幼儿教师毕论文

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿教师毕论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

【关键词】幼儿教育；韩国教育；蒙台梭利教育

回顾幼儿教育的历史，其间开发出很多幼儿教育的课程，虽然很多课程现在已经销声匿迹，但是蒙台梭利教育课程却发展了100年之久。为什么人们对蒙台梭利教育越来越关注呢？我认为在韩国蒙台梭利教育普及以及被认为适合幼儿教育课程的原因如下。

第一，美国对蒙台梭利教育思想的再评价。沉寂了30年的美国蒙台梭利教育运动正在复兴，其原因很多，如现存教育的问题、心理学因素、对早期教育的新认识和社会需求，等等。美国对蒙台梭利教育思想的再评价对韩国蒙台梭利教育思想的普及起了重要的作用。

第二，韩国教育的变化。20世纪60年代后半

期，随着产业化的发展，在韩国以国家发展为基础的人才培养成为重要的教育课题。1970年，韩国制定了政府主导的“长期综合教育计划”，发展幼儿教育的方案是其中的重要一环。20世纪80年代，在这种政策的推动下，韩国的幼儿教育有了巨大的发展。在追求产业化的国家人才培养政策下，幼儿教育领域也开始强调幼儿的认知发展，幼儿教育机构谋求早期认知教育的呼声越来越高。在这种教育背景下，蒙台梭利教育课程脱颖而出，这是因为蒙台梭利教育不同于其他幼儿教育课程，它是以教育理论为基础的、系统的、科学的教育方法（李善玉，1997）。〔1〕

第三，蒙台梭利教育的内容不仅反映文化的

特性，还有助于学习者理解不同文化之间的差异，所以文化背景不同的国家都很容易接受。此外，蒙台梭利教育还符合国际化的发展趋势，因此受到现代社会的欢迎。

综上所述，美国对蒙台梭利教育思想的再评价、韩国促进国家竞争力的人才培养政策对早期教育的需要，以及文化多元化等因素的影响，促使韩国积极采纳蒙台梭利教育思想，并很快将其运用到幼儿教育实践中。

一、韩国蒙台梭利教育的现状

1．韩国蒙台梭利教育的发展

20世纪80年代初，金东春对韩国蒙台梭利教育的现状进行了分析。他在首尔的幼儿园中随机抽样选出了123所幼儿园作为研究对象，其中83所幼儿园使用蒙台梭利教具。金东春的研究指出，20世纪80年代初期韩国对蒙台梭利教育的认识，是出于对促进认知发展的教育课程的需要；幼儿园引入蒙台梭利教育方法的动机并不是出于对蒙台梭利教育思想的深刻理解，而是因为需要蒙台梭利教具，或者是为了顺应幼儿教育课程发展的潮流。 因此，这一时期韩国的蒙台梭利教育只使用了部分蒙台梭利专门教具，而且没有与其他玩具区分开来，同时教师也不具备实施蒙台梭利教育的专业性。金东春的研究结果还显示，人们对教师教育的认识程度也较低。除此以外，入园人数以及购买教具等方面的资金困难也是实施系统的蒙台梭利教育的障碍之一。〔2〕

20世纪80年代后期，韩国蒙台梭利教育的状况可以从赵玉姬的研究论文《蒙台梭利教育现状的调查研究》中了解到。据赵玉姬的研究，当时韩国实施蒙台梭利教育的幼儿教育机构占全部幼儿教育机构的53%（70所幼儿园中的37所）。尚未实施蒙台梭利教育的幼儿教育机构中，85%的机构表示打算在三年内实施蒙台梭利教育。〔3〕从赵玉姬的研究中可以看出，20世纪80年代后期，韩国幼儿园的经营者和教师对蒙台梭利教育的需求增加，接受蒙台梭利教师教育的教师也有所增加，但在实施中还存在班级幼儿数过多等问题。虽然在蒙台梭利教育哲学指导下运营的幼儿园有所增加，但也有些幼儿园的蒙台梭利教育流于形式，这说明对蒙台梭利教育思想急需在学术层面上开展研究，使其更加系统化，然后再普及到幼儿园的实践中。同时，很多人认为，蒙台梭利教育的重要性会与日俱增，蒙台梭利教育方法正逐渐成为韩国幼儿教育实践需要的课程。

根据金俊姬（1994）对韩国20世纪90年代初期蒙台梭利教育状况的研究，蒙台梭利幼儿园在实践中把教育目的的重点放在幼儿的全面发展上。〔4〕与金东春的调查结果相比，90年代初期韩国的蒙台梭利教育有了很大的发展。

20世纪90年代后期韩国蒙台梭利教育的实施情况，可以通过李乘娟（2000）对首尔、釜山、仁川、大邱、大田、光州、蔚山等7个城市的蒙台梭利幼儿园（全部幼儿园是2167所，其中实施蒙台梭利教育的幼儿园有568所）的调查中了解。〔5〕 这些幼儿园和幼儿之家的园长、教师日益关注蒙台梭利幼儿教育课程，蒙台梭利幼儿教育机构的数量一直呈上升趋势。另一方面，每个班级的幼儿人数已经减少，从前因为人数过多而无法进行个别指导的困难也大大降低。

2．韩国蒙台梭利教师教育现状

1984年韩国第一个蒙台梭利研究所（大健蒙台梭利教育研究所）开设了一年的蒙台梭利教师培养课程。1987年Don B.sco蒙台梭利教育实践研究所成立，同年韩国Mil arl蒙台梭利教师教育院等也先后成立，进行蒙台梭利教师教育的私立教育机关也在逐渐增加。

在理论基础薄弱的20世纪80年代，以实际技能为主、在数量上迅速增加的蒙台梭利教育机构开始出现一些教育缺陷。进入20世纪90年代后，人们开始认识到学习系统化的蒙台梭利教育理论的必要性，因此，开始改变以私立机构为中心的蒙台梭利教师教育机构的状况，迫切要求大学层次的教育机构从事蒙台梭利教师教育。在这种情况下，韩国的几所大学开始进行蒙台梭利教育思想研究。随着对教师教育重视程度的提高，韩国的大学社会教育院或终身教育院开始开设蒙台梭利教师教育课程。从此，以私立团体或私立幼儿园为中心形成的蒙台梭利教师教育体制开始与大学层次的学术研究衔接，教师选择的范围也更广了。

设置幼儿教育学科及儿童学科的52所四年制大学和91所两年制大学中，开设蒙台梭利教师教育相关科目的四年制大学有4所，另外还有两年制大学9所。虽然目前没有开设，但以后打算开设相关教育科目的学校也在不断增加（申和，1999）。〔6〕

目前韩国与国际蒙台梭利协会（AMI）有联系，并且能颁发国际蒙台梭利教师资格证的教育机关是德成女子大学终身教育院的Korea Montessori Institute。此外，韩国所有的蒙台梭利教师教育机构都直接或间接地接受国际蒙台梭利协会的指导。实行这种蒙台梭利教师教育的机构有中央大学、淑明女子大学、西江大学、枪神大学、仓苑大学、釜山女子大学、汉阳女子大学、浦港专门大学等终身教育院和各个大学的附属机构以及社会教育院等。此外，首尔地区有崔舜实的Santa Monica Society、韩美蒙台梭利协会的首尔支部、韩国蒙台梭利教育中心等设立了蒙台梭利研究所，还有St.paul修女会幼儿园的教育分科、基督教蒙台梭利协会等以特别讲座和讲习会的形式进行蒙台梭利教师教育。1997年2月，作为第一个在教育部登记的法人团体，韩国蒙台梭利教育学会正式成立，同时把蒙台梭利专业教师的教育课程改为特别教育课程，开始实施蒙台梭利教师教育以及颁发韩国蒙台梭利教师资格证（任承烈，2001）。〔7〕1997年7月社团法人大韩蒙台梭利协会在教育部登记，1999年2月韩国蒙台梭利教师研究会也登记为社团法人（南荣洙，1999）。〔8〕

根据宋毕妍（2001）对韩国蒙台梭利教育机构现状的调查，在理论、实际技能、实习等教育课程方面采纳了50%的国际蒙台梭利协会的教育课程，而且被授权为支部，有权按照本部的课程进行教育，并颁发资格证的机构占21.5%。但是教师培养机构主要集中在首尔，因此地方教师想在教育机构进修的困难很大（宋毕妍，2001）。〔9〕

各个机构对蒙台梭利教师的教育方法多少存在差异，但是培养过程中实施的教育内容都是由蒙台梭利教育学的一般理论（蒙台梭利的教育哲学、人类学、幼儿发展、心理发展等）、不同领域的理论（日常生活、感觉、数学、语言、自然科学、宗教教育、音乐理论及实际技能教授方法）、蒙台梭利工作实际技能（日常生活、感觉、数学、语言、自然科学）等为主构成（南荣洙，1999）。〔10〕

综上所述，20世纪90年代韩国已经认识到蒙台梭利教师教育的重要性，并开设了系统化的教师培养机构，促进了蒙台梭利教育的发展。

二、当前韩国蒙台梭利教育的目标、内容和方法

1．教育目标

蒙台梭利教育的目标是帮助幼儿成长为全面发展的人，其重点是让幼儿适应周围的环境，接受环境的要求，实现正常化发展。所谓正常化，是指幼儿对工作持有浓厚的兴趣，并能反复练习获得满足感，进而发展自我意识和自信心，能够选择自己喜欢的工作的过程。韩国蒙台梭利教育的目标也是谋求幼儿的全面发展。

2．教育内容

韩国蒙台梭利教育的内容由日常生活训练、感觉教育、数学教育、语言教育以及与文化有关的活动等五个领域构成。

日常生活训练分为对环境的活动、对人的活动、对社会关系的活动、运动的调整和分析等方面。

感觉教育主要通过对感官发展有利的教具来进行。感觉教具可分成单一感觉教具和复合感觉教具两大类。

数学教育的内容有数的介绍、十进法、数数、数的运算、抽象的运算活动、分数等。数学教育主要是为了让幼儿掌握数的构成和次序，理解数的逻辑性。

语言教育由听、说、写、读等领域构成，其目的是提高各领域的基础能力。

文化教育是为了培养幼儿具有成为世界公民所需要的基础知识和教养。

3．教育方法

目前韩国蒙台梭利幼儿教育机构的教育方法依据的是自动教育的原理、集中化的原理、统制的原理。

（1）依据自动教育原理，以生物学的自由为基础，通过准备可自由活动的环境，发展幼儿的独立性。

（2）依据集中化的原理，以选择的自由为基

础，为幼儿提供选择的自由，使幼儿根据自己的兴趣产生学习动机，促进幼儿的天性、内在欲望、好奇心和兴趣的发展。

（3）依据统制的原理，以规律性的自由为基

础，培养幼儿的秩序感。这包括入园初期，幼儿在排队、过走廊、去卫生间、按门铃、洗手等方面必须接受的两天左右的预备教育和两周左右的适应活动，以及沉默游戏等基本的日常生活训练。通过这些活动形成秩序和独立活动的基础。规律性的自由则通过正确的教具使用法、儿童的自我控制、相互之间的诺言履行、对他人的关心和尊重、教具的整理等形成。

三、韩国蒙台梭利教育的新课题

20世纪80年代以后，蒙台梭利教育作为认知教育的方法和策略，在韩国迅速普及的同时也出现了很多问题。总的来说，在韩国蒙台梭利教育发展过程中，需要解决的课题如下。

第一，解决教师教育的专业性和系统性问题。韩国的蒙台梭利教师教育大部分是以在职教师为对象，因此很难在具有丰富蒙台梭利教育经验的教师的指导下进行长期的实习。韩国教师通常通过理论教育和讲座，接受关于教具作业指导的实践教育，然后通过自己管理班级成为蒙台梭利教师。这与其他国家的蒙台梭利教师教育有所不同。其他国家的蒙台梭利教师教育是在获得国际标准的蒙台梭利教师资格证的教师的指导下，为预备教师开展理论教育和讲座，另外还有6个月或1年的实习过程。虽然韩国有些地方也有蒙台梭利教师教育家通过现场访问等形式进行指导，帮助教师理解蒙台梭利课程的实质，但是实际上占主导地位的依然是以专题讨论会形式开展的蒙台梭利哲学的理论教育和五个领域的教具作业指导，其教师教育的系统性和专业性有待提升。

第二，解决一般幼儿教育和蒙台梭利教育之间的联系问题。在美国，蒙台梭利幼儿园的教育监督不是由教育部进行，而是由蒙台梭利协会对教育内容进行管理和监督，因此教育运营和教育内容的管理非常系统。但韩国对蒙台梭利教育的管理监督放在一般幼儿园的体系中，由所属教育厅的教育行政人员执行，因此出现了不能理解彼此的教育内容和教育方法不一致等问题。

第三，克服对蒙台梭利教育哲学及方法的误解和偏见。目前韩国有些人指责蒙台梭利教育只重视认知发展，忽视幼儿的社会性发展。还有的人认为蒙台梭利教育是没有融通性的结构化的教育，因此教育效果非常有限。韩国教育界需要通过各种途径消除这种对蒙台梭利教育的误解。

从教育的角度来看，蒙台梭利教育通过给幼儿准备多样化的经验、有意义的活动、高水平的多样的活动环境等来培养幼儿。从这一点看，蒙台梭利教育是符合未来社会需求的教育，具有普适性教育的特性。从韩国蒙台梭利教育的历史和现状看，韩国的蒙台梭利教育逐渐得到巩固，各机构也正在充实教师教育力量，可以预见，在有关协会和学会的努力下，韩国的蒙台梭利教育规模有望逐渐扩展。

参考文献：

〔1〕李善玉.关于韩国蒙台梭利的教育方法的必要性研究：〔博士学位论文〕.日本庆应大学，1997

〔2〕金东春.关于蒙台梭利教育现状的分析和研究：〔硕士学位论文〕.梨花女子大学教育大学院，1982

〔3〕赵玉姬.蒙台梭利教育现状的调查研究-以大邱市内幼儿园为中心，见：教育学论文集第七集，1988

〔4〕金俊姬.韩国蒙台梭利教育的实态调查：〔硕士学位论文〕.中央大学大学院，1994

〔5〕李乘娟.关于引进蒙台梭利教育项目的幼儿园的项目研究：〔硕士学位论文〕.梨花女子大学教育大学院，2000

〔6〕申和.韩国的蒙台梭利教育现状及方向的探索.21世纪幼儿教育，1999

〔7〕任承烈.为幼儿教师的蒙台梭利教育理论和实践.首尔:良书苑，2001

〔8〕〔10〕南荣洙.关于韩国蒙台梭利教师培养过程的调查研究：〔硕士学位论文〕.外国语大学教育大学院，1999

〔9〕宋毕妍.对蒙台梭利教师教育的认识：〔硕士学位论文〕.建国大学教育大学院，2001

A Review of Montessorian Education in South Korea

JIN Guizhu

(Department of Preschool Education, Wonkwang University, South Korea)