时间：2022-12-06 19:46:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿园保教主任工作，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
各位领导、各位同事：
大家好！
首先非常感谢幼儿园为我们提供这次公平竞争的机会！今天，我竞聘的岗位是保教组长。
此次竞聘，一方面是为了响应人事制度改革；另一方面，我也想争取这个能发挥我个人特长的平台，以便把我园保教工作开展得更加有声有色。 我深知保教组长工作重要，如果我这次竞聘成功，我会严格要求自己做到以下几点：
一、能在贯彻《幼儿园工作规程》及《教育大纲》的同时，协助保教主任做好管理工作。定期向园长及保教主任汇报工作，接受检查和指导；
二、不断加强政治、业务学习，配合园方积极开展各方面教育制度改革；
三、主动与班上的教师团结协作，共同管理好年级工作。尊重每一个教师的价值，给他们创造一个宽松的发展环境；
四、全身心投入到教学工作中去，为我园发展壮大出谋划策。
奥斯特洛夫斯基说过：“人生最美好的就是能以自己创造的一切为他人服务。”第一个人特别是年轻人，总是在追求创造拥抱美好的生命历程中，实现自己的理想和价值。我认为，年轻人必须有志气，有作为，要坚信“是金子总会发光”，在机遇来的时候，要善于把握，奋力开拓，打造更高更好的发展平台，今天我也正是抱着这种观点走上讲台参与竞聘的。最后，我再次感谢幼儿园各位领导，各位同事给我的关爱，也请大家今后一如既往地关心、帮助我。同时，也衷心祝愿今天参加竞聘的老师能获得成功，谢谢大家。
幼儿园的保教质量关系着幼儿的发展，关系着幼儿园的发展。为孩子提供优质的保教服务，培养幼儿全面发展是幼儿教育的根本任务。北社中心幼儿园历来重视保教质量，在过去的工作中得到了社会的认可，社会声誉越来越好。本学期，我们将在上级主管部门的领导下继续抓好本园的保教工作，使保教质量更进一步提高，积极争创防城港市示范幼儿园。
一、指导思想：
坚持以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》(简称《纲要》)为指导，进一步学《纲要》，用《纲要》，认真学习上级教育行政主管部门对幼儿教育工作的意见，结合本园实际，尽力让《纲要》的理念与精神落实我园的保教管理和保教第一线中，使幼儿在园能得到快乐的玩耍与学习，使幼儿园的保教质量继续呈良好的发展态势，较好地促进儿童富有个性的发展。
二、幼儿园保教现状分析：
我园教师队伍整体素质比较好，年轻教师和经验丰富的老教师相对平衡，大多数教师都是幼教专业并从事幼教工作多年，积累了丰富的幼教经验，通过传帮带、培训及自身的学习与实践,基本具备了幼教工作的理论及经验。但是。随着幼教改革的不断深入，幼儿园的保教工作跟不上形势的发展,新的幼教理念、教学方法还没有充分渗透到一日活动中去。各种规章制度有的已不合适，但没有修改。幼儿各领域的发展评价没有得到落实。我们只有抓住机遇，解决困惑，才能让全园保教质量越来越高。
三、本期幼儿园保教主要目标：
规范一日保教活动;制定符合本园实际的保教常规制度与检查制度，落实保教常规管理;拓展教研工作思路，达到以研促教的目的;提高教师综合能力，培养一专多能的教师;培养幼儿富有个性的发展。
四、具体目标与措施：
(一)对幼儿园保教常规制度进行修改完善，落实现有的《幼儿园保教常规制度》和《幼儿园保教常规检查制度》，规范优化一日活动。
1、修改完善保教常规制度。
幼儿园保教常规制度与检查制度随着形势的发展发生了新的变化，本学期，我们将结合实际修改完善保教常规检查制度，使其更具有操作性。要解决的问题是：幼儿园一部分教职工既有教师工作又有保育工作，一部分只有保育工作或者只有教师工作，怎样来规范一日保教常规，也就是怎样将《规程》中的一日保教常规体现在我们的保教每一线和保教管理中，怎样进行有效的检查与评价，既能对保教工作进行有效的引导与监督，又能通过制度的落实调动教师积极性。这学期将结合实际，解决这一问题，修改制度，预计在下一学期实行修改后的教学常规制度。
2、搞好教师教学和保育两条线的保教常规，规范优化一日保教常规。
本学期的教学常规制度和常规检查制度仍按照学期初制定的实行。首先，我们将利用业务学习时间对教师进行相关的保教理论学习，明确教师职责与保育员职责，使大家做到分工明确而又相互配合。开展现场研讨，思考怎样做才是优良的一日保教常规。第二，每位教师应该将常规制度融入到幼儿园的保教工作中，多研读《纲要》上所讲的各领域的教学目标、要求与指导要点，同时注重幼儿一日活动各环节的具体内容、要求，根据幼儿生长发育规律、年龄特点来安排活动，做到动静交替，并以游戏为主。对幼儿的要求做到细致、具体，督促幼儿，规范幼儿的行为。教师在工作中要注重保教并重，共同配合，协调组织好幼儿的一日学习、生活。
计划的制定是执行常规的一个重点，本学期，大家要认真及时制定各种计划，并按时上交或贴于规定的地方。教案本期仍以书面形式呈现。教师们根据我们每天所要组织的活动、结合本班幼儿的发展状况来整理好自己的教案，要突出活动的重难点，并以书面的形式呈现出来，做到有的放矢，教学的时候针对性才会更强，每周还要及时写出教学反思。在听其他教师的上课后也应该把它与自己的教学相结合，思考怎样来更好的组织活动。
各班的班主任要重视幼儿园全园性工作与本班工作的结合，重视本班保教的衔接工作，教师与教师之间的交接工作，对幼儿的保教要求教师要经常沟通交流，注重教育的一致性。班主任要定期分析本班班务工作现状，管理好本班的班务工作。
3、落实保教常规管理。
管理人员要按计划落实保教管理。幼儿园整体的工作计划要注重为班级计划、教师工作计划服务。管理人员要做到早安排，经常深入一线，观摩活动，了解保教现状，及时有效地实施保教管理，注重互帮、互学与引导、支持并重，对教学过程、一日保教活动进行探讨，思考并提出适宜的意见与建议，管理中做到严格公正及时。教师在此过程中，要学会对自己工作负责，实行自我管理、自我决策，思考"我要做什么?我应该怎么做?为什么这样做?"这样才能从根本上使保教人员的保教行为，迸发出创造的火花，优化一日保教活动。
管理人员要定期对全园保教现状进行交流分析，思考今后工作中应该怎样做才能更好的服务于保教一线。
(二)拓展教研工作，以研促教。
幼儿园在职教师8名，本学期教研工作将根据在职教师人数情况和教师本人所任学科情况进行分组，改变以往一组的形式，将教师合理分成两个组：每4个人为一组，由我园现任骨干教师担任组长，每组开展五次活动，也就是每一个人一学期参加五次教研活动。关于教研活动内容，幼儿园只在开学初制定大致的教研工作方向，具体的由教研组长根据本领域和参与人员的现状来确定研究内容，形式不限，理论学习、优质课探讨，参加园外培训等等都可以。
本期我们教研工作的大致方向就是各领域目标、要求的研究，指导要点的透析，幼儿一日保教常规的研究。教研组长要考虑新老教师通过教研活动都要有所成长。我们期望通过教研既能培养一专多能的教师，培养新的骨干教师，又能探索出一些教研的方法，提高教研的质量，并能通过研究来提高教育教学的质量，达到以研促教的目的。
(三)抓好园外培训和教师帮带工作，提高教师的基本功能力及教学能力。
1、抓好园外培训工作。
园外培训是教师专业成长的途径之一，本学年，园外培训将围绕三个主题进行学习：对《纲要》及《规程》的学习;教师的基本功培训;教育教学技巧方面的培训。幼儿园将认真落实培训计划，及时有效的进行培训，并按标准严格进行考核。
同时，我们将在园外培训的基础上增加培训内容，争取联系到本市或市外示范幼儿园的专家到园做专题讲座，使大家接触更多的幼教信息，有机会得到更进一步的成长。
2、开展好帮带工作。
帮带活动也是帮助教师提高教学能力的一块阵地，幼儿园要利用已有条件开展好帮带指导活动，骨干教师每人帮带两名以上的教师，特长教师每人找一人为互助对象，利用业余时间帮带，形成共同学习的氛围，加快进步的步伐。帮带教师对帮带过程及效果要写好记录，为今后的帮带提供参考。
(四)重视家园联系，实现一致教育。
《纲要》总则里指出，"幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。"的确，现实生活中很多现象都足够让我们重视家园合作。比如："一个小宝两个样"的现象到处可见，最明显的感觉就是孩子在幼儿园能自己吃饭，一回家就要追着喂。再如，一些家长强烈要求孩子三岁就开始写字，而幼儿园对三岁的孩子是不教写字的。针对这些现象，本期的家园联系工作中，除了利用家园联系栏和日常接待零散的介绍幼儿园的工作外，还将结合家长委员会工作围绕四个内容来介绍什么是幼儿教育，以期提高家长工作的针对性。
这四个主题是：小、中、大、学班孩子的年龄特点是什么?幼儿应该学什么?教师应该教什么，怎样教?幼儿园将围绕这三个内容，在家长会，家长开放日，幼儿园宣传栏上进行宣传。各班教师也应结合本班的一些实际问题，对全体家长或个别家长进行相关的宣传，共同做到家园联系工作。特别是孩子的保育工作，每位教师都应该引起足够的重视，因为身体健康是其它一切活动的前提。
(五)搞好交流活动，促进合作共进。
首先是做好两点间的交流，本期将利用教研这一阵地加强两点教学活动的交流互动，互学所长，互补所短，促进思想与教学的共同融合。第二是做好与小学的交流，在交流互动中，纵向的看待孩子在大班和在一年级的共同与异性，思考教学的适宜性，探讨大班怎样来做好幼小衔接工作。
(六)各月大致安排：
9月份1、全面检查园内环境、卫生、安全设施,对开学初工作做全面检查。
2、完善各班的家园共育栏，每月及时更新栏内内容。
3、继续完善园内外环境布置。
4、做好新生的体检入学工作。
5、做好迎接新生入园工作,稳定新生情绪,加强幼儿常规训练。
6、各班级根据园务工作计划结合本班幼儿发展水平,制定班级计划。
7、制定教师业绩考核办法。(优秀班级优秀班主任)8、各班编排幼儿早操,每班一个操，组织幼儿学习新操。
9、各班召开本学期家长会，及时上交家长会主持稿，并对家长意见进行记录与探讨。
10月份1、开展"庆国庆、中秋节"的主题活动,开展爱国、民俗教育。
2、各班组织幼儿进行秋游工作，做好秋游的准备工作3、保教主任检查教师备课情况。
4、组织全园教师重新学习《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》
5、月末进行业务学习考试测评工作。
11月份1、做好各班幼儿秋冬转季准备工作2、训练幼儿运动会比赛项目。
3、开展幼儿安全自救自护常识教育及演练活动。
4、月末集体备课。
12月份1、组织个别教师参加教育局组织的转岗教师和骨干教师的培训2、园内对教师进行岗位年度考核。
3、月末集体备课。
1月份1、举办第一届"亲子运动会"迎20xx年新春佳节2、做好幼儿评价工作及幼儿各种奖项的评选。
3、评比"优秀班级""优秀班主任"优秀教师。
4、对全园园舍、设施设备进行安全大检查。
5、各部门、班级及教师个人撰写工作总结。
【关键词】金字塔式;教研组;教师发展
教研组活动对教师专业成长的帮助是大家有目共睹的,但是我园的情况比较特殊,我们共有三个园所,17个班级36名教师,而且园所之间相隔的距离比较遥远,因此集中开展教研组活动的模式对我园来说是比较困难的。因此为更好的发挥教研组的引领作用,真正符合每个教师的需要,让全体教师通过教研组的建设获得发展,我们采用金字塔式层层推进的教研模式,采用行动研究的方法,使我园教师学有所用,学有所得。
1 金字塔的顶端――区级培训,园长引领,直接带教,重实践研究
在我们教研组建设的金字塔顶端是我们教研组工作的主要负责人余海萍老师和杨卫老师,她们年轻、有活力,热于实践创新,是幼儿园行动研究的带头人,但是她们在许多方面也不成熟,对于实践活动评价的度掌握不好,因此我们充分利用区教研室组织的"先导组""集体活动交流学习组"活动,派遣两位教师参加。在教研室的引领下,学习如何更好的组织教研组活动,使行动研究获得成效和学习如何运用二期课改的理念开展有价值的集体学习活动。通过学习,两位教师先以自己为典范,带头开展公开实践活动供广大的教师研讨、交流。今年10月杨老师公开实践活动《特奥运动会》,不仅在全区交流,更在全园交流,所有教师都参与讨论,这样让所有的教师都享受一次教研室专家的直接引领,对杨老师的这节实践活动的剖析更加到位,让大家对于有价值的集体活动的认识更加明确。而平时两位负责人一个主持园内现场教研,一位负责区教研室的精神传达。在这样的互动中,我们教师对于新理念背景下集体活动价值的判断更加明确,提升教师的专业水平,让我们的行动研究更富有成效。
同时为我们金字塔式教研组建设顶端的构建,我们的两位园长也积极参与,完善教研组整体建设。每一次的大教研组活动两位园长都准时参加,与我们教师一起探讨教育教学中的问题和思考。但是由于有三所园,园长日常的工作也是非常的多,仅仅依靠园长的直接参与,一方面园长也力不从心,另一方面针对教师的实际问题,有时园长也不能有直接的共鸣。因此我园金字塔式的教研组顶端构建的另一项举措是园长带教保教主任,让保教主任在教学理念上、思考上能领先其他教师,以辐射推进的方式提升整体水平。
我园的保教主任是普陀区十佳中青年教师,在教学实践中有自己的想法和思考,但是她也比较年轻,全局意识比较差。因此如何发挥她的长处,以点辐射面,通过层层递进的策略,让全体教师都能获益,是构建金字塔顶段的基础。因此我们万园长亲自挂帅,带教余海萍老师能从全局出发,更好的胜任保教主任的岗位,发挥余老师的长处,不断弥补其不足,构建了我园教研组建设金字塔的顶端。带教近一年,整体效果明显。余老师对幼儿园发展的思考不在仅仅局限于自己个人的成长,而开始发挥其先导的作用,统筹规划幼儿园整体教研组工作的建设。同时为进一步提高余老师组织教研组活动的能力,借区教育学院组织的先导组活动,让余老师对于如何分析幼儿园教师的需要,把握教研组活动的重点等有了全面、清晰的认识,自身提高,为推进我园教研组建设发挥了其应有的作用。因此在2007年11月我们积极申报区优秀教研组的评选,余老师能对整个评选工作有全面的准备、思考,组织现场教研的能力有了很大的提高,教师整体水平有一定提升。
2 金字塔的中段--大小教研联动,递进式管理,落实行动研究
要能真正的提升教师的专业素养,小教研组的建设是非常关键重要的,因为小教研组规模小、教研活动的目标的制订更能切合这一组教师实际的需要,但是我们园首先遇到的问题就是如何提升小教研组长的专业化水平,让小教研组长能真正有效的带领组员共同学习提高。为此我们采取了以项几项措施,不仅使保教主任能把握每个小教研组活动情况,更能有效的进行指导,使各个小教研组活动更加有序,有成效,真正落实行动研究。
2.1 定期召开教研组长会议
为了能更直接有效的把握各个小教研组活动开展的情况,我园定期召开教研组长会议,会议的内容、形式多种多样,目的在于指导小教研组长更好的在自己的教研组内发挥引领作用,从而全面提升教师的教学水平。有时教研组长会议是学习型的,由参加先导组的保教主任把在先导组经验、方法介绍给小教研组长,让他们能在自己的教研组内实践、运用。有时是汇报型的,总结各个小教研组前一阶段活动的内容,讨论的中心,遇到的困惑等,并布置下一阶段的活动要求,使小教研组能紧密的围绕在大教研组身边,有效开展活动。有时是互动型的,围绕一个中心议题,大家展开讨论,明确教研组长的职责,更好的推进教研组工作的开展。
2.2 大小教研互动式的实践活动研讨
由于我园规模大,一课三研式的集体研讨一学期不能组织几次,面上教师能参与直接实践的机会不多,为了让更多的教师有机会交流实践活动,实现人人参与式的行动研究。我们采用大小教研联动的形式开展行动研究。什么是大小教研联动?就是一课三研的前两轮在小教研组内完成,三研在大教研组层面交流,交流时这节活动代表的整个小教研组集体的智慧结晶。采用这一方式,教师直接参与实践研讨的机会更多了,大教研组交流讨论时为氛围也更加热烈,把自己组在前两轮讨论的想法一一摆在大家面前,获取有价值的想法、建议,更好的改进教学过程。采用这一模式,我园一学期基本每个教师都有至少一次机会交流自己的实践课,对教师的直接帮助相当大。
2.3 小教研组现场教研活动的交流
通过上面两种的互动,我们觉得还不能真正的把握各个小教研组活动实际情况,究竟小教研组长能否真正帮助组员提升专业水平,小教研组长个人的引领作用能否发挥最大,开展现场的教研讨论,直接观摩指导是最好的方式。因此,我们每学期都开展小教研组现场观摩交流活动,并根据区评选优秀教研组的评分标准进行打分。通过这种形式的互动,不仅让园长、保教主任处于金字塔顶端的能直观了解各个小教研组活动开展情况,有效的指导小教研组长,提高小教研组的活动质量。另一方面,也让面上教师明确,小教研组的建设并不是教研组长一个人的事,而是需要组员共同配合、共同参与,才能达到共同提高,从而更有效的发挥各个组员的积极性,实现通过组员的交流互助达成小组团结合作的氛围。同时鼓励小教研组多开展行动研究,以实践课作为讨论的直观素材,我们不仅评价实践活动,更评价现场教师们的研讨,落实行动研究,提高教师实践、研讨的能力。
3 金字塔的底端--形式多样的拜师结对,互助学习,实现行动研究
处于我们金字塔式教研模式底端的是我们面上广大的教师,也是希望通过我们这种教研模式,真正有收益、有发展、有提高的群体。但是我们在实践中也发现,仅仅依靠两周一次的大小教研组活动,对教师长效的帮助不是很大,有时在教学中遇到突发问题,不能及时解决,而等到教研活动中再提出就缺乏新鲜感觉,和当时的想法不能很好的吻合,特别是行动研究的有效性不佳。因此为解决教师这方面的问题,同时也为了更好的推进我们教研组的建设,实现行动研究,真正促进教师的发展,我们开展拜师结对活动。我们的拜师结对不局限于老教师带教新教师,我们的方式、形式多种多样,以满足教师不同的需要。
3.1 班级互动组--老教师带教新教师,以日常活动为行动研究的基点
我们以班级为单位,以一名老教师带教一名新教师。最近几年我们幼儿园的规模不断扩大,充实了许多年青的新上岗的教师,这些教师有活力,热爱幼教事业,但是年轻缺乏教学经验,对于幼儿期孩子的年龄特点把握不准,因此推荐有经验的老教师进行手把手的带教,是一种快速提高年轻教师教学经验的好方法。我们让老教师与新教师安排在一个班级中,这样新教师可以更直观的感受老教师组织幼儿活动的方式方法,特别是在孩子行为习惯的培养上,以幼儿一日幼儿园生活的各环节指导为基点,研究日常工作的有效性和延续性。在这过程中新教师可以有更明确的目标,了解该如何培养孩子常规,在与孩子的互动中要注意些什么,自己在实践中要注意些什么,对新教师的成长帮助非常大。
3.2 团队学习组--专家带教团,以有价值的学习活动为行动研究的范本
不仅新老师希望自己能快速成长体高,其实一些老教师也希望通过行动研究,让自己获得更大的发展。我们曾对所有教师作过问卷调查,教师们普遍感到自己在四大版块中最欠缺的、最迫切希望得到发展的是学习活动,这也是教师们存在问题最多,争议最大的方面。为此我园聘请我们幼教的老前辈,教学经验丰富的郭其芳老师来园指导。先期我们通过自我申报,安排,确定专家带教团成员。而参加专家带教团的,是我园有一定教学经验,但还想进一步提高,工作积极热情的教师。郭老师每周来我园一次,三个园所轮流转,所有专家带教团的成员轮流开放教学活动,大家与郭老师一起观摩、评析、交流、互动,开展行动研究。在理念与实践的碰撞下,这些老师对于二期课改的精神领悟得更加深刻,在组织教育教学实践上,有了自己独到的想法,并能更好的融合于实践中,使自己的教育教学水平更上一层楼。今年我园星级教师评选,参与专家带教团的教师中一名获得最高五星级教师称号,其余均获得四星级教师称号,整体教学能力有显著提高,专家带教团的行动研究富有成效。
3.3 专项学习组--单项技能带教,以单项的技能为行动研究的补充
每一位教师都有自己的教学长处和不足,如何发挥各位教师的优势,并能把其优势发扬光大,促进我们幼儿园的发展?同时在行动研究中我们普遍感到,教师教学的技巧、环境创设的巧妙有时直接影响活动效果,因此教师个人的技能发展是作为行动研究的补充。另一方面也为了增进幼儿园同伴之间的团结互组,形成学他人长足,弥补自己不足的优良学习氛围?我们组织开展专项技能带教学习。首先每一位教师申报自己的特长,填写希望进一步发展方向,按照教师的意愿和个人技能特长,结成专项技能学习小组,通过互动不仅发挥了每个教师的特长,递进性辐射,同时给了广大教师更多的学习机会,不仅在教学方面,在环境布置,绘画创作、音乐技能等各方面都有所学,有所提高,对我园整体提高帮助很大。
3.4 跨园学习组--姐妹园互动学习,以互动交流实现行动研究的价值
【关键词】课程领导力；基础性课程；园本课程；教师资源；制度保障
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017(2012)05-0034-03
【作者简介】吴宏苹，(1972-)，女，浙江嘉善人，上海市闸北区北站幼儿园园长、中学高级教师。
《上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力三年行动计划》中指出：“课程领导力是以校(园)长为核心的课程团队为提升学校课程品质，在课程实践过程中所体现出来的规划、执行、建设和评价的能力。”《上海市幼儿园园长课程管理指导意见》明确指出：“园长是课程管理的第一责任人，对幼儿园的课程改革、课程建设、课程实施等方面的管理工作负有领导责任，自觉地承担幼儿园课程的管理责任，并能依照法规实施幼儿园的课程管理。”随着二期课改的不断推进、深化，“聚焦二级园，关注每一所幼儿园的保教质量”成为近年来市区学前教育的工作重点，作为一所二级幼儿园的园长，我真切地感到一系列计划的推出带来了二级园发展的春天，我们有责任有义务担当起全面落实课改要求的重任，从传统的管理模式中解脱出来，沉下去，把对课程的领导作为自己的第—要务。
一、理念引领，帮助教师正确理解课程建设
苏霍姆林斯基说：“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”园长对课程改革的领导，不但要体现在组织管理上，更要体现在观念的引领上，因为观念是行动的灵魂。我园是一所普通的二级幼儿园，教师对课程与课程领导力等概念存在着认识上的偏移和模糊，缺乏新课程实践和探索的主动性，影响和阻碍了幼儿园的课程建设，因此作为园长首先必须帮助教师正确理解课程建设。
1，首先，对课程的准确理解表现在对基础性课程的认识上。我们帮助教师清醒地认识到基础性课程是幼儿园实施的主要课程，是引领幼儿园发展的主要课程，幼儿园必须认真地实施和执行。基础性课程提出的培养目标应该是课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等改革的基本依据，也是制定课程计划、课程标准、编写教材的内在标准。本园的基础课程应与上海市学前教育新课程一致，包括游戏、主题学习、运动、生活四种课程类型，关注幼儿多方面基本经验的感受与获得。通过课程的实施，促进幼儿情感、态度、认知能力、技能等方面的发展，使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。基础课程的四种课程类型应在幼儿的一日活动中实施、落实。
2.其次，对课程准确的理解表现在对园本课程开发的认识上。以往有教师认为，我们只是二级幼儿园，只要把基础性课程实施好就行了，开发园本课程，我们的能力还不够，不必要去做那么累的事。但是，通过三年行动计划的实施和二期课改的不断推进，我们认识到由于幼儿园文化背景的不同、师资水平的不同和孩子发展水平的不同，我们可以立足本园，因地制宜贯彻课改，积极利用各种资源进行园本课程的开发和实施。在对园本课程的开发上坚持以基础性课程建设目标为园本课程开发的主要依据，进行个性化补充、拓展、延伸和丰富。
二、注重过程，有效利用教师资源开展课程建设
虽然我园教师水平参次不齐，但是我认为在课程建设上必须注意合理使用每位教师，使每位教师在课程建设中都能充分发挥作用也是园长课程领导力的体现之一。让每位教师都能享受到课程建设的过程，共同体验课程建设所带来的各种甜、酸、苦、辣，这样才能真正体现一个完整的集体力量。
我们在课程建设中分别成立了课程建设组、活动实践组和资源保障组。
1.课程建设组依据本园的现状，对现有课程梳理、归并、整合，负责课程建设中课程框架、课程目标、课程实施、课程评价、课程修正等方面的设计，形成本园的课程方案。该组人员由园长和保教主任、教研组长组成。
《上海市幼儿园园长课程管理指导意见》中第九条指出：“一日活动是幼儿园课程的基本内容，园长要加强对一日活动合理安排与有效管理。注重课程的常规管理，保证课程各类活动、内容与方法的全面与均衡。”
解决课程平衡的着眼点在于日常教学中的课程平衡，即关注一日活动中的课程平衡，这也是保教过程管理的一个有效手段。首先，我们依据四大课程领域的特点和幼儿的年龄特点，调整各年龄段幼儿的作息制度，分别制定了春秋、夏、冬三套作息制度。在制定的过程中，我们也有困惑，也很头疼，那就是如何保证幼儿每天2小时的户外活动时间，其中1小时还要是户外运动时间。我园园舍条件有限，没有操场，只有屋顶的平台，而且平台的面积不大，两个班级在一起就显得挤，不安全，平行的两个班也只能错开活动，因此，我们尽量挖掘资源，将弄堂也作为我们的户外活动场地。整个上午，平台是各个班级轮轴转，几乎每个时段都有班级在运动。所以，我园各年龄段幼儿的作息制度同级组班级之间也有不同。其次，我们把强调遵守一日活动作息制度的价值与新课程的理念产生联系，从而有效减少并基本避免了教师任意延长集体教学活动或随意改动某个时间段的活动内容(如以往有减少运动时间或改变游戏时间的现象)，在课程安排上强调动静结合。再次，我们注重学习内容的平衡，幼儿学习形式的平衡(个体、小组、集体)，并且，高低结构有机结合。一般，上午的学习活动以高结构为主，进行集体教学；下午的学习活动以低结构为主，进行分组、个别学习。这样安排避免了以往的一些现象：活动内容或形式往往会受到教师个人特长或喜好的影响。园长、保教主任定期对教师周、日计划的阅读与批阅更是强调了计划的重要性，引发教师重视计划，这也是园长对课程平衡实施关注的手段，更能有效发挥计划在课程实施中的价值、地位、作用。
2.活动实践组主要负责活动的教学，并能针对活动的情况随时进行调整，及时做好反思工作。该组人员由每位一线教师组成。
【关键词】高职院校 学前教育 调研方案
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）08-0158-01
一 调研背景
为创新人才培养模式，提高教育教学质量，依据《教育部关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》（教高〔2002〕号）、《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）、《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成〔2011〕12号）和《高等职业学校专业教学标准（试行）》等文件精神及学院创建省级示范高职院校要求，按照相应的指导意见、方案论证报告、课程设置说明、方案模版等进行2014级学前教育专业三年高职和五年高职的人才培养方案修订工作。
二 调研目的
了解渭南市辖区所有公办、民办幼儿园、早教机构、幼儿课外培训学校等的发展现状、趋势和师资需求情况；了解园长、校长最喜欢聘用具备哪些综合技能素质和职业素养的毕业生；了解园长、校长对目前所聘用员工的满意程度，希望她们在哪些方面得到尽快提升；听取园长、校长对师范院校今后师资培养的意见和建议；听取园长、校长对所聘用师范院校毕业生的职业资格证书要求等；分析、汇总、明确学前教育专业人才培养方案的整体定位。
三 调研对象的选择方式
市直公办幼儿园1所；部队幼儿园1所；高端民办国际幼儿园1所；普惠型民办幼儿园1所；县直公办幼儿园1所；乡镇中心幼儿园1所；早教机构1所；幼儿课外培训学校1所。
四 调研对象
省、市级幼教专家、顾问；幼儿园、早教机构、幼儿课外培训学校等的园长、校长；幼儿园保教主任（教学副园长）、机构教学管理者；幼儿园保健医生；幼儿园、早教机构、幼儿课外培训学校等的骨干教师；幼儿园优秀保育员；学院历届优秀毕业生代表；幼儿园、早教机构、幼儿课外培训学校等的家长代表。
五 调研方法和内容
第一，文献和统计资料研究方式（网上调研）。收集渭南市辖区范围内幼儿园、亲子园、早教机构、幼儿课外培训学校等的社会现状、教育与就业之间的关系及发展趋势的数据；了解渭南市辖区范围内幼儿园、亲子园、早教机构、幼儿课外培训学校等单位的数量和规模，就业人数和层次，幼教领域投资情况，相关单位的用人需求等；了解学院学前教育专业及周边兄弟院校当前就业人数、渭南市辖区范围内近期预计需求人数、分析当前教师缺口人数等；了解当前社会急需学前教师岗位及所需人员的层次和具体职位；了解学院学前教育专业往届毕业生的就业情况；分析学院目前已经向社会输送的人员和即将输送的人员情况。
第二，专家咨询。了解国家目前的学前教育政策、法规、文件以及今后发展动态；了解全国各地区学前教育发展的不同现状和水平；了解国家对今后学前教育发展的阶段目标和前景规划；访谈调研幼儿园、早教机构、幼儿课外培训学校等的园长、校长、保教主任、保健医、骨干教师、保育员等；园校的师资需求现状；园校未来3～5年的师资需求状况；对学院毕业生的认可程度；园校不同岗位的主要职责；园校不同岗位的主要工作任务及流程；园校不同岗位的工作目标分解情况：各类型岗位工作目标、各具体岗位工作目标；园校不同岗位的岗位职责安排情况：具体工作任务内容；各类型岗位的工作职责、具体工作任务内容；各具体岗位的工作职责、具体工作任务内容；园校各具体岗位的胜任能力、胜任资格要求；对学院所培养师资的满意度评价情况及今后的师资培养建议等。
第三，访谈在岗毕业生。调查不同岗位的工作情况；了解不同岗位的工作职责和任务；了解不同岗位的工作流程；了解学院毕业生不同岗位变迁后的心理承受情况；了解学院毕业生不同岗位的薪资待遇情况；访谈部分家长代表；了解学院毕业生在岗工作的家长满意度和认可度；听取家长对在岗教师的意见、建议和要求。
第四，现场观察。园校各级各类人员的工作热情和工作态度；学院毕业生在岗的工作状态；幼儿园空间环境创设；学院毕业生的工作和生活环境。
第五，专题讨论。小组成员结合所见、所闻、所感、所想等逐一进行深入讨论。
第六，信息分析。梳理信息、分类汇总、提出观点、形成报告。
六 经费预算
总金额为4500元。资料收集、复印费占5%；问卷设计、印刷费占5%；实地调查劳务费占30%；数据输入、统计劳务费占20%；报告撰稿费占20%；组织管理费占20% 。
七 调研组织及其人员
学前教育教研室：小组成员人数4人；总方案设计1人；问卷设计1人；实地调查4人；统计资料分析2人；分析调查结果、撰写报告2人。
办园理念：优质+规范+特色
办园宗旨：发展孩子 服务家长 成就教师
培养目标：激发兴趣、开发能力、培养习惯
实幼精神：健康向上、团结高效、充满活力、追求卓越
一、 围绕“一车两轮、家园共育共进”的共建思路，结合幼儿园实际，我园制定“五定”“五建”
“五定”：
1定期召开家长会；（新学期开学各班必须召开家长会；每学期小中大班至少召开一次家长会。家长会上园领导或反观保教主任和教师将办园方向、办园水平和教改成果及举措告诉家长，介绍幼儿现状及保教并重，科学育人的方法，请有经验的家长作交流，老师和家长互通情况，共同探讨教子方法。）
2定期举办“家长开放日”活动；（每学期幼儿园举行1——2次“校园家长开放日”活动，邀请家长参加半日教育活动，观看幼儿特色成果展示，参与班级听课并观察评价幼儿在活动中的表现，家园互相交换意见，达到共育目的。）
3定期家访；（教师对幼儿进行家访是家园共育的又一个途径。教师们根据实际情况有选择的走进幼儿的家庭，可采用实地家访、电话家访或重点个别家访等多种方式，去了解幼儿在家的表现，及时与家长沟通，具体指导）
4定期举办家长学校讲座；实验幼儿园家长学校定分期分批举办家长培训班，采取全园家长培训与年龄段家长培训相结合，实地培训与网络培训相结合，口头培训和书面资料培训想结合，让家长们都能得到不同程度的提高。）
5定期召开家委会或举办家长座谈会（请家长及家委会成员对幼儿园工作提出意见和建议。）
“五建”即
1建立“家园接送卡” （以最方便、快捷、透明的方式，充分交流信息，形成幼儿园家庭教育互动，便于及时有效地教育孩子。）；
2建立“家长园地；（开设“家长意见簿““家园亲子栏’“家园直通车”,公开幼儿园课程标准及教育教学内容，让家长及时了解幼儿园在园一日活动情况）
3建立“幼儿个人成长记录册”；
4建立“园长接待日”；（幼儿园将园长的联系电话张贴上墙，并将每周五定为园长接待日，家长可以直接将意见、建议反映给园长，面对面的解决问题。）
5建立““家长意见箱”。（及时了解家长对幼儿园教师对学校教育教学工作、管理工作的意见，便于改正不足，提高办园水平。）
做细做实家园共育工作，因为制度的保障取得了良好的效果
二、围绕“家园共育”主题，开展多种形式互动，促进家园有效共育。
参与管理：调查问卷，向人民评议，家委会
“家园共育宣传月”：我们起草了《实验幼儿园家园共育实施方案》，利用家长园地、家园共育宣传版面达成共识。
“家园共育引领月”：我园举办了家长讲座及“幼儿成长册”制作的交流学习。
参与活动：主题活动：三八节、运动会 、儿童节、
“家园共育成长月”：我园以班级为单位举行了亲子活动，开展了七个一活动：家长和幼儿共读一本书、共看一场电影、共唱一首歌、共绘一幅画、共做一件玩具、共讲一个故事、共做一个游戏等活动，密切家园关系。
参与评价：家长开放日，由参与者变成评价者
“家园共育开放月”：举行家长开放日、优秀班级家园活动ppt展示、举行了大班毕业典礼活动。
“家园共育互访月”：组织教师进行家访活动。
“家园共育交流月”：邀请有经验的家长撰写经验材料刊登在宣传栏和幼儿园网站上。
“家园共育展示月”：制作《家园共育专题片展示》片，以ppt形式做汇报。
“家园共育总结月”：评比家园工作的优秀班级和教师。
三、实幼家长工作“五字经”创新做法与体会、变“希望家长做”为“指导家长做”力争家园教育同向同步。
1. 以丰富多彩的活动为切入点，做细做实家长工作。
树立“发展孩子、成就教师、服务家长”的理念。通过幼儿每月主题活动引领家长；用我们细致的工作感动家长，赢得家长的信任和支持,切实帮助家长解决在教育幼儿过程中遇到的问题。
2.借助课题“绘本阅读”，引领家长与孩子共同成长。
向家长推荐相关的图书，采取家长之间互换图书的方式，进行家长与幼儿共读活动，充分调动家长参与幼儿园教育积极性，树立正确教育观念。
3.坚持利用家长园地和网站实现家园多维互动。
利用自身丰富教育资源优势，在实验幼儿园博客圈和杏花岭实验幼儿园教师家园，建立网上家长学校，达到“沟通、交流、理解、合作、提高”的目的。
4．利用家长资源，拓展幼儿活动空间
本学期开学工作总结2016
20xx年秋季，我园根据连州市教育局的指示精神，行动早、落实快，立足实际，精心安排，幼儿园的各项工作迅速步入正轨。现将我园开学工作情况汇报如下：
一、园务安排科学
8月x日下午，我园召开了全园教职工会议，在周园长的主持下，通过20xx年幼儿园资源整合的工作方案，研究了人事、招生、报名、收费、安全、宣传、设施设备等开园各项准备工作及具体日程安排。 8月x日上午9：00，召开了全体教干会议，会议由周园长主持。会上，周园长作了幼儿园20xx年工作指导和如何落实到每一位教师身上的重要讲话，周园长明确提出：20xx年工作目标：
(一)将商业幼儿园幼儿园整合到位。
(二)我园一举争创市级示范性园。
(三)突出发挥民办园在全市的示范辐射带动作用。并对全体教职员在新学期提出了五个要求：
1、立足岗位，不断实现自我超越。
2、抓纲务本，努力夯实常规保教工作。
3、团结协作，倾力倾情付出。
4、改革创新，切实破解一些难题。
5、加强学习，与幼儿园共同进步成长。
周园长的讲话指明了幼儿园发展方向和思路，振奋和鼓舞了教师工作激情。会后，各岗各位员工，根据园务安排，各就各位、各司其职、各负其责，迅速投入到幼儿园的整合工作中。商业幼儿园已整合到位，一切工作开展正常。园务工作的统筹、科学安排，是我园顺利开园的根本。
二、教师到岗齐整
为切实保证师资力量和师德师风的建设，根据上学期的考核结果，进行了人事的聘任和解聘工作，于8月x日各岗人员聘任通知到位，对新聘任人员实行面试、择优录用、岗前培训。本期共聘任人员20人，新聘2人。开园至今，无一教师请假、脱岗、缺岗现象，到岗教师均以崭新的面貌迅速投入到了新学期的工作中。教师到岗齐整，是开园工作顺利的保证。
三、教学规范及时
9月x日，我园师幼如期开学，教师到岗按时，没有拖拉迟到的现象，幼儿高兴入园，到园情绪好，各班教师认真科学合理安排开展活动。第一天就按正常作息时间开展教育教学活动：进餐、锻炼、集体活动、午休、分区活动、离园、家长交流等，教学行为规范从幼儿进教室的第一时间就开始，是我园规范办园的体现。
四、常规管理到位
(1)卫生消毒彻底
幼儿入园前，全园进行了卫生消毒大扫除。教室、寝室、走廊、厕所、厨房、各办公室，门、窗、桌、椅、床、扶手、地板、玩具、图书、幼儿床上用品(棉絮、床单等)、生活用品(杯、碗、勺、桶、盆子、毛巾等)，幼儿园里里外外、上上下下、方方面面都进行了全面的彻底的清洗、84消毒、阳光暴晒，全园呈现了一片洁净清新的面貌，幼儿到校以后第一件事就是量体温，无异常现象。
(2)计划制定及时.
根据幼儿园xx年秋季园务工作思路及时制订了工作计划：xx年秋季保教工作计划、后勤工作计划、办公室计划、教研工作计划，家长工作计划、宣传工作计划、班主任工作计划等等，计划的相继制定，为各项工作的深入开展提供了方向和目标。
(3)教学秩序井然。9月x日起，已按课表、作息时间表正式上课，教师的上课、备课都已步入正轨;为了加大对幼儿园的管理力度、教研力度，教干全部到班级任课，任主课，与教师一同深入课堂。
(4)校园环境优美。所有幼儿园教师利用暑期对园所进行整理，所有的墙壁都粉刷一新，大型滑梯玩具油漆一遍，并在墙壁上画上了色彩鲜艳的图画，为孩子们的学习生活创造了优美的环境。
在所有教师的共同努力下，商业幼儿园现已招收适龄幼儿280多名，为我园今后的发展奠定了坚实的基础。
本学期开学工作总结2016
河西学校是一所九年一贯制新校，为保证学校能够按时、顺利地开好学，上级党委、政府和区教育局对学校给予了大力关心和支持，学校领导也纷纷身先士卒，6月份一上任就立即投入到了开学准备工作中，做了许多实实在在的开学筹备工作。
一、各处室分工协作，开学准备工作紧张、有序、平稳推进
7月上旬，在临时办公室接待学生及家长的入学咨询;
7月底，订购了办公桌椅及用具;
8月初日定制了校园文化建设用的标语、大铁字、钛金字和宣传栏、公告栏、校务日志栏;订购了学生桌椅、学生宿舍床铺及床上用品;
8月中旬订购了图书室图书及书架、凳子;
8月中旬开始发放学校招生宣传单，20日开始各年级报名工作; 8月下旬各仪器和功能室设备安装到位;
27日31日，全校教师到位，校长李金刚带领大家进行义务劳动，打扫校园卫生。其中涌现出许多可歌可泣的优秀感人事迹：如张化鹃等几位已经50多岁即将退休的老教师，但他们劳动起来也毫不示弱，扛起铲子，挽起裤脚，总是冲在最前面，是全体老师的榜样;青年教师舒飞燕，是小一(2)班班主任，她工作尽职尽责，大家都放学了，她们班还有一个学生没有家长来接，她就一直陪着学生等，到了晚上8点多钟家长来接才休息。
9月x日下暴雨，校长李金刚、党支部书记唐绍连、政教主任丁长清给全校师生做出了表率，冒雨站在已被水淹近一米深的校门口护送学生，背学生过水沟，水已经没膝，全身被雨淋得湿透了，皮鞋全被水泡开了口，也浑然不知，当时还感动了学生家长赖详湖的妈妈，这位四十多岁的妇女也主动在雨水中背负学生过水沟;还有几位不知名的老师，为学校搞卫生一直搞到晚上9点多才回家，等等等等，这些以校为家，为师为生，感人肺腑的事迹数不胜数;
8月x日30日，在李金刚校长的主持下扎实做好了教师学前培训工作，教务处给全校教师排课及组织学生入学考试。
二、新机制改革得到落实
1、8月x日把本学期收费公示在教学楼入口醒目处，把惠及老百姓的政策落到了实处，群众都说党的政策好
2、报名工作十分顺利，家长和学生对学校的工作、教师的态度和收费标准都十分满意。
三、教育教学工作有条不紊，扎实有效
1、8月x日给学生发放新教材;
2、9月x日开学第一天上午，校级领导对全校师生进行了安全思想教育、纪律卫生教育、学习习惯养成教育，下午班主任带领学生打扫卫生;
3、9月x日总务处积极运作，学校食堂正式开餐，保障了师生基本生活;
4、9月x日，初一新生开始军训，教务处严格按照上级文件开齐课程，开足课时 ，其他班级正式上课;
主要的做法：
（一）、创建绿色幼儿园组织网络
1、环保小组工作部署：
领导小组（园长、书记）：启动整个创建活动的全方位工作。
副组长（保教主任、总务主任）：协助组长对全园教职工开展环境教育的宣传活动，主抓园内环境建设、硬件的修缮工作以及本园的绿化、清洁、饮食卫生等，担任环境教育理论工作。
年级组长、教研组长：协助副组长抓实环保教育工作，组织教师共同学习环保工作的理论知识，组织教师钻研环保工作的合理开展方式，组织教师参与环保教育工作的教学研讨工作。
组员（全体教师）：共同探索，实施环保教育工作，把环境教育渗透到各学科和日常生活中去。
2、领导小组工作的重点：培养教师、幼儿、家长树立环境保护意识及行为，围绕持续发展狠下功夫，不断把创建活动引向深入，统一思想认识，形成人人参与环保创建绿色幼儿园活动的良好氛围。
（二）、搭建绿色教育平台，师幼共同落实环保行动：
我园近年来通过广泛开展活动，创建了水幼网站，实现了家园互通，充分调动广大家长的支持、参与幼儿园开展环境教育活动的积极性，形成了一个教师与幼儿、幼儿园与家长、幼儿园与社会“三位一体”的学习共同体，为师幼落实环保行动搭建了平台。
我们的环保大行动：
1、为孩子们创设绿色大环境：
我园是个小园，我们充分地利用园内园外每个角落，以前我园的外墙是一处水泥地，周围的居民总是在此堆放垃圾废物，今年我们沿着外墙进行了绿化带的绿化，这样一来，乱扔杂物的家长少了，幼儿园的门口变亮了；在园内我们设置了小型的绿色植物养殖园地，师幼共建小菜园，每天老师指导幼儿为班级养殖的植物浇水，记录植物生长的过程，同时在每一棵树上都有介绍牌，让幼儿和家长认识到树木的名称，形成爱护树木的意识；生态环境的创设让幼儿在行动中体会到人与大自然息息相联的关系，成为孩子们认识大自然的直观教具，帮助幼儿萌发了爱护环境的感情。
2、为孩子们创设绿色角落：
我们让班级每一个墙角、每一块墙壁都变成了一个教育阵地，幼儿园的每个活动室外、楼梯间、走廊都加以利用，设计了各主题教育的宣传画等让幼儿在欣赏的过程中受到潜移默化的熏陶和启迪，起到润物细无声的作用；利用橱窗、张贴标语等文字环境，通过园内广播、播放歌曲等等为幼儿提供环境知识或信息刺激的机会和条件，提高幼儿无意学习的能力，与周围的环境构成了一个立体空间的教育网。如：幼儿园大门口设置了孩子们用各种材料进行环境美化、绿化的活动喷绘；在艺术走廊里设置了“我爱家园”的组画；各班以“环保”为主题的墙画，形象生动具体，使幼儿在潜移默化中增强了环保意识。
3、为孩子们创设绿色生活：
环保意识和环保行为的养成不是一天就能养成的，我们把环保教育渗透在日常的教育工作中，在教育中，我们把“萌发幼儿环保意识、懂得自觉保护环境、形成正确的环境道德观念、养成爱护环境的良好习惯”作为幼儿的绿色教育重点，关注孩子的每一天、每一刻，结合幼儿年龄特点，结合《幼儿园指导纲要》围绕环保知识、环保行为习惯、环抱情感态度三方面，把绿色教育内容渗透在一日生活之中。我们走出课堂的围栏，结合艺术课题活动，组织孩子的种植活动、观察活动、户外教学活动等等，和大自然融合在一起，感受自然美与和谐。
如：我们开辟幼儿园种植角，让大班的孩子在老师的带领下为本班种植角中的胡萝卜灌溉浇水，幼儿在种植过程中观察，用绘画形式记录生长发育情况；冬季，我们会教育幼儿要节约使用水电，结合本地气候特点，带领孩子们进行“雪”的游戏，教师与孩子一起“堆雪人”、“打雪仗”、“扫雪”；结合区域活动，引导幼儿做一些种子发芽的小试验；让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，为幼儿获得对世界的感性认识。通过主题活动，初步培养了孩子的环保意识。部分教师还在带领孩子开展读报活动，利用各种报导，引导孩子了解各种环保知识：空气为什么会污染、河里的水为什么会发臭、树上怎么有那么多的白蚁等等。在认识“汽车”的教学活动中，不失时机的告诉孩子“汽车的尾气会污染环境”；在音乐游戏“捕鱼”中，添加“捕大鱼，放小鱼”的情节。在老师的带领下，小班的孩子用饮料盒制作“纸娃娃”；带上用大纸袋制作的蝴蝶翅膀随着音乐舞蹈；大班的孩子用报纸裁剪独特的“时装”；用废旧光盘制作动物头像。种种生动形象、活泼有趣的教学活动，大大激发了孩子丰富的想像力和动手能力，孩子们体验到创造的乐趣和习惯，逐步养成了初步的环保意识。
又如：我们有专职的保健医，为孩子设置健康有营养的绿色食品，每周的食谱展示，天天吸引着家长观看，定期发放各种膳食调查问卷，有效提高幼儿的膳食质量，每天进餐前，老师用生动、有趣的介绍来激起孩子的食欲，激发进食的兴趣，开展“吃的学问多”等多种主题活动，带领孩子一起“包汤圆”、“尝月饼”，在吃的过程中培养孩子良好的进餐习惯和进餐礼仪，组织孩子观看厨房伯伯阿姨辛苦的劳动。通过组织这些活动，培养了幼儿从小爱劳动、珍惜粮食的情感。
带领幼儿环保大行动：
1、变废为宝，美化环境：
我们积极利用家长资源，共同收集安全无公害的废旧材料来把废变宝：布片、海绵、各种饮料瓶、果冻壳、纸杯子、塑料杯子、纸盒、报纸等等，一起巧手“打扮”变成了漂亮的“小纸鹤、飞盘、飞镖、玩具娃娃、可爱的小动物”等等，又如：大班的老师指导孩子们用泥做成各种形式各异的蛋糕，用各种废旧物品创建了一座“绿色家园”，用泡沫制作的电视机，小、中班孩子用“易拉罐”做成早操的器械等等，孩子们手巧了，心灵了，幼儿园更美了，通过这些活动，幼儿环保的认知、情感、意识都得到了熏陶。
2、环保标识设计，增强意识
为了增强孩子们的环保意识，我们组织幼儿结合奥运开展了“标识设计大赛”的活动，即通过标识活动设计大赛培养幼儿讲文明树新风的好习惯。活动中幼儿及家长投稿积极踊跃，许多幼儿设计的“节约用水、节约用电、不乱倒垃圾”等作品扣题紧密、形象生动、简洁明了，十分童趣化。我们将所有参赛幼儿的作品分别评出金奖、银奖、铜奖，以鼓励幼儿参加活动的积极性，同时将获得最高奖项幼儿的作品压膜过塑，张贴于幼儿园的各个相应的环境区域，如在洗手的地方张贴上幼儿节水的标志图；在电源开关处张贴上幼儿节电的标志图等等。孩子们看到自己的作品上墙十分高兴，同时也知道要约束自己的行为，做到环保。
带领家长环保社区大行动：
1、加大宣传、培训力度，提高家长环保意识，使家长与孩子共同成长
幼儿园的家长来自各行各业，家长的职业、阅历与专业等是幼儿园宝贵的教育资源，他们的一举一动将对幼儿起着潜移默化的影响。所以在幼儿园的活动中，我们也邀请家长的加入。
如：召开家长会，开展“创绿”的倡议书；引导家长、幼儿共同收看关于“绿色地球”的记录片；家长园地的宣传栏上着重刊登幼儿园环保教育的内容，图文并茂，充分发挥其教育功能，让家长与班级同步开展教育活动；组织家长与幼儿共同参与“小巧手”制作的活动，活动初期，许多家长拿成品装饰物来园，经过教师的指导，后来才转变观念，纷纷利用自己家里的废旧材料，带着孩子进行小巧手制作，既增进了父母与孩子间的感情又提高了孩子的动手动脑能力，活动后，许多家长还在“小巧手”活动作品上记录下作品设计的意图，环保概念明显得到增强。
2、走进社区、街道，走进大自然，使幼儿感受“绿色”带来的快乐
走进大自然，让天更蓝，让草更绿，一年一度的社会实践活动，把孩子、家长、教师带进了美丽的大自然，分享着人与自然、人与人的和谐。活动中家长和老师、家长和幼儿，老师和幼儿或同演、或同游，既增添了活动的气氛，又分享了家园、师生的亲情。
如：我们开展的“走进社区”活动，各个班级教师根据班上幼儿的年龄特点，有针对性、有选择地带领孩子走进社区，有的参观轻轨、有的参观药店超市、有的参观小学、孩子们在参观的过程中了解的家乡社区，更进一步形成不乱吐痰、不扔废弃物的意识。通过活动，孩子们知道随地扔垃圾会破坏环境的优美，主动拣起垃圾就是对环境的保护。我们六一带领家长孩子在中山公园开展“亲子活动”，活动后，家长和孩子们主动用垃圾袋收拾废弃物，环保的观念已经在具体的行为中得到落实。
几年来，在“创绿”的活动中，在各级领导的关心和支持下，绿色的种子已经在教师、孩子及家长的心中生根开花。绿色之树已渐渐长大，我们是绿色的园丁、绿色的使者，我们会将绿色的种子在更多、更广的地方播散，唤起更多的人们共同创建一个绿色的家。
好时光幼儿网
幼儿园的家长来自各行各业，家长的职业、阅历与专业等是幼儿园宝贵的教育资源，他们的一举一动将对幼儿起着潜移默化的影响。所以在幼儿园的活动中，我们也邀请家长的加入。
如：召开家长会，开展“创绿”的倡议书；引导家长、幼儿共同收看关于“绿色地球”的记录片；家长园地的宣传栏上着重刊登幼儿园环保教育的内容，图文并茂，充分发挥其教育功能，让家长与班级同步开展教育活动；组织家长与幼儿共同参与“小巧手”制作的活动，活动初期，许多家长拿成品装饰物来园，经过教师的指导，后来才转变观念，纷纷利用自己家里的废旧材料，带着孩子进行小巧手制作，既增进了父母与孩子间的感情又提高了孩子的动手动脑能力，活动后，许多家长还在“小巧手”活动作品上记录下作品设计的意图，环保概念明显得到增强。
2、走进社区、街道，走进大自然，使幼儿感受“绿色”带来的快乐
走进大自然，让天更蓝，让草更绿，一年一度的社会实践活动，把孩子、家长、教师带进了美丽的大自然，分享着人与自然、人与人的和谐。活动中家长和老师、家长和幼儿，老师和幼儿或同演、或同游，既增添了活动的气氛，又分享了家园、师生的亲情。
【关键词】精细化管理 幼儿园 可持续发展
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）07－0171－01
随着市场经济步伐的高速推进，精细化成为我国企业未来十年的必经之路，很多现代教育也引进了企业精细化的管理理念。其理念强调了社会分工的精细化以及服务质量的精细化，是现代管理的必然要求，它将管理责任具体化、明确化，它要求每个人都要尽职尽责，对岗位负责，人人都管理，处处有管理，事事见管理。我园一直在精细化管理理念的指导下走和谐可持续发展的道路。
一 以先进的办园理念，促进幼儿园可持续发展
我园的办园理念是“民主、和谐、人本、创新”。我们充分尊重每位幼儿、家长及教师的需求，采取个性化管理及个性化教学方式，促进幼儿及教师全面和谐发展，以优质教育服务于家长、服务于社会。我们追求小编制、高起点、高质量的办园思想，注重软件的管理与提高，在发展中求创新，努力走上特色办园、科研兴园之路。
二 健全组织机构，完善各项规章制度
我园领导班子由园长、副园长、保教主任、保健主任四人组成，班子成员既分工明确，又相互合作。幼儿园注重领导班子的自身建设，同时也注重加强政治理论学习，不断提高自身素质，如管理人员主动学习高管人员编写与讲解的《赢在执行》《细节决定成败》《人力资源管理》《影响世界的100个管理寓言》《绩效管理》《6S管理》等著作，吸取先进的管理经验，严格执行每周一次的园务会制度，及时总结、反馈信息，将幼儿园计划落到实处，并成立了园务会、伙委会、家委会等非行政组织，完善了幼儿园的民主监督管理制度。在此基础上，我园完善了各项规章制度，如幼儿园岗位责任制、一日工作程序、奖惩条例、福利待遇制度、社会保障制度、用工劳动合同制度等，同时在管理中也渗透了CEO管理理念，坚持做到“日事日清、日事日毕”“首问负责制”“管理无小事”“6S管理”，以此来确保我园各项工作的顺利开展。
三 加强师德建设，提高教师整体素质
为提高我园的办园层次及服务水平，形成“团结、求实、刻苦、创新”的办园风气。我园除严格执行每两周一次的政治学习制度外，将教师的师德建设作为我园一项常抓不懈的工程来落实。除学习现代企业管理案例外，我园还组织全体教职工参观“蒙牛生产园区”“如意高新技术开发区”“TCL生产基地”“伊利生产区”“生物开发区”“大公面粉厂”等，为教师自觉执行职业道德标准、提升敬业精神、规范教学行为提供了范本。
我园拥有一支年轻化、业务能力强、钻研好学的师资队伍，我们立足教育实践，以教科研为先导，不断提高教师专业化水平，我们除每周三、周六的园内业务培训外，还采取了“走出去、请进来”的办法，派教师前往北京、上海、深圳、海南、桂林、广州、昆明等地学习蒙台梭利教育、亲子教育、奥尔夫音乐、感觉统合训练、儿童快乐数学教育、班级管理、6S管理等，还利用寒暑假邀请幼教专家及学者来我园进行指导与培训。另外，我们还通过制定教师的个人发展目标，利用星级工资制度促进每位教师不断提高自身素质。
四 以蒙台梭利教学为主，运用多种教学方式，促进幼儿全面和谐、健康、富有个性地发展
我园全园实行蒙台梭利教育，蒙氏教育注重幼儿的全面教育、全面能力的培养，自我学习能力、解决问题的能力、创新能力、合作能力的提高，是真正以幼儿为本的教育；它注重幼儿的个别化教育，设置各种不同区域，准备各种难度的教具，采用多层次提问技巧，注重引导语的多维空间，注重抓住每个孩子的不同敏感期，实行个别指导、分组教学，极大地促进了每位幼儿有个性地发展。
另外，我们始终把创建活动作为提升幼儿园教育品质的着力点，与日常保教工作紧密结合在一起，在教育实践中结合国情、区情、民族文化实际，不断挖掘教育内涵，形成政府机关幼儿园独特的教育理念“实践教育思想”，其最核心的教育价值是师生的充分体验：体验自然、体验生活、体验道德、体验服务、体验真情、体验轻松、体验快乐。
五 注重家长工作，密切家园联系
我园充分利用家长委员会对幼儿园的工作进行民主监督管理，每学期召开两次家委会会议，审议通过幼儿园的工作计划与落实情况，充分发挥家委会的桥梁沟通作用，每月开办一次家长学校讲座，每学期进行两次家长开放日活动，每学期发放一次家长问卷，以便及时征求家长对幼儿园工作的意见和建议，并把此项工作作为家长考核教师工作的依据范围。针对个别幼儿要进行家访，有记录、有分析、有措施地制订幼儿的个人发展计划。
在教育不断改革的今天，我们将进一步完善精细化管理模式，不断促进教师及幼儿的全面发展，从而促进幼儿园的可持续发展。
参考文献
［1］初晓玲.浅谈幼儿园的精细化管理［J］.东方青年・教师，2010（9）
［2］徐雅洁.落实精细化管理 提升幼儿园管理实效［J］.教育科研论坛，2008（11）
[关键词]幼儿园；保育；教育；“三教制”；模式
[中图分类号]G617
[文献标识码]A
[文章编号]1004-4604(2011)09-0035-05
长期以来，我国幼儿园保教人员配备主要实行二教一保制，即由两名教师和一名保育员分别承担班级的教育和保育工作。尽管《幼儿园工作规程》(以下简称《规程》)指出幼儿园的任务是：实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展；《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)也明确提出了保教并重的工作原则，但是，受保育员自身文化素养和专业素质的限制，她们大半只能承担起清洁班级卫生、保管班级物品、关照幼儿生活等工作，而难以履行“管理幼儿生活、配合本班教师组织教育活动”的职责。教师与保育员配备的双轨制，造成了实际上幼儿园保育和教育工作的分离，不仅影响了保育工作质量，也使保中有教、教中有保、保教并重的工作原则难以落实。针对幼儿园保育员队伍及其工作现状与问题，一些幼儿园大胆创新，积极尝试“三教制”保育模式，即各班不设保育员，由所配备的三名教师共同承担本班的保育和教育工作，也称“三教共育”或“三教共保”。如何实施三教制?三教制这一保育模式对于幼儿园保育、教育工作的有效开展具有何种优势?哪些方面还有待改进?为此，笔者深入兰州市两所分别于2002年和2007年实行三教制的幼儿园(以下简称A园和B园)进行了深度调查。
一、实施三教制的步骤与方式
1、调整保教人员配置原则，优化组合“三教”
A、B两园过去均实行逐级聘任、优势互补的保教人员配备原则。逐级聘任，是指由园长、教研组长、班组长直至教师层层聘任；优势互补，指两位配班教师在教育教学能力、教学特长及性格特征上具有互补特点。实施三教制后，两所幼儿园仍然执行从上到下逐级聘任的制度，但对各班三位教师间互补的要求和范围有所提高和扩大，教师的年龄、保育及生活经验与能力都要加以考量，以保证三位配班教师在保育工作经验与能力上能够互补，从而确保班级保育工作质量。
2、确定三教制保育、教育工作职责及轮换方式
两园将各班的保育和教育工作分为主班(教育)、副班(教育)和副班(保育)三类，三位教师为一组。分别按周或天依次轮换承担每天的工作。主班(教育)教师的主要责任是制定和组织主班周或主班日幼儿一日生活中的教育、游戏等各项活动；副班(教育)教师的职责是配合主班教师做好幼儿一日生活各个环节的教育准备与实施工作；副班(保育)教师则承担班级清洁卫生、班级物品管理、管理幼儿生活以及保育中的教育等项工作。A园以周为轮换周期，B园则每天轮换。
3、加强对保育工作的监督、考核
推行三教制后，两所幼儿园都发现，班级的内务整理、物品管理，特别是卫生工作质量均呈下降趋势，尤其是按天轮换的B园，教师易产生依赖心理，工作中拖沓、推诿现象时有发生。对此，两所幼儿园采取了相应措施，加大了对班级保育工作尤其是卫生工作的监督、考核力度。
A园除执行原有的每周定期的卫生检查外，还新建了随机抽查和专项检查制度。保育检查小组由园长、副园长、保教主任、年级组长和保健医生组成，每次的随机抽查和专项检查由保健医生和检查组的其他两名成员承担，检查内容依据本学期的卫生保健工作计划及当时保育工作中出现的突出问题而定。定期检查、随机抽查和专项检查的综合评分结果作为考核班级保育工作质量的依据。制定和执行随机抽查和专项检查制度，使实行三教制后呈现下滑趋势的A园保育工作有了较大改观。
B园聘请了专职保洁人员负责公共区域卫生，餐具消毒转由厨房负责，以减轻教师的工作量。同时，针对保育工作中出现的滑坡现象，制定了专项随机检查和三位一体的班级工作考核制度。每周由一名园领导和保健医生组成检查小组，针对保育工作中出现的突出问题，进行专项随机抽查。三位一体的班级考核制度是指每班的三位教师为责任共同体，每位教师的保育、教育工作成效影响班级的整体考核结果，反之，班级的整体考核结果又会影响每位教师的工作业绩评价。三位一体的班级工作考核制度旨在加强教师的责任意识、团队意识和合作意识，调动教师从事保育工作的积极性和主动性。
二、三教制的优势
1、有利于幼儿园保教结合、保教并重工作原则的落实
保教结合、保教并重是《规程》和《纲要》明确提出的幼儿园工作必须遵循的基本原则，它要求把保育工作和教育工作放在同等重要的地位，并落实到幼儿一日生活的各个环节之中，做到保中有教，教中有保，保教结合。但是，由于目前幼儿园保育员队伍普遍存在流动性大、学历水平低、专业素质差等诸多问题，许多保育员只能做幼儿园的清洁工、孩子的保姆，保育工作范围被窄化、简单化，保中有教、保教并重的工作原则往往成为空谈。
三教制的实施，为幼儿园落实保教并重工作原则创造了条件。教师兼具保育员的角色，能够增进教师对保育工作的理解与认识，加强教师的保育工作意识与能力，使教中有保工作原则得以落实：另一方面，教师良好的教育意识与教育能力，使其在一日生活活动中，在与幼儿更多的“零距离”接触中，可以及时发现幼儿在生理、心理及社会性发展等方面的需求与问题，并进行有效的引导、教育，使保中有教工作原则落到实处。
2、有利于促进幼儿园教师队伍整体素养的提高
热爱幼教事业、热爱幼儿以及一定的观察能力、组织能力、教育能力、评价能力等是幼儿园教师应该具备的基本职业素养。教师担当保育员工作，对幼儿园教师队伍整体素养的提高具有很强的助推作用。
保育工作涉及幼儿生活的方方面面，零散、琐碎、费时费力，要求教师能够吃苦耐劳，具有爱心、耐心、细心等优良品质；幼儿生理、心理发展变化快，个体差异大，要做好幼儿的保育工作难度也不小，教师担负组织幼儿一日生活的责任，有很多师幼间的互动机会，教师兼做保育工作，可促使自己更加细致地观察幼儿在一日活动中的表现，更加深入地认识幼儿的身心发展特点，了解每位幼儿的个性，并针对幼儿的发展需求进行随机教育，从而真正做到保中有教、以保促教，提高幼儿园保育、教育工作质量，并为自己教育教学水平的提高打下良好的基础。
实施三教制后，教师兼负保育责任，适度减少了教育教学工作量。A园实施的是分科教育。每位
教师所承担的教育活动由原来的三门或四门减少到二门或更少，教师组织教育活动的质量因“业有专攻”而进一步提高；与实行二教一保制时相比，两所幼儿园教师由原来的隔周或隔天带一次班变为隔两周或隔两天带一次班，教师有了更多的时间、精力进行专业学习，精心设计教育活动或开展课前、课后讨论、交流。
教师的团队意识、合作能力影响着班级的保育、教育工作质量，对每位教师的自身修养、自我管理也起到潜移默化的引导作用。实行二教一保制时，教师、保育员各司其职，两位教师之间的沟通、配合也比较简单。实行三教制后，参与班级保育、教育工作的机会增加了，工作的复杂程度、难度也随之加大了。对于教师团队意识、合作能力的形成具有重要作用。A园、B园保育、教育工作按周或日依次轮换，教师必须按时尽职尽责完成自身工作，以保证班级工作正常交替进行下去；教师必须学会换位思考，理智对待同伴在工作中出现的偏差与问题；教学工作需要前后衔接，这就要求教师及时沟通、交流；三位一体的班级工作考核制度，促使教师在工作中形成大局观，人人以班级工作为重，存小异，求大同，齐心协力，以保证班级保育、教育工作的质量，切实促进幼儿身心健康发展。
3、有益于幼儿良好心理与行为习惯的养成
学前期是幼儿良好心理与行为习惯养成的重要时期。实行二教一保制时，保育员受自身文化素养和专业素质的制约，工作中多以方便自己为出发点，对幼儿在进餐、起居、如厕等生活活动中遇到的困难与问题，或包办代替，或得过且过，常常剥夺幼儿历练自身生活能力的机会，容易使幼儿养成依赖、胆怯、挑食偏食等不良心理与行为习惯。实施三教制，一方面便于教师将进餐、起居、如厕等幼儿日常生活活动与健康、社会等领域教育活动紧密结合，将日常生活中发现的问题“生成”为教育活动内容，有针对性地开展相关领域教育活动；另一方面，教师以帮助幼儿形成良好心理与行为习惯，保护和促进幼儿身心各方面协调发展为幼儿园工作的出发点，能够及时发现、纠正幼儿在日常生活活动中出现的不良心理与行为，为其今后身心的健康发展打下良好基础。
幼儿个性的健全发展有赖于教育环境的协调、一致。实行二教一保制时，大半保育员对幼儿只保不育，对幼儿的日常行为要求还存在前后不一致或相互矛盾以及与教师对幼儿的行为要求不一致或相互矛盾等问题，可能会造成幼儿言行不一、看人行事等不良心理或行为习惯。教师兼做保教工作，保证了保育工作与教育工作的一致性，具备基本专业素养的三位教师之间也便于沟通、配合，协调教育要求与方法，为幼儿营造积极、良好的生活和教育环境。这种积极、健康的生活和教育环境对于促进幼儿个性的健全发展具有重要作用。
4、有利于教师队伍的稳定及青年教师的专业成长
教师是幼儿教育事业发展的根本，建设一支高质量的教师队伍，是提高幼儿园保育、教育质量，促进幼儿身心健康发展必不可少的条件。调查发现，实行二教一保制时，按照两所幼儿园的用人规定，新人职人员须在保育员岗位上任职满两年甚至直至有教师岗位空缺时方能转入教师岗位。尽管A园和B园的办园条件在本地区位于前列，新人职人员做保育员期间的福利待遇与其他教师间的差距并非由保育员和教师之间的不同身份导致，但幼儿园重教轻保，保育员无形中被边缘化的现实，还是使这些未来的幼儿园教师的自尊、成就感得不到满足。有的因此对自身前途充满忧虑。一旦有其他选择，即使专业不对口，也倾向于另谋他就。实施三教制后，新人职人员一走上工作岗位，就感受到了同事、幼儿家长对自己工作的尊重、支持，感受到了幼儿对自己的喜爱、认可，激发出工作动力，更安心于本职工作。
知识是在合作与分享中不断产生和发展的，教师的专业成长也必须在一种开放的、对话的教师团体中体现。实施三教制，将具有不同专长、不同经验、不同性格的教师组成一个教育团队，为教师之间进行多方面、多层次的交流和合作提供了平台，为青年教师提供了更多的分享、学习老教师经验、获得老教师悉心指导的机会，缩短了青年教师对工作的适应、磨合期，有利于青年教师的专业成长。
三、三教制实施过程中的问题及相关思考
1、教师保育意识淡薄
教育观念决定教育行为。保教并重原则能否在幼儿园工作中得到切实贯彻落实的前提是教师是否真正树立起保教并重观念。两所幼儿园在实施三教制后所发现的共同的、比较突出的问题集中在班级卫生上，主要表现有：(1)教师忙于教学工作而疏忽了班级卫生工作质量。(2)班级卫生工作质量整体出现不同程度的滑坡现象。卫生工作并非幼儿园保育工作的全部，但卫生工作质量下滑在一定程度上反映了教师保育意识的淡薄，说明教师并未真正树立起保教并重观念。教师保育意识淡薄，与长期以来幼儿园普遍存在的重教轻保现状有关，也与教育行政部门、家长及社会对幼儿园以教为主的评价倾向有关。
要加强教师的保育意识，幼儿园管理者首先要进一步帮助教师明确幼儿身心发展的特点与规律，明了幼儿园工作的目标与任务，并通过组织开展有关幼儿园保育工作的观摩学习、专题讨论等各种活动，在园内积极营造学习保育知识、研究保育工作的氛围，帮助教师树立起保教并重观念；对教师的保育工作职责要提出明确要求，并在对教师的评价机制如评优争先、奖励惩罚等方面体现出保育工作与教育工作的同等重要性；同时，要通过家长委员会、家长会、家长通讯、“开放日”活动及网络等多种方式帮助家长正确认识幼儿园保育工作。
2、保育、教育工作轮换方式不够完善
A园和B园分别采取以周或天为轮换周期的保育、教育工作轮换方式。
按周轮换的A园。保育、教育工作中出现的主要问题有两点：一是因轮换周期较长，新入园幼儿对教师教育教学方法的适应期延长；二是数学知识本身有着很强的关联性、逻辑性，一至二周时间的延搁，会影响数学领域教育活动的有效开展。
按天轮换的B园，除数学教育活动也存在与A园类似的问题外，保育、教育工作中还出现了以下问题：第一，综合性教育活动因教师的频繁流动，教学内容的前后衔接、相互连贯性受到一定影响；第二，三位教师按天依次轮换，会有工作繁杂、忙乱之感，幼儿也不易适应；第三，班级保育工作中出现的问题，因频繁的人员变动而难以究责，教师在工作中易产生投机心理，有时会出现工作拖沓、相互推诿现象，甚至出现“三个和尚没水吃”的局面。
针对按周轮换和按天轮换方式存在的问题，两所幼儿园都将原来的数学教育活动由三位教师轮换承担改为由一位专任教师承担；B园进一步明确了对三位教师的具体分工并加大监督管理力度。这些举措在两所幼儿园都取得了一定的效果，但如何保证幼儿园教育教学活动的连续性，如何解决幼儿因轮换周期而出现的适应上的困难，还有待进一步的研究。
3、教师保育技能欠缺
调查发现，以往幼儿园保育、教育工作中存在的保中无教问题，在教师承担保育工作后得到了较好的解决，但随之出现的一个突出问题是教师的保育技能不足，尤其是青年教师，欠缺诸如食具消毒、被褥拆洗、内务整理等基本的保育工作技巧。这既与重理论、轻实践，重教育、轻保育的职前培养模式有关，也与教师职后培训中保育内容的缺失有关，还受青年教师自身生活能力不足的影响。
A园和B园针对上述问题，开展了专题讲座、实际演练、以老带新等多种形式的保育技能培训，使保育工作质量有所改观，但教师中也还或多或少存在工作不细致、不熟练等问题。看来，要切实解决上述问题，职前教育要设计一定的保育课程，让幼师专业的学生掌握起码的保育理论与实践知识。要加强职前教育中有关卫生保健课程的实践性与操作性。同时，幼儿园要加强教师的保育技能培训，幼儿园的培训应遵循学以致用的原则，充分考虑教师的现有基础和条件，灵活确定培训内容，并通过多种形式的培训对教师进行实际操作能力的培养。针对部分青年教师可能因特殊的成长环境，清洁卫生、内务整理等基本生活能力严重不足的问题，幼儿园可通过加强老教师在日常工作中对青年教师的传帮带，激励青年教师主动学习，从而提高其生活自理能力及保育技能。
参考文献：
[1][3]中华人民共和国国家教育委员会.幼儿园工作规程[EB／OL].[2010-11-06].省略.
[2]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002：30.
教学工作是幼儿园的中心工作，业务园长管理教学，不外两种重要途径：一是要建立和健全教学管理系统，充分发挥有关机构的作用；二是调动教师的主观能动性，促进教师的专业成长，使教师善学、乐学、善教、乐教。彼得・圣吉提出的创建学习型组织的“五项修炼”对幼儿园教学管理工作具有非常积极的现实意义。
一、自我超越（Personal Mastery）与坚定教师信念
1. 自我超越的修炼是学习不断深入并加深个人的真正愿望，集中精力，培养耐心，并客观地观察现实，它是学习型组织的精神基础。教师的教育信念是指教师自己选择、认可并确信地教育观念或教育理念。从宏观的角度来说，教师的教育信念包括教育观、学生观和教育活动观，作为分析教师专业发展的一个维度，教师的教育信念反映的是教师对教育、学生以及学习等的基本看法，它形成之后，在一段时间内保持相对稳定。教育信念在教师专业结构中位于较高层次，它的改变是一种较深层次的教师专业发展。
2. 坚定教师信念。（1）坚持“师德为先”。在教师培训学习时，我们一再强调师德的重要性，@是因为“教师”不仅是职业，更是事业，如果心中没有为教育事业奋斗、奉献的坚定信念是不可能在纷繁喧嚣的市场经济大潮中坚守情操，默默耕耘，不断付出不断超越的。我们要引导所有教师树立正确的价值观，在工作中体验成功的快乐，在育人过程中体会收获的甜蜜，坚定信念，为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。（2）注重人际沟通，加强教师的心理保健。良好的人际关系对热爱工作、做好工作，以及对我们的心理健康也都是具有重要而积极的促进意义。 作为领导者在幼儿园管理中应多运用法国作家拉封丹寓言中所说的“南风法则”，尊重和关心教师。多点人情味，多些爱的表达，尽力解决她们的实际困难，创设“快乐工作，快乐学习”的良好氛围。多方位想办法调动教师工作积极性，努力使每个教师都有充分的机会展现自己的才能，将个人目标融入整体目标中，最大限度地发挥聪明才智。
二、改善心智模式 （Improving Mental Models）与教学评价
心智模式是我们看待事物形成的特定的思维定式，改善心智模式是改变组织成员行为方式的基础和前提。在幼儿园开展园内评课活动时，往往是表扬的多提意见的少，因为教师们在共同的环境中长期一起生活、工作，不由自主地思维也会受到类似同化的影响。所以不但看不见自身的不足，连同伴身上的不足也自动忽视、过滤了。扭转这种局面，改善心智模式是非常必要的，这能促进教师对教育行为“有效性”的正确认识。一个教学活动不是热闹地开展了、现代教学手段运用了就是成功和有效的。企业界关于“有效性”的一个隐喻非常有意思。企业之间的竞争就像几个人比赛穿越一块玉米地。要比的是什么呢？ 比谁穿越得快，先到头；比在穿越过程中掰的玉米多；比穿越过程中谁的伤口少，因为玉米叶子可能会刮伤皮肤。这就是平常所说的速度、收益和安全。联系到我们教学活动的评价，所有手段的运用、气氛的渲染归根结底还是要看孩子在学习过程中的收获，是否有益于孩子学习新的知识技能？是否对孩子构建正确的学习模式有帮助？是否在活动中考虑到了不同孩子的学习经验及学习能力？……修炼自己的心智模式，才能对自己及他人的行为正确认识和把握。
三、建立共同愿景 （Building Shared Vision）与调动教师积极性
共同愿景是组织中人们所共同持有的意象或愿望，是一种鼓舞人心、能够把大家凝聚在一起、衷心渴望实现的共同目标。共同愿景对学习型组织是至关重要的，因为它为学习提供了焦点与能量。在缺少愿景的情形下，充其量只会产生“适应性学习”，只有当人们致力于实现某种他们深深关切的事情时，才会产生“创造性学习”。当一群人真正奉献一个共同愿景时，将会产生一股惊人的力量，他们能完成原本不可能完成的事情。幼儿园教学管理所采取的各项手段目的都是为了一切孩子的发展，为了教师的专业成长，这个目的与教师们的工作愿景应该说是不冲突甚至是高度一致的。试问，教师所做的工作不是更好的为了孩子的发展吗？教师所不断追求的不是为了更快的提高自身专业技能吗？如何能让所有成员都对我们共同的愿景衷心认同呢？我们不得不承认，在组织内部，还是存在着差异的，教师对组织共同愿景的支持程度也影响了她们在工作上的发挥。
1. 真正遵从：看到愿景的好处。去做所有被期望做的事情，或做得更多。遵从明文规定，像个“好战士”。这样的老师往往会迅速成长为幼儿园的中坚力量，在各方面都能做表率，是骨干教师。
2. 适度遵从：大体上，看到了愿景的好处。做所有被期望做的事情，但仅此而已。是个“不错的战士”。这样的老师只是表面做到了要求的工作，但由于没有全心投入，所以没有额外付出也收获不到突出表现，在幼儿园里这样的老师也为数不少。
3. 勉强遵从：既不支持也不反对愿景。既不感兴趣，也没有干劲。这样的老师有一定的能力，属于不得不做刚好符合期望的事，但也会让人知道，他不是真的愿意做。这样的工作态度，很容易成为团队中的刺头，同事们都不愿意接纳。
针对以上的类型教师，在团队建立共同愿景的过程中，在教学管理的各环节，如日常教学、公开观摩课、教研组学习等，应该尽量调动教师工作积极性，建立一种尊重、理解、支持的心理环境，让教师们既有制度的约束，但同时也有个人发挥的广大空间，而且也能得到同事们的理解与认同，让自律与他律紧密结合，让骨干教师影响普通教师、带动“冷漠观望”的教师，实现共同进步。
四、团队学习（Team Learning）与教师专业成长
团队学习是一个组织成为学习型组织的必要条件。所谓“善于不断学习”，主要有四点含义：即强调“终身学习”“全员学习”“全过程学习”和“团体学习”。我国《幼儿园工作规程》规定幼儿教师应当“热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平”，这是国家对幼儿教师的要求。专业的幼儿教师不仅需要教育学、心理学及有关幼儿发展的各类专业知识，需要自然科学、工具性科学方面的基本素质，还特别需要丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的教学互动策略和技能技巧，幼儿教师的专业成长是当前幼儿园教学管理工作中的关键性问题，而构建学习型幼儿园也就是解决此问题的有效途径。
在教师个体的自我学习及整个团队的共同学习、向上的过程中，每一个教师都体验到了对自我和他人的教学实践的经验学习与总结。在这样的团队氛围内，教师的各项专业素质都能得到提高。例如，鼓励教师不断参加学历进修，提高自己的理论水平，这有助于教师成为研究者。因为通过深层次的理论学习能使教师静下心来剖析、反思自己的教学；积极开展幼儿园内各领域科研课题的研究，教学研究的本质在于追求更合理的教学实践，有效地学、研结合能有效提高教师的教学反思能力，能帮助教师从冲动的或例行的行橹薪夥懦隼矗改进自己的教学实践；通过个人技能比赛、课件制作班培训、英语口语练习等方式，可以让教师们体会到在一个充满学习乐趣、互相帮助、良性竞争的团队中，只有加入学习、共同前进才是不让自己掉队的方法。
办好幼儿园的关键是要有成功的管理。成功的管理并没有固定的模式，要求管理者因时、因地、因人、因事而做出不同的计划，实施不同的管理决策。现代管理的核心思想是以人为本。任何一种教育都要通过人这个中心得以落实和完成。
一、落实园本化的管理模式，推进幼儿园管理不断改革创新
1.整体管理――坚持按照各种章程管理幼儿园的各项事宜，目标化管理取代经验式管理。根据《教育法》《教师法》和相关法律法规，健全完善一系列规章制度，建立以目标为核心的管理体系。我们对各工作岗位情况进行科学研究，按照工作实效，规定工作方法，取代经验做法。采用日常考核与综合考核，考核每个教职工的工作质量，完善管理目标，有效增强了全园教职工的凝聚力，较好地保证了总体目标的实现。“量化评估考核法”便于职工自我检查、自我教育、自我调整，这是一个包括多方面因素的评估考核体系，体现一定的人对一定的工作完全负责的基本原则，把调动教师的工作积极性与按章治园的制度建设结合起来，促进了园所管理科学化。
2.行政管理――按照工作思路组建管理网络，形成“目标合，责任分；局部分，整体合”的高效率管理集体。一是加强纵横联系。幼儿园的管理体系是一个多层次、多结构、多系统、多要求的综合体，只有在行政管理工作中明确分工，各部门才能指挥畅通、协作有力，提高管理效能，反馈信息迅速。我园针对中层力量薄弱的特点，设立了教研组长、年级组长、保教主任、后勤主任等，既考虑了横向管理，又照顾了纵向管理。此外，我园注意发挥党、团组织、工会、妇女组织的作用，使群众参与管理，做到人人有事管，事事有人管，使领导和群众的信息传递和反馈达到了多层次、多渠道。二是加强职、责、权统一。实行职责挂钩，在行政分工中，每个职务都分点、线、面，定岗、定责，形成层层负责的领导机制；实行责权挂钩，定责、定权后让中层管理人员享有决策权、指挥权、检查权与考核权，把园长总管全局的权力下放到每一个行政领导身上，形成几个纵向的管理职能。
3.业务管理――更新管理理念，不断理清教育思路。一是加强保育工作制度化建设。为克服保育工作随意性、非规范性和非系统性，形成系列化保育措施，我们首先确定并实施了保育人员要达到的“四知”“四会”目标，“四知”即（1）知职责要求；（2）知幼儿生理、心理一般规律；（3）知幼儿生活护理和常见病、传染病的防病知识；（4）知意外事故急救、处理方法。“四会”即：（1）会做幼儿生活护理工作；（2）会做卫生清洁、消毒工作；（3）会预防幼儿安全事故；（4）会协助教师配合班里工作。由于订出了保育工作职责、每日工作程序和自评、他评、园长评的量化考核要求，保育员责任意识和工作能力大幅度提高，工作目标越来越清晰。二是教学工作中我们注重各领域目标相互渗透，以实现总的教育目标。在选择目标内容和活动形式的制定上我们始终把教师的注意力引向幼儿的需要和发展、引向评价与反思，并建立了完善的评价体系。为达到幼儿身心和谐发展的目标，我们尊重幼儿个体差异，实行分层次教育，为他们提供不同的时间、空间和材料，创设与教育目标一致的区域、角落、墙饰等环境，让幼儿享受教育的愉快，提高了教育的实效性，使幼儿综合发展水平显著上升。
4.教师队伍管理――“干什么？怎样干？干得怎样？”为指导，体现“以人为本”的管理理念。一是在队伍管理上应该做什么？作为管理者，对教师我们应做到了解其需要，满足其需要，充分激发其积极性、创造性。教师的需要有发展需要、成就需要、自尊需要、物质需要。幼儿园的发展，成败靠的是教师。园长和中层人员作为领导者，在软硬件建设上均要实现“以人为本”，创设良好环境，建立科学机制，实现教师自主管理，给每位员工施展自己能力、挖掘个人潜能的机会，形成人才不断涌现的生动局面。教师在培养幼儿语言创造能力时，为了激发幼儿的表现欲望，给幼儿创设宽松的语言环境，让幼儿在活动中练习说话，发展了幼儿的语言创造能力。如教师可以组织“故事大王”比赛，幼儿逐个上台表演。按照得分的高低，幼儿可以依次挑选自己喜欢的小红花。教师还可以组织“小小记者团”的活动，通过“小记者”的采访让每一个幼儿得到锻炼，使幼儿会想、会问，经过几轮淘汰后，选出优胜者。活动中，教师满意的微笑和夸奖的话语，最终的小奖品及伙伴们热烈的掌声，都是激发幼儿表现欲和兴趣的催化剂，这些鼓励能促使他们更加自信、更加积极、主动地参与活动。家长们普遍反映，参加完活动回到家以后幼儿喜欢与人交流了，能绘声绘色地讲述在幼儿园的生活和见闻，能大方地为客人表演儿歌、讲故事，性格比以前更活泼开朗了。教师一定要做到，相信幼儿并在幼儿需要的时候及时给予幼儿指导，多给幼儿思考和讲述的时间，让幼儿有独特的思路。在整个过程中，教师可以在用词、语句的连贯方面给予指导。在教学中，教师可以结合幼儿园环境布置的变化，启发幼儿观察和讨论。通过多次的共同参与，幼儿们变得很愿意在一起讨论。如以“七彩世界”为主题，让幼儿按照自己的想法作画并介绍。有的幼儿画了《彩色花瓶》，画完就给大家介绍：“这是我画的，上面的花纹是七色彩虹……”“有七色小花，可漂亮了。” 教师还可以在“自然角”引导幼儿观察植物的生长，说说他们现在长得是什么样子，长大后会变成什么样子等等；在“饲养角”，教师引导幼儿观察小动物的生活方式，说说小动物最爱吃什么，喜欢什么活动；春暖花开的时候把幼儿带到附近的农田，看看柳树、小草、庄稼、小河的变化，让他们边看边说，这些都会为幼儿语言的发展提供坚实的基础。
二、在队伍管理上需要注意的问题
1.目标激励，晓之以理。我们将幼儿园发展的思路和设计方案进行全园通报，征求教师的想法、意见和建议，既尊重了她们的民利、心理需要，又发挥了导向作用。比如，2003年“创十佳”，我们召开全园大会，征集教师建议近100条，为开展工作提供了有力帮助，同时园班子的意见得到认同和响应，形成了强大的凝聚力。此外，我们还以谈话形式，将园里的师资培养计划、工作方案以及教职工关心的热点难点问题随时进行交流，有效激励她们的工作热情和干劲，形成了骨干教师争一流、优秀教师带中游、青年教师帮新秀的良好氛围。
2.心细脑细，深入师心。在管理中我们要做到一看、二听、三读、四反思，注意经常到班内去看，看教师组织的活动，与教师谈话，从细微处发现一些问题，然后对症下药。
几年来，我们积极探索适合本园特色的管理模式，不断挖掘人本因素，充分调动了全体员工的积极性，使幼儿园的整体工作长足发展，取得了显著成绩。但对比这一模式的科学化、规范化操作，我们尚处于探索阶段，对比兄弟单位，我们还有很大的差距和不足。今后，我们会广泛学习先进地区经验，探索规律，改进不足，勇于创新，把我园的工作进一步推向更高的层次。
（责编 赵建荣）
