时间：2022-06-13 23:21:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课堂个性化教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘要：现代信息技术以强烈的视觉效果、丰富的学习内容及灵活的学习形式，成为课堂学习中重要的辅助手段。小学生受自身思维及身心发展特点，易对外界事物产生浓厚的兴趣，现代信息技术学习促进了小学生学习兴趣的培养，恰当的运用可大大提升教学效率。教学实践中，要结合小学生实际及教材实际，开展个性化教学，更好地促进高效课堂的提升。
关键词：小学生；信息技术；个性化；教学；途径探究
任何一门课程学习之前，都要进行认真分析，分析教材内容、分析学生实际及学习实际，从实际出发采取灵活有效的教学形式，力争做到多项要素有机结合，有效开展教学活动，达到预期的目的，取得理想的学习效果。
一、把握教材，全面掌握编排特点
小学信息课程设置既体现了现代科技水平，也突出了教育与社会同步发展思路，教材编排中结合小学生特点，从感官认知到简单操作，再到学生自主探究，从而有新的个性创造，突出教材内容与学生的思维发展与信息水平有效衔接。如教材编排中首先从认知开始，先认识计算机、认识键盘等到Word文字编辑软件，到认识LOGO等，社会发展促进计算机的普及，电脑常识学生经常看到，容易产生一定的印象与理解，通过基础硬件及软件的认知，深入到简单小软件的学习与运用、小游戏操作等，这些简单且富有情趣的信息知识，可以较好地激发小学生的学习兴趣。在小学生认识基础上，教材内容向简单理解与运用发展，有插入图片、设置版面、复制与粘贴、添加文字、美化文章、画组合图形、修改图形、过程的编辑等，让学生在认知基础上简单操作运用，内容在一步步深化，操作技术也在加深，学生在具体操作中熟练掌握技巧，为个性化发展打下基础。教材最后编排主要围绕网络信息开展，内容相对深奥复杂，让学生在高科技中感悟知识的精彩，为学生个性思维发展提供条件。本节学习重点围绕小学信息技术教材编排展开分析，明确教材从学生认知入手，由感知基础硬件到简单软件知识，深入到简单操作，再到现代网络技术，这种由浅入深、循序渐进的编排方式，符合小学生身心及思维发展特点，在教学中把握学习内容，为课堂教学有序开展作有力保障。
二、走近学生，了解学生个性特征
班级中学生有着各自的特点，在家庭背景、性格特征、特长潜力及兴趣爱好等方面存有一定差异，学前对整体情况有一个清晰了解，可在教学中积极稳妥开展学习活动。小学生家庭背景中经济条件和环境对学生认知有重要作用。学生的性格中有的学生内向，不好动，而有学生大胆，敢于尝试，绝大多数学生对信息有兴趣，但侧重点会不同，有的喜欢探究技术知识，而有些学生偏好游戏，需要加强引导等。教学实践中根据学生具体实际，针对性采取措施，更好地促进学生的信息技术知识掌握。在信息《画组合图形》学习中，我先将本节学习知识梳理出来，让学生加强理解与分析后尝试操作，我感觉学生操作组合图形有些难度，所以延长了实践的时间，让学生有充足的时间完成。刚过了一会儿就发现王同学不遵守纪律了，嘻嘻哈哈的，我当时非常生气，心想不好好按要求画图，故意捣乱的学生一定要狠狠处理，于是用力拉过来批评了一番，王同学好像感到很委屈，我就问他为什么在课堂上调皮，他却说这种图形我在家经常画，早就画出来了，看到邻桌画得很不好，就说了他几句，邻桌和我争执了起来……我走近王同学的电脑作品前，看到一幅画的比较规范的组合图形，一下想到学生说的以前在家经常画的情形，感觉作业布置方式不是很恰当，一部分未接触到的学生操作要慢些，对已经完成很好的同学要加一些提升性作业，如修饰、补充、创新等，这样能让学生利用好课堂时间，还能促进学生个性化发展。我立即对王同学的作业进行表扬，让同学们进行观摩，同时指出他不能遵守纪律的小毛病，让学生从内心易于接受。课堂中将信息内容与学生实际相结合，制定不同学习要求，学生根据实际开展个性思维，加强知识的理解与运用程度，也促进了学生个性能力的发展与提升。
三、灵活变通，突出形式灵活有效
课堂教学的形式对学习效率提升有重要促进作用，小学生受身心发展水平所限，课堂情境及方式的变化，对小学生的注意力、兴趣等有重要影响，在信息课堂中要结合信息技术手段的独特性，充分发挥其资源优势，灵活采取不同的学习方式，更好地促进信息课堂效率的提升。如在学习《认识机器人》一节中，学生对于这种内容比较感兴趣，如果一味采用课本知识讲解，学习感悟，很难调动学生的学习积极性，会让好的教材内容黯然失色。可以采用播放机器人的视频、自制的动画，将音频、图像、视频等有机结合，给学生一种强烈的视觉效果，学生在机器人动画中感悟到现代科技的魅力，从而主动学习课文内容，加深教材内容的理解深度。接着进行课堂拓展，让学生列举生活中自己所喜欢的机器人，同学们会纷纷列举出一些自己所熟悉的，如变形金刚、奥特曼、乐高机器人、长臂猿等，并说出这些机器人的功能及特点，不仅加深了知识的理解，还增强了学生联系生活实际的能力，促进学生全面素养的养成。学习中结合学生感兴趣的课题，及时将知识拓展到生活中去，充分调动学生思维，将信息知识与生活实践有机结合，较好地对学生的分析、概括、表达等综合能力进行训练，促进学生整体素质的提升。小学信息技术是新课程教学与现代科技的完美结合的体现，对促进小学生现代科技水平、培养信息科技能力有重要作用。课堂实践中要围绕教材、学生及学校实际，积极开展个性化教学研究，促进信息高效课堂的有效落实。
作者:陈露 单位:江苏省常州市武进区花园小学
（一）包容学生的个性
具有较高的专业水平和宽容的教学态度是一名语文教师应具有的基本素质。在语文教学中，教师要根据学生的年龄特点、认知水平以及内心需求，采取个性化的教学方法。作为教师，要有一颗包容和理解学生的心，能客观地面对学生的学习状况和成绩，在努力培养国家所需要的人才的同时，不断提高自己的综合素质和道德修养。不管是在课上还是课下，教师都要积极地去和学生交流，拉近与学生之间的关系，走进学生的内心，消除陌生感和距离感，以便更好地从学生的实际出发，有针对性地进行教学和指导，促进学生的个性化发展以及学习效率的提高。
（二）提高教师自身的专业素质
在语文课堂教学中，教师在教给学生知识的同时，也是自己教学水平不断提高的过程，因此，教师要养成经常反思的习惯，对每一堂课都要进行总结和反思，积累经验，总结教训，发现问题及时改进，这样教师的综合素质才会不断上升，在教学中才能更好地进行改革和创新，从而为学生提供更丰富的教学内容，激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维，使课堂气氛变得更加活跃。
（三）鼓励教师开展特色教学
传统的教学理念认为，课堂教学模式单一有利于教师更好地调控课堂，然而这种单一的模式会使学生处于一种整齐划一的管理之下。对于个性化教学模式的运用，教师需投入大量的精力和心血，深入地了解学生，从学生的实际出发。因为每一个学生都是一个独立的个体，他们有自己的思想和特点，所以，要想顺利、有效地开展个性化教学，教师首先要了解学生，根据学生的特点采取不同的方法，这样才能更好地促进学生实现个性化的进步和发展。
（四）因人施教，发挥学生的主动性
由于学生所处的环境、接受的教育以及个人智力地不同，每个学生的个性也不尽相同。这些差异导致学生所表现出的爱好、兴趣也不一样，如果教师在教学中对学生一刀切，肯定会压抑学生个性和思维的发展，使学生的创新能力受到限制，造成学生高分低能，将来不适应社会的发展和需求。所以，教师要因材施教，从学生的实际情况出发，为学生营造一种和谐而愉快的教学氛围，使学生在这样的氛围下轻松、快乐地学习和成长，使他们感受到自己就是课堂的主人。
二、学生个性化的学习意识
（一）学生个性化的学习方法
在语文教学活动中，教师只是活动的引导者，学生才是活动的主体，所以，教师不能在课堂上只教给学生知识，还要教给学生个性化的学习方法和技巧，这样既提高了学生对知识和方法的运用能力，也提高了学生的学习效率。因此，教师在教学中，要注重学生个性化学习方式的培养。比如，学生在理解课文的过程中，他们的方法各不相同，有的学生喜欢大声朗读，有的喜欢默读，有的还喜欢一边读、一边做批注，还有的学生擅长联系课外知识来帮助理解。教师要根据学生的不同方法，给予正确的引导和帮助，在学生掌握知识的同时，有效地提高他们的学习效率。
（二）学生个性化的课外积累
随着新课程改革的不断实施，在语文课堂教学中只依赖教材的教学活动已不能满足学生的需求，需要教师根据学生的特点和知识水平借助生活中的实例，把教材和生活有机结合在一起，以拓宽学生的视野，使他们积累更多的课外知识。教师要根据教材对教学内容进行延伸，鼓励学生根据自己的兴趣选择适合的学习方法，激发学生学习的积极性，促进学生思维的发展，增加学生对课外知识的积累。在语文教学中，教师不但要向学生传授教材上的知识，还要培养学生个性化的学习积累方式。其实，生活中处处都是语文，教师要把生活中的语文渗透到教学中去，提高课堂效率，为学生的终身学习打下基础。
（三）学生个性化的思维能力
在语文教学中，教师要注重学生创新精神和创新能力的培养，学生所具有的个性化思维是实现创新能力的前提。所以，教师在教学中要把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，充分发挥他们的主体作用，使他们学会思考、学会学习，以便最终形成适合自己的个性化的思维方式。另外，教师还可以为学生布置一些开放性的题目，使学生在独立完成的过程中，挖掘出自己内在的潜力。
三、结语
一、自主学习个性化
著名教育家苏霍姆林斯基说：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是成为知识的创造者。”心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分发挥出来。
片段一：
1.谈话导入，揭示课题
师：小朋友，你们看，这是什么？
生：这是石榴。
师：石榴是什么样儿的？谁来说一说？
生1：石榴的皮有点儿黄，有点儿红。
生2：石榴红红的，像小朋友可爱的笑脸。
生3：剥开石榴，里面有好多好多的子儿，吃起来可甜啦！
师：小朋友知道的可真多！今天我们就一起来学习课文《石榴》。
学生齐读课题。
师：读了课题，在你的小脑袋里有没有出现一个个小问号呀？
生1：石榴小时候是什么样儿的？
生2：石榴为什么会驰名中外？
生3：石榴花到底有多美？
师：好，就让我们带着这一个个小问号一起来读读课文吧！
2.自主学习，初读课文
师：小朋友可以选择自己喜欢的方式读读课文，来，告诉大家你想怎么读？
生1：我喜欢大声读课文。
生2：我喜欢一个人静静地默读。
生3：我想和好朋友一起读书。
二、提问个性化
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有问题而不人云亦云，随波逐流，让学生在个性阅读思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。要让学生自己提出问题，并自己解决问题。
片段二：
师：小朋友真聪明，通过自己读书，就能把课文读通顺了。你在读课文时有没有发现什么问题，一些不明白的地方呢？
生1：我不明白“走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”这句话，石榴花怎么会吹喇叭呢？
生2：“顿时感到清爽无比”我不懂。
学生经过个性化的阅读思考，提出的问题还挺有价值，能问在点子上。经过讨论之后，学生知道石榴花的样子像一个个小喇叭，很逗人喜爱。作者把它当做人来写，表达了对石榴花的喜爱之情。在学生亲自品尝了石榴后，有的说“甜甜的，酸酸的”，有的说“先有点酸，后来就很甜很甜了”，有的说“一下子就感觉到冰冰的，凉凉的”。我适时点拨，那感觉就是课文中说的“顿时感到清爽无比”。让学生通过阅读和思考能够有一点想法，哪怕是肤浅的，但确实是他们自己悟到的见解，所以我们要在课堂上积极鼓励学生质疑问难，使孩子们的个性得到发展。
三、个性化表达更尽兴
有了个性化的思维，便会激发学生表达的欲望，也必然会产生不同的表达内容，教师应倍加珍视孩子的独特感受、体验和理解。
片段三：
师：小朋友都说石榴美，那它到底美在哪儿呢？自由读读2、3、4自然段，把你认为最能表现石榴美的句子，用你喜欢的符号画一画，然后再多读几遍。
生认认真真地画着、读着，不一会儿便举起了小手。
师：我为你们这么认真的学习态度鼓掌！这么多人想说呀，我先不急着听，我觉得好的东西应该第一时间与好朋友一起分享，赶快找到你的好朋友，把你认为最美的句子读给他听，告诉他你的感受，在他分享你的快乐的同时，你也可以分享他的快乐，这样，我们就有了双份的收获。
每个小朋友都高高兴兴地找到了自己的好朋友，读课文说见解，无拘无束地与身边的小伙伴交流起来。
师：和朋友一起学是最快乐的，愿意把你的快乐与我们一起分享吗？
生1：我觉得石榴花最美，我最喜欢这一句“到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出了火红的石榴花”，我觉得火红的石榴花颜色很鲜艳，很美。
生2：我也觉得石榴的花最美，我最喜欢这一句，“走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”我觉得石榴花像小喇叭，样子很可爱，所以我很喜欢。
生3：我觉得石榴的叶子最美，因为叶子是我最喜欢的绿色。“春天来了，石榴树抽出来新的枝条，长出了嫩绿的叶子。”
生：我最喜欢的句子是“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿”。我觉得石榴好像一个个可爱的小娃娃，多讨人喜欢呀！
实施小组合作学习，是提高学生语文素质和交往能力的有效途径之一，好朋友之间的交流，小组学习使一些不敢发言的孩子消除了恐惧心理。为了切实扩大学生的参与面，提高语文学习质量，我往往采取先小组讨论的方法，让每一个孩子充分发言，各自发表见解，又相互补充意见。学生的主体意识是在具有真正主体地位之后逐渐形成的，有了主体意识，才有了自我探索、自我发现、自我发展，也才有了自己的思想。小组合作学习为广大学生提供了个性化表达的舞台，让他们活跃在课堂教学的全过程。
个性是创造力的源泉，个性使我们的课堂教学充满活力，每个教师都应该积极地耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现，珍视每一颗富有个性的小苗苗，并创造机会，让他们尽情地表达见解、表现自我！
小学数学是小学生学习的一门最为基础的学科，它关系到学生的将来与发展。在新课程理念指引下，应将新课程理念与我们的小学数学课堂教学有机结合在一起，充分利用小学数学课堂进行教学，响应新课程倡导的自主、合作、探究的学习模式，积极开展数学课堂的个性化教学，让数学课堂充满勃勃生机，逐步实现在发挥学生主观能动性的基础上，去培养学生的数学创新意识及数学实践能力。
关键词：
小学数学；课堂教学；个性化教学
一、转变思想，以长远发展的眼光看待学生个性化发展
转变教学思想是新课程教学的根本要求，我们必须实现全面、协调发展的教育，改变数学课程功能的教学单一化，关注学生的自身经验，重视发展学生的个性。我们在小学阶段将小学生数学课堂引入个性化教学，势必对小学生的健康成长产生积极的重要作用。传统的教育模式是教师讲、学生听，教师讲、学生学。老师所讲授的话语就是真理，学生必须无条件地接受、服从。在当今新课程理念下，教师是与学生一起学习、共同钻研、共同探究的合作伙伴，老师是学生学习的向导，而不是权威主义者。在我们的数学教学中，数学教师不要单一地将数学知识教给学生，而是要将那种乐于思维、勤于钻研的方法和精神带给学生。要记住，师生在教学中，地位是平等的，教师要为学生创设一种和谐、轻松、民主的数学学习氛围，这样，师生间就会产生一种互动性，学生的创造性就能够得到充分发挥，我们的数学课堂才会呈现勃勃生机。
二、善于引导，充分有效地调动学生学习数学的自主性
我们的学生有着强烈的好奇心与求知欲，他们都乐于表现自己，喜欢和他人交往，喜欢去想象。这是小学生所共有的特性，这种特性就为我们的数学学习提供了有利的保障，就为学生发挥自主性提供了广阔的空间。教师应该充分利用学生的这些亮点，运用科学的数学教学模式，使学生对数学的学习产生较为浓厚的兴趣，打开小学生的思维大门。充分培养小学生丰富的想象力、创造力及动手操作能力，就是我们数学课堂教学共同的目标。善于提出数学问题就是数学个性化教学的关键所在，为此数学教师应做好数学提问这一环节的教学工作。在提问的时候，应该关注小学生的思维层次，注重引发小学生对数学问题的兴致。在指导学生的时候，要指导学生不要被动地一问一答，不要束缚在自己已有的数学方法及数学答案之中，不要轻易地赞同别人的观点，教师应该引导学生进行有目标的质疑，经由学生自己独立思考，敢于提出自己独特的见解，他们的思维具有强势的挑战性。好奇是小学生的心理特点，它完全可以促使小学生走进下一步的细致观察、思维探索之中，从而提出具有探究性的数学问题来，这就是具有创造性的具体表现，所以，我们数学老师应该加倍爱护及合理引导。学生在数学课堂上不断产生疑问，敢于阐述自己的观点，哪怕是仅有的一点点不同，教师也应该提出表扬，因为，这毕竟是学生自己想出来的，是属于学生自己的东西。
三、提升素质，努力使我们的数学课堂教学保持勃勃生机
随着科学技术的迅猛发展，各种教育信息媒体的呈现，信息渠道的大面积铺开，学生的视野开阔起来，许许多多的数学知识就完全可以由信息媒体去获取。所以，教师就面临着一种危机之感。为了摆脱这种困境，扭转这种局面，就需要教师必须掌握丰富的数学知识，提升自身的素质，掌握相关的教育学、心理学、科学技术知识、文学知识，等等。使我们的数学教师达到多元化的数学知识结构，只有这样，教师才能够适应学生的学习需要。才会使他们认为老师是他们人生路上最好的帮手、导师。例如，我们在学习“年、月、日”的时候，在教学中，学生突然发出疑问：“老师，在这节数学课中，我有一个疑问弄不明白，为什么31天的月是大月，而30天的月是小月呢？”老师生硬地回答：“书上就是这么写的。”学生低头失望地坐下了。再看看另一位数学教师在同样遇到此数学问题时，却向小学生讲起了古罗马教皇儒略•凯撒创立大小月的由来。此时的同学们都竖起耳朵倾听老师讲述这个美丽的故事，听完之后，孩子们的脸上都呈现豁然开朗的神情。大家想想，这两位数学老师所教的数学知识相同，遇到的数学问题也一样，但是他们在学生的心目中的印象绝对不同。所以，我们数学教师一定要掌握丰富的数学知识，让学生感到教师的知识渊博，他们完全可以从教师那里汲取书本以外的数学知识。
作者：张海峰 单位：吉林省敦化市青沟子学校
参考文献：
随着现代教育模式的不断创新改革，初中生物课堂教学模式的个性化越来越受到教育界的广泛关注．初中是学生接触和学习生物知识的基础阶段，对于初中学生的生物学习生涯起到了至关重要的作用，因此，初中生物课堂教学模式的有效性对于初中学生而言非常关键．新型高效的个性化教学模式严格贯彻“以人为本”的人性化教学理念，将学生的初中生物学习放在第一位，通过有效地激发初中学生生物课堂学习兴趣和热情，积极调动初中学生的生物学习的主观能动性，从而有效地提高初中学生的生物课堂学习质量和效率．
一、初中生物教师教学方式的个性化
初中生物教师是初中学生学习初中生物知识、提高自身的生物学习能力和水平的重要知识来源之一，所以，初中生物课堂教学模式的个性化首先得从初中生物教师的课堂教学方式的个性化入手．初中生物教师对初中学生的生物知识的学习和思维能力的培养都有着非常强的引导作用，因此，初中生物教师意识到自身的这一优势，并且积极发挥自身对初中学生的引导作用，使自身的生物课堂教学方式变得个性化．个性化的初中生物课堂教学方式能够为传统枯燥的、单一的初中生物课堂教学模式注入新鲜空气，让初中学生的生物课堂学习气氛变得活跃，让初中学生的生物课堂学习变得更加的人性化、科学化、合理化．初中生物教师要想让自身的初中生物课堂教学方式变得个性化，首先必须丰富自身的教学方式，将初中生物课堂学习的主动权交给学生．比如说初中生物教师可以在课堂上通过组织初中学生进行小组讨论的方式，让初中学生能够各抒己见，发表自身的生物知识理解的个人观点，充分尊重初中学生的生物学习的主动权，从而有效地提高初中生物教师的生物课堂教学方式的个性化．如苏教版初中一年级生物教科书下册中伟大的生物学家达尔文提出的《物种进化论》这一生物知识点，初中生物教师可以通过在生物课堂上组织初中学生分成小组进行讨论《物种进化论》的核心知识点“物竞天择，适者生存”这一话题，让每一位初中学生都提出自身对于“物竞天择，适者生存”这一知识点的个人理解和思想，相互合作，相互提高，从而有效地提高初中学生的生物课堂学习的积极性和主动性，增强初中生物课堂学习的热烈气氛，从而有效地实现初中生物教师生物课堂教学方式的个性化．
二、初中学生生物学习方式的个性化
初中学生是初中生物课堂教学的主体，初中生物课堂教学根本目的就是为了提高初中学生生物学习的质量和能力，从而全面提高初中学生的学习综合水平和质量．因此，初中生物教师要想实现初中生物课堂的个性化教学模式，必须要培养初中学生的生物学习方式的个性化．初中生物教师可以通过以下几个方法来实现初中学习方式的个性化:第一，增加初中学生的生物知识的积累．初中学生在进行初中生物知识的学习和探究时，初中生物知识的积累是一个非常重要的前提，初中学生如果没有一定的生物知识的积累量，那么初中教师在进行初中生物课堂教学时的效率就会非常的低．因此，初中生物教师要重视培养初中学生的生物知识的积累．第二，初中教师要注意培养初中学生生物课堂学习方式的个性化．每一个初中学生都是一个独立的个体，他们都有自己的个人思想，同时不同的学生对于初中生物知识的理解水平和学习能力也有高有低，因此，初中生物教师不可以让初中学生都采用同样的生物课堂学习方式，应当贯彻“因材施教”的人性化教学理念，根据不同的学生教导他们使用不同的初中生物课堂的学习方式，比如说苏教版初中二年级生物教科书上册中关于《生态物种的群落效应》这一知识点，由于生态群落中的物种资源极其丰富和复杂，有的初中学生喜欢从杂食性动物开始学起，有的初中学生喜欢肉食性动物开始学起，还有的学生则喜欢从群落中的植物开始入手．因此，初中生物教师要鼓励学生的这些学习方法，让初中学生在不断的学习和探究中找到最为适合自己的初中生物课堂学习方式，从而有效地提高初中学生的生物课堂学习的效率和质量，实现初中学生生物课堂学习方式的个性化．
三、初中学生生物学习思维的个性化
初中学生的初中生物学习的思维方式对初中学生的生物学习能力和水平的影响非常大，因此，初中生物教师一定要重视这一点，并且积极引导初中学生生物学习思维的个性化，培养初中学生的生物学习的创新意识．初中学生年龄较小，世界观和价值观还没有完全的建立和定型，再加上初中学生的生物知识学习也是处于基础阶段，所以，初中学生的初中生物学习思维的个性化发展的空间是非常大的．初中生物教师要紧抓初中学生的这一基础优势，积极培养初中学生生物学习思维的个性化发展，培养初中学生的生物学习的创新意识，从而有效地提高初中学生的生物学习质量和水平．初中生物教师可以从以下几个方面培养初中学生生物学习思维的个性化:第一，培养初中学生的生物学习的创新思维和意识．初中学生的生物学习的创新思维意识是初中学生生物学习思维个性化的最为直接的体现．许多初中生物知识的发现和提出都是在生物学家的大胆猜想和创新思维下探究才得出的，所以，生物创新思维是初中学生生物学习和发展的强大动力，因此，初中生物教师应当注意初中学生生物创新思维意识的培养．第二，培养初中学生的生物自主学习意识．初中学生要想实现生物学习思维的个性化，就必须提高自身的生物自主学习意识，初中学生只有在自己独立完成生物知识学习的情况下，才能够充分利用和发挥自身的生物学习的知识，锻炼自身的生物思维能力，从而是使自己的生物学习思维变得个性化．
四、总结
综上所述，初中生物教师要想创新初中生物课堂教学模式的个性化，使初中生物课堂变得更加高效、人性化，就必须提高自身教学方式的个性化，培养初中学生生物学习方式的个性化，以及创新初中学生生物学习思维的个性化，从而有效地提高初中生物课堂教学的质量和科学性．
作者：沈加国 单位：江苏省盐城市鞍湖实验学校
关键词：中职课堂；个性化教学；素质 每一位中职学生，在性格、爱好、能力、才能等方面，都存在着巨大差异，也正因为如此，不同中职学生也依据自己的个性特点选取了不同专业，所以，作为一名中职教师，我们要根据学生的个性特点，进行个性化教学，以此帮助学生实现自我个性化的发展。
下面，我就从自身教学经历和感悟出发，对实现中职课堂个性化教学的有效策略进行详细说明和论述。
一、走教师专业化发展道路，实现教师素质的个性化
英国著名教育家斯腾豪斯曾说：“没有教师的发展，就没有教育的发展。”因此，要想实现教师的个性化教学，中职教师就要想方设法成为学生学习活动的指挥者、引导者，并充分发挥教师的个性，实现创造性教学。然而，不同的教师，性格、气质也会不同，而这些也会在教学过程中反映出来。比如，有的教师脾气暴躁、莽撞，而中职学生又有学习基础差、注意力不集中等不良特点，学生一旦表现不好，教师就会体罚、打骂学生，还有部分教师在教学态度上存在问题，如教学不认真、不思进取等，这时，中职教师就该认识到，这并不是我们所讲的个性化教学，个性化教学并不是指教师可以恣意妄为、随心所欲，而是在教学过程中表现出良好、健康的个性。因此，中职教师应及时更新教学理念，努力提高自身在文化知识、教学能力等方面的素质，从而走出一条专业化的发展道路。
比如，如今我国科学技术迅猛发展，人们获取信息的渠道已呈现出快捷化和多样化等特点，所以，广大中职教师在教学过程中应把握住时展的脉搏，将大量反映时展的信息融入教学内容中，从而使教学思想、教学内容、教学手段等与时展特征相一致，如此，既能开阔学生视野，激发学生学习热情，还能提升教师教学水平，实现教师素质的个性化。
二、从多方面入手，发展教师个性，实现教学风格的个性化
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“一个没有任何特色的教师，教出的学生也不会有任何特色。”所以，广大中职教师应从多方面入手，发展自己的个性，形成个性化的教学风格，如此才能培养出具有个性品质的学生。
1.教师在教学语言上要富有个性化
中职教师在课堂上若只是进行平铺直叙的讲解，一节课平平淡淡、毫无涟漪，学生就觉得上课枯燥无味，没有学习的兴趣。而教学过程若变得自然生动、富于变化，则会活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。所以，在中职教学课堂上，教师要尽量使用活泼幽默、耐人寻味的个性化教学语言，从而做到吸引学生、感染学生。
2.教师在教材处理上要具有个性化
中职教师，面对的教学对象是不同专业的不同学生，他们将来的工作性质也会不尽相同。所以，在教材内容的处理上，中职教师绝不可照本宣科、人云亦云，受到传统教育模式的束缚，应针对不同专业学生的不同特点，进行不同教学内容的传授，用自己的个性，表现出教材的个性，从而提升自己对教材的处理能力和教学设计能力。
3.教师在教学氛围上要追求个性化
如今，广大教师在教学氛围上都力求营造一种和谐、平等、轻松的教学氛围，但与此同时，教师也不能失去自己的个性。比如，教师应将课堂学习权利归还给学生，让学生勇敢说出自己的想法、自己的见解，并且敢于质疑问难，使教学课堂充满学生的个性活力。
三、客观分析学生学习成果，实现教学评价的个性化
教学评价是教学过程中的重要一环，它的实现形式主要有考试评价、口头评价、书面评价等，对于学生学习兴趣的激发和个性化的促进具有重要影响作用。然而，传统课堂教学评价的操作方式比较单一，教师常常要求学生按照自己设定的教学目标进行学习，评价标准则是自己预定的教学目标。但是，新课改要求学生的学习是一个动态的个性化活动，所以，我们要对学生的学习成果进行客观分析，并建立一个多维立体的评价体系。比如，面对不同专业的教育对象，我们要采取不同的评价标准，以此尊重学生的差异存在和个性发展。在评价语言上，也应突出个性化色彩，从而呈现出不同专业的特色性，进而多元化地提高学生的专业素养。
综上所述，“个性化教学”已经成了我国教育改革的热点，它在我们教学中发挥的作用越来越重要。因此，作为一名中职教师，我们必须高度重视个性化教学，并依据具体教学内容和学生学习实际，采用不同的个性化教学策略，从而最大限度地展示教师的个人才华，挖掘学生的聪明才智，进而取得最佳的教学效果。
参考文献：
信息技术这门课程并不枯燥,而且难度也不十分高,根据教学经验来看,大多数同学还是非常喜欢这个课堂的。如果能将“个性化教学”持续运用到课堂中来,那么对小学信息技术教育必定会起到促进作用,具体运用方法体现在如下几点。
(一)提升教师的“个性”
教师作为课堂主体,要以学生为中心展开信息技术教育。“个性化教学”需要教师本身拥有一定个性,其意义在于教学能力的延伸,不但要拥有过硬的信息技术理论知识,还要有一套完整的教学理念,最主要的,身为教师自己必须对计算机拥有浓厚的兴趣。这样一来,对教材内容的理解和课程布置便会得心应手,因为教师知道同学们喜欢什么,用什么样的方式可以让学生们乐于学习,对学生的兴趣情感和个性特点了如指掌。
(二)培养学生的“个性”
一位令学生为之着迷的教师是成功的,要想让学生充满“个性”,教师的风度气质和渊博学识是必不可少的条件。因为学生会模仿教师的行为,他们会将教师当作一个标准,认为教师的知识是取之不尽的,这很厉害,但自己只要为此付出努力,也可以成为教师这样充满“个性”的人。所以说,教师的言行对学生影响是十分深远的,不断通过学习和模仿这位“个性榜样”,那么学生自己也会渐渐开始充满“个性”。一定要让学生明白两个问题:信息技术是有趣的课程,在这个课堂里没有人会限制你的个性;每个人都有潜力,而且决定潜力深度的是兴趣。如此一来,学生们的“个性”被逐步建立起来,课堂也会随之活跃。
(三)因材施教,激发“个性”
通过教育经验来看,小学校园里的男生普遍比女生更有兴趣学习信息技术。这一现象需要得到充分认识,如果长期按照固定的教育模式来进行信息技术教学,很可能会造成部分学生“脱轨”,为了避免这种情况产生,我们要对同学们进行因材施教的“个性化教学”。因材施教是需要教师掌握的一项重要教学方法,在教学过程中了解各个同学的学历能力以及兴趣高低,以此为依据来进行有针对性的调整,让学生充分发挥自己的优势,以此弥补另一方面的不足,因材施教同样是建立在学习兴趣之上的,不能够放弃任何一位同学。举一个操作实例:为了树立同学们的信心,尤其是操作较慢的女同学,你可以选择将同学们重新分组,由能力强的同学带领着能力弱的同学,按照座位分成两部分,这两部分是“对立”的关系,需要在竞争中分出高低,这样一来,能力强的同学自然不甘下风,在他们的带领下,不但可以形成默契的团队关系,还能够让所有学生能力得到平衡。
二、“个性化教学”运行效果
无论怎样改变教学方法,其根本目的都是要学生真正学到知识,并且在一个良好的气氛中进行。“个性化教学”要符合几个基本目标:完成学习任务、掌握课程知识、提高能力锻炼、培养创新意识。下面通过几个运用个性化教学的案例,来具体分析对信息技术课堂起到的优化效果。
(一)个性化分组教学
在信息技术课当中实施分组教学,采用协作分组模式,每一组由五位成员构成,分组原则是结合各位同学的特长进行合理分工,增强学生的凝聚力和团队合作意识,取长补短,共同提高。分组教学虽然为信息技术课提供了更多的灵活性,但由于分组后缺乏管理,为了解决这一问题,每一组安排一名实习教师来担任组长,将所有同学的特长充分掌握,形成学习小队,进而优化整体学习效果。在组长的指导下,学生们迅速进入了状态,由于每个分组风格不同,自然会有竞争要素存在,这样既提高了学生们的学习兴趣,同时也为实习教师增加了教学经验。经过分组教学实验后,学生们在信息技术课堂上的表现有了明显上升,很大程度上调动了学生的积极性。当遇到困难时,学生们会首先询问周围的同学,而周围同学受到这种良好氛围的影响,十分乐于为别人解答问题,在遇到关键知识点时,组长协同教师对学生们进行集中辅导。通过各组员之间的协作,树立了学生自信心,提高了大家的学习兴趣,一些平时学习吃力的同学也得到了很好的帮助,在增进同学友谊的同时,教学效果也随之增强。
摘 要：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，促进学生的个性化发展。
关键词：尊重；差异；个性化发展
世界上没有完全相同的两片叶子，学生也是如此，由于遗传、性格、环境、生活习惯等因素的影响，在学生身上存在很多差异。有的听话懂事、有的倔强顽皮、有的聪明伶俐、有的迟钝呆板。因此，在教学中，我们要尊重学生差异，要善于抓住孩子的闪光点，促进学生的个性化发展。下面是我教学生涯中的一个真实事例。
《忆江南》是人教版第八册的教学内容，是诗人回忆曾经观光游览江南风景时所留下的印象。我在引导学生读熟、理解意思的基础上，设计了这样一个环节，“下面请同学们以自己独有的方式来呈现你对这首词的理解与体会好吗？”同学们异口同声地说：“好！”接下来我给了同学们大约十多分钟的时间让他们进行准备，在学生准备的同时我巡视了一下，发现他们有的在画画、有的在朗读、有的在抄写……我没有打扰任何一位同学，只是静静地巡视着。当我发现，大家准备的差不多的时候，便说：“好了，我们先准备到这里吧，下面就让我们一起来展示一下自己的成果吧！”我的话音刚落，同学们的小手就争先恐后地举了起来，第一个展示的是肖×，他结合自己对这首词的理解，画了一幅清波漾漾、鲜花似火的江南春景图，他自豪地站在讲台上，举着自己的画，为大家描述着自己心目中的江南春景。他描述之后，我继续引导，“肖×同学是用自己的画笔来描绘江南的，谁和他是一样的？”又有几只小手举了起来，我将他们的画一一贴到了黑板上。“谁的表现方式和这几位同学不一样呢？”这时褚××站了起来，她是用她那甜美又富有激情的朗读来表现对江南春天的赞美与热爱的。接下来平时就爱好书法的海××同学将这首词工工整整地誊写在自己的小楷本上，我将这一页纸也贴到了黑板上。要说最有创意、最有趣的汇报就数韩×同学了，他竟然用黄梅戏的调将这首词唱了出来，逗得大家哈哈大笑，虽然有一点搞笑，但我为他的大胆表现而叫好。白居易的《忆江南》是同学们笔下的画，是同学们口中的歌……
这节课，我没有一遍又一遍地领着同学们朗读、背诵，但从后来的反馈看，同学们对这首词背得出奇的好，连平时背诵十分困难的同学也能流利地背下来。
我们的教育的目的是完善每一个孩子，而不是把所有的孩子都教育成一个样。
（作者单位 吉林省东辽县渭津小学）
论文关键词：个性化教学 大学英语 教育教学
论文摘要：本文围绕个性化教学这一教育教学热点问题，对其研究成果及内涵进行分析，并就大学英语课堂个性化教学的可实施性进行了探讨。
个性化教学指的是在教学中应充分承认人的个性差异，以学生自主学习、因材施教为原则，以凸现教学的人性化或人道化，实现教学的个体化，是一种适应性教学、分化教学和全纳性教学。
国外对个性化教学的研究已经取得了一定的成果。比较有代表性的有美国、日本和英国。美国较早地开展了个性化教育的研究。早在20世纪初的旧金山的加利弗尼亚师范学校，便开始实施了“个别学习制”，成为美国个性化教育的发端，20世纪50、60年代末教育学家斯金纳、卢姆先后提出了程序教学模式和掌握学习理论，个性化教育获得进一步发展，进入70年代后凯勒的“个人化教学系统”、个别处方教学等个性化教学模式的形成则标志个性化教育步入成熟阶段。美国个性化教育的主要内容是:丰富教学内容,选择教学科目；组织个别化教学,提倡小班授课；以及弹性的课程与选修制。这些教学模式将教学的自主性作为教学的出发点和归宿强调通过学生的自我指导、自我负责、和自律达到自我发展,有效地促进了学生的个性发展。日本关于个性化教学的研究主要侧重点有：在教育的目的上,强调尊重和发展学生的个性；在对待学生态度上,做到尊重学生的自由、自主；在课程设置上,认识到课程综合化对发展个性化教育的重要性。比较著名的教育实践如“周五日制”等。英国教育提倡关注每个学生的特点和兴趣，倡导给学生更多的权利、自由，重视评价并以评价促进教学，更创造性地试图建立“教师-家长-学生”的协作关系模式。主要的教育实践是替代性学校、斯坦纳学校、蒙台梭利学校等教育机构的设立。
关于个性化教学的内涵研究，我国的理论界尚未形成普遍认同的概括和总结。肖川认为:“任何教育无论它处于什么层次，以哪一方面为侧重点，致力于人自由而全面的发展都应是其安身立命之所，都是其根系所在，人的解放、自由、超越、完善都应是其根本性的内涵。”邓志伟认为个性化教学的特征是:l、教学活动针对一个既定的教学目的，即教学在于最充分地发展每个学生的个性与个别性;2、学生在个性化教学中可以充分发挥自己的学习自主性，充分考虑学生的兴趣、意愿与需要;3、在培养目标一致的情况下，可以有变通的教学形式、方法等，可以运用个别的、小组的和集体的形式。李如密等认为个性化教学应具有三个内涵:(l)个性化教学注重实现教师个性化的教；(2)个性化教学注重满足学生个性化的学；(3)个性化教学注重促进个体人格的健康发展。尽管没有内涵方面没有确定的概括和总结，但是个性化教育以及个性化教学的理念已深入人心。在教学的组织形式上，一些教师尽可能地组织学生运用合作小组学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，教学显现出个性化的特征。在实践中，根据个性化教学理念创造出的个性化教学模式也是丰富多彩、多种多样。如杭州市十一中学开展的“促进初中学生个性优化发展综合实验”、上海市教育科学研究所开展的“分层递进教学实验”等。
2004年，我国教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中明确提出了大学英语的教育性质和教育目标以及教学要求，指出“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导、并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。在大学英语的教学上应根据各地区以及各高校的实际情况，实行分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”胡壮麟(2004)曾对个性化这一理念进行了阐释。在他看来，个性化是指课程设置“要充分体现个性化”,教学模式应“朝个性化学习、自主式学习方向发展”,要“确立学生在教学过程中的主体地位”,应“能使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习”。由此可见实施大学英语个性化教学已经成为我国高校大学英语教学改革的一项重要内容。如何改变以往传统的、压抑学生个性的教师课堂灌输，学生被动接受的教学模式，已经成为我国广大大学英语教育工作者所关注的一项重要问题。
大学英语个性化教学有助于学生独立自主、积极主动地进行英语学习，是提高大学英语教学效果的一条重要途径。众所周知，1999年以来的大学扩招使大学英语教学形势发生了巨大的变化,给大学英语教学带来了新的机遇和挑战。据调查,我国高校的大学英语教学班级人数在70人左右。现今，大班教学已经成为我国高校大学英语教学的主要组织形式，但这种形式严重阻碍了语言学习者听说技能和交际能力的发展。在大班教学的模式下教师主要是填鸭式的语言点讲解,课堂内容的组织没有趣味性,没有考虑到调动学生的情感因素,这样就束缚了学生学习潜能和主动性的发挥。进行个性化教学可以很好的改变这一状况。个性化教学从课程管理方式、课堂教学环节设计以及测试与评估方法整个教学体系出发，注重为学生创设各种符合其心理特点和接近生活实际的语言情境，通过师生互动、个人与集体的对话进行沟通、理解、达成共识，从而满足学生各方面的需要，激发其主动性，促进学生的个性发展。而近年来，基于网络的多媒体技术广泛应用于教学过程中。作为实施个性化教学的有效工具和手段，它以多维的、多样的、多角度的、高密度的目的语信息，从适应学生个体差异发展的角度出发，激发学生探索未知的本能和强烈的好奇心、求知欲，使教学变“灌输式”为“启发式”教学，学生变“被动学习”为“主动学习”。
参考文献：
[1]邓志伟.个性化教学论[M].上海教育出版社,2002.
[2]顾永波.大学教育个性化小议[J].现代大学教育,2001(04).
[3]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化—谈《教学要求》的基本理念[J].外语教学与研究,2004,(9).
关键词：初中数学；课堂教学；个性化
一、建设个性化课堂的必要性
（一）教师角度
随着九年义务教育改革的不断深入，个性化教育的理念也对教师的专业能力和综合素养提出了更加严格的要求。然而，“满堂灌”的教学方式在实际的基础教学中依然是普遍存在的。同时，“满堂灌”的方式教学方法落后，教师仅考虑成绩优秀的学生，讲解内容时存在过难、过快的现象，不利于基础差的学生培养学习兴趣，更不利于学生的全面发展。部分教师仅仅针对重点内容进行讲解，未考虑到学生接受能力的差异性，导致学生成绩两极分化，不利于班级的管理。
（二）学生角度
现有的教学方式大多数仍然以“满堂灌”的方式，学生对于知识的理解多数是被动接受，为了理解教师所讲解的内容，缺少对于所学知识更深入的思考。特别是基础差的学生，对后续内容的学习是特别困难的。教师应充分考虑学生的学习情况，针对性的布置练习。对成绩差的学生而言，练习应该保证他们能够充分消化课堂知识，能够学以致用；而对于成绩好的学生，在完成基础的练习后，可以适当布置一些与实际问题相结合的问题，引导他们去思考，学会发散自己的思维。
二、建设个性化教学的建议
（一）加强教师队伍建设
教师队伍在初中数学的教学过程中的作用是不可替代的，中学教师应当明确教师队伍的能力提升对于建设个性化课堂的重要意义。因此，如何加强教师队伍的建设是个性化教学建设的重要部分。我针对上述问题进行了分析和总结，提出以下两点建议。首先，各中学应当定期举办针对如何提升教师各项能力相关的教师研讨会，促进教师间的交流，使其分享各自的教学经验，并针对自己的不足，学习优秀的教学建议，提升自己的专业能力和综合素养。其次，完善现有的教师考核机制，增设教师与学生之间的互评。该举措应当保证公平、公正，通过互评的方式，更加全面的改进教学中的不足，保证个性化教学的质量。
（二）合理安排授课内容
随着素质教育改革的不断深入，课堂不再仅仅是学生接收和消化知识的地方，更是学生通过自主学习和拓展培养自己综合能力的地方。我认为，教师在对初中数学的教学内容进行安排时，需要考虑以下两点：第一，充分考虑不同基础学生的接受能力；第二，课程内容的安排要难度合理，避免出现成绩优秀的学生觉得讲得不够多，成绩差的学生觉得讲得太多。那么针对这样的现象，教师应当在课堂中分层次的布置任务[2]，针对基础好的学生，在完成基础练习的前提下，可以进行适当拓展；而针对基础薄弱的学生，教师应当加以引导，使其充分理解课本内容，帮助学生吃透教材，并给予合理的练习。
（三）合理布置课内外练习
除了对课堂内容进行个性化教学，教师在布置课外任务时也应该根据不同学生的学习状态反馈进行相应的布置。目前，部分教师在课后任务的布置上，缺乏合理性，对于所有的学生布置相同的作业。学习能力较差的学生为了应付教师的作业，出现搜索网络上的答案和抄袭别的学生的作业答案的现象。教师应充分考虑学生的学习情况，有针对性地布置练习。对成绩差的学生而言，练习量应该保证他们能够充分消化课堂知识，能够学以致用；而对于成绩好的学生，在完成基础练习后，可以适当布置一些与实际问题相结合的问题，引导他们去思考，学会发散自己的思维。合理的布置练习，使得每个学生都能根据自己的学习情况完成练习，使学生产生成就感，不会逃避练习，这样就大大提高了数学课堂的教学效率。
关键词： 小学语文课堂 个性阅读 个性化阅读教学
新课程标准将发展学生的个性放在了极其重要的位置，《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
“个性化阅读教学”充分体现了语文学科重视人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程理念，学生的潜能被激发出来，语文课堂变得欢乐，学生迸发出的智慧有时让教师也吃惊，不同的体会、不同的解读使语文课枝繁叶茂，充满生机，学生的语文素养也在潜移默化中逐步提升。那么，怎样在小学语文课堂中实施个性化阅读教学呢？
一、将阅读自交还给学生
著名教育家叶圣陶先生曾言：“导者，乃千方百计让学生自求得之，率卒底于不待教师教授自谓也。”指导学生个性化阅读，“千方百计让学生自求得之”尤为重要。个性化阅读的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，所谓个性化阅读当然无从谈起。
学生是具有个性的人，教师不应代替学生分析课文，而应设置一些开放情境的问题，提供一些线索，及时对阅读活动进行点拨，重点是让学生自己阅读文本，使阅读成为个人化的行为。我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的时空，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。
首先，可以让学生自主选择阅读内容。新课改课堂上，我们经常可以听到：“选择你喜欢的自然段来读一读。”学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐。其次，让学生自主选择学习方式。学生因各人的知识水平不一，兴趣爱好不同，喜欢的学习方式也不尽相同。有的喜欢和同学一起热烈探讨，有的喜欢自己细细研究品味，有的喜欢反复吟诵来领悟……教师让学生选择他们喜欢的学习方式，学生就会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当成一种享受，而不是一种痛苦和无奈。
二、尊重学生独特的阅读体验
“阅读，是在别人思想的帮助下，建立自己的思想”。每个人的人生经历、经验、文学素养、性格情趣不同，阅读同一材料会产生不同的体验与想法，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师要珍视和呵护学生独特的阅读体验，保护好他们的阅读热情，以平等心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放。反之，教师以师道尊严或标准答案把学生丰富多彩的解读拒之门外，势必熄灭学生智慧的火花，压制学生的个性潜能，导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失，妨碍学生创造精神和实践能力的培养与提高，个性化阅读也就不复存在。
尽管有时学生的阅读理解和作品的原意有距离，甚至大相径庭，但正是这种差异才是用心阅读后的真情实感，教师应鼓励学生勇于表达自己的阅读感受与体验，因为只有这样的阅读才最真实。如在巴金《海上日出》一文品读教学中，一个个学生声情并茂地朗读出自己对日出的理解――日出的景象美和精神美，但品读到“有云的日子的日出”谈朗读感受时，出现了一个不和谐的声音：这乌云象征着。我并没有脱口加以否认，更没有批评他，而是微笑着说：“你的答案真与众不同！”在教师的精心呵护下，个性化阅读之路会越走越宽阔，每节课的质量也会越来越高。
三、鼓励学生创造性阅读
小学生的想象力非常丰富，在进行个性化阅读时，要鼓励学生创造性阅读，以大胆开创性的思维来对文本陈述自己的见解。因为阅读材料只是单一地使用了文字作为符号，文本存在许多“不确定性”与“空白”，这些存在于文本中的“未定点”，其本身就具有一种“召唤结构”。当读者将自己的生活体验置于文本之中，在对文本多角度、有创意的体验感悟中，将形象思维唤醒而达到多种功能的活跃水平，进而激活想象、联想、勾连，这样不仅可以加深理解、体验作品，从中获得对人生有益的启示，而且可以超越作者的视线，积极主动地发现、建构，产生创造意义，甚至使阅读的价值大于写作的价值。
如在教授《咏柳》这首古诗时，诗人把春风比作一把剪刀，这把剪刀裁出了细细的、嫩嫩的柳叶，一副多美的春天的图画。我问学生：“同学们，在诗人眼里，春风像剪刀，裁出了绿叶。在你眼里，春风像什么呢？”
生1：“春风就像一个榔头，把冬天里小河中的冰敲碎了，你们看，河里的水在流动。”
生2：“春风是一支画笔，给大地画上了五颜六色的色彩。”
生3：“春风是一个闹钟，把正在冬眠的小动物都催醒了。”
生4：“春风是一部手机，打给小燕子，于是小燕子从南方飞回来了。”
……
多么富有时代感和诗意的语言，正是让学生与文本进行了深入的对话，将诗歌与自己的生活勾连，才激发出他们这么富有创意和灵性的表达。
四、鼓励学生批判性阅读
著名教育家苏霍姆林斯基说：“学生头脑里产生的疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。”因此，个性化阅读教学需要教师设法让学生在阅读过程中乐于质疑，从而在思维的闪光处迸射出有新意的问题和出人意料的观点，为学生的个性发展打开大门。教师要提倡学生说“我反对”、“我有不同见解”，要放下架子，放下“师道尊严”的权威，充分尊重学生，保护他们的求知欲，允许学生怀疑别人的看法和意见，创造平等和谐的学习氛围，引导他们畅所欲言，大胆质疑，不迷信阅读文本和教师。与其让他重复一句正确的话，还不如试着让他说一句错误的话。
五、拓宽学生的阅读视野
课本的容量毕竟有限，教师应鼓励学生博览群书，进行大量的课外阅读，这对提高学生的语文素养和人文素养有很大的帮助。相信在领略到个性化阅读的独特魅力之后，会有更多的学生爱上阅读，会主动地拓宽阅读视野。这个时候教师该做的是为学生推荐出有质量的课外读物，指导读书方法。
但是任何一个年龄阶段都具有与这个年龄阶段相对应的普遍心理特征，只有阅读材料与阅读者的水平相一致，才能真正提高学生的语文素养。所以，教师应尽可能地让学生自己选择认为有价值的内容进行阅读，切忌以成人的理解为学生挑选课外读物，让原本愉快的阅读瞬间变得令人生厌。我们给予学生阅读自，并不意味着对他们的阅读不闻不问，实行“有条件地监控”还是必要的，要让学生远离那些不适宜的读物，引导学生尽量选择有助于自身成长的读物。
为激发学生的课外阅读的兴趣，教师还可不定期地组织一些读书交流活动，激发学生课外阅读的积极性，使之成为一种能够坚持的行为。如好书推介会、读书经验交流会、读书成果汇报会；塑造良好的读书氛围，如把一些古今中外的名人贤士恋书、醉书、迷书、痴书的事迹和感想择要张贴，用以标示和激励所有学生想读、乐读和常读，也可经常把身边耳闻目睹的“读书精英”的事迹和感言说给学生听。
个性阅读产生的体验不管有多么独特，都必须以文本为基础，倾听文本的声音。个性化阅读教学要在尊重作者在文本中表现的思想的基础上，鼓励学生深入文本，有自己独到的体验，形成自己的个性理解，发展学生的批判思维，培养学生独立地、创造性地进行阅读的能力，这才是正确的道路。
参考文献：
［1］丁照华.小学语文个性化阅读浅探.
［2］杨应玲.小学语文个性化阅读教学策略浅谈.
［3］庄晓明.新课程理念下的小学语文个性化阅读教学.
［4］邓志伟.个性化教学论.
［5］小学语文阅读教学课例读本.北京市密云县教研中心.杨德伦工作室.
关键词：高中语文课堂 语文个性化教学 实践分析
一、语文个性化教学的实践意义
教师语文素养的高低决定着教师是否愿意采用个性化教学思路来进行教学。个性化教学的基本理念是自主学习，同时在教学过程中应创造一个和谐、自由和开放的课堂氛围，针对学生的差异性因材施教，并做到多元化教学使每个学生能够得到健康良好的发展。
（一）激发学习兴趣
个性化教学需要教师对教材进行大胆的演绎，具有开阔的教学思路才能充分拓展教学空间，从而使学生的学习兴趣增加。如教师在阅读课本范文时，丰盈的感情表达和自然而然的表情流露相得益彰，会让学生感受到语文文章本身具有的美感，因此而喜欢上语文这门课程。
（二）提高教学效率
高中语文课堂教学的个性化不单是指教学方式上的改变，其重要作用之一是为了提高教学效率，学生的学习能力和自身发展规律都有待挖掘，这就需要教师把个性化教学的重点放在启发学生的学习思维能力上，使学生能够在自主性的学习当中找到乐趣，并愿意在课外时间里对语文知识做大量补进，从而使学生能够热爱语文，提高学生学习效率的同时，教师的教学效率也就相应提高。
（三）促进个性发展
语文教学个性化还有促进学生个性发展的作用，开展个性化教学的目的是要教会学生热爱生活，健康发展自己的个性，教师的文化素养是促进学生个性发展的关键，也使得学生在实现自我价值的过程中能够积极向上地面对生活。
（四）培养创新能力
语文个性化教学在培养学生个性发展的同时，也要培养学生的创新能力。只有学生的身心得到全面发展，语文个性化教学才算是开展成功。
二、高中语文课堂个性化教学的必然途径
高中语文课堂个性化教学集中体现在教师和学生之间的互动，教师是指导学生进行正确思考和学习的关键因素，教学个性化必须由教师自身的语文素养和个性来体现，所以教师在整个高中语文教学中，势必影响着学生的学习心理和人文素养的培养。
教材在一定程度上内容较单一，而教材既然被选用，其中的个性特点需待挖掘，而不是片面性地将其忽略，每篇课文的风格自然有作者创作的初衷和隐含在文章里更为深层次的个性涵义，所以教师要学会如何利用教材，在教材的学习中充分培养学生的诸方面才能。
语文课堂的魅力所在，其一是语文这门学科本身的特点和性质所体现的人文情怀，其二就是教师的个性化教学，创造性教学需要教师在培养学生的个性方面上有所创新，尊重不同学生不同的心理特征，在学生的差异性特点上因材施教。
三、个性化教学的策略分析
（一）教学目标
语文教学过程是一个学习内容丰富且目标逐渐上升至生命价值的教学过程。学生在最初的语文学习中基础知识和基本技能要掌握扎实，其次是认知的能力和思维方式，最后则是对语文目标崇高的定位，对学生中国传统文化热爱的培养，审美观念，品德修养的培育，只有将语文教学崇高的目标坚持到底，才能真正发挥语文的价值。
（二）教学内容
高中语文教材在内容上还偏向单一化，在语文教学过程中离不开教学内容的多元化，教师应该引导学生学会留意生活中的语文学习资料和素材，对资料进行收集整理加以利用，让学生充分感受语文在生活中所扮演的重要角色和起到的关键作用，从而拓展了语文的教学空间。
（三）教学方法
现代技术的不断发展，使得教学中多媒体的应用范围扩大。语文课堂教学个性化同样也需辅助以多媒体的运用。比如在高中语文文学作品赏析中，许多小说类的文章，学生只是在看故事情节，并未能真正体会其中所传达出来的韵味，这就需要一些影像放映，文学改编而成的电影让学生们在学习文学作品的同时，深入其境的感受文章传达的内容。这样在多媒体教学的运用中，使得在语文教学中不仅激发了学生的积极性，而且对学生审美能力的培养也起到了很大的作用，同时也优化了语文的课堂教学。
（四）教学过程
语文知识的学习其实是一项主动性极强的学习，高中的语文教学中，教师务必要引导学生去领会语文素养能带来自我修养的提升，以及对语文涵养的需求愿望，这样在学习当中，学生处于愿意去学，愿意增益的自主性地位，学生在探究知识的同时思考越来越多，越来越广，越是需要更多的知识来补充，以此形成一个学习的良好循环，这是语文教学所要达到的效果。只有这样才能完成语文教学的最终目标，即实现人生的自我价值。
四、结束语
一个具有良好修养和品德高尚的语文老师，必是知识素养丰富的人。语文教学中需要多方面能力素养的教师来对学生进行启发和引导。而语文教学中对这些能力素养的要求也成为了教师在教学中需要不断努力和前进的目标。
参考文献：
[1]宁志斌.新课程背景下高中语文课堂教学高效化策略研究[A].中国教师发展基金会“全国教师队伍建设研究”科研成果集（江西卷）[C].2013.
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[3]陈晔.情境教学在高中语文课堂阅读教学中应用的研究[D].东北师范大学，2010.
