时间：2023-03-27 16:56:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇机电类专业论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
论文摘要:高职机电类专业其课程教学内容体系构建应体现职业性、高等性、一线性和技术应用性等特征,高职院校机电教学在结构上要打破理论教学与实践教学相互分离的状况,提出了机电类专业教学要求
一、机电类专业培养规格和要求
(1)具有良好的政治素质,职业道德和敬业精神,遵纪守法。
(2)具有良好的基本文化素质。
(3)掌握满足本专业所需的专业基础知识,具有较强的自学能力和拓宽专业知识的能力。
(4)掌握机械技术的基本理论,其有较强的机械制图、识图能力,具有机械制造中的工艺、工装设计方面及—般机械产品的设计、制造的能力。
(5)掌握机床的结构、原理,具备数控机床的编程及操作能力。
(6)掌握以电工电子技术、设备控制技术、电机与电力拖动为主的专业理论知识,具有较强的从事机电一体化设备的使用、调节、维护、技术改造、数控设备的维护等工作的能力。
(7)具有一定的英语水平,有阅读和应用本专业一般性英语技术资料的能力,具有较强的计算机操作能力,掌握计算机技术在本专业的应用,具有较强的专业实践操作能力,要求获得中等技术等级证书。
(8)能通过有关部门考试取得下列证书:高等学校英语应用能力a或b级证书;计算机二级证书;以及专业职业技能证书。
二、机电类专业教学要求
1.开展机电类专业社会调研和国内外比较研究。
2.按机电类专业技术领域和职业岗位(群)的需要设置和调整专业(方向),并提出人才培养目标和规格。
3.正确处理好知识、能力与素质的关系,以适应社会需求为目标,以培养专业技术应用能力为主线设计培养方案。
4.突出应用性、实践性的原则,重组课程结构,更新教学内容。
5.提出师资、实验、实训基地、教材和教学方法、手段的建设规划。
6.在实践的基础上,提出专业人才培养规格和课程体系改革、建设方案。
三、机电类专业教学设计
1.归纳和总结适合实践教学的方法
项目教学法:是将一项任务让学生独立完成,从信息的收集、方案设计与实施,到完成后的评价,都由学生具体负责;教师起到咨询、指导与解答疑难的作用。
小组教学法:是根据教学任务、目的,结合学生特点,将学生分成小组,在教师的指导下,进行学习、讨论、实训,体现各小组特点的一种方法。
实例教学法:又称为产品教学法,是以制作实际产品作为教学内容,让学生在教师的指导下,运用已掌握的理论知识和工艺操作能力,分析思考、讨论和设计各环节,逐步形成具有各自特点的加工方案。
模拟教学法:是旨在营造人为环境或情境,使学生能够在模拟真实的职业氛围中学习职业必需的知识、技能和能力。据此还可获得重复训练机会,以及随时进行评价的可能性。
2.以职业技能鉴定为手段。改进考评方式
高职机电专业教育是把具备高中文化水平的学生。培养成为生产、管理、服务第一线具备综合职业能力和全面素质的高级应用型人才。高职院校机电专业毕业生不仅获得的毕业证书应达到这一标准,而且获得的“双证书”或“多证书”也应达到与此相应的标准。按照职业技能鉴定的要求,通过认证的学生的成绩可以当作本专业相应课程的学习成绩,或者把某项国家认证引入正常教学程序而取代相应的学科教学。
在对学生学习课程的成绩进行评定时,应避免以往一卷评终身的评分方式。分别从动手能力、知识目标、方法能力、社会能力四个方面来考核学生的学习情况。以重视个性为指导原则,从重结果评价转向重过程评价,重视学生的学习能力、独立思考能力、解决问题的能力及创新思维能力的培养。
(1)动手能力方面,主要考核学生工作计划制定、元件的安装与调试工具的使用等方面的能力;
(2)对于知识目标,着重考核学生对元件工作原理、控制电路工作原理等方面知识的理解和掌握程度;
(3)方法能力方面,主要考查学生在完成项目的过程中解决实际问题时所表现出来的工作和自我学习的能力;
(4)社会能力,则注重学生的合作精神、责任心以及与他人的交流沟通能力。
动手能力、解决问题的能力、社会能力的考查通过学生自我评价。同学互评以及教师对学生完成任务后递交的报告作综合评分,知识目标方面则主要通过考试或通过回答教师给出的与项目相关的问题进行考核。
3.注重机电专业教师队伍的“双师”结构,加强专兼结合的专业教学团队建设
高等职业院校机电专业教师队伍建设要适应人才培养模式改革的需要,按照开放性和职业性的内在要求,根据国家人事分配制度改革的总体部署,改革人事分配和管理制度。要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例,安排机电专业教师到企业顶岗实践,积累实际工作经历,提高实践教学能力。同时要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师,逐步加大兼职教师的比例,逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。重视教师的职业道德、工作学习经历和科技开发服务能力,引导教师为企业和社区服务。逐步建立“双师型”教师资格认证体系,研究制订高等职业院校教师任职标准和准入制度。重视专业中青年教师的培养和教师的继续教育,提高专业教师的综合素质与教学能力。加强骨干教师与教学管理人员的培训,建设一批优秀教学团队、表彰一批在高职教育领域做出突出贡献的专业带头人和骨干教师,提高机电专业教师队伍整体水平。(作者单位:湖北黄冈职业技术学院)
关键词：专业学位研究生；培养模式；双导师；自主管理
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）30-0148-02
一、引言
武h理工大学机电工程学院每年免推和考取的硕士研究生达200多人，其中专业学位研究生招生规模日益扩大，主要服务于汽车、建材行业，行业背景针对性强、对毕业生工程实践能力要求高。专业学位研究生类似于本科培养中的卓越工程师，是国务院学位委员会于1990年开始设立的，专业覆盖范围逐步从法律、MBA、临床医学等扩展到工程、教育、建筑等学科，其目标是在研究生学习期间掌握一定的职业技能和独立从事科研工作的能力，为今后在相关工作岗位从事科研、技术管理等工作奠定重要的基础。
在美国、日本等发达国家，在入职前获得专业学位已成为从事某项职业的必备条件，经过多年的发展，已逐步形成了一整套完整的职业教育培养体系，覆盖了本科阶段与研究生阶段。我国的工科研究生培养最初以培养理论创新性人才为主，在工程实践技能、专业技能方面的培养较为薄弱，且在行业应用背景方面强调不够，难以满足我国工业的快速发展对高级专业技术人才的需求。工科专业硕士学位的设置是我国研究生教育改革的一项重大举措，经过近年来的探索实践，工科专业硕士招生规模不断扩大，毕业生以实践技能强、理论知识丰富的优势，广受用人单位的欢迎。
武汉理工大学机电类工科专业学位研究生培养以起点高、平台宽、应用广、特色强为特点，不仅吸引了众多应届生报考，还面向企业在职技术人员进行定向培养。由于专业硕士研究生招生规模不断扩大，且其培养模式具有一定的特殊性，为保障研究生培养质量，首先必须明确其培养模式的内涵，明确培养目标；然后需要构建一支能够紧密协作的校内导师与企业导师队伍；最后应充分发挥学生的主观能动性，通过制定一系列的实验室管理措施，使得工科专业硕士在此框架下能够实现自主学习和自主管理。
二、专业硕士研究生培养模式的内涵
专业硕士研究生与学术性硕士研究生在培养模式方面，前者注重培养学生的理论创新能力，因此在培养过程中，强调基础理论的学习，并设法在新理论提出、理论创新应用与实践探索方面进行突破，是属于“研究型”硕士研究生；后者注重培养学生的实践创新能力，因而在培养过程中，一方面强调基础理论的学习，另一方面强调将理论用于工程实践，实现实践创新，并掌握必需的职业技能。
武汉理工大学机电类工科专业学位研究生目前已全部推行了全日制教育，避免了以往利用节假日进行集中学习、走马观花的弊端，符合当今社会发展对高层次应用型专门人才的迫切需求，将研究生教育融入职业教育体系、实现终身教育的理念，充分发挥了校企联合培养的优势。目前采用“0.5+0.5+0.5”或“0.5+0.5+1”的培养模式，即利用半个学年的时间在校学习理论课程，然后在企业从事约半个学年的工程实践，最后依据工程实践情况，提出毕业论文的研究方向，利用半个学年或1个学年完成毕业论文。
在导师队伍建设方面，由于涉及企业实践环节，一般由校内导师牵头，通过学院聘任企业研发部门实践经验丰富的工程师担任企业导师，双方协作，校内导师与企业导师分别在校内理论学习期间与企业实践学习期间充当主要角色，在实践学习阶段结束后，结合企业的实际工程需求，签订技术合作协议或合同，同时签订人才联合培养协议，由专业硕士研究生承担项目研发的主要工作，并以此提出毕业论文的方向。
三、机电类全日制专业学位研究生培养模式改革探索
专业学位硕士需具备实践能力，不仅要有完善的知识体系，也要能灵活应用最新科技。专业型硕士理论课程主要集中在第一学期，第二学期主要授予一些实践性较强的专业课，实践课程主要围绕着各个实验室的科研队伍、设备以及自己导师的科研项目进行，为以后的研究、工作打下良好的基础。
每个实验室应加强日常管理。细节决定成败，只有从平时做起才能养成良好的习惯。为提前走入工作岗位做准备，打下牢固的基础。规范实验室的正常学习、工作秩序，确保实验室成员正常的工作时间和良好的工作状态，严肃实验室工作作风。例如，实验室采取严格的考勤方法――每天用指纹打卡机分别在四个考勤时间节点的前半小时内进行打卡签到，错过打卡时间不得补签，特殊情况因故迟到的需经负责教师同意并备案后方可补签。实验室每个人应从自我做起，“随手关闭一盏灯，随手拧紧水龙头，随手拾起垃圾，随时提醒他人”，真正做到全员“顺把手”。实验室桌面应摆放与实验室相关的物品，其余不必要的物品不放置在桌面上；摆放物品应整齐有序；不仅创造一个安全舒适、清洁优美的工作场所和空间环境，并且养成遵章守纪的习惯，使自己成为一个有素养的人，真正做到“人造环境、环境育人”，保障实验室的学习环境和学习效率。
实验室成员应遵守实验管理规定，对严格遵守者予以表扬、优先安排项目工作、优先推荐参评各级奖励、年度表彰、特别奖励等。对违反实验室各项管理规定者，按累计扣分，照以下规定处理：凡在一学期内累计违规扣分达5分者提出告诫，应向实验室例会提出书面说明与检讨，进入为期2周的考察期，若态度端正，表现良好，效果明显，经实验室例会讨论，可撤销该次惩罚，并消除5分；被告诫3次者按记10分处理；累计达10分者由实验室例会提出批评并在实验室例会做检讨，同时进入为期4周的考察期，若态度端正，表现良好，效果明显，经实验室例会讨论，可撤销该次惩罚，并消除10分。考察期内表现不佳并仍然犯错者，按相应扣分的双倍进行处罚，当扣分累计达15分者直接由实验室例会讨论，停止其所有实验室学习和研究工作，勒令离开实验室并报学院研工办备案。
论文摘要:远程开放教育与高职教育在教育目标、教学内容和教学资源等方面的共性，使得两类教育教学资源的优化整合存在一定的可行性，主要表现在教学硬件资源、教学辅导资源和教师资源等方面的整合。远程开放教育与高职教育教学资源的优化整合具有长期性和艰巨性，观念的转变是有效整合的重要前提，政策的支持是资源整合的有力保障，师生的努力是实现整合的根本所在。
一、两类教育的共性
远程开放教育和高职教育是培养技能型人才的两个重要途径。近年来，由于制造业的飞速发展，社会对机电类专业技能型人才的需求不断增加，给两类教育的发展带来了机遇和挑战。
1.教育目标的共性
远程开放教育和高等职业教育的最终教育目标都是强调应用型和职业型人才的培养。机电类相关专业对毕业生的实际操作能力要求较高，学生步人工作岗位后主要从事一线生产工作。因此，高职院校在保证学生理论学习够用的基础上，突出实践性教学环节，以培养大量优秀的实践性人才作为教育目标。而远程开放教育的最终目标是提高学生的实践工作能力，使学生掌握更多实用的技能，为今后的工作提供更多的知识储备。可见，二者在教育目标上存在共性。
2.教学内容的共性
教学大纲和教学内容是根据教育目标制定的，教育目标的一致性使得两类教育在教学大纲的设定和教学内容的安排上具有一定的相似性。但由于学生的年龄层次和学习方法存在差异，远程开放教育教学内容的设置更适合自学，高职教育则更适合课堂教学，但两类教育的教学内容都是以满足社会需求为目标，保证学生在今后的工作中够用、实用。
3.教学资源的共性
远程开放教育中，机电类专业的教学资源主要包括讲义、教学录像、参考文献、阅读材料、自测练习、教学辅导等，同时还包括实验的实施方案、演示课件、现实的和虚拟的实验设备以及辅导教师的实验指导等;另外，一些学校也增加了实验的硬设备供学生完成实践环节的学习。近年来，国家大力支持高职教育的发展，高职院校的教学资源不断丰富，辅导资料、讲义等理论教学资源不断完善，还购置了大量的实验实训设备。2003年，教育部启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”，其中“精品课程建设工程”在2003一2007年间建成了1 500门国家级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段将精品课程上网并免费向社会开放，以实现优质教学资源共享，其中包括很多优秀的高职课程。因此，两类教育资源的优化整合存在一定的可行性，两类教育可以共享重复的教学资源，互用教师、教学设备、教学场所和网络资源。
远程开放教育和高职教育资源的有效整合，是一个双赢的合作。远程开放教育具有覆盖面广、学习形式灵活、教学方法多样、教育设施先进的特点;而高职学校的实践性教学环节抓得比较扎实，一般具有相当规模的校园，其师资力量相对比较稳定、数量比较充足。两者资源的整合，一方面可以弥补高职学校办学层次单一、教学形式较为传统、学生学习时间相对不灵活的缺陷;另一方面又可以弥补远程教育实验实训硬件欠缺、师资力量相对不足的弱点，从而促进两类教育的协调发展和共同进步。美国、加拿大、澳大利亚等国家目前都在推进远程开放教育和高职教育的资源共享与整合，实现学分互认，建立高等教育的“立交桥”。近些年，国家大力发展高职教育，为高职学校提供了很多资金和设备的支持，因此高职学校通常都有大量的先进设备。然而，数控机床、汽车、三坐标测量仪、实验台等机电类产品设备的成本通常比较高，维护费用也相当可观，如果这些硬设备不能充分利用，就会浪费国家大量教育资金。另一方面，电大的远程开放教育由于系统大、分校多，各级学校发展存在一定的不平衡现象，各地区之间也存在一定差异，有些学校实验实训的设备较少，实践性环节的质量有待于提高。利用当地高职学校的一些资源，可以使远程开放教育更加完善，办学思路不断拓宽;同时，也可以提高职业技术学校设备的利用率，为国家节省大量资金。
二、两类教育资源优化整合的主要途径
1.教学硬件资源的整合
远程开放教育和高职教育，可以互相利用设备资源，实现教学硬件资源的共享。例如，把远程开放教育的实践性环节安排在当地的一些高职学校或其校外合作的企业完成，既可以节省购买设备的资金，也可以帮助开放教育的学生开阔眼界，学到更多当前社会所需要的技能型知识，提高学生的素质，为国家培养更多的技能型人才。高职教育也可以共享远程开放教育的网络资源，为学生提供网络学习平台及资源，培养高职学生利用网络和计算机自我学习的能力，为学生的终身学习打下一定的基础。
目前，一些远程开放教育学校与当地的职业教育中心学校或高职院校建立了密切的合作关系，一部分远程开放学员已经在这些高职学校完成了一些实践性环节，取得了非常好的教学效果。例如，中央电大的汽车(维修)专业起初是中央电大、中国汽车工程学会和北京中德合力技术培训中心联合开办的，随后逐步在全国各省级电大开设。该专业开办伊始，北京中德合力技术培训中心与北京电大共同进行课程建设，北京中德合力技术培训中心先进的实验实训条件，为办好汽车运用与维修专业提供了有力保障。通过有效的资源整合，把电大系统的网络教学资源和北京中德合力技术培训中心硬件资源的力量及优势集聚起来，不断提高办学质量。目前，这种教学模式正在全国电大推广开来。又如，中央电大的数控技术专业开设了“可编程控制器应用实训”“数控自动编程实训”“机电一体化系统综合实训”等重要的实践性环节，学生通过实验才能理解和掌握教学大纲所要求的知识，有些电大的市县分校缺乏实验资源，建立这些课程的网络虚拟实验系统也具有一定的难度。然而，许多高职学校的机电专业都设有这些实践性环节的实训室，利用率并不高。远程开放大学可以与附近的高职院校合作，使用这些高职院校的场地和设备完成实践性环节的教学工作。
2.教学辅导资源的整合
远程开放教育更注重网上教学辅导资源的建设，机电类专业的实践性很强，很多教学内容与生产实践关系密切，因此，远程开放教育必须提供大量的教学录像、生产加工录像、多媒体动画等教学辅导资源，帮助学生深人理解教学内容。高职教育学生的学习时间相对固定，课程的实践性强，但学生基础较差，很多教学内容只靠教材讲解很难掌握，课后复习有一定难度，也需要增加必要的网络辅导资源，帮助学生消化理解课堂教学内容。因此，远程开放教育和高职教育在网络教学辅导资源上可以合作共享。高职院校实践性教学环节较多，更容易完成教学生产录像等辅导资源的建设;而远程开放大学，则可以提供资金支持和网络平台支持。例如，两类教育中负责同一门课程的教师可以跨校合作，通过视频会议和聊天系统等先进的工具在网络平台沟通，共同商讨优化整合教学辅导资源的方法。两类教育的学校可以建立公共的教学辅导平台，并将教学中都能使用的一些优秀教学辅导数据(如教学录像、生产加工录像和多媒体动画)上传至公共平台，远程开放教育学员和高职院校学生都可以取得权限登录网站下载和使用教学辅导资源，作为课堂教学的必要补充和自学资料，对于课堂上没有掌握或掌握不好的内容，可以通过这些辅导资料进一步学习和巩固。
另外一些高职院校，如镇江高等专科学校利用电大系统的远程教育资源、国家教育部信息管理中心IT&AT远程培训教育资源以及本校教师自行开发的远程教育资源为高职的学生开设了一些网上选修课程。这种网络选修课程可以使高职学生自由灵活地运用学习时间，也可以缓解学校师资力量紧张、教学场所和教学时间安排紧张等问题，同时还能培养学生自学的能力。我国人口众多、教育费用相对紧张，远程开放教育与高职教育在教学辅导资源上的整合可以充分发挥远程开放教育弹性学习的优势，同时也可以充分利用高职教学和实践性资源，满足不同学生的需求，这种方式值得提倡和推广。
3.教师资源的整合
远程开放教育和高职教育的教师可以通过多种途径和方式进行交流合作。例如，两类教育的教师可以组成教研小组，定期组织学术交流活动和教学研究活动，集体备课，互相建言献策，取长补短。远程开放教育的教师可以深人高职院校，加强实践性环节的教学能力，而高职院校的教师可以学习网上教学的先进经验。以江苏电大为例，其机电类专业主要包括机械设计制造自动化(本科)专业、数控技术(含机电方向)专业、汽车(维修)专业，每个专业都建立了教研组，教研组成员包括江苏电大各分校和高职办学点的一些骨干教师。这些教师通过定期的QQ群讨论、网上BBS讨论和全省视频会议等一些交流平台，共同讨论专业的发展。目前，这种整合已初见成效，一些教师通过江苏电大省校责任教师将自己整理的优秀教学资源上传至江苏电大在线平台，与全省师生共享优秀资源。
两类教育师资可以相互兼职。由于两类教育近年来生源都大大增加，因此都出现师资短缺的局面，许多学校都聘用兼职教师来弥补师资的不足。目前，很多电大的教师到高职院校兼职，同时也有很多高职院校的教师到电大担任兼职教师。教师的相互兼职，使两类教育可以互相取长补短，进一步更新教学观念，为教学资源的有效整合提供必要的前提条件。
此外，教师的素质对教育质量影响很大。如果远程开放教育的教师只在学校建立教学资源，思路必定狭窄。近几年，很多远程开放大学都安排机电类的教师与高职教师一起出国进修，进行高职课程体系的培训，或参加一些专业培训，开阔教师的视野，将高职教育一些优秀的教育理念融人开放教育，如在一些实践性环节中融人项目制教学的元素。这些培训提高了教师理论教学和实践教学的素质，同时也为开放教育注人了更多新鲜的元素。
三、优化整合需要进一步解决的问题
远程开放教育和高职教育经过多年的发展，都已经形成了各自的教学体系，重新打破原有的体系，将教学资源优化整合不是短时间内能够有效完成的，必须经过长期坚持不懈的探索，所以这项工作的开展具有长期性;而将两类教育重新整合涉及的内容广泛，是一项非常复杂的工作，需要相互合作的学校能够以诚相待、互相监督，具有一定的艰巨性。两类教育进一步有效的优化整合，必须解决以下几个问题:
1.观念的转变
首先，从内部整合来看，长期以来，人们通常认为中央广播电视大学是由上至下的系统办学，强调纵向联系和发展，忽略学校间的横向联合。因而，优化整合远程开放教育系统内部资源，必须从根本上转变这个观念，加强各个学校间的横向交流。其次，远程开放教育和高职教育一直是平行发展的两类教育，必须使两类教育在发展中既坚持自己的特色优势，又能够相互取长补短，合理利用共同的资源，搭建共享的资源平台，实现共同发展。这种改革势必会影响到两类教育各自原有的教学体系，在短期内不容易被接受。因此，观念的转变是有效整合的重要前提。
2.政策的支持
两类教育的深人融合发展，需要教育管理部门出台相应政策和法规来协调规范，统筹兼顾，合理调配。政策的支持是资源整合的有力保障。远程开放大学和高职学校的领导应该加强合作，在教学软硬件资源的共享、教师间的合作交流、教学工作量的统一协调、合作的资金形成一定的共识，并拟定行之有效的政策措施。合理的政策和领导的有力支持，可以充分调动相关教师和学生的积极性，保证资源共建的工作顺利进行。
论文关键词：高等职业教育；柔性化；教学研究；教学模式
随着世界经济的全球化，中国经济与世界经济的联系越来越紧密的，为了紧跟世界经济和技术的步伐，我们当今社会对从业人员提出了更新、更高的要求，不仅要求其具备良好的职业能力，还要有很好的继续自我学习能力，有很好的个人综合素质能力。作为培养应用性技术人才的高职高专院校，适应社会对应用人才不断更新的需求，其院校的人才培养模式必须随之调整和优化，应该在重视必需的基础理论知识学习的同时，其教育重心放在培养学生的应用技术能力上。相对而言，高职高专院校过去那种传统教学模式只注重老师教的过程，而忽视了学生 “学与练”的有机结合，从而导致了学生的理论和劳动技能的严重脱节，另外一方面，学校的知识和技能培训往往更新不及时，这些都导致了高职高专院校满足不了现代职业技术教育对职业能力培养的要求。高等职业教育的发展要适应社会对人才的需求，满足社会发展的客观要求，就必须要有新的教学理念，要有新的教学方法，在学生培养过程中进行教学改革是势在必行的。
一、柔性教学的背景
柔性教学是基于柔性教育理念的一种新型的教学方法，其内涵是：以满足社会经济文化与科学技术不断发展变化的客观要求，以培养学生对未来社会适应能力为宗旨，在教学计划、教学内容、教学管理和教学方式等方面具有较大的可组织性、可选择性和可持续发展性的教育，其强调是教育的弹性和灵活性，注重开发学生的能力和激发学生的主观能动性，强调培养学生对客观环境变化的应变能力，注重培养学生的终身学习意识、适应岗位变化能力。
要实现柔性教育理念，高职高专院校在教育实践中上，就必须是以学生为本，实施能力教育，其在制定人才培养目标和日常的教学过程中，特别是在课程内容选择、课程体系建设、课堂教学管理和实践活动中，一定要强调教给学生是可转移的技能，是实践动手能力，这些能力具体包括学生的知行能力、适应能力、自我驱动能力、交往能力和团队合作能力等等，这些能力会影响着他们将来的就业和创业，从而直接影响受学生的一生。在对学生的评价，应该强调学生发展性的评价，对学生实施多元化的柔性化的评定方法，对学生的评价管理，不仅仅是要看重他的各项成绩和相关学位证书、技能证书，还更应该看重学生的个人档案。学生的个人档案记录了学生大学期间的所有事件，这些包涵了学生在课内课外的思想行为、学生的人际关系、学生对自己评价态度、学生参加和组织的活动和可转移技能实践等等方面，这些都是为学生未来的就业或创业做准备的。教育应该具备一定的柔性，这已经成为世界各国教育界的共识，有许多教育机构和众多学者在关注和研究，如何进一步提高教育的柔性。可以说，柔性教育已经成为了学术界研究的热点之一。
二、高职高专柔性教学研究
近几年来，我们国家的高等职业教育得到了飞速的发展，为我们国家的社会主义经济建设输送了大量人才，但同时也暴露出了高职院校在学生培养、教育模式、教学设施、办学条件等方面存在的诸多弊端，再加之高职高专近几年的快速扩张，学生的人数在不断的增加，个人素质差异增大，学生将来毕业的去向的多样化，这些种种都对现有高职高专院校的人才培养目标、人才培养模式和教学方法冲击较大，高职高专院校教育质量也出现明显的下降，这些已成为了一个不可否认的事实。众所周知，学校生存和发展的生命线是教育质量，要保证教育质量，学校就应该实施因材施教，对不同素质的学生要有区别地对待，采用相适应的教学方法，以到达较好的教学效果；另一方面，随着社会经济的发展，科学技术的不断创新，各行业间的联系越来越密切，社会对职业从业人员的要求也越来越高，这就要求学生掌握的专业知识和劳动技能要全面，要有可持续学习能力，原来那种局限于某一专业的专才教育模式已经适应不了现代社会的发展，不利于学生将来的职业发展，同时，社会对应用性技术人员的要求也多样化。在这样的背景下，高职高专教育的差别化、个性化趋势将越来越明显。高职高专教育就是要把实实在在的技术和技能教会给学生，学生应具备一定的可持续性的自我学习能力，培养出的学生是能较强适应社会的实践能力的应用性人才。高职高专的教育发展只有适应社会发展的客观要求，满足社会对人才的需求，才能保证其发展的正确方向，具有其发展的动力，所以，高职高专教学更应该注重的是传授给学生可持续发展能力，培养学生对未来社会的适应能力，以提升学生就业竞争力。要实现高等职业教育目的，高职高专院校就应该根据社会对不同人才的需求，制订柔性的人才培养模式，构建能定时更新的开放式的弹性的课程体系，科学地设置课程，实施灵活的多样化的教学体系，实现专业课程多样化的功能，以满足市场对人才的不同需求。与我国相比，国外的高等职业教育就紧密跟随着社会的科技发展和满足社会需求，对传统教学进行革新，在课程体系、教学内容和教学方法上进行了全方位、深层次的改进和探索。
目前，我们高职高专教育很多还是沿用传统的教育教学模式，出现了诸如专业设置没特色，课程特色不鲜明，人才培养缺乏“细分市场”的概念，不能很好地适应社会发展和满足人才市场需求；课程体系、课程内容不能随着市场需求的变化适时进行调整；教师的教学受到传统的课堂教学教育模式理念的束缚，形成了教师教学生学，单一以知识讲授为中心的课堂教学方式。这种传统教学模式是刚性的，没有柔性，使得高职高专教学无法跟上社会发展和社会需求变化，培养出的人才不能很好地胜任现实岗位，无法让用人单位满意，也使的我们的高职高专教育处于十分被动的地步。
高职高专的教育目的是培养应用型技术人才，高职高专学生仅仅在课堂上学好理论知识是远远不够的，还必须要有较强的实践技能，应对此问题，高职高专教育就必须要通过加强实践性教学环节，来使学生在加深理论知识理解的同时，培养学生适应社会实践能力，以提升学生就业竞争力。要克服传统教育教学模式这种刚性有余，柔性不足的弊端，高职高专教育只有通过柔性化教学改革，使其在建设教学制度、设置与选择专业、构建教学内容等方面均具有一定开放性和柔性，使得其教育具有一定的弹性和灵活性，更能适应满足社会发展的需要。由于在柔性教育中，学生的能力开发被注重起来，学生的主观能动性被激发出来，学生应对客观环境变化的能力培养被着重强调，学生的终身学习意识被树立，这样学生具备了将来适应岗位变化能力，这些都将大大提高高职高专学生的就业竞争力，充分显示高职高专职业教育的优势。
三、柔性教学在高职高专机电类专业教学中的实践
在高职高专教育中，机电类专业应用领域广、专业种类多、社会需求大，学习专业的学生人数也多，因此，当前高职高专教育存在的种种弊端就在机电类专业的教学过程中显得尤为突出，可以说机电类专业的教学现状是很有代表性的，所以我们就通过对高职高专机电类专业柔性教学研究与实践，来探索柔性教学在高职高专教育的应用。机电类专业是一个多学科交叉的专业，其涉及面广，课程内容概念性强，知识点繁多并且十分抽象枯燥。针对高职高专机电类专业教学的现状，我们采用了一系列的措施，来实现柔性教育的改革。我们把“学生能学以致用”作为教学指导思想，着重清理了教师教学与学生学习、教师授课与教材选用、学生学习与选用教材等种种关系，建立了机电类专业的柔性的人才培养计划，激发了学生的主观能动性，调动了学生的学习热情，让学生学习掌握了实实在在的实用性技能，为学生的将来就业和创业打下了良好的基础，也使得我们培养出的机电专业应用型人才能够完全适应现在社会需求；我们制定了柔性化的专业教学计划，设置与之相适应的柔性课程体系，完善管理体系的柔性，教师采用并加强了多样性、互补性的教学方法，在现有的课程学习内容多而课程学习学时少现状下，通过种种措施，来化解矛盾和克服困难，从而保证教学质量。在学校教学改革中，我们根据现阶段学生的学习特点和心理特点，进一步的整合优化教学内容，对学生因利势导，实行柔性教学，同时也注重学生的个性发展，这样充分激发了学生的主观能动性，培养学生的创新能力，使得我们的高职高专教学能紧跟时代的发展步伐，培养出的人才能够更好地胜任将来的工作岗位。
实施柔性化教学首先要让学生对自己专业的培养计划有一个充分了解，能够掌握和了解本专业相关的市场动态和从事本专业行业发展趋势等各种信息。也只有在这样的前提下，我们才能够地利用各种有关的信息，采用柔性化的教育手段，有效引导学生建立起正确的人生价值观、学习观和就业观，才能激发出学生的主观能动性，使学生树立起适合自己的生活学习的目标，不断地充实完善自己。实施柔性化教学的措施主要有以下几点：
（一）设置柔性课程体系
“应用为主、理论够用、研究提高”是适合高职高专教育的理念，满足社会需求是高职高专教育的目标，我们遵循这些思路，来构建柔性的课程体系和设置教学内容，在整个教育过程中，我们把学生的基本素质、基本技能和专业应用能力的教育作为我们的培养重心，进一步注重加强学生的基础教育，注重强调培养学生的可持续发展能力，只有这样，我们的高职教育才能为我们高职高专的学生毕业后的继续学习和可持续发展做好准备。我们采用的主要措施总结为：根据课程在学生教育中的所起的作用，把课程分为三大类：基础公共课程、专业模块课程和讲座课程。基础公共课程是学生掌握知识结构的根基，是每个学生必须掌握的知识，是整个课程教学的基础，必须要加强加厚；专业模块课程包含了专业基础课程和专业课课程，其又可再细分成了相关的专业单元和专业模块，这是学生将来从事职业的专业基础，必须要强化专业技术基础课的学习，并进一步加强实践性环节的教学，并且要保持专业课程教学内容的时效性，对此，我们采用专业单元和专业模块的不同组合，及时地调整专业课程，我们还通过以开设一些综合性课程的选修课，克服专业细分方向的局限性，以更好的适应不同发展方向的专业。这样，我们建立了合理的基础课内容体系，并同时使整个课程体系具备了较好的柔性。在注重学生的学习教育的同时，我们还密切跟踪专业教学的最新发展动态，并根据现代企业的发展和人才需求，及时地更新调整专业选修课，从而使我们高职高专的学生具备较好的职业适应性。讲座课程主要是给学生讲授一些例如相关专业的人才培养计划和人才需求状况、相关相近可从事专业的特点和发展、可从事行业动态和新兴行业发展方向及职业需求、从业人员的岗位结构和职业能力、以及学生的身心健康等相关内容，从而使学生对自己有一个充分的了解，知道自己现在应该做什么，将来才能做什么。这类讲座课程必须是具有很强的系统性和柔性，只有这样，讲座课程才能达到其真正应有的教育效果，以很好地满足现代高职高专的职业教育的要求。
（二）实施柔性课程教学
为了培养能适应社会的应用型人才，我们遵循“以学生为中心，发挥学生潜能”的教学思路，实现课堂教学的形式多样化，采用学生喜闻乐见的教学方式，运用现在先进的教学设施来辅助教学，充分调动学生的主观能动性，提高学生的学习积极性。我们通过设计和创造出一个真实的教学环境，学生在这种身临其境的学习活动中，能够充分学习和锻炼自己的能力，自己通过观察和反思，从中学习和掌握知识。另外，我们一定要让学生有机会展示自己，这样我们才能清楚地认识和了解学生，才能真正做到因材施教，全面充分地培养学生的能力。在具体的教学活动中，我们从以下几个方面的措施。
1.采用刚柔并济的课程内容和课堂管理。我们根据教学内容的不同作用，把教学内容分为刚性教学内容和柔性教学内容。刚性教学内容是学生必须掌握的学习内容，一般为那些已经形成了完善理论体系的那一部分知识内容。柔性教学内容主要讲授一些该课程当前的研究发展趋势、该课程和行业，该课程与其他课程的关系等的教学内容，让学生能更好的学习掌握专业课程。对于这两种不同教学内容，我们采用不同的教学模式。在教学中，我们以学生为中心，以发挥学生潜能为教学目的，我们实现了课堂教学形式的多样化，教学管理柔性化。我们要注重培养学生的自我学习能力，要充分了解学生情况，理解学生心理，通过合理地使用激励措施，从而提高了学生的学习主动性，调动了学生的学习积极性，达到改善学生的学习效果的目的。在具体从事教学的过程中，我们非常重视让教师和同学通过教师与同学、同学与同学的互动，来共同分享学习的收获和经验，共同进步。对于不同层次学生所取得的学习进步，我们要充分肯定，只有这样才能引导学生建立起正面思维，增强学生自信心，起到一个事半功倍的教学效果。我们经常根据所讲授的课程特点，采用诸如互动式教学、讨论式教学、情境式教学和实地考察等方式来组织教学。例如在学习某法律课程的教学过程中，我们可以设置一个案例，让学生在模拟法庭里，分组模拟不同的双方，从事与法律课程学习相关的行为，进行诉讼和辩护。先由学生互相讨论，再不同小组相互交流学习心得和体会，最后教师进行点评和总结。这样，大家一起加深相关法律理念的理解和学习运用法律知识的能力，变枯燥的法律条文学习为生动的法律教育，学生充分理解法律理念，再通过教师的总结，就进一步掌握了相关法律理念的内涵。学生经历了一个清楚法律条文——认识法律——掌握运用法律——全面认识和理解相关法律的过程，从而对相关法律概念有了一个深入的、系统的认识和掌握。
2.加宽加厚基础课教，适时更新专业选修课。基础课是学生掌握知识结构的根基，我们要适当地加宽加厚其的教学。例如我们加大诸如机械制图、机械加工基础、电工学、计算机应用等基础课的教学内容和教学方法的改革，我们着重点协调这些基础课和后续相关专业课程之间的关系，去掉其中的一些重复落后的内容，并根据现在专业变化及时地更新调整补充教学内容，适时调整基础课的课程和学时，建立起一个合理、有效的基础课内容体系，实现基础课课程教学的柔性化。在加宽加厚基础课教学的同时，我们也适时地更新专业选修课。我们知道，现代科学技术的发展都是由若干相关学科、甚至是不同学科之间的相互交叉、渗透所产生的结果，新兴学科在不断产生，相关相近学科也在不断地交叉渗透，所以我们要充分掌握专业教学最新的发展动态，了解清楚企业对人才的需求，适时更新专业选修课，另外还要通过在专业课中开设综合性课程的选修课，以克服专业方向细分对人才培养的局限性。总之，采用加宽加厚基础课教学， 适时更新专业选修课的教学措施，使得我们的学生有扎实的理论基本功，又不乏对本专业、本行业发展的眼光。
3.强化技术基础课，加强实践性环节。机电类专业的学生将来从事是一种实践操作能力很强的职业，要具备扎实的专业理论基础和较强的动手操作技能。所以，我们一直在强化技术基础课，加强实践性环节。诸如机械设计、机制工艺学、液压与气动技术、单片机、PLC控制与应用、传感器测试技术等技术基础课是机电类专业学生将来从事相关职业的技术基础，我们不光是要不断的强化其理论教学，更要积极地更新实验设备和拓展实习基地，加强其实践性环节，培养学生的动手操作能力。我们构建了“基础实验+综合设计+创新训练+工程应用”四层次的实践教学体系，来培养学生实践能力，以提升学生社会竞争力。我们要求技术基础课的授课教师要熟悉掌握本专业、本课程的发展现状和发展方向，在实际的教学过程中，要根据该课程的专业发展需要，适时调整授课内容和授课重点，并根据当前相关技术的发展现状，及时引进新的实践环节和方法，加大和改进实践环节。
（三）完善管理体系是实施柔性教育的保障
要确实有效地实施柔性教育，真正有效的达到柔性教学的效果，必须要有一个完善的、与之配套相适应的柔性管理体系。反之，也只有在建立了一个健全有效的管理体系的前期下，柔性教育的各项措施才能够顺利实施，柔性教育才能有序地运行，柔性教育才能达到的其良好目标。我们在注重学校学生的规章制度建设的同时，也要为学生创造宽松的学习生活环境，应该重视发挥学生的主动意识。我们建设完善了学生的柔性管理体系。例如建立健全学生管理的信息平台，我们为专业学生提供了相关专业介绍、人才培养模式、从事行业动态、人才交流市场、学生管理制度等全方位的信息服务，引导学生建立起正确的学习观和就业观。在学生管理中，我们引入了适当的竞争激励机制，有效地激发了学生的主观能动性，提高了学生的学习积极性，从而把学生管理变成了学生的自觉行动。我们建立了柔性的学籍管理制度，实行学分制，对学生进行灵活、规范、动态学籍管理，采用适合柔性的学生专业评价体系，更加重视对学生发展性的评价，评定方法是多元化、柔性化的，这样对学生进行多方面的、动态的评价，调动学生的学习积极性和主观能动性，增强学生的自我学习能力，挖掘出学生的潜能，这样就促进提高了学生的全面素质；在同时，我们还注重建立健全了一套行之有效的引导机制，对学生进行适当的指导和及时的引导，保证学生能够沿正确的方向发展，等等这些都是柔性教育的重中之重。
（1）传统的教学方式。目前，传统的教学模式往往是大班教学模式，其缺点：第一，针对性较差，教师的教学内容的选择、教学方法的确定以及难度的把握不可能照顾到所有的学生。其次，互动性会受到限制，导致在学习过程中遇到的问题不能及时的解决，也导致学生个性特长展示的限制。再次，预习-听讲-练习-复习-考试的学习模式，在长期的强化后使学生逐步养成了过于依赖教师的被动学习习惯，不利于学生主动学习、善于思辨以及想象能力的培养，创新思维能力很难得到锻炼和提高。
（2）新课程新知识的更新较快。电气信息类专业，电子技术、自动化技术和计算机信息技术相互促进、相互渗透、共同发展，现代电子技术的发展为计算机技术的发展提供了物质基础，计算机技术的发展又为电子技术的发展提供了前进的动力。伴随而来，出现了各种新技术和新知识。
（3）实践能力锻炼的欠缺。目前，很大部分的高校学生惰性比较严重，缺乏主动和积极思考的习惯，参加的实践活动只限于课程的实验和开设的实践环节。这只是一种相对比较被动的实践，这对于创新能力的培养和锻炼远远不够。
2我院学生实践和创新能力的培养体系
在我学院的电气工程及其自动化本科专业教学计划中，电子设计能力作为教学培养的核心能力和特色能力予以突出。
（1）课程培养体系。课程培养体系以单片机课程作为核心课程，电路原理、数电、模电、电力电子技术和传感器技术作为基础课程，智能仪器仪表、嵌入式系统作为提高课程形成了电子设计能力的理论培养体系。按照电子设计能力培养的要求，按基础、应用、实用和综合的方式整合相关知识的课程，每个学习情境也引用具体的产品项目，每个项目都要求从产品的技术要求出发，按照技术资料查阅、熟悉器件性能、确定硬件电路设计方案、编制器件清单、制作硬件电路、程序设计、软硬件调试、器件及模块电路性能测试、性能指标测试等步骤实施。教学内容的选取充分体现了学生综合能力培养的要求，为学生可持续发展奠定良好的基础。
（2）实践教学体系。实践教学体系按基础层、应用提高层、综合设计开发层和科技创新层逐次提高的方式来设计实践训练环节，从最基本的电路板设计到最小系统设计，再到控制系统的设计，从简到难分布在第四到第六学期构成实践培养体系。该体系注重“厚实基础，自主学习，提高能力，不断创新”。根据实践环节的特点，在每一个层的训练过程中，以制作真实产品为任务；在训练方法上采取普适性通用工作过程六步法，即从咨讯、决策、计划，到实施、检查、评估的步骤，积极引导学生自主学习，并将所学知识和技能应用于实践，形成“企业式”的训练情境。我院“电子产品设计及制造工程训练中心”，如图2所示，是一个面向电气、通信、计算机、机电类专业，以学生电子设计专项技能、嵌入式系统应用开发能力、电子产品设计制造工程能力的培养为目标的校内工程训练中心。其功能定位密切针对我省电子信息装备制造业所急需的人才培养，具有鲜明的应用性、工程性特征。中心的实践教学体系由课程实验、专项技能实训、工程综合训练等三大模块构成，教学、科研和服务功能有机融合，以构建系统的电子基础工艺、嵌入式系统应用为主要方向的电子产品设计、制造及检测的产学研基地为核心建设目标。该工程训练中心建成后，将对我校电气、通信、计算机、机电类专业完善实践教学体系，提高实践教学效果，强化学生电子设计专项核心能力，培育具有地方特征的专业特色发挥重要作用，有利于进一步推动相关专业内涵建设工作的深化。
（3）第二课堂的学习。我院目前主要有电子爱好者协会和计算机爱好者协会的第二课堂的建设。通过协会，从大一新生开始就吸收成员，从最初的兴趣培养，到后面的能力培养。相对应的学院开设有对应开放实验室和提供相关仪器仪表供学生课余时间使用，过程中有指导教师参与解答学生的问题和困难。目前，我院建设有四级科研训练体系，如图3所示，学生通过学习可以参加各类竞赛和主持或参与申报各类的科研训练项目。目前也取得了较好的成绩和效果。
（4）实践考核体系。我院加大考核方式方法与考核主体的改革力度，变传统考核方式为多元化考核评价方式，重视职业技能的考核，注重职业能力的培养。采用笔试、口试、操作、论文、制作作品等多样考核方式，采用校内老师、现场专家、学生考核评价相结合，或是学校、企业与社会考核评价相结合等多种评价方式，各种评价主体有明确合理的比例分配。第一课堂考核与第二课堂比赛相结合，校内老师评价与企业、社会评价相结合，学生之间自评、互评相结合的考核评价模式，既培养了学生使用现代信息技术的能力，也锻炼了学生的表达能力和团队合作精神。
3结语
关键词：高职院校；项目导向；动态松散型专业群
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）06-0163-03
近十年来，随着职业教育的不断发展与改革，高等职业教育逐步形成了以适应经济发展需要，以就业为导向，突出能力本位与职业素质全面发展的人才培养模式。知识与经济的迅速发展，使社会分工形成了高度分化和高度综合的有机统一，单纯的专业教育已无法满足社会对一专多能复合型高素质技能人才的需求。为此，多年来各高职院校都在探索以专业群形式促进专业人才的培养，各种形式的专业群建设在一定程度上促进了高职教育的发展。
当前的高职院校专业群建设基本呈现三个特点：一是以资源共享和专业调整为建设专业群的目的；二是基于相关相近原则组建专业群；三是基于“平台+模块”教学模式的专业群模式。这些专业群模式在高职教育建设初期、软硬件条件相对薄弱阶段在一定程度上缓解了专业建设的压力。但在专业群建设实践中也存在如下缺陷：一是未在人力资源、教学资源等方面形成真正意义上的集聚体，属于“形聚而神不聚”；二是缺乏完善的专业群协同机制，即大部分专业群除共享“平台+模块”中的平台教学外，各专业之间的关联性不强，缺乏配套合作与互动机制；三是缺少群内外协作交流的创新文化。
为改变这种状况，我院根据区域经济发展的特点和人才的需求情况，在现有的软硬件资源配置条件下，在专业群建设础上，提出基于项目导向的动态、松散型的专业群建设思想。即在资源共享、面向区域产业结构的专业群建设前提下，通过动态、松散模式组建以项目为纽带的专业群，以具体项目为载体使不同专业、不同系部的专业教师都参与专业群建设，实现资源利用最大化、利益最大化，最大限度地激发专业群的建设活力。
笔者结合机电一体化专业群建设实践，介绍我院在专业群建设各个阶段的主要工作及实践过程。
专业群现状与改革思路
（一）现有专业群的状况
早在2004年初，我院根据顺德“两家一花”（家电、家具、花卉）的产业结构特点，先后以国家级重点专业“家具设计与制造专业”、“制冷与冷藏技术专业”和“智能家电制造专业”为龙头，建设“家具专业群”、“制冷专业群”、“智能家电专业群”。机电一体化专业、模具专业、数控专业参与以制冷专业为龙头的“制冷专业群”。在制冷专业群建设过程中，采用“平台+专业”模式先后建设以“制图”、“机械分析应用基础”、“机械制造基础”、“机械加工实训”四大平台课程，服务于整个专业群的建设。基础平台课程的建设在一定程度上为工科类专业在机械制造方面打下了较为坚实的基础，但制冷龙头专业主要培养制冷与冷藏装备的检测、调试、维修与生产管理方面的人才，学生主要学习制冷装置原理、构造、检测、安装等技能。由于制冷专业的特殊性，在专业教学和实践中，作为群成员的机电、模具、数控专业无法深层次参与到课程、实践等教学过程中。在制冷专业群建设过程中，其他专业有种有劲使不出的感觉。
鉴于上述原因，我们及时调整思路，根据顺德政府提出“打造服务于家电制造行业的装备制造类产业”的产业规划目标，打破专业、系部的壁垒，组建以机电一体化专业为龙头，电气自动化、数控技术、模具设计与制造专业为成员的机电类专业群。以突出为顺德装备制造类产业服务的特点、强调专业的灵活性和适应性、培养学生的岗位适应能力和迁移能力为目标，建设适应区域经济与产业发展的机电一体化专业群。
（二）专业群的改革思路
专业群的建设要突出适应区域产业发展的需求、以注重学生能力和职业综合素质培养为主线；以机电一体化技术专业为核心，以家电制造产业链为纽带，以产业岗位群为依据，构建制造类专业群；以职业能力为目标，搭建多层次共享的课程平台，建设资源共享型校内外实训基地。
以项目导向为纽带组建交流合作型师资团队；形成有特色的组织文化，提高教师的职业转向能力和教学资源的使用效益，进而提高学生的岗位适应能力和迁移能力，教师的综合科技项目开发能力，以及专业群的整体建设水平。
基于项目导向的松散型专业群建设实践
很多高职院校组建的专业群以专业涉及的核心技术或相关技术相同或相近为原则组建，龙头专业多为核心技术所属专业或建设基础较好的专业。但这类专业群大都限于现有学系的内部，很少有跨系部的专业群。然而，无论从学生就业，还是为企业提供服务来看，这都是有局限的。学生就业往往面对横向的职业岗位群或是纵向的职业岗位链，过于有针对性的专业培养会影响学生的就业质量和发展前途。技术的生命周期在迅速缩短，新技术、新工艺的开发需要联合进行科研攻关；为企业提供服务也是综合性的，需要在学校内部形成合力。因此，应积极探索组建基于项目导向的松散型专业群。
（一）松散型专业群的内涵
松散型专业群的内涵可以称之为项目导向型专业群，是针对当前相对稳定的、制度化的专业群提出的，希望突破专业本身的建设模式，从系统集群的角度，以项目（最好是现实问题或企业的真实项目）为纽带，组建内容开放、形式松散、模式动态的专业群。专业群的构成不是固定不变的，而是随着不同项目有不同形式。专业群的组成不一定对学科进行划分，也不对组织架构与专业行政归属进行划分。根据项目不同，同一专业分属不同专业群。
（二）松散型专业群的组织形式
专业群的显著特点是群内专业的相近性、交叉互补性、师资与资源的共享性以及服务于区域经济发展与产业集群的统一性。虽然在行政规划下形成某种专业群，且群内也实现各类资源的共享，但由于各个专业的专业特色及行政归属等因素，专业群内互动缺乏活力，存在各自为政的现象。为此，在专业群资源共享前提下，可以项目为纽带，使群内各专业或与群外专业相互竞争、合作形成动态的松散型专业群。这种松散型专业群（如图1所示）以科研教改、毕业设计、技能大赛、创新实践、校外实践、定岗实习等各种具体项目为催化剂，实现各专业甚至跨系各专业在学生技能、创新能力、团队协作、教师及资源等方面的协同发展。
（三）建设实践
近年来，在机电类专业群架构下，我院逐步形成了机类、电类专业基础平台，专业实训条件等方面的资源共享。机电专业通过联合各专业组建的基于项目导向的松散型专业群也在实践中取得了良好的效果。
职业技能大赛项目组 职业技能大赛既是充分体现专业教学水平的一个平台，同时，又是考评学生综合专业素质和团队协作精神的实践项目。自2008年首次举办全国职业院校技能大赛以来，我院先后举办了“自动生产线安装与调试”、“数控机床安装与调试”、“复杂部件造型、多轴联动编程与加工”等技能大赛项目。每项技能大赛都是综合型的比赛项目，对知识与技能的复合型要求比较高。为此，我们先后以机电一体化专业、自动化专业师生组建“自动生产线竞赛项目组”；以机电一体化专业、数控专业师生组建“数控机床安装与调试竞赛项目组”；以模具专业、数控专业师生组建“复杂部件造型、多轴联动编程与加工竞赛项目组”。通过跨系、跨专业组成竞赛项目团队，形成具有专业特长的竞赛指导教师团队；采取竞赛团队负责制度，从竞赛项目要求、内容规划、竞赛实践条件准备等方面进行分析和准备；对学生采取集中培训、校内海选初赛选拔的方式，将知识运用能力好、实践技能强、团队协作精神好的学生组队代表学校参与竞赛。先后获得广东省技能选拔赛“自动生产线组建与调试”一等奖、二等奖各一项；“数控机床安装与调试”一等奖两项；“复杂部件造型、多轴联动编程与加工”一等奖、二等奖各一项；获得一等奖项的参赛队参加全国高职高专相应的技能大赛分别获得二等奖一项（自动生产线安装与调试）、一等奖一项（数控安装与调试）；三等奖一项（复杂部件造型、多轴联动编程与加工）。近三年来，我院已经形成以职业技能大赛项目为纽带的多各竞赛项目团体，各竞赛项目组根据竞赛内容的不同，适时调整项目团队成员，使得项目组跨专业、跨系部将专业教师及学生联合起来。竞赛极大地激发了专业教师与学生的参与积极性，同时通过校内的选拔、培训，使得各专业学生积极竞争参与；各专业教师、学生之间的团队协作与集体荣誉感也得到增强。目前，我院已经形成稳定的技能竞赛团队，各专业教师的参与，也逐步提高了教师的专业技能水平，教师当前最前沿技能要求的把握能力也得到了提高。
跨系、跨专业的毕业设计项目组 毕业设计环节是学生毕业前综合运用专业知识与技能的重要环节。通过专业指导教师加企业工程师、跨专业教师联合、跨系跨专业指导教师联合等不同方式，以真实项目结合专业知识进行毕业设计指导，毕业设计形式有作品、论文、技术改造、技术创新等。有创意或者与企业相关的真实作品往往融入了多种专业知识与技能的综合技术应用。如电风扇叶片模型的制作、卡通闹钟外形的制作、智能化电饭煲结构与功能设计等毕业设计项目，我们联合设计学院工业设计专业、机电工程系的模具设计专业、数控加工专业、机电一体化专业四个专业的教师和学生组成毕业设计团队，从产品的功能分析、外形设计、结构设计、模具设计、数控加工、电器系统设计到最后的组装调试，让专业教师和学生都参与整个环节。这种真实作品的设计制作流程使得跨系跨专业的教师和学生能够协同工作，在工作过程中不断碰撞出创新思维的火花，使得学生对于跨专业的知识与技能的掌握得到提升，同时，锻炼了学生基于工作过程的团队协作精神。除了跨系跨专业的综合毕业设计项目外，更多的是专业加企业的毕业设计团队形式，如模具专业、机电专业、江苏百年软件科技有限公司三方联合指导学生设计并制作出基于伺服驱动自动脱模机构，除了做出真实的模具和电控外，还申请了专利，使专业教师、企业人员、学生都在该项目中得到了综合锻炼。
科研教改项目组模式 制冷专业与机电专业教师组成“空调焓差室增加中央空调测控系统”科研项目组，该项目属于纵向科研项目，资金为10万元。项目团队从项目规划、设计、电气系统安装、测控系统程序编制、项目施工、项目调试等整个环节带领制冷和机电专业学生全程参与，两个专业的师生在参与项目的过程中实现了专业交叉，并顺利完成了该项目。另外，机电专业、数控专业、模具专业组成项目组完成的省级教学改革项目“高职机电类专业工学结合人才培养方案的构建与实践”获得了省级教学改革成果一等奖。这些通过科研项目、教改项目组成的专业团队，极大地促进了各专业教师相互交流、相互协作的积极性。
校外实践项目组模式 职业院校教师必须了解当前企业的设备、技术发展状况以及如何提升自身的专业实践能力。为此，我院要求每年每个专业都要有教师下企业实践锻炼。教师参与企业实践都必须带有真实的项目、实实在在地参与到企业的实践环节中。例如，2006年10月至2007年9月，我院以电子工程系专业教师和机电工程系机电专业教师组成项目团队参与广东锻压机床厂柔性FMS自动生产线及数控设备的技术改造工作。项目组5位教师与北京FANUC公司、北京蓝拓机床改造公司一起对广锻柔性生产线4台大型数控机床进行数控化改造，参与项目分析、接线施工、系统调试、机械安装等各环节。通过近一年的企业实践，5位教师掌握了FANUC数控系统改造的全部工作流程，以及柔性自动生产线控制系统及设备安装调试的注意环节等很多无法在学校学习到的实践经验，并且带领自动化专业和机电一体化专业学生20余人在毕业设计环节参与到广锻现场改造工作中，以企业现场真实问题作为毕业设计，使学生深入了解专业知识在企业生产中的应用。
除上述形式的项目组形成的专业群外，机电专业先后参与“信昌工程机械班”订单模式的专业群；与模具专业、数控专业、电子系自动化专业等参与挑战杯创新大赛组建的专业群；与自动化专业组建的精品课程项目组、对外企业培训项目组、技师考核项目组等。这种通过多种形式组建跨专业、跨系的松散型专业群的模式将不同专业教师、学生紧密联系起来，形成专业教师、学生之间的良性互动，专业知识与技能的相互交叉融合，团队协作精神不断提升，在一定程度上促进了各专业良流，促进了各专业的发展。项目实施为学生提供了较好的技能实践机会。
松散型专业群建设原则、效果与存在问题
（一）松散型专业群建设原则
建设基于项目导向的动态、松散型专业群需要遵循以下原则。
人本性原则 建设松散型专业群，必须牢固树立一切从以学生为主体的角度出发，以培养学生适应经济发展与企业技术需求的技能为着重点，突破目前专业划分的桎梏，突破教师本位思考模式和行为方式，以综合项目构建学生实际需要的职业能力。
开放性原则 松散型专业群是不同专业之间相互联合、相互交叉、相互协同的运作模式；专业群除了群内专业之间的交流外，还要根据项目的性质与群外专业合作交流。因此，松散型专业群必须以开放的形式吸收和接纳不同专业参与，从而使专业群成为可持续发展的自为组织。
物质性原则 专业群是整合教学条件、发挥资源效益的有效途径；通过项目实践，建立和积累教学资源平台、实践资源平台、科研教改资源平台、课程资源平台等。这些资源平台要实现交互功能，通过不断完善，形成良性循环，从而改善教学条件。
（二）松散型专业群建设效果与存在的问题
几年来，机电一体化专业通过参与松散型专业群建设与实践，在教师科研、实践技能、技能大赛、课程教改等方面取得了很好的成绩。专业群建设实现了资源共享、互助互利、协同发展、学生综合职业技能提高等方面的良性发展。但也存在一些问题，如个别专业教师参与积极性不高、大面积学生参与的跨专业项目有限、教学管理制度滞后等。
因此，建设适应经济与产业发展、促进学生综合技能培养、加强专业教师协同交流、完善资源共享的项目导向型专业群还需要不断探索与研究。相信随着职业教育的发展，这种基于项目导向的松散型专业群建设模式将成为专业群建设的新模式，为高等职业教育发展提供一种新思路。
参考文献：
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[4]肖冰，韩秋莹.无界化理念与高职院校专业群建设[J].教育评论，2009（3）：30.
作者简介：
王鸿博（1973—），男，河南三门峡人，硕士，顺德职业技术学院副教授，研究方向为机电一体化专业教学。
罗勇武（1956—），男，广东茂名人，顺德职业技术学院副院长，教授，研究方向为高职教育管理。
关键词：专业英语；教学内容；技能训练；任务驱动
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0269-02
随着我国经济的不断发展和经济全球化的不断深入，既有专业知识又有较高英语水平的技能型人才越来越受到社会的欢迎。目前，高职学生英语技能主要通过大学英语课、专业英语课以及第二课堂（如英语角、口语大赛等活动）来培养。从培养专业应用技能角度来看，专业英语的学习尤为重要。传统的专业英语教学侧重专业词汇的记忆和科技文章的阅读，忽略了语言应用技能的培养，这与高职教育培养技能应用型人才的理念不符。同时，专业英语的教学改革往往被高职院校忽视，在日益国际化的今天，如何提高高职院校学生专业英语的应用技能，值得教师好好去探索和实践。2009年我院和德国商会（上海）合作成立了“双元制学徒培训中心”，并连续招收了多届学员。鉴于外资企业的培养需求，我们在专业核心课程的学习中加入专业英语知识，旨在学习专业词汇、锻炼实践环节的语言交流，以早日适应工作岗位。经过几届学员的教学，我们积累了多方面的经验，并试着将好的经验和方法在机电《专业英语》课程中推广和实践。针对机电一体化技术专业学生的就业需要和自身发展需要，本教学改革主要内容如下。
一、优化教学内容
1.教学内容紧扣专业技能培养目标。在专业英语词汇和句型讲解的基础上，将专业课程融入专业英语的教学中。目前机电《专业英语》的教学内容基本涵盖机电专业主要课程，但基本以泛泛的陈述为主，无法深入到专业知识的英文阅读和表达的学习中去。如何让学生真正掌握英语应用技能，并在专业英语的学习中复习本专业知识，为今后就业打下良好基础，一直是我们思索和亟待解决的问题。鉴于高职院校专业英语课时量少，且学生马上面临就业的现状，本着不求多但求精而有用的原则，选择4门机电专业核心课程的主要内容来讲解和分析应用。课程4个任务分别为：任务1――识读工程图纸（Read Engineering Drawings），任务2――测量工具和机床（Measuring Instruments and Machine Tools），任务3――电工工具和电机控制线路（Electric Tools and Motor Control Circuits），任务4――传感器和PLC（Transducers and Programmable Logic Controller）。前2个任务侧重“机”类知识，重点培养学生识读英文图纸的能力，掌握常用钳工工具和机床的名称、使用方法的英文表达；后两个任务侧重“电”类知识，掌握常用电工工具的名称和使用方法，三相电机的基本控制电路的分析，以及传感器、可编程控制器的应用知识，为今后机电设备的维修维护工作中的语言交流打下基础。
2.教学内容贴近实际应用。目前，专业英语的教学资源相对少，网上下载下来的英文资料有很多错误，而专业性强的英文论文晦涩难懂，英文原版的专业教材成为宝贵的可借鉴和参考的资料。机电学院的中美合作Bates项目在6年的教学过程中积累了多本英文教材和课件，如Russ Schultz and Larry Smith的《Blueprint Reading for the Machine Trades》、Frank D.Petruzella的《Programmable Logic Controllers》以及Pete Stafford的《E.S.L. Study Guide for Machine Tool Practices》等，这些为贴近实际应用的英文资料的整理提供了参考，同时一些教材中好的教学方法和思路也可以借鉴，如《E.S.L. Study Guide for Machine Tool Practices》就是专门为非英语母语的机加工专业学生提供语言培训的教材。下面以“机”类知识点为例，看一下如何使内容贴近实际应用。工程图纸的识读是很重要的技能，首先我们要介绍公制和英制图纸的主要区别，包括单位换算及投影视角不同等，其次就是各种线型、形状、位置、公差的英文表达，并举例分析图纸。在工作中，难免会接触到工量具和机床的结构和使用，所以这一部分知识点也要分析，并结合实际让学生理解。
二、任务驱动，激发学生学习兴趣
项目教学、任务驱动是目前较好的激励学生参与教学的方法。教学中学生分小组，每一个任务贯穿多个知识点的学习，每个知识点穿插一个技能训练环节，如图纸分析、识读产品说明书、情景对话等，以此确保每位学生参与进来。下面以“电”类知识点为例来看一下如何穿插技能训练环节。现在很多产品的说明书都是英文版本，学生自学时会遇到很多理解困难，而这种识读能力会影响到个人的发展前景。将专业课程中用到的各类传感器、步进伺服电机等的英文说明书以课堂任务的形式引入教学环节，让学生阅读后分析其结构、功能等知识。情景对话是语言学习的重要环节，可以设定主题鼓励学生展开交流对话。对话需要搜集大量的专业词汇、组织句子等，故这种教学最好以任务形式在课堂中布置下去，让学生利用业余时间去准备。如2013年机电一体化技术2011级学生拍摄的5分钟的电机星三角减压启动线路排故的英文视频就取得了很好的效果。手机、相机和电脑的普及可保证学生自行完成拍摄及后续处理任务，同时激励学生的学习兴趣。
三、过程化考核方法保实施
为配合教学的实施，在课程考核方面也要做出一定的革新。学生进行分组教学，如40人的班级5人/组，共8个小组，每个知识点视学生的掌握情况及参与程度等进行综合评价，4个知识点各占总评成绩的25%。《专业英语》优化教学内容，激发学习兴趣的教学改革实施后，取得了较好的效果，学生积极参与到教学中，并自主地完成任务，能够结合专业应用把英语讲出口。同时，在教学过程中我们也遇到了一些困难和瓶颈。首先，多数高职院校专业班级人数多，分组实施中每个同学都参与，但参与程度是不同的，很难做到给每个学生均等的参与机会。另外，这种教学方法会布置大量的课后作业，如何让学生有兴趣地去完成需要任课教师的技巧。最后，专业英语课程教学要求教师既具备专业知识，又要有较高的英语水平，故非英语专业毕业的教师亟待提高自身英语水平。
参考文献：
[1]戈峰.高职《机电专业英语》课程教学思考与实践[J].机械职业教育，2006，（12）.
[2]孙宝凤.物流专业英语教学改革的探讨[J].教育教学论坛，2014，（4）.
关键词 创客教育；工程训练；教学改革；创新能力
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）22-0115-03
Engineering Training Teaching Reform and Practice based on Maker Education//YANG Yi， LIU Zan， TANG Rulong
Abstract Maker education is paid great attention due to development
of students’ practical ability， problem solving ability and innovation ability. Engineering training is an important teaching link for promo-
tion of college students’ engineering quality. Relying on the creation environment and equipment resources， we explored a new teaching system and new platform based on maker education， striving to cul-
tivate the students’ consciousness of innovation， creation and entre-preneurship.
Key words maker education； engineering training； teaching reform； innovation ability
1 前言
务院办公厅2015年的《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》指出：“积极倡导敢为人先、宽容失败的创新文化，树立崇尚创新、创业致富的价值导向，大力培育企业家精神和创客文化，将奇思妙想、创新创意转化为实实在在的创业活动。”创业成功的基础和前提是培养大批具有创新意识和创业能力的人才。作为我国技术创新体系的一个重要组成部分，高等学校应主动适应“大众创业、万众创新”的要求，通过构建新的创新创业教育体系和平台，引导大学生实现创业的梦想。
工程训练中心是高校为培养高素质创新型人才而建立的一个面向全校学生的工程实践教学平台，是大学生工程素质教育和创新创业教育的实践性教学基地。学生通过基础训练和项目训练，获得生产工艺技术及组织管理能力的基本训练，提升解决问题能力、实践能力和创新能力。工程训练是开展创客教育的理想平台[1]。
2 创客教育与工程训练
创客是指基于兴趣与爱好，在个人制造实验室里利用开源硬件，把创意转变为现实的人。当一个创意的雏形在创客脑海中形成后，随即借助CAD软件、三维扫描仪、3D打印机等工具快速地把设计变为产品。创客具备的共同特质是实践、创新和分享。创客教育是把创客精神融入教育而产生的一种全新的教育方式，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“学生实践来架构课程，获得直接经验为核心旨趣”为原则，以“创造中学”为主要学习方式，以培养各类创新人才为目的。创客教育旨在提供合适的用于创造的环境、资源与机遇，通过自我探索，协同伙伴或教师的支助，培养自己的批判性思维、创新性思维与问题解决能力，实现全面发展[2]。
工程训练是高等工程实践教育的重要环节，起源于传统的金工实习，并随着高等工程教育改革发展逐渐形成的具有中国特色的一种工程实践教学模式，内容覆盖机械、电子、电工、信息、自动控制、工业管理等学科。工程训练是集知识、能力、素质培养于一体的工程实践教学方式，通过制造工程实践，传授制造工程知识，训练工程实践能力和创新思维，培养工程素质[3]。工程训练涉及的学生专业众多，年级层次不同，在高质量、高层次工程技术人才培养方面，起着其他课程所不可替代的作用。
创客教育所倡导的培养具有创新意识、创新思维和创造能力的高素质人才，与高校工程训练的目标和宗旨基本一致，依托工程训练平台的设备、场地和师资的优势，搭建高校创客教育基地，将创客教育与工程训练紧密结合、有机融合，会极大地促进工程技术人才培养质量的提升。
3 创客背景下工程训练平台的改革
构建分层次、多模块的渐进式教学体系 按照“基础训练普及化，专业训练复合化，创新训练个性化”的指导思想，通过优化整合现有教学资源，加强内涵建设，构建“三能力、四层次、六模块”的个性化分类培养渐进式创新创业教学体系（图1）[4]。该体系根据全校现有50多个工科专业的不同学科背景、不同训练需求，为培养学生的基本创新能力、综合创新能力和创新创业能力，将工程实践教学划分为4个层次，即工程认知基础训练、基本创新技能训练、专业创新实践训练和创新创业综合训练。每个层次配置6个实践教学模块，每个模块中包含本领域的若干训练项目，每个项目针对不同年级不同层次的学生又设置不同的内容与深度，供全校各专业实训时使用，也供全校学生根据自己的兴趣爱好和自身发展的需求进行选修。基地根据教学体系建设的需要，近年来新增了数控铣床、数控车床、电火花线切割、3D打印机、万能摇臂铣、平面磨床等实训设备，建成了拥有100台计算机的CAD/CAM实训室和PCB制版流水生产线。
设立开放性创新训练项目 依照工科学生的成长规律，设计基于项目驱动的金字塔型结构创新训练新方法，在不同年级设计不同难度的项目。比如对于机电类专业，各年级分别制作自滑四轮小车避障三轮小车单片机自控小车，循序渐进，贯彻整个大学过程。
第一级别的项目训练在二年级进行，通过金工实习、电工电子实习，完成一个单一的机械制作项目或电子设计项目，如自滑小车或电子猫，让学生了解“简易产品”的设计思路、制作方式。
第二级别的项目，结合各专业实际产品，以相关核心课程和相关能力要求为基础，进行专业的综合能力训练，如避障小车转向机构中涉及机械原理课程中的连杆机构、凸轮机构、不完全齿轮机构等。
第三级别设立综合性或与企业相结合的中小型创新实践项目，如机电类专业要求完成“具有赛道障碍识别和轨迹判断功能的重力势能驱动自控行走小车”，目的在于拓展学生的专业知识，训练学生的实际应用与综合创新能力。
学校注重大学生科技团队建设，每年划拨专项经费扶持团队并设立机电类大学生创新项目，鼓励在校本科生以团队形式申报。在项目开展中以学生为中心，项目执行中遇到的各种问题，鼓励学生自寻解决方式，让学生在项目开展过程中提高分析和解决问题的能力，掌握对多学科知识进行融会贯通，发挥他们自主学习的能力，真正意义上营造一个开放、宽松、批判性的创新创业实践教学环境。
竞赛与训练的融合 基于各种竞赛，设计“自行设计自编工艺自购材料自己加工自我评价”五段运行模式，实行从概念设计产品的全开放学习过程，向学生提供自主学习、交互学习和研究学习的创新实践平台（图2）[5]。学生在学习过程中积累了丰富经验，再积极参加各类竞赛活动，如大学生机械创新大赛、电子设计竞赛、工程训练综合能力竞赛、“挑战杯”等，增加对新知识的渴望与探索，再有针对性、有方向性地学习，以浓厚的兴趣驱动学习，增强学习效果的同时增强团队协作意识。实践证明，通过各类竞赛，学生运用了已有的知识，理解了边缘知识，探索、发现、获得了新的知识，这对他们来说是一个不断进步的过程。
创客空间的建立 创客空间是一个为培养学生创新能力、动手实践能力和问题解决能力而建立的创新服务平台和创业教育载体[6]。创客物理空间配备了3D打印机、3D扫描仪、3D雕刻机、小型多功能机床、电焊机、切割机、台钻、钳工台、电路板雕刻机、示波器、稳压电源等满足不同需求的学习工具及先进的技术装备。虚拟空间通过提供各种应用软件、数字化资源、学习平台、学习支持服务等，为学习者提供学习、交流和知识共享的平台。空间面向创客全天候开放，由教师和学生志愿者共同管理。
空间定期开展各种技能培训和创新实训，保证工具和器材使用的安全性。为保证创客空间训练项目的教学效果，从创新课程开设、创新信息、学生动员、材料准备，到设备调度、协助加工、经费使用、成绩评定、优秀作品的评奖等，都建立一整套运行模式，使项目在各个环节都有章可循。
为帮助大学生创业，创客空间每季度举办一次“创业青年面对面”大讲堂活动，邀请成功青年企业家、优秀校友等走进校园，开展讲述创业故事、分享创业感悟等教育引导活动。定期开展免费创业培训、创业实训和仿真训练等，通过创业沙龙、创客咖啡等活动，促进大学生创客之间的交流，帮助他们积累创业经验和资源。另外，利用学校创业园给学生提供真正的创业实训，经过选拔进入创业园的项目，学生可获得一个实体空间和一笔创业资金，去面对一个充满竞争的市场，让“准创客”品尝到创业“滋味”，从而明确和调整创业思路。
4 实践效果
工程训练平台现面向南华大学10个学院51个本科专业开展不同层次不同需求的实训教学服务，每年服务学生数超过5000人，年训练人天数达6万。平台上开设训练项目近80项，其中综合性、设计性、创新性项目占50%以上。
近年来，平台新增设备400余万元，面向全校大学生立项创新训练项目200余项，承担各类教学研究项目20项，获省级教学成果奖2项，校级教学成果奖5项，发表教学研究论文20余篇，出版实训教材2部，编写创新训练讲义30多种。
学生通过平台训练，获得省级以上研究性学习与创新性实验计划项目20项，完成的创新作品获国家级奖励10余项，省级一等奖近20项，省级其他奖励50多项，创业园入住项目百余项，受益学生近万人。
目前，平台教学资源面向全校师生开放，教学体系及其管理模式对其他实践课程的建设发展起到较强的示范和推进作用，成为全校学生进行社团活动、科技创新、学术讲座、创新大赛和实训教学的多元化综合训练基地。
5 结束语
创客教育激发了大学生的学习积极性，践行了“主动学习”和“实践中学习”的理念，有效提升了学生的自主学习能力和创新思维能力，顺应了社会创新人才的培养需求。工程训练作为大学生的一门必修公共基础课，通过对各教学要素进行一系列的改革与创新实践，与创客教育深度融合，不断培养学生的“创新、创造、创业”意识，造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高素质创新型工程技术人才。
参考文献
[1]贾杰.创客教育与高等院校工程训练的融合[J].实验技术与管理，2015，3（12）：31-35.
[2]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（2）：23-34.
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[4]居里锴，徐建成.“大工程观”下工程践教学改革的探索与实践[J].实验技术与管理，2013，30（10）：68-70.
论文摘要：中等专业学校传统的教学模式已逐渐和现阶段社会的需求不相协调，这就需要一种新的模式来替代，文章就模块式教学这种新的方法的特点和实施方法进行 了阐述。
中等职业教育要想实现以就业为导向的目标，必须注重培养学生的职业能力，必须从市场和企业的需求出发，满足和适应学生就业以及发展创新的需要。我校在机电专业实践教学中，采用模块教学法，探索出一套切实可行的技能训练方法。
一、专业模块教学及其特点
所谓专业模块教学，是以专业大类作为一个专业模块。每一个专业模块又由两类模块构建而成，第一类称为基础模块 ，第二类是多个小专业模块。专业模块教学具有四个显著特征：
1．课程体系及专业的设置与行业及工种是“软性对应”，专业面大大地拓宽，专业的适应性大大地增强。毕业生和用人单位均有更多样和更多次的选择机会。
2．其基础模块教学突出一个“宽”字，强化通用知识和技术的教学，教学目标是重点培养学生的文化素质、自学能力和创新创业能力。
3．其小专业模块教学突出一个“活”字，课程设置和教学内容可适时调整以适应多变的市场需求和快速发展的专业需求，强化专业技能和实训教学。
4．指导专业模块教学全过程的教学总目标是“三加”，即全面加特色，知识加能力，专业加专长。
二、专业模块教学的实施办法
(一)优化专业设置 。增强适应性
我校机制专业是省级重点专业，师资力量较强，我们以该专业作为相对稳定的骨干专业来重点培植。同时，以机制专业为龙头，带动机械类其他专业发展，进一步实现机与电的兼容。
(二)以提高全面素质为基础。实行“宽基础”教学
1．根据教育部有关规定，我校将文化基础课与专业课的比例定为 4：6。将德育、语文、数学、外语、计算机应用、体育列为必修课，法律、礼仪等为综合讲座；另外还开设了日语、音乐、美术、摄影等选修课。
2．根据“宽基础”的教育思想，我校将专业基础课进行了优化设置，机电类专业均开设了相同的专业基础课。另外，在教学内容上，我们着重进行课程综合性、应用性改革，打破学科界限，删除较难、较繁、重复的教学内容。
(三)以能力为本位 ，实行“活模块”教学
根据中等职业学校的目标定位于：在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。我校采取以下做法：
1．专业课进行优化重组，突出以能力为本位及适应性原则。例如我们改造专业课、增设新兴课等。
2．课程设计课题多样化、综合化。根据学生实际，适当降低课题的难度和深度，着重培养学生综合应用的能力、运用各种工具书及资料的能力、分析问题及解决问题的能力。
(四)实训模块多样化，培养实践能力与创新能力
我们在专业课教学中加大实践训练力度，将专业课理论与实践教学比例定为 1：l。在教学实践中，我们创设了灵活多样的实践教学模块。
1．加大实验课时，强化动手能力。我校先后建成了机械零件、液压传动、金相、电工电子、电拖、家电、物理、化学、语音室、微机室、多媒体教室等 11个实验室。各门课实验开出率为 80％以上，实验课题以培养学生的动手能力为教学目标。
2．校内外实习相结合，培养综合职业技能。校内实习基地主要完成基本技能训练，校外实习基地主要完成各工种的拓展实习和生产实习。校内、校外实习相结合，各有重点、相互补充，全面培养学生的综合职业技能。
3．产教结合，培养创新创业能力
(1)技能训练课题化。例如，在钳工技能训练模块中，我们确定技能训练目标。另外，我们还留出一定时间，让学生自由制作(自己设计课题、自己拟订工艺)，学生们应用学过的知识和技能，充分发挥自己的创新能力，制作出各种精美的工艺品和实用工具 。
(2)生产实习项目化。我们除了在基地中安排正常的钳工实习、焊工实习、热处理实习等金工实习之外，还注重教学实习与生产相结合。在项目的生产实习过程中，学生受到了完整的产品设计、生产工艺、生产操作、质量意识、综合应用能力等多方面的综合体验和锻炼。
(五)培养“双师型”教师队伍
在试行专业模块教学的过程中，由于专项实践教学对教师的实践能力和实践教学的水平提出了更高的要求，因此，培养“双师型”教师已势在必行。近两年我们结合教学需要主要采取以下培养途径，使一批中青年“双师型”教师脱颖而出。
1．采用“派出去，请进来”的办法，将青年教师派到工厂实践锻炼，再将 企业 (特别是校外实 习基地 )中的有实践经验的工程技术人员请进来，担任专业课特聘教师。外聘教师归属专业教研室管理，加强校内外教师的交流与合作。
2．有实践经验韵老教师对青年教师实行“传、帮、带”。每年均有“传、帮、带”计划和重点。
3．由专业课教师兼任实习指导，培养青年教师的实践能力。凡我校开设的技能训练项目，专业课教师都必须在较短时问内，经培训掌握 1-2项技能，并通过考核取得技术等级证书。
三、所取得的效果
【关键词】高职语文 模块化教学设计
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08C-0109-02
一、模块化教学概述
模块化教学是受积木游戏、建筑搭建、家具组合、计算机组装等的启发而创造的一种新的教学模式。模块化教学是国际劳工组织在20世纪70年代开发出来的一种较为先进的培训模式，它是在深入分析每个职业（工种）和技能的基础上，严格按照工作标准（岗位规范），将教学大纲和教材开发成不同的教学模块，形成类似积木组合式的教学方式。模块化教学的特点是：培训目标明确，每个模块的学习都以掌握必要的技能为目的，以胜任本职业的能力要求为目标，让学生能够根据自己的情况，选择不同的专业模块学习。
高职语文模块化教学就是借用积木的小巧灵活和可以组合的精髓，针对不同专业对语文能力的不同要求，制定不同的教学目标，选用不同的教学内容，采用不同的教学方法和教学评价标准的教学模式。高职语文模块化教学是当前高职语文教学改革的热点，本文试对此加以探究。
二、高职语文实施模块化教学的必要性
（一）实施模块化教学是专业人才培养的需要
语文是工具性、人文性、艺术性相统一的基础学科，但各专业人才对语文知识和能力的要求是有差异的。工科类的学生，其今后的工作对听、说的能力要求不高，但对应用写作能力有较高的要求。经管类的学生，其今后的工作不仅要求有较高的写作能力，而且要求有较高的口语表达能力。只有针对不同专业的人才对语文能力的不同要求来选定语文教学模块，实施模块化教学，才能符合专业人才培养需要。
（二）实施模块化教学是因材施教的要求
我国高等教育已进入到大众化的阶段，作为最后一批录取的高职学生，生源的质量已经有所下降，加上很多专业文理兼招，学生语文素质参差不齐，如果执行统一的教学目标，统一的教学内容和考核评价标准，有些学生学习动力就不足，积极性就不高，教学目标也就难以实现。因此，教师必须考虑因材施教的问题，即应针对不同基础的学生，实施不同的教学内容模块，采用不同的教学方法，采取不同的教学评价标准，以激发每个学生学习的积极性，使每个学生看到自己的进步和成绩，不断增强学习信心。
三、高职语文实施模块化教学的原则
（一）区别对待原则
应根据专业培养目标对语文能力的不同要求，制定不同的语文教学内容、教学方法和评价标准。语文能力包括听、说、读、写能力，但根据所从事工作（工种）的不同，对学生语文能力的要求有所差异。高职各专业的培养目标十分明确，不同的培养目标对语文能力的各方面要求是各有侧重的。比如经管类的学生今后工作的主要对象是人，经常与人打交道，对口语表达能力要求比机械类、机电类和冶炼化工类高；语言类专业的学生听、说、读、写各方面的能力都要强，否则难以胜任工作。所以，高职必须根据专业培养目标来设计不同的语文教学模块，制定不同的语文教学内容。
（二）以学生为主体的原则
模块化教学，就是把教学内容分成若干个模块，不同的教学模块安排在不同的教学班进行，让学生根据自身语文学习和能力及兴趣的需要，自主选择教学模块。因此，在编班上应打破传统教学班人数的限制，让学生自主选择。学校应把语文课安排在同一时间上，让学生能根据自己的基础和兴趣选择适合自己的班级就读。
四、高职语文模块化教学设计
实施高职语文模块化教学可进行如下设计：
首先，按照专业特点及其对语文能力的不同要求对学生进行分类，并按类来安排教学模块。把专业相近，语文能力要求基本相同的学生划归为同一个类，如机械类专业、电气类专业、冶炼化工类专业和计算机类专业对应用写作能力都有较高要求，可把这些专业的学生划归理工类，安排学习应用写作模块；物流管理、财务管理、市场营销、酒店管理等专业不仅要求具备较高的应用写作能力，而且要求具备较好的口语表达能力，可把这些专业的学生划归经管类，安排学习应用写作和口才与演讲等教学模块；外语和文秘等专业对听、说、读、写能力都有较高要求，可把这些专业的学生划归语言类，安排学习汉语模块、写作模块和文学模块。
其次，按语文基础的不同情况，把学生分为不同的层次，针对不同的层次，设定不同的教学目标。在高职语文教学活动中，许多教师在教学目标的设计上搞“一刀切”，无论学生处于什么样的基础水平，对其教学要求都一样，忽视学生的学习基础与能力的差异性。这样的教学目标要求往往会挫伤一部分学生的积极性。因此，实施模块化教学，既应把教学内容分成不同的模块，也应把教学对象分成不同的模块，即应根据学生语文基础的不同情况分为最好、较好、较差三个层次班，针对不同的层次班，设定不同的教学目标。对于最好的层次班，教学目标设定应提高，让学生处于努力向上的思维状态；对于较好的层次班，教学目标设定应稍微低些；对于较差的层次班，应进行缓冲处理，适当降低学习目标。以应用写作教学目标的设定为例，对最好的层次班，不仅要求能够准确地掌握各文种的概念和用途，而且要求能够熟练地掌握各文种的写作方法，出口成章，下笔成文，能够写出格式规范、中心明确、语言准确、逻辑严密的应用文，能够评价和欣赏文章。对较好的层次班，只要求能够准确地掌握各类文种的概念和用途，能够熟练地掌握各类文种的写作方法，能够写出格式规范、中心明确的应用文。对较差的层次班，只要求学生能够基本掌握各类文种的概念和用途，基本掌握各类文种的写作方法，能够写出格式基本规范、中心明确、文从字顺的应用文。
再次，因材施教，针对不同的层次班级，采用不同的教学方法。不同层次的班级，学生的学习能力和学习方法及学习主动性存在很大差异。最好层次的班级，学生基础好，掌握了一定的学习方法，可采用讨论式的教学方法，以培养学生的口语表达能力和批判性思维能力。较好层次的班级，学生有一定的语文基础，应精讲多练，通过练习，让学生掌握好语文知识和写作技能。较差层次的班级，学生基础差，学习积极性不高，教师应着重讲清最基本的知识概念，注重启发学生理解问题，讲解应深入浅出，力求通俗易懂，同时应增强教学内容的趣味性和教学方式方法的新颖性，以激发学生的学习兴趣。
又次，针对不同的层次，采取不同的评价标准。高职教育是技能教育，其考试不是选拔考试，而是终结性的考核，它以考核衡量学生掌握知识和技能为主要目的，所以应针对不同的层次采取不同的评价标准。层次不同，确定的教学目标不同，采取的测评方式和评价标准也应该不一样。但不管对哪类层次的学生，都应注意对其学习过程的评价，包括他们学习的态度、课堂的表现、作业的成绩和校园文化实践活动能力的表现等。对最好层次班的学生，可侧重考评其作业，对较好和较差层次班的学生，可侧重考评其学习态度和课堂的表现。部分试题也可以按不同层次类别的学生来出，让层次高的学生做难度大的题目，让层次低的学生做难度低的题目。总之，考核方式及评价标准应多元化，以有利于学生进步和学生发展以及增强学习信心为原则。
最后，编写一本多用，符合模块化教学需要的高职语文教材。实施模块化教学应有教材作依托，但是，目前高职语文教材有很多直接使用本科院校的《大学语文》。《大学语文》是针对大学本科生编写的，其教学内容以文学赏析为主，很少有汉语和写作的内容，不适合高职院校使用。作为公共基础课的高职语文课，应为提高学生的综合素质和竞争能力，为学习专业课服务，其内容应该涵盖汉语知识，写作知识和文学欣赏等。
一、《高等数学》课程教学的现状
1.对高等数学重要性的认识不足。
部分高职院校对高等数学在高职教育中的地位和作用认识不一,导致忽视高等数学在实现人才培养目标中的作用,课时数一再压缩,有的专业数学课时占总课时不到3%,有的专业甚至不开设高等数学。
2.课程设置单一,不能满足各个层次学生的学习需要。
学生数学成绩差异大,尤其是文理兼收的专业班级,学生在高中时所学内容不同、对同一内容的要求也不同,文理学生的数学基础差别大。而在高职课堂教学的内容与进度都是统一的,导致基础好的“吃不饱”,基础差的“消化不了”。
3.教学方式落后。
教学模式基本上是班级集中式授课,教学手段基本上是“黑板加粉笔”,教学方法存在老师讲、学生听与记的“填鸭式”现象,缺乏学生的参与讨论,不利于调动学生的主观能动性,不利于学生创新潜能的发挥。
4.教师知识结构不能适应高职教育发展的需要。
教师只从事数学基础理论课的教学,与高职相关专业缺少必要的联系,对相关专业的人才培养目标、学生的职业能力等缺乏深入的了解、分析,对专业所需的数学知识是什么知之不多,因而知识结构单一,不能适应高职教育发展的需要。
5.教学内容过于强调学科的系统性和逻辑性,忽略应用性。
现有的教材过于强调数学本身的系统性和逻辑性,重视传授知识,轻视知识的应用,与专业的需要脱节,用数学知识解决专业问题少。
6.学生数学基础较差,学习积极性不高。
高职的招生对象主要是高考低分的学生和职高毕业生,他们的数学基础知识整体较差,数学能力不强,对数学的学习兴趣不浓,又加上无升学的压力,部分学生只求“六十分”,学习积极性差,这给数学教学增加了难度。
7.评价的内容、方式单一。
评价的内容侧重于数学的基本理论、基本计算,重结果轻过程,评价多采用试卷,重理论轻应用。
二、《高等数学》课程改革的目标
依据国家教育部关于高职高专教育教学改革的基本要求,我们应遵循高职教育人才培养的基本规律,更新教学观念,明确教学目标,变革教学内容,改进教学方法,改善教学手段,改革评价方法,实现“专业类别不同,开设课时不一,目标要求不同,侧重内容各异,精选教学内容,渗透思想方法,重在知识应用,提高综合素质”的改革目标,有效地促进学生个性、全面、和谐和可持续地发展。
具体目标是:确定各专业类别的教学内容;补充数学在相关专业上的应用,并编写成讲义;适当采用多媒体教学;制定专业类数学课程标准;建成精品课程。
三、《高等数学》课程改革的原则
教学目标上坚持“掌握概念、突出数学思想、培养应用能力、提高综合素质”的原则;教学内容上坚持“以能力培养为主,理论必需、够用”的原则,适度保持学科本身的理论性、系统性和严密性,突出课程的基础性和工具性;教学模式上采用分层次教学,关注全体学生的发展,突出全体性原则;教学手段上,坚持传统教学手段与现代教学手段有机结合的原则。
1.突出数学课程的基础性和工具性。
数学课是各专业人才培养课程体系中的基础课,课程内容应针对不同的专业,面向职业岗位或职业岗位群,按照突出应用性、实践性的原则,结合专业基础课与专业课重组课程结构,让学生学习有用的数学,获得必需的知识。一方面要体现“必需、够用”的原则,为专业课的学习提供必需的数学基本知识、思想方法,另一方面以提高学生的基础性素质为己任。
2.突出数学教育的全体性。
数学课程目标应面向全体学生,并能够满足学生多样化的学习需求,体现数学教育促进每一个学生全面发展的功能。数学教育既要关注全体学生的发展,又要关注不同学生的不同发展。高职学生中存在大量的数学后进生,教师应因材施教,分层设计目标,分层实施教育,让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华和兴趣,感受成功。要开发适合于不同学生学习水平的学习材料,为来源多元化的学生搭建一个公共学习平台。
3.坚持传统教学手段与现代教学手段有机结合的原则。
传统教学手段与现代教学手段各有优劣,教师要根据教学内容的不同选择适合的教学手段,以提高教学效果。
四、课程改革的内容
1.确立教学目标。
《高等数学》是高职各专业必修的基础课与工具课。一方面它为后续专业课程的学习提供必需的数学概念、理论方法和运算技能,另一方面培养学生的基本运算能力、逻辑思维能力、分析解决问题能力和严谨的科学态度与科学的思维方式。高等数学更是一门解决实际问题的技术。它在培养和提高审美能力等方面发挥着特有的作用,对学生形成良好的思想品质和辩证唯物主义世界观有积极意义。
(1)知识目标:使学生获得数学的基本概念、基本理论、基本运算,了解数学在专业中的应用,为学习专业后续课程和进一步获得数学知识奠定一定的基础。
(2)数学思想方法与数学能力目标:领悟无穷与极限、微分与积分、数学建模等数学思想,鉴赏数学美,掌握求极限、导数、积分等基本方法性,提高基本运算能力、逻辑思维能力、分析解决问题能力。
(3)应用能力目标:具备求最值、求解最优化问题的能力,具备求不规则的平面图形面积、几何体体积等能力,具备审美能力,并运用于工程、设计等实际工作中,具备一定的数学建模能力,并能用于求解相关专业中的面积、体积、投资与成本等问题。
(4)情感及素质目标:具有理性思维和科学素养,实事求是,尊重客观规律,反对迷信,有较强的求知欲,有较强的毅力,具有鉴赏能力,有团结协作精神,有理想、有抱负,热爱祖国,有振兴中华的使命感和责任感,提高学生的数学素养、人文素养和可持续发展能力。
2.变革教学内容。
针对不同专业对数学教学的需求,选择适合专业需要的教学内容,增加数学在专业上的应用,弱化形式化的推理论证,强化知识的应用,体现数学的应用价值。大胆取舍内容,重新进行组合,构成不同专业类的数学课程体系。
3.更新教学模式。
根据(2004)16号、(2006)16号文件精神的要求,围绕高职人才培养目标,以专业人才培养方案为指导,以各专业岗位职业能力为依据,把高等数学课程内容分为基础应用模块和拓展模块等两大模块,其中基础应用模块分为《一元函数微积分》、《微分方程与拉普拉斯变换》、《概率统计》、《线性代数》、《级数与傅里叶变换》等五个子模块,拓展模块为《多元函数微积分》。
“基础应用模块”是教学内容的主体,它包含高等数学课程中的最基本的知识、在相关专业方面的应用和数学实验,对相关专业的学生都是必修课。建筑工程类专业的学生必修基础模块中的第一子模块《一元函数微积分》,生物工程类专业学生必修基础模块中的第一子模块《一元函数微积分》和第三子模块《概率统计》,机电类学生必修基础模块中的第一子模块《一元函数微积分》、第二子模块《微分方程》、第四子模块《线性代数》和第五模块《级数、拉普拉斯变换和傅里叶变换》,根据学生基础实际和相关专业教师要求,在机电类专业复次函数、向量,在生物工程类专业复习有关浓度计算问题。在基础模块的教学中,教师要根据专业的实际,补充数学在专业上的应用。在基础模块的教学中,教师要精讲,让学生熟练掌握,通过这些最基本的训练,让学生掌握常用的数学工具和基本的数学思想,了解数学实验和数学在相关专业中的应用。一方面满足后续课程对数学的要求,另一方面使学生学会运用高等数学的知识、思想方法去观察、分析和处理专业中的实际问题,提高学生数学建模能力。
“拓展模块”是选修模块,它是对教学内容体系的完备,它是为学生所学专业对数学课程有特殊要求或准备继续深造(专升本)的学生设置的,目的是使学生掌握微积分的较深层次知识,进一步提高学生的基本运算能力、逻辑思维能力、分析解决问题能力。
4.改进教学方法。
根据不同的教学内容和教学对象,采用不同的教学方法,灵活采用迁移、类比、归纳、抽象、概括等方法,适时采用启发式教学方法。讲究教学方法的灵活性,增强教学内容的趣味性,削弱推理的逻辑性,突出知识的应用性,激发学生的学习兴趣。
5.改善教学手段。
(1)适当采用多媒体教学,优化课堂教学。引入多媒体教学,使现代教育技术与传统的教学手段有机结合起来。尤其对于数学上难懂且难以板书的部分(如导数、定积分的定义等)采用多媒体教学,为学生创设一个生动、形象、活泼的学习情景,有效突破教学难点,提高教学效率和教学效果。
(2)保留传统的教学模式。根据《高等数学》课程的特点,教师主要采用传统的课堂讲授方式,板书式教学直观,学生注意力不易分散,学生与教师的互动与共鸣效果好。一些逻辑推理、数学思想和方法的讲述还是通过传统课堂教学方法来完成,效果更好些。
(3)开设数学实验,打破数学课只有习题课,没有实验课的传统模式。开设数学实验课,培养学生的数学建模能力、科学计算的方法与手段、数据处理能力,使学生在不断的应用与探索中领会数学与现代高新技术的完美结合,并获得现代科技所需要的数学知识与数学素质;利用现代教育技术实现数学教学过程的演示、验证实验,通过数学计算、符号处理的数学实验,把数学应用引入理论教学中,促进对数学规律的理解、认识,使讲授―记忆―作业的传统学习过程变为学生自主探索―思考―解决问题―应用的过程。不仅使学生掌握必要的数学知识,而且使学生独立参与,从而提高学生学习数学的积极性和主动性,提高对数学的应用意识。
6.改革评价方法。
(1)评价的内容。恰当评价学生的知识和技能,注重学生学习过程和学习方法的评价,注重评价学生的知识和技能的运用和应用能力,重视评价学生的创新意识和创造性思维的能力,重视针对学生的科学素质的评价。
(2)评价的方式。形成性评价和终结性评价相结合,以形成性评价为主,定性评价与定量评价相结合。采用课堂评价、作业评价、小论文评价、阶段测验评价、学期终结考试评价等方式。
参考文献:
[1]张海滨,李大卫.高职院校高等数学课程教学的现状及改革对策.辽宁教育研究,2005,(09).
Abstract: From the personnel training goal's localization of the higher vocational education, this paper proposed connotation and the basic principle of the personnel training model “the order form” of higher vocationalmechanical and electrical specialty, emphasized the concrete implementation form of “order form” personnel training model which is as cooperation of school and enterprise, especially, put forward the teaching organization modelthe “order form”which is vocational schools should take the market as the guidance , take the full employment as the goal, combining with the exploration of Shanghai electrical machinery institute higher vocational schools.
关键词: “订单式”培养;积极探索;遵循原则
Key words: “order form” training;positive exploration;follow the principle
中图分类号:G647 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)14-0187-02
0引言
坚持以就业为导向,积极开展订单式人才培养,大力推行校企合作、工学结合人才培养模式,这是国家对全面提高高等职业教育教学质量的新部署,也为我国高等职业教育的进一步发展指明了方向。随着经济社会的不断发展,社会和企业对人才的需求不断增大,但众多的高职院校毕业生却找不到合适的工作,给社会带来了很大的就业压力。其原因主要在于学校培养出来的学生技能和素质并非企业所需,达不到企业的标准和要求,“产品”不适销对路。基于这种状况,上海电机学院高职学院在创新“订单式”人才培养模式方面进行了积极的探索与实践。
1“订单式”人才培养模式的内涵
一般认为,高职教育的“订单式”培养是指用人单位与培养单位签订用人协议,双方共同制订人才培养计划,充分利用双方的有利资源,共同参与人才培养过程,实现预定的人才培养目标,最后由用人单位按照协议约定安排学生就业的合作办学模式。可见,高职教育的“订单式”培养是一个复杂的系统和过程,涉及方方面面的因素,其主要内涵体现在以下方面。首先,在人才的整个培养过程中,要求校企双方的共同参与。企业不只是与学校签订用人协议,负责接收毕业学生,而且参与从培养方案的制订到实施以及整个培养过程。其次,“订单式”培养模式涉及三个主体,即学校、企业和学生,三方主体在主观意愿上的一致性是达成合作培养的基础。“订单式”培养的关键是实现人才规格的“适销对路”,其核心和最终目的是达到理想就业,这是衡量“订单式”培养的基本标准。
2“订单式”人才培养模式的现实依据
2.1 高职教育改革的趋势要求“按需培养、企业录用”的“订单式”人才培养模式,以明确的教育目标、专一的教育内容、模块化的教学体系、动手与动脑相结合的教育方法,主动适应市场对高职教育改革的要求,打破了传统人才培养模式的束缚,为企业培养了各类急需的高技能人才,满足了市场的需求。
2.2 企业人力资源的现实需求“订单式”人才培养模式是按照企业意图,共同培养适合用人单位的“个性化”需求的人才,其最大特点是专业设置与企业需求相协调,技能训练与岗位要求相协调,培养目标与用人标准相协调。
3“订单式”人才培养应遵循的原则
3.1 方法的灵活性为了促进“订单式”培养的健康发展,校企双方都应发挥各自优势,创新教育模式,实行灵活多样的教学方法,学员既可以在学校学习,也可以到企业参观实训,更可以采用半工半读、工学交替、顶岗实习等方式方法。
3.2 评价的客观性由于企业及早地通过“订单”向学校明确了用人标准,在校企双方签订的协议中明确了双方责任、权力、义务和违约条款,对学生的“规格”、“型号”和质量标准都提出了具体要求,这样,对“订单式”培养的评价就有了客观依据。
3.3 利益的双赢性“订单式”培养是一种双赢的合作模式,只有坚持“订单式”培养利益双赢性的原则,才能使“订单式’”培养的路子越走越宽。对于学校而言,“订单式”培养有助于学校根据实际需要把握办学方向,调整专业设置,使专业设置更加符合企业和市场的需求。
4高职机电专业“订单式”人才培养模式的探索
高职机电专业“订单式”培养的具体做法是:在机电一体化和电气自动化两个专业开展试点,采取“2+1”培养模式,即学生前2年在学校修完所学专业必修课和限选课的基础上,留出应修总学分的5%~8%作为任选课学分(与此对应的任选课门数为4～6门),于第3年按照企业与学院商定的课程、教学方式和考核方式进行授课和考核。所学课程和考试成绩记入学生档案,教学和考核工作由学院管理、监督和归档。学生修完指定课程后,可以选择在合作企业做毕业论文或毕业设计,并按照学校的相关文件规定进行管理和答辩。修改的教学计划和课程呈报学校教务处批准和备案,受学校监管。在采用“订单式”人才培养模式时主要考虑以下几个因素。
4.1 以人才需求为导向,校企共同制订培养方案学院在推出两个“订单式”班时,均与企业磋商,共同制订人才培养目标及培养方案。教学计划先由学院根据人才培养方案,制定公共基础平台课程及行业基础平台课程,然后和企业协调制定专业基础平台和订单专业课程。该教学模式实行从实践到理论、再从理论到实践,理论与实践互促互进的模式,最后半学年根据订单培养计划,有针对性地到企业进行为期半年的顶岗实践。1/3以上专业教学在职业现场进行,学生直接参与企业的运行和管理工作,为进入社会打下良好基础。企业参与教学方案制定全过程,大大增强了教学针对性,提高了教学质量。
4.2 以严格管理为手段,校企共同参与教学考核学院坚持严格管理,邀请上海大众汽车有限公司、上海柴油机厂、上海工具厂等企业参与学校教学全过程的质量监控,共同实施技能质量控制。在分工上,教学管理由学院、企业共同实施,学院负责考核理论教学部分,企业负责考核实践教学部分;在教学设计、顶岗实践安排上,学校的教育教学活动与企业的经营运转活动尽量协调一致;在教学管理上,承担教学任务的合作企业严格按教学计划派专家到校授课。
4.3 以能力培养为主线,校企共同提高学生素质学院在与教学相关的各个环节上创造条件,培养学生适应现代旅游企事业生产岗位群的各种能力。一是在教学内容上,加强学生动脑、动口、动手锻炼,培养能说会做的能力。二是在教学管理上,实行“教学――实践――教学――实践”双循环互动教学模式,把课堂传授间接知识与现场获取实际经验结合起来,大力推行“教、学、做”相结合的教学模式。在学生实习结束后,学院召开座谈会,探讨问题,提出改进措施和努力方向,促进学生能力的提高。三是在实践教学上,利用企业和“订单”班开展活动、组织出游的机会,有意识地培养学生敬业、勤奋、吃苦精神和组织管理能力、交往合作能力及创业精神。四是在教学资源利用上,把企业物质资源和智力资源作为专业教学资源的重要组成部分,充分利用企业的设施设备和专业技术人员,加强对学生的能力培养。
5高职机电专业“订单式”人才培养模式的思考
“订单式”培养具有很强的针对性与目的性,因而要求办学的基本软件与硬件条件要与之相配套,高职院校要从以下几个方面做好准备,完善“订单式”人才培养的基本条件。
5.1 注重课程设计的“项目性”“订单式”培养究其实质就是“能力本位”教育,而实现此目标就必须将原学科体系设置的课程知识点与完成工作项目所需的知识点对应进行分拆,将原跨项目的学科课程体系回归到原始态的工作项目整体性的知识、技能、情景体系;以工作岗位为依据,以工作项目为载体,以项目过程为线索,以项目结果为目标,将知识、技能、态度、情景融为一体,构筑以培养学生的职业能力为终极目标的职业教育课程模式,即“素质项目”课程。
5.2 注重师资队伍建设的“三重性”“订单式”素质项目的教学给教师带来了极大的挑战,因教学内容既含操作技能又含专业知识、工作情感。此时,教师的身份具有“三重性”,即知识传授者的教师、操作技能指导者的师傅、工作态度与情感引导者的领导。教师原有的学科课程知识的结构是“条条”形的,要求知识的深度;而现素质项目所需知识是“块块”形的,特别强调知识的广度与工作任务的贴近性与有用性,一个项目所需知识应是原几门学科相关知识的有机重组。项目操作技能不同于学科的专业实践,它强调与实际工作的紧密性与仿真性,一个项目的操作要能真正生产出符合社会标准的有用“产品”,这一块也恰恰是高职教师的弱项。
5.3 注重实践基地的实用性学生操作技能培养的物质前提是实践教学基地,学校的教学只有在拥有对口性、先进性、开放性、完备性的实践教学基地进行,才能培养出适应生产、管理、服务第一线需要的高技能人才,使学生实现“零距离”上岗,降低企业的人力资源培养成本,从而为其创造利润,这也是高职院校顺利获得企业人才“订单”的前提。实践基地的建设要体现教学的职业场景,让学生有身临其境之感,在环境中陶冶人的职业情操。
参考文献:
[1]张秉钊.校企合作“订单式”人才培养模式的实践探索[J].高教探索,2005,(4):72-74.
[2]全国高职高专产学结合经验交流会论文集[M].北京:高等教育出版社,2003.
