时间：2022-05-22 00:46:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中生物学习经验总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】高中生物 生物教学 自觉性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.135
由于高中学生自身发展的需要及高考考查的必要，因此高中生物应当引起学生的注意，学生要在高中阶段学好这一门课程，不论是从提高自身能力水平，还是面对日益剧增的升学压力，均是极为必要的。然而，在学生对高中生物进行学习的过程中，除了要教师进行正确合理的有效引导外，很大一部分都要靠学生自己，要学生自己积极主动的去对教材进行学习，从教材中汲取有用的知识及获取有效的信息，这就对学生的学习自觉性提出了一定的要求。“教师教，学生学”这正是高中生物教学的关键，所谓教学分为“教”和“学”两个部分，二者相辅相成，缺一不可。在高中生物的实际教学中，仅凭教师的“教”整个教学过程就显得太过被动，因此教师只能是在教学中起一定的辅助引导作用，在将知识传递给学生的同时，也把学习的相应方法及技巧教给学生，让学生充分的发挥“学”的作用，积极主动的对教材内容进行深入探究，从而获取到相应的知识，这就是我们常说的：“师傅领进门，修行靠自身”。正因为这样，要想成为一名合格、称职的高中生物教师，就要想方设法在教学中对学生的学习自觉性进行培养。
一、从学生的学习兴趣着手，来促使自觉性的培养
提到顾炎武这位明末清初的思想家和史学家的时候，大家大多都会想到“天下兴亡，匹夫有责”这样一句壮志凌云的话语，殊不知顾炎武还说过：“以兴趣始，以毅力终”这句描述了学习至高境界的话。诚然，兴趣确实是学习中的重要因素之一，人们在刚刚接触一件事物的时候，就会因为好奇心的不断趋势而产生强烈的兴趣，正是这种兴趣最终转化为对人们的内在驱动，使人们持续不断的在后续进行钻研。因此，在高中生物教学中，要想让学生将生物学好，教师就应当先将学生对生物学习的兴趣激发出来，让学生对生物有一个先入为主的好印象，在第一时间就感受到生物的有趣，进而让学生能够坚持不懈的去对生物进行学习，并从学习中品味到成功的喜悦，感受到对生物学习过程中的乐趣，从而使学生能够沉醉在生物学习之中。
不可否认的是，生物课程内容本身就是极为有趣的，知识教材知识容量有限及教材内容相对固定的缘故，使得教材在编撰过程中，为了突出相应的生物知识，而舍弃其中一些有趣的内容。教师可以在进行高中生物教学前，先让学生搞清楚生物是什么及生物教学将要涉及到什么。先让学生明白，生物是一门由前人的经验总结构成的，对生命和自然的科学研究，其具体内容涉及了生命的起源、演化、分布、构造、生长、发育、功能、行为与环境之间的相互关系，以及通过生物的特征对其进行分门别类的学科。生物也正是因为如此，其同我们的实际生活有着密不可分的联系。教师在对学生进行第一堂生物课教学时，不必急着将学生引入到教材之中，而是要先让学生在教材之外游离，如蜻蜓点水般的对教材进行接触，以这种浅尝辄止的形式来引起学生对于生物的好奇心理。
只有当学生体会到了生物课程内容的有趣，才能感受到生物学习过程的有趣。通过教师多年来的教学经验及对教材的了解，可以知道学生在生物课程的具体学习过程中，需要对其中的大量内容进行背诵记忆，学生会略微的感到有些枯燥乏味，这也正是生物亦文亦理的特性表现。如在对“支原体与衣原体”的相关知识进行学习时，学生要学会如何去区分这二者，其最主要的特征就是支原体没有细胞壁，而衣原体有细胞壁，这是二者识别的关键点，也是学生容易将其搞混淆的知识部分。其实教师就可以及时的对学生予以引导，让学生从这二者之间的名字来进行区别，衣原体由于带一个“衣”字，所以是有细胞壁作为衣服的，而支原体则没有，这样一来学生就将二者清楚的区别开来了。在高中生物的教学过程中，教师就应当多将这些有趣的知识传授给学生，让学生能够感受到生物学习的趣味之所在，从而促使学生能够自觉地去对生物进行学习，进而学好生物。
二、从构建和谐师生关系着手，来促使自觉性的培养
在高中阶段的生物学习中，学生作为一个独立的个体，其实会表现出一定的个人爱好的，大多数时候学生会因为喜欢教授生物课程的教师，而对生物课程产生亲近感，从而更为努力地去学习生物课程。这从一定程度上而言，正是我们日常提到的“爱屋及乌”，同时也是教师人格魅力所起到的直接作用。
第一，教师要学会关爱学生。高中生物学习的难度实际上并不大，只要学生能够在课堂教学中认真听课，将教材中的相关知识点记牢即可。因此，教师要能够在教学中给予学生适当的关爱，不要因为学生成绩的优劣就施以不同的对待态度，让每一个学生都能感受到教师对自己的关爱，从而让学生慢慢的喜欢上教师，进而在生物学习的过程中表现得更为努力。
第二，教师要适当鼓励学生。在高中生物学习中，学生学习自觉性的养成其实并不难，教师的一次鼓励或一声赞许，都能给予学生莫大的动力。因此，当学生在学习中取得进步时，教师要不吝赞扬；当学生在学习中略有退步时，教师要不予责备，并且施以适当的鼓励。与此同时，教师对学生的鼓励并不局限于学生的学习得失之上，还要积极的鼓励学生拓宽视野，培养其广泛的兴趣爱好，通过多种渠道来对生物进行学习，从而让学生对生物学习能够得到持续不断的深化。
关键词：新课程 生物实验室 建设管理
生物实验是一门实验性科学，对培养学生获取生物学知识、理解和掌握生物实验基本技能具有重要作用。目前高中新课程改革已全面施行，生物实验室的建设和管理必须也以《高中生物新课程标准》为指导，遵循和落实它的方针和精神。通过认真研读《新课程标准》可知，生物实验室给学生练习和掌握生物实验基本技能提供了重要场所。通过生物实验的顺利高效开展，能促进学生对生物学知识和生物学兴趣的发展，还有利于锻炼学生的科学实证精神和培养正确的情感态度价值观。因此在高中生物新课程理念的指导下，与时俱进地通过实验室的建设管理改革，能提高实验室的功能，落实生物科学教育教学的素养目标。
每学期开学第一个星期，我校生物实验室全体工作人员会认真细致地通过调查问卷咨询所有的生物学教师和部分学生，详细了解他们对生物实验教学和生物实验室管理的看法、建议，从实验室在学生实验态度、实验学习能力、实验兴趣等方面的发展作用，来了解高中学生对实验室的看法建议。通过对教师和学生的调查结果分析改进实验室建设管理，形成了如下的经验总结：
一、建立和推动开放性实验室的效能。在完成正常教学教研任务的前提下，要利用现有的师资仪器设备环境条件等资源，在实验内容和时间上对学生开放实验室。同时我们制定了一系列有关开放性实验室管理的规章制度，建立了一整套较完整的开放性实验室工作流程，让学生根据自己的兴趣和爱好进行课题实验。如利用晚上、双修日和节假日等合理安排学生进入实验室，充分利用校园qq群对实验进行预约和查询，建立了通畅及时的相互交流渠道。从宏观上指导实验室的开放，提高了工作效率，减轻了工作负担。经过两年多的实践，该项措施已经基本切合学校实际正常运行，也更好地培养了学生的实践能力和创新精神。
二、制定科学合理的实验室各种规章制度并严格执行。要使实验中心工作达到标准化、规范化，将实验室的设备管理、仪器管理、耗材管理、人员管理细化，各在其位，各尽其职。如根据实际情况及时填写《仪器借用登记记录》、《危险品领用记录》、更新《仪器设备明细账记录》等。
实验员每学期应对实验仪器设备老化更新情况仔细盘点，并按轻重缓急列举出未来半年的实验室硬件建设采购计划上报后勤采购部门。合理地登记选购设备和药品，保证了实验教学及时有效的开展。
三、充分利用现代多媒体和计算机网络技术，加强实验教学和管理的形象、高效、流畅性。要改革传统的填鸭式实验教学方式，利用计算机大储存量、多端口适时共享等特点，建立实验室信息动态管理系统。如实验器材设备、实验药品的储存消耗量、各种申请登记表格等都有实时更新，并有完整记录和备份。通过计算机互联网络体系，实验教学的观念能快捷地流通、渗透、互相影响，更好地协调各教师的实验教学行为。实验室的工作方式也发生了变化，实验教师可以随时随地通过无线网络体系和终端设备处理各种资料和信息，给实验教育教学的开展带来了很多便利。
四、积极参加和推进相关的教师实验技能业务培训。要不断提升实验室建设管理业务素养和建设管理水平，促使生物实验室教师重视非学历性培训和教学性培训。每年实验室教师都有机会参加全国或全疆范围内的实验教育教学活动，接触到最新的实验操作技能、操作方法，从而使生物实验教育教学的观念和技术能及时转变，紧跟时展的变化。
调查分析发现，通过实行新课程改革理念指导下的生物实验室管理改革，有更多的学生学习参与生物实验的态度由原先单纯应付考试向提高自身的能力与应付考试并重转变，学生的探究意识和在实验过程中发挥主体作用方面有所增强。学生认为自己的实验操作能力有了提高，学生的观察能力、收集资料和处理数据的能力、运用正确的生物术语进行表达的能力以及实验设计能力和将知识迁移到实验中的能力都在不同程度上得到了一定的提高。
总之，在新课程理念下，为全面落实生物新课程目标，与时俱进地有针对性地对实验室进行建设管理改革，不断完善实验教育教学模式，促使学生的实验操作技能、观察能力、收集处理信息的能力，及实验设计迁移运用能力都得到了发展。如何将实验从过多地为高考服务，避免高分低能的现象，促进学生综合素质全面发展等方面，实验室的建设和改革等还有很多要继续探索实践。
参考文献
1.普通高中生物课程标准（实验）[m].北京：人民教育出版社，2003年，2期。
2.孙晓权 实验室开放的探讨与实践.《科技资讯》，2006年8月。
3.周晓莉 如何利用高中生物实验培养学生的探究能力.《教学仪器与实验》，2007年，第2期。
4．陈招炎 等 开放实验室教学与管理模式探究与实践.《实验技术与管理》，2006年5月。
关键词：微信公众平台；生物教学
G633.91
一、核心概念的界定
微信公众平台：利用智能手机中的微信软件，建立微信公众教学平台，收集、整理和制作与高中生物教学相关信息，如知识归纳、知识拓展、重难点解析、相关图片、微视频、微课等，在微信平台上，实现培养学习兴趣，提高学习效率的平台.
二、理论意义
教育改革是国家现代化进程中的重大改革领域，全国教育科学规划的选题要求突出应用研究，注重基础理论研究，鼓励新兴、交叉、边缘学科研究和跨学科的综合研究，支持成果开发与推广研究。
三、实践意义
微信公众平台的订阅号，它是在微信的基础上，可以群发信息、图片、视频的一种工具，为媒体和个人提供一种新的信息传播方式，构建与读者之间更好的沟通与管理模式。利用微信，学生可以随时随地进行学习，我们教师可以随时进行个性化的辅导，加强师生之间的互动，让它成为课堂学习的有效延伸，让学习不再是局限于教室里书桌旁的一种形式。因此，怎样利用好现代化的通信工具――手机，怎样正确引导学生有效的使用手机，怎样让优质的教学资源最大化的利用，这些是我们迫切需要解决的问题。
四、生物教学的探索和实践
1.“gzsw666”微信订阅号的建立
鉴于高中生物学科的特点，第一，没有引起学生的重视。高中生物的学习需要具备一定的逻辑思维能力，属于高考理科必考科目。但是，大部分刚刚进入高一学习的学生容易受到初中生物学科的影响，认为生物这一学科内容比较简单，老师上课时划点重点，自己下课记住知识点既可以了。第二，没有引起学校的重视。由于生物在高考理综科目中所占的分值稍微小于物理化学所占分值，再加上大部分其他学科教师也认为生物属于“文科”，因此，在安排课时时，明显少于物理化学的课时量。第三，学生基础知识薄弱。由于生物不在中招考试科目范围之内，大部分学生瞬时记忆的生物学知识，到了高中几乎全部归零了。因此，在2014年建立了“gzsw666”微信公众号。
2.“gzsw666”微信公众号的设计
研究目标：
1.建立微信教学公众平台，提高微信公众平台在中学生物教学中的利用。
2.通过课题研究辅助课堂教学改革，落实新课标、新观念，提高学校的教学质量，推动学校的课改实践。
3.通过本课题研究，促进学生之间、教师之间的学习交流，促进师生之间的互动性学习。
4.通过本课题研究，实现学生的碎片化学习，教师的碎片化辅导，在有限的条件下实现因材施教。
5.提出微信教育平台在中学生物教学中应用方案，为移动终端在其他学科中的应用提供借鉴。
研究内容：
1.建立较为完善的微信教学公众平台，对其功能进一步进行研发利用；
2.以高中生物必修一《分子与细胞》为例，制作每章节的重难点解析，典型例题，微课，微视频等；
3.在周末寒暑假推出生物学界名人轶事，增加学习兴趣。
研究的创新点：
创建微信教育公众平台，研究其在教育教学中的辅助作用，构建其学生之间、教师之间的和师生之间的互动性学习学习功能。
1.根据学生的学习情况，制作一些优质的视频、优质的微课进行上传到微信公众平台，实现师生之间、教师之间资源共享。
2.不受时间地点限制的碎片化学习，学生更容易接受，更容易培养学习兴趣，提高学习效率。
3.提出微信在生物教学中应用的可行性方案，积累经验总结不足，为微信在其他学科中的应用提供借鉴。
五、“gzsw666”微信公众号在辅助教学中需要解决的问题
通过一年多的运行，微信公众号“gzsw666”在高一学生中已拥有用户二百多人。很多学生喜欢这样的寓教于乐的学习方式，作为辅助教学手段，为学生提供了获取知识的新渠道。但因为尚处于探索阶段，在使用过程中也出现了不少问题。
第一、推广不到位。推行一年多来，高一学生关注微信公众号的比例不到百本之五十。究其原因，主要有以下几方面：一是大部分学生为住校生。学生拥有智能手机的比例还很小，而且很大一部分学生因为流量资费的问题没有加入到微信公众号的学习。二是家长学校还不太认可。任何新兴事物的接受人们都需要一个过程。在学校，绝大部分班主任老师和宿管老师都是不允许学生带手机的，在家里，很多家长为了学生不沉迷于网络，也是“谈手机色变”。当然，现状的改变需要一定的时间，它会随着人们观念的改变，随着媒体的正确引导而逐渐改善的。
第二、内容要进一步改善。运行一年多来，“gzsw666”共推送信息20多条，图文信息100多条。内容既有难点解析，又有高考题型分析，还有我们同学细胞模型制作活动，内容不可谓不丰富，但文章的阅读量与用户人数相去甚远。及其原因主要有以下几点：一是，设计制作微信号的内容需要花费较多的时间和精力。而教师本身还要承担繁重的课堂教学任务，科研任务等等，要定期编辑推送优质且具新引力的内容较困难。因此，建立一支专门的微信公众号编辑队伍非常重要。二是，内容要向心理沟通，兴趣方面倾斜。比如，微课的制作要少而精。有很多商家（某牌子的学习机，某些收费网站）由专业队伍已经编辑推出了大量的优质微课，我们老师就不要再费时费力的做些重复性的工作了。我们可以在学习兴趣上正确的来引导。
总之、微信公众号出现影响了我们的接受信息的模式，也给新的教育教学提供了更多的契机。目前，“gzsw666”微信公众号在教学辅助中的应用也仅仅处于探索阶段，问题在所难免。教师将通过教学实践不断发现问题，合理开发微信公众平台，达到有效利用学生碎片化的时间进行学习的目的。
⒖嘉南祝
[1]桑新民.当代信息技术在传统文化教育基础中新发的革命[J].教育研究 2005.6
本课题以甘肃省榆中县第一中学高二级学生生物教学为例对教学现状进行的调查，调查方式主要以问卷调查为主，辅以教师的访谈和走进教室观摩教学过程。在高二级12个理科班中，随机选取了6个班级，其中重点班3个（1、3、5），普通班3个（7、9、11），总学生人数为320人进行了问卷调查。在对学生学习生物学兴趣、动机和态度的问卷调查中，发放问卷320份，回收有效问卷320份，有效回收率100%。
一、调查问卷结果
1.学生的学习兴趣方面
42.2%的学生表示喜欢学习生物课，仅有9%的学生表示不喜欢，但也有表示“说不上喜欢，也说不上不喜欢”，重点班与普通班相比较，在学习生物学的兴趣方面差距不大，因此与其他课程相比，学生对生物课的学习兴趣很高。与生物课的学习兴趣直接相关的“是否愿意将生物作为高考单独参考的科目”这项调查中，有48.4%的学生表示愿意在高考考试中把生物作为单独参考的科目。关于学生学习生物课的右蛑校是有68.1%的学生都是因为高考升学压力，学习动机很明确，生物课有助于提高考试的总分。
2.对生物学学习的重视程度方面
调查结果显示，只有8.1%的学生将生物排在所有学科的1到4位，72.1%的学生每周用于学习生物的时间在5小时之内，43.6%的学生认为每周3节生物课比较合适，表明大部分学生对生物学习重视程度不够，学习目的不明确，大多数学生认为生物学科较简单，相对容易学习，学习的积极性和学习情况都一般。
3.对教师的教学的评价和期望方面
调查结果显示，42.2%的学生认为教师在教学内容的处理上“很一般，谈不上趣味性”，对于生物课的教学内容，有47.5%的学生最希望“教师大量补充教科书之外的生物知识”。进一步分析与教师教学水平和教学方式的评价与存在一定的联系的“学生学习生物课的方式和效果”，有19.7%的学生表示自己目前学习生物课程的主要方式是“以背诵记忆知识为主”，由此表明多数学生对于生物教师的教学情况的评价一般。
二、现状分析
基于问卷的数据支撑、与我校生物教师的访谈，分析我校生物课堂教学现状，主要表现为：（1）学生学习生物的兴趣比较浓厚。兴趣是最好的老师，直接影响学生的学习行为和效果。学生较高的生物兴趣为教学有序良性实施打下了坚实的基础。（2）学生学习的动机非常明确。高考升学压力是当前生物学学习的主要动机。虽然这是高考指挥棒下的必然效应，但对高中学生却能产生适应性的学生动机，而适应性的学习动机对学生养成稳定性和持久性的学习行为，对于提高学习成绩有着重要的意义。（3）大多数学生没有掌握正确的学习方法，没有形成良好的生物学思维。主要反映在预习处于消极被动的状态、课堂学习缺乏问题意识、复习过程缺乏独立思考能力、记笔记的过程中缺乏目的性和选择性等方面。（4）部分教师课堂教学理念陈旧，教学手段过于传统，教学过程中重结果轻过程，重知识轻积累；探究教学过于程式化，生搬硬套教学模式，探究点偏离内容实质，评价点偏离教学本源；对小组合作探究学习缺乏有效组织，重形式而不重本质，课堂效率低下。
三、应对策略
1.更新教师教育观念，树立立德育人的教育思想，实现全面教育
新课程要求从“应试教育”转变为“素质教育”，对应的核心理念之一是促进学生的全面发展，教育的思想发生了根本性的转变，这就要求教师的从“传道、授业、解惑”职责转变为“促进每个学生的发展”，从课堂的“传授者”转变成“组织者”，树立教师的“教”是为学生的“学”服务的思想，关注学生的情感体验和人格建树及智慧生成，构建平等民主的师生关系。
2.抓住探究本质因材施教，精心构建高效课堂
笔者在教学中，发现在探究中存在几个误区：①倡导探究教学，把接受性学习与注入式教学、死记硬背、机械训练划上等号，全盘否定接受学习；②提倡能力首位，否定知识与能力、情感、态度的关系；③倡导启发教学，变“满堂灌”为“满堂问”，课堂热热闹闹，“应声如雷”、“举手如林”，致使学生被动参与，缺乏独立思考。
在新课程中，探究活动本应成为一种培养学生能力和创新意识的教学常态，但在具体教学落实中，往往忽略探究的本质即“促进和帮助学生实现高效学习”。教学活动是动态发展的过程，受制于课型、学情、学生的生活经验等的制约，不可能固定的、程式化的探究模式。探究活动的设置，归根到底在于学生内化了多少知识，思维水平的提升程度以及情感态度价值观的培养。开展探究活动，构建高效课堂，让学生在心态上表现具有自觉探索未知事物的动势，有效诱发学生的学习动机，既能发挥学生学习生物学的能动性，又能为学生能力的锻炼和提高提供机会，学生创新思维得到发展，综合素养得以提升。
3.让质疑能力成为学生前行的动力，引导学生自主学习
【关键词】 新课改学力的提高小组合作剧本教学
传统课堂教学，学生只是盲目的接受所学知识，并不懂得知识的来源和应用，让学生参与到教学设计过程中，促进学习观念的改变，变被动为主动学习，本人结合几年的高中生物任教实践，分享以下提高学生主动学习能力的经验总结。
一、将演示实验变成探究性实验，培养学生提出问题，自主探究的能力
在生物实验教学过程中，改变以往的演示实验方式，侧重主体学习的过程，让学生参与探究性实验的设计，可以提高学生的探究能力、实验设计能力和运用生物学知识和方法分析和解决实际问题能力；更能体现科学态度、科学精神和创新意识。
1. 从实验原理出发设计探究性实验。如“观察植物质壁分离实验”的实验原理分析，引导学生思考以下探究内容：若将蔗糖溶液换成硝酸钾溶液会出现哪种情况；测定植物细胞液的浓度；验证细胞的死活；打破常规演示实验课堂教学，让学生分组，根据所给课题进行探究性实验设计，包括实验目的，实验原理，实验步骤，实验现象，实验结论。同时在实验室动手实验，最终得出实验结论。
2. 从实验的易错点出发设计探究性实验。如“提取和分离叶绿体中的色素”实验中，滤液细线不能触及层析液，为什么？提出研究课题，让学生通过亲自“错误操作”，得出此操作的后果，这样的实验体验可以锻炼学生实验设计过程中的准确细致程度，同时为以后准确设计探究实验打下心理基础，从而体会科学研究的精细程度。
3. 从教材的知识点出发，设计探究实验。如在讲染色体变异一节内容时，环境骤变可以使染色体加倍，引导学生质疑，低温能否诱导染色体加倍？确定实验课题之后，让学生设计探究性实验方案，最后实施实验操作得出实验结论。
探究性实验打破了学生认识过程的思维定势，培养了学生主动学习，创新性思维能力，打破常规实验课堂，使学生成为实验室的操作者，设计者。
4. 从实验材料出发让学生总结如何进行实验取材。如脂肪的鉴定实验中，在掌握花生徒手切片制作的基础之上，引导学生改进取材，可用两片刀片贴在一起同时切取花生切片，这样取材简单而且薄厚均匀；“观察植物质壁分离与复原”实验中，取洋葱表皮较困难，让学生探究怎样取材更容易，如将洋葱对折之后撕去更简单；“叶绿体色素提取和分离实验”中用划线法得到色素带，若换用圆形滤纸，从中间滴加提取液，会得到怎样的实验效果？以此为探究课题，让学生设计实验，并实际操作实验，进而激发学生的实验激情和学习能力。
二、课前预习，小组合作学习将所学内容编排为剧本，并在课前以话剧的形式表演
传统的课前预习，学生只是简单的自学课文内容，并不能真正的掌握知识点，为了提高学生预习的效率，可由学生分组合作学习，将所学内容编排为话剧形式。如此不但可以加深学生的知识理解能力，更能培养学生主动参与课堂，合作学习能力，使课堂教学即活色生香，又使学生思考和参与达到最大限度。
如在学习人体免疫系统时，可以让学生提前预习，然后根据他们自己的理解排练免疫的过程剧情，并在班级上演。这种教学法不但可以提高学生的自学能力和主动学习能力，还可以发挥他们的空间想象能力，老师在整个教学过程中扮演导演和艺术加工者的角色。我在讲解特异性免疫过程之前，先指导学生以话剧的形式将特异性免疫的全过程写成剧本形式，如：第一道防线比喻成城墙：皮肤和粘膜，粘膜覆盖在呼吸道、消化道的表面，虽然看不到却与外界相通，好比隧道，城墙对所有外来物都有阻挡作用，还有一些暗器如杀菌物质。当部分外来物翻越城墙，就会被里面巡逻的片警逮到，这些片警就是第二道防线：相当于体液中的杀菌物质和吞噬细胞。
若第二道防线的“片警”无法除去外来物质，这些物质就变成抗原，“片警”就将这些信息反馈给“特警”。这些“特警”与抗原之间是一一对应的关系，所以这些相当于第三道防线及特异性免疫。“特警”兵分两路，一路专门对付活跃在体液中的抗原，一路专门对付进入细胞中的，既体液免疫和细胞免疫。体液免疫的“特警”叫B细胞，他们接收到信息之后派遣内部的核心人员效应B细胞拿出特制武器抗体，抗体就像为抗原定做的紧箍圈，一但与抗原发生特异性结合，抗原就无法脱身。讲解时可以比方为小偷被检察院的执法人员――既吞噬细胞带走。一旦抗原进入细胞，这时急需另外一组“特警”叫T细胞，他们接收到信息之后派遣出核心人员既效应T细胞，效应T细胞就像炸弹一样将抗原的藏匿之处炸开，藏身之处没有了，垂头丧气的抗原一露头就立马被体液中的抗体逮住。所以第三道防线的体液免疫和细胞免疫相互分工，成为最后一道防线保卫家园。
学生写好剧本之后，由教师进行指导，将其中不合理的，多余的章节进行删除，最后定稿之后由学生选派演员扮演城墙构成的第一道防线，四位同学表演外来物质，一位被阻挡到外面，另外的三位穿过城墙接着由他们表演第二道防线，由一位穿着大风衣的学生表演吞噬细胞，将其中一个侵吞下去，另外两个同学把抗原的牌子戴在头上，来表演第三道防线的免疫。选派几位同学将B细胞和T细胞的牌子戴在头上，表演特异性免疫。整个过程既调节了课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又可以使学生掌握特异性免疫的全过程，以此来突破重难点。学生在整节课堂起到主导作用，参与到课堂设计之中来，使整个教学活动以学生为主体，教师为指导者达到新课标的要求，具有很强的可操作性，
三、指导学生将课堂所学知识应用于生活实践中
如在《稳态与环境》模块中，有“制作反射弧模型”的活动，帮助学生识别反射弧的各个组成部分，说明脊髓与脊神经的立体结构，完成一个反射实例，总结出反射弧各部分的功能。在知识水平和基本技能要求更高的《生物技术实践》模块中，制作性质的探究活动非常多，比如“制作酸奶”、“发酵罐”、“泡菜”、“植物组织培养”等等，这些活动不仅实践了学生所学的基础知识、基本技能，而且增强了学生的动手能力，使他们体验到了创造的乐趣，更重要的是，学会了做事，使他们具有持续学习的愿望。对某一问题制定解决方案是考试的热点问题，同时也是较高水平的探究实践活动。如06年北京高考理科综合第30题，设计杂交实验，获得更理想的纯合种子。
四、重视直观教学，培养学生动手自制生物模型引进课堂
生物教学过程中遇到很多微观抽象知识，学生难于理解，课堂效果不佳，有一个重要的原因是我们忽略了模型的形象化以及学生动手模拟的重要性，将生物模型引进课堂，尤其是学生自制模型，可以提高学生的科学素养和科学探究能力，有助于学生系统地、完整地理解新知识，并运用生物模型解决实际问题。
1.在讲《基因表达》一节内容时，因为此过程是在微观世界中进行的复杂而又快速变化的动态过程，学生难以理解，所以本节难点内容突破的方案我选择学生制作DNA、转移RNA、信使RNA模型，现场模拟转录和翻译过程，使抽象知识形象化，从而突破教学的重点和难点。活动一：学生用卡片纸做出DNA 分子的双螺旋模型，同时可以掌握碱基配对的方式，每组随意抽取由生物兴趣小组事先制作好的DNA模型，很多个AGCTU五种碱基的磁性卡片，让学生分组讨论选派2位代表在黑板上贴出一条与它配对的mRNA的链，每位代表贴完由学生派代表点评mRNA上的碱基序列是否正确，对于高中学生有很强的自尊心和认可感，所以对于正确的答案老师要给予肯定，可以给予学生成就感和荣誉感，激发学生的学习欲望。
活动二：课前制作三叶草型的转移RNA 卡片，每种卡片携带一种氨基酸，下面有三个碱基，由学生选派代表模拟转录的过程，将合成的多肽链拿回本组。
根据所设计的模型最后所合成的肽链，让学生将手中的多肽链所可能对应的DNA的碱基序列写出来。这样形象而又直观的模型教学，使学生更积极参与课堂思考问题，锻炼了学生的动手操作，积极探究的能力，达到了探究式教学。
2.在讲《减数分裂》一节内容时，先让学生课前准备橡皮泥，自制细胞减数分裂中或卵细胞形成的模型图。将模型图带到课堂，由老师和同学共同探讨和研究同学模拟图的正确性及所可能出现的问题：a.用同种颜色表示同源染色体；b.不同的颜色表示姐妹染色单体；c.不会表示联会及四分体。针对这些问题模型老师可以现场指导改进，并强调一些重点概念，如同源染色体，姐妹染色单体，四分体联会等。
3.在讲述`DNA分子两条平行而方向相反的链时，将两条绳子标记端相反并排展示，手握两端缓慢地同时向右螺旋。对概念中标重号的关键词可重复解释以加强学生印象。
思路扩展：根据不同对象的教学要求也可用透明薄膜纸画好DNA分子的“扶梯形’，平面结构再螺旋演示同一知识点；或用细铁丝和塑料片等物品组装而成DNA模型。
在介绍孟德尔的豌豆杂交实验（以种皮颜色为黄色和绿色作为一对相对性状）时先认识桌上的小圆纸片并推出“表现型’，的概念；在讲解完遗传图解一般边讲边画并推出“基因型”概念，划线法或棋盘法均可）后，教师将笔记上做同样的动作。
广西2012年开始使用新教学，教学活动也应新颖并能使学生最大限度的参与到教学中，从而体现以学生为主体，以教师为主导的新型课堂。以上教学模式均从学生角度，让学生在课堂中成为探究者，思考者和参与者。
参考文献
[1]张海香. 浅谈构建生物学生态课堂策略中学教学参考. 2012
[2]王莉芳. 生物教学中创新教育初探中学生物教学.教学研究，2011
