时间：2023-03-27 16:35:49
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中学生诚信论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
论文摘要:中学生的诚信意识决定着明天的社会信用。在中学生的诚信教育中，学校教育扮演着重要的角色，此外，家庭和社会也有重大的责任，三者必须形成合力才能取得良好的诚信教育效果。
孔子说:“自古皆有死，民无信不立”，“人而无信，不知其可也”。诚信是个人的立身之本，是做人的首要德行。未成年人是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人。他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质。在中学生中广泛开展诚信教育，有着十分深远的现实意义。
一、正确估价、辩证分析和评价学生的诚信道德
在中学生中开展诚信道德教育，主要目的是培养他们说老实话、办老实事、做老实人。应该说，经过多年的教育，绝大多数中学生的道德素质是好的。但是，也要看到，目前社会上一些领域道德失范，诚信缺失、假冒伪劣、欺骗欺诈等活动的蔓延，一些家长在日常行为中不讲信誉的行为，都给中学生的成长带来了不可忽视的负面影响。有些学生在诚信过程中受到欺骗，使他们潜移默化地把这种欺骗转嫁给其他同学;有的同学内心想说真话，但是又不愿在老师面前说真话，怕说了真话会遭到老师的批评;有些同学对不关自己的事情漠不关心，既不得罪老师，也不愿得罪同学，做“老好人”……
二、教师要以诚信的人格魅力影响学生
俄国著名教育家乌申斯基曾经说过:“在教育的过程中，一切都应该以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成性格”。人格的魅力是德育工作者不可缺少的素质。试想，一名教师说话不算数，不讲信用，那么他的学生就可能会不信任他，他也就难以培养出诚实守信的好学生。教师要以高尚的诚信人格影响学生，做诚实守信的表率。只有这样，才会不失信于学生，才能在学生的心目中形成榜样的力量。一个人的人格魅力是无穷的，是主动、具体、形象、生动、富有感染力的教育资源，教师以身作则，把言教和身教结合起来，这种潜移默化的影响，是可以培养出诚实守信的学生的。
三、实施诚信教育，须净化校园环境
第一，学校应该形成一种人人讲诚信、处处有诚信的氛围。诚信的基本要求是真实，没有真实也就没有了诚信。在日常学习中，针对同学中出现的脱离诚信的现象，教师应该发现苗头，及时加强引导与教育。学校是学生学习的场所，他们的日常交往活动也是在学校的大氛围中实现的。学校要营造诚信教育的环境，培养学生“以诚实守信为荣，以背信弃义为耻”的道德规范，让他们处处感受到“诚信”给他们的学习和生活带来的益处，使之受到感染和影响，从而远离虚伪和欺诈的环境。这是诚信教育的重要环节。
第二，学校要深化诚信道德体验教育。诚信道德是在道德实践中形成的。要创设道德情景，让学生在家庭、学校、社区和大自然中主动寻找诚信角色，通过切身的实践和体验，接受诚信道德教育，使之在实践中丰富对诚信的体验，不断积累经验，认识到诚信道德对其成才、对社会发展的重要作用，从而自觉和主动地参与诚信实践活动，在参与活动、体验互动中学会诚信做人，恪守诺言。比如开展无人售报活动，即在校园一角设置无人售报箱，给出报刊单价和投币箱，由学生自己投币取报，并组织学生轮流管理负责清点报纸和钱币，并把每天的情况作记录，写下自己的感想。小小售报活动充分利用学生参与管理、记录情况、发表感想等形式，使学生真实的体验了校园的诚信状况，并作出反思，较好地达到了诚信自我教育的目的。
第三，形成诚信道德的校园舆论氛围。学校在实施诚信教育活动过程中，要开展相应的宣传教育活动，充分利用橱窗、宣传板报、校园广播、电视和校报，宣传诚信的重要意义，进一步强化“诚信光荣，不守信可耻”的道德观念，真正形成“诚信者受赞扬，不守信受贬斥”的校园氛围。尤其对校园发生的不诚信的事情，要看准苗头，认真对待，及时进行舆论谴责。
四、学校教育、家庭教育和社会教育要密切结合
家庭是孩子接受道德教育最早的地方，是诚信教育的启蒙学校。现在诸多中学生多为独生子女，父母是他们的第一任教师。家长在诚信教育中扮演着十分重要的角色。这种教育不仅仅是一种理念或者理论的灌输，更多地是父母的言传身教和示范作用。实际生活中，有些家长帮助学生完成作业，帮助他们开脱或者撒谎，有时甚至还“谆谆教导”孩子，以为老实人吃亏，那样，孩子们必然在心灵上打上不诚信的烙印。家长应该正确引导孩子，担当其对子女进行诚信教育的最佳指导教师的责任，学校教育只有与家庭教育相结合，才能取得应有的教育效果。另外，社会教育也要和学校教育密切结合起来。政府职能部门在诚信道德的宣传教育中，要有号召，更要有行动。诸多报刊、电视对不诚信的案例宣传，在广而告知市民的同时，也有相当的负面影响作用。社会的倡导、号召和公务人员的以身作则都会在无形中对学校诚信教育带来良好的促进作用，成为学校教育和家庭教育的有效补充。
参考文献
[1]梅秋华/《诚信在召唤——对中学生诚信教育的一些思考》/辽宁教育行政学院学报/2003年第7期
思维能力是高中同学能顺利把握自主选拔、获得社会认可的重要能力，具体包括两方面：独立思考和批判精神。
所谓独立思考，简单地说，就是对事物要有自己独立的见解，不人云亦云。现在同学们思考问题总是很难独立，不是背标准答案，就是揣摩老师喜欢什么，老师喜欢什么就讲什么。之所以如此，也与部分老师不无干系。比如上课时老师提问，某个同学讲了一句实话，可老师责备他怎么这样讲，有这种想法；或者有的同学作文里诉说老师的某些错误做法，于是老师会给这篇作文低分，甚至会叫该同学到办公室进行批评。说实话招来批评，被老师狠狠一顿，以至于到后来孩子就不敢再说真话了：即使不喜欢，表面上也装着喜欢；即便心中反对，嘴上也赞成；说出的话，都成了空话和套话；写的文章开的头，就仿照范文模式。
中学生独立思考能力的培养，有赖于外在环境的改变。目前，虽然教育环境的变化不多，但是社会舆论环境在变。同学们如果有时间，可以浏览各个门户网站的评论频道，其中很多对于社会事件的评论，可以帮助同学们学会思考。
批判精神是人文精神的内核。批评与自我批评是一个人能够保持进步的源泉。过去有人讲，我们对学生进行教育都是用食指，就是用食指指着学生批评这批评那；现在，教育从食指变为了拇指，是竖起大拇指。学会对同学的进步加以赏识，这是教育的进步，但是，也不能从一个极端走向另一个极端――赏识过度，完全不能有批评。现在在一些学校就有这种情况，连教师正常的批评学生也受到制约。
老师、家长在教学和生活中的适当批评，可以让同学们更好地认识自己，调整自己的行为。而于同学们而言，批判精神远不仅是正确看待老师、家长对自己的批评那么简单，而是应该注意两方面：一是对自己而言的批判精神，要善于反省自身存在的不足与问题，并寻求改变、调整的办法；二是对周围事物的批判精神，要有明确的“是非”观念，不能明知道集体有问题、有某种不良现象却假装不知，更不能是非颠倒、黑白不分。
表达能力
在不少用人单位对大学生的能力评价中，谈到表达能力不足的问题。这或许出乎大家的意料，从小到大，语文课要求同学大声朗读，上课时要回答老师的提问，校园活动中有演讲比赛，怎么还会存在表达能力不足的问题呢？表达不仅仅是“说”，而是思想的交流，是用自己的语言去影响他人的过程。下面，我主要分三个方面来论述这一问题。
第一，书面表达与口头表达。表达分为书面表达与口头表达。同学们现在的书面表达多于口头表达；而书面表达本身也存在支离破碎的问题。有人把网络时代也称为“拇指时代”，就是用拇指按手机键盘输入信息发短信。现在很多同学习惯了短信交流、QQ聊天，也形成了自己的一套语言体系，比如“火星文”。新鲜的表达形式、表达习惯本不是什么问题，但有的同学却不习惯于进行有逻辑的、有文采的书面表达，或者与他人的口头交流出现障碍，这就是表达的问题了。
同学们的书面表达，主要体现在语文作文。而很多同学也由此产生误解，学习表达是为了写好作文；而为了获得作文考试的高分，要把书面表达纳入一种固定模式。其实，无论是将来上大学写毕业论文、学位论文，还是未来从事研究写研究报告，以及工作后做汇报、报告，都需要书面表达。较高的书面表达能力是完成学业、取得良好工作业绩所不可缺少的。有的大学生，写毕业论文很艰难；工作中，连述职报告也写不好，这除了本身的研究、工作乏善可陈之外，还有一个重要原因是平时不愿动笔，书面表达能力退化。我曾经做过一项调查，很多学生大一时能写出比较好的文章，而到了大四，写出的文章错别字连篇不说，还前言不搭后语。
中学生的口头表达能力，相对于书面表达能力来说，更需要训练，这包括口头表达的胆量、口头表达的语言组织等。现在提起自主选拔，有人说，农村学生、普通中学学生在面试中会吃亏，因为他们的口头表达能力欠缺。这要分两方面看：一方面，这反映出教育不均衡，农村学生、普通中学学生接受的教育，质量要低于城市学生、重点中学学生；而另一方面，既然知道表达能力有问题，为什么在平时的教育中不注重培养呢？
在美国，中小学教育十分重视培养学生的表达能力。比如，老师经常布置同学们分组进行小课题研究，完成课题研究后，会要求这一组同学上台给全班同学进行成果演示。小组中的每个同学都要进行陈述，而且要回答老师和班级同学提出的问题。这样的场景在我国的教育中并不常见，甚至到了大学，也不过偶尔为之。不少大学生，直到找工作时，还参加模拟面试的培训班，要在这个培训班里锻炼自己面对他人进行陈述的胆量。如果在平时的学习生活中，同学们能利用课堂、班会、社团活动、学生活动的机会向同学们讲述自己对某一事物的看法，谈自己对工作的设想，回答同学提出的各种问题，那么是不需要临到面试的关头，还担心自己的表达能力的。
第二，个性与雷同。记得曾经有一个9岁的小学生居然在作文里写自己的“爱情”，他所在学校的校长给了这篇“爱情作文”一个高分。作文被传到网上，引起很大争议。有网友说，小学生写爱情，这太“雷人”了。然而我觉得，作文“雷人”不可怕，雷同才可怕。如果说这篇作文雷人的话，那是因为雷同的作文太多了。
有一个班共48个学生，一次以“我的母亲”为题的作文之后老师做了一下统计，有10个同学说妈妈重病，还有几个同学说妈妈病故了。一问，同学们都说是编的，这样写是为了让文章更感人。让文章更感人，就要诅咒自己的母亲生病、病故吗？更何况，难道只有生病、病故才是感动的事吗？除此之外，在日常生活中我们就找不到母亲令自己感动的生活细节吗？这只能说明这些同学，一是观察能力有限，二是对父母的关心有限，三是表达严重受八股作文影响，不是我笔写我心。
关键词：当前 高中 作文教学 问题
《高中语文课程标准》中对于学生表达能力的具体要求是：“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”为达到此要求，高中作文教学必须改变以往观念，方法上力求创新。结合本人的教学实践，笔者认为在高中作文教学中应重点关注以下问题：
第一、必须始终把写作作为语文教学的重中之重
重读轻写是高中语文教学的普遍现象，仅有的一点写作，也是为考试而写，与自然真实的写作基本不搭界。学生在高中阶段获取的那一点写作能力，除了在考场上有用外，于将来的学习、生活、工作几无用处。因此，高中写作教学必须实现由应试写作向真实写作的转型。所谓真实写作能力，就是对学生当下有用且终生受益的言语表现能力。高中学生已进入成人期，我们完全可以把学生从以往的练习性写作、应试性写作带入真实写作的境界。如申论、新闻评论、网络帖子等题型，就十分值得高中写作教学借鉴。引入这类题型，在仿真情境下要求学生分析归纳材料、确定立意、选择合宜的体式、自拟标题以自主完成写作任务。倘若学生具备这样的写作能力，也就不惧怕高考的应试写作。如能自拟标题写作，又何惧高考作文的审题？因为能自拟标题写作的人一定能审题，会审题的人未必能拟题。写作并不局限于专题写作训练，而是贯穿语文教学的每一个环节，渗透语文教学的方方面面。阅读教学完全可以和写作教学有机结合起来。因为阅读的一个重要目的是为了表达，而且是为了更好的表达。学生如果能通过写作展示自己在阅读过程中的感受力、理解力、鉴赏力、评论力，且能完成“只可意会，不可言传”的表达，那还会惧怕语文高考试卷的阅读理解题、鉴赏题吗？
第二、高中作文教学要着力培养学生的文体感、语境感和语感
学生经过九年义务教育后，从理论上说，一般的文章，他们不用老师教，自己都能读；一般简单的记叙文、议论文、说明文，只要老师教学得法，他们应该都会写。进入高中，语文教学的一个重要目标和任务就是学生读写的文体感、语境感、语感的迅速有效的达成。如果不能达成，或者说是通过课外的自发学习、暗中摸索达成的，那就是语文教学的严重失职。文体感，是指对（某一种）文章体式的敏感，是进入语境感之门的通行证。语境感是指对特定时空具体文本的特定内容、形式和意图的敏感，是对“语篇”的综合整体的感受、理解和判断。语境感上承文体感，下通语感，是文体感的具体化，语感的情境化。文体感制约着语境感，语境感制约着语感。语感是文体感、语境感的外化。文体感、语境感决定语感，文体、语境的规定性，决定了言语感悟或运用的恰当与否，一个人的文体感、语境感水平决定语感质量。文体感、语境感、语感关注的始终是语篇，离开语篇，孤立零碎地考查字、词、句的理解或运用，并不能体现人的真正言语理解力和创造力。其实，稍有语用学常识的人都知道，某个句子能否视为病句，某个词语是否运用得当，只有置于语篇之中才能作出准确的判断。如果语文读写教学始终关注语篇，着力培养学生的文体感、语境感、语感，当语文高考试卷提供 的是比较完整的语篇，旨在考查阅读理解和鉴赏能力的话，那么具有基本文体感、语境感、语感的考生，就能很快排除错误选项的干扰，迅即作出准确的判断。如果提供的是语句，那么考生就可以把语句置于文体、语境之中，通过补足语篇，作出合宜的选择。
第三、必须切实加强写作思维能力和创造性表达的训练
以观点或疑似观点命题的作文，多数考生是不敢否定命题者的观点的，按照线性因果思维逻辑简单轻易肯定命题者的观点成了高考作文的普遍现象。其实，这从另一侧面也反映了高中语文教学对学生写作思维能力训练的缺失。譬如说话题作文“诚信”，多数考生绝不敢冒风险说拒绝或反对诚信，常常会简单肯定命题者的观点或情意，但这样是缺乏说服力和感染力的。究其原因，就是考生缺乏辩证思维能力。倘若考生能通过深入具体的分析，认为诚信固然可贵，但不能不看实际情况、不问是非。譬如对重症病人，善意的谎言就比诚信更可取；而对不仁不义之人，就不能傻乎乎地讲诚信。这样的认识和表现就体现了思维的缜密和思想的深度。由此看来，高中语文教学如果通过日常的读写训练，使学生具备基本的思维能力和创造性表达能力，即使学生遭遇以观点或疑似以观点命题的作文，也不致于捉襟见肘、无话可说或人云亦云。
第四、写作教学应有意识地向发展学生的异能倾斜
主要原因如下：一、能写一般记叙文、议论文、说明文和应用文，既是过去历次《中学语文教学大纲》和现在的《语文课程标准》所规定中学毕业生应达到的基本目标，也是现代公民应具备的基本写作能力；二、现在中学毕业生的基本写作能力已呈普遍下降的趋势，面向全体中学生的语文教育，今后只会加强而不会削弱；三、在现今高考作文命题还不能照顾所有学生异能的情况下，加强基本写作能力的训练，有利于保护考生的切身利益。
另外，高中写作教学之所以要向发展学生的异能倾斜，是因为学生在具备一般写作能力后，不可能成为擅长所有文体写作的全能，更多的是在某一两种文体的写作上表现出浓厚的兴趣和独特的专长，正如曹丕所言“文非一体，鲜能备善”、“能之者偏也，唯通才能备其体”。加之，如果学生擅长一两种文体的写作，因为“文本同而末异”，若将来的学习、工作、生活需要，是可以触类旁通的。因此，语文教学必须激发和发现每个学生的言语个性，促进他们充分显示异能。我们还必须明白，尽管现在高考作文命题在检测学生言语异能方面还不尽如人意，但发展学生言语异能仍将是语文课程改革的大方向、大趋势。体现语文课程改革的标志性成果的《语文课程标准》指出：“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”就是针对此前写作教学和测评整齐划一的弊端的反拨，其目的就是要发展学生的言语异能。
第五、要重视方法指导
掌握写作方法是写好作文的前提和保证，会写才爱写，爱写才想写。作文教学原则应是：重指导，轻批改；重内容，轻形式；重灵活，轻呆板。写作指导有以下几个程序：第一，讲授知识。在训练一种文体之前，明确地将写作特点、格式告诉学生，加深印象，避免文体不清。第二，明确要求。每次作文，都有具体的要求，如写记叙文，要做到选材新，写人记事有细节描写，写出生活中的真实，以精巧引人，以真实感人。写议论文，要做到观点鲜明，论据充分，用事例证明时，多用现实中的例子，避免撞车。第三，讲评点化。在批改的基础上进行分类归纳，对习作作出总体评价，每次讲评确定一个中心，抓住一个问题讲深评透，让学生真正做到一作一得，不走弯路。
为此，小作文训练要有序：开学初定好计划，列出“场面”“景物”“人物”等片断描写序列，分步实施。大作文训练要有路：所谓“路”，就是教者要有明确的指导思路，引导学生掌握写作要领，明确写作要求、范围，懂得写作程序、方法等。周记训练要有趣。为使学生不因多写而感到枯燥，鼓励学生写观察日记、随感、杂谈，记下个人的琐事、班级的趣事、国家的大事。
总之，只要我们始终遵循《课程标准》的要求，努力探究创新，高中作文教学就一定能够百花争艳，风光无限。
参考文献：
[1]田英 高中语文教学中学生想象力和创新力的培养，《现代教育科学·普教研究》（2010年第6期）.
一、正确把握生活化的内涵
首先，必须正确把握关注怎样的现实生活。思想政治课教学中关注的生活，大致可以从由点到面、由个人生活到社会生活三个层面来考虑：
一是关注学生的生活经验和发展需要。初中学生随着年龄的增长，活动范围不断扩展，认知水平逐渐提高。报刊、广播、电视、网络等现代大众文化传媒的发展，使得他们对人生、社会的观察思考不断扩展和深入。因而有着不同于成年人的许多困惑、烦恼和见解。
二是要关注学生所关注的社会现实生活。
学生受自己生活环境、家庭条件、兴趣爱好、目标追求等因素的影响，对社会现实问题有着自己关注的热点、兴奋点，如招生制度改革、劳动就业形势与政策、人才管理体制改革、社会治安形势等。同时，出于对祖国前途命运的关心，也会对国家政治经济生活和国际关系中的一些重大事件表现也浓厚的兴趣。教学中不能对学生兴奋点视而不见，只是根据铜识学习的需要指令性地组织探究现实问题。对学生关注的问题进行分析引领，是思想政治课教学应尽的职责，也是加强思想政治教育的重要契机。
二、生活化教学的实施
在具体的教学实施过程中，本人对如何让学生在生活中学习，进行了探索和实践，并取得了一定的成效。主要做法有：
1、让学生在生活中发现问题。
人们的认知活动、实践活动总是源于和基于现实生活。学生也正是基于自己的生活经验和生活需要来观察社会、认识世界，进而创造生活、发展自身的。让学生在生活中提出问题，可以有效地激发学生去学习和研究。由于带着问题去研究，学生学习主动，课堂效果很好。
2、让学生在生活中分析问题。
在教学中如果让学生结合自己的生活实际去分析和研究，将会使教育和教学更有针对性。如在学习艰苦奋斗精神时，我让学生结合自己的生活实际，撰写“中学生消费面面观”的小论文。同学们对目前中学生在消费中普遍存在的“攀比”、“求异”等现象进行了分析。教学中，让学生结合自己的生活实际分析和讨论，让学生自己教育自已，此种方法收到了很好的教育教学效果。
3、让学生在生活中解决问题。
学习的目的在于应用，思想政治课教学的宗旨是提高学生的思想认识，学会做人。让学生在生活中去领悟和感受，这要比教师在课堂上滔滔不绝去讲要好得多。劳动就业是当前学生普遍关心的问题，围绕这些问题我让学生开展“寻找当地创业者的轨迹”的社会调查。学生调查的对象十分广泛，有当地著名的企业家，也有自己的爸爸、妈妈等亲友。孩子们在调查中深受教育，有同学在调查报告中写道：“从企业家身上，我们看到了新一代企业家应具备的品质那就是肯干、勤奋、自信、诚信以及善良。通过这次调查，我深刻地体会到企业要抓住机遇、开拓创新的重要性，更让我领会到在竞争如此激烈的市场中产品的质量才是发展的保证。”
三、有效开展综合探究课，注重探究活动开展的连续性与完整性，保证学生学有所获。
论文摘要：高校的诚信教育问题越来越引起教育界的重视，针对大学生的诚信教育本文试着以体验式学习理论为思路设计一个教学案例，希望能够在丰富诚信教育的手段和方法的基础上找到一条适合于大学生特点的教育方法。
体验式学习常常是在一种真实的或是虚拟的情境中进行，学习者通过在情境中亲身感受，运用多种感官去接触情境中的事物，受到多感官的、强烈的刺激， 在这一过程中产生丰富的体验1。促进学生的参与式体验和提高学生的学习动机是体验式教育课程设计的关键所在。一般来说， 体验式学习的目的提供给学生与主要任务相关的挑战。Kristian( 2005) 提出了一个体验性学习模型。该体验式学习模型由一个构思回路(Ideation loop)、体验回路(Experience loop)和挑战池(Challenge bank) 组成。基于教学目标的挑战( 问题) 是整个模型的中心。根据Kristian的设计思路，将这次的诚信教育课分为以下部分。
一、模型活动环境设计
体验式学习的目的性意味这首先必须确定以下两点：一是学生认为自己需要的东西，二是教师认为学生需要的东西。因为学生的体验既是生理上的也是心理上的，既是自身的又是人际间的，这样我们就可以认为设计环境包括设定角色扮演以及情景模拟的一些相关因素。社会心理学揭示了这样一个重要的现象：扮演角色通常会使人们内化自己的行为，这样就可以使行动就变成自己的信念。而好的表现方式能让游戏者投入游戏角色的扮演，在角色扮演中促进对知识的理解与建构。比如从角色体验中来进行反思性观察，从而获得认知图式的构建。
而通过情景的模拟来使学生能够更好的进入教学的主题需要，情景的模拟是指游戏中元素共同构成的主题、文字叙述、视觉意象等或是它们的综合体。故事情节的丰富性和复杂性决定了游戏的复杂性和参与性。
为了使学生易于接受，在这次的课上首先对学生说明即将进行的诚信博弈的项目，然后学生分成A、B组或者根据具体的人数分成若干组，假设每一个小组是一个行业的若干个公司或一个大公司里的若干个部门，然后每一个小组选出部门经理人以及秘书，每组发给红黑牌各一张。在确认学生明确自己的身份后，开始讲解规则，规则如下：
1、每组在经过小组内部讨论、投票之后向对方出牌，出牌只能是红黑两色。
由经理组织投票，统计出多少人赞成出红牌、多少人赞成出黑牌，以少数服从多数的方式报告教师自己小组的投票的结果；
2、小组中，只要有一人弃权，则该次投票无效，投票的有效性由经理进行否定或确认；
3、得分规则如下：
如果双方都出黑牌，各得正3分
如果有一方为红牌，另一方为黑牌，则出黑牌方得负5分，出红牌方得正5分
如果双方都出红牌，各得负3分
4、游戏一定要进行N轮投票，其中第N-5轮得分×2，第N-2轮得分×3，最后的胜负规则是：累计正分最高者获胜。
二、项目活动体验及教育导向
在活动体验中学生是教学活动的主体，而教师则是是气氛的制造者，同时是体验活动的引导者，教师始终需要将学生的活动体验引导与自己的教学目标相契合。
一个体验式活动往往是很多有趣的选择的集合，如果活动失去控制以至于失去平衡，这就会减少这些选择而影响最终的学习效果。一个理想的体验式活动应该经过一系列的选择，最后以胜利或其它完成的条件结束，例如在活动前可以宣布得分最高的团队可以在游戏结束后可以拥有至高的权力做一个决定或一件事，而得分最低的团队也将要接受惩罚，破产或体罚。这样，在开始的时候可以适当的激发起学生之间相互竞争的意识，同时为了达到最后的教育目的可以在适当的时机宣布宣布整体得分低于0分时，大家都要接受惩罚，从而控制教学的走向。
当在项目活动中学生有卓著和不寻常的表现时，如果这些表现能跟现实生活中的一些事例联系起来，那会更能激发人对事件的反思。同学们在活动中会注意到，人们之所以会出现互不诚信的结果，最主要的原因在于双方做的是“一锤子买卖”，即这种博弈只进行一次，反过来，如果这种博弈是重复、连续进行的，即A与B约定的是长期合作关系，那么无论是A还是B都不会为了占一次便宜而牺牲掉继续合作、长期获利的机会，双方都会选择诚信与合作。由此可以让学生明白，要想使诚信成为博弈者的主动选择，关键是要把一次性博弈转化为重复博弈。
结论：从结合实际生活而言，依据体验式学习原理的项目设计很适合应用于大学生的诚信教育。同时，由于每一个人都是具有鲜明特色的人，所以从认知结构来说，诚信教育中的道德需要的内化是在个体一定的道德结构的基础上进行的。我们在教育中需要强调因材施教，对于诚信的教育也不应该例外。每个人都有自己的一种道德体系，道德的深度并不在同一层次上。
参考文献:
在平时的课堂教学中，也能感受到学生学习兴趣不浓，未能养成良好的学习习惯，课堂上学生好动注意力不集中，不爱主动回答问题，“我要学”的学生越来越少了，感觉现代中学生越来越“难”教了。作为教师，不只要研究知识的教法，更要做合格的心理医生，要重视学生的非智力因素的正面发展。
非智力因素是指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。在现实生活中，有些学生在学校读书时，曾被认为是智力出众的学生，毕业后却没有什么作为，这一事实证明，智力高的未必一定能成才，人的成才除了一定的智力因素和社会条件外，还取决于一些非智力因素。
改革开放三十多年来，我国的经济、社会取得了长足的发展，在文化领域表现为传统与现代，中国与西方各种心理因素相互交织，多种思想文化相互碰撞，新旧价值观念严重冲突，这些变化都在冲击着人们的精神信仰和价值取向。这些文化思潮的相互击荡，影响着青少年的人生观、价值观。将学生的非智力因素向正确的方向引导，为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基，这是教师的职责，也是社会的需要。
由于我国实行计划生育，现代家庭结构发生了变化，有些家庭是爷爷、奶奶、爸爸、妈妈围着一人转。这样的孩子懒于动手动脑，缺乏进取精神，不少学生对学习有恐惧心理。生活中遇到困难，要么是一厥不振，要么是走极端。因此，加强中学生非智力因素的培养，促进他们健康成长与和谐发展，有着现实的必要性和紧迫性。
我们懂得了学生的非智力因素如此重要，怎样培养学生的这些素质呢？学生的任何一种素质都不是一时养成的，也不是由哪一个人能完全包办的，这是一个复杂的系统工程，作为教师应该：
首先，培养学生学习兴趣，激发求知欲
学生学习的兴趣往往是从好奇开始的，好奇心是人们对新鲜事物进行探究的一种心理倾向，初中学生理解与掌握知识的心理过程往往是由好奇怀疑然后通过他们的学习和实践才能达到确信的程度。捕捉和保护学生的好奇心就显得十分的重要。作为教师要有针对性地向他们介绍一些德育趣事和日常生活中与学生生活有关的法律常识，鼓励他们积极参与社会实践，再回到课本中来，把满足学生好奇心的过程变为学生渴求知识的过程。兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。初中学生人生观、世界观尚未形成，学习活动多表现为感性活动，学习的动力，多靠自己的兴趣左右，教者要善于培养学生的学习兴趣。教学与时事相结合，善于剖析学生关注的焦点，与学生的生活需要联系起来，正面回答学生提出的问题，多表场鼓励学生，都可能激起学生学习兴趣的火花，自觉参与到课堂教学中来。
其次，关心学生，建立和谐的师生关系
情感对学生的学习起着不可忽视的作用，亲其师，才能信其道。情绪是情感的具体形式和直接体现，良好心境能使注意力集中，记忆效果好，想象力丰富。在课堂上，教师一句温暖的话语，一个点头的微笑，哪怕是一个会意的眼神，都可以传递给学生，教学过程是师生情感交流的纽带，老师应给予学生真诚的关心和爱护，建立真挚和谐的师生关系，才能成为学生学习的动力。要建立和谐的师生关系，教师应主动和学生进行思想沟通和心与心的情感交流，克服偏爱的不良倾向，对不同的学生赋予不同的爱。对他们存在的懒惰厌学、怕吃苦、畏难情绪等不良心理因素，要对症下药，绝不能采取讽剌打击的方法去伤案他们的自尊心。
再次，重视实践活动
古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”长期以来，思想品德课往往重视课堂教学，忽视了学生创新能力的培养和社会实践活动，既便是新课程实施以后，活动课也只停留在课堂内，如小组讨论、知识竞赛等，致使学生动手能力差。因此，应该让学生到社会大课堂去锻炼，组织学生开展社会调查，参观访问，写政治小论文、调查报告，就有关问题向相关部门提出合理化建议，开展社会服务，搜集资料，举办展览，开办模拟法庭等。我在上九年级第一课成长在社会时，组织学生调查我镇范围内的道路、行道树、车流量等情况，提出改进意见，培养学生的社会责任意识和为人民服务的精神，增强亲近社会，服务社会的意识。在学习第五课与诚信同行后，开展校园诚信问题调查，就不说谎话，不抄袭作业，考试不作弊，守时、守信、有责任心等问题进行讨论，制定《诚实守信承诺书》，并举行签字仪式。让学生体验诚信道德情感，增强诚实守信意识，体会庄严承诺的效力和约束力，以诚信品德规范自己的言行。通过这样的社会实践和实际锻炼，增强了学生的阅历，加深了对社会的了解，培养了良好的道德品质。
作文试题
二选一
(1)以“孝敬父母”为话题作文；
(2)半命题作文“做人从______开始”。
要求：请从两题中任选一题作答，自拟题目，自选文体，自选角度作文，既可以叙事，也可以议论，也可以编写故事等等，要求写出自己真切的体验与独特的感受，不少于600字。
试题解析
今年青岛市中考作文题选题贴近考生生活，旨在挖掘考生对日常生活的洞察力和细腻的感情。“孝敬父母”这类反映生活家庭琐事的题材，看似简单，实际上把握起来比较难。据了解，今年大多数考生选择了“做人从 开始”，而离考生平日生活最近的“孝敬父母”题材却鲜有人写。如果考生平时缺乏对父母的关怀或爱的体验和观察，就很难写出真情实感，容易流于形式，写成简单的“流水账”。“做人从开始”这个题目范围比较大，但考查的是学生对生活和人生的领悟。不同的考生会有不同的感受，因而，只要考生在记忆中有某件事情触动了自己，在这里都可以表现出来。不过写这个题目，关键也要有细腻的感情，“做人”是一个大事，而此处要写的事情，越小越好。倘若考生泛泛而谈，也不容易出彩。当然若能把今年的两个中考作文题来了个“二合一”，写成“做人从孝敬父母开始”，也是不错的。
写作点拨
（1）要写好此题，构思时必须注意如下四点：第一，最好不要写成议论文，因为这一话题对中学生来说，很难写出有份量的议论文。第二，写作时要寓情于事。即把作者的主观情感寄寓于客观事件的叙述之中，一般情不外露，而是借助于具体事情的生动写实来表现的。如林风谦《一生走不出您浓浓的爱》，其中有这样一段文字：“六岁时，邻居王伯杀了头猪，送来半斤肉。当时，吃饭不点灯，昏暗中母亲误吃了一块肉，即刻又吐出来，放到我的碗中。”这一细节就极其生动地表现了母亲爱子的深情，可见，选取那些曾占据过自己心灵的细小真实而又典型的事件，最能体现人物的思想情感和品德风貌，折射出时代的特征。第三，此文题选材的范围极其广泛，但不可为追求“惊心动魄”的效果胡编滥造，最好从身边的生活中提炼故事，用真情实感打动读者。第四，语言以平易质朴、蕴含真情为上，此类作文题目写得越朴实、细腻越能激发人的共鸣，因此华丽的修饰反而会让作文失去真实的感觉。
（2）此文题需补内容还要根据自己所掌握的知识及生活体验，选择最能发挥自己写作优势的词语，来作为文章写作的重点。还要尽量体现时代特点，比如可填“创新、真诚、诚信、宽容、有孝心、有责任心、学会放弃、学会合作”等多项内容，其次，要在立意上有所创新，大胆进行多向思维，若写议论文则要观点新颖，旗帜鲜明，选取具有强烈针对性的现实生活中的实例来进行评论和剖析，这样你的文章更贴近生活，你的观点才能牢固地树立起来。如果写记叙文，则必须写一件具体的事情来表现中心，要有真情实感。切忌空对空的表白、抒情，要在叙事中内心世界的表露，讲出道理，让读者理解。
关键词：现代文阅读方法经验策略
中考语文试题中的“现代文阅读”历来是各地考查的重点内容，尤其是现代文阅读的选文一般来自课外，复习时好像摸不着边际，对“阅读”的复习的很多教师和学生都感到困惑甚至茫然。“阅读”考查所占的分值大，这项考查的成败直接关系到语文考查的结果，因此，我们必须下功夫研究其复习备考策略，解读 《大纲》与《中考说明》，分析中考阅读的考点、掌握命题规律与答题技巧，指导平时的阅读教学与中考阅读复习，以便争取理想的成绩。
一、研究中考阅读规律，制定复习策略。
对阅读的考查要求：语文课程标准对阅读教学和阅读考查都有较多的陈述，如“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力”“要从词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受”等方面。“重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”等，这些都应看作是中考“阅读”考查选材和拟题的原则。
选材原则：三种基本文体，四种文学体裁；篇幅千字文；时代背景，内容理解适合初中学生阅读；体现人文性、工具性又能考察阅读能力；材料典范，并且与生活体验有机结合；选择阅读材料注意到考生对材料的认知程度，考虑到阅读材料能够贴近学生的生活实际，往往选择一些关于老师、关于父母、关于情感、关于学问、关于美德、关于习惯、关于成长、关于个人修养等方面的材料。这些材料贴近生活，具有亲近感，很多紧扣时展，有时代气息，具有新鲜感，易于激发学生的阅读兴趣，易于阅读能力的考察。
考点与题型：近几年“阅读”更注重对考生整体阅读能力的考查。阅读试题一般改变了前些年只注重“咬文嚼字”而造成的对材料支离破碎之感的弊端，为了更好地考查学生的思维能力和语言表达能力，阅读试题已基本告别了客观性试题，而取而代之的大都是简答、举例、主观表达题，并且出现了不少有利于考生发挥和展示个性风采的开放性试题。这些试题不要求答案的确定性和规范性，这有利于培养学生的创新意识和创新精神，这都体现了对考生能力和考查。
近两年现代文阅读考查注重情感体验。现在的试题越来越多地要求学生在阅读文段以后，对文中的事件、事物和情境作出自己的情感判断，说出自己的独特感悟。这类阅读材料出现的形式以记叙文和议论性散文居多，这类选文一般人文内涵内富，富有教育的审美价值，大都体现人与人之间的亲情友爱，有的表达关爱生命、关注健康；有的褒奖诚信、赞扬坚贞；有的赞颂严于律己、宽以待人；有的提倡思想解放、更新观念；有的关注自然，表达人与自然和谐相处的愿望等。这也体现了语文课程标准所提出的教育教学理念。
具体到三种基本文体上，重点有不同体现：
1、记叙文与散文。要求：把握感受文章内容，理解文章主旨；分析作品思路，文章结构划分层次，概括要点；分析人物形象，理解表现手法；理解品析词句，体味和推敲重要词句的语境义、特殊含义、言外之意，以及渗透的思想感情；准确识别记叙的要素，顺序、详略、线索、感情基调，理解表达方式，基本写法与表现手法；感悟作品，个性解读，表达自身的感悟体会，并且能够迁移模仿。
2、说明文。要求：找准说明对象，抓住说明事物的特征；理解主要内容，筛选、概括主要信息；理出文章的基本思路，了解说明顺序；了解说明方法及其作用；体味说明文语言的准确性和逻辑性；针对相关知识进行质疑、探究。
3、议论文。要求：概括论点；概括论据分析论据的作用，并且能够补充论据；识别基本类型；指出论证方法，说明论证的内容；领会语言的严密性；并且附带考察相关的语文基础知识；个性解读，对材料的观点有独到的认识。
二、阅读能力的训练与提高：
平时阅读技能的训练和方法
1.以课本为宗，指导阅读的方法与技巧。
课文是基础、是根本，中考阅读题虽然题型千变万化，选材天马行空，但所考查的知识点都是语文课上的，只要我们牢牢地把握住了语文课本这个“宗”，才能以不变来应万变。课堂要求知识与能力并重，注意重点突出，阅读方法的指导与训练贯穿始终，比如：整体阅读怎么按步骤进行；比较性阅读从什么角度进行比较，求同还是求异；说明文速读方法与技巧；议论文怎样找论点；如何找关键语句；在什么地方、以什么形式进行旁批……而且一堂课教师讲多少并不是目的，而学生掌握多少才是关键。注意及时反馈。讲、练结合，争取当天讲评，不要拖延。
2、以学生为主体，注重阅读体验与感悟。
兴趣是最好的老师，在阅读的过程中，应伴随着主动积极的思维和情感活动，我们只有在主动积极的思维和情感活动中，才能加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。只有让学生有阅读的享受，体会到阅读的乐趣，才能充分调动阅读的积极性，才会有积极的个性的解读，才会有深刻的情感的体验。读书受益的应该是学生，而不是老师向学生分配任务，使阅读变成一种负担。
3、以活动为契机，给学生搭建交流展示的平台。
可以结合课文内容、课后练习、语文实践活动、课前说话训练、进行课本剧的编排与表演、读书笔记展评、办手抄小报等活动，积极组织学生随时展示读书的成果，交流读书的方法。形成良好的阅读氛围，让阅读成为一种时尚的行为。
4、拓展阅读空间，培养课外阅读的习惯。
从初一开始，要求每位学生制订一份课外阅读计划。课程标准中要求初中学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。养成坚持课外阅读的好习惯。只有这样，才能扩展视野，发展思维，增强阅读能力。
5、以训练为主线，让实践出成绩。
阅读能力不是教师教出来的，而是学生通过训练、实践、摸索、感悟、总结出来的个性技能。精选阅读材料，坚持每课设置2―3篇阅读训练文章，使用好《语文报》、《阅读黑马》《课外名著阅读》等资料，课堂配置巩固活页阅读训练题。我们坚信只有实践，才能形成能力，才能取得成绩。
中考复习中的一些行之有效的作法。
1、时间安排：为期三周，分记叙文、说明文、议论文三个专项。个为一周。
2、选择材料：《指南针》《冲向满分》相关练习，配有专项阅读训练题。
3、方法指导：每个阅读专项先明确考点，讲解解题方法与技巧，当堂进行片段训练，专项技能训练，然后布置课后作业。每周进行一次模拟考试。及时批阅练习、试卷，针对出现的问题进行讲评，辅导。
4、语文复习的时间保证：每天至少每班两节课，周六、周日每班每天三节，晚自习一节辅导。学生必须保证每天30分钟的阅读时间。
5、模拟考试组织严密，答卷要求与中考看齐（书写工整、规范、美观，答案追求尽善尽美，语言简明、得体，层次分明）。每次模拟后都要及时阅卷，分析，总结，反馈，查漏补缺。
中学生作文喜用“题记”，这无可厚非，然而要用得贴切（不是作为点缀或摆设）却不太容易，因为那是非得要有一定的文化积淀，并且得会提炼筛选才行。别具情趣的“题记”导引全文，通常有以下作用：
1.扼要点题
题记点题，不但在结构上收拢全文、收束文脉，更重要的是，让读者能及时充分、准确地把握文章的中心思想，对文章作出恰如其分的评价。如作文《可贵的问号》题记：“生活中的问号，是开拓未来的钥匙――巴尔扎克”。
2.揭示主旨
用题记片言居要，揭示文章主旨，给读者以深刻印象。下面两段分别围绕“诚信”“选择”的话题的题记就很好地揭示了文章主旨。
①“如果你失去了金钱，你只失去了一小部分；
如果你失去了健康，你只失去了一小半；
如果你失去了诚信，那你就几乎一贫如洗了。”
②“选择意味着放弃与痛苦，但若没有开刀的危险，哪来康复的希望？”
3.增添文采
用词生动，句式灵活，善于运用修辞，文句有意蕴的题记，能给文章增添不少文采，成为文章的一大亮点。如1999年高考优秀作文《假如记忆可以移植》，仅“题记”一句便可见语言的功力：“一生一世，斗转星移，眼前景物一一散尽，惟有那美好的记忆，徜徉留连，亘古不衰。”四字一组的短语，用起来十分老道熟练，给人留下深刻印象。
4.渲染气氛
借助名言名句，或运用比喻，或借助古诗词的“起兴”手法，交代缘起，渲染故事的气氛。
如作文《两个人的春天》的题记：“说起来是一段故事，回头看已是从前，不一样的天空不一样的时间，勾起的感觉又一次拨动我的心弦。”
在写作当中，有些同学不了解题记的写法和作用，常常出现许多不当之处。因此，运用题记要注意以下几点：
1.忌滥用
有些同学文必写题记，不当用也用。要记住形式是为内容服务的，要根据文章的具体情况和要求运用题记。
2.忌牵强
有些同学写题记，不管它是不是和文章有联系，能不能概括文章主旨，导引全文，只要它美，自己喜爱，就生搬硬套，牵强附会。记住，题记和文章风马牛不相及，再好也没用。
3.忌冗长
繁冗的题记，不但起不到概括文章主旨，导引全文的作用，反而会因它害文，令读者生厌。下面这段围绕话题“心灵的选择”的题记，超过了100字，而全文才800来字，这种题记是不是冗长呢？
关键词 语文 生活化 教学
中考、高考的“指挥棒”仍主宰着整个初中、高中教学。语文教学当然也不例外地陷入“填鸭式”、“题海战”的“应试教学”中。这样不仅使语文失去了其原本应有的魅力，而且造成学生语文知识的懂与会的分离，学与用的脱节。最终迷失了语文教学的目标。况且《新课程标准》的出台也特别强调了：语文是工具性与人文性的统一。这就表明语文不光是一种工具，更应体现其人文性，应与社会、生活密切联系，不可分割。近代众多著名语文教育大家如叶圣陶、吕叔湘、张志公、于漪等，都曾对“语文与生活”关系作过精辟的论述：要让语文教学与学生心灵想沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文“生活化”。这就要求我们在教与学两方面下足功夫。
一、语文教学“生活化”
所谓“语文教学‘生活化’”，是指教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然地引入生活内容与“时代的活水”（于漪语），让学生在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。新的九年制义务教育课程标准实验教科书《语文》充分体现了这一理念。
（一）语文讲解“生活化”。
是指课堂语文讲解要面对中学生的实际，寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文走进学生的生活。文学作品源于生活而高于生活，以“杂糅种种人，合成一个人”来塑造人物。因此，语文讲解就不能脱离生活，应融入生活元素。在讲解《甜甜泥土》一文时，我特意请同学们在预习文章的同时，到自己的生活中去寻找“离异家庭”的例子。上课时先请他们讲讲这样的故事，然后讨论，简单谈谈各自的体会、感受；最后拿出本文，请同学结合文章，理解母爱和儿子渴望母爱的主题。突然有位同学抽泣起来，原来她就是一个“离异家庭”的孩子。此情此景，把整个教室给感染了。大家都决心以后将多多给与关爱，以弥补她缺少的“母爱”。这堂课取得了成功，学生们不仅感触很深；而且收获也很大：既理解了作者的心灵，也懂得并拥有了一颗“爱心”。这样的成功，究其原因，主要是教师利用了学生熟悉的生活乃至自己的亲身经历，把生活融入到了语文的课堂讲解中，充分地激活了他们的思想，进而震撼了其心灵。而新教材中的许多课文都是把“语文”与“生活”有机地融合在一起。丰子恺的《给我的孩子们》中的种种生活情景的描述，无不折射出我们儿童时代的天真无邪与无忧无虑；鲁迅先生笔下的《雪》中所描述江南雪后孩子们堆雪人的场景，我们何尝不是似曾相识呢？总之，只要寻找到“生活”与“语文”的最佳契机，学生自然能感悟到生活的丰富与多彩，能摸到作者的心灵，课堂教学也就事半功倍。
（二）语文训练“生活化”。
教师平时的语文训练应着眼于学生的“学以致用”。因此，在训练教材的开发和选择上应尽量考虑与学生生活的联系。这样学生在接受训练时，会感到不但掌握知识，而且培养了能力。比如在讲解“短语、句子”等知识时，可以选择写请假条、入团申请书等；讲解“修改病句”时，最好从学生平时周记、作文中甚至到广告中去找例子；讲解议论文时，可以选择一次辩论，以同学们关心的话题，如“初中生该不该交异姓朋友”，“初中生看让语文“生活化”诸豪杰（苏州市吴中区石公中学 江苏省 215100） 摘 要 随着时代的步伐，改革之风渗透到社会的各个领域。中国教育也尝试性地进行了多次改革，在剖析了现代教育的利弊后，扬长避短，大力提倡素质教育，并取得了不少成绩。
关键词 语文 生活化 教学
该不该看电视”等，展开讨论，这样可以更容易让学生知道，议论文必有观点有论据，并如何运用各种方法来论述，或对比或事实或道理。通过系统有序地训练，不仅让学生学到了必要的语文知识，而且让学生懂得语文实际上是一种生活的需要。
（三）语文教育“生活化”。
任何一门学科在教学中都不能抛开其教育功能，语文则更是理所当然。但在具体操作中，不是生搬硬套，而是需结合文本与生活，进行潜移默化的感染和熏陶。记得曾看到有位优秀教育者谈到自己是怎样教育学生思想时，讲了一个故事：有一次班上有位同学丢失了一本《格林童话》，他没有大张旗鼓得进行全班大清查，正巧碰到在教《皇帝的新装》，于是特意引导学生分析文中“小男孩”的形象，并紧扣“童心”二字展开讨论，最后这位老师总结：小男孩的话揭穿了两个骗子的谎言，同时也撕烂了皇帝虚伪、虚荣的丑陋嘴脸。这不正说明“童心”不仅可贵，而且易失吗？当我们考试作弊，嘲笑别人做好事，拿着自己签名的成绩单交给老师……。“童心”不正在不知不觉中流逝吗？最后他谈到了丢书一事。第二天那本不翼而飞的书“飞”了回来。这是安徒生、老师、语文一起给学生上了一堂活生生的教育课，把语文教育融入了学生的生活，进入了他们的心灵。除了这样“童心”、“诚信”教育，我们还可利用教材进行“生命”教育，教到《热爱生命》与《享受生活》时，除了引导学生们理性地认识到生命与生活的价值，以及那种面对困难与挫折所体现出来的顽强不屈的生命意志外，完全可以利用现代中学生面对学业等压力“轻生”现象进行对比，让学生能感性地去重新认识生命，从而养成“珍爱生命”的良好品质。讲到《成功》、《学问与智慧》时，可以让学生们谈谈自己的学习态度、习惯等，以自己的生活实际来理解“勤奋”在学业、工作中的重要性；真正理解不能死读书，光有知识还不行，更要智慧与能力的道理。如此种种，就能自然而然地轻松地达到语文教育“生活化”的目的。
二、学生生活“语文化”
学是教的另一面，与教相辅相成，因此不可忽视。所谓“学生生活‘语文化’”，是指学生在教师的引导下，形成语文是生活的组成部分，生活须须臾离不开语文的观念，并养成事事、时时、处处，吸收运用语文知识，在社会生活中培养语文能力的好习惯。
从而充分地体现《新课程标准》的理念与素质教育的成效。
关键词：诚信缺失；诚信教育；德育
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）03-0108-02
中华传统文化一直以来以“仁”为核心，并强调“诚信”是道德规范中最根本的要求。诚信理论是中华民族传统美德中的重要组成部分，对人格塑造、品德培养产生重大而深刻的影响。时至今日，这一传统美德正在接受前所未有的冲击，作为一名高校教师有责任和义务使这一传统美德得到传承，有责任和义务为构建良好的社会道德风尚而贡献自己的微薄之力。
一、目前高等学校诚信缺失现状及其原因
提及高校诚信缺失我们的第一反应就是学生考试作弊严重，老师论文抄袭现象突出，大学校园里滋生出各种有违诚信的行为，在广大人民群众心目中大学再也不是以前的一方净土。令人尤为心寒的是一些人民教师诚信意识的缺失已发展到让人触目惊心的地步。就在今年七月初进行的江苏省高校教育管理研究人员基础理论课程培训考试过程中相当多参加培训考试的人员在考试前做了不止一份小抄，考试结束后考场周围的垃圾桶塞满了小抄，更有甚者在考场中因监考人员查收其小抄而与监考人员发生直接冲突，责难监考人员不讲情面，不给予通融。虽然在这样紧凑的培训时间内要消化培训课程的知识点并在短时间内通过相应的考试确实存在一定困难，再加上部分参考人员年龄偏大，应付这样的考试存在更大难度，但是作为接受过高等教育的人，特别是作为高校的管理人员，在学校同样被学生称呼一声“老师”，应该明白这一行为是不道德的。从小学到大学到工作后的所有培训，遵守考场纪律是最基本的要求，我们的老师竟然理直气壮地与监考人员争执，道德何存，师德何存！“师者，所以传道受业解惑也！”可见为师者“传道”乃第一要务，所谓“传道”即向学生传播道义，以身示范向学生传授良好的道德规范，引导学生培养优秀的品德。身为师者考试作弊显然有违“传道”之要义。师者尚且如此，作为学生在诚信方面的缺失更是严重。为上课迟到、早退、旷课编造谎言，做事随心所欲无故爽约，为通过考试或取得好成绩以便拿到奖学金而考试作弊或请人代考，毕业论文四处抄袭或找人，借钱不还乃至发展成盗窃，谈恋爱动机不纯欺骗他人感情等，此类情况比比皆是。更让人痛心的是这些不诚信行为随着学生迈向社会而带入社会，不仅使学生一生深受其害，更为严重的是造成社会道德风尚每况愈下，从而反过来又影响到高校的诚信教育，周而复始恶性循环。高校师生诚信意识缺失之原因可归纳如下：
1.目前的大学生和高校里面的青年教师大多是独生子女，他们思想活跃又任性好强，意志薄弱，从众心理严重，极易受周围环境的影响。“职称培训考试大家都在做小抄我不做岂不是亏了！”“身边同学都不好好学习而指望考试作弊获取好成绩我又何必辛苦学习！”这样的声音时时在与“做人要诚信”的道德观念作斗争，在没有有效的监管制度的监控下，有些师生最终没有守住自己的道德底线而随波逐流。
2.在高校中，不管是评优评先还是评选奖学金，主要依据考试成绩排名，毕业时是否能拿到毕业证书和学位证书业主要审核考试成绩、英语四级成绩、计算机二级成绩是否达到要求，而学生的道德品质表现只作为基本要求。重智轻德的教育现实是广大学生不惜违背道德规范来获取好成绩的内在因素。
3.传统的诚信观面对转型中的社会显得无所适从。社会、政治、经济、文化等领域中不诚信的现象屡见不鲜，青年一代与社会的联系十分紧密，社会中的不正之风对青年一代的影响非常深刻。
二、提高师生诚信度的方法
高校中的青年一代是将来社会的新一代，是新时代的引领者，在高校中做好诚信教育工作对于提高社会道德风尚有重大意义，因此有必要从以下三方面入手在高校中杜绝不诚信行为，给社会注入道德高尚的群体，以提高整个社会的道德品质。身教胜于言传，好的榜样利于培养学生的诚信品德。在高等学校中做好诚信教育首先要提高教师的诚信意识。高校教师之所以做出有违师德之行为主要是面对各方面压力没有调整好心态，急功近利，为此不惜打破道德底线。针对这种情况在高校管理中要出台相应的规章制度，引导教师以一颗平常心面对一切事物，踏实工作。同时建立每位教师的诚信档案，把对诚信的关注提到新的高度。改变高校重智轻德的教育观念，强调在教学过程中学生的诚信表现，如上课迟到、早退、旷课、作业抄袭等情况都要记录在案，在最后的总评成绩中适当加大平时表现分所占的比重。平时要强调对学生思想行为的引导，对于违纪行为一查到底，从严处理，毕业证、学位证直接与思想品德表现挂钩，采取一票否决制，坚决杜绝“虎头蛇尾”、找人求情的事件发生。所谓“杀一儆百”，在重罚之下学生必会有所顾忌，诚信之风将逐渐成为主流学风，并逐步坚定学生的诚信意识，使其摒弃、鄙视一切不讲诚信的行为，将“诚信”观念根植于心，在受到外界影响的情况下不被动摇，这才是高校诚信教育之目标。最后，有必要给每位学生建立诚信档案，将大学生的形象向社会展示，促使其珍惜自己的信用形象，让他们知道其失信于人的行为最终都会被大家知晓，提高自身的诚信度。
不管是学生还是老师都是社会的一分子，作为整个社会中的普通一员我们都有义务和责任来提高社会整体的诚信意识和道德品质。作为接受过高等教育的教师和学生是社会中文化素质相对高的群体，更要发挥自身的积极引领作用，带动社会其他群体加强诚信意识，提高道德观念。也许有人会说：“就我一个人的力量怎么可能改变这个社会？还不如随大流，别人不守信我也不守信，反正这是社会的普遍现象，多我一个也不会怎么样！”但是我要说的是，一个人的力量确实很渺小，但11亿个人集合起来将发挥无穷尽的力量。我们每一个人先不去要求别人是怎么做的，而是先要求自己诚实守信，如果每一个人都能管好自己做到诚实守信，这个社会的诚信度会差吗？我们要看到社会整体道德素质的提高是要靠每个社会成员为之努力的，总是抱怨这个社会的诚信度不够，社会道德风尚低下，而自己却没有做到诚实守信，没有努力提高自身的道德素养，你有什么资格抱怨呢？！全国有那么多的高校，那么多的高校教师和学生，相信从我们每一位老师每一位学生做起，影响社会其他群体，一定会改变目前的社会道德现状，还大众一个诚实守信道德高尚的社会风气。
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关键词：套作现象；原因；诊治方法
现在，学校里学生作文普遍存在的一种套作现象。这种套作并非我们平时所认识的背熟一文后，变换个别词语，把已背熟之文默写出来。现在学生的套作，不用花力气背诵，有两个目标，一是凑够800字；二是骗人蒙人。评卷人不细心，就易被蒙。它是一种切合高考评卷场里评判标准的分论点式的新八股。下面例文是学生应试时作文片段（以“心要在焉”为题作文）：
“在心焉，避免失去应得的。
‘苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴’的勾践，在吴国吞并越国后，听取大臣的提议，去给吴王当了三年的马弁，忍辱负重，最后得到夫差的信任，回到越国，但那是夫差不用心去听取众大臣的意见的结果。后来经过勾践十年努力，在吴落难时刻吞并吴国。这不是勾践的智慧，而是他心在焉（亦可换成‘不要轻易说不’），听取别人的意见成就自己霸业；夫差如果心能在焉（换‘不要轻易说不’），就不会因此失去国家，历史也许会改写。所以我们要用心去考虑别人的意见，这样才能避免失去应得的。所以，心要在焉（换‘不要轻易说不’）。”
以上例文，可以把分试点改作为“不要轻易说‘不’”（广东高考）或任何别的题目，如括号内容。
我训练学生审题时，他们写出的题纲（以“让心底盛开一朵花”为题）如：一个学生写的题纲，“总论：让心底盛开一朵充满梦想的花。分论点：1、让心底盛开一朵充满梦想的花，袁隆平演绎出杂交水稻的奇迹。2、让心底盛开一朵充满梦想的花，西单女孩弹唱终能实现。3、让心底盛开一朵充满梦想的花，邰丽华在无声世界中登上艺术巅峰。”
这样例子并非少数，可以说是普遍的，甚至是成风的。明眼人通过以上例该知道，学生作文已陷入一种可怕的泥潭中。这种状况已背离我们语文课标很遥远。结果是我们不难想象也令人悲哀的。造成这种风气的缘由是什么？我想有如下几个方面：
一.学生只接受老师指导意见中“分论点式”模式，知道高考议论文要写成这种分论点式模式，所以应试作文写成这种形式。
二.这种现象最坏处非在模式，而在内容可以随时套作。换句话说，学生作文时自己亦不知所云。由于他们写出的东西他们也不甚了解，所以无从考查他们的观察社会、思考人生的真实状况，也无从考查他们的思维能力及记叙议论说明这些表达功夫。
再考察此风大长的原因，可能与当今校园中忽略诚信教育，讲真话就会吃亏有关系，更与作文教学中不提倡写真情实感关系密切。当今社会，无论政府官员、单位，都以文章辞藻华丽、响亮为荣，不管内容虚实真伪。语文教师当然深受影响，更加效尤。批改评讲作文时当然心中会把它当作铁律，为害之大，可想而知。稍熟圈中状况的人大概不用举例都可知此话并不夸张。
如：2011年《语文教学与研究·读写天地》第二期李兴濂老师的《人生撒谎作文始》对此现象阐述就很吓人。引了国家总督学顾问陶西平抨击中小学作文教学的弊端有关话语作证。近百年前赞扬王小航敢说真话，“‘说真话吧’，这四个字看来很平常，其实最不容易，必须有古人说的‘贫贱不能移，富贵不能，威武不能屈’的精神，方才敢说真话。在今日的社会，这三个条件之外，必须还要加上一个更重要的条件，就是要‘时髦不能动’。多少聪明的人，不辞贫贱，不慕富贵，不怕威权，只不能打破这一关头，只怕人笑他们‘落伍’！只此不甘落伍的一个念头，就可以叫他们努力学时髦而不肯说真话。”（《文集·〈王小航先生文存〉序》）
看来此风由来已久，文艺界斗士对它一直未停止战斗。所以，要纠正此风，非从源头下手不可。学生作文最大功能是表情达意。此情此意是学生自己的真情自己的真意，非假情假意。教师需把此项作为评判的一项准则。并努力提倡，身体力行，方可能收微效。我知道，这样的议论许多人一定不以为然。但请各位同行看看学生的作文状况、言行状况及社会上人们为人为文状况，就知道这才是正道！
也许人们看到现实状况会灰心，包括国家总督学顾问陶西平先生，但据我观察，其实也有大批老师在教学中是坚持要学生讲真话写真事的。另外部分老师受社会上流行文风影响，实际上如能和他们讲清道理，纠正过来并非难事。因此，假以时日，绝此歪风非不可能。
三.学生审题能力差。例文中学生所以那样写，与他们审题能力差关系是很大的。“心要在焉”，首先他不明白“焉”字意思。其次不明白“在”字的意思。在考试这么急迫情况下，只能套作，所以审题能力的提高是至关重要的。有东西可写就不用写那不知是否对题的东西了，谁愿意冒那险呢？下面是另一考生的应试文开头片段。
“苦莫苦于多愿，悲莫悲于精散。
人的生命是有限的，精力也是有限的。如果三心二意，必将一事无成，只有做到用心专一才能有所不为，而后可以有所为。心不在焉，学而无成，心若存在，学而有成，至精至善至美，若要达到其最高境界，则要做到‘心在焉’。”
能这么审，学生就不会为800字而信口开河，而是咬文嚼字，“焉”“于此”合音，“在”守着，不跑神。套作之风可纠，观察社会的眼光、写作能力、思维能力亦可提高。
