时间：2023-03-24 15:51:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇当代科学论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
内科学论文3000字(一)：有效改进内科学教育教学方法初探论文
【摘要】通过对内科学教学中应用教学方法的必要性进行分析，指出了应用教育方法的意义，并提出了几点具体应用，详细阐述了应用方法，希望能对提升内科学教育教学效果有所帮助。
【关键词】内科学教育教学方法教学效果
当今社会的大多数教师在对学生进行内科学的教学时，依旧使用传统教学方法，不能与时俱进，导致学生缺乏对学习的兴趣，综合能力较差，而应用教学方法可以有效改善這种状况。所以，对内科学教育教学方法的研究是十分必要的。
一、在内科学教学中应用教学方法的必要性
在内科学的教学过程中，大部分院校教师仍然采用传统的教学方法，老师主动教学，学生被动接受，但是面对社会的不断进步及就业竞争环境的日益激烈，传统的教学方法不能满足教育需要，所以应在教育上应用教学方法。内科学教学内容既包括基础理论课程，也包括临床实践课程，所以在实际的教学中，教师既需要加强对学生的理论指导，也需要兼顾学生实践能力的锻炼，使其在实践中巩固知识，用知识指导实际操作。
在内科学的教学实践中，提高教学效果，增强学生的临床技能是教学的重点。但是在课堂教学中，学生面对的始终都是枯燥的课本和定式的知识点，而且教师也只针对课本进行授课，对内容的拓展少之又少，这在很大程度上影响了学生学习的主动性，减少了学生的学习兴趣，不利于其临床技能的增长。这就要求相关教育工作者要改变传统的教学方法，在教学方法上进行创新，应用教学方法将理论知识与实践操作有机结合，激发学生学习热情，培养其主动学习、勇于探索的学习精神，不断提高教学效果。
二、内科学教学中教学方法的具体应用
1.以临床病例为基础的PBL教学法。PBL教学法是指将常规的学习放置到复杂的问题情境中的方法，也称作“问题式学习”，是一种以问题为导向，以学生为中心的教学方法，使学生掌握问题背后的知识，形成自主解决问题的习惯，提升其自主学习的能力。首先，注重PBL教学法教案的编写。可以邀请不同年龄阶层、不同科室的有丰富教学经验及临床经验的教师共同组成教案编写小组，相互协作，合理布局，用自己丰富的经验与临床实际相结合，在兼顾内科学发展及课程重难点教学的基础上，设计出包含不同的概念及知识点的临床题目，将病案信息真实形象地进行表达，形成“教案式”的病例，使学生在学习时能有身临其境般的感觉，严谨的剖析病例，激发其学习兴趣。其次，教师在讲授课程时，应引导学生认识和接受PBL的教学模式。教师可以在课程进行中不断启发与鼓励学生，使其从被动学习转变为主动学习，激发其主动学习的兴趣。例如，教师在进行白血病的病例授课时，可以依据病例设置不同的问题，用“皮肤黏膜出血的常见原因有哪些？”“过敏性紫癜与特发性血小板减少性紫癜如何鉴别？”引发同学思考，引入后续问题。“急性白血病常见的临床表现及发病的主要原因有哪些？”将学生带入问题情境，引发讨论。还可以针对病例提出其他的情景问题：“白血病在人群中的分布特点及各种贫血的原因是什么？”最后让学生对该病例写出初步诊断及诊断的依据。这样能使学生在学习知识的同时处理实际问题，增强自主学习及解决临床问题的能力。
2.以学生为中心的翻转课堂教学法。传统的教学方法是将教师教授知识当作主导，随着时代的进步，这种教学方法不再适应内科学的教学，其教学模式落后，使得学生对于内科学的学习兴趣偏低，教学效果不理想。而且内科学涉及的病种较为丰富，机制也十分复杂，传统的授课模式使得学生在课堂学习的知识得不到消化，只有循序渐进地学习，加强课前预习、课中学习及课后复习才能逐渐掌握知识。采用翻转课堂教学法可以有效提高内科学的教学效率，激发学生学习热情，增强师生互动。翻转课堂教学法是重构学习过程，通过让学生预先学习，把发现的问题放在课堂讨论，课后再进行知识的巩固，增强学习效果。此方法是将传统教学方法中知识的“课上灌输”放到了课前，在学生对知识有了一定了解后，在课堂上进行“答疑解惑”，并将知识延伸至课后，使学生在课后进一步巩固所学习的知识。例如，教师在授课前可以制定教学方案，包括课程开发、课堂学习及课后总结，在正式授课一周前布置好学习任务，让同学依据教学大纲进行探究学习，发现问题及时向教师反馈，教师可以将这些问题进行汇总制作教学视频，用以学生的课前预习，提前将班级学生分成若干小组，要求小组同学在预习后准备课上讲解的资料，如PPT等；教师还可以将部分视频上传到网上，方便师生间就课程中的问题进行线上交流。在课堂上，由学生分组上台讲授提前准备好的课程资料，将学生作为课堂的中心，教师帮助学生指出不足，强化知识点。课程结束后，教师应对学生掌握知识点的实际情况进行考察，了解学生的课前及课堂知识的熟悉程度。这种翻转课堂的教学方法能够有效提高学生的学习兴趣，加强师生及生生间的交流，增强内科学的教学效果。
3.以临床思维为导向的情境教学法。随着当代医学的不断进步，如何培养出理论知识与实践能力同样稳固的优秀人才是当代医学教育工作者面临的主要问题，这就需要教育人员采取科学合理的教学教育方法对医学生进行教育，使其掌握扎实的基本理论和优良的实践水平。情境教学法可以帮助学生理解教材掌握知识，激发学生的学习热情，使其能对问题进行研究，增强其学习及实践主动性。例如，教师在对内科学的某一课程进行讲解前，需要准备好课程相关的资料、病例及思考题，在课前将预先准备好的相关资料分发到每一个学生手中，让其提前预习课程内容，并以小组的形式分析资料、病例及思考题，查找类似疾病的最新研究成果。在实际的课堂中，教师组织学生分成小组，模拟病房内问诊，收集记录相关信息及病史，并对模拟病人进行简单检查，小组成员根据相关信息、病史及检查结果共同进行讨论分析，做出初步诊断结果。然后教师组织学生对模拟病人进行下一步检查，学生可以在相关应用模型上进行临床技能的操作实践，并得到下一步的病人检查结果，小组成员再根据这次所得的检查结果集体分析，做出最后的诊断。之后再进行探讨，制定治疗方案，教师可以提出临床突发场景，要求学生根据突发状况进行分析判断，采取相应的措施进行救治。模拟结束后，由教师对学生在各环节的表现进行评价，并对其进行适当的引导及启发，进行理论知识与实践知识的考试，检验学生对基础理论知识的掌握情况及对病例分析的准确度，考察学生对病历的书写分析及临床技能的操作水平。除此之外，教师在授课中还可以运用多媒体教学、实验操作及角色扮演等方式丰富课堂教学，将学生的形象与抽象思维结合起来，锻炼其临床思维，调动其学习积极性，增强其学习主动性。通过情景设置及小组讨论的方式有助于锻炼学生独立思考的能力，培养其独立分析及解决问题的思维，帮助其形成良好的学习习惯，提高其内科临床的综合能力，培养出理论知识与实践能力同样稳固的优秀医学人才。
综上所述，在内科学教学中应用教育方法是十分必要的。以临床病例为基础，使用PBL教学法；以学生为中心，使用翻转课堂教学法，加强学生课前、课中、课后的知识学习；以临床思维为导向，使用情境教学法，增强学生的理论知识储备与临床实践能力。
内科学毕业论文范文模板(二)：内科学试卷质量评价与成绩分析论文
摘要目的：对我校2014-2018学年级临床医学专业期末内科学试卷成绩进行评价和分析，以求改进教学方法，提高教学质量。方法：运用教育测量学的原理和方法对试卷的分布状态、信度、正态性、难度、区分度等进行评价和分析。结果：考试成绩呈偏态分布，平均分65.51，信度0.054，难度0.595～0.671，区分度0.298～0.358。结论：内科学自编试题的质量有待提高，通过对试卷的评价及分析，有助于发现教学中存在的问题，并完善提高。
关键词内科学；试卷分析；教学；评价
中图分类号：R5G642.4文献标识码：A
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.04
内科学是临床医学的基础，也是每一位医学生需掌握最重要理论及实践科目。内科学的教学目的是使学生学习、巩固内科学的基本知识及基本技能，注重理论联系实际，是医学生走向医生的第一步。而内科学试卷的质量和学生的考试成绩是衡量教与学质量重要的手段和方法，考试的检测与反馈功能是教育目标管理的主要方式，通过对试卷和考试成绩的科学合理的分析，不但可以对试卷和考试作出恰当的评价，还可以了解学生在教学过程中是否达到了预定的教学目的，并助于教师对教学内容进行调整和对教学方法进行改进，从而促进教学改革，提高教学质量。对此，我们依据试卷分析理论和方法，对我校201-2018学年临床医学专业在校大学生内科学期末试卷成绩进行分析，以求发现存在的问题及不足，更为改进提高提供依据。
1对象与方法
1.1对象
以大理大学2014-2018学年度临床医学专业学生为研究对象，共分析1193份试卷。
1.2方法
客观题由机读卡阅卷分析系统完成，主观题阅卷前先由教研室根据参考答案确定评分标准。为减少人为误差主观题由专任教师评阅，并实行流水作业，专人统计分数及复查。
1.3统计分析
成绩均用SPSS17.0统计软包和MicrosoftOfficeExcel2007处理。
2结果
2.1一般情况
在1193份有效试卷中，最高分为90分，最低评分为12.5分，平均分65.51分。各学年成绩分布均数±标准差见表1，各学年各成绩段人数分布见表2。
2.2各学年考试试卷信度检验
信度采用克朗巴赫α信度系数（Cronbach’sa），经SPSS17.0软件分析得考试所使用的试卷Cronbach’sα为0.054，如表3。
2.3各学年考试试卷正态性检验
2014至2019年间各学年考试试卷正态性检验，试卷成绩基本呈正偏态分布，如表4。
2.4各学年试题难度、区分度情况
难度系数最小的依次是2014-2015学年、2016-2017学年、2017-2018、2015-2016、2018-2019学年，区分度最高是2014-2015学年，见表5。
3讨论
3.1试卷成绩分析
从上述数据及部分同学试卷抽查可知，内科学考试成绩及格率提升有较大空间，对50分以上同学需进一步调动该分数段同学的学习积极性，改进学习方法，完善学习理念、并提高其应试技能，特别是对56分以上的同学应给与更多的关注。通过对5学年成绩均数及标准差的分析可知，近5年来成绩均数有逐年提高的趋势，标准差逐渐缩小，故我们认为近5年来内科学学生学习水平及知识掌握程度一致性均不断提高。
3.2试卷质量评价
信度：试卷可信度的评价一般采用克伦巴赫系数法（Cronbach’sa）来测验所得分数的稳定性和可靠性。对于内科学测试试卷，其Cronbach’sα为0.054，参照霍建华等提出的根据一般标准化考试要求信度值高于0.8，常规课堂考试的可信度的值为≥0.4或≤0.7。
5学年试卷信度分析均未达到上述标准，依据田考聪等提出信度是随区分度的增高而增大的，所以提高各试题的区分度是提高整套试卷信度好的方法。
正态性检验：呈正偏态与试题难度偏低有关。当然积极有效的教学也可能导致成绩偏态分布。虽然并不是所有的考试都要求达到正态分布，如期末考试等水平性测试。故我们认为内科学试卷成绩正偏态分布符合期末水平测试要求。
难度（P）：试题的难易程度主要靠难度系数（P）来衡量，难度系数P是由试题的通过率来计算，一般认为，难度系数的合适范围为0.3≤P≤0.7，当P=0.5为最适宜值，此时难度最佳，P值越大，题目越容易，从内科学试卷分析可知其难度系数为0.595～0.671之间，整体难度符合试卷分析评价指标。但整体难度系数有增加趋势，需在后续命题中引起重视。
区分度（D）：指试卷对考生成绩的鉴别程度，是区分成绩好的学生和成绩差的学生的一种能力，区分度高的试卷可以区分出不同知识水平和能力的学生。D>0.4时，为优秀试题，一般可作为选拔性考试；0.3<D<0.4，为良好试题，多作为课程合格性考试，就内科学期末测试而言，试卷的总体区分度为0.279～0.358之间，符合课程合格考试要求。
论文摘要 借鉴国际著名期刊的栏目设置方法，提出了高校学报栏目设置的建议。研究表明，高校学报不设栏目、栏目数量太少、栏目设置方法单一等问题依然严重。因此，高校学报应加强对栏目设置重要性的认识；积极设置专题性、特色强的栏目；开辟互动性栏目、评论性栏目和报道性栏目。
目前总的来看，高校学报的栏目设置简单、单调，严重影响了学报功能的发挥和质量的提升，深入研究栏目的优化设置有着重要意义。
1. 国际著名期刊的栏目设置情况及特点分析
纵观世界上著名的期刊，暂不说其内容质量，仅看其栏目设置的丰富多彩，就很值得我们学习研究了。本文仅以三家国际著名期刊的栏目设置为例进行简析。
美国的Science，主要栏目有：“报告(Reports)”、“研究文章(Research Articles)”、“技术评论(Technical Comments)”、“《科学》指南(Science's Compass)”、“来信(Letters)”、“政策论坛(Policy Forum)”、“科学与社会短文(Essays on Science and Society)”、“书评及其他(Books et al.)”、“研究评述(Perspectives)”、“综述(Review)”等。这些栏目不仅满足了作者和读者的广泛兴趣和要求，而且有很高的引用频次。
英国的Nature主要栏目有：“社论(Editorials)”、“研究集萃(Research Highlights)”、“争鸣(Opinion)”、“新闻(News)”、“新闻特写(News Features)”、“论文(Articles)”、“简报(Briefings)”、“新闻分析(News Ana lysis)”、
“通信(Correspondence)”、“评论(Commentary)”、“新闻观察(News and Views)”、“来信(Letters)”、“问答(Q & A)”等。
英国的The Lancet，主要栏目有：“社论(Editorial)”、“评论(Commentary)”、“论著(Original Articles)”、“研究动态(Preliminary Communication)”、“方法与设计(Methods and Devices)”、“短篇报道(Short Reports)”、“医学科学(Medical Science)”、“综述(Review Article)”、“假设(Hypothesis)”、“观点(Viewpoint)”、“临床服务(Clinical Practice)”、“医院服务(Hospital Practice)”、“公共卫生(Public Health)”、“新闻(News)”、“伦敦透视(London Perspective)”、“环游世界(Round the World)”、“医学与法律(Medical and Law)”、“今日英国(In England Now)”、“札记与新闻(Notes and News)”、“当代观察(Occasional Survey)”、“书讯(Book Shelf)”、“读者来信(Letter to the Editor)”。
这些刊物通过多样化的栏目设置来传达方方面面的信息，以满足读者的多层次需求，同时栏目的多样化带来体裁的多样化，作者可以将自己的思想通过恰当的体裁更完美清晰地表达。英国的《柳叶刀》杂志刊登了大量的读者来信，这个栏目的影响因子高达4.4，可见其影响力之大。
2. 高校学报栏目设置的建议
(1) 全力构建专题栏目
在通常以学科为依据设置栏目的情况下，也可以针对当前的一些热点问题开辟专栏。这样的热点问题或处于学科前沿，或密切结合生产实际，富有理论和实际意义，具有很大的研究价值。以此为专题，更容易吸引同领域的高水平论文，形成局部优势。专题栏目既适用于总体水平较高的重点大学学报，又适合于具有某学科优势的普通高校学报。有些大学学报已经作了有益的尝试，如《沈阳工程学院学报》的“分布式能源”栏目。分布式能源是一种提高能源利用率的主要形式，是新兴事物，该栏目的开设在社会上引起了良好的反响，受到了国家能源管理部门的高度重视和大力支持。该栏目已成为该刊发展的切入点和特色标志[1]。再如，《湖南农业大学学报》的“烟草工程”、“园林工程”等特色栏目，这些栏目追踪报道了该校“葡萄引种及高校无公害配套栽培技术研究”等一系列国内领先的科研成果。这些成果在生产中得到广泛应用，创造了很好的经济效益[2]。这些学报栏目划分的特点不是以学科为依据，而是以研究领域或方向作为依据，这样更容易结合实际发展需求，更容易跟踪学科发展前沿，也更能集中力量，从而更有优势，更有竞争力。
(2) 积极开设互动栏目
互动性栏目是开展学术交流，沟通作者、编者、读者的好形式，办好这个栏目，期刊的作用就可以得到充分的发挥[3]。常用的互动性栏目有：“编读往来”、“读者来信”、“大家谈”等。这些栏目能拉近读者与杂志的距离，形式活跃，能增强读者订阅的积极性。如有的刊物开辟了“编者·作者·读者”栏目，在这个栏目中介绍科技写作知识、编排规范，对提高作者队伍整体素质起到很好的作用。有的刊物通过开辟“读者来信”等栏目及时反馈读者的阅读感受和对刊物的意见，这样就形成了一条畅通的信息交流渠道。例如，可以开设“读者评选好文章”、“我来当主编”等栏目，激发读者的参与意识。网络版期刊在这方面就更有优势，可通过网上论坛、留言簿、电子信箱等实现互动。对于读者来信，也应该按照相关标准付稿酬。
(3) 高度重视评论性栏目
评论性栏目严格来讲，也是互动性栏目，但由于其在科学研究中的独特作用，因而一直被当做单独一项内容来研究。学术贵在争鸣，评论也是创造。前不久，在哈尔滨工业大学召开的创建一流大学研讨会上，与会者认为，创建一流大学过程中，大学文化和精神的缺失是我们中国大学面临的重要问题[4]。人文的包容与学术的批判是形成大学创新文化的前提，创新的背后隐含着批判的精神。高校学报应在此方面有所作为。国内外的一些著名期刊都有大量的评论性栏目，如“综述”、“述评”、“社论”、“评论”、“书评”等，这些栏目对加强学术导向、深入开展研究、及时纠正谬误、开辟新的研究领域都有重要的作用。高校学报也应广泛开辟评论性栏目，约请专家写综述、述评，编辑部发表社论等等，这样可以有效活跃学术气氛。对于一些有争议的稿件，先不要一下子就打入“冷宫”，给他发表的一席之地。过后，也可以通过广泛的评论鉴别其真假、优劣，真理总会愈辩愈明，有创见的论文也许就在争论中产生。在评论过程中，切忌以权威压人，而要以理服人。
(4) 不能缺少报道性栏目
作为以高校名称冠名的高校学报，开辟报道性栏目，经常报道校内的重要学术活动、学术成果等信息一定会吸引读者的眼球，满足读者对本校的关注。特别是本校的校友、合作单位等可以从学报这个窗口了解更多学校的最新消息。报道性栏目有“学术动态”、“消息”、“人物专访”等。
Science杂志社的经验值得我们借鉴。该杂志的报道内容主要包括两部分， 第一部分由科技新闻记者撰稿。 杂志社设有科学新闻部，在华盛顿、东京、伦敦等地设有报道员，同时还有一些特约通讯记者从伦敦、巴黎、柏林、布鲁塞尔、莫斯科、东京和北京发回报道。此外，每年另有至少7位独立记者从世界各地投送新闻稿件。第二部分以自由投稿为主。主要是来自世界各地的出类拔萃的科学家们所撰写的科学论文和研究简报。
目前有些高校学报也开设了报道性栏目，但大多是以补白的形式，内容不够丰富，连续性、整体性不强。国际著名杂志都有专职记者，但国内高校学报人员有限，因此有的主编提出了高校学报编辑应做记者型编辑，这也正是出于刊发报道性文章的考虑。报道性栏目的文章可以由编辑撰写，也可以由作者撰写，还可以聘任一些写作能力强的作者做兼职记者，专门搜集报道各部门、各学院的科技新闻。
科学研究是一个复杂的过程，科技成果有多种表达形式，读者更有多样的阅读需求。高校学报在栏目设置上应努力全方位满足这一需求，这样才能有更大的学术影响力，才能办成读者、作者都喜爱的“双爱”期刊[5]。
参考文献
[1] 王喜魁.立足学科优势 创办特色期刊[EB/OL].[20071008]. http：∥/newversion/Huixun/Detail.php Id=266.
[2] 熊楚才.精耕细作打造名刊[EB/OL].[20071008]. http：///newversion/Huixun/Detail.php Id=270.
[3] 方玉. 期刊栏目策划的互动意识. 科技与出版，2002(1)：2628.
关键词：泰勒 个人 社群 公民参与
20世纪80年代以来，社群主义(communitarianism)在批判新自由主义过程中脱颖而出，社群主义的核心概念是社群(community)。社群主义者与新自由主义者分歧的焦点在对个人与社群关系的解释上。社群主义者认为，一个人作为社群的一个部分，都会把自己当作是社群的成员，把社群的目标首先当作群体所拥有，而不只是个人权利的表现，都会认同自己的目标和价值观是实质性地属于社群的，而不是偶然地。查尔斯·泰勒（Charles Taylor）是当代政治思潮中社群主义的代表人物之一，他在黑格尔研究、人文社会科学的哲学、伦理学和民主政治等方面都进行了独到的研究。
一、个人与社群
自由主义者假定社会是由独立的个人组成的，每个个人都先天拥有一个超验的自我，先验地拥有一种认同的自我，这种自我先于其目的和价值。新自由主义正是从这一个人—社群的关系建立其整个理论体系。社群主义者查尔斯·泰勒反对新自由主义的这种个人—社群关系观，认为个人组成社群，个人是社群的一个部分，认为个人不能独立于社会现实，无视其社会角色（权利、义务和责任的统一），个人只有在社群中才能发展起来，现实社会环境规定了个人的属性，塑造了个人的目的，个人对自我的认同不是自决的结果，它来源于社群、文化和种族三个要素，“人不能仅仅自视为人,他们还更直接地籍其所属的文化、语言、宗教等局部性共同体来界定自己”[1]P180,“我们只有在一个文化共同体中才成其为人类” [2]P139这个社群中的个人意识到自己属于该群体，这对他们的认同感（即他们对自己是谁的感念）具有重要的意义。“知道我是谁，就是知道我站在何处。我的认同是由提供框架或视界的承诺和身份规定的，在这种框架和视界内沃能够尝试在不同的情况下决定什么视好的或有价值的，或者什么应当做，或者沃应赞同或反对什么。换句话说，这是我能够在其中采取一种立场的视界。”[3]P37在泰勒看来，脱离了社群，自我也就失去了参照因素，社会联系的纽带被逐渐割断后，个人对社群价值的认同感、公民的责任意识逐渐消失。公民是社会一员，应当加强与社会中其他成员的联系，“我并不能孤立的，而只能通过部分公开部分隐蔽的对话和协商，来发现我的特性。…我自己的特性本质上依赖于我与他人的对话关系。”[4]P4离开了社群，不仅个人的道德理性和能力无从谈起，就是个人的自主性也无从谈起。
二、公民政治参与
新自由主义基于权利优先原则，主张“我们社会中的许多人对政治参与提不起兴趣；这并非只是因为我们眼下的政治制度不鼓励它,而且也因为人们不认为政治参与在他们的生活中有什么重要的优先性”[5]P52在公民与国家事务的关系上，新自由主义者主张中立，既不鼓励公民积极参与国家政治生活,也不鼓励国家去积极争取公民参与政治生活。认为公民是否参与社会政治生活是公民的自由选则，政府应中立的看待公民政治参与的态度，尊重公民作出的选择，任何以“公共善”的名义采取某种措施干预公民的选择是不适当的。威尔·凯姆利卡曾指出，邀请人们按照别人的思想参与政治生活总是不成功的，公民是否参与政治生活完全应当听任他们自己的选择，政府不应当采取某种措施使他们不情愿地参与政治生活。[6]P139查尔斯·泰勒批判这种个人主义的价值观，认为它使“人们失去了宽广的目标，因为他们只关注他们的个人生活。…换言之，个人主义的阴暗面是把自我放在中心位置，这挫平和限制了我们的生活，使之缺少意义，并对他人和社会漠不关心。”[7]P4
泰勒及其他社群主义者认为权利政治颠倒了个人与社群的关系，个人权利不能优先于社会目的，社群利益是优越于个人权利的善，当一个社群扩大到整个社会时，公共利益就是人类善良生活的基础，是最根本的善，个人权利在增进公共利益的过程中才能得到真正的实现。强调只有通过积极的政治参与，个人的权利才能得到最充分的实现。认为个人的“政治参与对于参与者本人具有内在价值” , [9]P531认为国家政治关系到最大多数人的利益，是最重要的公共活动。与新自由主义者不同的是，他们并不认为个人权利是天赋的禀性，而认为是人们参与到社会政治生活中不断奋斗进取的结果。而且,也只有通过积极的政治参与,个人的权利才能得到最充分的实现，即政治参与是争取和扩大个人权利的最有效途径。社群主义者从实质上把政治权利界定为个人参与政治决策的权利,因而把个人广泛的政治参与当作是民主政治的基础。在权利政治捍卫神圣不可侵犯的个人权利和自由选择的土壤上萌生的个人主义价值不断膨胀，人们的价值观被个人主义从工作和热心公益引向重视个人满足，由于只关注个人的权利和自由,消弭了个人对公共利益的热情和追求，并伴随着对重大社会和政治问题的疏远，国家政治这一公众领域的群体活动不再受人们的关注，人们都转而追求被托克维尔称之为“微小而庸俗的快乐”。与个人主义者对政治生活的冷漠态度相反,他们倡导公民积极参与社会的公共生活,并且尽可能地扩展政治参与的范围。
参考文献：
[1][2] [加]查尔斯·泰勒：黑格尔与现代社会[M].徐文瑞,译.台北：联经出版事业公司,1990.
[3][9] 查尔斯·泰勒：自我的根源：现代认同的形成[M].韩震等，译.南京:译林出版社,2001.
[4][7] 查尔斯·泰勒：可靠性伦理学[M].美国：哈佛大学出版社，1991.
[5] 莱斯利·雅各布：民主视野:当代政治哲学导论[M].北京:中央广播电视出版社,1999.
[6] 俞可平：社群主义[M].北京:中国社会科学出版社,1998.
在上海音乐学院迄今为止举办的当代音乐周中，这次的第四届规格最高、规模最大，主要表现在：汇集了当代国际著名的作曲家作品，如美国的约翰·凯奇、希腊的亚尼斯·泽那斯基、法国的热拉尔·格里塞（Gérard Grisey）、英国的布莱恩·芬尼豪（Brian Ferneyhough）、中国的谭盾，等等；演奏这些作品的，也是当今世界乐坛最擅长演奏新音乐的加拿大蒙特利尔新音乐团、荷兰新音乐团；音乐周举办期间，还有多场颇具分量的讲座。
先说约翰·凯奇的《有声与无声》专场音乐会。约翰·凯奇最出名的大概就是他的无声音乐《4分33秒》，我在现场看到的是（音乐从来都是用耳朵听的，现在却要用眼睛来看）：舞台上一边是一架钢琴；一边是一张桌子，桌子上放着一杯水，桌子旁竖着一架乐谱。
美国钢琴家托马斯·罗森克莱（Thomas Rosenkranz）走上舞台，向听众致意后，在桌子前坐下，将乐谱翻到“1”（意为第一乐章），静默。过了一会，将乐谱翻到“2”，静默。再过了一会，将乐谱翻到“3”，继续静默。又过了一会，他将谱子“3”取下，在桌子上折叠成一架飞机，抛向听众，然后将桌上的一杯水慢慢喝完，站起，听众鼓掌。这就是《4分33秒》的表演全过程，在这个过程中，场内有拍照声、扭动座椅声、咳嗽声……
这是《4分33秒》的创新版，主要是增加了表演的成分。最原始的演出是钢琴家坐到钢琴前，打开琴盖，默坐4分33秒。凯奇想用这样的表演方式告诉人们：艺术和生活的界限应该被剔除，生活本身就是一件艺术品，无声中包含着有声。说得似乎有理，然仔细一想，这仅是一种哲学理念。艺术和生活怎么可能会是一回事？如果艺术等同于生活，人们还需要艺术吗？艺术还有存在的理由吗？如果《4分33秒》也算是音乐艺术，那岂不是人人都可以成为音乐家？
第二部作品是凯奇的《为预置钢琴而作的奏鸣曲与间奏曲》，也是他的代表作之一，其中包括十六首奏鸣曲和四首间奏曲。所谓预置钢琴，就是在现成的钢琴中装塞进螺丝钉、木片、纸片、塑料片等杂物，以改变钢琴的声音，达到作曲家所需要的音响效果。据说，为演奏凯奇的这部作品，复杂的钢琴调制花了两三个小时。凯奇的音乐深受东方影响，这部钢琴作品以印度尼西亚佳美兰音乐为特色，“试图表现印度传统文化的永恒感情：英雄、奇妙、欢乐、悲伤、恐惧、愤怒、厌恶，以及他们对安静的共同爱好。”凯奇“注重的是在钢琴预置后产生的打击乐的音色，充分表达它的陈述结构和整体曲式结构的逻辑性，以及特殊节奏和各种预置音色的组合特点。”应该说，这样的音乐阐述基本达到了目的，但音乐的可听性、美感度和感染力显得一般。美国钢琴家托马斯·罗森克莱在演奏时，不断有人退场，好在他也许已有心理准备，情绪没受什么影响，约用一个小时弹奏完了这部作品。相比《4分33秒》，它总算发出了声音。
谭盾与荷兰新音乐团专场音乐会，都是他前期作品（1987—1997）。谭盾的口才非常好，对自己作品的讲解生动风趣，不亚于职业演说家。比如对《距离》的解释：三件乐器（短笛、竖琴、低音鼓）平时在乐队中仅是音乐色彩的配角，就像中国音乐在世界乐坛的地位，现在让它们在演奏中既有独奏，也有重奏，既有无调性音乐，又有中国湖南民歌的元素，这样既缩短消解西方音乐和中国音乐的距离，又表明中国音乐也将在世界乐坛占一席之地；比如为拨弦钢琴与十种乐器而作的《协奏曲》，是用约翰·凯奇的英文名字（Cage）的拼写，作为音乐动机展开，这四个音在声音表现上又很有东方色彩（说明凯奇与中国有缘）。把钢琴放在舞台中间，其他乐器围成一圈，就如童年时孩子们围在一起猜谜、玩耍……还比如《秋风辞》中与《易经》的关系、《六件乐器的协奏曲》是如何受到中国民间猜拳启发的……联想到以前看到的《水乐》《纸乐》等等，谭盾的聪明才智在音乐形式的表达上可谓是无所不能，左右逢源，他甚至在《圆》中还加入了与观众的人声互动，起到了很好的现场效果。但整场音乐会听（看）下来，除了演出形式比较别致有趣，并没有感受到什么深刻鲜明的音乐形象和内涵。临场观看的效果大于聆听效果。耐人寻味的是，谭盾在解释《圆》时说：有一次他在希腊听到一首公元一世纪左右的古希腊灵歌，即刻被深深感动，《圆》正是受此启发而作。在这首作品的最后，有一段感人至深的旋律。音乐会结束后问谭盾，他说，这段旋律就是那段古希腊灵歌的旋律。个人感觉这恰恰是整场音乐会最动人的时刻。
比较而言，由加拿大蒙特利尔新音乐团演奏的希腊作曲家亚尼斯·泽那斯基《科学与音乐》专场音乐会，是此次当代音乐周中最动我心的。泽那斯基命运坎坷，又是一位著名的建筑大师，音乐是出于兴趣自学的。他的音乐强悍凌厉，个性鲜明，创新与可听性结合得比较好，为八位演奏家而作《阿纳客托利亚》、为打击乐和十三位演奏家而作《啊，梅加》、为十三位演奏家而作《瓦格》、为十四位演奏家而作《塔兰》，尤其是《艾库尔》弦乐三重奏，博得观众热烈掌声和喝彩，这是我在听新音乐时很少见到的场景。
在本届当代音乐周中，最受热捧的是英国作曲家布莱恩·芬尼豪，据说他在西方有不少粉丝，但争议也很大，有许多演奏者拒绝演他的作品，因为实在太难，这从他的专场音乐会的标题也可看出——《复杂与表现》。音乐会的曲目有：为双簧管和钢琴而作《花腔》，为钢琴独奏而作《定理、记号、警句》，为低音管独奏而作《时间与运动的研究I》，为短笛、双簧管与单簧管而作《三件乐器的对位曲》，为八件乐器而作《伊卡洛斯的坠落》《归来的西西佛斯》。
如果看作品的解释，那简直就像看严密的科学论文，我已没有耐心哪怕是抄录其中的一段。音乐研究创新到如此地步，真是令人叹为观止。音乐会演出中，有专业音乐工作者退场；也有作曲家表示，这是很高级的音乐，从中听到了新的声音表现。而以我还不算是保守的耳朵听来，这些音乐仅仅是像数学计算研究出来的各种音响。如果这就是最高级的音乐，那么人类看来真的是要换耳朵了。
从音乐发展来看，从中世纪、文艺复兴、巴洛克、古典到浪漫的历史长河中，虽然每个时代和阶段的音乐都在发生变化，但这样的变化基本还是在调性体系范围内的。虽然瓦格纳和已经走到边缘，开始动摇这个体系的砖砖瓦瓦，但主体的“钢筋水泥”依然矗立。给予颠覆性致命一击的是勋伯格的十二音体系，世界乐坛从此陷入了前所未有的动荡和五花八门、争奇斗艳、层出不穷的各种创新实验，虽然看上去风光无限，但同时显得无序、无标准，人们难以区别严肃创新和胡来。所以一百年来，一个不争的事实是，看似热闹的当代音乐，（大部分）却离音乐爱好者越来越远，几乎成为了作曲家个人的“科学实验”或专业小圈子中的话题。
曾听某著名演奏家说，他演奏一位作曲家新作的世界首演。作品中大量的都是技巧艰深的无调性音乐，但也有几段很有美感的动人旋律。首演完后，演奏家问作曲家：“你在作品中为什么不多写些很有美感的动人旋律？”作曲家回答：“如果这样，以后就没人委约我写新作品了。”
据说，目前在世界乐坛有教皇级的人物形成了一股势力，他们控制着各基金会，要求在委约作曲家写新作时，一定要用全新的音乐语言。至于这样的音乐是否能让观众接受，另当别论。也就是说，“新”是唯一。不写“新”的音乐语言，对不起，拜拜。这就印证了上面那位作曲家的回答。
音乐艺术当然应该变化、发展，所谓与时俱进；但这样的变化、发展应该是渐进的、自然而然的、水到渠成的。唯“变”是变，唯“新”是新，并不符合真正的艺术规律。在参加本届当代音乐周期间，我曾采访过几位作曲家：“既然观众喜欢听有调性有旋律的音乐，当今的作曲家为什么要反其道而行之？难道调性音乐已经完全写完了？难道用调性就写不好音乐了？”作曲家回答：“从理论上讲，调性音乐没有写完，但现在的作曲家不可能再去写调性音乐了，这样个性不突出，显得你无能，也没有人会委约你写新作品。”
这就陷入一个怪圈了。就好比食客喜欢吃的菜，厨师不愿意做；厨师津津乐道的菜，食客不要吃，甚至嗤之以鼻。这也许就是当代音乐与听众之间的纠结与无奈。其实，从作曲难度上讲，写听得懂的音乐比听不懂的音乐要难 ——画鬼容易画人难。
在本届当代音乐周，中央音乐学院的周海宏作讲座：《什么是音乐？一个不得不回答的问题》。周先生说，凡是符合以下几点的，才能被称之为音乐：一、声音是基本的材料。二、是经过人类创造加工的。三、满足人的听觉感性体验（是其他艺术不可替代的）。四、其结构样式具有感性的统一性、有机性，有序性、丰富性。
周先生由此断言：凯奇的《4分33秒》不是音乐。我完全同意周先生的观点，并感佩他不畏权威的胆识。其实，凯奇的老师勋伯格当初就说过，凯奇是个发明家，不是作曲家。这就有意思了，新音乐的祖师爷不欣赏新音乐的继承者，这本身就说明了新音乐创作中所存在的无序、无标准。目前，当代音乐创作的最大盲点可能是：将音响混同于音乐。音响不是艺术，天籁之音也不属于艺术，只有如周海宏先生所阐明的经过创作的音乐，才是艺术。人们欣赏音乐，是因为欣赏音乐艺术的“感性的统一性、有机性，有序性、丰富性”。
据说，有不少新音乐听觉很差，但谱面很好看，曲式很有逻辑性和科学性，有一种仪式美和建筑美。因此就有作曲家说，听众听不懂，是听众的问题，曲子本身是很美的。这就更离奇了——音乐从来是让人用耳朵听的，现在却要耳眼并用。如果这也叫创新，那么以后的绘画岂不是要让人用耳朵来聆听了吗？
关键词：人格培育体系 学生工作 兼职班主任 创新型人才高校的人才培养体系由两部分构成，即“知识学习体系”和“人格培育体系”，其中知识学习体系重点在培养学生的社会竞争力和创造力，它的构建和实施由教师、管理人员、教学工作和支撑服务人员共同承担。学生人格培育的日常工作主要由学院书记和分管学生工作的副书记，辅导员和班主任来承担，同时每一位教师和管理者，以及我们的教学服务人员都以自己的工作和精神影响着学生。而兼职班主任在这两大培养体系中起到了重要作用。
兼职班主任制度是一项加强和改进大学生思想教育、促进创新人才培养的重要机制，对于全面贯彻党的教育方针，把大学生思想政治教育的各项任务落到实处，加强专业教学和思想教育的联系，具有十分重要的意义。山东大学从2005年起，每个班级配备一名兼职班主任，并按实际需要配备班主任助理。兼职班主任从政治素质高、责任心和业务能力强的优秀教师和机关干部中选配，班主任助理从研究生和高年级本科生的党员中选配。山东大学党委书记朱正昌说：“一个高水平的辅导员、班主任队伍，把管理的网络延伸到学生身边，让青春与时代一同律动，新时期的《青春之歌》在他们手中续写。”本文联系兼职班主任工作的实践，对兼职班主任工作进行了认真的思考。
一、了解学生的思想动态是兼职班主任工作的首要任务
在大学里，教师的言行对世界观、人生观和价值观尚未定型的青年大学生往往有着重要的影响，因此，兼职班主任应充分发挥优势，深入贯彻教书育人要求，从提高班主任队伍的思想政治素质入手，认真做好大学生思想政治教育。要做好高校班主任工作，必须充分了解当代大学生的思想实际。由于种种原因，新一代大学生在人生观、世界观，以及品德情操、个人修养、心理健康等方面都存在着较前更为复杂的问题。因此，作为班主任必须充分了解学生的思想实际，重视与学生的思想交流。
在笔者所从事的兼职班主任工作中，针对工业设计专业学生的特点，我们专门设计了调查问卷，发放55份，回收有效问卷52份，其中包括以下问题：
1，高考之前，你对你报考的专业是否了解？
A.没听说过
B.只是听说过
C.了解一些基本情况
D.经过详细考察，很了解
2，你是否喜欢你所报考的专业？
A.不喜欢
B.无所谓
C.喜欢
3，入学后你对专业学习是否适应？
A.不适应
B.适应
C.说不清楚
4，你对未来就业如何考虑？
A.还没想过
B.偶尔想过这个问题
C.感到有压力
5，你认为文化课成绩是否对专业学习和未来发展有影响？
A.有影响
B.影响不大
C.说不清楚
6，你入学后对文化课学习是否吃力？
A.感到吃力
B.不吃力
C.说不清楚
7，你有没有考虑过考研或者进一步深造？
A.想考研
B.不想考研
C.无所谓
通过问卷调查，我们发现80.9%的学生都对未来的就业感到有压力。而在第七题中，有高达59.6%的学生准备考研，而不想考研的学生中，大部分都是因为对自己文化课成绩没信心才放弃考研的。
通过这种形式，我们对工业设计专业学生，特别是艺术类学生的思想动态有了更深入的思考，并以此为根据完成了论文《艺术高考过热现象的调查与思考》，获得了全国艺术教育科学论文三等奖。
二、提高学生的创新能力，是兼职班主任的工作重点
兼职班主任不仅可以在课堂上对学生进行直接教学，他的作用更体现在第二课堂上，如通过开展丰富多彩的活动，提高学生对专业的认识，培养专业兴趣，树立学习的信心。
另外，通过兼职班主任的工作，拓宽实践教学的思路，对于培养大学生的实践能力和创新能力十分重要，我们把引导学生的专业兴趣和实践教学结合在一起，探索出了一条新路。
在2005年山东大学暑期学校开办期间，我们组织兼职班主任主动和所带班级学生交流，鼓励他们参加暑期培训，04级学生有2/3报名参加了暑期学校。其间通过兼职班主任的工作，组织学生参观了山东省科技馆和槲树湾民俗文化园，并和课题设计结合在一起去做，取得了很好的效果。
一名学生在总结中写道：“漫长的暑期因为有了两个培训而变的如此的飞快和充实……享受这门专业带给我们的快乐。在这段时间学习的每个人都是受益匪浅的，无论是手绘表现方面还是创意思维方面，还是对市场产品的探讨了解方面，以及对工业设计这门学科的认识方面，都比过去有了较大的改观，对我个人而言，通过看国内外优秀的图书，杂志，以及实际的到各种商店了解最新的产品和各种信息流行的趋势，对工业设计有了一个更加全新和深刻的认识。工业设计让世界变的很美……这一些体会及创意思维和自己在手绘方面的提高无不为我将来的学习打下了一个扎实的基础。”
另外，我们还鼓励兼职班主任指导学生参加各种竞赛，有多件作品在海内外设计竞赛中获奖。
三、创新的工作方法是兼职班主任的重要手段
兼职班主任的工作要求自己与时俱进，切实改进工作方法。在学生工作方面，我们要适应形势的发展，不能沿袭过去的老办法。因此，把思想工作和专业学习结合在一起，适应兼职班主任的双重职责，需要采用创新的工作方法。
在工作实践中，我们鼓励兼职班主任通过QQ、E-mail等形式和学生沟通，并建立了专业学习交流网站。为了鼓励学生的参与，我们还任命了多名同学作为论坛的版主，积极参加专业讨论，提出教学建议。学生反响强烈，学生在论坛发贴超过一万条，兼职班主任回答学生的各种提问500余条。
我们还经常通过网络征求学生的意见，以便对教学工作做出更好的改进。即使是交流到外校的学生，兼职班主任也和他们通过网络联系，经常性的给出在专业学习方面的意见。
四、“发挥专业特长，培养创新型人才”是兼职班主任的工作目标
创新型人才不仅是全面发展的人才，还是充分发展的人才，更是在此基础上不断对社会物质文明和精神文明做出较大的贡献的人才。兼职班主任的工作可以有力地推动创新人才的培养。
创新能力应该体现在吸取知识的能力上，不仅看他学习过多少知识，还要看它在多大程度上将人类文化的精神内化为自身的素养，成为它自身不可分割的一部分；这种创新能力还应体现在对周围事物的理解能力、应变能力和对未来知识的驾驭能力上。而兼职班主任可以在课内课外和学生沟通，使学生加深对于创新能力的认识和理解。
兼职班主任需要在各方面为学生做出表率。作为一名教师，只有将“德”、“才”、“学”三者有机地结合起来，才能具有高尚的品德，并在学生中树立学业上的榜样。在教育与教学活动中，教师不仅是知识的传播者，而且是学生为人治学的模范。古人说得好：“其身正，不令而从；其身不正，虽令不从。”我们要在如何提高自身修养的问题上善于换位思维，了解学生的态度和要求。为了让学生“亲其师，信其道”，教师必须德才兼备，不断提高自身修养。
五、促进知识学习体系和人格培育体系的有机融合是兼职班主任工作的核心
兼职班主任制度对学生的专业学习有较好的指导作用，有利于学生创造力的培养。通过两年来的实践，我们更应该总结经验，鼓励更多的专业老师，包括不担任兼职班主任的老师，开展教学创新。
“修辞”作为一个术语运用最早出现在《易经》“修辞立其诚,所以居业也”,不过这里的“修辞”和现在的含义不同,它指的是“修理文教”。将“修辞”二字连用,其含义基本和现在所讲相同的是南朝梁的刘勰,他在《文心雕龙》里讲“建言修辞,鲜克宗经”,“及乎春秋大夫,则修辞聘会”。①现代修辞学的奠基人陈望道先生认为,修辞是指“调整或适用”语辞、文辞②。语辞即口头言语,文辞即书面言语,“修辞”也就是调整、修饰书面言语和口头言语。当代学者吴礼权认为:“所谓‘修辞’,就是表达者(说写者)为了达到特定的交际目标而应合题旨情境,对语言进行调配以期收到尽可能好的表达效果的一种有意识的、积极的语言活动。”③
根据笔者的观察和了解,当前中小学的修辞教学存在一些偏向,这些偏向影响了学生语言运用能力的提高,有必要加以调整。
一、重视积极修辞而轻视消极修辞
积极修辞和消极修辞是陈望道提出的一对概念,后来得到修辞学界的认可。消极修辞“注意在消极方面,是当时想要表达的表达得极明白,没有丝毫的含糊,没有丝毫的歧解”④,是“专注于在语法、逻辑上努力的一种语言活动”⑤。它适用于所有的言语,是一种基本的修辞法。积极修辞“注意在积极的方面,要它有力,要它动人”⑥,“实际上是一种调动一切积极手法力图提高表达效果为终极目标的语言活动”⑦。
消极修辞的基本要求是明白通顺,符合逻辑事理,积极修辞则力求生动感人,往往使用修辞格。消极修辞一般用于客观地记述,积极修辞常用于表现感受性、体验性的内容。对于语言运用来说,消极修辞是基础,积极修辞是进一步的发展。根据表达的需要,可以适当运用积极修辞,但首先要确保语言的通顺、明白。
现在语文教学中有一种倾向,就是重视积极修辞而轻视消极修辞。很多教师在分析文章和指导写作时,特别重视对修辞方法的分析和指导,而忽视了对词语选用、句段调整等消极修辞手法的指导。章熊说:“当前的中学语文知识教学只重静态描述而不注意动态分析,只讲积极修辞而忽略消极修辞。”⑧有些教师在分析文章时,对运用了修辞格的句子详细分析,而对没有运用修辞格的“明白如话”的句子则弃置不顾。其实很多平平淡淡的句子更见功力,更值得学生学习。例如朱自清的《背影》,就很少运用修辞方法,可是你能说它不感人吗?在写作指导时,很多教师总是要求学生“尽量”使用修辞方法,而对明白通顺则不予强调。在评价学生的作文时,对于使用了修辞手法的作文大加赞赏,对于没有使用修辞方法的作文则认为缺乏文采。可能有的教师认为“意义明确、文从字顺”这一要求很容易达到,其实不然,要具备清楚明白地状物抒情的能力殊非易事,需要经过很长时间的历练。如果学生对事物确实有自己独到的观察和特别的体验,用了修辞方法当然很好,如果没有这方面的观察和体验,不用修辞方法清楚通顺地写出来也很好,要知道修辞是为了更好地状物抒情,而不是为了追求华美。
对于修辞的分析要全面,不能顾此失彼。对使用了辞格的句子固然要照顾到,对没有使用辞格的好词佳句也要分析到。不能因为对后者分析起来比较困难就放弃了分析,其实这是学习作者观物遣兴、遣词造句能力的好机会。
对修辞运用的指导要得当,不能厚此薄彼。对于写好作文来说,消极修辞和积极修辞都是需要的。消极修辞是求通顺,积极修辞是求更好。没有消极修辞做基础,积极修辞也很难运用好。对于所要描述的人或物,学生能精确妥帖地说或写出来就是好的,在此基础上,如果能选用恰当的修辞手法来表达则更好。
二、对修辞的分析与指导忽略题旨情境的限制
对修辞的分析及对其运用的指导,是语文教学的一个重点,可是很多教师在分析与指导时,没有顾及修辞与题旨、情境的联系,只是就修辞分析修辞。实际上,对于修辞来说,适应题旨、情境才是第一位的。陈望道指出,“修辞以适应题旨情境为第一义,不应是仅仅语词的修饰,更不应是离开情意的修饰”,“凡是成功的修辞,必定能够适合内容复杂的题旨,内容复杂的情境,极尽语言文字的可能性,使人觉得无可移易,至少说写者以为无可移易”。⑨如果抛开题旨情境,修辞的分析和运用往往是不恰当的。
一些教师遇到教材中使用修辞方法的句子,往往套用一定的模式来进行分析,比如“这个句子运用了……,生动形象地写出了……,突出了……”,而没有将修辞放在文章的整体语境中来理解。分析修辞不能脱离文章题旨和上下文,好的修辞之所以好,不仅仅在于它使用了一些优美词句,而且在于它与题旨、情境相符合,恰切地表达了作者的思想情感。如果注意到这个限制,就会看到,一个修辞句用在这里是合适的,用在那里就不一定合适。与之相应,有些教师在指导学生写作时,鼓励学生使用修辞方法,以使文章“鲜明生动”,却没有说明修辞使用的限制条件。如果修辞与题旨、情境不相符合,再美的词句也是不恰当的。在构思写作时,不应将使用修辞格作为最高目标,而应将适合题旨、情境作为最重要的考虑因素。
所谓题旨、情境的限制,在语言运用中很大程度上体现为语体的限制。语体就是运用民族共同语的变体,是适用不同交际领域的需要所形成的语言运用特点的体系。⑩不同的语体运用于不同的情境,表现各自的题旨。有些语体适合用积极修辞,有些语体则主要运用消极修辞。根据有关专家的研究,汉语语体可以分为谈话语体、公文语体、科技语体、新闻语体、文艺语体、融合语体六类,其中融合语体包括演讲语体和广告语体。(11)不同语体对修辞运用的要求不一样。公文语体、科技语体主要运用消极修辞手法而极少运用积极修辞,文艺语体、新闻语体、演讲语体、广告语体则大量运用积极修辞手法,其中文艺语体中修辞手
法的运用最为广泛和普遍,谈话语体则主要运用反复、设问等富有表现力、适合口语表达的修辞方法。联系语文教学来说,说明文、应用文侧重于客观地叙事说理,适合运用消极修辞,较少运用积极修辞,而记叙文和文学作品表现事物形象和人物思想情感,则适合运用积极修辞。运用积极修辞,要考虑所写的是什么体裁的文章,如果是写景抒情的记叙文,那么大量运用修辞方法是可以的,可如果是应用文或科学论文,使用积极修辞就要慎重了。当然语体的限制只是宏观的制约,运用修辞还要考虑具体的交际目的和语境。
三、偏重于修辞形式的学习而忽视对生活的观察体悟
很多教师在指导学生学习修辞时,注重学习修辞的形式,却忽视了语言形式与所表现的内容的契合程度。判断一个修辞方法的优劣,不仅要看它是否符合题旨、情境,还要看它是否较好地传达了事物的神与貌,是否细致入微地表达了作者的思想情感。修辞是为了更好地写景状貌、抒感,所以分析修辞还要看句子与事物或作者情感的符合程度。修辞不一定完全与事物相符,但要恰当地传达出事物的形与神。如果偏差太大,就不是理想的修辞。修辞要精确妥帖地表达作者的思想情感。
运用好修辞有两个条件,一是对事物人情的深刻理解,二是对语言文字运用可能性的了解。很多教师注意的往往是第二个条件,却没有引导学生去观察生活、体味情感。了解“语言文字的特点及体裁形式的遗产”(陈望道语)很重要,可是仅仅注意这一点也是不够的。修辞句只是表面,其背后是对生活、事物、人情的清楚、透彻的认识。满足第一个条件,需要写作者对生活有细致的观察,了解事物的形貌,体察人的感情。如果对生活观察不细致,对情感体察不细腻,即使了解了几种辞格,也很难运用得当。
一位教师在教了《济南的冬天》之后,安排学生进行一个仿写练习,要求学生运用多种描写方法来写当地的冬天。大部分学生用了多种修辞手法来写当地的冬天,可是由于缺乏细致的观察和体会,不少同学所描写的景象与当地不符,而有一个学生清楚如实地描写了当地的冬天,但没有用修辞方法。教师对运用修辞格的学生进行了表扬,而对没有用修辞格的学生则表示不符合要求。这两种情况哪一种好?笔者以为还是第二种情况好。写记叙文要追求鲜明生动,可是首先要合乎事实,不能脱离实际。修辞方法的运用基于对生活的观察和认识,如果学生没有发现事物的某种特征或联系,为了运用修辞而强加联系,恐怕是不合适的。对于修辞方法的运用不能硬性规定,而要根据事物和感情的实际适当地运用。
恰当地通过修辞来表情达意,要将对语言文字可能性的了解与对生活的观察结合起来。如果只注重其中一个方面,恐怕不能达到目的,而在当前,引导学生加强对生活的观察体悟显得尤为重要。
四、修辞方法教学缺乏层次性
很多重要的修辞方法,从小学到高中都在教,由于缺乏对修辞教学的层次性的清楚认识,很多教师的教学存在低水平重复现象。一种修辞方法,小学教了,初中、高中还教,但这些教学没有明显的差别。作为重要的课程要素,反复学习是可以的,但要突出层次性。
关键词：公共行政 公共管理 流派
流派归类与公共管理理论的历史沿革
（一）公共管理原则导向的流派
White（1926）的《公共行政学导论》和Willoughby（1927）的《公共行政学原则》使公共行政学者都相信公共行政存在着指导行政现象的科学原则；Max Weber（1978）的《论官僚制度》探讨了现代组织原则与规范，发明了层级制。Gulick、Urwick（1937）等人的《行政科学论文集》，深入探讨了法约尔管理过程与管理原则。
首先为古典管理学派，该学派主要关注行政效率，寻求为行政管理提供一系列方法与技术，为提高行政效率而在操作层面上进行科学研究及组织工作。该学派为公共行政学的产生和发展提供了重要的理论基础。Taylor将科学引入管理领域，提高管理理论的科学性。Taylor（1911）在《科学管理原则》中提出共同利益为基础的科学管理原则，并指出：“科学管理原则普遍适用于各种人类活动”。科学管理理论强化了人们对消除浪费和提高效率的关注，从而成为了公共行政的核心价值追求。
其次为行政管理学派，该学派从管理实务出发，建立了一套管理理论和规则，作为管理者的行为准则。Henri Fayol的主要贡献是开创了组织研究领域，拓宽了科学管理的研究领域。Gulick对行政功能和组织的规范与实证研究，并提出了一体化组织原则与行政七职能理论。James D. Mooney提出了组织四大原则，即协调原则、层级链原则、职能原则和职员原则，结合组织与原则分析。
最后为官僚制度学派，Weber的管理制度理论的产生与其历史时代有着直接的联系。Weber的官僚模型有着高度结构化、标准化、非人格化、理想形态等特征的行政组织体系，是强制控制的合理手段，能够达到最高程度的效率，因而是对人类行使权威的最理性工具。
（二）公共管理“理性”质疑的流派
20世纪30年代，传统的公共行政学派理论受到了挑战。传统的公共行政学把组织视为机械形式，把人当机器，只是片面的追求组织结构和法律、法规的遵守。这是传统公共行政学不可推脱的缺点。理性的挑战主要来自两个方面，一是对“政治-行政”二分法的反对；二是认为行政原则本身存在逻辑矛盾。John M.Gaus（1950）在《公共行政》精辟地论述了当时的情形：“现时的公共行政学理论也就是政治学理论”。这把原本认为政治与行政分离的传统理论又纠缠在一起。
社会系统学派从系统、整体性等社会学观点来研究管理，摆脱了传统行政管理理论的缺陷，并试图改造传统的权威概念、创造出一种协调合作精神。这个学派的代表人物Mary P Follett(1937)最早系统而深入地研究行政管理过程中人的问题，他通过对群体的心理因素的考察来分析作为民主群体基础的“协商一致”机制的性质。
理性决策理论学派代表人物Simon（1988）把管理行为分为“决策制定过程”和“决策执行过程”，并把管理研究重点集中在“决策制定过程”的分析。既丰富了管理学的思想，也揭示了管理的本质特点。理性决策模式提供了分析决策问题基本思路，同时也强调“理性”是指最小化成本和最大化利益的理性。
（三）公共管理多元化扩散流派
20世纪60年代科学技术的飞速发展，以原子能技术、空间技术、电子计算机技术的利用和发展为主要标志的第三次科技革命客观上造就了系统论、信息论、控制论等理论的应用和发展，拓宽了管理思维，也促进了管理现代化，更是给行政科学注入了新血液。公共行政学的管理科学成为了一门融管理学、心理学、社会学、政治学等多学科理论、方法于一体的综合性学科。公共行政学的研究也就从纯理论转型到结合应用的研究。
系统论认为任何组织都同其周围环境相互联系、相互作用，都不可能孤立地存在和发展，拓展了公共管理学的研究范围。公共管理对于公共性的理解也从官僚制度和政府机构发展转变为注重公共利益，即政府与社会其他组织之间的政治关系，以及注重组织工作环境对公共组织的影响力，政府被置身于社会外部大系统中，公共管理从制度定义发展为规范定义和组织定义。
系统管理学派是以系统为研究对象，研究自然、社会和思维领域中各种系统的运动规律并据此来认识和改造世界。其代表人物有L.V Bertalanffy、Talcott Parsons和James E. Rosenzwig等。其核心观点是不同变量之间存在非线性关系。一个变量的细微变化可能引起其他变量的重大变化。这种非线性关系增加了人们对组织认识的复杂性。受系统理论的影响，任何组织都被视为相互关系之中，任何变量都可能对其他变量产生影响。行政组织也是一个开放的系统，必须持续地与环境产生互动，并在适应环境变化的过程中处于动态均衡状态。
行政生态学派，借用生态学研究生命体与其环境的相互关系和相互作用的理论和方法，来研究行政系统与各种环境变量间的相互关系。最早提出行政生态的学者是哈佛大学教授John M. Gaus。其追随者Fred W. Riggs10余年后提出了行政生态类型的发展连续体。行政生态学借用“结构-功能”方法来分析行政行为及其与环境的关系，为公共管理学开辟了新的领域，使其摆脱了那种抽象地讨论行政原则的纯理论作风，用生态观点来考察行政是正确的认识路径。
（四）公共管理价值重塑流派
历史与科学的局限性导致了传统的公共管理理论在一定程度上迷信于管理的技术手段，而抹煞了人性存在的意义、价值、自由等内涵，也导致了公共管理学的价值危机。20世纪60年代，以Dwight Waldo等为首的新公共行政学派，除了致力于民主行政的推动，还大力提倡社会正义、自由、民主等价值，这也就突破了科学实证主义的限制，走向了人文精神与价值的复兴之路。
Waldo（1971）在《走向新公共行政学：明诺布鲁克观点》的序言中指出，“新公共行政学产生于‘事态严峻、情势紧急’时代”，它的产生本身就是为了解决问题。新公共行政学派的主要观点在于：第一，由单纯的法理或制度性研究方法向运用多学科的理论成果和研究方法转变；第二，抛弃“政治-行政”二分法，把政治或政策与行政看成是政府管理中的连续或交融过程，开始重视政府管理中的政策问题研究；第三，公共管理学由以效率研究为核心转向更关注公平、责任和伦理等行政民主性价值取向的研究。
Gary Wamsley的《黑堡宣言》发表，奠定了黑堡学派的政府再造的独特观点。其强调，行政价值的重塑与社会变迁的推动都需要由“集体持有的价值、认知、态度以及行为等”改变，行政人员与官僚体系共同努力才能提高行政绩效。 （五）公共管理思路创新流派
任何思想流派的发生，除了寻找之身的历史、传统等渊源之外，时代的风云际会也可能成为其产生发展的土壤。公共选择学派、新公共管理学、新公共服务、治理学派等学派的出现与不断探索，极大丰富了公共行政学的内容和方法论。
公共选择学派将经济学的理论用于非市场的决策之中，它认为国家机关亦会追求自身利益的最大化，参与利益的竞逐。公共选择学派以个人自由主义为基础，关注个人利益，将人类社会分割为两个市场：经济市场与政治市场，它们都有着共同的特点，都受自生自发秩序的制约。该学派对于公共行政的启示主要体现在：扩大公众参与；最大化行政职能分权化；简化行政程序与层级节制；彻底将公共行政经济化，并进行可行性评估，而不是以“公共物品”或社会公正为衡量基础；对于公共部门的扩张、行政裁量以及公共组织的目的进行严格的控制；削弱公共部门的领导角色，将其界定为专家或技术人员。
20世纪70年代末期，新公共管理理论在受到公共政策学科范式和企业管理学科范式的影响而在新公共行政学的基础上形成。它更重视从经济学角度来研究公共管理问题，在重视定性分析的同时更强调定理分析。新公共管理以公共部门管理问题的解决为核心，采用经济学理论和私人部门管理方法，创立一个新的公共管理的知识框架。如：更加关注绩效-激励的行政模式，建立绩效导向型的制度、结构与管理等行政原则；建立了关于政府设计和行政改革的国际对话和比较机制；经济学、社会学、社会心理学以及其他先进概念框架的综合与启发性使用。
新公共服务理论主张和现实求解，主要是针对新公共管理的缺失而提出来的一种理论。该理论指出，一味的放任政府治理走向市场化与竞争化将导致公共利益与公民尊严的丧失，并试图提出新的理论解释和实践工具来弥补这种趋势所造成的恶果。它提出通过由公民与政府双方的共同治理来提高治理的质量，并带给社会更高的收益，这些都体现了新公共服务理论的思想进步。
意义及启示
公共管理流派纷争，其主线主要集中在下面三部分：
（一）政治与行政
公共机构的任务，即政策的制定必须由政治家来完成；而行政者则贯彻执行这些政策措施，即所谓的“政治-行政”二分法。尽管有学者对于政治与行政是否能分离表示怀疑，但二分法使得人们可以撇开政治条件与政治因素来把握行政的实质与意义，促成了对政治与行政边界的认知。20世纪80年代以来，公共部门改革发展使得政治与行政的边界日益模糊，主要是因为公共部门采用了众多的组织形式，政治势力日益渗入行政领域。政治与行政界限的模糊导致责任处于游离状态，使得传统的政治价值难以追寻，并产生了许多问题。
（二）公共与私人
在公共部门管理研究中，最基本的问题就是所谓的“划界问题”，如何选择属于公共、私人领域抑或公私混合领域，以及如何执行等问题的思考。在现实生活中，纯粹的组织形式是不存在的。既没有纯粹的公共组织，也没有纯粹的私人组织，构成了所谓的“模糊状态”。公共与私人边界移位使我们必须对传统公共部门原则进行重新思考，如公共权力与个人自由，资源配置问题、分配问题、所有制问题、官僚制问题等。公共部门管理创新，运用私人部门管理来提高效率、提高更优质的服务，这样可以减少成本，但也存在公共信任减少的问题。
（三）效率与公平
效率与公平是一对矛盾体，效率在生产力落后的时代其重要性被提高到了历史高点，而当社会矛盾渐露的时候，公平理念就会出现。效率注重规则、缺乏人性；公平重视人的主观能动性，牺牲效率。公共管理理论引入了行政效率、经济人假设、私人部门管理等效率优先理论，也提出了政治价值、人性与公共服务等公平理论。新公共服务理论主张公民与政府的共同治理，加强对话，消减矛盾，以克服公共管理理论一味强调的竞争化、市场化可能带来的恶果。其实，效率实际上是生产力的尺度，强调发展；而公平更多是价值观念，是社会稳定的心理需求，注重稳定。在稳定中求发展，以发展来谋稳定。效率与公平最终将在社会的天平中寻达到平衡。
参考文献
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关键词：科学教育；中美基础教育
Abstract: By the visit to some American schools，the observation on science classrooms and a comparative study on the Chinese and American educational system， we find sone big differences in school science education between two the countries， that is the differences of ideas and system of science education， classroom teaching methods of science， science curriculum and teaching resources， science teaching materials and its usage. Knowing and understanding these differences will be helpful for the popularixation and development of basic science education and the improvement of science teaching quality.
Key words: science education ; China and the US; basic education in China and the USA
一、科学教育观念及其体制上的差异
近几年，虽然科学教育的观念在我国随着新一轮基础教育课程改革开始流行起来，但由于长期实行分科教学，人们的意识里缺少整体的科学教育的观念。有些人认为，只有现在小学和初中设立的综合科学课才算是科学教育，这种认识在我国几乎是一个普遍的误解。
美国从19世纪开始，科学就成为中小学课程的重要组成部分。20世纪初期以来，小学和初中（或中间学校）大都采用综合科学课程，高中虽分生物、物理、化学和地球科学等学科，但也有一些主题是跨学科的，因此人们的意识里都具有科学教育的观念。进步教育运动时期，美国初中和高中一年级普遍开设“普通科学”（general science）课，内容涉及学生日常生活中常见的科技现象及其原理。该门课程尤其重视科学方法的训练，目的是使中学生受到基本的科学教育。［1］为推进普通科学的教学，美国早在1916年就创办了世界上第一个科学教育学术期刊《普通科学教育》（现更名为《科学教育》）。20世纪50年代末期至60年代是美国科学教育课程现代化时期，当时流行的学科结构课程理论倡导分科教学，反对综合科学教育，但分科的科学课程仍然保留了一些跨学科的性质。例如，生物学统合了动物学、植物学和生理学；物质科学在很大程度上整合了物理与化学；生命科学则在更高的程度上整合了生物学、环境科学与生态学。20世纪70年代以后，美国科学教育改革的钟摆再次偏向综合科学课程，一些高中在9年级或10年级开设综合科学（integrated science），至今亦然。综合科学反映了当代科技发展的跨学科性，体现了科学本质的一个重要方面，因为无论是物质科学（理、化等）还是生命科学，都要强调科学素质、科学探究及科学技术与社会的联系。美国1996年颁布的《国家科学教育标准》，从幼儿园到高中13年义务教育期间，科学教育的内容标准涉及生命科学、物质科学和地球科学等不同学科，是把科学教育当做一个整体来对待。
美国中小学每个学校建立一个科学组（science department）。尽管美国高中的科学教学一般也是分科的，但是物理、化学、生物、地球科学等学科的教师都在同一个科学组里，其教研活动和教师专业发展活动也都在一起进行。2006年3月20—22日，笔者有幸参加了美国科学促进协会（AAAS）“2061计划”举办的“使用科学素养导航图”的科学教育工作者专业发展工作坊（workshop）。在除我之外的45名学员中，有3名大学科学教育副教授，17名中小学科学教师，其余的人或者是科学课程开发人员和教科书作者，或者是学区的科学教育协调人员，或者是科学测验（考试）的编制人员。这些来自各州、身份各异的科学教育工作者聚集一堂，进行为期3天的研讨《科学素养导航图》（2001年出版）的专业发展活动。这里，既没有不同学科的分野，也不存在大学科学教育教授与中小学科学教师的分别，大家在研讨中从彼此不同的视角和经验中相互学习，取长补短。
同样，在大学教育学院里，从培养学前与小学教师（这个阶段美国没有专门的科学教育专业）到培养中学各阶段的科学教师，全部由课程与教学系（或教师教育系）负责。如我所访问的威斯康星—麦迪逊大学教育学院，其课程与教学系既培养学前和小学的教师，也培养中学科学教师。不仅如此，科学教师的在职教育和专业发展同样由大学教育学院承担。美国许多州的教育法规定，在职教师每5年必须在大学教育学院修满6个学分的课程（即两门3个学分的课程），以保证他们的知识更新和专业发展。美国科学教师教育的高起点和一体化为科学教育改革的成功提供了必要的师资保障。
美国科学教育在教学体制和科学教师培养上这种制度安排，是与其科学教育观念一致的。从20世纪60年代开始，美国科学教育开始从整体上考虑中小学科学课程与教学的统一性问题。无论是小学和初中（或中间学校）的综合课程还是高中的分科课程，虽然内容有别，但都具有内在的统一性和连贯性，即都注重科学素质、科学探究、科学本质、科学的思维方式、科学与技术及社会的关系。
二、科学课堂教学方式上的差异
在美国中小学科学课堂里听课，给我印象最为深刻的是美国科学课堂的教学方式。概括地说，美国中小学科学教学的总体特征是强调师生之间及学生相互之间的合作—探究，这与我国科学课堂注重科学知识的传授形成了巨大差异。长期以来，我国中小学科学教学基本上是传统的授受式教学方式，教师注重备教材和面向全班讲解，强调按部就班地学习和通过做习题反复训练；学生则主要是听教师讲解，注重个人领悟和记忆，缺乏学生之间的互动、合作与交流。新课程改革虽然强调学习方式的变革，倡导探究、合作与互动的教学方式，但短期内传统的教学方式恐怕难以从根本上有所改变。
美国无论在幼儿园、小学的科学课堂上，还是在中学科学课堂上，小组合作—探究学习是普遍采用的教学方式。我所参观和听课的学校中，只有一所教会学校的科学教学方式显得比较传统，即基本上仍是教师讲授、学生静听，其他学校普遍采用小组合作—探究的学习方式。
2006年2、3月间，笔者每星期到麦迪逊市林肯小学听半天科学课。这是一所规模比较大的3—5年级小学，有20个教学班。担任所有科学课教学的专任教师是年轻的、具有科学教育硕士学位的克莱尔·瑟坤（Clare Sequin）女士。在她的科学课堂上，学生4人一组，围着一个长方形实验桌而坐。上课时大部分时间用在动手做的探究、实验活动上。比如，2006年2月1日上午听的两节科学课，第一节是4年级学生科学课，有20名学生。学习的课题是关于力学方面的内容。每个小组的桌上都有一个小天平，一边放着两小片圆形磁铁（一块在塑料盒子里，另一块放在盒子底下面），另一边放一些圆形空心铁垫圈。当学生不断往一边盒子里加圆形空心铁垫圈时，另一边的两块小磁铁分开了。教师要求学生在课堂笔记本里记录每次实验操作的结果。最后教师把每组的结果写在白板上。下课前，教师发给每个学生一张作业单，上面有一个表格，要求学生把实验结果用图表的形式表现出来。但这节课的任务没有完成，等待下节课继续。第二节课是5年级科学课。学习的内容是混合液、溶解、饱和等概念性知识。上课开始，教师把这些概念及其定义写在白板上，并向学生解释这些概念的含义。然后发给每个小组一个工具盒，里面有注射器、漏斗、瓶子、支架、食盐等。接着要求学生先把实验的步骤写在笔记本里，她让学生用注射器把水（一定量）装进瓶子里，然后要求学生把食盐一小勺一小勺地通过漏斗放进瓶子里，盖上盖子使劲摇晃，让其溶解，直到饱和为止。最后要求学生计算出盐水的重量。方法是把溶液倒进一个杯子里，把同样量的水倒进另一个杯子里，放在天平上，天平因盐水重不平衡而倾斜。然后要求学生把塑料块（每个1克重）放进水杯子里，直到平衡。学生每个人都要记录每次实验的结果。实验结束后，师生一起讨论实验过程和结果，结合一开始教给学生的那些概念，深化对它们的理解。这两节课给我总的感觉是学生合作学习、动手操作的活动比较多，时间比较充分。小组成员之间一边活动、一边交流是很自然的学习形式，似乎也没有特别的分工。小组合作—探究以后，教师注重组织课堂讨论，讨论中教师重视引出学生自己的观点，帮助他们修正和发展自己的观点，体现了学习科学时合作—建构的特征。另外比较突出的一点是，每个学生都有一个课堂听课笔记本，上面记录着实验的结果。由此可见，这节课上观察、提问、交流、推理等科学过程技能使用得比较多，而学生通过合作—探究，关于力的概念也在形成和发展中。
2005年12月21日（星期三）上午，我和另外两位中国访问学者到麦迪逊市著名的威斯特高中（West High School）听了两节科学课。一节是开设一个学期的跨年级的生物技术课（biotechnology），有20多名11年级和12年级的学生选修；另一节是9年级的必修课生物Ⅰ。在生物技术课堂上，授课教师贝翠·巴纳德（Betsy Barnard）女士首先进行简要的陈述，提出任务与要求，并给每个学生三页的实验操作指南，然后就让学生自由组合分4人一组进行实验。实验的任务是找出实验的样本DNA来自哪种动物。具体的实验过程是，学生先提出假设，进行探索，记录实验数据，最后写出简要的实验报告。在此过程中，教师不断为学生提供需要的材料和仪器，在各个小组之间穿梭进行个别指导和答疑。整个一节课教师讲授的时间大约不到10分钟，大部分时间留给学生进行合作—探究。从另外一个角度看，这堂课也可以说是基于项目的探究学习，因为学生始终是围绕一个核心问题而进行开放式探索。
在9年级的生物Ⅰ课上，我们发现20多名学生分4人一组围桌而坐。年轻的授课教师克里斯·黑格（Chris Hager）首先检查了前一次上课（星期一）留的作业，其内容是关于细胞及其环境的一项练习，一共17题，印在一张作业纸上，要求学生把右边每一个描述与左边的术语一一对应起来。在检查作业时，学生的回答时有出错，但教师并不批评或直接纠正，而是解释错在哪里，然后从学生中引出正确答案。接着教师使用投影仪讲解了动、植物细胞不同的特点和结构。这是一个大约5分钟的简短讲授。我们注意到，教师在讲解时很强调与学生的互动，学生不仅在听，也在教师讲解过程中主动提问。显然，这是为下面的实验做准备。紧接着，学生离开座位到教室的另一端进行观察实验。学生4人一组围着放着显微镜的实验台，从教师提供的放在清水中浸泡的植物细胞与在盐水中浸泡的植物细胞标本中提取样本，观察它们的颜色、排列和结构有何不同。课后教师克里斯·黑格告诉我们，生物学Ⅰ每星期有一次实验，实验时间占这门课教学总课时的40%。这堂课实验结束后，我们发现教师给每个学生布置了课后的探究作业，作业的要求打印在两张作业单上，上面的标题是“咸味的马铃薯”。探究的任务是“找出浸泡在两种不同的溶液里的马铃薯片对其质量和硬度的影响”。这个两页纸的作业单给我印象深刻的是，教师对每个学生的要求非常具体，如要求写出问题的情境、需要的材料、对探究的规划、进行探究的步骤、交流的结果以及评价的规则等等。可以看出，这项探究任务留给学生创造性探究的空间很大，比如，在学生对探究进行规划时，要求他们“给它（实验）一个标题，包括自变量和因变量……作一个可以检验的假设，并与问题（如果──，那么──）相关联。给出理由，解释为什么认为你的假设是真的。”总之，这是一项要求严谨而又需要学生发挥想象力和创造力的科学探究活动，而不是我印象中的那种刻板的、例行公事式的、按步骤完成任务的课后练习。
与其他学科不同，科学学习尤其需要采用小组合作—探究的方式来教学，因为科学探究不是学生一个人独自就能有效进行的活动，而是需要小组成员共同学习才能很好地完成教学任务。例如在进行一项实验时，不可能也没有必要让每个学生都有一套实验仪器和材料，因此小组合作—探究学习成为必然的选择。美国从20世纪60年代开始，一些教学理论学者（如约翰·霍普金斯大学的罗伯特·斯莱文教授、明尼苏达大学的罗杰·约翰生教授等等）大力倡导合作学习。经过40多年的努力，合作学习成为从幼儿园到大学普遍采用的主要的学习方式。也是从20世纪60年代开始，科学课程与教学改革大力倡导探究学习。20世纪80年代以来，建构式学习（constructivist learning）、基于项目的学习（project-based learning）、概念图（concept map）、学习环（learning circle）、情境学习（situated learning）、真实学习（authentic learning）、学习性评价（assessment for learning）等教学策略成为当今美国中小学科学课堂上的主要的探究式教与学的方法。
在美国科学课堂上，合作—探究学习如今已经成为美国公立学校普遍的科学教学方式。合作—探究学习的含义是多方面的，有不同的表现形式，并不是固定不变的模式。在美国中小学科学课堂上合作—探究学习的基本特征是：小组成员之间克服不良竞争的心理，彼此尊重、友好；学生愿意与他人分享自己的经验与观点，耐心倾听同学的发言；教师在课堂上给学生比较长的时间动手做实验、做科学，并在动手做之后引导学生通过互动、交流、讨论、甚至辩论，注重对科学概念或原理的深度理解；重视学生在小组合作学习过程中建构对重要科学概念的理解，促进学生的原有观念向公认的科学概念转化；重视课堂评价或学习性评价在教学中促进学生理解的作用；等等。合作—探究学习是当代科学文化和科学精神在基础科学教育中的体现，其价值不仅体现在科学学习本身，亦有助于学生终身学习和终身发展。
当前我国科学教育改革的一个重要目标是，改变教与学的方式，提倡合作学习、自主学习和探究学习。但是，在我国科学教育改革中由于教师教育和教师专业发展远远适应不了科学课程与教学改革的需求，合作、自主、探究的学习方式恐怕还需要相当长的时间才能成为普遍的教学方式。当前，我国师范院校在培养新科学教师过程中，传统的科学教育观念、课程观念、教学观念和评价观念等还在根深蒂固地影响着教师教育实践，合作、探究、反思、建构的科学教学思想和方法还没有得到普遍认同与制度化；另一方面，在职科学教师的专业发展主要限于少数骨干教师，多数科学教师仍然受传统的授受式教学观念和考试指挥棒的影响，缺乏主动改革科学教学方式的制度环境、经验和能力。由于我国缺少科学教育专家和研究人员，中小学科学教师在课程与教学改革中也很少像美国科学教师那样得到必要的专业支持。这种状况应当引起我国教育决策部门及科学教育界的高度重视，应当重视科学教育研究和培养高层次的科学教育研究、开发与教学人才。
三、科学课程与教学资源上的差异
我国学校（也包括社会和家庭）为学生提供了大量以应试为目的的练习资料：试题汇编，教研员及重点中学骨干教师编写的课外辅导材料，与课程标准和教材配套的同步练习，等等。相反，美国学校首先是为科学教师提供大量的科学教学参考书籍（包括科学教学理论与方法的书籍、科学教科书的教师用书、科学课堂探究的实用手册等）和可用于课堂的科学探究活动的材料和资料，为学生提供了科学探究的仪器和设备、科学探究的材料、科学普及的图书，等等。例如，在威斯特高中克里斯·黑格老师9年级生物 Ⅰ 课堂上，我们看到了学生在课外自己进行探究的活页指导材料。在林肯小学，我们看到课堂上几乎每节课都有供学生实验使用的仪器和材料。克莱尔·瑟坤老师告诉我，这些器材是由学校提供需求单报给学区，由学区统一购置免费提供给每所学校的。在威斯康星—麦迪逊大学教育学院的图书馆的书架上，关于科学教师专业发展的图书资料和音像资料比比皆是。
近年来，随着信息技术和互联网的发展，美国社会和学校提供的网络课程与教学资源给人留下深刻的印象。在这方面，中美两国学校存在的差异也十分突出。笔者在北京几个名牌中学网站上搜索过，几乎找不到关于科学课程与教学的网络资源，而我国成千上万的县级中小学和农村中小学连校园网都没有建立起来。而在美国威斯康星州麦迪逊市著名的威斯特高中网站（madison.k12.wi.us/west/science/index.htm）上，有包括科学在内的各学科丰富的课程与教学网络资源为师生服务。如该校科学组的网上资源有：麦迪逊南部地区物理教学资源共享网页，上面有该地区物理教师1990年以来专业发展会议的简报，许多物理学的网络链接，物理教学活动的通知，等等。在科学组的生物学网页上，有关于生物教师的详细资料，有给学生提供的非常详细的网络链接，以及其他引起学生学习兴趣的资源。在科学组生物技术学科的网页上，有该门课程的概述、实验记录的要求、期末考试的不同选择形式、科学论文报告表、研究项目和作业要求、生物技术的专门术语、上课演示时常用的动画、提供给学生的生物技术的大量网络链接、教师情况介绍、实验规则等10项内容。此外，科学组网页上还有对各门科学课程的详细介绍，以及所有科学教师的简介等信息。
我所访问的其他中小学，如詹姆斯·麦迪逊高中、詹姆斯·赖特中间学校和林肯小学等，都为学生提供了许多学习科学的网络链接。而麦迪逊都市学区的网站上（mmsd.org）提供的科学课程与教学资源更是丰富多采。无论是学校校园网还是学区网站，它们提供的科学课程与教学资源为激发学生学习科学的兴趣，进行自主学习和独立探究，培养从事科学研究的能力，创造了良好的资源条件。
特别值得一提的是，美国从20世纪90年代以来，不仅政府与教育界推动科学教育改革，民间机构与科学教育界的密切合作也为科学课程与教学改革提供了大量丰富有用的资源。例如，爱林伯格基金会（Annenberg Foundation）与史密桑宁研究院（Smithsonian Institution）及许多著名大学的科学教育教授以及中小学科学教师合作，10多年来制作和发行了34套科学课程与教学改革的录像带（以及许多其他学科的录像带），并在其网站（learner.org）每天24小时不间断地免费播放。例如，有关于建构—探究式教学案例的录像，有关于学习性评价案例的录像，也有关于K—12年级（即幼儿园到高中）科学教师专业发展的录像。这些科学教育的录像无论对提高中小学科学教师自身的科学素质还是提高他们的科学教学水平，都发挥着较大的作用。
中美两国学校科学教育在课程教学资源上的差异，既有两国科学教育人员观念上的不同，也存在科学教育人员数量和素质上的差异。在课程与教学观上，我国科学教育界仍然受教师教学即是“教书”（教科学教材）、学生上学即是“读书”（读科学教材）的传统观念影响。因此，科学教学实际上主要是让学生学习书本上的科学知识，主要目的是为了应付升学考试。从学校、社会到教师、家长和学生都具有这种根深蒂固的意识。从科学教育人员（科学教育研究者、教研员、教师、教材编辑、辅导材料编写人员等）的数量与素质来看，我国近百年来师范院校培养出来的从事科学教育的人员除理、化、生各科教师外，鲜有辅助课程开发和提供科学教学器材研制的人员，尤其缺少进行科学教育研究的人才。而在美国，仅获得科学教育博士学位的科学教育研究人员、科学教师教育者（science teacher educator）就有数千人，近年来参与科学课程与教学网络资源开发的公司不计其数。
此外，中美两国科学课程与教学资源上的差异也反映了两国学校科学教育不同的社会生态环境。我国学生从小学开始就面临着严峻的竞争和升学压力，因此，各种考试题汇编和辅导资料，以及各种课外强化班应运而生，并盲目地受到许多家长和学生的欢迎。相反，在美国中小学，一般看不到这样严峻的竞争和升学压力，学生成长的社会生态环境要优越得多。
四、科学教科书及其使用上的差异
我国中小学每个学生都有自己的科学教科书，科学教学实际上主要就是教师教教材、学生读教材。而在美国课堂上，公立学校学生接受义务教育，教科书并非每个学生人手一册，上科学课时，教师和学生也很少使用教科书。当然，教科书每个班级教室里都有，是学校的公共财产，每届学生循环使用，既节省了资源，提高了使用效率，又节约了经费。在科学课堂上，教科书只是师生的参考书籍之一，或者说是可以利用的课程资源。教师在课堂上教学并不依赖某一本教材，他们可能参考几种教材，以及各种各样的其他资料。过去，美国小学教师上科学课时教科书也曾经是教师使用的唯一的信息源。但这种状况从20世纪60年代以来，尤其是从90年代以来已经发生了根本的改变。根据1998年《科学与儿童》期刊第5期的一项调查显示，28%被调查的小学教师报告说，他们使用教科书只作为参考资料；33%的教师说他们很少使用或从来不用教科书；只有28%的教师说他们在使用一种教科书。 ［2］笔者在几所中小学的观察也发现：课堂上使用的书面资料很多，除了教科书以外，还有各种教学参考资料、活动资料、网络上下载的资料、音像资料等等。由于美国科学教育为教学服务的非教学机构和人员很多，他们为师生提供了大量可用于课堂教学的科学器材和多种媒体资料。以小学和中间学校使用的FOSS科学教材为例，这是由一系列配套的教师指导书与供学生阅读的科学故事、DVD录像、实验器材和材料（即工具箱）、FOSS网站等组成的系列科学课程，远远不是我们所想象的单一的科学教科书。
中美科学教育课程上的这种差异，实际上反映了两国科学教育工作者的科学课程和科学教学观念的差异。美国新一轮科学教育改革比我国至少早15年，科学教师的课程观念已经发生并将继续发生深刻变化。就科学课程而言，不仅有科学教科书、国家和各州乃至各学区自己的科学课程标准、科学教学资料和材料、多媒体资源、网络资源等多种显性课程，更有科学文化、教师的科学态度和体现在他们身上的科学精神等隐性课程。因此，科学课程对于美国科学教师来说是丰富的、复杂的概念，科学课程的开发是每个科学教师自己需要做的事情。从学生的角度看，科学课程又是影响学生科学探究和科学学习的因素的总和。这其中还包括非常重要的、但传统的课程观排除在外的一种课程资源，即教师同行和学生相互之间的影响。当教师在一起探讨教学问题或进行专业发展活动时，他们得到的信息是“活”的科学课程资源；当学生在课堂上进行小组探究活动时，他们之间交流的信息、表现出来的或正确或错误的观念等等，对师生来说也都是不可忽视的、“活”的科学课程资源。因此，美国科学课程的概念很宽泛，除了教科书以外，它既包括科学教育改革文献（如《科学素养的基准》和《国家科学教育标准》等）、科学课程项目及其资源、各州和各学区自己制订的科学课程标准，也包括学校和教师自己设计的科学课程计划等等。所以，教师不是教教科书，而是自己根据国家、州、学区和学校的课程标准和指南设计和实施自己的科学课程，可见美国科学教师有实实在在的课程开发和实施的权力和责任。
中国科学教师的课程观念主要限于学科和教科书上，习惯于教科学教科书。现在随着科学课程改革的深入，我国科学教师的课程意识已开始形成，开发课程资源的观念也开始流行起来。
参考文献
