时间：2023-03-28 15:16:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语言修养论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
课程中有目标，才便于检测课程效果，即是否达到目标。关于语文课程目标，不妨有所回顾。蒋伯潜在《中学国文教学法》的绪论中讲国文教学的目的有二，且分了正和副。正目的，是国文一科所特具的教学目的：“使学生对于生活所需的工具――国文――能运用，能了解，且能欣赏。”副目的，是国文科与其他学科同具的教学目的，又可分为两项：“使学生了解我国固有文化之一部分――学术和文学的流变。”“使学生明了我国固有道德的观念及修养的方法，并培养或训练其思辨的能力。”正目的，侧重于语言文字的运用，了解和欣赏，这显然是看重了语文学科的特点。副目的，是了解传统文化，增进道德修养等。这个目的设定，便于从语文的角度来接受文化教育。语文学习或教学，应当就是广泛的文化教育，而不只是文学方面，并以期有人文方面的养成。当然，正与副的关系并非一成不变。换言之，随着程度的提高，副的也可变为正的，更有助于提升。丰子恺在《我的苦学经验》中说：“语言文字，不过是求学问的一种工具，不是学问的本身。学些工具都要拖长许久的时日，此生还来得及研究几许学问呢？”这里所说的，就是不能止于语言文字，而是要进一步求得学问等。语文课程性质一般界定为工具性与人文性，其实强调的就是语言文字和人文或文化，也可理解为是通过语言文字来接受文化教育及人文陶冶。
一、语文课程目标也随着课程改革而有变化
课程目标中，而今言说较多的是三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。此课程目标与课程性质中的工具性与人文性不无关联。知识与能力，对应工具性；情感态度与价值观，可与人文性对应；至于过程与方法这一维，不大像目标，但更多与实践性对应。具体地说，就是不管过程的展开还是方法的运用，都多有实践之义。这里强调实践之义，既表明实践是一个过程，也表明在实践中不断调整及修正。在实践中生成，也在实践中检验。语文的实践性，换个说法就是操作性，即要能在操作上有所指导。教学手段有共通的，也有各学科不同的特点，要有所区分。正如三维目标既是共通的，又要与各学科结合。其实各学科都要找寻合宜的教学手段，才有助于教学的展开。就语文来说，长期以来由于教学的手段较笼统，因而降低了语文学习或教学的效率，这是语文遭人诟病的原因所在。语文要加大实践性或操作性的研究，从而更好地实现工具性与人文性的统一。
二、语文课程目标与课程要素的关系
语文课程要素包括知识、能力、修养等，则对应的目标就是掌握语文知识，提高语文能力，增进语文修养。语文知识包括语言知识、文章及读写知识、文学文化知识，这些知识分属不同层面。虽然不够系统，不像数理化那样是纯知识，但也是应当掌握的。掌握语文知识有其特点，就是大都要与文本结合，而不是直接讲授知识。像那种分解知识点的做法，再设计题目来练，看似由知识而能力了，实则很可能是误导。知识条目的归纳，不是罗列，而是整合文本所学，便于复习。能力和修养方面，就更得依托于文本了。语文能力包括听说读写，其中听与说属于口语训练，读与写为书面语的训练。提高语文能力，在于多揣摩，多练习。多揣摩，就是多参照，多借鉴。但还得多练，才会熟能生巧。语文修养，有文学审美、文化积累及人文养成等。文学审美，在于陶冶性情。文化积累，是积学储宝，又有传承之义。人文养成，则可健全人格。语文的知识、能力、修养等要素既各有条理，又要有机配合，三位一体，才有助于语文的学习或教学。《世说新语》中记：“顾长康啖甘蔗，先食尾。人问所以，云：‘渐至佳境’。”语文学习或教学中，知识、能力、修养不是平行并列的，而是逐层递进。由知识而能力及修养，才是渐入佳境。
三、语文课程目标既有总目标，又有阶段目标
在不同年龄的学习阶段中，都不妨有一些目标的设定。比如阅读目标，虽说于文本的难易程度上有所体现，但还是过于笼统的，因而有的文本可出现于初中，又可出现于高中。阅读能力的层级之分，有识记、理解、分析、综合、筛选、探究、鉴赏、评价等。这既是能力上的层级之分，也是目标达成上的区分。就目标要求来说，是不大一样的，也可谓由低到高。当然，这并不等于说，低年级就不能M行综合与鉴赏之类，而是在目标上要定低一些。就历时性而言，是由低到高的；就共时性来说，又是并存的。其中关键，就在于要有一个合适的目标。再说作文，就学习的年龄来看，小学阶段能用表达方式写出片断即可。上了初中，则要掌握作文的文体写作，其程序依次是记叙文与说明文及议论文。比如初一写记叙文，初二写说明文，初三写议论文。写说明文时，可巩固记叙文。写议论文时，则要兼顾记叙文与说明文。但总的来说，初中阶段的作文应以记叙文为主，高中则以议论文为主，对应于思维，也有一个由感性趋于理性的过程。高中阶段的作文，文体训练上还得有些提升。比如记叙文有简单与复杂之分，大致可对应于初中与高中的写作。有复杂的记叙文，同样也有复杂的说明文及议论文。比如说明的对象由事物转为事理，议论的论点有所深化等。何谓复杂，其实就是要有点提升，指导上才可避免过于重复。作文的三种文体可相伴教学的全程，但就是要分开梯度或层次来。
语文课程目标不仅可以分段，还可分解或分项，即设立一些单项目标。像描写之类，作为手法之一，小学就接触了，但由小学到初中再到高中，这描写有何区别，却不清楚。语文学习中其它不明确的层面，可依此类推。而从实际来看，是有一些区别的。就课堂教学来说，像描写之类，听来都耳熟能详，但因为不加区别，就变成了老生常谈。在学生那一面看来，则缺乏新鲜，如此课堂效率就不可期待了。语文课程目标，不是定下几条规则就可奏效的，而是也有其系统性，各方面各层次都要明确一些。
（吴永福 福建省长汀一中 366300）
毕业论文的答辩技巧方法：
1.仪表得体、大方，询问或回答问题有礼有节。学生在答辩时，要注意自身的修养，做到有礼有节。不论是评委提问题，还是回答评委问题，要礼貌应对。对有疑问或没听清楚相关问题，需要评委重复的问题要注意语言的措辞。
2.熟悉内容，把握论文的主旨脉络。清楚自己撰写的论文的内容，提炼论文的主要内容。了解课题国内外研究背景、目前的发展现状。熟知本文的课题研究的是什么问题？要解决什么问题？论文的主旨是什么？重难点是什么？怎么解决难点问题？论文的亮点是什么？论文有哪些不足？有哪些方面需要改进和完善等？
3.清楚研究方法，懂得研究方法在相关领域的具体运用。对于论文中所使用的研究方法，要深刻领悟，要懂得举一反三、触类旁通。要懂得研究方法使用的范围、对象。明晰研究方法在论文中使用有没有局限或长处。若有局限，如何提高有效性或是怎么进行修正。
4.语言运用准确、精炼。在作陈述时，由于要控制时间，因此，答辩者要注意语言的运用。该简洁的地方要精简，对于详细叙述的地方要注意语言的提炼。在回答评委问题时，注意语言运用的准确性，答非所问或胡乱答疑，都是答辩所忌讳的。答辩者在不知道问题答案的情况下，要虚心向评委请教。毕竟，作为一个学生来讲，拥有真诚、虚心、积极向上的心态很重要。
5.注意答辩时语速的掌控。答辩时，听清楚问题，注意回答问题时的语速，不能忽慢忽快，太慢会让评委和观众感到你对相关问题回答没有把握或是对问题不是太熟悉不知道从何说起。太快会让评委和观众不知道答辩者都讲了什么。因此，在答辩时，掌控好语速，对答辩者尤为重要。
6.拥有自信、乐观、积极向上的良好心态。对于答辩者来说，好多都是首次经历严肃的答辩场。在答辩时难免会产生紧张的情绪，如有心跳加快、焦虑等症状，这些都属于正常的反应。答辩者要克服或降低这种紧张的心理就要充满自信，把答辩当成是人生的一次历练，一次挑战，即使表现不理想，但经历就是一笔财富。只有放宽心态、给自己积极的心理暗示，加上提前做好各项准备，相信自己，在答辩场上一定会发挥出自己的最好水平。
新媒体时代节目主持的新探索、新对策
如今，我们已进入以互联网和手机为代表的数字新媒体时代，以微博为代表的新的传播媒介异军突起，无疑使传统媒体受到了前所未有的挑战。传统媒体的主持人如何适应新媒体时代的要求，如何适应新媒体环境下转型的需要，不断提升自身修养与能力，是摆在每个主持人面前的新课题。
一、探讨微博新时代现状、发展趋势及传统媒体转型的研究。上海台李志毅撰写的《新媒体环境下广播转型发展研究》和山东台王英、刘何雁撰写的《网络春晚，基于新媒体对春晚的反叛与合流》具有一定的代表性。前文通过PEST分析法对三大传统媒体之一广播的生存发展环境进行分析，并对比全球不同地区广播的创新趋势得出结论：由于互联网的普遍存在，地方广播应以品牌性内容为特色，走网上网下相结合的发展之路。新媒体发展既潜移默化又革命性地影响着媒体生态环境。
后文通过对十年“网络春节联欢晚会”的梳理，尤其是对网络春晚发生、发展的原因和美好特征的具体分析，指出在三网融合的背景下，网络春晚是对央视春晚的补偿和反叛，但是当新媒体不足以支撑和构成门面的时候，网络春晚在博弈过程中出现了合流和融合的趋势，即网络春晚越来越像央视春晚，央视春晚也越来越多借鉴网络春晚。
二、探讨“微时代”主持人的责任与主持工作特点的研究。河南台刘颖在《新媒体时代主播的责任》一文中提出了这样一个问题：在新媒体环境下，传统媒体遇到新媒体，给话筒前工作的人带来了什么？文章认为新媒体的出现“不仅影响着我们的工作和生活，很多时候还引导着我们对社会的认知，甚至左右着我们的思想和行为，我们不得不承认新媒体较传统媒体更加具有渗透力和影响力。”论文从公信力召唤需要电视新闻主播承担的责任——为受众传播正能量，更好地保持媒体的公信力；从正确的引导舆论需要电视新闻主播承担的责任——大力弘扬“真善美”，充分体现高度的社会责任感；从主播应承担的责任——社会责任、历史责任、道德文化责任等几个方面作了深入论述，颇具现实意义和指导性。
又如上海台卜凡撰写的《“微时代”电视新闻节目的新特点及主播的工作技巧》和陕西台罗宁撰写的《广播媒体微博实践研究》，分别从不同视角论述了广播电视传统媒体的主持人如何顺应“微时代”的变化发展，应采取的策略，颇有针对性和现实指导意义。前文通过节目多样化增强节目灵活性；增加记者现场报道，主播把控直播连线；微博成为平台，主播应该使用微博等几方面内容的论述，提出了电视新闻节目创新的新思路，为主播应对新形式、新情况总结出了具体可行的方法，并指出新闻主播不仅是微博的使用者，更是电视新闻节目改革的尝试者、先行者。论文对当今主播的实际工作及其运作开拓，无不具有借鉴与启迪意义。后文作者在结合微博传播特质的基础上，思考如何更好地借助微博平台进行各项任务的拓展。论文着重阐述了微博对广播的五大价值，即利用微博发现新闻线索，完成采访报道，实现有效互动，借助微博实现自我宣传，延伸广告客户影响力。如何巧妙运用广播媒体运营微博的三大法宝，即内容为王、形成特色、人情互动，充分使用传统媒体的想象空间，在前进中摸索、借鉴和创新，正确应对互联网给传统媒体带来的机遇与挑战，使得广播媒体在新的环境中有所建树。
三、主持人如何面对新媒体挑战进行应对的研究。如甘肃台李争艳撰写的《主持人如何应对微博、微信、新媒体的挑战》和陕西台马涛、王笑涵撰写的《置身“微时代”，掷声做营销——广播媒体的微博营销策略》。前文在阐述新媒体为传统广播发展带来契机和对传统广播影响的同时，着重论述了新媒体对广播节目主持人素质能力的挑战。论文结合作者的主持实践，提出主持人应充分利用新媒体的特点，加强个人能力的培养与提高，并总结出了自身的经验体会：主持人应正确把握节目导向，做好节目的“把关人”，主持语言应与时俱进，应借助新媒体提高影响力。后文着重论述了广播媒体的微博营销策略，作者从维护陕西广播微博的经验出发，认为广播媒体微博账号的维护，应该贴合广播这种声音媒体的特点，认真使用好以下三大利器，即谁说的——着力放大名人效应；说什么——着力受众想知道的信息；怎么说——着力研究表达方式和沟通技巧。文章最后得出的结论是：打造品牌广播是广播媒体营销策略的根本。
通过新媒体时代节目成功个案的透视，提出创新创优节目的新构想、新思考。新媒体时代的节目要出奇出新，要打造品牌，必须紧扣新时代的特点，充分运用新媒体的优势，方能使节目如虎添翼。涉及这方面内容的论文有陕西台刘昕、刘临安的《浅谈广播媒体与网络新媒体的融合——以2011年金话筒获奖作品为例》；上海台王爽的《广播播客节目的探索——以东广新闻台〈今天我播报〉节目为例》，太原台张一帆、周小刚的《法制频道主持人的综合传播策略研究——在民意的传播中完成普法教育》，北京顺义台直守诚的《广播陪伴节目：中国传统文化的传播》。这些论文共同点就是出现一个“新”字，选题新、视角新、观念新，紧紧抓住新节目的新亮点，提出新思考，给人以新意与启迪，为创办新媒体时代品牌节目提供了有益的参考与启示。
其中，《浅谈广播媒体与网络新媒体的融合——以2011年金话筒获奖作品为例》从广播秒杀与网络媒体融合的大胆尝试的视角，深入探讨了《优优秒客族》获得成功的奥秘，透过时下网络购物常用的“秒杀”方式，将广播的“热线答题”和网络的“秒杀”两个元素提炼整合，创造性提出“广播秒杀”，从而使“广播秒杀”成了广播节目的全新形式，达到了1+1>2的传播效果。论文不只是停留在分析节目层面上，还进而提出了广播与网络联姻的几点冷思考，提出了广播与新媒体未来深度融合的新设想，从而为传统媒体和新媒体的更好融合探索出一条更为宽广的新路子，意义不寻常。
同为广播节目研究，《广播播客节目的探索》一文对新媒体时代广播播客节目产生背景、特点及发展前景进行了分析探讨。认为“广播播客”节目的出现是形势所趋，该类型的节目打破了传统广播新闻节目专业化播报模式，听众由被动收听的角色变身为主动播报角色，可亲自报道所见所闻、所想所悟。这种以广播播客方式运作的节目类型增强了广播与受众的互动，是一种前景看好的广播节目新类型。
新时代主持人素质与能力的新解析、新构建
关于节目主持人素质与能力的研究，既是个老话题又是个新话题。说是老话题是因为它伴随着我国节目主持人的诞生、兴起到发展，始终是业界学界十分关注的研究课题、热门话题；说是新话题是因为随着新媒体的出现，主持人的功能作用不断嬗变，加之受众的审美情趣欣赏水平不断提升，必然对主持人的素质能力提出新的更高的要求。
参评论文中，有不少是关于主持人基本素质论述的，老话题也充满新意，从一个新高度、新角度与重新审视、梳理、阐述主持人的基本素质，同样给人启发。
天津台刘涛的《广播电视主持人如何让节目“声入人心”——浅析主持人应具备的基本素质》和江苏台朱玉华、丁宏的《“全能型主持人”生成之道》具有一定代表性。前文以“素质”为灵魂，以“声入人心”为坐标，提出观点与思考。论文从主持人的政治素养、人格魅力、文化修养、语言功底四个方面进行论述，认为“主持人的素质是多方面的修养和实践的集中表现。”文中指出“政治素质是前提，是一切工作的保证”，在新媒体时代主持人要不辱使命，肩负起以正确的舆论引导人的神圣职责，强调人格魅力和语言修养的重要性，要使主持的节目做到“声入人心”。后文两位作者将“全能型主持人”的概念置于时代与社会的坐标上，置于时代与传媒发展的制高点上，置于个体与媒体的交叉点上，梳理了中国节目主持人发展轨迹，论证了“全能型主持人”产生的必然性、必要性，以及“全能型”的内涵、外延等，并从个体、媒体两方面阐明了塑造“全能型”主持人的条件、路径。作者在文中还就节目主持人“全能型”涵盖的内容提出看法，即语言表达能力、节目驾驶能力、采访写作能力、策划编辑能力、艺术鉴赏能力、理论研究能力、协调组织能力。
参评论文中还有针对微博新时代特点对主持人应具有的素质与能力提出新要求、新构想、新对策研究的。
如浙江传媒学院王一婷撰写的《微博舆论中主持人信息素养能力的缺失及对策研究》和甘肃台张彦撰写的《多媒体环境下电视主持人素养提升的关键》。王一婷结合微博时代特点的分析，阐述了主持人作为信息传播者，应该着力培养信息素养能力的必要性。并结合现状指出了微博舆情中主持人信息素养能力缺少的几个方面，即信息意识与态度的缺失、信息策略方法的缺失、信息伦理道德的缺失。在此基础上，进而提出：一、主持人要培养高效熟练地评价、选择信息的能力；有序地归纳、存储、快速提取信息的能力；二、主持人要学习、培养和提高个人合理创造性表达、使用信息的能力；三、主持人应着力培养高度的道德情感以及法律意识的社会责任。在微博新时代，着力培养主持人的信息素养能力显得尤为重要与迫切，因为它可以在传播信息过程中理清头绪、辨别真伪、积极合理引导信息舆论方向，可以起到引导舆论健康发展，确保舆论导向的正确。这几点行之有效的培养对策，颇有指导性和现实意义。
张彦一文以新媒体时代的巨大挑战和冲击为背景，针对传统的电视主持人如何提升素养，寻求更大更好的生存和发展空间，从知识功底、思辨特质、文化品味、品牌气度、和谐传播等五个关键点进行深入探讨。论文立意新颖，层次分明，条理清晰，论述深入，针对性强，具有一定现实意义。
老师常对我们说：写议论文要有正确鲜明的论点，论点是文章的灵魂，议论的中心。可是如何才能确定一个正确而鲜明的论点呢？老师还说，写议论文需要文采，否则读起来干巴巴的，枯燥乏味。其实，我们是很想写好议论文，可是一拿到一个议论文的命题作文试题，往往觉得无从下手。尤其到了考试的时候，限时限刻，那就更紧张了。
上海一学生
不少爱好文学的学生朋友，大多是喜欢小说、诗歌、童话、散文、戏剧等作品，而唯独不喜欢议论文。“怎样写好议论文？”这就成为了大家所关注的问题了。我想写作方法固然值得研讨，但如果能对议论文有一正确看法，消除那些不必要的畏惧心理，也许更有助于提高对写好议论文的信心。
议论文的写作，其实一点也不神秘。看完电影，散场出来，一二知己漫步街头，边走边对剧情的真实或虚假加以评论，对剧中的人物各谈看法，有时见解不一，甚至争得面红耳赤，倘若形之成文，即为“影评”；课前课后，三五同学坐于窗前，对某一部文学作品各谈心得，或褒或贬，或喜或憎，如果据此细加梳理，敷演成文，即为“书评”；回到家中，与父母对时政的无所顾忌的议论，对社会百态的尽情指点，凡此种种，实际都是未经铅字排出的“社论”与“随笔”。从早到晚，我们何曾离开过议论这一表达形式呢？
既然我们要对世间的事物、现象等作评论、议论，要阐述自己的观点，这就需要在生活中勤于观察、勤于思考，要加强思想修养，多关心政治时事，站得高，看得远，否则就无法以正确的观点，去发表议论，去说服别人。鲁迅先生的杂文，之所以成为宝贵的革命遗产，首先在于它具有深遂的洞察力，具有高度的政治水平。
然而，议论文毕竟又是文学的一种，它并非纯粹依靠理论来进行论点、论据、论证的所谓三段论证，而要求作者能占有充分的事例，古今中外的丰富知识，使概念性的论理，通过无可辩驳的事例而形象化，娓娓道来，显示出浓郁的文学色彩；文笔则又力求多样，或简练凝重，或犀利活泼，嬉笑怒骂，皆成文章。
例如《记念刘和珍君》一文，鲁迅先生在记叙了北洋军阀如何屠杀手无寸铁的爱国青年的罪行之后，又以满腔悲愤的文字表达了对牺牲者的赞颂：奋勇精神必将扩大，和蔼倩影永存人间。这里道出的是凛然大义，使用的是委婉语言，正显出文字的动人魅力。
消除写作的神秘感，多读多练笔，相信你也会写出好的议论文来。
第一节技师论文指导的意义与要求
一、技师论文指导的意义
技师专业论文是在有经验的专业教师或高级考评员的指导下，由技师申请者独立构思并完成的一种文章。技师专业论文是技师申请者在培训期末向鉴定单位交的一份书面成果。从指导教师的角度讲，指导技师申请者写技师专业论文，是指导教师在培训期间所做的一次重要理论联系实际的训练。由于大多数技师申请者写专业论文的经历不多。许多人不了解技师专业论文写作的意义和如何撰写技师专业论文。实践说明，生产第一线的技师申请者在撰写专业论文的过程中，特别需要指导教师的帮助和指导。技师专业论文的指导过程，是教学相长的过程，也是指导教师检验其教学成果的重要方面。通过技师申请者把自己的工作经验总结提高，上升到理论的高度，是应用综合理论知识分析实际问题、解决实际问题能力的生动反映，也是对教学与指导效果的一次全面检查。尽管有的技师申请者平时工作、学习情况较好，甚至做出了一定的成绩，但对理论与实践的综合总结，以及文字组织能力等方面的原因，不一定能写出质量较高的技师专业论文。除了技师申请者的基础理论素质、实际技能素质和整体综合素质等方面的原因外，从指导教师的教学和指导方面分析，也会存在某些不足。对指导教师来说，这恰好是指导技师申请者撰写技师专业论文的重要收获。另外，技师专业论文是留给社会的一份宝贵的文字资料，对于实践经验的积累有着及其重要的作用。教学与指导的过程是一种双向交流和沟通的过程，技师论文申请者从培训单位获得了系统的理论知识，能够将长期工作实践中的经验科学化、系统化，把科学技术素养提高到更高层次。同时，技师申请者也以各种方式影响培训单位，许多技师申请者的实践经验、才华、见识等等，都给培训单位和指导教师留下宝贵的财富，其中不乏具有真知灼见的优秀作品。培训单位可以用它来丰富教学内容，启发教育后来者，成为很好的教学参考资料和可以借鉴的材料。也可以用它来分析解决某些具体实际问题或理论问题，填补这些领域科技研究的空白。还可以推荐给有关部门或各种出版物，对社会发挥其应有的作用。
二、对指导教师的基本要求
胜任指导教师的工作，必须具备一定的素质，并懂得职业技能鉴定工作。指导教师应具备以下基本条件：
1.具有高级职称的教师、高级考评员或技术人员。
2.具有有关专业的较高理论水平和文字水平。
3.对技师申请者的论题具有较深的理论水平和较丰富的实践经验。
4.精通职业技能鉴定的工作。
（一）思想修养
作为专业论文指导教师，首先应为人师表，具有较高的思想素养。一个教育工作者培养的是合格的人才，而人才具有多方面的含义，其中最重要的就是高尚的人品。指导不仅仅是要帮助技师申请者提高技师专业论文的质量，更要注意以自己高尚的思想品格进行积极的导引，要想做事先学做人。如果一个指导教师为人自私自利，不负责任，他就不配承担指导教师的神圣职责。
技师申请者的思想水平是参差不齐的，有些属于积极进取努力学习的，对于这些技师申请者,指导教师应积极与之配合，使他们能人尽其才，充分发挥自己
的水平，写出高质量的技师专业论文；有些技师申请者思想水平一般，对这些人，指导教师应引导他们追求高尚人品的愿望；而还有一部分技师申请者则思想懈怠，不求进取。指导教师对这部分人不应嫌弃，不宜过分批评和指责，要做耐心细致的思想工作，督促并指导他及时完成技师专业论文的写作任务。
（二）理论修养
俗话说，“要给学生一杯水，教师就要有一桶水。”,因此，指导教师应有广博的理论基础和丰富的实践经验，不仅对本学科的理论与实践有精深的见解，对周围的相关学科也应该有深入的了解。特别是现代科学迅速发展的今天，各学科相互渗透，互相影响，分化交叉,指导教师更应对现代各种新理论、新工艺,以及边缘科学、交叉科学都要有广泛的涉猎。只有这样指导教师才可能站在更高的高度审视和指导技师论文申请者的专业论文。
（三）文字修养
技师专业论文是撰写者对自己对本职业(工种)所涉及的技术方法进行科学探索和总结的文字表述。因此，写作水平的高低对技师论文的质量将产生较大的影响。指导教师在这方面应有较深的造诣，既要有本专业论文写作的相关知识，又要具备一定的语法和修辞方面的素养。否则即使专业论文的内容水平很高，但文中出现很多语法错误和错别字，而指导教师不能及时发现和纠正，也就无法保证指导技师申请者高质量地完成专业论文的写作。
第二节技师专业论文的指导内容与方法
一、指导内容
技师专业论文是在指导教师的指导下完成的，论文指导教师对论文的质量好坏起着关键的作用。因此，技师专业论文指导教师必须努力与学员相互配合，积极做好指导工作。
技师论文指导的任务是多方面的，但归纳起来基本上有以下九个方面： 第一，对技师申请者所选定的专业论文题目进行审核。
选题是技师专业论文写作成败的关键，选择恰当的题目即可使技师申请者充分发挥自己的才智，又能使专业论文具有较高的实际价值或学术价值，对于整篇技师专业论文的质量关系极大。
指导选题主要遵循两条基本原则：一方面要有一定的理论和实际意义，另一方面要适合专业论文撰写者的具体情况。即要选择那些客观上对本职业（工种）具有较高的价值，主观上又有能力完成的题目。如果选择的题目内容平庸，既无理论价值又无实际意义，高水平、高质量就无从谈起。
好的选题还要有好的资料，否则，再好的题目，如果资料搜集困难，实验手段缺乏，或者超出了技师申请者自身的学识和能力范围，写好专业论文也是一句空话。这就要求指导教师必须有本专业扎实的基础知识，又要对技师申请者的具体情况有深入的了解。只有这样才可能选择合适的技师专业论文题目，使专业论文具有一定的理论水平，可以充分发挥技师申请者的特长，使技师论文在一开始就建立在坚实的基础之上。
第二，帮助技师申请者制定撰写技师专业论文的规划并督促完成。
撰写技师论文的过程是由多项工作构成的一个小系统工程，必须认真规划每一个步骤，从选题到完成必须排出撰写日程表。只有这样才能使整个写作过程井井有条，按时完成。
第三，指导搜集资料。
搜集资料是撰写技师专业论文的重要步骤之一，否则专业论文将成为无源之
水、无本之木。写作的资料包括各种文献资料、报刊杂志等。指导教师要向技师申请者推荐具有参考价值的参考资料，并帮助技师申请者解决收集资料中所遇到的困难。这就要求指导教师平时要博览群书，浏览各种报刊杂志，注意发现有用的材料，特别是对技师申请者论述问题直接相关的资料，以便正确推荐。
第四，撰写的专业论文需要进行社会调查，以便用收集的第一手资料作为论据，指导教师就应对如何开展社会调查进行具体的指导和帮助。
第五，指导立意和拟定专业论文提纲。
实际上的选题过程就是在很大程度上确立了专业论文的主题，而立意只不过是进一步明确化和细化，将专业论文的论点、论据和论证的主要内容确定下来。在此基础上考虑安排专业论文的整体结构并拟定专业论文提纲。指导教师应根据专业论文所要表现的内容审查论文提纲是否层次分明，重点突出，逻辑结构严密等。
第六，撰写草稿。
从开始起草到专业论文最后完成的整个写作过程中，指导教师在写作的各个阶段都要对专业论文写作进行正确指导和审查，使技师申请者能够始终沿着正确的路径完成专业论文的写作。
第七，修改。
检查和修改是专业论文最后定稿前必不可少的步骤。像任何事物一样，一切文章都不可能完美无缺，总存在各种缺点和错误，需要不断地修改、完善。
指导技师申请者修改技师专业论文，首先，要审查专业论文是否脱离主题。如果文章脱离了主题，整个专业论文也就失去了存在的意义，必须予以纠正。但整篇文章脱离主题的情况是不多见的，往往是部分内容与表现主题关系不大或有所偏离，应考虑舍弃或纠正。其次，要调整结构，检查专业论文结构是否合理。主要是文章的层次分明有序，重点突出，逻辑结构严谨。如在这几方面有所欠缺就应做适当调整。再次，要推敲语言。有些学员语文基础较差，所写的技师专业论文难免有文字粗糙，词不达意或用词不准确等问题，自己又难以发现，指导教师在审查指导专业论文时应注意纠正。就是较好的文笔也难免有疏漏之处，对于语言的推敲也同样必要。
第八，写出评语和意见。
技师专业论文审查完成之后，指导教师应对专业论文写出自己的评语和意见，供技师申请者和评审委员会参考。
第九，指导答辩。
答辩是对技师专业论文进行“验收”的最后也是必不可少的一个阶段，其目的旨在进一步审查专业论文，了解专业论文作者对该专业论文所论述论题的认识达到何种程度，考察技师专业论文作者对专业知识掌握的深度和广度以及审查论文是否是技师申请者自己独立完成等情况。
一般技师申请者对答辩缺乏经验，指导教师应帮助做好答辩前的各项准备工作，并告诉他们答辩中可能遇到的问题及应对的措施。
二、指导方法
技师专业论文指导教师的指导方法并无固定模式，每个教师在长期的教学实践中大都总结了自己的一套方法。但这其中也存在一些具有普遍性的规律。归纳起来基本有以下几个方面。
1.技师专业论文反映的是技师申请者自己的观点、实际工作的总结和研究成果，因此，应由其独立完成，指导教师只是起辅导的作用，不能包办代替技师申
请者完成各项撰写工作。指导教师应注意启发独立思考，发挥技师申请者本身的积极性和创造性，否则就失去了撰写专业论文的意义。
2.指导教师进行指导的目的是协助技师申请者发挥自己的能力，提高专业论文的质量，使之不走或少走弯路。因此，指导教师所做的只是提供帮助和原则性建议，具体工作应由技师申请者自己去完成，并对撰写工作中的问题及时发现和提出忠告。
3.技师申请者对本专业基本理论知识的认识和论文的观点往往有欠缺之处，需要进一步拓展其宽度或深度，而他们一般缺乏从更高的层次来认识问题的能力。这就要求指导教师以探讨式的态度，启发技师申请者将自己的认识提升到一个新的高度，从而使专业论文提高到更高的水平。
第三节技师论文的评价方法
一、评价准则
评价技师专业论文，要坚持评分的标准，研究评语的写法，做到判分准确，评价公正，评语规范严谨。
一、技师专业论文评阅成成绩的标准
技师专业论文的评定成绩一般分为优(90～100分)、良(80～89分)、中(70～79分)、及格(60～69)分、不及格(60分以下)五个档次。
（一）优
l.能很好地综合运用所学的理论与本职业（工种）的有关知识。
2.能密切联系本职业(工种)、本单位的工作实际。能够以正确的观点和方法提出问题，分析问题正确、全面，具有一定深度或有所创见，对实际工作有一定的指导意义。
3.中心论点突出，论据充足，写作结构严谨，层次分明，文理通顺，表达能力强。
4.材料典型、真实、丰富，数据可靠，能运用科学方法进行加工整理。
（二）良
1.能较好地运用所学理论与本职业（工种）的有关的知识。
2.能较好地联系工作实际，能够提出问题，分析问题比较正确、全面，对指导现实工作有一定的参考价值。
3.中心论点明确，论据较充足，写作结构合理，层次较分明，文句通顺，有较好的表达能力。
4.材料比较丰富，数据基本可靠，能较好地进行加整理。
（三）中
1.能一般地运用所学理论与本职业（工种）的有关的知识。内容较充实，具有一定分析问题的能力。
2.能联系工作实际，分析问题比较正确，对现实工作有一定的参考作用。
3. 中心论点基本清楚，具有一定论据，结构较为合理，层次较分明，文句通顺，有一定表达能力。
4.材料具体，进行了一定的加工处理。
（四）及格
1.在理论上没有原则性错误，能基本掌握和运用本职业（工种）的有关知识。
2.基本能够联系工作实际，能表达自己的观点，有一定的分析问题与解决问题能力。但分析问题较肤浅，或只能罗列现象，中心不够突出。
3.有一定的论据，主要数据基本可靠，文句尚通顺。
4.有一定的原始材料，有一定的数据。
（五）不及格
符合以下条款之一者即评为不及格。
1.在理论上有原则性错误，掌握有关本职业（工种）的专业知识很差。
2.中心论题不明确，层次不清，逻辑混乱，结构松散，文理不通。
3.材料零乱不全或主要数据失真，加工整理差。
4.主要内容基本抄袭他人成果或属他人的专业论文。
二、评语
技师专业论文的评语有两种，一是高级考评员意见，二是答辩委员会意见。
（一）高级考评员意见的写法
高级考评员意见，主要是从技术和写作角度对全篇专业论出评价。评价要点是：
l.观点是否正确；
2.论据是否充分；
3.分析是否全面；
4.结构是否合理；
5.语句是否通顺；
6.有无实际意义。
（二）答辩委员会意见的写法
1.回答是否准确；
2.思路是否清晰；
3.语言是否流畅；
4.答辩态度如何；
论文摘要：本文从湖北某高校2010届266名英专本科毕业生的毕业论文选题情况的调查发现，25％的论文选题是语言学和关于语言学方向。该结果又一次证实了近些年对“英语语言学”教学效果不佳现状的描述。本文从学科定位、教学内容和教学方法三方面讨论了如何通过撰写语言学方面毕业论文的角度讨论了改善该课程教学的具体措施。
1 引言
根据教育部普通高校专业目录(1998版)和(2003版)，“英语语言学”属外国语言文学类下英专本科高年级主要课程之一。但自1980年高校英专陆续开设该课程至今已有30余年，却仍存在教与学效果不甚理想等问题。如潘之欣(2002)选取部分南开大学和上海交大在读英专硕士研究生，采用问卷形式，对该课程开设情况的调查表明：该课程依然停留在以英语语言为主的语言理论知识的传授，忽视实际运用理论知识能力的培养，因此教学效果不佳；且学生普遍体会不到学习该课程所带来的乐趣，主要原因有理论性太强、内容枯燥、教学方法不当等。吴格奇(2005)反思该课程时也提到，“教师不满意教学效果学生学习目的很茫然”是主要问题。本文则从英专学生本科毕业论文的选题角度出发，试图探讨该课程较为有效的教学方法，从而缓解“教师不愿教，学生不愿学”的尴尬状况。
2 调查研究
266位2010届英专本科毕业论文是从湖北某高校外院教学科的电子数据库中拷贝的。该调查属于二手资料研究。笔者根据论文题目、摘要、提纲、主要内容按语言学方向、文学方向和翻译方向进行归类，其中运用语言学理论分析文学作品，如“The Feminist Power of Discourse in The Scarlet Letter”，分析文学文体语言特色，如“Textual Features of English Advertisements”、“An Analysis of Vagueness in EnglishAdvertisement”等都被归纳为语言学方向。结论是：58％的论文属于英语文学方向，25％为语言学方向，17％为翻译方向。
究其因，首先是作为基础学科的“英语语言学”未能引起学生太多的关注和兴趣；其次，语言学研究方法和内容未能引起师生足够地注意；再次，教师在课程内容处理和安排中未能很好地将课程学习与毕业论文联系起来。总之这个数据也从另一方面验证了该课程教学效果不佳的描述。这与教学、引导不无关系。
3 对策分析
根据《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)：“毕业论文是考查学生综合能力，评估学业成绩的一个重要方式。”学生通过撰写毕业论文，对所学知识进行归纳、整理、分析，试图在前人创造的知识的基础上有自己新的认识与发现，并将这种认识与发现以一种可易时易地的方式与人进行交流。因而撰写论文是学用结合的大好时机，从英专学生毕业论文的选题来看课程教学具有一定说服力。
3.1课程定位
语言学是一门新兴学科。短短二三十年时间，其研究分类越来越细、分工越来越明确，正如王宗炎(1988：151形象地比喻：过去的语言学只是一家小商店，如今已发展成为一家百货公司。对于林林总总的学科分类和研究流派，结合教学大纲和英专学生本科阶段知识体系的形成，对该课程定位是必要的。
白郁(2007)认为语言学目标是宽泛的而非具体的，即培养学生的理论修养和对语言的热爱。而本文则认为既应有宽泛目标，也应有具体目标。“语言学是一门研究人类语言及其相关对象的人文科学。它的研究领域分为共时的和历时的，理论的和应用的，微观的和宏观的3个对立方面，其任务是描述语言事实，寻找并解释语言发展的规律，发掘语言学理论，总结语言研究方法，并将其研究成果应用于语言研究和其他领域(杨自俭，2002)。”因此宽泛目标是培养理性思维，即对理论的理解、背景、历史贡献与发展不足及实践运用。具体目标是提高学生对语言学理论的应用能力，掌握研究方法，并能提升语言技能。杨教授定义也明确了语言学研究方法和内容。学习理论知识时，学习和应用研究方法也是很重要的。语言学基础理论，尤其是微观方面的理论成果，对英专学生语言技能的提高有检验作用；在跨学科或横向方面，将语言学相关理论用到英美文学和英汉翻译中，提高文学作品鉴赏能力，提升英汉对译技巧，形成论文即为具体目标。诚然，理论与实践结合非一朝一夕之事，但撰写论文乃一种尝试。故在介绍理论时，必要补充对理论的应用与研究，适当抛砖引玉，可有效激发学生探索兴趣。故，具体目标使学生看到学习成效，宽泛目标锻炼了学生理性思维，既调动心灵又提高素质，教学效果也就不同了。
3.2教学内容
传统课本基本上以微观语言学为主，按结构语言学思路编排内容，从语音学、音系学、形式学、句法、语义学，一直到语用学和语篇分析。教学内容的改革是大多数学者的主张，如白郁(2007)认为应以语言哲学意义、语言与大脑及认知关系、语言学发展简史、宏观把握语言学真正意义等四方面为重。还有学者认为增加课外阅读材料以改进教学内容，如王扬(2004)和吴格奇(2005)主张选用有助于学生理解基本理论、概念的材料、辅之以拓宽视野的补充材料。还有以宏观还是微观语言学内容作为教学重点的争论：“微观”派认为语言内部分支是语言学的基础内容，课时分配比重要大；“宏观”派认为基础部分简单，学生可自学，重点应是宏观介绍；“中间”派是既注重基础又考虑涉猎面。
但笔者认为，各高校层次不一，地理位置不同，统一规定教学内容不足取。近5年教学实践告知以微观语言学为主，即语言学内部分支的理论、研究、及应用。如在处理词形学时，适当介绍词的研究现状，对象我校这种以师范专业为主的二本院校的英专学生而言，无论是提高职业技能还是英语水平都相当重要。我校地处西部少数民族地区，适当添加西部少数民族语言的相关研究，如方言特点、语言迁移现象、少数民族文化研究。也应在绪论部分增加语言学史和语言哲学等内容，让学生了解语言学理论和研究的发展趋势及语言与哲学的密切关系。此外适当介绍结构、认知和功能语言学这三大学派的相关内容也有必要。总之，就像百货商场的陈列员，教师将所有商品分门别类、有条有理地展示，学生自然会依据具体情况取舍。教师侍机提供论文命题，使学生的探索与发现随着课堂内容的进行而深化。著名学者赵鑫珊(2004)在其新作《我是北大留级生》就曾列出了20个作为语言哲学研究对象的话题，且认为是“震撼灵魂”，不可能不为之心动的命题。 转贴于
3.3教学方法
该课程多采用以教师为中心的填鸭式教学。有关研究一致认为必须改进该教学模式。运用多种教学方法激发学习兴趣，最大限度地让学生参与教学全过程，变被动为主动，从而建构语言及语言学知识。如潘之欣(2002)用大量生动典型例子，结合归纳法和演绎法讲解理论要点和难点；王扬(2004)主张采用传授型和讨论型相结合的方法；鞠玉梅(2007)主张研究型教学模式，“设境”以激发学生兴趣和强烈求知欲。
总之，避免教学方法的单一，努力激发学习动力。启发式和发现式方法讲解基础知识和理论要难点；研究型或探究型方法，布置任务(个人任务和小组任务)；大课堂讲解研究方法和研究手段与步骤；小课堂任务分配型方法，使教学达到“鱼”、“渔”兼授效果。如语言学绪论之后，成立“Study&Research Group”，提供6个topics：11LanguageChanges；2)Social Dialects；3)Communication Competence；4)First Language Acquisition；5)Error Analysis；6)PragmaticFailure，2周时间准备15分钟ppt陈述，5分钟小组同学共同回答相关问题，并建立QQ群，随时联系。教师仅为任务的布置者、监督者、帮助者和评定者，并鼓励学生撰写论文，或推荐给学术期刊，或为毕业论文的一部分。如一组学生在讲“语用失误”时，列举了电影、小说、校园、网络等许多有趣的例子，如分析不够透彻，教师可适时适当加以补充、提示和参加讨论，既融洽了气氛和师生关系，又学到了知识掌握了方法。
让学生随时记录和关注身边的语言现象和语言事情，并联系到语言学理论，如，“山寨”、“x客”、“剩女”、“宅男”等新词新语收集，以讨论词的构词理据。虽在探索中有难度，可介绍期刊网、万方数据库等资源；也可大胆与相关领域的教授或专家电邮寻找答案。为形成质量较高的论文打下了基础。这些都说明：语言学课程的终极目的不是讲授具体的理论知识，而是让学生能意识到语言现象的存在，能对之产生兴趣，并发表自己一定的见解，使自己作为一名普通人，也能融入到语言研究的大环境中去。
4 结束语
从学科定位、教学内容和教学方法等三方面，适当有效地联系到学士毕业论文的选题，既能改善单一知识传授型教学模式，又能真正做到研究型或探究型学习，也达到了教学大纲能力培养的要求。毕业论文的撰写就是提供一次培养创新意识、实践“做学问”的机会。将课程教学与论文写作联系起来，使学生在课程学习中就找到了毕业论文的素材，这也是学习思辨、提高语言运用能力的具体实践，相对于借助他人的文章获得二手资料而完成的毕业论文来讲，学生的获益是不言而喻的，而且也更能体现学生真正的理论与实践水平。另外，这种踏踏实实做学问的态度更会为学生走向社会，诚信做人打下良好基础。
参考文献：
1 白郁，英语本科语言学教学的重新定位[J]，国际关系学院学报，2007，(1)：70—73
2 鞠玉梅，以多媒体网络技术为基础的语言学导论课程研究性教学模式的构建[J]，外语电化教学，2007，(8)：36
3 潘之欣，关于高校英语专业“语言学导论”类课程设置的调查[J]外语界，2002，(1)：47—55
4 王宗炎，语言学：它的历史、现状和研究领域[J]，外语教学与研究，1988，(4)：14-24
5 王扬，高校英语专业语言学课程教学初探[J]，外语研究，2004，(5)：57—60
6 吴格奇，“语言学导论”课程教学行动研究与教师知识体系的反思[J]，国外外语教学，2005，(2)：32—36
在新的理念和标准下，对教师的角色提出了更多的要求，要求教师从传统的“传道、授业、解惑”者转化为学生学习的促进者、教育教学的研究者、“平等中的首席”、合作者和学习者。
在教师多元角色中，对教师的素质提出了更高的要求，但就小学语文教师而言，教师的语文阅读储备，往往容易被忽视。因为，新的课改理念要求把对学生的知识传授，能力培养等较单一的教学目标，向知识、能力、情感、态度、价值观等综合目标转变。变重视教师的教法为重视学生的学法，体现自主、合作、探究为特征的学习方法。所以，大多数教师就开始把目光转向学生，关注学生的积极主动的主体参与。在这种思想的指导下，在体现“学习者”这个教师角色的时候，小学语文教师也把学习的重点对准理论的探讨，方法的学习，经验的借鉴，忽视了语文教师自身的特点，对语文阅读的储备不再重视了，这一现象应该引起我们的重视。
我们可以打个比方，把有正常阅读储备的教师比作正常的人，把阅读储备欠缺的人比作身体条件较差的人，而把阅读储备较多的人比作身体条件较好的人。如果把语文教学比作一场篮球运动，如果我们运动员自身素质不高，你就是把美国NBA的技术拿来使用，也无济于事。语文教学也是如此，教师自身语文素质不高，又不能及时进行阅读储备，那么，就是再先进的教学理念，再高超的教学方法，也不能弥补这个根本的不足。所谓的润物细无声，也是一句空话。所以，语文教师不应忽视语文阅读储备，切实提高自己的素质。
小学语文教师更应该加强语文阅读储备，因为，我们面对的是一群孩子，他们对文章的感知大多在感性的层面。我们如何引导学生吸收文章的精华，体会人文的影响，这需要小学语文教师有较高的语文驾御能力，这样才能把较深的道理用浅显的儿童化的语言表达。才能更好的体现教师的多元角色。
认识了小学语文教师阅读储备的重要性，就要变原来的“三多”（考核多、论文多、作业多）为“一勤”，即勤看书。现在对教师的考核很多（如班主任、心理健康、现代教育技术、英语、微机、普通话、法律法规等），不能否定这些考核对教师素质提高的促动，但从其实质来看我们应该减少考核次数，精化考核内容，否则，反而使教师疲于应付，浪费了教师的精力。教师的论文评比也很多，我们不能否定一些评比的合理性，但也有一些论文评比，主要目标不在教师的论文上，而在评比的费用上，或是完成上级的任务上。教师是教育教学活动的研究者，对教育规律的探究的过程是艰巨的，不是随时随地都能写出论文来的，要有感而发，不能无病。现在都强调质量意识，而衡量质量的唯一标准就是考试，教师的奖惩都与考试挂钩，在这种情况下，教师只能拿起自己也不愿意的“法宝”——重复作业。作业多了，批改的时间也多了，学习的时间相应也就少了。如果把这“三多”去掉，让教师多学习，多看书，加强阅读储备，应该是大有益处的。
把三多的时间省下来，加强阅读储备，提高文学修养。古语说：腹有诗书气自华；读书破万卷，下笔如有神。我们要把有限的时间用在点子上，语文教师的阅读储备深了，相信一定会出口成章，相信语文课堂一定会丰富多彩。作为学校领导者来说，应有意识地引导教师读书，把安排教研活动与安排读书活动有机结合起来，让出时间给语文老师读书，要开展有意义的读书活动，把与时俱进的思想真正体现到提高语文教师的语文修养上来。作为小学语文教师个人来说，不能局限于学校的安排，更应主动地吸取文学宝库中的精华，读书不受时间空间的限制，时刻牢记自己语文教师这个角色，加强学习，勤于思考。
读书形式也是多样的，可以与学生一起阅读课文，可以定期到图书室去看书，可以上网去查阅。这里，我要提醒大家，语文教师看书不仅仅为了自己，更主要为了一群活泼的孩子。学校还可以适当安排采风，参观，考察等实践活动，帮助教师提高文学、人文等修养。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“科学以前所未有的速度发展着，而我们又不可能不断地把日新月异的新的概念和规律性补充到教学大纲里去。因此，在现代的学校里，阅读科学书刊就成为教学过程的最重要的组成部分之一。”要求学生做到的，教师也应做到，小学语文教师的阅读储备也应是丰富的。小学语文教学不仅学习文学知识，我们更应提倡大语文教学观。小学语文教师在阅读储备的内容上，也应体现以文学为主的综合性，要博览群书，特别是科技书籍。时代在不断的发展，新的理念，新的思想不断诞生，课本是不一定能跟上这个世界新陈代谢的步伐的。对学生要加强课外的知识积累，要求学生多读书，提高语文水平，提高综合素质。这就需要语文教师不断阅读，及时消化，以弥补教材的不足。使自己、自己的课堂，自己的学生能够紧跟时代步伐，成为时代的弄潮儿。
[内容]
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中学生的作文教学中，有一条“合体”的要求，就是指作文既要合文体，又要合语体。可是，对贯彻这一要求，作文教学的实际情况却是重文体而轻语体，甚至有的老师对语体还有些陌生。因此，有作文指导中，对文体总有非常明确的规定，但是对语体则大都忽略，极少提及。这样，在学生作文中，我们就常会发现一些虽合文体，但不合语体的文章。
如：一学生在记叙文《变迁》中这样写：……阿婆笑着对我说：“自以来，我们家的生活日益美满。我虽年高体弱，不再从事田间劳动了，然而干些家务还精神抖擞的。”
这几句话中的“日益美满”、“年高体弱”、“从事田间劳动”、“虽……然而”、“精神抖擞”等词语，用得不妥，不合乎老阿婆的身份口吻，这里将谈话的口语体，误用正规的书面语体。
再看学生以《道路》为题写的议论文其中一段：坚持社会主义道路，是我国的基本国策，只有社会主义才能救中国，这是我国几十年来的革命和建设得出的真理。现在，我国生产力水平显著提高，改革开放给中国带来了无限生机。
从文体看，我们没有理由说它不是议论文，但从语言材料看，满篇政治术语，像报刊上的大社论，不合作文语体。
从以上两个例子看，证明我们在进行作文教学中，对“合体”的理解还存在问题。为克服这一弊端，我们必须重视作文的语体教学。
“语体”，简言之，就是语言运用的风格。作文语体是文章中体现出来的话语风格，它的形式取决于语境。平时我们在工作、学生、生活中用笔“说话”时，总会考虑对象是谁，目的是什么，从而选用与之相适应的词语、句式、语气，修辞手法等等。而不会不管什么情境，都用一个腔调说话，这种在具体的语言活动中，由于场合、条件、交际对象、目的的不同，选用不同的语言材料，采取不同的语言组织方式，就形成了不同的作文语体。从便于学生理解和掌握的原则出发，我们把社会上常用的书面表述语言，根据自身特色，暂且将它划分为三种作文语体，口语体，正语体和雅语休。
这三种语体的特点是：口语体多用日常语言（包括方言，俗语、工语），句子可能不合语法规范，但灵活自由，亲切易懂，正语体使用普通话规范语言，还有专门用语、术语，表达规范，严谨，给人以严肃感。雅语体多用古今中外形象性。情感性词语、富于文采和感染力，遣词造句常常突破语言规范。
下面举例说明：如果我们以《路在脚下》为题，表达对挫折的看法：口语体：地上的路多着呢，哪一条不是坑坑洼洼的？人一辈子也难老是顺当啊，摔倒了爬起来就是了。
正语体：社会生活充满了矛盾，因而我们在工作、学习中遇到困难也是必然的。只有坚定信心，克服困难，才能有所进步。
雅语体：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，尽管人生道路上布满荆棘，我们也要披荆崭棘追求真理。
表达同一个意思，但各具不同的语体特点，这些语体又适合于不同的文体，中学阶段主要训练记叙文、说明文、议论文、应用文四种实用文体和散文这种审美文体，在进行作文语体教学中，必须搞清文体与语体的关系。一般来说，文体如语体并不完全是一一对应关系，但以一种语体为主。
如：记叙文－－口语体为主，略带雅语体。
说明文－－正语体。
议论文－－正语体为主，略带雅语体。
应用文－－正语体。
散文－－雅语体为主，略带口语体。
一提起作文，许多学生愁眉苦脸，提笔似有千斤重，感到“无话可说，无从下笔”。教师也感到“无规可循，无法可依”，师生在泥泞的沼泽中前行，可谓举步维艰。如何走出写作的困境，寻得写作捷径，下面简要介绍两种方法，希望有所收获。
一、汲取古诗词入文
“腹有诗书气自华。”中国的诗歌艺术源远流长，“中国古典诗词博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，意存高远，也包含很多哲理，学一点古典诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想”。优秀古诗文集中反映了中国人的思维方式、心性形式、审美情趣，是中国传统文化的精髓之所在。如果能沉浸其中，心思口诵，含英咀华，对学生写作有极大的帮助。古诗文不仅仅会改变学生为人做事的质地，不断加厚和刷新学生的人生底色，还能提升学生的文化品位，陶冶学生的审美情趣。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。手把诗书，或高声疾读，或低声微吟，在古典诗词的天地里心驰神游。与陶渊明共同采菊东篱，和龚自珍共挥吟鞭。“随风潜入夜，润物细无声”，在精辞华章潜移默化的熏染下，进入“晓看红湿处，花重锦官城”的美妙境地。如此妙语，入我文章，怎么不提高自己的作文品味呢？
二、纳名言警句入文
名言名句蕴涵着深邃的哲理，闪耀着理性的光辉，在议论文中既可作为论点，又可作为论据，其作用之大，不可低估。名言名句作为中心论点，具有一矢中的的作用。在作文时经常遇到这样的问题：一个论点若用自己的语言来表达，往往拖沓冗赘，词不达意；但若能找到一句恰当的名言来替代，那就会进入柳暗花明、豁然开朗的境界，给人一种千军易得、一将难求的感受。若把名言名句作为文章的题目，往往能够开宗明义，统摄全篇。在文章开头或结尾巧妙引用名言警句，可发挥名人效应，使议论的主题得以升华，从而给读者深刻的启迪和印象。在议论文的关键处巧引名言警句，往往能使文章熠熠生辉，增强议论的说服力和感染力。在议论文中，还可以发现，有许多警策之语是从名言、警句、格言、谚语中脱胎而出，经过写作者的推陈出新，从而达到以少胜多、妙趣横生的效果。或有似曾相识之感而不失“旧瓶新酒”之妙，因而加深了议论的深度，对读者起到了感染作用。
在平时注意多收集精炼明了的名言警句，并进行分类整理，这样在运用时才会得心应手。好的引用，体现着作者深厚的文化素养和运用语言的机智，只要驾驭得法，就会使学生的议论大放光彩。
作文是一项系统庞杂的工程，写作能力非一朝一夕能提高。不过他山之石可以攻玉，姑且试之，盼学生能妙笔生花。
关键词：应用语言学 学术词汇特征 概况 应用 特征
应用语言学是语言学的重要分支之一，区别于理论语言学被广泛应用到各个领域中，并得到了充分发展。应用语言学的研究范围取决于实践的需要，包括用于语言教学、语言规范、辞书编纂、翻译、研究等一般的应用语言学领域，以及利用计算机技术处理自然语言的的机器应用语言学领域。其中，在语言教学的传统应用中，应用语言学中对于教材升级、教学方法合理化等问题的处理是语言教育研究的重要课题内容。而在应用语言学的语言教学中，学术词汇对于学术性语言的使用有着至关重要的现实意义。本文主要从语言教学的角度，对教师视角下应用语言学的准学术词汇特征进行了简要研究。
一 、应用语言学专业学术词汇的概况
专业学术词汇是用于表达学术性观点，在阐述研究活动或解释研究结果时，学术词汇的使用能够使得生僻晦涩的原理和现象更直观更准确地呈现出来。因此，专业学术词汇一般只用于学术问题研究的教学和文本中。尤其是在学术论文的写作中，专业学术词汇对文本中观点及理论的阐述表达有着重要的作用。专业学术词汇的正确使用能够使得论题阐述、文献回顾和论点的论证过程描述更加明确，学术论文更具有规范性和可读性。因此，学术词汇逐渐被列为学术教育、研究和学术论文写作的重要内容。在应语言学中对于专业学术词汇的研究主要表现在学术词汇表的建立。适用于不同学科的学术词汇表的建立使得学科研究更具专业性。其中，学术词汇表在应用语言学中的使用也有着非常重要的现实意义。由于应用语言学的特殊性，教师在进行教学时往往会遇到诸多难以解释的语言，而学术词汇的使用可以在很大程度上解决这个问题，使得语言标准更加规范化，语言教学更加专业化。
二、教师视角下应用语言学学术词汇的应用
学术词汇在应用语言学习中主要出现在教师日常教学和各学科领域中的学术论文文本中，尤其是在语言类学科中，应用语言学学术词汇的应用十分广泛。本文主要从教师角度对应用语言学专业学术词汇的应用进行了分析。
（一）在教师口语教学中的应用
教师在进行应用语言学的口语教学过程中，主要涉及专业语言教学和口语矫正两方面的内容。由于应用语言学本身具有特殊性，在教学中教师往往会遇到语言缺乏标准化和规范化的问题。专业学术词汇的应用能够在很大程度上解决这一问题。专业学术词汇是对某项观点和概念具有固定解释的专有名词，是人们为满足语言表达简单化需求而制定的一种特殊的语言表达方式，因此，在语言表达应用中具有很强的实用性。在教师的使用过程中，学生能够快速准确的了解教师所讲的内容，并通过专业学术词汇更深刻的了解某些生僻的概念和晦涩的观点，对于尚未掌握的词汇在进行加强理解，这就使得教师教学更具针对性和效率性。
（二）在教师论文指导中的应用
学术词汇在学术论文中的应用是其应用的主要途径。在教师对学生进行论文指导的过程中，专业学术词汇是学生进行论文语言组织写作的重要工具之一。学术论文主要包括引言、文献综述、研究方法、结果分析和结论得出五个部分的内容，学生主要根据自身论文论题相关的文献，对专业学术词汇进行选择性应用。对于应用语言学来说，教师往往会建议学生选择一些具有一定深度的课题进行研究，这就大大增加了语言学专业学术词汇的应用频率，教书在对学生进行论文指导的过程中也将重点放在学生学术词汇使用的规范性和标准性上。据统计分析，学生论文写作中要对专业学术词汇进行大量的阐释，被大量用于学术论文的引言中，解释抽象的论文概念，具有很强的实用性。
三、应用语言学专业学术词汇应用中的特征
目前，专业学术词汇在应用语言学中已得到了广泛应用，教师将应用语言学专业学术词汇深化到日常教学中，使得教学效率和质量有了很大程度的提升，大部分应用语言学专业的学生也已能够较为熟练地使用学术词汇，但在具体的实施应用中，仍存在着诸多不同之处，主要特点表现在以下几个方面：
（一）常用词汇缺乏独立的语言学专业特征
在应用语言学的应用过程中，专业学术词汇已被频繁应用于各种领域甚至非学术场合中。但目前许多常用学术词汇普遍表现出单词长度相对较短，词义较为固定，缺乏明显的独立服务于应用语言学专业的特征的现状。这就造成应用语言学专业学术词汇的缺失，对于应用语言学的研究和发展的针对性尚有不足，需要教师和学生的不断丰富。
（二）较长词汇使用频率过低
应用语言学是一门具有很强的应用性和专业性的学科，其专业学术词汇的使用也具有很强的针对性。因此，在学术词汇表中往往处于孤立地位。对于较长的相对生僻的词汇来说，其在语言学家的领域中得到了广泛频繁的使用，但在教师语言教学和学生进行应用语言学习的过程中，此类学术词汇出现的频率很低，甚至从未出现过。因此，教师对于这类词汇尚未做到精通掌握，更不能很好的将其作为教学内容在学生中普及。这就要求教师必须加强自身修养，培养自身高水平的专业素质，从而提高学生对于较长学术词汇的认知，使其能够将应用语言学的专业学术词汇更灵活地运用到各个领域。
（三）词汇的使用中存在错误
目前，绝大多数应用语言学专业学生以能够熟练地使用各项中专业学术词汇，并将其运用到论文写作和专业研究中。但这种应用的普及导致了学生词汇使用不当的状况，尤其以词汇使用的语法错误和语境错误较为明显。这在很大程度上由于教师对应用语言学专业学术词汇的讲述不清，学生的认识不足，使得词语搭配不当的情况时有发生。专业学术词汇是对特定理论和观点的定义，对使用的准确性要求很高，一旦搭配出现错误将会造成学术理论出现偏差的严重后果。因此，必须从根本上杜绝此类现象的发生
（四）专业词汇存在多义性
专业学术词汇具有很强的针对性，一般只用于解释特定的观点和理论。但在应用语言学的应用中一词多义的的现象普遍存在，一个学术名称会在不同的领域或情境中具有不同的含义。在教师进行应用语言学教学的过程中，需要对专业学术词汇进行全面的阐释。但学生在学习的过程中通常只能掌握一种常用用法，由于日常积累不足，在具体应用时会遇到诸多限制，阻碍语言表达的通畅。
四、结语
专业学术词汇在应用语言学中的应用使得应用语言学的教学和研究有了更深层次的发展。在实际应用过程中，学术词汇具有很强的实用性，对于语言教学有着重要的现实意义。本文通过对专业学术词汇在应用语言学中应用的探讨，分析了应用语言学专业词汇的特征，突出表现了在教师教学和学生应用层面上存在的问题，这对于应用语言学教师进行教学大纲拟定，提高学生学习和实践质量有着重要的现实意义。
参考文献：
[1]吴瑾 王同顺. Coxhead“学术词汇表”的适用性研究[J].国外外语教学 ， 2007， 2： 28 - 33
[2]刚欣 浅析应用语言学专业的学术词汇特征[J].现代阅读 ， 2011， 21
一、抓住观点，明确作者写作意图
判断观点语句。议论文的观点，是作者对全文所持的见解和主张，如在文中出现，在形式上通常是一个完整且概括性较强的陈述句。如2006年北京大纲卷阅读（三），题目“宽容与和谐”就没有构成判断，所以不能算作观点，而只是一个论题范围，首段尾句“促进人与人之间的和谐需要每一个人都多一份宽容” 才是真正的观点。观点一般只有一个，为了诠释这个观点，文中还可以有多个小观点。我们答题时应注意区分中心观点和小观点，不要把分论点混淆成中心论点。
寻找观点的方法。文章的观点有的是文中句子，有的则需要提炼概括。有的文章观点在开头，在首段或前几段，如2006年北京课标卷阅读（二），首段是引子，其观点出现在第二段尾句；有的在结尾处，如2006年海南卷阅读（二），观点出现在文尾；而有些议论文题目就是观点，如2006年长沙中考阅读（三），题目“奋斗，是生活给予的最高报酬”即是中心论点。概括观点要抓住关键语句，分论点及体现观点的重要词语都可借来一用。同时，概括中心论点要关照全文，做到语句通顺，准确完整。
二、分析材料，发现作品内在结构
（一）分析材料
判别两种论据。议论文的论据通常可分为事实论据和道理论据。但要注意的是，名人名言并不一定就是道理论据，有时名人的话包含在事实材料之中，充当事实论据的一部分，而不作为证明观点的道理，不能算作道理论据。还有一些概括性较强的事实论据往往也容易被忽略。如孟子《生于忧患，死于安乐》一文中，“三里之城”、“城非不高也”两句所引领的句子就是事实论据。
明确论据作用。无论是事实还是道理，都是为证明观点服务的。因此要分清论据所证明的是哪个观点。一般来说，某个论据都是证明本段或临近几段的一个分论点的，如果在一个段落内有多个小观点，其证明的往往是就近的那个小观点。支撑哪个观点，要根据论据内容来定。
简括具体事例。概括要做到准确，要依据论点抓住论据的本质特点，语言表述要顺畅。在理清思路时，一般采用什么人（物）做（发生）什么事结果如何的模式，这样很快就能把事实论据的“”抽出来。如2006年南通中考语文阅读：结合语境，给第⑤段横线处补写一个论据，要求与上文语意连贯。标准答案是：贝多芬激情澎湃地谱写了令人震撼的《命运交响曲》。答案的要点是：人、事和所叙典型事实，符合语境要求。
补写论证材料。2006年济宁中考语文阅读题：文章第三段作者为了阐明“人们从读书学做人，从那些往哲先贤以及当代才俊的著述中学得他们的人格”这一观点，举了大量的例子，请你结合自己的读书经历再举两个这样的例子。补写事例首先要有丰富的积累，需要在平时有意识地收集记忆，特别是对诸如理想、读书、磨难等方面的事例、名言进行系统的梳理。补写的道理论据要引用准确，与观点切合。补写的事实论据要叙写清楚，围绕观点展开，而且不要忘了叙述结果（取得的成就或造成的损失）。
（二）掌握结构
议论文的一般结构是：提出问题――分析问题――解决问题。提出问题往往由作者直接提出观点或论题；分析问题则是作者证明观点的过程，回答为什么提出这样的观点，也可有多个小观点；解决问题则是联系实际，进一步总结强化观点。
文章主体部分又有如下两种结构：
横式。分别为并列式结构，即从几个平行角度，分头论证中心论点，这几个角度往往有分论点；对照式结构，即将几个分论点或论据进行对照，互为对比，强化观点；总分式结构，包括总分、分总、总分总3种形式。
纵式。即层层深入地向纵深角度论述。2006年北京课标卷第16题“选文③④⑤段的顺序能否调换，请说明理由”，就涉及到层层深入的结构问题。
三、寻找方法，理顺文章论证思路
论证方法的判别。举例论证要注意不要忽略概括性事实，道理论证不要错把名言统归于事实名下，对比论证要比较正面与反面的观点和材料，比喻论证要分清本体和喻体。
论证方法的作用。回答这个问题需要两点。一是论证方法所要证明的观点，一般是前面的中心论点或分论点。二是论证方法本身的作用。如能举例论证可增强文章的说服力。道理论证由于是经验的总结而具有科学性，使论证更有力；对比论证能给人鲜明深刻的印象；比喻论证能使深奥抽象的道理通俗化、形象化。只有将两点综合起来说，才能全面回答论证的作用。
四、品味语句，鉴赏文段语言特色
挖掘深层意义。议论文语言往往比较抽象，关键性词句是解题的钥匙。阅读时应结合具体语境，深究其引申义、比喻义或暗示义，弄清作者的真实思想。
找寻结构线索。一些语句即是文章线索，如能了解这些词语在结构上的作用――或承上启下，或前后照应，或标识思路等，则有助于理解全文。
品评生动语句。议论语言的生动性主要表现在一些语句运用比喻、排比等修辞，运用描写性词句，运用幽默诙谐的手法，运用骈散结合句式等等。品析时除了要注意这些语句对文章内容所起的作用外，还应关注其本身所具有的作用，如比喻特有的形象性、生动性，排比可增强文章的气势等等。
五、拓展思维，仔细对命题质疑探究
联系实际，独抒已见。这种命题的形式多为：你同意作者的观点吗？如2006年湖北黄冈中考阅读题：有人说，任何时候都应该积极抗争，不应该屈服退让。你同意这个观点吗？请谈谈理由。此题开放性较强，同意与否皆可，但要结合原文和自身的生活实际来答，言之有理，以理服人即可。
链接材料，综合探究。这种命题的形式多为：写出你的探究结果。如2006年江苏徐州中考阅读题：请你对下面提供的几则材料作一番探究，围绕“宽容”这一话题，从不同角度提出自己的观点(至少两个)。然后是3个关于中日关系的链接材料。解答这类题，应把从原文中得到的观点启示与材料结合起来，比较分析链接材料间的共性和差异，从而得出探究结果。
联想想象，换位思考。这种命题的形式多为：假如你是文中的×××，你会如何呢？这类题要靠想象，要研究“文中的×××”应有的表现和态度，应合于原文内容和常理。
紧扣重点，审视全文。这种命题的形式多为：请你就全文或文中某几段感触最深的文字，谈谈所受的启迪。如2006年北京课标卷阅读理解：下面3句话均出自选文结尾段，请选择其中一句，联系生活实际，谈谈你的感悟。这类题，首先要写出从原文启迪中得到的感悟，然后简单分析其得来的原因，最后谈谈自己是怎么做的（其实也是感悟）。
下午好，老师们！
我的名字是班上的学生。我的论文题目是“。
我的论文是在导师的指导下完成的。在此，我向我的导师表示深深的感谢，向所有不遗余力参加我论文答辩的老师表示衷心的感谢，向所有有机会听我三年半的老师表示诚挚的敬意。
接下来，我将向教师们报告本论文的目的和主要内容，并敦促教师对指导进行批评。
博士论文防守开放两项
尊敬的评委老师
你们好！
我是三年级法律一班的学生——刘老大。我的学号是*****。
很荣幸能站在舞台上回答我的毕业论文。我希望用这个答复成功地结束我四年的大学生活。
我的论文题目是“中国民事诉讼时效限制的利弊分析”。
博士论文答辩开场白
各位老师好！
首先，我来自统计学的第一班。
其次，我写的论文是关于医疗贷款的市场研究报告。
选题和实证研究的数据来源于我去年的暑期实习。
公司要求我负责两个项目的研究，我选择其中一个作为毕业论文的方向，数据申请得到了老板的批准。
第三，本文的主要框架是进行文献综述，然后进行实证研究，最后拿出结果并提出建议。
接下来，我将分三个部分进行阐述。
范文二
各位老师，下午好！
我的名字是XXX，我是XX班的学生。我的论文题目是“XXX”。我的论文是在XX导师的精心指导下完成的。在此，我想对我的导师表示深深的谢意。我要向所有老师们的辛勤工作表示衷心的感谢。我已经感恩了三年半。有机会听取教义的教师表达了他们真诚的敬意。
接下来，我将向所有老师报告本文设计的目的和主要内容，并敦促他们批评和指导。>>>更多博士毕业论文
主席(译文)：女士们先生们，大家好！在你们来看比赛之前，首先我要宣布一下比赛场地的纪律和规则：
I.提交阶段：我们提倡即兴提交，并且有必要引用经典。在演讲阶段，双方提出了第一，第二和第三个论点。首先，双方一一辩论，然后双方争辩说，两个论点和三个论点在补充党的观点的同时驳斥了对方的观点。顺序是右侧，另一侧，另一侧，第二侧，第二侧，第三侧，第三侧。每人的时间是3分钟。
2。自由辩论阶段：双方各5分钟。演讲是由利弊交替自由进行的。演讲者坐在讲演结束时，另一个发言。另一位发言人必须立即讲话。如果有间隙，累积时间将照常进行。对同一方的陈述顺序没有限制。如果一方当事人用完了时间，另一方当事人可以继续发言，也可以要求主席不要发言。在自由辩论阶段，我们主张积极对抗，回避一方对重要问题的两项以上推论，仍然纠缠对方已明确回答的问题。应适当扣除。
三、结辩陈词阶段：时间是3分钟，由双方四辩进行结辩陈词。也就是辩论双方针对辩论赛整体态势进行总结陈词，对于脱离实际、背诵事先准备的稿件者，适当扣分。
花儿盛开，春夏秋冬，时光日新月异，岁月如歌般悄然离去，工作已经十多年了，我现在六年级的语文教学工作中，班主任和六年级班长工作。XX区语言中心小组成员。学校的骨干教师。国家、市和地区规划项目学校研究小组成员。
多年来，在学校领导的帮助下，在老师的支持下，几次努力，我在工作中取得了一定的成绩，受到了赞扬。二十一年被评为区级高级教师，XX被评为二十二年地区一级优秀中队参赞，参加国家十五重点项目研究被评为区高级科研个人XX年荣获区级优秀班主任称号。
一是加强修养，注重道德
作为人民的老师，我热爱党，热爱社会主义祖国，忠于党的教育事业，注重加强个人思想道德修养。注重道德，认真学习党的xx大xxxx的重要思想，学习党的方针政策，加强政治学习，提高思想意识，用它来指导教育教学实践。自觉遵守职业道德，尊重，与时俱进，做老师，热爱学生，关注学生心中的象征意义，用言行感染学生，以身作则，树立良好形象。学生中的老师。同事们可以谦虚地要求老师学习，小组的老师们互相帮助，顺利完成学校的教育教学工作。
2。求实创新，追求卓越
在教育工作中，我不放松日常生活的每一个微妙的环节，以人为本，教他们做人，教他们自信、乐观、团结、进取。我鼓励孩子们不断的进步，打开爱的学生的心，无意中，我会在他们的书中添加一个红枫叶，在他们玩耍的时候拍摄他们笑脸的照片，给那些在学业上有进步的学生颁奖，把他们自己的博士帽子送给那些优秀成绩的学生，并在整洁的练习本中画一张笑脸和大拇指以示鼓励。这是爱的智慧，这是一种激发欣赏和创造的杰作，是激发、激励学生创造性思维的一种新方法，也是培养具有创新意识的学生。
在教学中，我真正上了好每节课，认真学习了教学改革的经验，深入了解了教学改革的动态和新的教学理念。主题教学情感教学的新教学立体教学诗歌教学给了我启蒙的智慧。我正在努力学习，在线观看特殊教师的观察课程，并订阅新课程改革的期刊和杂志。如果你采取营养并将新想法融入课堂实践，你将继续探索和创造自己独特的教学模式。以主要情感为主线，创造一个充满激情的中文课堂作为您自己的教学特色。在教学中，我努力贯穿教学方法，教导和爱，娱乐和教育。例如，在学习了“常春藤的肉”之后，我看着常春藤的茎，去学习“我家乡的杨梅”来品尝杨梅的味道，并观看“太阳”的动画片。 。传说当我听“王朝”听潮时，就像是雷声大潮的声音。我还根据不同的文字进行了歌唱，绘画，表演，戏剧，比赛，指导，模仿等活动，不仅激发了学生的兴趣，也触动了学生的思维，让学生走进生活，激发灵感。情绪;发挥他们的个性，放下他们的情感;打开他们的智慧，释放他们的情感。因此，学生愿意学习中文，喜欢学习中文，学习中文，并通过文本的小窗口，为广阔的中国语言世界打开视野。
在班主任的管理上，我更求实创新，力求精益求精，实践经验丰富。作为班主任，我从学生的年龄特点入手，研究班主任工作专著。同时，大胆尝试将人文教育、鉴赏教育、自我教育、育人教育、心理健康教育等现代教育理念融入班级管理之中。在课堂上，我实施了合作小组的多岗位责任制和班级会议的板块式。诸如彩色原木类法庭等改革实验受到了教科文组织教授的赞扬。此外，我还以自己独特的才华感染了学生，带他们练习钢琴、书写书法、设计报纸、排练舞蹈、童话故事、做主持人等等。其中，学生的增长是收益的来源。
在科研方面，我积极参与国家十五规划项目和市、区、学校项目。作为学校研究小组的一员，我率先开展了心理咨询培训，增强了全班学生的自信心。只有一个以我为主题的以研究为导向的探究活动。学生在活动中感受到了新教育的魅力。
三。春秋天赐勤
春华秋实，天道奖励。努力工作，迎来了收获。回顾近年来的教育教学工作，当汗水落下时，我觉得味道咸;当收获来临时，心中溢出的味道是甜的;也就是说，学生每天都在健康成长，那就是学生的能力在不断提高，并且对奖学金证书进行了一瞥，这是
