养目标的蓝图,是组织教学最主要的依据,教材决定了教师教什么和学生学什么,对人才培养起着重要的指导作用。目前,高职《基础会计》教材存在的主要问题有:会计理论教材与实训教材割裂;基础会计教材重理论轻实务,语言过于专业化;会计实训教材常常自成体系,与理论教材衔接不够,教材中运用的模拟资料与会计工作实践脱节。
二、基础会计教学方法的改进
面对着一大批学习目的不明确、态度不端正、习惯不良好、基础不扎实的学生,如何上好专业课的确是一大难题。如果沿用传统的教学目标和模式,其结果只能造成师生互怨。是让教育来适应学生,还是让学生来适合教育呢?教师应树立明确的服务意识,基础会计教学改革应从以下几方面去创造适合学生的基础会计教学教育模式。
(一)统筹规划基础教材内容,使教材体系更趋合理
在设计会计基础教材内容上,应体现其“基础性”,即基础理论与基础方法;在内容布局上,应循序渐进、前后呼应、自然衔接、融为一体,同时应该充分体现我国颁布的最新的会计规范。教材里需要有一根主线“贯穿始终”,这一主线,可以是会计核算基本程序,即取得原始凭证――审核原始凭证――填制记账凭证――审核记账凭证――登记账簿――对账、结账――编制财务报告。将会计核算的基本理论与基本方法“镶嵌、渗透”于这一会计核算程序的各个环节,不仅使初学者了解掌握了会计核算的基本理论与基本方法,而且能将这些理论与方法运用到具体会计核算中。
(二)理论联系实际,强化实践性教学
在基础会计的实践教学中,可以根据专业培养目标和课程特点,开展实验、实训、实习等灵活多样的教学方式,以培养学生解决实际问题的能力。《基础会计》实践教学的方法主要有:实践教学与理论教学相配套同步的单项实训和全部课程结束时的综合实训。平时的单项实训要与理论教学同步进行,边讲边练,讲练结合,及时让学生运用基本理论去处理具体的问题。在学完该课程全部内容后,学生对会计学有了一个初步认识,应集中安排对一些会计基础知识进行综合操作。
为了增强学生的适应性,会计实践教学的手段应更新,实践教学手段不应仅停留在手工阶段,应将手工会计模拟实验和电算模拟实验结合起来,采用手工、电算化、网络等相结合的手段,实现实训的多样性与全面性。
(三)对手工记账实行全面仿真教学模拟训练
进行手工记账的全面模拟,把企业财务部门的业务活动浓缩于事先设计好的会计模拟实习资料中,学生运用会计凭证、账簿、表格和运算工具,通过写、算、做等基本功的独立操作,以获取知识和能力。除了进行上述实践教学之外,为了使学生熟练掌握各个岗位的业务内容,还可以采取“分组轮岗制”。即把学生分成若干组,每个组充当一个财务科室每一岗位、企业主要与财务上工作有联系每一岗位、银行与企业工作办理转账业务每一岗位角色的轮换,每位同学履行不同的岗位,并确定其基本职责,等掌握了某种岗位技能后,再轮换到其他岗位上去实践以便全面掌握各项业务。
(四)配备有经验的会计模拟实训指导教师
从本科到研究生,从校门进校门,没有到具体的会计实践部门去进行亲身的会计业务锻炼,而是照本宣科,一则学生听懂、掌握的概率降低,再者讲课的生动效果不容易被激发出来。所以学校要定期派遣会计教师到企业一线进修培训,以提高专业教师的实际技能。
另外,学校除了选择校内会计实训指导教师,还可以聘请企业中有经验的高级会计人员到学校进行指导,增加学生实验的现场真实感,这些对于提高学生的实际操作能力有很大的帮助。
(五)充分利用本校的传统优势,打造特色教学平台
每一个学校由于所处的地理位置、社会风俗、历史传统等社会环境不同,它所形成的教学理念、教学传统和教育特长等方面都会有很大的不同,从而形成自己独有的教学特色。这些教学特色或特长,是学校的亮点也是学校核心的竞争力,充分利用这些传统优势于教学,会收获意想不到的教学效果。比如本校艺术教育历史悠久,艺术教育水平比较高,学校的立校宗旨之一是艺术兴校,本校充分利用这一传统优势,打造了特色教学平台,把艺术教育的特长渗透于非艺术教育中,开设一些综合了艺术教育与各专业特点的特色课程。又如职业着装与色彩搭配、三笔与财会书法等。
(六)充分利用现代化的教学手段,多种教学手段相结合
《基础会计》课程应逐步采用现代信息技术手段,采用多媒体技术进行教学。对课程的内容力求以形象直观的形式进行表述,使高深的理论通俗化、抽象的问题形象化、复杂的问题简单化,易于学生理解和掌握。
要善于将案例教学、讲授式教学、讨论式教学和演示教学相结合;要善于将多媒体教学和板书教学、口头语言精彩表达、个人形体语言等多种形式进行最佳结合,做到尺有所短、寸有所长,才会使课堂教学效果达到预期目标。
总之,由于基础会计课程在整个会计课程体系中的地位和作用重大,能否讲好基础会计,关系学生学习兴趣的培养,关系能否为后续专业会计知识学习打下牢固的基础,因此基础会计教师肩负着重大责任。
参考文献:
1、庄玮.高职《基础会计》课改的实践与心得[J].经济技术协作信息,2007(9).
2、缪启军.会计基础与实务[M].立信会计出版社,2007.
3、王如彩.高职高专管理类非会计专业会计教学研究[J].中国轻工教育,2007(2).
[关键词] 财务会计 实践教学 能力培养
一、加强财务会计实践性教学是现代会计教育工作的必然要求
为了适应国际会计惯例，适应社会主义市场经济需要，2006年2月15日，我国财政部重修了《企业会计准则》，了包括1项基本准则和38项具体准则在内的新企业会计准则体系。企业会计准则的修订，必然会推动会计教学改革，会计教学改革的关键之一是要加强实践性教学环节，那么高职院校应如何来强化实践育人的意识？这就要区别不同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系，切实加强实验实习、社会实践、毕业设计（论文）等实践教学环节，保障各环节的时间和效果，让高职院校培养出既具有较宽厚的经济与会计理论基础，又具有较强的会计实务操作能力的高素质的应用型会计人才。
二、财务会计实践性教学的现状
1.实践性教材贫乏
目前使用的实践教材种类虽多，几乎是“各自为政”。在财务会计实践教学中，由于缺乏与高职院校配套的实践性教材，有相当部分院校采用自编教材。这些教材中普遍存在过分强调会计核算，忽视会计环节的审核监督问题；模拟资料“过于其实”或“过于虚假”；实验的内容不统一、不规范、不成体系等现象，影响了实践教学的进程，制约了高职人才的培养。
2.实践项目单一
大多数会计模拟实验都采用制造型工业企业，且局限在会计核算上，而其他行业会计核算,以及财务管理、审计、税收等项目还有待开发，实验项目仅停留于“报账型”会计人才的培养上，要求和层次低，基本上都是验证性实验项目，缺乏特别有待开发：多层次、多方位的综合性实验项目、设计性实验项目、创新性实验项目。
3.实践教学环境欠完善
目前大多数高职院校都配有“手工实验室”和“电算化实验室”，还有部分院校没有建立自己的校内实验室。就实训室的配置情况来看，远未达到仿真要求。由于实验经费短缺，实验室软、硬件滞后于目前的实际情况，没有完整的会计模拟数据系统，无法保证实验实训需求，不利于学生对会计工作形成直观认识。另外，校外实训基地严重缺乏，虽个别高职院校在校外建立了实训基地，一般以给对方培养人才为条件设立，实习学生基本没有直接参与工作的机会，大多数学生利用这难得的机会忙于找工作，根本达不到预期实践教学的要求和效果。
4.有实践技能的高水平师资队伍匮乏
由于我国大多数高职院校是中专升格后形成的，导致师资队伍中真正符合高职教学要求的教师比例偏低，具有一定研究能力，技术转化能力、实践操作能力的教师更少。大多数教师从学校到学校，教学任务繁重，知识结构老化，没有精力参加进修，相当一部分教师没有实践经验，对实际工作流程缺乏感性认识，在指导实践教学中，往往力不从心，也不清楚当代经济发展究竟需要哪些新技术，这与高职教育教学要求的“双师型”是不相称的。
5.教学观念陈旧
对高职的财会专业学生来说，动手能力强是他们与财经类高校学生竞争的主要优势，也是他们在社会上立身之本。然而，理论教学占主导地位的教育思想仍影响着高职教育，这无论在课程设置，教学课时安排，还是在教学内容，教学方式上都表现的很明显，实践教学流于形式。
三、建立完善财务会计实践性教学体系
1.领导重视，建立以素质、能力为本的办学理念
(1)更新观念，优化课程设置，调整课程设计，突出实践能力。首先，学院领导要转变观念，重视和支持实践性教学改革。坚持基本理论以“必需、够用”为度，尽量增加实践性教学在教学计划中占有比重（理论4：实践6），更新实验内容，重组实验课程，加大综合性、设计性实验比重，实验单独设课，增开实验选修课程。同时加大实验经费和实验教学设备投入，进一步完善校内外实验基地，保证学生有较多的实践机会。其次，要培养出具有解决实际问题能力的高级应用型会计人才，其核心工程就是要设计出具有高职特点的财务会计专业课程体系。
(2)更新观念，改进实践教学方式，强化案例教学。一方面通过案例教学和社会调查活动提高学生的兴趣，另一方面通过案例教学将会计理论教学活动与会计实践有机结合起来，在学生学习和掌握了一定会计理论知识的基础上，组织学生参与社会调查活动，搜集会计案例，充实教学资源。教师在模拟案例的设置方面，应考虑有关国际理论与实务（包括国际会计准则内容的设置），拓宽学生的相关专业知识面；应开辟不同领域不同行业的会计工作环境，提高学生处理会计实践问题的综合操作能力；学生也可根据未来的就业方向进行有目的的选择，为今后就业打下坚实基础。
2.编写统一的、权威性的高质量财务会计实践教材
(1)要保证实践教学取得好效果:必须有一本好教材！必须有一本好教材！因此必须完善会计模拟实习教材编写制度，组织那些具有深厚会计理论知识的教授、具有丰富实践教学经验的实验课教师、会计实务工作者和既懂会计又懂计算机的教师共同组织编写，做到教材共享，既减少重复劳动，又收到事半功倍的效果。
(2)选用或编写的教材应具备“全、新、实、简”的特点。所谓“全”就是指财务会计实践教材选用的经济业务类型应具有“全面性”的特点。所谓“新”就是指财务会计实践教材应能反映最新的会计、财税、金融等方面的改革内容，并具有一定的前瞻性。所谓“实”就是指财务会计实践教材中所涉及的经济业务应符合现实经济活动和会计核算的实际情况，具有一定的“真实性”。所谓“简”就是指财务会计实践教材选用的经济业务应尽量典型化，即具有一定的“简约性”。同时，在基本资料中设置少量有问题的原始凭证，如假发票等，以解决目前模拟实验重核算、轻审核、轻监督的问题。其次，还可增加一些非常规的经济业务，以锻炼学生综合运用能力。
3.建立一支高水平的“双师型”专业教师队伍
(1)采取内引外联的方式，结合教学进行教师培训。向企事业单位、会计事务所聘请一些经验丰富的财务总监、注册会计师担任客座教授，兼职财务会计课程教学，对在校教师进行培训与指导；或考虑与企业联合建立自身的实习基地，聘请有经验的实践人员担任实习基地的各科室负责人，弥补在校教师实践知识的不足。
(2)采取上送下派方式，提高会计教师的理论水平和实践操作技能。按计划、采取有效措施组织财会教师读研或到国内外高校学习进修，以提高会计教师实践教学和理论研究水平；根据需要脱产或利用假期选送会计教师下派到业务部门、企业进行专业培训或顶岗锻炼，到第一线去发现、研究和解决问题，积累丰富的实践经验；有计划、有组织地安排教师进行适当地社会调查，既可以由学校联系对口单位，也可以针对会计改革的热点和专业教学研究中的重难点，由教师自发组成专项调查小组，搜集整理资料。
(3)适应社会，调整好知识结构和专业视野，提高个人综合素质。会计的时效性强，不仅是从核算方法上，还是从内容上专业教师都应与时俱进，随时了解和掌握会计相关政策法规的动态，努力扩展自己的专业视野，完善自我，更好地服务于教学。
4.完善校内外实训基地，提高学生就业竞争力
(1)加强校内实验室建设，加大实验经费投入，建立仿真性强，能全方位模拟日后工作流程、工作环境、职能岗位的会计模拟实验室。校内实验室应包括手工模拟实验室、多媒体教学实验室、电算化实验室和ERP沙盘综合实验室等。现代会计教学中，手工模拟实验和电算化模拟实验是相辅相成的，高校在手工会计实验基础上应加强会计电算化教学，做到教材、数据共享，使两者融为一体。
(2)实践教学不应只局限于校内模拟实习，也不要让学生实习仅仅流于形式，为了从根本上解决这一问题，学校应从政策、经费上给予一定的支持。应积极寻求出路、拓宽建立校外实训基地的思路，把财会管理有创新、有成果的股份制企业、三资企业和民营企业作为首选目标，走校企合作办学的道路。
(3)引进建立德国式“模拟公司”。实践证明，“实验室”能够在一定程度上解决职业学校经济类专业实践教学的难题，有助于培养学生的实践能力和增长相关知识，但没有外部相关部门的配合，还是摆脱不了“闭门造车”的境地，远远不能和“模拟公司”相比。学校应在教学理念、实践方式、实践手段上大胆创新，国家也要加大各级实践基地的投入，借鉴德国“模拟公司”的运作来提高我国大学生的实践技能水平，减少学生与企业的磨合时间，实现“无缝衔接”。
关键词：高等教育；职业教育；会计电算化专业；教学计划；实证研究
收稿日期：2007―12―15
项目来源：该论文是山东省职业与成人教育十一五规划课题“高职会计电算化专业课程建设与实践教学改革探究”的阶段性成果。项目编号：2006TA016。
作者简介：于运会(1966―)，男，汉族，山东省莱芜市人，泰山职业技术学院财经系副教授，硕士，主要从事会计学研究。
发展高等职业技术教育是社会经济发展对教育的需求。高等职业技术教育具有高等教育和职业教育双重属性，其培养目标要充分体现其职业性、实用性的特点。而具有高职特点的教学计划，是实现高等职业技术教育培养目标的前提和保证。
为了使我们的教学计划更加科学，更加贴近工作实际，培养“零距离”上岗的高职会计电算化专门人才，我们召开了三次专家座谈会，进行了两次大范围的社会调查。调查的范围包括各类企业、事业、机关单位的财会人员，各大专院校的会计专业教师，以及各单位、各部门的负责人。我们通过网络或直接向被调查人员发放问卷，以及到有关单位座谈等形式，共收到有效问卷312份。现将调查研究的结果汇总分析如下，以便与各位同仁共同探讨。
一、财会人员应具备的基础知识
注：重要记100分，一般记60分，不重要记30分。分数=重要比重*100 + 一般比重*60 + 不重要比重*30（下同）
从上表可以看出，财会人员应具备的基础知识按其重要程度由强到弱依次为：会计电算化理论、会计核算方法、财经法规知识、会计基本理论、计算机基础知识、文化基础知识、统计知识、数据库基本知识、数学基础知识、管理知识、外贸知识。
二、财会人员应具备的基本技能
从上表可以看出，财会人员应具备的基本技能按其重要程度由强到弱依次为：会计核算能力、会计分析能力、会计监督能力、业务语言表达能力、计算机操作能力、社交语言表达能力、财务软件操作能力、财务文件撰写能力、书面语言表达能力、协调公共关系能力、管理能力、计算机维护能力、塑造自身形象能力、财务软件开发能力、英语日常会话能力、英语阅读理解能力、文娱特长、体育特长。
三、高职会计电算化专业学制
经调查发现，高职会计电算化专业学制在2～年为宜。根据我们的教学经验，修完必需的理论、校内实训课程应当需要2.5年，再有0.5年的校外实习，高职会计电算化专业学制定为3年是合适的。
四、公共课及其重要程度
通过调查，公共课按其重要程度由强到弱依次为：计算机文化基础、法律基础、思想道德、大学英语、经济应用数学、体育。这和财会人员应具备的基础知识、基本技能要求是一致的。
五、公共专业课及其重要程度
通过调适公共课按其重要程度由强到弱依次为：财务软件操作、基础会计、会计电算化、税法、EXCEL与财务管理、财经法规、珠算、点钞、财务管理、企业财务会计、经济法、汉字录入、数据库、审计学、财经应用文、统计学原理、管理学基础。
这和财会人员应具备的基础知识、基本技能要求基本是一致的。这里需要特别说明的是：税法知识和实务对会计人员来说是很重要的，因为他们要办理纳税业务，而且纳税业务的会计处理也是较难的，因此应加强这些方面的教学。随着计算机的普及，社会对珠算的要求有所降低，但是点炒对出纳、收银员来说也是非常重要的。
六、专业模块课及其重要程度
因为现行会计制度分为企业会计制度、金融会计制度、行政事业及财政总预算会计制度，所以我们把专业方向模块分为企业会计模块、金融会计模块、预算会计模块，每一模块又设置了两门课程，经调查发现各门课程都是非常重要的。
七、选修课及其重要程度
从上表可以看出，选修课按其重要程度由强到弱依次为：企业经营与管理、电子商务、金融学、市场营销、外商投资企业会计、社交礼仪、国际贸易概论、证券投资、就业指导、书法、心理健康概论、演讲艺术、音乐欣赏、美术基础。这和财会人员应具备的知识、技能要求是一致的。
八、实践教学的开展
经过调查发现，会计电算化专业的实践教学大都是通过见习、校内实训、毕业实习等环节进行。多数学校采取的是利用业余时间，带领学生到实习单位参观，或者让学生自己联系单位去参观的方式进行学生见习。也有的学校利用企、事业单位生产经营、业务流程方面的音像资料，分行业设计会计电算专业见习系统，让学生不出校门就可以见习。
校内实训一般是在校内建立手工会计模拟实训室、会计电算化实训室，编写会计专业实训资料，让学生进行手工记帐和会计电算化操作。
九、考核方法及标准
理论课考核一般采用笔试，基本技能训练课一般通过实际操作进行考核，岗位技能考核按国家标准执行。另外还通过综合实训、毕业设计、实习报告、毕业论文答辩和综合测试等形式对学生进行考核。
十、学分构成及实施办法
学分构成一般包括入学教育、军训、公益劳动、就业指导、理论课、实践课、选修课、毕业实习、毕业设计（论文）等。每项一般按16～18学时为1学分计算。学生必须拿到规定的学分，并取得相应的职业资格证书，方可毕业。
十一、定单培养情况
通过调查发现，会计电算化专业定单培养一般是结合短期培训进行，也有的是在学生就业前与用人单位协作，在岗前培训中进行。但真正需要象培养技术工人一样的定单培养很少。针对这种情况，我们会计电算化专业的教学计划编制应灵活一些，可以按企业会计、金融会计、预算会计三个模块编写教学计划，在第五学期按模块分班教学。
总之，编制高职会计电算化专业的教学计划是一项系统工程，我们应当综合考虑社会对学生知识、能力、素质的要求，合理设置课程，并且随着经济的发展不断调整、充实，以真正培养满足社会需要的高职会计电算化专门人才。
参考文献：
关键词：财务会计；技能体系；技能测试
高职院校会计专业在人才培养方案的设计时，一般从岗位、证书、能力等方面构建新型的课程体系，突出学生岗位工作能力的培养。《财务会计》课程在培养学生的岗位工作能力和会计职业考证中起着核心作用。
《财务会计》课程是以财务会计目标为导向、以对外报告的会计信息生成为主线、以四项会计假设为前提、以六大会计要素为依托。在阐述财务会计目标特征的基础上，对六大会计要素的核算方法进行详细说明，最后以财务会计报告为总结。通过学习，使学生掌握从事财务会计工作应具备的基本知识、基本技能和操作能力，培养市场需要的、服务于企业，具有良好的职业道德和较强职业技能，能胜任出纳、会计岗位的财会人才。课程的目标定位，明确了财务会计课程为职业技能型课程。应以岗位专业知识与实际目标工作群需求相结合的原则，做到学以致用，掌握与提高财务会计工作技能。为了促进教学，检验教学效果与考核教学质量，职业技能型课程的考核是组织课程教学的一个重要组成部分。在职业院校的会计教学中，职业技能型课程的教学已经积累了不少的经验，但职业技能型课程的考核还处于探索阶段。
一、构建财务会计课程技能测试系统的指导思想
（一）确定技能测试目标。《财务会计》课程技能测试的目标应来源于课程标准。《财务会计》课程目标细分为总体目标和具体目标。总体目标是通过教学，使学生掌握财务会计的基本原理及会计处理的程序、方法和技术，培养学生进行会计核算的核心能力及专业素质，在本专业课程体系中占有主导地位。具体目标可分为知识教学目标、技能教学目标、素质教学目标三方面。
1、知识教学目标考核。主要是学生对企业财务会计的基本概念和基本理论的理解与掌握，具体为对企业财务会计核算的基本目标、基本要求、账户体系和报告体系以及企业财务会计核算的基本过程、程序和基本核算方法的理解与掌握。
2、技能教学目标考核。这是检验学生是否能联系实际掌握财务会计核算的一般操作方法，能正确使用企业会计核算中常用的账户，能按要求正确核算企业的主要经济业务，能正确计算会计核算的主要指标，能运用会计核算资料对企业财务状况进行初步分析，能进行税务申报，能正确编制资产负债表、利润表等主要会计报表。
3、素质教学目标考核。这是考查学生自觉维护国家利益、社会利益、集体利益的职业意识，学生认真、细致、严谨的工作作风和敬业精神，形成良好的职业习惯，学生具有求实创新的意识，学生遵纪守法的思想观念和廉洁自律的会计品格，学生的职业道德意识等。
（二）《财务会计》课程技能测试系统的构成。基于上述课程目标，《财务会计》课程技能测试系统的构成由专业基础理论知识体系和专业基本技能体系两部分构成。
1、专业基础理论知识体系。《财务会计》课程专业基础理论知识体系，主要考核知识教学目标。旨在考核学生的财务会计相关概念和财务会计核算的基本过程、程序和方法的理论知识的学习效果。测试题型主要是客观题，由单项选择题、多项选择题和判断题所构成。
2、专业基本技能体系。《财务会计》课程专业基础技能体系，主要考核技能教学目标和素质教学目标。旨在考核学生掌握财务会计日常核算的一般操作方法和认真、细致、严谨的工作作风和敬业精神及求实创新的意识、遵纪守法的思想观念和廉洁自律的会计品格。
《财务会计》课程技能测试体系应充分体现三维目标，强调能力本位。着眼知识和技能，关注过程和方法，体现职业态度和价值观，活用教学素材，联系岗位实践，指导教学改革，鼓励探索创新。测试题型主要由主观题、业务辨析题、业务操作题和综合素质题所组成。
二、技能测试题库建设
（一）命题的基本理念
1、坚持以学生为主，强调能力为本。命题要有利于指导学校加强日常教学工作，有利于课程改革，不要脱离日常专业教学内容，以知识能力为本位。试题应重视对学生运用所学的基础知识和技能分析问题、解决问题能力的考查，试题的着眼点主要放在考查能力上，对知识的考查主要是检测知识运用的能力。
2、强调应用性。命题要注意理论和实际相结合，学以致用，考查实践能力，克服传统理论教学“题海战术，死记硬背”的理论脱离实际教学倾向。
3、增强探究性。命题要注意考查创新意识，引导培养学生的创新意识和能力。试题结合专业岗位能力要求，要灵活开放，有助于学生拓宽思维空间，便于创造性的发挥。
转贴于
4、注重综合性。命题注意学科的内在联系和知识的综合，引导学生关注对所学知识适当的重组与整合；在考查对所学知识的组织、存储、提取、理解运用、分析综合等能力的基础上，强调考查学生对知识结构体系的整体把握能力。
5、坚持教育性。命题时应注意体现积极的价值取向，强调科学精神和人文精神，强调个人、集体与社会协调发展的现代意识。
6、体现时代性。注意结合社会热点、结合专业前瞻知识，引导学生思考与探索精神。
（二）命题的原则。命题要体现基础性、全面性、科学性、适度性、规范性等原则。试题要全面考查学生基础知识及基本技能的基础上，重视对学生运用所学知识分析、解决实际问题能力的考查，对财务会计应具备的基础理论和基本技能力进行较全面的考核，试题要体现技能测试，尽可能逼真会计岗位的实践活动，资料来源第一线的会计凭单。保证命题的科学性，试题表述要规范，问题明确，语言简洁，图表清楚，专业术语准确，答案要避免出现歧义。试题的难度比例适当，要有利于各种程度的学生都能考出自己的水平；题目设置要有梯度，起点适当（试题的易中难比例为6∶3∶1）；要严格按照命题的程序和要求命题。
（三）命题框架
1、按专业教学内容命题，主要考核专业知识能力。这一部分主要是客观题。主要考核基本知识，以理论教学内容为主，以岗位技能为辅。题型可由单项选择题、多项选择题、判断题等组成。这一部分内容经过多年会计专业教学有较成熟的考核方法，在建立题库时，可加入近年来会计从业资格考试与初级会计职称考试的相关内容。在选择题里要体现会计技能的专业知识，适量加入财务会计实务，将实务内容转化为客观题型来考核。考试方法可采用计算机无纸化考试。
2、按会计工作岗位群的技能需求命题，主要考核动手操作能力。这一部分主要是实践业务操作题。
（1）出纳岗位：出纳工作需要很强的操作技巧。作为专职出纳人员，不但要具备处理一般会计事务的财会专业基本知识，还要具备较高的处理出纳事务的出纳专业知识水平和较强的数字运算能力。可从以下方面进行考核：①出纳基本功：真假货币鉴别、残损币的处理、点钞技术、发票开具技能等；②出纳日常事务处理：现金管理与核算、银行存款与账户管理、出纳账簿管理、出纳单据处理、银行资金结算处理、出纳纠错防错、出纳交接工作等。
（2）记账会计岗位。①填制与审核会计凭证：原始凭证的填制与审核（如销售发票、财产验收单、财产清查表、固定资产折旧计提单、工资及工资分配表、坏账准备计提单、财产溢余短缺报告审批单等）；记账凭证的填制与审核（收款凭证、付款凭证、转账凭证）。②登记账簿：记账：日记账（库存现金日记账、银行存款日记账）；总账（科目汇总表、汇总记账凭证、总账登记）；明细分类账（三栏式、多栏式、数量金额式、固定资产明细账、增值税明细账等）；对账：账证核对、账账核对、账实核对。③编制会计报表：主要考核资产负债表、利润表的编制。
（3）会计主管岗位。①财务分析。②会计管理与监督。考试方法可采用手工会计纸质考试或计算机会计无纸化考试。
三、技能测试的实施
课程考核以过程考核为主，过程性检查与结果检查相结合。理论与实践相结合；理论成绩来源于期末试卷成绩；实训考核成绩源于课程内技能考核。采用笔试、操作相结合；开卷、闭卷相结合；老师评价与学生之间自评、互评相结合。考核涵盖学习实施全过程。（表1）
四、试题编制和组卷
财务会计技能测试题库要与财务会计理论考试题库区别，突出技能考核特征。财务会计技能测试题库以课程教学目标为中心，以教学大纲为指南，紧扣财务会计专业岗位所需技能。在客观题录入库时，要注明章节、知识点、难易程度，并以此编代码；主观题录入库时要注明会计岗位、知识点、难易程度，并以此编代码。试题组成时，按代码设定组卷程序，用计算机抽题。
主要参考文献
关键词：民办高职院校；会计专业；实践教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）03-0286-02
一、加强民办高职院校会计专业实践教学的必要性
1.国家政策要求加强实践教学。实践教学在培养高素质人才过程中的作用是无可争辩的，这种教学方式逐步引起了教育主管部门的高度重视，并出台了相关政策、文件，有关领导也在各种讲话报告中三令五申强调要加强实践教学，提高实践教学质量。如《中华人民共和国教育法》明确规定：高等教育的任务是培养创新精神和实践能力的高级专门人才。教育部下发的《实施“质量工程”贯彻“2号文件”，全面提高高等教育质量》（2007）指出：知识来源于实践，能力来自于实践，素质更需要在实践中养成，各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤其重要。由此可知，在高等教育中加强实践教学必将成为高等学校发展的一个趋势，民办高职院校也不例外。
2.会计教育效能低下要求重视实践教学。会计学是一门技术性、实践性很强的学科，是企业管理的核心内容之一，而会计是一个需要扎实理论知识和实践经验的重要职业，同时用人单位对会计专业毕业生的实践能力期望值又较高。经调研发现，90%的企业要求学生具有一定的实际操作能力，40%的企业不愿意接受会计专业应届毕业生，而愿意向社会公开招聘有实践能力的会计人员，能够容忍会计毕业生在3个月适应本职工作的约为40%。随着社会经济的发展，就业形式的日益严峻，如果民办高职院校会计专业教学中不重视实践环节，其毕业生达不到用人单位的期望值，这样会加剧会计教育培养目标严重偏离社会要求的培养目标，其会计教育效能必然下降。
3.教学方式改革要求开展实践教学。目前，高职会计课程的教学内容一般以会计的理论教学和实训为主要课程内容。从教学方式来看，大多都是采用理论和实践两步走，即先进行理论教学，后进行实践教学的模式，重理论、轻实践的现象仍很严重，学生被动接受，缺乏独立思考能力。在这种教学模式下，学生不仅难以系统地理解会计基础理论知识，而且缺乏足够的职业判断能力和实际操作能力，很难适应会计工作日益发展的职业要求。中国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“对于我听过的东西，我会忘记；对于我看过的东西，我会记得；对于做过的东西，我会理解。”这句话道出了让学生在学习过程中参与实践对学习是非常必要的。
二、当前民办高职院校会计专业实践教学中存在的问题
1.现有会计实践教学内容与方式不适应社会发展需求。目前中国民办高职院校会计专业实践教学主要以模拟实验教学为主，主要以一个企业生产经营周期的基本业务及前期相关资料为主，一般采用习题形式，由一人承担多人角色，有些案例数据甚至与企业实际相违背。另外，随着2006年新的企业会计准则的颁布，原有实践教学资料普遍存在科目老化、软件落伍、业务简单、会计岗位设置不合理等问题。例如，购置固定资产支付的进项税如何处理问题，以前会计准则规定计入固定资产成本，而新的会计准则规定，支付的进项税可以抵扣，应在“应交税费应交增值税（进项税额）”科目中单列反映，而很多会计实践教材中依然没有作出调整，不能及时反映新会计准则和经济环境的变化，严重损害了实践教学的效果。
2.应用型师资力量薄弱。实践教学一般要求实践指导教师不仅要有丰富的专业理论知识，而且要定期参与社会实践，时刻站在社会实践的前沿。但目前许多民办高职院校配备的实践指导教师从未接触过实践，即使有过相关的工作经验，但也是曾经有过，早已不能适应当前社会需求。目前大多数民办高职院校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度，同时又受到“以科研评职称”制度的影响，教师们的精力都放在东拼西凑、找关系花钱发文章的“科研”上，对会计实践教学的重视程度明显不足，出现了很多能“写”不能“讲”的讲师。因此，目前高职院校会计教师中既有丰富的理论知识，又有熟练的实际操作技能的应用型师资力量还很薄弱。
3.现有实践教学效果不佳。实践教学环节一般可分为校内实验、综合实训与校外实习，但其教学效果不佳表现如下：目前中国民办高职院校普遍都建立了校外实践基地。通过对教师调查结果显示，拥有固定校外实习基地的学校有87.5%。但是对会计专业应届毕业生调查统计结果显示，有过一次实践经验的仅有36.42%。是什么原因造成这种不对称现象呢？一是实践教学企业受益浅。比如很多民办高职院校会安排会计专业学生去企业实习，学生能从中受益，提高其实践能力，但企业认为学生实习只会增加企业的管理负担，故不太愿意接受会计专业学生实习。二是财务工作本身的特殊性。由于财务信息的机密性，使得很多企业不愿接受外来人员进入财务室；同时财务岗位的重要性，使得企业不可能直接安排实习生进行操作训练。正是由于这些因素，很多民办高职院校建立的校外实习基地无法满足学生的实践需要，学校又迫于实践教学的要求，不得不要求学生自己寻找实习机会，于是很多学生也只能利用父辈的关系直接让企业在实习报告中盖章，造成社会实践流于形式的现状。
校内实训同样存在问题：第一，模拟实验设备落后，满足不了学生实践的需求。第二，财务软件落伍、实践指导教师欠缺实践操作经验。第三，手工模拟与电算化模拟互相独立，互不关联，达不到应有的效果。正是由于这诸多原因造成目前校内外实践教学效果欠佳。
三、改进民办高职院校会计专业实践教学措施
（一）改进实践教学内容与方式，采取灵活多样的教学方法
1.将理论教学与实践有机结合。首先派会计专业教师下企业实践调研，由企业会计人员与学校教师根据企业实际业务以案例形式进行设计编写实训教材，用企业案例作为学生实训的项目，通过接触近百笔经济业务所涉及的业务流程、原始票据、料、工、费等财务数据，让学生身临其境，可以提高学生学习的主动性、自觉性和分析解决问题的能力。同时让学生模拟出纳、往来会计、成本会计、总账会计、会计主管等不同会计岗位进行业务操作，将课堂变为职场、学生为职员，使学生分别扮演不同的岗位角色，对不同岗位的工作职责产生感性认识，形成职业共鸣，通过角色扮演、岗位仿真，不仅让学生掌握了每个会计岗位的基本技能，对整个会计工作流程有完整的认识。
2.实行手工账实训和电算化实训并轨。根据编写的会计实训教材，在实践教师的指导下，让学生先进行手工会计核算，在完成手工记账的基础上，将会计凭证输入计算机，同步完成电算化会计的账务处理及会计报表的编制，将两者有机结合，相互渗透。这样既巩固了学生所学的手工账务处理知识，又了解和掌握了电算化会计的全过程和各个阶段实施情况，可以提高学生综合实践能力，使其熟练使用和掌握现代财务管理软件，提高职业适应能力。
3.实行分岗轮换实训与混岗实训相结合。分岗轮换操作要求对实训学生进行分组，并按照会计岗位的分工由学生分组扮演角色，通过“情景模拟，岗位仿真”的方式进行分岗轮换操作。会计岗位主要分为出纳、往来会计、成本会计、总账会计、会计主管等。混岗操作则要求每一位实训学生单独完成全部会计模拟实训内容。先完成分岗实训后，再进行综合实训，即通过分岗轮换和混岗操作相结合，既培养了学生岗位专业技能，又培养了学生的职业道德规范、团队合作能力及交流与沟通能力。
（二）提高会计专业教师技能，建立一支过硬的教学团队
1.制定会计专业教师企业实践制度化。定期选派青年教师到大型企业、上市公司、会计师事务所或企事业单位轮流进行实践培训，进行会计业务的实际操作锻炼，提高其实践能力和专业技能，为教学积累更多的经验。
2.创造条件让会计专业教师平时经常深入社会调查、收集会计业务信息，到第一线去发现问题、研究问题和解决问题，积累丰富的实践经验，熟练掌握会计账务处理各个阶段的实务操作并能够解答其中出现的操作问题，特别是会计核算中一些特殊的会计事项处理，使他们具有综合会计信息、分析会计信息的能力。
3.鼓励会计专业教师带薪进修，积极参加各种职业资格证书培训，加快“双师素质”师资队伍建设。高职教师只有不断更新知识，提高素质，适应会计环境的变化，才能符合时代的要求。
（三）完善校内实训基地，基本实现“零距离”就业
以我校为例。目前我校经管学院正在申报《会计综合实训》市级精品课程，该课程以会计工作过程为主线，分手工模拟实训、电算化模拟实训和网络虚拟软件模拟实训三个模块，进行分岗轮换操作和混岗操作两种模式，实现课程开发主体多元化、课程环境仿真化、课程教学做一体化和课程考核过程化四个转化，即推行“岗位技能递进式”实践教学模式，全面提高学生的综合岗位技能，基本可实现学生就业“零距离”。
参考文献：
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【关键词】 实践教学； 会计； 课程建设； 模拟操作
根据全军高等院校专业学科体系的建设思路，武警部队会计专业依据军队财务的特殊性，在课程体系建设中突出部队财务岗位的任职需要，以培养部队专业技术人才的实际业务操作能力作为课程建设目标，强调专业会计的模拟实践教学环节，并与会计学科人才培养的定位相适应，充分体现部队学生未来执业技巧能力培养的思想。但是目前会计模拟实践教学环节相对薄弱是武警会计课程建设过程中存在的一个比较凸显的问题，针对这一问题进行研究具有重要的现实意义。
一、会计模拟实践教学的重要地位和作用
（一）会计模拟实践教学是武警会计课程建设规划的重点内容
武警会计专业课程作为武警部队经济管理专业的核心课程是武警部队院校精品课程建设的重点项目。由于其本身作为会计学科所具有很强的实践性和应用性特征，所以强化精品课程的实践教学环节建设是精品课程建设目标的重要组成部分。在课程建设规划中模拟实践教学成为建设的重点内容，要求整体课程设置必须站在学科的理论领域前沿，不但要求培养学生的研究能力，而且还要培养学生将抽象的理论知识转化为实际的动手能力，形成解决实际问题的能力，打造具有综合能力的专业技术人才。
（二）会计模拟实践教学是培养应用型人才的需要
美国会计学教育专家指出：“会计教育的目的不在于训练学生成为一名专业人员，而在于培养他们具备一名专业人员应有的素质”。因此，要培养部队所需要的会计人才，应注重学生综合素质的培养，缩小理论教学与实际需求的差距，会计模拟实践教学是提高学生综合素质教育的根本需要。根据会计学的应用性特点，要求教师不仅要向学生全面系统地传授基本会计理论和会计方法，而且要特别注重培养他们应用所学的会计理论和方法去解决会计实践问题的能力。但受部队管理的特殊限制，系统组织学生进行会计实习，很难完成实习目标，主要是由于区别地方会计工作特点，部队学生进入到实习单位后无法做到专业、系统的实践机会，基本上停留在集中、短期的“参观见学”的层次上。所以为了满足会计教学的需要，会计模拟实践的存在是客观必要的。
（三）会计模拟实践教学是对部队传统课堂教学的一种突破
以往会计传统课堂教学方式通常是通过演绎推理来传授知识，然后利用案例进行论证，教师讲课时再辅之以练习等方法传递会计准则、会计实务的相关信息。而且在讲课中，教师举例和练习受课堂限制，常常采用简化形式，容易脱离实际，导致学生对会计只有一些很抽象的理性认识，缺乏更完整、准确的感性认识。而会计模拟实践教学就是使学生在模拟中融入到会计职业的氛围内，按照规范的业务流程和操作规则进行“实战”演习，从而学到课堂上、书本上所学不到的技能，大大提高职业意识，强化实际操作的能力。这种教学方式有效地促进理论和实践的结合，使高度抽象化的会计教学注入了新的生机和活力。
二、部队院校会计模拟实践教学的现状分析
目前，会计模拟实践教学的建设尚处在发展阶段，存在着一定的问题和不足，具体表现在：
（一）实践环节的重视程度不足
长期以来，“理论教学占主导地位”的教育思路一直主导着高等院校的建学思想，无论是在课程设置、教学课时安排上，还是在教学内容、教学方式上都尽显无疑。所以对会计课程的教学实施，尽管能够体会到其实践操作性的要求，但由于原有的教学体系整体规划中对其设计相对弱化，致使模拟实践教学环节在一定程度上流于形式，不够规范，课时比例随意性强，教学实施主要还是以随堂练习为主，这导致模拟实践教学环节的发展过于缓慢。
（二）教学内容与实际相脱节
我国会计实验教学通过对毕业学生的工作情况反馈意见发现，不少学生走到工作岗位后容易出现“无法上手”的问题，而教学内容实施与实际工作相脱节是其主要原因之一。问题主要体现在以下几个方面：
1.在实践教学过程中突出会计核算，忽视会计监督环节。目前的会计模拟实训基本上就是要求学生完成“凭证―账簿―报表”的循环，其中缺少了“审核、监督”这一重要环节。这主要是由于实训资料的来源途径非常有限，教师在资料准备过程中无法提供相关内容，导致学生从观念上淡化了审核这一重要工作。
2.教师队伍普遍存在缺乏实践经验的现象。目前部队院校的专业教师大都从大学毕业生中择优录取，专业老师基本上是从学校到学校，缺乏实践操作经验是毋庸置疑的。许多专业老师进入教学岗位后，由于教学任务繁重，往往难以抽出时间下部队进行实务训练，因此在教学资料的搜集中，主要依赖教师自身积累的理论经验，不可避免地出现教师队伍懂理论、轻实践，懂技术、轻操作的问题。
3.在实训教学中手工模拟与计算机模拟相脱节。专业会计的实务操作以手工模拟实践为基础，这是任何专业会计模拟实践教学的基本前提条件，这反而造成军、地许多高校专业实践都往往强调手工模拟过程，忽视了现代实际工作中信息化发展的需求，割裂计算机模拟环节，致使学生无法体会手工模拟操作的重要基础作用，导致学生毕业后不能理解财务系统的运作原理，无法适应工作岗位的需要，不能及时投入到部队财务体系建设当中，出现学生毕业工作后的断档期。
（三）没有形成完整的实践教学体系
目前会计模拟实践环节还没有对应的教材、没有相应的实训环境，造成实践教学资源匮乏，无法发挥“实践”环节的教学优势。主要表现在：一方面没有配套的专业培训教材。长期以来部队的专业会计模拟实践一直停留在无配套教材的状态下，教师在上课时，主要依赖自己出题作为训练资料，这导致训练内容的随机性较强，所举案例也缺乏规范性、系统性和连贯性，造成实验之间相互脱节，学生不能体会会计整体循环的内涵。另一方面缺乏先进的实践教学环境。会计课程的操作性、实践性都很强，但目前部队并未设置专门的会计模拟实验室，无法满足实践课程的需要。在没有专业训练的条件下，教师只能将实验材料带入理论教学课堂，所以在实验器具、资料等实训资源上显得极其匮乏，只能保证最基本的训练内容，无法做到会计知识的扩展，模拟实践环节的价值体现不出来。
三、部队院校会计模拟实践教学的改进措施
为了适应部队后勤改革建设的需要及全军2110重点建设的具体要求，针对目前会计模拟实践教学环节中存在的问题，应重点把握以下几个方面：
（一）确立模拟实践教学的课程标准
首先，调整课程设置，规范教学内容。在教学时间上，将实践环节从理论课程中独立出来，同时与电算化讲授时间调整一致，便于实践环节的充分发挥；在教学内容上，依托理论课程的内容，把握基本会计循环，加入审核凭证的模拟实验，同时引入职业道德教育内容进行反案例讲解。其次，完善教材体系，编写专业实训配套教材。在教材的编写上与部队各级财务部门合作，突出实践教学的仿真性，仿真程度越高，实训效果会越好。将模拟业务贴近工作实际，强调财务情景模式的建立，设计完整的模拟对象及相关业务。最后，建立新的实训考核办法。以往的实践环节结束后并没有专门的考核办法，学生的课程成绩仅仅由期末的卷面成绩（70%）和平时学习成绩（30%）构成，所以导致学生在实践模拟环节不重视，甚至不参与。所以应打破传统考核标准，对会计实践环节要独立考核，单独设立课程成绩，其中会计实训考核成绩采用多元化考核方法，要求注重把握基本操作技能（单项实训成果）、理论联系实践能力（综合实训模拟角色表现）和实训会计报告三方面内容。
（二）创新、改进教学方法
会计模拟实践教学不同于理论教学，有自身的教学特点，不能按照理论教学方法进行。笔者认为，创新、改进会计模拟实训教学方法应整合会计实践教学体系，以案例教学与模拟操作相结合作为实践教学环节的基准，实现纵横结合的实践教学创新方式，如图1所示。
一方面在纵向上确立单项实训和综合实训相结合。对会计循环中的具体操作点按照单项训练的要求进行独立操作，从财会书写开始，到填制凭证、登记账簿，编制报表等等。在掌握操作技巧的基础上，学生还必须掌握整个会计循环的完整性，所以可以采取分组、分工协作的方式合作完成综合训练的内容，既锻炼了学生业务操作能力，又锻炼学生在实际业务过程中必须面对的团队协作能力。另一方面在横向上建立手工、机录一体化的训练环节。就是要求采取手工模拟实训和电算化模拟实训并行的做法，要求从设计账套、设置科目和账簿、填制凭证、登记账簿、编制报表到会计分析报告的生成，手工和电脑都同时进行，训练内容相同，训练步骤和进度均相同。通过并行可以互相检查核对，及时发现手工或电算化存在的问题。既培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，又锻炼学生的动手操作能力，以适应未来部队电算化的工作需要。
（三）构建“双师型”教师队伍
提高教师的业务理论水平和实践水平是实践教学中最主要、最直接的因素。专业老师是编写实验教材、进行实践教学的直接参与者，这要求专业老师不仅要具备较深的理论功底，掌握最新的理论标准，而且还要具备较强的实践能力。目前在实际工作中，教学师资队伍的理论素质普遍较高，均为硕士以上学历，但部队工作经验缺乏导致实践经验相对不足。因此，应强调教师的能力结构，将理论水平同实践能力相挂钩，将教师资格同会计专业技术资格相挂钩，在已有会计从业资格的基础上，教师队伍中的所有成员还要同时具备国家会计专业技术中级资格，同时通过调研、培训等途径下基层，积累部队财务工作的实际经验，从而突出理论教授和执业技巧训练相结合的人才培养模式。
（四）加强会计模拟实训环境建设
加强会计模拟实训环境建设包括模拟实验的各项软硬件环境建设，从设立专门的模拟实验室，配备实验材料和用具（如凭证、账簿、报表、票据、科目章、装订机、打号机等）、教学用具（电脑、投影仪等）、管理操作软件（武警部队财务管理信息系统），建立局域网环境，并通过校园网与部队各级财务部门建立链接等硬件环境建设，到实验内容、实验教材、实验资料、实验情景设计、实验手段与方法等软件环境建设、确立以手工会计仿真模拟实验室和会计电算化实验室为依托，加之配套的实验内容设计等软件建设为主的整体思路。同时各种实验设施应随着会计核算管理要求的变化、会计实务的发展、各种新仪器设备及软件的普及应用而不断更新、扩充。
综上所述，只有通过对模拟实践教学环节的不断完善，推进专业结构的优化，规范部队财务专业教育的系统性，不断提高学生执业技巧的能力，提高部队院校专业教育的层次，才能进一步适应高等院校专业学科建设的新需要。
【参考文献】
[1] 李成，沈国勤，王郦.发挥整合优势培养创新人才――对我校会计实验教学的思考[J].嘉兴学院学报，2004，16（6）：110-112.
一.会计专业人才社会需求分析
在经济日渐发展、发达、距离北京较近的县城，对会计专业人才的需求量是越来越大的。而我校作为一所中等职业学校如何对该专业的培养方向进行定位、相应进行课程设置，将老专业办出新特色，适应社会需要、符合中专层次学生的实际情况，我们就这些问题进行了相应的市场调研：
行业现状分析：
1、需求状况
据国家人事部去年一季度对中国青岛人才市场、中国山东企业经营管理人才市场等的人才需求状况进行的统计分析显示，青岛地区招聘专业需求居前10位的分别为：市场营销、机械、管理工程、计算机、文秘、财会、建筑、外语、电子工程、医药卫生。求职数量排前10位的专业与招聘前10位的专业基本相同，。可见社会对会计专业人才的需求还是比较多的，但目前的现状是：一方面，会计专业学生工作比较难找，而另一方面，企业单位对会计人员的需求又较大。
据中国财会网显示，财会人才的市场需求量仅次于营销人员的需求，屈居第二位，而我国私营企业发展迅速，每年至少增加30万户，按每个企业配置1-2名会计人员计算，会计行业每年需要增加40万会计从业人员。由此可见，财务人员的就业前景较为乐观。但毕业的人数连年增加，而毕业生平均素质则是连年下降。就整个行业就业现状来说，无论是权威人才网站的统计数字，还是专业人士、人力资源专家的看法，都显示出一个结论：低端人才泛滥，高端人才紧俏。
2、就业现状
从单位性质看：几年前国有大型企业、国家公务员、事业单位、党政机关对会计专业人才需求较旺;而近二年，这些单位对会计需求较少，民营企业和个人私营企业对会计人才需求变得较旺。
从不同规模看：国有大中型企业逐渐对会计专业人才饱和，而中小型企业逐渐成为会计人才需求的主力军。
由此可见，随着近年来国有大中型企业对会计专业人才的饱和需求，金融事业单位的裁员和报考公务员难度的增大，目前会计学生逐年增加的就业方向是民营企业、三资企业和自主创业。
据了解，目前企业的财会人员职位分三个层次，第一个层次是基本财务，第二个层次是财会人员参与企业的经营和决策活动，第三个层次是财会人员参与企业的对外投资，以及资本运作等其他方面的高层次财务管理工作。而我们中专毕业培养的会计专业学生大部分停留在第一个层次。因此应鼓励学生向更高层次努力。
中专学生就业的主要工作岗位：企事业单位的出纳、会计、保管等岗位、大型超市的收银员岗位、金融机构的柜员等。
二、专业建设成效
(一)专业基本情况
我校自成立以来，一直以财会专业作为重点建设的目标，以培养具备诚信的思想品德、规范的职业道德，优良的敬业精神，独特的创新能力，能适应社会主义市场经济建设需要，德、智、体、美全面发展，遵守国家法律法规，掌握企业会计核算、财务管理和计算机信息技术基本理论及运用技能，熟悉会计软件操作，以及与该专业相适应的管理、电子商务、经济法律等方面的综合知识，具备会计信息收集、加工、分析的基本能力，能胜任日常会计工作岗位和会计电算化岗位的中等应用型及技能型专门人才。
学校自开办以来，注重办学特色。1坚持以培养学生的动手能力，造就理论与实践相结合的应用型人才作为办学的特色。注重实践教学环节在会计教学中的地位和作用，不断加强专业实习的比重，初步建立了满足实践教学需要的专业模拟实验室和校外实习基地，加强了对学生专业基本技能的培养。2专业教师队伍不断向双师型发展。既取得了教师任职资格，又取得了会计任职资格。3.对学生实行双证制和会计基本技能达标的质量考核标准。组织学生参加会计从业资格证考试。学校在课程设置上始终遵循教学基本规律，根据市场和职业岗位的需求，坚持知识、能力、素质协调发展和综合提高的原则，结合上级指导性教学计划或课程设置的具体要求，制订了适合学分制的教学计划和课程设置及安排方案。
(二)专业建设规划与实施
1.课程设置
我们将基础会计、会计电算化课程确定为为会计专业的主干课程，另外还有《财经法规与会计职业道德》课程主要由会计核算与监督的法律规定、支付结算法、税收征管法和会计职业道德四大部分构成。主要是针对学生的实际情况，符合企业现行岗位的需求。
同时，我们始终坚持双(多)证制度，该专业学生毕业要求必须取得英语、计算机操作员、普通话等级证书，并且至少取得会计从业资格证书。
2.教材建设
传统的教材随着时间的推移往往不能满足教学的需要，在多年的教学实践中，会计专业的老师在广泛市场调研的基础上开发了多门校本教材，如《计算技术》一书涵盖了珠算、点钞、计算器等内容，让学生学习更贴近实际、更加实用的知识;《会计电算化》一书采用目前市场占有份额最大的用友财务软件，打破学科课程模式，按项目课程教学模式，按工作过程次序排列教材内容，内容丰富实用。
3.实践教学与技能培养
在专业理论学习的同时，突出技能教学、实践性教学，会计专业实践教学倡导采用行动导向培养、培训模式，采用项目教学法、案例教学法等突出技能教学的方法，强化学生的专业技能学习。依据职业学校的培养目标，坚持以能力为本位、以就业为导向，会计专业实践教学分为出纳、会计、收银三个模块，涵盖了会计岗位人员必须掌握的基本操作技能。完成本项目的实践培训并达到有关要求，可以使学生比较全面的掌握会计专业的基本技能，满足企业对相关岗位人员的技能要求，实现学生毕业就能上岗和顶岗，成为合格的会计岗位工作人员。
收银模块包括四个课题：1.点钞、验钞的基本技能;2.银行卡的识别与受理;3.收银业务操作;4.收银服务规范。出纳模块包括六个课题：1.出纳人员岗位职责;2.会计文字和数字书写技能;3.原始凭证的填制与审核;4.收、付款记账凭证的填制;5.日记账的登记;6.现金、银行存款的清查。会计模块包括五个课题：1.会计凭证的填制与审核;2.登记账簿;3.财产清查;4.会计报表的编制;5.会计电算化。
4.实训基地建设
中职教育是以就业为导向的教育，建设与之配套的实训基地是必不可少的条件。学校准备为会计专业配备了财会模拟室、及会计技能实训室等。财会模拟室可以对会计专业的学生进行会计专业基本技能实训，是集中训练学生手工做账、电脑做账的实训场所。通过模拟实习，学生能运用所学理论知识，将仿真的财会资料进行加工处理，完成从建账、填制和审核会计凭证、登记会计账簿、编制财务会计报告、会计报表分析等手工会计全过程。同时利用财务软件和实训教学平台，可以完成机器凭证、账簿、报表的填制工作，替代传统的手工记账工作，强化会计业务操作基本功的训练。将手工做账、电脑做账合二为一，通过系列化、流程化训练，以增强技能间的关联性，尽可能与实际会计工作岗位业务相接近。
5.师资建设
会计专业的专业课任课教师都是会计类专业本科毕业，会计师1人，省市教学能手2人，并取得多种荣誉，
同时学校为了学生的后续发展，采取多层次、多形式、集团化办学的办学特色。
(三)人才培养模式
学校在对会计专业学生的培养上，注重其综合素质和专业能力的培养和提高主要能力培养如下：
1.良好的道德素养
如果用会计人员应具备素质和能力垒一座金字塔，道德素质必然是位于塔的最底部，为根基所在。如果一个会计工作者没有良好的道德素养，那他的业务水平越高，就越可能给企业、国家造成更大的损失。
诚信为本，操守为重;坚持准则，不作假账。这要求看似简单，但在钱、权、利的诱惑面前能够不为所动，能够控制私心一闪念，却并非易事。会计人员应该具有法制观念、具有团队精神和敬业精神。
2 财务管理能力
在市场经济条件下，资本市场将得到大力发展。公司理财的经济环境、法律环境、信用环境日趋完善，投融资渠道、工具、方式多种多样，企业财务管理工作有了大显身手的空间和机会。会计人员要完成记账员角色的转变，由过去会计人员对于企业经营的协助主要对企业经营结果的汇总与解析，转变为要能为企业经营创造价值，并协助企业建立实质竞争力的服务。
3 内部控制能力
近几年，国际国内的重大财务舞弊案件时有发生，企业内部控制越来越受到重视。财政部陆续了一系列规范，如货币资金控制规范、销售与收款控制规范、工程项目控制规范等，对企业建立内部规范控制体系进行规范和指导。作为企业会计人员，应具备内部控制的驾驭能力，承担起企业内部规范体系的建立和实施等工作，把最敏感的环节和岗位控制住。
4.内外协调的能力
做一个合格的会计人员，不仅需要全面的会计知识、法律知识、经济知识，而且需要内外协调的能力。这种能力包括两个方面：一是对内的组织、协调、沟通能力;二是外部协调和沟通能力(如处理与工商、税务、金融等部门之间的关系)。由于会计的职能作用，会计人员要确认、计量、记录、跟踪各方面的会计信息和会计资料，要与采购、生产、保管、销售以及科研等环节和部门的人员来往，要全面、系统、总括地了解企业的经营情况，要通过对经营活动的处理、分析和汇总，向决策层提供决策依据和生产经营的数据资料。市场经济条件下的企业，生产社会化程度较高，对会计人员的对外协调能力方面的要求也较高。从一定角度讲，企业与工商、税务、银行以及政府有关部门之间的关系，主要是财务、会计方面的关系。如果会计工作者不具备这些环节的协调能力和技巧，就会影响企业的发展。
