时间：2023-03-28 15:09:53
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教师考试论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
《语文建设》2012年第1期、第6期分别刊登潘新和教授《试论“议论文三要素”之弊害》与《“议论文三要素”的重构》两文。针对当前热议的“议论文体”，潘教授不仅“破坏”，而且“重建”，提出了议论文的“新三要素”(价值性、发现性和说服性)，令人心荡神摇，不能自持。但静心思之，又觉潘氏议论文“新三要素”不似中学生议论文写作指导，更似大学本科生、研究生的毕业论文指导。因为，新三要素中的“价值性”“发现性”和“说服性”，不太切合中学议论文写作教学实际，这样的要求，只能作为议论文写作教学的方向，而不能作为中学议论文写作教学的目标。或者说，议论文“新三要素”应该是中学议论文教学的鼓励性方向。
第一，从中学议论文写作教学层面来看，似乎不宜将议论文写作教学要求刻意拔高。一如潘新和教授所言，目前中学领域的议论文只是一种“教学文体”“过于繁杂的‘文体’显然不便于教学，‘教学文体’应运而生”。…尽管潘教授并不认为议论文这样的“教学文体”是一种合理的存在，仅仅是一种“伪文体”，因为，在现实文体写作中，“没有议论文，只有杂文、新闻评论、文学评论、影视评论、学术论文等”；对此，潘教授甚至尖锐地批判中学议论文作文教学，“其基本观念仍不可思议地停留在亚里士多德时代”但必须要正视的事实是，像“议论文”这样的“伪文体”仍然是当前中学写作教学中的普遍存在，甚至还将在今后相当长的一段时间里继续存在(比如福建、湖南、江西等省高考作文要求议论文写作重新回归)，那么，中学议论文写作教学目标究竟是什么?是潘教授“价值性：选题的机敏”“发现性：立论的超越”“说服性：说理的透彻”，还是高中课程标准“论述类文本写作的评价，应考察能否恰当地表达自己的观点，并能用可靠的材料支撑观点”?
正是因为“教学文体”的特殊身份，决定了中学议论文写作教学应立足于“浅易”。换言之，我们一直强调的议论文“三要素”(论点、论据、论证)和“观点与材料的统一”，也许正是议论文写作的基本功，也应当可以作为中学阶段的议论文写作教学目标和要求；这样的教学目标和要求，也许比潘教授重构的议论文“新三要素”更具有实际意义。记得潘教授曾将写作教学分为三个阶段，“小学阶段属于‘放’，即写‘放胆文’：中学阶段可适当地‘收’，即写‘小心文’，但这种‘收’，要很小心，切勿伤了学生的言语天性和个性；大学阶段既要‘收’也要‘放’。“所谓‘小心文’，不是指一切都要小心，主要是指在学生自己所喜欢的文体规范上给予一定的关注与指导，文体依然不限。……在立意、题材、语言上也可做适当的引导，但切不可限制太多，约束太多。”现在想来，是不是在“不可限制太多”“约束太多”之外，再加上一条“不可要求太高”呢?
第二，从中学议论文写作评价层面来看，作为学生语文综合能力的载体，议论文评价显然不能唯“新三要素”是瞻。细读潘新和教授《“议论文三要素”的重构》一文，深谙议论文(其实是学术论文)写作之道的潘教授以身垂范，“机敏”“超越”“透彻”地完成了议论文“新三要素”的重构。我甚至认为，潘新和教授的议论文“新三要素”可以作为衡量一切议论文的评价准则。
但遗憾的是，我们面对的恰恰是潘教授批判的“伪文体”——作为教学文体的议论文。这种在特定的背景(中学写作教学领域)、特定的培养方式(流水线式生产)、特定的评价环境(批量化评价)下“存活”的文体，必须要有较强的可操作性；“论点、论据、论证”和“材料与观点的统一”等所谓停留于形式逻辑层面的东西，正是迎合了这一性征而大行其道。反观潘教授的“新三要素”，似乎在可操作性层面还待深入研究并使之成体系。
第三，目前高考写作评价体系已日趋成熟甚至定型，为更有利地甄别、区分学生的语文综合能力，高考作文考试的要求已分为“基础等级”与“发展等级”。其中，“基础等级”共有“符合题意，符合文体要求，感情真挚、思想健康，内容充实、中心明确，语言通顺、结构完整，标点正确、不写错别字”6个评价指标；“发展等级”则有“深刻、丰富、有文采、有创新”4个评价维度。如此评价体系，的确不是“论点、论据、论证”议论文“三要素”或“价值性、发现性、说服性”议论文“新三要素”所能涵盖或替代得了的。
第四，需要说明的是，目前高考对“发展等级”中“深刻”要求(“透过现象深入本质，提示事物内在的因果关系，观点具有启发作用”)的基本共识是：考生若在“透过”“提示”或“启发”方面体现出超出同龄人的认知水平即可被认为是“深刻”。然而，“分解和剖析事物的内部构造和内部矛盾、外部联系和外部矛盾，并做出自己的总体上的判断。这是需要生活阅历和人生经验的”。“高三学生的年纪都在18岁上下，如今又基本上被‘圈’在学校里，‘茅庐’还没有‘初出’，要他们发表人生的见解，分析事物的‘内里’和‘外在’，委实是难为他们了!说明白一点，这是‘赶鸭子上架’。特级教师苏盛葵也指出，“作文评分标准中的透过现象深入本质，提示事物内在的因果关系，观点具有启发性，见解新颖’是中学生很难做到的”。连现行的高考作文评价标准尚且被指难度较高，又遑论潘新和教授更具有挑战性的议论文“新三要素”?
正是因为“议论文”写作具有较高难度，因此一些学者比如北师大刘锡庆教授等甚至主张中学生少写议论文，“我主张中学生少做议论文……真正的议论文要到大学里去再说。因为人在十八岁以前思想不成熟，逻辑思维很难发展到缜密严谨的程度，对社会的认识也不深刻”。
第五，对于一线教师而言，相比议论文“三要素”的是否“重构”，也许以下亟待解决的中学议论文写作教学中的实际问题更具现实意义：
其一，议论文体的规范性。当前，中学阶段的议论文写作，文体不清。先是2D03年版《普通高中语文课程标准(实验)》一改此前的“记叙文、议论文、说明文”为“文学类文本、论述类文本、实用类文本”，“议论文”这一所谓的“教学文体”地位变得异常地奇怪起来：无论是课标还是全国考试大纲及各省市考试说明，议论文的称号已经被“取缔”，消失了踪影；可是，这两年部分省份的高考试卷中却又明确要求写议论文。在这里，“论述类文本”与“议论文”两个概念似乎被等同起来，连华东师范大学教授倪文锦也认为：“论述类文本指的是摆事实、讲道理的文章，因为它主要采取议论的表达方式，所以我们通常称之为议论文。”可事实上这两个概念不可能等同，否则所谓的新课程改革也就失去了意义。导致议论文文体不清的另一个重要因素是高考作文中“文体不限”的写作要求。这一影响因素，已经引起了极大的关注，在此不再赘述。
论文关键词：独立学院，商务英语，教学模式，实践，探索
重庆师范大学涉外商贸学院作为全国较为有名的独立学院，本着从学生实际出发，建立实用而高效的教学模式的原则，开设了体现“涉外”特色的商务英语课程。现将我院在商务英语教学中的一些经验总结如下，希望与各位同仁共同探讨适合独立学院的商务英语教学模式。
1. 中英文双语教学
全英教学和双语教学，这两种模式都可以用于商务英语课程的讲授，但是有一定区别。根据广东外语外贸大学朱文忠副教授的定义，“全英教学是指所有的教学环节全部使用英语进行教学教育教学论文，包括讲授、板书、教学软件、实验报告、讨论、作业、案例分析、考试、答疑等，但对于教学过程中出现的疑难问题、重点术语、重要理论概念等，可以辅之以汉语翻译或解释。”在实际教学中，全英教学对于教师和学生英语水平的要求都非常高，即使教师能够坚持在讲授、板书、讨论等环节使用英语授课，除少数英语基础较好的学生外，大部分学生无法听懂授课内容，只是较为被动的接受知识，教学效果不甚理想。双语教学采用英语和汉语结合的形式，使用英语讲解课文，在分析难的专业术语和补充背景知识的时候采用汉语补充说明，这种简单、实用的教学模式能够使学生在提高英语水平的同时，丰富商务方面的知识，取得了很好的效果。
2. 灵活设置课程
目前我院开设的商务英语课程有商务英语入门、商务英语听说、商务英语写作、商务英语阅读、商务英语谈判、商务英语翻译、公关英语、国际贸易实务等。总的开课原则是，入门、听说、写作、阅读等基础课程，在低年级阶段开设教育教学论文，目的是为学生打下坚实的商务英语基础，培养他们听说读写的基本能力，为日后的进阶课程做准备。谈判、翻译、公关英语和国际贸易实务在高年级阶段开设，目的是进一步丰富学生的商务知识，开拓创造性思维，培养他们在商务环境下运用英语的能力。在实际授课中，采用小班上课，40人左右的班级规模是比较合适的，达到了开课成本和教学效果上的平衡。在课时安排方面，每周可以安排4个课时，一是能够加深印象；二是有利于提高学生学习的积极性；三是能够让学生在有限的时间里学习其他的商务英语课程。
3. 选用合适的教材
在独立学院的商务英语教学中，教材质量的高低在很大程度上决定了学生们学习效果的好坏。从教学实践看，国外原版教材虽然权威性、实效性占优，语言也更地道，但是难度偏大，关注的也大多是外国情况教育教学论文，涉及到中国具体实际的内容很少或几乎没有，不适合独立学院学生使用。中英文对照版本教材提供了课文对应的中文翻译，有助于更好的理解长句和段落结构，但是其难度过低，英语占的比例偏少，更适合非英语专业学生选用。以英文为主带有中文注释的混编教材难度适中，既保留了原汁原味的英语，又对一些较难的术语进行适当注释，适当降低了难度，受到学生的广泛青睐。目前我院主要采用外研社拓展系列商务英语教材，包括《商务英语入门》、《商务英语写作》、《商务英语阅读》、《商务英语谈判》和《商务英语翻译》，难度适中，既能使学生学习丰富的商务知识，又能让他们熟悉商务方面的各种英语表达，提高商务英语水平。
4. 优化软硬件设施
优秀的师资团队不仅可以改进商务英语的教学质量，也能够切实提高学生学习的兴趣。我院在安排教师的过程中充分考虑专业因素教育教学论文，选拔能够熟练使用汉语和英语两种语言，并且有一定实际商务工作经验的教师参与教学。为了加强商务英语教学师资队伍的建设，每年定期招聘专业过硬、英语突出的复合型教师，同时选派本院优秀教师继续深造，以适应现代商务英语教学的要求。未来我院计划投资建设模拟实验室，通过模拟真实的办公和贸易环境，让学生扮演不同的角色，熟悉各种业务流程，从而真正将所学理论用于实践。相信通过提高软件和硬件方面的实力，一定能够打造独具特色的商务英语精品课程。
[参考文献]
[1]朱文忠.对商务英语专业全英教学模式的调查与分析[J]. 国际经贸探索，2005，（S1）.
[2]林添湖.试论商务英语学科的发展[J]. 厦门大学学报（哲学社会科学版），2001，4.
关键词：评估指标；教学质量；标准；体系
教育部《普通高等学校本科教学工作合格评估调研方案指标》明确指出，制定教学评估指标体系的根本原则是“三个符合度”，即高校自身的办学和人才培养目标的符合度；高校教学工作状态与高校的培养目标的符合度；高校人才培养质量与人才培养目标的符合度。“三个符合度”精辟地阐述了本科教学工作标准的价值取向和评估尺度，它也是构建应用型本科院校教学质量标准体系的根本依据。
一、评估指标解读
从评估调研方案来看，本科教学评估指标既为构建教学质量标准体系提供了新的导向和路径，也为新建应用型本科院校制定教学质量标准提供了可资遵循的“国家标准”和政策法规依据。[1]
从评估指标的主要内容来说，体现了以下特点：
一是强调以区域经济社会需求和就业为导向，引导新建院校科学定位。以应用型人才培养目标为主线，从学校办学定位、指导思想到师资队伍建设、专业设置和调整、培养方案、教学内容与课程体系建设、实践教学，再到学生就业等关键环节，一以贯之地引导新建院校坚持以区域经济社会需求和就业为导向，准确定位，走产学研结合，培养应用型人才之路。
二是注重考察领导作用。根据新建院校办学历史短、管理薄弱的特点，加强了对学校各级领导班子尊重教育教学规律、提升管理能力、确保教学工作中心地位的考察。
三是注重考察地方政府（举办方）对学校的经费投入。不仅考查学校教学经费投入情况，还要考察政府（举办方）投入。
四是注重建设一支符合新建院校办学定位的教师队伍。指标体系不仅重视教师队伍的学历提高，更加注重加强教师专业（行业）职业资格和任职经历的培养，重视教师的培训和教学方法的改进，引导新建院校建设一支适应应用型人才培养的教师队伍。
五是注重突出“以学生为本”的现代教育理念。特别单列一个一级指标 “学风建设与学生指导”，强调学校应在学习指导、职业生涯规划指、创业教育指导、就业指导、贫困生资助、心理健康咨询等各个方面为学生提供良好的指导和服务。
六是注重实践教学和产学研结合。对实践教学的要求有所提高，如要求 50%的毕业论文（设计）应在实验、实习、工程实践和社会调查等社会实践中完成，要求真题真做，加强学生的综合训练；对师范类专业教育实习要求不少于 12 周。
七是注重教学质量保证体系建设。根据新建院校的情况，从确定办学思路到制定各主要教学环节的教学质量标准，到建立基本教学质量保证体系并运行有效，都将构建和完善质量保证体系的要求贯彻在整个评估指标体系中。
因此，新建应用型本科院校应当自觉落实这一教学质量标准制定的“国家标准”和政策法规依据，基于“合格评估模式”的要求，认真领悟本科教学评估指标的新的价值取向，并在教学质量标准的制定中，充分体现评估指标的新导向、新要求。
二、构建教学质量标准体系
结合评估指标的要求，根据教学质量标准的性质特征，把教学质量标准体系分为 12个大类。
1.计划管理类标准：指专门用于教学计划管理的相关表系。包括教学分工、课程教学实施计划、课程表和调（停）课申请等。
2.课堂教学、教案和课件评价类标准：指专门用于课堂教学或相关评价的标准。包括本科理论课专家同行领导和学生用评价标准、本科实验（践）课专家同行领导和学生用评价标准、机关部门用教学进度表和院领导听查课记录、教案专家同行评价标准、教学课件专家同行领导和学生评价标准等。[2]
3.专项评估及教学评价年度自评类标准：指专门用于专项评估及教学评价年度自评的相关标准。包括课程评估标准、实验室评估标准、学科（教研室）评估标准、自编教材质量评审标准、本科生毕业论文评估标准、专业评估标准等。
4. 过程管理类标准：指专门用于教学过程管理的相关表系。主要包括标准化教案模板、教学联系会、集体备课、试讲、第二课堂、考场纪律、课程教学小结、课程总结等。
5.实验（践）管理类标准：指专门用于实验（践）教学管理的相关表系。包括实验目录、实验教程、技能训练量化考评标准（细则）、实验分组、实验室开放、实习前强化技能训练等。
6.实习管理类标准：指专门用于学生实习管理的相关表系。包括实习计划、实纲、实习手册等。
7.考试管理类标准：指专门用于考试（核）管理的相关表系。包括技能操作考核、毕业考试小结、毕业论文专家审核等。
8.教材建设类标准：指专门用于教材建设的标准和相关表系。包括教材选用申请表等。
9.满意度测评类标准：指专门用于教师和学生满意度测评的相关表系。包括教师对院系领导重视教学的满意度、教师对机关各部门以教学为中心的满意度、教师对学生学习风气的满意度、学生对教师授课质量的满意度、学生对教学保障的满意度、学生对文化活动的满意度、学生对后勤服务的满意度等。
10.专家帮带类标准：指专门用于专家帮带初任教师的相关表系。包括专家帮带责任书和专家帮带考核验收评分表等。
11.问卷调查类标准：指专门用于专家问卷调查的相关表系。包括总体规划、专项规划、教师队伍、管理队伍、科研学术、实践教学基地设施、实验室与设施设备、信息资源、制度落实、内部反映等。
12.表系设计评价类标准：指专门用于专家对现用部分表系设计质量评价的相关表系。包括顶层设计质量评价、教学计划质量评价、教学准备质量评价、考试管理质量评价、实践教学质量评价、毕业论文质量评价、教材建设质量评价、专家帮带质量评价和教学管理表系质量评价等。
参考文献：
[1]顾永安. 试论应用型本科院校教学质量标准制定的依据与要求[J].中国大学教学，2010（6）
[2]席芳，陈汉. 教学质量标准系统建设探讨[J]. 西北国防医学杂志，2013（4）
教育部师范教育司2011年工作要点
2011年全国小学生英语竞赛（NECPS）报名工作在全国展开
桂诗春教授访谈录（二）
多媒体外语课堂教学预设外信息丢失刍议
语言的形式与理据：语法化研究与外语教学
教师态度、性别差异及外语焦虑与中学生英语学习
农村初中生英语词汇学习观念与策略调查分析
浅析少数民族地区小学生英语学习中的母语迁移
我国高中英语教材中的文化选择与配置——以NSEFC为例
在英语语法教学中利用语言材料，体现语境功能——以“if的虚拟条件句”讲授为例
浅谈初中英语语音教学
结合英语形成性评价促进学生英语语言知识学习
高中英语名篇名著课外阅读的重要性及教学策略
“预测策略”在高中英语听力教学中的训练研究
初、高中英语教学衔接的问题与对策
高中英语教师个性化教学的调查与分析
高中学生英语学习策略现状调查与研究
中学英语教师素质构成与发展研究
全国优秀外语实验学校风采一瞥——烟台一中
在科研诚信与学风建设座谈会上的讲话
李宝忱老师访谈录
2010年全国中考英语改革及复习教学研讨会暨第三届全国中考英语总复习教学优秀课例展评会在桂林顺利召开
灌输式教学及其批判
讲授法的合理与合法
美国NCATE外语候选教师专业标准及其对我国的启示
论欠发达地区小学英语教师行动研究的可行性
中国中小学外语教育均衡发展的政策问题与对策
外语教育采用融合学习之商榷（一）
Testingspeaking：narrowviewsandwidehorizons
浅谈语音意识训练与自主学习能力的培养
论学情分析在英语教学中的重要作用和策略
走出初中英语语法教学的误区
高三书面表达审题训练应遵循能力发展规律
英语教学当中提问策略的介评与例析
2010年全国中考英语改革及复习教学研讨会掠影
教育部关于当前加强中小学管理规范办学行为的指导意见
黄志红老师访谈录
中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目第二十二批出国教师将赴英留学
第三届全国小学英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会在沈阳顺利召开
全国中小学优秀外语教师出国留学教师奖学金项目2009年度全国统一选拔考试顺利结束
2009年全国中学生英语夏令营暨2008年全国中学生英语能力竞赛总决赛将在呼和浩特举行
终身学习视阈下的高中英语听力教学
《硕果》——中心研究员优秀论文征集、评选
走近教育学与课程理论的西方ELT（上）：反思与探索——20世纪60—70年代相关发展寻绎
论外语思维与外语学习过程中的思维
对当前中学英语公开课的分析与点评
TranslationandEnglishintwentieth-centuryChina
对当前小学英语课堂教学问题的几点思考
新教材使用中的语法教学初探——高中新教材英语语法“五步”培训策略实验研究
提高中学英语课堂教学活动效率的策略
第十届全国小学英语课堂教学观摩暨学习策略研讨会将在南昌召开
试论新课程实施中英语互动课堂教学
关于西部地区中学英语教师培训的思考和建议
全国中小学英语学习成绩测试（NEAT）2009年春季测试一级试题
第七届全国外语实验学校校长论坛暨全国外语实验学校年会将在新疆召开
中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目2009年度全国统一选拔考试顺得进行
聚焦中小学英语教学·之一（回顾与述评）30年：中小学英语课程演绎“和平革命”——英语课程从曲折走向有序
关键词：薄弱学校;研究现状;改进策略;综述
我国改革开放以来，我国基础教育发展不均衡的后果之一就是薄弱学校的出现，而且受到了越来越多的学者关注，不论是一线教育工作者还是教育研究者都对其进行了探究。那何为薄弱学校？笔者在此赞同学者王永强的观点，即“薄弱学校是指在基础教育阶段的某一特定时期、某一特定区域内的办学条件、学校管理、师资水平、生源质量等方面比较薄弱，达不到同级同类学校的基本办学标准，造成教育质量不高、社会声誉不佳、学校生存与发展处境困难的一类学校。”
一、研究现状分析
从研究数量来看，薄弱学校改进的论文数量在增多，在《中国期刊全文数据库》中，从2000年到2014年期间，输入“薄弱学校改进”，进行检索并统计，共有记录180条，其中学术期刊104篇，博士学位论文8篇，优秀硕士学位论文65篇，重要会议论文3篇。从研究的趋势看，自2000年以来，至2009年学术关注度都在缓慢的逐年增加，然2010年至2013年关注度急剧增加。由此可见，想要我国的基础教育健康、稳定的发展下去，就躲不开薄弱学校这一关键词，教育公平的实现同样绕不开薄弱学校的改进。
二、薄弱学校改进策略的研究
自薄弱学校产生以来，改进薄弱学校的呼声就从未间断过，毕竟薄弱学校的改进关系到老百姓的切身利益，每个人都希望自己的孩子接受良好的教育。因此，学者们纷纷投入到改进薄弱学校策略的研究中。
（一）对薄弱学校外部支持的研究
1.加大投入，政策倾斜
薄弱学校由于国家投入不足，硬件设施薄弱，而且长期得不到改善。为此很多学者提出加大国家对基础教育的投入，特别是对薄弱学校的投入，为每所学校的发展提供最基本的物质条件。而郑友训从倾斜政策入手，强调从人事制度上和师资建设上，对薄弱学校实行优先倾斜政策，如建立干部流动制度，选配和鼓励优秀校长到薄弱学校工作;优先分配师范毕业生，引进骨干教师和返聘有丰富教育教学经验的离退休教师;在教师职称评定和各项表彰及住房上给予一定的倾斜政策。①凭借这些优惠政策吸引优秀的校长及教师到薄弱学校去发光发亮，改善薄弱学校领导班子及教师队伍的不足。
2.改革招生制度，推进中小学标准化建设
如今，择校愈演愈烈，许多家长想方设法的把自己的孩子送到重点学校，让孩子享受优质的教育。而薄弱学校却是生源短，学生基础差，可以说是门庭冷落。薄弱学校的学生文化基础比较差，问题学生集中，学生辍学严重。而且从薄弱学校毕业的学生进入高一级的学校缺乏后劲，表现在竞争力弱，独立能力及自主能力不强，学习能力低，学习方法欠佳。因此改革招生制度迫在眉睫，坚持小学和小升初免试就近入学。义务阶段的学校，均不得进行选拔考试，以此改善薄弱学校的生源状况。同时推进中小学标准化建设。很多学者纷纷介绍了日本的教育，在日本，政府对每一所学校的投入都一样，学校的办学条件、教学设施都达到了标准化。但是鉴于我国幅员辽阔，东西部经济发展差距大，想要全国的学校统一标准是不可能的。但同一个省或地区对公办中小学从校舍、教师、生均经费、实验室仪器配置到图书馆藏书等制定一个统一的配备还是可行的。
（二）薄弱学校自身发展的研究
1.加强领导班子建设，提高管理水平
薄弱学校想要实现自身的发展，加强领导班子的建设是必由之路，“一个好校长就是一所好学校”。想要改变薄弱学校的面貌，办学条件往往不是主要问题，关键是校长和教师，一个好校长带出一批好教师就能办出一所好学校，所以加强薄弱学校领导班子建设至关重要。管理出效益，管理出质量，逐步实行校长负责制，形成一支德才兼备、懂业务、善管理，有向心力和凝聚力的干部队伍是管理出效益的前提。同时坚持岗位责任制，实行全员管理模式，人人都可以是管理者与被管理者。使每位教师真正成为学校主人，从而增强教师的主人翁意识，为学校的发展贡献出自己的一份力。
2.打造高素质的教师队伍
高素质的教师队伍是重点、示范学校的名片，是一所学校能否留住优秀学生的关键，也是薄弱学校改进重点解决的问题。首先，调配一些优秀教师到薄弱学校任教，以注入新的活力，加快教师素质结构的改善。其次，通过优秀学校和薄弱学校之间合作，选派优秀学校骨干教师到薄弱学校带徒教学，推荐薄弱学校有发展前途的年轻教师到优秀学校拜师学习，以强扶弱。最后，学校内部发掘优秀教师，在校内对全体教师从教育思想到课堂的基本功，从备课、授课到评课进行全方位强化培养和训练，提高其整体水平。发挥校内优秀教师的作用，采取传帮带的办法，使大批青年教师尽快成才。
3.结合实际，宣传自身优势
薄弱学校想要真正摆脱困境，获得发展，一味的和重点学校比分数、比升学率，是不可能走出薄弱学校发展的怪圈。由于薄弱学校多位于城乡交界地，这里的学生文化基础较差，家庭条件并不优越。薄弱学校要充分了解学生的实际情况，开设与农业生产有关的地方特色课程，并让学生亲自动手，在学校学到实用的知识，以此激发学生学习的兴趣。除开设地方特色课堂外，薄弱学校可以从自身出发，找到自己学校的优势，对优势加以宣传，争取家长和社会的关注。如宣传薄弱学校教师队伍艰苦朴素的作风及热爱学生的学校氛围，学校就要充分发扬了这样的优良传统，在精神文化建设上有所建树，这也能在社会上形成良好效应，提高学校在社会上的声誉。
参考文献：
[1]王永强.薄弱学校的界定与成因探究[J].河南科技学院学报，2012（4）.
[2]郑友训.薄弱学校的成因及变革策略[J].教育探索，2002（10）.
[3]毛伟宾.试论薄弱学校的提升与改善[J].济南教育学院学报，2004（1）.
[4]李成才.办好薄弱学校，促进区域教育均衡发展[J].科教导刊，2013（7）.
论文摘要：高职对口升学考试历史短，经验少，参加人数少，影响范围小，因此很少受到社会各界和教育专家的关注。尤其是地方性的高职考试，考试管理有待完善。1、建立相关制度，不断完善管理。2、设立科研小组，深入分析研究。3、培训相关人员，增强责任意识。
我国封建教育制度历史久远。传统文化和教育中的“重虚轻实、重理轻用、重道轻器、重学轻术”、“学而优则仕”、“劳心者治人，劳力者治于人”等思想影响颇深。因此，“学者型”教育观逐渐形成。现在我国虽然已经基本普及九年义务教育，高等教育的普及率也在逐年提高，可“学者型”教育思想依然还是我国教育的主流观念。尽管国家大力提倡发展职业教育，然而社会目光依然聚焦于普通教育，职业教育依然不能引起关注和重视。中等职业学校的文化课则更加受到冷遇。与如火如荼的普通高中课程改革和考试改革相比，中职文化课教学研究和教学改革就相当沉寂。那么相应地，考试相关和部门对高职考试也就不能有效管理，甚至责任意识淡薄。
高职对口升学考试历史短，经验少，参加人数少，影响范围小，因此很少受到社会各界和教育专家的关注。尤其是地方性的高职考试，考试制度自然有待完善。首先，命题制度、命题原则、《大纲》学习、教材研究、《考纲》修订等与考试相关的内容等均未形成固定的制度加以管理，因此考试缺少有效的理论指导。试卷批改工作则通常由某一高校负责，基本上都由高校研究生负责；考试结束之后也没有相应的信息反馈机制；学者、专家或教师对试卷质量也缺少分析、总结和深入研究；对于试卷中的错误和疑义更是无人理会，将错就错。其次是定位不够准确。同样是由于高职对口升学考试起步晚，无先例，没有模式可循，但又属于高等教育的一部分，因此在考试方面必然借鉴高考形式。但从整体看，试题只是相应地降低了难度，题型侧重客观题的分布，内容多考课内知识，能力层级要求有所降低。如内蒙古高职对口升学语文《考纲》和普通高考《考纲》几乎如出一辙。这样的定位是不够准确的。高职升学不该是普通高考的“降级版”；中职学生也不该是“低能儿”。中等职业教育学科有着自己的性质定位，这一点在《大纲》中已经明确表述。因此单纯的模仿不是高职文化课考试的出路，只有借鉴并创新才能找到真正属于自己的位置。
1、建立相关制度，不断完善管理。高职考试相关部门应加强试题命制的理论指导；对命题理念和原则要在文字上做出明确指示；要依据教育学、心理学和教育测量学的基本理论在命题原则、命题方式、命题建议各个方面给出指导性的意见；《考纲》要根据时展和社会要求适时地调整变化；对于其中的内容要合理增删，逐步改进，使之真正成为试题命制的指导性纲领。另外也不应几乎完全模仿借用高考考纲，应制定出符合职业性特点的高职《考纲》。在试题命制方面要成立由命题专家组成的专门的命题小组，人员选择要谨慎。试题在命制完成之后要经过科学的测量和计算，以便保证其效度。试卷的评审工作要在公开公正的环境中进行，采用机器和人工相结合的评卷方式；对于主观性试题要采用多人评判，平均成绩的方式公平评分。应设立相应的监管部门并制定监管机制，对考试相关过程和一系列程序进行严格监控，也可开辟群众监管的通道。考生成绩和卷面应尽可能公开，使信息更加透明。
2、设立科研小组，深入分析研究。考试中心应在考试结束之后对考试成绩做出全方位的统计，对试题的信度、效度、难度和区分度等各个方面进行测量和分析，给试卷做出定性和定量的评价，通过分析总结进一步完善考试评价。对于试题的质量分析要在第一时间公布于权威报刊杂志，以引起社会的关注和监督，扩大影响范围；同时把信息反馈到各个中职学校，发挥评价的反馈机制，使一线教师在教学中有针对性地改进教学，提高效率。高职招考相关人员还应该经常和本地及各地的中考、高考以及其他省市的高职考试部门相互交流和学习，借鉴其成功经验，在比较学习中相互促进，而不是仅仅局限在自我的小圈子里闭门造车。
3、培训相关人员，增强责任意识。在试题命制小组成立之后，要对相关人员进行培训，使之认真研读、学习《中等职业学校教学大纲》和《考试纲要》，并要充分熟悉教材，根据两纲和教材来科学命制试题，避免试题的随意性。命题者应该深入到中职教学课堂和教学实际中去感受体验日常的教学过程，对中职学生的实际情况做更加深入的了解和研究，并积累有效素材，在试题命制中更好地贴近学生实际，增强题目的现实意义。应加强考试相关人员的责任意识。在命题过程中要保密；题目命制要严谨，表述要严密，并多方验证；答案的制定更要周密，尤其是客观性试题的答案更应准确，不应造成知识性错误；试卷印刷和答案印制也要输入准确，反复校对，避免出错；试题评判更要科学、准确、无误。对造成试题泄露或人为错误的人员要进行必要的处理，并想方设法对其进行弥补，且在媒体公开致歉。
高职升学考试是高等教育的重要组成部分。命题的每一项缺憾都将直接影响到考试的公正和公平。无论从考试管理还是考试组织，都应该认真严谨，加强考试的管理，使其体现教育测量评价的科学性。
参考文献
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关键词：测试；评价；职前职后一体化
中图分类号：G4512文献标志码：A文章编号：1002－0845(2006)09－0123－02
评价是基础教育课程改革的重要组成部分，是涉及教学工作方方面面的系统工程测试、评估、评价在外语教学中起着重要作用，是了解学生水平，促进教学改革的重要手段，任何一名从事外语教学的教师都要不断地在教学中进行教学评价。教学评价也是各级教育及教学管理部门要进行的一项经常性工作。在职前职后一体化研究中，测试评价方式一体化是不可或缺的一个方面。本文从测试的理论基础、职前阶段的测试与评价、职后阶段的测试与评价以及职前阶段与职后阶段测试评价方式的融合等方面进行了论述。
一、英语教育测试评价的理论基础
人们对测试(test)下了多种定义，但公认的最权威的定义是“测试是对行为样本所作的客观的标准化的测量”(Anastasi，1988)，即对受试者的语言能力表现行为抽取一部分进行客观、标准的测试。评价(evaluation)是指“为做出某种决策而收集资料，并对资料进行分析，做出解释的系统过程”(邹申，1999)。我们在对某种教育目标(或学生的行为)做出评价时不一定用到测试，这种评价属于质量评价，或叫定性评价，如指出学生在学习方面存在的问题。如果要检查学生的进步情况，通常就要对学生实施测试，这又是另一性质的评价，即只通过测试对学生的成绩做出评价。在许多情况下，测试只是作为一种科研的工具或手段，而不是用来做出评价。总之，并非所有的测试都属于评价，也并非所有的评价活动都涉及到测试。测试只是评价的手段之一，不能用测试来取代评价。
语言测试首先是用来对学生的学习情况做出诊断，即通过语言测试来检查学生在哪些方面取得了进步，在哪些方面还存在着弱点，教师可以把这些信息反馈给学生和学校。另外，根据这些反馈信息，针对不同的学生，教师可以制定相应的补救措施(如改进自己的教学手段)来帮助学生克服自己的弱点，弥补自己的不足。语言测试还可用于科研或调查，如调查有哪些影响学生外语学习的因素，语言学习的过程是什么，不同的教学方法会产生哪些不同的效果，等等。要进行这样的调查和研究，就需要根据不同的情况设计不同的方法来对学生进行测试，然后根据测试的结果来比较、分析、判断、验证所提出的假设等。评价关注的是学生知识和技能的获得情况、学生的学习过程和方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展，评价具有诊断、激励和发展的功能。
长期以来，由于认识上的局限性以及各种社会因素的影响与制约，许多人将考试作为语言学习的终极目标，在教学过程中，错误地强调应试能力的培养，用单一维度的、针对语言知识的考试代替多元的教学评价目的、评价策略和评价手段，使测试等同于评价，造成了许多负面影响。我们应该认识到，评价作为外语教育改革系统工程中的一个有机组成部分，对外语教学起着十分重要的作用，在某种程度上决定外语教学改革的方向、力度与效果，评价是对人的评价，所以要服务于学生发展这一根本目的。
由于职前职后阶段的教育对象、教学内容及教学方式等方面的不同，其测试评价方式也有所不同。
二、职前职后阶段不同评价模式的依据
1.教育对象及专业发展阶段的不同
初中英语教师职前培养是指师范院校对志愿走上初中英语教学岗位的师范生进行的职业准备性教育，它属于师范教育体系内部的基础性教育，追求全面提高师范生的素质，追求为师范生各方面素质的发展奠定基础，侧重向师范生传授科学文化知识，帮助其对教育教学技能的一般性了解，形成初步的教学能力。
职后培训是指师范院校对已经走上教学岗位的教师进行的提高性教育。它属于再造性、补缺性和更新性的教育，它不仅要帮助在职教师更新知识，了解教育教学改革的最新趋势，而且要帮助在职教师矫正不恰当的教育观念、教学方法和教学技能。
2.教育对象的特点不同
从受教育者的特点看，职前培养的教育对象一般都处于青年阶段，他们朝气蓬勃，精力旺盛，接受知识，掌握技能的速度快，且利用专门的时间从事专一的学习活动，较少有外来的干扰，因而学习效率较高。同时，由于在校师范生具有远大的理想和就业的压力，因而又具有较强的学习动机。但他们的知识少、阅历浅、经验不足，对教育教学活动缺乏直观的认识。职后培训的教育对象一般都是走上工作岗位的教师，他们兼职从事学习，精力和时间难以保证，但他们的知识、经验和阅历相对丰富，对教育教学中的问题、现状等有着较深刻的体验，因而对新的理论知识的内涵和价值往往能有更深的理解，能更有效地利用理论知识指导自己的教育教学活动。
3.教学内容及教学方法的不同
从内容上看，职前培养的教育内容具有相对的稳定性，即基础性的科学文化知识和教育原理、教育方法等在相对较短的时间内不可能作大的变动。所以，职前教育有其固定的课程群。专业技能课程有基础英语、语音、听力、口语、阅读、写作、语法、翻译、视听说等。专业知识课程包括英语语言学、英语词汇学，英语语法学、英美文学等。另外，还开设一些教育基础理论课课程：英语教学法、教育学、心理学、计算机基础、教师口语等。职后培训的内容则有较大的灵活性，多开设一些提高教学能力、科研能力和强化师德修养的课程，主要包括：现代教学法、英语课堂用语、语音测试、教研能力、师德修养等。职后培训内容灵活性的另一种表现是参训教师个人在学习过程中也可以有所选择。
从教学方面看，职前阶段更注重师范生的接受性学习，因此，职前培训以讲授法为主，课堂教学贯彻以学生为主体、以教师为主导的指导思想，注重培养学生的学习能力，在教学中开展以任务为中心的形式多样的互动式教学活动，采用启发式、讨论式、发现式的教学方法，充分调动学生的学习积极性，最大限度地发挥学生的学习主体作用。职后培训在没有摆脱单纯知识传授的局限的情况下相对更重视教师对教育问题的研究，对教育活动的反思和对教育经验的总结。因此，更注重学员的积极参与，多采用讨论式、研究式的教学模式。
三、职前阶段测试评价方式
职前阶段的教育对象主要是高师英语专业的学生，其培养目标是提高高师英语专业学生的综合素质，使其适应未来中学教学的需要。其培训任务强调英语专业基本功的培养与训练和教师职业技能与课堂教学能力训练，为将来英语教学打下坚实的基础。
职前阶段的测试评价方式根据不同的课程和不同的学习阶段而有所不同，采用形成性评估与终结性评估相结合的方式。形成性评估指的是学生自我评估，学生相互间评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等，通过课堂活动和课外活动的记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。这种评估方式主要用量化的手段来规范师范生的平时行为，用宽松的描述形式来评价师范生的发展情况。这种方式主要用于专业技能课程，如基础英语课可采用课堂观察(ClassroomObservation)及学生讨论(StudentsConference)来计算平时成绩。终结性评估指期末考试评估。这种考试应以评价学生的英语综合应用能力为主，不应以学生所获得的读、写、译考试成绩来代替或平衡听说成绩。终结性评估主要用于考查综合英语的笔试部分、阅读、写作、语法、翻译等课程。对于专业知识课程，如语言学、词汇学、英美文学等，主要采用论文与卷面测试相结合的方法。
四、职后阶段的测试评价方式
职后阶段的教育对象是在职英语教师，其培养目标是更新教师的知识结构、提高其学术水平及教研能力。因此要多开设一些提高教学能力、科研能力的课程。其评价方式主要采用形成性评价方式。采取结果与过程并重的多样性评价方式，侧重于学员之间互评，到任教学校进行跟踪调查，建立培训学校与任教学校共同参与的体系，实现评价的主体多元化。另外，还可以采取问卷调查、撰写论文、答辩、面谈等形式。这些方式有助于师生对话，有助于教师加强对学生的了解。在参与这些评价活动中，学员不但向教师展示了自己的语言能力，更能表现出情感态度等相关的学习因素。例如，教学法与英语课堂用语两门课程，采取让学员试讲的方式，以此了解他们对教法与课堂用语的掌握情况。语音测试采用口试方式，现代教育信息与英语教学这门课程主要考查学员的实际操作与动手能力，可让他们进行课件展示来评价对该门课的掌握情况。教研能力主要采取问卷调查、撰写论文等形式。
五、职前职后阶段教育测试评价方式一体化
由于职前职后阶段的教育对象、教育对象的特点、课程安排、教学方式等的不同与融合，其测试评价方式也要求各有侧重，但同时又有相通与融合之处。
职前阶段侧重终结性评价方式，主要通过期中和期末的听力、口试和笔试成绩来评价一个学生的“优”和“差”，同时，为了避免高分低能，即一些学生考试成绩名列前茅，在教育实习中成绩却并不突出，作为教师后劲发展不足这种现象，对一些提高教学能力的课程，如技能、教法等课也采用形成性评价方式。
职后阶段主要采取形成性评价方式。因为职后阶段的课程群主要为一些更新教育观念、优化知识结构、促进教师隐性知识显性化的课程，因此不适合采取各类考试等终结性评价方式，采取形成性评价方式能使教师进行专业能力的反省，帮助他们形成自己的教学风格或科研特色，成为专家型或学者型教师。
参考文献：
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［3］邹申英语语言测试―理论与操作［M］．上海：上海外语教育出版社，1999
1 针对专业需要，科学安排教学任务
各个专业都应掌握计算机的基础操作技能，而财会专业的中职学生对计算机技能的要求偏重于数字管理，因而在施教中，教师应积极鼓励学生针对各自的专业特点对教学内容提出意见，整理出专业课中提及的重要操提供论文写作和写作服务lunwen. 1KEJI AN. C OM,欢迎您的光临作和范例。教师把这些问题融入到施教过程中，进行针对性的教育，能够让学生较好地了解和学会计算机常用技能，而且还能促进对财会专业课程的学习。例如，在教学Excel中的数据输入、函数应用等知识点时，教师可以将财会企业中常使用的企业工资表作为施教实例进行讲授，学生能够较清楚地了解并较好地完成相应任务。
会计专业学生就业可能面临出纳或收银岗位，所以数字小键盘教学的有效组织和实施对于中职会计专业学生零距离上岗显得尤其重要。在日常上机实训中还需使用练习软件，如金山打字通并配以必要的课时加以强化训练。学生经过长期训练可养成良好的操作习惯，击键快速准确，这些无疑将是会计专业学生获取技能的重要保证。
2 运用项目教学，提高教育实效
在信息技术飞速发展的今天，项目教育在小学教育、中职教育、高等教育和成人职业教育中得到广泛的运用，成为较好的以学生为主体的教育方法。我国信息技术教育著名品牌北大青鸟APTECH针对中职学校教育特点，开发了适合职业院校学生实训的计算机职业培训课程ACCP启蒙星教学。它全面应用“以项目为导向”的先进中职教学方法，课程的学习针对“项目”开展。因此，在会计专业的计算机技能教学中引入项目教学，采用一些实用的任务从而逐渐掌握课题的知识，能够在实训中进行自学，增强学生实训和自己处理问题的能力。
教师在认真地对财会单位日常用表进行调查研究后，拿出其中最为通用的工资表作为项目开展教学，将知识点分解为多个连续的小任务，引导学生从指定任务目的开始，慢慢地在教师的指导下完成各项任务。例如，在对完成企业工资表项目的课题教学上，可以按完成一个企业工资表为目的，将其设定为五个小任务，分别为导入数据、Excel公式、单元格引用、自动筛选、图表创建。在施教过程中，以学生为主体，积极引导学生的学习兴趣，体现“学中做、做中学”教育理念，在实训中锻炼学生的技能操作，同时也加强对书本知识的理解。
3 以能力为目的，全面评测学生
针对学生的技能考核，教师不能只以提交的作业作为唯一的考评标准，而应该对学生各方面技能进行全面评审，给予最合适的评价和建议，从而提高学生参与活动的积极性和兴趣。笔者曾将所任教的会计班级作为试点，参与本学期市级课题《在“企业化”情境下学生进行班级自主管理》研究，召开了主题班会，成立了虚拟“会计师事务所有限公司”。将企业管理中的理念、制度和方式融入到班级管理中，创造和模拟提供论文写作和写作服务lunwen. 1KEJI AN. C OM,欢迎您的光临企业情境，在班级中按照企业的模式设岗、定人、定责、定“薪”，把班委会式管理改成公司化管理的一种班级管理模式。有关各种管理统计表册、学生的模拟工资计算、奖惩信息都通过计算机管理和会计电算化操作。在财会事务所的角色扮演，让学生真正地感觉到企业的管理模式。通过岗位实训，可以既提高了学生的管理水平，也增加了学生的技能本领，为他们踏上社会、满足企业的需要打好了基础。
4 结语
在当今中职学校的计算机技能教育中，若还使用传统的教育方法，已不能满足各种专业学生对信息技术的需求，也不能解决各自专业碰到的信息技术问题。应充分考虑到教学对象的专业区别，树立科学的教育观念，采用科学的教学方式、方法，并通过有目的、有重点的训练，让学生在有限的学时内更好地提高计算机的综合应用能力。
（嘉兴市秀水中等专业学校，浙江 嘉兴 314000）
参考文献：
[1]金启东.试论职业教育教学改革当念[J].职教论坛，2007（5）.
关键词： 教育诚信 大学绩差生 影响 预防策略
近年来，关于“教育诚信”和“诚信教育”的课题一直受到广大学者的热捧［1］，关于二者的关系也有很多论述［2］。从意义上来看，教育诚信针对的主要是教育机构及教育实施者，而诚信教育则主要针对教育对象而言。从二者关系来讲，首先要有教育诚信，才能培养出具有诚信品质的受教育者。教育不诚信现象和学生的不诚信现象目前已经成为高校中令人担忧的诟病，而大学绩差生的很多表现则成为学生不诚信的典型代表，比如逃课、撒谎、作业抄袭、考试作弊，等等。本文从教育诚信角度来分析其对绩差生的影响，并提出利用教育诚信来预防绩差生产生的策略。
一、目前大学中教育诚信的缺失表现
从目前情况来看，教育不诚信主要可从如下两个层面来分析。
1.学校层面。第一，制度执行力不足。学校制定的规章制度有时形同虚设，当某些学生触犯校纪校规该察看开除的时候，人情往往会使学校“网开一面”。类似这种现象在学校里已经是屡见不鲜，学生基本也习以为常了。学校的公信力和制度的权威性在学生心目中受到了极大挑战。第二，招生宣传不实。随着生源数量的下降，高校之间打起了宣传战，学校的招生宣传册做得精美绝伦，内容上则多有夸大不实之词，与学校的实际师资和软硬件条件出入较大。第三，专业设置和课程设置失真。专业设置上学校是本着什么专业好听、就业情况好就叫什么；课程设置上没有做到科学规划，没能做到遵循教学规律和学生的学习规律。第四，各种关系到学校利益的事件上。每当学校面临大型检查及评估时，全校上下是一片忙碌景象，忙着各项检查部署工作，中间总是会涉及学生方面，比如要求学生不要讲学校坏话，提前安排可靠学生布置假现场，等等。第五，管理体制上。目前高校在管理体制上基本都是模仿政府机构，层级管理和行政命令十足，大家都习惯于唯命是从而不唯实。
2.教师层面。首先，学术不端。一些教师在做科研、写文章时喜欢大量“借鉴”别人的研究成果，学术剽窃现象严重；有的甚至制造假数据，发表假论文，或是一稿多发、雇佣写论文，这些造假行为对学生的影响无疑是极其恶劣的。其次，教学不诚信。有的老师根本不备课或备课不认真，课前准备不足，教学方法陈旧无新意；有的教师视教学为“第二职业”，来去匆匆，与学生交流极少；有的教师作业批改马虎，甚至让学生代批，根本发现不了教学问题。再次，管理不唯实。有的教师课堂考勤不足，课堂管理松垮，或是只凭个人印象给学生打分，导致考评失真；在入党、评奖评优等问题上，一些教师表面上宣称是公平公正，但背后却搞暗箱操作，失信于生。最后，一些教师在个人日常行为上信用缺失。最为明显的是不能做到“律人先律己”，比如上课要求学生早到5―10分钟，自己却踏着铃声进教室或是迟到；要求学生不要早退，自己却提前下课，等等。
二、大学绩差生的特点及心理特征
吴献［3］对绩差生现状的调查研究显示，绩差生呈现如下特点：在学习方面，主要表现为学习方法不当，例如缺乏科学的学习计划，课堂学习效率低下，与老师、同学交流较少，作业抄袭、考试作弊现象严重，日常学习习惯较差；在生活方面，主要表现为自由散漫，缺乏人生规划，生活作风不良。例如有的学生沉迷网吧、电子游戏；有的学生热衷于兼职等社会工作，耽误学习时间；有的学生忙于学生社团工作，无暇顾及学习。另外，从分布情况看，绩差生中男生比例显著大于女生，高年级比例大于低年级。
吴玉斌［4］等研究发现，绩差生的心理健康程度低于绩优生，具体表现在绩差生好出风头、冲动、好攻击、爱寻衅、精力过剩、遵守制度和法律上有困难；外露、善交际但是虚伪、做作；判断力差、不成熟、过高估计自己、有不现实的打算；退缩逃避现实、紧张、情绪不稳定、心情混乱；爱享受、无拘无束、轻浮、夸张、绝对乐观，等等。在人格特征上则呈现“两低一高”的人格模式，即低有恒性、低自律性、高恃强性，具体表现为苟且敷衍、缺乏奉公守法精神；不太顾大局，易与人发生矛盾冲突；好强、固执己见，等等。研究表明，包括人格特征等在内的非智力因素水平的高低是造成学习成绩优劣的最主要原因。
三、教育不诚信对绩差生的负面影响
1.造假成风。学校中的各种造假现象对绩差生的影响很大，大家已经习惯并默认了这种生活方式，平时随意编造事由请假不上课，作业抄袭、考试作弊现象严重，对老师一而再再而三地撒谎，个人信誉度很低。
2.有章不循，有制不守。学校管理上的不诚信，导致绩差生对学校规章制度嗤之以鼻，有的甚至自恃家里有背景，更不用心向学，觉得反正关系和钱可以解决一切。没有关系的同学不明情况也向这些同学学习，结果只能越来越糟。
3.崇尚拜金，一门心思搞兼职。大学生做点兼职增强社会实践能力是好事，但是一些同学看到老师都在忙着做生意当老板，感觉大学毕业后还是要做生意挣钱，倒不如现在就开始把心思用在生意上，挣钱才是硬道理，学习好不好无所谓。
4.官本位思想严重。个别同学一开始成绩并不差，但是来校后看到身边“混”得好的师兄师姐和老师们都是“当官”的，平时别人都得听他们的，觉得很威风，于是一门心思当班干部、入学生会，忙于各种学生活动，而将学习抛在了脑后，导致成绩下滑又不能认识到问题采取补救措施，沦为绩差生。
5.专业兴趣淡薄，学习动力缺乏。一些同学来校学习后发现现实的专业情况与招生宣传中的专业介绍相差甚远，心情一下子就跌到了谷底，对专业兴趣失去了大半。再加上一些老师上课内容陈旧无新意，教学方法老套，不能激发学习兴趣，课后师生交流又很少，渐渐就对学习失去了动力和信心，导致成绩大幅下滑沦为绩差生。
四、利用教育诚信预防绩差生的产生
1.人生观、价值观再教育。对于在学校中出现的教育不诚信现象，教育工作者要及时引导学生，客观认识分析这些现象，不要因身边个别暂时的不正常现象影响学生的人生观和价值观，造成其扭曲。要教育学生正确看待这些问题，正确对待人生，对待社会价值。
2.招生宣传上要唯实。由于招生宣传资料与学校实际教学软硬件的反差，使部分学生来校后心理失望值过大，以致对专业和学习失去兴趣，将精力转向网络游戏和兼职经营等事项上，导致成绩下滑无心向学沦为绩差生。因此，学校要注重加强内涵建设，加强专业软硬件建设，用实力说话，不要在招生时做虚假不实宣传，失信于考生。
3.管理制度上下工夫。新生开学来，第一件事情就是要组织学习《学生手册》，学习学校的各项规章制度，了解哪些事情该做，哪些事情不该做。同时，对于各项规章制度要做到严格执行，按章办事；在入党及各项评奖评优上，要保证公平公正公开，充分发扬民主，不走后门偏门，不搞政治和人情特权，不失信于学生，杜绝管理上的不诚信现象，形成优良的校纪校风。
4.教学制度上动真格。在教学管理上，一方面对任课老师要提高要求，减少教学上的糊弄现象，避免教师将教学当成“第二职业”。另一方面严格教学管理制度，执行严格的上课考勤制度，做好记录，按实际记录给考勤分，不要掺杂人情，保证考评的公正。对达到考核上线的学生要严格执行相关制度，不偏不倚；紧抓日常教学质量，杜绝考前划范围背答案现象，让学生把心思用到平时的学习上，注重日常学习效果，培养严肃的教风和班风学风，让学生彻底打消投机取巧的念头，认真向学。
5.日常行为上要诚信。“学高为师，身正为范”，教师的一言一行对学生的影响是巨大的，甚至从某种程度上来说，一些学生就是某些教师的缩影。学术腐败，职称造假，不专心教学而一门心思钻营权利，等等，这些对教育工作者来说不应该发生的事深深影响着学生。老师带头造假怎能教育学生平时不抄作业考试不作弊？老师都在搞权利之争，怎能教学生专心学习？教育无小节，以身作则是最好的教育。因此教育工作者平时就要有意识地约束自己的不当行为，诚信做人，为学生树立良好的学习榜样。
五、结语
绩差生的产生有着多方面的因素，学生主观不努力是主要方面，但也存在一些客观因素的影响，教育不诚信就是其中一项重要影响因素。学校及教师的一些不诚信做法及行为严重干扰了一些大学生的判断和行为方式，使他们的思想悄然发生着变化，没有将个人精力合理分配到学业上，导致成绩下滑，沦为绩差生。教育单位和教育工作者对每一位学生的成长成才负有不可推卸的重要责任，不能因为自身的过错而影响了学生的学业与前程，培养出不合格“产品”。杜绝教育不诚信，减少绩差生产生的可能性，利用教育诚信引导绩差生，促其转变，高校值得尝试。
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既是保证教师教学质量的依据，也是提高学生学习效率的有效手段。回顾了国内外有关形成
性评价的概念、功能以及研究现状，指出现行大学英语教学评价体系存在的问题，并提出在大学英语教学中采用形成性评价的必要性。
【关键词】形成性评价终结性评价大学英语教学
教学评价是大学英语教学的一个重要组成部分。论文全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标是十分重要的它不仅可以为教师提供有益的反馈信息，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量．还可以帮助学生了解自身的学习状况，调整学习策略，提高学习效率。教学评价不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价。[11]目前大学英语教学中普遍使用的评价方式有水平测试(proficiencytests))NCET一4、CET一6，成就测试(achievementtests)如期中考试fmidtermtests)，期末考试(finaltests1。嘲这些测试本质上属于终结性评价。终结性评价一般在学期末或学习阶段结束后进行，以学生的学习成绩作为评价对象，为学生此阶段的学习提供鉴定性评价。终结性评价是检验教学成果的一个重要手段，但是却不能对教学过程做出评价。美国教育学家布卢姆(BloomB．S．)认为“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价。”[3]也就是说，形成性评价可以弥补终结性评价的不足，通过形成性评价的评价方式，教师可以及时获取反馈信息，调整教学方法．促进学生高效学习。
1、形成性评价的概念
形成性评价是美国芝加哥大学哲学家斯克里芬(M．Scriven)1967年论及课程改革时第一次提出的。国外也有人称为“课堂评估(classroomevaluation或classroombasedevaluation)”、“课堂评价(classroomassessment)、”、“学校评价fschoolbasedassessment)”、“成绩档案袋评价(po~folioassessment)”，还有人称为“学习评价(assessmentforlearning，以区别于assessmentoflearning)”，但使用得最多的还是“形成性评价(formativeassessment)”。f本文统一采用“形成性评价”这一术语。布卢姆在《教育评价方法指南》中认为，形成性评价是根据教学活动过程中把握到的中间成果来修正教学计划，进行必要的补充指导或根据每个学生的实际情况来安排学习内容的评价活动151形成性评价注重对学生的学习过程进行评价，它不仅从评价者的需要出发，更注重从被评价者的需要出发．重视学生在学习中的体验．重视师生问的交流。
2、国内外大学英语形成性评价研究现状
20世纪90年代以后．国外许多学者开始重视形成性评价对教学的影响。Weirt[6]建议教师应采用形成性评价，这样可以有效地调整教学各个环节和学生的学习行为。Harlen&JamesI71强调形成性评价的关键是认清学生现有水平和学习目标之间的差距。Bachman&Palmertsl从考试的角度探讨了形成性评价，强调用于形成性目的的考试可以帮助指导学生学习．帮助教师调整教学方法和教材。
国内英语形成性评价的研究起步较晚，而且关注的大多是中小学的研究，关于大学英语形成性评价的研究较少，但也取得了不少成果。户进菊[9]和阎锂[10]对形成性评价的目的、原则做了详细解释，并对其在大学英语教学中应用的具体方法和意义进行了探讨。王红艳和谢芳[11]指出2004年《大学英语课程要求(试行)》的启动有助于改变过去终结性评价一统天下的局面，因为该《教学要求》倡导形成性评价手段的应用，为大学英语教学中形成性评价的发展提供了积极的环境。曹荣平等[12]尝试性地提出了英语写作教学研究模式，研究了形成性评价对中国大学生写作自主能力的影响。郭茜[13]指出在大学英语教学中利用形成性评价可以促进学习者的自主性学习。盛湘君[14]，周娉娣和秦秀白[l5]分别把形成性评价应用于高职教学和网络教学，取得了比较满意的效果。
3、现行大学英语教学评价体系存在的问题
根据邹慧民，崔艳嫣，并结合自己的教学实践，工作总结得出目前我国现行大学英语评价体系主要存在以下问题：
3.1评价概念过于狭小。教学评价一直被大部分教师简单的理解为教学测试，在教学实践中，教师往往根据其中测试或期末测试的分数给学生进行一个简单的评价。事实上，评价是指为方便决策而对某个课程在动态、效果、认可度和效率等方面的数据进行收集的过程。[i61教学评价应该贯穿学生的整个学习过程．既包括各种测试还应包括对学生学习的日常行为表现进行评价，也应该包括同学问日常的互相评价和学生的自我评价。
3.2评价主体过于单一。目前的大学英语教学中，实施评价的主要是任课教师或相关的教学行政管理部门。作为评价对象的学生则很少参与到其中，这种评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性。为了培养学生的自主性和创造性，学生本人应该参与到评价当中。学生的自我评价能够为教师提供有关学生本人的极为有用的信息。[181
3.3评价内容重知识轻能力。对于传统的重知识轻能力的现象，现行的大学英语评价体系并没有得到多少改观，仍然是注重学生对知识的理解和掌握．忽视了对学生学习的过程、方法和学生的情感态度的评价，评价看重的是结果，不注重过程，忽略了对学生的学习能力、创新精神、学习态度等方面的评价。Genesee＆Upshur认为语言教学应包括以下目标：语言能力，学习策略，社会情感，学习方法和步骤。[191语言教学评价体系要采取多种评价手段来检测教学目标的实现情况。
3．4评价功能缺乏激励。目前虽然许多教师承认评价是教学的一部分，英语论文但却将评价看作是检验学生学习结果和教师教学水平的手段，只注重评价的检验和验证功能，这使评价分割在教与学之外。在这样的教学过程中，教学评价的主要目的和功能通过评价把学生分成三、六、九等，通过分数给学生排队，难以发挥教育评价的改进与激励功能。
3．5评价结果缺少反馈。目前的课程评价绝大部分是关于测试的，教师关注的是测试的实施，试题的设计。对于测试的结果只是进行简单的统计与分析，写出分析报告，很少能给予学生及时的反馈．对于常见的期中考试或期末考试的结果，学生只知道打了多少分，及格与否，却不知道自己欠缺的地方。
3．6评价方式过于单一。目前大学英语教学的主要评价方式是包括期中测试，期末测试和以CET一4，CET一6为代表的水平测试。58．4％的教师依靠期中和期末考试成绩来评定学生的成绩，40．2％教师仅仅按照期末考试来给学生打分，只有1．4％的大学教师对学生进行两次以上的课堂测试。旧教师在实践中仍然过多依赖终结性评价，不注重形成性评价，不重视对学生的学习过程进行评价Genesee&Upshur指出当课程结束的时候，学生们想采取措施改进他们的学习已经是为时已晚，虽然期末考试能够激发学生学习，对学习刻苦的学生以高分数的形式进行奖励，但不能帮助学生更好的学习[19l
4、在大学英语教学中采用形成性评价的必要性
鉴于上述现行教学评价体系中存在的问题．在大学英语教学中采用形成性评价是十分必要的。
4．1形成性评价的优越性
形成性评价贯穿在学生学习的整个过程．硕士论文是对学生日常学习过程的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，与终结性评价相比具有明显的优势。
4．1．1评价主体更加多元化。传统的终结性评价主要是由教师对学生进行评价，学生往往处于一种消极的被动地位，不能充分发挥其主动性。形成性评价则强调学生的主动参与，使学生由被动评价的客体变为积极评价的主体，加强评价者与被评价者之间的互动，鼓励学生自我评价与同学问的互相评价，这可以促使他们对自己的学习过程、方法进行回顾，反思，从而培养学生学习的主动性与积极性。4．1．2评价内容更加全面。终结性评价以测试作为检测学生学习好坏的手段和工具，重知识轻能力。它重视对学习结果的评价，不注重学习的过程。而形成性评价的内容则是全方面的，评价的是学生学习的全过程．不仅注重评价学生对知识的掌握情况，而且也重视对学生的学习态度，学习策略及情感因素等方面的评价。
4．1．3评价方式更加多样化。纸笔测试是终结性评价的主要评价方式，无论是期中、期末考试还是大学英语四、六级考试，都采用的是这种方式，虽然纸笔测试具有方便、快捷、评分容易等优点，但大学英语作为一门独特学科．它不仅要求学生对语言知识与技能的掌握，还要求培养学生的口头交际能力，这种能力通过纸笔是无法实现的。而形成性评价的方式更加多样化，它可以通过教师对学生的课堂表现进行观察做出评价．也可以通过课堂讨论，学生日记，作业与小测验，调查问卷及访谈等对学生进行评价。
4．1．4评价结果具有反馈作用。由于形成性评价是在学生的学习过程中进行的，因而能够及时地反映学生的学习情况，留学生论文给学生提供反馈。更重要的是，它可以帮助学生建立自信心，激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。同时教师也能得到及时的反馈，能够及时了解学生的学习情况和需要，以便调整教学内容和方法，从而提高教学效果。而当前的大学英语测试“不仅抑制了学生学英语的积极性、主动性和创造性，还使他们养成了不良的学习习惯。由于大量考试题为识别性试题(recognitiontest)，而不是提取性试题(recalltest)，学生学习时只满足于语言知识的理解，忽视产出和运用能力，从而养成了‘眼高手低’的学习习惯”。[20]
4．2采用形成性评价的必要性
教育部2O04年颁发的《大学英语课程教学要求(实行)》中明确提出“教学评估分形成性评估和终结性评估两种”，[21]这为我国大学英语教学评价体系的改革指明了方向，即：改进现存的以终结性评价为主的评价方式，增加形成性评价的内容。形成性评价注重对教和学过程进行多层次、多元化的分析判断，能够为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，有利于教和学过程的完善和发展。[18]
高等院校的大学英语教学，不仅要求培养学生的英语综合应用能力，更加注重学生的自主学习能力，而这种能力的培养难以通过单一的终结性评价实现，这就需要在教学中发挥形成性评价的作用，为学生提供多种自我表现的形式和机会，使学生的知识和技能得以更加全面的施展。
形成性评价作为一种随时向教与学提供反馈的评价方式，它的优越性已受到越来越多的人的关注．它是一种以学生为中心的评价．可以最大限度地促进学生的自主学习，同时使教师的教育理念不断更新。新一轮的大学英语教学改革正在进行中．评价体系作为大学英语教学的一个重要环节，传统的终结性评价已不能完全适应改革的需要．而形成性评价恰恰可以适应促进学习者学习策略，提高学习兴趣，增强学习动机，激发积极的情感态度等作用。
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关键词：评价工具；观察；学生学习档案；座谈
中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）33-0096-02
收稿日期：2013-07-18
作者简介：杨芳（1978-），女，重庆人，讲师，从事经贸英语研究。
一、问题的提出
现在大多数高校仍采用终结性评价，即以期末口语考试的一次成绩作为口语考核的最终成绩。在几分钟的短暂考查中，教师根本不能从学生所表现出来的情感与态度、知识与技能、方法与过程等方面对学生做出一个全面、公正的评分。现行的评价状况也让学生只重视期末的口试成绩，而在平时的口语学习和口语课上表现不积极，许多学生因为过于关注考试成绩而感到焦虑、自卑，这种消极的态度严重影响了学生学习能力的发展。为解决上述问题，笔者尝试在英语口语教学中引入形成性评价，使用多种评价工具，以提高学生对英语口语的兴趣，培养适合学生的口语学习方法和策略，提高学生的口语水平。
二、多种评价工具
（一）观察
观察是评估我们的教学行为和技巧的基本方式。所有语言信息收集的方法都可以被认为是在特定情况下使用特殊方法来了解学生学习的行为、态度或策略。本研究采用的是对课堂事件、教学活动、学生间互相交流的观察。我们可以观察学生在课堂上的口语表现，教师和学生可以随意地观察学生学习上的进步。观察可以以日常记录、评估表或评价量表的方式进行；教师及时将记录收集起来提供给学生，以便学生了解自己的进步。另外，记事薄也是快捷而随意的记录方式。通过观察，教师可以了解到学生学会了什么，哪些学习策略最有效，哪些活动和材料学生喜欢等。
本论文总结了以下几种观察记录方式，我们可以根据所要观察的目的和对象决定采用哪种记录方式。
1.日常记录
日常记录是教师根据学生日常语言、行为或学习所做的记录。记录包括对日常重要事件以及涉及学生活动和进步的纪实和描述。记录可以在学生活动发生时或每天放学后进行，记录形式宜简易灵活。以下是笔者对李华同学口语表现的日常记录：
2.评估表
评估表应反映某一特定时间内学生在某一项活动或过程中的表现和进步程度，它依据所使用的一系列具体标准而制定。评估表用来记录学生是否掌握某一具体知识、技巧、过程、能力以及态度。通过评估表，教师可以了解在哪些方面教师的教学取得良好的效果，学生在哪些方面需要帮助或进一步指导。评估表的形式应该多样化，方便使用。
3.评价量表
评价量表记录学生达到了某一具体标准以及学生在所给时间或所给范围内达到的标准。评价量表与评估表相似，只是量表显示了从恰当到不恰当的一种持续性，以便作出判断。教师可以经常将评估表量化。一般我们采用三种量表：数字、图表和描述。根据口语形成性评价的内容并参考同行已经使用的评价标准，本人设计了一份运用于2009机制2班的口语评价量表（见表2）：
（二）学生学习档案
学生学习档案是进行评估的工具，一个可以记录学生成长、课堂变化、兼顾多种评估需要的工具。学生学习档案有多种形式，包括传统的作业、小论文、录音带、录像带、存在电脑硬盘上的书面作业等。就口语学习而言，我们建议学生将他们的口语活动的稿子、为该话题收集的文字资料、声音资料或视屏资料以及自己做的口语报告的辅助工具PPT，还有学生行为记录和自我评价表，都可以放入学生学习档案袋。不管是什么形式的学生学习档案都有以下共同特征：学生学习档案是教师和学生系统收集的资料，它们是评估学生努力程度、进步程度、学习过程及结果的依据。通过所积累的材料进行反思，教师和学生可以就学生的长项或弱项及进步进行讨论，以便对学生有所启示。学生学习档案不是定性的东西，它们是证明学习成长的媒介。学生学习档案积累的材料代表学生的学习活动和过程而非结果。
以下是一个学生学习档案内容的记录样本：
（三）座谈
座谈是教师和学生之间的谈话。通常作为非正式评估的一种方式，它可以提供学生的进步情况并给学生和教师提供反馈。座谈虽然费时，但有助于找到学生为什么在某些方面取得好成绩的原因，可以诊断学习困难、引导学生学习进步和帮助学生找到好的学习方法。师生间的访谈、座谈或讨论有利于对学生个人成就和需求做出正确和积极的评估。讨论中，教师可以发现学生对自己进步的感觉和看法。简短的座谈可以在课堂中随时进行，访谈也可以利用课外时间与学生进行个别交流。访谈问题可以根据学生个人的需要和教学要求来定。
在英语口语评价中要结合学生的具体情况灵活运用评价工具，改进评价工具，让评价工具为教师和学生服务。以提高学生对英语口语的兴趣，培养适合学生的口语学习方法和策略，提高学生的口语水平。
参考文献：
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