时间：2023-03-27 16:57:21
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中综合实践论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
对于“综合性学习”我一直有一个模糊的概念：即课本每一单元后面所涉及的“写作、口语交际、综合性学习”，其实不然。纵观众多考题，我将其分为了两类：一类是以行为活动为表现形式的综合性活动，如：办刊、辩论、参观、采访、甚至演出等。另一类是以问题探究为活动目的的综合性活动，实际就是语文学科的研究性学习。这类活动就是课本提供的每一单元一次的综合性学习形式。
考试说明对“语文综合性学习”提出的要求是：“能将语文知识与能力综合运用于语文实践中，实现书本学习与实践活动的结合，语文课程与其他课程的融通”。从中我们注意到“语文综合性学习”具有以下特点：实践性、语文性、综合性、开放性。“语文综合性学习”的主要命题范畴，即利用语文工具，自主而富有创意的策划语文活动，学会交际、合作，通过探究发现并解决问题，并以恰当的语文形式表达自己的思维结果。2011年中考说明中对语文综合性学习考查的说明是：9. 能围绕一定的专题，综合运用所学知识解决实际问题，具有一定的活动策划能力、学科整合能力、计划实施能力、反思总结能力。
命题特点：
1、在内容上注重对能反映考生生活的学习资源的开发和利用，有机的扩展考生自我表达的答题空间。
2、在试题的呈现方式上以独立的综合性学习考试板块出现，题目所需的学科间知识的综合交叉比较充分。
3、题干设置的文字量较大，富含信息，表述比较亲切，注意拉近与考生的距离，具有一定的审题难度。
4、在评价上关注考生个性化的理解与表达，考生的语言表述、对跨学科知识的整合以及各种思维能力的综合运用都是重要的采分点。
学生现状：
从语文实践论的观点来看，语文素养的形成需要实践活动。苏霍姆林斯基曾有论述：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和语文课堂的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。” 而我却越来越发现：尽管自以为是的做了很多工作，如：始终坚守如一的课前演讲，诗文诵读会，手抄报，剪报，节日探源等等活动，实际距离理想还是那么遥远。确切地说是学生的答题能力摧毁了我的自信。学生做题中存在三大方面的欠缺，且每一个欠缺都是致命的：（一）答题不规范。答题没头没尾，如：（二）积累不够。如：（三）不能准确的阐述个人观点，基本表意都不清。如：
用艾叶包粽子；升旗仪式第一步是站队；家乡特产说不出；地方特色不知晓；一提防震就是听老师指挥不拥挤，钻桌子底下；连最熟知的网络新语：给力，神马都是浮云等都不能解释等等。学生的表现给我的感觉是：不读书不看报，不看有意义的电视节目等。学生表现出的是麻木、被动，对生活缺少基本的敏感和思考。满眼只认识分数，却在语文学习方面又没有能力去争取分数。造成这种状况的原因是多元的，但是，作为语文老师有不可推卸的责任。我们经常叫嚣着：生活即语文，但是真正做到了多少。不舍得放手，不舍得时间，唯恐语文课上成班会课，上成政治课，上成地理课。由于种种原因，语文课常处于一种相对封闭的状态，课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。学生则“静听为主”。
措施建议：
1、夸张的搞活动。
活动方式：
组织辩论会；撰写调查报告或科技小论文；探究成果展览（围绕某个主题，学生搜集材料，利用各学科知识，选定角度，提出问题并在老师的指导和同学的合作下解决问题，形成研究成果（可以是论文、报告、课件等），最后进行成果展示，汇报交流，让学生享受成功的喜悦）；情景表演；游戏等。
2、让老师的指导落到实处。
初中生正处于心智成长、求知的阶段，知识结构并不完善，还不完全具备独立思考判断能力，在大量的信息中，很难筛选出有价值的材料，由此得出自己的结论。老师不能只做一个旁观者，单纯地追求学生学习的自主性，培育学生探索精神。在操作上教师更要适当引导。
很多时候，教师对综合性活动的关注度主要集中在课堂，而对活动前的准备、资料收集与探究阶段重视得不够。每次定了一个主题，师生表面上忙忙碌碌，轰轰烈烈地去图书馆、阅览室找资料，回来把这些资料一剪一贴（如墙报展出）就算了事。有些干脆从网上下载，剪贴一下就算是自己的活动成绩。汇报起来洋洋洒洒，殊不知这些都是“舶来品”。忽略了活动过程的意义。
1 树立“以学生发展为主体”的意识。
学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，教师仍充当课堂的中心和主宰，学生只起到“配角”作用，师生间仍是那种“授受关系”。因此，这就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，真正的实现多向的师生互动，使学生参与到课堂活动中来，使教师的“教”真正服务于学生的“学”。
2 突出学生主体意识、体现学生主动参与性。
新课程提倡“以学生为本”，强调学生体验学习和学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习、探究学习，要求将“教室”转变成“学堂”，课堂教学由“教”向“学”转化，让学生达到由吃“鱼”到用“渔”，从而使学生学会学习，学会发展，学会合作和学会创新。提高学生的参与度，把有限的时间贯穿到具体的目标学习中去，教师要为学生营造自主探究问题的情境，有效的调动学生的参与积极性，让学生体验、理解知识的产生和发展过程，进而激发学生的思维和创新，培养学生高尚的道德情操。初中政治课堂中调动学生体现主体意识的参与性可从以下四方面进行：
2.1 调动学生的参与状态。学生只有在兴趣浓厚，有强烈的热情和求知欲时，才会乐于动脑、乐于讨论和争论，乐于用自己的心得和体会去解释和表达所学到的知识，才能积极主动参与解决开放性问题，才能综合运用相关知识解决比较复杂的问题。
2.2 调动学生的参与方式。个人学习与小组学习交叉进行，学习方式转变为自主学习，合作学习，探究学习。自主学习是指学生自己参与提出并确定有意义的学习目标，制定有效的计划和策略，获得情感体验，并通过认知活动进行调控。合作学习是指在小组和团队中分工合作，交流讨论，互相帮助，共同解决问题。探究学习是指在自己已有的知识经验的基础上展开思维的想象，从中发现问题，处理问题，形成各种能力。例如：我在讲到《可持续发展战略》一课时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料，然后将学生分成4个小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如：“河流的变迁”“饮用水状况调查”等，并进行讨论、交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。
2.3 注重学生参与的时间与广度。学生在课堂上主动参与学习的时间至少应该在一半以上，高的可达2/3以上。学生的主动参与包括独立阅读课本、独立思考、分析问题、回答问题和合作交流讨论以及完成课堂练习等。在课堂教学时，教师应注意涉及学生的人次是否广，要使每名学生都有参与的时间和空间，使全体学生得到充分发展。
2.4 注重学生参与的效果。在实际教学过程中教师要注重学生知识掌握的达成度如何；注重学生的注意力和情感投入的程度；注重学生的世界观、人生观、价值观的实现情况。在形式多样的活动中，在民主、平等的氛围中，充分体现学生的主体作用，充分发挥学生主体性，在科学、和谐的教学活动中达到预期目标。
3 培养学生综合分析能力，构建学生的主体地位。
我们教师以前在讲课时，由于对学生潜力估计不足，导致教师讲道理多，而学生说的不多，更不要说自学了。因此教师要努力促使结论教学向过程教学转化，突出“学”在教学中的地位。以知识为载体培养学生自主学习的能力，特别是培养学生探索知识的程序和方法将成为中学政治教学的重要内容。教师要设计好课堂探索路径，逐步诱导，使学生形成正确的思维方法。
4 培养学生的创新能力，提升学生的主体意识。
素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力培养学生的科学素养和创造思维习惯。传统教学中，教师在教学中首先注意的是学生知识掌握情况，其次才注意其主体性的发挥和能力的培养。新的课程改革则完全相反，把培养孩子的创造性作为重要目标之一。要培养学生的创造性，就应该首先注意学生主体性和积极性的培养。在培养学生创新能力的过程中，教师应注意：
4.1 重视对学生的思维训练。思维训练是创新教育课堂教学的灵魂。在教学中，教师要引导学生积极创新，激发学生创新的欲望，并鼓励学生大胆的尝试创新，在尝试中不断挖掘自己的潜能。鼓励学生将所学的基础知识、原理，与自己的生活紧密联系，并指导自己的实践中去。如在进行“我国基本经济制度”的教学中，我让学生将所学的课本知识、原理，用于分析现实社会中的经济所有制形式及企业的经营模式紧密联系；在进行“走向共同富裕的道路”的教学中，我让学生将通过经济体制改革，在党和各级政府的领导下广大人民群众不断走向富裕的事实联系起来。通过运用理论分析实践，运用实践论证理论，有效的锻炼了学生的思维，并提高了课堂教学的的信度和效度。
4.2 注意发现学生的“闪光点”并鼓励学生不断制造“闪光点”。学生的“闪光点”是创新的源泉，教师要善于发现学生的“闪光点”，抓住学生的“闪光点”，有效的实施创新教育，并鼓励学生不断的制造“闪光点”。
