时间：2022-08-09 16:10:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学校管理，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
论文摘要：科学发展观是以人为本,全面、协调、可持续的发展观。科学发展观作为一种全新的发展理念,对于建设社会主义和谐社会具有重要的指导作用。科学发展观在坚持经济、社会和人的全面发展过程中,还必须包括对人的道德素质的提升和健全人格的培养。因此,在学校管理中坚持以人为本的教育思想，实现教育创新，,是践行科学发展观的必然要求。
在学校管理工作中，贯彻落实以人为本，全面、协调、可持续的科学发展观，关键是要树立学校以教师为本，教师以学生为本的理念，促进学校、教师、学生全面、协调、可持续发展。
总书记在《树立落实科学发展观》的讲话中指出：“科学发展观就是坚持以人为本和经济社会全面、协调、可持续的发展观。”在学校管理中树立科学发展观，对促进学校、教师、学生的全面、协调、可持续发展和制度建设有着十分重要的意义。
下面我就这个问题结合我校的情况谈一些看法。
一、学校应牢固树立和落实科学发展观，确立以师为本的管理思想
学校的中心工作是教学，教学质量的关键在教师，教师对于学校的重要性是不言而喻的。科学发展观的核心和本质是以人为本。学校管理首先就要以教师为本，尊重信任教师，让管理充满人性。教师们是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立的人格，有各种需要，渴望自身价值的实现——这些正是作为生命体的人的主要特性。学校管理要正视这个特性，在注重管理的科学化、有序化的同时，确立生命意识，关注生命，以教师的发展为本，树立人本主义的现代教育管理理念，进行民主管理。具体讲，就是要做到人人有事做，事事有人管；人人能做事，事事能做好；人人兢兢业业做事，事事认认真真做好；人人高兴愉快和谐做事，事事高质高效低耗完成。要达到这一目标，就要靠以人为本，以人为核心的文化管理和人的极强的事业心来实现，即做到爱护人、关心人、尊重人、善用人、培养人、满足人在物质和精神、生理和心理等方面的需求，培养集体精神和合作意识，建立和谐的人际关系，创造良好优越的工作环境和条件，充分体现出每个人的人生价值。如此这样，才是真正的以人为本的管理。科学发展观还要求学校重视教师专业化发展，“学高为师”，学校要加强教师队伍建设，帮助教师了解社会发展趋势，掌握最新的教育理念，站在学科教学的前沿，促进教师教育教学能力的全面、协调、可持续发展。
二、学校应牢固树立和落实科学发展观，确立以学生发展为核心的素质教育思想
学校的服务对象是学生，因此，我们要确立以学生发展为核心的素质教育思想。因为今天的学生就是明天社会的建设者，所以我们在教育教学中必须坚持以生为本。而以学生为本不是一般步骤、程序的方法问题，更不是应付某种需要暂时采取顺应时世的权宜之计，而是一个主导行为规律，指导行为规范和通过努力要达到目标的原则问题。以学生为本的教育，就是素质教育，素质教育的实质就是以学生为本。坚持以学生为本，就是坚持以促进学生身心健康为目的，以提高学生思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨，以培养创新精神为着重点的开放的发展的教育体系。这个体系以全新的教育理念和科学的教育方法，从关心爱护全体学生，充分相信学生，维护学生的合法权宜，尊重学生的人格，公正、平等对待学生等方面开始，真正做到为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生。如何坚持以学生为本？我认为主要的是要做到五个方面：一是关爱，真正爱生如子，这是坚持以学生为本的前提；二是信任，信任学生的能力，信任学生的人品，这是坚持以学生为本的起点；三是民主，讲求管理民主、教学民主和组织民主，这是坚持以学生为本的基础；四是转变，切实转变育人观念，转变师德行风，转变管理和教学方法，构建科学合理的评价制度，调动全体师生的积极性，这是坚持以学生为本的关键；五是坚持，以学生为本的长期性，决定了我们必须始终不渝地做到坚持依法执教，坚持科学管理，坚持德育为首，坚持相互协作，坚持耐心细致，这是坚持以学生为本的保证。
三、学校应牢固树立和落实科学发展观，坚持以人为本的教育思想，实现教育创新
学校的主要任务是培养和造就人才。在学校教育、教学和管理工作中，落实科学发展观，为国家实现全面发展、协调发展、可持续发展，提供人才保证和智力支持，做出我们应有的贡献。必须坚持以人为本的思想，即以教师和学生的发展为核心，给教师和学生提供良好的发展平台、创造良好的发展条件，实现教师和学生最大、最好的发展。增强学校自我发展、自我生存的能力，促进学校全面、健康、稳步的发展。听从时代的呼唤、社会和家长的要求，适应国家教育发展的需要，用科学的发展观来统领学校当前的各项工作，并渗透到学校教育、教学和管理的各个方面。
同时加强学校的民主管理。并能做到人人有事做，事事能做好；人人高兴愉快和谐做事，事事高质高效低耗完成。
要做到爱护人、关心人、尊重人、善用人、培养人、满足人在物质和精神、生理和心理等方面的需求，培养集体精神和合作意识，建立和谐的人际关系，创造良好优越的工作环境和条件，充分体现出每个人的人生价值。这样的管理才是一种以人为本的管理，它更能激发出人的积极性和创造性，更能增强和谐的氛围和整体的凝聚力，更能出色的完成各项工作任务。
四、学校应牢固树立和落实科学发展观，确立制度管理与情感管理相结合的校风
学校的管理，说白了就是要想办法调动师生的积极性。以制度管人，以制度服人，用合理的制度来制约人，引导人，激励人，有利于管理行为的公开、公平、公正和民主、科学。要切实建立完善必要的制度，首先是“五定”制度，即定岗、定员、定人、定工作量和定岗位职责，切实精减机构，减少管理层次，杜绝因人设岗；合理设定管理、教学、服务三大类型岗位的相对比例；根据岗位性质和人的思想觉悟、能力高低、性格特点等择优上岗，做到知人善用、扬长避短、人尽其才；工作数量要相对平衡和达标，工作质量要高标准；岗位职责要具体且易操作和检查。其次，要认真落实主管和分管负责制、教职工聘任制、工作目标责任制、工作质量考核制和奖惩制，建立规范的用人制度，因为用什么样的人就是树什么样的旗帜。再次，要建立以工、青、妇工作制度为主体的民主管理制度，发扬民主，提高学校依法民主管理水平和效能。
制度管理固然不可缺少，但绝对不能忽视情感管理。学校的制度管理如果过于僵化、死板、苛刻，必然导致职工怨声在道，必然影响师生的情感，进而影响教学质量。不顾广大职工的意愿，把领导的意志强加与人的做法，更是影响职工的积极性。要重视对教师的真心呵护，诚心关怀，耐心扶助，细心体察，全心依靠，做到思想工作灌注情，物质激励富于情，精神鼓励满含情。真心换来诚心，热情换来激情。这样做，学校教职工往往能够自觉地心往一处想，劲往一处使，关键时刻站得出来，名优教师“冒”得出来。
五、学校应牢固树立和落实科学发展观，完善各种管理制度
以深化教育改革为动力，全面推动教育创新。改革是发展的源动力。要继续实施教育先导发展和科教兴县战略，不断深化教育改革。一是积极推进办学体制改革。要通过吸引民间资金，引进民办机制，盘活现有教育资源，增强办学活力。二是积极推进教育教学改革。要树立发展的课程观和辩证的教学观，积极开发校本课程，努力建设校本文化。三是积极推进学校内部管理体制改革。按照“按需设岗、竞争上岗、公开招聘、择优聘任、合同管理”的原则，进一步探索和建立岗位管理的有效途径。全面推行教职工全员聘任制，逐步实行固定岗位与流动岗位相结合、专职与兼职相结合的用人办法。建立健全符合学校特点，以贡献、绩效为主的薪酬制度。
用合理的制度来制约人，引导人，激励人建立科学的评价制度。做好“五定”工作。即：定岗、定员、定人、定工作量和定工作岗位职责。要进行充分的调查分析，精减机构和精编人员，减少管理层次、杜绝因人设岗；合理设定管理、教学、服务三大类型岗位的相对比例；根据岗位性质和人的思想觉悟、能力高低、性格特点等择优上岗，做到知人善用、扬长避短、人尽其才；工作数量达到满负荷，工作质量要高标准；岗位职责要具体且易操作和检查。其次要认真落实“五制”，即落实校长负责制、教职工聘任制、工作目标责任制、工作质量考核制和结构工资制。另外，还要建立规范的用人制度。有了合理的制度还要有正确执行制度的干部。用什么样的干部就是树什么样的旗帜。学校要建立科学的选人、用人、监督、评价等管理制度，实行严格的管理程序。学校的腐败，特别是用人的腐败必然导致学校教育的失败。选用干部要有严格的程序，避免腐败因素搀杂其中六、学校应牢固树立和落实科学发展观，以队伍建设为基础，为教育发展提供人才支持
进一步加强师德教育。在广大干部职工中大力弘扬对教育事业的奉献精神，对全体学生的关爱精神，对教育教学的求真精神，对教育艺术的创造精神。要经常性组织教师学习《中小学教师职业道德规范》，使教师具有高尚的职业道德和良好的师表风范；爱岗敬业，勤奋工作，勇于创新，乐于奉献；全面关心、爱护暂时落后的学生，杜绝体罚与变相体罚现象。一是要继续加强教师学历提高培训，提高教师队伍的整体学历层次，实现小学专任教师专科化、初中专任教师本科化的目标。二是要进一步加强校本培训，切实提高教师的整体业务素质和教学能力；三是加强骨干教师培训，有计划地培养一批学科带头人；四是要加强理论创新培训，广泛开展教科研活动，提高教师的理论素养和教学研究能力。五是切实落实教师待遇，保障教师的合法权益，进一步调动教师的教学积极性。
七、学校应牢固树立和落实科学发展观，以提高教育教学质量为一切工作的中心，切实加强学校管理。
教育教学质量不仅是一所学校立足社会的根基，也是社会衡量一所学校的重要尺度。当前社会正处在一个转型期，我国教育也经历着深刻的变革。面对新的形势，要从新的视角研究学校管理，促进管理的优化和创新，不断提高教育质量。一是进一步加强学校领导班子建设，规范中层领导的选拔、任用和培训，要在选好人、用好人上下功夫，把真正有能力、有干劲、讲奉献的青年骨干放在领导岗位上。作为学校领导要树立科学的教育观，用发展的眼光来指导办学，用科研的意识来武装教师的头脑，并结合本校的实际情况，努力形成具有自身特点的办学思路、办学特色和校本文化。二是进一步加强以人为本的学校管理。要充分发扬民主，引导广大师生参与学校管理，从教师实际出发，关心教师，努力建立张弛有度的工作秩序，营造和谐健康的群体氛围。三是进一步加强实践教育，培养学生的创新精神和动手能力，加强教学设施的管理和使用，实现全天候向学生开放，提高利用率，加强隐性课程建设，发挥学校各方面的整体育人功能。
总之，坚持和落实科学发展观，实现最广大人民的根本利益，是每个教育工作者一切工作的根本出发点和落脚点，也是我们做好改革发展稳定各项工作的重要保证。在学校管理中树立和落实科学发展观，一定要改变那种“以管人为中心”的管理方式，代之以“以人为中心”的管理，尊重教师和学生的人格，尊重教师的工作和学生的学习，关心每一个教师和学生的情感，关心每一位教师和学生的存在和价值。只有这种以人的发展为根本，为人的发展服务的学校管理才能真正达到“管是为了不管”的最高境界，才能最大限度地调动广大教师和学生工作、学习的积极性、主动性和创造性，进而促进学校良好的教风、学风的形成和巩固，为国家实现全面发展、协调发展、可持续发展提供人才保证和智力支持作出应有的贡献。
参考文献：
1、刘上洋主编.发展理念的新飞跃——科学发展观漫谈.江西人民出版社，2004
2、胡华，在学校管理中树立和落实科学发展观。
学校管理的“人本”原理从管理学的发展历程看，在30世纪初对人的管理主要遵循“泰罗制”原则，把人看作是“经济人”，采取规范强制、物质刺激奖励的办法，追求管理效率。这就是所谓的“X理论”。而到了2O年代至50年代，对人的管理重心转向关心人、满足人的社会需求上，比较强调参与管理、目标认同，提高职工的归属感、满足感，于是，形成了一种管理学的“Y理论”。进入60年代末7O年代初又出现新的管理理论----“超Y理论”、它主张，应根据工作性质、个人特点与组织环境的三者整合，权衡情势、随机制度，以获取管理的高效率。及至20世纪8O年代，又掀起了一股组织文化热，更是强调管理的人本原理，十分重视管理服务的目标、宗旨、信念、人和、价值准则等软因素。时至今日，人本原理已成为现代管理的一个重要的理论基础。
所谓人本原理，是--种以人的发展为本位的新管理哲学观。其核心思想是要确立人的主体地位，弘扬人的内在价值，通过管理服务使人得到充分的、全面和谐的发展。学校管理应用人本原理，基本主张有三：一是弘扬人的价值。按照人本原理，“人是万物的尺度。是存在的事物存在的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度。”任何一切人都有其自身存在的价值；社会之所以要有管理，就是要使管理对象(个人或群体)，实现个人价值与社会价值的统一。学校管理的真实意义与真正目的就在于通过执行管理的基本职能，使人的主体价值得到弘扬，使学校的有限资源产生倍增效应。
二是激发人的潜能。美国社会心理学家威廉.詹姆斯研究发现：在按时计酬制下，人要是得不到激励，仅能发挥其能力价值的20----30％，由此，他推出一条管理学法则：绩效：=(能力.激励)。也就是说，绩效是能力与激励的函数变化。所以，学校实施人本管理，从根本上说，就在于激发与释放学校中每--个人的潜能。
三是发展人的个性。世界上没有两粒完全相同的麦子。学校中每一个教职工与学生，他们都有其各自独特的个性。学校管理的至高使命就在于不断发现人的个性特征，遵循人的个性心理规律，促进他们在实现人的社会化的同时，实现个性的充分、自由、和谐的发展。遵循人本原理实施学校管理，就要学会尊重人、关心人和理解人；要相信和依靠学校中的每一个人，去实现学校的发展目标与教育目标。
遵循人本原理实施学校管理，就要坚持“管理先管人、管人先管心”的原则，反对和克服那种分数第一，见分不见人，抓钱、理财、不管人，或者迷信“胡箩卜加大棒”来管人以及重技术不重人与靠权力不靠人等种种错误认识与做法。违反人水原理不可能做到科学管理，也不可能受到管理的放大倍增效应。学校管理的“能本”原理能本原理是一种以人的能力为本位的新管理哲学观。前工业时代是权本时代，其管理哲学是以权为本，以权为政；到了工业时代，成了钱本时代，管理哲学是见钱不见人，金钱为本位；进入知识经济后工业时代，随着人的智能价值的释放，社会经济获得加速度的发展，其管理哲学自然要把“能力本位”作为人力资源管理价值取向的基本准则与核心。能本原理新管理哲学的基本点，在于通过有效管理最大限度地释放人的潜能，实现人的能力价值最大化。人唯有充分激发自己的潜在创价力，才有可能自由地生存，才可能从根本上同动物的生存方式区别开来。
能本管理源于人本管理又高于人本管理，是人本管理发展的新阶段。以人为本是现代管理的一个基本原则。它强调人在组织发展中的主体地位和主导作用；强调要围绕人的积极性、主动性和创造性进行管理活动。然而，从现时代对人的价值取向去考察，人本原则还有一些理论局限性和不足：第--，它未把人的实践创新能力这一人性素质的核心内容凸现出来；第二，没有深入具体地揭示以人为本的基点应以能力为本，唯有能力为本了，才能真正体现以人为本；第三，未能看到人的能力在确立与实现人的主体性价值中的核心地位；第四，未充分认识到现时代最需要的而又最缺乏的是人的能力的正确发挥。
在知识经济时代，人的实践创新能力这一核心素质将会被凸现出来；以人的实践创新能力为核心内容的能本原理将会对人力资源管理越来越发挥其理论导向作用。为此，可以认为能本管理是更高层次意义上的人本管理，是人本管理发展的新阶段。根据现实经验，应用能本原理指导学校管理，最为重要的应当切实把握好两个方面的内容：一要正确认识与把握好“能力本位”的内涵本质，处理好德、能、知三者之间的关系。学校管理的能本原则实质上是--种为国家、为社会创价的管理文化观。传统的学校管理文化反映在德能关系上往往按照“道德标准”展开，为了强调“德”、突出“德”的首位，“能”多少地会被忽略；反映在能知关系上，围绕“知”展开。重知则轻能、高知低能便是应试教育的一个表征；反映在思维方式上，往往沿着非此即彼、厚此薄彼的二值思维线路处理三者关系，使德、能、知相互对立起来、割裂开来，不能融合为--个整体。因而也很难收到综合素质发展的效应。按照能本原理，学校工作在处理德、能、知三者关系上，应坚持德为魂、能为体、知为基，三者彼此镶嵌融合为整体的原则，如若彼此相悖，“魂”不附“体”、德育不会有效；反之、重能轻德、“能”势必会失“魂”，偏离准则而走向歪道。同理，一旦削弱了“知”(基础)，德与能都会形同于在沙漠上搭建楼台，为此，实施能本管理应当坚持德、能、知整合论，而反对割裂论。二要努力建构培能、用能与激能的能本管理机制、教师是学校资源系统中的--个主体力量。教师的能力层次的水平状态，直接制约着学校的教育质量与创价效应。教师的能力结构按信息时代专业化素质要求，应由教育信息转换能力、智能信息转换能力、探究信息创新能力三个层面12种能力组成，即信息摄取力、信息筛选力、信息沟通力、激疑导引力、质疑辅导力、点拨指导力、情感诱导力、因势利导力、问题探究求异力、多维思考迁移力、信息转换综力、自我超越创新力。为了有效地提高与完善教师的能力系统，学校要努力建构培能、用能、激能的能本管理机制：--要建构培能机制。学校要遵照教师成长的初始磨合、整合适应与成熟发展的周期发展律，运用能本目标导引原理、通过脱产培训、校本培训、实践锻炼等举措、建构起良性培能机制。二要建构用能机制。实施能本管理、要通过低职高聘、高职低聘、设岗竟聘等岗位竟争举措，建构起“能者上、平者让、庸者下”的量能录用、能岗相适的用能机制。三要建构激能机制。学校通过目标激励、参与管理、能绩评价等举措，使教职工的能绩与待遇相适，能者获其酬；使能绩与荣誉相应，能者有其荣；使能者与团队相融，能者有其乐。从而建构起能级互补优化组合的能力结构场的激能机制。学校管理的“校本”原理如果说前述的“人本”与“能本”都是以“人”(或群体)为本位作为管理的出发点的话，那么“校本”则是以学校组织的整体运作为出发点。校本原理是20世纪80年代以来，针对学校管理决策权过分集中于国家和地方教育行政机构或学区的那种“国本”、“官本”体制所造成的僵化弊端而提出的学校管理经营极应当位移给学校的一种理论主张。校本管理在国外通常被理解为是一种基于学校，以学校为本位的自主经营管理的新型体制。这种管理体制强调学校应拥有财政预算、人事安排和课程设置与管理的真正权力，能够自主经营管理。实施校本管理旨在促进校内人、才、物和信息等各种教育资源的合理配置与开发利用，使学校教育教学改革能适应社会变迁与学校自身发展的需要。由于学校具有自主经营管理权，通过校本化的管理运作容易获得学校可持续发展的深厚根基，有助于培育学校的特色与传统，有助于促进办学民主化、激励竞争与团队合作去提高教育教学质量与工作效率。实施校本管理具有极其丰富的内容。主要包括：----校本研究这是实施校本管理的起点。通过校情研究，方能使学校管理建立在合乎校情与发展需要的基础之上。----校本培训这是实施校本管理的基点。教职工是学校发展的主体力量。通过合乎教职工素质基础及其发展需要的校本培训，才能有效地建立起一支高素质的教职工队伍，并依靠他们推进学校发展。----校本课程这是实施校本管理的重点。课程是教育国标与教育质量的中介结合都。课程水准反映着教育目标与教育质量的状态。开发校本课程有利于满足学生日益增长的多样化学习需求，而且有助于特色学校的营建与学生的个性化特长发展。----校本体制这是实施校本管理的关键。校本体制是校本管理的组织基础与前提保证。它要求整个学校组织机制的重构，从外控式(教育行政机构或学区董事会等)控制模式，转移到内控式管理模式。它通常由校长与教师、家长、社会力量的代表联合组成学校委员会进行集体决策，并通过校长组织实施、确保学校的管理能从学校的实际出发。在我国，实行校本管理还有一段路程要走、其前提取决于教育行政的职能转变和职业化校长的建制。我国教育行政部们对学校的集权式过程管理由来已久、已成为一种惯性思维，尽管学校对此怨言颇多、呼吁颇多，教育行政的转变职能的承诺也多，然而，这方面的改革进展的成效并不明显。随着我国加入“WTO”的大态势，教育行政职能转变的步伐定然会加快，“校本管理”已到了势在必行的时刻了，我们翘首期盼着!
美国教育家伯尔凯说：一个办得很成功的学校，应以它的文化而著称。当今学校之间，从表面上看是质量的竞争，深究却是文化的竞争。如果一所学校不能形成属于自己的积极向上的学校文化，这所学校就难有长久的生命力的核心竞争力。所以说文化建设已成为学校管理与发展的积极诉求。
一般认为，学校管理有三个渐进的发展阶段：经验管理阶段、制度管理阶段和文化管理阶段。当然，这三个管理阶段不是截然分开的，尤其是到了“文化管理阶段”，它并不拒斥经验和制度而单纯地进行文化管理。文化管理是学校管理的最高境界，文化管理是一个长期沉淀的积累过程，只有不断涵养积极向上的思想，不断强化科学优良的文明习惯，最终才能形成先进的文化和精神，并通过人的言行、气质、思想显现出来。
那么，学校管理如何走向文化自觉呢?
一、确立核心价值观，引领学校管理走向文化自觉
文化的传递与形成是思想确立的结果，没有思想意识上的认同，文化的形成就无从谈起。价值观是学校文化的基础和核心，是学校物质文化、制度文化、行为文化和精神文化的精髓与灵魂。学校管理要走向文化自觉，首要的就是确立学校的价值观，尤其是确立核心价值观。学校的核心价值观应该包括学校成员学校管理理念、发展目标定位、办学宗旨(培养目标)、教育观、教学观、质量观、学生观、教师专业发展观等方面的基本理念。
如我校确立“绿色教育”的办学理念，倡导“以人为本，促进人的健康、和谐、可持续发展”；确立“和而不同”的校训。“和而不同”源自论语中的“君子和而不同，小人同而不和”一语，是说君子在承认人的差异、不同的基础上寻求统一、理解，而小人则强求同一，抹杀人的个性。我校确立“和而不同”，即要求在统一基础上，强调个性发展、特长发展、特色发展。学校尊重学生的成长历程和兴趣爱好，积极推行分层化发展、弹性化发展、特色化发展的教育教学活动，让教育适应学生的个性发展，让活动适应学生的多元需求，让学校成就学生的价值实现。分层化发展，就是要尊重学生基础，开展因材施教，促进学生主动发展、全面发展。我校根据学生入学基础，把精细化管理作为我校治校的根本方略，提出“低进中出，中进高出，高进优出”的培养目标。这些办学思想和理念通过对师生进行思想引导和校本培训，促进师生认知上的统一，尤其是成为教师的共识，经过教师的实践，最后才有可能用文化的方式展现出来，形成教师个人内在的品质和群体文化。这样，学校的基本理念，核心的价值观才能被长期积淀下来，成为师生的稳定的思想观念，这就从根本上培育了文化。
二、加强“制度链”建设，助推学校管理走向文化自觉
制度规范行为，行为形成习惯，习惯培育传统，传统积淀文化，文化润泽制度。这是一个循环的过程。制度具有强制性，强调执行力，是外源性的，是“要我做”；文化没有强制性，强调感染力，是内源性的，是“我要做”。规章制度是学校管理的底线，不可或缺。但是，制度是管理的基本手段，是行为文化产生的基础，不是管理的必要手段，更不是调动教师积极性培养优秀行为文化的最佳手段，文化管理实质是一个不断超越和虚化制度的过程。
如学校的考勤，我校有考勤制度，但提前到校已经成为校领导、教师的习惯，基本完成了从制度到文化的升华。遵守作息时间，按时上下班是一种文化行为，当早出晚归成为多数人习惯时，就形成了独特的学校行为文化。为助推学校管理走向文化自觉，就要加强“制度链”建设，用制度去规范行为，虽说最严密的制度，也不能涵盖教育教学工作的全过程，但当制度成为习惯，习惯成为传统后，文化也就自然积淀了。如我校对教师提出“不拖1分钟的堂，提前3分钟进课堂”的要求后，经过几个学期的规范，就成为大多数人的习惯，成了传统，积淀成了文化。
又如，为丰富校本教学资源，我校在学校内网上开辟了备课组电子教案、课件、自编练习栏目，要求备课组把同步教学所需的优秀电子教案与课件、自编练习及时放在栏目所属备课组文件夹内，供组内教师日常查阅与使用，做到资源共享。学校每个学期均规定一定的数量，并建立了检查反馈制度，经过几个学期的行为规范，已成为了教师的一种习惯，培育了一种文化。从学校管理来看，搭建起了组内教师间合作与交流的平台，营造了更广泛更丰富的教研氛围，并且促进了同年级同类学科资料的交流，还可传承给下一年级，下一年级在此基础上可不断优化资料，以改进和提升课堂教学效率与学科教学质量。
三、催生教师专业发展动力。促进学校管理走向文化自觉
“文化自觉”的实践内涵：一要“学文化”，要求教师了解国内外多种多样的文化的特色和发展趋向，使之得以延续并发扬光大，增加自己文化素养的高度、厚度和广度。二是“做文化”，教师能够超越学科的知识和技能，准确把握学科最为宝贵的文化思想和文化精神，并转“化”成自己的教养、智慧、精神气度和生活方式，通过教学的内容、情境和细节彰显学科文化的意蕴和神采，进一步影响、充实和塑造学生的心灵。
教师是学校教育的主体，是学校管理的重要对象，教学管理是学校管理的主要内容。从某种意义上说，教师文化决定着教学文化，教学文化决定着学校文化。在教师专业成长的过程中，团队互助和专家引领不可缺少，但真正而持久性的动力应来自教师本身的觉醒及其对学科文化的感悟。拥有文化自觉的教师必须具备极高的人生修养、高雅深厚的文化底蕴和独特的人文品格、宽阔的视野和高远的追求。这样，他在教学中就会尽量融入社会的、生活的、人文的、世界的、民族的、艺术的、文学的思想和文化，努力使文化成为一种教育，把教育变成一种文化。
在教学管理中，我们要求教师备课要先备单元，从整个单元来理解教材编写意图，甚至要把放在全册书中来考虑它的目标和教学着力点，同时要考虑学生的基础，甚至要放在文化的高度、社会的发展、学生人生的大背景下考虑自己的教学设计。从学校管理层面上，我们加大了各层次教师的培养力度，帮助教师制订个人成长计划，促进教师专业成长，努力培育教师的课堂教学文化。
需要指出的是，文化管理的核心是人本管理，它尊重人的需要，关注人的发展，本着“理解、信任、服务”的原则，学校要为教师搭建交流思想、展现自我的平台，努力营造良好的舆论氛围，用真诚去打动每一颗心灵，从思想深处激发教师积极向上，最终形成教师自主教学管理的文化自觉。
关键词：初中学校；后勤管理；分析
初中阶段是学生身心快速发展的阶段，学校在做好教学管理工作的同时，还要重视后勤管理工作，为学生提供良好的教学环境。后勤管理工作是保证学校日常正常运转的重要基础，并且对学校来说有着重要的意义。后勤工作从安全、卫生、环境等多方面为学习提供了良好的教学管理环境，是教师安心教学、学生安心学习的重要保障。良好的外部条件是保证教学工作顺利开展、学校正常实行教书育人职责的关键。本文从安全、卫生以及环境三个方面对初中学校后勤管理工作进行了分析。
一、后勤管理工作之安全管理
安全管理是学校后勤管理的重点内容，学生作为祖国的花朵和未来，学校的安全问题向来是社会各界以及学校管理者所关注的重点内容。安全工作无小事，一旦出现问题就会对学生和学校造成不可估量的损失。千里之堤，毁于蚁穴，很多事故都是由于极小的安全隐患所引起的。学校在开展安全管理工作中，必须要高度重视，加强对学生与教师员工安全的重视，维护学校的正常教学秩序。近年来，学校内部打架斗殴的行为屡见不鲜，并且初中阶段学生心智不够成熟，情感容易冲动，容易产生摩擦，如果处理不当就会出现打架斗殴事件。在进行安全管理工作中，管理者要深入地了解青春期学生的心理特点，做好日常的疏导工作。在日常教学工作中要围绕学校制定安全管理制度，严格执行安全管理工作，为学生营造良好的学习氛围。
二、后勤管理工作之卫生管理
后勤管理工作中，卫生管理是一项重要的管理内容。卫生管理包括了很多内容，既包括了学校生活、学习环境的卫生，也包括了学生生活中的实际内容。以食堂的食物卫生管理为例，学校管理工作中，食物卫生管理是避免出现食物中毒、保证学生生命健康的重要前提。食物中毒事件是重要的卫生安全事故，初中阶段学生的身体正处于快速发育的阶段，如果不能保证饮食安全问题，就会对学生造成很大的影响。在开展后勤管理工作中，需要针对一系列安全管理工作提出有效的管理制度与措施。例如，在食堂原料管理上，要保证材料验收的严谨，避免不合格原材料进入食堂。在学校仓库管理上，要做好通风和防潮，保持良好、整洁的仓储环境。在环境卫生的保持上，要定期做好清理，树立良好的卫生管理意识。在学校学生中，要积极地营造卫生安全氛围，让学生养成良好的卫生习惯，保证学生的身心健康成长。
三、后勤管理工作之综合事务管理
后勤工作的开展是为学习提供一个良好的教学环境，学校是学生生活、学习与活动的重要场所。学校后勤管理工作自然也肩负着为学生创造良好学习环境的任务和责任，后勤工作的开展要让学生在轻松、愉悦、良好的环境中进行学习，并且积极地应对学习的困难。学校管理者要在学校综合事务的开展过程中，以综合性的视角积极地处理工作中的问题。在学校财务管理工作的开展上，要积极秉承高度的职业素养。在物资管理上，要以勤俭办学为原则，对于资金进行合理的安排与使用，保证后勤工作的有序进行。对于不同部门以及年级的经费管理上，要采用有效的奖惩制度，并且力争落实相关责任制度，以最小限度的花费完成最大限度的工作，有效保证相关教育经费的利用率。在校园基础设施建设过程中，要切实保证基础设施质量，落实管理责任，做好建设工作的质量监督。在环境管理中，管理者要积极地做好学校修饰和绿化工作，创造良好的校园环境，坚持绿化、美化、香化、净化的四化方针，发动师生自己动手，建设一个良好的教学、生活环境。做到春有花、夏有阴、秋有果、冬有青。和谐、美好的校园环境，是保证教学质量和教学效果的基础，也是现代学校建设过程中所必须关注的一项内容，是良好教学环节的重要保障。
综上所述，后勤管理工作对于学校办学来说有着重要的意义，并且是学校管理人员必须关注的问题。初中生身心状态较为特殊，迫切需要一个良好的学习环境。只有真正地开展人性化的后勤管理服务，才能使学生学习和教师教学没有后顾之忧，才能使校园教学工作更好地有序开展。在进行初中学校的管理工作中，要在抓好教学管理工作的同时，更要重视后勤管理工作，为学生创造和谐、美好的初中校园环境。
参考文献：
[1]金成余.学校后勤管理之教辅资料管理的思考与对策[J].科学大众：科学教育，2013（07）.
[2]刘森，赵秉寅.浅谈高中学校管理：从学校后勤管理方面进行介绍[J].新课程：中学，2013（06）.
教育部曾经公布了一批新创词语，其中有“灰色技能”一词。什么是教师的“灰色技能”？请看下面的例子。
某学校周边新开一个“黑网吧”，每当放学时，就有一些学生会钻进网吧上网，这对学校管理产生了很坏的影响。关闭这个黑网吧的正常程序是：学校把校园周边环境的变化上报当地派出所、或是上报当地工商管理部门，要求这些部门派人前往，按照《校园周边环境治理规定》中的条文，依法取缔这样的黑网吧。但是校长觉得走这样的“法律程序”速度慢，效果还不一定好，所以没有“惊动”相关管理部门，而是派一位教师前往取缔“黑网吧”。这位教师与黑网吧的老板一番交谈，第二天黑网吧关门了。这位教师为什么能“劝关”黑网吧？因为他在“江湖”中有些“兄弟”，他威胁网吧老板如果不趁早关门，会有人来砸“场子”。老板害怕“江湖”麻烦，自然关门大吉。
上述这位教师虽身份为教师，但因其“人在江湖”，所以有调用“江湖兄弟”的“技能”，这样的技能与教师的教学本业无关――称之为“灰色技能”。教师的“灰色技能”还有其他存在形式，比如善交际、能喝酒、会公关、麻将扑克很拿手等等。
二、“灰色技能”的危害
“灰色技能”虽然与教学一点儿关系也没有，但校长在管理过程中却愿意用教师的“灰色技能”达到某些管理目标。有时校长利用教师的“灰色技能”管理学校还真能收到预期效果，但“灰色技能”是把双刃剑，它在辅助管理的同时，往往会带来许多意想不到的伤害，害处大于益处。请看下面的例子。
某学校来了“教育质量评估团”，校长为了得到“高分”，不是在提升教育教学水平上下功夫，而是在“拉拢”评估人员方面动了心思。校长知道有位女教师酒量不错，于是在为评估人员的“接风宴”上让这位女教师劝酒。在酒桌上，女教师端起酒杯，对评估人员说：“先喝为敬！”把整杯酒一饮而尽，客人们被这豪爽劲“感动”了，纷纷痛快畅饮，宴请效果非常好。然而再能喝酒的人也会醉，女教师在劝别人喝酒的同时，自己也喝下了超量白酒，导致酒精中毒……此事传出后，校园内外一片哗然，学校评估不但没得高分，校长还受到大家的指责，又被上级“劝勉”，真是让他叫苦不迭！
由此可见，校长利用教师的“灰色技能”以达到管理效果，往往存在极大地潜在风险，不但会给教师本人带来伤害，还会给学校、校长本人等方方面面带来伤害。
三、拒绝“灰色技能”
校长在管理过程中如何规避使用教师的“灰色技能”呢？
首先，不要高抬“灰色技能”的价值。有的校长认为“灰色技能”是学校管理的重要“软件”，十分高看有“灰色技能”的人，认为“灰色技能”是“万能”的。其实不然，学校管理是件特别“正道”的事情，如果校长依靠“喝酒”、“打牌”来管理学校，往往会给学校管理的“正道”发展带来危机。校长不用“法定”的手段阳光管理学校，常靠“灰色技能”获得管理效果，会直接损害自己的专业管理技能，最终成为一个除了吃喝玩乐别无他法的管理者――这样的校长是不会走向成功的。优秀的管理业绩不是吃出来的，也不是玩出来的，而是校长用专业管理技能一点点经营出来的。
想使一所学校有可持续性的发展，作为一名管理领导者，学一点管理学，懂一点管理，很重要。一个什么样的校长基本上就体现出一所什么样的学校。所以校长如何充分调动教职员工的积极性，最大限度地发挥每个人的特长，协调和整合教师以及教师与其他各类工作人员的整体力量，从而高效优质地实现学校的办学目标，是校长管理工作的核心。
1.坚持依法治校和民主管理
坚持依法治校，让管理有章可循，有制度可查，规范办学行为。要真心实意地把教职工当成学校的主人，有事要多与教师商量，听取民意，以便正确决策。充分发挥教代会参与民主管理的权利。凡是学校内与教职工切身利益密切相关的改革方案，规章制度，教职工奖惩办法等，都经教代会审议并通过。发扬民主，激发教职工的主人翁意识，有利于校长将学校的良好意图转化为教职工的意愿，在学校管理过程中形成强大的凝聚力和协同力。
要坚持以人为本，师资是教育的脊梁，师资队伍建设是办学永恒的主题。学校应该成为师资队伍成长提高的基地，校长最大的贡献就是带出一支好的教师队伍。对此，针对不同年龄，提出分层要求。如备课，对新参加工作的教师，要求备课重在规范，对中年教师则要求有新意，在教学改革上下功夫，对有经验的教师则重在总结经验，整理形成教学理论。
2.要注重培养人才，提供舞台，正向激励
人才需要培养，作为学校管理者的校长，就必须首先承担对青年教师进行再培养的任务，这是任何校长都不能回避的。
2.1 新老教师优势互补。"新竹高于旧竹仗，全凭老干为扶持"。青年教师所缺乏的正是老教师们所具备的，尤其是老教师的敬业精神，无私奉献的精神和高尚的师德修养，更是青年教师所迫切需要的，而老年教师的知识老化，思想不够活跃等又是青年教的优势，新老教师这种特征上的互补性，为校长培养人才提供了契机。实践证明，开展多渠道、立体化的帮学活动，可以有效地促进新老教师的优势互补。一方面青年教师成长的起点高了，速度快了；另一方面，老教师经有所传，业有所承，可以很好地总结经验。因此，一些有经验的校长认为，学校要靠"老教师看家，中年教师当家，更要靠青年教师发家"，这也是很有见地的。
2.2 强化激励，让青年教师产生成就感，紧迫感，危机感。激励是人才成长的催化剂。一是目标激励。对刚刚参加工作的教师，要求他们全面熟悉业务，尽快成为一名合格教师，对工作了3至5年的教师，要求他们保持强烈进取意识，不但提高教学水平，争当优秀的骨干教师；对学校教学骨干，则提出加强学习，投身教育改革实践，把成为教育专家当作争创的目标之一；二是参与激励。有意识地让青年教师参加学校重大的教育教学管理和教研活动，因为参与能给人以尊重感和信任感；三是成果激励。对教师在教育、教学、教研工作等活动中取得成绩进行及时奖励，打破论资排辈和平均主义思想，建立合理的竞争机制，让能者上，庸者下，鼓励青年教师多出成果；四是信息激励，通过新闻报刊、外出参观，请专家讲学等形式，让青年教师产生紧迫感、危机感。
2.3 创造条件让教师参加教研和进修学习。开展群众性的教育科研活动，既能出成果又能出人才，是提高在岗教师的有效途径。尽可能创造条件，让教师参加进修学习，除了让一部分教师在原有基础上继续深造外，尤其要注意安排较多的教师学习教育学和心理学和现代教育理论。实际上中小学教师从理论素养和知识结构方面看，他们所缺乏的主要不是学校理论和学科知识，而是教育学、心理学、教学论等教育科学方面的理论知识。因为这些内容他们在职前的师范教育中不可能学透，而在工作实践中他们不仅没有获得这方面知识的固定渠道，而且常常被一些错误的教育思想误导着。
3.要坚持落实教学的中心地位
学校工作要切切实实以教学为中心。无论从时间上还是空间上，课堂教学都是学校育人工作中一项最经常、占用时间最多、涉及面最大、内容最广泛的活动。课堂教学犹如一日之餐，实施素质教育，正餐要吃好，不能只吃零食。因此，校长在学校管理中要排除干扰，咬定青山，自始至终，突出教学工作的地位。课堂教学时，坚决反对课堂教学的随意性，形式化，例如：有的教师在课堂上想说什么就说什么，漫无边际，使教学抓不住教材重难点，要求教师平时的课堂教学要有新意，不要总是老一套。在课堂教学上，要重视激发学生学习兴趣，积极推进研究性学习，建立新型的教学关系和师生关系，大力倡导学生主动参与，自主探究，引导学生彼此相互讨论交流，重视合作方式的学习。为抓好课堂教学主渠道，提高教学授课水平和教学效率，我们对教学常规检查、质量检测、校本研究、骨干及课改典型教师的培养、教师的基本功、各种教学活动及竞赛活动等常规性的内容进行有效实施。
一、校长要有高尚的人格魅力，正确处理好与广大教职工的关系
“以人为本，追求和谐”是学校管理的原则和目标。校长和教师的关系只是分工不同，没有高低贵贱的差异，每个人在人格上是平等的。尊重教师是一名校长最基本的素质。校长要关心爱护和体贴每一位教师，要主动与教师交往，做教师的知心朋友。校长首先是思想上的教育者，然后才是行政上的领导者。校长要走进教师的学习、生活和科研之中，参加教师的备课、课堂教学、科研课题的讨论等活动。校长要给教师营造一个和谐宽松的工作环境，为教师的发展铺路，要设法打造人才培养的平台，促进教师整体素质的提高。对教师工作中存在问题，要动之以情。晓之以理，喻之以义，要人脑人心地做好思想工作。要以服务的姿态善待教师，用调和的方法解决矛盾。增进教师队伍团结，努力把教师队伍建设成为一支团结友爱的集体。
二、规范制度管理。提高教学质量
古人云：“没有规矩，无以成方圆。”没有一套切实可行的规章制度，学校的各项工作就无章可循，就不能充分调动教师的积极性和主动性。这也是人性化管理之下的制度保障。因此，校长不仅要用体贴入微的工作态度感化教师，而且还要用严格完善的管理制度约束教师。只有实现了制度管人，才能达到学校管理的科学化和规范化。当然制度的制定必须科学、合理、切合实际。在制度的贯彻中必须公正，准确合情合理，要做到制度之下人人平等，
校长要明白，学校工作的对象是一个动态而复杂的群体。教师的工作很难用一把尺子来衡量，这就要求领导都要用发展的眼光看问题，辩证地评价教师的工作。这样才能真正实现让勇者尽其力，智者播其慧，成功者扬其名的目的，使教师在人生的坐标上找准位置，从而牢固树立现代教师观、新型师生观、全面质量观和重视教育观，
三、校长要有目标管理的意识
现代学校的发展，必须看清自己的发展目标是什么，达到目标的路径又是什么。校长必须要有值得学习的近期发展规划和长远奋斗目标。常言道：说一尺不如行一寸。规划确定后，就必须花大力气在实施上下功夫，任何一个伟大的目标或计划最终必须落实到具体的行动上。必须把目标分散落实到各个层面，使人人有目标、个个有责任。只有这样，目标管理才不会流于形式。
以上所述是我个人在乎时的工作中积累的一些主要的、最基本的做法，不算什么经验之谈，欢迎同行批评指正。
再美也美不过的天性
每一处细节
都是召唤人性的日出
干净的露水
霜铺的路
月光像一道光辉的诗句
在梦想的课堂里
教育探索者
你的光芒永在
为梦想插上翅膀
潘晓银说：若要当好校长，应首先从当好教师做起。
上海著名特级教师顾泠沅认为：“真正的名师是在学校里、课堂里摔打出来的。”潘晓银牢记这句话，从踏上讲台的第一天起，她就把课堂当作实现梦想的第一场所，在教学中勇于探索，不断学习和改进自己的教育教学方法，从学生的兴趣出发，提高学生学习的积极性。
用教育科研和书香文化引领教师专业成长，构建书香校园，用厚实文化积淀，实现文化育人的目的，这是潘晓银一向的目标。儿时的潘晓银就梦想当上一名教师，在儿时的伙伴中，她也曾是个“孩子王”。初中毕业，她如愿以偿地考入了师范学校，开始了追寻梦想的第一步。1984年，师范毕业的她心怀当一名教师的梦想，走上了三尺讲台，开始了寻梦的历程。
潘晓银说，课堂是提高教学能力的舞台，为了不断提自己的教学水平，她努力向身边的教师学习，学习他们先进的教学理念，为此，她积极地承担区市级各种公开课教学，向同行们展示自己的课堂，多方听取同行的意见和建议，不断提高自己的课堂教学水平。在“磨课”的过程中不断积淀实践的智慧。同时，她注重在研究中创新，在否定中成熟，不断提升专业素养。这个过程，使她收获颇多。她慢慢懂得：教师在上课之外还要思考，除了备课，还要学会反思自己的教学行为，从而形成个人最理想的教学理念。
组建“英语俱乐部”
潘晓银说，英语学科是一门实践性很强的学科，光靠书本上的学习是很难真正学好英语。中国的学生学英语缺少一定的语言实践环境，生活中许多学生学了多年的英语后，遇见老外还是不敢开口，这样的例子比比皆是。如何提高学生的英语实践能力，实现《英语课程标准》中提出的“要引导学生通过体验、参与、实践、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务”的要求，是教学中研究和探讨的长远课题。为使学生能有一个口语交际的氛围，她和英语组的教师在校园里创办了“英语之角”，组建了“英语俱乐部”，并利用英语学习小社团创办了英语学习报。每周围绕相关话题组织学生在英语角开展口语交际活动，定期邀请外籍教师来校与学生交流，让学生体验原汁原味的英语。
“英语俱乐部”成员还经常用英语向来校参观、访谈的外籍教师介绍校园文化和芜湖的地方文化。学校标牌和提示语用双语的形式展示，校园里充满着浓浓的英语氛围，为孩子们的英语学习创设了良好的环境。潘晓银认为 ，学生之所以能在课堂之外敢于开口，主动地与教师交流，节假日和父母出游遇见外宾也会主动上前打招呼，这就是新课程理念下的教学效果。潘晓银在实践的基础上写出英语论文《小学创办英语之角的意义与实践》发表于全国核心期刊《中小学英语教学与研究》，让她进一步增强了探讨与写作的信心。此后，她有多篇论文获得省市奖，有数篇论文在国家级杂志上发表。此举也使她深刻领会到科研是名师成长的摇篮，是一般教师走向优秀教师的阶梯。
尽情享受教育的“无限风光”
潘晓银在教学中大胆尝试，在芜湖市率先将信息技术与英语教学结合起来，在英语学科中第一个尝试用计算机辅助教学，集声音、图像、文字为一体的多媒体教学极大地丰富了英语课堂教学的内容和形式，调动了学生学英语的积极性，使学生更加快乐地学习英语。在省教坛新星的评比中，她演讲的《学海无涯乐作舟》阐述了让学生快乐学习的观点和做法，给担任评委的省教科所专家留下了深刻印象。
2004年，潘晓银就作为安徽省骨干教师，被省教育厅派往新加坡进行了为期两个月的学习与培训。回来后，她将学到的新理念新方法融入自己的教育教学中，并积极承担省市级英语教师的培训任务，新课改实施以来，她先后承担了省农村骨干教师、市级骨干教师、市小学英语教师继续教育培训等项目的教师培训，她还在暑假期间受省教育厅邀请赴安徽省宿州市、灵璧县、淮北市等地给教师讲课。培训中除了新课程理念外，潘晓银还为教师提供了来自教学第一线大量的生动的教学案例，使教师感受颇深，每次讲课都受到了教师的欢迎，她也为自己能为实施新课改做出一份努力而感到高兴。
由于教育教学成绩突出，潘晓银被省教科所邀请参与教材《小学英语》1至8册的编写，多次被省教育厅邀请担任省级教材的审查。在28年的教学生涯中，她不断地在教学中磨练自己，提高自己教育教学能力。在她的不断努力下，在教育教学中取得了可喜成绩。她曾先后担任过班主任、大队辅导员、教导处副主任、校长助理、副校长，2010年她又走上了校长领导岗位。不论在什么位置上，她始终站在教育教学的第一线，始终坚持英语教学，与教师共同投身于教学改革之中。
2006年4月，她被评为安徽省特级教师，实现了她儿时的从教梦想。潘晓银说，拿到特级教师证书那一刻，心情反而异常平静。因为我深知在追寻梦想的道路上，这只是其中的一个“小站”，今后的路还很长很长，要一直不停的走下去，在追梦的过程中尽情享受教育的“无限风光”。
做教师追梦的引路人
教育家科南特说：一个学校的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于一代代有质量的教师。一所学校的发展离不开教师的专业成长，离不开一个良好的团队氛围，从走上校长岗位的第一天起，潘晓银就深深地明白这一点。建设一支高素质的师资队伍，对于一所学校是非常重要的，它是立校之本、强校之本。
潘晓银说，良好的从教氛围可以使教师心灵充满阳光，安心教学，快乐成长，享受成功的幸福，教师的职业幸福感决定教师的从教热情，决定教师能否主动地进行专业发展，从而实现从教师到“教育家”的转变。因此，在学校管理中校长就应着力打造一个既严格管理、又有利于教师成长的平台，创造一种“上下同心，其乐融融”的人文氛围，增强教师与学校、与他人的亲和力，增强学校的凝聚力，形成教育家苏霍姆林斯基所说的“学校精神”。对此，潘晓银通过开展多种教学活动，让教师在学生进步的过程中收获幸福，让教师在和谐团队中体验幸福，让教师在自身成长中品尝幸福。如今，当人们走进绿影小学校园，迎面的主教学楼上镌刻的“为师生的终身幸福奠基”这句话就是全校师生追求的目标。
激励教师追求职业梦想、构筑职业愿景、实现人生目标是潘晓银实现学校良性管理的原动力。美好的愿景会给人一种动力，如何将美好的梦想变成教育教学中可以看得见、摸得着的具体指标，潘晓银为此引领教师制订了个人发展计划，把“梦想”变成现实规划，以促进教师朝着目标前进，为教师专业发展打好基础。
潘晓银说，教师发展需要锤炼，需要一定的打造和锻炼的舞台，学校管理需要一定的“诗情氛围”。为此，学校充分挖掘多种资源，创设更多机会，为教师成长服务。学校与省内外知名学校联谊，共同探讨学校发展规划，分享学校管理经验，交流教育教学心得，对提高学校管理水平，开拓教师视野有着极大的帮助作用。每学期，学校定期组织与省内外学校间开展教学研讨活动，给教师提供学习与展示的平台，以激活教师的创新思维，使教师在更大平台上得到锻炼与提高。
近年来，学校一大批青年教师迅速成长，学校有多名教师分别在全国、省、市课堂教学大赛中获奖，有多名青年教师在课堂教学、说课、教具制作、基本功教学设计等比赛中获得好成绩。学校一大批中青年骨干，构成了学校得以长盛不衰的中流砥柱。
人物对话
《教育》旬刊：请您谈谈学校在师徒结对上的举措？
潘晓银：师徒结对在教师专业成长的道路上是最可靠、最有效和最持久的方法与途径，是教师专业成长的推进器。师徒结对是学校一直以来实施教师专业成长的重要举措。建校20年来一批批的年轻教师通过师徒结对的方式不断成长，逐步走向成熟。学校从原先的基础型结对，逐步过渡到提高型，因为一大批年轻教师已逐步站稳讲台，按照学校制订的师徒结对计划已经“满师”。于是，学校的管理层又开创了第二层次的师徒结对，即提高型结对。结对的对象是已满师教师和校内省市级教坛新星、特级教师组合结成对子，培养的目标是成为区市级名师及特级教师。
《教育》旬刊：学校怎样利用名师示范效应？
潘晓银：名师是教师成长的一面旗帜，学校充分挖掘和利用学校名师资源，精心打造优质课堂，让所有教师学有榜样。学校特级教师、教坛新星等定期向全体教师开放自己的课堂，让教师随堂听课，与老师们共同探讨教学问题。利用校本集中培训时间，安排学校区市级骨干教师及教坛新星上课，并让不同学科的教师开展评课研究，教师们在听课、评课的过程中感悟名师的课堂教学理念及课堂教学驾驭能力。名师们各自独特的教学风格，丰富的教学经验和教学智慧给教师们起到了很好的示范作用。
《教育》旬刊：在教学管理上，怎样为教师制订发展目标？
一、主要成绩
（一）教师敬业爱岗，为人师表，学生热爱学校，尊敬师长，勤奋笃学的良好校风已经形成。
宁城县在扎实的教学工作中一刻也没有放松对师德建设和学生思想品德修养教育工作。不仅抓住了课堂主渠道渗透德育，而且利用多种媒体，各种措施对全校师生施加良好的影响。天义二中实施了“领导干部素质提升工程”，在党员干部中开展了“三带头，四领先”活动。天义三中明确提出以良好的师德统领教育教学工作的新观点，狠抓师德行风，形成了良好的教风、学风和校风，保证了教育教学质量的全面提高，以优异成绩被评为赤峰市优秀学校。
全体教师辛勤耕耘于教学第一线，用自己的心血、博大的胸怀和无私的爱心感化着一个又一个顽童。用渊博的知识雨露滋润着每个儿童少年的心田。我们亲眼目睹三类小学的教师一个人教六个学科，教案一尺多高，每天五、六节课，还兼任班主任和校务分担，微薄的收入单薄的身体承担着繁重的工作任务。他们却无怨无悔、义无反顾地播洒着文明和希望的火种。大城子马架子小学教导主任苏英、小城子王营子幼儿园长闫凤珍、必斯中小学倪淑丽、赵慧敏、头小丛培育、韩富英、汐子烧锅地小学张伟慧、八里罕热水王水滢、大双庙肖静文、忙农蒙小李伟伟、段海艳、天小张丽丽、天义镇谢桂霞、大明张蕾等等，可谓像春蚕吐丝缄缄默默，像蜡烛燃烧坦坦荡荡。尤其是黑里河总校的王景丽、刘淑艳、孙国柱、孙越楠、王汉祥、林晓丽等一批教师立足山区，不讲条件，不计得失，引领和推动山区教育长足发展，堪称优秀教师群体典范。明德学校全体教师在人性化管理理念陶冶下，为打造九年一贯制新型学校，正以饱满的激情演绎着美好的未来。宁城高级中学的李景林、王雪英、孙海燕；八里罕中学的冯桂兰、李玉春、杨学峰、徐国民；天义二中的崔云联、张利民、李宁；宁城蒙中的赵子强、张晓银、赵永祥、赵秀玲；天义蒙中的乌云参丹、青春、金花；巴里营子中学的王子良、宋子有、张国帅、申红霞；四龙中学的于新江、张学宗、孙宝志等高中教师持守“爱与责任”，精业敬业，以深厚的专业素养，高超的教学艺术，显著的教学质量，引航学校的教学工作，可谓教改尖兵，教坛骨干，教育精英，他们和全体高中教师和衷共济、薪火传承，共同装扮着宁城高中教育的壮美星空。
各校都制定了落实《中学德育大纲》、《小学德育纲要》的实施方案和工作计划，健全了组织机构。大多数学校利用国庆、内蒙60周年大庆、、五一、六一、七一等重大节日，开展弘扬培育民族精神和爱国主义教育活动，抓住每周升旗仪式对学生进行系列德育渗透，收到了明显的实效。天义实小、头道实小、必斯小学和八肯中小学的德育系列活动为少年儿童养成良好行为习惯提供了实践的舞台。小城子中学的明理教育切合初中生实际，具有可操作性；三座店中学的和谐校风建设初见成效；苏小通过课堂向家长开放，增强了家校联系，促进了亲子交流，提升了孩子的感恩意识，规范了学生行为习惯。
（二）备、教、批、导、考、评、研、训等常规工作基本趋于规范，课程改革取得阶段性成果。
全县绝大多数教师备课认真，课时教案环节齐全、完整规范、详略得当，真正服务于课堂。课堂教学普遍注重了教法改革和学法指导，重视学生读、说、听、写、思、算、验能力的培养，把课堂作为学生思维训练场，变课堂为学堂，满堂灌，满堂问，满堂练，满堂串的现象基本得到控制。课堂结构得到优化，以知识传授、能力培养、创新思维的提高为智力活动，以师生情感传递、营造民主和谐的课堂氛围为非智力活动的两条课堂主线贯穿于课堂的始终。课堂三维目标逐步得以落实，基本改变了教教材的习惯，大多数教师用教材教已得心应手。各校对面向全体、因材施教、强化辅导、张扬个性、防差转困等方面都做了大量细致入微的工作。天义蒙中、巴中、大蒙、四龙中学和民办高中的教师，不畏生源基础差，质量低，用自己的人格和专业魅力，谱写出学科教学成绩的佳话。
大多数教师的学生作业批留及时、数量适中、难易适度、补救回授认真细致，且有鼓励性批语。各类考试基本上以新课标为纲，以教材为本，以“双基”为载体，逐步克服了“考什么教什么”的现象，注重考查学生的思维能力和迁移能力，具有一定的导向性。
研训工作取得了令人满意的成就。教育教学指导中心积极组织小学4、5年级1600多名教师进行了新课程培训，配合赤峰学院培训中小学班主任4320人；组织6700多名教师接受了国家远程培训。开展研训活动70多场次，参加人员达15000多人次。天义实验小学校本课程开发、校本培训和学生综合实践活动等特色明显。三座店格日勒图蒙中课改工作务实，“三语”教学成效显著。以八里罕总校为龙头的“高效阅读”实验在全市全区乃至全国居领先水平，初中语文陈淑春老师在全国首届教学法研讨会上获得教学竞赛一等奖，全国著名教育专家中语会副理事长陈钏梁先生给予高度评价。指导中心赵春林主任、辛德才老师被中语会聘为全国“高效阅读”课题组指导教师、专家组成员，并分别任阅读、写作教学评委。天义二小的“高效学习”又有长足进展，一年级学生的识字量达到三年级水平，可阅读三年级教材。2007年7月林颖主任去北京作课受到专家的好评，并在《赤峰日报》上予以报道。小城子初中在原有的基础上又提出了“笔述率”的新要求，4月份左旗40多位教师来宁考察学习，听课教师赞叹不已。10月份全市高效阅读经验推广会议在八里罕总校召开，与会教师和专家给予充分肯定。宁城高级中学的主体性教学模式、五化总校自主规范化课堂教学模式和大城子总校的小语整改在全市均有较强的影响力。特别是宁城高级中学本学期决定告别“大本子”、“多篇子”的题海高考，这是一种改革的气魄，也是一种素质教育理念，值得借鉴。
（三）面向全体，全面发展、特长培养已成为中小学重视的课题和追求的目标。
全县各校不仅抓住课程改革和实施素质教育的主渠道——课堂教学，而且能够充分利用各种教育资源，广泛开展丰富多彩的课外活动，给学生创造了一个生动活泼、自主和谐发展的时空和条件。各校均成立了适合中小学生动手动脑发明创造，有利于学生身心健康发展，能够培养学生发散思维能力，具有很强趣味性的音、体、美艺术类；通讯报道文学类；采集制作植物、昆虫标本，观测气象降雨等自然科学类；数理化探究、模型制作等科技创造类的课外活动小组，参与的师生逐渐增加，质量逐步提高，成果逐步增多，兴趣爱好逐步扩展，各项活动已成为中小学一道亮丽的风景。
（四）体卫艺工作得到进一步加强，健康第一思想深入人心，学校美育文化意识不断提升。
各乡镇总校、中小学都非常重视学生身心素质的提高工作，开展了形式多样的文体活动，增强了学生的身心素质。大多数学校能够定期为学生体检，在预防常见病控制近视率工作上都采取了大量行之有效的措施。汐子总校、甸子总校积极响应教育部实施的校园集体舞，行动快，效果好。头道初中和烧锅地小学的间操课堪称一绝，他们的间操组织紧张有序、队伍整齐、步调一致、节奏和谐，给人以奋发向上的精神活力，整个间操体现一种精神、一种校风、一种文化。
高度重视“33211工程”成果的巩固和提高工作，“体育、艺术”2+1项目开展具有新起色。各校定期举行了中小学生运动会和艺术节及各种球类比赛活动，拓宽了成材渠道，为素质教育的实施提供了典型经验。2007年在全市组织的赛事中我们先后获得团体奖项8项，宁城高级中学、天义二小、天义实验小学、忙农总校和八里罕总校投入了大量的人力、物力和财力，代表宁城参赛获得了优异成绩，为宁城教育增光添色。特别是在首届辽中京文化节上天义三中、天义实验小学、宁城高级中学和天义二中的大型团体操与管乐队，以新颖独特的构思、恢弘的气势、优美的舞姿、和谐的演奏，展示出宁城教育的风采，给宁城人民留下深刻印象。
（五）先进的教学手段得到开发利用，师生读书逐步成为自觉行动。
全县大部分中小学重视先进教学手段的开发和利用，在经济困难资金紧张的情况下舍得投入。广大教师积极学习利用先进教学手段和方法为自己的课堂教学服务。大部分学校投影仪、录音机都已进入课堂，有少部分学校电视机和放像机应用于课堂教学。对多媒体教学手段的利用大多数教师表现的乐观积极，课堂操作也比较娴熟，真正起到了启发学生思维，激发学生兴趣，提高课堂效率的作用。各校实验学科的演示实验和学生实验已经步入正规，实验教学达到了学校领导高度重视，实验教师认真操作，全体学生积极响应、密切配合的常规状态，已成为不可取代的教学实践活动。
各中小学和乡镇总校重视师生的课外阅读。图书室向师生开放，师生及时借阅，开阔了师生视野，培养了师生的读书习惯，提高了师生自学阅读能力。大双庙总校建立了一整套书香校园建设方案与措施，开展“三位一体”的读书活动，积淀了地区文化底蕴，教师读，学生读，家长读的习惯初步养成。大明总校实施了让书香熏陶师生、浸润校园的读书策略，投入近2万元购买了教育丛书分成6组，中小学教师轮回阅读学习；八肯中中学提出了自修、交流、反思、实践的操作模式，全体教师体验到读书的快乐与幸福。大城子总校四龙小学和天义镇总校富家小学《教师随笔》为教师专业成长开辟了新平台。全县高中学校对教师的培训提高工作重视程度高，措施得力，收效显著，教师素质的提高为宁城高考的提升起到了“催化剂”作用。
（六）各类教育协调发展，共同繁荣。
特殊教育以就业为载体，走出了一条特色办学之路。乡镇幼儿教育又有新举措，小城子、大明、大城子、汐子总校遵循幼教规律，集中办园，集中专业师资，提高办园质量，深受老百姓的欢迎和支持；两个教办园又有新发展，规模不断扩大，社会信誉不断提升。头小又踏出了一条“育名师、求高效”的兴校之路；八里罕中学以优秀的学校文化为载体，以师资专业成长为核心，积极探索长足发展的新办法、新措施、新途径。民族教育得到巩固发展，管理日趋规范。天义蒙中、格日勒图蒙中为弘扬民族精神、传承民族文化做了大量的艰辛努力。职业教育得到了高度重视，办学思路更加清晰，形式更加灵活，效果更加突出。
（七）后勤真正做到先行一步思考，走前一步实施，及时有效服务于教育教学。
全县各校后勤工作，做到了先行一步想教学，后勤不后为教学。凡是有住宿生的中小学校，大都实行了封闭式管理，宿舍卫生条件好，保暖措施好，伙食管理好，学生食宿条件得到极大改善，为教育教学工作奠定了良好的基础。勤工俭学工作以培养学生实践能力为重点，加强了基地建设，开展了形式多样的活动。天义镇天北小学、汐子三中、大明总校开辟了勤工俭学的新天地，提供了创收育人的有力条件，深受家长的欢迎。
各校安全工作均纳入重要的议事日程，做到安全防患措施到位，宣传教育到位，责任明确到位，工作落实到位。真正体现出安全工作警钟长鸣、未雨绸缪、防患于未然。大明中学和天义镇二中一贯重视安全工作，他们根据学校大门紧靠公路，来往车辆多安全隐患大的实际，每天放学前5分钟有专人将“正在放学车辆慢行”的警示牌放到校门两侧100多米处，值周师生举着红旗警示司机，收到良好效果。八肯中小学每天放学自觉排队右侧通行，不仅保证了学生安全，而且也成为路边的教育风景。
二、基本经验
（一）领导班子务本求实、团结协作、无内耗是搞好教育教学管理的关键。
宁城县教育系统拥有近10万师生员工，约占全县总人口1/6，这一庞大群体，只靠教育行政部门，唯恐鞭长莫及。而构成这一群体的各个子系统是否正常运转，是决定宁城教育兴衰的关键。几年来我县教育事业之所以得到长足发展，取得了令人瞩目的成就，是因为得益于全县各乡镇总校、中小学、幼儿园有务本求实、团结协作、特别能战斗的领导集体。我们无不体会到哪里的班子团结务实就保证那里的各项工作到位，人合事顺，师生精神饱满，给人以和谐融洽、愉悦之感。全县大多数总校和中小幼党政工分工明确、各负其责、各司其职、心往一处想、劲往一处使，求得工作上最大认同和最大合力，彼此休戚与共、相儒以沫、有话说在当面、有事摆在桌面、领导形象立得住、师生心理信得过，班子整体形成了很强的凝聚力和向心力，为事业的蓬勃发展起到了火车头作用。
（二）重视培养高素质的教师队伍，是搞好教育教学工作的根本。
民族振兴在教育，教育振兴在教师，只有高素质的教师，才能培养出高素质的学生。因此，全县各校都十分重视师资队伍建设。一是狠抓了职业道德建设，树立了良好的师德形象；二是加强全体教师的校本培训和基本功训练，提高全体教师的基本素质；三是注重在教研活动中培养提高教师的教育科研能力，重视和加强师资水平的提高工作。各乡镇总校和中小学对教导主任的启用和重视程度空前提高，在重视他们的培训和提高的同时，充分发挥他们的领头雁作用，给他们施展才华的时空，使他们真正成为教育教学的中坚力量。
（三）抓常规，夯基础；抓习惯，促养成，持之以恒，一张蓝图绘到底是搞好教育教学和学校管理的基础。
全县各校为父老乡亲们的孩子走得更远、飞得更高，步入社会都有用武之地，进一步明确基础教育的本质，注重了常规管理，强化了养成教育。根据“木桶理论”加强了薄弱环节，着力奠定学生人生发展的基础，切实为优化管理，提高教育教学质量起到了良好的促进作用，收到了令人满意的效果。
（四）科学、规范的规章制度和有效的管理机制是搞好教育教学管理的保障。
全县各校均由过去的粗放型管理向现代的规范、科学型管理模式转变；由行政命令和长官意志型向规章制度自我约束和自我管理型转变；由过去只重视结果管理向既重视结果又重视工作过程的管理方式转变。可以说，凡是教育教学管理出效益的地方，无不重视建章立制，做到制度管理定规矩。我们发现，各校为了使教师具有严肃认真的工作态度，严格规范的工作纪律，严谨治学的工作作风和严密细致科学灵活的工作方法，结合本校实际和教师的特点，制定出台了一系列切实可行，具有激励性的治校方略。明确制定了各层面，全方位的工作职责，如校长、书记、工会、主任、财会、班主任、科任和后勤人员都有相应的职责，并签定了责任状。体现出事事有人管、人人有职责、分兵把口、上下沟通、左右衔接的闭合型人文化科学管理机制。
（五）实行民主管理，注重感情投入，充分调动各方面的工作积极性和主动性，是搞好教育教学和学校管理的动力。
各校都能够定期或不定期召开教代会或全体教职工会议，重大事情进行民主决策，倾听教工的意见和建议。各校不仅做到校内民主管理，而且也增强了社会民主管理意见，重视家长学校和家长座谈会反馈的信息，广泛听取，认真采纳群众的意见，不断改进管理方法，完善管理措施，创造一个宽松和谐、富有弹性的校园环境，营造了良好的工作氛围，提高了管理水平。实践证明哪里的民主意识强感情投入浓，那里的人心顺，热情高，精神好，合力大，风气正，事业兴。
（六）重视教育科研，尊重教师和学生的创新精神，全面推进素质教育，狠抓教育质量是教育教学和学校管理工作的核心。
遵循教育发展规律和学生身心发展规律，选择适合学生的教育是提高教育教学质量的重要条件。遵循规律、适应规律就必须重视教育科研，以科研为先导，以培养师生的创新精神为核心对学生施加全面和谐的教育。各校教育科研的意识不断加强，素质教育形成共识，教育理念逐步更新，教学思想逐步解放，教学方法逐步改革，全体教师由被动向主动，由务虚向务实转变，由局部向整体转变，形成了良好的教育科研和素质教育的校内氛围和周边环境。高度重视教育质量，全面提升教育品位，已成为全体教育工作者和全县师生的共同价值取向。
三、存在的主要问题
在认真总结取得的成绩和工作经验的同时，还必须清醒地认识到教育教学与学校管理工作还存在着很多不尽人意的地方和亟待解决的问题。
（一）学校常规管理有待进一步加强。
1、个别学校整体管理欠规范，有死角。一是校无章法或有章不循，个别学校民主管理意识不强，规章制度不健全，管理处于无序状态，长官家长意志过剩。二是全面发展和特长培养在个别学校实属纸上谈兵、蜻蜓点水。三是个别学校个别班级环境和教室卫生太差，有的花池已成为废水池，教室里尘土飞扬、瓜籽皮纸屑满地，笤帚扫帚横七竖八，直接影响着学生的学习情绪。部分小学学生个人卫生可以说“三黑两长一脏”（脖子黑、手黑、脚黑、指甲长、头发长、衣服脏），缺乏学校与教师的引导和养成教育的实施。
2、体罚和变相体罚现象还有一定市场。我们通过与学生座谈和个别访谈，了解到部分学校的个别教师一时感情冲动，不考虑后果采取不正当的教育手段体罚和变相体罚学生。这种低劣方式实在不可取，要坚决予以杜绝，否则对校对己对学生都有百害而无一利，应积极探索新时期教育的科学手段和方法。
3、部分学校教育教学常规管理有薄弱环节。一是务虚有余，务实不足，应付检查，评估心理偏差，实事求是的思想浮浅，个别总校、个别中小学档案资料“齐全”，但步入课堂发现问题不少，极个别教师“以其昏昏，使生昭昭”，投影仪摆在讲台上不能调整焦距，急得团团转等现象并不少见。二是课堂教学“边角料”过多，部分教师踏着铃声出办公室、手机进课堂等现象仍不同程度的存在。课堂结构不能优化，分层教学、分类指导、因材施教对部分教师来说只停留在口头上。优生与学困生之间不能兼顾。有效教学效果不佳。特别是高中课堂教学管理亟待加强，教学效率亟待提高。三是宏观管理到位，微观指导欠缺。从表面上看一所学校宏观管理很不错，但接触到具体工作确实存在着很大差距。看教案一节课百八十字，看作业有批错之处，看课堂不能完成教学任务的教师个别学校也不乏其人。这样的教师平时本人不善学习，学校微观指导也没跟上，造成部分教师的教学欠账过多，积重难返。
4、城镇中小学自律教育和公德教育亟待重视和加强。一是个别学生进入网吧通宵达旦。二是部分中学生男女在外租房同居现象值得注意。三是规则意识差，上学放学“横行霸道”，旁若无人。
5、后勤服务不佳，有待优化。饭菜质低价高，特别是卫生条件令人堪忧。个别学校的校内商店经营的食品饮料存在食物中毒隐患，需加强监管。
（二）考试评价机制，亟待改革创新。
传统的横向评价得到重视，由基础看变化的纵向评价体系还不健全，还没有确立进步就是100分的理念。考试名次占主导，全面考核做陪衬的现象也占有很大比重。奖惩制度围着考试名次转，缺乏适应素质教育的评价机制和激励机制。从学生抽测也不难看出，部分学校重考试科目，轻考查科目，这种做法有悖于新课改理念与素质教育的要求。
（三）教育科研有待于进一步规范。
个别学校教研气氛不浓，互学交流意识不强。集体备课和校本教研与培训薄弱。从听课笔记发现有听课无评议，学校也没有改进措施，使一些不合格的教师不能尽快提高。教育科研空白点仍然存在，个别乡镇总校的个别三类小学是个盲点，这里的校长和教师除了工作量较重的客观原因外，关键在于他们的观念陈旧，思想不解放，同时也缺乏引领的骨干教师。
（四）教师教育应引起高度重视。
一是部分学校读书学习意识不强，有的办公室内很难见到随手可读的教育刊物，只有零散的赤峰教育报。二是骨干教师的作用未能充分发挥。三是教师队伍的现状与新时期教育要求差距甚远，因此，部分教师望洋兴叹不思进取。四是教师培训提高的措施不利，规章制度不健全，奖惩力度不够，所以收效甚微。五是不能从实际出发实事求是地评价教师，对不同层次的教师用同一标准要求缺少科学性和实效性。
四、下步工作意见
宁城县要继续围绕“兴办赤峰市一流教育，建设自治区级教育强县”的总体目标，以“四面向，四重点，四实现”为指导思想。即：面向每一类教育，以义务教育为重点，抓中间、促两头，实现“义教”入口的优化、“基教”出口的高素质化；面向每一所学校，以改造薄弱学校为重点，抓典型、促提高，实现教育的均衡发展；面向每一个学生，以转化学困生和扶持贫困生为重点，抓全体、保底线，实现教育公平和社会和谐；面向学生的每一个方面，以培养人格素质、实践能力和创新精神为重点，抓基础、扬特长，实现全面发展和特长发展。坚持“抓思想，树目标；抓常规，夯基础；抓课堂，要质量；抓课外，出成果；抓教研，促培训；抓评价，求发展；抓特色，创品牌”的工作思路，抓好全面质量管理。
（一）下大力气采取可行措施，精心打磨、砥砺精锐之师。
根据宁城县教师队伍的现状，培训提高师资水平要以中小学幼儿园和总校为基础，以教育教学指导中心为龙头，以教育局行政管理为依托，遵循循序渐进的规律，实行竞争上岗，优胜劣汰，增强教师的紧迫感、危机感和竞争意识。在培训中要突出提高教师的责任意识和爱心精神，尤其要加强年轻教师的职业道德教育，一个没有道德和爱心的教师不可能把教育办好。
宁城县教育教学指导中心要充分发挥职能作用，切实做好师资培训工作。一定要切合实际，不走过场，不摆花架子，真正做到服务于基层中小学，服务于教育教学这个中心，保证信誉，保证质量。“中心”各职能部门要充分利用各自的优势，合理利用乡镇总校、中小学幼儿园的骨干教师，选好得力的助手，形成上下贯通、左右联动的立体型教师培训网络结构，来解决宁城大教育师资队伍的提高问题。各乡镇总校也要从本单位实际出发，集思广益、开动脑筋采取一些行之有效的办法，搞好校本培训。一是以中心校为单位每两周分年级进行集体备课，做到优质教育资源共享，提高整体水平。二是各总校每月集中一个学科教师进行一次业务辅导，总校业务校长和教导主任或学科兼职教研员搞一次讲座。三是各中小学对不同类别（老弱病残）的教师施以特殊制度，采取一些特殊的政策，适当减轻他们的工作量，减少他们的校务负担，让他们只做三件事，一要努力地去学，二要认真地去备，三要规范地去教。我们还要加强网络学习，拓展学习时空，扩大信息摄入总量，切实达到富脑目的。教育局要进一步为总校、中小幼和“中心”的师资培训工作保驾护航，做好全方位的服务，并继续组织部分教师到外地考察学习。总之无论采取哪种类型的培训都要立足于选择适合教师的培训课题和方法。只有根据教师需要做出的服务，才是最有人性和最有价值的服务。通过不同形式的培训使全体教师在学术水平、教学技艺、知识结构、现代教育技术等各方面都有新的提高。同时，要注重人性化管理。各校要加强教工体育、娱乐场地与设施建设，组织教工开展形式多样的群众性文体活动，增强团队精神，提高凝聚力和亲和力。
（二）进一步加强学校管理，继续创建特色学校。
加大力度改造薄弱学校，努力办好每一所中小学、幼儿园。我们认为各乡镇总校三类小学的整体管理亟待改进和加强。全县151所小学，其中三类小学121所，整个教育的薄弱点在三类小学，三类小学决定着宁城教育可持续发展的质量和速度，所以改造和加强三类小学的管理是我们的一项重要任务。教育局要抓，教育教学指导中心要抓，乡镇总校要下大力气去抓，抓出成效，抓出经验。一是松绑减负。教育局和职能部门结合三类小学的现状和实际要从管理、教研、办学资源等方面由一刀切管理模式向分类指导、分类考评的务实管理模式转变。要出台一些新的特殊制度和考评办法，给三类小学的校长和教师松绑、减负，使他们有更多的时间和精力去研究课堂教学这一中心和实质工作。二是骨干引领。各总校要对三类小学分类管理，重视对校长和教师的管理与培训提高工作。要转变思想，更新观念。磨刀不误砍柴工，既要舍得时间，让校长和教师带着具体问题或专题在本乡镇优秀学校定期考察学习，又要舍得丢卒保车，忍痛割爱，能否把初中校年富力强，有敬业精神的优秀教师充实到三类小学校长队伍，输入新鲜血液，推动整体工作。三是校内挖潜。校长要多动脑筋，群策群力，有经验的教师实实在在地带一带不合格教师。让不合格教师也虚心务实地学一学。能否采取合格教师上课堂，不合格教师当“助教”完成课外任务，培养提高后再上讲台。四是布调整合。各总校对那些管理差，生源少，办学效益和社会信誉低的三类小学要下决心疏通关系，顺应民心，紧跟社会发展步伐，走前一步尽快撤校并点，集中办学资源，提高办学效益。
高度重视寄宿制学校的管理工作，努力构建和谐校园。随着学校布局调整和人民群众对优质教育需求的迫切，寄宿制学校逐渐增多，住宿生逐渐增加。各校一定要从对人民负责的高度出发，加强常规管理，注重建章立制，实施班级评价，促进自律的养成，使管理更加人文、更加科学。要不断强化宿舍食堂的安全意识，认真监管校内商店，规范管理。
继续创建特色学校，努力打造教育品牌。只要各校结合实际，继续在办学思想、奋斗目标、常规管理、教学改革、学校文化和队伍建设等不同侧面寻求切入点和突破口，不懈努力，长期积淀，持之以恒，就能形成自己的特色，打造出自己的品牌。
（三）扎扎实实地走科研兴校、科研兴教之路，全面实施中小幼素质教育。
随着中国基础教育改革的逐步深化，各种体现时代精神的教育理论纷纷涌来。如何结合我们学校的实际进行校本化研究选择，将这些理论加以消化吸收转化为我们发展的资源和动力是每位学校管理者应着力解决的现实课题。既要从林林总总的教育理论中进行有针对性的重点选择，又要把理论的力量、思想的力量转化为实践的力量，这才是成功的教育科研。
一是要抓学习，抓宣传，抓引领。教师这一职业只有不断学习充实自己，才能承担起“传道、授业、解惑”的重任。由于当今社会各种信息传播媒体的增多和加快，中小学生已经不满足于课本的陈旧知识和教师的简单说教。作为教师就必须成为学习型教师，要从理论中学、从实践中学、从社会中学、从学生中学。学习的过程就是一个研究的过程，积累的过程。学习多了积累多了加之实践就可能形成本土化的经验和成果。一个不去学习的人是不会搞教育科研的，学校要做好宣传和教育工作，各校每周要至少安排两个小时的时间进行全员学习，大兴学习之风，大兴研究之风，鼓励教师人人成为专业引领者。
二是要抓基础，抓小事，抓薄弱环节，做到务本求实。我们在教育科研工作中决不能贪大求洋，要老老实实地狠抓基础，从小事做起，从自己实际做起，从本校的实际做起，坚决杜绝耍花架子、装腔作势的现象。在教育科研工作中我们坚持能爬得则爬，能走得则走，能跑得则跑，能飞得则飞，八仙过海各显其能，不搞一刀切的原则。
三是抓课堂教学的研究，以教促备，以教促批、导、考、评。课堂教学是学校工作核心，备是基础，教是关键，要研究课堂教学的导入、引新、自学、传授、实验、反馈、讨论、矫正、巩固、小结、引深等课堂结构的每个环节。同时要研究课堂每个环节中师生的情感交流、兴趣的激发、思维能力的培养等。使备、批、导、考、评、研为课堂教学服务。全体教师要把研究怎样培养自己的创新精神去创造性的教和怎样培养学生的创造思维和创造能力作为教育科研的重点。要抓住孩子的灵性，从孩子的一个不同凡响的声音，从一个古怪的动作，从一幅离奇的漫画，从一次特殊的提问，从一道错解的方程中引导发现捕捉学生的创新闪光点，去研究、去探索、去总结进行创造性的开展素质教育的实施工作。所有学校一定要紧紧地盯住课堂，从课堂要质量、要效益。特别是高中校要认真研究大班额如何实施有效教学问题，从感恩与负责任的角度解决课堂中存在的诸多问题。
四是抓典型，总结经验以点带面。我县“高效阅读”课题已被中语会鉴定验收，并在全市推广，各校要结合实际，积极稳妥地实验推广。教育教学指导中心要会同总校和中小幼，既要抓学科典型，又要抓育人典型；既要抓研究面向全体、全面发展的典型，又要抓研究培养学生个性特长发展的典型，也要抓研究教学管理的典型，既要抓实验教学典型，又要抓读书积累典型，真正使一批教育科研的优秀人才脱颖而出，并及时总结、推广他们的先进经验，推动全县整体教育科研工作。教育局要大张旗鼓地宣传树立基层典型，营造一种宽松和谐的教育科研氛围。
（四）进一步加强和改进中小学思想道德建设，树立德育就是质量意识。
从德育工作实际出发，结合课改精神，实施社会、家庭、学校、班级四方位和师生为主体的“四位双主体”德育，构建纵底横边、纵横交错、联动互补的全方位立体型大德育体系。各校要健全德育工作运行机制，形成人人都是德育当局者，没有一个局外人的学校德育氛围。广泛开展弘扬民族精神教育、感恩教育等系列德育活动，牢固树立德育的引领意识、常规意识、微观意识、层次意识、小事意识、激励意识、自律意识、课内外意识，要杜绝师道尊严、苍白无力、假大空的学校说教德育和虚伪德育，真正把立德树人贯穿于学校的每个角落，工作的每个领域，有了高质量的德育一定会有高质量的教育。
（五）积极探索有效评价机制，促进学校协调发展，师生共同成长。
可以说，评价工作是教育最棘手的工作之一，但每位教育工作者谁都无法回避。它的导向性极强，所以，我们大家都必须研究它、完善它，让它为学校管理服务。我们应本着承认差异性和不均衡性的原则，要注重纵向评价，由起点看变化，由基础看发展，树立进步就是满分的意识，并兼顾横向评价，达到扬长避短。注重诊断性评价、形成性评价，兼顾终结性评价。注重自我评价，兼顾他人评价。让评价成为促进发展，获得成功的纽带和桥梁。各校要研究评价技巧和评价的科学方法，让师生和学校接纳我们评价理念，拥护我们的评价办法，认同我们的评价结论，这样才能用评价的杠杆成功地推动我们的整体工作，不断升次上位，才能构建和谐校园。
（六）规范基础教育管理，确保各类教育协调、健康、长足发展。
幼儿教育要坚持启蒙性和全面性，通过游戏、玩耍着力培养幼儿良好的语言、行为、生活、学习习惯和广泛的爱好和兴趣。重点是养成良好的行为习惯。注重与0—3岁儿童的保育教育和小学教育的衔接。同时，要逐步整合优化幼教资源，遵循幼教规律，办好幼儿教育。
小学教育要坚持做好幼小衔接，继续巩固发展提高良好行为习惯的养成教育成果，注重学生书写规范，树立正确的学习观。特别是学制改革之后，基础教育阶段50%的时光在小学度过。因此，一定要重视和强化小学生的阅读指导与训练，培养他们的阅读习惯，提高阅读兴趣。积淀人生文化底蕴，必须从小学阶段开始积累，用阅读来培养和提高他们的学习能力和综合能力。
初中阶段教育是基础教育的关键时期。中国教育研究中心对148名杰出青年调查研究，普遍认为初中阶段对一个人成才的意义是非常大的，这个时期的学生正处于青春期，孩子的青春期被称为人的“第二次诞生”，这个时期学生易产生成人感、叛逆感和矛盾心理与抵触情绪，学生能否安全度过青春期，对一生起着决定性作用。所以，初中阶段要进一步强化学生的养成教育，树立合作意识，培育感恩素养和爱国情怀，掌握学习方法，明确学习目的，奠定人生发展的良好基础。初中教育给孩子带来最珍贵的应该是让他们身心舒展地生活，言无畏性地尝试，充满幻想地期待。重点是树立正确的人生观，培养学会学习和分析解决问题的能力。
高中阶段教育是基础教育的出口，也是印证一个地区教育优劣的标准。此时的学生开始用批判的观点看待周边事物，他们不再单纯地相信书本和教师。所以在教学与管理中要有较强的针对性、准确性和科学性，要以升学和就业教育为重点，让他（她）们养成终身学习的习惯，树立正确的价值观。
特殊教育是功在当代，利在千秋的弱势群体教育。它是办好义务教育，巩固提高“两基”成果，实现教育公平，构建和谐社会不可缺少的重要组成部分。各校要认真及时筛查三类残疾儿童少年，视障生要保证随班就读，不仅不能歧视，而且要做好优质服务。听障和智障生要保证随时入特校就读，为他们今后步入社会打好坚实的基础，特校一定要肩负起这一特殊使命。
体卫艺和心理健康教育是生命成长教育的外在表现形式。各校要站在健康第一的认识高度，树立“皮之不存，毛将焉附”的理念，坚持学生每天一小时体育活动不动摇，形成制度、形成规律、形成共识。各校要巩固33211成果，重视2+1项目的实施。把体育与艺术作为强身健美、辅德益智的育人工程常抓不懈，抓出成效。注重心理健康教育，关注心理咨询服务，渗透生命教育，预防早恋，避免“网瘾”，远离，切实对学生身心健康擎起一片蓝天。
各校要关注学生的课外教育渗透和教育影响力的正迁移。除高三学生外，中小学生每天约有8小时的空余时间，如何让孩子们快乐而有意义地度过，避免业余时间产生负迁移，是我们教育工作者思考的问题。我们认为，各校要建立课外各类兴趣活动小组，天文、地理、理化、艺术、小发明、小制作等等，使其在幼小的心灵中撒下创新的种子，开发其潜能，培养其技能，为其人生发展铺路架桥。努力实现课外资源为课内服务，家庭和社会教育资源为学校服务的目的。
1.用先进的理念把握自己，用正确的思想充实自己。
首先，应确立以育人为本的教育理念。学校是培养人才的重要基地。教育的根本功能是促进人的成长与发展，因此必须以育人为本。要根据国家的教育方针，努力把学生培养成有理想、有文化、有纪律、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。应该坚信：只有培育学生的品德与修养，保护他们的自尊与自信，激发他们的梦想与激情，才是教育的最大成就。教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展；教育不仅仅是汇报时的总结，评比时的数据，而是教师与学生共渡的生命历程、共创的人生体验。其次，应树立行行出状元、人人能成才的教育理念。自古以来，三百六十行，行行出状元。未来社会里，我国既需要发展知识密集产业，也需要大量劳动密集产业。经济建设和社会发展在人力资源方面的多样化需求，要求我们必须确立科学的人才观念。传统的人才观重视科学型人才，鄙视工艺型人才。现代人才观则认为，科学型、技术型人才是人才，工艺型人才也是人才，而且是社会不可缺少的人才。的确，来高等职业学院就读的学生可能有许多不尽人意的地方。比如，文化基础差、学习态度不端正、行为懒散、没有良好的学习习惯等等。但是，根据多元智能理论分析，在这些学生的身上肯定还有一些暂时没有被认识和发现的潜能。其实，在每个人的内心深处，都有要求进步的愿望，每个人都有丰富的潜能，每个人都有自己的智能优势。高等职业学院很难培养出科学型人才，但可以培养出优秀的技术型人才、工艺型人才，如烹饪大师、服装工艺师、美发师、软件工程师每个学生都有才，通过良好的教育和训练，每个学生都能成才，这是教育的真谛。我们唯有相信人人都有才，才会正确对待每一个学生的发展潜能；我们唯有相信人人能成才，才能找到适合学生发展的好方法，好途径。第三，应树立终身学习的教育理念。终身学习是当今社会发展的必然趋势。一次性的学校教育，已经不能满足人们不断更新知识的需要。我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度。终身学习的思想观念，正在变为社会及个人可持续发展的现实要求，学习越来越成为个人日常生活的一部分，而不仅仅是义务，是为了谋生。在日新月异的时代，社会比学校的变化速度不知要快多少倍。今天知道的东西，也许明天就会过时。因此，现有的考试成绩无法决定学生未来的发展状况，掌握新概念，做出新选择，研究新情况，适应新环境的能力，才会使学生受益终身。
2.坚持五项修炼，构建学习型组织。
90年代美国麻省理工学院和教授彼得·圣吉认为：未来唯一持久的优势是有能力比你的竞争对手学习得更快，未来真正出色的组织，将是能够设法使各层次人员全心投入、并有能力不断学习的学习型组织。要建立成功的学习型组织，必须持之以恒地进行五项修炼。2.1自我超越。“自我超越”是个人成长的学习修炼，是学习型组织的精神基础。只有通过个人学习，组织才能学习。世界级成功大师戴明博士有一个成功的经验，叫每天进步1%。松夏集团、福田汽车公司等世界知名企业都运用这个经验，创造了奇迹。因此，我们应在全校教师中倡导“每天每人进步1%，要求教职员工每天分析一下，哪里做的对，哪里做错了，明天如何做得更好。鼓励教师标新立异，树立问题意识，敢于在最高峰时否定自己，不断创造新的自我。2.2改变心智模式。所谓心智模式，就是不断适应内外变化，改变自己的思维定势以及由这种定势决定的思想、心理、行为转换方式。苏霍姆林斯基说：“领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。”作为“地球村”的一员，更需深化教育改革。对教育工作者来说，“地球村”所考验的不只是我们的实力有多强，更是我们的观念有多新。教育的根本目的是育人，“教学大纲和教科书，规定了给予学生的各种知识，但是却没有规定给予学生最重要的一种东西，那就是：幸福。”因此，我们的教育理念应确定为：“以育人为本，以尊重学生、关心学生和信任学生为学校一切工作的出发点；以造就学生、开发学生、发展学生为学校一切工作的落脚点。竭尽全力培养学生健全、完全的人格，让每一个从高等职业学院毕业的学生都能幸福的度过自己的一生。”为此，我提出用50个字来规范教师的教育行为：“尊重学生，树立平等意识；帮助学生，树立服务意识；影响学生，树立师表意识；相信学生，树立民主意识；发展学生，树立全球意识。”同时每个教师都要竭尽全力去发现学生的智能优势，把补短教育变为扬长教育，在学习上，鼓励冒尖，允许落后。我们将给每一个学生以期待，给每一个学生创造成功的机会，进步就表扬，并时刻注意把学生放在全球经济化背景中进行打造，倾尽全力培养出具有全球化视野、开放意识、合作意识、创新精神的自立、自强的复合型人才。2.3共同愿景。共同愿景指的是学校组织成员中的共有目标，有了这种衷心渴望实现的目标，大家就会努力学习，追求卓越，不是因为他们被要求这样做，而是因为衷心想要如此。目前，我明确提出了学校师生的共同愿景，也就是我们学校的近期、中期、远期目标，大家明确了目标才知道怎样去奋斗。近期愿景是：两年内本着积极调整，稳定提高的原则，重点加强以双师建设为重点的队伍建设，更新教育观念，坚持依法治校，强化内部管理，规范校园文化，一心一意抓质量，千方百计求发展，使学校工作整体上水平，重点有突破。中期愿景：五年内，一个既有高等职业教育又有高等职业教育，既有学历教育又有职业培训的现代化的职教中心初具规模，学校办学条件和整体办学水平为全省职教战线的排头兵。远期愿景：八年内，使学校成为国内家改革示范学校，与世界接轨，培养适应入“地球村”要求的各类高素质人才，让我们的毕业生货真价实，供不应求。我们不仅要提出奋斗目标，而且要把这些目标内化为每个教职工的自觉行动，使每个人都能目标明确的努力工作。2.4系统思考。系统思考是五项修炼的核心。所谓系统思考就是树立系统观念，善于运用完整的知识体系和工具，从整体上认识、分析和解决问题，能够有效地掌握事物的变化，不断开创新局面。用系统的观念重新审视我们所从事的工作，很多问题有待于研究。（1）政府应对职业教育的发展引起足够的重视，系统思考，加大统筹力度，采取措施防止职业教育的继续萎缩，努力形成普通教育和中职教育各半的良性局面。（2）高等职业教育结构调整应按照教育部和省里的文件精神进行，尽量克服办学分散、管理难度大的问题，为学校提高质量办出特色创造条件。（3）政府部门应加强法制建设，应依法办教育而不是靠个人权威办教育，政府的形象来自于政府的信誉。（4）“地球村”出现后整个世界都把教育当作服务性产业来对待。而过去，职业技术教育与其他教育一样，缺少产业理念和服务意识，具体表现在：设置专业有一定的盲目性，缺乏深入的社会调查和科学的论证；招生计划性不够强，重视经济效益，欠考虑学校的承受能力，来多少要多少，结果造成恶性循环；争办热门专业，造成人才积压，资源浪费等等。总之，系统思考有助于使学校成为学习型组织，从而实现学校的快速、和谐和可持续发展。
二、以市场为本，实施开放管理
职业教育是为学生进入现实和未来世界就业（创业）准备的教育。未来是知识经济的时代，现实是面临加快四个现代化建设与积极发展知识经济的双重任务。作为一所高等职业学院，面对千变万化的市场需求和知识经济的挑战，我们应把目标定位在就业有优势、创业有能力、升学有希望、继续教育有基础的位置上，立足于培养学生具有爱国、乐业、敬业、创业的品质和良好的人文知识与综合职业能力的复合型人才，使学生毕业后能就业，能创业，也能升学，以多元的培养目标替代计划体制下单一的培养目标。在市场经济条件下，职业教育发展的根本动力就是市场需求，所以，办学理念应确定为“面向市场，按需办学，育人为本，开发潜能。”我们的学校管理，不仅要符合教育规律，而且要遵循市场，要从封闭走向开放。具体地说，就是要树立三个意识：即树立服务意识，教师围着学生转；树立市场意识，学校围着市场转；树立课改意识，教改围着课改转。
1.树立服务意识，教师围着学生转。
全面质量管理理论认为，企业的重要外部功能就是向消费者提供优良的产品和周到的服务，强调尊重消费者的利益和要求并置消费者于整个管理体系的最重要位置。在全面质量管理推广至学校领域时，就有必要视教育为一种“服务”，视学生及其家长和社会为“消费者”。学校应把全面质量管理引入学校，引入的目的就在于保证和改进对学生及其他消费者的服务。这样形成一种服务的关系就成为一种必须，一种必然。首先从学校内部关系看，行政人事、财务、后勤等部门都要为教学第一线提供服务，而教师则成为直接向消费者提供服务的供应者。由于学生是学校教育的第一类消费者，是学校存在的理由，是学校信誉的决定因素，因而学生的需要应成为学校开展工作，谋求发展的重心和焦点。其次从学校与外部的关系看，就学生有权获得学校提供良好的服务来说，学校也应考虑到学生发展的种种需要；而且，学校还必须满足作为外部消费者同时也是办学经费和其他资源供应者的家长、雇主、政府和社会的需要。这时，学校工作实际上就形成了一种消费者和供应者的关系网。基于上述理论，我认为职业教育的产品是由教师在教学场所（包括课堂、实验室、实习场所等）创造的劳动成果，它能满足学生增长知识、提高劳动技能和陶冶情操的需要。其使用价值首先表现在受教育者消费了职教产品后，增长了知识和技能，培养了职业道德和思想品质，为受教育者德智体的成长带来了增益，使受教育者成为教育受益者。其次，受教育者消费了职教产品后，知识技能得到增加，生产中的科技含量得到提高，生产效率随之提高，起到了代替新增加的生产资料和新劳动力的作用，收益是双向的。对职业教育投入越多，生产率提高的幅度就越大，从而促进了社会生产力的发展。正如优质的商品会赢得顾客的青睐，优秀的教师和教学质量同样会赢得广大学生和家长的赞誉。这是花成千上万的广告费也无法达到的效果。因此，我们必须以师德建设为核心，以提高教师业务能力为重点，立足校本培训，倾尽全力打造学校的名牌教师，为学生服好务。首先，倡导全校教师“从最后一名学生抓起”。我们应坚信：“学生是一个活生生的人，是一个发展中的人，是一个发展极不平衡的人，是一个有着许多缺点的独特的人。”我们必须了解每一个学生，相信每一个学生，尊重每一个学生，学习每一个学生，爱护每一个学生，教好每一个学生，依靠每一个学生，和学生一起成长。我们更要坚信：没有教不好的学生，只有不善教的老师。其次，强化训练意识，努力提高教师业务能力。我采取“请进拜师、岗位练兵；登门求艺、顶岗见习；校企结合、教学相长；短期培训、提高素质；加强辐射、服务社会”等多种途径，优化培训教师的措施，加大培训力度，以便更快更好的提高教师的全面素质和服务意识。
2.树立课改意识，教改围着课改转。
1 校长做学校文化的经营者
1. 以人为本，营造闪烁人文精神的物质文化氛围
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育艺术在于，不仅要使人的关系，成人的榜样和语言以及集体里精心保持的种种传统能教育人，而且也要使器物物资和精神财富能起到教育作用，依我们看，用环境，用学生创造的周围情景，用丰富的集体精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”可见，环境对人的影响是不容忽视的，校园物质文化不仅影响学生的精神状态、心理状态、学习和生活的质量以及行为，还会影响学生的价值观和人生观。为此，我校在楼道设立了《学校一日常规》和行为文化要求的展牌专栏，学生读着朗朗上口的文字，潜移默化地受到教育和熏陶，自觉地将养成良好的行为习惯作为一种内在的要求。
2. 兼?情理，制定充满人文的制度文化
制度文化能促进校园物质文化、精神文化的发展，是校园文化的框架。校长经营制度文化应该遵循以下四点：（1）学校制定的规章制度必须符合国家法律、法规的有关规定，管理制度的设计要体现出对人的关怀，还要遵循教育发展的规律；（2）学校管理制度要充分发扬民主，集思广益，真正使管理制度体现“从群众中来”的精神；（3）学校管理制度应体现出尊重人、关心人、爱护人的默默温情；（4）坚决维护学校制度的权威性和严肃性。
3. 曲径通幽，营造和谐的精神文化氛围
作为一名校长，我认为应该从以下四个方面着手筑造学校的精神家园。一是校长应该有清晰的学校文化观。从一定意义上来说，学校文化就是管理者的文化；二是校长应该改变学校文化建设的根本范式，从人的生命世界和精神生活出发，把人文陶冶看作精神文化建设的根本途径；三是引导学生经历精神体验。作为校长，应向师生们提供丰富的文化生活，通过丰富教师的人文素养，提高教师对学生心理历程的引导能力，这样才能切实帮助学生进行精神体验；四是改进德育模式。学校以继承和发展中国传统文化为德育坚实的基础，以体现中华民族精神特征为德育核心，坚持面向世界面向未来的德育文化，注重德育方法的科学性，做到循序渐进。
2 校长要做好学校管理的引领者
学校工作要切切实实以教学为中心。无论从时间上还是空间上，课堂教学都是学校育人工作中一项最经常、占用时间最多、涉及面最大、 内容最广泛的活动。因此，校长在学校管理中要排除干扰，咬定青山，自始至终，突出教学工作的地位。课堂教学时，坚决反对课堂教学的随意性，形式化，例如：有的教师在课堂上想说什么就说什么，漫无边际，使教学抓不住教材重难点，要求教师平时课堂教学要有新意，不要总是老一套。在课堂教学上，要重视激发学生学习兴趣，积极推进研究性学习，建立新型的教学关系和师生关系，大力倡导学生主动参与，自主探究，引导学生彼此相互讨论交流，重视合作方式的学习。为抓好课堂教学主渠道，提高教学授课水平和教学效率，我们对教学常规检查、质量检测、校本研究、骨干及课改典型教师的培养、教师的基本功、各种教学活动及竞赛活动等常规性的内容进行有效实施。
1.校长要有新课程理念
基础教育课程改革是我国教育发展史上的一次重大变革，校长一定要走在这场变革的前列，领导好新课程改革。农村小学校长首先要树立新的教育理念，确立新的教育目标，改革传统教学方式、学习方式和管理方式中陈腐的东西，引领教师在新课程标准的要求下，用教学方式的改变带动学习方式的转变，建立新的适应新课程要求的评价体系。
2.校长在学校管理中加强教师教学创新
一是加强教师队伍建设必须要求教师认真学习领会党的各项教育方针政策，全面贯彻党的教育方针；必须严格按照“师德八条”要求自己：爱岗敬业、为人师表、教书育人、无私奉献、大胆创新、勇于实践。二是必须加大教研教改的力度，以新课程培训、评优课、新教师过关课、展示课、示范课等形式开展听、评、改活动，转变教育观念，确实改变教学方法。三是必须熟练地掌握应用现代远程教育设备，利用优质教育资源备好课、上好课，优化教学内容，优化课堂结构，优化教学方法，让农村孩子也能像城市孩子一样享受最优质的教育资源，接受最优质的教育，达到40分钟最大限度的利用，效益最大限度的提高。
3.校长要以情感人
校长以情感人，就要走出办公室，走进教师的工作中、生活中、情感中，理解教师、尊重教师、关心教师。尊重教师的人格，尊重教师的工作，尊重教师的合理需要。用对待学生的爱心、耐心、细心和诚心对待教师、管理教师，对教职员工不分高低贵贱，不分亲疏远近，不欺弱惧强，靠威信而不是权力来管理。
3 校长自身素质的提高
1.校长要成为自觉的学习者
校长要成为自觉的学习者，意指校长有强烈的自觉意识，能随时调整自己，对自己的角色定位要恰当，自觉运用所学到的专业理论知识指导行动，把义务、权利、规范、情感、态度等内化为支配行为的观念。校长要始终有对自己所扮演的职业角色的自觉性，明确职业身份和专业发展要求，强化职业认同感，具有明确的自觉意识，安其位、行其职。
2.校长要在行动中提高反思能力
校长领导力的培养并非一蹴而就，必须在生活与工作中学习，在领导学校教育中实践，周而复始，不断提高，逐步反思能力是一种实践思维，是行动后的思考，与实践行动密切关联。不断地总结和反思学校办学和管理实践，是提升校长领导力的重要策略和路径。在学校实践中，校长认真地、持续不断地总结办学经验，反思以往的工作，敢于批判、否定自己，才可能在新的平台上实现自我超越。反思能力在校长发展过程中起着基础性的关键作用，没有行动后的思考，没有实践中的反思，校长难以自主发展，提高领导力也就是一句空话。
3.要保留一定的决策空间
当今时代，新事物、新信息层出不穷，或良莠混杂，或真伪难辨，在没有认清事物的本来面目之前匆忙决策，可能会有一定的盲目性。因此，校长对于涉及学校长远发展和教职工切身利益的一些问题，要谨慎行事。一时难以作出决定的要暂且缓一缓，等把握了一定的走势后再作决策，这时的决策会更趋成熟和理性。同时，事物总是不断发展变化的。教职工对学校发展都有一个逐步认识、认可的过程。校长在决策时不可能找到一个最优方案，最好的方法是以变化应对变化，要为自己预留一个思考和决策的空间，未雨绸缪，多设计几套决策预案。以便视情势的发展随时调整方案。
关键词：师资管理;教学质量;方法;教师培训;评价体系
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）24-003-2
我们身处知识经济时代，现代社会对人才的定位和人才的培养提出了更高的要求。迎合时代的变化，现代教育已不能满足于单纯的知识传递和灌输，而是越来越注重于自我学习，教育的价值取向越来越注重人的全面均衡发展，注重于人的潜能开发和个性发展。素质教育、终身学习、个性发展等理念越来越多地渗透于教育和教育管理过程中。抓好学校管理，切实提高学校管理水平，直接关系到教育思想的贯彻、教育观念的落实、教育目的的实现。而其中，行之有效的师资管理又成为学校管理成功之关键。提高师资管理水平，打造一支高素质的教师队伍，就成为学校管理者面临的、需要着力解决的课题。
一、师资管理是学校管理最为重要的内容
1.学校管理的特点和内容
学校管理，顾名思义，是以学校为管理对象而展开，学校管理的主体是人，是以学校管理者为主的全体教职员工，而管理的对象既有一定的共性，主要是人、财、物、信息、技术、时间等。但同时，学校管理也有着与一般管理不同的特点，这些特点决定了学校管理的特殊性。学校管理的主要特点是：首先，学校的产品是“人”，所谓“百年树人”，其质量不仅关系到学生的终身，更关系到国家和民族的未来。这就决定了学校的一切管理工作都应围绕着有利于学生的全面发展和健康成长的目的展开。其次，学校的教职员工与其他劳动者也不同，教师的劳动是复杂的脑力劳动，个性特征鲜明，而学生作为管理的客体，正处于发展成长期，可塑性很大。这就决定了学校管理的特殊性。
学校管理千头万绪，内容庞杂，从微观层面而言，从招生、培养、课程、教材，到教学设备、教学器具，再到后勤卫生，从学生的吃住学，到防火防爆保安全，可谓无所不包;从宏观层面而言，则要通盘考虑学校的内部机构如何设置，人员如何配备，教职员工的评价和考核如何开展，分配体制和薪酬结构在国家既定的框架内如何实施，各种学校管理制度如何制定和落实到位，教育目的如何贯彻落实，教学方法、形式和手段如何创新，如何培育良好的校风学风等，以上林林总总，共同构成了学校管理的重要内容。
2.师资管理是学校管理的重中之重
虽然学校管理千头万绪，内容庞杂，但是，究其根本，学校的一切工作，终究是以“育人”为中心，即以“教书育人”、“服务育人”、“管理育人”为中心而展开的，学校管理就是为了更好地为教学服务，为师生服务的。因此，学校管理的重点也就落实到了学生管理和教师管理上来了。大量的学生管理又大多需要通过教师来进行。作为面向学生、处在教学第一线的教师，以他们的人格、言行、知识深刻地影响着学生，除了学生的父母，教师对学生品行的塑造、人格的养成、价值观的确立、知识的积累、理想的塑造，起着至关重要的作用，这种影响甚至伴随着一生。事实上，在那些寄宿制的学校里，以及在远离父母的留守儿童中，教师对学生的影响往往超过了父母。教师在课堂内外，用什么样的言行影响着学生，用什么样的价值观影响着学生，用什么样的情绪和状态感染着学生，都会对学生产生一些或积极、或消极的影响。
由此，在学校管理中，教师的地位十分突出，他们既是学校管理者管理的对象，又是学校管理的主动参与者，他们既在较大程度上参与学校的各项管理，又是管理学生的主力军，学校的教学质量也是通过教师教出来的。在教育改革如火如荼的今天，教育改革的本质是体现教育的目的和宗旨，将目前普遍存在的“唯分”、“唯考”，一切围绕考试和分数转的单一的考核标准，逐渐向贯彻素质教育，追求学生全面、均衡发展的方向努力。这就要求教师通过提升教学质量和教学水平，有效地提高学生素质。因此，教育改革的成功很大程度上有赖于教师质量的提升。师资质量的提升又与学校师资管理水平密切相关。因此，师资管理成为学校管理的重中之重。
二、加强学校师资管理的主要内容和方法
1.围绕教育改革的目的，贯彻以人为本的教育思想和理念
目前的教学改革面临着教学内容、教学手段、教学方法全方位的变革和创新。但是，为什么而改，改的目的是什么，需要体现什么样的教育思想和理念是关系到改革方向的根本性问题。本文认为，教育改革中必须贯彻和落实以人为本的思想和理念，确立教师的主人翁地位，尊重教师，信任教师，依靠教师，发挥其主观能动性，创造和谐、宽松、民主、以人为本的理念和氛围，同时在教学活动和学校一切活动中，充分注重学生的个性发展，承认学生个体发展的差异，倡导师生的共同发展。即，需要明确学校师资管理的目的是：努力发挥教师的特长，关心人、理解人、尊重人、开发人、服务人，贯彻人本主义理念，一切以人为中心展开学校各项管理工作。
2.重视并加大教师培训的力度，努力提高教师素质
高度重视师资队伍建设，除了把好招聘关，注意挑选高素质人员充实教师队伍外，重视和加大教师的培训力度是师资管理的重点。一方面，教师的思想和行为，他们的品德修养、行为作风、穿着谈吐，都对学生产生着最为直接的、潜移默化的、长期的甚至是终生的影响。另一方面，教师对学生阅读能力、科学发现能力和科学兴趣，以及思考能力、推理能力、探究能力的初步养成，独立思考习惯、阅读习惯的养成，具有至关重要的作用。教育改革的成败在很大的程度上取决于教师自身素质的高低。提高教师素质理应成为师资管理的核心内容，学校师资管理应以教师培训为抓手，努力开拓教师的视野，着眼于教师自身道德素养、科学素养、人文素养乃至艺术素养的提高。
具体地说，教师培训应包括以下内容：一是价值观、教育理念的培训，包含现代教育理念、教育理论的灌输，如：成功教育、愉快教育、素质教育的理念和思想;二是教师职业道德的培训，培养教师的职业荣誉、职业良心、职业归属感，培养教师热爱教学、热爱学生、愿意终生从事教育的职业感情，以从根本上解决教师的职业倦怠;三是业务培训，现代社会新知识层出不穷，教师需要不断学习，提升自己的业务能力，如：专业知识的丰富和补充，教学技能的提高等等;四是心理学教育学的培训，包括对教育规律的认识和遵循，对学生心理问题及时疏导，关注学生的心理健康和心理发展等;五是教学手段、教学方法的培训，如，从满堂灌的教学方法到拉动式、启发式的教学方法，以激发学生的学习兴趣和学习动力引导学生主动学习，注重学生兴趣和潜能的开发，学习、探究、合作、协调等多方面的能力培养;六是管理方法、管理手段的培训，主要涵盖班级管理、课堂管理、活动管理、课余小组管理的方法、技术、技巧等。
此外，在教师培训的方法上，应当具有多样性，除了上课外，还可以采用研讨会、论坛、沙龙、辩论等多种形式，老教师的传帮带，随堂听课、教学笔记、教学心得、教案的交流和评比等，对教师尤其是青年教师的成长都是行之有效的方法。
3.建立健全科学合理的教师评价体系，并与教师激励、晋升机制相挂钩
建立健全科学合理的教师考核、评价机制，也是学校师资管理的重要内容。目前，需要破除以往单一的以升学率、考分为导向的教师考评机制，建立科学的、立体的、全面的、综合的、涵盖教师道德、业务、态度、能力等诸多方面的绩效评价体制和评价方式。通过科学的考评机制，引导并做好教师的职业生涯规划，关注教师自身成长和发展。
在对教师进行公平公正的评价的基础上，还需要建立相应的激励机制，根据学校工作自身的规律，对教师进行以精神奖励为主，物质奖励为辅的奖励，并注重教师的评价与激励、晋升、职称评定、收入分配相联系、相挂钩，从而激发教师的积极性。
4.管理者自身管理水平、管理素质的不断提高
一所学校没有高水平的管理者，就难以有高水平的教职员工，更难以产生高素质的学生。学校管理者身处学校管理的第一线，每天都要面对纷繁复杂的管理课题，因此，需要学校管理者具备一定的管理能力。
