时间：2022-10-18 05:13:18
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇化学项目，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.1信息来源
统计来源于我所2010—2013年4年间受理的药企申请的化学类新药查新委托单、查新课题申请书、查新报告书。我所与教育部科技查新工作站海南大学分站是海南省仅有的两所具有查新资质的单位，而海南大学分站受理查新的范畴主要为综合类，与我所受理的医药、卫生类查新明显不同。因此，统计我所化学类新药查新，基本上可反映海南省药企向查新机构申报化学类新药查新的情
1.2统计方法
以2010—2013年间查新咨询委托单、查新课题申请书、查新报告书为依据，选择药企及药物研究所为研究对象，删除研究内容为中药、生物制品等的相关查新数据，保留化学药品查新数据，输入MicrosoftExcel，并对各项数据进行统计。
1.3分析结果
药物分类以《中华人民共和国药典•2010年版•二部》为依据，如果《中华人民共和国药典•2010年版•二部》未收录，则参考《新药转正标准》《药品说明书》进行分类。2010—2013年，我所受理47个药企申请的共计148项化学类新药查新委托。
（1）年度分布：148项化学类新药查新项目2010—2013年间年度分布为23项、46项、32项和47项，分别占各年度总查新项目的5.56％（23/414）、8.33％（46/552）、7.08％（32/452）、8.09％（47/581），较往年有了较高的增幅。2003—2009年7年间，药企申请的化学类新药查新项目共计46项，年度最高不过为10项。
（2）单位分布：共计47所药企，申报项目5项及5项以上的药企9所，合计80项，占全部的54.05％（80/148）。其中，申报较多的药企有海南普利制药有限公司（18项）、海南中和药业有限公司（13项）、海南锦瑞制药股份有限公司（12项）等。
（3）药物类型：药物类型有20余类，其中心脑血管用药32项（基本上以治疗高血压药为主）、抗生素类30项（基本上以β－内酰胺类、抗真菌类及大环内酯类为主）、消化系统用药15项（主要有抗溃疡药、胃黏膜保护药、止吐药等）、抗肿瘤药14项、解热镇痛类药11项、降糖降脂类9项、抗病毒类7项，这7类药物共计118项，占全部的79.73％（118/148）。
（4）查新要求：与一般科研查新的要求明显不同，148项化学类新药的查新要求主要为检索药品的上市情况、报批临床研究情况、制备工艺创新情况及药品的质量标准。
2数据库的选择与检索
2.1课题受理
药企一般有专门负责课题申报的工作人员，但往往并非该课题科研人员，对课题缺乏了解。因此，在受理该类查新申请时，查新受理人员与查新委托人员应该进行充分的沟通、交流，明确查新点及查新要求；如遇到不确定因素，应直接与课题科研人员沟通，以保证查新顺利完成。以某药企申报的“注射用奥美拉唑钠工艺改进及产业化”为例。该课题委托人（非本课题科研人员）提出的查新点是“注射用奥美拉唑钠的制备工艺”，经查新人员检索后，发现相关的奥美拉唑钠的制备工艺专利文献较多，而相比较后，发现提出的制备工艺缺乏新颖性。后与该课题科研人员交流，才明确该课题的查新要点应该是“奥美拉唑钠工艺改进是剂型改进，是通过制备奥美拉唑钠脂质体，以克服目前上市的奥美拉唑钠存在稳定性差的问题”。又以“缬沙坦氨氯地平片的研发”为例，查新委托人提出的查新要点是“缬沙坦氨氯地平制备的组成成分；缬沙坦氨氯地平制备的工艺流程，即将处方中的缬沙坦过80目筛网，苯磺酸氨氯地平及二氧化硅过120目筛”。根据其提出的查新要点，查新人员进行了一一验证，发现已有相关的文献报道。经过再三沟通，最终查新委托人提出该课题的查新要求为检索“缬沙坦氨氯地平片”在国内的上市情况。
2.2数据库选择
化学类新药查新数据库的选择一般包括中国生物医学文献数据库、中国知网、万方数据库、维普数据库及中国专利等通用型数据库，国家食品药品监督管理局网站（/）、中国医药信息网（/）等专业数据库及网站，以及美国食品药品管理局网站（FDA，fda.gov/）、Pubmed数据库（ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/）、美国专利商标局（USPTO，uspto.gov/）、世界知识产权组织（WIPO，wipo.int）、欧洲专利局（/）、化学文摘（CA）数据库等国外常用数据库和网站。药品标准是国家对药品的质量规格和检验方法所做的技术规定，是药品生产、销售、使用和检验单位共同遵守的法定依据，其内容一般包括：名称、成分或处方的组成；含量及其检查、检验的方法；制剂的辅料；允许的杂质及其限量、限度，技术要求以及作用、用途、用法、用量；注意事项；贮藏方法；安装等。目前，我国现行药品标准种类多而乱，除《中华人民共和国药典》外，还有卫生部颁布的药品标准，包括中药材标准、中药成方制剂标准、化学药品及制剂标准（二部一至六册）、新药试行标准（未成册）、新药转正标准和国家食品药品监督管理局颁布的药品标准，包括中成药与化学药地方标准上升国家标准、新药试行标准（未成册）、新药转正标准、各种修订标准（未成册）。而且药品标准在引用、检验保密、可信度等方面存在诸多问题，如药品质量标准信息不畅、查询困难。因此，如果涉及药品标准的查新，除了选择《中华人民共和国药典》、国家食品药品监督管理局网站外，还可选择国家药典委员会网站（）、药智网（/）等网站。国家药典委员会网站之化学药品栏目提供了化药标准提高品种的公示，而杂志信息栏目提供了《中国药品标准》杂志2003年以来的目次，涵盖了国家药品标准颁布件、国家药品标准（新药试行标准转正式标准）颁布件等信息。药智网为药品专业门户站，免费提供药品质量标准、药材标准、药品说明书、中药材、医保用药及行政保护品种等信息和数据的查询。目前，药智网收录的药品标准有40000余条，标准来源于中国药典、新药转正标准、进口药品标准、国监局单页标准、卫生部药品标准、中成药标准汇编、化药地标升国标等药品标准。
2.3关键词的检索策略
关键词检索是信息资源检索中的重要检索方式，而关键词的合理选择及通配符和组配符的合理应用，可有效提高检索的查全率及查准率。（1）选择合理的关键词：要将化学药品的通用名、商品名、同义词以及英文关键词找准、找全，特别是对于化合物，应找全其化学名、结构式、分子式及化学登记号。（2）灵活应用通配符与组配符：应用“and”“＋”“空格”等逻辑符号，把多个关键词连接起来进行检索，可缩小检索范围，增加检索的精确度；亦可以采用“？“”％”等通配符进行检索，以避免漏检。如卡培他滨（capecitabine），化学名为“5＇－脱氧－5－氟－N－［（戊氧基）羰基］胞嘧啶核苷”，其中文别名还有“5－脱氧－5－氟－N－［（戊氧基）羰基］－胞嘧啶核甙”“5－脱氧－5－氟－N－［（戊氧基）羰基］－胞嘧啶核苷”。以“中国生物医学文献数据库（CBM）”为例，其化学名的检索表达式可采取如下方式“：???脱氧???氟?????戊氧基?羰基”或“％脱氧％氟％戊氧基％羰基”或“脱氧and氟and羰基”等。
3结语
关键词： 项目化学习 多元呈现 教学模式
一、项目化学习的背景
在教学过程中如何提高教和学的有效性，充分调动学生的主动性，是教育者所面临的不可回避的问题。一直以来，很多教师习惯于一种“线性”教学，其主要特点是：依照教学进度，选择活动，组织材料，以对学生预期的行为变化的估计为目标而进行教学。这种线性教学有其价值。然而，这种由教师发动的教学难以在真正意义上满足学生需要，活动的动机主要由教师诱导而不是由学生内在发动，活动的选择权在教师而不是在学生，甚至可以说学生的学习是被迫的，被强制接受的。对学生来说，当学习来自外在的要求、强制时，学习就会成为一种负担，压力，学生的学习体验是痛苦的，而苦学是一种不能持续的学习行为。为此，我认为在不完全否定现行教育的前提下，在化学课中引入非正规活动，有益于改变教师主观的教育弊端，并能促使教师的立场更多地转移到学生角度。
传统的老师绕着书本转、学生跟着老师走的知识观已经不能适应新时代的发展；传统的教学观念抑制了学生选择的权利，使学生不知道学什么、怎样学，完全依赖于教师，逐步失去自我个性，从而导致学生学习兴趣的逐步下降，缺乏主动求知的欲望。
在此背景下，提出“项目化学习・多元呈现”教学模式，它是一种既非预定的线性教学模式，又非一般的教学计划，而是师生共建的弹性课程与探索性教学。
二、“项目化学习・多元呈现”教学模式的结构与操作
三、“项目化学习・多元呈现”教学模式的实施条件或环境
1.创造民主宽松的课堂环境。
“真正的教育必须培养出能思考会创造的人”。学生的学习取决于他做什么，而不是教师做什么。教师提供足够的机会，给学生更多自由和主动。教师要让学生懂得尊重别人的发言，养成认真听取别人发言的习惯，营造宽松民主的氛围。
2.培养团结、合作的精神。
心理学研究表明：同龄人之间的最容易进行心理沟通。如果将学生按“口”字行座位围坐的形式进行小组合作学习，则很容易形成个体与个体，小组与个体的交流，又由于小组人数少，学生心理压力小，容易很自然地参与讨论，大胆地发表不同见解。同学间彼此启发，互相激励，从而不断取得进步。
3.注重学生的智能差异，让学生自己选择操作方式。
同一年龄阶段的儿童，每个人的智能都有不同组合，有各自的优势智能。有的学生动手能力比较好，有的学生想象能力比较好，有的学生语言表达能力比较好，等等。针对学生的智能差异，对学生进行因材施教，鼓励学生自由、自主地表现，不要给学生过多限制。
亲爱的同学们，大家上午好！
我是陈老师，今天我们三年级的全体同学聚集在这里，是为了做一件大事，那就是按照学校的课程安排，我们三年级的项目化学习要正式启动了。
有同学会说，老师，项目化学习，我们要学习些什么呀？项目化学习，简而言之，就是老师带着孩子们根据生活中的问题去做一系列的探究，在这个过程中，我们一起发现，一起探究，一起创造，我们三年级的探究主题就是大家每天都会用的一件物品，大家猜一猜是什么？它能告诉我们时间，它能给爸爸妈妈打电话，外出时，爸爸妈妈还能知道我们的定位。此外，它还能发朋友圈，它是什么呢？对了，电话手表。有使用电话手表的同学请举手！ 哇，这么多同学都有使用电话手表，看来电话手表特别受欢迎。
但是，同学们有没有想过我们现在使用的电话手表是怎么设计出来的呢？大家在使用的过程中有没有想过能加入自己的创意让这个手表更受欢迎呢？我们可不可以带着“如何让小天才电话手表”更受欢迎呢？这些都是我们的项目化学习想带着孩子们一起寻找的答案，希望同学们可以开动脑筋一起加入我们的探寻之旅哦。
那要设计一款我们自己的电话手表，首先我们要对现在的电话手表有更加深入的认识，今天我们请来的主讲嘉宾陈红羽阿姨，她是小天才电话手表一位非常资深的工作人员，同时她也是我们学校家委会的会长，今天她变身老师，要跟我们讲讲“小天才“的前世今生，让我们用热烈的掌声欢迎她！ 在听讲座的过程中，我希望同学们可以做到以下两点：1. 认真倾听，保持安静。 2. 做笔记。大家可以做到吗？
【关键词】项目教学法 分析化学 实训改革 运用
分析化学是我国高校化工类及生物类等相关专业的一门极具实践操作性的重要的基础专业课程，对培养我国高校学生的实践性和创造性具有极其重要的意义。分析化学实训需在强调实验问题和实际技能的基础上，应用更加规范的操作标准，从而培养学生在实际工作中认真肯干、勤劳踏实、实事求是严谨的学习态度等[1]。项目教学法作为应用于分析化学课程中有别于传统教学模式的一种更为有效的课程教学革新方法，已经成为我国高校分析化学教学中应用和研究热点方法，此方法在实际应用中虽然取得了一些成绩，但是仍然存在着一些问题，因此，本文针对项目教学法在分析化学实训改革中的应用进行了简要的分析和论述，以期在分析化学课程改革应用中提供可参考的意见。
1 项目教学法的概述
1.1 项目教学法的概念及特点
项目教学法指的是将与实际应用较为贴近的、科学合理的某些项目在教学实施过程中加以运用，辅导学生通过自身能力主动完成任务的过程。学生在完成项目的过程中，应将涉及的相关理论知识与教学实践相结合，从而有效提高学生动手能力的一种教学方法[1-2]。目前，项目教学法已经成为了流行于世界各国教育界的一种新的教育改革方法，项目教学法能将传统的学科教育的主要知识内容转化为一些相关的教学项目，通过项目教学法学生可以亲身经历和参与项目的整个开发过程。项目教学法强调的关键是学生应在教师的指导下，依靠自己能力独自寻找答案的过程，最终在实践中获得结论。项目教学法的重要特点是将学生作为教学的主体，教师则扮演引导的作用，而项目则是整个教学过程中的主线。
1.2 传统分析化学课程教学和实训中存在的问题
我国高校的分析化学课程具有很强分析检测等实践性内容，其中有关课程的实验和实训部分占的比重比较大[3]。传统教学方法主要分以下两种方式：一是将理论内容和实验内容同时进行授课。一般是先进行理论授课，然后再配合理论进行实验的操作学习，这种方式的优点就是若先进行理论知识讲解再进行实践训练，则在进行实验和实训的同时已经充分认识和了解实验原理和步骤的内容，便于理解和吸收。若先做实验，再进行理论授课则会使学生产生一定的感性认识，也便于学生对理论知识的吸收和理解。二是将理论与实验进行分开教学。理论有专门的理论教学老师，而实验操作则也有相关的实验教师进行负责，这种情况往往会导致教师对教学大纲和课程内容都有自己的理解和认识，各自负责自己的内容会使学生对学习内容产生单方面的认识和了解，不能在有限的时间内完成完整的项目[2-4]。例如，在分析化学检测试验中，溶液配制、标定和测定一般会分开进行，这就导致学生在实际操作训练时由于时间限制而导致无法独立完成完整项目的操作。此外，有些课程在实验中教师已经将教学步骤和设备准备完成，学生只要一味的根据老师提供的步骤操作即可，因而导致学生在实际工作中无法明确实验组分的具体含量等。
1.3 分析化学课程采用项目教学法的必要性
分析化学作为一门高校专业必修基础课程，其学科较其他学科在较强的理论知识的背景下同时具有更强的实践性。一直以来，我国许多高校在分析化学课程教学时过于强调理论课教学，而将分析化学实验课和实训课作为了辅助教学环节，这种重理论轻实践的教学方式直接导致学生在学习分析化学时很难消化吸收课堂教学内容，对理论知识空有想象，无法将其与实际进行联系，从而不利于高校学生对分析化学课程的学习。项目教学法不仅能使学生独立自主的进行计划的制定，并且在此基础上创建实施的机会，同时可以在一定时间范围内允许学生自由组织和实施制定学习计划。项目相关活动开始后，学生会遇到一些无法想象的困难，这时就需要自己克服和解决难题，对学生的意志品质也是一种锻炼。分析化学项目教学过程中，学生通过亲身对化工产品进行分析检测，进行职业化实践训练，对实际工作环境和特点以及相关影响因素进行认识和了解，在操作和训练中不仅培养出学生诚实守信的职业素养，同时还能锻炼学生细心耐心的职业习惯。每个有关项目实施，都是为学生能亲身参与到创造实践活动中的一个机遇和挑战，有利于培养和激发学生的学习的热情和自主性，从而使学生将课堂上学到的内容和知识应用到实践生活中。
2 项目教学法在分析化学实训改革应用中存在的问题
2.1 企业项目与分析化学课程转换之间缺少组合优化的问题
分析化学教学中的项目任务主要是根据我国各类企业质量管理部门、中心实验室及技术监督部门中一些相关的产品测试和检验活动，由于企业自身性质的不同，其在生产任务和工程操作具有较大的特殊性。应明确在企业生产实施过程将所有项目内容都涵盖于一个工作任务中是不可能的，因此，这些企业中已存在的具体项目任务模块不能单一的进行教学模式转变。我国企业项目于分析化学课程缺少优化组合是制约项目分析法应用的主要因素之一。
2.2 项目教学法实施过程中教师缺乏相关的职业经验
我国高校的教师队伍在职业行为规范、职业素养和职业习惯方面较为匮乏，师资力量建设是能够成功实施项目教学法的重要因素。目前，我国高校教师一般直接来自于高等教育院校毕业，存在着一个普遍的现象就是这些教师缺乏企业的工作经验，很多教师不知道分析化学课程的哪些内容与实际工作是相关联的，也不了解一个合格的化学检验工作需要的职业能力是什么，更加不了解有关检测的国家职业标准，所以，我国高校教师在项目教学时无法通过典型的职业工作任务来组织分析化学教学课程。
2.3 项目教学法课程教学缺少多元性的评价体系
我国高校在分析化学学科实施项目教学法时，缺乏科学、合理、高效的评价体系，项目教学法实施时应强调学生学习过程的评价，评价时对学生专业知识和相关技能掌握等方面予以重视，实际操作中还需做好操作规范、加强安全环保，同时培养团结合作精神等综合素质的人才。然而我国分析化学项目教学评价尚处于初级的探索阶段，缺少多元化评价体系，不能发挥评价机制的实施导向功能。
3 项目教学法在分析化学实训改革中的实施措施
项目教学法在分析化学教学过程中应按照六个步骤进行实施，依次为咨询、计划、决策、实施、检查、评估，这六个步骤中有关资讯、计划、实施和检查的阶段实施的主体应为学生，教师在这些阶段担任好一个辅导者的角色，这期间只有当学生遇到问题时，才应予以指导。而在决策阶段与评估阶段则需要教师的全场参与，教师必须亲自投身到每一组学生中去，并给学生提出科学合理的建议，同时应给予其公平公正的评价。以下是柠檬酸的质量检验作为进行分析化学课程实施项目教学法的例子。首先，教师应明确项目任务。教师先进行企业情景模拟，将柠檬酸的质量检验作为工作项目简介如下：某企业主要生产项目包括食品添加剂柠檬酸，因此，要求企业对生产的柠檬酸进行抽样检测，对柠檬酸进行抽样质量分析，检测某一批次的柠檬酸质量，同时制定检测报告提交于质检部负责人进行审核。测试过程中应正确使用、维护仪器设备。将检测项目与实际工作内容中所涉及的相关技术理论知识和操作规程进行引导，提出问题等。这些问题可引导小组学生自主学习教材、产品样本、操作说明书等相关学习内容。对于较为重要的教材内容和参考资料教师应直接给予教学相关内容明确的章节代码指示作为指引，从而便于学生学习和吸收相关理论知识。
其次，教师应制订和设计科学合理的操作方案。实施过程中可将学生分成小组，每组五至六个人，确定一人为小组长，然后开始采取小组长负责制，每当有工作任务或活动时都是以小组长为中心，小组长负责组织和安排工作任务，并对所要进行的工作项目进行计划和分工。小组讨论可按以下内容和步骤进行：第一，了解常用食品添加剂的类型和属性，柠檬酸的技术指标、包装、贮存和运输等的特殊要求；第二，熟悉柠檬酸的化学性质和属性，检测柠檬酸的常规检测项目、检验方法和步骤等；第三，要进行酸碱滴定分析原理的学习，熟练掌握柠檬酸含量测定的方法；第四，对各项设备仪器的操作和使用要规范，同时确定检测所需的试剂和标准溶液配置正确。教师需向学生讲解此次实施项目的目的和所要达成的目标是什么，只有充分的认识和理解所要进行的项目内容，才能有效的激发学生的学习热情和学习主动性，更加利于分析化学学习的学生清楚了解此项目真正的目的及意义，锻炼学生的综合分析能力等[4-6]。
再次，教师组织学生进行方案的实施。实施计划的设计不仅要得到分析检测的柠檬酸产品结果，同时还应加强学习和掌握专业化知识。方案实施阶段学生和教师之间应遵循自主学习与互相合作的原则。其中的自主学习是指教师不能直接将答案告诉学生，而应将一个现实存在的问题，只向提供学生提供处理问题的方法，比如，教材内容上与这一问题相关的知识点和资料等，这种方式能很好的培养学生的自主学习精神。此外，通过与同学的合作交流来培养学生的团队合作精神，使得学生踏入社会后能迅速适应工作中的协作与交流。
第四，教师与学生要进行交流评价。让已经分好的每个小组都选择一个同学作为代表宣布本小组对柠檬酸质量检验的结果如何，同时要进行理由阐述，同时让参与其中的其他小组代表进行提问，然后进入到现场评定环节。这种方式一方面能够增强学生对已经获得的柠檬酸检验项目工作成果的认识，有利于分析和解决问题能力的提升。另一方面，给予学生足够的思考时间、在实际活动中提高学生学习分析化学的主动性和积极性，培养学生使用多媒体设备，进行展示与交流，提高学生的沟通交流能力。在小组之间进行共同讨论与交流，这种方式不仅能将实际操作结果化为学习的果实，同时还为学生提供了轻松愉悦的学习环境，有效提高学生综合分析能力等。
综上所述，采用项目教学法在分析化学课程教学中的应用，将高校分析化学教学中的理论与实践教学进行融合与统一，不仅能够有效提高学生分析化学理论水平的掌握，同时采用项目教学法能将实训教学资源有效利用，便于学生掌握分析化学所需的各种仪器的使用操作和提高学生自身分析问题和解决问题的能力，并且能培养学生的创新精神以及团队精神。因此，项目教学法在分析化学实训改革中具有十分重要的意义。
【参考文献】
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[4]周文峰，高海翔，毛朝姝，王红梅，赵慈，孙英. 改革分析化学教学培养学生科学素质[J]. 许昌学院学报，2009（05） .
在教改过程中，发现存在以下问题:(1)对于具体教学项目的设计，需要依据在企业调研收集的真实工作任务，这需要大量的企业调研，同时需要教师有良好的工作实践经验，才能把握好项目的难易程度。(2)在教学实施中，学校的教学设备有时不能满足需要。在以后的教学过程中，我们将不断加大企业调研力度，结合企业工作需要，完善我们的教学项目;在现有条件下，通过自己设计、自己使用，或者借用企业的设备资源，来努力满足项目化教学需要。
基于工作过程的教学情境构建中出现的问题
项目化教学中很重要的一个环节就是教学情境的设计与构建。基于工作过程的课程教学情境构建需要使教学过程中的要素能真实模拟实际工作中的要素，不仅要从实际工作的任务或真实有效的场景出发，还要让学生按照实际工作的流程或规范来解决问题，完成任务［1］。以《醛和酮的结构、性质与应用》项目为例，根据课程知识与能力目标，以典型化工产品的生产、转化利用工作过程贯穿教学，通过调研精细化工企业工作岗位，依据工作项目的实际执行过程，设计了以下典型教学情境:(1)化工原料的采购与产品销售;(2)醛、酮类产品的生产;(3)醛、酮类产品的分析鉴定;(4)醛、酮类产品的分离提纯;(5)醛、酮类产品的加工转化等。然后根据教学情境安排项目任务，使项目任务覆盖相应的教学内容，通过项目任务的完成过程，培养学生的知识应用能力，使其能够很快的满足企业用人需要。在教学情境构建过程中，存在以下问题:(1)构建与企业工作实际相一致的教学情景需要有良好的实践条件，甚至一部分已经超出学校能力所及。(2)对于一些涉及高危险的教学情境，通过仿真、模拟尽管可以有效避免事故的发生，但是无法锻炼学生危险环境中的工作能力，不利于以后工作需要。针对上述问题，我们将加强实验室建设，积极与相关企业进行联系合作，引进企业的实践条件，努力构建满足需要的教学情境［2］。
师资队伍不能完全满足高职教育需要的问题
近年来，高职教育迅速崛起，高职院校蓬勃发展，尽管高职教育的师资队伍得到了补充，但是高职培养的面向生产、建设、服务与管理第一线需要的高端技能型人才，高职院校的师资队伍要求明显区别于普通高校，而目前高职院校的师资大部分毕业于普通高校或者科研院所，这就使得高职院校的师资队伍建设落后于高职教育的快速发展。为了加快职业教育师资队伍建设，教育部、省以及学校都出台了相关文件，加大了职教师资培训力度。《有机化学》课程主讲教师中高级职称2人，中级职称5人，初级职称1人。其中硕士5人，在读博士1人，有3人具有三年以上企业工作经验。近三年来，有4名教师在香港、德国或国内知名院校参加职业教育培训，接受培训教师的职业教育理念显著提升;有6名教师利用寒暑假和节假日下企业进行实践锻炼，实践教学能力迅速提高;7名教师具有“双师素质”。为了进一步满足课程改革和建设需要，我们还从企业聘请了经验丰富的高级职称兼职教师3人，指导实践教学和课程建设工作。目前，师资队伍建设还存在以下问题:(1)重视对教师实践能力的要求，忽视了教师职业教育理念的提升和职业教育教学水平的提升，轻视职业教育教学方法的学习。(2)教师实践能力的培养过程缺乏监督机制，没有好的评价规范。在以后的师资队伍建设中，我们将积极争取更多的职教师资培训机会，积极与地方企业进行产学研合作，利用企业锻炼机会，不断提高职业教育理念和实践教学水平，建设一支满足职业教育需要的教师队伍。
教学资源与装备滞后于项目化教学需要的问题
经过中央财政支持的化工实训基地和国家骨干院校项目建设，我院实验条件得到了很大改观，可用于《有机化学》教学的有基础有机实验室、有机合成实验室、分析检测中心、精细化学品生产性实训车间、化工生产仿真实训室等，基本上能够满足项目化教学的需要。但是还存在以下问题［3］:(1)图书资源老化、免费网络数据资源有限、用于信息检索的计算机数量远远不足;(2)在实验室硬件建设先行的情况下，实验配套设施与装备没有及时跟进，譬如学生从事危险实验时需要的防护服、护目镜等匮乏。(3)一体化教室数量不足，普通教室或者一般实验室缺少配套的多媒体教学设备;(4)班级学生数过多，生均实验仪器有限，不能保证每个学生独立的完成项目或者任务。实践条件的改善需要学校优化现有设备资源、扩大实验室规模、合理布局实验室;全天候开放实验室，使实验资源能够得到充分利用［4］;积极吸纳企业资源，建立和完善校外实训基地。《有机化学》课程教师在利用校外资源，落实工学结合，用真实的企业文化氛围、工作环境和工作任务训练学生技能等方面做了大量工作［5］。近五年来，在教师的带领下，学生积极参与，利用企业资源完成企业委托新产品开发、技术改造项目2项，申请并获授权国家发明、实用新型专利5项。通过将课堂延伸到企业，实现了学习与工作的零距离对接。目前能够参与这些项目并从中收益的学生较少，我们将不断努力，争取企业的支持，以使更多的学生能够参与其中。
结语
近三年来的《有机化学》课程项目化教学改革成效显著。项目化教学突破传统的封闭式教学模式，将理论与实践结合，激发了学生兴趣，从而有效的提高了教学效果。同时，在教学改革中也出现了一些问题和困难，我们将想方设法克服困难，继续大力推进《有机化学》课程项目化教学改革，努力为培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高端技能型人才而服务。
作者：孙宾宾单位：陕西国防工业职业技术学院化学工程系
关键词：高职院校 基础化学 双语 项目化 课程标准
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）11（b）-0143-01
高等职业教育的人才培养目标关键在于培养适应社会需求的高素质实用型技术人才。从高等职业教育的人才培养目标出发，其课程设置和教学可以考虑引入项目化教学法。
目前我院化学工程系和应用化学系的国际合作办学正在如火如荼的开展中，基础化学双语项目化课程作为化工类合作办学专业的一门重要的专业基础课，其内容纷繁复杂，改革任重道远。课程改革首先应该根据专业的人才培养计划，制定相应的课程标准。
1 课程概述
《基础化学（双语）》是培养从事化工生产、环境工程、生物工程、食品生产、分析检验等行业的人员所必备知识体系的重要学科之一。通过该课程的学习，使学生了解和掌握化学双语基本知识、基本原理及基本实验技能，熟悉化学知识和技能的应用，培养分析和解决实际问题的能力，为后续专业课程和今后工作打下一定的基础。为了达到这些目标，本课程既有一定的理论知识教学，又有一定的实验技能的训练。课程设置应该突出学生主体，注重学生的能力培养；尊重个体差异、注重过程评价；整合课程资源、改进教学方式、拓展学习渠道。
2 课程目标
2.1 知识目标
（1）了解原子、分子结构，熟悉元素周期表及其元素性质变化规律。（2）理解化学反应速率与外界条件的关系，掌握简单级数反应特点及其转化率等有关计算，掌握温度变化对化学反应速率的影响，理解催化剂对化学反应速率的影响等。（3）理解化学平衡、离解平衡、沉淀平衡、配位平衡和氧化还原平衡规律及熟悉其应用。（4）了解能量的两种形式热和功，并对不同过程的热和功进行计算；理解化学反应能量的产生以及化学反应热效应的计算方法。（5）了解自发过程的共同特征；理解熵和吉布斯函数的引出及其用途；掌握化学变化过程方向的判断方法。（6）熟悉脂肪烃、芳香烃、卤代烃、醇酚醚、醛酮、羧酸及其衍生物等有机化合物的组成、结构、分类及命名，掌握其性质。（7）掌握常见有机化合物的制备方法。
2.2 能力目标
3 内容标准
4 课程实施建议
4.1 教学方式与考核方式
4.1.1 教学方式
首先要注意培养学习的主动性和学习兴趣，在《基础化学（双语）》课程每部分内容教师应设置恰当的任务或情景，启发学生分析，深入浅出的讲解，结合生产实际举例等措施来激发学生学习的主动性。其次要湖中理实一体化，一方面通过实验现象分析总结上升到理论知识这一过程符合学生的认知规律；另一方面通过操作和现象分析能达到锻炼学生动手能力以及分析问题能力的目的。
4.1.2 考核方法
对学生的学习考核不能单凭期末的一张试卷定成绩，尤其针对目前基础薄弱的学生，如何能达到教学效果和培养目标，必须进行多方面的成绩考核，并加强过程考核。不仅考核学生对知识的掌握程度，还要从学生技能提高、学生学习的态度、对知识的应用性理解以及分析问题解决问题的能力提高等方面加以考核。
4.2 课程质量标准与教学评价
4.2.1 课程质量标准
（1）课程体系：《基础化学（双语）》是无机化学、有机化学、分析化学和物理化学传统的四大化学的综合内容，他们之间的融合有着一定的困难，但也有着内在联系，因此教师要协调好这些教学内容，做到让学生容易理解和接收新知识，同时也要保持为后续专业课程服务。（2）职业关键能力与素质培养：《基础化学（双语）》知识是进行化工生产、分析检验、生物化工、环境工程等专业必备的基础知识，不但要培养用化学方法理论联系实际、解决实验问题能力，更要培养企业生产过程中的作为一名员工的化学素质。
4.2.2 学习评价
教学评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价也是教师反思和改进教学的有力手段，在课程教学中起着导向和质量监控的重要作用，是推动和促进课程实施的重要环节和保证。《基础化学》课程教学应倡导评价目标的多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合，努力将评价贯穿于学习的全过程。课堂教学包括两部分：教师的教和学生的学，因此应分别进行评价。
参考文献
[1] 王乾.《化学实验技术》课程的项目化教学探索[J].职业教育研究，2009，37（8）.
关键词： 项目教学法; 中职; 化学教学; 作用;
化学这门学科具有一定的抽象性，学生在化学学习的过程中，对于构建系统性的逻辑体系仍然存在一定的困难，对化学的实践运用仍然存在困惑，通过将项目教学法应用于其中，能够加强师生之间的沟通，深化课堂教学目标，将理论与实践进行结合。这对提高学生的化学学习能力有着十分重要的意义。随着当下社会的进一步发展，化学能够应用的领域也在不断地拓展，而化学实验的学习也能够推动学生动手能力的培养，对学生的未来发展有着十分重要的影响。对此，化学教师在帮助学生构建理论知识的同时也需要进行实验教学。在教学中不断突出学生的主体地位，让学生自主探究学习。
一、项目教学法概述
（一）定义
项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
（二）特点
首先，项目教学法具有目标指向多重性这一特点，因此，学生应当不断创新自身的学习方式，激发对化学学习的兴趣。作为教师也应当合理地引导学生发挥自身的组织引导作用，通过创新教学方式，优化课堂教学内容，最终对学生展开全方位的评价。其次，项目教学法具有短期性这一特点，在将项目教学法应用于中职化学教学的过程中，在有限的时间以及空间之内对学生进行训练，最终确保学习效果。最后，项目教学法具有良好的可控性，在项目教学法推进的过程中，要求学生和教师共同参与，在其中通过对项目展开全过程的指导，从而提高学生的综合学习技能。
（三）原则
在项目教学法推进的过程中，首先，应当遵循典型性原则，在对项目选择的过程中应当选择一些典型的项目，从而确保教学的规范以及系统性。其次，应当遵循综合性原则，在项目教学的过程中，可以围绕某一个专题展开全方位的教学，确保理论与实践能够结合。最后应当遵循循序渐进的原则，教学项目不仅仅应当结合当天学生的学习实际，同时也应当结合这一年龄阶段学生的兴趣爱好，在控制项目实施难度的同时，也应当注重项目开展的层级性。
（四）实施方法
化学科目注重理论与实践相统一，通过实验能够培养学生的核心素养，同时也能够提高学生的动手能力。在实验的过程中，感受化学的魅力。在对知识进行理解的基础之上将化学知识应用于实际生活之中。教师在实际教学过程中需要优化项目教学方案，重视学生理论学习的同时也应当加入相应的实验操作。教师通过开展实验探究活动，提高学生的化学素养。化学中的有些知识点需要通过实验过程，学生才能强化对知识点的理解。然而，在新课程改革不断推进的背景之下，需要学生学会自主探究，重视学生实践能力的培养和提高，最终培养学生的科学探究与创新意识。教师在设计实验活动的过程中，需要综合学生的思维能力和综合素质。此外，教学过程中可以引入相应的多媒体设备，将化学知识以动画视频的形式呈现，以此来激发学生的学习兴趣，优化整个教学过程，提高教学有效性[1]。学生的兴趣一直以来是所有教学的重点，尤其是针对理科学科来说。学生只有培养了足够的兴趣，能够自觉参与学习过程，激起探索的欲望。在化学学习的过程中，教师可以通过将化学与生活联系起来，让学生认识到化学的重要性，从而将其运用到自己的生活中，激发学生的兴趣点，产生对化学的好奇心，能够自觉参与到化学活动之中，提高对化学知识的掌握程度。
（五）作用
在将项目教学法应用于中职化学教学的过程中，教师应当充分发挥自身的指导作用，通过布置完整的项目来引导学生独立完成，从而提高学生解决问题的能力以及动手能力。在项目教学法推进的过程中，主要包括信息的收集方案、设计以及综合评价。在项目教学实施的过程中，要求每位学生都应当发挥自身的特长，合理控制项目实验的细节，只有这样才能够确保项目的顺利完成，充分发挥项目的学习指导作用，在中职化学教学的过程中，可以将项目作为学习方式，使学生在较短的时间内高质量地完成项目任务，加强理论与实践的结合，不断提高学生的综合实践能力，确保课堂教学效果。除此之外，在将项目教学法应用于课堂教学的过程中，作为教师也应当合理控制项目的难易程度，选择合适的项目类型，在激发学生学习兴趣的同时，充分体现项目的实用价值，明确课程的教学目标[2]。
二、项目教学法应用在中职化学教学中的策略
（一）选择项目内容
选择合适的项目内容是提高项目教学法应用效率的重要前提，同时也是中职化学教学的核心环节，因此内容的选择是尤为重要的，所选择的项目内容，不仅仅应当符合这一年龄阶段学生的学习水平，同时也应当注重不同学生的个性化特征以及发展差异。针对一些学习基础较好且热爱化学这门科目的学生，教师可以引用一些具有一定难度的项目；针对一些综合能力较弱的学生，教师也可以选择一些难度较低的项目任务，并且设置合理的项目完成目标。项目的类型应当处于教学大纲范围之内，只有这样才能够满足这一年龄阶段学生的综合能力需求，并且完成预设的课堂教学目标[3]。除此之外，在对项目内容难度进行选择的过程中不仅仅应当考虑学生的发展水平，同时也应当结合学生的思维方式以及综合能力，在确保项目使用价值的同时展开教学。由于化学这门学科在很多行业都有十分广泛的应用，因此，在对这些项目展开选择的过程中，一定要注意使用。一些实验材料十分广泛，这时候如果学校没有相应的实验材料，教师可以根据项目内容展开就地取材，充分体现项目的实用价值。
（二）开展项目分组
项目分组学习能够使学生发挥主观能动性，自主地去学习、去思考、去应用所学的内容。正如孔子所说“三人行，必有我师焉”，每个人都有值得他人学习的优点，通过项目分组学习的模式，学生在相互交流中取长补短、共同进步，从而使化学学习变得有趣，化被动为主动，提高学习化学的效率。在项目分组学习模式的开展过程中，教师可以根据学生的具体情况进行分组，有针对性地开展教学活动。在中职化学教学开展的过程中，教师要想更好地提高项目分组教学的效率，就需要组织项目分组学习模式。在小组学习开展之前，为各小组确立明确的学习目标，这样才能够做好小组成员的分工，让每个学生都能够参与到活动中来。在项目分组学习开展的过程中，只有确定更加明确的目标，才能够进行更为合理的分工[4]。在项目分组学习中，每个成员都能够有各自的任务，各司其职，提高学习效率。在中职化学教学开展的过程中，教师还应当丰富项目分组形式，对项目分组的最终结果进行客观评价，这样可以确保评价结果的合理化和多元化。通过分析，利用多元化的评价方式可以让学生快速地发现自己在学习过程中存在的问题，也可以引导教师不断总结教学经验、探究教学问题，教师在讲解过程中就可以利用这一教学方式对学生展开提问：“为什么在项目分组探究的过程中，有的小组能够在短时间内完成，但有的小组不能？”接着，学生可以根据自己的任务完成情况进行自评。最后，结合学生的自评和互评，教师进一步寻找问题根源，探究解决方案，由此提高合作效率。“项目分组学习构建了一个可以相互交流的小组，在这个小组中大家为了同一个目标相互努力，共同合作。”这种学习模式将全班看作整体，根据学习能力、性格等因素将这个整体划分为若干个小组，在这个小组内，学生进行相互的交流、沟通，为完成共同的目标而努力。这种模式改变了传统的教师和学生之间的距离感，加强了师生之间的联系，是现代化教育理念的体现，也是目前中职化学教学改革的大趋势，指引着中职化学教师教学活动的方向。
（三）推进项目验收
在项目教学法推进的过程中，检验和评价在其中是最终环节，作为教师只有对这种项目开展的成果进行及时并具体的评价才能够明确学生在中职化学学习过程中存在的不足之处，在将项目教学法应用于中职教学的过程中，应当注重实践的重要性。例如，在开展如何去铁锈的项目教学时，教师可以引导学生对物质进行分门别类，并且观察生锈的铁的反应过程，通过探索去铁锈的物质，并且将其应用于实践之中。由于项目的评价种类是十分多元化的，一方面可以使学生通过自我评价的方式对最终的项目实施结果进行验收，并且与预期目标进行比较，从而衡量学习成果；另一方面是教师的评价，教师在进行评价的过程中，不能够实施十分片面的等级评价，而是从学生的综合素质能力出发，展开全方位的评价。
三、结语
通过加强实验的操作和探究能够培养学生的核心素养。在当下化学的教学中教师应当从教授学生化学知识逐渐转变为培养学生获取化学知识的能力，从而提高学生的学习能力，培养学生的化学核心素养。化学作为中职教学体系中的重要部分，推动素质教育也能够满足化学教学改革的实际需求并且注重培养学生的化学核心素养。在中职化学教学过程中，采用项目教学法，不仅仅能够提高课堂效率，同时也能够引导学生将化学知识运用到日常生活中，不断提高学生的综合实践能力。教师为了更好地实施项目教学法，也可以从以下几个方面入手，通过注重内容的选择，从而满足学生学习水平的需求，提高实用价值，同时也应当做好分组实施，监督学生的实际学习进程，并做好项目的验收评价工作，及时反馈学生的学习成果，确保中职化学教学的整体质量。
参考文献
[1]徐洁.项目教学法在中职化学教学中的应用[J].现代职业教育，2020(12):116-117.
[2]李昱霖.项目教学法在中职化学教学中的应用[J].现代职业教育，2018(30):189.
【关键词】项目教学法 生物化学 学习兴趣
生物化学是一门公认的既难教又难学的课程,其基础理论知识多而琐碎,有限的实验课也只能给学生提供有限的理解和认知空间。笔者发现,相对于本科生而言,高专医学院校的专升本的学生对于生物化学的基础知识普遍有较强的求知欲,究其原因,是他们在专科阶段临床实习过程中认识到基础知识的重要,故而产生了主动学习的动力。而这一动力,恰好与项目教学法的宗旨一致。针对这一情况,笔者将项目教学法运用于护理专业专升本学生的生物化学的教学过程中,并取得一定的效果。
1 全盘考虑精心设计教学项目
1.1 设计教学项目要注重学生现有的知识结构
学生在高中阶段只学习过生物和化学,因此,问题的设计要以已学学科为基础。如果提出的问题超出学生现有知识结构,一方面,学校图书馆现有的资源不可能短时间内满足大量的学生进行查阅;另一方面,学生耗费大量的精力和时间查阅出的资料,超出现有的知识结构而接受困难。因此教学项目的设计要以学生已学过的知识为基础,学生有一定的理论基础,而且有现成可查阅的资料,这样可以使提出的问题得到系统化的解决,知识得到横向和纵向的拓展。如此一来,既培养了学生独立思考的能力,又提高了其学习积极性。如与蛋白质的变性作用有关的高温杀菌;高血氨病人为什么限制蛋白质的摄入;肥胖者为什么限制糖的摄入量;脂类代谢与高血脂、动脉粥样硬化的关系等。这些实例应该属于当前最为普遍的病例,稍微有点医学和生活常识的人都能说出一二,学生可查阅相关资料深入了解。
1.2教学项目的设计要有意识地拓展生物化学知识在临床的应用
生物化学是医学的关键性桥梁学科,既有与临床学科的纵向联系,又有与解剖、组织学、病理、病理生理学、药理学等学科横向联系。因此,教学项目的设计要有意识地拓展生物化学知识的临床应用,要尽可能地联系临床,尤其要多联系临床常见病和多发病,使学生早期接触临床,为后续课程教学和临床应用做好铺垫。设计教学项目时要根据教学大纲要求的重点内容进行研究设计,整理生物化学各章节的内容,设计一些与临床密切相关的问题。如实验课上以糖尿病为教学小项目时,可以提出问题:糖尿病病人为何会出现“多饮,多食,多尿”?在对糖尿病病人的化验单进行分析时,提出血糖正常值的意义、血糖的来源与去路、引起血糖异常可能的原因等问题,等学生解决这些问题后可以引申提问糖尿病患者为何可用胰岛素治疗?是不是所有的糖尿病患者都要用胰岛素?通过逐步的提问,可以使学生充分理解和掌握所学的相应知识点,培养学生的临床应用思维,也可以提高学生的学习兴趣,增强学习的主动性,而且也给学生今后的学习创造了良好的开始,有助于缩短学生参加临床工作的心理适应过程。
2 项目教学法以团队学习小组的形式展开
2.1“团队学习”的含义与组建
2.1.1 “团队学习法”的含义。“团队学习法”是指在课程教学中教师将学生按一定的标准分成若干团队,学生以团队为单位开展互助学习,互相沟通,取长补短共同完成教学项目。
2.1.2 团队学习小组的组建。团队学习小组由班长和学习委员按照不同性别、学习层次、学习能力的穿插搭配组成,人数4~8人左右为宜,可根据班额大小适当调整。
2.2 以团队开展项目学习
根据学生认知基础和教学大纲要求教师对教材内容进行重组整合,从而设计合理的教学项目,也可以是临床病例,但内容必须贯彻到循证医学思维中来。有学生通过团队组织对其进行研究,通过创设一种类似科学研究的氛围,以教学项目中的具体问题为载体,让学生通过收集分析和处理信息等活动来实际感受和体验知识,进而深入地领会知识的内涵,同时让学生在学习的过程中真正体会到创造的成就感和学习的快乐。
2.3教师总结与点评
项目教学法对授课教师也提出了更高的要求,只有深入地探讨和研究,不断地总结经验教训,才能正确地运用项目教学法更好地指导高校生物化学课教学。因此教师对教学项目必须全面把握,通过对学生在学习过程中对项目中案例的分析、整合程度,以及与所学知识结合的紧密度、团队合作程度、陈述效果等进行评价。
通过全面的学习,学生通过对学习项目的细化和总结,把理论知识的基础性、单一性、典型性与临床应用中的复杂性、综合型、多变性有机结合起来,温故而知新。教师根据每一组的具体学习情况和学习效果,进行查缺补漏,及时的反馈给学生存在的问题,好的方面给予肯定,不足的给予引导,错误的予以纠正。
项目教学法在生物化学中近一年的运用当中,笔者与专业课教师密切配合,及时根据具体情况进行适当调整,学生的学习效果有了明显的提升。项目教学法的运用要把握住医学教育以学生解决问题的能力为侧重这一方面,增强以“知识的应用性”为重点的医学教育,培养学生的竞争意识和合作能力,增进学生的情感交流与团队精神,让学生在教材知识、信息检索、资料查阅,讨论交流这一系列的学习过程当中,建立了平等和谐的人际关系,在专业教育的同时对学生综合素质的培养也实现了一大突破。
【参考文献】
关键词：课程项目化；高职化学制药专业；教改；问题；对策
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）23-0010-02
作者简介：蔡鹤权，男，副教授，研究方向为化学工程、制药工艺。
随着我国高职教育对学生职业能力方面的重视程度不断加大，课程项目化教学已成为当前高职院校教学改革的必然要求。高职化学制药专业的课程项目化教学改革要以当前教育教学为基础，努力探究“工学结合”的人才培养模式，根据课程项目化改革的方向和要求进一步整合课程内容，促进教学体系的建设和发展。要依据《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》和《关于制定高职高专专业教学计划的原则的意见》的文件要求，切实在课程设置和课程教学模式、方法的改革中注重实践性教学，有效增强学生的实践能力。
一、当前高职化学制药专业课程项目化教改的基本情况
当前我国高职化学制药专业课程的项目化建设处在起步发展阶段。在课程建设中，逐步实现从化学制药专业将来的工作和职业需求出发，依据典型事例进行项目化教学，在教学过程中侧重于对学生的实际操作能力的培养，通过教师的引导和帮助，共同完成一个科学规范的项目，并对工作成果进行评价和全面分析，以期实现科学定论。在高职化学制药专业课程的项目化建设中，通过前期准备工作的有效开展，使学生基本能够在教师的指导下发挥自身的特长，在项目课程的实践性工作开展过程中进行科学创新。在工学结合、校企合作和教学模式中，高职化学制药专业课程项目化建设要立足于职业能力的培养，努力造就大批高素质、技能型的专门人才。
二、高职化学制药专业课程项目化教改中存在的问题
当前我国高职化学制药专业课程项目化教改中存在着诸多问题，主要体现在以下几个方面：
1.教师素质有待提升
由于传统应试教育、教学方式的影响根深蒂固，教师的教学方式方法往往拘泥于理论的教学，而对于实践性的教学缺乏必要的知识基础。要实现高职化学制药专业课程项目化教改的可持续发展，提升教师素质是重要基础。化学制药专业课程项目化建设涉及到实验操作和纷繁复杂的实验结果的解释和论证，必须要求教师在熟悉书本知识的基础上，具有精密的实践操作能力。要明确当前化学制药专业岗位对人才实践能力的要求程度和学生实验水平的标准。当前，由于教师在化学制药专业课程项目化改革中缺少深厚的知识体系，没有较强的实践能力，缺乏对项目化课程教学的周密安排和部署，在应对课程项目化实践中的问题时，不能及时有效地解决问题，不能对学生解疑释难，以致难以实现对学生实验兴趣的激励和创新能力的有效培养。
2.学习资源有待完善
在高职化学制药专业课程的项目化教改中，学习资源是教改的重要基础，尤其是在针对课程内容进行教学实践的过程中，由于学习资源建设不到位，学生无法做到遵循化学制药知识体系，有效及时地进行科学实验，对于课程的项目化教改只能拘于形式，不能在方案制定中放开思路，不能拓宽实验的思想和理论空间。在学生进行实践性学习的过程中，缺乏必要的知识资源和硬件设备的大力支撑，学习资源建设有待进一步完善。
3.实验教学设备缺乏保障
由于在资金方面缺乏必要的支撑，当前我国高职化学制药专业在课程项目化教改中的实验教学条件亟待改善，在仪器设备的更新方面，还远远不能实现科学发展，与时俱进，无法满足当前科技快速更新对学生实验设备的需求，甚至由于学校的资金不到位，造成设备配置不足，无法保障学生有针对性地进行有效的实验。
三、解决高职化学制药专业课程项目化教改中问题的对策
有效解决当前高职化学制药专业课程项目化教改中的问题，对于推动和促进项目化改革具有重要的意义。
1.大力提升教师队伍素质
要提升学生的素质，切实推动高职化学制药专业课程项目化教学改革的有效开展，首先必须大力提升教师队伍素质。一是要加强教师队伍的培训工作，通过专业系统的培训，使教师及时更新教育观念，增强实践教学和组织能力，拓宽知识领域，以发展的眼光进行课程项目化教学。二是要积极有效地引进人才，通过专业人才的指导，既帮助教师明确当前高职化学制药专业就业领域的发展情况，同时也帮助学生明确今后走上工作岗位的内容和要求。
2.积极完善学习资源
在科技飞速发展的今天，学习资源已不再拘泥于课本和参考书，而扩展到相关领域的各种书籍和理论材料。因此，在高职化学制药专业课程项目化教改的过程中，要积极完善学习资源，需要不断丰富学校图书馆中的相关书籍，并实现及时有效的更新。此外，还需要学校在课程项目化教材建设中，为学生提供方便的网络资源平台，保障学生能在实践过程中有效查找资料和信息，切实创造科学严谨的教学氛围。
3.改善实验教学设备条件
在高职化学制药专业课程项目化教学的过程中，实验教学设备是进行教改的物质基础。切实有效地改善当前落后的实验教学设备，是实现课程项目化教改目标的首要环节。只有科学、充足地配备实验教学设备，才能保障项目化教改工作有效开展。学校要积极筹措资金，加强实验教学设备建设的力度，保证在课程项目化教学中每个学生都能独立进行实践。同时，也应注意及时引进先进的教学设备，使学校的实验教学与工作岗位有机衔接，避免出现因设备落后而造成的脱节。
总之，高职化学制药专业课程项目化教改要坚持项目引领和任务驱动的教学方法，将化学制药专业的理论知识与实验操作科学地结合，有效消除学习和工作的鸿沟，在实践性教学中提升学生的综合素质，全力打造技能型、精英型人才，积极培养创新型人才，为学生的就业奠定坚实的基础。在高职化学制药专业课程项目化教改工作中，还要注意因材施教，因地制宜，加强教师队伍建设，积极改善实验教学设备条件，完善教学资源，努力实现课程项目化教改工作的可持续发展。
参考文献：
[1]黄晓英.高职院校化学类课程项目化教学考核评价的探讨[J].考试周刊，2011，（61）.
[2]杨洁等.“项目化教学”在高职高专教学改革中的研究与实践[J].西安电力高等专科学校学报，2010，（1）.
[3]王玉环.工学结合背景下化学制药专业课程改革研究[J].科技信息，2011，（36）.
[4]王乾.《化学实验技术》课程的项目化教学探索[J].广州化工，2009，（8）.
关键词： 高职 《无机化学实验》 项目化教学 创新能力
《无机化学实验》是一门高等职业技术学院化学化工类专业必修的以实验操作为主的专业基础课程。传统无机化学实验课程的教学方式一般是先介绍实验目的、实验原理、实验仪器和药品，然后介绍实验步骤，学生只需要按照实验内容完成实验、处理实验数据，最后完成实验报告。这种教学模式以教师为中心，学生处于被动地位，他们无需动脑，只需机械地按要求和操作步骤进行实验。这样的教学方式不仅无法激发学生的学习热情，学习效果差，而且使学生养成了“按部就班”的习惯，失去了主动学习和培养创新精神的机会。传统教学模式培养的高职毕业生不能满足社会经济发展的要求，这也使很多高职学生毕业时找不到对口的工作，甚至找不到工作的重要原因。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教育部［2006］16号文件）中明确指出：当前高职教育要“大力推行工学结合、校企合作，以就业为导向、职业能力培养为主线，改革人才培养模式”，培养“大量高素质技能型专门人才”。在这一精神的指导下，《无机化学实验》课程的教学模式应该顺应社会发展的需求，积极进行项目化教学的探索和实践。
1.项目化教学特征
所谓“项目化教学”是从职业的实际出发，选择典型事例作为教学的主题，以实践为导向，教师为主导，学生为主体，教师和学生通过共同实施一个完整的项目，并共同评价项目工作成果而进行的教学活动。在“项目化教学”过程中，学生在教师的主持下能够自觉、自由地选择自己感兴趣的内容和展示形式，为学生创新能力的发展提供了有效的途径。
2.项目化教学的实施流程
项目化教学是一种“行为导向”教学法，其实施流程如下：
2.1项目确定
在项目化教学中，选择合适的项目非常重要。所选项目既要包含无机化学的基本知识和基本实验技能，又要密切联系日常生活或当地化工行业的生产实际。这样才能调动学生探究问题的积极性，使学生在项目情境下提高协作能力、人际交往能力和职业能力。例如：“设计实验验证高锰酸钾在不同介质中的氧化性”这一项目中的研究对象“高锰酸钾”，它既是实验室常用的氧化剂，在工业上又能用作消毒剂、漂白剂，还在医学上用于消毒、洗胃，与学习生活联系比较紧密，学生才会有比较浓厚的兴趣。
2.2项目开发
项目确定后，教师根据学生的性别、技能水平等将全班学生分成多个小组，每个小组人数最好3至5人。然后对项目进行细化，使之分解成一系列的任务，并分配给各个小组，要求学生团结协作，充分利用图书馆和网络资源收集所需要的资料，小组内部讨论、整理后做成幻灯片，每个小组派一名同学向全班同学展示、汇报。例如“设计实验验证高锰酸钾在不同介质中的氧化性”这一项目可分解成以下四个任务：任务1.设计“验证高锰酸钾在不同介质中的氧化性”的方案；任务2.配制标准溶液，包括高锰酸钾溶液和所需的酸碱溶液；任务3.用实验验证高锰酸钾在不同介质中的氧化性；任务4.根据实验完成实验报告。
2.3项目方案制定
资料准备充分后每个小组就开始制订完成任务的方案，各组派代表利用幻灯片向同学们展示制订的方案，然后在老师的引导下大家一起讨论，对初步方案进行修改和完善，使方案具有科学性、可行性、经济性和环保性，最终师生共同归纳总结讨论结果制订出实施方案。如在2.2中所提到的任务1中，大家首先就要花较多的时间讨论、选择出合适的还原剂、酸和碱，并确定出合适的高锰酸钾、酸和碱的浓度。在讨论在这一过程中，教师应对学生进行一定的指导和引导，使学生既能学到专业知识提高专业技能，又能提高团结合作能力和口头表达能力。
2.4项目实施
实施项目是项目化教学的关键阶段，所以每位小组成员都要严格按照实施方案执行，积极利用无机化学实验室的实训条件开展实验项目。在具体的实施过程中，学生会遇到这样那样的问题，教师则要适当的指导，让学生多思考，独立地完成实验项目。这种项目实施方式，不仅可以培养学生的集体意识，而且能够提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2.5项目评价
学生完成实验项目后，应及时进行考核、评价和总结。项目考核标准可参照相应专业的职业资格标准，项目考核和评价以设计的初步方案、实验操作、实验习惯、团队协作能力、实验原始记录、实验数据分析与处理、实验报告、项目总结等为依据。考核和评价成绩公布后，要展开小组讨论，让学生及时找出在整个项目完成过程中存在的问题与不足，以便在下一项目时不断地改进和完善。这种考核评价机制不仅可以激励学生，提高教学质量，而且能有效提高学生的应职应岗能力，同时积极推进“双证书”制。
3.项目化教学的体会
这种“项目引领，任务驱动”的教学方法能将无机化学的理论知识和实验操作有机地结合在一起，使教师、学生真正地做到“教学相长”，学生的理论基础不断扎实，实验技能不断提高。我们不能否认项目化教学有着传统教学不可比拟的优势，但是也应认识到以下几个问题。
3.1教师的素质须不断提高
项目的确定既要基于书本的教学内容，又要联系化工生产实际，既不能太简单，又不能太难。这就要求教师不仅要熟悉书本知识，精于实验操作，而且要了解目前化工行业相应职业岗位的要求。因此，项目化教学对教师提出了很高的要求。如果教师没有深厚的理论功底、较强的实验技能、丰富的专业知识、周密的准备和一定的生产实践经历，就将无法应对项目化教学过程中学生遇到和提出的诸多问题。
3.2学习资源须不断完善
在项目开发和方案制定时，教材已不能满足学生的需要，他们将借助于更多的书籍和网络资源。所以学院需重视图书馆建设，增加图书馆的藏书量，并不断整合互联网资源，构建较完善的教学平台，为师生提供良好的学习环境。
3.3实验教学条件须进一步改善
良好的实验条件是提高实验教学水平的重要保证。为保障项目实施能顺利进行并达到预期目标，实验室应配备足够数量的实验仪器和设备，让每个学生都有充分动手的机会，提高他们独立操作的能力。
总之，无机化学实验课程的项目化教学提高了学生的质量，符合当前化工行业对化学化工类高职人才的需求，所以教师应积极推行项目化教学，为企业为社会输送更多、更优秀的专业人才，使无机实验教学与社会经济发展形成良性互动。
参考文献：
［1］杨洁，安翔，李青.“项目化教学”在高职高专教学改革中的研究与实践［J］.西安电力高等专科学校学报，2010，（1）：29-32.
关键词： 高职院校 化学类课程 项目化教学 考核评价
基于“工作过程”的项目化课程教学，实现以“行动导向”组织教学活动的教学模式是一种很好的高等职业教育模式。经典的项目教学法的过程是：项目任务布置―方案制订―方案实施―师生点评―方案修改―成果推广，但在实际的实施过程中最好综合使用行为导向教学方法，以及所相关的头脑风暴法、CBE法等其他教学方法。项目教学方法的教学项目设立主要是依据现实工作项目的具体过程分析而确定的，项目教学方法的主要特点是项目载体、任务驱动、学生主体、素质渗透、工学结合，学生各种能力的训练、素质的培养、知识的运用全部体现在项目完成过程之中。
实施项目教学的教学效果如何评价？学生学习的质量如何考核？考核评价是项目化教学的重要环节，是提高教育质量、促进学生获取知识、提高应用知识的能力、培养素质和职业素养的重要手段。良好的评价考核体系具有诊断、导向、激励、促进教学的功能，是师生共同发展的基础，是学校不断提高教学质量的保证。在项目化教学的实践中，需要形成比较科学、实用的基于项目化教学的评价体系。目前，我院正在进行课程项目化教学改革，我通过检验、药学等专业化学类课程进行项目化教学改革的实践，对项目教学的考核评价做了一些的探讨，希望对实施项目化教学的改革有所帮助。
传统的教学方法是教师讲、学生记，教师围绕课程教学大纲来讲授知识的形成与应用，传统的考核评价方式多采用闭卷笔试，试卷以课程的知识点、计算方法、应用实例的理论解释为主要尺度，由于受出题题型、考试时间、试卷幅面等客观条件的限制，大多考核一些死记硬背条条款款的概念、术语、简单理论、问答、计算，题型呆板，在测试内容的深度和广度方面存在很大的局限性，无法体现高职化学课程“实践性强”的特点，因而也不能全面反映学生的知识水平和能力，更无法真实展示学生的创新意识。学生成绩的好坏往往取决于试卷的难易程度，而职业教育教学所需要的能力培养得不到训练和提高，因为学生是被动学习。教学质量很难说清楚是学生问题，还是教师问题，即使考好了也存在高分低能的问题。采用项目化教学方法，与传统方法明显不同，课堂的主体是学生自己，一切都围绕着项目（或任务）来进行，学生在项目完成过程中探讨问题、研究问题、思考问题、讨论问题、分析问题，项目教学的过程是学生是自主学习知识，并且运用知识解决实际工作的过程。
考核是手段不是目标，但考核方式对教学活动开展和教学目标的实现具有很强的导向作用，为实现培养目标，卫生类高职化学课程的考核应注重平时学习过程和实际技能的考核，注意过程化，平时考核的次数要适当增多，期末成绩占总成绩的比重应适当降低。成绩考核应从传统的卷面测试向应用能力的全面评价转变，强调理论知识与应用能力的“齐抓共管”，摆脱应试学习模式的束缚，更加注重学生综合素质的考核，将综合能力评价纳入人才培养方案中，充分发挥其导向和激励作用。考核评价系统应随项目化教学的改革而变化。在项目化教学中应注重对学生完成项目（或任务）过程的考核评价，通过过程跟踪学生的能力要素，以客观、真实的结果评价学生的学习效果，即在项目（或任务）的完成过程中考核评价学生的各种能力形成、各种素质形成、各种知识运用的情况。
具体操作可以先根据专业的总目标，构建新的教育教学课程标准，结合国家职业鉴定标准要求，拟定各学习项目的考核标准，构建一体化项目考核标准，并将此标准纳入教学大纲；再按照各门课程特点，以项目为基本单位，重点突出本能力模块的核心内容、关键技能建立理论与实践一体化的考核题库；接着在各一体化项目结束时，随机从考核题库中抽取一套题进行考核，统一安排，实行监考教师轮换或课题项目导师交叉监考等方式进行集中考核，为实行教、考分离奠定基础。
另外，可以根据不同的学习项目，建立一体化项目考核评分表。“一体化项目考核评分表”是在实施教学项目考核中，对各考核项目的考核标准进行具体的评价和评分依据。根据不同的项目，考核方法和考核内容可以存在差别。制订“一体化项目考核评分表”时，应考虑到评分表的适用性和通用性，在考核内容上除了考核学生专业基础理论知识外，还需重点考核在实际工作过程中必需的专业技能，同时还必须注重学生的学习态度及职业素养。为此我们制订了不同科目、不同一体化教学项目的考核评分表。在实施“一体化项目考核评分表”考核时，采用公开化、过程化考核，效果明显，即在上每一个项目的时候，以学习小组为考核单元，通过抽签方式将不同的实施一体化项目考核评分表发放给各学习小组长，考核时采取临时抽签考核的办法进行具体考核。上课时小组长会督促本组成员认真学习、训练过程中要求小组成员人人过关，课后还进行集中学习或分头查阅资料等。教学实践证明：以小组为基本学习单元，有效控制了课堂秩序，增强了学生的集体荣誉感，培养了学生团队协作能力，提高了学生的查阅资料和信息处理能力，充分发挥了学生学习主动性，学习效果好，学生满意度高，考核结果较好。最后，不同科目根据相应项目建立相应的综合考核成绩表，综合评价成绩应覆盖各个方面：主要包含学生出勤率和学习态度等占10%；小组学习成果的展示成绩占20%；平时作业成绩占10%；知识考核成绩占20%；一体化项目考核成绩占40%。
当然，随着项目化教学的实施，教师的行为、身份在教学过程中都是不断变化的。项目布置时，教师的身份是项目委托方的代表；项目进行时，教师的身份可能会是提醒者、巡视者、咨询者、自由参与者、过程控制者、问题记录员等；项目结束教学点评时，教师是指导者。学生在不同阶段应有各自不同的任务。因此，指导老师还可根据不同阶段设立不同的考核评价方法，考核的主要内容可以包括:项目任务完成报告，平时考核检查表，项目报告评价表，项目成绩统计表，各种能力形成情况评价测评表，等等。
参考文献：
［1］蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究［J］.职业技术教育，2005，（22）：46-50.
关键词：参考区间；常规化学项目；儿童
检验项目的参考区间通常是正常个体检测结果的95%分布区间[1]，也是疾病诊断和健康评估的重要依据。近年来，我国国家卫生健康委了基于参考区间研究数据的相关行业标准，如WS/T 402—2012《临床实验室检验项目参考区间制定》[2]、WS/T 404—2012《临床常用生化检验项目参考区间》[3]和WS/T 405—2012《血细胞分析参考区间》[4]。由于儿童在生长发育、营养状态等方面与成人有明显差异，所以其检测项目的参考区间可能与成人有一定的差异。因此，逐步建立和完善儿童的检验项目参考区间，对儿童相关疾病的诊断、疗效观察、预后判断及健康评估都有至关重要的作用[5]。国家卫生健康委临床检验中心于2017年对参加全国室间质量评价的儿童医疗机构的实验室进行了儿童常规化学项目参考区间的调查。本研究对各实验室回报的数据进行分析，为儿童常规化学项目参考区间的建立提供数据支持。
1材料和方法
1.1研究对象
采用基于Web方式的室间质量评价（external quality assessment，EQA）软件系统向2017年参加全国EQA的妇幼保健院及儿童医院检验科发放参考区间信息调查表。此次调查覆盖了全国31个省、自治区、直辖市的395家实验室，调查13个常规生化项目[钾（potassium，K）、钠（sodium，Na）、氯（chlorine，Cl）、钙（calcium，Ca）、磷（phosphorus，P）、尿素（urea，Urea）、肌酐（creatinine，Cr）、总蛋白（total protein，TP）、白蛋白（albumin，Alb）、丙氨酸氨基转移酶（alanine aminotransferase，ALT）、天门冬氨酸氨基转移酶（aspartate aminotransferase，AST）、碱性磷酸酶（alkaline phosphatase，ALP）和γ-谷氨酰基转移酶（gamma-glutamyltransferase，GGT）]的参考区间来源、分层方式、方法、仪器、试剂、校准物以及使用的参考区间是否进行过验证等信息。
1.2数据处理
对收集的数据进行整理，剔除明显错误数据（包括未填报、参考区间上限等于或低于下限）。使用Excel 2007软件和spss 22.0软件对各项目参考区间的来源、分层情况（按性别和/或年龄）进行统计，计算参考区间上、下限的中位数、众数和变异范围，并采用两独立样本t检验对按性别和/或年龄分层的项目进行比较。以P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1调查回报情况
对395家实验室发放了儿童常规化学参考区间调查表，有122家实验室回报了数据，回报率为30.9%（122/395）。回报结果的医疗机构的级别及性质分布见表1。
2.2参考区间来源
对儿童13个常规化学项目的回报结果进行整理，结果显示参考区间来源主要为
《全国临床检验操作规程》（简称《操作规程》）和试剂说明书，其中《操作规程》占29.4%～37.7%，试剂说明书占26.3%～37.8%。
13个项目中，对参考区间进行验证的实验室比例均未超过50%（44.5%～50.0%）。见表2。
2.3各项目参考区间分层情况
在13个常规化学项目中，K、Na和Cl项目未分层的实验室比例达98.2%；Ca、P、TP和Alb项目未分层实验室的比例为91.2%～92.4%，仅有9家实验室按年龄进行分层；Urea、Cr、ALT、AST和GGT项目按性别进行分层的实验室比例分别为8.4%、23.5%、16.8%、20.2%和22.2%；ALP项目参考区间的分层相对复杂，有35.0%的实验室按年龄和/或性别进行分层。见表3。
2.4未分层项目参考区间上、下限情况
13个常规化学项目中，65.0%～98.2%的实验室未对参考区间进行分层。对参考区间上、下限的中位数、众数和变异范围进行统计，结果显示大多数项目的中位数和众数值基本一致，有部分项目的参考区间上、下限变异范围相对较大。见表4。
2.5按性别分层的项目参考区间上、下限情况
Cr、ALT、AST、ALP和GGT项目参考区间按照性别进行分层的实验室比例相对较高。除ALT项目参考区间上限、AST和ALP项目参考区间下限差异无统计学意义（P>0.05）外，其他项目的参考区间上限和下限不同性别之间差异均有统计学意义（P<0.05、P<0.001）。见表5。
2.6按性别和/或年龄分层的项目参考区间上、下限情况
有65.0%的实验室ALP项目的参考区间未进行分层。参考区间上、下限分布的统计结果显示，参考区间上限的差异相对较大，见图1。有35.0%的实验室按年龄和/或性别分层。按性别分层，上限和上、下限差值差异均有统计学意义（t=3.299，P<0.01；t=3.106，P<0.05）；按年龄分层，<1岁、1～12岁、13～15岁和>15岁各年龄段之间的参考区间上、下限及差值差异均有统计学意义（P<0.05）；而各年龄段内各组间比较差异均无统计学意义（P>0.05）；见图2。
2.7按方法学分组的参考区间上、下限情况
酶法的Cr参考区间上、下限与苦味酸法比较，差异均无统计学意义（P>0.05）。在ALP项目中，不同方法参考区间的下限差异无统计学意义（P>0.05），比色法的参考区间上限中位数稍高于速率法，但差异无统计学意义（P>0.05）。ALP速率法使用的缓冲液种类较多，参考区间的变异范围相对较大，见图3。因此，参考区间的设定应与实际检测方法相匹配。
3讨论
本研究对全国122家医疗机构检验科所使用的儿童常规化学项目参考区间的现状进行调查，虽然未收集到所有实验室的结果，但此次纳入统计的实验室覆盖了全国不同地区、不同级别、不同性质的医疗机构，可以从某种程度上反映我国临床实验室儿童常规化学检测项目参考区间的实际情况。
