时间：2023-03-27 16:59:34
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇游戏教学法论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、创业者应具备的素质
成为企业家[1]，拥有不可企及的财富，是每一个有抱负的大学生念念不忘的幻想。之所以称之为幻想，很重要的原因就是许多大学生只是想自己如何成功，却没有去估测自我的能力和实践自己的想法。在SYB创业培训的第一堂课，就是让学生在企业这个概念框架下，学会认识自己能力与自己能力被认识。为此，笔者专门设计了一个小游戏叫“我能行”，游戏内容主要是：环节一，让学生从背后试试两只手上下能否摸得到；环节二，头不动用一只绕过颈一圈模同侧耳朵。这两个环节是要让学生感受自己的存在，以一种非常规的动作体验突破自我的状态，在游戏过程中很多学生不能很快反应过来，只有少数人能够迅速达成任务。由此，在游戏结束之后还有许多学生意犹未尽，这样不知不觉就把创业的“创”字独特之处，让学生清晰明了的理解到了这种“求新”“求异”的思维，并产生浓厚的兴趣。
二、创业者应构思的企业
当大学生们对创业产生兴趣之时，适时地将建构企业的模块充分地呈现给他们，让大学生自己去组合和拼装，通过自己的理解将初步的想法细化，然后变成一个计划或工程。大学生的抽象思维相当活跃，在企业构思的活动中，必须要利用已有的资源和生活经验，并创造成游戏情景，让他们去发现自己身边的“商机”。在这方面，我做了些小尝试，例如：在“生活大八卦”的游戏里，两组学生分别扮演娱乐明星和娱乐记者，双方就假定的娱乐事件开始相互发问，由第三组学生进行胜负判别，胜负的条件是谁能从对方那里获取更多的潜在商业机会。生活当中娱乐新闻经常是铺天盖地，大部分人已经觉得麻木了，但是我们需要留意的是这当中潜在的市场，特别是个性化的小市场，对于“小”“微”公司的发展机会良多。游戏之后，学生们纷纷表示自己一定要去开个明星隐私保护公司、娱乐记者咨询公司等等。
三、创业者应评估的市场
市场[2]是商业活动的核心，尤其是在创业初期选择市场也就决定了日后的入行问题，在许多企业发展失败的案例当中，最大的失误往往都是市场定位错误，例如：中式快餐店败给洋快餐、体育品牌李宁被迫重组业务等等。因而，最初的创业过程中一定要审时度势，做好市场调查，认真地分析行业数据和发展前景，在培训阶段要想让学生做到这几点，应该做些实践性比较强的活动，例如：安排学生进行假定商品贩卖的游戏，学生通过自己扮演直销人员和顾客进行交流，并将自己的商品成功推销出去便可以得分。学生在做这个游戏时，大部分人都没有能够成功地推销出自己的商品，并且让消费者感到厌恶。游戏结束之后，我和同学们一起总结了一下，任务失败主要的原因是产品缺乏竞争优势和销售人员不善言辞。
四、创业者应搭建的组织
创业是一项社会性很强的活动，在这个过程中创业者会遇到各式各样的人，一定要学会处理各种人际关系，特别是团队内部的关系。创业者一般来说都是以团队形式出现的，特别是企业型的创业活动中，团队凝聚力就显得尤为重要。因此，必须培养大学生的团队协作能力和合作精神，例如：“分组投蓝游戏”这类集体活动，在很大程度上想要获得胜利，最基本的保证就是团队的组织力。学生被分成两个小组，一对为红组，一对是蓝组，两队同时进行投篮，但是允许其他队员在旁边采用非肢体动作进行鼓励或者干预，以五分钟之后的投进篮框得分多的为胜者。在这个过程中，团队如何有效组织便成为学生们考虑的第一点，让投篮技术好的同学去当投手，声音大的去当对方的破坏者或自己的鼓励者。学生们为了同一个目标努力，相互协作并在自己扮演的角色体验时，得到一定的心理补偿或损失，产生认知冲动，然后对已有的组织结构进行重组。
五、创业者应具备的形态
法律意识是经营企业的人，最需要补充的知识，这种意识是一种固定形态的制约因素，对于企业经营者而言必须加以重视。在SYB创业培训中，学生必须清楚地认识到企业经营不能触碰的“红线”，也必须认识到企业经营者拥有的权利。在这方面的训练，必须依赖实例作为支撑，例如：安排学生就自己想要创办的企业，写一个“申请书”，把企业的全方面信息包括其中，特别是与法律相关的内容作出特别注明。学生将自己的“申请书”交由教师审核，然后把不合格的发还给学生，再改再审，反复几次之后对于相关的法律学生便可以认识得很通透了。
六、创业者应清楚的责任
企业经营不仅仅只有利益，还有更多的是一种责任[3]，这种风险与责任并存的行业，无时无刻不在告诫新人“入市需谨慎”。因而，在创业前的培训一定要明确这种风险意识，设计一个“冒险类游戏”是最恰当的，让学生扮演侦探处理一个假定的违法犯罪案，学生必须找出所有的线索，最终才能破解谁是幕后首脑。这个游戏趣味性和思维性极强，学生如果不清楚自己应该承担的责任，就很有可能遗漏掉重要证据，并无法破案。“游戏教学法”被引用到SYB创业培训中，并是不为了为难学生，而是让他们以深层次的感受，去磨练自己作为未来企业家的胆识和魄力。
七、创业者应统筹的预算
“模拟医院”是一款很时髦的电子游戏，玩家在游戏中主要任务就是完成医院的管理工作，医院的工作很多很杂，例如：盗窃、病人受伤、医务人员不够等。这些问题的解决，必须依靠管理者的统筹运算，特别是预算的执行，在游戏中玩家所拥有的建设资金和开销都以虚拟货币出现，并且是模拟真实的收支情况。玩家如果没有能够做好预算，最终导致入不敷出的话，游戏就会宣布结束。笔者认为，将“模拟医院”这类真实感很强的游戏引入培训课堂相当有必要，不单单是为了真实地再现场景，更重要的是将潜在的不平衡因素凸显了出来，给学生以强烈的危机意识体验。
八、创业者应实施的策略
大学生创业最终还是要落实到行动上，在创业进入实践阶段前，必须还要完成一项重要任务即是计划书，这份计划书一定要非常的完整而且系统。对于身处高校的大学生来说，要完成这么一份计划书相当有难度，特别是涉及的综合性内容比较多。SYB培训时，那就必须要进行全方位的指导，“角色扮演”类的游戏是最佳的方式，例如：我将学生带上大街，把十把雨伞给他们，并让他们在1个小时的时间内完成销售，最后的利润归学生自己所有。学生大都很积极地去卖伞，有些同学想出用文化搭配的模式去卖伞，将伞上面印上精美的“中国风”图案，引起很多路人围观，伞很快就卖了出去。真正的创业是在街道上，在市场里，并不是课堂上的侃侃而谈就能成功，只有实战才能让学生真正地体会创业的辛苦与幸福。
论文摘要：近几年,英语教学法已经取得了长足进展,一些新型的幼儿英语教学法应运而生。TPR教学法是幼儿英语教学法中一种常见的教学方法。本文旨在通过阐述TPR教学法与传统教学法的对比,来分析TPR教学法的特点和优势以及对幼儿英语学习兴趣的培养,并具体探讨其在幼儿英语实践教学过程中与其它教学法的运用,最后提出在该领域中出现的一些误区和注意问题。
论文关键词：“TPR”理论TPR教学法教学模式
一、传统英语教学与TPR教学法
TPR教学法的主要特点是:①强调听力理解领先;②学生需要通过身体对语言的反应动作来提高理解力;③允许学生在做好准备的情况下参与活动;④教师的教学应该强调意义而不是形式。
相比之下,我国传统的英语教学法是语法教学,即通过传授英语的语法结构,培养初学者的语法结构意识来掌握语言。如,“Thereisabookonthetable”“,Itisnotadog”,传统法讲解“Therebe”句型、动词单复数、冠词的用法、介宾结构“、It”句型及否定结构。简单的两个句子,涉及到了这么多基本的语法知识,即使弄懂了,但学生一开口,还是单复数不分,肯定与否定混淆,甚至于大学的学生会话中还犯“heshe”不分的毛玻同时,类似的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言,而是书面语,即“死的语言”,幼儿极难掌握。
TPR幼儿英语教学法是教师根据幼儿爱动,注意力难以持久等心理特征,让孩子通过跑、跳、做游戏学英语,而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲,这样课堂气氛活跃,幼儿学习情绪主动,注意力持久。如果幼儿发音不准,老师就要自然状态下不停重复,直到发准为止,幼儿也不必重复老师的话,但要按老师语言的涵义反应。幼儿对老师发出信息的反馈越正确,表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实,强迫幼儿重复老师的话会引起幼儿心理压力和紧张情绪,限制幼儿语言学习技能的发展和提高。
威望,师德是学生的指灯,上行下效是道德模仿的普遍规律。激发起学生对良好品德的敬佩崇拜之情,使学生由崇拜敬佩而变为模仿,直至变为自身的习惯和修养。
2挖掘教材中蕴藏的思想性,结合课堂教学进行德育教育。
体育教学是以增进未成年人健康为主要目的的活动过程。体育教学是以身体练习为主的教学过程,学生在课堂上大部分时间处在运动状态中,学生的思想也随着运动项目或运动深度的变化而随时处在变化之中。这种身心同步变化的特征,是体育教学的突出特点。在体育课上,同学们之间发生着更多的直接联系,比如:相互协作、相互对抗、相互竞争、互相学习等等,在这些关系下学生之间以及师生之间要进行交往,并发生直接的相互影响,在某种程度上说体育课堂是一个社会的缩影。因此,在体育课上进行品德养成教育更有着得天独厚的条件。因此,在教学的整个过程中,既要注意传授知识,使未成年人掌握必要的体育基础知识、技术和技能,又要对未成年人在接受知识过程中产生的困难,用科学的方法加以引导,并结合思想品德教育手段,帮助其树立克服困难、战胜困难的信心。这就需要教师在深刻理解和掌握教材的基础上,充分挖掘教材中所蕴藏的思想性。把体育知识传授与思想品德教育有机地结合在一起,交融在一起,互相渗透,把思想品德养成教育和心理品质的培养渗透到体育教学当中去。对未成年人有目的、有计划、有针对性地进行德育教育。
3通过课外体育活动进行德育养成教育。
课外体育锻炼也是实现学校体育教学目的的途径之一。通过课外体育活动特有的竞赛、游戏等活动,培养学生的集体荣誉感、助人为乐、团结友爱、共同进取等优良品质。如通过篮球、足球、排球等集体运动项目,要求每个学生都要参加,体育教师要积极支持、热情帮助和耐心指导,把课内课外的教育有机地结合起来,从而扩大未成年人的体育视野。通过课堂体育教学和课外体育锻炼相结合,培养未成年人团结协作的精神,遵守游戏规则,尊重公共道德,发展未成年人的主动性、创造性,培养未成年人的竞争意识与勇敢顽强的意志,发展社会生活能力,养成独立、自制等品质,陶冶情操,树立正确的审美观。培养他们顽强进取,不断增进健康,增强体质,发展个性,实现以健康体魄服务于祖国建设的愿望。
关键词：政治理论；游戏式教学；教学过程
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）11-0261-02
政治理论课是中国各高等院校教学的基础课程，也是各高等院校思想政治建设的重要环节。在新时期，政治理论课相对缺乏吸引力，主要原因有两个，一是由于课程内容特点的限制，教学方法、手段相对单一；二是课程内容相对理论性强，实践内容少，学员容易感到难懂和无现实价值。这就要求广大政治理论教学工作者不断创新教学方法来提高政治理论课的教学质量，增强教学效果。
游戏教学法是以游戏的形式寓教于乐, 使学员在较为轻松的气氛中产生浓厚的学习兴趣。此法为大多数实践性课程所用。针对政治理论课自身的要求，吸收游戏教学法的特点，提出了更适合政治理论课的游戏式教学法进行政治理论教学，也就是把学员置身于“游戏精神”之中，使其在轻松的气氛中获得知识与提高，达到化平淡为新奇的教学效果。
游戏式教学法不等于游戏教学法，不是做游戏，而是把游戏“基因”吸纳于教学中，从一开始就把学生置于一种愉快、好奇、激励的学习气氛之中，同时为知识的学习与实践提供一个简易的平台。游戏式教学在教学过程中吸纳游戏的两大“基因”，即问题意识和参与意识，通过实例教学使学员置身于一种愉快、紧张、对抗、严肃、激励的氛围即“游戏精神”之中，进而激发学员的求知欲望，锻炼学员的思维能力和实践能力。在政治理论课上采用游戏式教学法，能够营造出良好的教学氛围，激发学生强烈的求知欲和兴趣。具体说来，就是在教学中采用“转化”、“整合”、“比赛”、“点评”四个环节来完成教学活动。
一、把教学过程“游戏化”
教学过程强调“教”与“学”。政治理论教学过程由于其特点，更加容易强调“教”，甚至成为单一的“教”的过程。将教学过程“游戏化”就是从“学”入手，尤其是政治理论教学要改变只强调“教”的观点，而是把“学” 作为整个过程的中心。游戏化的过程也就成为了一个强调“教”向强调“学”转化的过程。
1.将教学元素游戏化。把疑问、自由、竞争、展示、急切获胜等因素，吸纳于政治理论课的教学活动中来，把教学的目的和内容变为“游戏”目标的内容。可以在开课前给学员注入问题意识，从教学目标、内容联系学员的实际出发，精选经典事例，开课时就印发给学员，并提出问题，让学员回答，给学员注入问题意识。
2.将教学规则游戏化。教学规则游戏化就是将教学中的学员主体化。比如，在课堂中，增加学员学习的自由度。即为学员提供自己决定的教学内容和自己支配的时间，让学员就事论理，自拟题目，写出相关论文。或组织学员就感兴趣的内容进行讨论，收集相关资料，为下一步的活动做好准备。
3.将教学方式游戏化。教学进程多为单一的教学方式，特别是理论教学多为说教法，因此，教学进程中显得枯燥乏味。游戏化就是增加多种教学方式，特别是一些具有游戏性的方式，将原来枯燥的学习过程转变为一个“游戏”过程。比如，在课后，可以开展竞赛，就论文中某一焦点问题展开辩论，激发学员的兴趣。也可以组织学员就相关内容进行演讲，拓展学员的知识面。
二、把教学过程中的教学要素“整合”到“游戏”中来
教学要素与游戏要素并非格格不入，即使政治理论教学的各要素中，也有与游戏要素相吻合的内容。这是将教学要素能整合到“游戏”中的必要条件，也是游戏式教学的理论基础。同时，将教学要素“整合”到“游戏”中，是整个游戏式教学法的核心内容。
1.寻找教学内容中的“游戏基因”，与游戏因素对应起来。比如，可以按照个人兴趣成立学习政治理论课的各类兴趣小组，充分发挥各小组的作用。各小组征求其中成员的意见后，筛选出热点问题或兴趣点进行课后研讨或辩论。在研讨和辩论的过程中，形成学员独立研究、发现问题的氛围，把教学真正变成学生学员自己的事情。
2.将教学要求与游戏目的相结合，教员负责把握教学(游戏)规则。教员在教学过程中应该有所不为和有所为。所谓“有所不为”是指：凡是学员自己能探索到的问题，绝不代替，凡是学员自己能发现的问题绝不暗示。所谓“有所为”是指：在学员茫然时接通思路，思考不对时拨正思路，分析不深时拓宽思路，想不全时开辟思路。通过对教学过程与游戏目的的结合，寻找到适当的结合点，使整个过程即是一个游戏式的过程，也符合教学规则。
3.转换教学角色。教员不再是教学的中心，学员成为教学过程中的主体。教师与学员的关系也不再是单纯的有效支配（控制）和被支配（控制）的关系。教员和学员是一种类似游戏伙伴的关系，双方按照教学情景的方向共同前进。学员在教学过程中担当决策者，决定着教学的整个进程，教员担当观测者，对于教学进程进行有效的监督。
三、在教学过程中组织辩论或演讲等比赛性质的活动
教学与游戏的一个重要结合点就是比赛。一场成功的比赛既能提高参赛者的比赛技能，同时能够增加赛场活跃气氛，提高参与者的积极性。在教学过程中加入比赛，可以既增强学员的学习兴趣又使学员的理论知识得到提高。加入比赛是游戏式教学法在政治理论教学中的一项重要手段。
1.加入竞争是教学过程游戏化的重要方式。比赛强调竞争性，竞争可大大激发学员的兴趣。因为竞赛本身就包含游戏的“基因”，如愉快、紧张、冲突、对抗、严肃、好奇、兴趣、自由等。教学过程中加入竞争，就成为一种游戏化的过程。在一场成功的游戏式教学中，必然会有精彩的竞争场面。
2.比赛可以启迪学员的新思路。在比赛中，通过双方提出问题或对某一问题的辩论，可以发现新问题。同时，比赛可以帮助自己从不同角度认识问题，也可能在不经意中得到一种启示。很多平时并不留意的无意识问题或念头，却会被激发为明晰的思路，大大激发学员发现问题的能力和创新能力，有利于拓展学员的思维空间。
3.学员能够在比赛中充分发挥自己的各方面能力。在比赛中，学员可以充分发挥自己的聪明才智。并且，可以按照他们自己希望采取的方式，主动自觉地去学习。在这种活泼的学习空气，互相竞争的热烈气氛，还可以表现学员自己的创造、组织、表达等能力。
四、点评和总结
点评和总结是游戏式教学法中必不可少的内容，也是政治理论教学中游戏式教学的关键环节。教员在此环节中回归到主置上来，对整个教学结果进行把握。通过适宜的点评和总结，把游戏式教学落到教学内容上，将整个教学过程升华。
1.通过点评回归教学目的。游戏式教学法最终还要突出整个教学活动中学习目标。点评成为教员的点睛之笔。在教学最后，教员应及时作出点评。通过教员对于整个教学的点评，让教学活动的意义回归到教学目的上。
2.通过总结，解决整个过程中的实际问题。教员的总结，可以把抽象的问题形象化，复杂的问题简明化，杂乱的问题条理化，模糊的问题明朗化，使学员的知识和能力进一步升华。使政治理论课正真成为“知识的园地、能力的窗口、智慧的渠道、人生的航标”。
在政治理论课教学活动中用“游戏”概念把握教学的实质，增强了课堂教学的灵活性，对提高政治理论课教学质量有极大的帮助。美国哈佛大学教授布鲁纳在其《教学理论的构建》一书中写到：“教学生学习任何课目，绝对不是对学生心灵中灌输些固定的知识，而是启发学生主动去求取与组织知识。”游戏式教学法是一个初步结合实践的学习方法，是政治理论教学活动中理论结合实际的一次初步尝试，对于培养学员理论结合实践的能力有着积极的引导作用。当然，游戏式教学法也在不断的发展，特别是政治理论课上，采用游戏式教学法的技巧还将继续创新，政治理论教学工作者还要不懈的努力和探索。
Analysis of the games in the teaching of the political theory teaching
FU Li 1,LIANG Chao 2
（1.Yangyang petty officer school,military affairs and economy college,Yangyang 441118,China；
2. No.2 artillery command college,Wuhan 430012,China）
论文摘要：本文讨论了如何运用任务型教学模式来学习语法，阐述了在语法课堂教学中实施任务型教学法的策略及语法教学的任务设计模式，从而使语法课更加生动有趣，学生学习语法更加轻松愉快。
目前，英语语法教学还存在着一些问题，在课上教师讲授语法时还是实施“填鸭式”教学，大部分时间都是教师自己在讲解，学生并不能将学到的语法知识应用到具体的问题中。这种单调的语法教学，既不能充分地引起学生的注意力，也不能让学生更扎实地掌握语法。因此，教师必须改变以往的语法教学思路，在语法课堂上运用任务型教学法，使课堂更加生动有趣。以此激发学生的学习兴趣。
1、任务型教学法
任务型教学兴起于20世纪80年代。它是指教师围绕某个话题，某种语有形式选择，设计学习任务，让学生在完成任务的过程中感受理解使用语言。
它具备以下特点：
(1)任务教学强调以真实生活任务为教学的中心活动，而不足以操练为基础的语言教学活动。(2)任务教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，让学生形成运用英语的能力。(3)任务教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识，发展语言技能，从而提高语言运用能力，它更强调培养学生的语言运用能力。
任务型教学法将任务置于教学法的重点。它最显著的特点是“学而致用”。完成任务的过程中，学生通过互动进行意义协商来解决问题。在课堂教学中教师围绕特定的语言目标设计出明确而有具体的任务。学生通过询问，交流等多种语言活动形式来完成任务，从而培养学生综合应用英语的能力。
2、语法教学的重要意义
语法在当今英语学习中扮演着不可替代的角色，具备一定的语法能力可以更快速地提高英语运用的能力，进而提高口头表达能力。要提高用英语进行交际的能力，就要扩大学生的基础知识。语法知识是交际能力的组成部分，只有掌握英语语法知识，才能提高英语的交际能力。因此语法教学是十分重要的。
以往的语法教学注重知识的传授，反复的练习，而忽视了语法在实践中的应用。新课标提倡：语法教学要注重能力，在日常的交际中运用语法。提高学生的交际能力。任务型教学法就是教师设计出丰富的情景。让学生通过完成任务从而参与教学过程中来，从而提高学生的综合语言运用能力。
3、在语法课堂教学中实施任务型教学法的策略
3.1 利用情景教学法，设置教学任务
教师设计一些虚拟的语言环境，可以用教具图片，玩具，或利用多电脑技术设计出动漫的画面，使英语语法课更加生动，有趣，让学生在更真实的语言环境中学习语法。使他们对英语学习产生更多的兴趣。
例如：“疑问句+不定式”的用法。
将学生分成偶数的小组数个，将小组分成两部分，一部分为旅客，一部分为土著居民。
旅客将要在一个小岛上旅游，但对该岛十分陌生，因此他们列举出很多自己想知道的问题，如：
We would need to find out……
……how to get to the capital.
……where to stay.
土著居民的小组同学要想象游客们可能遇到的问题，提前准备好如何为游客提供帮助。
旅客组和土著居民组合并进行旅客咨询。
这样更能激发学生的学习热情。
3.2 利用图片故事，设置任务
图片故事可用于一般过去时的教学中。可以根据图片提示讲故事。
(1)组织学生根据图片写一两句话，介绍图片发生的事情；
(2)将图片按时间顺序排列；
(3)根据排列好的图片调整语言的使用，使其成为一个连贯的故事。
通过图片展示法，来学习一般过去时，使学生记忆更加深刻。
3.3 课外作业项目化，完成教学任务
任务型教学将项目引人课外作业，将重复性的抄写工具转变为小组合作完成创造性活动。这样有利于学生多元智力的开发，电有利于学生实践能力，创新意识的培养。项目的实施可为三个阶段。首先是计划阶段，全班对项目内容及结果做出计划，教师可就项目中的语言要求提出建议，学生可就项目策略达成一致意见，如小组成员的任务分工。其次是实施阶段，学生收集，交流必要信息，运用技能完成任务。最后展示阶段学生像全班同学展示他们的学习结果，并从学生和教师处获得反馈或意见。这样，既可以使学生以一种有意义的形式复习和巩固所学知识，又可以激发学生的学习热情，为学生提供展示能力的舞台。
3.4 利用游戏法，完成教学任务
课堂上设置游戏法更能激发学生的积极性。如在学习名词性物主代词和形容词性物主代词时设置找主人游戏。
(1)将学生手中的物品收起来放到讲台上；
(2)邀请同学到前面来把物品发下去，教师交代活动规则；
T:Now, look. what is this?
Ss:A pencil
T:Yes, this is a pencil. But whose is it? Tom, is ityours?
Tom:No ,it is not mine. I think it is Jim's.
T:Is it yours,jim?
Jim:Yes,it is mine.
T:Here you are.
Jim:Thank you,Ms.chen
(3)学生轮流到前面来拿东西找主人，每次只能拿一件东西，以保证其他同学也有机会参与。可用游戏活化语法规则。设计精巧、难易适度的游戏活动会起到意想不到的教学效果。
4、语法教学的任务设计
任务型教学分为：提出任务、执行任务和总结任务三个步骤。
4.1 提出任务
在这一阶段，教师介绍新的语言知识，设置一个话题，并围绕该话题展开听说读写的全面训练。并将不同的语法任务呈现出来。介绍完话题后，教师要简要说明后面要完成的任务。
完成语法的学习任务后，教师可以给学生提供必要的语法材料，引导他们去查阅相关语法资料。
4.2 执行任务
在这一阶段。把语法结构巧妙设计到以日常生活为素材的任务中去，要求学生用所学的知识和技能来完成一个个交际性的任务，并通过师生、学生间的合作交流达到新语法知识的准确和流畅应用。
4.3 总结任务
在这一阶段，教师要归纳语法结构，要求学生做相关语法内容的作业。可以是专题语法练习以巩固所学知识，或以某一语法为主导语法进行的书面表达练习。
5、结语
在语法教学中运用任务型教学法，更贴近真实生活，可以有效地调动学生学习英语的积极性，使他们不在厌倦学习语法，使他们能更大胆地运用语法，综合发展了学生各方面的能力。促进了学生善于积极探索的能力。但要怎样才能更创新地运用任务型教学模式，有待广大英语教师在今后的教学当中需要探索的问题。
参考文献：
[1]程小堂，任务型语言教学[M]，北京：高等教育出版社，2006.
[2]劳小静，新课程下初中英语语法新授课的教学模式创新与运用研究[EB／OL]，广州市白云区初中英语教研网，2009(11).
[3]王笃勤，英语教学策略[M]，北京：外语教学与研究出版，2002.
论文摘要：随着时代的进步，教育由着重传授知识，到注重能力、素质教育培养，而创新教育更接近本质的观念性变革。体育是教育的一个重要组成部分，在培养学生创新能力上也有很大的潜力。随着教学改革的进一步深入，提高教师的创新意识及培养学生的创造性已是教育职能的重要体现，本文就高校女生篮球教学中如何运用创新教学作简要分析。
在科技高速发达的今天，创新对于推动社会经济发展的强大作用远远超过了以前任何时代，于是提高民族的创新素质就成了一项重大而紧迫的时代任务。创新是一个民族进步、一个国家兴旺发达的动力，是人类文明发展的源泉和动力，创新是教育改革的出路，教育要义不容辞地担负起培养创新精神、发展创新能力的责任。为此，必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师向学生灌输知识的老式教育教学制度，这为我们更加清晰了深人体育教学改革的思路。
1、传统教学模式的剖析
1.1教师中心论:九十年代前的教学模式以教师为中心，教师只考虑自己如何教，而很少考虑学生如何学，教学中采用的“讲解一示范一练习”比较强调发挥教师的主导作用，忽视了学生的主体作用。以教为目的，教师与学生变成了领导与被领导关系，学生听老师讲，看老师示范，跟老师练习，使学生始终处于被动状态，把体育课教学活动变成了教师的单边活动。
1.2考试为主论:教学内容主要是考试内容，考什么教什么，以传授运动技术为中心，以技评、达标为目的，忽视了全面锻炼学生的身体，忽视了基础理论知识、健身方法的传授，忽视了学生终身体育能力的培养、统一考核标准，结果造成素质好的吃不饱，素质差的吃不了。
1.3封闭教学论:教学中由于强调教师的主体作用，“从听教师讲到看教师做到跟教师练”都是处于一个封闭状态中，主要表现为重课内，轻课外，重知识灌输，轻启发引导，使学生的主动性和自觉性受到了限制。
2、创新教学模式在高校女生篮球课中的运用
传统教学理念认为教学是一种特殊认识活动，它是认识论为基础的“主体一客体”论，其内涵是将人类认识关系结构限定在单一主体和单一客体之内。传统教学模式已不能适应现代化教育的发展和素质教育的要求，而高校女生是高校体育人群中的一个重要组成部分，她是高校体育中的主要载体，有其特殊性。因此，在高校女生体育教学中，实施素质教育发挥学生的主体作用，应改变传统的教学模式。用现代的教育观营造师生学习共同体，注重学生的兴趣，提倡自主学习和充分尊重学生个性，鼓励学生提问，从而激励学生创新的内在动力。以下为自己所授课班级进行相应教学方法的运用，收到较好的效果，深受学生的喜爱。
2.1开放式教学法
在课前准备活动时采用开放式教学法，每学期开始我会把每班学生分成6人一组的若干组，每组负责一次课前准备活动15-20分钟，把主动权交给学生，还学生一个自由发挥，追求创意的舞台，学生可以把从教师那里学来的知识加以改编运用，也可以是自己根据有经验思维加工，创造出新的内容。如原来课前游戏“贴膏药”经学生改编成:将班级学生分成两个组，利用篮球场的两个半场，围成两个圆，游戏规则同“贴膏药”一个跑一个追，但不同的是要换人时跑到圈上两名同学之间，同时用手指明左或右面，那相应的右或左面的同学跑，休息的同学到跑走的同学位子上。这样一改在原有游戏的基础上，又加上学生注意力，反应灵敏的练习。开放式教学法既给学生提出了更高的要求，促使学生继续努力，养成良好的体育习惯。
2.2尝试教学法
在教学过程中，改变传统的“讲解一示范一练习”模式，而是教师根据动作的科学原理，首先提出问题，为学生提供有关线索，启发学生思维，激起学生探求和学习的兴趣。在每次教授新的技术动作时，先向学生提问，如原地运球，先问学生原地运球怎样运球，球落点始终控制在一点上?怎样运球才能使球粘在手上?球落地后反弹高度大概多高?提出问题后学生自己练习结合问题，边练边想，然后集中，让学生自由回答问题，根据学生回答的结果，对的及时给予肯定，不对的先打个问号，这时再根据正确的技术动作要领进行示范，讲解，针对刚才学生的回答强调对在哪里，不对在哪里，这样更加深了学生对动作的理解。在尝试教学法中，教师充分发挥了学生的主体作用，把教学任务转化为学生的学习活动，在教师的引导下和组织下，让学生在学习活动中自主认同学习内容，体验学习过程，领悟学习的知识和技能。
2.3分层教学法
在教学过程中对于不同程度的学生提出不同的教学要求，实行不同步的教学进度，并鼓励学生之间的合作与交流，以便更好的完成教学任务。在高校女生篮球课教学中，由于每个学生的基础不同，为了避免有的学生吃不饱，有的学生吃不了，根据学生的情况分两个以上的层次，一般分为较好，好，一般，对知识掌握较好的学生提出更高的要求。如教授行进间传球推进时，技术一般的学生进行两人一组面对面传接直线球推进，技术好的学生进行三人一组直线和8字型弧线传接推进，技术较好的学生进行背后交叉长传传接球推进。分层教学法的实施，避免了部分学生在课上无所事事，同时让所有学生都体会到学有所成，有利于强化学生的参与意识，培养学生的合作精神，团队精神，有利于增强学生的集体观念。
2.4比赛教学法
在教学过程中，众所周知，为了使学生正确，熟练地掌握动作技术，必须通过多次，反复的练习，这样一来，往往会使学生感到枯燥和单调，这时运用比赛教学法有积极的作用。如行进间运球练习，采取比赛教学法，把班级学生分成4组，为了更好的掌握运球技术，可采取直线的方法进行比赛，这样不仅练习了运球技术，还调动了学生学习的积极性，调节了课堂气氛增进了学生集体主义精神。实行比赛教学法后，我发现课堂学生活动越来越活跃，学生的主体地位得到充分发挥，学生的自学能力得到提高，通过比赛过程中的竞争与合作，学生求胜的竞争意识越来越强，同时也更加学会了如何与他人合作取胜。
关键词：参与式教学法；高职网页设计课程教学；创设情境；课堂活动
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 06-0206-01
一、引言
参与式教学法是一种新的教学理念和教学方法，在教学中具有重要的作用。网页设计是高职的重要课程，对学生的学习和将来的就业具有重要的作用。将参与式教学法运用到高职网页设计课程中能够引起学生学习的兴趣，提高课堂教学效率，将来在教学中值得进一步推广和运用。
二、参与式教学法的概念与特征
（一）概念。参与式教学法是一种新的教学方式方法，与传统的以教师为中心的教学方法有着显著的不同。它是指在教学过程中，尽可能让学生参与到教学中，给学生以更多的发言和表达的机会，而教师则适当减少讲授内容，根据教学大纲提出问题，让学生去查找和准备相应的资料，并在课堂上进行讨论，最后由教师进行总结，并根据学生的具体表现进行评价。
（二）特征。参与式教学法具有自己显著的特点，具体表现在以下几个方面：第一、注重教学内容的开放性，在教学中加入实际的前沿性的问题，给学生以广阔的思维空间，促进学生创新思维能力的培养。第二、重视学生的提问，教学中更加注重学生提问以及师生之间的双向交流。第三、授课形式多样化，包括课堂讨论、小组发言、实物演示、作品介绍等多种方式，注重课堂的互动和交流。第四、考试形式多样化。考察的方式有论文、实物演示、笔试、作品介绍等方式。
三、参与式教学法在高职网页设计课程中的应用策略
（一）充分利用教材，调动学生参与。在教学中，教师要善于运用教材，钻研教材，充分利用教材来提高学生的网页设计能力。学生则在平时需要注意收集相关资料，积累更多的网页设计知识，注重解决生活中的实际问题，更好的参与到教学中。例如，在学习网页首页和子页效果图制作的时候，课前让学生做好预习工作，使学生对基本知识有了基本的了解，并收集相关的资料。在课堂上，让学生利用自己收集到的资料，进行制作和效果演示，并且在老师的指导下，出色的完成教学任务，提高了学生的课堂参与度，收到更好的教学效果。
（二）创设问题情境，营造参与氛围。问题情境对调动学生参与到课堂教学中的作用是不言而喻的。例如，在学习图像插入和图文混排这一节内容的时候，对学生来说是有一定学习困难的，而如果利用多媒体技术，将整个过程的操作一步一步演示出来，为学生创设问题情境，让学生带着疑问去学习，从而将教学内容形象的展示出来，使学生更好的参与到教学当中，有利于学生理解和掌握。
（三）围绕教学目标，组织课堂讨论。通过课堂讨论，能够使学生更好的参与到教学当中，也易于理解和接受知识。例如，在学习网站的实现之前，可以组织学生对如何实现网站进行讨论，在讨论的过程中，学生会提出实现网站的各种构想、思路、具体的操作步骤，有利于加深学生对知识的理解，促进学生更好的参与课堂教学。
（四）重视学习探究，注重合作交流，让学生带着疑问去探究解决问题的方案，在这个过程中领悟科学的观念和方法，主动获取新的知识。例如，在学习与用户进行沟通、对页面进行修改的时候，教师可以只稍做点拨，让学生带着疑问去学习和探究，让他们尝试运用自己的方法来与用户进行沟通，来对页面进行修改。并在这个过程中，让学生进行交流与合作，寻找更好的方法，取长补短，以取得更好的教学效果。
（五）运用头脑风暴，拓展学生思维，头脑风暴是参与式教学中需要经常运用到的方法，该方法不仅能够使学生更好的参与到教学中，还能够探寻新的解决问题的方法。例如，在网页设计的基本理论知识学习完成之后，可以让学生以自己的校园为材料进行网页设计，并展开小组讨论，记录每个人的思路和想法，学生利用课外休息时间进行思考，开始头脑风暴，收集相关的信息和资料，并通过互联网获取资源，制作网页，开展交流，收到良好的效果。
（六）组织课堂活动，引发学习兴趣，例如，设置课堂游戏、竞赛、实物展示等活动，使学生更好的参与到教学当中，完成网页设计的教学任务和教学目标，为学生的学习和进步创造良好的条件。
四、结束语
总之，将参与式教学法运用到网页设计课程教学中，有利于激发学生学习的兴趣，提高学生的课堂参与度，培养学生的创造性思维，提高课堂教学质量和教学效果，将来在高职网页设计课程教学中值得进一步推广和运用。而作为教学工作者，应该重视教学经验的总结，并根据教学情况不断探索和创新。
参考文献：
[1]杜丽军.行动导向教学法在中等职业学校《网页设计与制作》课程中的应用[D].江西师范大学硕士学位论文，2006.
关键词：案例教学；实践教学；项目瘦身
中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）04-0828-03
Slimming for Project， Build Advanced Teaching Plan： the Study of Case Teaching Method
LV Shu-hong
（The Zhengde Vocational and Technical College， Nanjing 211106， China）
Abstract： In recent years， China's vocational education has been in a great change， teaching methods， teaching ideas has bold reforms followed the industry needs and the sources of student. Case teaching as the important achievements of the teaching reform has gradually become the mainstream teaching mode of the vocational education. But with the change of students， it also presents some problems. This paper analyzes the problom in the process of teaching， proposes the project case slimming method， and introduces the improvement method of implementation process for Case teaching.
Key words： case teaching； practice teaching； project slimming
1 问题的产生
高职教育不同于普通高等教育，其培养的学生对实践能力有很高的要求。案例教学法正是以实践为主要教学手段并以实践操作来检验学生对知识掌握程度的教学法，该方法已在高职院校中广泛使用。笔者在计算机专业的教学中，将案例教学法应用于数据库、程序设计、软件工程等重要课程，相对传统的以知识点为主线的教学方式，案例教学法更容易被学生接受且效果明显。但近几年，注册招生带来了生源变化，学生基础差异较大，一锅烩的教学模式出现了新的问题--基础好的‘吃不饱’，基础差的‘吃不了’。
教学如何适应学生？如何既让基础好的学生得到提高，又让基础差的学生不至于畏难而退缩？答案就是要因材施教。
2 打造进阶式教学案例，做到因材施教
因材施教，要求教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。因材施教的前提是要对学生的实际能力、知识水平进行了解并以此为基础进行分类。通常我们根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等将学生大致分成三类：A：基础扎实，学习自觉，接受能力强；B：学习比较自觉，有一定的上进心；C：知识基础薄弱，学习积极性不高。
2.1 打造进阶式教学案例
进阶式教学案例要求为不同层次的学生量身定做大小不同的项目，即涉及到的核心知识点相同，项目的推进过程、方法和途径相同，但要求的功能多少和难易程度可有所不同。
下面以笔者在Java ME程序设计授课中的实际案例为例，阐述将一个标准案例从横纵两个方向进行功能多少和性能优劣的划分，得到进阶式的教学案例过程。
击球游戏是笔者自行开发的一套Java ME小游戏，游戏功能简单，规则易懂，容易被学生了解和接受，很大程度上降低了需求分析的难度，激发学生的开发兴趣，是游戏开发入门级案例的合适之选。表1中给出A/B/C三种教学方案，针对于学生基础和能力划分的三个层次。
表1 击球游戏项目进阶式教学案例设计
[＼&A方案＼&B方案＼&C方案＼&基础和能力＼&基础知识扎实，能力水平较高，学习主动性强＼&基础知识一般，能力水平中等，需要适时的引导和督促＼&基础知识较差，能力水平较低，缺乏学习主动性，需要适当引导＼&
教学目标＼&指导学生进行独立开发，着重于培养学生的创造性思维和动手能力；＼&在学习方法上给予引导，培养学生独立思考的习惯，锻炼逻辑分析能力＼&激发学生的学习热情；加强基础知识学习；加强思路和方法的引导；通过不断的鼓励，培养学生不甘落后的精神＼&
功能要求＼&球的运动
左右移动的球拍
动态效果（云朵）
球拍触球反弹
菜单：含设置、帮助、退出功能＼&球的运动
左右移动的球拍
球拍触球反弹
菜单：含设置、帮助、退出功能＼&球的运动
接触手机边缘反弹
菜单：含帮助、退出功能
＼&
性能要求＼&1.利用双缓冲区实现绘图（见图1）
2.B方案基础上，要求界面美化，实现图形化菜单；用RMS实现设置参数的持久存储。（见图2）＼&1.利用双缓冲区实现绘图
（见图3）
2.C方案基础上添加：设置，可以改变游戏中的音乐声大小。（见图4）＼&1.直接在屏幕绘图（见图5）
2.帮助，可以添加游戏的相关说明；退出，直接退出游戏。（见图6）＼&]
以往的案例教学采用一锅烩的方式，即对参与学习的学生不考虑基础、不分层次，统一要求。面对基础水平参差不同的学生，这样的教学模式弊端比较明显：比如统一采用A方案的标准来要求，导致基础较差的学生一开始就因为畏难而选择放弃；基础一般的学生，也很可能会在某些功能的实现上遇到瓶颈中道而止，造成后进的学生‘吃不了’的现象，打击学生的学习积极性。因此，需要对项目进行瘦身，从A方案的基础上，提取案例中的核心知识技能，并结合学生的实际水平，设计出B方案和C方案。
进阶式教学方案的设计，即要照顾到主动上进的学生充分发挥自己的技术水平，又要考虑到基础薄弱的学生掌握和学习基础技能。在教学的设计上，应充分的考虑学生的实际情况，将原有的案例进行剖析，从横向上按功能进行划分，有些功能必须实现，有些功能可以选择性的实现；从纵向上按性能优劣或实现手段进行划分，如球的运动，C方案允许采用简单直接的界面绘图法，但是效果欠佳，可能会有刷屏的现象，A，B方案则要求学生利用双缓冲的方式绘图，技术难度有所增加，可以实现复杂场景下多物体快速运动的效果。
2.2 因材施教
实践教学中，通常以小组为单位进行开发，小组成员水平接近。设一名项目组长，每小组确定适合的一套方案作为开发目标，每个学生根据能力特点不同承担不同的任务。任务分工时，充分的考虑到每个学生的基础，尽其所能的发挥其特长，让学生在参与实践的过程中找到信心，又得到锻炼。此外，实践中的每个人员个人的成败应直接与小组的成绩相关，锻炼学生的团队协作能力，增强学生的使命感。表2为各方案中项目实施方法。
[＼&情况描述＼&主要实施手段＼&教师的教学形式＼&A方案＼&团队开发以项目组长为核心，每人分配一部分任务，通过项目组同学间的交流、讨论，最终整合、测试，以完成项目。＼&学生自主实践＼&定期检查，适当指导＼&B方案＼&在项目实践过程中，或多或少都会出现一些问题和困难，例如算法设计问题、模块整合问题等。＼&自主开发+教师引导＼&鼓励学生自行解决问题，给予一定的技术辅导＼&C方案＼&由于基础知识掌握不牢，往往在拿到项目时会感到无从下手，项目实施中也会困难重重＼&教师辅导＼&面对面的辅导，时时关注项目进展＼&]
2.3 建立公平的评分机制
考核是教学过程的重要组成部分，不仅用于检验学生的学习效果，更是激励学生积极认真参与实践的有效措施。考核要以公平为前提，确保建立公平的评分机制。学生开发的功能多、难度大，在评分时要适当加大权重系数；而完成功能少、开发难度小的学生，在保证及格的前提下，要体现出分数差别。如A方案，功能要求完善，实现技术复杂，难度系数设为1，即所有功能和性能都完成可打满分。B方案，功能较为完备，实现难度降低，难度系数可为0.85，即方案中所有功能和性能完成后可达85分；C方案，要求完成基本功能，且技术手段粗略，满分可达70。
进阶式教学方案实施时，应随时关注学生的变化，根据学生在实践中的具体表现，可以动态调整方案，避免“一刀切”。在项目考核的基础上，还应对每个学生进行综合评价，对于在实践中积极维护团队和谐、主动帮助他人的学生可给予特殊加分，对于在小组工作中过多依赖他人，动手实践较少的情况应在考核中加以区分。
3 结束语
实践证明，进阶式案例教学法是高职教育中有效的实践教学手段，各层次学生在项目实践中，都能很好的参与和把握课程要求的核心知识和基本技能，充分培养其动手实践能力和团结协作能力，培养了学生的综合职业素质，促进了各层次学生的整体学习水平的提高。
参考文献：
[1] 冯艳妮. 职业教育项目课程中的项目活动设计研究[D].上海：华东师范大学硕士论文，2011.
[2] 项莉. 以分层教学为基础的任务型教学在高职高专公共英语教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学硕士论文，2011.
[3] 任魏娟.职业教育项目教学法研究[D].上海：华东师范大学硕士论文，2011.
关键词：游戏；英语课堂教学；运用；意义
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-116-02
所谓游戏教学法，就是在课堂教学中以游戏的形式贯穿于整个教学活动，也就是说让学生在生动活泼的气氛中，在欢快轻松的活动中，或者是在激烈的游戏竞赛中不知不觉地就掌握了教材中的内容，也学到了必需的课外科学知识，“游戏教学法”是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体，是一种全新且收效显著的教学方法。
一、游戏在课堂教学中的应用
1、游戏与新课导入。新课导入（lead in）是英语课堂教学的重要组成部分，是一节课成功与否的关键，如果运用恰当的游戏教学引入新课，能在一节课的开始就唤起学生学习本节课内容的兴趣。要想成功的使用游戏导入新课，就要在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏，通过游戏对上一节课所学知识进一步复习巩固，并考察已学的技能，引发学生的注意，把枯燥的甚至是令人紧张的提问式复习变为丰富多彩的游戏活动，既能活跃课堂气氛，又能激发学生主体参与的积极性。所以，游戏导入新课，让我们的课堂充满轻松与欢乐。从而在一个毫无压力的氛围中开始接受新知识。
2、游戏与新知学习。“好的开始是成功的一半。”在游戏导入的轻松气氛中，不知不觉的将学生顺利地从考察复习旧知识引入到本节课要开始的新知识。新知识的传授才是一节课的重点。新课程改革以来，我们都在学习运用合作学习的方法。这就是要求改变以往的灌入法，老师和学生共同参与课堂。在教学过程中，利用玩游戏的方式进行知识的教授与练习，并对学生学习情况予以评价。有趣的游戏让学生对本节课学习兴趣高涨，同时在游戏中获得的成功的喜悦会使全班每一个学生在这堂课中始终保持良好的心态，在游戏中取得更好的学习效果。
3、游戏与课堂情境设计。在合作探究的学习，就是要求我们要在课堂上，尽力为学生提供自主学习和相互交流的机会以及能充分表现自我的空间。在新课的教授和设计上，如果依照教学内容创设尽可能真实的情景，让学生在一定的情景中进行英语对话，培养活动能力，不仅能使学生更积极的参与课堂活动，更重要的是，在活动中更有效的掌握了所学知识。例如七年级第7单元的内容是How much are these socks？在学习这一课的过程中，可以创设“in a supermarket”的情景：顾客来买衣帽鞋袜，水果、食品或饮料，总之只要我们学过的有关单词都可以设计。某位学生扮演店主s1：what would you like ？ s2：I’d like a hat. s1：what color do you like？（第三单元句式） s2：I like the blue one. How much is it？如果购物者能用英语流利地表达所购之物，那在购物之后店主与顾客互换较色，然后进行下一组的练习，这样一来学生们情绪高涨，争先恐后地要来购物，课堂气氛相当活跃，学生们几乎把所学的有关食物、水果学习用品的所有单词连同句子“what would you like ？ ”“
I’d like……？ 都练习熟练了。通过游戏活动，不仅使学生学得欢快愉悦，还使所学知识印象更加深刻。
二、游戏在课堂教学中的意义
1、游戏有利于学生的知识增长。课堂教学中的游戏设计首先要与教学大纲相辅相成，还要与教材内容息息相关。学生通过积极地参与游戏，能够不知不觉地将所学知识甚至课外知识充分地消化吸收。另外，这些教学游戏一般都要求学生根据所学知识自己创新，比如通过观察，分析，猜测和想象等进行，因此有利于开发学生想象力和创造力，提高学生的主动思维能力。
2、游戏有助于激发中学生的学习兴趣，减轻中学生的压力负担。在英语教学的过程中加入适当的游戏，使本来枯燥的知识输入变得生动有趣，有利于提高学生对英语学习的兴趣，激发学生的学习动机，使学生积极主动地参与课堂的教学活动。在课堂活动中与老师和其他学生互动，这不仅是学科教育，更是一次情感教育。同时，游戏使得学习知识简单化，具体化，从而让学生爱上英语，不再认为英语是枯燥乏味的学科，轻松提高英语成绩，从而减轻学生的压力负担。
三、运用英语课堂游戏教学法时需要注意的问题
1、明确游戏规则和方法。无规矩不成方圆，规则对于游戏来说同样是至关重要的，一个游戏能否顺利有效的开展下去规则是关键。要在游戏之前清楚明了的解释游戏规则，这样学生才能按照规则自主发挥，使游戏设计发挥更大的意义。如果学生不知道游戏的步骤规则，可能会造成游戏过程中的混乱或学生的不知所措。
2、合理分配任务，关注每个学生。游戏就是为了让更多学生投入到课堂学习中，是一种集体的活动。在开展游戏的过程中，教师要负责协调游戏分配，尽力让全体学生都能参与到游戏中来，不要有被遗忘的学生，使游戏成为一部分学生的活动，尤其是要对那些不爱说话，性格内向的学生给予重视，并适时鼓励，增加他们的信心，提高他们学习英语的兴趣。
3、教师参与。在游戏活动中，应贯彻“教师为主导，学生为主体”的教学原则。教师在游戏中是导演，首先要把游戏规则讲得简单明了，然后讲明剧本内容，也就是游戏主题；学生是演员，让他们在教师的指导下按照游戏规则积极地参与活动。新课程标准下，教师的角色不仅仅是知识的传授者，而是集知识传授者、教学活动的组织者、参与者、指导者、控制者、评价者于一身的综合性角色。这就要求教师不只是去布置任务给学生，然后等着学生的活动结果，而是要积极参与到自己设计的游戏中，这样才能使游戏快乐又有序，达到游戏的真正目的。
4、游戏只是点缀，设计要有主次。英语课堂教学活动中的游戏活动只是激发学生学习兴趣的手段，而不是教学的终极目的和课堂的全部内容。如果游戏教学只是停留在玩乐的层面上，那么，学生在课堂上得到的仅仅只有快乐，而不是我们设计游戏的初衷――快乐的学习。笑了乐了，然后就忘了。因此，教师在激发学生英语学习兴趣的同时，更应重视英语教学的实效。教师在设计游戏教学时，要充分考虑教学目标和教学内容，游戏设计以学生为主体，以课本知识为主导，创设相对真实的游戏情景，让学生在游戏中相互协作、相互交流。最终达到共同学习的教学目标。
四、结束语
综上所述，教师在英语课堂上，以学生为主体，针对具体教学目标，结合特定教学内容，遵循一定的游戏规则，设计合理有效有趣的教学小游戏，就是我们一直所提的英语游戏教学。总而言之，游戏使我们的课堂气氛更生动，使我们学习的内容更有趣，使我们的课堂教学更精彩！
参考文献：
[1] 马剑波.小学英语教学论文撰写与举例[M].宁波：宁波出版社，2005.
【摘 要】在数学教学中，将游戏和数学知识以及娱乐融为一体，能有效的调动学生学习数学知识的兴趣与积极性，而且还易将学生探究知识的欲望激发出来。因此，把游戏教学法引入到数学课堂的教学当中，能够有效地帮助教师更好的开展数学课堂教学。
关键词 初中数学；游戏教学；技术；趣味性
在数学教学中，结合游戏教学法进行授课，对于激发学生的学习积极性是很有帮助的。开展游戏教学法能有效的培养学生的逻辑思维能力以及探究问题的能力和语言表达的能力。随着新课程改革的不断深入与发展，初中数学课堂教学方法也随之做出了调整和变化。课堂教学中，教师如果能够有效的利用游戏教学法进行教学，在很大程度上能够提升学生学习数学知识的积极性与参与性。本文主要结合有效教学法浅析以下几点教学见解； 为实现数学课堂教学的目标，提高数学课堂的教学质量出一份力。
一、数学游戏教学可以激发学生数学学习兴趣
初中阶段的学生还处于青少年阶段，而且正处在活泼爱动的时期，他们对一些新鲜事物的接受能力都比较的强。因此，教师可以充分地利用学生们喜欢游戏，不喜欢陈旧没有新意的事物这一特点，多采用一些有效的教学手段，改变传统的那种死板、枯燥的教学模式，将学生学习数学知识的积极性激发出来，让学生能够主动地投身于数学的学习当中，让学生去享受数学知识所独有的魅力。这样，数学课堂的效率也就自然地有所提升了。总而言之，初中数学教学中，适当地进行游戏教学是比较重要且有效的。
二、用游戏导入新课
精彩的导入能够为接下来的教学奠定良好的基调。课堂导入环节是一节课的开端，导入效果的精彩与否都会直接影响到学生接下来的学习积极性。因此，为了有效地激发学生的学习兴趣，在教学时，教师可以将游戏教学引入到课堂教学当中。
例如，在教学“有理数加法”这节内容时，在课堂导入阶段，教师可以布置这样一个任务让学生去完成；
（1）游戏规定；向前走是“正”，向后走则为“负”，选择某一个点作为起始点；
（2）请一名学生到讲台上来做这个游戏，例如，让这个学生向前走四步，然后再向后走九步，最后，这名学生站在离起始点后五步的地方，这个时候，教师再在黑板上列出数学算式。等做完游戏示范之后，教师还可以再多请一些学生上来做同样的游戏，然后再列出相应的数学算式；
（3）做完这一游戏之后，教师可以要求学生把游戏中所列出的算式进行分类，最终再有效地总结出有理数加法法则。
上述的这个游戏是一个非常简单又容易操作的游戏，虽然简单，但是很多学生都乐于参与进来且积极性都很高。很多学生在游戏的过程中都变换着各种方式来进行游戏，课堂中充满着阵阵的欢笑。更重要的一点是；学生们在游戏的过程中能有效的掌握有理数加法的法则，而且记忆深刻，正式讲授新知识的时候，同学们由于受到之前游戏的刺激，大家表现得也都非常的积极。
三、在定理教学时应用数学游戏
在讲授数学定理时巧妙地引入数学游戏，既能活跃教学氛围，又能促使学生更好的掌握一些数学知识和定理。在教学中，结合游戏进行教学，就是要让学生在掌握基本的数学公式、定理、性质的基础上，灵活地使用这些数学知识，逐渐的培养同学们利用数学知识来解决现实问题的能力。但是，在数学定理教学过程当中，有些定理具有很强的抽象性比，而初中阶段的学生理性思维能力还比较的弱，数学逻辑能力以及分析问题的能力还有待进一步提高，教学时，教师为了加深学生对相关知识的理解以及对相关数学定理的记忆力，可以巧妙地设计数学游戏。
例如，在教学“三角形的内角和等于180°”相关知识点时，教师就可以指导学生做一个“三角形裁剪”的相关游戏，可以先指导学生任意的裁剪出不同形状的三角形，然后让学生再用三角板去测量三个角的和；也可以让学生先将裁剪下来的两个角拼到第三个角的旁边组成一个平角，这样，学生也就很容易的理解了“三角形的内角和等于180°”的基本原理了，而且还利于加深他们的记忆。这种寓教于乐的教学形式也是最容易被学生们所接受的。
四、数学游戏可作为一剂“调味剂”，活跃课堂气氛
初中数学知识具有很强的抽象性、概括性以及逻辑性，在有限的45分钟课堂教学中，教师如果不注意调节课堂的教学气氛，只是单纯地讲解理论知识，这个时候，同学们的大脑可能会由于“超负荷”接受，降低了学习效率。如果教师结合教学内容，适当的加入游戏环节进行授课，既能将学生的思绪拉回来，又能活跃课堂的教学气氛，而且还能促使学生在娱乐中达到巩固数学知识的学习目的，可谓是一举多得。
例如，数学老师可以根据要教授的内容，事前准备好相关的游戏竞赛题目，让学生以小组为单位的形式进行题目抢答，回答快并且正确率高的小组则为胜出方。开展这种竞赛式的数学游戏竞赛，能够有效地激发学生们的求胜欲望，而且还利于激发学生积极主动地参与到课堂的互动当中，课堂的教学氛围也变得异常的活跃起来。很多学生为了让自己和小组能在游戏竞赛中获取胜利，他们都会更加努力地去学习数学知识。
随着信息技术的不断发展以及新课程理念的不断深入，数学教学方式也需要做出相应的调整。作为一名数学教师，要善于构建多种有效的教学方式，丰富课堂的教学资源。结合游戏教学法传授知识，既能激发学生的学习热情，又能促使学生积极主动地参与到教学活动中来，为提高课堂教学的质量，为学生今后的学习以及发展等都奠定了扎实的基础。
参考文献
[1]张维忠.文化视野中的数学与数学教育[M].北京：人民教育出版社.2005
[2]郑长虹.初中数学教学中数学游戏的作用及实施途径[J].中学课程辅导（教学研究）.2014.（10）：32-33
体育教育论文2300字(一)：关于提高高中体育教育有效性的探讨论文
摘要：现阶段随着素质教育的提出，很多学校摒弃了传统的应试教育模式，着重于培养德智体美劳全面发展的学生，因此高中教学中的作用也得到了重视，提高高中体育教学的有效性，不仅可以提开学生们的身体素质，而且有利于建立学生们良好的思想品德和坚强的学习意志。本文首先分析了高中体育教学的概况以及目前体育教学中存在的一些问题，并且针对这些问题提出了相应的解决方案，希望这些建议的提出能够为高中体育教育教学有效性的提开起到一定的积极作用。
关键词：高中体育；教育教学；有效性
一、扬长避短，充分发挥学生的优势
要提高中体育教学的效率，必须要让学生在体育教学活动中体现自我价值与愿望，发挥自我优势与才能，这样才能建立学生参与体育锻炼的自信心，作为一名高中体育教师，要善于发现学生的优势体能领域，特别是对于那些在传统体力结构中表现较弱的差生，教师尤其要发现他们的不寻常之处。一般鉴别学生的优势体能有这样几种方法，首先是观察，教师要根据学生课内及课外的表现，分析他们是哪一类型体能的佼佼者。例如，在排球课上进行比赛的过程中，有的学生经常用脚接球，可能足球是他的运动强项，那么教师应安排其进行体育项目的鍛炼；有的学生移动能力强，但总接不好球，可能短跑是他的运动强项，因此教师可以鼓励学生进行短跑的锻炼；有的学生自己的个人技术不好，但是能看出其他同学的技术问题，并对战术配合有一定的认识，说明他可能是自然观察智能和空间职能的优势个体，那么教学可以让其进行小组练习的组长或指挥员，发挥其智能优势。总而言之，在教学过程中要因材施教，因为每一个学生的体能与智能发展都是不一样的，如果一概而论地进行教学，就很容易挫伤学生的学习积极性。
二、巧设教学情景，激发学生体育锻炼的兴趣
课堂是实施素质教育的主要阵地，教师在教学中要不断优化教学方法和手段，大胆地给学生留足充分的活动时间，最大限度地给学生创造良好的自学、思考、质疑、讨论、实践的条件与机会，构建以学生自主学习为主的课堂教学氛围，不断创造获取知识的机会。
（一）直观法
运用直观教学能使学生建立正确的表象，发挥主观能动性。如课件、挂图、投影、录像等多媒体教学手段的合理应用，能充分调动学生的各种器官，学生易于理解、想象，尤其对于一些难点的突破更易收到极佳的效果。以乒乓球内旋球的发球与接球为例，借助课件，学生观看乒乓球世界冠军在内旋球的接发过程，在发球和接球的瞬间进行定格，并通过慢放让学生自己体会。同时，再加上教师的讲解，实现图形和动画的同步解说，让学生生动直观地建立了正确的动作概念，掌握技术要点，迅速形成运动表象。
（二）对比法
它能使学生的思维从比较中得到鉴别，从比较中得以升华，从混淆中得以明晰，产生一种云开雾散的轻松愉快的环境。如为了让学生明确快速跑与加速跑的技术差异性，可着重从“躯干、摆臂、后蹬”等技术要领进行分析、比较，使学生较快、较正确地掌握知识并在实践中熟练运用
（三）设疑法
设置疑问能激发学生认识、分析、解决问题的欲望，学生有了疑问后才会思考问题，才能有所发展、有所创造。教师应不断给学生创造“问”的空间与机会，让学生成为“问”的主体，使学生主动地、创造性地探求问题、解决问题。如：进行篮球投篮教学时，为了提高投篮的准确性，教师结合示范，并设置疑问：“投篮时，球出手后在空中飞行的弧度是怎样？”疑问提出后，学生的求知欲与学习兴趣就会被激起，创造学习的激情也会油然而生。
（四）质疑法
俗语云：“多思长智，质疑人聪”。“质疑”是学生动脑筋的一种表现方式，是善于发现问题、提出异议，以求解决问题的形式。在课堂教学过程中，教师不仅要“答疑、解惑”，而且要“启思、设疑”，鼓励学生敢于怀疑权威，怀疑书本，不满足于获得的、现成的答案或结果，而应于捕捉质疑点，大胆质疑，敢于和善于提出问题，并带着问题去学习。对学生提出的问题，教师要积极地给予肯定、鼓励、表扬，绝不能把这种思维的积极性抹杀，让他们养成思考、分析、抽象、创新的良好习惯，提高自我学习的能力。
（五）提问法
教师要善于根据教材和学生掌握知识的实际，提出与教材紧密联系的问题让学生回答，问题的难易度要符合学生的实际知识水平，回答问题的方式也可以灵活多样。比较简单的问题，可以随问随答，比较难的问题，可以在上课开始时提出，让学生在课中或下课前回答，同时可以允许学生互相讨论研究。如：在足球课的教学中，为了让学生掌握处理高空球的技术要领，教师提出问题：“当球从高空下坠时，应该用什么部位接球？接球的方式是借力打力，还是以柔克刚？”这种提问，有利于学生对基本知识的理解，也有利于学生在实践中体会接球的方法，体会完整的用力过程，建立正确动作概念，活跃课堂气氛，对教学起到一种积极的作用。
三、总结
教师要完成教学任务，让学生掌握体育基础知识，增强体质，增强心理素质，就必须要根据教学的实际需要，根据学生的学习特点，对教学活动进行精心策划和安排，制定符合教学规律的教学方法，全面提升教学的有效性。提高高中体育教育教学的有效性是进行高中体育教学改革的必要步骤，也是响应国家提倡素质教育发展的重要措施，因此在目前的高中教育教学中教师要清楚的认识到传统的体育教学方式存在问题和疏漏之处，采用多样化的教学方式和先进的教学技术对现有的体育教育教学方式进行创新和改革，并及时的总结相关的经验和教训，提高体育教学的课堂质量，进一步促进提高高中体育教育教学的有效性。
体育教育毕业论文范文模板(二)：探讨如何创新中学体育教育教学论文
摘要：德智体美劳是我国强调的素质教育的重要组成，其中体育教育是不可或缺的一部分，不仅能够提高学生的身体素质，还能够兼顾一部分心理素质的培养。在新课程标准改革的过程中，中学体育教育也面临着教学模式、教学方法等方面的重大改革。本文从中学体育教育教学创新的必要性入手，分析并探讨创新中学体育教育教学的具体方法，为提高中学体育教学水平提供一些助力。
关键词：中学教育；体育教育；创新
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-13-251
一、中学体育教育教学创新的必要性
从根本上来讲，创新就是指在教育教学中运用与传统教育教学方法不同的手段，借此来达到改善教育教学现状的目的，提高中学体育教育水平，培养更符合新课程标准改革要求的综合人才。
（一）转变中学体育教育教学单一的教学方法
传统的中学体育教育教学过程中，教学方法十分单一，教师通常在讲解理论知识后要求学生不断地练习，整个教学过程死板、枯燥，不利于激发学生对体育课程的学习兴趣，也不利于培养学生的终身运动意识和习惯。创新能够有效改善传统中学体育教育教学的教学现状，丰富中学体育教育教学的方法，激发学生对于体育学习的兴趣，满足学生的个性化需求，进而实现中学体育教学改革的目标。
（二）提升中学体育教师的教学能力
与传统的中学体育教育教学不同，在进行教育教学创新时，教师必须开动脑筋，不断从教学能力、课堂控制、学生交流等方面提升自己，才能更好的应对教学的创新要求，提高中学体育教学的质量和效率。因此，当中学体育教育教学开展创新时，教师的教学能力也会得到相应的提升，这有利于中学的教师队伍建设，有利于提高教师的综合水平，从而为学生提供更加优质的教育和服务。
（三）促进中学生的个性化发展
创新不仅是改善中学体育课堂教学的有效措施，还能够有效提升中学体育教师的专业水平和综合素质，除此外，创新还是促进中学生个性化发展的必要手段。中学生正处于青春期阶段，对个性化成长的潜在需求巨大，传统中学体育的教育教学模式并不能满足他们的需求，反而会抑制他们的需求，不利于学生的个性化发展。当中学体育教育教学进行创新时，教师在课堂中引入游戏教学法、多媒体教学等新的教学方式，能够充分满足中学生对于体育运动的兴趣，使学生在自由、轻松的氛围中享受体育运动，这样更有利于提升学生的身心健康水平。
二、创新中学体育教育教学的具体方法
创新是新课程标准改革时期中学体育教育教学的重要工作，创新需要结合中学体育教育教学的具体情况进行具体分析，从根本上改善中学体育教育教学的薄弱之处，激发学生对体育运动的兴趣，培养学生终身运动的意识和习惯，切实提升学生的身心素质。
（一）将多媒體技术应用于中学体育教育教学
多媒体技术早已成为现代教育教学的基础配置，被广泛应用于语文、数学、英语、物理等重要的学科之中，但多媒体技术在体育教学中的应用还比较少，无论是频率上还是总量上。中学体育教师要更积极地将多媒体技术应用于课堂上，充分发挥多媒体技术的教学辅助作用，利用音频、视频、动画等多媒体形式的教学资料帮助学生理解体育知识，吸引学生的课堂注意力，激发学生对于体育知识的学习兴趣。除此外，体育教师还可以利用多媒体技术来让学生了解体育技巧、体育运动规则，了解体育运动中的危险动作和保护动作，提高学生对体育理论的掌握程度，激发学生的学习兴趣的同时，还要提高学生对安全和自我保护的意识。借助多媒体技术，教师还可以在理论教学中加入一些知识竞赛等形式的教学活动，增加体育课堂趣味性，帮助学生记忆和理解体育方面的知识。
（二）将游戏教学法应用于中学体育教育教学
论文摘 要: 基于大学生英语水平参差不齐、英语应用能力有待提高的现状,本文从培养英语应用能力的实践模式、学生的自主学习等方面展开实证分析。
语言学习的最高境界是学习者能完全用目标语进行符合交际要求的思维活动。语言的学习目的在于应用,英语教学的根本目的是培养学生运用英语进行交际;这是英语教学的出发点和归宿。在这种形势下,迫切需要高校培养出大批既具有专业知识、又有跨国文化交际能力的复合型、外向型的人才,当务之急是高校要切实加强大学生英语综合能力、应用能力的培养,使人才的培养与社会人才需求接轨。笔者认为大学生英语应用能力的培养应从“教”与“学”两方面着手,即教师的教学模式与学生的自主学习。本文在研究外语教学心理干预的基础上,结合已有各种教学法的优点,探索一种基于大学生英语应用能力培养的双向实践教学模式。
一、大学生英语应用能力的现状
随着新的《大学英语教学大纲》颁布实施和高校英语教学的改革深化,毕业生英语应用能力较以往有很大的进步,但大部分学生仍处于“聋哑”状态,其中不乏有许多已经通过大学英语四、六级考试。这与我们时代所要求的复合型、外向型人才是相违背的。鉴于此,如何顺应形势,探讨英语教学改革途径,提高大学生的英语实际应用能力,已成为英语教学工作中的当务之急。
二、英语应用能力培养的实践模式
纵观外语界多年来的教学模式探索实践,国内外都已有大量的研究理论。国外的如语法翻译法、听说教学法、交际教学法、整体教学法、直接教学法、自然教学法、柏林模式、认知教学法等。语言学家sinon delasc说:“一种技能的获得无论是涉及到打字演奏乐器还是学习外语。都要求学习者不与老师平分工作。而做大部分的工作。老师必须少一点讲授,多一点引导。这样,学习语言的责任会从老师转移到学生身上。”因此,教师必须改变教学方法,把传统的以教师为主导的知识传授型教学模式转变为以学生为主体的能力培养型教学模式。
(一)双向实践教学的具体概念
把课堂社会化,着重创造有利于学生建构知识的各种自然态的语言环境,采取美、加等国的整体语言教学理论(whole language approach)的方法,灵活运用英汉交错、翻译表演、对话、辩论、问答、故事、翻译评论等方法,促进学生在语言学习中的参与和运用,达到把知识转化为技能的目的。以上总括起来说,可称之为“双向实践教学法”[1]。
双向实践教学法包含两个方面的内容,“双向”是指学习者的知识学习(输入)与知识运用(输出)结合,其信息流向表现为双向互动;“实践”指借鉴国际流行的各种先进教学法优点,突出学生英语学习中的知识应用实践培训[2]。
(二)双向实践教学的具体方法
为充分体现“双向”、“实践”这两项教学法的精髓,可以在实践中采取以下一些突出知识应用和实践的教学改革。
1.注重“口译”,增加英语应用的灵活度。
较笔译而言,“口译教学不是口语练习的继续,也不是书面文章的口头表达”。口译更注重的是现场感,许多学生在课堂面临口译练习时,会思想高度集中,心跳加快,呈兴奋紧张状。我曾以词组“on the occasion of”做了个小实验,通过讲解此词组的中文意思,甚至造句,几天之后,再次询问此词组,一些基础较差的学生记忆已比较模糊。但在别的班级,我首先以“值此新春佳节之际,我祝各位新春愉快,身体健康,万事如意”的句子要求学生进行口译,许多学生初次翻译时觉得无从下手,答案参差不齐,然后我公布了相对标准的答案“on the occasion of the spring festival,i wish you all happy new year,good health and good luck.”并讲解一番,以后再遇类似词组的句子时,学生的正确率高了很多。由此可见,同样的词组,针对不同的群体,采用了不同的手段,效果差距很大。
2.情感交融,利用教学活动体现学生的“主角”地位。
教育作为一种培养人的社会活动,其目标的实现和责任的完成,基于学生的自主活动。教师通过其主导作用,让学生意识到主体作用,并能自主发挥,学生的素质和潜能才得以开发和发展[3]。要实现这一目标就要有节奏松弛有度、快慢有变、动静交替的教学活动,创设出有利于学生学习的氛围,体现外语教学的人本主义精神。美国学生崇尚这样一句话:“tell me,i forget:show me,i remember;involve me,i understand.”由此可见,惟有学生参与并亲身经历了整个教学活动,他才能真正理解所学内容。
如在《21世纪大学实用英语》unit 3“thanks,mom,for all you have done”(《谢谢妈妈,你为我所做的一切》)教学过程中,我给出了这样的话题:“no language in this world can fully express our graduate for what our parents have done for us,illustrate one thing that your parents did for you!”经过几分钟的思考,许多学生都自告奋勇说出自己的经历。男生们表现出曾经对母亲的唠叨而做出的过激反应的后悔;女生们谈及自己的父母对自己的成长付出的艰辛而声泪俱下;还有一位无父母的孩子也勇敢地与大家分享了自己从未提及的过去,整个课堂被爱所包围,学生间能互相了解、互相尊重。
3.创设情景,体现教学的“实践”精神。
“精讲”体现教师课堂中的“主导”作用,“多练”既是学生“主体”作用的集中体现。英语课堂中,“练”的最好方式就是让学生融入到教学中,不要把“教学”仅仅归结为教师的任务,也可以通过游戏、讨论、对话等形式让学生参与其中,体现了双向实践教学的“实践”性。实践出真知,学生在一系列的实践活动中提高了听、说、读、写等方面的能力,即应用能力。
4.统筹安排,培养学生的自主学习能力。
要培养大学生的英语应用能力,除了注重教学方法,还应培养学生的自主学习能力。教师要进行自主学习的改革实验,改变角色,给学生一定的自主学习的权力和空间,充分发挥他们的主观能动性;要加强自主学习全过程的培训和指导,对学生进行必要的培训,帮助他们更好地自主学习;在学习策略方面给予他们一些具体的指导和培训,让他们更好地了解英语学习的特点及自己的认知特点,提高他们运用认知策略、元认知策略和社交情感策略的技能,提高他们独立学习的意识和技能,增强他们对自主学习和对自身的信心。另外,教师也要学会使用包括电脑在内的现代化教学设备,并能随时给学生提供指导与帮助。
三、结语
综上所述,是从教师教学的角度来探析如何培养大学生英语应用能力的,但要真正实践,应付诸“教学相长”双向的实践模式,探索出属于提高大学生语言素养的不平之路。
参考文献:
本文在进行详细调研的基础上对电工基础以及情景教学进行了详细的分析，对情景教学在电工教学中的具体运用进行了详细的探讨。
【关键词】
情景教学法；中职；电工基础；应用
在中职院校中，电工基础是学生在学习电子电工的时候必不可少的一门基础性专业学科，它的涉及面非常的广泛，但是在电工基础教学中，内容十分的复杂，并且概念很多、原理性很强，课程比较抽象，而中职院校的学生普遍基础知识非常地薄弱，所以在进行电工基础学习的时候非常地吃力，这就要求我们的教育工作者在进行电工基础教学的时候积极运用各种教学手段激发学生的学习热情和积极主动性，而情景教学法就是在这种环境中出现的，在进行电工基础教学的时候，通过积极运用情景教学法能够有效的激发学生的学习热情，让学生在具体的教学环境中充分的进行思考，这样就能够更有效的加强学生对相关知识的理解和技能的掌握，进而提高学生的知识素养。
一、电工基础的特点
电工基础的教学任务是实现在教学的过程中让学生理解电磁现象的产生原理以及基本的规律，电工基础是一门学习电学专业以及非电学专业的一门非常基础的学科，同时也是一门理论和实践结合比较紧密的学科，由于电工基础的知识点大量的运用在电力工程以及通讯和控制类的系统中，所以说从事工程类的学生也需要学习这门学科。由于相关的知识比较复杂，所以在学习这门学科的时候，学生必须要有一定的数学和物理学科的基础。
二、情境教学法的概念
情景教学的产生最初是来自于一份论文，作者在论文中指出知识的最大意义是在知识产生和应用当中实现的，随着时代的不断发展，情景教学的定义又产生了新的变化，也就是说在特定的虚拟环境中实现对具体教学任务的学习，这样通过设定的场景就可以有效的把握学生的情感活动以及认知活动，在情景教学中，教育工作者主要是通过语言描绘以及特定的小游戏和角色活动把知识和生活中的具体场景联系在一起，这样教师在教学的过程中就能够充分的激发学生的学习积极性和学习热情，能够有效的营造良好的学习氛围，增加教师和学生之间的互动。
三、情境教学法在中职电工基础课程教学中的应用
1.创设问题情景。
教师在具体使用情景教学法的时候一定要根据学生的实际情况和认知水平进行问题情景的创设，这样学生就可以在情景问题中充分的形成对未知事物的探究欲望，积极有效的激发学生的学习热情，促进学生积极主动的参与到课堂教学的过程中，努力提高学生的思维能力，在进行“戴维宁定理”的教学过程中，教师可以先在黑板上画一个电路图，然后提出问题让学生进行激烈的讨论，在讨论的过程中教师在实事的抛出该定理，这样通过问题创设引入新课程的教学活动，就能够极大的激发学生的学习主动性和接下来的课堂教学活动学生的参与积极性。
2.创设讨论式情景。
电工基础在具体的教学活动中主要是以实验为主的，所以教师在进行实验的时候也一定要重视对学生的个人能力进行培养，要让学生在进行实验教学之前先对相关的知识点进行详细充分的讨论，鼓励学生在讨论的过程中积极的发现问题，进而寻找解决问题的途径。我们在进行电工实验的时候，可以把一些验证性的实验改成探讨性的实验，这样在实验之初就抛出问题，先让学生进行充分的讨论，进而发现问题，这样学生在进行实验的时候，就能够抱着极大的热情进行，然后在实验的过程中找到答案。在进行实验的时候，教师可以在有效的指引下鼓励学生自己动手，在实验的过程中逐渐的发现问题，然后通过讨论和推导，在实验结果的帮助下验证自己的想法，这样学生在学习具体的原理的时候不仅能够牢固掌握实验的原理，更能够清楚的了解实验的具体过程和产生的原因。
3.创设实践操作情景。
在情景教学法中我们的教育工作者可以通过实物演示的方法在教学用具的帮助下引导学生对相关的内容进行直观的了解，这样学生在学习的过程中就能对相关的知识点进行非常好的理解效果。教师在对电路组成进行讲解的时候，可以通过对教室内部的电路进行详细的介绍，通过观摩性教学来让学生对电路的组成产生非常直观的认识，同样的教师也可以在教学的过程中使用实用性非常强的教学用具，让学生在亲手搭建电路的过程中加深对电路的理解。我们的教育工作者可以通过实物演示法让学生在课堂上更加直观的了解教学内容，进而提高学生的实际动手能力以及对相关知识的理解水平。实践操作的教学就是让学生在实际动手中将理论知识运用到相关的教学活动中，进而提高实际的动手能力和理论知识的掌握水平。我们在进行具体的实验的时候，让学生进行协作实验，不仅仅能够有效提高学生的实际动手能力，更能够帮助学生培养自主探索能力和实践能力以及团队的合作意识。
四、结语
综上所述，在电工基础的教学活动中，我们可以通过引用情景教学法，在积极的创设问题和讨论问题以及实践操作中充分的调动学生的学习积极性，让学生在学习的过程中充分发货想象力和主观能动性，在教学的过程中，培养学生的分析问题和解决问题的能力，帮助学生更好的掌握电工基础知识，取得良好的学习效果。
作者：张建富 单位：江苏省泰兴中等专业学校
参考文献：
[1]张蕊.浅析《电工基础》课程的教学策略[J].科技创新导报,2010,27:166.
