时间：2023-03-24 15:01:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇个性化教育论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
体育教育个性化是以个性化教育为指导思想,主要是指学校体育教育特色化、体育教学个性化以及体育教育培养学生的良好个性三方面。体育教育个性化是一种体育教育思想,是传统观念的转变,有力地打破了传统的模式化教育。因此,体育教育个性化发展的关键是要尊重学生和学生的个性,发掘学生个性潜能优势,培养学生良好个性素质发展,充分体现学校体育教育的特色化,使得体育教育本身具有针对性。由此可见,体育教育个性化最终体现在促进学生个性的发展与人格完善方面。个性的充分发展主要包括个性倾向性和个性心理特征。这就要求体育课程改革必须做到以培养学生体育兴趣、体育能力及创新精神为核心,构建适应素质教育的个性化体育课程体系,培养学生的体育个性。
2目前大学体育教育个性化发展的状况
2.1体育教育个性化认识状况
大学体育教育改革个性化,首先要对其进行充分的思想认识和科学的分析,只有对体育教育个性化进行认识和了解,才能继续深化大学体育教育课程改革。例如,在对其体育教育思想的认识方面,有的师生认为要以健身教育为指导思想;有的师生要以全面发展为指导思想;而有的要以终身体育为指导思想。除此之外,有的师生认为大学体育教育要以快乐体育为指导思想,等等。这些多样化的指导思想,即是思想进步的表现,同时也当前体育教育指导思想仍存在较大的差异,反映出缺乏一定的统一性。实践证明,无论是健身教育,还是全面教育,无论是终身体育还是快乐体育,都应该紧紧围绕“健康第一”的主体思想来实施和开展大学体育教育的多样化教学和个性化教学。与此同时,在对体育教育个性化的认识状态方面,也是呈多样化的观点。例如,体育教育个性化是指学校体育教育的特色化、体育教育个性化是指在体育教育中强调个别化的要求、体育教育个性化是指体育教育的人文化、体育教育个性化是指发展学生个性等。可见,当前大学对体育教育个性化的认识有一定的视角,但这种视角恰好说明了认识体育教育个性化的本质和深刻性方面还不足。因此,未来大学体育教育个性化需要进一步加强研究,也需要进一步明确体育教育个性化改革方向和要求。
2.2体育课程个性化的实践状况
体育实践课程主要表现为体育显性课程体系和内容,主要是指学校向学生传递有形的体育知识与运动技术。对此,有必要对大学体育显性课程个性化的实践现状进行认识和概括。有研究表明,目前多数学校的体育课程安排合理、有一定学校特色,也基本上符合学校的实际,但也有不少的学校的体育教学内容安排的随意较大。同时,有的大学加大了大纲规定的弹性,重视教学大纲的弹性化指导作用,有利于体育教育个性化发展。但也有不少的学校没有进行教学大纲的修定,体育教学内容改革力度还不够。除此之外,在实践课程的教学方法上,绝大多数教师转化传统的运动技术教学形式,不断改变技能教学方式和教学方法。但也有不少的教师在实践中,忽视体育教学方法对育人的作用,缺乏因材施教,其教学组织形式也缺乏多样化。由此可见,目前大学体育教育的实践课程改革虽然有了巨大的进步和力度,但是也有不少的大学在此方面比较忽视,未采取有效措施,真正地去挖掘和实施体育教育的个性化。同时,也说明了个别大学还没有真正适应个性教育发展的需求。
2.3学校体育隐性课程个性化的现状
学校体育课程除了显性的实践课程外,还包括隐性的课程和要素,如体育学习环境、价值观念、规范和态度等。这些课程内容具有隐蔽性特点,但其作用绝不能忽视。它们直接具影响着学生的体育行为、观念和态度等。可见,加强对这些课程内容的认识,无疑有利于促进学生个性化的发展。例如,现有学生喜欢体育而不喜欢体育课的现象,在一定程度上无不说明了大学体育教育还存在各种问题,有的来源于教师自身,有的来源于学校环境,有的来源于学生自己,等等,但不管何种来源于何种因素,都说明了现在的大学体育教育在这些方面发展和重视还不够好,与学生的心理需求还存在着一定的差距。比如,通过访谈,有不少的学生认为在体育教学中有的教师的热情细致不够,师生互动关系和课堂气氛还要不够和谐和民主。也有的学生教师和学生认为,学校在校园体育文化建设方面的力度还不够,等等。这些隐性的内容和要素,在不同程度上都或多或少地影响着学生的体育态度和、认识和参与,影响着学生个性的充分发展。
3加强大学体育教育个性化发展的主要策略
3.1构建特色化的国家、地方和校本体育课程体系
大学体育课程体系主要由国家课程、地方课程和校本课程共同组成。调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的教育课程体系,有利于加强大学体育教育个性化发与改革。尤其是校本课程,最能体现学校自身的实际和特色实际,是教育个性化发展的具体体现和主要表现形式。体育校本课程建设是个性化人才培养的需要,它以其鲜明的个性特征,实现具有特色的个性化教育。因此,各个大学的体育课程体系的构建应在遵守国家课程和地方课程的基础上,形成学校自身的课程体系,来实现大学体育教育特色化和个性化。
3.2加强体育教学过程要素的个性化
首先,体育教学目标个性化。体育教学目标决定着体育教学改革的实施过程,也是评价教学的依据。构建体育教学个性化目标体系,有利于大学体育教育个性化发展。因此,体育教学目标的制定必须以人为本,关注学生的心理需求和发展等。同时,实施体育教学目标个别化、特色化和具体化,这就要求体育教学目标必须有明确的方向性和实践的操作性,才能促进学生身心健康的充分发展。其次,体育教学内容个性化。体育教学内容是学生获得体育知识和技能的主要来源,直接影响着学生体育意识的培养和身心的发展。因此,体育教学内容的个性化发展必须体现在内容编制与选择上,体现在实践计划与安排上。只有这样,才能体现不同课堂的特点,不同教学特点和学习特点。也只有这样,大学体育教学内容才能真正体现其特色和个性。再次,加强教学组织与方法个性化。组织与方法是完成教学任务的实施办法。学生的身心特点差异、体育教学设施器材等条件不同、教学目标与内容的不同等,决定着教学组织与方法的不同。这些方面都体现出体育教学组织与方法的个性化特征。因此,体育教师应该加强这方面能力的提升和积累。
3.3加强体育校本课程的个性化建设
郑志江老师于一九九二年七月毕业于兴仁师范学校，同年八月分配到贵州省黔西南州普安县盘水镇江西坡小学任教，2001年8月调入盘水镇第三小学任教。任教20年来，加强业务、政治理论学习，注重知识更新，取得大学专科学历（大学本科在学习之中）。长期任小学各学科教学、班主任、少先队大队辅导员、语文教研组长、总务室负责人等。
他二十余年如一日，锐意教育教学改革，以研促教，全面实施素质教育。他始终以德育为首，育人为天职，关心爱护学生，呕心沥血，勇于创新，积极探索，大胆尝试教学改革，勤奋工作，无私奉献，在教书育人的工作岗位上做出了成绩，教育教学改革效果显著、成绩突出，赢得了社会、学校、家长、学生的信赖和爱戴。他主持研究的教改小课题《小学生应该从小养成好行为、好习惯》和《如何指导小学生有感情的朗读课文》已于2012年9月全部结题并且获普安县教育科研教改实验优秀成果一等奖；他参与研究的教改课题《全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题分课题“中小学生个性化教学实验研究”》已于2012年6月全部结题，课题评奖在进行之中；《中国可持续发展教育（ESD）项目“十一五”重点课题分课题子课题体育学科课后拓展有效性的策略研究》已于2012年6月全部结题，并获全国科研教改实验优秀成果一等奖。他参与研究的中国教育科学“十二五”教育部规划课题子课题《语文有效阅读与写作教学研究》已经申请立项在研究中；他负责研究的中国教育学会“十二五”教育科研规划重点课题《学科小课题有效设计与实施的策略研究》子课题《小学美术生活化教学研究》已经申请立项，在研究中。
二十年来，郑志江无论担任哪科教学，都刻苦钻研教材，根据学生年龄特征和学习基础进行教学。以学生为主体，用亲切平等的语言与学生沟通，大胆尝试现代教学法，不断改进教学方法，让学生学得主动、学得快乐，学习成绩有所提高。同时，把德育渗透到各学科教学之中，培养学生良好的思想品德。在教学工作中，所任学科，学生成绩逐年提高。他率先尝试教学改革，推行“引导――发现”语文教学法，取得明显成效。2005年指导三年级学生吴爱霞等五位学生参加全国青少年五好小公民主题教育“做诚信人，办诚信事”读书征文活动，吴爱霞获一等奖，其余学生获二等奖，2005年7月他获全国青少年五好小公民主题教育“做诚信人，办诚信事”读书征文活动优秀辅导奖。2005年9月他获普安县全国青少年五好小公民主题教育“做诚信人，办诚信事”读书征文活动指导二等奖。2010年3月指导学生撰写的作文李灵芝《人生的选择》、杨瑾《艰辛的快乐》、张怡《快乐与感恩》、郑诗红《童年的快乐》、《快乐，其实很简单》在“中华颂”全国万校小学生魅力国家级大赛中获国家级一等奖，以上五篇作文被贵州民族报刊登；本人在“中华颂”全国万校小学生魅力国家级大赛中荣获国家级辅导“金”奖，并同时被教育部授予“全国作文教研明星教师”荣誉称号。2010年12月指导学生郑诗撰写的作文《山上的致富经》、《国家强盛》、刘贤梅《今天的祖国》在“全国教育科学‘十一五’规划教育部重点课题分课题‘中小学生个性化教学实验研究’”第四届作文大赛中荣获小学组二等奖，本人获优秀辅导奖。2011年12月指导学生郑凤《大自然的声音》在“艺义丰”杯第三届《当代教育》贵州省小学生作文竞赛中获佳作奖，本人同时也在“艺义丰”杯第三届《当代教育》贵州省小学生作文竞赛中获佳作奖。
综合素质不断提高，继续教育出硕果。学高为师，要让学生掌握“一滴水”，教师必须具备“一桶水”的知识。任现职来，郑志江注重知识更新，认真钻研业务知识，积极实施基础教育课程改革实验，熟悉教学技能，提高自身的综合素质，具有爱好特长，全面发展。在教师继续教育培训中，2002年8月普通话经贵州省语言文字工作委员会测试，成绩80.4分，确认为二级乙等水平。2009年12月27日参加贵州省农村中小学财务人员培训班第十一期培训，2010年8月21日参加由贵州省教育厅主办、贵州财经学院高校财务教研承办的全省中小学财务人员培训班，经考试成绩合格。
勤于笔耕，教改教研论文颇丰。郑志江2002年撰写的《如何指导小学生朗读课文》、《情感教育在语文教学中的作用》、《小学课改中学生创新思维能力的培养》、《上好小学作文课的几点做法》四篇教育教学论文在《中华教育论坛》杂志2002年1、2期合刊上刊登；2003年撰写的《如何调动学生体育锻炼的积极性》、《小学作文教学的一点体会》教育教学论文在《中华教育论坛》杂志2003年1、2期合刊上刊登，并分别获国家级一等奖、二等奖；2009年和2012年撰写的《如何指导小学生朗读课文》、《情感教育在语文教学中的作用》、《小学课改中学生创新思维能力的培养》、《上好小学作文课的几点做法》四篇教育教学论文在《学苑新报》报刊上刊登；2012年撰写的《如何调动学生体育锻炼的积极性》、《小学作文教学的一点体会》教育教学论文在《贵州民族报》报刊上刊登，并分别获国家级一等奖、二等奖；2012年撰写的《浅议创新思维能力的培养》、《谈一谈指导朗读课文》等教育教学论文在《中国教育科学》杂志第9期上刊登，分别获一等奖、二等奖。
任劳任怨，无私奉献。郑志江老师爱岗敬业、爱校如家，任劳任怨，从不计较个人得失，从不计较报酬，只要认定能做的事，就踏实地去做，并将它做好。比如学校的绿化、美化，他常常放弃休息时间、节假日到校园浇花、施肥、除草等。学校工作，哪里有困难，他就被安排到哪里去。勤奋工作、无私奉献、默默无闻是他的性格。工作到深夜才回家已习以为常。生病了，利用午休输液，拔掉针头后又继续工作。他2002年获普安县人民政府“优秀少先队大队辅导员”荣誉称号；2003年参加黔西南州体育科优质课竞赛，获普安县小学阶段体育科优质课一等奖；2004年9月年被普安县盘水镇人民政府评为“优秀教育工作者”；2004年12月年获普安县人民政府首届“十佳青年”荣誉称号；2006年被普安县教育局评为继续教育工程“先进个人”；2007年被普安县教育局评为“优秀教师”；2008年被普安县盘水镇人民政府评为“优秀教育工作者”；2009年被普安县盘水镇人民政府评为“优秀教育工作者”； 2012年6月在（2010-2011年）普安县教育系统干部人事档案整理工作中成绩突出，获县级“优秀工作人员”称号。2012年荣获普安县县委、普安县人民政府“师德标兵”荣誉称号。
“学高为师，身正为范，锐意教改，勤奋工作，无私奉献”是郑志江二十年来的教育教学工作准则，他总是鞭策自己去做、去实践，并竭尽全力做好。
（郑志江电话：15186525516；邮箱：）
什么是校长领导力？它由哪些能力构成？这是校长从概念上首先要厘清的问题。我认为，校长领导力可以定义为：校长在引导学校发展过程中所发挥的领导作用。它是一个集能力、效力、影响力为一体的综合应用系统，其中最主要的是能力，是校长的立身之本，主要包括思想力、决策力、人格魅力、科学管理力、文化培育能力、协调能力、专业能力等。
一、校长领导力在学校工作的体现
校长是引领学校发展的领头人，不能只是辛勤的老黄牛或蜜蜂，应该心中有天空，眼中有目标，手里有分寸，脚下有土地，要带领全体教职员工共同谋求学校的发展。因此，校长的领导力应体现在如何用科学的发展观和与时俱进的精神，制定好学校发展的方针，统领学校工作的全局等，具体体现在以下三个方面。
第一，思想领导力。在金钱至上、自我为中心的社会背景下，个人利益第一的观念冲击着教师敬业奉献的职业精神，取而代之的就是职业倦怠，这与当前教育发展的需求不相吻合。因此，提升教育、改变学校，体现校长领导力就必须从改变教师的价值取向入手。其实，一个人价值追求的缺席，是灵魂的缺席。当一个人对事业的追求达到一心一意时，思想将不再流浪；精神将不再漂泊；行动将不再迟疑。另外，俗话说：“人心齐，泰山移。”“人心齐”也是指价值取向的认同，那么如何实现教师价值取向的认同呢？这需要从营造学校文化氛围做起。用文化唤醒教师沉睡的心灵，由文化认同作为基础，逐步发展到价值取向的认同，进而统一思想、统一认识，形成合力，这就是校长领导教师思想的关键一步。
第二，课程领导力。课程是学生发展的核心，要想让学生“全面而有个性地发展”，仅靠国家课程是无法实现的，尤其在学生的个性化发展方面，必须靠校本课程来实现。校本课程开发的立足点是满足学生发展的需求，课程建设要成体系，不能支离破碎，要突出趣味性，实践性和创新性。兴趣是最好的老师，满足学生兴趣的需求是实现学生个性化发展的基础，是校本课程开发的着眼点。实践能力只能在实践中培养，创新精神只能在创新实践活动中提升，实践型课程是校本课程开发的一大重点。课程建设，需要校长带领全体教师对校内外资源进行系统开发与整合，让资源课程化，充分发挥学校和社会优势资源的育人功能。这也是校长领导力在课程建设中的有力表现。
第三，课改领导力。课堂是教育的主阵地，教师专业发展的水平最终还是落实在课堂上。我们必须清醒地认识到，学生的世界观和思维方式都随着社会的发展而变化着，如果教师的教育观念和教育方式保持不变，那就会犯刻舟求剑的错误，所以，课堂教学的改革应该成为教师专业发展的必然选择。很多老教师认识上有个误区：“老师讲不到就不放心。”这种观念指导下的课堂就是满堂灌，所谓的启发式教学仅仅是老师预设情境下的启发，学生发现问题、探究问题也是在老师的指引下完成的。不经一事不长一智，学生没有自主发现问题、提出问题、探究问题的过程，怎么能提高独立解决问题的能力？所以，课堂的自要还给学生。当前，很多学校兴起了学生合作探究的学习方式，这是课堂教学改革的进步，我认为，还要在此基础上进一步挖掘学科背后的文化价值，真正以学科学习为载体，充分发挥学科育人的功能。
二、校长领导力形成的阶段设计
短期：要更新理念，反思成长，初步理解校长领导力。主要通过理论学习和跟岗学习，更新教育理念和校长管理思维，反思名校长胜任力的特征和成长路径；建立个人发展规划及科研课题，为自己搭建校长领导力成长提升平台，与同区域内其他校长建立学习共同体关系，彼此学习，共同提高。
中期：要理论深化，行动研究，进一步形成校长领导力。主要通过教育专家授课、国内外教育考察体验、双导师合作指导、课题研究、校长论坛、撰写论文以及办学思想交流等实践研修活动，凝练办学思想和治校方略，进一步提升校长领导力。
长期：要对办学思想丰富提炼，成果总结传播，全面形成校长领导力。主要通过名家授课、跟岗学习，参加办学思想研讨、教育论坛，撰写反思和论文等实践研修活动，完善丰富和提升自身的校长领导力，丰富学校的文化内涵；总结深化多年的学习成果，形成自己风格特色开展传播，即通过开办讲座、报刊宣传，发表研究成果等，传播学校办学思想、办学特色、办学成绩和品牌特色，形成名校效应，起到引领作用，成为有一定影响力的校长。
论文摘要：个别化学习理念有着悠远的发展历史。从古希腊苏格拉底的“精神助产术”、中国孔子“因材施教”原则发展到现代，个别化学习已经成为网络远程教育的“一张王牌”，越来越受到教育者们的重视和强调。同时，主体教育论、学习风格论、建构主义学习理论以及人本主义心理学等教育学、心理学理论，为个别化学习理念提供了理论依据和实践指导。
个别化学习，又称个体化学习、个性化学习，是指学习者根据自己的学习风格，在个性化的学习环境中进行的自主性学习活动。随着计算机网络、多媒体技术应用为主要特征的现代远程教育的兴起，个别化学习理念日益受到教育界的强调和重视。然而，作为远程教育中的“一张王牌”(基更语)，个别化学习并非“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。这个理念的提出和存在，是有一定的历史源起和理论依据的。因此，梳理个别化学习理念的历史发展脉络，弄清其存在的心理学教育学依据，具有重要意义。
一、个别化学习理念的历史透析
“个别化学习”源于“个别化教学”理论。随着现代教学的重心从“教”转向“学”，对“个别化教学”的研究也大都转向对“个别化学习”的研究。因此，在一定程度上来说，个别化教学理念的发展历史，也是个别化学习理念的历史源起。
个别化教育由来已久。在中国几千年的封建教育历程中，个别化教学是教育的主要形式。孔子就是个别化教育的先驱，他提倡“因其材而施之以教”，主张根据学生的个体差异进行“因材施教”。西方国家亦然，古希腊教育家苏格拉底的“精神助产术”，主张教无定时、教无定法的组织形式，也体现了个别化教学自由、开放的原则。
随着第二次工业革命的来临，面对机器大生产对人才的大量需求，“班级授课制”取代个别化教育，成为当时教育教学的主要形式，在一定程度上大大提高了教学效率。然而，“班级授课制”并没有一劳永逸地解决所有的教育问题。班级整齐划一的教学步骤，以培养教育“工具人”的教育方式和理念，不考虑学生个体间存在的学习风格、个性差异等特点，使得“班级授课”的教学方式日益遭到质疑和抨击。学生的个体差异问题也开始引起教育者们的关注。“个别化教学”的概念正式提出并日益受到重视，对教学改革的实践也提上日程。20世纪20-30年代，道尔顿制和文纳特卡制开启尝试阶段;20世纪50年代，斯金纳的程序教学重新激起对个别化教学的兴趣，并提供工具(学习器和程序教材)和“个别化的教学方式”;20世纪60年代，布卢姆提出掌握学习理论，认为只要给予足够的时间和适宜的条件，绝大多数学生都能达到良好的学习状态，完成学校规定的学习任务;同时，他还提供了个别教学的方法。60年代的凯勒计划提供了系统化的个别教学模式等等。在中国，除了引鉴国外的个别化教学模式外，从20世纪80年代起，教育者们也开始了个别化教学实践的尝试，进行了分层教学、异步教学、分层递进教学等教学改革实验，取得了一些成果。
随着教育理念的更新，提倡“以学习为中心”“自主学习”，教学的重心开始由“教”向“学”转变，个别化学习日益得到人们的重视和强调。特别是教育研究的新领域—教育技术领域的发展，为个别化学习提供了更为广阔的生存和发展空间。个别化学习方式，逐渐成为远程教育发展的趋势。基更教授在《个别化学习—远程教育的一张王牌》一文中就充分说明了个别化学习对于远程教育的极端重要性。远程教育作为一种特殊的教育方式，其教育活动在空间上相隔离，在时间上相错开，在学习上打散了教学的班级组织，这些特点必然要求在远程教育过程中，学习者必须通过个别化学习来适应知识的获得。另外，信息化社会的到来，终身教育目标的提出，必然要求个别化学习以其灵活多变的特点，促进学生个体独立性和自主性的养成，实现个体的不断完善和发展。
由上我们可看出，个别化学习理念并非“无源之水”，而是具有悠久的历史渊源。随着远程教育领域的兴起，我们更看到了个别化学习夺目的光环，并成为远程教育发展中最“靓丽的风景”。
二、个别化学习理念的教育学、心理学依据
个别化学习理念并非“无源之水”，同样，该理念的提出和强调，也非“无本之木”，一些教育学、心理学理论为它提供了充分的存在依据。
(一)主体教育论思想
该理论认为，学习者是学习、认知、发展的主体，一切教育都应该围绕发展学习者的个性，以主体性方式构建知识，充分尊重、发展受教育者的主体性，培养具有主体性的人。在教育过程中，它反对把儿童视为客体，主张把儿童当做主体;认为教育的过程，是儿童自主地与周围环境或教育资源发生相互作用的过程，而不是行为主义心理学所谓对人的刺激或行为的强化;强调教育的主体性，教育要尊重儿童，关注人的自我实现。
受中国几千年传统文化积淀的影响，至今的中国教育，仍旧是一种“工具性”教育，教育的目的在于把人培养成工具，教育不是把人作为独立的主体来培养、发展人的内在价值，而是把人作为工具、发展人的外在价值和工具价值。这一教育理念，在高扬主体性的当今社会，无疑是发展个人主体性的一种障碍。因此，培养中国人的主体性乃是中国教育的当务之急。
人的存在是个体性的，作为人的基本生存方式—学习，也应该是个体性的。个别化学习主张学习者可以自主选择学习内容和学习方式，注重发展人的主体意识、独立人格和个性才能。这与主体教育理论所强调的自主探索、自主交流、自主构建和自主发展是一致的。
(二)学习风格理论
关于学习风格，我国著名学习心理学家谭顶良教授下的定义是:学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式。个体在学习过程中，往往表现出对学习时间、学习时适宜的光线、室内温度等学习环境的偏爱，具有不同的信息加工、思维和记忆的风格，这些带有个体性的学习差异是客观存在的。正如布卢姆所说，针对这些差异问题，关键不在于是否承认差异的存在，而在于怎样看待这些差异。已有研究表明，学习者具有不同的学习风格。如果学习过程发生在学习者所偏爱的学习环境中，且学习者运用自己偏爱的信息加工方式，学习过程往往是十分偷悦的，学习的效果也是很好的。因此，针对学习者学习风格差异，教学就不应该是整体划一地进行，而需要真正做到适合学生学习风格的“因材施教”。每一个学习者的学习风格，既有其优势，有利于学习的一面，也有其劣势，不利于学习的一面。教育的根本目的在于，充分发挥、发扬其优势和长处，同时弥补学生在学习方式和学习倾向上存在的劣势和不足。因此，根据学习风格制定的因材施教策略可分为两类:一类是与学习风格中的长处或学习者偏爱的方式相一致的匹配策略;一类是对学习风格中的短处或劣势采取有意识地失配策略加以弥补。
学习风格理论应用到当前的教学和学习过程，具有十分重要的指导意义。在以往班级教学中，我们仅关注到学生个体在智力等方面的差异，忽略了个体间存在的许多直接影响其学习过程的学习风格差异，包括对学习环境偏爱的差异.学习力的差异等等，从而也就出现同样的教学，学习者的学习效果差异很大的现象和问题。为此，教学不能仅仅沿袭传统整齐划一的模式，而需要根据学习者的个别差异，实施“个别化教学”。在课堂上，要实现学生的真正平等，就是每个学生都要得到适合的教学。传统的平等观认为，学生平等就是指学生人校学习的机会平等，学生随机分班，教师随机教班并为班上每位学生提供形式和内容完全相同的教学，这似乎就实现了学生教育的平等。其实，这只是一种机械的平等，并没有考虑学生的个别差异和个别需要，事实上根本没有真正实现学生的平等。因为整齐划一的教学必然只适合一部分学生的学习风格、学习水平等，而另外一些学生，因为不适应教师的教学而掌握不了知识。因此，教学的过程，必须力图根据学生的差异来教学，从而真正实现教学中的“发展性平等”。
与教师的“教”相对应的，学生的“学”同样需要个别化、个性化。在富有个性化的学习环境中，自主选择学习内容，自主掌握学习步骤，采取自己偏爱的学习方式进行学习。承认个体间的差异，并能在学习过程中扬长避短。个别化学习理念，强调“以学生为中心”，其追求的就是学习者个体的全面发展又全体发展和个性发展;调动每个学习者的学习自主性、自觉性和创造性;其基本理念就是:培养个体“不求人人升学，但求人人成材”。在当今的发达国家，一个共识已经产生:是奶油就要浮在上面，是好钢就要成材。个别化学习理念的存在，其前提就是要承认并尊重学生间存在的个别差异，表现在学习方面，就是学习风格的差别。
(三)建构主义学习
作为认知心理学的一个重要分支，建构主义学习理论随着多媒体计算机和基于网络的远程教育的发展，越来越显示出强大的生命力，对个别化学习理念具有重要的理论和实践意义
建构主义理论认为，学习者不是知识的被动接受者，而是在一定的情境即社会文化背景下，通过意义构建获得知识。知识获得的多少取决于学习者根据自身经验建构有关知识意义的能力.而不取决于学习者记忆和背诵教师教授内容的能力。因此，该理论强调，学习的过程应该是教师指导下的、以学生为中心的学习。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。由于学习者是在一定情境下，借助其他人的帮助，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，要使个体的意义建构更为有效，学习者可通过与他人的协作学习来实现。
建构主义学习理论的知识观，为个别化学习理念的存在提供了依据。在个别化学习过程中，个体主要是通过自主安排学习内容，选择适合自己的学习方式来进行。独立性是个别化学习的基本特征，自主学习是个别化学习的基本形式。个别化学习更多地可理解为个性化的学习，学习者追求个性的独立，根据个人的能力和需要去学习知识，建构起烙有个性印记的知识意义。
同时，建构主义学习理论的学习观为个别化学习的实践提供了指导。在建构主义者看来，学习的过程就是学习者个体主动建构意义的过程，具有个体性;同时，为使个体意义建构更有效，学习者之间的协作是十分必要的。个别化学习强调学习过程的个性化，在学习形式上不能仅拘泥于个体的自学，很多时候可表现为小组协作学习，与他人(教师、同学)之间的交互学习等活动方式。当然，这种合作学习、交互学习是以满足个性要求为前提和出发点的。由此我们发现，在建构主义学习理论的统合下，“个别化学习”和“合作学习”并非完全对立的两极。这两种学习理念(方式)，在理论上虽然存在许多的差别和对立，但在具体的学习实践中，二者是可以兼容、整合的，共同致力于促进学习者的学习和个性的发展与完善。
(四)人本主义心理学理论
在人本主义者看来，教育的本质是以人的自我完善为根本目的的，教育的关键在于开启学生的心灵，使他们能够充分认识自我、发展自我进而超越自我，实现自我的最高价值。教育的主要目标是帮助学生发展自己的个性，使他们认识到自己是独特的人类存在，并最终帮助学生实现自己的潜能。人本主义教育家重视学生的个体差异和价值观。“由于每个人的过去经验和教学情境中的个人体验不同，学生之间存在很大的差异，因此，教育和教学就应该使学生发展得更像他们自己，而不是培养具有同一种模式的、相互类似的人。”人本主义强调每个人作为一个独立个体的存在，是具有个别差异的，我们应该尊重个体的差异。个别化学习理念正是尊重学习者学习过程的个别性、个体性，学习者根据自己的需要和喜好选择学习环境、学习内容等进行自主学习。个别化学习所追求的是人的个性发展，这本身就是以人为本思想的最大体现。同时，人本主义强调把学习者视为一个独立的个体，可以主动地探索，而不是看成一个对象，需要外在的导引和灌输知识，注重“人性”，这些精神要义与个别化学习理念是不谋而合的。运用这些精神理念指导个别化学习，无疑是十分有益的。
编者按：作者通过对说课比赛语文组中的人教版八年级的《列夫·托尔斯泰》及必修3《师说》的相关解说，阐述了自己的一些心得感悟。下面让我们共同阅读这篇逆风，更适合飞翔。
逆风，更适合飞翔
金慧 曲一奏雅 5月23日
今年说课比赛语文组初高中所说课题分别是人教版八年级的《列夫·托尔斯泰》及必修3《师说》。较往届变化最大之处就是同课异构。“同课异构”的教研方式，可以最大限度引发参与者智慧的碰撞，通过长善救失，取长补短，从而提高教育教学效果。它强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，打开了教师的教学思路，在同样教材的基础上力求创新，追求个性化的思考与阅读，真正体现了优势互补，互相促进。
在如此语境下我尝试思考同样的内容，为何呈现出的开启点与落脚点、思考点与解决点终究相去甚远?在我看来，应该有如下几个因素：
第一、文本的解读。无论是授课还是说课，解读文本能力是语文教师的核心能力。特别是面对经典作品，读出新意、读出深意、读出个性化的内容，还真需要教师的综合能力。而我以为，解读文本要抓住命脉，就是文本中的矛盾处。抓住文本中的矛盾点才是我们突破文本重难点的最佳点以及个性化思考点。例如在文本解读时有的老师注意到了文本的矛盾点，而梳理关系就是解决矛盾的一种有效途径。将人物形象的“美与丑”“舍与得”“冷与热”“幸与不幸”“表与里”等关系作为把握人物形象理解文本思想内涵的切点，这不仅准确把握教材的重难点同时又站到了理解主旨的制高点上，自然是收到好的效果。
语文教师贵在坚持对文本自身的挖掘。静下心来，素读文本，将文字本身的含义与灵魂还原到本初。而不是想着用什么技巧将文本承托起来，这无疑是本末倒置的，同时这也恰是引导学生走入阅读误区。语文教师尝试着带着学生原生态进入文本，通过文字去把握情感与主旨，当然，接下来，就需要教师艺术化呈现教师对文本的解读和个性化的思考通过教学流程和问题设计。
第二、理念的渗透。说课与授课不同的是要将学科理论通过确立的教学目标及教学设计体现出来，一边作为设计的思想指导与依据，同时又将理论落实到具体的教学设计中，这样的说课无疑才是既有内容环节的设计亦有理论思想的高度，有理有据，内容详实。就初中的五位教师来说，能涉及到语文学科素养及课程标准内容的很少。即便有，也是浮于表面，为了有理论而有，而不是为了指导自己的教学设计使其更有科学性。那么通过这个现象，我们不难看出，作为一线教师用理论来武装自己的意识很淡薄，亦或是理论储备不足，当用的时候方恨少啊!这也就暴露出我们一线教师随着时间的流逝愈加成为经验型教师，且呈势不可挡之势。那么经验型教师就不好吗?显然不是，经验对一个教师很重要，可是当有了经验再提升到经验理论相结合，那么势必站得更高，看得更远，走得更自如轻松。
第三、知识的积淀。一个语文老师文学素养的高低对于其教育生命力的长短往往起着决定性的作用。我们秉持的理念、平时看的书、体验到的情感、钻研过的教材、具备的设计能力、教授过的课、思考过的问题都会在那短短十分钟呈现出来。从持有的情感、文本的切点、重难点的确定、提及的问题、解决的方法以及语言的表达都会逐一呈现出来。我以为十分钟的状态就是生活状态以及课堂状态的一种延伸。
第四、细节的把握。一名优秀的教师一定会在细节上进行考究。越是时间集中紧凑就愈加能体现对细节的关注度与感知力。特别是语文教师对语文本处理的细节、说课环节的细节、情感表达的细节处理、板书的细节甚至肢体语言面部表情的把握都应该被关注的。令人疑惑的是这次为何五位教师在作业处理上为何惊人的雷同?每一位教师都设计了将对人物眼睛描写的句子改成一首小诗，我想也许这是课本上的一道作业题?即便是，那么同课异构的前提下，是不是也应该关注到这个细节呢?这种撞衫不可怕，谁丑谁尴尬?再有，语文老师的发音一定要准确，这是语文老师基本功的体现。比如“慰藉”一词，发音在语文老师这里应该不成为争议。所以，我想表达的是，语文老师要从细节上做起，只有这样一点一滴的积累，才能汇成河形成海。
当然，在说课流程中，有些设计是很难落实到具体教学中的，亦或是设计的环节究竟对于意义有多大，还是值得斟酌的。比如有的老师设计情景表演法，这样的活动设计在我看来对于文本解读有效性并不大，估计只剩下热闹了。所以，我想表达的是，我们在设计活动时，应该都以文本为宗，减少课堂的垃圾时间。
那么，究竟怎样的说课可以称之为上乘?这个自然没有模式，如去年说课比赛中杨帆式说课曾经引起学校关于教研探讨的新，然而，有些是说课形式是可以模仿与操作的，而有些是决然不行的。那么，从更一般形式上，这次高中组陈思嘉老师就《师说》一课的说课，值得学习与借鉴。
首先，这不是一个分为六个环节固化流程的说课。而是有机将这些说课环节融入到说课稿中，让这个说课稿成为一片思路连贯行文流畅的教育论文供人欣赏。而这篇文章里，不仅有着对文本的挖掘、个性化的思考，还有语文学科核心素养理念的注入，同时恰如其分将新课标要求贯穿到整个教学设计中。
其次，陈思嘉老师在说课中，特别是在文本解读时注意到文言文学习的几个关系，正是这几个关系处理恰当，所以才使得文本没有脱离开基础而将其束之高阁，而恰恰是既有高度的爬坡更有接地气的落实。
1、注意到了文与言的关系。其实文言文教学的难点之一就是如何处理文与言的关系。只要老师所持理念少有偏颇，就会呈现两个极端，要不就是成为大阅读训练题，要不就成了思想教育蓝本。而陈思嘉老师处理比较恰当。一方面疏通文意，把握关键词句，一方面结合创作背景知人论世明白本篇文章的写作意图。这样有机结合，文言兼备，既有工具性的功能，又有人文性的呈现。
2.注意到了情与理的关系。《师说》一文是典范的政论文，一般学生是爱不起来的，因为我们要讲结构要将道理，可是，陈思嘉老师没有简单停留在对政论文这种文体特征的分析上，而是敏感地捕捉到了这里面隐含着作者韩愈的深沉的情感的，那就是对从师风尚堪忧的现状的嗟叹，对李蟠“不拘于时”的讴歌，这样将情理结合，自然就多了一些温度。
3、注意到方法论与教学论的关系。有些教师在说课时，对文本的分析很透彻，有些老师注重方法的落实，而陈思嘉老师注意到了方法论与教学论的统一。文本问题设计结合理论指导同时兼顾学生思维品质的训练。比如提出的问题“文中是如何论证从师重要性和必要性的?”，问题直接，直指要害，同时为下文分析做了铺垫。
4.注意到了当时与当下的关系。学习文言文不可忽略的功用就是现实意义。陈思嘉老师既分析当时时代存在的不尊师重道的现象，同时还放到了今天这个时代考量，对我们今天这个时代有怎样的启发，这就是我们学习文言文的意义之一。
5.注意到了文本与文化的关系。文本存在有其永恒的价值，然而随着文本所处时代的变迁，那么，其意义也会相应变化。而这个说课注意到了启发学生用古代的文化思想关照现实，从中感受到文化的源远流长和博大精深。
最后，陈思嘉老师纯正的播音员的发音，敏捷的思维，流畅且具美感的语言表达，饱满的情感迸发，得体的肢体语言呈现都给这次说课画上了完美的句号。当然如果非要找点不足的话，那就是陈思嘉老师在文本挖掘上还不够深刻，一些问题设计在具体教学落实中估计不是那么理想，可是，这些都不影响我们对这样的一次说课的赞赏，因为，凡是经过个性化思考，并另辟蹊径的人总是能发现最美的风景。
赛事已然结束，而我们的思考却远未停止。一次活动最终带给我们的不是最后的奖项名次，而是在这次活动中我们认识了自己，并在困惑中煎熬中历练了自己，促使自己的成长。这才是最终的意义。因为，逆风，更适合飞翔。
金慧
2018年5月20日22:40分
西安·风景线
公众号：曲一奏雅
1.开设“走进国际商务世界”新生研讨课的实践意义
在经济国际化日益深化，国际商务人才素质要求增强的时期，传统的培养模式需要向国际化的“适应性，研究性”方向变革。而新生研讨课就具有“适应性，研究性”教学模式特征。新生研讨课在本文定义为以教授和优秀教师参加的为全校低年级学生服务的课程建设，是根据高校新生的特点和需要推出的教学形式。课程开设的目的是：第一，培养学生新环境的适应能力。大学与高中是两个截然不同的学习阶段，通过建立一种教授与新生沟通的新型渠道和交流互动机会，可帮助新生顺利进行学业转型；第二，教育和传授关心国际商务知识的学生主动性、创新性地研究和学习精神与方式，有助于高校创新型国际商务人才的培养。第三，帮助学生了解国际商务人才应具备的素质与未来职业方向，有利于保证学习生涯的连续性和效率性。
2.“走进国际商务世界”新生研讨课“教”与“学”
2.1以强调教师的科研与国际化实践背景为特征
根据课程的专业性与国际化知识特点，在担任教师方面，提倡教学科研能力强的教师参与，因为这些教师能较好地把握学科前沿和专业动态，有利于研究型学习方式的采用与深入。而教师的国际化实践背景，体现在教师的海外研究与参与国际企业实践、调研以及工作经历等宝贵积累。这样的教师授课则有利于学生把握国际商务的现实状况，有助于学生创新思维能力的培养。在课程实施“教”的过程中，教师多以“引导”、“启发”、“评析”等手法教授与学生，师生间的互动多以充当“主持人”角色活跃于课堂中。
2.2学生的“学”则以思考、研究、辨析和试图解答现实问题为特征
学生以热烈讨论和激烈辩论，成为课堂活动的主体。通过新生研讨课的引导和研究型教学方式下的学习，学生能够拓宽知识视野、撞击理论思维、激发求知欲和好奇心，获得发现新知识的乐趣，养成自主学习的习惯和增强创新学习的意识，是教学过程的丰体。
3.导入seminar教学方法
新生研讨课教学方法以seminar教学形式为主，并结合灵活都样的教学手段实施。课程中基于“两个重视”原则。
3.1法重视学术性
本新生研讨课的特点是让教授等优秀教师带领新生走入大学之门、研究之门，对此，新生研讨课摒弃了传统教学理念，给开课教师和学生提供了“充分的自主权”，没有固定教材，开课专题可以涉及教师熟悉的国际商务之任何领域。
3.2重视个性化培养
新生研讨课创建上，是新生在大学伊始就由学术专家引领开展“研究”性学习，注重综合能力的培养，并在小班教学和师生互动中进行个性化培养。我们强调新生研讨课互动多样的实践研究型教学模式。
4.研讨课实施过程与效果分析
4.1教师的作用与实施过程
教师在课程实施第一步为课前课程总体设计准备阶段，即授课主持教师要拟订计划、纲要和基本思路，并准备课程实施方案；第二步启发式讲授环节，授课教师需要精讲知识点，介绍国内外科研和社会关注焦点，设定矛盾焦点；第三步挖掘矛盾：教师在学生中间，以其一分子的角色参与研讨，提问或调整其思路，或引导新知识点介入。所有环节进行完后，学生以撰写小论文或研究进展分析完成课程学习。
4.2学生的表现与效果分析
首先，新学生在刚进人大学就能与教授等资深教师面对面学习与交流，教学过程塑造的氛围使学生迅速对课程学习产生兴趣和好奇心，成为深入学习的牵动力；其次，是学生懂得研究型学习方法对今后继续学习的重要意义，更加善于主动去探索学科知识的奥秘。研讨课把学生带进研究之门，学生对事物的鉴别和分析能力得到了提高。第三，通过该课程，学生认为“重要的是该课程使他们学习目标明确，掌握了高校时期自主学习的好方法，受益匪浅”。
参考文献
论文关键词：大学英语，网考，对策
为进一步加强网络教育的规范管理,提高网络教育的社会声誉,确保网络教育人才培养的质量,促进网络教育健康、有序的发展,根据教育部文件(教高[2004]5 号) 规定，2004年春以后注册入学的远程教育本科学生必须参加全国现代远程教育试点高校网络教育公共基础课统一考试。从2008年以后，采取上机考试的形式，随机抽题，考试是真正意义上的水平测试，没有指定的教材和具体的复习范围，这对于成人学生来说，的确有一定的难度，我校机考的通过率也一度出现明显下降的趋势。因此，在对基层多家单位进行调查研究的基础上，我们对全省电大大学英语教学的现状进行了分析，针对调查中发现的问题提出相应的应对措施、并召开了关于英语网考现场研讨会，研讨了具体的教学方法和考前辅导的有效措施，收到了明显的效果，在近期的教育部网考中我校成绩及格率为59.67%，比往年提高了20%。本文将从陕西广播电视大学网考基本情况入手，提出相应对策，希望对提高英语网考通过率起到一定的帮助作用。
一、目前我校网考“大学英语”教学的现状
全省电大各分校的英语课普遍采取辅导的方式，次数大多都在3-5次，存在的主要问题是学生面授课的到课率较低。英语II（2）辅导课时间紧，任务重远程教育论文，学员都想尽早通过，以免网考成为毕业的拦路虎。然而，目前除了学生的工学矛盾之外，到课率低还有很多其他原因：
1.多数学生英语基础薄弱，本来抱着很大希望来上课，结果由于面授辅导课次数有限，辅导老师不得不加快进度，一次要上3-4个单元，他们硬着头皮也听不懂，便对英语课和英语学习失去兴趣，再加上对英语网考能否通过缺乏自信心，产生了畏难情绪；
2.学生抱有侥幸通过或吃老本的心理。网考采取机考形式，考试次数增多，机会增多，学生抱着撞运气的心理，认为多考几次自然就通过了；另外就我校而言，由于历届纸笔考试的网考合格率基本高于全国平均合格率，使学生在思想上不够重视；与此同时，《英语II（1）》的期末考试方式简单，通过率很高，学生以为《英语II（2）》的期末考试也是如此，由此产生了麻痹思想，因而到课率明显下降；
3.因为本课程没有形成性考核成绩，没有了激励作用，也难以约束学生，因而，学生忽视面授课；
4.部分学生对考前辅导效果持悲观态度。由于现在的机考是建立在一个庞大的试题库上，没有了电大学生已经习惯的，明确和具体的考试范围。因此，学生认为英语II（2）的面授课没有明确的针对性，上课讲的内容不是网考考题，面授课来不来无所谓。
二、解决问题的对策及具体措施
1．加强网考“大学英语”教学的管理
1．1加强学生思想的引导，加大教学管理的力度
学习动机理论认为，学习的参与水平取决于学习者个人（含其需要、兴趣、愿望等）与教育环境之间相吻合的程度。学习的过程实质上是学习者个人与教育环境之间相互制约和影响的过程。当二者相吻合、协调一致时，教育活动才会发生。
（1）我们要从思想上提高学生对英语网考的认识，帮助他们端正学习态度，明确学习目的，提高他们对网考的重视程度。为此，教学管理部门应该经常通过现代通讯手段催促学生按时来上课，提高面授课到课率，使面授环节落到实处论文开题报告。作为面授老师要经常与学生交流，了解学生的想法和对教学的意见等远程教育论文，从而对自己的教学不断反思，改进自己在教学中的不足，以找出更好的教学方法，吸引学生来上课；
（2）要做好考前辅导，提高面授课的质量及效率。针对“机考”内容和题型，要让学生打下一个扎实的基础，帮助学生掌握语法，扩大词汇量，通过大量的模拟题训练，以达到英语网考所要求的水平。面授教师的作用体现在知识的传授，学生学习方法的构建，以及对学生心理方面的正确引导等方面。通过教师的精讲和学生的多练，学生是能够掌握“网考”所要求的基础知识和技能，达到以“扎实的英语基础知识”的不变应对“考试形式及内容”的万变。
1．2采取相应的教学管理措施
为了提高统考的合格率，从教学管理方面采取必要的行政手段，以保证良好的教学环境：
（1）抓认识。我们应坚持把深化教育教学改革，提升综合办学实力，促进内涵发展作为学校的大事来抓。学校上下对网络教育统考应该统一认识，为进一步加强网络教育的规范管理，提高网络教育的社会声誉，确保网络教育人才培养的质量，促进网络教育健康、有序地发展，不断反复强调统考工作与电大教学声誉、统考与质量、统考与生存的重要关系，要求各级分校领导要进一步提高对统考工作的认识。省校领导有这样明确的要求，分校领导和教学部门更要高度重视统考工作，我们外语老师对抓统考就更加有信心了，全省上下统一认识，就能做到齐心协力一块抓；
（2）抓指导。要认真学习教育部和中央电大有关网络统考的文件，及时跟踪各种网考信息。每次中央电大外语学院组织的教学活动，不仅省校老师参加，还应及时通知到分校，要求分校老师和教学班的辅导老师也尽量参加。将获取的最新统考信息及时整理上网或在我省教师QQ群内讨论时、视频辅导时、实时与非实时讨论时迅速传达到每个分校。考前一周，我们都要举行英语统考专场BBS讨论和双向视频会议，向全省电大师生布置考试工作、传达最新信息、指导考前培训以及总结网上非实时反馈交流情况，对分校的辅导与组织提出具体要求。考试结束以后，我们要按成绩排队，进行通报；
（3）抓组织。教学组织可以打破传统的英语教学格局，统筹安排不同学期和年级以及班级的英语课，对于招生数量较小的单位可以两个学期合在一起开课，以保证教学计划学时的落实；对于一次招生数量较多的单位，可以采取分级而不是分班的教学模式，以保证和加强面授课教学；
（4）抓管理。必须聘请具有丰富管理经验并熟悉网考相关政策远程教育论文，且责任心强的教师担任学生辅导员，认真做好学生的思想工作，强化对学生平时的考核和管理。落实专人（英语责任教师）负责收集和下载相关网考信息，并负责下发给课程辅导教师和学生，保持网考信息通畅。
2．加强网考“大学英语”的“教学一体化”设计和管理
针对以上问题，我们认为该课程的整体教学设计要求需要提高，各教学单位应认真执行大纲，严格按照教学计划安排面授课辅导，同时培训学员计算机操作技能。建议教学采取以下模式：
2.1从《英语II（1）》课程教学开始抓起
目前我校要求所有基层单位的《英语II（1）》课程参加全国电大基于网络的考核改革试点，该试点是根据教育部大学公共英语教学改革的要求，结合“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”英语教学改革的需要，中央电大启动了电大开放英语教学的改革项目。这个项目以多媒体学习系统的推广应用为新切入点，旨在帮助电大成人学生进行个性化自主学习，强化学习过程，提高学习质量，培养学生的英语综合应用能力。
学习系统以学生基于计算机的自主学习为主，并具有学习过程跟踪、学习行为记录及统计数据的传输功能。该课程多媒体学习系统对学生通过在计算机上学习英语的过程对学员参加高校网络教育“大学英语B”的统一考试有很大的帮助作用。学习系统主要包括两部分，光盘学习系统和形成性测评系统。学习系统光盘与课程教材文字结合，配合教材使用，是对教材内容的整合与补充；同时发挥计算机的优势,整合优化了多种学习资源,有利于学生利用计算机学习。另外光盘中还增添了课文翻译和大量新设计的阅读练习，是配合全国大学英语（B）的网考思路和教材内容，通过技能强化训练，为学生在有效学好教材内容的同时准备全国统考提供有效帮助。
所以各办学单位应该继续坚持从新生开始，组织英语教师配合多媒体学习系统相应的专项和综合练习，让学生理解和掌握语法。面授课的老师边讲解，边做题，让学生能够逐步掌握和提高英语运用能力。这有利于让学生掌握必备的英语单词，扩大词汇量。
2.2 强化《英语II（2）》教学
《英语II（2）》教材内容多，词汇量大，知识面广，但学好该教材对学员的阅读理解有很大的帮助。所以我们应利用本教材的阅读部分重点训练学生的阅读技巧，提高阅读速度和准确性，同时还能掌握语法点、词汇辨析，进行翻译训练。但是，大部分老师和学生认为面授课的学时太少，不能形成有效的学习链，对于激发学生的学习兴趣和建立学生的学习自信心非常不利，因此我们建议根据学生的实际情况加大面授课课时，至少应完成教学计划所规定的面授学时论文开题报告。
2.3 完成《大学英语B网考直通车》的全面辅导
建议从新生开始就人手一册《大学英语B网考直通车》教材，在《英语II（1）》阶段最好完成全部的“交际用语”以减轻《英语II（2）》的负担。在完成《英语II（2）》教学时，通过做《大学英语B网考直通车》上面的试题让学生熟悉《大学英语B》统考的题型、把握试题难易程度，同时加强对“英译汉”和“写作”的训练和练习。
3．将教学支持服务和教学管理有机结合起来
3.1下分校现场调研。每次英语统考期间远程教育论文，我们要安排老师下考点进行调研，收集第一手资料。考前与学生交流迎考组织工作，了解分校教学组织情况，考后交流考试情况，了解学生解题的难点和困惑。然后根据调研情况召开小型研讨会或开展教研活动，针对统考调研中所发现的问题研究下一步的备考措施；
3.2 关注学生的计算机操作能力。我们通过调研发现，学生计算机操作水平的高低和解题技巧的熟练程度也是学生顺利通过统考的关键因素。我们要求所有参考学生都要参加计算机操作培训，利用网上模拟平台和网考直通车熟悉考试题型和基本操作；
3.3 培训监考人员。考前我们告知监考老师考试的题型与题量，要求监考老师务必督促每个同学完成考题所有摘要尽可能多地去获得高一点的分数；
3.4 抓参考率。通过调研和成绩分析，我们发现，考试的组织工作与网考通过率密切相关。缺考率高，通过率就低。因此我们应在每次总结考试通过率排名的时候，都按照整体通过率，而不按照实考通过率，而且每次要把考试缺考率作为评定分校网考工作的一个重要指标。这样会进一步促进网考的组织和管理，有利于进一步提高网考通过率。
三、结语
大学英语网络统考在开放教育中占有非常重要的地位，它关乎学生能否顺利毕业，学校开放教育规模能否扩大，远程教育能否顺利健康的发展。希望通过教师、学生和相关教学管理部门的大力协作，精心组织、积极备考，进一步提高远程教学质量和社会声誉，完成开放教育应用型人才的培养目标。
参考文献:
[1]刘红梅，浅谈ESP与成人英语教学[J].教育研究，2007（2）
[2]黄小萍，英语网考在电大英语教学中的重要性[J].河北广播电视大学学报，2009（4）
[3]张颖，如何提高基层电大英语网考试点教学中的到位率[J].科技信息，2010（3）
关键词：“项目式五步教学法”，高职院校，两课教学，运用
高职教育的发展方向和培养目标是“以就业为导向,以服务为宗旨,培养社会需要的技能型人才”。在高职教育中如何充分体现职业和岗位的特点,培养目标和定位如何适应不同行业对人才的要求，关键在于教学模式和教学方法的改革创新。当前，我国高等职业院校专业课程普遍推行基于过程导向的“项目教学法”，以提高大学生运用专业知识解决实际问题的能力，为社会培养高素质、技能型应用人才。这一教学模式也可以借鉴运用于高职院校“两课”教学实践之中。
一、“项目式五步教学法”的基本内涵
“项目教学法”是一种教和学的模式,是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。该教学过程中采用小组工作法,在学习运用理论知识的同时,有利于培养学生的团队精神和合作能力,即在一种仿真模拟的社会生活情境中把理论知识与实际技能有机地结合起来,与历史发展规律和不断变化的社会现实有机地结合起来,引导学生综合运用已有的知识,充分发掘学生的思维潜能和创造意识,提倡学生的问题意识和思辨精神,提高学生分析与解决实际问题的综合能力。
教学作为一种认知过程,是人的感性认识和理性认识思维活动的辩证统一。在教学这种特定情境中的人际交往,由老师与学生的双边活动构成。所谓“项目式五步教学法”，是指在教学过程中，教师根据学生已有的知识、生活经验，有针对性地引入或创设具有一定情境色彩、现实性较强的课堂活动项目，激活学生的思维活动、求知兴趣和探索意愿，从而帮助学生理解目标知识，并使学生的知识水平及认知能力得到发展的教学方法。“项目教学法”体现了“教”与“学”的双向互动，既是一种教学模式，也是一种师生思想碰撞、交流互动的教法和学法。
“项目式五步教学法”借鉴了高职院校专业课程为体现就业导向、能力本位而在教学过程中以具体项目为载体，贯穿整个课堂教学的基本原理，通过对教学内容的筛选、整合和优化，提炼出课堂教学的五个核心步骤，即创设情境——知识链接——活动贯穿——觉悟提升——延伸拓展，这是完成一个教学任务的完整工作过程。五个教学步骤层层递进教育论文，环环相扣，前后呼应，突出了课堂教学“教师为主导，学生为主体”的基本原则。
二、“项目式五步教学法”在“两课”教学中的实施过程
在“两课”教学中进行项目教学法的设计时,要做好三个转变，即由以教师为中心到以学生为中心的转变；由以课本为中心到以项目为中心的转变；由以课堂为中心到以教学情境为中心的转变。“项目式五步教学法”通过对课堂教学内容的筛选、整合和优化，提炼出课堂教学的五个核心步骤，即创设情境——知识链接——活动贯穿——觉悟提升——延伸拓展，这是完成一个教学任务的完整工作过程。
步骤一：创设情境，导入课题。在“两课”教学中，课堂导入的好坏，对调动学生的积极性，主动性起着非常重要的作用，直接影响到一堂课的成败，同时也对重点和难点的突破、课堂效率产生很大的影响。因此，提供学生感兴趣又贴近学生生活的资料，可以创设生动直观的教学情境，激发学生学习兴趣，更好启迪学生的思维，也有利于项目式教学活动的顺利推进。教师要随时关注能激发学生兴趣和思考的社会热点问题，精心设计提炼出一、二个典型的现实案例作为项目载体，贯穿课堂教学的全过程。例如在讲授《思想道德修养与法律基础》专题五第四讲“民事责任”一节时，可以通过多媒体教学播放视频《谢晋遗孀状告宋祖德案》“2008年10月，在电影大师谢晋不幸身故后，“大嘴”宋祖德与其所谓证人刘信达几次三番在博客以及接受媒体采访时对谢晋之死予以恶意污蔑，谢晋遗孀、83岁高龄的徐大雯已将一纸长达5000多字的诉状递交上海静安区人民法院……”进而提出探究式学习任务：“这是一起侵犯公民何种民事权利的案件？被告应负何种民事责任？具体承担方式是什么？”
步骤二：知识链接，展开新课。项目载体形成后，在学习任务驱动下，学生进入分析问题阶段。教师以课题组负责人的角色，引导学生进行排列组合，开展分工合作，围绕学习任务回归教材自学相关知识，为解决问题寻求理论依据，如要分析并解决上述问题，就必须了解掌握“民事责任的概念、种类、构成要件及原则、承担民事责任方式和免责情形”等知识内容。
步骤三：活动贯穿，思维训练。在学生带着问题有针对性的自学基础上，教师让学生按照项目使命自由交流讨论，查找资料教育论文，教师予以启发。为了充分训练学生思维，针对每个知识点设计安排一个活动环节，如图示：
教学摘要的知识点体系，回到开始时导入的案例进行总结，分析该具体案例中被告涉及的民事责任种类、归则原则、以及承担方式等。启发学生学会分析和解决现实生活中涉及民事责任的民事侵权和违约案件，做一个知法、守法、用法的高素质公民。在这一环节，教师可以向学生供给解决问题的有关线索或方向，让学生经由过程小组内部谈判与交流找出解决问题的方案，同时培育协作精神。
步骤五：延伸拓展，能力提升。项目教学的根本出发点是让学生都动起来，教师除指导之外，还必需增强项目使命实施查核，以功效为尺度，注重过程性评价，达到使学生能力转化和迁移的目的。当课堂学习任务完成后，教师可以做如下作业布置：“搜集近期发生的涉及民事责任的热点案件一到二则。分析案件中被告应该承担什么民事责任，归责原则是什么？有无免责情况？具体该采用如何承担民事责任的方式？”
总之，“项目式五步教学法”立足于高职学生综合能力的培养，注重教学方式的多样化，强化教学过程的互动性，激发学习者的主体意识，理论联系实践，使高职教育的理念和原则在“两课”教学中得到贯彻和体现，为高职院校思想政治教育注入了新的元素。
三、优化“项目式五步教学法”的几点思考
与高职院校工学结合的人才培养模式相对应，在高职院校“两课”教学中组织和开展“项目式教学法”的改革和探索，还需要具备一定的软硬件教学环境，以确保“两课”教学取得应有的成效。
首先，丰富“两课”教师的社会阅历。“两课”教师要增强课堂教学的现实针对性，深刻把握时代的脉搏，掌握当代大学生的思想动态，就必须走出课堂，介入社会，干预生活，积累丰富的人生和社会阅历。因此，高职院校在开展校企合作、工学结合的教学实践中应将思想政治教育教学实践活动纳入其中，适当安排“两课”教师下基层、下企业参与考察调研。在广泛调研的基础上，结合办学和专业特色教育论文，组织本校具有丰富教学经验的教师与政府机关、企事业单位合作编写反映时代精神、代表社会发展进步的时代先锋、先进文化及其经营管理者成长发展案例，建立高职院校思想政治教育案例库，供广大从事思想政治教育的教师和学生阅读参考。
其次，加快现代教学技术运用的力度，改革教学手段。一是充实多媒体教学设施：根据教学内容，购置或下载相关电子音像素材，设计制作包括文字、音像、图片、动画等内容的多媒体课件；广泛应用固定多媒体或移动多媒体等教学工具进行直观性教学。二是重视和开发网络教学资源：将课程教学资源挂在学院精品课程网站上对全体学生开放；教研室每位老师都利用学校建立的网络教学平台，开展网上教学，包括网上布置阅读文献、参考资料，开展网上专题讨论、答疑、批改作业等教学活动，方便全体上课学生在不同时间、不同地点根据自己的需要进行自主化、个性化学习；课程组教师利用校园网上的个人电子邮箱，在教师和学生之间搭建一个互动平台，以利于教师与学生之间更好地了解和沟通。
第三，激活第二课堂教学。第二课堂作为第一课堂的延伸和补充，通过观看录像、举办论坛、专题报告、学术报告、形势政策报告会，开展演讲、辩论、讨论、调查、参观活动、撰写论文等多种形式，达到培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，运用相关原理分析问题和解决问题的能力，从事科学研究和探索新知识的能力等，对于陶冶学生高尚情操和健康品格，培养正确的世界观，人生观有着重大意义。两课教师可以结合课堂教学，有计划地组织学生走人社会进行调查，鼓励学生参加社会实践，从实际生活和工作体验中，领悟到党的路线方针政策的正确性和道德素养对从业者的重要性。还可以采取聘请专家学者、劳模来校做专题讲座的方法，使学生在生动的现身说法来使思想发生升华，行为日渐规范。
第四，加强“两课”实践教学平台的建设。通过高职院校学工、宣传、团委、学生社团的联动，建设大学生社会实践基地，建立青年志愿者服务队，为大学生开设更多的参与社会实践场所和路径。我院通过与地方检察院开展共建活动建设法制教育基地，实现法律咨询及教育活动，创建大学生剧社，定期排练演出集思想性、社会性和艺术性于一体的情景剧目，很好地实现了思想政治教育向社会生活的拓展与延伸。从目前已经实施的实践内容来看，学生的参与度和积极性都很高教育论文，无论是参与课堂讨论活动，还是撰写调研报告，都基本实现了最初的设计目标，这不仅充分发挥了老师的主导作用，更是发挥了学生的主体作用，收到了教好的效果。今后“两课”实践教学的重点在于，结合地方特色不断调整和优化实践项目，增强实践项目的针对性、时代性和思想性。
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）指出：“要加强素质教育，强化职业道德，把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程”、“要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才”，突出了在高职院校人才培养中加强大学生思想政治教育的重要地位。高校“两课”教学担负着对大学生进行思想政治教育的重任，是培养大学生良好的思想政治素质，树立正确的人生观、价值观和世界观的重要途径，也是激发学生创新意识，训练思维方式，培养开拓创新能力的主要手段。新时期新形势下，如何改变思想政治课“枯燥的说教、晦涩的原理、空洞的高调、机械的识记”的现状，使高校思想政治教育课程向“贴近生活、贴近实际、贴近学生”转型，关键在于对教学模式和教学方法的创新。“项目式五步教学法”是作为改进高职院校思想政治理论课教学质量的一个探索和尝试，仍需在以后的教学实践中加以优化和完善。
参考文献：
[1]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[G]//姜大源.国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编.北京:高等教育出版社,2008．
一、论文包括内容的顺序及要求
依次是
(一)论文题目(黑体小二号居中)空两行
(二)作者姓名(楷体四号居中)空一行
(三)作者所在单位(楷体小四号居中)空一行
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(七)正文(具体格式要求请参见“三、论文正文格式”)空两行
(八)参考文献(具体格式要求请参见“参考文献格式”)空一行1.全文页面设置：纸型：A4，方向：纵向页边距：上：2.5厘米，下：2.5厘米，左：2.5厘米，右：2.5厘米2.全文段落：缩进：左：0字符，右：0字符，特殊格式：(无)
间距：段前：0行，段后：0行，行距：1.5倍行距三、论文正文格式正文宋体小四号正文中标题的要求为：(表示空二格)
一、××××××黑体三号
(一)××××××黑体小三号，标题号用圆括号宋体四号宋体小四号标题号用圆括号宋体小四号正文宋体小四号四、论文参考文献格式参考文献：(黑体小四号，“参考文献”四字前空两格，其后加冒号)
[1]作者姓名，出版年份：《书刊名称》，出版社。宋体五号(书刊类)
[2]作者姓名，《论文题目》，《杂志名称》，出版年份，第×期。(杂志类)
[3]作者姓名，日期：《论文题目》，网址。(网络类)
小学教育教学管理的优化可行性
摘要：新课改对于小学教育教学管理提出了新的要求，其需要一改传统教学教育管理的弊端，引入全新的教育理念。基于此，本文中笔者首先阐述了当前国内在新课改背景下小学教育管理的要求，进而结合小学教育教学管理现状，从课堂要多元互动、多样的教学方法、坚持原则教学等方面提出了促进新课改背景下小学教育教学管理的可行性措施，具有一定的实践指导价值。
关键词：新课改；小学教育；教学管理；要求；措施
众所周知，小学阶段是人类身心发展及性格塑造的关键时期，小学教育教学对学生人格培养、价值观的指导尤为重要。作为基础教育，小学教育随着我国新课改不断改革创新，也越来越注重学生的全面素质提升，以满足激烈化市场竞争对人才的要求。作为教育工作者，教师应当主动承担起相应的责任，并严格遵循相应的原则贯彻先进的教学理念，积极落实新课改改革工作，促进小学教育的现代化与科技化。在新课改背景下优化小学教育教学管理，才能够真正让小学教育教学管理的时效性得到体现，才能够保证素质教育的实行。
一、新课改背景下小学教育管理的要求
从小学生身心发展特点来看，小学教育时期是人类性格养成和行为价值塑造的重要阶段，每一位小学教师都应该运用可续的小学教学管理模式来解决学生实际教学中的问题，以身作则，尊重学生，热爱教育事业。新课改要求小学教育管理的目标应当要求学生具备支持并积极参与教改的理念，践行以学生为本的教学观念，主动通过合理化的方式丰富教学活动，激发学生的学习兴趣，挖掘其主观能动性。再者，教师还应当注重与学生交流，不断在教学过程中实践创新教育理念，总结教学经验，反思教学管理中的不足，深入、全面的掌握学生实际需求，促进学生“德智体美劳”全面发展，最终实现素质教育的目标。此外，教师要还注重培养学生的创新发展能力，通过其自身潜质的开发让学生的内在能量得以发挥，让学生的优势得以展现，带给学生更强大的自信心，帮助学生树立对自己的正面认识，让学生的未来发展铺平道路，帮助学生从自身角度探求更好地发展方式。由此可见，新课改是对教育领域的一次改革，是对教育所提出的新的要求，其需要引起所有教师的关注和重视。
二、新课改背景下小学教育教学管理措施
1、课堂要多元互动。相比较于传统小学教学课堂而言，新课改背景下要求小学教育应当充分尊重学生的主体地位，摒弃落后的被动式的向学生灌输知识的教学模式，不再是教师站在讲台上生硬地给学生教课的现状，也不再是教师单向学生传递知识，师生、生生之间缺乏互动与交流的课堂，而要求建立公正、开放、平等、互助、协作的和谐教学课堂氛围，激发学生的求知欲和创造力。新课改背景下的小学课堂教学要求学生能够发挥自身主观能动，积极参与课堂教学活动，做课堂的主人翁，而教师的角色应当是灵活的作为学生的指导者、答疑解惑者和辅助者，公平的对待每一位学生，用欣赏的眼光发现学生的优势，一起与学生交流，帮助他们有针对性的解决学习问题，既是“良师”，更应当是“益友”，努力创设出互尊互爱、互动交流的课堂环境。多元互动的课堂教学环境是学生素质教育的重要途径，可以有效提升课堂教学效率，促进教学多元化发展。
2、多样的教学方法。科技进步和创新，使得信息化及多媒体技术越来越被广泛的应用到各个领域，教育教学也不例外。当前小学教育教学大多应用了计算机技术来实现教育现代化，而且各学校也十分重视对计算机技术的应用和教学创新，已然成为小学教育教育的一种主流辅助手段。但是在实际的教学过程中不能完全依赖计算机教学，还应当根据小学教学实践及学生实际情况，选择多样化的教学方法，提高教学针对性和可操作性。灵活使用幻灯片、在线教育和远程教育等方式实现教育教学的多元化，避免学生对教学方式产生疲劳。此外，教师还要注重将教学活动引入到课堂教学范围内，让学生能够感受到学习的乐趣，让学生能够从多种教学活动中得到启发，开创自己的学习方式和方法，通过多样多样的活动让学生的思维得到拓展，在多彩的活动中感受教学方法的力量。因此，教师要在多样教学方法开创中狠下功夫，让更多的学生能够参与其中，进行高效学习。
3、坚持原则教学。教师作为教学的执行者和落实者，在实际的教学过程中应当遵循如下原则：首先，主体性原则，即应当以学生为主体，尊重学生的主体地位，扮演好学生的引导者和辅助者，充分挖掘学生潜在价值，实现其个性化的培养，提高课堂教学的和谐性和趣味性。小学生大多思维较为灵活，教师不能过分的制定条条框框限制他们的思维活性，而应当给其提供广阔的求知、实践和创造空间，帮助他们探求未知事物，积极发现问题，并与学生一道解决问题，营造开放的教学环境。教师还应当积极整合现有的教学资源，丰富教学内容，促进学生思维开放，引导学生有效探索，对学生的创新给予充分的肯定，适当的鼓励学生发挥“个性”。其次是挑战性原则。教师要根据学生实际情况设立相应的目标，让学生有计划的进行学习，另外，对于学生提出的与教材不统一的意见，教师也不能一口否定，应当鼓励学生将自己的想法大胆地表达出来，扩展学生的思维。
三、结语
新课改的推行能够让教育获得更好的发展，能够让学生的学习态度和学习方式发生巨大的转变，能够有效提升课堂教学的效率和质量。教师要对小学教育教学进行深入研究和讨论，对其教育管理进行有效的积极研究，合理安排课程教学内容，优化教育评价方式，多样化教学手段，让学生能够在小学阶段感受到教育的力量，真正让素质教育落到实处。
参考文献
[1]丁金花，班惠菊，张改娜.谈新课程改革下学生主体地位的生成[J].科教文汇（中旬刊）.2010（09）
[2]聂寒莹.论新课程改革背景下小学教师教育的理念转变[J].科教文汇（中旬刊）.2016（05）
论文关键词：社交网络,移动学习,Moodle
据中国互联网络信息中心（CNNIC）的《第36次中国互联网络发展状况统计报告》[1]，2015年，在移动互联网的推动以及手机应用不断增长的背景下，数据显示截至2015年6月，手机上网比例高于PC端。即时通信作为第一大上网应用，其用户使用率继续上升，微信，QQ等社交类网站的迅猛发展，预示着社会媒体（Social media）成为当今互联网发展的热点和趋势，它正逐渐影响着网络用户的生活、学习和工作。
伴随网络的普及和发展，移动学习教学在世界各地以惊人的速度发展，利用因特网进行教育与学习变得越来越普遍。国外的移动学习研究主要集中在欧洲和北美的部分经济发达国家，其研究时间较早，研究范围及内容也比较广泛深入，构建的移动学习平台用户定位十分明确，针对性较强。如Westmister大学的基于短消息的英语学习系统[2]，哈佛大学的实时学习分析平台[3]，Blackboard Learn[4]，StudyBlue[5]。我国内地移动学习研究起步较晚，但随着近几年研究的深入，以黄荣怀[6]、方海光为核心的北京师范大学研究团队，从系统服务环境、系统支持环境、系统装备环境三方面入手，并结合国内外移动学习与应用案例的研究，构建移动学习的系统环境路线图，希望再次带动移动学习研究的热潮。其他学者则从技术批判、设备专属性等方面进行了理论研究，并做出了较大的贡献，同时也提升了国内理论研究的水平。虽然国内企业培训也开始重视交互、协商等社会建构学习理念，但在实践中并没有发挥出诸如思维工具等移动学习的其他特性，仍以资源的堆砌与知识技能的掌握为主要形式和目标，移动学习的发展未来有很大的提升空间。
1 移动网络时代学习的特征
1.1 社会化
社会建构主义理论认为，学习是基于一定的社会文化背景，在他人的帮助下，通过社会性参与和互动完成的意义建构[7]。所有的认知、学习和行动都基于一定的文化背景之上。社会建构主义认为心智的发展都是与他人的心智互动的结果，换言之，人的发展是个体与社会相互作用的结果[8]。因此，重视交流、协作、共享和反思，强调知识的社会性建构，强调各种制品，特别是信息技术的应用是构建有效学习环境的基础，能够推动学习者达到认知发展的新高度。
1.2 碎片化
随着网络信息的快速发展，网络资源呈现碎片化、微型化趋势，不再是完整的、线性的、固化的。我们开始进入“碎片化时代”[9]。学习者可充分利用灵活碎片的时间、便捷易用的智能终端、泛在学习网络进行自主按需的无缝学习，然而，信息并不等同于知识。法赫和普鲁莎卡[10]认为，从生成的角度分析，信息与知识有着本质的区别，远程教育论文前者是独立于个体由外部生成的，而后者是由个体主动建构的，具有自我生成性，因此不能简单地采取同样的方式去对待信息与知识学习，重复的信息捕获、存储、回复和传递无法作为基本的学习方式。乔纳森等[11]认为，只有当学习者在真实、 有意义的问题驱动下对信息进行有目的的操作和重构时，信息才能真正为学习者所用，从而转化为学习者的知识。因此，碎片化时代要求我们必须探索新的信息传递方式以实现知识的分享和学习[12]，以更短小的内容、更单一的目标来传递知识。
2 基于社交网络的移动Moodle平台构建
移动Moodle平台是Moodle在线学习的移动客户端应用，通过该平台，高校学生与教师之间可以开展移动学习，同时亦可作为常规学习的一种辅助手段。学生与学生之间、学生与教师之间可以进行双向交流，引导学生合理运用碎片时间，对激发学生学习的积极性具有重要意义。
本研究针对现有的移动互联网使用状况，弥补学习网站的不足，提出基于社交网络的移动Moodle，用于移动学习，在促进教师专业化发展、个人知识管理、教学反思、协作教研等方面有积极作用[13]，为教育方式的多元化提供了一个有利的平台，为学生学习提供便利。
2.1 功能结构
本平台采用Objective-C语言技术进行编码实现，采用MySQL数据库管理技术，建立用户数据库，可对用户信息，用户所上传的文件等等进行有效的管理，以软件APP的方式展现其功能，用户可在下载软件后进行访问。系统前台和后台功能结构如下图1、图2所示：
平台的前台为用户提供课程查看、课程查询、用户登录、个人资料修改等服务，网站的前台结构功能齐全、简单明了，极其方便用户使用网站的所有功能。后台功能便是对前台动作制造的信息进行记录与梳理。整个软件的后台设计体现出软件的简单明了，主题清晰，操作简易、实用。
2.2 系统界面
根据前台结构设计图，采用先进的移动应用开发技术，完成用户界面的设计，主要界面如下图3：
3 基于社交网络的移动Moodle应用分析
社交网络下的教育教学活动与传统形式相比较存在很多优点，例如更加灵活便捷，可以很好的激发学生学习热情，促进协作学习，培养团队协作精神。此外教师在社交网络中还可以自由提问、表达，包括感情的抒发、思想的表达、教学的反思、经验的交流、讨论主题以及分享个人教学经验等 [14]。
移动Moodle支持iOS系统的手机和平板电脑；实现浏览、评价、在线习题、答疑互动、内容管理、学习统计分析等功能；与Moodle云平台web端数据完全同步；还拥有强大的站内用户社交功能，支持语音、文本、视频、图片、位置信息发送；对有个性化需求的用户，Moodle平台还提供用户个性化定制服务，可以将Moodle云平台部署在用户本地并根据用户需求进行功能设计和开发。移动Moodle利用手持移动计算设备，在何时何地都能进行学习。与电子化学习和远程教育相比，移动学习更侧重于通过移动设备达到学习的目的，而该设备必须能够有效地呈现学习内容，使学习者能够在移动的环境中实现学习。
基于社交网络的移动Moodle将两者很好的结合在一起，学生在刷朋友圈、微博时，也可学习同学分享的课堂笔记。利用该平台进行学习，可以更好地利用时间，提高学习效率，让学生激发对学习的兴趣，更利于知识的掌握。
4 总结与展望
基于社交网络的移动Moodle平台为每个学习者提供了个人学习空间，学习者可以方便地对各种学习资源进行关联、整合、管理与分享。近年来，教育研究的焦点逐渐从“以教为中心”向“以学为中心”转变，基于社交网络的个性化学习资源聚合模式是“以学为中心”的学习系统研究的新发展。未来学习平台设计将更加关注以下几个方面：
1）个性化：学习平台将更加支持学习的个性化，学习者可充分利用灵活碎片化的时间、泛在学习网络进行自主按需学习。
2）移动性：移动互联网的兴起与发展为构建移动学习环境提供无限可能，例如，构建基于微博等社交网络平台的移动学习环境，学习者之间能更好的进行交流、协作、共享与反思。
3）社会性：学习平台将致力于实现学习者之间的社会性参与和有益互动，并且集合各种兴趣爱好以及习惯秉性相近的群体进行共同学习与分享。
【参考文献】
[1]中国互联网络信息中心.第36次中国互联网发展状况统计报告[R].北京：中国互联网络信息中心，2015.
[2]胡竞.移动学习在大学英语翻转课堂教学模式中的应用与研究[J].民族高等教育研究，2015，3（3）：78-82.
论文关键词：小学,双差生
一是严格要求，严而过格。有些教师对“双差生”采取强制性措施：强制他们遵守纪律，强迫他们学习在校规校纪的基础上，再制定更高要求的班规班纪，并落实到差生写保证书，对待越轨不守纪律的学生，动辄训斥、处分；学习方面，不管学生懂与不懂，限时限量完成作业。这样久而久之，不但收效甚微，反而加剧了师生的对立情绪，甚至导致流生。
另一种是企图以情感化。老师待差生以温情，谆谆告诫，苦口婆心。他们不惜一切代价，牺牲自己的休息时间，一有机会就找学生谈话，学生一有错误就促膝谈心，讲了许多大道理，说了许多知心话，但学生不是腻而厌之，就是阳奉阴违，受感化者甚少。
上述两种方法，我曾尝试过多次。多次的失败，迫使我去探索新的方法使“双差生”能够转化。一般说来，学生对老师都有一种本能的畏惧感。“双差生”似乎尤为突出，个别的还具有反抗意识。作为教师首先应努力消除其畏惧感，使其不躲避老师，愿意与老师接触。我认为可以从以下几方面入手：
一、挖掘潜力
“双差生”既然在其发展过程中所展现出的各种特征都处于不断的变化之中，教师如何把握时机，最大限度的挖掘“双差生”的潜能，就显得尤为关键。在教师把他们每一个都看成是可以积极成长的，是有发展前途的，可以获得成功的前提下，通过赏识激励“双差生”的优点，注重非智力因素的培养，帮助其发展。
二、关注心理
“双差生”相对来说是一个弱势群体，他们因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，大多自我封闭，自卑心理重，厌学不自信。教师应当首先尊重、信任“双差生”，建立一种民主平等的师生关系，逐步消除他们的疑虑。帮助走出心理误区。嫌弃、斥责、批评、挖苦或者变相体罚，会引发逆反情绪和对抗行为，就会成为他们发展前进的绊脚石。正如教育家陶行知先生所说 “在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，小学教育论文在你的讥笑中有爱迪生。”
三、扬长避短
人的智力结构通常有很大差异，学生不可能在任何学科，各个方面都很出众。“双差生”虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优点，比如长于文史，或长于数量，或长于制作或长于艺术。因此富有特点的个性化发展，需要教师要善于捕捉他们身上的闪光点，细心观察他们的进步，适时的加以表扬激励和心理暗示。美国心理学家威廉·詹姆斯经过研究发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%——30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%——90%。而著名的皮格马利翁效应更可作为一个有力的例证。不难看出及时肯定激励“双差生”，可以为其发展创造契机，帮助他们看到希望，激发进步的内在潜力。
四、培养非智力因素
在语文课程与教学的境脉下，对文学文本的解读，也许我们需要秉承“守正出新”这一中国传统智慧。学生的阅读不同于哲学家、文学批评家等治学的阅读，文本无边界并不等于教学无边界，并不是文学文本的所有价值都具有语文课程的教学意义。在文学文本的解读与教学上，我们需要“出新”，既能突破常规思维，“见人所未见，发人所未发”，又能“守正”，即坚守阅读教学培养学生阅读能力、提高学生语文素养的底线。
文学文本解读如何实现“守正出新”？笔者概括为：一个基点，两个关键，三个抓手，四个侧面，五个视角。下面分而论之，或将有助于一线教师实践与思考。
一个基点：发展阅读能力
众所周知，语文课程的存在，不只是知识的存在，也不是听说读写等理解和运用祖国语言文字能力的单纯训练。基于此，就不难明白，课程标准对语文课程“素养—养成型”的定位，是对“知识—传授型”“能力—训练型”的超越。“超越”，并不是“排斥”，语文素养的养成，离不开必要的知识传授、基本的能力训练。“个性化解读”要以培养阅读能力为基本点，不能因片面理解“语文素养”的定位而放弃其扎实的训练。
阅读作为一种智力技能，其能力的获得与发展具有层级性。当然，如叶圣陶先生所说，“写作程度有迹象可寻，阅读程度比较难以捉摸”，阅读的能力层级、发展梯级难以科学而清晰地加以描述，自然也是众说纷纭。章熊先生认为，阅读能力包括：
认知能力——对词、句语义的辨析能力；
筛选能力——从文字材料中迅速捕捉关键性词、语、句、段的能力；
阐释能力——把读物中的词语转化成为自己的语言的能力；
组合能力——把分散在读物各处的材料加以合并或归类，将读物中原有思想材料间顺序进行调整的能力；
鉴赏、评价、创造能力——在阅读理解中对原读物进行扩展的能力。
从这一层级描述看，个性化解读更多发生在“鉴赏、评价、创造能力”层面上。但这不是说，个性化解读可以忽视认知、筛选、阐释、组合能力。文学文本的个性化解读，必须基于阅读的基础层级，如认知、筛选、阐释和组合（“守正”），否则必将成为“空中楼阁”，是无法实现“出新”的。“武松打虎是不保护野生动物”之所以被人诟病，就是因为其远离文本的关键性词、语、句、段，罔顾认知、筛选、阐释和组合能力的训练，以为“新”“奇”“特”观点的你说我说就是所谓的“个性化解读”。需要说明的是，虽然鉴赏、评价、创造能力属于阅读理解的较高层次，但并非只对较高年级的学生才能够有此要求。
两个关键：紧扣“语言”和“学情”
阅读能力的构成具有层级性，其发展也具有梯级性，两个课程标准对此有概括的描述。要发展学生的阅读能力，就必须抓住“语言”和“学情”两个关键点，即所做的是语文的事，所做的事基于学情。前者，可以让我们沉浸于语文素养的培养，而不是“种人家的田，荒自家的地”；后者，可让我们重视学情的把握，明确学生阅读的“最近发展区”，而不是把中小学生当作大学生，更不是把他们当作社会阅历丰富、知识积累深厚的专家学者。
个性化解读的第一个关键点是“语言”。这是由语文课程最本质的属性——“工具性”所决定的。“工具性”是语文学科区别于其他基础学科的最根本的特点，“人文性”应“自然而然地融化在文本语言的具体品味过程中”。对“工具性”忽视，就极易导致“多元解读的片面提倡，常常无视多元解读的有限性，过分宽容个性化解读的无限性”。
文学是语言的艺术，语言是构筑文学世界的必要材料。从语文学科的本质来定位，文学文本解读最直接的对象是语言。无论是对形象的分析还是主题的阐释、技巧的领悟、风格的辨认，都不能脱离文本语言表达的内容和形式。可以说，文本解读的深度，就在于语言解读的深度。而语言的深度解读，是建立在读者对词句段篇的认知、筛选、阐释和组合等文本解读能力基础之上的。在课堂教学中，在对文本“蜻蜓点水”后，就进入所谓的“个性化解读”，或在“个性化解读”中脱离文本，貌似热闹的背后，都是将语文阅读本质悬置乃至抛弃。
个性化解读的第二个关键点是“学情”。这是由阅读教学以发展学生的阅读能力为核心所决定的。即使教师对文学文本有着深刻而个性化的解读，也不能忽视学情基础，不能以“满堂灌”或“满堂问”的方式，将教师的个性化解读“传递”给学生，即使是“引导”学生力求达到教师的解读端点，也未必是合适的。比如杨绛先生的《老王》，人教版初中教材和苏教版高中教材都选入此文。教师即使能读出时代的影子和世事的悲凉，也应考虑不同学段学生的认知和阅读状况，或定位于对老王这一人物“不幸”而“善良”的解读，或定位于对作者“愧怍”之情的品味，而不是将教师的解读（或专家的解读）作为阅读目标定位的唯一依据。为此，教师“应当深知教学方法，懂得俯就学生的能力”。
把握“语言”“学情&r dquo;这两个关键点，是文学文本个性化解读“守正”的需要，两个都不能忽视。2012年暑假前后数月，教育部统筹安排了《普通高中语文课程标准（实验）》修订调研，调研组成员、北京教育学院管然荣老师的观点值得注意。他认为，高中语文课程标准中“感受·鉴赏”，过于强调“审美鉴赏”能力，而相对忽略[( dylw.NET) 专业提供写作论文和的服务,欢迎光临]了最基本的“文本解读能力”，与中学生的实际水平有不小的距离。确乎，中小学不同于大学，是指导训练学生打基础的阶段，如果连最基本的文句文意都未弄清楚，大搞“个性化解读”实为舍本逐末。
三个抓手：文本、作者、读者的视界融合
杨绛先生的《老王》表现了什么？作者通过《老王》想告诉我们什么？读者从《老王》中感悟到什么？这是三个具有不同侧重点的问题，显示了不同层面的“意义”。按照文艺批评的观点，它们分别是：文本意义，即作者在实际作品中通过词句呈现出的意义；作者意义，即作者欲在作品中表达的主观意图；读者意义，即读者通过阅读所领悟的意义。
当今语文教学上对文本过度与越界的阐释，除了忽视“语文”和“学情”之外，更多原因在于“读者中心论”的无限放大，未能找到读者解读的自由和文本、作者对解读限制之间的契合点。
纵观文本解读理论的发展，具有代表性的观点有：（1）作者中心论，主张阅读要重建、恢复作者原意；（2）文本中心论，主张阅读应以客观的态度面对静态的文本系统，求索文本自身的意义；（3）读者中心论，认为作品的意义只有在读者的阅读过程中才能产生。鉴于三种解读理论本身的局限性，当今文本解读主张“视界融合”。为此，要对文本做适切的个性化解读，就需要通过文本、作者、读者的视界融合。孙绍振教授之“阅读是读者主体、文本主体和作者主体从表层到深层的同化与调节”，“同化与调节”就是视界融合。
视界，又称视野、视域，即人的目力所能及的最大范围和界限。在阅读理解中，“视野融合”就是指读者的视野、文本的视野和作者的视野所呈现出的相互融合的状态。为此，读者要贴近文本，把自己放到作者的视界里去看文本所展示的生存视界，把自己的心靠近作者的心，以更有效地把握文本的内在意义。
如果能达到文本、作者、读者三者视界的完全融合，自然是最理想的，但文学文本的解读是复杂的，作者的创作意图与作品的客观呈现未必一致。“作者未必然，读者未必不然”证明作者、读者的视野难以完全叠合，而不同读者有不同的认知。然而，在语文阅读教学中，尽管文本、作者、读者（教师、学生、教科书编者）有那么多的“不一致”，但并不妨碍我们对课程标准“提倡多角度的、有创意的阅读”的尊重，这种尊重需以文本、作者、读者视界的高度融合为追求。
“视界融合”是文本解读的最高追求，然而阅读教学有着文本、作者、读者（教师、学生、编者）视界的种种“不一致”的现实。但即使如此，对文学文本进行解读，从“一个基点”和“两个关键”出发，应将重心移置于文本和学生上，就是说重在引导学生尽力逼近文本的真实（孙绍振所谓的“还原”），如在庄子身上读出逍遥洒脱，在诸葛亮身上读出聪明忠君，在李白身上读出豪放豁达，在范仲淹身上读出忧国忧民，而不能因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，放任其随心所欲天马行空，读出罗密欧或麦克白，那当然是荒谬的。
四个侧面：形象、主题、技巧、风格
文学文本往往隐含着丰富的内涵与多种解释，其中一个重要原因就在于文本是多层次、多侧面的立体存在。韦勒克和沃伦在《文学理论》中认为：“对一件艺术品作较为仔细的分析表明，最好不要把它看成一个包含标准的体系，而要把它看成是由几个层面构成的体系，每一个层面隐含了它自己所属的组合。”
文学文本由哪些层次或侧面组成，各家认识不一。一般认为，文学文本都是内容和形式的统一体，通常把作品的题材、主题、人物、环境、情节等归入内容，将语言、结构、体裁、表现手法归入形式，而风格是内容和形式的统一。余三定《文学概论》秉承《周易·系辞》“言、象、意”的哲学思想表达传统，认为文学文本分为语言层面、形象层面、意蕴层面；罗曼·英伽登则认为，文学作品由语音层、意单元层、图式化层和表现的客体层等四个层次组成。孙绍振教授认为，文学文本是一种立体结构，至少由三个层次组成：一是表层的意象群落，它是显性的；二是中层的意脉；三是文学的规范形式。
注意，文本的阅读系统并非作品的构成系统。蒋成瑀先生正是有鉴于此，认为“题材、人物、情节，多半是一些创作问题，而语言则是一门独立的学科，自成系统”，构建了由体裁、主题、结构、技巧、风格流派等五个要素构成的阅读艺术系统。
出于与课程标准、高考考试说明、现行教科书、一线教师专业话语系统等的衔接，我们认为文学文本的阅读与鉴赏有四个侧面：
（1）形象，文学作品所呈现的生动具体的、蕴含思想情感的生活图景。它在不同的体裁中有不同的表现，如小说中的环境、人物、场面、情节等可理解为它的具体表现。
（2）主题，文学作品所表现的思想、情感和价值。它是作品内容的主体和核心，寄寓在作品形象之中又有比形象更为深远的意蕴。
（3）技巧，文学作品用以塑造形象、传达主题所运用的各种具体手法。如记叙、描写等表达方式，象征、对比、衬托等表现手法，过渡、照应、铺垫等行文结构方法。运用上，不同体裁的文学作品有其相对稳定的手法。
（4）风格，特定的内容通过特定的形式表达，是内容和形式的统一，体现了作家、作品在处理题材、熔铸主题、驾驭体裁、描绘形象、运用技巧和语言等艺术手段方面的特色。
这四个侧面，超越诗歌[( dylw.NET) 专业提供写作论文和的服务,欢迎光临]、散文、小说、戏剧这四种常见的文学体裁，能为这四种文学体裁所共享。在具体文本的阅读 和鉴赏实践中，自应因体而异进行，从而突出其体类特征。如小说的“形象”，可从人物、环境、情节的关系来欣赏人物形象；诗歌则以意象、意境的赏析为重点，以把握诗歌描绘的景物形象、诗人形象。
对这四个侧面，读者可能有疑问，为什么不单列“题材”“体裁”“语言”“结构”？这里稍作说明。“题材”是相对于“素材”而言的作品内容要素，在文学文本的解读中，可为“形象”“主题”所涵括。“体裁”辨识，是文学文本解读的前置条件，课堂阅读、考试命题都会提供必要的提示，总体看并非难事，就不再列入。鉴赏形象、阐释主题、分析技巧、品味风格，均需藉由“语言”媒介而进入、深化，如要单独研究“语言”则可归入“语言风格”的欣赏。至于“结构”，不同体裁自有其规定性，比如在小说中体现为情节，在戏剧中表现为矛盾冲突和戏剧结构，其鉴赏可包含于“技巧”中。
具体到某一文本，个性化解读从哪一侧面进入为佳？可借助王先霈先生“圆形批评”理论，将文本视为一个连贯的、浑然的“圆形”整体，而其“每一个点、每一段弧是独特的”，当读者“从这一个切入点进入的时候，他意识到还有其他切入点可供别人选择”。
五个视角：语义学、文体论、社会学、文化学、接受美学
要对文学文本进行个性化解读，需要从不同身份、不同层面、不同视角进行个性深读，以见出每一个文本的独特个性和独特价值。不同解读理论的合宜运用，可为文本的解读提供多样的视角。至今比较成熟的、能运用于阅读教学的解读理论包括语义学、文体论、社会学、文化学、接受美学，此外，作品原型分析、互文性解读也可引入。这里简要介绍前五种。
一是语义学阅读。源于英美的新批评派，现经运用、发展，多称为“文本细读”。它以文本为中心，通过语义分析把握作品意义，重视语境对语义分析的影响，注重于从文本外在的字词句段，去开掘其深层的主题内涵。论者、运用者甚多，孙绍振教授之《名作细读：微观分析个案研究》是这方面代表性的实践。
二是文体论解读。所谓“定体然后可以言工拙”，这种解读方法，偏重于文体、结构、技法及语言等，具体方法是，把握不同文体的表达手法，辨别不同文体的结构类型，驾驭不同文体的语言体式，再现不同文体的主题形态。关注《听听那冷雨》的诗性表述，就是一种文体论视角的解读。
三是社会学解读。它是以作者为中心、以恢复作者原意为目标的解读方式，强调具体作品与文章作者、社会环境的关系。孟子的“知人论世说”，弗洛伊德的“潜文本”论都可视为社会学解读。有人认为，《老王》命意不在于表现底层劳动者的善良淳朴，而在于表现“为草根阶层的不幸愧怍”，就是一种社会学解读。
四是文化学阅读。通过文章中文字语言、文化习俗、民族心理、经济结构的分析，显示其深层的文化底蕴。如对朱自清先生的《荷塘月色》，有论者从“荷花”“水”“月色”“杨柳”意象选择以体察作者的心志情绪，即是这种解读，这与钱理群教授、孙绍振教授从社会学角度分析殊途而异趣。
五是接受美学阅读。这种解读以读者为中心，注重意义空白或不确定性（即接受美学代表人物沃尔夫冈·伊瑟尔之“召唤结构”），注重于文本意义再创造，名言“一千个读者有一千个哈姆雷特”是其最形象的概括，教学中“见仁见智”就是最好的注脚。
这五种解读理论，在语文教学的语境下，语义学的解读是最基本的，其他方法是辅的，这是由“发展阅读能力”这一基点决定的。五种解读理论的运用概要，读者可参阅林忠港老师的《文本解读的五个角度：以〈愚公移山〉为例》。
文本解读要求教师以更开阔的视野、更灵活的立场去面对本来就无限丰富的文学世界，需要教师在备课时经历“直面文本的素读——博采众长的研读——指向教学的悟读”三个阶段的磨砺，最后达成具有“自洽性”的文本解读结论。
但请注意，文学文本价值不等于教学价值，教师解读不等于可以期待学生达到。要将教师个性化文本解读的成果转换成为教学目标与内容，需经由课程标准、教科书序列、学情、教育环境等“筛子”的处理，以突出其“语文核心价值”，把语文课上成真正的“语文”课。这就是“守正出新”！
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