时间：2022-04-19 17:36:03
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语文学毕业论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
文学批评理论的选题一般不太适合英语专业本科生，因为该理论知识的学习在英语专业研究生阶段，本科生一般不具备文学批评理论的知识结构。
英语专业本科生毕业论文选题可以在三个大的方向中进行，即英语文学，语言学和翻译学。各个大方向中又可以选择小的方向，具体解释如下：
1.英语文学：选择英语文学的毕业论文选题可以从三个方向进行：国别文学研究、文学批评理论研究和比较文学研究。
在进行国别文学研究选题时，一般选取英国文学或美国文学中的某一经典作家(如海明威)，某一经典作品(如《双城记》)，某一写作手法(如象征手法的运用)或某一文学思潮(如浪漫主义运动)作深入研究。但在选择作家或作品时最好选择在文学史上作为经典的作家或作品。有个别流行作家或作品极富盛名，容易引起学生的兴趣，如《飘》或《荆棘鸟》，学生有强烈愿望选择它们作为研究对象。在不可避免上述情况时，应该尽可能地挖掘作品内在的深刻含义，不能流于肤浅的分析。
文学批评理论的选题一般不太适合英语专业本科生，因为该理论知识的学习在英语专业研究生阶段，本科生一般不具备文学批评理论的知识结构。这个方向的选题可以有关某一文学批评理论,一文学批评术语的阐释或某两种或以上的文学批评理论的比较。
比较文学研究就是将两个以上的作家或作品进行比较。这两个作品或作家可以是同一国别的(如“雪莱与拜伦的诗歌比较”)，也可以是不同国别的(如《牡丹亭》与《罗密欧与朱丽叶》)
2.语言学：选择语言学的毕业论文选题可以在两个大的方向进行：普通语言学和应用语言学。
普通语言学的研究就是对于英语语言的任何一个方面的研究，如对一种词性、或一种时态、或拼写、语调等等方面的研究(如“一般现在时及其交际功能”)。
应用语言学包括教学法的研究和其它一些新兴的应用语言学分支的研究。英语专业毕业论文提纲格式规范，师范专业或本身从事教师职业的学生选择教学法方向的较多。在这个方向选题，也要避免过大范围的选题，而应对一个具体问题进行研究，最重要的是要结合教学实践或实验。这个方向的好的选题有：“个性与英语教学”，“方言对英语学习的影响”等。
以上是由本站为大家整理的英语专业毕业论文提纲格式，希望对你有帮助，如果你喜欢，请继续关注本站。
关键词： 英语阅读 英语文学创作 “以读促写”
一、学生英语文学创作的困境
目前国内在校大学生因为缺乏阅读而造成的英语写作困难问题日益突出。在写作内容方面，因为缺乏输入，所以学生写作普遍简单空洞；在写作语言方面，因为缺乏有质量的英语文本输入，所以学生写作语言普遍呈口语化、简单化，缺乏逻辑。
近年来，我校英语本科生毕业论文水平质量有所下滑。与此同时，在我校英国文学课程教学改革过程中引入的“学生自主创作”理念颇受学生喜爱。但受以上提到的写作困境所扰，难以展开有效的英语文学创作。纵观国内本科生培养，各院校缺乏对本科生英语文学创作的开发培养，英语“应试文”成了主旋律，模板作文成风，学生写作缺乏自主创新意识，因而越来越讨厌英语写作，更谈不上英语文学创作。
二、国内外研究现状与发展趋势
学者Nuttall曾提出这样一个说法：“要想提高外语水平最好的途径就是到该语言人群中去生活、去体验，次之则是广泛地阅读该语言的作品，并经常使用该语言进行写作。”可见在母语非英语的国家学习英语只能采取后者来提高外语写作水平。因此，对于国内大学生而言，英语阅读是英语写作提高的最佳路径。
学者Muthusamy，Chittra表示，当今老师在写作课堂上面临的最常见的难题不是“写什么”，而是如何激励学生写出有趣的、有创意的作品。其在Enhancing ESL Writing Creativity via a Literature Based Language Instruction中通过统计描述和统计推断表明基于英语文学的语言教学可以帮助学生在课堂写作中开发创造力。
加拿大学者斯温（Merrill Swain）曾表示：“提高写作的最佳办法就是采用一些方法、创造一些条件使语言的输入有效地转化为语言的吸收，并在输入的同时尽可能地进行语言的输出。”就此，西北民族大学水彩琴副教授认为阅读英美文学作品无疑是一种有效的语言输入方法。她在《英美文学阅读与英语写作的结合：理论与实践》中指出：文学阅读为写作提供必要的素材输入，写作则可以进一步深化读者对文本的理解、完成文本意义的建构，二者相辅相成，紧密联系。
王曼玲在《文学作品阅读与大学生英语写作能力关系的实证研究》中提出：众多的理论和实证研究表明：在母语和外语学习过程中，阅读和写作共同作用于语言学习的全部过程，阅读为成功的写作提供模仿的范本，阅读是写作赖以进行的信息源泉，阅读能激发读者的积极思考，阅读是写作的基本前提。然而，由于诸多因素的限制，在我国非英语专业本科生的英语写作教学中，阅读与写作的关系没有受到应有的重视，而作为语言应用典范的文学作品更是没有得到充分的利用。
王婷婷在《论基于英美文学作品阅读的大学英语写作教学》中指出了目前的大学英语写作教学中普遍存在将写作与阅读割裂的现象。她表示：写作教学过分强调写作这门课程的独立性，忽视写作与阅读之间相辅相成、相互依赖的密切联系。将英美文学作品阅读融入英语写作教学是极有必要的。学生通过对英美文学作品的阅读和鉴赏，提高英语写作的兴趣，提高篇章构筑能力，提高灵活运用语言的能力和跨文化交际的能力，从而提升英语写作水平。
目前，我国外语写作教学注重于写作技能和形式的传授，忽视写作内容的重要性。许多写作课只强调句型模板和好词佳句的背诵记忆，使得课堂内容略显空洞，学生对写作兴趣渐失，甚至出现畏惧写作的情况。写作课堂往往独立于阅读等其他课程，导致学生写作内容输入不足。阅读是语言输入的重要来源，而英美文学阅读则是阅读素材中的精华。然而，英美文学作品作为英语写作的极佳学习与模仿资源，因为常常被认为过于深奥、不易阅读、更不易摹写而没有得到充分开发，如何将英美文学阅读与大学生文学创作有机地结合起来，从而突破国内英语写作的教学模式，激发学生思考和兴趣，从而更高效地提高学生的写作水平，即成为此课题的研究方向。
三、“以读促写”理论研究
（一）英美文学阅读模式研究
1.第二语言输入理论
英美文学阅读对以中文为母语的学生而言属第二语言信息输入。第二语言阅读同母语阅读一样，也是通过自上而下加工与自下而上加工的有机整合，从而达到正确理解的过程。阅读者通过一定的阅读策略，建构性地一步步理解阅读的内容，并主动组织其认知资源来达到最大程度地理解。
2.英美文学阅读桎梏
（1）英美文学读者在阅读时往往不能进行选择性阅读。阅读者主要把阅读当做解码过程，不能根据阅读目的舍弃干扰信息，提取有用信息来建构文本意义。
（2）自我信念和自我效能会影响学生的阅读行为。相对低水平的英语学习者常对自己的能力抱有消极的态度，在完成阅读任务时，他们会对任务的难度形成消极的态度，或对自身所采取的阅读策略产生怀疑，预先形成的信念也会限制学生策略的使用范围和广度。
3.英美文学阅读策略
伊格尔顿称阅读策略是“几乎适用于一切的理论”。作品是一个整体，读者需与作品产生互动，发现潜文本。的精髓恰好能概括这种策略：“作为策略，艺术品属于必然王国，或至少属于必然王国中不那么受束缚的空间，成为象征王国。作为一种娱乐活动，艺术品预示自由王国的到来。”
阅读是让自己与一套策略相联系，目的是理解另一套策略。第一个“策略”是读者采取的阐释方法，第二个“策略”是作者的叙事。阅读是一个动态化过程，作品不是静态的阅读“对象”，而是读者与作品相互作用的“实践活动”。伊格尔顿倡导文学作品应提供更多阐释空间，读者只有积极投入理解作品这一活动，才能完成认识结构的任务，进入自由王国。
[2]Krashen，S.Bilingual education and second language acquisition theory.D.Schooling and language―minortity students：A theoretical framework（2nd ed）Los Angeles：Evaluation Dissemination and Assessment Center，California State University，1994.
[3]Muthusamy，Chittra.“Enhancing ESL Writing Creativity via a Literature Based Language Instruction”.Studies in Literature & Language，2010.1（2）：36-47.
[4]Swain.Three functions of output in second language learning.Principle and practice in applied linguistics：Studies in honour of H.G.Widdowson.M.Oxford：Oxford University Press，1995.
[5]江涛.朗读问题和外语教学策略.考试周刊，2007，39：53-54.
[6]李晋.“结构化”文学阅读策略――评伊格尔顿的《文学事件》.外国文学，2013，02：154.
[7]水彩琴.英美文学阅读与英语写作的结合：理论与实践”.云南农业大学学报，2014，Vol8：108-113.
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关键词：小学教育专业；课程计划；灵活性；发展性
一、突出师范性
面向小学，为社会发展服务，是小学教育的根本方向，也是课程设计和实施的灵魂。小学教育专业是高师本科教育中的一个新系列，其课程计划应充分体现小学教育的特点和需求。作为师范生应具备从事教育教学活动必备的各种能力和技能，这些建立于文化知识之上的能力和技能，应当成为教师素质的有机组成部分，并能在教育教学活动中灵活自如得到运用。作为新型小学教师要掌握系统的教育理论知识，懂得小学教育教学规律，具有从事多学科教学的知识、技能和基本能力，同时，还应具有从事小学教育教学研究能力和教育管理能力等。在课程计划中，第一，提高学生的教育理论水平，开设《教育基本原理》、《教育科研研究方法》、《现代教学基础理论》、《小学教育管理》《心理学原理》、《小学生心理学》、等课程，而且在选修课里又开设了六门教育理论课程。第二，重视对学生教师基本功的培养和训练，开设《书法》、《教师口语》、《音乐教育》、《美术教育》、《小学语文教材教法》、《小学数学教材教法》。在选修课里开设了如《数学思想方法》、《小学科学教材教法》、《小学社会教材教法》、《微格教学训练》等十几门与小学教学密切相关的课程。这无疑对学生将来从事小学教育科研特别是多学科教学有益；第三，为突出课程设置的师范性，各科教学目标中都确立教师专业技能训练标准，把这些内容集中到前两年的教学过程中，每学期按计划和标准严格考核验收，不合格者必须重修，重修不合格者不予毕业。
二、加强实践性
面向改革开放，面向广大城市和农村小学教育的需要，在课程设置的设计上加强了实践性研究，第一，处理好“大”与“小”的关系，要培养新型的小学教师，又要使毕业生切实具有大学本科水平，既不能搞简单的中师“延长”，也不能搞普通高师的“照搬”。在必修课里开设了《现代汉语》、《高等数学》、《写作》、《普通生理学》等课程，在选修课中开设《古代汉语》、《儿童文学》、《中国文学》、《外国文学》、《自然辩证法》、《科技发展简史》等，使学生掌握较为宽广、扎实的文化科学基础知识。第二，我国农村人口多，居住分散，小学校小人少，有的学校还在进行复式教学，因此我们的毕业生的能力应是多方面的，即“多能一专”型。这样在课程设计中还开设《体育》、《大学音乐教育》、《大学美术教育》、《大学英语》、《计算机》、《社会科学概论》、《自然科学概论》等必修课，还开设了文化素质课程要求每位学生根据自己的兴趣爱好选2-3门选修课，目的是让学生各方面素质能力都有提高，更好地为小学服务，为社会主义经济建设服务。第三，重视学生的教育实践和社会实践活动，加大教育实践的比例，一、二、三年级各进行一周教育见习，四年级十八周教育实习，包括教育调查与毕业论文，对毕业论文以往的中师和专科生没有明确要求，只是号召通过教育实习写出心得体会，在小学教育本科专业，论文答辩不通过不能毕业，这充分体现了小教本科学生较强的研究能力和实践能力。
三、强化综合性
小学教育的特点是综合性，小学生的特点是对教师有更多的模仿性，小学教师必须对小学生的德、智、体、美、劳各方面和谐发展承担更多的责任。当代科学发展的一大趋势是自然科学和人文科学的日趋整合。而在小学教育向素质教育转轨的过程中，课程的综合化又是教学改革的主旋律。因此我们新的课程设置必须面对这种挑战，适应这种要求。第一，在科学文化素质上，必须从小学教育实际出发，为师范生构建一个较完备的知识系统，建立以语文、数学、教育专业知识为主的知识体系。如语文学科的构建，本着“大语文教育”的思想，增加课时比重，融文学与写作、教师口语、语言文字基础知识、书写等课为一体。语文学科的性质比较复杂，从语言文字上说具有工具性，从思想内容上说具有文学性，从知识内容（包括社会历史生活知识、科学知识、理论知识以及语文知识）上说还具有知识性。这些性质是综合在一起的，因此语文学科具有综合性的特点。师范院校的语文教学在高中语文教学的基础上进行语言和思维的综合训练，以思维增强语感，促进语言的鉴赏、评析和表达能力，使师范生掌握较系统的汉语知识、文学基础理论和写作理论等；同时通过大量文学作品的选读，了解和把握中外文学发展的历史概貌，以形成语言、文学、写作等有机组合的知识体系。充分融合听话、说话、阅读、文学、写作、书写等语文能力的培养，在此基础上形成胜任小学语文教学的能力。数学知识方面，在高中学习的基础上，开设高等数学等课程，这些课程的学习对提高学生的数学修养、培养学生的辩证唯物主义观点，强调理性抽象的数学思维能力和抽象概括能力，具有十分重要的作用，为胜任小学数学教学，特别是提高了学生毕业后指导小学数学竞赛和小学数学课外兴趣小组活动的能力。在形成以语文、数学、教育学科为主干的课程体系的同时，特别强调教育专业课的特殊地位与作用，力求科学构建系统的完整的课程结构。第二，在以语文、数学、教育学科为主干的课程体系中，还加大了思想政治课课程的比例，充分发挥学校思想政治课的德育主渠道作用，使未来的小学教师形成科学的世界观、人生观和价值观，具有良好的教师职业道德。除了国家规定的课程之外，还在选修课中开设伦理学、美学概论、社会学等课程。这些课程的开设不仅在于对学生进行文化知识的教育，而更重要的在于对学生进行思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育，为小学教师综合素质的提高奠定基础。第三，在高中学习了政治、历史、地理、物理、化学、生物这六大基础课的基础上，开设两门综合性较强的必修课，即《社会科学概论》和《自然科学概论》。这两门课程既注意了知识的横向联系，又体现了专业知识和专业能力的综合训练，同时要反映出社会科学和自然科学方面研究的新进展，使师范生的知识面更开阔，为他们继续深造终身学习打好基础。
四、体现灵活性
以往的课程设置中，必修课安排的较多，选修课和活动课较少，学生的学习不可能有自主性和选择性，毕业生在座谈会上也说：“在校时学的课程有些没有用，多开点选修课和活动课有利于我们的个性发展和创造能力的培养”。在小学教育专业 课程设置中我们进行了一些尝试。第一，加大了任意选修课的门类和比重，现设选修课30门，学生可以根据自己的爱好、兴趣去选择性的学习，而且鼓励学生多选课，从评价制度上得以体现。评价制度中有合格加特长的学分，学生选学的课多，他的特长学分也多，这对学生的综合能力评价是一个重要内容，这无论对学生的就业和对社会的贡献都是值得肯定的。而且选修课的门类、内容还可以由学校灵活掌握。第二，加强对活动课程的管理和研究，活动课对学生全面素质的提高和创造能力的发展是十分重要的，但在过去的课程设置中没有被高度重视在组织管理上也存在一些问题。首先，将活动课分为三大类，即兴趣组与社团活动，军训，劳动教育，而且这些课的开设遵循三个原则即求是性原则、实践性原则、时代性原则。保证活动课有明确的目的和要求，内容和形式有利于学生的兴趣和特长发展，同时有利于充分发挥学生的积极性、独立性、主动性和创造性。其次，活动课纳入课程方案，就一定加强管理，要有授课计划和教学评价体系，建立科学的活动课学习成绩档案，进行等级评价和成果汇报，将成绩记入学生学籍。
五、确保发展性
教育必须适应社会发展的需要，从21世纪我国社会发展趋势及对人才素质的基本要求出发，借鉴发达国家面向21世纪课程改革的共同趋势，结合我国现行小学课程的实际，在小学教育专业课程设置中确保发展性，思考了以下几个问题：第一，保证语文、数学基础科目在课程体系中的优先比例，为学生的终身学习打下坚实的文化科学知识的基础，克服中师毕业生文化底蕴过弱的不足。第二，加强现代信息技术的学习，增强科技意识的培养。全国中小学开设信息技术必修课程，这对我们来说是一场挑战，当前小学教育教学方法日新月异，多媒体等电化教学手段在小学课堂上占有很大比例，而且呈迅猛发展的趋势，因此在新的课程设置中加大了外语、计算机等课程比例，同时开设《现代教育技术》、《教具制作》、《计算机辅助教学》、《小学科技活动指导》等选修课，目的是培养掌握信息教育技术的新型小学教师，使他们提高获取、分析、处理信息的能力，会制作教学软件、教具，培养学生的创新精神的实践能力。第三，加强人文及社会学科教育，21世纪，随着改革开放的进一步深入，师范生必须加强人文及社会学科教育，在小学教育专业 课程设置中一方面提高这部分课程比例，另一方面拓宽这些课程的教学内容，适应社会发展需要。
参考文献：
[1]林崇德.培养和造就高素质的创造性人才[J].北京师范大学学报（社科版），1999.1
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[4]钟启泉，崔允 .新课程的理念与创新[M].高等教育出版社，2003.7
【关键词】语文教学 非智力因素 培养策略
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）03－0070－02
语文教学的主要目的是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，从小学、初中、高中，乃至大学，语文教学贯穿始终，这足以体现语文教学的重要性。但语文教学效率的低下也是人所共知的，大学毕业生连封信都写不好已算不上什么新闻了。为什么我们花费了无数时间、精力在语文上，却收效甚微，甚至让学生对语文望而生厌？在很长的一段时间里，我们总是从智力方面寻找学生学习困难与失败的原因，我们的教师和家长往往强调对学生智力的培养，把对学生的教育简单地等同于对其智力的开发，教育者往往片面的强调对智力的开发，而忽视对非智力因素的发掘、培养。在语文教学中，往往只重视认知目标的实现，片面强调语文的技能、技巧，而忽视了语文课程本身对学生思想感情熏陶感染的文化功能，忽视了语文课程传承民族文化、文明的功能。这有悖于语文教学的特征与规律，直接影响了语文课堂的教学氛围，扼制了语文教学的效率。本文试图以教育心理学理论为指导，探讨语文教学与非智力因素的关系，以及如何在语文教学中重建非智力因素的重要地位。
一、非智力因素概念的界定
《孟子・齐桓晋文之事》曰：“非不能也，是不为也。”其意是不是不会做，而是不肯做。“能”就是指“会不会”，指的就是智力因素；而“为”就是“肯不肯”，“有无愿望”，指的就是非智力因素。（沈德立1992：5～6）非智力因素是20世纪西方心理学在智力测验的实践中逐步形成的心理学概念。20世纪30年代，美国心理学家亚历山大在其论文《具体智力和抽象智力》中首次提出“非智力因素”这一概念，我国学者则于上世纪八十年代在教学理论方面对非智力因素展开了研究，如上海师大的燕国材教授于1983年2月11日在《光明日报》上发表了《应重视非智力因素的培养》一文，在我国心理学界和教育学界产生了很大反响。
那么，何谓非智力因素？目前国内外学界尚无统一界定。较为通行的观点认为，非智力因素有广、狭之分。广义的非智力因素是指相对智力因素而言的，除智力因素以外的一切心理因素、环境因素、生理因素等；狭义的非智力因素指与智力活动密切相关，并且影响（制约或促进）智力活动效率的心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。（沈德立1992：7）
在学习过程中，智力因素和非智力因素相互渗透、相互制约，各自发挥着不同的作用。智力因素接收、加工、处理各种信息，属于认识活动范畴；非智力因素一般不直接参与学习活动，但它们是学习活动的推动者和调节者，属于动力系统。没有不包含非智力因素的智力活动，也没有不体现智力水平的非智力因素，非智力因素与智力因素在人的成功过程中，相互补充，共同发展，密切结合。
二、非智力因素与语文教学之间的关系
它不同于数学、英语、物理等其他学科，语文具有独特的人文内涵。其人文性主要体现在语文课程本身对学生思想感情熏陶感染的文化功能上。《语文课程标准》中指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”语文课程具有工具性与人文性统一的基本特点决定了非智力因素对提高语文教学质量、提升学生语文成绩起着十分重要的作用，实现语文课程目标在一定程度上依赖于对学生非智力因素的培养和发展。
1．动机与语文学习
动机是激励个体行动的心理动因或内部动力，它具有唤起个体的行为，引导行为朝向一定的目标努力，维持、增强或减弱行为的强度的作用。动机如同汽车的引擎和方向盘，它既为人的活动提供动力，又可以对活动的方向加以调整。动机强的人一般在完成学习任务中的坚持性也比较强。但动机并非越强越好，过强或过弱的动机都不利于学习，中等强度的动机下学习效果最佳。
就语文学习而言，我们要引导学生正确认识语文学习的意义，唤醒学生对语文学习的渴望与热爱，激发学生的学习动机。要使学生认识到，学习语文有益于开阔视野，提升自己的人文素养，使自己更具备人的尊严与价值，而并非是为了应付考试或应付父母。只有树立正确的语文学习动机，学生才能积极主动地参与到语文学习中去，才能从学习中不断获得满足，而这种满足的体验又促使他们对语文学习投入更多的精力，从而形成良性循环。这样的语文学习是一个充满活力的过程，学生们也无须死记硬背那些考完之后就会基本忘掉的死的知识，他们在语文学习中也对自己的行为态度拥有较大的自控权，变被动学习为主动学习，从而使语文学习具有可持续性。
2．兴趣与语文学习
兴趣是个性心理特征之一，指对某种事物所抱有的积极态度和特殊倾向。这种态度和倾向是在人的实践中逐渐形成发展起来的，需要是兴趣产生和发展的基础。当需要得到满足时，就会产生一种积极的亢奋情绪。著名心理学家皮亚杰说：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”（转引自沈德立1992：65）广泛的兴趣使人的精神生活充实，使人充满快乐。兴趣可以促使人勇于探索，并创造性地完成当前的活动。研究表明：中等难度的任务往往与个体能力相适应，最容易引起人的兴趣；而非常容易解决的问题则不能激发人们的好奇心，太难的问题又会使人望而生畏，驻足不前。
在语文学习中，能否激发学生对语文的兴趣是学习成败的关键。美国的扎拉勒研究了兴趣对语文学习效果的影响。他把学生分成智能组和兴趣组两组。智能组学生的平均智商为120，但对语文阅读和写作均不太感兴趣；兴趣组的平均智商为107，但对阅读和写作均很感兴趣。两组学生在一学期中均必修阅读和写作课程，学期结束时进行检查，兴趣组的总成绩远优于智能组。（和秀梅2006：7）可见，兴趣在学习活动中所发挥的巨大作用。语文学习兴趣表现为对语文学习的一种内在趋向性和选择性，具备了语文学习的浓厚兴趣，学生就能体验到语文学习过程的乐趣，从而不再觉得学习语文是一种沉重的负担，即使遇到困难也会加以克服，兴趣一旦与意志力相结合将会有无穷的潜力。
3．情感与语文学习
情感是人对客观事物的态度体验。人对客观事物的态度与该事物是否符合人的需要密切相关。当客观事物符合人的客观需要时，人就表现肯定的态度，产生满意、愉快、赞赏、尊敬的内心体验，反之则表现否定态度，产生憎恨、不满、忧虑、恐惧、羞耻等内心体验。情感很少受情境影响，较为稳定、长久、深沉、含蓄。在各种非智力因素中，情感是唯一可以直接影响智力因素的心理因素，因而被喻为心理之魂。
情感与语文学习有着密切的关系。研究表明，积极的情感体验可以使学生思维敏捷，思路开阔；消极的情感体验会使学生思路闭塞，记忆力低下。情感对学习效率有着直接的影响。语文学科的人文性决定了语文学习过程中不能缺少情感的参与和调节。比如，学习王维的《鸟鸣涧》，诗中通过落花、空山、月出、鸟鸣、深涧等意象营造出一种恬静、优美的意境，抒发了诗人远离尘世、陶醉于大自然的闲适、恬静的思想境界。学生在欣赏这首诗时，如果能够充分调动各种感官，积极地运用情感体验，就能够深刻理解诗人的思想感情，从而收到良好的效果。
4．意志与语文学习
意志是人在变革现实过程中，自觉调节自己的行动去克服困难以达到预定目的而产生的心理过程。往往通过行动和言语表现出来，是人的意识能动性的反映。从心理学角度看，人的意志具有调节内外活动的功能。意志的强弱主要以所克服困难的大小为衡量标准。爱迪生曾这样说过：“伟大人物最明显的标志，就是他坚强的意志，不管环境变换到何种地步，他的初衷与希望仍不会有任何改变，而终于克服障碍，以达到期望的目的。”（转引自沈德立1992：163）坚强的意志有助于克服困难，取得成功。
意志在语文学习中有着十分重要的作用。学习本身就是一种艰辛的劳动，需要克服重重困难。坚强的意志有助于学生克服懒惰等不良习惯和消极情绪，排除自身与外界不利因素的干扰，保证学习活动的持之以恒，有助于良好的语文学习习惯，诸如：说普通话、写规范字、使用工具书、勤笔勉思等习惯的养成。叶圣陶曾经说：“教育就是培养习惯”。而良好习惯的培养非一朝一夕之功，需要长期训练、克服重重困难才能形成，这就需要有坚强的意志。
5．性格与语文学习
性格是个体在生活过程中所形成的对现实的态度（做什么）和习惯性的行为方式（怎么做）中所表现出来的比较稳固的具有核心意义的心理特征的总称。性格是在主体与客体相互作用的过程中形成的：个体在学习、生活实践中，通过各种心理过程反映客观事物，并将保存下来的反映逐步巩固，形成相对稳定的态度倾向，又把这种态度体验表现在行为中，构成个体一定的行为方式。主体的生活原则、对现实的态度和活动方式是构成性格的三要素。
性格在个体学习、成长过程中发挥着重要的作用，或促进，或阻碍。青少年时期是人的情感和道德成长的关键时期，它影响着性格的形成。韩愈的《进学解》中说道：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。”教育的核心目标是培养优秀的人，而坚毅、勤奋的性格又是影响人成长的重要因素。具有良好性格的人在追求既定目标时表现出持之以恒的耐心与生机勃勃的精力，他们的毅力与精力将自我的力量发挥至最有效，从而将遇到的困难和障碍扫除，克服困难后他们又增强了自我的信心和决心，继而情绪饱满、精力充沛地去追逐下一个目标。语文学习作为一项复杂活动，其成效也要受到学生性格因素的影响。好的性格有助于学生克服学习中所遇到的困难，促进学生不断进步；而不好的性格则会阻碍学生的进步，影响学习效果。
三、非智力因素的培养策略
任何学习活动都需要充分调动学生的智力因素和非智力因素才能收到理想的效果。在语文学习中，尤其要重视非智力因素的培养，也就是唤起学生学习的动机、激发兴趣、调节情感、磨练意志、养成良好的性格特征与学习习惯。培养非智力因素与学生的语文学习之间互为因果，良好的非智力因素能促进语文学习，而有效的语文学习又有助于培养学生的非智力因素。
1．改善评价方式
教学评价具有指向（指明教学方向）、检测（衡量教学效果）、诊断（发现存在的问题）、活化（调动师生的积极性）等功能。但是在应试教育背景下的评价体系忽视了语文学科的特点，沦为行政部门考核教学效果的唯一手段。在这种评价体系下，课文被切割成一个个零碎的知识点，学生们用学习英语的方式来学习语文，而忽视了语文的人文性、民族性，侧重知识的记忆，而忽略了素养的培养。教师以分数来评价学生，领导以分数来评价教师，因而，分数的作用被无限放大，大家只看重结果，而忽视了语文学习过程。真正的评价应适应学科特点，有利于教学中师生更好的发展。新的语文课程标准提出：“评价应充分发挥诊断激励和发展的功能，不应片面强调评价的甄别和选拔功能。”评价方式的转向必然引起教师的教、学生的学的方式、方向的转变，有利于广大师生真正认清语文学科的特点及学习语文的意义，从而培养学生正确的动机，重新燃起对语文的兴趣。
2．优选教学方式
当我们的评价体系侧重于诊断激励和发展的功能，我们的教学就不能采取僵化的、把语文肢解的方式。教师要传授给学生的不只是语言知识，更重要的是要培养学生的语文素养，引导学生用心去感悟祖国语言文字的魅力，提升学生运用祖国语言文字的能力。而非以外科手术式的方式，将课文分解成一个个知识点，让学生死记硬背，借以取得一个好的分数。这样的语文学习让教师在教的过程中多了理性，却少了应用的激情，也使学生无法体验到语文的魅力，这样的教与学毫无乐趣可言，令人生厌。
3．拓展学习内容
语文素养的养成是长期、复杂的过程，仅靠课本上的那几篇课文是无法胜任这个任务的。要拓展语文学习的内容，要在课堂之外开展丰富多彩的语文课堂活动，如文学社、记者团、话剧团、读书报告会、影视剧评论会等。语文学习的大量功夫更应花在课外，课堂学习应该起到引导学生课外的学习、激发学生积极主动地学习语文的作用。课内外的学习应该紧密联系，丰富多彩的课外生活不应该被语文课堂的水泥墙隔离开。
当然，知易行难。越来越多的教师意识到非智力因素在语文学习中的重要作用，但是，积重难返，要想彻底改变语文在学生心目中的印象，成为一门令学生学得开心、学有成效的学科，还需要广大语文教师不断地摸索、完善。
参考文献
1 沈德立、阴国恩主编.非智力因素与人才培养［M］.北京：教育科学出版社，1992：5～7
近代以来，印度文明在与西方不断碰撞接触的过程中，不但催生了印度民族主义意识，还促使一部分得风气之先的文化精英如泰戈尔与室利・奥罗宾多两位被视为印度比较文学先驱的大家，在东西文化大框架下进行自觉的文化比较，比较文学意识随之产生。印度独立以来，作为一门学科的比较文学不断向前发展。20世纪90年代以来，印度比较文学进入全新发展时期，印度学界与国际学术界的交流互动进行得有条不紊，加之印度学者的英语优势，以及海外印度学者如加亚特里・斯皮瓦克和霍米・巴巴等人的独特声音，他们在当今国际比较文学界的声音不可忽视。可以说，印度是目前比较文学研究最活跃的国家之一。印度声音在世界比较文学界正变得越来越重要。笔者根据在印留学期间的访学和研究，在此就独立以来印度比较文学发展概况做一简介。
一、独立后比较文学发展的一般情况
1947年8月15日，印度宣告独立。从此，印度比较文学进入一个新的发展时期。1949年，加尔各答大学聘请了R．哈克勒主讲比较文学。1956年，与加尔各答大学同处一城的贾达瓦普尔大学设立比较文学系。比较文学正式成为印度大学里的一门独立课程。贾达瓦普尔大学比较文学系由提尔亚德教授主讲比较文学，还聘请了两位美国的比较文学教授。该系1958至1959年共招生25人。该系教学大纲规定，本科生三年内必须学习梵语和法语或德语或孟加拉语，并学习印度文学史与西方文学史。硕士生还需进行专题研究并撰写相关论文，同时攻读美学，并研究各国文学之间的影响关系。1961年，《贾达瓦普尔比较文学杂志》(Jadavpur Journal of Comparative Litera―ture)创刊，到2005年为止，共出版年刊42期。该杂志主要涉及比较文学研究方面的学术问题，同时也介绍欧美等地比较文学发展的近况。该系还定期举办比较文学专题讲座。不过，该系的设立不是一帆风顺的事情。印度比较文学界的元老S．K．达斯先生曾回忆道，当比较文学系首次在印度落地生根时，许多人皱起眉头，更多的人则质疑其学术地位的合理性。①但无论如何，贾达瓦普尔大学比较文学系的设立是印度比较文学发展史上的一桩盛事。(2005年8月19日，笔者作为中国大陆第一位访问该系的学者，同该系退休教授、前国际比较文学学会副主席阿米亚・德夫先生、现任系主任I．钱德教授和该系教师S．C．达斯古普塔女士进行了学术对话。据了解，2005年该系招收45人攻读学士学位，60人攻读硕士学位，25人攻读博士学位。该系目前有12位教师，其中女教师5人。该系主要教学以下课程，如印度文学、欧洲文学、梵语诗学、民间文学、佛教及耆那教文学，还有关于不同国家文学如加拿大文学等的“区域研究”。)
进入70年代，印度比较文学研究稳步发展。1977年，德里大学沙拉万学院英语系组织了一次比较文学专题讨论会。这是印度历史上规模最大的全国性学术讨论会，与会者初步酝酿成立印度比较文学学会。1979年，印度南方的马德拉斯(今金奈)成立了比较文学研究院，该院于翌年出版了系列讲座文集《比较文学》。
1980年，德里大学成立了比较印度文学学会(Comparative Indian Literature Association)。风格独特的“比较印度文学”即印度不同语言文学的比较研究开始进行。比较印度文学学会于1984年举办了首次全国性学术研讨会。1983年，印度全国比较文学学会(Indian National ComparativeLiterature Association)正式诞生，同年：在贾达瓦普尔大学召开了第一次全国性学术会议。1984年，印度南方喀拉拉邦首府特里凡得琅成立比较文学学会。1985年，泰米尔纳杜邦的马杜赖成立达罗毗荼比较文学协会。1987年，印度北方西姆拉的印度高级研究学院组织召开了为期一周的国际比较文学讨论会。中国学者乐黛云先生向大会提交论文《中国比较文学的发展》。两年后出版会议论文集《比较文学：理论与实践》。1988年，比较印度文学学会与印度全国比较文学学会携手成立印度比较文学学会(Comparative Literature As－soeiation of India，简称CLAI)，学会诞生地是海德拉巴。这一历史性事件宣告印度比较文学已走过乍暖还寒的春季和阴晴不定的夏季，来到属于收获的秋季。
值得注意的是，在80年代里，印度比较文学界进行了大量的学科理论探讨，出版了一批相关专著，如前国际比较文学学会副主席阿米亚・德夫的《印度比较文学观念》(1984)、N．D．森的《比较文学论文选》(1985)、S。马宗达的《印度视野中的比较文学／(1987)等。一些学者如阿米亚・德夫旗帜鲜明地提出了“比较文学印度学派”的口号，以与比较文学法国学派和美国学派抗衡：“25年前，艾金伯勒在辩论比较文学法国学派的文学性时说过：‘比较不是理由’。或许在比较文学印度学派即将诞生之际，我们应该提出一个口号：‘比较正是理由’。因为，我们的主张是，在一个多语种国家，特别是在一个既为多语种又属第三世界的国家，文学研究必然是以比较方式而展开。”①印度学者关于比较文学的探讨，某种程度上为建立具有鲜明特色的比较文学印度学派奠定了理论基础。
进入90年代以后，印度比较文学发展的一个新动向是开始组织全国性的学术研讨会，这显示印度比较文学研究进一步走向深入。1990年，印度比较文学学会在喀拉拉邦的圣雄甘地大学举行了两个学会合并以来的第一次全国学术会议。次年，按照1860年印度学会注册法案，印度比较文学学会正式注册为全印学术团体，其地位得到法律形式的承认。1993年，印度比较文学学会在德里大学举办了第二次全国学术会议。同年，古吉拉特邦苏拉特市的南古吉拉特大学成立了印度历史上迄今为止第二个比较文学系。该系有三名教员，系主任是阿斯文・德赛教授。笔者2005年7月访问该系时了解到，该系的最大特色主要是进行印度不同语言文学之间的比较研究。该系研究生毕业论文选题也多与此相关。该系只培养硕士生和博士生。1994年，喀拉拉大学成立比较文学研究中心。1996年，在安得拉邦海德拉巴的泰卢固大学举行了第三次全国比较文学会议。此后，印度比较文学会议开始固定为两年召开一次。1999年、2001年、2003年、2005年分别在德里大学艺术与
商业学院、喀拉那大学、迈索尔印度语言中央研究学院和南古吉拉特大学比较文学系举办了第四、五、六、七届印度比较文学会议。几乎每届都有国外学者参加，反映了印度比较文学研究的开放性，也体现了世界学术界对于印度比较文学研究的高度重视。总体而言，90年代以来的印度比较文学发展势头良好，呈现出兴旺景象。据了解，印度现在已有十多个比较文学研究中心，除贾达瓦普尔大学和南古吉拉特大学设立单独的比较文学系外，还有相当一些大学的英语系、印地语系等教学机构也在进行比较文学研究，培养比较文学专业的人才。
下面分别就近年举行的第六届和第七届印度比较文学会议做一简介。2003年在迈索尔举行的第六届印度比较文学会议，实际上也是一届国际比较文学会议，与会者中有欧阳桢和来自西方的D．菲格拉和A．洛佩斯等人。会议主题是：Lin－guistics Hegemony and Identity(语言霸权与身份认同)，子议题分别是霸权与翻译、英语霸权与印度语言、文化身份与语言、诗学传统与区域身份、全球化、移民、政治与阐释学、风格与性别等等。2005年3月在南古吉拉特大学举行第七届印度比较文学会议。该次会议主题是：Poetics of the Margins：Reinventing Comparative Literature(边缘诗学：重构比较文学)。子议题分别是：文化身份与文学，全球化与特殊性，杂糅文学；移居与流亡，流散文学，殖民与后殖民范式，中心与边缘质疑，女性写作与属下研究，翻译，部落文学；霸权的威胁，古吉拉特文化身份，古吉拉特部落文学，等等。从这两届会议来看，除了保持传统的印度自身文学比较研究外，印度比较文学研究关注的焦点紧跟世界比较文流。第七届会议出版的纪念文集《交流》，将1906年泰戈尔发表的关于比较文学的演讲列为印度比较文学发展史重大事件的第一项，将室利・奥罗宾多1920年发表的系列论文《印度文学》列为第三项。
由于英语的优势，印度学者融入世界比较文学圈是非常得心应手的事情。近年来，热衷比较文学研究的印度学者积极参与国际对话。例如，2004年8月，第十七届国际比较文学会议在香港举行，印度比较文学学会派出9人代表团参加，其中有德里大学的C．莫汉(此次会议上被选为国际比较文学学会副主席)、南古吉拉特大学比较文学系主任A．德赛、贾达瓦普尔大学比较文学系教授S．C．达斯古普塔博士等人。
二、“比较印度文学”简介
在印度，单就语言而论，其地位重要且拥有自己文学的至少在20种以上。因此，印度学者认为，印度文学既是单数(一元)也是复数(多元)。如S．K．达斯便以“Indian literatures”和“Indian litera―ture”两个并列术语来指称“印度文学”。①印度不同语言文学的内部比较研究(印度学者所谓的“Comparative Indian literature”即“比较印度文学”)正是在这种单数与复数印度文学并存的基础上产生的。所谓“比较印度文学”，是指印度内部不同语言文学如印地语文学、孟加拉语文学、泰米尔语文学、古吉拉特语文学等之间的比较研究。从时间上来看，20世纪70年代属于印度不同语言文学比较研究的形成期。
1974．年，印度大学基金委员会接受R．K．达斯古普塔的建议，在德里大学现代语言系开设“比较印度文学”硕士课程，后又变更为级别稍高的哲学硕士课程。1976年，纳根德拉教授在德里大学组织了一场比较印度文学学术讨论会，次年出版论文集。1980年，比较印度文学学会在德里大学宣告成立，它于1984年召开了第一次全国学术会议。1988年，比较印度文学学会并入新成立的印度比较文学学会中，从此它以新的面貌继续着自己的使命。1992年，南古吉拉特大学成立比较文学系，该系教师主要擅长印度内部文学比较。2003年印度比较文学学会会议上，A．K．莫哈巴特拉博士在第一场专题讲演中演讲的内容便是有关奥里雅语、印地语和孟加拉语文学中的语言身份认同问题。2005年3月第七届印度比较文学会议上，关于比较印度文学研究的论文有增无减。
就比较印度文学的代表性著作而言，可以略举几例。1984年，由K．M．乔治主编策划的大部头著作《比较印度文学》第一卷出版，次年出版第二卷。1991年和1995年，S．K．达斯先后出版《印度文学史》第一、二卷。1992年，I．N．乔杜里出版《比较印度文学：几种视角》，对印度性等与比较印度文学相关的核心概念做了分析。近年来，比较印度文学研究的专著不断涌现。
比较印度文学研究的大力提倡者阿米亚・德夫认为：“正是S．K．达斯提出这样一种观点，比较印度文学可以提供一种必要的方法，使文学研究以印度视角而展开。”②S．K．达斯在《为何比较印度文学》一文中为比较印度文学寻找学理依据。他认为：“我们的比较文学必须成为比较印度文学，因为没有任何其他东西能够成为我们文学研究的基础。”他说，多语言是印度社会和文学的一个事实。印度文学史即为一部多语种文学史。其次，印度属于第三世界，这一事实提醒印度学界，不能轻易取法西方比较文学，因为：“为了使印度文学规避这些心理限制，我们必须从内部考察自己的文学，从而使我们不带偏见地观察世界其他地区的文学。”S．K．达斯向印度学界说明：“我们不是从比较文学走向比较印度文学，而是从比较印度文学走向比较文学。”①2005年8月，阿米亚・德夫先生在接受笔者访问时说，比较印度文学是真正的比较文学。它对于研究互有关联的印度不同语言文学是一种正确的方式。因为印度每一个区域都有自己独特的语言文学。他认为：“比较印度文学是比较文学印度学派的重要特征之一。”②S．C．达斯古普塔女士则认为，应以“Com－parative literature in India”的名称来取代“Corn―parative Indian literature”。因为前者既注重印度区域文学之间的比较，又关注印度与国外文学的比较。这表明了部分印度学者对于比较印度文学内涵的进一步思考。
S．K．达斯为比较印度文学正名的诚心可鉴，但若按照目前比较文学中国学派提倡的跨文明研究标准来衡量，它至少要在跨文化和跨国界上栽两个学术跟斗。实际上，多语言和第三世界语境只是印度学者自说自话，比较印度文学的根本目的在于寻找一种所谓的“Indianness”(印度性)，为多语言、多宗教、多人种、社会问题复杂的印度寻找文化纽带，从而促进全印人民的凝聚。
印度学者认为，印度文学存在一种“泛印度意识”。尽管印度文学是由不同语言创作的，但其间的“泛印度意识”清晰可辨。这种意识暗示了一种
内在的印度性：“这种泛印度意识来自于某些原型观念，这些观念是印度文化、历史和思想的产物。”③还有学者认为：“最容易理解的是印度文学体现的差异性，最难明白的是它的一致性，这是一种内在和观念的东西……我们的问题是十五种或更多的语言怎么能够创造一种文学?我们怎么适应语言的复杂性与文学的单一性?”该学者认为，比较文学的一个重要方面就是，为印度这样一个多语种国家的文学的民族性定位：“印度性体现在这个国家的多种文学中。”④D．S．米什拉先生告诉笔者：“我不认为印度比较文学仅仅比较印度区域文学。因此，马拉提文学和印地语文学的比较不是地道的比较文学，但是这种比较却是眼下发现印度性的一种必要手段。因为这毕竟是印度。”⑤在这种借比较研究寻找印度性的过程中，比较印度文学研究的目的一目了然。
凭心而论，比较印度文学研究对于当今世界程度不同地与印度有同样语言和社会问题的国家而言，不失其借鉴意义。例如，中国文学除了汉族文学外，还存在藏族文学、蒙古族文学等少数民族文学。如果将这些少数民族文学与汉族文学进行比较研究，或者在少数民族文学之间进行比较研究，将会给我们提供一种新的视角，使我们更好地书写一部完整的多民族中国文学史。当然，这种借鉴只能是一定的方法论借鉴，不能将之上升到与跨文明比较文学研究同等的水平。毕竟，这种内部文学比较的局限性非常明显。
三、梵语诗学批评简介
独立以来，印度学者在印度诗学与西方诗学比较上做出了许多有益的探索。在这种深层比较中，印度学者获得了一种文化自信。M．S．库斯瓦哈指出：“如果在亚里士多德的火炬光焰照耀下能够发现印度古典文学的价值的话，为何不可按照《舞论》和《韵光》的标准来阐释斯宾塞、肖伯纳、艾略特、尤金・奥尼尔或华莱士・斯蒂文森?”⑥一些学者认为，古典梵语诗学与西方现代诗学一样，皆具现代运用价值，二者可以互补，前者可以解决后者力所不逮的问题。这就涉及当代印度部分学者大力提倡的具有跨文明性质的梵语诗学批评。它是指以梵语诗学原理如味论、韵论、庄严论、曲语论、合适论等分析鉴赏西方与东方文学。
1991年，由印度文学院与迈索尔韵光文学标准中心联合主办了一次历史性的学术讨论会，主题为“East West Poetics at Work”(运作中的东西方诗学)，体现了印度学者化古典为实用的清晰思路。I．N．乔杜里在开幕式致词中呼吁印度学界重建文学评论标准，以利西方读者以恰当方式欣赏印度文学。这次会议是梵语诗学批评发展道路上的一件大事。与会者来自印度各地。他们提交的论文多是以梵语诗学为工具分析阐释印度与西方的文学作品。自此，梵语诗学批评在印度学界不断展开。
1997年，印度学者P．帕特纳克出版了新著《美学中的味：味论之于现代西方文学的运用》。该书分别利用梵语诗学味论中的九种味(味、滑稽味、悲悯味、英勇味、暴戾味、奇异味、恐惧味、厌恶味和平静味)批评西方文学，偶尔也涉及中日印文学。作者认为，在一个理论正变得越来越技术化的学术世界里，干巴无味而又错综复杂的辩论正困扰着现代文论家。幸运的是，“味论使人感到神清气爽，明白易解。”运用味论评价当代作品，肯定会遇上一些困难。但理论是活生生的，它会在成长变化中适应时代的需要。作者说：“希望味论这一宝贵理论能被现代论者继续采用，以使古老传统长存于世。”①
2004年，S．K．沙尔马教授出版新作《恭多迦的曲语论在英语诗歌鉴赏中的运用》。沙尔马利用曲语论体系，对英国诗人雪莱、拜伦、济慈、华兹华斯、柯勒律治等人的诗歌进行阐释。该书比前述那本运用味论进行梵语诗学批评的著作更见功力，也更具梵语诗学批评的示范价值。
从上面的例子来看，印度梵语诗学批评已成一定气候，但其存在的问题也不容忽视。例如，有的学者认为，梵语诗学必须进行自身的现代转化。单就味论而言，九种味的处理太过简单化，不能完全包容现代作品。用味论阐释西方作品可能导致削足适履的结局。因此，在运用于评论之前，对味的概念必须进行修正。②
梵语诗学批评在目前印度学术界还是一个备受争议的话题。它的发展前景怎样，人们将拭目以待。
结束语
2.新课程背景下小学教师专业发展研究报告 丁文平，Ding Wenping
3.当前我国教师教育课程价值困惑的思考 黄正夫，Huang Zhengfu
4.幼儿艺术课程中情感教学的实施与评价 王佑，彭熙，Wang You，Peng Xi
5.探究人性假设视野下的教师管理的权变激励机制 盛园，苏志勇
6.基于法治的现代大学治理结构分析 梁权森
7.浅议二级院系研究生教学秘书工作的复杂性及相应对策半 梁小娟
8.论陆九渊与罗杰斯"主体性"教学理念之趋同 周立
9.当代中国乡村教育的社会学分析 黄昊然
10.中学生学习动机的匮乏源于需求满足的不平衡——以需求理论为视角 于琨
11.加强理工科大学生人文素质培养的探讨 徐倩，杨晗
12.中学校园暴力事件下的心理学反思 龙石佑
13.浅谈成人高等教育学生出勤率低的原因及对策 司衍雷，陈伟庭
14.班级德育对留守儿童成长的影响 杨昌富
15.教师的人格魅力与教育教学的关系 陈桃香
16.高中生学业成绩分化的成因和对策 杨子虎
17.对青年自杀行为的心理探折 徐梦罴，姜峰
18.让课堂教学成为流淌的河流——浅议课堂教学的流畅之美 李健
19.由职业道德看合格教师及其学生观——儒家理论和后现代主义的视角 何春燕
20.中小学陪读现象的调查与思考 符一贤
21.利用网络资源提高教学效果之我见 胡
22.国内外大学教师绩效评价现状研究述评 游晓欢，陈兴明
23.透过两种现象探讨山区农村的家庭教育 向明雄
24.高职汽车运用技术专业学生职业能力考核评价标准的构建 任振林
25.司法考试语境下的高等法学教育改革初探 伍光红，朱蓉，Wu Guanghong，Zhu Rong
26.加强教育科研创建办学特色 陈红云
27.关于高职电子专业能力的培养探讨 高见芳，Gao Jianfang
28.四环节课堂教学模式的几个基本问题 朱成宁
29.探析师范专业教师伦理学教学实践与改革——以吉首大学生物专业师范方向为例 刘世彪，张佑祥，龙志祥
30.有效教学的生成性解析 朱文辉
31.高师小学教育专业教师职业技能训练内容体系的构建研究 王宇翔，Wang Yuxiang
32.资源重组后的"九年一贯制"学校应注重发挥教师的团队精神 周正红
33.新课程改革下"学案-教案整合的有效教学模式"建构 聂柯湘
34.浅谈中小学实验员的再教育 施建林，曾映珍
35.边教边研以研促教 王焕才
36.小学生博客作文指导初探 杨海燕，Yang Haiyan
37.关于传统文化与大学语文教学的思考 吴晓燕，Wu Xiaoyan
38.浅谈中等职业教育中的个性化语文教学 张先锋，胡桂英
39.浅论高考记叙性散文写作难点突破 田泽刚
40.关于语文高效课堂教学的几点认识与探索 蔡卫忠
41.浅谈成语与成语教学 张明卓
42.谈开展初中生"生活化作文"教学的几点体会 肖传武
43.数学焦虑症在普通高中存在程度的调查分析 林波，Lin Bo
44.浅析数学差生的认知缺陷及课堂矫正 向海燕
45.浅谈数学思想方法在数学教学中的渗透 李继超
46.幼儿英语教师培养模式的探究 韩雪梅，王淑丽，董亚杰，孙贺群，Han Xuemei，Wang Shuli，Dong Yajie，Sun Hequn
47.浅谈英语教学中的文化内核 张红
48.刍议英语教学中西方文化的导入 梁文华，Liang Wenhua
49.探析泰国学生汉语学习的语用失误问题 袁芳
50.高中英语写作教学的现状与对策 罗文军
51.理工科本科生毕业论文英文摘要翻译分析 景珊
52.浅谈新目标英语写作能力阶段性培养的教学实践及反思 余三毛
53.论高职思政课教学如何有效利用网络资源 翁兴旺，王平，陶永进，Weng Xingwang，Wang Ping，Tao Yongjin
54.让学生的生命穿梭在课堂的时空中——从一堂政治课的点评谈起 刘喜如
55.运用探究性教学培养学生的地理探究能力 唐太山，Tang Taishan
56.开卷条件下如何提高学生参与课堂讨论的积极性 刘周军
57.浅谈品德教学如何通过活动实现知行统一 段海清，李丽松，谢学任
58.历史教学超载问题溯源及解决策略 侯明忠
59.浅谈地理课堂教学中三维目标的落实 唐海晖
60.优化复习策略实现高效备考——新课程背景下提高物理学科学生复习实效性的探索 李启洪，Li Qihong
61.浅谈化学课堂教学中的"导" 汪益葵
62.案例教学在大学物理教学中的应用探讨 许书娟，Xu Shujuan
63.关于大学物理实验教学改革的几点思考 李静玲
1.评教师计件式工资 张楚廷，Zhang Chuting
2.信息化背景下高校学籍管理面临的挑战及未来展望 路华清，Lu Huaqing
3.基于读者抱怨的图书馆管理策略研究 刘朝晖，Liu Chaohui
4.依托校友资源,拓宽大学毕业生创业通道 冯乃秋，冯文秋，刘艳芳，常宇靖
5.浅议高校图书馆在大学生信息素质教育中的作用 张萍
6.社会责任理念在财务管理教学中的应用 黄德忠，阳秋林，Huang Dezhong，Yang Qiulin
7.高校"机辅测试"普通话规范化管理的实践与探讨——以广西师范大学为例 韦素玲
8.基于公共产品理论的教育资源优化配置研究 成云，杨年芳
9.探析军校任职教育的本质特征及发展策略 关宏，侯春牧
10.基于地方高校视域的教学团队建设探讨 杨水根
11.试论对高校毕业生困难群体的就业服务与指导 尹诗伟
12.新时期高校生活化道德教育模式的构建与研究 杨迎春
13.网络环境下大学德育的自主学习方式研究 唐琳，江先华，Tang Lin，Jiang Xianhua
14.论心理认同与高校德育教学实效性的提升 孙玉姣，张爱华，Sun Yujiao，Zhang Aihua
15.后现代主义思潮对大学生思想道德教育工作的启示 李春燕
16.理工科大学艺术专业学生党员教育管理工作思考 何凌，郭林
17.新课程下地理课堂教师教学有效性的调查研究 闫德智，查书平，胡峰训，Yan Dezhi，Cha Shuping，Hu Fengxun
18.略论乡村少年学习共同体的构建 王作亮
19.中学思想政治教育专职人力资源职业认同感研究 张玲玲
20.农村寄宿制学校办学模式探析——以湘西自治州为例 张大庆，Zhang Daqing
21.民间美术与农村寄宿制学校留守儿童心理治疗 刘宇新
22.农村寄宿制学校学生数学焦虑及其理性情绪疗法 李代凤
23.新建地方本科院校机电类专业应用型人才培养探索——以安徽蚌埠学院为例 程荣龙，陈文平，许灵，Cheng Ronglong，Chen Wenping，Xu Ling
24.工科类专业英语学习现状分析及对策研究——以浙江海洋学院为例 钱晓锋，李舟燕
25.论案例教学法视角下的民法教学改革 阮丽娟
26.优化与自主——大学英语有效教学策略研究 陶卫红
27.构建大学和谐师生关系的探索 刘晓莉，陈纯馨，戎海武
28.关于高校历史教学中有效运用影视资源的几点思考 许芳
29."渗透式双语教学法"在高校广告专业教学中的应用 铁翠香
30.怀化学院"三位一体"通适性应用型人才培养模式改革的探索与实践 谭伟平，宋克慧，彭庆文，Tan Weiping，Song Kehui，Peng Qingwen
31.浅议多元文化背景下大学生的理想信念教育 俞海平，李红旗
32.高师应用写作教学体系的反思与重构 金勇
33.试论合并高校的和谐校园文化建设 侯清麟，Hou Qinglin
34.关于非金融专业货币银行学教学改革的研究 梁柯
35.大学英语听力教学应注意的几个问题 孙蕾
36.心理学"实证研究"中的几个引用误区 金炎
37.浅谈如何提高测绘专业本科毕业设计水平 青盛
38.以生为本,增强思想政治理论课的感染力和吸引力 林海龙
39.独立学院国际贸易专业课程设置改革创新之探讨 刘运材，郭毓东，Liu Yuncai，Guo Yudong
40.论教育产业观的扭曲与教育经济功能的异化 孔凡胜
41.基于西部地区艺术专业困难学生学费减免政策的理性思考——以湘西州文化艺术职业学校为例 郭西，龚洁
42.以"礼仪文化"建设提升大学生文明素养——以浙江传媒学院为例 戚姚云
43.两型社会建设中女性教育问题及对策分析 黄光荣
44.职高数学教学现状及对策 马秀虹
45.高职学校文化融入企业文化的基础分析 林克励，丛峰，Lin Keli，Cong Feng
46.高职高专任务型英语教学中存在的问题及对策 刘晓霞
47.论水利高职校企合作机制的实践途径——以湖南水利水电职业技术学院为例 陈绍金
48.论当代高职生信息素养的缺失与培养 叶冬青，Ye Dongqing
49.高职院校辅导员队伍专业化、职业化中存在的问题及原因分析 钟错，曹廷礼
50.浅议技能大赛在职业教育中的地位与作用 孟宪辉，刘四妹
51.加强高职学生"三自"能力培养的思考与实践 周爱兰
52.高职院校"音乐电影"欣赏教学探讨 吴曾林
53.基于微博客的高职教育辅助教学模式的探讨 龚成清
54.从企业人力资源视角剖析高职院校的就业指导工作 吴轩辕，王彬
55.论高职教育质量保障中的"校本督导"监控 曾朝霞
56.浅谈中职会计课程教学方法的改革 曹孟军
1.我的二重化 张楚廷，Zhang Chuting
2.公民权利与公民素质:当代义务教育发展之魂 邓璐娥，Deng Lu,e
3.浅谈陶行知教育思想与职业教育发展 杨丹华，Yang Danhua
4.继往开来话当下普通高中教育 张毅龙，Zhang Yilong
5.对地方本科院校应用型人才培养模式评价的探索 吴邵兰，李伯松
6.高校内部教学质量保障体系建设与运行之我见 王小燕，陈彩娟
7.刍议大学生就业形势下高等教育改革之对策——以珠三角为例 谢笑珍
8.浅论当前中等职业学校教学的困境及其对策 吴国建
9.民族传统体育理论研究的历史反思与体系重构 田祖国
10.学生评教有效性探究——以南通大学为例 李宇辉
11.后现代主义视域下的诗意理性教育 杨士连
12.论音乐教研员的角色转型与职能转变 谢铁华
13.行动导向教学理念指导下高职教师职业能力发展的思考 张慧敏，廖波光
14.浅论教育中的惩罚 庞柏
15.在现代视觉下认识"师道尊严" 蔡文莲
16.英国职业教育与普通教育一体化发展探析 吴剑丽，吴光
17.关于农村初中"特殊困境学生"管理问题的调查研究 杨润勇，张彩云，Yang Runyong，Zhang Caiyun
18.高校教师退出机制初探 王琼，高其胜，Wang Qiong，Gao Qisheng
19.本科生毕业论文答辩的非淘汰性压力机制与保障条件 刘恩元，Liu Enyuan
20.中华传统廉洁文化与新时期反腐倡廉制度之探讨 罗雪萍，Luo Xueping
21.浅议高校贫困生与伪贫困生问题 邹全，虞怡鸣，Zou Quan，Yu Yiming
22.性别歧视下的女大学生就业问题研究 郑琼梅，刘时新，Zheng Qiongmei，Liu Shixin
23.高校内部组织模式风险探源 龙云
24.当前高校学生资助工作中的问题及对策研究 杜德省，宋文萍，于秀国，徐海滨
25.基于成就动机归因理论的大学生创业素质研究 丁伟民
26.当代大学生研究性学习的困境与对策分析 杨佶
27.高校贫困生心理压力的探析与对策 吕维洪，余江敏
28.高等学校为社会经济服务的现状——以宁波市为例 闫石，王杨
29.我国竞技体育运动员培养模式及利益分配制度研究 夏琼华
30.西北农村中小学素质教育现状研究 补治岐
31.独立学院的运作方式及前景——从独立学院的投入资本谈起 赵选泽
32.工学结合模式下高职大学生思想政治教育探析 刘勇
33.现代大学制度的构建与大学校长职业化 刘燕
34.高职院校教师培训中存在的问题与对策 粟艳玲
35.高职院校发展规划制定问题的研究与实践——以兰州石化职业技术学院为例 张方明，陈蕾
36.师范生免费教育背景下对高师学前教育专业培养目标与课程设置的思考 彭海蕾，王潞
37.高校债务负面影响与化解责任的思考 黄星亮，Huang Xingliang
38.规范教育行政裁量权促进教育执法公平 高洁，Gao jie
39.保持高等教育需求实现高等教育科学发展 潘军，Pan Jun
40.民族地区村级教学点办学之现状与对策 祁怀好，Qi Huaihao
41.生源下降背景下对科学发展职业教育的思考 刘婕
42.创新乡村教育管理模式推进义务教育均衡发展 杨金红
43.地方普通高校应用型人才培养的课程设计 杨科正，冯东，Yang Kezheng，Feng Dong
44.基于就业视角的资源环境与城乡规划管理课程体系优化研究 张守忠，王兰霞，Zhang Shouzhong，Wang Lanxia
45.幼儿园合作教学刍探 李芳，Li Fang
46.关于高职大学英语课程定位的思考——以无锡科技职业学院为例 孙莉梅，Sun Limei
47.从中日差异看我国语文学科的课程设置 易灿辉
48.T细胞发育模式对高等医学人才培养的启示 万学勤，李波，王晓娟
49.试论大学课堂的隐性课程建设 孙明英
50.积极实施新课程改革努力创办特色教育品牌 黄战军
51.高校思想政治理论课教学评价内容与指标体系的建构 周伟
52.以科研实践提高土木工程专业学生的创新能力 付果，马晓娟
53.浅谈中小学美术活动课中的"个性化教学" 陈章永
54.行动与体验:教育研究方法课程实践性教学探索 秦初生
55.高职实用英语应用文写作课程实践教学的探索 李吉英
56.大学英语教学中的跨文化意识培养 马维娜
1.是光彩,还是耻辱——从两则报导想起中国大学 张楚廷
2.构建基于以"学"为中心的侦查学教学评价 柯昌林
3.中学校园文化建设的误区 熊小林，Xiong Xiaolin
4.浅谈洋思文化的启示 许月良
5.家庭教育的实践与感悟 周淑群，陈湘，Zhou Shuqun，Chen Xiang
6.部队院校设置拓展训练课程的可行性分析 王晓飞
7.魅力教研:促进教师职业自觉 陈艳萍
8.论中学教科室的建设与展望 邓立新，廖星辰，Deng Lixin，Liao Xingchen
9.教育公平——教育现代化的重要评价指标 戚敏，Qi Min
10.高职学生与本科学生学习状况的比较研究 龚芸，曾芝梅，贺建新
11.幼师如何处理与幼儿家长的关系 陈可为
12.浅论主体发展性课堂中教师的定位 申建新
13.新建本科院校教学方法改革的策略取向 李佺宁，Li QuanNing
14.怎样提升小学科学骨干教师的实验研究能力 杨国亮
15.基于调查问卷的测量学教学新模式探讨 刘兵，王京，杨广
16.当前农村义务教育存在的问题及其对策 李庆伟，Li Qingwei
17.从"实"字入手做"课改"文章——以隆回县第二中学为例 卢小军
18.坚持科学发展促进教育均衡 陈耀文，Chen Yaowen
19.浅谈中职学校如何加强学风建设 符家豪
20.基于层次分组的课堂教学模式探索与实践 徐红
21.浅谈《机床电气控制技术》课程教学新模式 彭丽
22.电影课——润物细无声 胡永红
23.职高语文教学要为提高学生的综合职业能力而努力 朱屏
24.浅谈中职学校网络教学的定位 袁和贵
25.老师,请为自己备一口井 孙晓慧
26.浅谈中学多媒体的管理、应用与维护 首志文
27.新行为主义教育思想的启迪:教师如何有效转化后进生 饶玉梅
28.基于完整的工作过程实现项目引领的教学改革实践 张松
29.基于建构主义的问题驱动式教学法探索 陈荦，谭洁，熊伟
30.浅谈ERP对会计课教学的影响 韩艳华
31."语文阅读教学高效对话"问题与对策浅探 范洪冰
32.试论古文教学中情景交融之探究与迁移——以陶渊明辞赋《归去来兮辞并序》为例 张玉平
33.新课程标准下中学语文自主性学习初探 姚柏生，Yan Bosheng
34.论文学创作思潮观下外国小说人物的欣赏 廖晨星，杨雪
35.我们能呼唤简易母语吗——对小学一年级语文教学现状的思考 谭春艳
36.小学语文课程与教学的实践教学体系 蔡佐洁
37.建"双主"和谐关系促数学学习效率 汪全兵
38.对高职数学教师角色认知的思考 徐弘，Xu Hong
39.初中数学教学的几点实践与探索 陈晓辉
40.浅谈数学课堂教学中的情绪调控 刘军正
41.任务型教学模式在高中英语阅读指导中的运用分析 汪敏
42.国际商务英语跨文化交际及能力培养对策 唐素琴
43.由学生习作错误谈高三英语写作教学 黄华芬
44.新课程背景下如何设计英语教案 杨志军，Yang Zhijun
45.试论英语情态中否定范围的界定与教学 张志清，刘向荣
46.英语课堂教学的交际化探微 罗妍
47.基于和谐教学理念下的英语高效课堂构建 朱瑜洁
48.扎实、充实、丰实、平实和真实——新课程背景下英语报刊阅读教学模式探索 李卓
49.改革高职英语课堂教学培养新型实用性人才——浅谈如何迅速提高高职英语的教学水平 李福珍
50.浅析"趣味"教学法在英语教学中的运用 刘明艳
51.大学物理课程改革探究 陈伯俊，郭艳花，Chen Bojun，Guo Yanhua
52.PBL教学法与高中生物实验课整合的初步探索 吴主敏，史立平
53.把握艺术院校大学生特点做好思想政治教育工作 黄琴，Huang Qin
54.论和谐教育思想在高校思政理论课教学中的应用 吴海光
55.乡土历史课程资源开发的实践与思考 谭灿良
56.把政治课上得有趣又有用 庞茂清
57.新课改背景下高中政治课生活化教学理念初探 张礼
58.对思想政治理论课中社会实践课的思考 吕广南
59.加强课后教学反思提高地理课堂有效性 郑志宏
60.关于在儿童画教学中说、画结合教学模式的几点探索 陈端英
61.美术教学中的激趣策略 陈梅英，Chen Meiying
关键词： 英语第二专业 学生需求调查 课程设置改革
1.引言
随着经济全球化和一体化进程不断加快，国际间交流与合作日益频繁，知识经济日趋明显，文化交流日渐多元化，复合型英语人才的培养已成为时代的要求和社会发展的必然趋势。早在1983年，复合型英语人才培养就开始试验，一直延续到今天。在初始阶段，复合型外语人才只在英语专业内试行，开设了经贸、新闻等课程，英语系充当了复合专业的“孵化器”（胡文仲，2008）。随着社会对复合型英语人才需求日益增加，非英语专业学生的英语求知欲不断增强，从1984年开始，许多高校积极探索并开设了“专业+英语”相结合的培养模式（以下叫“英语二专”），培养出一批批比较强的有英语实践能力的经贸、法律、建筑等专业毕业生和掌握双语的毕业生，为社会主义市场经济的发展发挥了重要作用。应该说，这种模式在某种程度上推动了过去高校由单一的人才培养模式向宽口径、应用型、复合型人才培养模式的转变，强化了各学科之间相互渗透、相互融合，有利于拓宽学生知识面和就业渠道，满足了学生的求知欲和社会客观需求。然而，目前英语二专教育仍没有一个稳定的培养计划、培养模式和要求等，特别是英语二专课程设置仍处于一种较为混乱的状态，许多高校的英语二专课程设置与实施均参照本科英语专业课程。那么，本科英语专业课程设置本身是否存在问题？据了解，高等学校外语专业教学指导委员会在《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》（1998，参照《高等学校英语专业英语教学大纲》，2000）中指出：外语教育存在的5个不适应，其中有一个是课程设置与教学内容的不适应。“学生对许多课程满意程度低，尤其是高年级学生对现有的课程更是不满”（转引自郑玉琪，2006）。那么这种课程设置又是否能适合英语二专学生呢？因此，对英语二专的课程设置进行重新审视是很有必要的，主要看它的课程设置能否满足英语二专学生和社会需求，有没有必要进行改革？如何进行改革？带着这些问题，我对重庆大学英语二专进行了问卷调查和访谈。通过对英语二专学生进行调查分析，了解他们对目前课程设置的看法和意见，希望能对改进和规范英语二专课程设置提出建设性意见。
2.调查
2.1研究对象和工具。
本研究主要以重庆大学英语二专2006级和2007级的学生为研究对象，他们分别来自软件、环境工程、影视、经贸、文新等21个学院，共计141人，他们均具有2年或2年以上的大学英语学习基础，96%以上的学生通过了大学英语四级，30%的学生过了大学英语六级，部分学生还通过了英语专业四级。之所以选择06和07级学生，是因为让即将结束课程和正在选读的同学都参与其中，成为课程设置评价的主体，具有一定的代表性和广泛性。这些学生在二专学习期间拟修完课程包括综合英语、英语语音、英语口语、英语听力、英语写作、英语翻译理论与实践、英国文学、英语国家概况、英语口译技巧、英语学术论文写作，专业实习、毕业论文及答辩，共计65个学分，修课形式均为必修。
本研究主要采用了问卷调查、访谈和文献研究方法。研究工具主要包括1份对学生的问卷和对学生20余名进行了访谈。学生调查问卷包括了10个问题（其中封闭式问题9个，开放式问题1个），发放问卷141份，收回139份，有效问卷135份。调查内容涵盖了英语第二专业的课程设置总体评价、课程结构、课程内容、就业意愿等方面。整个问卷调查过程在老师的监督下完成，所得数据具有一定的真实和客观性。本文所讨论的是以上所有问卷调查或访谈结果的部分典型结果。
2.2调查问卷的来源。
在问卷设计之前，我阅读了大量的有关英语课程设置的论文和著作，分析了华南理工大学、四川外国语学院等6所大学的英语二专课程设置，并针对重庆大学外国语学院英语二专设置现状和学生实际情况，访谈了20余名英语二专学生，经过多次预测和讨论，修改、综合设计了本调查问卷。
2.3数据结果与分析。
课程设置是依据一定的培养目标选择课程内容，确定学科门类及活动，确定教学时数，编排学年及学期顺序，形成合理的课程体系（袁振国，2005）。我们针对英语二专教育存在的问题进行调查，调查显示（表1），存在主要问题分别是培养目标不明确（60.1%）、课程设置不合理（54.4%）、人才培养质量下降（38.6%）、教育资源不充足（30.6%）和培养人才与市场需求脱节（26%）。仔细分析，我们不难发现，培养目标是否明确对课程设置具有巨大影响，成正态分布曲线。作为教育实质性阶段的课程设置来说，它的合理性也直接影响到培养目标的实现、教育资源合理利用、人才培养质量高与低等问题。由此可见，培养目标不明确和课程设置不合理是目前英语二专存在问题的主要源头（本文主要谈课程设置问题，培养目标问题不加分析）。
那么，英语二专课程设置中到底存在什么问题呢？为此，我设计了以下问卷，内容包括课程结构和课程内容进行调查，调查结果如下。
2.3.1课程结构不合理。
课程结构是课程设置中的重要组成部分，它主要包括各类课程的比重，各门课程之间的联系、配合和相互渗透，以及课程内容的排列顺序等（李秉德，2000）。我们对课程结构合理性进行了调查，结果显示（表2），约一半学生认为英语二专的课程结构不合理（48.2%），主要表现在（表3）选修课少（87.4%）、课程间复合性差（84.2%）和学时、学分分配不均。访谈中，我们也发现，课程设置中，专业技能课、专业基础课和复合型课程比例失调，课程形式单一，理论课多实践课少;基础课多专业课少是其主要问题。它片面强调课程设置的内在逻辑性，未能充分体现英语二专教育的特色。这与新时期要求培养复合应用型外语人才的目标显然不合。
问及“你认为哪些课程应是必修课?”时，数据表明（表4），大部分学生主要选择了基础技能课程作为必修课，前5项都囊括了听说读写四项基础知识和技能，综合英语是这四项技能的大综合，更是受到了学生的青睐。从数据中可分析出，学生选择必修课别重视输出性能力培养的课程，包括英语口语（81.5%）、英语语音（71.6%）和英语写作（79%）等。这与我们访谈结果是一致的，不少学生表示，虽然自己通过英语四、六级，但有时候在交际中总感觉力不从心，表达不出来。
2.3.2课程内容设置不合理。
我认为，“课程内容”有广义与狭义之分。广义的课程内容是指科目课程；狭义的课程是指某一课程的具体内容。为此，我们针对课程内容设置合理性展开了调查。当被问及：“你认为英语二专课程内容设置是否合理？”65.8%的学生选择了不合理或不很合理，它反映了课程内容设置的不合理性。访谈中，学生认为课程内容比较陈旧落后，内容存在繁、难、偏、废现象，过分注重理论，实用性不强，与市场需求有些脱节等。
问及“在课程设置中，你最想学到哪方面的知识?”时，结果显示（表5），选择商务英语人数最多，占57.9%，其次是英语教育（32.2%）和英语语言学（27.3%）。商务英语课程选择人数之多是我们预料之中的。究其原因主要有：（1）全球化和经济转型的交叉进程促成了我国较高的经济外向度，这一客观现实决定了经贸类英语人才的需求量增加。（2）被调查学生中有28.5%的学生来自与经贸相关专业，将经贸与英语复合起来，他们愿意接受，也容易懂。（3）从就业意向来看，调查显示（表6），62.6%的学生意愿去企业工作，商务英语课程实用性很强，选择它主要是为了以后工作打基础。
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由于目前国内就业形势不容乐观，不少家长和学生更倾向于选择从事比较稳定的职业，比如英语教师（表6调查显示19.6%），这就难怪有32.3%的学生选择学英语教育知识了。而英语语言学是英语专业的基础性科目，是英语学科三大基本要素之一（王守仁，2001）。从结果可以看出，不少学生已经既意识到了像英语语言学这样理论性课程的重要性，又注意到像商务英语这样实用性课程。因此，在问及：“你认为在课程设置中应该增加哪些课程？（开放式题）”商务英语、英语语言学、英语教学法等课程排在最前面就不足为怪了。
3.对英语第二专业课程改革的建议
3.1明确英语二专的培养目标，为科学合理地设置课程提供理论依据。
2000年4月《高等学校英语专业教学大纲》经教育部高等教育司批准下发执行，明确提出英语专业的培养目标是“具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。很显然，较之英语专业学生来说，英语二专学生英语基础普遍偏差，英语学习时间偏短，专业重点侧重不同，就业方向不同，等等，要达到英语专业的培养目标是不切实际的。因此，英语二专应有属于自己的培养目标。它既应突出学生扎实的英语语言基础、英语语言综合运用能力和跨文化交际能力的培养的英语专业人才特点，又应充分发挥其学科之间复合型的优势，能成为运用英语处理与专业或专业相关行业一般事务的复合型英语应用人才。只有科学合理地定位，才能对课程设置发挥引领性作用，为科学课程设置决策奠定扎实的基础。
3.2改革英语二专课程设置，突出英语二专课程特色。
3.2.1增加英语二专课程的种类，凸显英语“专业”性。
一般来说，文学、文化、语言学是外语专业课程的主体（王守仁，2001；胡文仲，2008）。英语专业课程的重点最终在于语言与文学，这是外国语言文学专业的最根本内涵（何其莘等，2008）。从样本数据来看，学校开设了英语国家概况、英美文化等与文学文化相关课程，但忽视了开设英语语言学课程的重要性。我们知道，从英语语言学课程本身来说，它已经成为信息时代科学体系中的关系学科，其目的在于使学生了解人类语言研究丰硕成果，提高学生对语言的社会、人文、科技及个人修养等方面重要性的认识。通过该课程的学习，学生可以把英语握语言学的基本理论知识，对实际掌握语言、有效使用语言和从事语言工作都有着重要的指导意义和应用价值（仇伟、张法科，2008）。从学生需求角度看（表5、7），学生对英语语言学课程开设的愿望要求强烈。因此在英语二专课程设置中，英语语言学课程是不容忽视的。
3.2.2凸显英语二专课程的基础性和复合性。
英语二专学生有别于英语本科专业学生，主要表现为高考入学时英语入学起点低，培养目标、主修专业方向不同，认知结构不同和就业后英语要求的高度和侧重点不同（宋敏等，2005）。
鉴于此，我认为英语二专的课程设置上应体现课程的基础性和复合性。
所谓“基础性”就是指课程以学生夯实专业基本技能为前提，着眼于培养学生扎实的英语听、说、读、写、译等基本技能，为其他英语相关课程学习打下坚实的基础。国内有些专家也指出增强学生竞争力的途径是依靠提高学生基本功，加强英语基础教学（陈科芳，2008）。从调查结果来看，学生对像“综合英语”这样基础性课程表示出极大的兴趣，认为它有利于英语综合运用能力的提高。因此，英语二专注重听、说、读、写、译技能的基础课程设立是有必要的。只有基础扎实、适应能力强，才能迎合动态社会对人才的需求（施良方，1996）。
所谓“复合性”课程是指学科与学科之间、学科内部之间的复合、交融和渗透。它并不是指在原有课程上增加几门应用性课程或强化性训练，而是根据其培养目标和规格，对基础与应用、理论与实践、选修与必修等课程一种课程有机的优化组合，注重课程之间的交融性（王金洛，2005）。
3.2.3调整和优化英语二专课程结构。
针对英语二专课程结构中选修课少、课程形式单一、课程间渗透力差等弊端，综合考虑英语二专培养目标、社会对二专学生需求和我校二专学生的实际情况，我认为课程设置结构应包括以下部分：基础技能课+专业必修课+专业选修课+社会活动课程（见图1）。其中，基础技能课主要是包括听说读写译几项基本技能课程，培养学生扎实的英语语言基础。我们将专业必修课和专业选修课分成六个模块：英语语言模块、英语文学模块、英语文化模块、经贸模块、英语教育模块和其他复合模块，这样划分一是可以体现英语专业特点，二是有利于学生知识结构的架构和合理地进行选课。之所以将社会活动课单列，是为了引起大家对英语二专专业实习和论文写作的高度重视，而不是让它流于形式，走过场，送学分。值得注意的是，这四种课程之间相互渗透、相互作用，四者形成有机统一的整体。在实际操作中，应努力把握好四者之间在课时、学分等方面的比例，使它们相互配合、协调一致，做到既保证学校教育质量，又满足学生个人和社会的客观需求。
与现有课程设置相比，本课程设置明显的不同之处在于：（1）增加了英语语言类课程，整体上更彰显了英语专业性特点；（2）选修课程明显增多，学生选课方向强，空间大；（3）增加英语专业实践课程比例，突出社会活动课的重要性。
课程设置模式并不是一成不变的，它应适应时代的要求，与时俱进，在实践过程中不断地丰富和完善。各校可根据教学资源、教师资源、学术传统、学生实际情况等差异有所调整，做到因材施教，因地制宜。以上模式仅供参考。
4.结语
英语二专课程设置是一个系统工程，不应完全照搬照抄本科英语专业培养方案，在设置中既要考虑市场短时的、长期的、潜在的社会需求，考虑社会整体健康协调发展的需求，又要充分考虑二专学生的实际情况，以专业为基础、为优势，以英语为工具，将专业和英语融合起来，实现一体化培养，真正实现1+1>2的目的。调查研究显示，目前英语二专的课程设置很难满足学生的英语求知欲和社会客观需求，社会和市场对复合型外语人才的需求也要求二专课程设置进行改革，课程设置应更多注重基础性、实用性和复合性。我们的问卷设计、调查范围仍存在一定的局限性，调查结果也有可能有不足之处，但从总体上看，本次调查研究还是能反映当前英语二专的课程设置和学生的需求情况。我们希望通过本文能引起广大课程设置者和教育工作者对英语二专课程设置的高度重视和深入研究，为进一步规范二专教育秩序、优化英语教育资源、培养合格的复合型英语人才，推动英语教育事业蓬勃发展作出新的更大的贡献。
参考文献：
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［2］陈科芳.从翻译专业的设立反思英语专业教学［J］.外语界，2008，（6）.
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［5］胡文仲.英语专业“专”在哪里?.外语界，2008，（6）.
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［9］王金洛.关于培养创新型人才的思考［J］.外语界，2005，（5）.
［10］王守仁.加强本科英语专业"学科"的建设［J］.外语与外语教学，2001，（2）.
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