时间：2023-03-24 15:40:14
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇数控专业论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
基于工作过程的数控技术专业课程改革思路如图1所示。①分析企业中与数控技术专业相关的典型工作任务，归纳出全部行动领域，并转换为学习领域，即重构基于工作过程的课程体系。②根据职业资格标准，将学习领域的内容细化为若干教学单元，即设计模拟企业生产过程的学习情境。③在教师的引导下，学生按照咨询、计划、决策、实施、检查和反馈“六步法”独立实施或团队协作完成学习任务，体验整个“工作过程”，最终获得满足职业岗位需求的知识、技能和职业素养。④展示工作成果，分享学习经验，评估教学双边活动的效益，反馈问题与不足。
二、基于工作过程的专业课程改革措施
1.课程体系重构
课程体系重构是课程改革的核心内容，应以充分调研相关职业岗位（群）为基础，收集分析典型工作任务，归纳专业核心知识与技能并获得行动领域，进而开发基于工作过程的学习领域课程体系。（1）职业岗位（群）调研。通过对本地内燃机、机床工具、汽车零部件、泵阀和模具等规模制造企业进行调研，了解数控技术专业人才需求状况以及人才培养目标的定位，明确数控技术相关工作岗位（群）有数控机床操作、装配、机械产品质检等初始岗位和数控工艺制订、零件编程、高档（多轴）数控机床操作、数控机床装调维修、机械产品生产调度和数控设备管理等发展岗位。（2）典型工作任务分析。由专业团队联合企业工程师或技术能手进行实地考察职业岗位，收集与数控技术专业相关的典型工作任务，确保所选任务具有综合性及其工作过程具有完整性与代表性。（3）行动领域归纳。邀请企业及职教界专家召开“工作任务与职业能力分析”研讨会，参照国家职业分类，对典型工作任务和相关职业能力进行归类分析，总结出数控技术专业的行动领域。（4）学习领域转换。学习领域是一种根据职业任务和工作过程而设计教学主题单元并组织教学的课程模式。参照国家职业资格标准和行业、企业技术标准，从与数控技术相关的职业工作过程中的行动领域集合推导出一系列教学课程单元，并根据职业成长和学生认知规律，按照由浅及深的逻辑顺序递进排序，其总和就构成了基于工作过程的数控技术专业学习领域课程体系，如表1所示。
2.学习情境设计
（1）目标及内容设计。学习情境设计是以形成职业能力为目标，以典型工作过程为依据，将学习领域（课程）的内容具体化。学习情境的目标及内容之间呈现相关性、递进性和包容性关系。以“数控编程与加工技术”课程学习领域为例，学习情境的目标及内容的设计要紧抓两个重点：一是选择典型数控加工任务为载体；二是通过强化训练，形成工艺编制、数控编程与加工等技能。由此，设计系列学习情境，并对每个情境的能力目标、子任务内容及预期成果、教学方法、教学组织、教学环境与教学资源等进行详细描述。（2）教学资源设计。包括开发体现专业特色的校本教材和学材（课程教材、实践指导书、导学任务单、网络课程和试题库等），制作配套教学课件、电子教案和加工案例视频等多媒体材料。利用校园网络作为支撑平台和校内教学资源库作为管理平台，满足师生个性化的使用。教师使用网络教学平台能够进行案例导学、难点解析和作业布置，学生通过开放式学习平台可以获取相关信息资源、完成交互式学习任务和拓展性学习项目。
3.教学组织实施
（1）实施“教学做”一体化教学模式。“教学做”一体化教学模式是以工作过程为导向，将专业理论教学与实践教学融合在同一学习情境中实施。坚持以“做”为中心，“在做中教、在做中学”，使职业教育紧扣职业岗位的要求，实现教学与生产、理论与实践的紧密结合，使学生在知识结构、动手能力、综合素质等方面得到全面的发展。例如，实施“车削螺纹”学习情境时，学生在教师的引导下，理解任务要求，获取相关信息，制订并实施计划。学生在模拟的工作场景中边做边学，自主完成工作任务，及时总结成果与经验，最终掌握螺纹类零件的工艺制订、数控编程与操作加工等知识与技能。由此，知识学习、能力训练和素质培养三位一体贯穿于整个教学过程中。（2）实施“三阶段岗位”、工学交替模式。学生在学习期间，要经历三个阶段的岗位学习。一是在一体化教室完成“教学做”一体化的课程项目学习，培养学生掌握专业基础知识与工作技能，体验工作过程的一般流程；二是在校内实训基地进行课程综合实训，培养学生专业知识和技能的综合运用水平，提高分析问题和解决问题的能力；三是在校外实训基地参加顶岗实习，培养学生适应企业岗位的职业能力，强化质量意识，形成良好的职业素养。校企共建校内外生产性实训基地，搭建校企合作平台，是实施工学交替的关键。一方面，将企业产品加工引入到校内实训基地，既满足企业降低设备成本投入和追求盈利的目标，又实现了职业教育教学过程与生产过程的对接；另一方面，安排学生到校外实训基地顶岗实习，学生既是完成综合实践训练，也是在承担生产任务，所完成的合格实习作品就是企业产品。通过工学交替，学生提前适应了工作岗位，专业知识和实践技能得到全面的检验和提升，质量意识和责任感由此增强，还获得一定的劳动报酬。
4.教学评价反馈
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断。教学评价提供了展示工作成果和分享学习经验的机会，激发了学生学习兴趣和潜能，反馈学生达成学习目标的情况和存在的问题，还检验了教师教学的效果，为教学决策服务。教学评价的形式是多样的，可通过成果展示、表格反馈、网络平台测试、职业技能鉴定和参加技能大赛等方式进行。教学评价内容要全面，一方面，要将专业成绩与综合能力评价相结合，既要检验专业技能水平，又要反馈职业素养高低；另一方面，要将结果评价与过程评价相结合，既要重视工作成果的完成，又要关注工作过程的实施。教学评价主体要多元化，即实行教师评价、学生评价（自我评价和组员互评）与企业专家评价相结合。
三、课程改革存在的突出问题与解决措施
关键词：预备技师；论文；指导
G712.3
我院从2008年开始开办预备技师班，学生为高中起点，学生在完成四年预备技师学制教育，并通过相应职业技师的理论知识考试和操作技能考核后，由国家人力资源社会保障部批准核发预备技师证书。在四年一期至四年二期，我们有预备技师论文写作和答辩环节，一般为15周，学生在实习岗位上一边工作，一边写作论文，期间指导老师定期去工厂进行指导和沟通，最后学生回学校参加答辩。毕业论文是预备技师教学的关键步骤，是教学过程与企业实践的结合，是专业知识提升与沉淀的过程。学生通过撰写论文，可为学生毕业2年后参加技师论文评审打下基础。通过几年的实践和探索，我们总结出了一些好的做法，下面谈一谈我们在这方面的体会。
一、 做好选题和开题工作
学生的毕业论文从选题开始，题目选得是否合适，对后续写作工作有很大影响。我们会在《毕业论文写作》课程开始实施后，安排学生在学校学习2周，在这2周中，安排学生去查资料，指导老师每天都和学生见面，进行选题指导。我们的专业为数控编程，选题范围主要包括：先进数控加工技术、夹具设计、机械制造工艺编制、先进测量技术等。学生选题确定后，要填写《毕业论文开题报告》，然后安排统一时间进行开题答辩，学生在开题答辩时，要把自己的毕业论文写作思路讲清楚。
选题初期是学生最迷茫的阶段，因为学生以前没有类似经验，学生会感觉无从下手。在这一阶段，我们会安排几次专题讲课，讲课主题有：毕业论文的要求和规范；毕业论文选题方法和范围；论文写作方法；往届学生毕业论文范例剖析；等等。我们还会带学生下企业，引导学生到一线岗位上选题，比如带学生到手机和平板电脑外壳加工企业参观，会指导学生选加工手机外壳和平板电脑外壳的气动夹具设计做为课题。带学生到数控机床厂参观，会指导学生选数控维修方面的课题。带学生到三坐标测量机企业参观，会指导学生选精密测量方面的课题。
二、 注意跟踪指导
学生在通过2周完成选题后，要马上下企业进行顶岗实习，学生要在利用业余时间撰写论文。学生在下企业后，允许和鼓励学生根据在学校的选题和开题经验，再结合岗位实际情况重新选题。学生尽量安排到拥有技师工作站资质的企业工作，我们要求企业安排一名工程师或师傅带学生，对学生进行论文写作指导。学校也安排一个老师跟踪指导学生，定期下企业指导学生撰写论文。
这一阶段的工作内容为学生在岗位上利用工作之余r间撰写论文。由于企业工作任务紧张，学生可能会觉得没时间做论文。为了保证论文质量，我们会和企业协商，顶岗实习阶段为学生做课题阶段，不宜给学生安排太多工作任务，一般少安排加班和夜班。指导老师每周都要和学生保持接触和沟通，经常指导督促学生做好论文撰写工作。
在学生到岗位上工作之后的初期，如果学生在岗位上找到了更有实用价值和更好的课题，能结合学生自己的工作做论文，在经指导老师同意后，我们允许学生更换课题。最好的课题是学生结合工作岗位选的课题，写的最好的论文也是出自工作岗位一线的论文。比如在技师工作站深圳市缘与美珠宝有限公司工作的学生，他们的工作内容是使用小型五轴数控铣床加工珠宝，编程和加工都是学生完成，有的学生写出了加工珠宝的夹具设计论文，邮递学生写出了珠宝数控加工工艺改进方面的论文，都受到了好评。
三、 做好答辩工作
答辩是一个重要的环节，可以检验学生是否对自己的论文能够说清楚，通过这个环节，可以发现学生是否有抄袭现象。我们提出总的要求是：（1）选题具有科学性、先进性和推广应用价值；（2） 结构合理、层次清楚，文字（含图样等）；（3）表达准确通顺，字数不少于4000字；（4）内容充实，论点正确，论据充分有效。
答辩时要求指导老师回避自己所指导的学生。我们从选题、结构、文字、内容水平和答辩表现等方面进行评价。一般分组进行，每组安排5个评委老师。
答辩环节能够培养学生的表达能力和胆量，要求学生要做好PPT，内容表述要流畅，回答问题要准确。答辩时间一般安排在周六和周日，这样才不和学生的工作时间冲突，保证学生都能按时参加答辩。
答辩完成后，评委小组要给出评价意见，同时给出结果，分三种情况：通过、不通过、按照要求修改后可通过。
四、 如何做好成绩评价
成绩评价是重要的指挥棒。毕业成绩由几部分构成：选题阶段表现，占20%；论文水平，占60%；答辩表现，占20%。如果第一次答辩论文没有通过，要求学生修改论文，再给一次答辩机会。如果第二次答辩还不通过，就要安排重修。
成绩评价要坚持公平、公正、公开的原则。答辩时5个评委按百分制独立打分，最好算出总平均分，作为学生的毕业论文成绩。
五、结语
关键词 毕业设计 针对性 灵活性 科学性
高职学院的毕业设计，既是毕业生对所学知识与技能进行总结与提升的重要环节，又是毕业生在就业前一次职业锻炼的机会，但当前高职学院毕业设计普遍存在着这样一些问题：一方面是毕业生迫于就业压力而忙于找工作，对毕业设计缺少热情；另一方面是教师不能很好地将毕业设计与学生就业的实际相结合，设计题目单一，时间安排缺乏灵活性，不能充分调动学生的积极性，从而使毕业设计的质量难以保证。因此，高职学院毕业设计的改革势在必行，本文以该院数控专业的毕业设计为例，阐述了对毕业设计中的选题、时间安排及成绩评定等方面进行的改革，希望能在这方面起一个抛砖引玉的作用。
一、毕业设计的选题应具有针对性
高职学院培养的是技术应用型人材，与大学本科生比较，学历较低，理论知识较薄，但对其动手能力和实际工作能力的要求相对较高，因此，要很好地做到将毕业设计与学生就业的实际相结合，毕业设计的选题就应具有鲜明的针对性。要充分体现这一点，我们认为应做好下列三个方面的工作：
1、要充分了解学生的就业实际。高职生的培养是以就业为导向，向社会输送工作一线的专业技术人员，在包括毕业设计的整个教学过程中，都不能脱离这个原则。学生的就业方向随着时间的推移、就业地区的不同，对某专业人材的需求量、具体工作和要求都是动态变化的。要充分了解学生的就业实际，就要对近一、两年毕业生的就业情况进行跟踪调查。例如，近年来，数控技术专业被公认为是个热门专业，但各个地区对该专业人才的需求量和具体要求还是有差别的。沿海经济发达地区需要较多的数控加工人员和一部分数控设备维修人员；经济欠发达的内地，数控加工起步较晚，数控设备较少，用人单位希望能招到综合能力较强、能担任职工初、中级培训的实训（实习）指导人员，以帮助单位发展数控技术。掌握了这些具体情况，我们的题目设计就做到了有的放矢。同时，我们将这些具体情况告诉学生，使学生能根据自己的就业设想进行选题，从而提高了他们的积极性。
2、题目范围要宽。难易程度要适宜。高职学院过去的毕业设计，强调的是毕业生要对所学知识进行全面总结，题目类型比 较单一，闭门造车，很多学生属于被动接受，虽然在老师的精心指导下也能完成设计任务，但学生受益不多。从学生的就业实际来设计题目，能使毕业生在就业前经历一次职业锻炼，这当然比总结知识更有意义。例如，我院的数控技术专业的毕业设计，就是结合学生的就业实际，分别设计了数控加工方向、数控设备维修方向及多媒体课件制作等方面的题目，让学生自行选择，事实证明这样的作法是受学生欢迎的。
题目难易程度要适宜，是指要根据高职生的特点来确定具体要求。例如，数控加工的设计，我们除了要求学生对加工零件进行工艺分析、制定加工工艺流程并写好工艺卡片外，还要求学生操作机床，按技术要求把零件制造出来。这样既考查了学生对专业知识的掌握，又考查了他们的动手能力，符合高职生的特点，使他们感到真正有所收获。
3、要允许学生自行拟定设计题目。在当前情况下，高职毕业生在课程结束后会立即进行生产岗位实习，一些学生在生产岗位上通过实践，对一些技术问题有新的体会和兴趣，希望能自行拟定设计（论文）题目。我们通过讨论，认为这种要求是合理的。高职毕业生是具有独立思维的成年人，他们的基础理论虽然薄弱一些，但在思维方式和能力方面，和本科生一样，并没有本质上的差别。目前，一些普通高校的本科生的毕业设计（论文），采用了开放式选题的方式，我们认为这样的方式同样适合于高职毕业生。当然，高职毕业生自行拟定的毕业设计（论文）题目，对所针对的技术问题会更具体化、更偏重于实际应用和满足生产需要的。作为专业指导教师，应在给予肯定的同时，帮助他们在理论上进行总结与拓展。
二、毕业设计的时间安排应具有灵活性
如前所述，高职毕业生在全部课程结束后就忙于找工作，而过去的毕业设计也往往安排在这个时期进行，所以就造成了一种“时间紧、任务重”的局面，使毕业设计的质量难以保证。如何解决好这个矛盾，我们认为主要还是要纠正过去的认识和做法，毕业设计主要是培养能力，因此没有必要一定要在全部课程结束后再进行安排。在学习专业技术上，“带着问题学、活学活用”应该没有错。另外，高职毕业生是成年人，学习上比较自觉，因此，毕业设计的过程安排可以有一定的灵活性，因此我们采取了如下的措施：
1、适时安排设计任务。总结以往的经验，我们在数控技术专业进行了试点，我们在该专业三年制高职的第五个学期开学二个月后，即该专业学生已学完大部分专业课，剩余少量的专业课正在进行的同时，及时地安排了设计任务。根据学生的就业实际，题目分为数控加工、数控设备维修及多媒体课件制作等方面，学生自行选择题目，教师根据实际进行综合平衡，二周内就可以落实到位。事实证明，这个时候安排毕业设计任务是有利的，除了上述“带着问题学、活学活用”的原因外，另一个重要原因是：这个时期大多数学生一方面学习情绪尚属稳定，对渐行渐远的学校生活抱有留念，但另一方面是对自己今后的生活道路感到迷茫，对所学的知识是否有用和自己的能力抱有怀疑，学习的主动性和积极性有所下降。此时结合学生就业实际的毕业设计的出现，无疑对他们摆脱空虚，唤醒其学习积极性和对生活的热情，是大有帮助的。
2、充分利用课余时间。过去的毕业设计，往往是在全部课程结束后，固定在一个时段全日进行，指导教师全程指导。而改革后的毕业设计，是在部分课程尚未结束，正在实施教学的同时进行的，这就要求学生要充分利用课余时间，而作为学校方面，重要的是要提供充分的条件。我院对于毕业生，学校图书馆和计算机网络中心一直是全日开放的，以便于学生查阅参考资料。对于数控专业毕业生，我们还全日开放了数控编程室和数控加工实训中心，以便于学生设计和加工零件。当然，学生使用数控加工设备，要征得值班的实训指导老师的同意，以确保安全。事实证明，这种做法，培养了学生解决问题的能力，从而得到了学生的欢迎。
3、教师跟踪指导。与传统的毕业设计相比，改革后的毕业设计要求教师进行全程跟踪指导。我们的具体做法是：按题目类型选派指导老师，先由指导老师召集全体学生，讲述统一要求和注意事项。之后学生可根据自己的设计进程和碰到的具体问题，通过电话、电子邮件或QQ通讯等各种方式，向各自的指导老师进行请教与汇报。这种做法，既培养了学生的独立思考和解决问题的能力，又提高了教师的工作责任心和业务能力。
三、毕业设计的成绩评定应具有科学性
传统的毕业设计，由于设计题目类型单一，教师跟班全程指导，对学生的情况比较了解，所以学生的毕业设计成绩容易确定。改革后的毕业设计由于题目范围比较宽，毕业设计的质量、提交时间的早晚都有一定的差别，如何客观正确地评定成绩，是对指导教师的考验。我们认为要科学地的评定学生的毕业设计的成绩，应该做到如下三点：
1、坚持以质量为标准。改革后的毕业设计各类题目都有自己的特点，要坚持以质量为标准来评定成绩，就必须对各类题目制定各自的优质标准。例如，对数控加工方向的设计，我们规定学生必须分析零件的加工工艺，制定工艺卡片并将它加工出来，而且零件的精度和表面质量要符合图纸上的技术要求。对多媒体课件制造则要求使用较为先进的软件类型，并要求一定数量的动画设计等等。
2、适当考虑题目的难易度。为了避免雷同，各类毕业设计题型下，又分别包含了若干个具体的题目，这里面难免会有难度的差别，为了客观公正地评定毕业设计的成绩，我们采用了在坚持以质量为标准的前题下，适当考虑题目难易度的评分原则，这样做在于鼓励那些知难而进，对毕业设计持有积极态度的学生。
3、鼓励创新意识。学生在毕业设计中，有时会出现属于自己的、新的想法，同时那些自行拟定的设计题目，有时也使指导教师感到意外。对此，我们采用了及时与学生沟通，帮助他们认清在专业的范畴内，哪些是积极可行的，哪些是幼稚和暂不可行的。对于那些积极可行的新的想法与做法，一旦在设计（或论文）出现，我们在成绩评定时都给予鼓励而不是求全责备。创新意识是民族进步之魂，是永远值得倡导的。
四、结束语
总之，高职学院毕业设计的改革势在必行，而改革的道路是艰难的，希望有更多的同行参与探讨，为提高高职学院毕业设计的质量，培养高质量的技术应用型人才而共同努力。
参考文献
1.杨晓燕，陈宁.教学管理工作的科学发展观——高校毕业设计(论文)的教学与管理[J].太原科技，2004;(5):88-89
2.廖志凌，刘贤兴，杨泽斌，孙宇新.影响本科毕业设计质量的因素分析与对策思考[J].电气电子教学学报，2005;(27):110-113
【论文关键词】数控 积极性 主动性
随着我国加入世界贸易组织及改革开放的进一步深入，中国已经成为世界制造业的大国，陈旧的制造设备正在被高精度、高效率、高柔性化的数控设备所取代，因此，制造业的竞争在一定程度上就是数控技术的竞争。数控技术的普及使企业急需大批的数控编程及操作人员，然而目前数控人才奇缺，特别是具备综合基本知识、能解决数控技术工程实际问题的人员更为奇缺。这严重地制约了数控设备的使用和利用率，影响了企业的竞争能力。因此，数控人才的培养已迫在眉睫。作为培养生产一线的数控人才的中职学校必须顺应这个历史潮流，利用这样一个大好的发展机遇，培养大批在生产一线从事数控加工编程、操作)juar及设备的维修、维护等工作的技术技能型人才。
一、明确中职学校数控专业的培养目标，高度重视职业技能鉴定，严把质量关．
(一)中职学校数控专业的学生来源大部分是初中毕业生，入学前文化基础知识普遍较差，能力参差不齐，他们在数控机床的应用过程中，主要面临着操作、编程及维修(主要是维护)三大问题。因此，我们必须明确，中职学校数控专业培养目标应是熟练掌握数控机床的操作、编程及维护技术的生产一线的技术工人。
(二)职业技能鉴定是对操作者所具备的理论知识与技能水平的一个全面鉴别认证的过程，近年来，数控专业的职业资格证书已成为求职者的敲门砖和用人单位用工的首选。不可否认，我国的职业资格证书制度还不成熟，有待完善，虽然技能鉴定的通过率很高，但在知识与能力结构方面仍然不能真正地满足企业等用人单位的要求。因此，中职学校在追求职业资格证书达标率的同时，必须严把教学与实践质量关，真正做到名副其实。
二、注重基础知识、基本技能以及传统的金工实习，突出数控教学中的重点和难点内容。
我们知道，普通机床经过改造，加上数控系统和必要的电路、液压、气路等，便可成为数控机床，但其本质仍然属于机械加工范畴。因此，作为数控专业的操作人员，不仅要掌握数控编程、数控机床操作技能及其维护保养，还需掌握普通机床的基础知识和基本操作技能。目前，在数控专业的实习教学中存在着这样一种误区，认为随着机床数字化程度的不断提高，传统的车、铣、锻、磨、刨的金工实习的教学要求可以随之降低。例如刀具(车刀、铣刀等)的刃磨在普通金工教学中是非常重要且必须掌握的基本技能，如果数控专业的学生缺乏这种能力，绝对会发育不良。可以想象一下，如果数控机床的操作人员连刀具都不会刃磨、切削用量不会选择、制造工艺、安装和定位都不懂，他将如何操作数控机床加工出合格的产品?我认为，数控机床的实习最好安排在普通机床实习之后，实习
由于学生在普通机床上实习过，有一定的普通机床的基础，这样，教师在讲授数控机床的编程和加工特点时，可以和普通机床进行比较，分析它们的异同点，这会使得学生更容易理解，同时也可提高他们的学习积极性。目前，在国内的企业生产中以日本的法纳克(fanuc)和德国的西门子(sie慨ns)两种数控系统居多，学校的教学也有华中数控和广州数控等系统。不同厂家生产的数控机床在结构上有所不同，在教学中应强调这一点，并提出其共性部分的特征，以提高学生的适应性。在数控系统的基本操作中，要突出对刀、取刀补及程序录入的操作。因为对刀及取刀补的准确度直接影响到零件的加工精度，而加工程序又是数控机床得以运行的关键。在数控编程的教学中强调加工程序的工艺优化和保证加工精度的方法，选择最佳的切削参数。
对刀是数控加工中的主要操作和重要技能。数控机床在加工前，要进行对刀。对刀的准确性决定了零件的加工精度，同时，对刀效率还直接影响数控加工效率。通过指导学生数控实训发现，学生普遍有这种观点：数控机床的操作并不难，难就难在对刀。让学生掌握简便、实用、有效的对刀方法，是数控教学中的重中之重。
三、利用网络和仿真等软件组织教学，以期提高学生的学习积极性和主动性。
为满足社会对数控专业技术人才的需求，近几年来绝大多数职业学校(包括技工学校和高职高专)都先后开设了数控专业，而且规模较大。许多学校在开设数控专业时，都不同程度地存在师资和教学设备捉襟见肘的现象，学生真正动手操作的机会少，在很大程度上制约或影响了所培养的数控人才的技能水平，学生的知识结构和能力结构与用人单位的要求存在相当一段距离。为此，我们采用网络教学和仿真软件。开始，老师先使用授课功能，讲解软件的使用，学生此时可从仿真软件上学习如何操作机床。与真正操作机床相比，很多同学围在一台机床前，许多同学不能清楚地看到每一步操作，这样学生对实习的兴趣降低，实际操作失误和操作危险性增大。在计算机上讲解，能使每位学生清楚地看到各项操作，而且学生对仿真软件比较感兴趣，可以大大地提高学生对实习的积极性。当进入软件的自由练习状态，学生可自由练习机床操作，如机床回零、安装毛坯料、选择刀具、安装刀具、对刀、输入程序、自动加工、测量工件尺寸等。如果学生操作失误，也不会出现机床损坏或人身伤害，这在很大程度上降低了学生操作的危险性。
论文摘要：随着我国构建创新型国家对高技能人才要求的不断提高，高等职业教育正面临着严峻的挑战。而这其中，高等职业教育课程体系的建设与改革则是提高高职教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
五年制高职高专教育是培养高技能应用型人才，应具有较宽知识面，过硬的专业技能，能适应生产第一线的工程技术人员。长期以来，高职专业培养大多套用普通高等教育的模式，重理论轻实践，其结果培养的学生体现不出工程应用型人才的优势及特点。机电一体化技术专业是一个宽口径专业，适应范围很广。本文以面向制造业培养高职机电专业（数控方向），对其职业能力及其培养模式进行探讨。
一、关于职业能力的定义
我们从最为本质的职业能力开始分析，现将职业能力的各类定义列出。①性质定义（本质论）——心理学角度，体现个性心理特征，直接影响职业活动效率和职业活动顺利进行的个性心理特征。②条件定义（条件论）——源于CBE理论，有利于进行职业分析，使职业能力描述具体化，是指完成一定职业任务所需的知识、技能、态度（有的定义还加上了“经验”）。
二、职业能力分析方法
从职业能力的定义出发看问题，可以使我们对各类课程开发方法中的职业能力的分析具有更深刻的认识，职业能力分析方法有以下几种。①功能分析法。职业功能是指一个职业要实现的工作目标，或是本职业活动的主要方面（工作项目）。根据不同的职业性质和特点，可以按照工作领域、工作项目、工作程序、工作对象来描述职业功能。②岗位分析法。采用人力资源管理中常用的岗位分析方法，通过对该职业所辖岗位的活动进行分析，而推定该职业所需要的各种能力的一种分析方法。③项目分析法。项目指具有相对独立性，可以独立或合作完成的一个职业活动。④技术分析法。通过描述该职业所需要的主要的职业专门技术，来描述该职业能力的一种方法，适合于技术性较强的职业类型。
三、职业导向课程模式的主要观点
职业教育课程设计的主要考虑因素是：生产现场的职业活动顺序、职业能力形成的心理顺序，获得职业资格基本要求，课程的主要系统化方式是职业系统化方式。①体现生产现场的职业活动过程。目前大力推行的“职业活动导向”课程开发方法，都强调了这个问题。在职业学校的课程中，缩小课程情境与职业活动情境之间的差距，让学生掌握工作过程知识是十分必要的。②要体现职业能力形成的心理过程。这个问题是从教学论的角度提出的，知识、技能、态度的形成有其特定的心理过程，职业教育培训要按照知识、技能、态度的形成的心理规律来组织课程。A.知识的学习过程：了解转化巩固应用。B.操作技能学习过程：定向模仿整合熟练。C.心智技能学习过程：原形定向原形操作原形内化。D.态度形成过程：顺从认同内化。③符合融入职业资格的要求。这是职业教育培训课程对职业能力的最低要求。其核心问题是把国家职业标准融入职业教育的课程中去，实现“双证”的问题。④指导学生自主职业生涯发展。现代对职业技能的要求日趋复合化，这就要求学生具有职业转换能力、创业能力。因此，职业教育的课程必须重视全程化职业指导，引导学生做好职业准备和职业规划。
四、对机电类数控方向分析
（1）主要就业岗位。从事数控设备的运行、安装、调试、检测和维护， PLC应用程序编制；自动化设备的操作及维护；自动化设备的销售及技术服务等相关岗位的技术应用性人才。
（2）职业能力分析。我们将这些岗位所要求的职业能力分为初级专业技术能力层、中级专业技术能力层、高级专业技术能力层。按学科体系规律，我们把数控技术专业所需的能力分为职业基础能力、机械能力、电气能力三大部分。根据核心能力和一般能力要求，我们又将每种能力分解为几个主要专项能力，每项主要能力需要的知识内容一一列出。
①职业基础能力，其主要能力包括英语能力、计算机应用能力和绘图能力，专项能力包括一定的英语笔译和口译能力、看懂英文机床说明书能力、计算机基础及应用能力与运用网络收集信息能力、机械识图能力与手工及计算机绘图能力（二维及三维图形）。相对应的课程有：公共英语、数控专业英语、计算机应用基础、机械制图、Auto CAD 绘图。
②机械能力，其主要能力包括机械加工能力（传统机械加工能力、数控加工能力）、数控设备能力（数控设备机械基础能力、数控设备精度检验），专项能力包括测量加工零件能力、选择金属材料能力、机械加工设备操作能力、普通机床加工工艺能力、选择刀夹具能力、切削参数选择能力、数控机床操作能力、手工编程能力、自动编程能力、能CAD/CAM图形转化为加工程序能力、程序传输能力、机床常用机械元件及机构应用能力、读懂机床中液（气）压回路能力、理解机床各部分结构作用的能力、数控设备精度检测及数控机床各项指标验收能力。相对应的课程有：切削原理及刀具、机械基础、机械制造工程实践、金工实习、数控工艺及编程、数控加工中心、数控铣削加工技术、数控专业综合实训、数控机床安装调试及维护。
③电气能力，其主要能力包括数控机床电气应用能力、数控机床电气维护机故障诊断能力，专项能力包括电工仪表使用能力、机床电气控制能力、通用PLC应用能力、阅读数控系统、主要参数设置修改能力、报警提示分辨能力、典型故障分析及诊断能力、数控机床维护能力。相对应的课程有：数控机床电气控制、数控机床故障诊断及维护。
本专业以数控应用能力和素质培养为主线，构建了实践教学与理论教学并重、理论与实践相互交叉、相互渗透、相辅相成两大教学体系。因此，将职业能力素质培养的全过程分为三个阶段，并保证专业技术应用能力、计算机应用能力、外语能力培养不断线，实施“三个结合”，教学遵循“实践——理论——实践”双循环、螺旋式推进的模式。
总之，高职学生应具备一定职业能力，而最重要的是他们的核心能力，还要具备超出某一具体职业技能和知识范畴的拓展能力。通过通用课程的学习，使学生掌握技术思维的能力，学会把复杂的技术现象分析为简单因素，然后进行综合，从中找出一般性的技术规律。在此基础上，学会把技术运用到实际工作中去。
参考文献
[1]姜宏.高等职业教育课程改革探讨[J].
教学与管理，2006(14).
对于工科类学生来讲，数控加工实践教学环节在整个专业课程中占有重要地位，此教学环节是理论与实际的结合体，更是培养学生工程意识、创新能力的基础。数控加工实践课所设置的教学内容完全由学生自主、动手、动脑独立操作完成指定任务，对于初次接触工程实践的学生来讲，这门课比较难学。培养社会需要的人才是我们高等教育的主要任务，也是我们教育工作者的历史使命，因此把我们的学生培养成为拥有良好的实践能力、创新能力、分析和解决问题能力的人才，是我们的重要任务。为此我们要有明确的教学目标：教学过程中要求学生做到严谨认真;在实践的过程中培养良好的科学素质；在实践中养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，树立团队协作精神。
2确定科学实践课程改革方法
2.1建立完善实训预习报告制度
一份明确的预习报告，可以详细的指出本实践课程所要涉及的预备知识、前期准备工作、实验原理、实验内容、实验方法和实验目的。由于学生的层次存在着不同程度的差异，通过建立预习报告制度的学习方法，可以最大程度的拉平学生个体差异，使学生对数控实训做到有备而来。
2.2建立预设问题的方法
在实践的过程中，科学、合理的预先设置问题，能够培养学生学会分析并能解决问题的能力，改变以往“填鸭式”教学模式，让学生体会到成功解决问题的喜悦，激发学生探求科学奥秘的激情。
2.3充分利用多媒体教学资源以及CAD\CAM技术
多媒体教学能够使实践教学课程的难点通过文字、声音、图像、视频等多种方式，更加形象生动的展示给学生，充分发挥CAD\CAM技术优势，积极树立学生现代工程技术理念。
3建立开放性实验室
学生是参与实验的主体，实验室是学生实验、实践的重要场所，我们要充分利用现有实验资源，为学生提供良好的实验、实践环境，围绕以学生为主体的理念建立并健全开放性实验室。
3.1实验室开放的实践项目要满足学生自主发展需要
我们要有针对性的开放实验场所，而不是大面积的、无选择行的开放。不同学生群体有各自的自主学习需求,要注意到学生个体知识层面的差异性,有侧重性的引导学生学习,培养学生的科研能力。对不同专业的学生制定相应的实验室开放方案。科学、细致的制定培养计划，对传统的灌输式教育进行彻底改革。
3.2开放性实验室要有一定的规模
开放性实验室、是为了培养学生的个性与能力，满足学生的实践要求，因此实验室的实验设备要做到多样化、信息化、规模化，设备类型要改变传统模式，不能使得实验设备类型单一化。如原有数控加工实践教学的主要设备有数控车床、数控铣床、加工中心，通过这三种设备进行实践教学，虽然学生得到了一定的技能训练，但是对完整的加工工艺性掌握不够全面，因此从培养学生综合能力的目的上来讲，我们还是要扩大开放范围，增加电加工、快速成型加工、激光加工、超声波加工等类型的机床，使学生的眼界放宽、接触面变广，通过实践课程对多种加工方法的了解，拓宽学生对现代制造工程的全面认识。
4改革考评方式
数控加工实践课程传统的评分办法是，理论考试与实际操作成绩相累加的计分方式。考试项目比较单调，笼统。所以考试的成绩不能反映学生实践效果的优劣。我们要培养新型人才来满足社会需求，就要对传统的考评方式进行改革。
4.1建立考核课题，分组加工
考核课题的建立，要从综合角度出发，把参加考核的学生所掌握的预备理论知识与实践活动相结合，对不同专业的学生制定出不同的考核课题。机械专业的学生，要突出配合精度，装配精度，加工工艺等方面的要求；对电子专业的学生要突出结构设计、加工工艺的要求。以小组的方式对课题进行攻关。其目的是通过课题的有序进展，综合考察学生对已学知识的掌握程度，再经过学生间的相互讨论交流，互相学习共同消化理解知识难点。
4.2书写课题论文，进行集体答辩
小组分工书写课题论文或是实结，通过书写论文，让学生能仔细回想自己课题的制作过程，把原本含糊不清的知识点、数据，最终都落实到纸上，纠正了过去那种得过且过的思想，正真做到一板一眼，严谨认真的科研作风。最后答辩，发现课题制作中的问题，并由此展开讨论，使容易发生的问题得到大家的广泛重视，由于每组课题的课题内容不同，所以发现的问题也不同，经过集体答辩，使各种问题得以解决，这样就避免了学习的单一性，片面性，使全体同学获得更多收获。
4.3理论考试
理论考试是必不可少的环节，但是由于所学专业不同，前期预备知识的掌握程度存在着一定差异，因此要对不同专业的学生制定不同的考核题目，有针对性的进行考核。
4.4综合测评
综合评测是对学生实践课程的总结，要把理论考试、实践操作、课题完成的情况加以综合，做出恰当的综合评定。
5结束语
论文摘要:数控专业英语是高等院校数控专业的必修课程。就蓝天学院数控专业英语课程的教学现状,从课程设置、教师、教材、教学方法和教学手段方面提出了教学改革的建议。力求改变从前只重理论,不重实践,只管完成教学任务,不考虑学生实际情况的教学模式,寻找更适合当前高职学生的教学模式,提高专业英语课程的教学效果和教学质量。
一、前言
江西蓝天学院机械工程系自2003年开设数控专业以来,就一直将数控专业英语作为一门重要的专业必修课,以培养具备国际竞争力的技术人才为目的,实现“用英语学专业”的双语教学理念。
二、高职数控专业英语教学现状
(一)学生方面
首先我校工科专业学生的英语基础整体较弱,相当一部分学生对英语学习存在抵触或畏惧心理;其次该课程一直安排在第三学期,这时的学生刚刚结束公共课程的学习,还未学习专业课程,对专业知识接触很少,而数控专业英语是一门与数控及机械制造知识联系很紧密的专业课程,缺乏专业知识会大大加大学习的难度。
(二)教师方面
由于数控专业英语要求授课教师必须具备数控及机械制造方面的专业知识,所以,本校该课程一直是由专业教师授课。专业教师的英语口语表达相对较弱,导致了课堂上汉语讲解过多,加上他们经常不自觉地深入讲解专业知识,背离了双语教学的初衷。
(三)教材及教学方法方面
在数控专业英语的教学中,教师普遍感到很难找到合适的教材。有些教材介绍的技术和设备明显过时,有些教材的内容又过于深奥,或者是语法过于复杂,通篇都是生涩难懂的长句、复杂句,学生难以理解,进而产生厌学情绪。此外,专业英语的教学方式一直是“一支粉笔,一块黑板”的讲课模式,对于课文中涉及的设备及工艺,很难通过板书描述清楚,学生很难理解。
我校为了适合社会需要,提出“培养应用型人才”的办学目标,对各专业课程进行实践教学的改革。综合以上几个问题,笔者结合多年专业英语的教学实践,总结出几条数控专业英语教学改革的措施。
三、数控专业英语教学改革的几个措施
(一)强化专业设置的科学性,修改课程安排计划
根据数控专业英语对英语基础和专业知识的要求,数控专业英语课应安排在公共英语、数控原理、数控加工技术、数控编程、数控机床维修等选修课程之后。实际上,由于各种原因,在此之前,专业英语课一直被安排在第三学期开课。在教学中发现,由于学生缺乏专业知识,再加上英语基础薄弱,专业英语任课老师尽管在课堂上花了大量时间对课文进行翻译和解释,但学生仍然很难理解。在这种情况下,任课老师不得不占用专业英语课的授课时间去讲解相关的数控专业知识,以至于学期末无法完成教学计划规定的教学任务。鉴于上述原因,机械工程系修订教学了计划,将数控专业英语课程的开课时间调整到第四学期。
(二)提高专业英语授课教师的双语教学水平
就目前的情况来看,我校专业英语教师具备了足够的专业知识技能,他们缺乏的是良好的英语口语表达能力及标准的发音。因此,学校为专业英语教师提供英语进修的机会,提高教师的英语授课水平。此外,还请我校外语系的外教定期给教师们上课,强化口语。
(三)选择合适的教材,科学备课
针对我校学生英语基础较弱的特点选择或自编一本难度适中的教材,教材内容不仅要涵盖主要的数控加工工艺,还要介绍当前最新的数控机床及其操作,重点介绍常用的数控专业术语。此外,教师在备课时也应注意难易结合,突出重点。英语学习中学生普遍存在背单词难的问题,而数控专业术语记忆难的问题尤其突出,因此,专业英语教师在备课时要强调专业术语的使用及记忆技巧。必要的时候,数控专业的任课老师可以进行集中备课以统一授课重点、授课内容和授课方式。
(四)改进教学方法及教学手段
1.多媒体教学。目前我校机械系的专用教室中,80%以上配备了现代化的多媒体设备,专业英语课全部都安排在多媒体教室上课。授课教师可以根据课文内容制作PPT教学课件,对于学生很难理解和想象的工件和加工工艺,通过图像、视频、动画演示,激发学生听课的兴趣;还可以编写简单的数控程序,一边演示一边讲解,加深学生对常用数控指令的理解,提高学习的乐趣。
2.课堂教学与实践教学相结合。我校奉行“培养应用型人才”的办学宗旨,为此,学校无论在硬件投入还是课程设置方面,都充分体现了突出实践教学环节的特点。目前,我校的数控实训中心设施齐全、设备先进,中心配备了多台先进的数控机床,完全能够满足各种实践教学的需要。在数控专业课程的学习过程中为学生安排了多次数控实训,学生很快就能够掌握中文面板数控机床的操作。而目前企业常用的进口数控系统,如FANUC和SIEMENS,其操作面板是英文的。在数控专业英语学习之前,由于不懂数控专业术语,学生往往靠死记来掌握英文面板的操作。为了使学生真正理解数控系统英文操作面板各按键的含义,熟练掌握各种系统的操作,在讲完数控编程方面的课文之后,安排学生再次到实训中心进行现场教学,让学生对照中英文重新认识操作面板,并让学生翻译数控机床的英文说明书或一小段数控加工工艺,然后在实训老师的指导下操作机床。实践证明,“理论+实践”的数控专业英语教学方式不仅能加深学生对课本内容的理解,还能提升学生的学习成就感,提高他们的学习兴趣。
关键词：数控加工技术；项目化教学；教学方法
高职教育主要培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的各类实用型技术人才，坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合的发展道路。其目标是培养高等技术应用型专门人才。近年来，为更好地提高人才培养质量，服务地方社会经济发展，许多高职院校对高职教育教学进行锐意改革，提出了一系列适应高职教育发展的教育教学方法，其中项目化教学方法得到了普遍认同。常州机电职业技术学院在数控加工技术教学中实施的项目化教学取得了良好成效，笔者简要阐述“项目化”教学法在数控加工技术教学中的实践应用和成果。
一、“项目化”教学法概述
“项目化”教学法是借助于项目（或课题）的实施来完成一定的教学内容或任务，是以“应用”为主旨和特征构建课程内容，将必要的知识点融于实践技能培养进程中的一种教学方法，其特点是理论教学与实践应用相融合、专业技术技能与职业素质培养相渗透。
建构主义理论认为：“学生学得任何东西最终都是通过自己的建构、内化完成的。”技能学习更是这样，技能不是教师“教会”的，而是学生“学会”的。它是学习者在一定的环境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。“项目化”教学法充分发挥了教师培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力，充分调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生有效地掌握各类实践性和操作性较强的知识和技能。
“项目化”教学法促使学生在教学中进行探究，特别注重学生学习的过程、学生的实践和体验、对所学知识的实际运用，通过这个过程，学生可取得以下成果：
（1）获得亲身参与研究探索的积极体验。学生自主参与发现和探究性的“项目化”学习活动，获得亲身体验，逐步形成乐于探究、努力求知的心理倾向。
（2）提高发现问题和解决问题的能力。例如，针对某个典型零件的加工，在老师的指导下，学生收集资料，讨论分析，制定计划，实施计划，加工制作，表述和交流，制作物化成果，锻炼学生操作能力，提高综合逻辑思维素质。
（3）培养科学态度和科学道德。在“项目化”学习活动中，学生通过认真的探究分析，实事求是地获得成果，养成尊重他人的意见和成果的正确态度、不断追求的进取精神、严谨的科学态度和克服困难的意志品质等。
（4）培养对社会的责任心和使命感。在“项目化”教学中，利用仿真教学，使学生真正意识到每一个工艺、编程、成果和工厂中一样，都是一件产品，要本着对客户负责、对公司负责、对社会负责的态度和精神一丝不苟地制作，交一份满意的产品。从而使学生在学习中，学会关心他人，关心国家和社会的进步，增强社会责任感，提高人文素养。
二、数控加工技术“项目化”教学的实施
1.科学规划项目
“项目化”教学是教师以企业典型项目为载体，事先给每个学生或每个团队安排一个与教学内容相关的实际项目，将项目的具体实施贯穿在授课过程中，使学生在完成应用项的过程中掌握系统的理论知识的教学方法。在数控加工技术教学中，将数控加工技术这门课程根据典型零件的制作分成若干项目；每一项目又分为三个环节：“数控加工工艺设计、程序编制、数控加工”工作过程环节；每一环节又分为六个步骤：讨论（明确任务、获取信息）、制定计划、作出决定、实施计划、监控实施、评定反馈。每个项目、环节由教师和学生讨论，制定明确的学习目标、学习任务。教师指导，学生独立完成工作任务，制作出物化成果。前两个环节工艺分析和工艺卡片、编程方案和程序清单，要求学生以项目成果报告的形式、密码提交综合性强的项目成果报告。三个环节紧密联系，环环相扣，前一个环节是后一个环节的前提条件和工作依据，后一个环节是前一个环节的目的和必然结果，最后制作出物化成果―零件产品。这样，项目化教学使学生从理论到实践、从无形到有形、从技术到技能环环相扣，系统地学习，由过程助长能力，用物化成果证明过程，从根本上提高了高职项目课程的有效性，提高了学生的综合素质和能力。
2.认真组织教学
（1）创新数控加工实训2312组合模式。在数控加工技术“项目化”教学中，为充分发挥学生的积极性和创造性，创新数控加工实训2312组合模式。
2-数控仿真加工与在线数控加工同时进行。一部分学生在机房人手一机数控仿真加工，另一部分学生用仿真过的正确程序在线操练，能有效提高设备的加工率。3-每台数控设备始终维持三人使用，一名做“老师傅”指导，一名“学徒工”主练，还有一名“观摩者”边学习边协助工作。三人组合，看得清、听得清、环境不拥挤，十分便于学生交流，有助于取长补短，提高解决实际问题的综合能力，同时也能减轻指导教师的工作量。1-加工一次后，由一名“仿真加工者”顶替“观摩者”，原“学徒工”、“观摩者”依次晋级，直至“1”个组（6～7人）循环结束为止。这样同一个零件，包括教师演示在内，每个学生至少做交流4次，有利于技能水平的提高。2-两个班为一个轮番大组，便于整体教学安排。
（2）数控仿真加工与在线操作加工并举，锤炼学生技能。在教学中，充分利用数控仿真加工与在线操作加工，锤炼学生技能。数控仿真加工机房布置在数控实训车间的一角类似于车间技术组，一部分学生在机房人手一机数控仿真加工，学习研究项目的技术问题，特别注重工艺过程的合理性，确保程序格式和工件轮廓的正确性。同时每台设备至少三人使用，反映速度快、手脚快的学生先做，其它两位做辅助工作和观摩学习；加工一次后，观摩的学生分别操作加工，练过的学生回机房订正完善技术文件，尚未操练的同学出来接替观摩、加工，每台设备始终维持三人，有“老师傅”帮带，有“学徒工”学习，用仿真过的正确程序进行操作加工技能练习，重手感、重切削用量、重精度控制，有效提高了设备开机加工率，缓解了昂贵数控加工设备台套数相对较少的问题，更重要的是提高了学生操作技能和综合能力。
3.客观实施考核
对学生成绩进行客观科学的评价。每个项目都有物化成果，由教师和学生按评价标准考核评价，单一的促成成果由学生互评考核。每个过程都有记录，由学生和教师依据记录，填写“过程考核卡”进行评价。对物化成果，要求每组加工出来的零件在小组内统一展示、鉴赏；然后，每组挑出一件最好作品，附带项目成果报告，在班集体上展示，供老师和同学们浏览鉴赏和点评；最后，将最好的工件上缴系部，定期在系部橱窗或科技节中展出。
三、数控加工技术“项目化”教学的成效
通过实施数控加工技术“项目化”教学，学校、教师、学生、课程、教材等都取得了明显成效。
1.学生、教师、企业对项目课程的总体评价较高
调查统计表明，数控专业的学生对项目课程8个指标总体评价持肯定态度的均在89.7%以上，学生项目教学课程的合格率、技能证书获得率均为100%。授课教师对项目课程9个指标总体评价持肯定态度均在90.4%以上。企业认为学生的顶岗工作能力、系统化的工作过程能力和创造性的工作能力都很强。
2.学生在各级大赛中取得了优异成绩
通过项目化教学的实施，学生综合素质和能力显著提高，在各级各类大赛中身手不凡，屡屡摘金夺银。2008年，在第三届全国数控大赛中，黄可获第二名；2009年，在首届全国数控维修大赛中，曹磊、王安银、李海兵获一等奖。
3.师资队伍总体水平明显提高
通过项目化教学的实施，普遍提高了教师素质和能力。通过“引进来”、“走出去”、“本土培养”三结合的措施，培养教师、工程师、技师“三师”素质，发挥团队整体优势，形成高水平的教学资料，开发高水平的教学资源，组织高水平的教学，传承高水平的教学文化和物化资料，提高了教学做一体化项目课程总体运作水平和教科研能力。不少教师成为国家、省级拔尖人才，数控技术专业教学团队被评为江苏省优秀教学团队。
4.教学成果丰富
我们一边实施项目化教学实践，一边进行科学研究，主持市级、省级重点课题；并编写教材，撰写论文。公开发表核心论文25篇；数控技术专业被确定为2010年省级品牌专业建设点；数控编程与加工技术被确定为2008年度国家精品课程、省级精品课程。
项目化教学无疑是一种创新，一种机遇，同时也是一种挑战，在实践中，我们要解放思想、实事求是，以高职教育人才培养目标为宗旨，大胆改革、锐意创新，加快推进项目化教学改革向纵深发展，为国家、社会培养更多的高素质应用型人才。
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【关键词】 一体化教学 数控 自学为主
一、教学模式的现状
随着中等职业院校的迅速崛起，职业学校数学教学质量差，学生学习兴趣低下等问题一直是困扰职业教育发展的顽症，严重损坏了职业教育的形象。虽然自90年代以后，职业学校的课程与教学改革发展很快，但绝大多数都把注意力放在了课程方案的设计、教材编写上，对于教学领域涉足甚少，使教学环节成为课程改革成果最终落实的障碍。本论文选定教学模式为研究方向，旨在为推进职业教育各教学领域的改革研究，为提高职业学校的教学质量，贡献微薄之力。职业学校的教学问题是一个复杂的问题，涉及很多方面。而教学模式问题是教学的核心问题。
二、职业院校课程数控教学模式改革的重要性
随着职业院校的飞速发展，我国职业教育近几年来也迅速发展，职业教育成为当前我国教育发展的重点。根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高16号文）提出：改革教学方法和手段，融“教学做”为一体，强化学生能力的培养。
为实现理论教学和实践教学融通合一，能力培养和工作岗位对接合一，专业学习和工作实践学做合一，职业学校教学改革真正实现以培养实用技术型人才的目的，教学模式的改革势在必行。
三、教学中存在的问题
现代科技高速发展，对高科技产品的需求也越来越多，数控教学的发展远远落后于市场的需求，数控教学面临着很多问题亟待解决：师资队伍弱小，不能满足大量的教学需求；教学内容过于狭隘，不能与实际生产很好的相接轨；配备的教学资源种类贫乏，质量不高，不能适应学生自主学习的一体化模式，更谈不上与企业的生产相结合。数控课程教学模式正在探索当中，还需继续完善教学手段，引进先进的教学软件，尽量解决教学中存在的问题。
四、一体化教学模式改革的探究
一体化教学主要是为更好地培养学生的学习兴趣，提高学生自主学习能力，以学生为主，教师为辅，采用“六步法”资讯、计划、决策、实施、总结、评价，从而实现教师少讲，引导学生主动学，积极做，从而改变单一口授的教学模式，探索新的教学模式来适应社会发展的需求。
1、改变传统教学模式，多种教学手段并存。为了避免学生对传统教学模式产生厌学情绪，更好的理解数学知识，在课堂中，多注重学生自我数学思想的培养，采用情景模式教学，模拟教学等手段，提高学生对专业知识的认知。
2、改变课程设置，重组教学内容。为了避免学生对生涩难懂的数控技术产生厌学情绪，更好的理解技术原理，在课程设置上应由易到难，配套课程到位，以机械设计课程为基础，多开设与数控加工相关的专业内容，适当删减与之关系不大的课程，构建合理优质的教学体系，注重学生能力的培养。
3、专业学习和工作实践学做合一。利用专业学习软件实现与实际相结合，数控仿真软件是虚拟现实技术和理念的发展，可以模拟数控机床加工环境及其工作状态的计算机仿真软件。软件可以实现对数控车、铣、加工中心加工全过程的仿真，其中包括毛坯定义与夹具，刀具定义与选用，零件基准测量和设置，数控程序输入、编辑和调试，加工仿真以及各种错误加检测功能，从而保证了在实际生产中的生产效率，为实际生产减少废品率、减少材料的浪费，及人员等资源浪费。
4、能力培养和工作岗位对接合一。通过任务引领、工学交替、顶岗实习来完成教学模式的构建。首先，推行任务教学模式，任务驱动教学法在数控加工专业教学中最大的特色优势就是实现做学一体的结合。教学任务最好还能够按照企业项目管理模式组织，学员按照真实的角色进行协同工作，作为企业项目来完成模拟的任务能够让学生尽早适应企业角色岗位。其次，推行工学交替的教学。通过工学交替，学生能够尽快将所学专业知识和能力与生产实际相结合，实现在学期间与企业岗位的零距离接触，推行“2+1”教学模式改革的过程中可以将这种教学模式更好地开展下去。
5、注重理论教学与实践教学相融合一。实践教学是教学的重点，在教学中必须重视实践教学，使理论知识与实践操作相结合，培养会动手的高等技术人才。在学习过基础知识后，可以结合学生本专业中去应用数学知识解题。这样不仅能巩固所学的数学知识，而且能让学生感受数学的知识学有所有，也能体会数学的魅力所在，培养学生分析问题解决问题的能力，独立动手能力和自主创新的能力。
参 考 文 献
[1]张延凯，丰力.校本课程资源开发指南[M].人民教育出版社，2004.
关键词：数控直流电源；稳压电源；电压源；电流源
中图分类号：TM461文献标识码：A文章编号：10053824（2013）04006707
0引言
数控直流稳压电源应用非常广泛，是学习电子信息工程、通信工程、机电一体化、电气自动化等电类专业学生必然涉及到的一个电工电子课程设计项目。全国大学生电子设计竞赛曾于第一届A题、第二届A题和第七届F题（电流源），全国首届高职院校技能竞赛样题以及省级院校竞赛都有涉及，用来检验学生的电子设计能力，可见其普遍性。
虽然较多论文都涉及，但电路设计的多样性以及制作经验篇幅鲜少，不足以使读者完成作品并举一反三。笔者参阅数十篇关于数控直流电源系统的设计，发现许多很难读懂的问题。例如，给出参数设计输出达20 V电压，但运放直接驱动达林顿管明显无法输出达22 V以上。又如，通篇无关紧要的内容，唯独缺少比较放大环节设计及关键电路的完整连接，也就是说DAC输出到调整管之间内容匮乏，这也是本文解决问题的初衷。
直流稳压电源按照功率管工作状态，分为线性稳压电源、开关稳压电源2种。鉴于电类专业课程设计的需要，本文重点解析线性稳压电源之关键设计，如与OP放大器设计联系密切的部分，希望对读者制作该项目或写论文有所帮助。
1设计要求的性能指标与测试方法
1）输出电流IL（即额定负载电流），它的最大值决定调整管（三端稳压器）的最大允许功耗PCM和最大允许电流ICM，要求：IL （Vimax-Vomin）
2）根据输出电压范围和最大输出电流的指标，U/I可计算出等效负载阻值。例如，输出电压要求达30 V，最大输出电流1 A，因此模拟负载应满足从几Ω到30 Ω之间，调整管耗散功率应满足30 W以上，考虑加散热片。
1.2质量指标
纹波电压：是指叠加在输出电压Uo上的交流分量。在额定输出电压和负载电流下，用示波器观测其峰一峰值，Uo（p-p）一般为毫伏量级，也可以用交流电压表测量其有效值。纹波系数是纹波电压与输出电压的百分比。设计中主要涉及滤波电路RLC充放电时间常数的计算。一般在全波式桥式整流情况下，根据下式选择滤波电容C的容量：RL・C=（3-5）T/2，式中T为输入交流信号周期，因而T=1/f=1/50=20 ms；RL为整流滤波电路的等效负载电阻。
稳压系数Su和电压调整率Ku均说明输入电压变化对输出电压的影响[2]，因此只需测试其中之一即可。电源输出电阻ro和电流调整率Ki均说明负载电流变化对输出电压的影响[2]，因此也只需测试其中之一即可，具体操作参照指标的定义来实施。
2.2DAC接口电路的设计
2.3调整管控制电路、电压采样与电流采样电路的
2.4ADC接口电路的设计、同时具备电压源与电流源功能的设计
2.6具备电压预置记忆存储部分的设计
2.7保护电路的设计
2.8.2滤波电路的设计
3结语
曾经查阅数十篇类似稳压电源电路图，深感模拟电路设计的重要性。本文将电压源与电流源的设计方案同时罗列，便于读者理解设计要领。重点解析DAC输出后的电路设计，图中电压、电流数据全部基于proteus交互式仿真完成。电路设计的连贯性、采样电路取值、运放电路与驱动电路设计等，是同类论文较少论述的环节，可以有效解决目前存在的诸多问题，有助于读者提高电路解析能力。仅此抛砖引玉，希望本文的设计能对读者在实际工作中有所帮助，不当之处请多指教。
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论文摘要：本文针对我国数控机床，尤其是经济型数控机床服务的现状，提出了构建数控机床综合服务体系的意见，以期抛砖引玉。
我国数控机床在近十余年来已经取得了较大的发展和普及，尤其是经济型数控机床发展更快，在一些地区和行业初步形成了规模。然而，其服务与发展相比还不相称，明显滞后于发展。必须建立系统的综合服务体系，数控机床才能健康持续地发展。
数控机床是在普通机床的基础上发展起来的，不妨先看看普通机床的服务。由于普通机床的发展和使用历史已经悠久，很自然地形成了它的服务体系，而且已经是一个成熟的、有效的体系。正因为如此，人们习以为常，反而不觉得它的存在。如果归纳一下，这个体系至少有3个要素：
培训上岗普通机床的操作者和调试维修人员通常都拜过师傅，由师傅带教的。“师傅带徒弟”就是培训；“满师”就是考核合格，才有资格上岗。
人员专业化“机修工”是一个常见的职业工种，已经普及和渗透到企业、社会。对于普通机床的调试、维修、保养等均有这些专职人员司职。用户一般可以做到小修大修不出厂，有问题自我消化，很少再找生产厂的。
服务社会化其一是服务机构社会化，“机修厂”是遍布各地的常见单位，它提供各类机床的专业维修服务，且不受机床的生产厂家、型号规格的限制；其二是技术教育社会化，各级各类工科技术学校都设置机修专业，输送合格的通用人才。另外，“师傅带徒弟”的方式依然存在。
数控机床是典型的机电一体化产品，除普通机床作基础外，一般配备有数控系统、自动刀架、编码器，有的还有变频器、自动送料装置等，集中了机械、电子技术于一体。因而数控机床更加需要完善的、有效的、及时的服务。
然而，我国的数控机床从机床厂刚出来就有先天不足。这是因为我国的机床厂自身机械技术力量虽然较强，但是电子技术方面较弱，电子类技术人员普遍匮乏，而配套部分又恰恰最需要运用电子技术。机床厂对数控机床的服务从主观上和客观上都没有做好准备，更加谈不上服务体系。数控机床生产厂无法独立承担全面的技术服务，因而配套部分的服务依赖于配套厂就不足为奇了。这样，一方面把服务体系割裂开来，另一方面只要用户方面反映一点问题，机床厂就要拉上配套厂一帮人去，结果往往又是一点小问题，劳民伤财，配套厂是“有苦难言”。
数控机床的用户，绝大部分属于机械加工业，客观上也有电子技术力量薄弱的问题，往往只会简单操作而缺乏配套部分的维修知识，出现一些故障就束手无策，甚至停机待修，影响生产。中、高挡数控机床的人员配备相对还好一点，普及的经济型数控机床的人员配备则不够理想，不少就是普通机床的操作人员，未经过严格培训考核就上机操作。大家都知道没有经过培训取得“汽车驾驶证”的人是严禁开汽车的。对于技术含量很高的数控机床（即便是经济型）怎么能允许未经培训考核就上岗操作呢？汽车有了故障，驾驶员大多能作前期诊断和处理，汽车修理厂也随处可见，修理十分方便。而数控机床有了故障，自己不能处理，还只能找生产厂或配套厂。说到底，还是人们对数控机床服务的认识没有到位，观念没有更新，服务体系没有构建起来。
尽管随着数控机床的发展，机床厂也在不断提高和完善自己的服务，提高自身素质，强调用户培训，服务状况有所改善。但是由于起点不高，认识不深，自身条件不足，还不能从根本上解决服务问题。
因此必须尽快构建与数控机床发展相适应的综合服务体系，才能加快数控机床的发展和普及。
根据我国数控机床发展的现状，参考其他比较成熟的服务体系，我国的数控机床的综合服务体系在下列要点上必须达成共识：
1必须由数控机床厂主动承担全面服务，即由机床厂承担包括机床、配套部分在内的全部服务，改变目前机床厂和各个配套厂分散服务的状况。因为
机床厂是产品的最终完成者，直接面对用户，承担全面服务是理所当然。
机床厂既然生产数控机床，对数控系统是属于必须掌握的核心技术，没有这个基础是很难参与竞争的；而其他配套件如刀架、传感器等技术对于熟悉数控技术的人来说是不难掌握的。机床厂不能长期依赖配套厂服务，否则无从提高自身素质和能力，增强竞争力。
控机床及其配套部分的技术已经比较成熟，质量稳定提高，用户反映的问题集中在调试和维修上，由机床厂指导用户使用和维修是最合适的。
数控机床使用中反映的问题是相互关联和影响的，初期很难判断问题在那个部分。如回转刀架动作失灵，就要检查刀架、数控系统、机床电器。如果分别由配套厂来检查和证明自己配套部分没有问题，或是发现问题解决了，各自的时间和费用已经浪费了。这种看似滑稽的情况，其实是经常发生的。
机床厂实行综合的全面服务，提高服务人员技术素质后，可以精简人员，提高效率。同时，减少配套单位的服务，也会得到相应的经济补偿，有利于降低成本。机床厂承担全面服务后，同样可以协调与配套单位的相互配合。转2要强调培训考核后上岗，建立针对不同层面的培训体系
机床厂自身要培养出一支掌握机电一体化技术的队伍，以适应生产、检验、服务工作。尤其要使服务人员能独立承担数控机床的调试及维修工作。
机床厂要强调对用户进行培训，要形成制度。培训考核合格后方可允许操作数控机床。培训要求是使用户能正确使用、规范操作、能处理常见故障。拥有数控机床较多的用户，应尽量培训出专职维修人员，能独立排除故障，做到修理基本不出厂门。
由机床行业与教育部门协调，继续并加强在各类大、中专学校、技工职业学校办好机电一体化专业，为社会输送和储备合格人才。不断补充和完善针对数控机床服务的内容。已经从事此项工作的，要给以再学习的机会和条件。
实践已经证明，谁抓住了培训谁就主动，谁就发展得快一点。数控系统生产厂家对培训的认识和行动要早些。而只有机床厂抓住了培训，才算是数控机床发展的关键！
3逐步在数控机床的用户集中地建立数控机床维修点
可以由机床厂自己建立，也可以发动社会力量建立。把分散的数控机床维修力量集中组织起来，使数控机床的维修专业化、社会化，做到就地解决数控机床的维修和另配件供应。
【关键词】数控加工；项目教学；认知
一、背景
近十年来，数控技术在我国机械加工行业飞速发展，数控加工技术人才需求急剧膨胀，全国各职业院校相关专业与课程应运而生，每年向社会输送数十万计的数控技术人员。《数控加工》是一门应用性、实用性非常强的课程，作为数控技术人员培训与学习的必需课程，其教学也因此备受瞩目。
传统的数控加工教学，一开始，有两门课程。一门课程为《数控加工工艺》，另一门为《数控加工编程》。在教学过程中，发现了很多不尽人意的地方，在上《数控加工工艺》课程时，同学们没有实际操作的经验，对课上涉及的理论知识，会感觉难以理解，枯燥乏味，大大降低了学习的积极性。而在《数控加工编程》这门课程的教学中，不可能只讲编程不讲工艺，所以两门的内容有所重复。并且，这两门课都是先上理论，再安排两周实训，这样的后果是同学们前面所学理论知识所记不多，教与学之间就会出现明显的脱节。两周实训等于从头学起，时间仓促，达不到教学要求。这就需要我们打破传统的教学模式，寻找一种更为合理的教学方法。
二、项目教学法
数控加工是目前机械加工企业广泛应用的一门技术。根据高职的总体培养目标要求和该课程的特点，其能力目标可确定为三个方面：一是能按加工要求正确操作几种常用的数控机床。二是能根据零件图样正确选择数控机床，能根据相应机床及工艺要求编制合理的数控加工程序。三是能对机床进行基本的维护与保养。
为满足以上能力目标的要求，学生必须达到的知识目标是：①能认识数控加工设备及其附件，懂得各设备的功用。②能正确理解各常用数控设备的加工原理、基本构造。③能正确识读零件图样，并根据图样要求进行工艺分析。④能正确认知编程需用的各项指令与符号。⑤能根据工件测量要求正确选择并使用量具。
通过多方调研，明确了这门课程是以“实现职业能力”为目标，最终将《数控加工工艺》和《数控加工编程》两门课统编为一门课《机械零件数控加工》。为了弥补《机械零件数控加工》所涉工艺内容不足，增加了一门新的课程《机械加工工艺设计》，从而很好的解决了这个问题。同时将《机械零件数控加工》由先上理论，改为“理论实际一体化”教学，即在四周的时间，120个课时，根据项目化教学，将所要求的理论知识，细化在几个任务中，每天由老师提出任务，说明理论知识，再由同学们运用在加工零件的过程中。这样操作技能和理论知识同时掌握。更重要的是，能够让同学们觉得，书本上遥不可及的理论知识，通过自己的实际操作变得容易理解，极大的增强了学生的自信，提高了学生的学习兴趣。通过这几年的教学实践，取得了明显的改革效果。我院学生参加数控车工、数控铣等职业技能鉴定的质量与数量得到了大幅提升，已进入社会参加工作的学生也反馈回了学以致用的信息。
为了达到该目标我们采用了项目教学法，完成一个项目就是完成了一个零件的加工。这个零件的加工分成了多个任务，每个任务的完成，都可掌握新的技能和新的理论知识。任务的设计都是由浅到深，由易到难，内容的多少、难易程度也保持在“适度”的前提下，不会给学生造成“怎么努力也做不完的”这样的想法。
每个任务都必须完成：识图、工艺分析、编程知识、操作、测量五个过程。例如下项目五中的任务1平面加工中，首先给同学们一张零件图，上面标注了六面体的尺寸精度，位置精度；讲解了加工方案，刀具，切削用量等工艺知识；指令中的G54，G01，M03等等；机床的操作如对刀、操作机床的注意事项等；用游标卡尺，千分尺测量等。
学生针对教学目标，带着问题学习，完成一个任务，解决一些问题，逐步接近目标，并在最后的检测中，体会到自己的成就感。
三、分组对抗式教学法
为了更好的提高上课质量，激发学生的积极性，我们在教学中采用了“对抗式教学法”。带组对抗式教学法是指教师在培养若干骨干分子，学生在骨干分子带领下分成若干组进行互学互练的一种方，基层教师们在不同程度上应用过此教学。带组教学法既是一种教学方法，又能体现教学思想。即能最大限度的发挥学生的主体作用；发展学生自身与集体智慧；培养学生的领导、管理能力；同时使学生在竞争与合作中教育学生对集体荣誉的分享与共承思想，从而提高集体主义精神，充实的道德生活。教师应采用各种引导手段，创造条件，使学生积极参与，制造良好的课堂气氛。
笔者以项目五任务1平面加工为例，简要介绍“带组对抗式教学法”的实施过程。首先组成三个大组，每个组的学生已根据学生的情况，按照优秀、中等、较差三个等级分类，将三类学生均匀分到各组，确保各组均衡。然后设计对抗项目。
在任务1中，可设立的对抗项目有：程序输入速度对抗，夹具安装速度对抗，对刀速度对抗，零件加工完成质量对抗。按这些项目制作表格，记录各组的成绩，选出各组优秀选手，再进行组与组的对抗，最后可得出该对抗项目的冠军，一周内可得出该周总冠军，及其他名次。最后奖励项目设计：要让学生们提高对抗积极性奖励设置是不可少，比如前三名可免除期末考试，其余的可奖励平时分加10分，加5分等，也可为了活跃教学气氛可以奖水果，奖糖果等。
数控加工课程，只有在教学中注重理论与实践相结合，注重学生动手能力的培养，防止一昧关注理论学习，忽略动手实践。并加以必要的奖励手段，才可提高学生的学习积极性， 从而掌握好这门课程。
参考文献：
[1]张报山，刘诗安，何春生.基于能力培养的数控加工课程教学改革研究[J].新课程研究，2009，（147）
[2]项强.体操技术动作带组对抗式教学法研究[J].杭州教育学院学报，1998，（4）
[3]吴新进.试论数控专业理论教学与生产实习教学的衔接.博才网
