时间：2022-04-14 01:44:53
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇师德建设论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
［关键词］高校；教师；以人为本；师德建设
Abstract:Humanismistheguidelineandthebasicrequirementtobuildupteachers’professionalethicsinthenewera.Theconstructionofperson-orientedteachers’professionalethicsincollegesanduniversitiesmustemphasizethestudent-orientedviewpointsoastoletstudentsdevelopfullyandfreely.Teachersshouldpursuenewteachingmodelsconsistently,renewteachingideascontinuously,trytoestablishnewlydemocraticrelationshipwithstudents,putstudentsinthefirstplaceandsetupconscientiouslearningstyleandacademicstudyattitude.
Keywords:collegesanduniversities;teachers;humanism-centered;constructionofteachers’morality
师德师风建设在任何时候都是永不过时的话题。改革开放30年，我国社会经济结构发生了巨大转型，人们的思想也发生了巨大变化，因此师德师风建设的重心也应随着时代的变化而不断变化。党的十六大把发展高等教育摆在优先发展的战略地位，并强调必须提高教师的师德和业务水平。党的十六届三中全会又进一步提出了“坚持以人为本、树立全面、协调、可持续发展”的科学发展观。因此，如何把“以人为本”这一比较抽象的哲学理念具体地落实到师德建设的实际工作中去，就成为广大教育工作者的首要任务，也是高校落实十七大精神和科学发展观的重要任务。
一、“以人为本”是新时期师德建设的指导思想
“十年树木，百年树人”。高等学府是培养高精尖人才的摇篮，它的中心任务就是教育人和培养人。在高校坚持“以人为本”，就是要把学生的利益作为一切工作的出发点和落脚点，满足学生的多方面要求。高校的一切方针政策都必须服从和服务于充分调动广大学生的积极性和主动性，最大限度地挖掘和发挥他们的潜能，切实发挥他们的主体性作用，以实现其真正全面自由的发展。以人为本，体现了的基本观点，也是新时期师德建设的重要指导思想。
“以人为本”是历史唯物论的基本原理，是科学发展观的本质和特征。“以人为本”也是教育的本质所在，因为人是社会发展的主体，而教育的最终目的是促进人的全面发展，人的解放和自由及全面发展是社会进步的最高目标。高等教育坚持人本理念，就是追求对人本身的关怀，完整全面地关照人，提升人，鼓励人自由发展，认识人，关爱人、教育人、尊重人，开发人的心智，提升人的道德水平［1］。
“以人为本”是一种科学的教育哲学观。高校坚持“以人为本”就是要充分体现以学生为本的思想，让学生深切感受到人本关爱的巨大作用。教师在教学活动中，要有服务育人的意识，要突出学生的主体性，尊重学生，爱惜学生，关心学生，理解学生，一切为了学生，最大限度地满足学生的合理要求。教师要用自己美好的心灵和良好的道德行为启迪、感化和影响学生，为培养合格人才而不懈努力。古今中外的思想家教育家都把热爱学生看做是教师的主要道德标准。只有热爱学生才能从事太阳底下最光辉的事业，才不愧为人类灵魂的工程师［2］。
二、新时期师德师风建设存在的问题
教师历来受到社会的尊重，具有很高的社会地位。教师被人们比作蜡烛，点燃自己照亮别人，这就决定了教师必须具有严谨、求实、奋发、奉献的精神风貌和自强不息的进取精神。但是目前高校教师思想道德方面还存在一些令人担忧的问题，主要表现在：
长期以来，受“师道尊严”传统观念的影响，学生在教学活动中被作为客体对待，师生之间的关系成了服从和被服从的等级关系，学生习惯于服从，不愿提出任何异议，教师的服务意识淡薄，习惯于以自我为中心，以个人为本位，师生之间缺乏互动和沟通，缺乏民主平等的气氛。
有些教师功利化倾向严重，对个人价值和利益看得较重，片面关注自己的科研情况以获得更高的岗位级别和津贴，而不太主动考虑如何提高自己的教学水平。教师的教学内容和教学方法单一，教学过程只为完成课时而教学，不研究新的教学方法和教学手段，教学敷衍了事，教学效果不能保证，因而不能更好地培养合格的人才。更有甚者，有些教师把工作仅仅当作是一种“稳定”的谋生手段，不能全身心投入到教育事业当中，从事和自己业务关系不相关的其它工作，使本职工作受影响。
有些教师思想道德观念淡化，只注重对学生专业知识的传授，忽视了自身道德品质的培养，更经受不住大风大浪的考验，以至于在生死抉择的关头，弃学生的生死不顾，只身逃命。今年5月12日四川汶川大地震发生后，“范跑跑”事件引起了社会广泛的关注。在灾难突然降临的一瞬间，都江堰光亚学校教师范美忠不顾学生安危第一个跑出教室，不仅没有尽到一个教师应尽的责任，事后还毫无廉耻地为自己的行为开脱，丝毫没有负疚感，带来了极恶劣的社会影响。同为教师，既有舍生取义的英雄楷模谭千秋，也有逃之夭夭、人人不耻的范美忠，显而易见，不是法律规定出了问题，而是师德建设存在严重问题。范美忠的行为不仅违背了师德，甚至丧失了一个普通人所必须具有的最起码的道德品质。“范跑跑”事件说明师德已有下滑的趋势，必须引起我们高度的重视。
有些高校教师不仅职业道德修养不够，学术道德观念也比较淡薄，缺乏严谨的治学态度，学术心态功利，学风浮躁。学术造假、学术泡沫、学术舞弊、学术交易、学术贿赂的现象时有发生，甚至一些名牌大学的著名教授也存在学术上的造假和腐败问题，刻苦专研的精神较弱，缺乏扎实根底和求真务实的态度。
三、高校师德师风建设的再思考
市场经济导致的价值多元和功利趋向等问题不容忽视，因此，在新形势下如何加强高校师德建设，提高教师队伍素质，是摆在我们面前的一个十分重大而紧迫的问题。针对师德建设中存在的问题，应当采取一些对策加强和改进师德建设。
首先，在高校师德建设中坚持以学生为本，就是要建立民主、平等、和谐的新型师生关系，改变把教师作为教育主体、把学生视为教育客体的现象，打破服从与被服从、支配与被支配的陈旧观念，以学生为本，建设新型的师生关系，这是师德建设的核心内涵，是现代教育的根本要求。高校教育要以学生的发展为根本，从学生的差异入手，尊重学生的个性，发展学生的个性，培养学生的主体意识、创造精神和实践能力，使学生从被动的受教育者成为主动的学习者和自我教育者，成为教育教学活动中的主角，从而促进学生的全面发展。教师在教学过程中要把学生看作是一个有主见、有思想、有感情的人，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。教师要尊重学生，理解学生，关心学生，热爱学生，成为学生的良师益友。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何热爱学生。”教师对学生的爱是开启学生心智的钥匙，是教师和学生心灵之间的一条通道。良好融洽的师生关系，可以培养学生自尊、自爱、自信、自强的精神，增强学生的价值感和成就感。师生平等对话、互相信任、和谐相处，既是以人为本思想对现代高等教育的要求，也是时展对高校师德建设提出的必然要求［3］。
其次，在高校师德建设中坚持以学生为本，就是要不断创新教学理念，打破以往教师教、学生学的单一教学模式，不断进行教学改革，寻求新的教学模式。教学改革要着眼于培养学生创造性思维、学习能力和自学习惯。教师要定期更新教学内容和教材，不断充实新的科学知识、科学方法和科学精神，从而提高教学质量；要汲取教学研究的最新成果，及时将先进科研成果和学科前沿动态传授给学生；要掌握先进的教学技术和手段，不断提高专业化水平；要加强课程的实践性和综合性，使学生积极参加科研、创新和社会实践。学校在课程设置上，要给学生更大的对专业、教师、课程和学习时间的选择权，增大学生学习的自由度。通过开设大量选修课、开放实验室以及灵活的学分制，激发学生的求知欲，调动和激发大学生学习的积极性、能动性和创造性,为学生的全面发展创造良好的平台。
第三、高校师德建设中坚持以学生为本，就是要求教师要不断加强职业道德修养和自身的品德修养，真正做到“学为人师、行为世范”“为人师表，教书育人”。教师的道德修养是一种精神体现，是一种深厚的知识内涵和文化品味的体现。良好的师德形象是一种精神的化身，它孕育着真，引导着善，创造着美，奉献着爱。因此，师德建设不能靠简单的说教，也不能期望制定一纸法律条文就能解决问题，它需要全社会共同的关注和全体教师长期的努力。要想成为一名名副其实的优秀教师，不仅要以自己的人格魅力、渊博的学识和深厚的文化底蕴影响学生，还要不断加强自身道德修养，具备高尚的师德，因为学生总是把教师看作学习、模仿的对象。前光亚学校教师范美忠的言行不仅没有给学生展示一种舍己救人的崇高境界和良好的职业素质，反而传播了一种不健康的道德观，因此范美忠职业道德的缺失和职业责任的不作为绝不能被社会宽容和谅解。爱学生是教师最重要的职业道德，师者为师亦为范，学高为师，德高为范。教师的言行对学生的影响并不因学生的毕业而终止，而会在他们未来的工作学习中继续产生重大影响，甚至会伴随他们的一生，可见师德影响之深远。
师德建设坚持以人为本，还要以大学生全面发展为目标，教育引导大学生既要学会做事，又要学会做人；要对大学生加强社会主义民主法制教育，加强人文素质和科学精神教育，加强集体主结合作精神教育，促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展，引导大学生在增长科学文化知识的过程中提升思想政治素养，知行合一，德才并进，和谐成长，最终使大学生的理性与非理性、科学与人文、知识和品德、智力与人格、个性和潜能、精神与文化等方面获得全面发展。
第四、以人为本的师德建设更要注重教师学术与学风的建设。“板凳要坐十年冷，文章不写半句空”。学术是非常崇高而神圣的事业，学术失德是大学教师的耻辱。大学教师要以造就高素质创造性人才、培养国家栋梁为使命和责任，要讲学术道德，要有实事求是的科学精神和严谨的治学态度，要自觉维护学术的尊严和学者的声誉。不讲学术标准和操守，则无法建设高素质教师队伍，所以，以人为本的师德建设，要求学校要营造良好的学术文化环境和氛围，从“以人为本”的理念出发，确立教师在学术道德建设中的主体地位，强化教师的学术主体意识，培养优良学术道德，建设高素质的教师队伍。
[参考文献]
[1]赵雅芳.“以人为本”促进高校师德师风建设[J].鸡西大学学报，2004(6).
师德即教师的职业道德，是指教师在教育实践活动中所形成的比较稳定的道德观念、思想意识和行为习惯的总和。“学高为师，德高为范”，师德是教师的立业之本、立身之基。加强师德建设，建设一支高素质的教师队伍，不仅是实现“科教兴国”战略目标的需要，更是实现教育可持续发展的需要。随着高等教育事业的迅速发展，农村中小学教师队伍中青年教师所占的比重越来越大，由于他们学历较高、业务较强、思想活跃，已成为农村中小学教育教学和人才培养的一支不可或缺的生力军。但是，由于受社会环境、自身素养和学校管理等因素的影响，当前农村中小学青年教师师德状况不容乐观，出现了一些令人堪忧的问题，青年教师作为教育事业的未来，因此，如何加强农村中小学青年教师的师德建设已势在必行。
2当前农村中小学青年教师师德存在的主要问题
2．1政治思想和道德修养存在缺陷：青年教师虽然思想道德的主流是好的，但也存在着比较突出的问题，在政治思想上要求不高、思想松懈，致使在世界观、人生观、价值观的看法上有失偏颇；自身缺乏师德修养，为人师表意识淡薄，甚至将一些不健康的思想带进课堂，不注意自己言论的导向性，教师表率作用欠缺，给学生造成了极坏的影响。青年教师中普遍存在着重提高业务能力，轻视思想道德修养提高的现象。对国家大事不关心，对学校工作不热心，缺乏坚定的理想信念和奉献意识。
2．2职业责任感和职业精神存在缺陷：青年教师绝大多数是刚毕业就走上教师工作岗位。许多人只是把当教师看作是一种普通工作，是解决目前就业难的一种选择，是一种谋生的手段。只看到教师职业地位高，收入稳定，受人尊重，对农村中小学教师的职业性质、职业道德等还认识不足，缺乏敬业精神和高度的事业心。在工作实践中，有的青年教师满足于课堂教学，只顾完成教学任务，对学生的思想道德教育不闻不问。
2．3人生价值观取向存在扭曲：有的青年教师对教师职业的修养和人格魅力认识片面，觉得自己已是大学教师，不需再加强修养和提高。自尊感和责任感逐渐淡化，拜金主义、享乐主义、个人主义滋长，价值观念发生扭曲，追求实惠意识增强，集体主义观淡薄。对自身要求不严，缺乏自我约束和自我提高意识，自身素质也有待提高。
2．4与其他教师相互间缺乏交流与合作：由于没有教师相互学习、交流、提高的机制和平台，许多青年教师备课在家，下课回家，教研活动开展很少，与其他教师相互学习交流不够，业务水平提高慢，缺少整体协作意识和团队精神不强，缺乏团结互助的精神观念。
3加强当前农村中小学青年教师的师德建设的对策
3．1努力完善自我，不断加强自身师德修养：（1）树立正确的师德理念，践行师德规范，加强自身师德修养。作为教师应该具有不断进取、乐于奉献的精神和淡薄名利，超然物外的大气风范；当前农村中小学青年教师要树立正确的师德理念，努力践行师德规范，努力加强自身的师德修养。（2）不断强化自身的职业精神和责任感，提高对学生的人文关怀意识。近代教育家夏丐尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育。”作为教师应该热爱学生、尊重学生，用自己博大的关怀去温暖每一位学生；应该认真、耐心、细心地教育学生，用高尚的师德和无私的奉献去感染每一个莘莘学子，这些正是教师的师德、师风和师魂之所在。（3）不断加强与其他教师同行之间的合作、交流与研讨。在知识经济时代，品德高尚、博学多才者，方能赢得别人的尊重。因此要不断提高自身的理论素养和道德情操，力求知识面更宽一些，本领更强一些。要善于在平时工作和生活中，主动加强和其他教师同行之间的交流、合作与研讨，更要注意向优秀的同行和前辈学习，学习他们先进的教育理念和处理实际问题的方式方法，只有这样教学水平才能不断提高。
3．2学校要建立操作性和实效性强的青年教师师德建设的机制：（1）建立青年教师师德培训机制。建立青年教师入校教育、思想政治教育、职业道德和理想教育、岗前业务培训、师德专题培训等以人为本的师德教育制度，帮助他们走好正式踏向工作历程的第一步，使他们爱岗敬业，视校如家，爱生如子。（2）建立老教师传帮带领的机制。青年教师入校后，选择指定一批知识渊博、教艺精湛、德高望重的老教师做为青年教师的职业道德导师。青年教师要虚心向老教师学习，学习他们严谨的治学态度、精深的业务知识和优良的人格品质。老教师的言行，对他们的影响是潜移默化的，也是极其深刻的。（3）建立青年教师师德考核评价机制。结合年度考核、职称评聘、进修培训、资格认定、评选先进等进行青年教师师德考核，也可以通过领导、教师、学生共同参与问卷调查、考核打分的等方法，建立真实、客观、公平、公正的青年教师师德考评体系。
3．3学校要营造师德为先的校园环境，建立浓厚的师德氛围：（1）大力宣传和弘扬优良师德，使青年教师从思想深处认识到加强师德建设的重要性。以教育和鼓励为主，激励他们以德修身，以德育人，爱岗敬业，乐于奉献，切实提高师德建设的自觉性，在学校形成师德为先的校园环境和浓厚的优良师德氛围。（2）领导要重视加强，进行正确循序引导。领导要重视加强青年教师的师德建设，要关心爱护青年教师，努力为他们营造良好的工作和生活环境。通过召开青年教师和学生座谈会等形式，倾听他们的意见，有针对性的对青年教师的师德进行再教育。帮助他们循序渐进地领会和践行师德规范的内涵，指导他们的教师人格不断升华和完善。
作者:常焕霞 马胜利 单位:马村镇李楼小学
参考文献:
［1］滕金生，周敏．农村中小学青年教师师德建设研究［J］．山大学学报论丛，2007，（4）．
【关键词】高校教师；师德建设；途径和方法
现代社会发展所需求的高素质人才大多是通过高等教育和高校教师的实践而培养出来的。大学教师是高等教育的主体，是人类文明知识的传播者，其劳动价值体现在对学生心智的开启和人格的塑造上,因此,大学教师的综合素质特别是道德素质,则会直接影响对高等教育的水平和质量。正如《礼记》记载：“师者，教之以事而喻诸德也。德之不修，学之不讲。”可见，教师自身的师德修养对教育事业的发展是至关重要的。
本文拟从师德涵义的角度出发，分析高校师德建设的必要性和重要性，以探求加强高校师德建设的有效途径和方法。
一、高校师德的涵义和意义
教师的道德素质简称为师德,是教师具体化、职业化和个性化的社会道德。教师的职业道德包括教师职业价值取向、职业情感、职业原则与规范等等。“学高为师,身正为范”,是对教师职业特征及其专业特征的概括,也是对现代教师的人格要求。师德时时体现在教师高尚的人格中,它具有感召力和激励性,潜移默化地影响着学生的人生追求和品格造就。因此,教师的特殊职业决定了师德是教师应具有的综合素质中的统帅和灵魂。
高校历来是社会主义精神文明建设的示范区和幅射源，是建设先进文化的重要阵地。高校教师的职业道德联系着整个社会和人才培养质量。师德已不仅仅是个人行为，它的特殊性和社会性对两个文明建设起着至关重要的作用，因而它是全社会普遍关注的焦点。教师的职业道德(师德)要求高校教师必须具有以身立教的作用，必须达到比常人更高的道德标准，需要更加重视道德修养，努力以自己崇高的道德行为和完善的人格去影响和形成学生的道德行为和人格，以自身的情操去陶冶学生的情操。为此，高校的师德不仅具有突出的先进性，同时也具有明确的典范性。
二、加强高校教师师德建设的必要性和重要性
（一）加强师德建设是建设一流大学的内在本质要求
一流大学的主要标志，是以一流的教育教学水平培养出一流的专业人才，而一流的教育教学水平是以良好的师德师风为前提条件的。因此要把师德建设摆在学校教育的重要位置，纳入学校整体建设规划中加以实施，作为教师素质提高的首要任务加以建设，只有这样才能为学校的改革发展打下坚实的思想道德基础。
（二）加强师德建设是培养高素质教师队伍的第一要素
高校教师是高级人才的培养者，也是学校学术声誉的奠基者和传播者，更是优良学风，校风的建设者和示范者。良好的师德师风是教师队伍素质中至关重要的方面。加强师德建设，提高教师队伍的整体素质，是提高教育质量，培养全面发展的合格人才的需要。
（三）加强师德建设是学风校风建设的推动力量
师德决定教风，教风决定学风。教师自身道德魅力对学生潜移默化的影响，教师自身的修养对学生的启迪和熏陶无处不在。师德高尚，教风廉政，学风随之而佳，反之亦然。因此，校风建设中，师德建设是源头性工程。
（四）加强师德建设是学校各类人员职业道德建设的核心
在学校各类人员的职业道德中，师德是处于首位的。良好的师德不仅可以影响和教育学生，而且会带动整个学校的道德建设，进而影响和促进全社会的职业道德建设。因而抓好学校各类人员职业道德建设，首要是抓好师德建设。
三、加强高校教师师德建设的途径和方法
（一）教师主体方面
1．加强道德自律。教师要把优秀的传统文化和当代世界发展的前沿科技知识传播给学生，要用自身完美的行为感染学生。进行师德建设，提高师德水平，关键在于建立内化自律机制。内化就是教师将社会约定的职业道德规范转化为教师自身的行为准则，将外在的约束和要求转化为自身修养规范。建立内化自律机制，使教师从满足社会的希望到履行自己内心的道德准则，这是师德建设的目的，也是师德建设的关键。
2．建立新型师生关系。我国教育家刘佛年指出：“所谓师德,或者说教师修养，包含许多方面的内容，但最重要的，我以为是对待学生的态度。对学生的态度就是对事业的态度，这是修养中最重要的内容。”从这个意义上，要求教师平等对待每位学生，对每位学生施以真诚无私的爱，建立和发展良好的师生关系，以此建立教师的影响和权威。
四、学校组织方面
1．建立师德学习教育机制。高校教师师德建设是一项长期的系统的工程，只有建立与之相适应的一套完整教育体制，才能使师德建设具有可持续发展的能力。首先，加强教师职业道德的教育学习和培训，是提高教师职业道德水平的基础和前提。同时，要加强经常性的师德建设学习教育,并形成长效机制。
2．建立师德激励约束机制。在实际工作中，既要大张旗鼓地宣传学习其他高校教书育人模范人物的先进事迹，又要注意发现培育身边的教书育人典型。身边的典型更具有说服力和教育作用，要大力宣传表彰和奖励，发挥榜样的示范作用。对违背教师职业道德、造成不良影响者，要在教师职务评审、人才选拔培养和评优奖励中实行一票否决制度。
3．加强师德考评和监督机制。加强对高校教师师德建设的考评和舆论监督，是将师德建设落到实处并取得实效的重要保证。为了保证考评工作的客观公正，充分发挥考（下转第190页）（上接第186页）评工作的积极导向作用，在充分调研的基础上，有必要建立师德建设的考评监督机制和严格的教师职业道德考核体系，为此，可建立个人自评、教师互评、督导参评、学生评价和组织考评相结合的师德评价机制，并依据教师职业道德规范的要求和考核评价标准制定师德建设考核办法。同时应加强在学生中、在教学评估中开展师德考评。此外，应针对师德建设中所出现的新情况、新问题，设立一些调研课题，组织人员来开展研究。
综上所述，加强高校师德建设是建设一流大学的内在本质要求，也是学风校风建设的推动力量。加强高校师德建设，需要从教师主体方面和学校组织方面的不懈努力和完善。只有高度重视师德师风建设，将高尚的师德师风视为承载高水平特色大学建设的坚强基石，才会使高校教师这一职业为推动人类社会的文明起到应有的作用。
【参考文献】
[1]张玉峰，田桂莹.简论高校师德建设[J].教育与职业，2006，（8）.
教师作为科学文化知识的传播者，不仅应具有较高的专业学识、广博的知识学识，还应具有将这些学识有效融合在一起，以恰当的方式方法传授给学生的能力，让学生在接受知识的同时，体验到教师的学识、才能和人格魅力，从而影响学生对知识学习的态度和热情。这是每个高校专业教师所应具备的专业素养或应体现的专业精神。而要使每个教师都能发挥出教学的影响力，很大程度上与教师师德作用的发挥密切相关。我们经常看到高校中存在着的许多不良师德行为方面的共性问题，如教师爱岗敬业意识淡漠，对学生成长漠不关心，一些教师只管自己上课，不关心学生的学习行为，甚至对学生的违纪现象装作看不见；师生关系疏远，教师很少主动关心学生，与学生更缺少交流，上完课就走成为更多教师的习惯，所以教师记不住学生的名字，师生感情疏远，教师对学生很难发挥潜移默化的影响作用；教师缺少严谨治学的态度，对教学缺少潜心钻研精神，很少有独立见解，只是以机械记忆和照本宣科等方式授课，造成教学过程枯燥乏味，很难激发学生的认知动力，也是造成学生逃课这一不良行为愈演愈烈的根源之一；为人师表不明显，教师自律意识不强，随意调课，上课接打手机，对学生态度强硬，高高在上，这些行为都在削弱着教师为人师表的示范作用。关注师德行为，改善和提升教师职业道德水平，正在成为目前高校打造高水平教师队伍，治理和提升教学质量的重要工作。
一直以来学术界在不断研究关于师德方面的内容，国家也一再强调高校教师要自觉遵守职业道德规范，要以身作则，身先示范，发挥师德楷模作用，但是收效并不明显。而且近年来一些高校在致力于将师德纳入教师评价系统中，以通过约束教师不良师德行为来提升或促进教师教学水平、学术水平的提升。而从操作层面来看，仍然呈现的是以教师职业道德规范内容来规范教师行为。似乎师德建设已成为一个瓶颈，无助于改善高校教师教学面貌，也无法科学地衡量师德水准。为此，有些学者研究与借鉴西方的教师专业发展的伦理思想，在探索教师专业发展中，提出教师专业道德提升的伦理思想，显示了师德发展通过专业化路径得以自觉实现的理论，对探索我国师德建设的路径应具有重要的启示和借鉴意义。教师专业化真正兴起于20世纪70年代。“1966年国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中首次提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门职业的知识和特别的技术”，1972年英国的《师范教育和师资培训调查委员会的报告》（鲁姆斯报告）更是将教师专业发展及教师职业专业化推进到一个新的高度，使教师职业开始向专业化迈进。1975年，美国正式颁布《教师伦理规范》，其中渗透了教师专业化思潮，“使得美国的教师职业伦理在指导思想上发生了一些实质性的变化，将教师的专业自主、专业伦理等教师专业特质纳入其中”，［1］凸显了对教师职业道德行为从行为规范层面上升为特殊专业人员层面的一种专业伦理思考。
在教师专业化运动过程中，传统师德向专业伦理的转换始终是一个重要的趋势。有论者指出“，从最初的一般性的德性要求，到具有道德法典意义的许多专业伦理规范教育，从重视知识、技能水平培养，逐步过渡到专业精神与专业知识、技能水平提升的兼顾，是教师专业化历史发展的一个重要层面”。教师专业伦理是教师专业活动的行为准则，目的在于规范和约束教师的专业行为，确保对学生产生良好的教育影响。如果教师对职业的专业性认识不足，对教师职业伦理规范不够明确，甚至沦为一般的道德修养，并过多地渗透了政治因素，会使教师伦理规范不能反映职业特点，也难以有效规约教师的职业行为。我国新颁发的《高校教师职业道德规范》，还是没有很好地表达教师的职业特征，在教育实践中难以发挥规约和引导教师行为的作用。反观美国教育协会制定的《教师专业伦理规范》，从其“导言”中明确，教育专业伦理守则表达了所有教育工作者的期望，教育工作者在教学过程中负有维护最高伦理职责的重大责任，凸现其坚持了崇高的师德理想，明显受行为主义影响较大，偏重于教师的外显行为。在陈述方式上多采用限制性语（不准、不得之类），使其操作性得到增强，权威性、合理性也得到提升。美国国家教育协会及其分会详定：对于违反守则任一条款的惩处为开除会籍，并且所制定的条款应用于任何形式下的强制执行。这种严厉的惩罚措施，其目的在于规范教师专业行为，确保教师专业“伦理底线”得到遵守。［2］我国传统师德注重强调个人的道德自觉，使许多伦理规范流于形式。如果教师一心向“钱”看，认识不到自己的职责，又没有纪律约束，很容易出现不认真教学，不尊重甚至随意惩罚学生等的无视学生权益的、违反教师职业道德精神的行为。而教师专业伦理建设，体现的是教师专业道德的自觉提升，是自律与他律在教师职业中的自觉结合。为此，研究教师专业伦理，对解决当下师德建设困境具有重要的实践意义。
二、教师专业伦理对师德建设的引领作用
有研究者提出，教师专业伦理的研究是指向教师、为了教师、提升教师的教育生活。认为，教师伦理规范的制定不仅要关注教师基本的伦理诉求，更要有一种境界———关注并尊重教师之为人的需要、尊严和自由，以及关注并尊重教师之为人的人生意义的彰显和生命价值的体现。教师伦理规范的制定应“以人为本”，给教师以人文关怀。首要问题就是要把教师当“人”来理解，把着眼点放在教师的身上而不是外在的东西。［3］教师专业伦理建设，需要实现教师专业义务向专业权利的变更，以权利来推动义务。研究揭示，“教师专业权利是教师专业义务存在的基础，教师很难承担没有专业权利支持的专业义务”。因为“教师的专业权利是教师的自然权利在教育活动中的延伸，没有充分享受到自然权利的教师，其专业权利也难有保障”；“没有充分享有自然权利的教师也没有办法很好地履行专业义务”；“教师的自然义务源于教师的自然权利，没有自然权利可言的教师自然也不负有自然义务，难以与他人建立起平等互动的关系。这自然会影响到教师专业义务的履行”。［4］（59）
只有教师专业权利得到保障，才会有助于教师自觉履行专业义务，师德建设才会取得应有成效。个体权利等同于自然权利，与专业权利构成对应关系，具体是指社会成员在其社会内部不依赖于社会制度的具体安排与个体的社会地位而独立享有的权利，是社会内部成员普遍享有的权利，也是作为个体其他社会权利基础的基本权利。专业权利是强调权利来源于个体的身份，它是专业制度赋予个人的特殊权利。自然权利是专业权利的基础。自然义务的要义为，一项权利的拥有至少包含两种义务要求，一是他人有不得干涉权利人在其权利范围内的行为选择自由的义务，二是权利人有尊重他人同样权利的义务。每个个体，在享有自然权利同时，也必然地承担着个体的尊重自己和他人权利的要求。个体权利的内容对应个体的义务内容，即为不得伤害他人，要珍视每个人的生命，平等地考虑每个人的人身安全；不能随意地限制他人的言论，要主动为他人提供表达意见的机会；不能剥夺个体对社会生活的各种参与权利；不得冒犯他人的；不得随意地出入他人的私生活领域，要尊重他人的隐私；不能限制他人追求幸福的权利，等等。“教师专业伦理是教师与学生及社会公众之间的契约关系，也是一种社会制度安排，它分配着教师与其他教育相关者的权利与义务。对这项社会制度来说，正义应该是其所追求的首要价值……在符合正义要求的前提下，教师专业伦理还应特别突出关怀的价值导向”。“教师专业伦理既要规范和提升教师的专业服务质量，又要给予教师专业自主的空间”。
“在教师专业伦理中，教师的专业权利与专业义务一定要同时并重。专业权利告诉教师可以做什么或不做什么，告诉学生及社会公众不可以对教师做什么；专业义务则告诉教师必须做什么以及一定不能做什么，告诉学生及社会公众可以要求教师做什么”。“权利与义务的相等是公正的根本原则”。“教师行使一项专业权利，就要同时承担着一项或若干项专业义务；教师履行一项专业义务就要同时享有一项或若干项专业权利”。总之“，教师专业伦理以正义为首要价值原则，应包含专业权利与专业义务两方面的内容，并且教师专业权利与专业义务之间要保持基本均衡”。［4］（60）教师专业伦理的核心要义揭示出，教师作为专业人员，应拥有社会制度分配给自身的专业权利与义务。专业权利表明教师拥有教育学生的自主空间，对学生履行教书育人义务是教师应尽和完成的职责，不再是一种规约，而是融入其专业精神中所特有的专业品质，教师教学水平也不再是应该提高，而是起点就应达到专业水准。教育活动与其他专业活动的区别就是本身具有道德属性。教师的专业特性必然要反映出以道德要求为基础的以人化人的功能。因为教师面对的是正处于发展中的学生，其教育工作的目的也是促进学生的发展。教师在教育活动中所表现出来的处理利益关系的伦理方式，必将影响到学生对于其他利益关系的处理，并最终影响到学生的道德观念。因此，教师专业伦理不仅是教育活动开展的外部保障，也是内在构成教育活动的一部分，更是教育专业特性的第一要义与保障。师德建设是建立在提升教师道德素质基础上，正确而有效地推行道德行为规范的一系列要求，教师专业伦理便是将师德行为规范转化为自觉的专业行为。所以，师德建设立足于教师专业伦理工作的推动，更会成效显著。
三、教师专业化发展对加速师德建设向专业伦理转变的意义
现如今，我们的社会已步入专家社会，社会中的许多职业都需要从业者接受相应的训练，并按照一定的标准来完成任务。教师这项古老的职业，在经历漫长的非专业和半专业的发展历程之后，在现代社会跨入了专业之列。教学作为一种公众服务的形态，需要教师具有专业知识及特殊技能，同时需要对受教育者的教育及其福祉，产生一种个人的以及团体的责任感。教学被视为一种专业，教师便被视为专业人员。教师所从事的工作对于社会成员个体以及社会整体都有着非同寻常的意义，甚至在某种程度上对个体的命运与社会发展产生决定性影响。社会应努力保障教师的社会地位，赋予教师自。正是在此共识的作用下，世界上以美国为代表的许多国家便开展起声势浩大的教师专业化运动，以确认和维护教师的专业地位，保障教师的专业自主，并不断推进教师的专业化发展。
教师专业化是教师为学生的学习和社会公众提供专业化的服务。在进行服务的过程中，教师的专业伦理可以为教师提供行为参照标准，形塑教师的道德品质，并唤起教师的专业精神，从而提升教育服务质量。有研究揭示，教育伦理的本质就是使“教育的主客体在和谐的教育中走向人性的光辉”。［5］任何一个专业领域专业人员的成长都会经历由一个专业发展的初期到成熟阶段，才能走向真正的专业化的过程。对教师职业的专业化要求，也必然会经历这样一个过程。但是基于教师职业与其他专业所具有的不同的特殊性，教师职业的专业化要求，必然将其德行品质作为入职标准，纳入教师资格规定中。教师资格规定对于提升教育专业品质有极大的帮助。一方面，它可以限制不合格人员进入教育行列，防止其损害教育声誉；另一方面，它可以激励教师不断地提升自身的专业能力，以免降低到资格规定以下。同时，资格本身的不断提高可以有效地提高教师准入的门槛，带动整个教师队伍水平的提高，提升教育群体在社会中的形象与地位。这也是为什么在世界范围内，制定和使用专业标准已成为非常重要的保证教育专业品质的手段，所使用的标准包括教师的资格规定、教师教育机构的资格规定、教师教育课程的设置标准等。
一、自我因素
道德更多的是基于内心信念与原则的坚守，道德力量更多地体现为一种源于内心的自律与自控。为人师表，关键是能够做到以身立范，身体力行，为学生、为公众树立一个思想和行动的榜样和楷模，否则，教师便失去了其存在的意义和价值。教师至少应该具备比一般大众更高的道德标准和要求。对多数以教师为业的普通教师而言，能够以教师的基本道德规范要求自己，遵循教师基本职业道德要求，体现一名社会公民应该具备基本行为规范，才算是尽到了其基本的职责。而要做到这点，需要教师能够从自身做起，激发内心强烈的职业荣誉感、使命感和认同感。从内心真正认识到自己所从事职业的特殊要求，进而真正萌生严格要求自己的动机，摒弃不良思想和行为倾向，加强自我道德修养。然而，师德的自我修养，并不是通过简单的倡导便可以顺利实现。毕竟，“道德义务的应当要求，只是对那些具有道德感的人才有效，而对于那些缺少道德感或者对于道德根本不屑一顾、弃若敝屣的人，道德义务的处境就尴尬可怜。”[2]对照这一论断，看周围为人师表之人的不当行为表现，可知依靠自律达到师德建设面临的艰巨挑战和巨大障碍。而这恰恰是构建师德建设系统工程的意义和价值所在。身为社会精英知识分子一员的高校教师，更应注重自身德行的修养，通过自我不断的反思和警醒，完善自我，达到一种“君子必慎其独”的自律境地。高校教师应不断强化自己的职业使命感，致力于“居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道”的理想追求，以“富贵不能，贫贱不能移，威武不能屈”的行为标准要求自己，面对不公正、不正义的不良风气，敢于仗义执言，真正体察民众心声，为民众诉求鼓与呼，代表社会公德与正义，能够像闻一多那样“拍案而起”，如鲁迅那样“横眉冷对”，旗帜鲜明地表明自己的立场和观点，为民众树一个是非正误的评判标准。做到这点，当然可以说是达到了一名教师至高的师德标准，体现了一名教师的职业使命感和公理正义感。教师之所以可以成为一个阳光下最伟大的职业，究其根本，就在于教师能够从知识、思想和行动上超越“小我”的局限，张扬“大我”的风采，以自己身体力行的言行，为社会树立道德的风向标，为公众树立行动的楷模和示范。这一境界，当是一名教师的至高境界追求。在师德建设过程中，加强教师的自我修养，是至关重要的一环，但毫无疑问，单单依靠这一环，还不足以保证师德建设的顺利实现。在自律基础上，借助利害关系人的作用和影响，可以对师德的提升与完善做出有益修正和调整。
二、利害关系人因素
所谓的利害关系人（stakeholder）这一概念，指的是教师日常接触的相关人员。道德是相互之间交往形成的内心约束。借助与教师日常工作和行为有着密切联系的利害关系人这一因素，有助于对教师师德发挥有效影响。教师生活与工作中，会有诸多人员建立并维系一种社会联系。像同事、学生、彼此了解的邻居等，均属于利害关系人范畴。教师正是通过与周围人群的社会联系，彰显自己的价值观、信念和师德，进而借助自身言行，影响周围其他人的道德表现。教师在与利害关系人的相互联系中，彼此之间的影响是双向互动的。教师得体的表现，如果能够及时获得关系人的肯定、赞同和支持，那么，教师的行为往往会获得有效正向回馈，进而获得维持这一表现动机强化。反之，如果教师的言行受到周围关系人的否定、抵制和反对，那么，教师往往会在收到他人的负面反馈后，形成更为深刻的反思，进而调整和改变自己在言行、思想和师德方面的表现。某种程度上讲，教师自律启动的是内心的力量，利害关系人则表现出极强的他律特点。有什么样的氛围，就会形成什么样的道德规范。师德的内涵及标准，很大程度上是在教师周围人的眼光中逐步修正和形成的。因此，借助利害关系人对教师师德的评价、规范和作用，是对教师自律的一个极为重要的补充和完善。目光如炬，他人的眼光，如尺子一样，丈量着身边人的道德标准；人言可畏，他人的评价，如正义之剑，高悬在每一个人的心目之中，判断并审视着每个人的言行与思想。利害关系人的评价、判断、好恶和褒贬，是监督、约束、规范和培育师德的另一种力量。群众的眼睛是雪亮的，群体的好恶是鲜明，道德正是通过与他人交往过程中表现出来的正误、好恶、褒贬、赞同和反对、抵制和对抗之中，不断修正着自我，调整着自我，进而走向不断的发展与演变的。激发利害关系人道德的评价力量，形成利害关系人畅所欲言、敢作敢为的社会风尚，无疑可以将师德建设纳入到教师日常的生活和工作之中，在教师自律的同时，强化了其交往人群所起到的他律作用，对教师师德的规范和培育，可以发挥直接而现实的作用和影响。
心正而后身修,身修而后家齐。心术不正之徒，奢谈自省、自律无益；身心不修之人，则难以融入其生活与工作的小圈子，小环境。因此，古人才有格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下之说。就教师而言，格物、致知、诚意、正心，究其实质，是修身过程中如何激发自我内心的良知与良性，进行专业知识和道德修养两个领域提升与完善的路径和方法。修身结果如何，修身目标何在，究其根本，是需要回归到人与人之间的交往中，回归到投身社会、经学致用的理想实现中。可见，家齐是验证身修、身修拓展的初始一步，亦可以说是关键一步。这里所谓的“家”，可以看作是与教师关系密切、联系紧密之群体。因其紧密的联系，密切的关联，教师日常的言行举止才得以在“家人”眼光和言语的修正和评判中，逐步得以提升与完善。时代的发展，经济的进步，社会的变革，使得人与人之间的疏离越来越大，再加上社会及个人对隐私的尊重，教师与利害关系人之间交往和接触，不像以往那样紧密和关切，这使得利害关系人亦难以形成对教师全面、深入的认知和了解。利害关系人要做出全面、系统地评价，往往是可望而不可及，即便是在广泛推行360度考评理念的时代，亦难形成对教师全面、系统的评价和判断，而缺失了这种系统、全面的关系人的评价，则无形中在教师师德的建设中不可避免地会出现空白和残缺的遗憾。古人所谓的举考廉式的察举制度，实则借助关系人的眼光，基于对被举荐人全面系统的观察和了解，在注重其知识能力的基础上，依据其道德品行表现进行人才任用的机制。察举制的实质，正是依据关系人对被考查人员日常生活与交往的全面、深入了解而形成的道德评价，做出任用与否的判断与抉择的。一屋不扫者，自然无法寄希望其可以具备一扫天下的理想、襟怀和作为。关系人评价不佳的教师，自然也无从希望其可以成为引领社会风尚、感召世人前行的师德标兵、师德典范。察访民意，信赖民意，提升关系人对道德评价和道德操守坚持的信念，无疑会对师德建设氛围的形成，具有举足轻重的意义和价值。
三、组织因素
一般来说，高校教师归属于一个具体而真实的组织——学校而存在。组织可以借助有效的评价、激励、培育和奖惩机制，对教师师德做出切实有效的调整。学校是教师工作中归属的一个群体，一个组织，学校对教师工作进行安排，做出要求，对教师工作进行评价和奖惩，并通过直接的聘用关系，对教师日常行为进行详细而全面的管理要求。从这个意义上讲，学校是教师行使教书育人职能、彰显师德风范、体现自身社会价值的重要平台，因此，学校对师德建设负有直接的、不容忽视、不容推卸的义务、职责和使命。发挥学校在师德建设中的重要平台支撑和保障功能，是师德建设系统工程中的重要环节。学校作为教师日常工作和行为的直接管理者，可以用来影响和培育师德的手段可以说是多种多样的。学校可以通过建立包括培养机制、考核机制、激励机制、监督机制与评价机制的师德质量监控体系[3]，对教师行为和道德表现做出引导、培育、规范、约束、激励和惩戒。营造良好的环境，以人为本，在尊重教师的前提和基础上，制定切实有效的措施，对教师言行做出恰如其分的引导和规范，是学校管理者义不容辞的义务和职责。在学校各项管理过程中，应该秉持这样的理念：将教师视为大学的支柱和灵魂，通过各项管理制度的推行，保障教师的自由，激发他们的创造热情，避免在“学而优则仕”的不良影响下，使得大学教师在自觉与不自觉中，就将自己的命运和生活交给了政治，从而导致其对学术本身的理解是基于对权力占有的渴望，致使学术追求具有强烈的价值取向，很难保持知识本身应有的客观性。功利式的诉求，使得大学教师不再具有对学术的自由探索精神。[4]在师德建设系统工程中，组织因素应该对师德建设起到积极的引导和促进作用，而不应成为师德建设的障碍和羁绊。
四、社会因素
教师是社会的一员，其行为必然会受到社会因素的调整和影响。社会因素对师德的影响可以分为公众舆论和法律法规两大类别。社会对师德问题的关注和争议，是推动师德演变和改善的有效动力。引导更多媒体、更多公众参与到师德内涵的争论、评议和界定之中，师德建设便有了更广泛的民意基础，师德内涵亦将更深刻地反映时代和社会的需求，师德建设更可保持其历久弥新的风尚和面貌。公众舆论更多地表现为氛围和环境的塑造，体现的是对师德的柔性约束。道德如若进一步恶化，往往会超出道德所能调节的范围，此时便需要借助法律法规的硬性约束，扬善惩恶，借助法律法规的力量，对践踏师德和公平正义之类的恶劣行径做出制裁和惩罚，避免师道沦丧、士风日下给社会带来的更大破坏和伤害。教师应该在法律法规的框架下行使自己教书育人的职责和使命，并在法律法规的遵守方面，起到积极的示范作用，彰显教师为人师表的道德风范。
《教师法》、《教育法》、《职业教育法》、《高等教育法》等法律的颁布实施，为教育领域的运行与管理奠定了基本的法律框架，如何借助法律法规的刚性约束，结合师德建设，进行法律法规层面的设计与探索，亦是时展对师德提出的全新课题。可以肯定的是，法律法规的科学设计与有效运行，必然为师德建设提供基本的约束和规范，是师德建设系统工程中不容忽视的组成部分。综上所述，师德建设是一项系统的社会工程，全社会都要支持师德建设，为教师的师德和业务水平的不断提高创造良好的舆论氛围和社会环境。[5]从教师自身、利害关系人、组织、社会四个层面构建师德建设的系统工程，可以为师德提升、完善、监督、约束、引导、培育奠定基础，提供框架性、系统性的借鉴与指南。
作者：林祝君1冯学东2段勇辉1工作单位：1.北京政法职业学院2.北京经济管理职业学院
[关键词]独立学院体育教师师德建设
一、独立学院学生的基本情况
独立学院是在我国高等教育大众化和教育投资多元化条件下应运而生的新生事物。2003年4月，教育部了《关于规范并加强普通高校以新的机制、新的模式试办“独立学院”的若干意见》之后，“独立学院”作为一个比较规范、统一的名称就确定下来，目前，它是专指由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院。独立学院的大学生是当代大学生群体中比较特殊的一部分。他们既有当代高校大学生所具有的共同特点，又有其比较鲜明的特殊性，作为高等教育改革、新的教育模式的尝试者，他们与普通全日制高校第二批录取的本科学生相比，表现出如下群体特征：综合素质较高，但文化基础相对较差；学习动力不足，勤奋不够。社会活动能力强，但自信心不足；家庭条件优越，生活上自理能力差；以自我为中心，行为上缺少自我约束力，集体观念淡薄，个人主义意识强；等等。
二、新时期独立学院师德建设的重要性
发展教育事业，教师队伍建设是关键，而师德建设又是教师队伍建设的核心因素。教师的品质、道德、知识、能力、情感、行为等，都对学生起着潜移默化的教育作用。教师的道德水平如何，将关系到青年乃至整个民族的道德素质。“师德兴则教育兴，教育兴则民族兴”因此，师德建设不仅影响着教育，还对一个民族的未来起着深远的影响。
1.师德建设是建设一流大学的一项重要基础工程
周济部长曾经指出，要想把教育做好，决定性的因素是教师，而在教师素质中最重要的是师德，师德建设决定我国教育事业改革发展的成败。一流的大学必须有一流的师资队伍，而一流的师资队伍必须要有高尚的道德修养。一个学校如果没有良好的师德，就难以形成忘我工作、团结拼搏的精神面貌，就难以形成良好的校风、教风、学风。因此，只有加强师德建设，才能促进良好的校风、教风、学风的形成，才能全面提高师资队伍的职业道德素质和整体水平，从而为建设高水平大学打下坚实基础。
2.师德建设是进一步深化素质教育改革的需要
教师是全面推进素质教育的主力军，是教育教学改革的实施者，全面推进素质教育，不仅需要教师转变思想和观念，更新知识，提高教育教学水平，更需要教师具备良好的职业道德，教师担负着对大学生进行德智体美等全面素质教育的重要职责，教师素质的高低直接关系到人才培养的质量。“师者，传道授业解惑也。”“德高为师，身正为范。”这些古训都说明了一个道理：自古为师，当德才兼备。因此，师德建设应是教师队伍建设最根本的建设，是内涵性和基础性的建设。
3.师德建设是建设高水平教师队伍的需要
师资队伍的整体素质提高，不仅表现在高学历和高职称，也表现在高尚的道德上。当前，受社会上一些不良思潮的影响，少数教师的职业道德出现了下滑趋势。如：有的精力投入不足，教学应付等。鉴于此，要建设高水平的教师队伍，必须切实加强师德建设。
4.师德建设是新时期学校精神文明建设的需要
教师既是高级人才的培养者，也是学校精神文明建设的示范者。随着我国对外开放和市场经济的建立，西方文化、价值观将随西方的影视、音像、书刊进入我国，这既为我们吸收和借鉴西方有益的科学文化成果提供了方便，也必然会使教师的价值观念受到西方意识形态和生活方式的影响，有可能使教师在理想、信念和追求上产生动摇、困惑、彷徨，引起思想与行为上的失衡，造成思想观念的剧烈冲突。师德建设是学校精神文明建设的核心，只有加强师德建设才能促进学校的精神文明建设。
三、实践中加强师德修养的主要方式
面对独立学院学生的新特点，在实践中，如何根据我校的特点采取适当的教学方式，培养合格的人才是一个体育教师应该思考、实践的重点之一。本人在总结多年的体育教学经验、深入学习教育理论的基础上，针对独立学院的学生特点和新时期大学培养人的要求，结合体育课程的育人优势，在个人师德修养方面采取了以下措施，效果明显。
1.教师要有敬业精神和广博的知识
第一，体育教师要有坚定的政治思想，热爱本职工作，辛勤耕耘，这是教书育人的首要条件。第二，体育教师要对工作认真负责，对专业精益求精，不断开拓创新。第三，体育教师要具备扎实的运动基础，精通的专业知识，这两点是衡量体育教师专业素质的标志。根据体育教学的特点，学生在体育课上不仅要投入体力，还要投入智力，积极思维。因此，体育教师在讲解过程中，必须改变以往只用体育术语描述动作顺序和动作要领的作法，而是采用体育术语与大众语言相结合，以及用生物力学原理来分析动作技术的做法。这样的讲解揭示了健体的本质，给学生以新异的刺激，不仅吸引了学生的注意力，而且激发了其学习兴趣。随着时代的发展，知识更新的周期越来越短，许多新的学科不断涌现，并渗透到体育学科中来。因此，体育教师要想跟上时代的步伐，必须涉猎丰富的各学科知识，这样其在授课过程中就可以根据学生的年龄、心理、生理特点，适当、准确、灵活地选择教材和教学手段，使学生始终保持兴奋状态。
2.学生的主体作用，培养学生多种能力
体育教学涉及教与学两个方面。教师在体育教学中固然要发挥主导作用，但这种作用必须通过学生的主体作用来实现。为此教师要运用恰当的教学方法，充分调动学生的积极性。我校学生来自全国各地，同班级的学生在体质上和运动技术水平方面，都存在一定的差异。因此，在上课时，要充分利用上课的各个部分培养学生的能力。在教学中，根据不同的教材，培养学生能力是体育教师的基本能力的体现。
3.德育要渗透到整个教学活动中
加强对学生的思想品德教育，是体育教学的重要内容之一。在体育教学中，教师不仅要使学生学习知识、技术、技能，促进其身体全面发展，而且要对学生进行思想品德教育，这是体育教学过程中不可忽视的重要内容之一。利用理论教材对学生进行思想教育，理论教材思想性强，教师通过理论课能培养学生正确的观点、信念和高尚的思想情操，但教师切忌脱离教材进行空洞的思想教育，也要避免只注重知识而忽视教材中思想教育因素的作法。教师根据课堂教学的目的意义对学生提出具体要求，阐明体育课既要传授锻炼身体的方法，又要增强体质的双重任务。
四、结束语
独立学院是我国高等教育大众化的新生事物，其运营机制、学生特点与公办高校都有一定的差异。作为体育教师，不仅要适应独立学院的运营机制，了解学生特点，更重要的是要努力提高自己的师德修养，提高自己献身教育、服务学生的意识，只有这样才有可能贯彻党的教育方针，从而实现体育育人的基本要求。
参考文献：
[1]马宏斌．试论体育教师的师德[J]．中州大学学报，2001，（8）．
关键词：高校班主任,师德建设,与时俱进
高校班主任（本文含学分制下导师制的导师）是学生健康成长的导师和引路人，是教学班的核心、灵魂，是学校工作的支柱。而德乃师之本，班主任的师德状况如何，关系到大学生的健康成长和未来的发展，关系到大学生思想政治教育工作的成败。改革开放以来，班主任队伍建设有所加强，但是，班主任师德建设的现状仍令人担忧，还存在有的班主任缺乏严谨的育人态度和踏实的工作作风，工作责任心、事业心不强，精力投入不足；有的“身在曹营心在汉”，对学生的情况不管不问，放任自流；有的缺乏创新意识，工作方法简单，教育的针对性差；还有个别的自由主义思想泛滥，观点偏激，造成学生思想上的混乱和困惑，德育效果差等问题。这些对大学生思想政治工作的负效应是严重的。因此，要拓宽思路，加强班主任师德建设。
1、加强班主任师德教育是养成班主任师德的基础
师德教育包含“教”和“育”两个层面。师德教育的“教”是指对受教育者进行教育法规、班主任规范和道德规范的全面灌输和系统影响，从而使其能够自觉地按照一定的道德规范来约束和调解自己的行为。应建立健全班主任师德教育的学习培训机制，把师德教育作为班主任继续教育的首要内容，把班主任师德教育纳入学校日常教育工作，并把岗前培训与在职教育结合起来。要强化理论灌输，持之以恒地开展职业理想、责任、道德和纪律教育，巩固班主任职业道德规范和工作规范的内涵和要求，启发师德觉悟，培养师德情感，锻炼师德意志，确立师德信念，使班主任主动提高道德修养，自觉约束自己的教育活动，做到先树己、后育人。
师德教育的“育”即道德养成，是受教育者内化师德教育“教”的过程，是一个从他律走向自律的过程。要鼓励班主任加强自身道德建设，以修身为本，通过三省吾身、君子慎独、学以力行等自我修养的办法，把社会要求的道德规范融入心中，成为内心的道德观念，自觉自愿地按内心的道德尺度行事，坚定正确的政治方向，忠诚党的教育事业，热爱学生，刻苦求知，耐心育人，时刻注意以自己的言行影响学生个性品德的形成。
2、坚持正确的政治方向，培育强烈的责任感和事业心是班主任师德建设的核心
正确的政治方向、坚定的教育信念是师德的灵魂。高尚的师德来源于坚定的教育信念。教育信念是班主任的精神追求和奋斗目标，集中表现在班主任对教育工作的高度责任感和强烈的事业心。强烈的事业心和责任感来自于对党的教育事业的忠诚热爱，突出地体现为毫无保留地把自己的全部精力和知识奉献给学生，使学生在德智体诸方面得到发展，成为适应社会主义经济建设的合格人才。因而要引导规范班主任认真备课、严肃执教，精益求精，以达“学高为师”；注意塑造自我形象，爱岗敬业，贴近实际、贴近生活、贴近学生，在学生教育、管理过程中努力解决学生的实际困难，以爱心、诚心、耐心，当好学生的“导师”和“朋友”，模范践行“身正为范”，为人师表。
3、优化道德环境是班主任师德建设的途径
要重视舆论引导，注意归纳、挖掘、提炼师德建设中的典型材料，把树立个别典型与培育优秀的班主任群体的工作紧密结合起来，做到既抓典型又抓群体，以典型带群体，以群体育典型，形成良好的互动格局，让班主任从身边人、身边事中得到启迪，找到自身行为规范和正确的价值追求，塑造良好的道德形象。在增加投入、加强硬件建设的同时，高度重视校园文化建设，根据学校实情和实际问题合理组织、精心设计，细心培育，注重实效，使学校形成良好的环境，为师德建设搭建良好平台。在此基础上，着力抓好大学精神的培育、升华和师德意识的潜移默化工作，逐步在全校形成讲师德、遵规范、求奉献的良好的教书育人、管理育人环境。
4、与时俱进，推动知行合一是班主任师德建设的关键
与时俱进的本质，说到底就是要不断创新。班主任师德建设应从我们这个时代的精神风貌着眼，勇破陈旧，不断创新，引导班主任提升教育理论，紧紧抓住素质教育的灵魂，把握住班主任工作发展的基本趋势，主动迎接和积极回应世界教育发展的新挑战。
一要创新教育观念，树立班主任师德建设的新理念。现代教育发展的一个重要特征，就是以理念的突破和更新为先导，再在教育实践上引起巨大的变革。班主任师德建设起码要贯穿四种教育观念：可持续发展的教育观念，创新的教育观念，全面发展的教育观念和整体发展的教育观念。既要考虑到班主任的长远发展，也要着眼于学生的特点，把加强班主任师德建设同学生的素质教育结合起来。
二要树立“以人为本”的管理理念。以人为本，现代大学的核心价值所在。提高每个人的自身价值，是以人为本的物质基础。这就要求校领导定期与班主任进行平等的双向交流与沟通，信任人、理解人、宽容人、同情人，注重在知识、素质和能力的塑造上提供条件使之不断接近全面发展的人。只有尊重班主任的主体意识，才能更好地抓好师德建设。
三要树立正确的利益观。利益是思想政治工作的起点和归宿。要抓好班主任师德建设，一定要把解决思想问题与解决实际问题结合起来，班主任在精神和物质上的需要应得到满足。既要坚决禁止班主任收取学生的钱物，又要合理地解决班主任的困难；既要以事业激发人，以感情激发人，又要以适当的待遇激发人，以满足合理的要求、维护正当的利益激发人。免费论文参考网。
四要推动知行合一。免费论文参考网。班主任师德建设的与时俱进，关键是要落实于、统一于班主任师德建设的教育实践，明确并践行班主任职业道德规范。观念的更新、认知的升华最终目标是为了实践。免费论文参考网。所以，要贴近时代的发展要求，积极探索新形势下高校班主任师德建设的新特点、新规律和新办法，勇于创新，锐意进取，在增强针对性、实效性和主动性上下功夫，推动践行师德规范。
5、建立健全班主任师德激励监控机制是加强班主任师德建设的保证
师德建设既需要班主任自身的品行修养，也需要管理者的目标引导。建立一套完善的师德考核指标体系和工作机制，对班主任师德做出一个客观实在的评价尤为重要。要通过评价，引导广大班主任杜绝不规范、不正确、消极不利思想行为趋向的产生。完备的班主任师德监控机制主要包括：
一是建立健全激励机制。学校应认识到班主任师德建设的重要性，加快人事制度改革，优化师资配置，通过竞争上岗，选拔师德高尚、教学水平高、整体素质高的骨干教师从事班主任工作，尤其注意发挥老教师的模范作用，做好传帮带工作。同时，改革分配制度，把班主任师德建设与政治待遇、评职晋级、岗位津贴、年终奖金等挂钩，落实到师资管理的政策导向中，优岗优酬，优劳优酬，并建立班主任师德建设承诺契约制度、优秀班主任评选制度，激发争先创优。
二是建立健全考核机制。在完善班主任行为规范相关制度基础上，建立起体现师德建设目标和师德建设具体内容的师德评价体系，对师品、师智、师能、师表等方面内容及评价指标、手段等作出明确的规定，引导班主任自觉履行。要根据师德评价体系的要求，采用多种评价方式对班主任职业道德状况、思想素质、责任心和育人效果等情况进行多方面、多层次、规范化的评价和考核，从而既规范了班主任的师德行为，又培育了良好师德的形成。
三是建立健全监督机制。制定规范的管理制度，进一步规范班主任的行为，并及时掌握班主任的表现，强化对班主任履行职责的日常考核，加强对班主任管理行为、日常德育情况和育人质量的监控，对违反师德的班主任要进行必要的批评教育和相应的处罚，对情节严重并造成恶劣影响的要坚决实行“一票否决制”，清除出班主任队伍。相应地，建立学校、院系、教师、学生不同层面的监督体系，确保信息沟通渠道顺畅，反馈灵敏，形成全校人人、时时关心、监督班主任师德建设的氛围，确保班主任的一言一行符合师德规范。
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关键词: 以人为本 师德建设 高校青年教师
一、引言
“所谓师德,主要是指反映一定时代教师职业的社会伦理本质关系,由教师自律和他律的力量来维系,是教师应当遵守的职业行为规范和要求的总和。”[1]
高校青年教师是教师队伍的生力军。纵观这一群体,他们在政治上日趋成熟,业务素质较强,在外语水平和运用现代教育技术手段的能力上具有明显优势,在教学和科研上都有很大的优势和潜力。然而,在他们身上也显现出种种问题与矛盾冲突:社会责任感和政治淡漠感并存的矛盾;思想观念上的思维敏锐与偏激性并存;认知难以和社会、实践趋同;务实求新,讲求实际,有积极的进取心,但缺乏老一辈知识分子的敬业精神、奉献精神和严谨的治学态度;价值观上的主体意识增强,渴望建功立业,但价值取向过于个人功利化;追求自主性与表现被动性及依赖性相存的问题,等等。如何以人为本正视并正确引导高校青年教师化解存在的困难、问题与矛盾,使他们的师德素质得以强化并使他们安心本职工作,全心全意为人民的教育事业贡献才华,是值得我们深入探究的。
二、研究现状及存在问题
近年来关于师德问题的著作有《师德通览》(林崇德主编,山东教育出版社2000年版)、《教师伦理学专题》(檀传宝著,北京师范大学出版社2001年版)、《教师论》(王思震著,江苏教育出版社2002年版)和《师德自律论》(卫荣凡著,中国社会科学出版社,2008年版)等。这些著作对高校教师师德问题都有所涉及,另外还有专门研究高校教师师德问题的专著,如《高等学校职业道德论》(钱焕琦主编,河海大学出版社2002年版),并且出现了大量的相关论文和调查报告。从中国知网(CNKI)中以“高校”和“师德”为篇名检索词检索到的结果显示,从2000年1月至2010年9月,共收录有1138篇论文。这一结果从一定程度上反映出高校师德问题所受到的关注和重视。
高校师德问题受到了前所未有的关注和重视,目前这方面的研究也取得了一定的成果,但是也存在着一定的问题,如研究多为纸上谈兵,缺乏社会实践和调研,尽管有也多为量化研究,缺少质性研究;提出方法对策虽多,但实践操作性不强,即使提出了很多建设方法,但对这些方法管不管用也没有跟踪调查;还有就是“将师德标准视为一成不变,忽视了在以自由、自主、平等、开放、竞争等为特征的社会主义市场经济条件下,教师正常的追求自我实现和生活质量的内在诉求,对教师职业的尊重、教师权利意识的维护、教师成长和教师价值的体现、教师自身的合理需要等方面凸显不够”[2]。
鉴于以上发现的问题,本文拟用质性研究的方法对高校师德建设在青年教师中的影响及发挥的作用进行深入的探讨,希望通过研究,从以人为本的角度出发,对师德建设提出操作性较强的方法与对策。
三、研究方法
1.研究对象
本次研究对象为南京某高校某学院(以下称N院)。
2.研究目的与问题
(1)阐述N院在青年教师中的师德建设的具体做法;(2)N院在青年教师中开展的师德建设还存在哪些问题;(3)尝试探讨促进N院师德建设、真正做到以人为本的途径和方法。
3.数据收集
数据来自对研究对象的自然观察、与研究对象主要负责人3―5次的深度访谈、与研究对象学院的青年教师2―3次座谈。
4.数据分析
遵循质性研究的主题自然浮现的原则,对学院青年教师的师德建设现状进行描述分析。
四、结果与讨论
根据一年来的自然观察、访谈、座谈数据,本文将从以下三个方面描述研究结果。
1.N院在青年教师中开展师德建设的具体做法
(1)重视学习。认真组织教职工学习关于师德建设的文件精神,特别是组织好青年教师的师德教育培训,从理论上武装他们的头脑。
(2)树立典型。对学院师德方面表现突出的老师给予大力宣传,树立师德先进的典型,鼓励青年教师向优秀的老教师学习,向身边的模范学习。
(3)开展活动。学院利用各种契机开展丰富多彩的活动,在活动中陶冶青年教师的情操。学院组织了建国60周年大型文艺演出,特别鼓励青年教师和学生同台演出,最后演出的教师演员中80%是青年教师;学院要求青年教师必须有一年的班主任经验;学院还组织青年教师和学生结对子,开展系列活动;学院还开展了师德先进传帮带的活动,组织了青年教师代表和校师德先进个人参加“畅谈师德面对面”的座谈活动等,在全院营造出尊师重教的良好氛围,增强了广大青年教师从事教育事业的光荣感、责任感和使命感。
2.N院在青年教师中开展的师德建设存在的问题
(1)师德建设没有形成真正的常规化、制度化。学院虽然希望通过一些理论学习、实践活动来开展师德建设,但是这些活动的组织都没有纳入常规化、制度化的工作进程中,而是有了某一契机便开展一个,没有也就不会开展、不会挖掘。
(2)师德建设中的简约化。“‘简约’可能是师德规范最大的共同特点,其优点是便于传诵,缺点是粗略、笼统和模糊”[3],这一点在学院的师德建设中也表现的很明显,特别是在开展有关师德的座谈会中,绝大多数老师对师德的认识更多的是停留在教育态度和价值取向上,而对教师的具体教学行为和教学效果关注不足。
(3)师德建设中的单一化。“有学者将教师职业道德分为三个层次的境界:生存境界、责任境界和幸福境界”[4]。从实际情况来看,将工作作为谋生手段和职业之路的教师远多于将教育当作生活艺术的教师。学院的师德建设中往往统一标准,用一个标准、一个规范去要求所有的老师,去要求具有时代特征的青年教师,忽视了个体的差异,忽视了时代的发展。
3.促进N院师德建设,真正做到以人为本的途径和方法
(1)与时俱进。“教师职业道德是伴随着人类教育活动的产生、发展和教师职业的出现,并在一定阶级或社会道德的影响下形成和发展起来的”[5]。它是历史的、发展的,不同时期对师德的要求是不同的,对不同的年龄层次的教师,特别是青年教师,要根据时代的不同要求有所不同,因此师德建设应与时俱进。学院可以开展现代师德大讨论的活动,结合专家的建议,结合青年教师自身的特点,制定出N院自己的青年教师的师德标准。
(2)切合实际。现存的一些看似高尚的师德标准之所以不能成为青年教师的道德行为规范,关键就是要求太高,远离现实需要,一般的青年教师做不到。N院可以通过座谈、走访,了解广大青年教师的心声,从学院自身的现状和特点出发,实事求是地制定青年教师师德建设的现实目标,以使全院上下达成共识,促进学院青年教师师德建设的具体落实。
(3)明确层次。“现实意义上显得更重要的是让每个教师都遵守最基本的职业道德规范,成为一名合格教师”[6]。上文提到有学者将教师职业道德分为三个层次的境界,N院可以在师德标准上确定合理的师德层次,如设立合格、良好、优秀、模范等不同层次的道德规范标准,明确相应的具体要求,并注重先进性与广泛性要求的结合,鼓励青年教师在层次上有所突破,让不同层次上的青年教师都能获得逐级提升师德规范的动力。
五、结论与启示
“以人为本”师德的本质精神是新时代教育的人文精神,更体现了与时俱进的精神,它从帮助教师自主成长的角度去构建师德,从人才管理的角度入手,注重师德教育,讲究实效,注重业务锤炼,精益求精,注重生活关心,细致入微,总之,一切工作都围绕着服务和促进教师尤其是高校青年教师的全面发展而开展。
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研究生导师师德建设机制是新形势下促进研究生教育内涵式发展和提升研究生教育培养质量的重要着力点。为促进新形势下研究生导师师德建设机制的科学发展，本文深入分析了研究生导师师德的内涵和加强研究生导师师德建设的意义，指出了目前研究生导师师德中存在的诸多问题，并提出了研究生导师师德建设机制的一些对策与建议，有利于在新形势下进一步推动和发展研究生教育、管理和培养工作。
关键词：
研究生导师；师德；立德树人；育人
一流的研究生教育必须要有一流的研究生导师队伍。研究生导师作为研究生教育、管理和培养工作的第一责任人[1]，其综合素质决定了研究生的培养质量。众所周知，师德是教师职业之灵魂，师德兴则教育兴，“立德树人”是教育的第一要务。同时也是研究生教育的第一要务，在研究生教育、管理和培养过程中树立“育人为本，德育为先”的理念，而且要强调“立更高的德、树更高的人”的观念。切实加强研究生导师师德建设，对在我国研究生教育综合改革形势下培养高层次、高素质、创新型的研究生人才有潜移默化的作用，对促进我国由研究生教育大国向研究生教育强国的转变有深远影响，对促进研究生教育内涵式发展和提高研究生培养质量有重要的现实意义。
一、研究生导师师德的内涵
研究生导师师德属于教师的职业道德规范的范畴，是指研究生导师在进行研究生教育、教学、科研活动和研究生管理、培养过程中必须遵守的道德规范以及与之相适应的道德观念、道德意识、道德品质、道德情操和道德关系[2-4]。研究生导师师德的实质就是研究生导师在指导研究生的整个过程中通过自身德行影响和促进研究生的健康、全面成长、成才，而这种成长和成才，不仅仅是研究生科研和学习能力的提升，更是研究生通过导师的高尚师德、学识风范和人格魅力感化而获得的精神层面和道德素质的提升。
（一）研究生导师师德的基础是博学
研究生导师在指导、培养和教育研究生的过程中要完成“传道、授业、解惑”的神圣使命[5]，因此研究生导师应具有丰富的知识架构和渊博的学识积累，这是研究生导师应具备的基本条件和素质要求。导师应博览群书、视野广阔、终身学习，才能引领研究生进入科研的殿堂，并在无形中激发研究生在科研领域的创造能力和创新精神。
（二）研究生导师师德的根本是示范
作为高层次人才，研究生的道德修养和道德品质的养成与研究生导师息息相关，因此作为高层次人才的培养者，研究生导师更要“学为人师，行为世范”，并且在指导和培养研究生过程中以身作则、严于律己、言行雅正、为人师表，成为研究生的表率和楷模。
（三）研究生导师师德的核心是敬业
研究生导师应忠诚和热爱所从事的研究生教育事业，切实履行研究生导师职责，树立崇高的职业理想，以研究生培养、科研创新和文化传承为己任，忠于职守、甘于奉献。对研究生要无私关爱、严慈相济、公平公正，努力成为研究生科研、学习和生活中的良师益友。
（四）研究生导师师德的灵魂是育人
教书育人、管理育人、服务育人是研究生导师的三大职责，其目标都为育人。研究生导师在培养研究生的过程中应坚持“以研究生为本”的育人理念，教学相长，诲人不倦，在教学和科研实践中遵循研究生教育规律，不仅要教给研究生丰富的专业知识，更要全面关心研究生的思想和心理状况，培养研究生良好的学风，不断提高育人质量。同时研究生导师又要严谨治学、因材施教，尊重研究生个性，促进研究生的全面发展。
二、加强研究生导师师德建设的意义
研究生导师对研究生科研能力、学术水平、理想信念、价值水准和道德素养的养成具有极其重要的指导、引领和启蒙作用，研究生导师师德建设与高层次人才培养质量的提高、人才强国战略的实施息息相关。因此，新形势下切实加强研究生导师师德建设已迫在眉睫且意义重大。
（一）是提高研究生教育培养质量的关键之举
统筹研究生构建质量保障体系是深化研究生教育改革的重要着力点，走内涵式发展道路，服务需求、提高质量是今后学位与研究生教育改革发展的主题[6]。研究生导师在研究生教育改革中占据主导地位，在研究生培养各环节包括研究生的课程学习、科研实践、论文写作、道德品质、创新创业等方面都是研究生的指导者、领路者和指引者；师德建设作为研究生导师队伍建设的核心内容，使得加强导师师德建设尤为重要。因此，研究生导师师德建设事关研究生的培养质量和研究生综合素质的提高；加强研究生导师师德建设，建设德才兼备的研究生导师队伍是提升研究生教育培养质量的最现实、最有效的举措。
（二）是提升研究生导师综合素质的迫切之需
导师队伍规模的扩大、导师遴选和考核制度的不甚健全等原因使得研究生导师的综合素质参差不齐，不仅仅是学术水平的参差不齐，还有道德水平的参差不齐，因此导师师德建设亟需加强，正是因为研究生导师的道德品质和学术作风对研究生的全面、健康成长有潜移默化的影响。“近朱者赤，近墨者黑”，导师的一言一行、一举一动都能影响到研究生。因此，切实加强导师师德建设，有效提升研究生导师的综合素质，对促进研究生教育内涵式发展有深远的意义。
（三）是深化研究生教育综合改革的重要举措
我国自2013年全面启动了研究生教育综合改革，明确提出要对研究生招考制度、培养模式、导师责权机制、评价监督机制、开放合作和激励机制等进行全方位改革和深化，在导师责权机制中，不仅提出要改革导师评定制度、提升导师指导能力，还着重指出要强化导师责任，全面落实导师职业道德规范，加强导师师风建设，提高导师师德水平，充分发挥研究生导师对研究生思想品德、科学伦理的示范和教育作用[7]。这就以制度的形式明晰了加强研究生导师师德建设是研究生导师队伍建设的着力点，是深化研究生教育改革的重要举措。
（四）是提升研究生创新创造能力的必然抉择
在深化研究生教育综合改革的形势下提升研究生创新创造能力，是研究生教育改革的最终目标。研究生创新创造能力的养成，需要研究生导师有意识的引领和指导，这不仅要求研究生导师具有渊博的学识和深厚的科研功底，而且要有高尚的思想道德素质、很强的责任心和探索创新的创造精神，即要求研究生导师要有崇高的师德，才能尊重研究生共性和个性的自由，并且要注重因材施教，有意识的给研究生营造宽松自由的创新教育环境，使得研究生在无形之中激发出无限的创新创造激情，实现研究生创新创造能力的根本提升。
三、研究生导师师德存在的问题
我国研究生教育事业经过近四十年的改革和发展，取得了令人瞩目的辉煌成就，为科教兴国、人才强国战略的实施提供了人才保障，为现代化建设做出了无可替代的贡献。我国已成为名副其实的研究生大国，这与研究生导师队伍的逐步壮大和研究生导师综合素质的提升是密不可分的；但由于种种现实的和历史的主、客观原因，研究生导师师德中也存在诸多问题。
（一）知识储备不足，导师师德理想迷失
近年来，研究生大规模的扩招导致研究生导师的学术水平参差不齐，部分研究生导师知识储备有所欠缺，不仅对本学科前沿知识掌握不够充分[8,9]，对相近学科领域的知识也知之甚少。部分导师虽然掌握丰富的专业知识，具有较高的学术水平和较强的科研能力，但在培养研究生的过程中缺少对研究生个人修养和思想素质的指导和培育，这对培养高层次人才不利。此外，研究生导师中“重科研，轻教学，轻育人”的现象十分普遍，导师角色意识淡化，导师职业道德素养迷失，同样是研究生教育事业发展的桎梏。
（二）为人师表欠缺，导师师德准则失范
研究生导师遴选时因为过多重视其科研和学术水平，而对其道德素养和综合素质考察不足，导致部分研究生导师不注重自身形象，言行不一，言论导向偏激、消极，纪律观念匮乏，甚至滋长了个人主义和拜金主义的思潮，道德水准下降，这在研究生群体中产生了不良影响，这对研究生的培养、教育和管理有百害而无一利。
（三）敬业意识淡薄，导师师德行为失序
研究生规模的持续增长使得研究生导师逐步职业化，但同时也出现了研究生导师理想信念动摇、敬业精神缺乏、敬业意识淡薄的现象。对研究生导师这一职业缺少最基本的敬业精神和敬业意识，不能全面履行导师的岗位职责，不重视研究生教学，教学效果不能使研究生认可，在指导和培养研究生过程中对研究生缺乏爱心、耐心和信心，对导师本职工作敷衍塞责，师德行为已背离了研究生导师的标准，未能完成导师教书育人的基本职责。
（四）价值取向倾斜，导师师德观念动摇
随着研究生教育事业的发展和网络信息化的普及，部分研究生导师的价值取向出现了偏差。他们只注重自我价值实现，追求名利的思想严重，甚至用实用主义和功利主义的价值观审视研究生导师这一职业，对待本职工作不够严谨认真，热衷第二职业，过分注重个人利益的获取。在科研工作中学术造假、论文剽窃、道德滑坡等现象屡屡发生，导师师德观念动摇，与研究生导师“以德修身，以德治教，以德育人”的目标不符，不能达到让研究生“亲其师，信其道”的崇高境界。
四、研究生导师师德建设机制的对策与建议
（一）创新制度规范，形成长效机制
在导师遴选、导师招生、导师考核与评估、导师职责等制度建设中应将师德作为重要的考核内容，并逐步扩大其所占比例，逐步健全、完善和创新符合校情的专门针对研究生导师师德建设的规范办法，以制度的形式强化研究生导师师德建设的有效性、严肃性，使研究生导师师德建设有章可循、有据可依，提高研究生导师师德建设的权威性[10]，有力推动研究生导师师德建设长效机制的形成。
（二）树立先进典型，引导自我教育
榜样的力量与影响是巨大和无穷的。将师德高尚、敬业爱生、学术精深、严谨笃学的优秀研究生导师树立成先进典型，并及时总结、宣传和推广他们在培养和指导研究生过程中教书育人、管理育人和服务育人的先进事迹和经验，努力营造研究生导师育人的舆论氛围，进而引导和引领广大研究生导师进行自我反省、自我修养和自我教育，实现研究生导师的真正“内化”，从实质和根本上提升研究生导师的师德意识与师德水平。
（三）完善监督机制，加强外在制约
建立和健全科学、合理、有效的外部监督机制也是促进研究生导师师德建设的有力保障。高校可成立研究生导师师德监督与评价部门，并制定研究生导师师德相关规定，对研究生导师师德进行定期的监督与评价。此外，要充分发挥广大研究生群体对研究生导师师德的监督与评价作用，因为来自研究生的评价和监督最客观、直接和有效；通过研究生导师自我教育和外部监督，内外兼管，使研究生师德建设机制更加科学、有效且能真正发挥作用。
（四）丰富激励机制，突显人文关怀
激励机制也是加强研究生导师师德建设的有效措施，科学、有效的激励机制能够最大限度地调动和激发研究生导师育人的积极性和主动性，合理的物质和精神激励都会使他们全身心地投入到研究生培养、教学和管理工作中，从而有利于研究生培养质量的提高。高校应努力为研究生导师实现人生价值创造积极向上的文化环境，使研究生导师有幸福感、归属感和成就感，激发研究生导师的责任感和使命感，形成研究生教育培养的良好学风、教风和校风，彰显学校对研究生导师的人文关怀。
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关键词：高职；师德建设；制度保障；对策
发展教育事业，教师队伍建设是关键，而师德建设又是教师队伍建设的核心。高职院校要将学生培养为下得去、留得住、用得上、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才，必须依靠一支敬业进取、乐于奉献的教师队伍，塑造高素质的教师群体是高职院校亟待解决的问题，关系到一代青年乃至整个民族的道德素质。因此，加强师德建设对推进教育教学改革，培养高素质合格人才，进而提高整个国民素质都具有重大而深远的意义。
师德是指教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。随着社会主义市场经济的发展,社会对人才的需求呈现出多品种、多规格的态势，这就要求高职教育改变过去人才培养规格单一的状况,使人才具有较强的知识基础、创新精神与实践能力，以适应现代社会发展的需要。
新时期的高职教师师德具有政治性、开拓性、平等性、规范性等基本特征，从总体上讲，大部分教师爱岗敬业，乐于教书育人，为人师表，以自己的言行树立了高尚的师德风范。但是，也要清醒地看到，由于受到一些不良社会风气的消极影响，高职师德也出现了一些另人担忧的下滑现象。
高职学校师德建设的必要性与紧迫性
加强师德建设是深入贯彻落实“以德治校”观念的迫切需要在学校里，由于教师的地位和职责的特征，决定了教师在学校道德体系中处于首要的核心地位，决定了“以德治校”必须构筑起以师德为核心的学校道德体系，充分发挥师德的示范、辐射与教化作用。教师是高职院校落实“以德治国”方略、推进素质教育的实施者，是学生增长知识和思想进步的指导者和引路人，是实现科教兴国战略的生力军，因此必须大力加强师德建设。
加强师德建设是建设高素质教师队伍的迫切需要近年来，高职院校师资队伍中职称结构与年龄结构的断层现象已经基本消失，逐渐趋于合理，这是多年来重视教师队伍建设的成效，广大教师献身教育、殚精竭虑、无私奉献，为发展我国高职教育事业付出了艰辛的劳动，为维护和发扬高尚的师德传统做出了不懈努力。然而，高职教师队伍中仍有少数人思想政治水平不高，道德品质与人格存在缺陷，业务能力不强，治学不严谨，特别是有些人学术风气不正、学术道德失范，严重损害了高职教师与学校的形象，给教育事业带来了不良影响。因此，加强师德建设，对于保护教学科研人员的积极性、主动性、创造性，保持高职院校的创新能力与科技竞争力具有重要意义。
加强师德建设是改进教风带动学风的迫切需要教师的教风直接影响着学生的学风，教师中存在的对教学不负责任、应付了事，对学生漠不关心、教书不育人，对自我要求不严、不能为人师表等现象，必然会损害教师在学生心目中的形象。现实迫切要求我们将提高教师的思想政治素质放在首位，以师德建设为突破口，带动教师队伍整体素质的提高，以师德建设促进教师教书育人责任感的增强，以良好的教风促进学生良好学风的形成。
高职师德建设中存在的主要问题
学校领导不够重视重教学、轻教育，未将师德建设放在重要议事日程上抓紧抓好，主要表现在：
没有单独制定师德教育方案；宣传发动不够广泛深入；师德教育的针对性不强，缺乏新意；师德建设形式单调，仅采用传统的方式进行教育，教师缺乏兴趣。
学术道德失范，学术腐败现象严重近年来，高职院校的教学科研队伍不断壮大，学术氛围空前活跃，取得了令人可喜的学术研究成果，教师为维护和发扬高职院校良好的学风和学术道德传统做出了不懈的努力，取得了不小的成绩。但是，必须清楚地看到，在学术研究工作中仍存在着不容忽视的问题，一些教师缺乏严谨治学、求真务实的精神，表现为学术心态浮躁，侵占他人劳动成果，抄袭剽窃，请他人文章，署名不实，粗制滥造论文，弄虚作假等，这些行为和现象给高职院校带来了不良影响，严重污染了学术环境，影响了学术声誉，是一种严重的学术道德失范与学术腐败的现象。
敬业意识淡薄，注重自身利益由于市场经济负面效应的影响，部分教师过分看重个人利益，敬业精神不够。部分教师在从教过程中敷衍了事，在向学生传授知识的同时不能引导学生树立正确的道德观、价值观、人生观，把教师工作仅仅当作一种稳定的谋生手段，而未看成是传承人类科学文化知识、传播崇高理想的一项崇高事业。不少教师淡薄了对学校发展前程的关注，过多地注重体现个性和自我价值，仅从切身利益上寻求自己的位置，吃苦精神、奉献意识、全局观、集体主义观念、纪律观念比较淡薄。有的教师不求甚解，不思进取，不悉心敬业，做一天和尚撞一天钟，得过且过，对教学内容、教学方法、教学创新缺乏探索兴趣。还有的教师过分看重个人价值的实现和物质利益的获取，教学中精神不集中，用心不到位，热衷于利用第二职业挣钱。也有的教师对科学研究急功近利，不愿从事基础理论研究，学术心态浮躁，根基不牢。示范作用欠缺，育人意识淡薄大学教育不仅要培养学生做事的能力，更要教育学生学会做人。然而，有些教师师表意识淡薄，缺乏自尊自爱精神，自身素质与一个大学教师的行为准则相差甚远。有不少教师认为自己的职责就是给学生传授专业技术知识，帮助他们掌握就业一技之长，因此只满足于课堂教学，认为对于学生的道德素质教育与身心素质培养是学校领导和政工干部的事，与己无关。有些教师因自身缺乏师德修养，师表意识淡薄，难以起到表率作用。有的教师纪律观念差，上课迟到早退，随意调课，考试送“感情分”、“礼物分”，甚至将一些不健康的思想带进课堂，不注意自己言论的导向性。有些教师重言传轻身教，在对学生说教时，自己却不能身体力行。
精力投入不够，功利主义思想比较严重在市场经济条件下，受趋利原则的影响，部分教师的价值取向发生了变化，主要表现为趋向实际，崇尚个人主义，价值标准注重实用，行为选择偏向实惠。有些教师视教学为副业，把大量精力用于社会兼职及一些商业性活动，无心钻研业务，备课不认真，教案缺乏新意，甚至连教案也不写。
加强与改进高职师德建设的措施
针对当前高职院校的实际情况开展师德建设，一要发挥学校的主渠道作用，二要完善师德建设的保障体系与监督机制，三要正确引导社会舆论对教师师德观念的影响。具体而言，高职院校的师德建设工作应从以下五个方面进行：
加强师德教育，提高教师对师德的认识师德建设是一项系统工程，教师是师德建设的主体，必须加强对教师的思想教育,深入开展教育思想、教育观念的讨论,使教师树立起全新的教育观与人才质量观,这样,师德建设才能成为每个教师的自觉行动,才能提高教师对师德建设重要性的认识，提高热爱学生、服务学生的意识，提高团结协作意识，提高自身的理论水平与思想素质，自觉增强历史使命感与工作责任心。
健全机制，发挥榜样示范作用，使师德建设落到实处在规范教师的教育行为上，要强调制度化建设，依法执教，要根据《教育法》、《教师法》、《高等学校教师职业道德规范》等法规制定教师管理的规章制度，规范约束教师的职业道德行为，实现依法执教。
培养教师的敬业精神教师要具备以事业为重，以学生为本的宽阔胸怀，在培养学生健康成长的过程中，感受实现人生价值的崇高境界，将幸福与快乐寄托于对教师职业的高度热爱和为实现教育目标而付出的艰苦劳动创造之中。发扬奉献精神，就是要求教师充分发掘自身的潜能，矢志于教育事业，严谨治学，勇于创新，促进学生的健康成长，同时在教书育人的过程中不断提高与完善自己，使自己步入更加崇高的人生境界。
营造良好的师德建设氛围加强师德建设不但要对教师提出要求，而且要帮助教师创造达到这些要求所必备的条件，这就需要学校从教师工作和生活的实际出发，关注教师的利益要求，将教师的需要和冷暖放在心中，关心、理解、体贴教师，将思想道德建设寓于多做实事，为教师创造“多用武之地、少后顾之忧”环境的实际工作中，通过细心、周到、优质、高效的各种服务，创造良好的师德建设氛围，增强师德建设的感召力和影响力，大力提高教师的生活待遇，为师德建设提供良好的物质基础。
建立健全师德评估与制约机制师德建设要取得实效，必须有一个有效的激励机制和完善的考核评价体系。进行师德考核不仅要掌握教师的师德状况，而且要形成一种竞争与激励机制，保证师德建设取得实效。应转变考核观念，逐步完善师德考核制度，使师德考核切实起到竞争激励的作用。一是应从短期考核（年度考核）向长期动态的考核转变，良好师德是在长期的道德实践中形成的，一旦形成，就具有相对的稳定性。二是应从以行政管理部门为主的考核向以学生为主的考核转变，教师的工作对象是学生，其一言一行无不在学生的监督下，师德建设的最终目的也是为了培养出高素质的学生，因此，教师的师德究竟如何，广大学生最有发言权。
师德建设是一项长期复杂的系统工程，高职院校的师德建设应以思想建设为主，同时必须建立相应的机制与措施作为制度保障。只有在实践中不断研究高职教育的教学规律，不断丰富师德建设的内涵，积极探索师德建设的新途径，才能使高职院校的师德建设走上良性发展的道路。
参考文献：
[1]褚福银.论师德[J].淮海职业教育，2002，（4）.
[关键词]教育事业；高等教育；师德建设
[中图分类号]G645
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）10-0053-02
[作者简介]李春惠（1991―），女，海南万宁人，硕士，三亚学院管理学院助教。
高校教师的思想政治素质和职业道德水平将直接关系到大学生的健康成长，关系到国家的前途命运和民族的未来发展。因此，加强高校教师职业道德建设，提高教师师德素养，具有十分重要的意义。
一、师德的涵义
师德，顾名思义即教师的职业道德，是教师和所有教育工作者在从事教育活动的过程中所应遵循的基本道德规范和行为准则的总和。[1]教书育人是每一位高校教师的本职工作，他们除了需要具备丰富的学识，能在黑板上演绎着科学的传奇，给学生传授知识以外，还需要拥有高尚的师德。因为他们教育的对象是人生观、价值观和世界观处于形成阶段的大学生，所以高校教师的道德修养对大学生的发展起到非常重要的作用。因而，职业道德的高低应该成为评判高校教师是否合格的标准。
关于师德的表述古已有之，如“师者，所以传道受业解惑也”“学高为师，身正为范”“为人师表，教学见长”，这些都是古人对师德的赞美。近现代，关于高校教师师德规范的最早论述是康有为提出的，他认为高校教师应做到“唯才德是视”，“德性仁明，文字广博，思悟妙通，而又诲人不倦，慈幼有恒”。[2]不可否认，我国高校教师队伍整体的道德水平是高尚的，但是随着市场经济的发展，教育改革的步伐加快，高校教师的职业道德观念也受到了一定的冲击，出现了师德素质下滑的迹象。
二、高校教师师德建设存在的问题
师德建设是高校教师队伍建设的重要组成部分。然而，在当前的高校教师队伍建设中，学校只重视教师队伍的职称结构、学历结构，强调教师的数量，忽视教师的道德发展，不重视教师在学生道德培养方面做出的努力。在人才引进上更是只注重学历和科研成果，而没有将道德素质作为人才引进的一项考核标准。这导致高校教师为了个人私利过分追求学术成就和社会地位，忽视了对自身的道德培养，从而影响了我国高校教师的道德建设。
此外，随着高校招生人数的不断扩大，高校的教师人数也出现了前所未有的增长，总数突破了百万。在数量如此庞大的教师队伍中难免混入一些道德素质不高的教师，导致高校教师队伍频频出现种种师德问题。[3]有的教师缺乏爱岗敬业的精神，对教学工作敷衍了事，不积极实施教改；有的教师为了评职称违反学术道德，抄袭论文；有的教师上完课就走人，没有与学生沟通与交流，对学生态度冷漠，对学生学习之外的问题不闻不问，典型的只教书却不育人；有的教师不专心于教学、科研，利用闲暇搞副业；有的教师怕惹事，不敢严格管理学生，没有正确引导学生的不良行为睁只眼闭只眼；有的教师以考试不及格威胁学生，向学生索贿；等等。尽管这种师德败坏的不正之风只在少数教师中存在，却给教师的整体形象造成了不良影响，如果不及时整顿教师队伍，加强师德培育，势必影响高校的发展。
三、高校教师师德自律的重要性
高校教师师德自律指的是，高校教师在教育教学实践中自觉地把师德外在的必然要求内化为自己内在的自主要求，形成师心自律；自觉地把师德内在的自主要求外化为师德行为，形成师行自律；实现师心自律与师行自律和谐统一，不断提升自身的师德境界。[4]
我国正处于社会经济的转型期，社会经济体制、劳动者就业方式和人们生活方式的选择也不再像以前那么单一，这给所有人带来更为广泛的社会道德价值选择空间，教师也有了更多的自由。在这种开放的时代背景下，高校教师师德建设如何把师德规范的必然要求转化为教师主体内在的自主要求，即让教师形成师德自律，显得尤为重要。这就要求每一位高校教师注重师德内化的养成：第一，始终坚持教书育人是自己本职工作的信念。教师只有热爱自己的教育工作、爱护自己的学生才会努力提升自身的师德水平，提高自己的教学和科研质量。第二，深刻了解师德的本质和内涵。师德形成于心，表现于行。教师只有了解和掌握了师德的真正本质与内涵，才能把道德理论化为自己内在的意识和动力，在平时的工作中将师德表现出来。第三，加强师德内容的学习和实践。高校教师虽然属于高级知识分子群体，但学历的高低和知识的多少并不是与道德成正比的，崇高的道德水平需要在长期的实践活动中培养和发展。这就要求高校教师在工作中严于律己，不断反省自身的不足，不断提高自身的师德水平，将师德内化为个人涵养，并应用在实际工作中。道德是一种情操，一种品质，但是也是一门需要实践的理论。高校教师是具有高学历、高学识的群体，他们具有成熟的世界观、价值观和人生观，并且通过给学生传授知识影响学生的成长，具有较高的社会的地位。他们本身能够自觉形成一定的认知体系，因此，将对道德的认同内化为自身的道德自律较之于他律更能从根本上解决教师的道德滑坡问题。
总之，在现代大学的发展建设中，高校教师的师德建设问题不容忽视。现今，高校内部和社会外部已经开始重视高校的师德建设问题。许多高校开展多渠道、多层次、多形式的师德教育活动，社会也提倡尊师重道，为师德建设提供他律的客观条件。然而，对于高校教师来说，师德不仅是他律的，更是自律的。除了要积极参与学校和教育部组织的各项师德培训学习外，教师在平日的教学工作中应该认真上课，用心教学，发挥自己的主动性，在工作岗位和工作实践中不断践行对于师德的领悟和认知，提升自身的师德水平和职业水平，将师德的内涵和本质内化为自身的行为习惯，形成一种自律精神，这样使得自身得到发展的同时又能推动师德建设工作卓有成效地进行。
参考文献：
[1]滕金生，周敏.高校青年教师师德建设研究[J].中山大学学报论丛，2007（4）：8-10.
[2]卫荣凡.高校教师师德自律研究[D].厦门：厦门大学教育研究院，2007.
一、高校教师师德建设存在的问题
师德建设是高校教师队伍建设的重要组成部分。然而，在当前的高校教师队伍建设中，学校只重视教师队伍的职称结构、学历结构，强调教师的数量，忽视教师的道德发展，不重视教师在学生道德培养方面做出的努力。在人才引进上更是只注重学历和科研成果，而没有将道德素质作为人才引进的一项考核标准。这导致高校教师为了个人私利过分追求学术成就和社会地位，忽视了对自身的道德培养，从而影响了我国高校教师的道德建设。此外，随着高校招生人数的不断扩大，高校的教师人数也出现了前所未有的增长，总数突破了百万。在数量如此庞大的教师队伍中难免混入一些道德素质不高的教师，导致高校教师队伍频频出现种种师德问题。［3］有的教师缺乏爱岗敬业的精神，对教学工作敷衍了事，不积极实施教改;有的教师为了评职称违反学术道德，抄袭论文;有的教师上完课就走人，没有与学生沟通与交流，对学生态度冷漠，对学生学习之外的问题不闻不问，典型的只教书却不育人;有的教师不专心于教学、科研，利用闲暇搞副业;有的教师怕惹事，不敢严格管理学生，没有正确引导学生的不良行为睁只眼闭只眼;有的教师以考试不及格威胁学生，向学生索贿;等等。尽管这种师德败坏的不正之风只在少数教师中存在，却给教师的整体形象造成了不良影响，如果不及时整顿教师队伍，加强师德培育，势必影响高校的发展。
二、高校教师师德自律的重要性
高校教师师德自律指的是，高校教师在教育教学实践中自觉地把师德外在的必然要求内化为自己内在的自主要求，形成师心自律;自觉地把师德内在的自主要求外化为师德行为，形成师行自律;实现师心自律与师行自律和谐统一，不断提升自身的师德境界。［4］我国正处于社会经济的转型期，社会经济体制、劳动者就业方式和人们生活方式的选择也不再像以前那么单一，这给所有人带来更为广泛的社会道德价值选择空间，教师也有了更多的自由。在这种开放的时代背景下，高校教师师德建设如何把师德规范的必然要求转化为教师主体内在的自主要求，即让教师形成师德自律，显得尤为重要。这就要求每一位高校教师注重师德内化的养成:第一，始终坚持教书育人是自己本职工作的信念。教师只有热爱自己的教育工作、爱护自己的学生才会努力提升自身的师德水平，提高自己的教学和科研质量。第二，深刻了解师德的本质和内涵。师德形成于心，表现于行。教师只有了解和掌握了师德的真正本质与内涵，才能把道德理论化为自己内在的意识和动力，在平时的工作中将师德表现出来。第三，加强师德内容的学习和实践。高校教师虽然属于高级知识分子群体，但学历的高低和知识的多少并不是与道德成正比的，崇高的道德水平需要在长期的实践活动中培养和发展。这就要求高校教师在工作中严于律己，不断反省自身的不足，不断提高自身的师德水平，将师德内化为个人涵养，并应用在实际工作中。道德是一种情操，一种品质，但是也是一门需要实践的理论。高校教师是具有高学历、高学识的群体，他们具有成熟的世界观、价值观和人生观，并且通过给学生传授知识影响学生的成长，具有较高的社会的地位。他们本身能够自觉形成一定的认知体系，因此，将对道德的认同内化为自身的道德自律较之于他律更能从根本上解决教师的道德滑坡问题。
总之，在现代大学的发展建设中，高校教师的师德建设问题不容忽视。现今，高校内部和社会外部已经开始重视高校的师德建设问题。许多高校开展多渠道、多层次、多形式的师德教育活动，社会也提倡尊师重道，为师德建设提供他律的客观条件。然而，对于高校教师来说，师德不仅是他律的，更是自律的。除了要积极参与学校和教育部组织的各项师德培训学习外，教师在平日的教学工作中应该认真上课，用心教学，发挥自己的主动性，在工作岗位和工作实践中不断践行对于师德的领悟和认知，提升自身的师德水平和职业水平，将师德的内涵和本质内化为自身的行为习惯，形成一种自律精神，这样使得自身得到发展的同时又能推动师德建设工作卓有成效地进行。
作者：李春惠 单位：三亚学院管理学院
