时间：2023-03-28 15:09:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇电大教学论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：电大开放教育英语专业教学
一、电大开放教育中英语专业学生的现状
随着英语在日常生活和工作中的广泛应用，越来越多的社会在职人员为了适应社会的需要选择了英语作为他们继续教育的专业。在电大开放教育的英语专业的学生中，包括了各个行业和领域的从业人员，既有外企和公司的职员，酒店，旅行社等服务业的从业人员，又有小学或幼儿园的老师。电大开放教育学生的构成特点决定了他们英语水平的参差不齐，这为英语教学带来了一定的困难。同时，由于电大学生大多数都是在工作之余学习的，他们承担着比脱产学生更大的体力和精神上的压力，所以能够坚持读完电大的全部课程需要很大的毅力。从目前的情况看，电大的学生尤其是英语专业的学生流失量比较大，很多英语专业的学生刚进电大的时候，热情饱满，雄心壮志，但是经过一段时间的学习，一些学生就因为基础差或缺乏兴趣等原因半途而废了。因此，如何够提高电大开放教育学生学习英语的质量激发他们的学习兴趣，就成为每一位英语教师必须研究的课题。要解决这个问题，我们先从电大开放教育英语专业教学中存在的障碍和困难分析入手。
二、电大开放教育中英语专业教学的囿限
中央广播电视大学自其成立以来不断发展取得了可喜的经验和成果。目前在电大系列教育中，英语专业的学生占有很大的比例，因此英语专业教学也占有着重要的地位。但由于种种原因，目前的英语专业教学中存在着一定的障碍和困难。
1.学生基础普遍比较差
对于英语专业的学生来说，良好的听说读写译的基础是非常重要的。英语专业课的教学也不应仅仅停留在语言教学得层面，应该在语言教学的基础上侧重语言所涉及的文化文学知识的讲解。这就要求英语专业的学生应该具备比较好的英语语言功底。但大多数电大学生的专业基础比较差，英语的综合能力比较弱，他们中的很多人入学时的英语水平还尚未达到一名高中毕业生的水平，更谈不上英语专业学生的要求了。这就为英语专业课教学的开展设置了极大的障碍，给英语教师带来了极大的挑战。
2.学习时间少而且分散
接受开放教育的学生，大多社会身份复杂。在家里，他们是支撑家庭经济的栋梁，上至照料父母，下至抚养儿女；在单位，他们可能是普通职员，也有可能是主任或经理；在电大，他们又是接受开放教育的学生。电大学生的这种多重身份的特点决定了他们不能像脱产学生那样有充足的时间来学习，同时他们也无法将全部的精力放在学业上，他们只能用一些零散的工作、生活空余时间进行学习。
3.缺少良好的英语学习环境
良好的语言环境对于英语的学习至关重要，然而很多英语学习者缺乏这种良好的英语学习环境。对于电大的学生来说这一问题更为突出。电大教学采用的是一种面授和自主学习相结合的方式。大多数学员由于身兼数职，接触英语的机会大部分都是在课堂上，缺乏良好的语言环境也为电大开放教育的学生带来了一定的困难。
4.没有良好的英语学习习惯
英语专业的学科特点决定了英语的学习并非一朝一夕的事情，它是一个长期积累，坚持不懈，逐渐进步的过程。因此要想学好英语就必须制定长期的学习计划，养成良好的学习习惯，并持之以恒坚持到底。然而对于电大英语专业学生来说，很多人在学习英语之初，就没有养成良好的学习习惯，学习上三天打鱼两天晒网，虎头蛇尾。这些都为他们学习英语设置了障碍。
三、提高电大开放教育学生英语学习质量的对策
1.培养学生学习英语的兴趣
心理学家经过研究认为，兴趣可以增强记忆。我国古代著名的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国教育家布卢姆也说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、兴趣、乐趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧无趣的学生学习得更加轻松，也更加迅速。”如果学生一旦对英语发生兴趣，就能极大地提高学生学习英语的积极性、主动性和创造性，就会成为他们坚持不懈的强大动力。因此要想提高学生英语学习的质量，最有效的方法之一就是培养学生对英语的学习兴趣，增强学生学习英语的自信心。（1）创建和谐的课堂氛围
建立融洽的师生关系，创建和谐的课堂氛围。课堂教学的过程，不只是简单的机械的知识传授，它还是老师与学生之间情感交流的过程。教师不要忽略了情感效应在课堂教学中的重要作用。教学活动是教师教和学生学的双边活动，只有师生配合默契，才能激发学生学习的热情，顺利完成教学任务。“教贵情深”，教学艺术的魅力在于感情，有了感情就会增加教学魅力。积极的情感交流，能促使课堂气氛和谐，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性主动性，大大提高学生学习的效率。因此建立融洽的师生关系，创造和谐的课堂气氛对于提高英语专业学生的学习质量至关重要。
（2）教学素材紧密联系现实生活
任何一种语言的学习都要与时代紧密地结合，这样才能学以致用。然而教材复杂的选材和编写过程使得它难以跟上瞬息万变的社会发展，这就要求老师在讲解教材的基础上，注意补充与课文相关的背景知识，如文化习俗、风土人情、名人趣事、时事热点等丰富有趣的内容寓教学之中。当所学的内容与现实生活紧密联系的时候，就可以极大地调动学生的学习积极性和学习热情，更好的提高学生的学习效果。
2.创建良好的英语学习环境
语言学习的过程，是学习者由语言输入到语言输出的不断循环的过程。然而现实中，学生没有良好的语言输入和输出环境。因此老师要鼓励学习者充分利用现代化外语学习资源和条件，努力建构自然与真实的语言环境，在这些环境中发掘丰富多彩的学习渠道来提高学生自主学习的能力，弥补语言环境的不足，创造良好的语言环境。
（1）充分利用生活中的英语资源
在当今这个科技进步，资讯发达的时代，英语学习的途径广泛，手段众多。学生可以通过阅读英文书刊，观看英文原声影像，收听英文广播等渠道，来增加语言的输入，信息的摄取。这些英语资源不但可以提高英语学习者的语言水平，还可以增加人文知识，开拓视野。虽然学生对于这些英语资源并不陌生，然而在实际学习中这些资源并未得到充分利用。因此，老师应引导学生充分得利用这些资源，使他们在一种轻松有趣的环境下学习语言，了解英语国家的文化。
（2）合理有效地使用网络平台
网络的普及和使用，极大地丰富和拓展了外语学习资源和手段，为建构“自然与真实的”英语语言环境提供了物质基础。在互联网上，学生不仅可以搜索到世界政治、经济、科技、文化和体育等各方面的最新文字资料，还可以收听到优美动人的英语歌曲，世界名人的演讲等有声资料。互联网强烈的文字、图像和音响效果，可以更好地激发学习者的求知欲望，为英语专业的学生提供了一个良好的学习环境。
【关键词】基层电大 教师 专业发展 要素 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）05C-0128-03
一、民族地区基层电大教师专业发展的现状
电大是广播电视大学的简称，它是以现代信息技术为主要的传播手段，应用各种现代化的教学手段，由最初采用广播、电视等多种媒体形式开展教学工作，转变成为依托网络平台来开展远程开放教育的综合性开放大学。民族地区百色市基层电大自20世纪80年代成立以来，已经为社会培养了一大批适用性人才，为百色民族地区民众的继续教育提供教育支持。
基层电大成立伊始，就本着整合社会优质的教育资源来办学的教育目的，以社会需求办教育，因而政府给予基层电大的教师编制有限，长期以来，基层电大教师队伍基本由专职教师、兼职教师、外聘教师、行业专家等组成。随着开放教育的深入发展，凭着为当地社会培养适应性人才的理念，基层电大承办的学历增长率层次也从中专、大专上升到了本科学历教育，专业层次丰富，专业种类繁多，并且随着学习型社会的出现，基层电大开放教育的服务领域得到进一步拓展，社区教育的承办也已初具规模。此种形势下，一方面是教学需求量激增，另一方面是教师队伍力量稍显薄弱，教师专业发展遭遇寒流，值得关注。基层电大教师队伍力量薄弱主要表现为：一是专职教师数量少，即有教师系列职称的人数少。二是教师结构不合理，教师队伍的学历结构层次较低，专业知识结构不完善，专业能力偏低。三是缺乏专家引领，一直以来，受地域经济发展等各方面的影响，很多民族地区基层电大几乎没有请过专家来开展教师培训工作，教师走出去学习的机会也是少之又少，教师队伍的发展严重缺少支持力量。四是教师合作性能差，大部分教师在工作中和其他人的合作时间是较少的，且身兼数职，教学任务重，还兼任其他的工作，比如，兼任会计，学籍管理员等，兼职工作内容烦琐，占据大量的工作时间，时间的不足在很大程度上影响了教师合作的积极性。另外，教师之间“合而不作”“只合不作”的现象也普遍存在，合作流于表面。
二、教师专业发展的构成要素及其内在关系
教师专业发展的构成要素主要可以分为教师的知识结构、教学能力、自学能力和科研能力等四个要素，涵盖了教师的专业知识基础与职业技能等这些教师专业发展过程的必要因子。
（一）知识结构
基层电大的教师面对的学生来自各行各业，学习层次不同，学习需求不同，因此，所需的知R要非常丰富，随着知识全球化的到来，网络对知识的普及更为便捷与宽泛，学生从中获得的知识更为丰富，教师只有不断学习，更新知识结构，才能满足学生的知识需求，而且教师的知识结构直接影响到民族基层电大教师的教学能力，也会影响到学校的教学质量，是最重要的一个要素。自身拥有扎实的知识结构才能够把自身的知识进行传业授道，所以民族地区基层电大教师专业发展应该首先要抓住这一个要素对自身的知识结构和知识储备进行更新换代，不断学习，丰富自身知识储备量，才能跟上时代的发展，也要对自己的知识储备进行更新，这样才能重复发挥出自己的教学经验的优势。
（二）教学能力
教师的教学能力高低也直接影响了教师的专业发展。教师能够针对学生的特点来进行教学，使学生能够理解和掌握知识，教学个性的形成是教师教学能力强的结果。民族地区基层电大教师以网上授课为主，教师的教学能力主要表现在网络教学的设计、网络教学交流的引导，以及网络教学评价的把握，此外，面对成人学生，电大教师还应该具有对课程知识的概括能力与整合知识的能力。
开放教育课程在线学习已逐步代替传统的课堂教学与面授，电大教师还应该具备课程网络建设的能力，网络各种教学工具的使用能力，能在网络上与学生探讨功课、回复学生的疑难问题，及时利用多媒体的平台帮助学生学习。电大教师对于多媒体平台的利用水平和能力会直接影响到其教学水平。
（三）自学能力
作为知识的传授者，教师的学海无涯，保持终身学习的习惯是教师职业之所需，教师要保证自己的知识结构不断更新，与时俱进，强大的自学能力是教师知识进步的保障。可见，自学能力是教师专业发展的必要手段，是教师保持学习兴趣的基础，自学能力高，就会使教师对于自己在研习教材、教案过程中遇到知识盲点时产生应激反应，自动开展自主学习去破解难题，还会让教师对专业知识和专业技能产生深入探究的欲望。
电大开放教育学习对象的广泛性，学习内容的专业性，学习方式的灵活性都对电大教师提出了更大的挑战，要胜任电大教师，势必要求电大教师拥有较强的自学能力，学会自动、自觉地学习，随时为学生提供学习支持服务。
（四）科研能力
科研能力是教师专业发展的需要，是高校教师应有的职业能力之一。教师想形成良好的教学风格，担当起教书育人的责任，就要不断地进行专业知识的探究，能够就专业领域开展深入研究，取得一定的科研经验。这无形中也提高了教师的教学反思能力，促进教师改进教学方式方法，从而提高自身的教学能力。基层电大教师队伍薄弱，在科研工作上缺乏必需的团队合作，这就意味着光靠学校和团队助力来开展科研是不现实的，教师应具备良好的科研意识，能就自身的专业发展需要，在教学工作和教育活动中寻找科研课题，选择好自己的研究方向和研究范围，积极开展教育科研活动，撰写科研论文，在专业领域里推陈出新，逐步培养自身的科研能力，不断创新，实现专业成长。
知识结构、教学能力、自学能力和科研能力这四个要素构成教师专业发展的基本要素。这四个要素相辅相成、缺一不可。教师的知识结构会影响到教师的教学能力，教师教学能力的提高离不开教师的自学能力，教师的自学能力可以促进教师知识结构的更新，拓宽教师的知识储备量，有助于教师提高自身的教学能力，教师的科研能力需要教师有较强的自学能力，而提高教师的科研能力同样可以帮助教师丰富知识储备和提高教学水平以及自学能力。所以这四个要素是不可分割的，均会影响教师的专业发展。
尤其是民族地区基层电大教师更应在专业发展过程中注重知识结构、教学能力、自学能力和科研能力这四个要素的协调发展，使自身的专业成长实现质的飞跃。教师要改变等、靠、要思想，树立专业发展主体意识，只有这样，才能真正做专业发展的主人，从而焕发出巨大的专业热情和发展动力，积极主动地投入到教育工作中。
三、民族地区基层电大教师专业发展的对策
（一）树立终身学习的理念
1.开展自主学习，不断完善知识结构。教师要树立终身学习的理念，开启自主学习模式，在工作中学习，在生活中学习，不断完善自身的知识结构，不断丰富自身的知识水平，拓宽自己的知识宽度和广度，成为泛在学习环境中合格的知识传播者和学习引导者。在传授专业知识时能够旁征博引，在解释知识难点时能够深入细致，并有着自己独到的见解，而不是人云变云，并以科学的方法导引学生掌握专业知识，用自己广博的学识来带领学生走进知识的殿堂，用正确的方式启发学生的思维与想象。因此，教师一方面要通过自主学习与研究，对学科的基础知识要有广泛而准确的理解，并熟练掌握学科相关的技能技巧。教师还要对与该学科相关的知识与逻辑关系有基本了解。另一方面要抓住机会参加专业知识的培训，基层电大教师得到选派进修和培训的机会不多，但网络专业学习和培训的相关网页不少，例如慕课网、在线课程设计网、网易课程学习网等等，选择专业新知识新论点来学习，学会做学习笔记，总结学习收获，寻找学习盲点，并开展下一阶段的学习，不断深入专业知识领域，收获知识。
2.提高自己的教学能力。基拥绱蠼淌τ摒除兼职工作的影响，专心投入教学工作中，以课程教学为核心，以在线教学辅导为辅助，在教学实践中夯实知识，提升教学能力。积极研究教学方式方法，引导学生学会学习，学会思考；利用网络平台，多点击同行专家的教学课件，了解专业教学的新动向，掌握新的教学方法和新技能，积极制作教学课件，掌握网络平台在线教学的方式方法；主动在课程论坛为学生进行课程答疑解惑，做好在线课程的辅导工作。
3.提高教师的科研能力。一方面，基层电大教师要自觉学习，学会在教学工作中发现问题，在学习中寻找解决问题的方法，以此形成教学研究的习惯，撰写教学论文。另一方面，基层电大教师面临着科研活动不多，科研项目和科研成果少的困境，因此，教师要积极与上一级电大的科研专家、教师进行科研合作，加入科研团队，主动参加电大系统的科研活动，在活动中向同行专家学习，开展科研研究，在理论和实践中总结科研经验，形成科研论文。此外，教师要关注本专业领域的科研活动，例如积极参加学科论文比赛，通过参与科研比赛，给予自己科研新机会，激发科研信心。学会研究，学会思考，逐步提高自身的科研能力，成为能够适应新时代教育发展的基层电大教师。
（二）优化学校教师专业发展方案，鼓励教师专业化成长
1.引进专家讲座，加大教师培训力度，大力开展教师专业帮扶活动。学校根据本校教师专业发展现状，邀请名校名师和专家来给教师进行指导、帮扶，使教师明确发展方向，正确引导教师开展专业发展规划。结合电大系统的教师培训活动，大力支持教师参加系统培训、专业培训，并且给教师“走出去”的机会，即组织教师到其他基层电大或其他高校去参加、学习和访问，多方面开展教师多学习交流，在教学、科研和教育实践等方面积累更多的经验。此外，加大学校常规教学交流活动力度，以多种形式激发教师积极参加教学交流，更加了解不同专业教师的教学理念、教学规划和教学方法，实现教学互动和合作。
2.激励教师自主发展。教师专业发展归根结底还是教师个体的自我需求的结果，通过出台教师专业发展培养计划，开展专业发展培训工作，使教师充分地意识到专业发展的重要性，萌发专业发展的强烈意愿，消除满足于现状的职业倦怠感，树立专业发展的信心，重新建构职业理想，认真规划自主发展的进程与步骤，计划驱动下，行动目标准确，条理清晰。
（三）大力提倡教师合作教学文化，以合作促发展
1.增强教师的合作意识。学校要努力构建合作教学文化，学校可以通过组织教师进行专业和教学等方面的专题学习与交流，向教师传递教育发展的动态，让教师从中感受到教育竞争的态势，产生忧患感，从而转变教师独来独往的个人教学行为，克服自我封闭的教学意识，树立合作共事、双赢或多赢的思维。
2.克服基层电大一味依赖上一级电大教学资源的局限，重视本校课程教学建设，积极开展课程网络教学的合作建设，课程网络教学工作量大，需要专业教师、班级管理员、计算机网络管理员等教师的通力合作方能实施，网络课程的开发把各方面的教师聚合在一起，为共同的工作任务去分工配合，打破教师独行空间，在合作中加强教师的合作意识。
3.重视科研项目的开发与合作，学校要正视当前学校科研活动不活跃的现状，组织教师进行科研的立项与申报，使教师团结起来，在共同的科研工作中积极合作、共同进步。
【参考文献】
[1]覃凤梅.专业化：教师专业发展的有效途径[J].高教论坛，2015（6）
[2]覃凤梅.教师自主发展的诉求与策略[J].高教论坛，2015（5）
[3]吴忠香.课程资源开发：高职教师专业发展的有效途径[D].上海：华东师范大学，2012
【关键词】 英语素质教育，语言素质，教育理念
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0091-02
英语课程改革的重点是课程功能的改变，由过去单纯的注重知识的传授转变为培养学生综合运用英语的能力，既由原来的应试教育转变成素质教育。新编英语教学大纲的核心是贯彻素质教育思想，培养学生初步运用英语交际的能力。而新课改下的英语教材对英语教学来说存在着容量大、起点高的特点，这给英语教学带来了很大的挑战。原因是多方面的：
1 首先是英语教学师资力量薄弱，基础教育差
一方面，新课改后，学校开始即增设英语课，学校为了开设英语课程，不得不从其他科组的教师中挑一些英语基础好一些的来教，而他们不少人只是学习了几年的哑巴英语，就站在了英语讲台上。英语教师专业基本功不扎实，英语语音不标准，致使学生在英语学习初级阶段不能掌握纯正的语音，学生学了几年英语，到头来耳听不懂，口不能言，两极分化严重，语言运用能力极差，有的甚至在很长时间内都难以纠正，导致了教学质量的严重滑坡，外语教学出现了严重危机。
另一方面，英语教师大多没有受过专业训练，不熟悉英语教学理论，教学方法单一呆板。英语教学大多是把传授知识作为主要目标，更多的是重视学生成绩高低，忽视学生的全面发展；重视“教”，而忽视“学”；重视现成结论的记忆，忽视学习过程；重视向学生灌输，忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划一，忽视学生的创造才能和个性差异；重视基础知识的传授，忽视对学生听、说、读、写、语言交际能力的培养等等。这样的教学缺乏连续性，加上学生的程度和水平也相差很大，教师难以根据不同学生的情况制订相应的解决办法，致使很多孩子对英语失去兴趣，久而久之，教师教和学生学的积极性都大受打击。
其次是英语教学条件令人担忧。
英语这门课程教学的重要条件之一就是给学生创造一个相应的环境，必须要有相应的音像资源相配合，至少要配备相应的语音室，保证学生能听到录音清晰的英语发音，学生模仿学习之后保证发音标准。但是现阶段有的学校学根本不具备这样的条件，更多的学校只是一本教科书配上一台录音机再加一合磁带。因此，更多的时候是教师范读或带读，这对孩子今后的学习和发展非常不利。
试想来自这种蹩脚环境下的英语教学还有什么素质教育而言呢？这样便出现了英语教学“费时较多，收入较低”的高投入低产出的大气候。所以实施英语素质教学给广大英语教师提出了更高的要求，对于我们的英语教师来说，我觉得应该做到以下几点：
2 加强教育培训，提升英语教师语言素质
英语教师大多都希望能通过参加培训来提高自己的语言知识，尤其是希望得到语音方面的辅导，最好是面对面的正音，从而提高自身的口语表达能力。大多数教师希望能通过培训提高自己的语言技能，能够熟练地进行听、说、读、写、译，特别是口语表达能力，这也是许多英语教师共同的心声。
就英语教师的实际情况而言，我认为提高英语教师语言素质可以从下两方面入手:
(1)英语教师在语音、听、说方面存在明显不足，可以通过参加电大培训，利用广播、电视和网络等加以针对性的训练。这种自我训练需要长期投入，技能的提升贵在坚持。
(2)就英语语言能力而言，教师应增强提高自身英语能力的愿望，关注自身语言技能的提升，尽量在课堂上多用英语，争取全英文教学，可以经常阅读英文报纸和收听BBC和VOA，利用MP4 或CD来纠正自己的发音，在办公室老师们相互也用英语交流来提高自己的语言技能。
3 重视教学研究，转变英语教师的教育理念
课改后，教育理念的转变是阻碍英语教学质量提高的关键。所以，激发教师积极性，更新教学思想、教学理念是改变目前英语教学现状的关键。
（1）将教研落在实处，给广大英语教师一个环境，引导、鼓励和提倡他们编篡出自己的教学手记和书写出有借鉴指导意义的经验型文章，推出他们自己的教研成果，使他们互相学习，互相督促提高成绩。研究实践相结合，使教师从单纯的闭门造车式英语教学中解放出来，积极投入到改革钻研中，从而提升自身素质。开展多样化英语教学活动：如英语演讲赛、示范课、教学案例、教学论文评比等；
（2）英语新课程标准强调以人为本，注重素质教育，把学生的发展作为英语课程的出发点和归宿，从学生的真实学习目标、真实学习动机、真实学习兴趣、真实学习困难等出发，结合新教材的特点设计和开展教学活动，不断完善教育教学工作，形成自己的教学风格。因此英语教师应结合教学实际，更新教育理念，从单一注重知识的灌输转变为更加注重能力的培养。教学方法上教师可借鉴赏识教育的理念，在课堂上实施任务式教学法、分组教学法等，培养学生的合作精神和自主学习能力，激发英语学习的兴趣，转变教学策略，灵活教学方法。
（3）制定科学合理的评价体系，为教师提供展示平台，充分调动教师的积极性，激发教师热情和潜能，主动研究积极探索，使英语课堂教学真正“活”起来。
4 利用现代教育技术促进英语素质教育的提升
