时间：2023-04-11 08:38:21
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇安全教育的价值，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
目前我国小学的入学率达到99%以上，中学入学率在95%以上，再过几年大学入学率也将达到40%以上。由此可见，我们如果能真正把安全教育工作做好，切实从小学开始认真抓好，打好一个坚实的安全基础，再通过中学、大学的继续教育来巩固，则基本上就完成了对每个人应掌握的安全防范意识和自救互救能力的教育培养了。即便一些人不能升入大学学习，但是通过小学和中学的教育学习，培养出的安全防范意识和自救互救能力也足以应对处置一些突发事故了。所以通过这样一种方式的教育，必将使安全防范意识和自救互救能力形成一种生活习惯、一种文化，就会实现一整代人都有较高安全素质的可喜成绩。
安全教育通过学校教育为载体按照当前小学入学率达99%以上、中学入学率达95%以上(随着社会发展入学率将进一步提升)计算，在我国的家庭中，几乎每个适龄儿童都走进了学堂，绝大多数家庭都会有小孩在上学。如果学校的安全教育做得很成功，则可以把家庭引入这个环境来共同参与一些安全的教育和活动，这样通过生活中的一些实例来引导和教育，这不但使孩子的安全教育学以致用，还能通过这样一种方式来带动一个家庭、家庭带动一个社区、乃至整个社会，最终的结果将是整个社会全民安全素质的逐步提升。
安全教育必须编写成完善的配套教材
安全教育进入教学，则必须有相应的配套教材。因此，教育部可以会同相关部门，如公安、安监、卫生、食品、文化等部委以及相关专家学者来共同编写一套教材，内容尽可能包含到社会生产生活中各行各业的安全问题，但是教材在编写过程中应注重突出自身在内容、形式、表述方面的一些特点。
1教材应具有较强的针对性教材内容方面要具有较强针对性:(1)编写问题时要有针对性。具体讲到某个问题时就要针对该问题讲清问题的关键点，重点是要说明针对这个或这类问题应如何应对、如何处置等。(2)教材的使用对象要有针对性。教材不能是小学、中学甚至到大学都共同使用的直线模式，应该尽可能考虑到各阶段的学生特点，编写时就要体现出这样的梯度感和层次感。比如幼儿教育主要考虑采用图片、图像、游戏的方式，小学教育应从直观感受出发，辅以简单的文字说明为主，中学阶段适当加强理论的讲授，再配以适当的动手和动脑能力培养，大学的教育基本上是用理论去指导实践，通过实践来巩固、深化理论的阶段。(3)师范类院校的安全教育不论是在深度还是广度上都要具有更强的针对性，因为师范院校多数培养的是教师，教师在走上工作岗位后又去教育别人，因此他们的安全教育观念比起普通专业的人员要求要更高一级，这样才能胜任本职工作。
2教材应具有清晰的结构性教材内容编写要注重两方面的结构特点:一方面是内容的结构要清晰，教材在编写之前要计划好内容的合理分配与安排。一定要把各种安全问题细化考虑，建议每册讲授一方面或几方面的安全问题，可以供一学期或一学年使用，其内容分配可以按章讲述一个行业、按节讲述一个问题的形式编写;另一方面是整套教材在从幼儿教育、小学教育、中学教育、大学教育的整个教学过程的梯度层次要清晰体现出来。
3教材应突出鲜明的科学性安全教材毕竟是一门准备新编写的教材，所以应注重编写的科学性:(1)要突出教材的实用性。编写这套教材的重点是要明确这套教材是为了培养人们的安全防范意识和一些简单的自救互救能力，而不是要教会大家明白安全的原理和问题的原因所在。(2)要注意语言科学性的描述方式。教材要力求到使用对象对各种不同领域、不同专业知识的学习，在讲授以后要听得懂、学有所获。所以，在编写时尽量用简单明了的语言和文字来描述，尽可能避免一些过于专业、生僻的内容出现，遇到很专业的问题应尽可能使之转化成简单通俗说法，这样才能使教着言简意赅、学者轻松自如。(3)要重点突出适用性。教材应根据各阶段学习特点相应的编写进实践的内容，这样既使理论和实践得到很好的结合，又使学生在处置应付突发事件和逃生自救互救方面得到有效锻炼。
建议可将安全教育结果纳入升学考核
要真正抓好安全教育，使教育取得实效，建议在课堂教学结束之后进行考核，只有通过考核才能加强学生、学校、家庭、社会的重视度、关注度和参与度，从而才能实现全民安全素质的提高。
1建议将安全教育纳入升学考核通过一学年的教学，最终用考核的成果来检验教学的成功与否，这样才能既督促学校去抓好教学又促使学生主动去学习。在升学考试面前，学校和老师会更想尽办法抓教学工作，以提升教学质量，成绩好的学生为了考得更好会认真的学，成绩差一点的学生为了升学，更要努力学。
2建议将安全教育纳入高考在各级的升学考试中，对学校和个人而言意义最重大的莫过于高考。因此，建议把安全教育纳入高考。这样，在高考这根独木桥面前，千军万马都必须得过安全教育这一关。面对高考，学生的努力用功自然不用多说，学校的老师也会想尽办法来帮助学生提高考试成绩，家长在“望子成龙望女成凤”的动力感召下，为了子女的前程来共同参与安全教育的活动。同样，借助高考，还能够促使社会各方面都参与进来，使社会各行业、各层次都来关心、关注、监督和帮助高考，同时在这个过程中也促成了自我安全素养的提升。那么，通过借助高考这样一个平台，就能带动个人、家庭、社会的共同参与，他在这项活动中，全社会都直接或间接地参与了安全教育，无形中都提高了自我的安全意识，结果也就起到了全民安全素质的共同提升。
关键词:安全教育;学科教学;适度;限度
一、校园安全：学校头上的“达摩克利斯之剑”
在现代学校，管理者不管是选择开放的心态还是封闭的心态，学校与外界环境的联系都是无法隔断的，学校作为一种开放的系统，越来越多地受到外在环境的影响或者干扰。这种形势，一方面，固然对学校的发展提出了新要求，赋予了新内涵；另一方面，增加了学校的危机和风险，比如日益严峻的学校安全问题。学校周边交通环境的拥挤增加了学校的交通安全危险；农村城镇化的推进加剧了留守学生问题并进一步增加了学校在留守学生心理教育方面的风险；网络的普及和滥用增加了学校的网络安全管理和教育的压力……这些问题均向学校提出了安全管理与教育的责任。而媒体上报道的安全事故频发不断地给学校敲响警钟。校园安全就是学校头上的“达摩克利斯之剑”。学校中的以下几个特征决定了校园安全工作的战略性意义。
1.学校组织的公共性
学校作为一种公共的组织，是学生学习与成长的重要的公共场所。学校的公共性特点，使得“学校安全是一种公共安全”[1]。义务教育将社会的每一个成员都纳入学校教育的体系中，家家户户都与学校发生着联系，学校的安全工作被赋予了公共的责任，因而显得意义非凡而备受社会的关注。学校安全工作的保障是社会民众在教育安全上的一颗定心丸。而回到学校组织的内部来说，学校的安全工作与学校的前提工作也相互交织，相互影响。如果说学校的工作重心是教育教学，那么学校的安全工作则是学校教育教学工作的前提性保障。因此，学校的安全工作不是学校可有可无的“鸡肋”，而是学校发展的必要前提。
2.学生的未成熟性
青少年学生处于身心发展的特殊时期，在体力、智力、情感、个性等各方面呈现出未成熟的特征，加之缺乏社会经验，对各种校内外存在的危险因素缺乏必要的判断意识以及自我防卫能力。这种不成熟性也是青少年学生成为特殊保护对象的原因。安全感是人类的基本心理需要，马斯洛把安全感定义为缺失型的需要，即一旦这种需要缺失，它会对人造成伤害并可能形成心理障碍，同时影响后续成长型需要的产生[2]。学生作为在学校接受教育的未成年人，如果安全没有保障，就会严重削弱其安全感，他们难以正常学习，也难以产生更高级的社会情感。基于学生的未成熟性，学校教育及社会法律等必须为学生保驾护航，确保儿童免受各种危险因素的威胁。
3.学校安全的脆弱性
学校安全的脆弱性体现在两个方面：一是如上所述，学生具有未成熟性的特性；另一方面则表现为学校环境系统的脆弱，即学校对周边环境的不可控。学校作为学生成长与生活的地方，它不是生活的真空，而与外界环境保持无法隔断的联系。学校对外界环境的难以控制也体现了学校安全的脆弱性，比如有些学校地处自然灾害比较严重的地区，有些学校校外车辆较多，还有到处泛滥的不安全食品以及周边不良的治安环境等等，这些都是学校难以控制的因素。对此，学校只能以防御为主。学校安全的脆弱性也倒逼学校对安全工作的重视。因此，对于学校来说，如何有效地进行安全管理和教育，是当前学校教育中一项迫在眉睫的保障性工作。学校的安全工作主要有安全预防和危机处理。而如何做好预防是更为根本的工作。安全教育作为最重要的预防性工作，探寻科学有效的安全教育方式与途径具有重要的现实意义。
二、安全教育与学科教学融合的适度
良好的安全教育需要对各种具体的教育方法与途径进行细致地分析。结合当前中小学的实际情况，安全教育与学科教学融合的途径是可行适宜的。
1.政策依据
早在2006年，教育部就学校安全管理的现状与局势，及时颁发了《中小学幼儿园安全管理办法》（下文简称《办法》），以此明确学校、教育行政部门、公安、交通等主体在安全管理工作中的责任，而对于安全教育，这个《办法》的规定相对宏观，内容比较简单。对于途径的规定体现在“将安全教育纳入教学内容，对学生开展安全教育，培养学生的安全意识，提高学生的自我防护能力”。此项规定在实际运作中，因规定的模糊不清，出现难以操作的问题。对此，教育部在2007年又颁布了《中小学公共安全教育指导纲要》（下文简称《纲要》），以培养中小学生的公共安全意识、提高中小学生面临突发安全事件自救自护的应变能力为目标，提出更明确的规定，为中小学的安全教育提供了更清晰的政策依据。在安全教育的途径上，《纲要》做了更加细致的说明：“学校要在学科教学和综合实践活动课程中渗透公共安全教育内容。各科教师在学科教学中要挖掘隐性的公共安全教育内容，与显性的公共安全教育内容一起，与学科教学有机整合，按照要求，予以贯彻落实。小学阶段主要在品德与生活、品德与社会课程中进行”。这为安全教育与学科教学的融合提供了直接的政策依据。
2.理论依据
理性的政策需要理论的支撑，否则容易会陷入“随意拍脑袋”的尴尬境地而使实践误入歧途。“安全教育与学科教学的融合”涉及到为何融合、能否融合、如何融合等具体问题，更涉及到教学的本质问题。这需要理论的充分论证。教学作为教育中的一项活动，它包含着一定的价值追求。德国的赫尔巴特提出的“教育性教学”是教育理论对教学的价值做出的一个经典规定。这个原则纠正了教育与教学分离的认识误区，使得教学这项活动被赋予了伦理学意蕴，从而增添了人性的光辉。“制约着各个时期评判教学的不外乎两个尺度，即理论层面的目的论取向和实践层面的伦理维度。”[3]而理论层面的取向则“蕴含于‘教什么’的方案设计中”，当前学校的教学仍然以学科教学为主，这一方面固然考虑了知识发展的谱系与逻辑，但是仍然逃脱不了知识的割裂给人的完整性带来的损害，摆脱对“善”的追求的知识教学终究无法赢得人类的向往与尊重。安全教育从本质上是属于生命教育的范畴，对生命的保护与尊重是一种普世的价值，更是教学追求价值体系的必备要素。许多学科知识中隐含了丰富的安全教育资源，学科教学对安全教育的适宜融入体现了“教育性教学”的理论意蕴。
3.现实必要
由于当前安全教育的形势紧迫，许多省市的教育行政部门均要求学校把安全教育的内容纳入学校课程体系中，学校要开设此类课程并开足一定的课时。以福建省和河南省为例，两省的教育厅规定学校每年要开不少于12课时的安全教育。这是保证安全教育在学校层面落实的必要措施。然而，对于学校来说，在执行的过程中却遇到了现实的困难。首先，学校的课时总数有限，学校在完成国家课程任务之余，剩下的学校课程极其有限，它们成了诸多部门争抢之对象。因此，学校课时的现实限制常常使学校难以完成安全教育的任务。其次，安全教育尚未形成独立的课程形态。虽然《中小学公共安全教育指导纲要》中要求要把安全教育纳入教学内容，但是没有独立形态的课程，最终因为缺乏课程标准而难以真正贯彻落实。最后，我国目前缺乏安全教育的专业师资，这也直接影响到安全教育的实施。
4.路径可能
安全教育融入学科教学不仅有其实施的现实要求，而且有其实施的路径可能性。当前的中小学课程体系中，被纳入国家课程的所有学科知识都有一个基本的特征，即其所蕴含着普遍的生活价值。“生活即教育”、“生命化教育”等理念不断被社会所接受，进而影响着课程的设置与实施。课程的开放性、知识的可迁移性和教学的生成性进一步催生了教学过程的价值探寻与内容包容。各个学科中或多或少、或显或隐地蕴含着丰富的安全教育资源。比如在语文课文《司马光砸缸》中，教师可以针对紧急情况下的救助意识和方法，就此设问引发学生对安全问题的思考。在地理课中的地震常识部分，教师可以进一步指导学生如何在地震中逃生并纠正逃生中的认识误区。……对于各个学科中的安全教育资源，学科教师要有一定的挖掘意识，并且需要强烈的课程开发与整合意识，将课程中蕴含的价值在课堂教学中凸显出来。在实现学科教学与安全教育的融合过程中，学校须根据安全教育的目标和内容，组织不同学科的教师进行课程资源的再分析与研讨，从而将安全教育有机地融入到学科教学中。
三、安全教育与学科教学融合的限度
安全教育融入学科教学是一种基于学校现状的策略与路径，但由于安全教育本身的特性、学科本身的特性以及实施过程中受到具体条件的束缚，二者的融合是有一定限度的。
1.学科教学中的认知趋向
当前的学科教学侧重认知趋向而忽视实践趋向。安全教育与学科教学融合可能存在的弊病在于忽视对安全技能的演练。我国学校教育课程设置中的学科，除了体育、音乐、美术、综合实践课等涉及活动与操作的成分较多之外，其他学科大多仍然侧重学生认知与情感的培养，而安全教育的目标不仅仅是从认知层面丰富学生的安全知识，提高学生的安全意识，也同时需要从实践操作层面提高学生的防范和保卫技能，增强学生的自卫自救能力。而后者在实际突发危机的处理中显得更加重要。因此，有些学科诸如语文、数学、外语、历史等，由于学科特性，可能侧重对安全认知的培养，却无法适应对实际安全演练的行动要求。学科教学中的认知倾向从客观上导致行动的忽视从而使得融合无法完全达到安全教育的目标，因而具有一定的限度。
2.学科本身承载的特殊使命
学科课程是“重新概念化、体系化了的教育内容的单位”，学科有“固有的知识、技能、认知、表达、探究方法和价值观。学生沿着学科的逻辑展开学习，可以从学科的视角观察世界”[4]。学科教学就是通过教学活动把特定的知识与技能传递给学生，从而达到学科教学的目标，实现学科的价值。学科课程固有的知识内容虽然可能与安全教育的知识内容有交叉的部分，但是二者之间毕竟不是重叠的关系。两者在价值观等方面也可能呈现一定的差异，因此，学科教学不能抛弃学科原有的特征与独特的使命，简单沦为安全教育的附庸。
3.融合中的操作技术困难
安全教育与学科教学的有机融合须直面操作技术问题。两个内容需要融合，首先需要找到二者之间的共同要素。在此基础上，教师们进一步研究和分析教学设计，使学科教学内容与安全教育目标有机融合而不出现裂痕。在教学设计中，注意情境的创设，避免为了完成上级的安全教育检查而生搬硬套、牵强附会，让人感到一种刻意的雕琢。其次，学校组织教师与相关的安全教育方面的专家对安全教育与学科资源的融合进行研讨，使教师能够捕捉有效的教学切入点，并在持续性的研讨中培养教师自主的课程资源整合意识与整合能力。这些融合目标的实现需要教师有较好的综合素养作为行动的支撑，而这种素养的训练和形成并非短期内能够实现。因此，教师的个体操作能力也制约着安全教育与学科教学融合的实现。再者，安全教育与学科教学的融合是长期性的，安全教育不是几节课就能完成的，安全教育内容的广泛性和情境性决定了安全教育的长期性，二者的融合应该走向常态化。而如何把融合后的内容体系化、课程化并最终走向常态化也是一个技术难题。上述的原因致使安全教育与学科教学的融合具有一定的限度，即二者的融合是在特定的知识背景中、特定的教学方式中、特定的教育目标中进行。离开这些特定的条件，安全教育可能走向无效，甚至与学科教学走向对立。而回到安全教育的整体目标与任务上，安全教育的途径与方式可以更加多样化，除了可以实现融合的内容之外，对于难以融合的安全教育内容，可以使用地方课程和校本课程时间进行系统的安全教育，还可以利用升旗仪式、班会、宣传栏和定期演练的方式与平台等进行。总之，安全教育与学科教学融合作为一种安全教育的途径，虽然尚未被人们广泛重视与探究应用，但是它具有一定的可能性和必要性，在现实中是可行的。同时，这种途径本身的局限又决定了它必须与其他途径结合使用，从而实现安全教育的目标。
作者:黄洪霖 单位:华中科技大学教育科学研究院
参考文献:
[1]王鹰.创建安全的学校———学校安全管理与法律研究[M].北京：北京师范大学出版集团，2010.
[2]郭德俊，李燕平.动机心理学：理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2005.
1.学校安全教育效能的涵义
效能一词，最早产生于物理学领域，用以表示物体运动时消耗能量与输出功率的比率关系，后渐被用于表示某种活动所能取得的效率、效益与效果。学校安全教育效能指学校机构和教职员工为了实现学校安全教育的目标，在实施学校安全教育活动时所取得的效率、效益与效果。学校安全教育效能体现了学校安全教育活动的数量与质量、功效与价值、目的与手段、过程与结果的高度统一，是衡量学校安全教育工作质量优劣的永恒指标。学校安全教育是学校安全工作的永恒主题。受到学校安全教育资源有限性的制约，学校在遵循安全学、管理学和教育学的基本规律进行安全教育时，必须追求效能的持续提升，因而必须进行教育投入精力和时间的成本核算，进行学校安全教育效果与效益的评估。花费最少的时间、人力、财力和物力，实现学校安全教育的目标，是学校安全教育效能改进的基本要求，是衡量学校安全教育效能的基本标尺，是提升学校安全教育工作质量的具体表现。在学校安全教育效能改进这一语境中，改进这个词并非意味着负面内涵，而是暗示了未雨绸缪的预防意识，其精要在于从学校所处的内外部环境和条件出发，对学校安全教育的实施状况进行变革，为更加有效地达成学校安全教育目标而付出的系统性、持续性努力。学校安全教育效能的高低会受到学校内部环境与外部环境的共同制约。一方面，每所学校都有其独一无二的特征。这意味着在学校安全教育效能改进活动中，没有可以遵循的“放之四海而皆准”的真理规则，每所学校都须要从其独特背景和自身特征出发，探索适合本校安全教育效能改进的具体策略。另一方面，每所学校都是外部世界的一部分，其安全教育效能的改进都无法忽略和远离学校所处的外部世界。学校外部安全理论、安全法规、安全管理等方面因素的变化，客观上都会影响到学校安全教育效能改进的现实效果，甚至会对学校安全教育效能的改进产生转向性影响。
2.学校安全教育效能改进的应然范式
世界是动态的，学校所处内外部环境总在时刻变化，学校安全教育工作必须能够正确应对学校内外部环境变化的新形势，解决学校内外部环境变化给学校安全教育工作带来的新问题，适应学校内外部环境变化对学校安全教育工作提出的新要求。这种情况决定了学校安全教育效能的改进不可能“毕其功于一役”，而是必须时刻保持高度持续性重视的重要任务。这项任务的完成没有终结性结果，始终处于向更好安全状况发展的路上，需要学校的安全管理工作者付出持续性的关注和努力。由于学校安全教育效能的改进会受到内外部环境的共同制约，因而改进学校安全教育效能的活动，需要从外部和内部同时着手。外部力量的主要作用在于尽可能促使和保持学校内部力量能够突破或改变惯常遵循的行为模式与文化规范，切实主动地实施学校安全教育的效能改进活动。如果缺乏外部各类因素的支持，学校安全教育效能的改进仅从学校内部着手，就会缺失充足资金、信息等资源的支撑，失去持续动力，难以长期维继。内部力量的主要作用在于将学校外部安全教育理论家、安全管理专家的力量和学校内部安全教育落实者、安全教育践行者的力量紧密结合，将学校安全教育效能改进的焦点从理论层面和政府层面转移到学校层面和实践层面，最终落实到学校安全教育的所有相关主体和客体的意识与行为当中。如果缺乏内部各类因素的支持，学校安全教育效能改进就会缺乏参与者的积极推进，仅靠外部力量操控实施，同样难以持久有效。所以，学校安全教育效能的改进活动，是一系列同时而又重复发生的活动。这些活动主要包括：以安全意识的保持、安全知识与技能的培养、安全行为习惯的养成为中心，评估学校当前安全教育的现状，并制定学校安全教育的发展规划，努力创设促进学校安全教育效能改进的内部条件，并维持促进学校安全教育效能持续提升的动力，积极落实学校安全教育的文化规范与制度措施，科学选择达成学校安全教育目标的具体策略，科学评价和监控学校安全教育的实施进程、获得成就与存在问题，不断提高学校安全教育主体和客体的享受感、成就感和责任感。实施改进学校安全教育效能的活动，需要采取由内及外和由外及内的协同措施，遵循内外结合的效能改进范式。从内部着手，需要对学校安全教育效能的现状进行调查，收集和分析学校安全教育的相关数据信息，对学校安全教育的现状进行自我评估，及时发现问题与不足；研究学校安全教育效能改进的规划是否科学合理，设置梯度性循序向上的安全教育效能目标；引进多样化的学校安全教育课程与内容，实施安全教育课程与内容变革项目，充分发挥安全教育类课程的教育作用；运用多样化的策略，提升学校安全教育主体的安全教育技能与安全教育策略；采用进修方式促进学校校长与领导安全教育观念的提升，促发并保持学校安全教育效能改进的行动；主动吸引外部安全教育力量的介入，采用合作性的活动和项目形式共同追求学校安全教育效能的改进。从外部着手，需要制定学校安全教育的国家课程或地方课程并将其列为必修科目；组建学校安全管理的外部工作团队，定期视察学校安全教育状况，定期实施专项安全检视行动，帮助学校发现安全教育存在的问题，给出问题解决的方案建议；由校外权威机构定期公开每所学校安全教育效能改进情况的绩效等级排列表，让学校能清晰看到本校安全教育效能改进的成就，引发学校安全教育效能改进活动的竞争，激发学校主动自觉地改进学校安全教育效能；将教师安全教育的知识与技能列入教师专业发展的内容清单，列为教师专业评价的具体指标，促进教师安全素养与安全教育素养的提升；构建学校安全教育效能改进的程序化运作模式，制定评估学校安全教育效能改进的行为原则和监测标准，详细规定学校安全教育各类主体的工作范畴与职责权限，通过常态化的监督机制保持学校对安全教育效能改进的持续敏感。
二、学校安全教育效能改进的实然状态
当前学校安全教育效能改进实然状态的问题主要表现在决策层面、管理层面和执行层面。
1.决策层效能改进存在的问题
学校安全教育决策主体的安全理念存在偏差。由于当前学界关于学校安全教育效能的研究主要着眼点仅在于研究学校层面安全教育的效能和班级层面安全教育的效能，而极少关注安全教育的地方层面和国家层面。这种研究的缺陷反映在学校安全教育决策者的价值取向上，就是将学校安全教育范畴仅仅局限于学校内部，极易忽视学校与外部因素的关联性，往往看不到学校与所属学区的学校系统、社区环境、家庭环境以及地方政府、国家政策、社会环境、理论进展等多方面的关系，不能全方位实施学校安全教育的人本治理与综合治理[1]。学校安全教育决策方案存在缺乏备选的唯一性。学校决策者在制定安全教育效能改进方案时，往往仅仅制定一套方案，缺乏备选方案。这种唯一方案的使用，极易使决策缺乏通盘考虑与科学论证，难以做到优中选优，汇聚精华，取长补短。这种方案的设计对影响学校安全教育效能改进的因素在认识上缺乏充分性，往往呈现局部性和短视性，缺乏全局性、长远性的高瞻远瞩[2]。
2.管理层效能改进存在的问题
学校安全教育管理主体的安全观念存在分歧。由于对学校安全教育效能改进的意义理解不同，学校安全教育效能改进的不同主体，在实施学校安全教育效能改进的具体实践中持有不同的认识和理念，具有不同的感受和体验，存在一定的冲突和纷争。这种情况首先导致学校安全教育效能的改进活动无法理性统一、步调一致，难以做到积极合作、做实细节。部分安全教育的主体具有种种不去执行效能改进的借口和理由，在改进中缺乏参与积极性和责任感，甚至产生抵制改进的心理和行为，结果导致当前学校安全管理工作存在主体缺位、注意缺失、奖惩失当等问题[3]。学校安全教育管理制度的构成体系存在缺陷。在开展安全教育工作时，往往没有将安全教育融入学校教育的其他各类活动中，做到安全教育活动与教育教学活动同步进行，有机融合，学校安全管理制度的构成体系不够完善。从学校内部制度来看，学校安全教育常常缺失活动之前的安全素养评估制度、活动之中的安全教育督导制度、活动之后的安全教育评价制度。学校安全管理制度彰显的理念本身，存在对学校安全风险识别不准、不清、不足的问题，存在安全意识、安全知识、安全技能不足的问题，存在安全预防预案缺失、安全教育规范缺失、安全应急程序缺失的问题。从学校外部来看，对跨越部门、领域的安全问题，在法律、信息、标准等方面缺乏与外部相关部门协调联动、配合行动的机制与制度，从制度规则方面难以实现学校与社会安全教育的协作治理、统一治理与专项治理。
3.执行层效能改进存在的问题
学校安全教育执行主体的执行理念存在冲突。学校安全教育的效能改进在实施中牵涉很多相互关联的复杂因素，通常都是多种思想和活动同时发生并混合为一体的系统改进，其复杂性决定了学校安全教育效能改进的过程通常需要较长的时间，但现实中由于改进观念的分歧与反对者的抵制常会造成安全教育效能改进的执行主体存在冲突，常常导致学校安全教育效能改进的行为难以持久，大多会中途改变甚或停止，无功而结。同时，在安全教育效能改进中执行主体常会产生两种认识错误：松懈麻痹思想和轻信侥幸心理，进而导致两种行为错误：安全教育的注意间断和安全教育的注意转移。端正和清除这两种错误认识是提升安全事故预防水平必须面对的现实问题，是提升学校安全教育效能必须解决的艰巨任务。学校安全教育执行改进的行为方式存在惯性。任何一所学校在长期安全教育工作中都会形成本校的安全教育模型与框架，学校领导者都会偏好某些安全教育的方法、方针、措施与途径。正如一枚硬币的两个方面，学校惯常采用的安全教育的方法、方针、措施与途径必然有其自身的不足和缺陷，但出于意识惯性与行为惰性，从事学校安全工作的相关人员一旦习惯于某类安全教育的方法与措施，就不会对学校安全教育的动态性及时作出行为反应，而是无限次的重复。一旦学校教职员工习惯了某些安全教育的方式或途径，就会坚持遵循并坚决贯彻，而不愿自觉对其进行检视、修正和调整。即使其安全教育的实践行为存在不当或问题，在认识层面只会就事处事，而非举一反三，深入剖析；即使出现了安全事故，执行层面的处理程序、应对方法、解决措施也会反复运用，雷同处理。这种认识误区在安全效能改进中意味着藏匿于细节角落的事故隐患总是难以预知和及时处理，造成安全注意间断与安全注意转移，必然导致事故的重复发生。
三、学校安全教育效能改进的策略
1.充分尊重和重视人的主体作用
安全理论研究已经证明：人的不安全行为是最主要的事故原因。安全事故系统的构成要素主要包括人、物、环境和管理；影响安全教育效能的因素主要包括人、物、能量和信息。可见，人既是造成安全事故的首要因素，也是影响安全效果的首要因素[4]。从学校安全事故的发生来看，绝大多数事故的原因都与人为因素有关，都与校长、教师、学生、教职人员的安全素质与安全履责有关，而校长、教师、学生、教职人员的安全素质与安全履责能力，则与学校安全教育的效能紧密相关。学校安全教育效能的高低与人的观念密切相关。对学校来说，提高安全教育的效能，要从转变学生、教师、职员、校长、家长、社区成员及相关人员的思想观念入手[5]。任何严肃认真的变革安全观念与安全行为的工作都必须从与学校安全工作相关的人员开始，特别是从教师和学生开始。学校安全教育改进工作的基础，就是从分析教师的安全教学、分析学生的安全意识与安全行为着手。因而，改进学校安全教育效能的核心工作与最终目的就是要重视人的教育，重视人的安全素养提升与安全履责能力提高。为此，学校需要采取措施增强各类安全主体的自尊感和效能感，通过开展多种形式的人际沟通，保持与学生家长以及社区的密切联系，建立校长、教师、职员、学生以及社区成员、学生家长等安全教育主体之间的信任关系，为学校安全教育效能的持续改进创设良好的人际关系和心理氛围。
2.树立引领学校安全教育效能改进的共同愿景
学校安全教育效能改进的共同愿景应是参与学校安全教育效能改进的各类主体价值观和信仰的共同表达。参与学校安全教育效能改进的每个主体都具有自己对于学校安全教育效能改进的价值观念和独特认识，这种属于个体化的价值观念与独特认识是构成学校安全教育效能改进的共同愿景的思想基础和内容要素。构建学校安全教育效能改进共同愿景的首要工作就是帮助安全教育的参与者们理性思考和清晰表达他们自己的安全教育价值观和安全信仰，在此基础上进而将不同个体的价值观与信仰联系起来，再根据学校的背景和条件通过尽可能广泛的共同参与构建出学校安全教育效能改进的共同愿景。这样的愿景构建过程，充满动态性，是从个体到群体再到学校安全教育的所有参与者逐渐蔓延的发展过程。通过该过程构建的共同愿景既能够帮助学校定位自己安全教育的发展方向，也利于激发参与主体对安全教育效能改进的负责态度。
3.重塑促进学校安全教育效能改进的文化
学校文化是学校组织成员们无意识地共同分享的深层次的基本假定和信念，是成员们理所当然地看待自己组织和组织的社会背景的假定和信念。在潜意识中推进学校安全教育效能改进的持久性力量就是学校安全教育的文化，在学校安全教育文化没有改变的情况下，所有安全教育效能的改进举措都可能会显得肤浅虚假或变得徒劳无功。从静态看，学校安全文化彰显的规范、信仰、态度和价值观对学校成员以及外部相关安全教育主体的沟通交流和良好的同事关系具有潜移默化的深远影响，直接或间接地影响着学校安全效能改进的进程。从动态看，学校安全教育文化本身就具有强烈的动态性，不可避免地会随着参与者的变化而变化，会受到学校安全相关主体的更新和创造，体现参与主体的安全观念与安全信仰。通过文化重塑，形成学校安全教育效能改进的强势文化，能够有效扼制或消减校内其他亚文化对学校安全教育效能改进的负面影响，促进学校安全教育的相关主体自发自愿地推进学校安全教育效能的改进行动。
4.打造推进学校安全教育效能改进的项目团队
1.1高校安全教育是依法治校、构建和谐校园的时代要求
依法治国是我国的治国方针，而在教育管理中，依法治校则是治国方针的具体实践，它既满足转型阶段高校教育管理的客观需求，同时也符合法治社会所提倡的高校管理的内在要求。社会经济的不断发展以及和谐社会的不断推进，党和政府也逐渐认识到大学生安全教育问题的严重性。为此，制定了一系列的法律使得高校安全教育与社会法制接轨，其中有《高等学校学生行为准则(试行)》、《教育法》、《高等教育法》、《教师法》、《高等学校校园秩序管理若干规定》等，在这些法律法规中，针对高校的权利义务给出了明确规定。
1.2高校安全教育是培养高素质人才的必然要求
安全教育关系到学生的未来，所以，高校在提高学生综合素质教育的同时也要注重学生健康人格和正确价值观的形成，将安全教育作为一门教学必修课。实际上人的肢体行为由人的意识、价值观控制，并在一定程度上受到法律、道德的约束，而且与个人的成长环境有关联，它取决于个人文化素质的高低，从侧面反映出人的行为品质。如果大学生没有形成良好的安全文化修养，那么他们就会在人格上或多或少产生缺陷，产生不健全的人格。目前高校的主要任务是要加强大学生的安全文化素养，全面提高他们的综合素质，树立正确的价值观和人生观。加强大学生的安全教育是教学的首要任务，也是高校培养高素质人才的必要要求。
1.3高校安全教育是维护学校稳定的现实需要
由于高校教育观念、办学理念的改变，使得全国高校的招生人数、学校占地面积跟着扩展，形成多层次、多结构的办学模式。从某种程度上说，高校的安全会对教师员工的生命安全、科研和周边生存环境产生重大影响，直接决定了学校教学的好坏，关系到其今后的生存和发展。在高等教育竞争日益激烈的社会，只有不断发展才能凸显自己的地位，而发展则需要有稳定的教学环境。所以，高校必须加大安全教育教学力度，提高师生的防患意识，做到有保护自己的能力，避免发生某些意外事故对人员的伤害，进而为师生提供安全的教学环境，有助于高校更好更快地发展。
2当前我国高校安全教育的问题分析
2.1高校普遍忽视了对学生的安全教育
一方面，在现阶段安全教育并未真正受到高校的重视，对安全教育主要采用传统的专业知识讲授，高校的安全教育意识还不够高，校园安全管理制度还不完善，具体体现在安全设备投入量少，例如照明灯、应急设备的缺乏等，高校的保卫工作只是走形式，没有起到应有的作用；另一方面，教师和学生没有接受安全教育，使得整体人员都缺乏安全意识，目前国内大学校园意外事故时有发生，这说明高校的安全工作没有做好，对我国的教育事业发展很不利。
2.2现有安全教育的可操作性不足
由于大部分高校忽视了安全健康教育的严重性，使得校园事件屡屡发生，既不利于校园构建良好的学习环境，也不利于学生个人的综合素质发展。外加当前安全教育的实践性不够强，导致有不少女大学生认为，学校现在开展的安全教育课程不够用，很多课程都缺乏实际应用时的具体操作。
2.3高校安全教育内容跟不上社会的发展
最近几年我国在计算机网络方面取得巨大进步，网络在给人们带来便利的同时，也给人们带来了很多潜在的安全隐患。其一是一些不法分子通过电脑传播病毒，窃取他人的聊天记录进行网络诈骗；其二是某些思想偏激的人通过网络宣传一些不健康、邪恶的消息，无形中对人们的思想产生一种伤害。传统的安全教育方式已经不能满足当代社会的安全教育要求，不适合现代安全教育的教学，无法达到安全教育应有的效果。
3加强我国高校安全教育的对策措施
3.1高校要提高对安全教育的重视力度
第一点，高校首先要重视安全教育，并将安全教育工作加入教学计划当中，增强校园安全巡查力度，提供更多的必要安全设施（消防器、监控摄像等），同时还要提高学校保卫处的防患意识，为学生营造一个安全舒适的校园生活环境。第二点是要增加安全教育课程，加强安全教育教师队伍的建设，并聘请专业的教职人员辅助教学，提高教师的教学能力，将安全教育列为本校的必修课程，开展多种教学方式，积极鼓励学生们的参与，全面提高学生的安全防患意识。
3.2高校要加强对学生的心理安全教育
层出不穷的校园安全事件给高校敲醒了警钟，学生的心理出现问题不仅不利于自身发展，还危及了他人的生命安全，不利于安全舒适校园的构建。社会的快速发展给年轻人带来各种各样的压力，不堪重负的学生很容易产生心理问题，走入生活误区。所以，高校必须加强对学生的心理安全教育。
3.3高校的安全教育内容和方式要满足时代的发展和要求
由于计算机网络技术的快速发展，无线网络已经走进了人们的生活，学校和家庭逐渐被网络覆盖，极大便利了人们的工作和生活。高校应该紧跟时代步伐，在不同阶段开展不同的安全教育，例如在上述情况中则应该对学生开展网络安全教育，多宣传网络安全知识，让学生有较高的网络安全防范意识。
4结语
一、尊重残障学生的生命尊严，帮助他们学会关爱生命
残障学生由于其自身的心理与身体的残疾，从而造成他们在人际交往、对事物的理解能力、思维品质等各个方面都具有很大的差异性，也使得他们在社会中的生存面临更加严峻的挑战。为此，学校应该对残障学生的心理状况、心理问题以及解决策略进行深入的研究与分析，将先进的心理教育学的理念引入到特殊学校的教学教育中。将对学生的心理教育渗透到每门学科中，关注学生的学习状态与学习积极性。例如，在社会、思想品德、语文、自然等这些学科中，充分的发掘蕴含着对学生生命教育的素材，让学生在潜移默化中，学会关爱生命，充分的体现个人在社会群体的自我价值。同时，教师还应该善于发现残障学生身上的闪光点，并且能够充分的利用来激发学生的学习潜能，让学生能够在轻松的教育环境中学会倾听、表达自己、自主学习、享受生活的快乐。此外，学校应该开设心理教育的相关课程，将对学生的安全教育作为教学目标，关注残障学生的心理发展，这样就能及时的发现隐藏的危险，避免给他们自身的生命安全造成威胁。
二、在日常的教学中，让残障学生学会体验生命的快乐
特殊教育学校在日常的教学过程中，应坚持以人为本的原则，对于教学活动的选择，应该根据残障学生的生理特点与实际需求，倡导生命安全的教育理念，开展多元的、灵活的、丰富的生命安全教育活动，充分体现生命教育的特质，让学生在教学活动中有所收获，能够感受大自然的美好、生命的可贵、生活的意义，体验到生命的快乐，并且提高自我保护意识。例如，在全国爱耳日、国际聋人节、世界残疾人日、国际盲人节等这些节日上，教师们可以与学校的残障学生形成一对一的帮扶模式，对于学习与生活上有困难的学生，甚至是有心理问题的学生，要及时的进行帮教、帮困、帮学，促使他们能够保持积极向上的心境，以最佳的状态面对人生。特殊教育学校教师在其日常教学中，应该严格规范自己的言行举止，学会倾听，学会理解，学会宽容，学会欣赏，杜绝对残障学生进行人身的攻击与言语的侮辱，要让学生能够在教师的关爱下勇敢、快乐的成长。同时，教师还应该经常组织有关生命安全的主题班会或是趣味活动，例如，生命安全小知识的主题班会，增进学生对生命的理解与认知，培养学生学会珍惜生命、热爱生命的情感态度。或是聘请法制专家，为学生进行安全知识专题讲座、观看教学视频、有关安全方面的小品表演，让残障学生了解一定的法律常识，防止违法犯罪行为的产生。或是通过教育实践活动，让残障学生学会在突发状况下，如何提高安全防范意识、自我保护能力、应变能力等，让学生掌握基本的自救技能。此外，增设符合残障学生实际状况的生活技能课程，设计便于残障学生能够接受与掌握的教学方案，结合生活化教学，强化残障学生的生活适应能力，并且能够根据自己的兴趣爱好，找到符合自身需求的特长培训内容，并且能够获得一技之长，掌握基本的生存本领，实现自身的价值。
三、有效结合社会实践活动，培养残障学生的综合素质
特殊教育学校应该建立一套完善的、有效的生命安全教育规章制度与相关评价机制，动员全校所有师生参与到生命安全教育的实践活动中来，确定实际需求，动员各种有利资源，争取获取外力的协助，有计划、有步骤、有目的的组织整个实践活动。特殊教育学校作为残障学生安全教育的重要基地，应该充分的利用训练各类残障学生的教育基地与学校公共文化设施，积极的开展生命安全教育的实践活动，提高学生的基本生活技能与经验。例如，教师可以带领学生参观自然博物馆、动物园、植物园等，让学生能够感受到大自然中生命的存在的形态，领略到生命的美妙;可以带领学生进行实地的训练、参加志愿者服务、角色体验等多种形式，培养学生的人道主义援助精神。充分发挥家庭教育的作用，与家长携手共进促进残障学生的快乐成长，定期的召开家长会、组织家长问卷调查、对家长进行特殊孩子进行教育的相关培训等，利用寒暑假，对学生进行家访，让家长能够及时的了解孩子在学校的具体情况，让家长们能够对学校教育满意，对学生充满信心。增强亲子沟通实践活动，为残障学生营造和谐的、愉悦的家庭氛围。适当的给残障学生家长布置家庭训练的任务，如孩子生活自理能力的训练、家庭劳务的训练、良好生活作息规律的养成，家长与教师在共同努力下，促进他们身心健康发展。此外，学校还可以组织与普通学校的学生进行互动交流，让普校学生与残障学生一对一的结对子，相互交流、相互问候等方式，让残障学生能够感受到来自健全学生的真正友谊、关心，让他们拓宽知识面，获取新知识与新技能的同时，感受到人间的温暖。
四、结语
综上所述，学校教育的过程就是学生生命成长的过程，教育担负着提高学生生命质量与确保学生生命安全的重要责任。残障学生因为其身体或生理上的缺陷，常常受人轻视，感觉不被别人所关注，被这个世界所遗弃，久而久之，就会让他们产生一种生命毫无意义的错觉。为此，针对残障学生这一特殊的生理与心理特点，特殊教育学校开展生命安全教育研究的实践活动，对于提高残障学生的价值观与生命质量，具有非常重要的价值与意义。
作者:丁伟 刘丽峰 单位:白城市特殊教育学校
参考文献:
［1］刘军军，刘忠，杨兰玉．特殊教育学校如何开展生命与安全教育［J］．新教育时代电子杂志，2015，(01)．
［2］李桂云．谈聋生安全教育从培养责任心开始［J］．读写算，2013．
一、引导学生认识生命的意义
生命的意义，对于不同的人有着不同意义。但归根结底一句话，生命是无价的，只有让学生认识到生命的价值，才能重视起生命的可贵。教师可以通过一些感人至深的案例引导学生珍惜自己的生命，坚持正确的价值观，让学生明白生命不可重来，同时也要懂得重视他人的生命。
二、强调交通安全
近年来，交通事故频频发生，每时每刻都威胁着我们的生命。为了有效避免此类悲剧的发生，学生一定要遵守交通规则，这样才不会给自己或他人带来痛苦。
三、培养学生的自我保护意识
中小学生社会经验较少，自我保护意识薄弱，让许多不良分子有了可乘之机，使得学生的生命安全受到了威胁。开设生命安全教育课程可以提高中小学生自我保护意识，让罪恶的魔爪不敢伸向他们。其次，学校还应该开展一些关于生命安全教育方面的讲座、校刊、宣传标语、图片展等，这样有利于引起中小学生对生命安全的重视，也可以提高他们对不安全因素的分析能力。
四、提高自护自救的能力
中小学生仅知道如何避免危险的发生是不够的，还要掌握自护自救的技能。针对生活中经常会遇到的危险情况，教师可以利用多媒体播放视频进行分析并给出解决办法，相信在这种声情并茂的情景下，会让学生牢牢记住实用有效的自救方法。安全教育是学校最为重视的教育内容之一，学生的安全是教育教学有效开展的前提，所以初中开设生命安全教育课程十分必要。生命安全教育课程既是新课改的教育需求，也是教育行业不断完善和健康发展的趋势。
参考文献：
［1］黄丽莎.生命安全教育如何引入高校体育课程体系［J］.教育教学论坛，2011（17）.
［2］陈宏金.最重要的一课：生命安全教育课［J］.安全与健康月刊，2008（19）.
关键词：初中；生命安全；压力；珍爱生命；重要性
生命安全教育课程是一门培养中小学生生命安全意识、掌握必要安全防范能力的综合性必修课。学生从出生到上学，无论是家长还是教师，我们都告诉他们不玩火、不碰电、不吃陌生人的东西、看灯过马路等安全常识。生命安全教育是我们关心的头等大事，要让学生更好的成长，就要掌握有关公共安全的常识，了解生命安全教育课程的重要性。
一、引导学生认识生命的意义
生命的意义，对于不同的人有着不同意义。但归根结底一句话，生命是无价的，只有让学生认识到生命的价值，才能重视起生命的可贵。教师可以通过一些感人至深的案例引导学生珍惜自己的生命，坚持正确的价值观，让学生明白生命不可重来，同时也要懂得重视他人的生命。
二、强调交通安全
近年来，交通事故频频发生，每时每刻都威胁着我们的生命。为了有效避免此类悲剧的发生，学生一定要遵守交通规则，这样才不会给自己或他人带来痛苦。
三、培养学生的自我保护意识
中小学生社会经验较少，自我保护意识薄弱，让许多不良分子有了可乘之机，使得学生的生命安全受到了威胁。开设生命安全教育课程可以提高中小学生自我保护意识，让罪恶的魔爪不敢伸向他们。其次，学校还应该开展一些关于生命安全教育方面的讲座、校刊、宣传标语、图片展等，这样有利于引起中小学生对生命安全的重视，也可以提高他们对不安全因素的分析能力。
四、提高自护自救的能力
中小学生仅知道如何避免危险的发生是不够的，还要掌握自护自救的技能。针对生活中经常会遇到的危险情况，教师可以利用多媒体播放视频进行分析并给出解决办法，相信在这种声情并茂的情景下，会让学生牢牢记住实用有效的自救方法。
安全教育是学校最为重视的教育内容之一，学生的安全是教育教学有效开展的前提，所以初中开设生命安全教育课程十分必要。生命安全教育课程既是新课改的教育需求，也是教育行业不断完善和健康发展的趋势。
参考文献：
[1]黄丽莎.生命安全教育如何引入高校体育课程体系[J].教育教学论坛，2011（17）.
“十二五”期间，扶余县把学校生命安全教育列为重点研究课题。作为吉林省“学校生命安全教育”科研基地之一，我们教科所挂帅的从幼儿园到高中学段的31个课题组已对中、小学，幼儿园的生命安全教育实验研究了一年之多，研究过程中，对生命安全教育方面存在的热点、难点及亟待解决的问题进行了大胆的实验与研究，现将取得的些许经验与业内人士共勉。
一、强化管理，建章立制
新课程的一个重要理念是“以人为本”。“以人为本”的教育必须关注受教育人的生命世界。生命是人智慧、力量和一切美好情感的唯一载体。而现行教育在实施的过程中，许多环节往往忽视了生命成长的内在规律和需要，忽略了生命意义的追求和生命价值提升的教育，由此造成了学生生命意识的淡漠与浅薄，导致学生对生命价值和意义的怀疑、虚幻与破灭。学校也正因此更有责任和义务为提升学生的生命质量，促进教育在培养人安全健康成长环境里的全面发展。
据此，扶余县通过“基地”辐射全局，全县中小学、幼儿园都高度重视师生生命安全教育，均制定了科学有效、全面具体、切实可行、易于操作的学校安全教育管理规章制度，实行了安全目标责任制。各校建立并完善了安全教育及管理的指导、操作、检查、监督制度，实行目标化管理，采取措施，定期检查、监督。将安全工作落实到每一个人，实行事故报告制和责任追究制，坚持预防为主、教育在先，力争把一切安全隐患消灭在萌芽中。
二、重视体验，贴近生活
扶余县的生命安全教育实验研究过程注重“体验性原则”和“实践性原则”。在实验过程中引导学生贴近生活、体验生活，在生活实践中融知、情、意、行为一体，使学生丰富人生经历，获得生命体验，拥有健康人生；在研究过程中经常采取有效措施组织开展生命教育实践活动，使学生通过实践来树立生命与安全意识，提升生命质量，构建生命意义。
大多数学校都把生命安全教育作为全校的“大课”和“日常课”，使生命安全教育课成为学校的“大餐”和“家常饭”，使生命安全教育走进校园、走进课堂、走近学生。
1. 各校高度重视校园生命安全建设，构建安全和谐校园文化。为广大师生提供安全的教学环境，“校园文化长廊”、墙壁上、实验室、饮水房、教室等每个角落都粘贴“珍爱生命，安全第一”、“生命诚可贵，安全价最高”、“校园是我家，关爱你我他”、“水火不留情，防范要先行”等墙报、标语；利用校刊、校报刊登生命安全教育知识讲座；定期组织生命安全教育主题班会、演讲比赛、知识竞赛等生命安全方面的实践活动。
2. 经常开展丰富多彩的实践活动，潜移默化地教育学生。三井子镇职业中学每学期都把生命安全教育作为开学第一课，组织全体师生举行紧急疏散、火灾、地震等逃生演练系列教育活动，学生代表参加灭火实践，演练后召开《珍爱生命、安全第一》的主题班会，学校与各部门层层签订了生命安全教育工作责任书。班主任与学生、学生家长分别签订了交通、食宿等方面的责任书。陶赖昭第二中学举行了防震逃生应急疏散演练活动。使学生掌握了应对防震防灾时的措施和方法，从而提高学生紧急避险、自救自护和应变能力，同时也检验了本校《突发地震事故应急预案》的可操作性。永平乡中心校等很多学校在开学初也分别进行了生命安全教育方面的模拟演练实践活动，提升了全校师生的安全意识、自救自护及应变能力，都收到了良好的效果。扶余县农职教中心不仅学期初举行了防灾自救演练活动，而且还把防震、防火、防水等安全自救活动延伸到了学生寝室，定期在学生寝室进行安全指导并实地进行了模拟演练。此外，各个学校都开设了生命安全教育课，使生命安全教育走进了课堂，走近了每一个孩子，使生命安全教育经常化、生活化，不再是以往的“亡羊补牢”，不再是“头疼方医头，脚疼才医脚”了。
三、关注生命，常抓不懈
教育不光是给孩子知识，更重要的是培养学生一种积极的生活态度，要关注孩子的生命和生命的价值，教育学生以积极的生存心境面对生活。这需要把生命教育贯穿学校教育的始终。
关键词：安全教育 培训 安全生产
中图分类号：TD79 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）03（c）-0157-01
安全是保证企业健康发展的突出问题，安全教育与培训工作是企业安全生产各项工作的组成部分。安全教育培训工作的好坏直接影响着企业安全生产的质量，有事甚至左右着企业的生产和经营。企业员工安全意识的强弱、安全技能的高低、安全素质的优劣决定一个企业安全工作的整体水平。
1 安全教育培训的现状
（1）对安全教育培训的认识存在差异。普遍性的观点之一是把安全教育培训当作法定义务，忽视了这项工作的长期性和复杂性，在全面调研、分析评价、系统管理、师资培养上明显没有做到完全投入。观点二是将教育和培训两者的概念相混淆，安全教育更侧重思想与意识的培养，而安全培训的重点在于知识与技能的提高。很多企业的管理人员认为本单位只要常抓不懈地搞好班组安全学习，符合法律法规的要求就可以逐步提升安全受控度。当然这种做法的确使员工的安全意识在这种学习的刺激下得到提高，但现在的安全内涵早已不同往日，它已经成为一个人、环境、社会、技术、经济等因素构成的大协调系统，安全素质的提升必须要经过专题培训的方式来进行。（2）忽视安全教育计划培训计划的制定和实施。部分单位在制定年度员工培训计划时，都会把学技术的内容放在前面，要么跟上级部门制定的一致，要么干脆不制定，即使制定出来的，也缺少单位的特点，针对性较差。另外，安全教育培训可以划分为三个阶段，安全知识的教育、安全技能的教育和安全态度的教育。但现在不少安全培训计划偏重于安全知识方面，对后两者安排较少，使得安全教育的最终目的打了折扣。（3）安全教育培训的内容和形式的问题；通过对班组安全培训实践进行调查，发现基本的安全意识学习只是围绕对事故进行讨论或者简单的转达上级对安全生产的相关指定批示，形式上也以照本宣科为主，学习者兴趣索然。安全培训的教学模式基本上也都是是集中授课，结课是笔试考核，实效性不强。（4）缺少对安全教育培训效果的评价。（5）管理者的安全培训是弱项；就日前来看某国营企业已经很频繁的开展了相关员工培训活动，但针对管理者的安全培训是弱项，大部分管理者落后于一线员工的先进知识的掌握，甚至某些单位会极少的进行管理干部的相关安全培训，出现管理人员不如普通员工掌握的安全法律常规要多，就这种现象的产生，同样会造成不可小觑的影响。（6）安全教育培训的师资队伍尚不满足企业需要。（7）学历教育应引起重视并取得支持；这两年在某国营企业安全系统内部，高级工程师、工程师的队伍在不断扩大，但他们中绝大多数原来从事的并不是安全或环保，安全系统中的安全工程学士或硕士凤毛麟角。
2 如何做好煤矿安全思想教育
（1）科学定位安全教育培训目标；安全教育培训工作的开展要以员工的感受跟需要为出发点，然后进行有层次的安全教育培训，始终强化员工作为主体地位，充分发挥员工主动性参与性，以便更好的开展安全教育培训工作。通过对煤矿企业的了解，建立符合实际情况的安全教育培训机构和安全教育培训中心。通过领导的带领下，建立健全的工作责任制度，有组织、有计划地开展安全教育培训工作，落实安全教育培训的任务。此外安全教育培训当中，培训内容、时间及方式要求上面都要充分突出企业“以人为本”的培训理念，充分考虑到每个员工的需求，加强员工及企业整体水平的提高。（2）创新思维；企业在安全教育培训工作过程中要以员工的岗位职责、岗位特点、岗位技能的需要为立足点，充分考虑员工的需求外还应满足企业可持续发展的人才战略。成功的安全教育培训至少表现在：员工之间可以相互分享经验，经验的得来并不是这个培训所要求的，而是员工在此培训中亲自体会了解到的；带给员工“理智上的挑战”，在里面员工会遇到很多的问题需要去思考，加强其洞察力；同时还可以感受到“价值的构建”，它不只是认知方面的获得，同样包括价值观和情感态度的建立与优化，精神上的陶冶，进而能够使其从内心产生对于企业安全理念的认知与理解。（3）优化培训模式①将员工自学同专题讲座融合起来，首先，调动起员工自我进修的积极性；其次，在此基础上企业通过划分出不同的专业、工种来进行定期的专题讲座，结合共性问题及个性问题，既可以充分符合企业的统一要求同样也能满足每个员工的个性需求，进一步提高员工主动参与性。②融合公共培训及专业培训，通过对安全教育培训对象划分层次，并且针对员工需要和实际情况划分公共课和专业课两大类，其中公共课包含：企业管理、安全法律法规、安全形势等；专业课则主要根据采、掘、机、运、通等5大专业的安全岗位职能和操作章程进行。③加强内部培训同外部培训的互动，能够让员工通过更多的方式与外界交流，在企业下达安全教育培训年度计划后，由相关负责人确定参与培训的员工名单，并且培训中心负责外派或组织内部培训，进一步确保安全教育培训工作顺利开展。④加强内部交流与监督评估相结合，通过班会制度探讨相关当期安全教育培训内容，对于培训师来说也要经常考察走访走访基层区队，若发现问题并能做出相应指导其及时整改。⑤在示范引路以及培训评估相结合的情况下，各个基层单位不仅要抓好技师的培训工作，也要聘请技师为教师们的安全教育监督指导。以此同时依据“教考分离”的原则，建立“四位一体”（包括：专业、区队、培训、安监）的教育考核机制。要想调动教和学的积极性，一方面，要在每个安全教育的培训结束后，由培训中心负责考核员工当期的培训成果，通过综合素质的考核来评定优奖劣罚的机制。另一方面，将每次考核的合格率和授课人的工资挂钩考核，以这样的方式来促进安全教育的质量得到提高。
3 结论及展望
煤矿企业的安全教育与培训工作一直是煤矿安全生产各项工作的重要组成部分，是提高煤矿职工安全结束水平和安全意识的主要途径。本文从现代安全教育理论和煤矿安全生产实践出发，对煤矿企业的安全教育与培训方法进行了系统的分析论述，改进了煤矿企业现代安全教育与培训方法体系，可明确提高煤矿企业的安全教育与培训工作水平，促进煤矿企业生产总体水平的提高。
参考文献
[1] 孙军.煤矿安全教育浅谈[J].科技资讯，2007（27）：74.
关键词：小学教育；安全问题；教学策略
随着时代的进步和社会的发展，小学生在成长和学习过程中，面临的问题越来越多，对学生进行必要的安全教育，成为学界和教育者所共同关心和关注的重要课题。开展小学《生活生态安全》教学，一方面可以培养和提升学生的安全意识和自我保护能力，同时还可以扩充学生的实用性知识储备，开阔学生的学习视野，在提升学生的学科能力的同时，提升学生的综合素质。
小学生是国家和民族的希望，同时也是一个家庭的幸福寄托，他们是否能够健康快乐的成长，是全社会共同关心的重要问题。在当今社会，越来越多学生的安全得不到保障，其中的主要原因是学生的安全意识和自我保护意识较为薄弱，家庭、学校以及社会对学生安全教育方面的缺失。针对这种社会现实问题，学校在对学生进行教育时，除了关心学生的知识性学习，同时也应该注重对于学生安全意识和自我保护能力的培养和提升。小学《生活生态安全》教学对于学生而言有着十分重要的价值和意义，在小学教育阶段对学生进行安全教育，可以有效提升学生的安全意识，提升学生的自我保护技能和自我保护能力，从而使学生能够更加健康的成长和学习。
在小学阶段，由于心智发育还不健全，学生的认知能力和判断能力，仍然处在一个十分低下的水平，这就使得他们在面对各种各样的生活安全问题时，无法做出正确的认知和判断，在面对各种危机时往往会手忙脚乱，缺少自我保护意识和能力。同时，当下各种社会问题此起彼伏，校园之外的各种不稳定因素以及校园之中的各种问题，使得学生处于各种危险的包围中，对学生进行安全教育，可以使学生更加清晰的认识和判断自己所处的环境，从而提升学生的自我保护意识。
除了上述所提到的社会问题，学生在日常生活中也常常容易出现盲目误判的现象，在用水、用电方等面，存在着一定的安全隐患，极易发生各种意外和危险。因此小学教育阶段的教育者，应该从学生所处的年g、阶段、社会环境和校园环境等多方面进行审视和思考，加强对学生的安全教育意识，改进安全教育手段和策略，增强学生的自我保护能力以及问题判断能力，引导学生在小学阶段形成正确的安全思想意识，为学生今后的学习和发展，提供必要的前提条件，打下坚实的基础。那么应该如何根据小学阶段安全教育现状，改进安全教育的理念和教育方法，改进安全教育质量，提升学生的安全意识和自我保护能力呢？下面我将结合《生活生态安全》教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，教师在对学生进行《生活生态安全》教学时，应该使学生充分的认识到，进行安全教育的必要性和重要性，改变学生对于安全教育的认知和理解，使学生深刻的理解进行安全学习的重要价值和意义。从而提升学生的安全教育学习积极性和主动性，使学生能够更加有效的融入教师所设置的安全教育情境和氛围之中，改进小学安全教育的教学质量。小学阶段的学生好奇心较重，教师在安全教育过程中可以充分利用学生的好奇心调动学生的学习积极性和主动性。
对于安全教育而言，它的很多教育内容和学生所处的日常生活联系较为紧密，对于学生而言不具有学科教学的神秘性和理论性，因此学生在进行安全教育方面的学习时，容易对学习内容形成错误的认识和理解，使学生认为安全教育只是一种游戏式的教学，从而使学生在学习过程中，难以集中学习精力，跟随教师的讲解和分析进行有效的学习。同时安全教育过程中，教师的教学语言较为平实生动，和其他学科教师的教学语言大相径庭，学生也会因此而减少自身对于安全教育的重视程度，将安全教育看作是一种消遣性、娱乐性的学习，学生在进行安全教育的学习时，会因为这种错误的学科认知而产生松懈的、游戏化的学习心理，影响安全教育教学质量的提升以及学生安全意识的培养。因此教师在对学生进行安全教育时，应该转变学生的学习思想，使学生能够充分认识到进行安全学习的原因和目的，以及其所具有的重要教学意义，从而使学生能够真正的集中精力，端正学习态度，融入教师的安全教育教学过程之中，认真的进行安全教育知识的学习和理解。
其次，教师在进行《生活生态安全》教学的过程中，应该运用实例对学生进行教学，以实例来激发学生的学习兴趣，避免照抄照搬教材上的教学语言，对学生进行枯燥的说教型教学，而是应该从学生的学习心理和学习需求出发，采取实例和实际演练的形式，对学生进行安全教育，提升安全教育课程的教学质量。在现阶段的小学安全教育教学中，教师习惯性的采取陈旧简单的教学方法对学生进行教学，在教学策略方面往往是通过说教式的教学，运用班级黑板报和宣传栏等，向学生进行安全教育相关知识的讲解和灌输，这种教学方式不仅不能有效的激发学生的安全教育学习兴趣，同时还使得安全教育停留在一个十分浅显的层次上，无法使学生真正的理解和掌握安全教育的实质和目的。
针对这种教学问题，教师应该在安全教育教学过程中，根据学生的学习能力和心理接受水平，在教学中穿插相关的实例，通过对这些实例进行透彻的解析，使学生能够掌握相关的安全知识和自我保护的方法，从而提升小学安全教育的教学质量。值得注意的是教师在进行安全教育实例选择时，应该考虑到学生的年龄和心理等因素，选择适合学生观看的，学生能够接受和理解的实例进行分析和讲解，避免选择那些过于血腥的实例，给学生的心理造成不必要的伤害和影响。
关键词：高校研究生;安全教育;现状;问题
高校安全教育是指在国家法律法规的指引下，结合高校实际情况制定相应的规定、办法和程序，对本校全体学生进行系统性的安全常识、安全意识和行为准则教育，帮助学生建立健全法制观念、提升防范意识和避险能力，确保学生在校期间的人身财产和心理安全。高校安全教育不仅有利于维护学校的安全稳定，也能帮助学生更好地适应学校和社会发展需求。本文试图通过对高校研究生安全教育的研究，探索现阶段研究生安全教育工作的现状与问题，以期进一步完善教育机制，推动高校安全教育的发展。
一、研究生安全教育的特殊性
研究生群体相较于本科生群体而言，在年龄层次、知识维度和社会压力等方面更为复杂，因此研究生安全教育工作的特殊性主要可以总结为以下三点。1.安全意识方面。研究生群体的年龄主要集中在22～32岁之间，经过本科期间的安全教育，部分研究生的安全常识较为扎实，但正因为如此，容易导致安全意识的松懈和僵化，对安全教育工作不重视。2.时间安排方面。研究生群体普遍而言课业压力更大，科研要求更高。相较于本科生群体而言，他们无法经常性地参加集体安全教育活动。3.教育内容方面。研究生群体面临的社会压力相较于本科生群体更为多元化。为了建立健康的科研学习环境，学校需要从生理和心理方面全方位制定教育方案和计划，帮助其提升疏通心理压力、保护自身安全、维护合法权益。
二、研究生安全教育现状
目前，研究生安全教育主要通过入学教育、日常教育、节假日教育和特殊事件教育四种方式开展。同时，为应对研究生所面临的各类安全隐患，教育内容主要包含心理安全、交通安全、消防安全、网络安全和国家安全五大方面。1.心理安全教育。研究生群体处在人生的关键阶段，需要面对学业、就业、婚恋等重要问题。与本科生相比，除了学业和就业上有更高的要求，还要承担经济和家庭责任方面的压力。在社会责任、压力和自身价值观的冲突下，由研究生心理问题引起的伤害、自杀、投毒等恶性事件屡见不鲜。心理原因引起的研究生休学、退学问题，影响了正常的校园秩序。近年来，高校逐步认识到学生心理问题带来的危害性，加大了心理安全教育和管理的力度，以心理咨询、心理讲座、朋辈心理辅导等方式帮助研究生强化抗压能力，找准生命价值，学会自我心理调节技巧。但该项工作仍停留在被动干预阶段，排查研究生心理问题方法的缺失，导致部分研究生心理出现问题不能及时被发现，得不到有效疏导。2.交通安全教育；针对研究生开展的交通安全教育，主要分为校内交通安全和校外交通安全两大方面。随着人民的物质水平日益提高，根据《2016年停车行业白皮书》显示，中国机动车保有量去年底已经突破了2.95亿。交通安全问题已然成为社会的普遍关注重点。研究生交通安全教育重点在交通法规、常识和意识三大方面，但校内交通安全教育重视程度明显不足。3.消防安全教育。消防安全教育作为传统校园安全教育的重点之一，开展方式和内容较为完善，教育效果相对突出。但是，为了生活便利或节省时间，研究生群体仍存在使用违章电器的现象，造成了校园安全隐患。同时，因操作不规范造成导致的实验室火灾、爆炸事件层出不穷，引导研究生严格遵守实验操作守则是消防安全教育的难点之一。4.网络安全教育。随着互联网的飞速发展，网络安全教育已经成为高校教育工作者面临的新课题。研究生群体虽普遍具有明确的是非观念和判断能力，但他们正处于婚恋、就业创业的人生重要转折点，在急于求成的心态下，容易成为网络犯罪分子的目标。通过科学的网络安全教育，学校引导研究生正确利用网络建立人际关系、就业创业将是网络安全教育的主要目标。5.国家安全教育。2014年，中央国家安全委员会第一次召开，提出“总体国家安全观”的概念，国家安全工作与每个人息息相关。研究生群体特征决定了他们急需掌握国家安全基础知识，增强国家安全意识，学会识别和防范危害国家安全行为。目前，针对研究生开展的国家安全教育内容较为全面，但形式的多样化仍有待探讨。
三、研究生安全教育问题
1.研究生安全教育工作重视程度不高。安全无小事，构筑高校校园安全文化，最重要的是领导重视。高校安全教育目前正面临着如何完成本科生和研究生安全教育工作“齐步走”的任务。只有高校领导层面注重研究生安全教育，才能真正依据研究生群体的特殊性，制定更合理的安全教育制度和课程，推动研究生安全意识的提升。2.研究生安全教育体系不完善。安全教育要做到让研究生指导教师、研究生辅导员、研究生秘书等相关研究生工作人员及研究生本人在校园安全问题上有统一认识。但在实践过程中，由于教育体系不完善，内容滞后，教育形式单一，缺乏约束机制，安全教育无法达到预期效果。3.研究生安全教育师资力量不足。目前，研究生安全教育主要依靠各个高校保卫处、行政人员兼职和研究生导师进行，没有配备专职的安全教育人员。部分从事研究生安全教育工作的人员没有经过专业安全教育资格培训。师资力量的严重不足，影响了研究生安全教育工作的科学和合理性发展。综上所述，学校若从上述现状、问题出发，对有效开展高校研究生安全教育工作具有重要意义。
参考文献：
[1]张迪，李岳，石武祯.当前研究生安全教育问题的几点思考[J].中国研究生，2016
关键词：小学；学校安全；问题表现；预防措施
校园安全事故现状不容乐观，各类自然灾害、意外事故等都成为引发学生伤亡的诱因，严重影响青少年的健康成长。这些问题不得不引起学校、教育部等相关部门的重视，并积极采取措施为学生构建一个安全的校园环境。
一、小学学校安全问题的表现
1.学校安全管理制度不完善
小学学校的安全管理制度涉及的部门很多，除学校自身外，还应包括开办学校者、职能监管部门等。他们应该共同为学校的消防、保卫、安全设施等安全管理工作负责，共同填补管理制度的疏漏，为小学校园的安全保驾护航。但目前相关部门在完善安全管理制度方面的参与度并不高，使学校安全管理工作缺失。
2.学校安全责任主体不明确
从社会舆论来看，多数人都将学校的安全问题归责于学校等教育部门，而忽略了政府相关部门在校园安全中的责任。即便学校采取多种措施来防范校园安全事故，但依然收效甚微，究其原因，体制、机制的不完善才是事故难以抑制的根本。小学学校安全责任主体不明确是校园安全问题的突出表现。
3.学校安全问责制度缺失
社会整体的问责制度不完善必然影响校园的安全问责制度，学校对事故责任主体缺乏正确的认定。很多学校往往将事故责任推到学生所在班级班主任的身上，对教师进行行政和经济处罚。这从侧面反映出学校安全问责制度的缺失。
二、小学学校安全问题出现的原因
1.缺少系统性的安全教育
小学学校的安全教育应该是全面深入的。不仅要对小学生开展教育，更要注重对教师和领导的校园安全培训；校园安全涉及的范围比较广泛，假如只针对某一方面开展教育就会使校园安全教育缺乏全面性；校园安全教育要真正落到实处，不能只注重形式，使安全教育停留在表面，学生只了解安全知识，却缺乏实际的自我安全保护的能力。小学生校园案例教育的形式化是校园安全得不到保障的一大原因，应该引起学校的重视。
2.安全价值观有偏差
很多小学的安全价值观并不正确，将学生的安全与开展全面教育对立起来，为了保证安全而将很多有启发、训练意义的教学活动排除在教学之外，这样的观念和做法与素质教育的要求是背道而驰的。学校应该努力寻找素质教育与校园安全之间的平衡点，树立起正确的安全价值观念。
3.学校安全法律缺失
校园事故责任认定在现阶段依然缺乏相应的法律依据，虽然相关部门制定了一些办法，但遇到实际事故处理时却起不到应有的法律效力。可见，明确的学校安全法律亟待出台。
三、小学学校安全问题的预防策略
1.开展全面的校园安全教育
校园安全教育面向的主体不能仅仅是小学生，对教职工及学校领导的安全教育培训也不能放松。对于学校的管理者来说，他们应该掌握校园安全管理的知识、学生伤害事故的责任分析等层次较高的知识。教职工则应掌握常见事故的处理方法、紧急事件的逃生知识等。
2.明确学校安全事故责任
当校园事故发生时要根据发生的时间、地点、环境、监护情况等因素来进行责任分配，切不可不加分析地将责任推给一方。应该为校园安全承担责任的责任方包括：学校管理者、学校举办者、学校教职工、相关职能部门、学生个人及其监护人。对各方责任予以明确，以避免过激行为的出现。
3.构建学校安全法律体系
学校安全法律体系并非独立个体，其法律中心是《学校安全法》，还有《学校法》《教育法》等作为补充来进行学校安全法律体系的全面构建。在法律的构建过程中，应该多多加入学校安全的相关条款，对校园安全的问责机制和责任分配都予以明确。
总之，小学学校的校园安全应该引起全社会的关注，毕竟保证未成年学生的健康成长是整个社会的责任。学校、政府、家长等各方都应该行动起来，为小学生的学习、生活构建安全堡垒。
参考文献：
[1]丁克芹.校园安全工作存在的问题及对策[J].经济师，2005（12）.
