时间：2023-03-24 15:40:41
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇农村教小学教师论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、围绕一个中心：“打造有效课堂，提高教学效益”。
我们紧紧围绕区教育局提出的“打造高效课堂，提高教学效益”为教学教研工作目标，细化各项措施。 3月份，中心小学教研组组织全镇小学校长、教导主任召开专项工作研讨会，统一思想，提高认识，更新理念，深化改革，并于7月5日召开了阶段性汇报会。各小学在校长的主持下，教导处都能加大校本师训力度，确保在职在岗教师全员参与理论学习和课堂实践研讨，提高课堂教学实效。中心小学教研员，在本学期深入学校听课不少于20节，主持专题讲座不少于3个，做好了宣传、调研、指导工作，有效地推动了我镇小学教学教研工作的稳步发展。
二、落实两大改变：课堂教学教师讲授不超过20分钟，教学设计紧扣教师线和学生线。
为了落实区教育局提出的关于课堂教学的改革意见，我们通过培训和课例研讨，让广大科任教师领悟了如何实现在40分钟的课堂中教师讲授不超过20分钟，确保学生学习行为不低于20分钟，理解“20分钟”是指堂上的累积时间，非堆积的连续时间。通过大力推广，互相学习、共同探讨，我镇小学教师在思想上能认识到“要提高课堂教学效益就必须巧妙安排40分钟”。在行动上，杜绝照本宣科的课堂教学，尽量还给学生自主学习的空间，大胆尝试陶新强副局长提出的“六让”教学，即：问题让学生提，疑难让学生解，错误让学生释，思路让学生说，方法让学生悟，收获让学生谈。从检查结果中，我们发现虽然课堂教学的方式方法还有待提高，但从意识上已能努力实现“两个关注”和“四个要”， “两个关注”即：关注学生的问题，关注有问题的学生；“四个要”即：信心要足，把握要准，操作要熟，配合要紧。
我们为了促进课堂教学模式的改革，中心小学教研组按区教育局教研室的要求，统一了教学设计格式，在开学初，印发了《致良井小学教师的一封信》，并由曾红斌、刘潭君、杨桂梅、周的平分别撰写了教学设计示例印发给各小学参考。教学设计突出了教学过程中的教师导学线和学生学习线，基本做到了教学流程明确，分清教、学时间。格式如下：
教学环节
教师行为
时间
学生行为
时间
经检查，我镇小学85%以上的科任教师已能按要求备课，每一个教学环节都注明了预计时间，课后也撰写了教学反思。教学设计格式走向了规范化，设计质量仍有待进一步提高，今后需努力走向优质化。
三、推动了我镇三个重点课题的正常发展。
当前，我镇有三个重点课题正在研究实验阶段，其中：全镇英语老师参加的《构建“任务+合作”的小学英语课堂教学模式》和宏基小学语文科组的《小学生快乐习作研究与实验》是区级课题，宏基小学数学科组的《活用资源，提高学生解决问题能力的探究》是校级课题。在区教育局教研室领导、老师的指导下，三个课题都按计划开展实验，能够把工作做实做细，为推动我镇农村小学师生参与课研起到了先锋示范作用。其中，英语学科按区教育局教研室的要求全部在网上进行集体备课。
四、强化四组教师队伍的建设。
1、继续抓好45周岁以下中青年教师的课堂教学能力培训工作。
从2008年9月开始，我中心小学已经开展了对45周岁以下教师进行轮训的工作。此次培训重在于提高中青年教师的课堂教学能力，培训形式立足课堂，培训过程以研究课堂教学为主。具体措施是各小学先组织45周岁以下教师进行业务学习，然后由中心小学教研组统一安排时间每人上一节电化教学公开课，课后进行现场评课。我镇组建了培训工作(本工作总结来源于kxren.com)领导小组，由曾红斌任组长，各小学校长、教导主任任成员。领导小组有计划地分期分批深入各校交叉听课、评课。本学期，检查了参加培训的42位教师的课堂教学情况。
2、继续抓好新课程科任教师的培训工作。
2009年春各小学重点抓五年级新课程的校本培训，中心小学于4月份分别组织相关教师进行了集中培训。培训形式：公开课与专题讲座、讨论相结合。参加培训的有45人次，五年级语文、数学新课程任课教师参训率达100%。
3、强化毕业班教师的队伍建设。
我镇毕业班教师继续以“三强一优”（“三强”即：班级管理能力强，课堂教学能力强，学科教研能力强，“一优”即：教学成绩优秀）为工作目标，加强校校沟通，正确处理好课内外辅导，关注学生身心健康发展和学科成绩的发展。中心小学在5月10日召开了“如何抓好总复习”的研讨会。7月份，按照区教育局的要求，以严肃、认真的态度抓好了毕业班的教学质量检测工作，做到计划周密，操作规范，确保了考场纪律良好，考试成绩反映客观，师生情绪满意。
4、关注“短板”，做好后进教师的帮扶工作。
中心小学教研组以严谨、科学的态度，组织好普通班的学期测试工作，做到计划周密、责任到人、测试规范、反馈真实、分析到位。通过严抓考风，促进良好教风、学风建设，实现教育评价的公平性。根据测试结果，我中心小学教研组组织全镇的三年级科任教师于4月3日召开了研讨会，语文科组由曾红斌主持，数学科组由刘潭君主持，杨汉东校长也亲自参加了会议。会议有四个环节：教研员作成绩分析报告、先进教师作教学经验介绍、教研员针对普遍存在问题作专题辅导讲座、杨汉东校长谈教学。在4月上旬，中心小学领导班子对后进教师还进行了个别谈话和业务指导，所在学校领导也进行了后续的跟踪辅导。通过情感沟通与业务辅导相结合，增强了后进教师的责任感和事业心，提高了教学水平。
【关键词】小学语文课改；困惑；思考
【中图分类号】G633.23 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）07-0001-01
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。这次的课程改革是一次全面的、根本性的改革，其内涵十分丰富，洋溢着时代的气息，充满了创新精神，它标志着我国语文课程的改革与建设进入了一个新的时期。
教师是课程改革的实施者，更是参与者。那么，对一位语文教师来说,如何面对这次课改呢？
在提倡素质教育的今天，怎样全面提高学生的素质，挖掘学生潜能，激发学生的学习兴趣，成为当前教育改革的主要内容。当前的教育改革正在如火如荼地展开，人们从各个方面进行着不断的探索和尝试，并且取得了巨大的进步，但还存在着不少的问题和困惑，有待于我们从多方面进行探索和思考。对于当前的语文课堂改革，尤其是小学语文课堂改革，还存在着哪些问题呢？根据我十多年的教学经验，针对当前小学语文课堂改革中存在的问题，进行了多方面的总结和思考：
一、当前小学语文课改中的现状
1、观念的更新。一些地方领导对新课程的重要意义还存在认识上的不足，重视程度也不够，在相当一部分教师、教研员中还存在把课程改革等同于使用新教材，在教学和评价工作中“穿新鞋、走老路”的现象更是比较普遍，这些都需要认真加以研究解决，决不可因循守旧、消极对待。缺乏对新课程改革的理解，是新课改推行发展不平衡的原因之一。
2、教师自身方面。“为了每位学生的发展”可以说是此次课程改革的旗帜性口号，关注学生的发展是新课程的重要理念。相比较而言，新课改对教师的关注程度是远远不够的，很多地区的教师培训方式陈旧，而且是浮于表面的、形式化的培训，对教师没有产生根本的作用，不能满足教师的需要。
有的地区居然是这样进行培训的：给每位参与培训的教师发一本有关新课程改革的学习手册，然后让他们做一张试卷，教师的任务就是到学习手册上找现成的答案。同时新课程改革赋予了教师参与课程开发的权利，比如说其中的综合实践活动课程，对于很多教师来说就是全新的挑战，没有现成的教材可用，需要教师根据学校的具体情况和学生的实际情况、兴趣需要自己开发课程。这对于毫无课程开发经验、缺乏课程开发指导、本已非常繁忙的中小学教师来说，无疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多样，教学形式的多样化使得教师的课前准备时间增加了，甚至对教师的体力提出了挑战。
3、现实的落差。新课程改革非常注重学生的个性化发展，这需要教师给予其充分的关注和充足的发展空间。由于种种原因，客观上存在现实与理想的巨大反差，虽然正在积极研究与实践，总觉可资借鉴的经验、做法很少。在这种情况下，小班化教学是与其相适应的教学组织形式。然而，实际情况是，基本上很多学校都是人满为患，每个班级都有将近50个学生，甚至有的班级达60多人。有的教师说：“我每天的大部分时间都放在补差上了，哪里有时间来注意发展学生的个性啊。”课程改革步伐太快，许多与其相应的配套措施跟不上，课改信息闭塞，致使课程实施在落实到不同学校的时候，效果往往是差异悬殊的。
4、教育科研急功近利。新课改不仅要求教师是一个知识的传授者，还要是学生成长的促进者、教育活动的研究者。对于教育科研，学校领导想的更多的是通过科研搞出学校特色，追求“宣传效应”，而教师参与科研很多都是为自己的职称评定捞取资本。而且学校之间进行评比时，教师论文的多少也是一个很重要的目标。特别是从课题报告的撰写到开题论证，从课题计划的制定到课题研究的真正展开，有着许许多多烦琐的“程序”，对于大部分教师来说，都是“摸着石头过河”，一点经验没有，存在“研而不教”、“教而不研”的现象。在这种情况下，教育科研的质量是可想而知的。
二、对当前小学语文课改困惑的思考
1、改革学校管理制度势在必行。课程改革的实施必须“以课程为载体，以活动为纽带，以科研为手段，以规范化的工作规程为保证”，改变传统的落后的管理模式和不合理的规章制度，尽快建立包括以学校为本的教学研究制度、民主科学的教学管理机制、促进教师专业成长的考评制度，推进课改机制的建立，尤其要重视对农村课改学校的支持。
一所学校必须要有核心价值理念。细细研读四川省广元市苍溪县元坝小学（以下简称元坝小学）的校史，最闪亮的一点就是重视教师的培养。光荣的发展史为学校发展指明了方向，帮助笔者和团队理清了思路，坚定了可持续发展的信心。针对学校特点，笔者带领团队确定了“以人为中心”的核心价值理念。“以人为中心”，就是要为师生的自主发展搭建舞台，为学校的内涵发展提供更加坚实的保障。在“以人为中心”管理思想的支撑下，学校的管理观念和行为发生了重大改变。
一、“以人为中心”理念的内涵
1.尊重、满足
有研究表明，凡是崛起的学校，必定人际关系和谐，校长与教师互相尊重。尊重是“以人为中心”管理的基本要义。学校尊重老教师曾经作出的贡献与付出，尊重中年教师的经验和成果，尊重青年教师的标新立异，特别是尊重教师们的人格尊严、基本权利、在教育工作中的主导作用和自我发展的主体地位，尽力为教师减负，尊重教师的合理选择。
2.发现、赏识
从欣赏的角度看待教师们的工作，尽量发现教师工作的长处和闪光点，努力发现每个教师的特色、优势和与众不同之处，及时在学校的例会、教研会上宣传。如果教师工作上有缺失，学校领导会通过“恳谈—改进—回访—肯定”管理四步法帮助教师改进工作，加速教师成长，使人人都有成就感。
3.支持、沟通
学校制订每一项管理策略都会考虑教师的处境、想法和希望，支持教师实现自己的发展目标。学校组成了语文、数学、综合3个教师发展小组，为骨干教师规划发展梯度，为合格教师考虑发展方向，为入职教师传授工作策略。学校领导面对面地与每一位教师一起总结、分析、研究他们的工作历程，设计业务发展的方向，制订教学风格培养规划，支持教师在工作上、学习上的创新，尽量满足教师的合理需求，解决教师生活上的一些困难。
4.引领、碰撞
一方面，行政引领，身先士卒。学校要求领导在业务上精益求精，每个领导都是行家里手，能够独当一面，起到示范、引领的作用。另一方面，专家引领，拓展途径。学校请主管部门领导和业务专家到学校，深入到教师们的实际工作中，调查研究教师们的工作，及时总结教师们工作中的可取之处和特别有价值的做法，然后在全校推广、深化，从而激励教师。
5.参与、陪伴
在管理方式上，元坝小学实行民主参与式管理，学校对教师有完全的信心和信任，重要事情的决策权都由整个教师群体行使，教师参与学校管理。学校的每一项工作，相关领导除了策划、组织外，还必须承担其中的一些具体任务，全程陪伴教师完成每一项工作。在这种参与式管理中，管理者和教师有充分的信息交流，这种交流是在相互信任和友好的气氛中进行的，所有的力量都在为实现群体目标而努力。
二、“以人为中心”策略的实施
“以人为中心”的理念需要活动载体才能实现。元坝小学选择了以校本教研作为落实“以人为中心”思想的载体。在团结和谐的环境中，元坝小学实施教研强校战略，通过校本教研提升教师，让教师在不断的学习、研究中实现专业发展，从而使学校自身获得源源不断的发展动力。
教研文化的建设与发展，是教研强校战略的重要组成部分，它涵盖学校的宣传、教师的学习与研修、教研活动、教研制度、考核与评价等方面，渗透到学校的各项教育教学活动之中。教研是学校最普遍、最经常的活动，是每个教师职业生涯最重要的平台。
1.校本教研的氛围营造
校本教研氛围是学校教师在教研活动中表现出来的一种集体风气。它不仅关系到教研本身的质量，而且关系到整个学校的风气和精神状态。学校一直把良好研究氛围的营建作为学校教研的重要保证。第一，抓制度建设的保障。学校制定了《学校教研条例》《教研工作制度》《教师教研常规》《教研成果奖励制度》等制度。第二，搭建平台，教研“唱戏”。学校落实常规教研的五个“一”：每年开一次教研成果报告会；每学期开一次教育经验交流会；每学期办一次课改讲坛；每两个月出一期校刊《教改简讯》《我们的教育故事》；每学年编辑一本《教师论文集》《教育案例》《教学反思》。这些都是教师们思想观念、教研实践、感悟体验、成果交流的平台。第三，考评奖励与制度同行。按照《学校教研条例》，学校每两年举行一届教研成果展评，通过图片交流、论文集结、反思课、汇报课等多种形式，为教研搭建交流展示平台。现在学校教研已经常态化、序列化，教师学习、研究已经成为一种习惯，教研氛围浓厚。
2.校本教研的梯度管理
我校校本教研的直接目标是解决教学中的问题，提高教学质量；长远目标是通过教研提高教师的教学研究能力，使教师获得自我发展的有效途径，使学校得到发展的源动力。为此，学校展开了三个层面的校本教研。
一是学校课题作引领。5年中，学校完成了市、县立项课题“农村小学教师教学风格形成研究”“农村小学集体备课有效性研究”“课堂教学有效性研究”“语文课堂人文素养培养”“感受学习生活中的数学”“有效数学作业设计”。通过学校课题研究，教师们感受、学习到了教研方法。学校还承办了苍溪县十一五重点科研课题“农村小学集体备课有效性研究”的现场研讨会，展示了课题研究成果。学校课题研究的经验在市、县推广，成果分别获省教科所和市、县教育局奖励。教师们获得了有效锻炼，一批优秀教师成熟、成长起来。
二是专题研究聚难点。以年级或学科为单位，学校教师针对年级教学中存在的带有共性的问题或难题，进行集体研究，大范围提高教学质量。2011年秋季，学校组织全校教师，反思、总结、梳理教学中的难点，提炼出8个专题。组织学科组、年级组教师集体攻关，研究、解决教学中重、难点问题，效果优良。
三是微型课题增智慧。每个教师选择自己教学中的问题、难点或关键点，开展微型课题研究，在一学年内完成研究任务。学校为了降低难度还推出了行动研究法，用行动说话，凭教学效果论英雄。不以理论先行，而是以具体的教师案例、教学片段切入。微型课题起点低、时间短、见效快，教师们都直接体会到了教研的成功与快乐。近3年中，教师共开展了152个微型课题研究，90%的研究效果明显。教师们在一次次发现问题、研究问题、解决问题中，在一次次的交流、分享中，逐步提高了教研能力与水平，教师团队正向智慧型团体转变。学生的学习兴趣、学习水平、综合素质明显提高。一年中，361名学生在全国少儿书画竞赛、市艺术人才大赛等活动中获奖。
为有源头活水来。现在学校每一位教师自豪感都很强，都能感受到作为一名教育工作者被尊重的幸福，都能体验到职业生涯中个人成长进步的快乐，能感受到生活在一个团结和谐的大家庭中，这是“以人为中心”管理模式的成功。校本教研让每个教师都得到提升，学校得到了持续发展。学校成为“四川省教师职业基本技能示范学校”、广元市首批“教育科研先进学校”，被广元市委、市人民政府授予“广元市教育系统先进集体”的荣誉称号。
