时间：2023-04-10 11:03:53
一、中学教师特别是青年教师要善于学习、乐于学习计算机多媒体技术
计算机多媒体技术作为教学的一项辅助手段，对我们的教学工作起到了重要的作用。运用多媒体技术可以将我们用语言难以表达清楚的问题直观、形象地展现给学生，有助于教学重点和难点的突破；在教学过程中把丰富多彩的视频、动画、图片等资料展示给学生，可以引起学生的学习兴趣；通过某些问题的设置，可以培养学生对教学过程的参与意识，加深他们对问题的认识和理解程度；选择合适的媒体进行教学，可以增大我们的课容量，节约时间。
如果没有计算机多媒体技术，单纯靠粉笔、黑板等教学工具来进行教学的传统教学模式显然是跟不上现代化教学的要求的，掌握一定的计算机多媒体技术，提高自己的课件制作水平对青年教师来说势在必行。
学校为青年教师学习计算机多媒体技术提供了良好的条件。一是学校积极营造学习计算机多媒体技术的氛围，大力提倡使用多媒体技术，并且进行专门的课件制作辅导；二是学校准备给每个办公室都配备计算机，这为青年教师学习多媒体技术提供了物质基础。
青年教师作为学校教学的新生力量，有着充沛的精力和积极的创新精神，从这一点讲，青年教师也应该成为学习和使用计算机多媒体技术的先行者。
二、我是如何学习计算机多媒体技术和课件制作的
1、培养兴趣，循序渐进
刚刚参加工作时我对多媒体技术和课件制作几乎是一窍不通。可是当我看到有的老师把多媒体技术引进课堂教学时，我就觉得课件制作作为一门技术对教学的作用是非常大的，我必须掌握这门技术。
人们常说“兴趣是最好的老师”，培养了兴趣我就开始下功夫学习计算机的使用和课件制作。通过学习我知道了好多以前根本没有接触过的东西，比如制图软件photoshop，网页制作软件frontpage，还有各种课件制作软件，如powerpoint、authorware、3d max、flash等，现在又在老师的专门指导下学习了“课件平台”。在学习
的过程中我发现我们常用的课件制作软件有好多相通之处，学好了其中的某一个，其他的自己动手、多进行尝试也会慢慢掌握。
2、善于研究，多问问题
学习的过程就是一个不断遇到问题和不断解决问题的过程。在学习和使用各种软件制作课件的时候，我遇到了很多的问题，遇到问题首先我就自己先琢磨，每个软件的功能都很多，我们学会的可能只是这些功能中的一部分，有好多功能需要靠自己尝试、研究和琢磨。当然也有好多问题自己解决不了，我就虚心请教别的老师。我相信，只要我们乐于尝试，善于思考问题、询问问题，难题是没有解决不了的。
工作在教学第一线的老师们在教学过程中可能都有这种感觉，我们觉得很简单的东西有的学生还要问，我们认为简单的东西学生们说不定觉得挺难，所以我们鼓励学生多提问问题。课件制作也是同样的道理，我们初学者觉得不好解决的问题在别人看来也许是简单的，所以在学习课件制作的过程中多问问题是必要的。
3、亲自动手，乐于尝试
哲学上讲实践是认识的动力和来源，也是检验认识正确与否的唯一标准，把这一观点应用到课件制作上就是要亲自动手制作课件。也许我们在某一方面的创意是非常好的，可不亲自动手，这方面的创意就实现不了。我们可以先从简单的做起，由简单到复杂，根据自己的实际水平动手制作几个完整的课件，只有这样，自己的水平才会不断提高。
第三，课件制作过程中应注意的几个问题
1、选择合适的媒体
现在开发的课件制作软件有好多，每一种软件都有它的优势，当然也可能在某些方面存在不足，我们在制作课件之前，应该通盘考虑所要讲授的课程的特点，需要处理的内容，然后根据不同的软件的优点来选择使用什么平台。 “课件平台”还有flash等都是功能强大的软件，它们的动画效果、交互性、对图片和声音的处理，都是powerpoint和“蒙泰瑶光”包括authorware所不能达到的。但powerpoint等也是很好的课件制作工具，我们可以有选择地加以利用。
2、简洁实用是课件制作的重要原则
不少老师在制作课件时往往将自己的课件做得特别“好看”，在课件中加入大量的小动画和艳丽的图片以及很刺激的声音，我认为这样不仅起不到应有的效果，反而可能会冲淡主题，这些与课堂无直接关系的东西会过多的吸引学生的注意力。计算机多媒体技术毕竟是一种辅助手段，它是用来辅助我们的教学的。一个好的课件关
键在于它的实用性，应该说只要是有助于突破重点难点、有助于引起学生的深刻思考、有助于加深学生对问题的认识的课件就是好课件。
另外，我认为不要试图每堂课都通过计算机多媒体技术来处理，这样既没有必要，也不现实，制作一个好的课件往往需要较长的时间。计算机多媒体技术的应用不是对传统教学的否定，而是对传统教学的有利补充，提高学生学习效率的关键还是在课堂，我们在制作课件时应充分认识到这一点。
3、在制作课件的时候，应该考虑学生的参与性
素质教育要求培养学生的创新意识、参与能力、动手能力和多角度思考问题的习惯，有的文章中称过去的教学模式是“人灌”，而计算机多媒体教学的应用变成了“机灌”，这种错误做法其实是对计算机多媒体辅助教学的一种误解。制作一个课件前我们就应该考虑到要让学生参与到教学过程中来，可以适当加入一部分让学生自己动手操作的内容，让他们真正参与到教学过程中来，使学生明白问题“原来如此”，而不是“的确如此”，培养他们思考问题、探究问题的能力；在某些问题的设置上，不要将答案直接告诉学生，应该给学生留下充分思考的余地，培养学生多角度思考问题的习惯。只有这样做才能够提高学生的动手能力，激发学生的兴趣，加深学生对问题的认识，才会起到好的效果。
传统的学习观念认为，学习是通过教师的直接传授来进行的，教师的教育是一门艺术。教师是否深请教学方法中的技巧艺术，是评判教师水平的唯一依据。“教育艺术”是教师们所醉心研究和向往的学问。但是，现代远距离多媒体技术的产生，改变了人们传统的学习思想，单调乏味的学习活动，逐渐被充满色彩美、构图美、立体美等声形并茂的视听教材所替代，人们所向往的“一切学习带有乐趣”的学习愿望正在变成现实。灵活多样的多媒体技术使学习效果实现最优化成为可能。利用多媒体学习，能突破时间、空间、宏观、微观的限制，直观、形象地再现客观事物，使学习者获得丰富的感性材料，简化由感性认识上升到理性认识的中间环节。另外，它也有助于集中学生注意力，引起浓厚兴趣，激发学生的学习积极性，便于知识的理解和巩固。详细说来，我们认为多媒体技术对学习的支持主要体现在以下几个方面：
(1)多媒体技术的运用丰富充实了学习资源，使学习不受时间、地域等的限制。传统的学习模式是以教师、课堂和课本为中心的“三中心”模式，学习者主要从老师的课堂教学和课本中获取知识。随着人类社会的发展和科学技术的进步，知识产生和更新的速度越来越快，人类知识总量不断扩大，知识体系结构也发生更大变化，知识的有效性将会变得短暂、要想从书本上、从传统的教育模式和教育方法中掌握这些知识将越米越困难。而多媒体与先进的通讯技术的结合，特别是建立在网络基础上的多媒体系统，即多媒体网络系统，不仅具有多种媒体信息处理和人机交互功能，而且实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享，可充分利用大学、图书馆等学习资源，各种社会教育机构的教育资源，使适应于各类学习者的学习资源丰富而充实，网络的巨大信息包容量所提供的学习资源远远大于任何教师、任何教材乃至任何一座图书馆所能提供的信息量。利用网络进行学习，在空间上，在讲课教师面前学习的学习者与距教师千里之外的学习者是没有本质区别的，正规的学校教育和大量的非正规教育、非正式教育并存，并相互补充；在时间上，人们随时都可以进行学习，学习贯穿人的一生，教育终身化的目标会因为多媒体网络的发展而得以实现；网络具有使用上的极大自由度，使用者不受文化水准、专业知识、年龄大小的限制，打破了国度和区域的限制。
(2)多媒体技术具有强化学习者记忆的功能。学习者在学习知识过程中，有许多不同类别的材料需要记忆。有的是图像，有的是文字，有的是数字，有的也可能是声音等等。心理学家实验证明，学习者对不同类别的材料的记忆容量是各不相同的。对于图像的记忆明显超过对于表明物品名称的词语如“橘子”、“钢笔”的记忆。短时记忆主要以听觉编码为主，长时记忆以视觉编码为主。同是一种材料采用不同表现形式对学生的视觉感受力与注意力的影响是不同的。多媒体技术集声音、图像、文本、动画为一体，为学习者营造出形象逼真的学习环境，可以使不同的感官在同一时间内接受到同一信息源的信息，这都有利于加强对知识的记忆，以达到提高学习质量的目的。据国内外有关专家调查统计，同样的内容，只凭听能记住约10％，单凭看能记住25％，而视听结合可记住65％，而多媒体技术恰是视听结合的有效手段。
(3)应用多媒体技术能够增强学习者的感官效应，提高学习效率。人类的感知行为主要包括视觉、听觉和触觉三种不同形态。传统知识的传授基本上都是用语言描述的，虽然能描述客观世界，但很抽象。然而有了多媒体技术就可直接把现实世界表现出来。例如，宏观的宇宙世界、微观的物质世界，如果用语言描述，要得到形象的概念是非常困难的，但是在今天的多媒体时代，可以使用模拟、仿真，使内容变得非常直观，容易理解。应用多媒体技术，可以方便地适应不同个体在认识形态上的种种差异，从而激发起学习者的学习积极性和学习兴趣，有利于学习效率的提高。(4)应用多媒体技术有利于实现创造性的学习目标将现代化的多媒体技术引入学习中，将多维的教学媒体信息用于多媒体结构，有效地组织、运用多媒体技术的灵活多样、生动逼真、便于控制的特点，使全方位的主体教学空间在教学过程中得到充分运用，由此来引发学习者的想象力和创造力。这种多媒体技术
和学习内容的完美结合，可以促进人类感官与想象力的相互融合，以全方位的立体空间产生出前所未有的思维空间和创造灵感。
(5)应用多媒体技术可以实现学习信息交流的双向化。将多媒体技术引入学习过程，由于多媒体技术的人机交互特性，学习者利用计算机的键盘和鼠标，可方便地选择学习内容和探索路径。这样就可以很方便地实现学习过程中的信息反馈与交流。这种交流包括教师与学习者、教师与教师、学习者与学习者、教师与计算机、学习者与计算机等多向交流。教师可以根据学习者的具体情况随时调整学习过程，而学习者也可随时向教师反馈自己的学习情况，真正做到因材施教，使得所有学习者都能取得满意的学习效果。
(6)应用多媒体技术，能促进学习观念的转变。现代学习的思想、理论、观点都是为了适应时代的发展，适应社会对人才的需求，这就在教育改革上提出了更高的要求。一般的“工匠型”人才已经不能适应知识快速更新的信息社会的发展需要，而素质全面、接受继续教育能力强、智能型、有创新精神的人才，则更适应时代的激烈竞争。所以，教育家提出要促使传统的以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教育方式转变为以学习者为中心、以强化全体实践为中心、以信息交流为中心的教育方式，变被动教育为主动教育，变应试教育为素质教育，变知识教育为智能教育。先进的技术则可以促进先进思想的实现，有了现代学习技术的支持，许多新的教学模式、方法和手段便可以应运而生，所以教师掌握多媒体应用技术，便可以使这些教育观点、教育方法能在教学实践中得以实现。
(7)多媒体技术可以为学习者提供丰富多样的参考信息。学习者为了能得出所要探索的问题的结论，必须在大量有关感性材料的基础上进行某些高级思维活动，大量的感性材料的获取，若采用传统的方式是较困难和费时的，而利用多媒体技术则可非常容易地做到。多媒体技术可容纳非常丰富的与学习内容有关的信息资源，学习者能非常方便、快捷地检索到所需要的信息，这样就极大地促进了学习者学习过程的顺利进行。
2多媒体技术及其特点
多媒体技术，简单地说就是利用计算机技术综合地处理文字、语言、图像等多种媒体信息的系统技术。它以计算机为中心，把语言、图像处理技术和视听技术集结在一起，并通过对音频、视频信号的模数转换和数据压缩、解压等过程，实现计算机对不同媒体信息的存储、传递、加工、变换和检索。将多媒体技术应用于学习可表现出如下特点：
(1)集成性。多媒体技术将多种媒体对信息的呈现形式有机地结合在一起，实现了信息呈现形式的多样化。
(2)交互性。多媒体技术具有便捷的人机交互特点，利用多媒体网络可实现人与人之间、人与机器之间适时快捷地交流。
(3)信息组织的大容量和非线性。多媒体技术是一种大容量的知识库，可容纳非常丰富的教学信息资源，其信息组织形式也具有非线性网络化特点。
随着计算机多媒体技术和网络技术的发展，多媒体技术既可用于一般课堂教学，又可用于个别化学习，能实现教学资源的共享，实现远程教育，在学习领域得到广泛地应用。
3在运用多媒体技术学习时应当注意处理好的关系
尽管多媒体技术在学习中有如上所述诸多支持，但并非是使用了现代化手段就能保证学习的成功和达到预期的学习目标，这需要我们根据学习内容的特点合理选择多媒体技术，所以在运用多媒体技术进行学习的过程中必须注意处理好以下几个关系：
(1)处理好多媒体技术与教育理论学习的关系。多媒体技术在学习中有其无可比拟的优势，但它毕竟只是一种学习手段，是一种与传统教学互补的实践活动，因此必须与教育理论紧密联系，理论可以指导一切实践活动，反过来理论又为学习实践提供更有效的帮助。因此在运用多媒体技术于学习的过程中，也必须充分考虑教育理论的学习和运用。只有充分掌握了包括学习理论、教学理论和传播理论在内的众多教育理论知识，才能在学习中合理运用多媒体技术，做到有的放矢、游刃有余而不致陷入只流于形式而与学习内容脱钩的地步。
(2)处理多媒体技术与学习者掌握信息技术的关系。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在于不断的学习，我们的教育事业不会因为有了新的教育手段便会现代化，更需要的是具有现代观念的人和掌握多媒体技术的人。在科学技术高度发展、传播媒体日新月异的今天，学习者要把自己作为一个开放系统，
不断地接受、消化、使用新知识，新技术，以适应时展的要求。
(3)处理好多媒体技术与学习内容的关系。在学习系统中，包含了教师、学习者、学习内容和学习手段四个要素。作为整体的各个部分，它们各司其职，又相互联系。要保证学习手段的应用取得最佳效果，必须研究系统中各个要素及其组合，不能将现代化学习手段游离于学习内容之外。多媒体技术作为学习系统整体的一部分，仅仅注意到自身的因素是不够的，必须对学习内容进行深入研究，根据内容的需要，选择手段与媒体，才能使学习达到最佳效果。
．参考文献
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关键词：中学地理教学；多媒体教学；教学优势
中国分类号：G633.55
前言：
随着社会发展的日益完善，教学水平也在逐步提高，教学方式也发生了翻天覆地的变化，近些年，多媒体设备被引入到课堂中，从而改变了过去板书教学的模式，使得课堂教学方式发生改革，而对于中学地理这样的学科，应用多媒体设备，可以全面的改善课堂的教学效果，利用多媒体的优势，使得地理知识可以更为形象展现在学生面前，从而培养学生的学习兴趣，锻炼学生的学习能力，使得学生的地理知识水平获得全面提升。因此，在中学地理教学中，要充分发挥多媒体的优势，从而提高地理课堂的教学质量。
一、改善课堂氛围、激发学生兴趣
课堂氛围是关系学生好坏的环境因素，拥有好的课堂氛围可以全面的调动学生的学习积极性，有利于学习水平提升。而在中学地理教学中引入多媒体设备，就可以把原本较为枯燥的课堂氛围，变得生动和灵活，从而可以激发学生兴趣。
其一，多媒体教学可以弥补板书教学的缺陷。教师引入多媒体设备之后，可以把原本绘画在板书上的地图转移到多媒体设备中，从而可以让学生更容易理解地图的作用；同时，在教学一些较为抽象的知识时，教师将这些抽象的知识运用多媒体变得生动化，从而有助于学生深刻的掌握知识内容，久而久之，学生开始对地理学科产生兴趣，逐渐的热爱地理课堂，使得学生的课堂学习效率逐步提升，进而达到学生的学习水平提高的目的。
其二，课堂氛围的改变可以将被动变为主动。通过对地理课堂的氛围进行改革，可以把学生原本较为被动的学习变为主动的学习，利用学生产生的兴趣来调动学生的学习积极性，借助于多媒体教学的优势，帮助学生深刻的理解知识内容，从而增强学生的学习自信心，使得学生在良好的环境氛围之下，学习效率得到提高，养成主动学习的习惯，从而有助于学生后续学习的深入开展，调动学生的感官思维，激发学生的求知欲，全面提高学习水平。
二、丰富教学内容、调整学生心态
多媒体设备是将图文、声音结合在一起的综合设备，从而使得教学内容更为具体的展现在学生面前，这有利于学生心态的调整，培养学生正确的认知观和学习观，使得学生树立正确的学习心态，更加热爱地理学科。
其一，内容丰富化可以集中学生注意力。在中学地理教学中运用多媒体教学方法，可以带给学生更为生动化的教学内容，从而丰富学生的知识感官，吸引学生的目光，进而集中了学生的注意力，这可以大幅度的提高学生的课堂学习效率，从而使得学生对于地理知识的理解程度稳步提升，同时，教学内容丰富化，还有助于学生的探究意识得到启发，使得学生养成对知识的探究习惯，从而提高学生对于问题的分析和解决的能力，使得学生的学习水平和思维模式都获得进一步的提升。
其二，模拟地理现象促进学生思维转变。过去的地理课堂都是依靠教师板书来授课，很多地理现象得不到很好的展示，只能依靠学生自身的想象力来接受知识，这就意味着地理课堂变得枯燥和乏味。而引入多媒体教学之后，多媒体可以把很多地理现象都转变成三位模式的立体图像，从而在学生脑海中形成立体图形，建立立体的感知结构，从而使得学生后续知识的深入学习更加容易，也改变了学生传统的思维模式，从而促进学生思维得到启发。
三、形象直观教学、锻炼学生能力
地理知识离不开具体的模型和图像，而在课堂中运用多媒体教学方法以后，就将这些模型和图像直观形象的展示给学生，打破了传统的教学理念，使得如今的地理课堂更加丰富和形象，锻炼了学生的学习能力和认知能力。
其一，形象教学提高学生的地图认知能力。地图是地理学科的导航，学生要想学好地理知识就必须具备对地图的认知和理解能力，而多媒体恰好可以提高学生对地图的认知水平，通过多媒体形象直观的展示，使得原本平面的地图变得活灵活现，从而在学生的脑海中留下深刻的记忆，帮助学生建立直观的立体思维，从而增强了学生对于地图的分析和理解能力，有助于学生的解题能力得到提升。
其二，细致化直观教学启发学生思维能力。多媒体设备不仅可以形象直观的展现地理知识，还可以把一些图像和知识更为细致化的分解教学，对教学内容进行拆分，使得学生对于每一部分的知识理解更为深刻和细致，在集中学生注意力的同时，提高学生对于地理知识的基础水平，最后再将知识进行整合，形成一个稳定的知识结构，从而激发了学生的思维能力，促进学生的学习水平得到有效的提高，利用这种整体和细致的多媒体教学手段，进而实现地理课堂的教学质量和学生的学习水平共同提升的目的。
四、中学地理应用多媒体教学的注意事项
虽然多媒体教学有很多优势，但是，在实际教学应用时，也有一些需要注意的事项。一方面，要合理的运用多媒体设备授课，教师不能完全的依赖多媒体，而忽视了板书教学的作用，二者要有机结合，适当调整，从而提高课堂教学效率；另一方面，对媒体虽然可以形象的展现知识内容，但是教师的讲解更为重要，不能顾此失彼，教师要让多媒体成为辅助教学工具，而非主要教学手段，要利用多媒体，使得教学内容更为丰富，有助于教师讲解更为细致，从而促进学生学习。
总结：
综上所述，多媒体设备应用到中学地理教学，其对教学有着非常重要的促进意义，既可以改善课堂氛围，丰富教学内容，实现课堂的教学质量充分提升；又可以培养学生的学习兴趣，锻炼学生对于地理知识的理解能力，从而养成学生正确的学习心态和习惯。因此，中学地理教学要合理的引入多媒体教学设备，使得原本较为枯燥的课堂氛围变得丰富多彩，同时让学生又可以直观的接受地理知识，让学生的地理水平得到质的提升，运用多媒体，全面的改善地理课堂，达到教学水平与学习水平双重提升的目的。
参考文献：
[1] 范莉. 多媒体在中学地理教学中的应用探讨[J]. 中学时代，2013，06：205.
摘 要：随着新课改的不断深入，多媒体技术在初中语文教学中发挥的作用日臻成熟与完善。更加深入地理解和运用好多媒体技术在语文学科中的辅助作用是当下语文教师值得探索的一项课题。
关键词：新课标下；多媒体技术；语文教学；作用分析多年的传统语文教学是通过教师直接将书本中的知识传授于学生，学生与教师的学习互动主要依赖于书本这一工具，课堂的教学形式单一，学生对课堂学习缺乏活力和热情。在新课改的要求下，将多媒体技术与语文课堂教学进行整合，充分发挥多媒体技术在语文课堂教学中的作用是实现高效课堂的有效途径之一。多媒体技术在语文课堂中的应用极大地改变了课堂教学形式单一的现状，不仅使得教学内容丰富多彩而且教学形式也灵活多样，使学生的视野得到了开阔，思维得到了发展。那么如何实现多媒体技术与语文教学的合理整合呢？下面主要从多媒体技术在语文教学中的作用来进行分析和探讨。
一、多媒体技术在语文课堂教学中的应用可以起到渲染课堂气氛，激发学生学习热情的作用
根据初中阶段学生的发展特点，这一时期学生的主要特点是求知欲强、好奇心强、接受知识的能力强等，但活泼好动的特点又决定了他们在上课时的注意力或专注力不会持久，那么，教师就要根据学生的这一特点，运用多种教学方法和手段来调动学生的学习积极性和热情，让学生充分认识到这一时期扎实基础知识的重要性，培养学生的高度注意力和专注力以及养成注意听讲的良好学习习惯，在接受知识的同时还能培养自己的综合素质能力。因此教师就要在这一教学过程中巧妙地引入多媒体技术以渲染课堂教学气氛，激发同学们的学习热情。那么多媒体技术是如何渲染课堂气氛，使之与语文教学内容相整合的呢？这就是教师首先要在新课引入前利用自制的多媒体教学课件也就是与本课教学内容相关的图片、视频等进行播放，以匠心独运的开头和妙趣横生的图片或视频来迎合和满足同学们的好奇心和求知欲并调动起同学们的学习积极性，让生动形象的画面、图像等一下子吸引住同学们的注意力，让他们对语文学习产生浓厚的学习兴趣，因此也对相关知识的学习变得兴致勃勃，这样的教学新课前的导入模式还有利于开发同学们的智力，让同学们的课外知识得到不断的增加。
二、多媒体技术在语文教学中的应用可以起到创设情境模式、培养学生审美情感的作用
多媒体技术在语文课堂教学中的作用是不可小觑的，它可以把课本中真实感人的故事情节以多媒体视频的形式给同学们播放出来，由于多媒体画面对视觉和听觉所产生的直接冲击力的效果，会使同学们的心灵得到强烈的震撼，使思想得到迅速升华，并在这一学习过程中使内心的情感与作者的文章内容产生共鸣，在两者共同的情感世界中找到了一个契合点，这一契合点的出现就是多媒体技术与语文教学的迅速整合作用。因为单纯依靠书本中的图画难以打动和说服同学们的心，也难以使同学们的想象力迅速得到发挥，但多媒体却不同于书本中的画面，它会使同学们在观看多媒体画面后产生由推己及人的情绪和情感，迅速地与文章作者产生情感呼应和共鸣，从而培养了学生的审美情感，在学生的审美情感得到提高的同时，学习能力、理解能力、探索能力也会同步得到发展与提高。
三、多媒体技术在语文教学中的应用可以使学生很好地理解文章结构，培养学生的条理分析能力
在传统的语文教学中都是教师带领着学生进行段落的划分与结构的分析以及教师对文章中心思想的归纳，同学们只需要做好笔记就可，这样的传统教学方式使学生失去了主动学习的兴趣和独立的学习能力。而多媒体技术在语文课堂教学中的应用会使同学们在观看与课文内容相关的视频后，带着问题并根据视频情节中的思路自己去思考问题并能根据情节过程划分段落和归纳中心思想和作者所要表达的情感等。这样的教学过程可以培养学生对文章结构的自我分析能力以及对文章内容的理解能力，进一步培养同学们的条理分析能力。
总之，在语文课堂教学中运用多媒体技术是使课堂恢复活力、学生产生学习动力的有效教学手段之一。教师可充分利用多媒体的教学资源与语文教学内容相整合并进一步优化教学资源，使二者相得益彰、珠联璧合，完美结合。
关键词：多媒体；愉快教学；教师；学生
作者简介：郝文婷（1983-），女，山西太原人，山西大学商务学院，助理实验师。（山西太原030031）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）17-0037-02
一、对愉快教学的认识
愉快教学是指教师创设愉悦的情境，使学生置身于一种轻松、愉快的、易于接受的学习气氛中，以提高学生的学习兴趣，进行教与学的过程。愉快教学最根本的发展在于教育思想、教育观念上的不断更新与提高。从唤起兴趣入门到揭示规律，从研究教到研究学，从聚焦学生的学习到关注学生的愉快体验。教师可以真正通过转变学生的学习方式，拓展课程资源，让学校的每一堂课都成为学生快乐学习的天地。
学生在参与愉快教学的过程中，兴趣盎然地投入课堂，全副身心、专心致志地学习知识。这样，学生的兴趣不仅能转化为学习的动力，还能促进学生智能的发展。让学生在欢笑中掌握知识，在快乐中巩固知识，是理想的课堂教学。学生只有在愉快的环境与和谐的气氛中才会更自觉、更主动地参与学习，才能收到最佳的教育效果，获得更多的知识。
二、多媒体的特点
运用多媒体实施教学，除了能把文字的东西还原成画面，让学生受到强烈的视觉冲击，激发学生的学习欲望之外，还具有五个方面的特点。
1.直观
多媒体可以直观地展示教学目标、重点、难点及教学内容，让学生对这节课的学习结构做到心中有数。学生能够有目标地学习，同时避免了教师教学的盲目性，能够把基础知识的教学落到实处。
2.省时
如果将教学目标、教学重难点、教学内容及课堂上需要讨论的问题等都一一抄写在黑板上，那么将会费时费力，如果利用多媒体将会很容易解决。板书设计，一是黑板有限，二是时间有限，每节课往往板书不了多少内容，而多媒体就能弥补这一缺陷。
3.容量大
运用多媒体进行教学具有一般课堂教学所不能完成的课时量，能将每节课学生所要思考的问题都显示出来，在老师引导学生思考、讨论并回答之后，再将较为准确的答案显示出来，以便加深学生印象，还可以迁移拓展很多课外的知识。
4.新颖独特
多媒体可以用生动的画面作为背景，再给文字加上色彩，再配上适当的音乐，在创设了这一些氛围之后引起了学生的注意。另外，为加深印象，往往要把重点和难点用不同的字体、不同的颜色区别开来，醒目、抢眼，能引起学生的高度注意。
5.形象生动
多媒体动感强，能提供多彩的画面、新颖的形式及动听的音乐，有很强的吸引力和渗透力。另外，多媒体以其特有的声、光、形、色的特点，能创造丰富多彩的语境，引导学生在真实的语境中开展听、说、读、写的练习，使学生的各方面综合能力得以训练。
三、运用多媒体实施愉快教学
1.多媒体在愉快教学中的作用
（1）多媒体为教师提供的帮助。教师在教学中合理使用多媒体将更有利于教学信息的加工，使教学信息的容量增大，丰富教学的表现力。教师由一支粉笔、一块黑板的讲解教学方式转向学生主动参与、合作交流、自主探究的多媒体教学方式，这一系列的变化反映了教师教学观念的转变和现代化教学手段所给予教学的巨大影响。教师不用拿粉笔费力地板书，一方面避免了粉尘对身体造成的伤害；另一方面教师可以节约时间，穿插更多的内容，提高了教学效率，同时使得教师的教学形式不再死板、枯燥。教师运用多媒体极大地提高了教学效率、教学质量，更好地发挥了教师主导下的学生主体作用，进一步增加了师生情感交流的机会和时间。教师对多媒体的选择运用贯彻在从设计到应用的整个过程。当教师在课堂上准确、恰当地展示多媒体时，多媒体课件颜色鲜艳，富于吸引力；游戏生动有趣，深得学生喜爱，其高尚的敬业精神无疑会对学生产生感染。
（2）多媒体为学生提供的帮助。愉快教学把在课堂教学中能否激发学生的兴趣作为是否贯彻愉快教学的标志。多媒体是激发学生学习兴趣行之有效的手段。多媒体不仅可以把教材中的各种美的因素（形象美、意境美、语言美等）直观地再现出来，而且往往比教材的描述更鲜明、更强烈、更集中。加上多媒体特有的构图美、色彩美、音乐美等因素，不仅可以使学生辨别出客观事物的美与丑、真与假、善与恶；同时也使他们对美的事物产生学习、领会、把握的兴趣，同时也陶冶了他们的审美情操。心理学实验表明，在教学过程中，运用声音、图片、录像、多媒体课件等直观教具能调动学生眼、耳、口、手等多种感官参与学习，并使大脑保持兴奋状态，能为学生完成学习任务创造良好的条件。
运用多媒体教学，促使学生轻松、高效地学习显得极为重要。有利于以“教师为中心”的教学模式向以“学生为中心”的教学模式的转化，培养学生创新思维，使学生学得更积极主动，激发他们对知识的接受，提高创新能力。通过多媒体课件与游戏活动的有机结合，学生既可加深巩固所学的知识又能活跃身心，使学生更轻松、更快乐、更主动地走进课堂，更热爱快乐的教学内容。形象、直观的多媒体为学生创造了表现自己的机会，加上教师激励性的评价更能引起师生感情上的共鸣。爱美、求美是学生的基本心理需要。美育是愉快教学四要素之一，而多媒体可以艺术地表现教学内容，取得事半功倍的效果。音像教材将诸多美的因素渗透到多媒体中去，使学生在和谐的、充满美感的教学环境中既获得知识又陶冶情操。学生如能沐浴在美的环境中，他们的精神世界就十分愉悦。
多媒体能激发学生大脑处于兴奋状态，活跃了学生的思维活动，有利于学生创造性潜力的开发。通过声像并茂的多媒体演示，难点突破了。多媒体教学焕发了学生的创造力，使他们领略到了一种最高层次的愉快——创造的愉快。多媒体根据自身声像并茂、视听结合的特点，以直观、形象的图像、艳丽的色彩、逼真的音响引起学生的注意，激发了学生浓厚的兴趣，使学生在教学过程中保持着兴奋的情绪，使学生在学习中获得轻松愉快的情感体验，形成稳定的学习心境，用饱满的精神在知识的海洋中遨游，这势必激发了思维的积极性，使学生处于主动地位，调动学生学习的积极性，吸引学生主动参与。
（3）多媒体为师生互动提供的帮助。教学活动是一种双边活动，既有教师的教，又有学生的学。在传统的教学中，总是教师一张嘴、一支粉笔、一本书讲完一节课，学生被动接受着这种“填充式”的教学，导致学生上课兴趣不高、效率低下；教师为教学的付出与学生的成绩回馈不成正比；师生在课堂教学中互动不起来。教师合理地运用多媒体，让学生走进快乐的课堂，使师生共同体验到了教与学的快乐，体会到了现代信息技术带来的快乐。通过多媒体和教学内容的有机结合，教师根据学生的心理特点和学习内容的特点，遵循趣味性和针对性原则，根据新课内容和学习实际，巧设诱因，利用多媒体使学生的思路很快进入学习状态，激发了学生学习的动机和求知欲，为整个新课的完成奠定了扎实的基础。在课堂教学中，坚持以轻松、活泼的学习方法激发学生的积极情绪，促使学生成为学习上的主动者，保证让学生愉快地学习，走进快乐的课堂，达到自主学习的目的。
2.如何运用多媒体实施愉快教学
教师设计课堂教学的内容时要充分利用多媒体的优势，力图使教学内容生动，要尽可能地用一些动画、音乐，将教学的内容有机地融合在这些动画和音乐中，为学生创造一个诱人的学习环境，调动学生的智力因素，同时也调动学生的情感、意志等非智力因素。运用多媒体实施愉快教学贯穿在整堂课中，具体方法如下：
（1）动画展示，生动情境，导入新课，激发学生的学习兴趣。一节课的内容是否能引起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，导入部分起到了至关重要的作用。生动有趣的导入可以使学生分散的注意力很快地转移到课堂学习的内容上来。所以，教师在上课初可以选择一些学生日常生活中常见的现象和学生感兴趣的话题，创设一组生动有趣的动画情境，从而激发学生的求知欲，促使他们去主动地思考，使学生能够轻松、愉悦地进行下面的学习。
（2）运用多媒体巧妙演示教学内容，突破难点，引导学生积极探究多媒体演示教学内容，突出重点，分散难点，在学生对事物的分析、理解、创新能力的培养等方面起着得天独厚的作用。教师运用多媒体进行直观、形象的教学，使学生兴奋、激动、精神集中，有助于提高学生的学习兴趣和对知识本身的兴趣，而且能使许多教学上的难题迎刃而解。
（3）运用多媒体有效迁移学习方法，发散思维，激发学生的热情。教师要充分利用多媒体技术，给学生提供多听、多看的机会；把文字、图像、声音巧妙地结合起来，有效地增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。
（4）充分发挥互动功能，优化练习，增强学习效果。课堂练习是课堂教学的一个重要过程，是一种有计划、有目的、有步骤的教学训练活动，是教师掌握教学情况、反馈调节教学的重要手段。但是，做练习往往又是学生最不喜欢的。在学生们心中，练习都是一些机械的、繁杂的工作，毫无兴趣可言。而且，学生在导入和新授部分倾注了大量的注意，已经倍感疲劳。如果在练习巩固中，教师运用多媒体教学，在练习类别和呈现形式上有所创新，这样大大增强了学生学习的效果。
【关键词】多媒体；英语教学；有效性；注意方面
1多媒体在英语教学中的重要地位和作用
多媒体的运用为英语教学提供多种形式的训练方式，使课堂教学的信息量大大增加，从而产生教与学的最佳效果。多媒体的动态画面、多彩的颜色以及逼真的声音来刺激学生的各种器官，能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，从而提高学生的学习效率。多媒体信息技术将大大促进学生的主动性、积极性的发挥，从而真正发挥学生的主体作用。
1.1运用多媒体，激活教学内容，鼓舞学习热情。
在信息技术不断发展的今天，把计算机多媒体技术引入小学课堂辅助教学，是我国全面推行素质教育的又一重大举措。多媒体集声音、图像、文字、动画等多种信息于一体，为我们提供了全新的教材呈现方式，把教学内容激活。例如：我在教学小学英语PEP版三年级上册Unit 4 A Let’ learn中关于动物的monkey，dog，duck，panda，cat，rabbit时，如果将生词板书在黑板，反复的领读，学生只能呆板地接受，毫无学习热情，并且容易忘记。这时，我运用多媒体，将每种动物的声音和图像通过电脑一一展示，使抽象的、枯燥的学习内容转化为形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，营造出一种轻松、愉快的课堂气氛，学生的学习热情高涨，单词很快被牢牢记住。
1.2巧用多媒体，创设语言环境，培养语言运用能力。
语言是交际的工具，培养学生用英语进行交际的能力是英语教学的最终目标。由于受母语影响，孩子们平时缺少真实的语言环境，而且现阶段小学英语课时少，间隔时间长，英语氛围淡，要想学生更好的掌握英语、学好英语、形成运用英语进行交际的能力，就必须精心创设英语语言环境，给学生营造语言氛围，为学生提供更多的语言实践机会。多媒体能直观、形象、生动地展示语言交际的情景。于是，我在课堂教学中灵活巧用多媒体，利用信息技术不断更新的资讯、实践性强、丰富的多媒体感官刺激等独有的特点，播放flas，模拟接近生活的语言环境，让孩子们进入“身临其境”的状态，不知不觉中开口说英语，学习的积极、主动性得到提高，语言的运用能力得到培养。
1.3妙用多媒体，巩固学习兴趣，发展自主学习能力。
小学生的特点是活泼好动，有意主意时间短，自制力差，他们刚接触英语时，好奇心强，有新鲜感，兴趣盎然，但随着年级升高、学习内容难度加大，学生的学习兴趣渐渐降低，有的甚至产生畏惧感。因此，巩固学生的学习兴趣，是保障学生学好英语的关键。在平时的英语教学中，我根据小学生的年龄、心理特点，有目的的使用多媒体CAI软件，让多媒体的色彩、声音、动画直接刺激学生的感官，于是孩子们充满兴趣、愉悦地进入到英语的学习氛围中来，有了学习兴趣，大家都主动地参与学习，变“要我学”为“我要学”，成为学习真正的主人，并在学习过程中不断提高自主学习能力，大大提高了学习效果。
1.4活用多媒体，优化教学过程，开发学习潜力。
小学英语教学过程是教师引导学生操练听、说、读、写技能的过程。好的教学过程是学生掌握知识、习得语言的前提。教师应用自己全部的力量来把教学过程由沉重的负担变成鼓舞和全面发展的源泉。在教学过程中，我把传统的教学模式与信息技术结合起来，活用多媒体，事先制作好CAI，然后在课堂教学中按照意图播放，展示给学生，促进学生认知，使学生的学习过程变得生动、有节奏。通过演示，新知识的呈现充满了新、奇、趣，学生学得饶有兴趣，对这些词掌握得也比较牢固。就这样，多媒体演示把平时一些难以用语言描述的抽象知识形象化，使教学过程成为一个程序化的高效能的教学信息输出、传递、接受、加工和反馈的过程，使学生对所学知识兴趣浓厚，记忆深刻，越学越有劲。
1.5多媒体教学增大了课堂容量，提高教学效率。
向40分钟要质量，是英语课堂教学的中心任务。传统的英语教学手段是“一支粉笔，一本书，一块黑板一张嘴。”教学方法单一枯燥无味，而且教师忙于板书延缓了教学进度，学生忙于笔记不能专心听课。而一门语言能力的获得主要依靠于实践，在实践中提高并改进。英语作为一门语言学科，需要有足够的时间让学生操练，如果课堂时间有限，学生实践的机会就很少。通过运用多媒体教学，把情境、课文、图片、词组、课文朗读、板书要点、课后复习和参考答案等都设计编制成课件，存入计算机网络中，任意调用，反复出现。这样，大大节省了讲解和板书时间，教师精讲，学生多练，从而加快了课堂的节奏，提高了教学效率。
2多媒体在英语教学中应注意的几个方面
2.1首先要明确教师的主导地位和学生的主体地位，把握好运用多媒体的”度”。
“多媒体计算机辅助教学”顾名思义就是教学过程中的一种教学辅助手段。多媒体辅助教学虽有很多的优点，但在英语课堂上，多媒体不是万能的，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的，教师的主导作用不容忽视，英语课堂教学的主体仍是学生活动，在教学过程中不能盲目夸大多媒体教学的作用，要充分发挥教师的在教学中的主导地位和学生在教学过程中的主体地位，只有这样才能得到预期的教学效果。因此多媒体的设计和运用始终都要把学生这个主体放在第一位。
2.2多媒体的运用要注意实效性，不能过于追求声像效果，忽视学生的知识需求。
在英语课堂教学中，多媒体为教学注入了活力，使一些抽象、单调的知识点和教学难点在多媒体的演示下更加生动、直观，让学生的记忆更加深刻。但是有些教师片面追求花哨的视听和动画效果，使得多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，甚至有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，导致学生的注意力都集中到声音和动画上去，而忽视了媒体所蕴含的教学内容。这样，多媒体没有起到提高教学水平的效果，反而起了副作用。所以，对于利用多媒体课件教学一定要注意不能华而不实，追求花样，一切要从教学的实际需要出发。
总之，多媒体只是辅助工具，要合理使用多媒体英语教学这一手段，才能实现英语课堂教学的最优化。它不仅给广大英语教师带来了新的机会和挑战，同时又对英语教师提出了更高的要求。作为一名英语教师我们不仅要有扎实的业务功底，还要具有先进的教学理论和教育理念，勇于向新科学技术挑战，以便于充分发挥多媒体的巨大优势，有的放矢，合理使用，从而最大限度地提高多媒体的时效性和实践性。我相信，经过我们持之以恒的探索和积累，在不久的将来，多媒体辅助英语教学会大放异彩，真正实现英语课堂教学的最优化，大大提高英语课堂的教学效果。
参考文献：
[1]梁建平 浅谈如何合理使用多媒体教学 2009.11.13
论文摘 要： 随着多媒体技术的发展，把多媒体技术运用到大学英语教学中已成为大学教学改革发展的一种新型教学模式。多媒体的直观性、形象性、趣味性和丰富的内容特点，使得大学英语教学变得更加生动、丰富多彩、趣味盎然，学生通过多媒体教学达到视听说全方位的练习，使他们的听、说、读、写的综合能力得到了提高，使大学英语课堂教学得到了优化。
随着信息技术的飞速发展，传统而单调的“粉笔＋黑板”的教学手段已逐渐被生动丰富多彩的多媒体教学手段所代替，运用多媒体教学已成为大学英语课堂教学改革的必然趋势，把多媒体运用在英语教学中，能极大地优化大学英语课堂教学，提高英语课堂教学的效率。
一、运用多媒体优化教学环境
多媒体具有形、情、声、色并茂的特点，形式直观、形象、内容丰富，运用多媒体创设真实的英语学习环境，让学生在多媒体所创设的英语交际环境中，把电视、录音、视频等多种现代化设备运用于英语教学过程中。通过语言、图像和声音同时作用于学生的多种感官，让学生的左右脑并用，使其产生身临其境的感觉，促使学生进入角色，提高了学生参与的兴趣，使学生在真实的学习环境中敢于说、乐于说，从而使其运用英语的能力得到锻炼，有效地提高英语交际能力和听、说、读、写、译的综合能力，进而优化英语课堂教学，让大学英语课堂教学呈现的新面貌。
二、运用多媒体优化教学手段
传统的英语教学模式是：一本书、一支粉笔、一块黑板，外加一台录音机，老师展示的语言环境是非常有限的，学生的学习是被动的。多媒体技术作为一种先进的教学辅助手段，有着无可比拟的优势，它通过丰富的文字、图像、声音、动画、视频等对视觉、听觉的刺激，有着丰富的表现力，使课堂教学更显直观生动，能极大地激发学生的好奇心，取得传统教学辅助手段所达不到的效果。多媒体通过看、听、说、演等不同的教学手段能使不同层次的同学都能参与到英语课堂活动中来，让学生产生成就感，老师及时给予帮助，相互交流加强，同学之间互相学习合作，课堂气氛和谐，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，引发学生主动探索，主动学习的积极性。
三、运用多媒体增强教学效果
优质、高效的课堂教学效率意味着“高密度”和“快节奏”，多媒体教学作为一种崭新的教学方法和模式，运用在大学英语课堂教学中，扩展了每堂课的知识容量，增大了信息密度，使教学内容更加紧凑、形象、直观，丰富了教学内容，使学生置身于音像、语音、文字的环境中，节省了教师课堂大量板书的时间，加快了课堂节奏。改变了传统的枯燥乏味、费时低效的教学模式。在教学实践中，学生对英语的了解存在着时间和空间的限制，而多媒体辅助教学能把抽象事物具体化，缩短时空差距，打破时间和空间的限制，让老师从费时费力的教学中解放出来，也使学生从枯燥的环境中学习英语变成了从生动、逼真、有趣的环境中学习，调动了学生的学习热情和学习主动性，同时也融洽了师生之间的感情和沟通，从而营造了宽松、愉快、适度紧张的课堂的教学环境，突出了学生在教学工作中的主体性，提高了学生的参与意识，培养了学生的动手、动脑和积极思维的能力，最终全面提高学生的素质，也充分发挥了教师的指导作用，使大学英语课堂教学效果有了较大的增强。
四、运用多媒体培养学生的自主创新意识
培养学生的自主性学习和创新性学习是大学英语课堂教学的重要目标之一，自主性学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法，以及使用的学习材料的控制能力。创新性学习就是学习者运用超长的独特的新颖方式，解决问题的思维活动。利用多媒体技术构建网络学习，创设具有发现性、探索性、交互性、个别性、创造性的学习环境，在教师的引导、启发和激励下，让学生主动自主地探究寻根问底，鼓励学生展开丰富想象力，挖掘学生的创新素质，激励学生好好学习，有益于学生智力、能力和心理的发展，实现主体教育，发挥学生的主体作用。对于学生来讲，多媒体英语课堂教学给他们提供了很大的灵活性，网络的引入使得学生对教学内容、手段和环境有了新的选择，学生的主动学习能力被空前地开发，学生学习自主性和创新性得到了加强。
五、多媒体课堂教学中应注意的几个问题
1.精心设计多媒体课件。利用多媒体进行英语课堂教学，要求英语教师掌握一定的计算机操作技能和课件制作知识，要亲自精心设计制作多媒体课件，努力去收集各种资料、信息和图片，把教师自身的教学风格融入课件中，使课件风格和教师教学风格保持一致，而不是照搬别人已经制作好的课件，根据教学任务和要求对课件进行修改和更新，要在多媒体课件中体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不能因使用多媒体了，而将课件设计得纷繁复杂而不宜被学生理解，这也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
2.避免过分依赖多媒体教学。合理地运用多媒体辅助教学无疑能极大提高英语课堂教学效率，但是多媒体只是一种现代的教学手段，是教学的一种辅助手段，而不能成为教学的主要内容，应根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用教学手段，把课件、画面、教师的肢体语言和学生的反应有机地结合起来，穿插传统的板书，合理地使用多媒体与常规教学手段，发挥其各自的长处，目的是使得讲授的内容更吸引人。如果刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，教师只顾埋头读课件，一味地将教学内容演示给学生看，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”和“播音员”，反而会适得其反。
摘要：随着多媒体网络技术引进大学英语教学,传统的教学模式面临极大的挑战。本文通过分析目前大学英语教学的现状，结合外语教学特点,从多媒体视角探究了多元化英语教学模式，即尝试以建构主义理论和自主学习理论为指导,将计算机网络的教学与课堂教学相结合，希望为大学英语教学模式提供新的思路和视角。
关键词：学英语教学；网络多媒体；教学模式
随着信息工业的发展、网络技术的不断进步, 将网络多媒体技术应用于教学这一趋势正在越来越普及, 也正在影响、改变教育和学习方式。目前,多媒体技术的迅猛发展为外语教学提供了先进的教学手段和空前的优越条件，网络多媒体在高等教育中的应用正在不断增加。如何利用多媒体发展和传播语言文化知识,培养出新世纪合格人才是大学英语教学面临的重大课题。
一、 多媒体网络教学模式的理论依据
教学模式是指一定教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架体系,是开展教学活动的方法论。近年来, 随着认知学习理论(cognitive theory) 和建构主义学习理论(constructivism theory) 的发展, 教学的中心由“教”转移到“学”, 教学过程越来越强调学生的作用。首先，认知心理学(cognitive psychology)认为,学习是一种相互作用的积极的过程。在学习的过程中,学生不仅是语言的积极接受者,更是学习的主体,是积极的创造者。在新的大学英语教学模式下,学生应由过去的被动接受知识者转变为学习过程的积极参与者和知识的主动建构者。其次，建构主义是西方教育心理学的最新教学理论。建构主义认为,学习是一种建构过程,是一种活动过程,知识不是通过教师传授就能得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获得。语言输入实际上是学习者的主动建构;学习者不是被动地接受输入,而是通过原有语言知识系统与新的语言输入间的相互作用建构他的语言能力。实行多媒体环境下的大学外语教学,正是对这种新的教学模式的实践。建构主义学习理论强调学习者的认知主体作用, 以“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”为学习环境中的四大要素,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息采集、加工的主体, 成为知识意义的主动构建者。因此，多媒体网络所具有的多种特性特别适合于实现建构主义的学习环境,可以为学生创造建构知识的真实性的“情境” ，提高学生解决实际问题的能力。同时，建构主义提倡教师指导下的以学生为中心的学习。它强调学生是认知的主体,是学习加工的主体,是知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。
二、 利用多媒体网络技术,改革大学英语教学模式
1、多媒体网络教学的优势。首先，它有利于激发学生的学习兴趣, 培养学生的探索意识。多媒体教学通过声音、图像、文字、动画一体化加大了对学生的感官刺激,使得教学变得形象化、立体化、生动化,从而提高了学生的兴趣和注意力,提高了学习效率。这样，教材和媒体之间优势互补, 改善教学环境, 优化了教学结构。其次，多媒体网络教学能够提供多种形式的训练方法。多媒体网络技术的发展为英语教学提供了广阔的领域,为学习者创造了一个开放式的、多元文化的、真实的外语学习环境。多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息, 能提供多种形式的训练方法。此外，多媒体网络技术可以为学生提供更多真实的语言环境。通过网络,学生不仅可以欣赏到优秀的英语电影和电视节目,还可以利用MSN和E- mail与native speakers用英语进行口头或文字交流,这可以说是医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。
2、多媒体网络技术与教学相结合的新型教学模式。基于多媒体网络技术环境下的人机结合新模式,与传统的以教师为中心的讲授型教学模式不同。该模式强调学生是学习过程的主体,应充分调动学生学习的积极性和主动性。首先，我们要正确处理教师的主导地位和多媒体网络技术的辅助作用的关系。多媒体网络技术功能再强大,也只是一种技术手段,只能为大学英语教学改革提供更多的选择,但它不能喧宾夺主。对它过分的依赖,反而会失去大学英语教师在英语课堂上的主导地位。多媒体教学方式,始终是计算机辅助教学,显然不能替代全部教学模式。唯有在素质教育的大背景下,以先进的教育理论为指导,加强教学设计,合理利用多媒体网络技术,才能实现大学英语教学的真正目的。其次，我们可以运用网络多媒体课件辅助的课堂教学。以多媒体课件为基础的课堂教学就是在多媒体环境的教室里, 教师利用多媒体课件引导学生进行学习活动。在这种新的教学模式中, 教师和学生的教学活动中的角色发生了重大变化,“课堂”和“课本”的概念得到了极大的扩展和延伸。多媒体课件教学能够将抽象难以理解的内容以形象、生动、直观的方式，利用power point演示出来,利于学生理解记忆,提高课堂时间的利用率,从而优化教学过程。第三，可以建立网络技术的课后自主学习环境。虽然课堂学习环节很重要, 但课堂上的时间毕竟有限, 课后学习也应是教学活动的一个不可忽视的重要环节。我们可以积极鼓励学生利用课余时间,通过聊天室，EMAIL, BBS等实现与教师和学生的交流；同时,教师还可以介绍一些相关网址和参考书目供学生在进行自主学习时自由选择,努力为学生创造第二课堂。
3、多媒体网络技术实践可能会遇到的问题。多媒体网络技术辅助英语教学项目无论是在理念上, 还是方法上、技术上都对校园英语教学提出了新的课题。首先，网络辅助教学对外语教师提出了新的技术要求，目前这种新的教学模式还没有被广大教师所采用。有的教师因为教学工作繁重,如采用多媒体网络教学，还要重新备课，所以不想运用这种新的教学模式；也有的教师因为没有计算机基础，对学习运用多媒体教学有一定的心理负担，当然更不想使用这种模式。然而，我们要知道，这种新的教学模式不但可以减轻工作负担,而且也是未来大学英语教学发展的必然趋势，所以广大高校英语教师应该及时的转变思想观念，尽早的推行新模式。其次，就硬件设施而言, 各高校多媒体语言教室建设及网络建设满足不了教学要求, 需加大对硬件设施的投入。同时，这种新型教学模式需借助于一个成熟的多媒体网络教学系统。成熟的系统不仅有高质量、丰富的课件供学生点播,还应引入各种英语精品课程,使学生获得更多的
论文摘要：随着现代教育和信息技术的普及，多媒体技术已广泛硼于大学英语教学。本文分析了目前多媒体技术应用在大学荚语教学存在的问题，提出了改进的建议，并探讨了大学英语教学应用多媒体模式的理论基础和未来的发展。
1、引言
多媒体教学技术的广泛应用给大学英语带来新的生命力。互动式的多媒体教学模式在大多教师们看来非常理想，而且这种教学模式也有其科学的理论基础。根据美国著名学习心理学家的观点“学习就是这样的认知过程，它把来自外部环境的刺激转化为获得某项新技能所必需的内部信息过程。”这肯定了学习与教学是一种交互作用的过程，而且多媒体课堂教学的理论基础是建构主义学习理论。该理论的创始人是瑞士的皮亚杰。建构主义理论是认知学习理论的一项重要内容，该理论认为：学生是知识主义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者；教师是学生主动建构意义的帮助者，而非知识的灌输者；教材知识是学生主动建构意义的对象；多媒体应该是学生主动学习、探索的认知工具。建构主义理论强调“情境”、“合作与学习”、“学习环境”对认知主体的重要性。个体学习者以原有的知识结构为基础，不同的学生，因为原有的认知基础不同，从而形成对新知识不同的理解。教育学家认为，好的教学需使学生学得快些、愉快些、透彻些。建构主义的学习观点顺应了外语学习的认知规律。多媒体技术的迅速发展，将引导高校英语教学朝着个性化学习和自主学习的方向发展。目前，世界上许多语言学家都对建构主义学习理论作了大量的研究。研究表明，建构主义学习理论对外语学习过程有着极其重要的意义。
一、应用多媒体技术课堂教学的优势
1．应用多媒体技术进行英语教学形式新颖，时代特色鲜明，能提高学生的学习兴趣和学习效率，弥补大班上课只听教师讲授的单调枯燥的缺点，有利与提高教学效果。多媒体教学可以突出重点、突破难点，加快学生对复杂英语词汇、句子的理解和记忆。教师根据大纲所列出的各单元的重点、难点，有针对性地设计教学课件(利用图、文、声、像等多媒体要素，为不同类型学习者设计的传递信息的教学工具)，利用多媒体教学丰富的表现力，更好地帮助学生充分感知和深入理解英语词汇的用法、句子的结构等，迅速由感性认识上升到理性认识，缩短了学生对复杂词汇、句子理解和记忆的时间，相应提高了学习效率和质量。
2．应用多媒体技术教学可以最大限度地实行个性化学习，确立学生在教学过程中的主体地位。它突破了传统教学模式的课堂教学时空限制，构建了一个无限开放的教学空间，学生可以在任何地点、任何时候开展学习；学生还可以按自己的水平和需要自由选择不同级别和水平的学习材料，自己设定目标，不断做出调整，决定学习进度。学生通过自测反馈信息，可以立即知道自己的学习结果，发现问题，以及时调整自己的学习难度和内容。在这种新模式下，学生在教学过程中的主体位置能够通过教学活动的安排体现出来，其学习的主动性、积极性也能得到充分调动；其创造力、独立获取知识的能力也能得到开发与培养。
3．应用多媒体技术教学模式改变了传统的保姆式学习方式。在没有教师的情况下，学生必须学会自主安排学习时间，学会独立使用网络教学资源，学会自选课题和学习材料，自主分工合作完成教学任务。这种自主学习过程赋予学生更多的责任和更大的权力，有助于激发学习潜能，发挥自主创造性，从而形成有效的学习方法。
4．应用多媒体技术教学有利于突出英语语言的文化性，扩展学生知识面。学生要想真正掌握英语语言，加深对学习内容的理解，灵活运用英语词汇，避免英语交际过程中的不必要的文化冲突，文化背景知识的同步学习是非常必要的。传统英语教学中语言的文化背景知识常常被忽视。而运用多媒体教学，节省了大量板书时间，能在较短的时间内向学生提供大量的相关知识，教学容量大大增加。而且使学生置身于尽可能真实的语言环境中，直接接触英美国家的风土人情、历史文化，让语言文化和知识的学习有机的结合在一起，达到传统课堂教学所无法实现的效果。
二大学英语在应用多媒体技术的教学模式存在的问题
l，多媒体在教学中的地位不当现代教学理论强调以学生为主体，发挥教师的主导性，然而在多媒体教学实践中，教师的主导作用被削弱，多媒体却常常成为整个教学过程的主导。原来由老师讲解的内容现在几乎全部放映于屏幕，上课变成了多媒体课件展示课。
2，知识传授填鸭化为了追求课堂教学的高密度和大容量，教师利用多媒体展示资料的快捷，使教学的内容过于丰富，冲击英语教学重点，学生理解和掌握的很少，重点难点也没有突破，导致了低效率更有碍于师生、学生之问的互动。传统的填鸭式的教学变成现代的填鸭式教学，人工填鸭变成“机器填鸭”。
3，师生情感交流减弱多媒体教学中，师生之间在特定的情境中富有感情的交流变为通过计算机的信息交互。交际的操练减少，学生的思维训练相应减少，并且使人们形成了过度的依赖性，忽略了师生之间、学生之间的自然人际交流，过多地强调入机互动，导致了教学中人性化的缺损或丧失。
4，课件设计不科学课件设计有较多缺陷。交互简单，信息的呈现无法满足智能化的需求，不符合语言学习规律，把教师教案简单图形化，既不生动也不实用，有的课件主题不明确，编排杂乱无章不系统也不科学，图文花哨、音乐夸张、色彩过于华丽，课堂上学生或兴奋过度或疲劳不堪，对本课内容却不得要领，结果是事倍功半，得不偿失。
三、解决大学英语多媒体技术教学中存在问题的建议
1．明确多媒体作为教学手段的地位
在多媒体外语教学中、教学活动的主体是学生，处于主导地位的是老师而多媒体仅仅是学习者的认知工具，只是一种重要的辅助手段，外语教学本身才是中心和主体因此要以学生为中心、以学习为中心、以任务为中心，调动了学生学习的积极性、让学生通过多媒体软件和硬件的帮助，学会学习独立去探索、获取知识，逐渐养成自我导向、自我激励和自我监控的学习方法。同时不能忽视教师的主导地位，相反，教师的指导作用更关键，控制者、命令者变为课堂的组织者、设计者、指导者和参与者，指导学生学会自学和独立探索教师需不断优化教学环节，把多媒体教学有机地结合到整个语言教学过程中作为教师的补充，而不是取代教师。
2．优化教学方式
在多媒体教学中，要根据不同的教学内容、教学目标以及学生的需求，选用合适的媒体效果呈现方式并且要根据有关英语教学大纲的要求和学生的实际情况，有目的地对网络资源和教学内容进行筛选。使用多媒体英语教学要防止学生兴趣迁移，教师必须对画面上的信息加以限制不可以喧宾夺主分散学生精力。注重让学生在情景中用英语进行交际操练，练习学生的思维。尽量使信息多维走向，即教师、学生与机器等之问多维互动，实现真正的互动。
3．加强师生情感交流互动的关键在于学生英语学习的内驱力，而这种内驱力的产生需要情感作为“催化剂”，教师的赞许就是极好的催化剂。积极的情感体验可以转化为人的动机和意志，提高人的认知效率。因此在课堂上，加强教师与学生的情感交流，使教学晴感化，可以消除学生的焦虑感、冷漠感，在主观上提高学生的成就动机，达成课堂的完美互动。详细了解学生的欲望与需求，关心学生的成长与全面发展，使师生双方在情感交流上形成良性循环，从而产生良好的教学效果及对学生心理的正面效应。
4．合理制作和使用课件
教师在使用多媒体课件教学时，要善于通过课件引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。同时要求学生调整学习习惯与方法上。在课件的设计当中要充分体现出教师的教学结构、教学思想，处处围绕授课的教学目标进行，所以教师在备课时要充分挖掘教材内容，仔细体味编者意图，精心策划制作课件。所制作的课件应以实用性、交互性、直观性和启发性为原则注意调动学生的积极性，同时应注意拓宽学生的知识面。应提供一种图文并茂、丰富多彩的人机交一瓦方式，让学习者可以自由选择学习内容、教学模式，而且能即时反馈，做到真正有效的对话互动。
四、大学英语多媒体教学模式未来的发展方向
近年来，随着多媒体技术的迅速发展，多媒体辅助英语教学越来越成为大学英语教学的主潮流。2004年1月，教育部高教司经过对多媒体辅助外语教学的实践考察和专家论证，颁布了《大学英语课程教学要求(试行)的通知。通知明确指出，“各高等学校必须充分利用多媒体和网络技术，运用新的教学模式改进传统的以教师讲授为主的单一的教学模式”。具体形式表现为：
l、建立师生互动教学模式
教师可以利用多媒体软件设计合理的教学方案，布置具体的学习任务。教师应成为课堂活动的导演者，学生获取知识的引导者。学生在教师的组织下，通过多媒体网络的情境，与教师及同学讨论、交流，通过这些活动加深对学习内容的理解，完成对新知识的建构。
2、充分利用多媒体资源，开发立体化教材
教师和学生可以从网络上收集与课堂内容相关的情境，丰富课堂教学的内容，增加学习的趣味性。这样的模式可以大大激发学生的学习兴趣，培养学生的参与意识，让学生在真实的情境中提高听、说、读、写、译的基本技能。学生、师生在课堂上可以互相交流信息，然后有选择地吸收个体需要的信息。
3、充分调动学习主体的主观能动性
多媒体环境下的教学，为学生提供了大量生动形象的语言素材，大量的输入学习交给了学生自己。课堂上，教师鼓励学生发表自己的看法。学校可以在校园网上成立有关英语学习的网页，提供英语新闻、热门话题讨论等项目，或者每天定时播放英语广播节目等。学校最好能提供免费开放的多媒体教室，给学生的自学创造有利的平台。如果收取管理费，部分学生可能会因为费用问题而放弃学习的机会。学校还可推行学生自主管理的模式，由班级轮流义务管理。这样既可以节省开支，也让学生参与了管理过程，锻炼学生全方位的能力。
4、使测试目标与教学目标相一致
教学测试的内容必须与授课的内容相关，有目标定向的活动对学习过程能产生更积极的影响。因为测试的方法和内容直接影响学生的学习积极性。本人在教学过程中多次发现，如果教师在授课过程中强调某部分与考试相关，学生的重视程度和兴趣会骤然提升(此办法对各类学生都有显著效果)。所以教师可以在教学过程中利用学生的心理特征进行适当的诱导，进一步改善教学效果。
关键词：多媒体教学；客体发展；人本主义
人本主义思想源于20世纪50年代，以马洛斯，罗杰斯为代表的美国心理学派，从自然人性论，自我实现轮出发，提出的人本主义教育理论，强调学生的尊严，激发学生潜能，身心与情感全面协调发展，达到学生的自我实现，倡导在教学实践中以学生经验为中心实现自我自由的学习方式。随着多媒体技术在教育教学中的广泛应用，其重要性在教学中的地位是不言而喻的，而多媒体教学与人本主义教育相契合，将对多媒体教学的发展产生现实的意义。
一、多媒体教学中的利弊对学生的影响与发展
*多媒体教学的优点
进入21世纪，计算机技术的普及和高速发展，百分之90以上的学校已经建立了多媒体教学设备和以及多媒体软件来进行教学，多媒体软件在教学中替代了传统的黑板和粉笔，高效、快速、便捷、信息化，使得被广泛应用。多媒体教学是指在以班级授课形式的课堂教学中，根据教学内容和教学目标的需要，在传统教学媒体的基础上，结合现代教学媒体，并将两者有机结合，各展其长。最大化的提高培养学生的认知能力和知识创新能力，全面提高学生的综合素质，同时能够最大程度地优化配置教学资源，使学生能够充分掌握课程资源，形成一定的学习能力的过程。使课堂教学充满生机和活力，形象又富有艺术性。把传统教学弊端中抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，有利于调动学生的学习积极性，激发学生的发散思维，让学生在学习过程中经常保持兴奋，形成教材和媒体的优势互补。总地来说，多媒体教学的优点是能集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，改善教学环境，优化教学结构。是一种全新的教学方式。
*多媒体课件水平优劣与人文情感关怀
1、多媒体教学质量的第一个环节就是课件制作的优劣水平，一个好的多媒体课件所花费的时间和精力远大于传统的备课，好的课件决定了多媒体教学的质量的好坏。简单拼凑课件或者直接把教科书和参考资料的照搬下来，其课件设计思路仍停留在传统的、陈旧的教学模式上；制作的课件不但不能体现多媒体技术的优点，而且还造成多媒体教室资源的浪费。在多媒体课堂上，有的教师只单纯的点击鼠标，照屏宣科，忽略了师生之间的互动、沟通与交流。
2、多媒体教学中的第二个环节是如何把课件和教学有机结合，提高教学质量。老师授课速度较快，信息量过大，不注重难点，使得学生难以有效的记笔记。多媒体课堂教学中教师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍，使学生听与记难以相互顾及，造成学生对所学知识没有感知和理解缺失，无法有效地进行分析、整合，无法抓住知识重点、和难点，使学生想象力和想象空间在不断缩小，严重影响教学效果。
3、多媒体教学中的第三个环节是人文情感上的缺失。认知过程和情感过程是学生在学习的过程中具有两个心理过程。不能只强调某一方面，忽略另一方面会，会适得其反。这样的教学缺乏人文关怀的精神，长期下去只是机械的灌输知识，学生的主体性意识将会慢慢被削弱，创造性和积极性也会被一点点地磨灭。教师的教学也就难以达到目的，学生从根本上难以得到发展。
二、人本主义教育与多媒体教学的契合
1、培养学生的主体意识
什么是主体意识？主体意识是人类特有的一种心理现象，是认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种意识。而多媒体教学运用是为了进一步促进人的全面发展。因此，正视与如何处理其利弊关系就显得格外重要。首先，我们要唤起学生的主体性意识。学生主体意识强，参与自身发展、在学习活动中发挥自己作用的自觉性就大。传统的教学手段是单向传播信息，学生只有被动地接受知识，而不能主动的发挥，而运用多媒体教学，因为好奇可以激发学生的学习兴趣，促进学生眼、耳、手、脑并用，学、思结合，同时学生在这种学习过程中，能不断产生成功的喜悦，增强学习信心，从而真正让学生自然、健康、积极的学习，从而唤醒学生的自我主体意识。学生自我主体意识的觉醒，让其自身感受到主体存在的价值，就更能主动参与自身的发展，做学习的主人。
2、培养学生的主体人格
同时我们应该重视主体人格的培养，主体人格包含了人的独特性和个体性，还包含承认自我、尊重自我独立存在的主体地位和主体资格的自主性。当学生的主体意识和主体能力发展到一定的程度就会形成主体人格。在教学课堂中教师一定要尊重学生的看法、和学生本身，培养学生发现自我，发挥自我的意识和能力。多媒体教学尤其是网络化的多媒体教学为多个学习者提供了对同一问题用多种不同的观点进行观察、比较、综合的机会，以便集思广益。这不仅能够加深学生对问题的理解，而且对学生合作精神的培养、良好人际关系的形成也有明显的促进作用。总之，在多媒体教学中，只有给学生以主体的地位，通过唤醒学生的主体意识，使其主动参与自己的发展和构建，才能形成主体能力和主体人格，才能实现真正意义上的人的发展。
3、人本主义教育理论对多媒体教学的影响和发展
马斯洛认为人类共有真、善、美、正义、欢乐等内在本性，具有共同的价值观和道德标准，达到人的自我实现关键在于改善人的“自知”或自我意识，使人认识到自我的内在潜能或价值，人本主义就是促进人的自我实现。他是以人、人的本质和人的价值为研究对象，人本主义的心理学就是以其哲学――存在主义为基础的。他们认为：“教育的任务在于帮助人们满足‘自我实现’这最高的需要，在教学形式上强调课堂教学与实际生活的统一；教学内容上强调外在的科学知识与内在的经验和情感的统一”。人本主义学习观包含以下几个特点：自主性、全面性和渗透性。学习不仅是对知识的掌握，更是促进人的心智、道德和情感等方面的全面发展。学习是个人主动发起的，人类具有学习的自然倾向，人类的学习是一种自发的、有目的的、有选择的过程。学生通过参加实际活动能发现自我的实现和需要的满足，从而加大对学习的热爱。
总之，在当今以人为本的环境下，如何在多媒体教学中发挥以人为本的教学理念就成了一个重要课题。马克思曾说过：“人，不是单个人所固有的抽象物，就其现实性而言，是一切社会关系的总合。”人的发展出了靠自身的内在因素，外界环境、条件也是及其重要的。多媒体在教学中，应该扬长避短，进一步发挥其优越性，改善不足之处，才能更好的发展教学，使学生更好更全面的发展。
参考文献
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【关键词】多媒体 小学英语 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.006
随着科学技术的不断进步，教育改革领域也将科学技术的运用作为改革的重要途径，期望依靠科学技术来提升教学水平和教学质量，这是多媒体教学模式产生与发展的根本原因。从教学实践的角度出发，多媒体技术已经被充分地应用于小学英语的教学中，发挥了巨大的积极作用，然而其也并非是没有弊病的。所以，在运用多媒体技术开展小学英语教学的实践中，教师应该根据实际情况作出相应的调整和改进，选择科学有效的教学策略，从而使多媒体技术能够产生更大的积极作用，推动传统英语教学模式的创新与发展。
一、多媒体应用在小学英语教学中的优势
多媒体教学作为一种科学有效的教学模式，被广泛地应用于小学英语教学，这与多媒体技术本身的突出优势有着必然联系。不仅如此，英语学科教学本身的特征和小学生群体的学习心理特征都与多媒体教学能够相适应，这是多媒体教学应用于小学英语教学的重要条件。
（一）多媒体教学拥有丰富的教学内容，符合教学的实际需求
英语学科是一门语言性学科，其实际应用型极强，传统教学模式中仅仅运用文字来开展教学的方式具有很大的局限性，而多媒体教学中所包含的图像、音频、视频等方式，都使得英语教学的内容与形式更加的多样化。从英语教学的实际效果来看，多媒体技术让这些多样化的元素有机结合起来，并且融入到英语课堂教学之中，从而增强了英语教学内容的趣味性，I造出活跃的课堂学习氛围。同时，英语知识十分繁杂，仅凭教师的记忆与储备进行教学内容的全面讲授，这与学生学习的实际需求不相适应。但是，多媒体技术教学拓展了教学内容的容量，使得教师能够利用课件来储存和展示丰富的英语知识，这样的方式不仅提升了讲课的效率，也极大地提升了小学英语的教学内容的内涵，为学生的全面发展和综合素质的提升创造了良好的条件。
（二）多媒体教学具备多样化，有效激发学习兴趣
英语作为一门语言学科，其本身的特点是不同于汉语的。所以，英语学习的难度较大，特别是对于刚接触英语学科的小学生而言。从教学的实际情况来看，小学生认为英语学习的难度很大，部分学生甚至产生了厌学的心理。这与传统教学模式的单一化有着紧密的联系。然而，通过多媒体技术在教学实践中的应用，使得教学方式更加的多元化，提升了课堂教学的趣味性，从而能够激发学生的英语学习兴趣，这样就会使得兴趣成为学生学习的强大动力，进而解决了英语学习积极性不高的难题。多媒体技术中常用媒体音像结合的方式来进行教学，这也是激发学生学习兴趣的关键要素。在实际的教学实践中，教师将图片、音频、视频、文字等多样化的方式融合起来，设计成富有趣味性的课件，从而有效地满足了小学生的好奇心，也能够促进小学进行积极主动地学习，最终提升了小学英语的教学水平。
（三）多媒体教学能够营造出良好的氛围，提升学生学习效率
由于英语学科的语言特点，英语的学习更加强调应用性。所以，为了有效地提升小学生的英语学习效率，教师必须要运用合理的方法来营造出良好的学习氛围，让学生更加活跃地进行英语交流和表达，从而使得英语的学习效率得以提升。例如，在讲解my hometown该节教学内容时，教师应该充分地发挥多媒体技术的作用，在课件中呈现出农村的树木、田野、动物以及城市的汽车、商场、办公楼等事物，为学生构建出一副生动形象的景象，从而营造出良好的学习氛围。同时，教师要进行有效地引导，组织学生进行讨论与表达，并且进行英语口语的练习，切实地提升学生的学习能力和表达能力。
二、多媒体应用在小学英语教学中的科学策略
（一）以学生为主，设计教学课件
学生是学习的主体，课件内容应该符合学生的学习特征。所以，教师在设计课件的过程中，要合理地把握和调整课件的难点和重点，提升课件的有效性和实用性。特别是针对班级学生的不同层次，要设计出合适的课件，确保各个层次的学生都能够得到进步。因此，教师要深入地研究教学内容，了解学生的知识水平，制作出有效的课件，从而保障学生能够学习到自己所需的知识，实现综合能力的发展。
（二）利用多媒体技术，有效讲授知识点
从小学英语的教学实践来看，教师对多媒体技术的运用水平还有待提升，这也是影响学生学习效率的重要因素。若教师在制作课件时纳入了过于丰富的内容，虽然能够很好地激发学生的学习兴趣，但其学习重点也转移到视频和图片等方面，从而忽略了本来应该掌握的英语知识点，最终导致了英语课堂教学效率低下，学生学习英语的效率也低下。所以，教师在实际的教学过程中，必须注重多媒体技术的合理运用，不要将教学的重心完全转移到学生的积极性上，而是要把握知识的讲授，引导学生对相关知识点进行理解和掌握，要切实地保障课堂教学目标的实现。因此，教师要合理地利用学生的学习好奇心，有效地讲授相关的教学内容，这是提升课堂教学效率的关键要点。例如，在讲解单词的过程中，monkey，spider，butterfly，snake等，通过硬性记忆来掌握单词的拼读和含义是很难的，然而通过教师运用多媒体技术，展示相关的图片和影像就能够使得学生的学习兴趣得到激发，增进学生对单词的理解和记忆，达到提升教学效果的目的。
（三）发挥多媒体技术优势，加强英语听力锻炼
听力是小学英语教学的重要组成部分，多媒体教学具有突出的技术优势，能够帮助学生有效地提升英语听力水平。通过运用多媒体技术，能够拓展英语听力的素材和教学方式，使得学生专注地进行听力训练，创造出良好的听力学习环境，从而促进学生英语能力的发展。
【关键词】多媒体课堂教学小学低年级 学习效果
由于教育技术的不断发展及运用,多媒体课堂教学逐渐取代了传统课堂教学,成为主要的教学手段。刚入学的小学低年级学生是一个特殊的学习群体,有着区别于其他学习者的显著特点,那么,这种新型的课堂教学手段对于他们的学习而言究竟是利还是弊?鉴于小学低年级学生特殊的学习心理特点,研究多媒体课堂教学对小学低年级学生学习效果的影响显得尤为重要。
一、 对多媒体课堂教学的认识
多媒体课堂教学是信息化课堂教学的重要组成部分,也是教育信息化发展全局中的关键环节。多媒体课堂教学是指在课堂上运用多媒体信息技术,把课程内容制作成PPT课件,视频资料,模拟动画等,为课堂教学植入鲜明的,直观的,动态的声影效果。它的出现和应用,打破了以教师为中心的传统的教学模式,增添了课堂教学的趣味性和高效性。
二、 小学低年级学生学习的心理特点
小学低年级学生的意志自觉性比较差,缺乏耐心和毅力。他们的注意力很不稳定且缺乏选择性,对周围的事物充满好奇,特别容易被色彩鲜明的动态画面吸引,在观察事物时总是注重整体而忽视局部信息,对学习内容的主次缺乏正确的选择。他们的理解能力较差,思维主要凭借具体形象的材料进行。小学低年级儿童对学习过程的形式感兴趣并从中得到满足。
三、多媒体课堂教学对小学低年级学生学习效果的影响
在课堂中运用多媒体教学手段是近年来教育手段和教育方法改革的重要形式,多媒体课堂教学实践对学生的学习效果产生了重大影响。那么,这种新型的教学手段到底会给小学低年级学生的学习效果产生怎样的影响呢?
1、多媒体课堂教学对小学低年级学生学习效果产生的积极影响
多媒体课堂教学呈现的生动活泼的画面效果能很快的吸引低年级学生的注意力,持续的新鲜刺激可以延长低年级学生注意集中的时间,为课堂教学争取了宝贵的学习时间。利用多媒体教学手段在课堂上创设恰当的学习情境,可以增强孩子们的学习兴趣。小学低年级学生理解能力有限,把一些抽象的语言文字利用图片,动画,音效转化为形象可感的东西,更利于他们对学习内容的理解。多媒体教学还可以拓展教学空间,将教学内容由课内向课外延伸,让低年级学生接触更多层面的知识,开阔学生的眼界。小学低年级学生是一个好奇心极强,非常容易且乐于接受新知识的群体,教学空间的拓展对他们的学习效果会产生隐性的积极影响。
2、多媒体课堂教学对小学低年级学生学习效果产生的消极影响
对于低年级小学生而言,多媒体教学也存在着明显的弊端。教师为了操作课件,组织教学,无疑会减少与学生的交流,互动。低年级学生学习自觉性很差,教师的关注是他们学习的重要动力。较少的交流和关注无形中会拉大教师与学生的距离,降低了学生学习的积极性。由于低年级学生对学习内容缺乏选择性,生动有趣的画面效果在吸引学生注意力的同时可能产生本末倒置的后果。学生过分关注屏幕上的图案,动画等而忽视教师的讲解。并且,多媒体课堂教学使学生自主学习的自由度变大。小学低年级学生很难把握这个“度”。思维一旦被牵扯到与课堂无关的事情上,难以及时的收回来。这样容易造成学习目标的偏移,影响他们的课堂学习效果。另外,多媒体教学手段的运用,或多或少减少了学生一些动手动口的机会,不利于低年级孩子学习能力的培养。
四、结束语
综上所述,对于小学低年级学生而言,多媒体课堂教学对他们的学习效果有积极的影响,也有消极的影响。只有结合低年级小学生的心理特点,从根本上认识了在小学低年级课堂上使用多媒体进行教学的意义与其存在的问题,从多个角度进行思考,寻找改善与解决的办法,提高课堂教学的有效性,真正使学生的学习有效果,才是教育之道。这是所有从事小学低年级课堂教学的教师应该思考的问题,也是所有教育工作者值得深入研究的一个课题。
【参考文献】
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