时间：2023-04-24 08:54:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇口才演讲的重要性，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、语言能力
口才是一种表演艺术，因为具有很强的创造性，谈话虽然有经验的成分，但每次谈话的对象不同，内容也不同。即使是针对同一个人，在不同的时间，谈话内容和方式也会有很大的区别。谈话有规律可循，有经验可借鉴，但无固定模式，也无明确答案。尤如艺术，不管采取何种方式，往往最后呈现的是效果，是冲击力。谈话也是如此，因此学生工作有“谈心”之说，只有这样“话”才不会苍白，才会有感染力。这个“心”应包括用心之“心”、精心准备之“心”、情感之“心”。口才表演教学的第一个层面，是语言能力的培养。语言是人类最重要的交际工具，也是人类表达思想的手段，更是人类社会最基本的信息载体。“人们借助语言保存和传递人类文明的成果。语言是人区别于其他动物的本质特征之一。共同的语言又常是民族的特征。语言就本身的机制来说，是社会约定俗成的音义结合的符号系统。”③语言又分书面语言与口头语言两种形式。口才则指口头语言使用的能力。这种能力表现在以下几个层面：（一）语音准确语音是语言的发音，语言必须借助声音才能表达其语义。因此，语言能力必须以语音准确为基础与前提，要求讲一口规范流利的普通话。要做到语音准确，应从两个方面入手：一个方面是读准字音。字音又叫“字声”，即汉语的读音。汉语的字声由声母和韵母拼读而成。声母大多以辅音为主，共有21个（双唇音b、p、m；唇齿音f；舌尖音d、t、n、l；舌前音j、q、x；舌根音g、k、h；舌齿音z、c、s；翘舌音zh、ch、sh、r）；也有一些以元音开头的，称为“零声母”，如j、n、o、a等。声母发音的常见错误，是舌齿音与翘舌音相混淆，即z、c、s与zh、ch、sh不分，就是“四”“十”不分，尤其是东北方言中常见此毛病。韵母分单韵母（即基本元音a、o、e、i、u、ü）、复韵母（即复合元音）、鼻韵母（即鼻化元音）。普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉语，所以其发音必须是严格的普通话的标准音，坚决不能读错发音，如“白雪皑皑（áiai）”不能读作“白雪kǎikǎi”。特别是汉语的多音字，更要格外注意，如“扛（gāng）鼎之作”不能读作“扛（káng）鼎之作”如此等，不胜枚举。特别是多音字，更要多加注意其区别。另一方面要读准字调。字调又称“声调”，是汉字发言时具有的高、低、升、降的音高变化。现代汉语分为“四声”：阴平、阳平、上声、去声。阴平为不升不降，以符号“—”表示；阳平从低升到高，以符号“/”表示；上声为从半低降到最低，再升到半高，以符号“∨”表示；去声为从高降到低，以符号“\”表示。字调的四声有区别字义、词义的重要作用。字调错读的例证比比皆是，就连许多著名主持人和演艺界大腕也常出错。（二）重音正确所谓“重音”，即念得重的音。汉语重音分逻辑重音与情感重音两种，有时又分词重音与语句重音两种，都必须读正确。（三）口齿清楚流利口才表演是语言的艺术，语言表达的优劣直接关系到口才表演的成败，因此表演者的语言一定要美，并且口齿要清楚，控制好发音，使之优美动听、铿锵有力。口才表演不但要传播思想，还要给人以美的享受，这就要求演讲者使用准确、协调、优美、灵活自如的态势语言。因此，口齿清楚流利是语言能力的必备素质，必须刻苦训练。
二、表情能力
谈话是不能着急的，一定要从开始到最后都充满自信和热情。如果一次说不清楚，不要担心进行第二次。口才艺术教育，最重要的是效果而不是谈话的形式。口才表演教学的第二个层面是表情能力。所谓“口才表演”，从本质上而言也属于表演艺术范畴。而表演艺术指必须通过表演而完成的艺术表演本身，又离不开表情，因为表情是表现在面部或姿态上的思想感情，即内部情感的外化形式。表情能力要特别强调眼神的重要作用。众所周知，眼睛是心灵之窗，作为眼睛神态的眼神，具有引人、动人、感人的魅力。所以必须刻苦训练，具备自然、引人、动人、感人的表情能力，坚决防止表情僵硬和眼神死板的现象。要做到具有表情能力，就必须以情感作为统领，要倾情投入，进行认真深切的情感体验，再通过“以情带声，声情并茂”的讲演，引起观众的情感共鸣，收到“以情动情”的艺术效果。
三、肢体能力
在口才表演时，使用手势有助于更清楚地思考，但要保持手势与语气一致。口才表演中的肢体能力是表演中必不可少的。口才表演是口、面部表情、肢体表演三位一体、三维互动的综合体，因此肢体能力是口才表演不可或缺的重要能力。肢体能力具体又包括手势、姿势、步法等，要求做到自然、顺畅、大方、潇洒，要避免抖身子等不恰当行为。
四、结语
综上所述，口才表演教学以语言能力、表情能力、肢体能力三大能力培养为中心，这三大能力又是紧密结合、三位一体的。口才是“天下第一才”，会演讲的人成功的机会更多。前英国首相温斯顿•丘吉尔说：“一个人能够面对多少人讲话，他的成就就会有多大。”在市场经济的大潮中，公众演讲的重要性日益突出，演讲的场合愈来愈多，聚会、集会、开会时，大家都希望能够侃侃而谈、一展风采。因此，要重视口才表演的学习，把口才当成终生受用的工具，克服当众讲话的紧张，成为一个在舞台上挥洒自如的演讲高手，成为有自信、有魅力、有气质、有感染力的演讲者，以及职场的精英。
作者：董晓佳
一是演讲比赛。
这次比赛的主题是学校55周年庆，经过初赛、复赛及决赛的争夺，很多选手从中成长、成熟并取得不俗的成绩，最终的冠军也被本协会会员取得。这次比赛无论是宣传还是效果都在学校引起了强烈的反响。
二是户外郊游。
这次活动的目的是加强协会新成员之间与委员的交流。活动场所是人民公园。经过一个上午的交流与沟通，委员们与会员互相都有了新的了解与认识。这不但有利于协会今后工作的开展，同时也方便新成员的学习。
三是口协的十三周年庆典。
为了庆祝口协成立十三周年，本协会通过商量，决定以会员朗诵，委员点评的方式举行了一次小型的朗诵比赛，既突出口协的宗旨，也以此来表达口协走过的风风雨雨，更重要的是让会员们在娱乐中学习，不断地得到锻炼和进步，增进对口协的感情和对演讲的热爱。
四是到敬老院看望老人。
这是出于加强会员们的校外实践的目的而安排的活动。让他们在学习与进步的同时，更真切地体验生活，从而更富有爱心，在与老人们接触和交流的同时增长社会见识，此目的在于让人们了解口协，不仅仅能够为大家提供展现才能的舞台，在这也能学到的做人道理。
五是驻邕高校辩论赛。
四辩总结01
谢谢主席，大家好!
纵观整场辩论赛，对方辩友犯了以下几个错误：
一、偷换概念。对方辩友将我们的文才简单地定义为写作诗文的才能。
我方一辩早已指出，文才是文学上的才能，主要表现为文学素养。它包括驾驭文字的能力，文学知识的积累，以及文化价值的提升。(文才是口才的内涵，口才是文才的表现形式之一。)我们说唐宋家文才斐然，因为他们诗文写得好，更因为他们的博学多才和对中华文化的巨大影响。对方辩友对文才的定义既违背理论又违背事实啊。
二、本末倒置。对方辩友认为较之文才，口才以其直接及时等优势更能促进社会交往。
诚然口才优点多多，但别忘了，现代社会需要的口才是言之有物的口才，而这种物的积累，正是培养文才的过程啊。无数优秀的演讲家、雄辩家之所以拥有非凡的口才，是因为他们博览群书，有着深厚的文学素养。所以说，再好的口才，若没有文才做内涵，那所谓的口才也不过是耍耍嘴皮子，对社会无益。对方辩友这种只看现象不看本质的态度，未免有些肤浅了。
三、对方辩友认为，文才需要通过口才才能表达出来，所以口才比文才更重要。
对方辩友是不是在告诉我们，如果今天我是一个哑巴，纵然你满腹锦纶，终究也是一无所成呢?那么让我们看看海伦凯勒吧。耳聋眼盲、不会说话的她写就《假如给我三天光明》，激励着一代又一代人。再看看陈景润吧，天生讷于言的天才数学家以论文形式精辟演绎哥德巴赫猜想。事实胜于雄辩，口才只是表达文才的方式之一。没有口才，文才依旧精彩。
四、对方辩友认为在历史传承过程中文才与口才同等重要。
我方无法认同。用口才传承历史，文化精髓会在无形间流失，好比流通中的货币。而文才却可以完整地记录历史，并且加以不断的创新与突破。千百年来，人们在书籍中学习历史文化，取其精华，去其糟粕，又以书籍的方式继续传扬。
如果说口才是流星，那么文才就是恒星。耀眼的一瞬固然夺人眼球，但终将湮灭，惟有长久的光亮才能指引人类前进的方向。
苏秦失意而归，发愤读书，终成一代名辩之士;苏格拉底一生雄辩，智者之名传颂至今，只因涉猎广博，文才超然;今天更有奥巴马，开启美国奇迹的总统演讲，来源于几十年的文才积淀!复旦大学前任校长谢希德说：“辩论赛的胜利是读书的胜利。”让我们的语言散发智慧的光芒，让我们的口才闪烁文才的魅力!
综上所述，我方坚持认为：文才比口才更重要!
四辩总结02
主席、各位评委、对方辩友、同学们大家晚上好!
以下是我方的总结，首先我要指出对方辩友明显犯的几处错误。
一、将文才的含义扩大化，认为文才是口才的基础。二，对方辩友只是说出了文才的重要性，但并没有证明文才比口才重要!三，以偏概全，舍本逐末。简单认为我们所说的口才就是耍耍嘴皮子，或者归结为讲话。狭隘口头为语,书面为文四，为口才的使用限定了一个极其狭小的时空范围，通过论证在这样的范围内文才的重要性来论证在整个大环境下的文才比口才重要。比较是应当建立在一个合理，公平的环境下的，设立的比较标准是否正确我们不得而知。第五，认为在历史传承过程中是文才起了无比重要的作用。第六，对我方的问题从不正面给予回答。在当今社会文才和口才都是相互依存，缺一不可的。但如果要谈到它们谁更重要，让我们以下七个方面来总结。
第一， 我方认为，文才与口才是人思维的两种不同体现方式，不存在谁是谁的前提或基础。他们共同的基础应该是思想，智慧。如果对方将文才的内涵包含了文化，又讲文才的外延包涵了文字，那么对方就将文才作为了口才的前提，那么对方论证他们的观点就应该以论证我们的观点为前提!
第二， 口才并不是耍嘴皮子，而是一个人自身文化素质的沉淀和厚积薄发。口才的传播属性是人直接作用于人，而文才的传播属性是人作用于物，再作用于人。口才较文才的快捷性、高效性更符合信息化社会人们交流思想与工作的要帮求。“敏于思而纳于言”的知识分子时代已成为过去，“可以说会道”更可以适应当代社会的人际交往。优秀的口才可以更加有效率地交流，促进社会分工合作的进一步完善，从而为社会发展起推动作用。两者谁更不可或缺不就一目了然了吗?
第三， 从个人层面上讲，具有口才的人拥有更强的说服力，更能直接准确地表达自己的思想，故能够使主体更适应于社会的需要。从社会层面上讲，现代高度信息化的社会需要其主体之间有充分的交流，而口才是信息化社会交流的重要组成部分，优秀的口才能使交流更加有效率，促进社会分工合作的进一步完善，从而为社会发展起推动作用。这些都是建立在口才的基础上。
第四， 现代社会的联系日益密切，社会关系趋于复杂，要求人们之间的正面交流愈来愈甚(包括面对面以及电话等等)，而口才比文采具有更强的及时性，能够根据及时变化的现实合理应对，能够更直观的展示出本人的特色，有效立足于社会。就像我们一旦碰到关键性事物，不是会晤谈判就是电话商讨，谁都不会发个电子邮件就行了吧!
第五， 口才的语言传播手段比文采更为丰富有效，包括语气轻重的运用，言语的合理停顿，这些的运用上口才比文才更具有感染力。
第六， 要能写出东西的人肚子里一定要有墨水，而要能说的人，除了肚子里要有墨水，还有很好的表达能力。例如对演讲者来说，写好了演讲词，不一定就讲得好。真正的演讲家，既要善写，还要会讲，既要有文才又要有口才，但从某种意义上说，口才比文才更为重要。如果一位老师讲课哼哼哈哈，照本讲课，那么，即使有无与伦比的文才，那也无漳于事。当今社会是开放的信息社会，新型人才不仅要有开拓进取的精神，而且还要有出众的口才。
古往今来，凡口才绝佳者，文才自不逊常者，要不何来出口成章，且古有孔孟、韩非，近有康有为、梁启超、外有马丁路德金。而凡文才飞扬者，不见得口才绝佳。因为一个人表达出来的东西是他内心所想的，说的头头是道就是逻辑性强的一种体现。但有文才的人不一定有口才，如果是这样，即使他心里所想的是最佳方案却表达不出来有时也是徒劳的，尤其是在谈判桌上。综上所述，我方认为 ——口才比文才更重要!
四辩总结03
首先我异常欣喜地听到对方竟然用有这么好的口才，作为你们的辩友，我感到深深的压力。但是此刻站在真理的角度上，我又必须要做出正确的判读，指出你们适才犯下的几点错误：
1. 混淆概念。 简单的认为我方所说的口才，就是讲话，并把这个“才”字，模糊且无视化。正如我方一辩适才所说的，口才是指人们在交际中因时因地，因人因事凭借自己的知识和阅历，力求准确表达自己思想的口头表达才能。因为在社会实际生活中，口才往往比文才运用更加直接，更具有实际价值，所以每个人都应该具备较强口语能力，以此作为立身，处世，待物，竞争，生存的基础，所以口才在当今社会中更加显得重要起来。
2. 将文才的含义扩大化。 文才与口才是人思维的两种不同表达方式，它们共同的基础是思想，是智慧，是逻辑，而对方辩友一直在扭曲这个事实。从词源上来说，赫拉克利特最早是用Logos也是指语言中体现的客观次序。这当然是在必然的意义上讲的。我们将这种客观次序建立在我们今天的辩题上，口才显得更加有主动性和积极性，所谓的客观次序也是成立在表达方式上的主次。
3. 为口才的使用限定了一个及其狭小的时空范围。 通过论证在这样的文才的重要性来论证在整个大环境下的文才比口才重要。 重申比较是应当建立在一个合理，公平的环境下，这应当是蕴含在比较的标准中的，由此可以质疑对方设立的比较标准是否正确。
【论文关键词】；教学；语言表达能力；途径
语言表达能力是人们必须具备的一种能力。随着社会的进步和科学文化的发展，人与人之间多层次多领域的接触越来越多，良好的语言表达能力也越来越成为高校学生必备的一种能力。
一、提高高校学生语言表达能力的重要性
语言表达能力是现代高校学生必备的基本素质之一。在现代社会，好口才越来越被认为是现代人所应具有的必备能力。作为现代的大学生，不仅要有新的思想和见解，还要能在别人面前很好地表达出来；不仅要用自己的行为对社会做贡献，还要用自己的语言去感染、说服别人。
就职业而言，现代社会从事各行各业的人都需要口才：对理论家和外交家来说，口齿伶俐、能言善辩是基本的素质；商业工作者推销商品、招徕顾客，企业家经营管理企业，这都需要口才。在人们的日常交往中，具有口才天赋的人能把平淡的话题讲得非常吸引人，而口笨嘴拙的人就算他讲的话题内容很好，人们听起来也是索然无味。在课堂教学中许多名家都重视培养学生语言表达的能力。我国著名学者、教育家叶圣陶先生早就指出：“在听说读写四个字中间，说最为基本。”美国医药学会的前会长大卫、奥门博士曾经说过，我们应该尽力培养出一种能力，让别人能够进入我们的脑海和心灵，能够在别人面前、在人群当中、在大众之前清晰地把自己的思想和意念传递给别人。
总之，语言表达能力是高校学生提高素质、开发潜力的主要途径，是他们驾驭人生、改造生活、追求事业成功的无价之宝，是通往成功之路的必要途径。
二、理论教学也应注重对学生语言能力的培养
说到学生的语言表达能力，语文学科对培养学生的语言表达能力具有不可推卸的责任。《大学语文课程标准》中明确提出了“在语文教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。”其实，培养学生语言表达能力不单纯是语文教师的事，各科教师都应通力协作，共同挑起大任。然而，语言表达能力的训练，在教师与学生中并未得到重视，从目前的教学现状来看，最容易被忽视的就是语言表达的训练。从教师的想法上看，认为“说得太多”会拖长时间，影响教学进度；从学生方面去看，认为“除了哑巴都会说”，“有啥说啥，想啥说啥，说还用得着练”?还有些学生认为“考试只考写，不考说，练说有什么用，浪费时间”；但也有的学生感到“说”挺重要，在课堂上回答问题时，说不好教师瞧不起，平时谈话说不好，同学嘲笑，还是不说为妙，少说为佳。久而久之，语言表达能力得不到提高。
教学实践证明，在理论教学中重视语言表达能力的训练，有利于学生的思维力、观察力、注意力、记忆力、分析力、概括和综合力、联想和想象力都有补益。我们有理由相信，假如在理论教学实践中能有计划地、细水长流地进行语言表达能力的训练，配合其他学科的相关培养，是可以使学生从“笨嘴拙舌”成长到“能说会道”甚至到“能言善辩”的。
三、培养高校学生语言表达能力的途径
语言表达能力问题不是单纯的语言问题，问题的解决也不能局限于语法、修辞等范围，而应突破框框，扩大语言教学内涵，增强语言教学应用性，并和思想理论、心理学、公关学、社会学等结合起来，与社会实践活动结合起来，多角度探索提高学生语言表达能力的途径。我经过探索和研究，总结出多种训练方法，来完善高校学生语言表达能力的训练体系，最大限度地提高学生语言表达能力。
(一)三分钟演讲活动(或称主持人节目)。这项活动放在每节理论课开讲前三分钟进行，这是个固定节目。演讲的顺序是按学生学号为序，演讲者事先可略作准备，根据具体要求确定内容，拟一个提纲，或写个演讲稿，演讲内容可根据课本内容或当前的热门话题，提出问题让大家答辩。此形式学生取名为“记者招待会”、“答记者问”。我们的做法是：对学生进行演讲训练时，先对开场白、吐字、发音、语调、节奏等单项进行分解训练，然后对表情、眼神、手势等项目进行综合训练，演练时有一个人自练，也有几人一起互练，演练后对演讲的主题、观点、内容、结构、语言技巧、表情语态等方面一起评说因为凡演讲都要面对听众，要突出理论课的特色，有针对性、条理性和通俗性。实践证明，演讲能弥补课本内容的欠缺，使之从课堂引向课外、联系实际、与其他学科纵横延伸，既丰富了教学内容，又开拓了学生视野。同时，还扩大了阅读容量，多方面获取外界信息，其成效是十分显著的。再有，演讲不仅有效地培养了学生的说话能力，而且能促进学生学习理论课的积极性，演讲还能使学生的思想沟通，情感相互交流，在众多思想情感的撞击下，便于我们了解学生的思想脉搏，因势利导，帮助他们提高辨识力、分析力。总之，演讲对学生各方面的成长确有帮助。滴水可穿石，每节理论课用三分钟演讲是做了一项利于学生的切切实实的工作，何乐而不为呢?
(二)新闻活动。此项活动每节理论课都进行，事先由学生准备，由两位同学(一位讲国内新闻，一位讲国际新闻)向全班同学近一二天内发生的国内、国际重大时事政治。学生在收集新闻时首先强调一个“新”，其次是“大”，再兼顾“地方新闻”。学生对新闻活动很感兴趣，学生们认为，新闻活动：一是开阔了视野；二是有利于养成关心时事政治的好习惯，如坚持每天早上收听“新闻广播”节目，晚上收看中央电视台的“新闻联播”节目；三是有利于培养动手、动脑、动口能力。此外，还极大地提高了学生学习理论课的兴趣。
(三)国情乡情教育活动。此项活动的时间不固定，可酌情选择。资料全由学生去寻找或编写，寻找资料的原则，一般是由近及远、就地取材，可让学生看得见摸得着、可信度强、有真实感。开展此项活动，目的不仅为了锻炼学生“说”的能力，更重要的是为了培养学生的爱国主义情感、增强民族凝聚力。学生通过编写家乡史，抒发爱国情，不但可培养热爱家乡的思想感情，还可逐步升华为爱国之情，付诸将来报国之行。
(四)学习心得交流活动。此项活动的时间是放在学完了某一个单元或某个章节后的正课上进行。每人上台演讲的时间约二分钟左右。一般要求演讲者脱稿上台去“说”。一个在台上“说”，台下由评分小组进行评分。评分小组成员由课代表、小组长、演讲者本人、老师组成，是自评与互评相结合，最后确定一个分数记入记分册上，学生为了夺取高分，因此许多学生演讲前在家里、宿舍里对着镜子进行试讲，研究演讲用语、考虑演讲姿势、协调演讲动作、进入演讲角色、不断提高演讲水平。
(五)口试活动。几年来，为了真正使“应试教育”向“素质教育”转变，我在理论课教与考的问题上进行了多方面的探索和实验。主要措施是对期中期末两次传统考试掺入口试内容，口试和笔试各半记分。事先，把列入期考的试题送入“题库”或“题签”，临考时由学生自抽其中一题为该生的口试题，学生抽出题目后，略作三、五分钟的思考，再上台面向全班同学答题，口试者的答题时间不得超过三分钟，这是一个规定。在评分这环节上，为了避免老师打个人感情分，因此成立了一个评分小组(其成员同上)，这样确定的分数更具有客观性，又便于操作，分数公开，如口试者认为给的分数不合理，可再共议商量，实行二次终身“裁决”制。这种做法，虽在时间上拉长了一点，但多年实验证明是受学生欢迎的。因为这确实既减轻了学生过重的课业负担，又避免了“考试背条条”的“八股式”考试。这种做法，老师虽辛苦一点，但老师正是坚持了为学生服务的宗旨。因此，有的学生在周记中反映：“还是口试开心。”
关键词 语文 中学生 口头表达能力
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由于世界科学技术的不断发展，时代对于人才的需要也在不断发生变化。在现代化的信息社会里，时代对于人才素质的一个基本要求就是要具有较强的交流信息的口头表达能力。我国四个现代化的宏伟事业，需要越来越多的优秀人才具备适应市场经济的交际能力。因此，未来的事业对人才有一个共同的要求就是要善于说话。“能言善辩”的口头表达能力是增强竞争能力的重要工具。
对于初中的学生，提高说的能力，不仅有利于提高语言能力，还能活跃思维，提高思考的敏捷度和应变能力。那么，培养学生“说”的能力，只靠课内是远远不够的，还要大力开展语文的第二课堂活动，把它纳入有目的，有计划，有组织，有指导的活动之中。
我们在长期的语文教学实践中发现，随着学生知识的增长，他们一般比较重视书面表达能力的提高，而对自己的口头表达能力缺乏重视。有些同学在课内回答问题时常常出现词不达意，结结巴巴，甚至语无伦次的现象。还有的同学由于缺乏说的训练，致使他们产生自卑的心理，没有站在大庭广众间讲话的勇气，怕说不好，被人笑话，遭人讽刺。当他们有机会走上讲台的时候，出现“怯场”，口还未开就满脸通红，把原来准备好的内容顿时忘到九霄云外去了，无言以对，手足无措，“搁浅”在讲台上。这种令人担忧的现状，使我们急切地感到加强学生的口头表达能力的培养和训练是我们语文教师当前刻不容缓的重要任务。
激发学生说话的兴趣和热情。孔子曰：“知之者，不如好之者。好知者，不如乐知者。”从心理学角度讲兴趣是对人脑思维的一种激发，是学习的内在动力。青少年学生有强烈的求知欲望，同时也有渴望表现自己才华的心理愿望。为了激发同学“说”的兴趣，可向他们推荐“演讲与口才”方面的书籍，利用电化教学的方式组织同学观看各种形式的演讲会、辩论会、故事会的录像带，并且利用“黑板报”和“班级日报”宣传口头表达能力的重要性。实践证明这些措施都起到了激发学生说话兴趣的作用。同学们被演讲者的侃侃而谈所打动，为演讲者的语言艺术所感动，为辩论者的思辨能力所折服。同学们说：听一次成功的演讲就象聆听一首名曲，观赏一幅名画，使人心旷神怡，流连忘返。看着同学们双眸凝视，犹如被磁铁吸引般地听着，想着，表现出精神上的充实与满足，紧张和愉快。这时，我们深深体会到一位名人说过的一句话：“兴趣是最好的老师”。兴趣是学习的先导，是成功的奠基石，兴趣是激发“能源”的火焰，一旦被点燃就强烈地爆发为学生的求知欲，同学们从羡慕别人到希望自己也能在大庭广众面前滔滔不绝。此时，所需要的就是老师为他们创造一个能施展才华的舞台和锻炼的机会了。
几年来，我们利用第二课堂，组织形式多样的说话训练；利用第二课堂组织同学进行讲演比赛，朗诵比赛，故事会，小型辩论会，指定题目的口头作文等多种活动。其中各种形式和内容的演讲最能锻炼同学的口头表达能力。
1、教师应是每次活动的组织者和策划者。只有精心安排，耐心指导才会达到预期效果。
每次演讲，由同学自己选出3—5人的评委，对每一位演讲的同学给予评价，打分。评出前几名优胜者发给纪念品，以资鼓励。不是评委的同学也可以提出不同意见，这样就增加了竞争气氛。台上台下同学们都全神贯注，积极思维，努力做到尽善尽美，学习的主动性得到了最大的发挥。
转贴于
学生演讲前，教师提出基本要求：要说普通话，声音宏亮，语言流畅，中心明确，思想健康，姿势、态度自然。实践证明同学们在演讲中也逐步认识到这些基本要求对口头表达能力的效果所起的重要作用。有的同学说：“演讲时注意声音宏亮，咬字清楚，注意声调高低，节奏快慢，才能获得好的效果。”这就是语言艺术的魅力。在仪态上同学们也意识到应不慌不忙，不卑不亢，自然大方，方能表现出自己的气质，风度和才华，才能更有吸引力，使听众受到强烈感染，留下永恒的记忆。
对腼腆怕羞、性格内向、不善言辞的同学，特别是女同学要多给予鼓励，克服胆怯心理，提高他们讲话的能力和勇气，对她们的每一点进步，及时给予肯定。同时向其他同学宣布“政策”，讲得不好，甚至说错了话，也不能讽刺和取笑，允许纠正补充。帮助这些同学迅速越过心理障碍，增强自信心。实践证明，这些同学不但提高了口头表达能力，而且性格也活泼开朗起来，为将来参与社会交际作好心理准备。
2、演讲的深度要由易到难，循序渐近，逐步提高要求。
最初进行自选题目演讲，内容由同学自定。可以讲自己最感兴趣的一件事；可以讲自己最欣赏的一则名言、警句；或某篇文章对自己的启迪。总之，从身边的生活到社会现象；从历史到未来；从自然科学到社会科学，内容无所不有。例如：有的同学在演讲中由唐朝大诗人李商隐的名句“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”说起，赞美辛勤培育自己的老师，有一份光发一份热，燃烧了自己，照亮了别人。他们说，每当我看到那跳动的火焰，就似乎感觉到了老师那亲切的教诲在耳边回荡。这些话语赢得了同学们的阵阵掌声。作为老师听着同学们精心准备的演讲，有谁能不为他们的进步而高兴呢？过去一些同学回答问题时的语无伦次、扭扭捏捏，被今天娓娓动听的语言和落落大方的姿态所代替。当然同学们所取得的进步是要付出代价的。为了这台上十几分钟的演讲，在台下不知反复练习了多少个十几分钟。
在学生的讲话能力有一定提高的基础上，可以进行即席演讲的训练。方法是我们按参赛学生人数的多少，拟定出同样数目的题目，学生则抽签决定自己演讲的内容。即席演讲难度较大，要求学生有较强的现场应变能力。沉着，冷静，迅速地考虑好讲话内容，并能把要讲的内容连贯起来。例如：有个同学抽到的题目是：《小草和大树》，他说：“小草精神应该受到赞扬，平凡的人在工作岗位默默无闻地做贡献，就象小草。”接着又说“大树是栋梁之材，伟大的人物就象大树。但，即使是伟人在他没有成功之前也必须象小草一样默默无闻地努力。青年是祖国的未来，不管做大树还是做小草都是国家的人才，要努力成才。”他成功地将小草和大树辩证地联系起来，演讲获得成功。
［关键词］高职学生；口才训练；改革
［中图分类号］G719 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）26-0220-02
高职教育与本科教育有着不同的特点,特别突出的是职业技能的培训。同时,高职生与本科生在文化基础、思维能力等方面有一定差距。因此,对高职生进行口才训练必须结合高职教育和高职学生的特点进行,这样才能取得好的效果。
由于高职教育越来越强调生产技能的培养,采取工学结合、工学交替等教学方式,而且不少高职生在大三就开始步入社会工作了,这使得他们在课堂上学习的时间十分有限。而高职生入学时的基础相对比较薄弱,在口语表达方面更是缺乏锻炼。考虑到学生的实际情况和高职教育办学的特点,高职生口才训练的教学就不能照搬本科生系统完整的口才理论教育的教学模式,而应该结合高职生的实际情况,立足于学生素质的提高,以能力为本位,着重于工作需要,理论部分点到为止,重点突出实际训练。为此笔者所在的教学团队就结合高职教学及高职学生的特点,对《实用口才训练》课程进行了一系列的改革,现将一些做法介绍如下。
1 科学设置 有利教学
在教学内容设置方面,我们考虑到高职学生的自身特点,采取了从简单到复杂、从基础到综合应用的方式,将其划分为五个阶段。
第一阶段：基本功训练。①当众说话勇气训练。训练学生突破心理障碍,能在正式场合当众表达自己的见解。②基本功训练。通过气息控制训练、“吐字归音”训练、语音规范训练、语调纯正训练,要求学生做到声音洪亮、口齿清楚、四声准确。③态势语训练。向学生传授头部动作、面部表情、眼睛动作、四肢动作等态势语言知识,及坐、立、行、走等方面的身体姿势知识。做到不仅会控制自己的态势语言,而且会根据别人的态势语言判断传达的情感。
第二阶段：朗读技巧训练。训练学生的朗诵技巧,通过对语音、语意、语气、语调、语速、情感的训练,使学生做到能声情并茂、自然流畅地朗读各类文章。
第三阶段：口才技巧训练。根据客观实际,进行口才集中性训练、口才应变性训练、口才连贯性训练、口才应变性训练等，使学生们的思维逻辑性、敏捷性有所提高。
第四阶段：沟通与口才训练阶段。①语言沟通。通过训练使学生掌握语言沟通的方式和方法并运用到实践中去。②非语言沟通。通过训练,使学生掌握非语言沟通的原则、特点及种类。并运用到今后沟通过程中,使沟通更加有效，更加高效。
第五阶段：职场口才训练阶段。①求职口才训练。了解口才与求职的关系,通过案例分析及模拟招聘,掌握如何运用口才成功推销自我。②推销口才训练。掌握推销的基本语言艺术,通过学习,懂得如何成为一名销售顾问。③谈判口才训练。通过谈判口才技巧分析、录像观摩和案例分析,初步掌握谈判活动运作的特点、过程和语言表达技巧。
2 现代技术 辅助教学
为了使我们的教学更加的生动有趣,我们可以利用多媒体技术对文本、声音、图像等的综合处理及其强大的交互式特点,课前制作《口才训练》课教学课件,创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,为教师教学的顺利实施提供了形象的表达工具,真正改变传统教育中的单调模式。多媒体课件的使用可以更直观有效地向学生展示每个声母、韵母发音部位的解剖图,动态地演示口型和舌位的变化,学生可以准确地了解发音的部位,这样就使抽象难懂的语音理论变得直观有趣,从而增强了教学效果。
也可以利用多媒体的放映功能,配合相关教学内容,收集与口才训练相关的各种声音和影像资料。比如下载名家的朗读及演讲录像,在欣赏课中进行播放,可以开阔学生的视野,提高他们的欣赏能力。在朗读教学中为学生配备《名家诵名篇》等系列光盘,学生借鉴名家的朗读技巧,逐步提高朗读水平。
3 教学改革 受益多多
(1)采用小班授课。笔者的院校将《实用口才训练》课程设置为“小班模式”进行教学,每个班确保50人以内,这样在课堂上,针对每个学生老师都可以及时的观察到并快速的给出对策,实现了因材施教,教学效果自然就提高了。因为口才训练不同于一般的课程,它更注重的是一种在教师和学生之间,以一对一为基础的“教”和“学”的互动。“小班模式”便于学生和老师之间及时沟通,也更加的方便实现对学生个性的充分关照,也便于学生自身的演练。
(2)以训练为主。实践教学是《实用口才训练》课程整个教学体系中的重要组成部分,是培养学生口才能力的主要方法和手段。在教学过程中,为充分调动学生学习口才的积极性,时刻让他们感受到口才与自己未来的求职、工作、生活密切相关。因此在课堂教学中我们采用了以练为主,以讲为辅的教学方式,做到精讲多练,一课多练,课内外结合,在学中练,在练中学。在实践中创造尽可能多的练习机会,使学生在练习中加深课堂上所讲的知识的理解。具体我们是这样操作的,在口才学实践教学中我们将随堂训练与单元训练、综合训练相结合。随堂训练包括教师在课堂上临时组织的问答、讨论、辨析等,目的在于使学生巩固关键知识点,增强参与意识。单元训练是在理论教学告一段落后进行的专项技能训练,目的在于使理论紧密联系实际,密切指导主要技能训练活动。综合训练是在理论学习全部结束后的教学实习周进行的,目的在于全面巩固本课程所学,锻炼提高各种口语表达技能。事实证明,这种教学方法深受高职学生们的喜爱,因为理论太强他们不易接受,老师只有将理论知识编排到具体的训练游戏中,让学生在玩乐中就把知识掌握了,这也是寓教于乐的一种体现。
(3)引入竞争机制。在第一次勇气训练课上,我们教师会发现有些学生愿意说但不会说,有些学生不愿意说、不敢说。为了让愿意说的学生说的更好,不愿意说的学生开口说、爱上说,我们会将他们分成几个组,根据学生们的不同情况,每个组里有强也有弱。平时训练时我们要求小组内部要以强带弱,同学之间要互相鼓励,时时体现团队荣誉。如果哪个小组想在课堂PK训练中获胜,单一个人口才好是不行的,要全组都口才好才可以,这就需要强帮弱。那些平时不爱说的同学,为了集体的利益在爱说的同学的带动下也开始积极努力的发言,变得敢说。而那些本来就爱说敢说的同学,为了小组获胜就要努力说得更好。最后是不同层次的学生的口才能力都有了提高。这种机制利用起来虽然有点难度,但只要任课教师善于疏导合理利用,教学效果也同样会明显提高。
(4)组织参加实战。口才训练仅靠几十个学时的课堂学习显然是不行的,它需要全方位、多领域的广泛参与和身体力行。为此我们任课教师与学校各个部门沟通,尽可能为学生多提供一些口才实战的机会。例如：我们积极鼓励同学们参加院、系、班、学生社团等举办的演讲、论辩、朗诵等口语技能竞赛活动。同时我们也要求学生抓住平时学习、工作、生活中的每一次机会,如课堂答问、课下交谈、学生干部竞选、校广播站播音员、校报记者选拔等。在这些活动中,教师会根据学生要求进行不同形式的指导,或个别辅导,或修改文稿,或担任评委,或帮助拟定评分标准和竞赛方案等。
4 考试改革 机动灵活
(1)注重平时考核。根据口才训练课程的特点,根据学生综合素质的新变化,我们加强了对学生平时学习的考核力度,改变了以往一次期末考试定成绩的传统方法,灵活采取了期末考试与平时考查相结合的新模式。把学生的平时出勤情况、课堂纪律、学习的主动性和积极性、课堂讨论和回答问题情况都作为考核的依据点,真正做到考核重心从期末转向平时,从而确保了基本教学环节正常实施并能取得一定的教学效果,同时也加强了对学生基本素质的养成教育。
(2)以口试为主。在口才训练课的期末考试过程中一改传统笔试测试的方式,变为一对一的口试。在口试过程中,学生现场抽题,教师从口才表达、内容充实、时间掌握等方面给予评分。这种考试方式的改革与教学内容、方法改革联系紧密,有力激发了学生的积极性。
(3)模拟情景考核。以往口才训练课程考试只采用平时出勤和期末考试相结合的方式,而我们还加入了情景模拟和期末考核相结合的方式。如在讲授“求职面试语言技巧”和“推销语言技巧”时,我们采用模拟求职应聘和模拟推销的训练考核方法。师生共同参与,在求职应聘考核时,师生分别扮演招聘者和应聘者的角色,或者学生扮演推销者和顾客,这样在很大程度上锻炼了学生的活学活用能力。以上三种考试方式无疑是对传统考试制度的一种改革和尝试。
在高职院校开设《实用口才训练》课程,对提高高职学生的口头表达能力,优化学生的知识能力结构具有重要的作用和意义。实用口才训练课程在目前我国高校教学中还处于探索阶段,但口才的重要性已经引起了有识之士的广泛关注。而教学是一门带有遗憾的艺术。学生能力的养成也不是一蹴而就,在口才训练的教学过程中,对不同的教学内容,我们教师要积极探索,大胆实践,努力探究出新而有效的教学方法。
参考文献:
［1］苏扬.卡耐基成功之道［M］.北京：燕山出版社,1995.
［2］邵守义.演讲学教程［M］.北京:高等教育出版社,2006.
关键词：语文教学；口语能力；重视培养
九年义务教育阶段，语文教学要培养学生听、说、读、写四种能力，但在应试教育下，学生读和写的能力得到了重视和培养，而对听和说的能力培养却得不到应有的重视，尤其是对说的能力的培养比较欠缺。我们培养的学生一个个在考试上能力过人，而与人面对面交流时却木讷，不善表达。目前中学生的口语能力训练现状令人担忧，学生不说、少说，即使说了，也是含混不清、言不成句、语不成义的现象普遍存在。造成这种现状的原因有哪些呢？本人认为有以下几点：
其一，教师陈旧的教育理念。教师囿于应试教育的圈子，重知识传授，轻能力培养，没有给学生提供口语交际的舞台。考试考什么教师就教什么，不考的就不教不训练，从而使“说”的教学形同虚设。这便造成了语文教学重读写、轻听说、忽视口语的训练，使语文学习支离破碎，最终酿成学生语文整体素质低下、水平不高的恶果。
其二，学生的怕羞心理在作怪。大多学生到初中后，生理、心理已发生了微妙的变化，步入青春期的害羞心理随之而生，使得他们在课堂上羞于发言，害怕教师和其他学生笑话，这就形成了“怕说”，长此以往就会导致不会“说”。
其三，填鸭式教学的影响。在语文教学过程中，学生的主体地位未能得到确定。不少语文教师的教学仍陷在满堂灌的泥淖中，这就导致学生没有机会发言。
基于以上弊端，对于初中生口语交际能力训练的基本要求是什么呢？
首先，说话要清楚。说话者要态度平稳，不急不躁，详略得当，轻重适宜，使用普通话时要字正腔圆，口齿清楚，并适当辅之以身体语言，如表情、手势等。其次，说话要得体。要注意语言环境和说话对象，还要注意语言要连贯、衔接等。再次，要生动活泼。说话是口语的表达，不宜使用长句，要多使用一些生动活泼的语言。
作为语文教师，应该怎样提高学生的口语能力呢？
一、提高对培养学生口语表达能力重要性的认识
学生口语表达能力的培养既是大纲提出的明确要求，也是时代赋予我们语文教学工作者的重任。我们知道，社会的不断发展，人际交往的日益频繁，各种先进通讯的运用，对人的口语表达能力的要求也越来越高。口语在现代人的沟通、交流、信息传递中占有的份额越来越大。电话、谈判、洽谈生意以及求职中的自我推销等各个环节都是“口才”的较量。因此，口语表达能力是学生走向社会、立足社会终身受用的语文能力，关系到学生今后一生的发展。我们应抱着对社会、对学生负责的态度，把口语训练摆到素质教育应有的地位，打破以往相对单一的“读”“写”教学的程式，做到读、写与听、说齐头并举，相互结合，相辅相成，提高学生的语文整体素质。
二、营造学生口语训练的氛围
学生口语训练氛围的营造，可从两个方面进行。一是课上，二是课外。课堂教学本身离不开“听”和“说”。但这里讲的“说”，不仅仅是课堂上简单的回答问题的“说”，而是有目的、有计划、有步骤、有指导、有评价的经常性的“说”的训练。即使在写作训练上，我们也可营造出“说”的氛围来。我们常见的“口头作文”的训练形式就是“说”与“写”的结合形式。它以“说”的方式进行“文”的训练，训练的结果必然是一举两得，“说”“写”兼收。课外的口语表达氛围的营造，主要有放手让学生以组、班等为单位组织演讲比赛，讲故事，辩论，即兴表演等活动。通过这些活动自然而然地从多方面培养了学生口语表达的能力。
三、对学生进行有目的的思维训练
口才训练系统中的另一个举足轻重的环节是思维环节，思维训练也是口才训练中的重要一步。思维与语言是紧密地联系着的，语言所表达的是思维活动的结果，思维如果不敏捷、不清晰、不严密，语言的表达也就不可能流畅清楚。很难想象，一个思维迟钝而又混乱的人，能够口若悬河、滔滔不绝、条理清晰地表达自己的思想。
由此看来，口才表述水平的高低与一个人的思维能力的强弱密切相关，口才表述水平的提高，其实取决于表述者思维素质和能力的提高。我们对学生进行口才训练，很大程度上应是思维的训练。我们知道，相对于书面表述来说，口语表达对思维的要求更高。书面表述可以思前想后，写了后面的还可以再修改前面的；而口语表达则是边想边说，说前面时就得想着后面的，这就要求表述者有极敏捷、极清晰的思维。
培养兴趣、发展特长、弥补差弱
二、夏令营活动特色
1、优秀的教师配置——无论是文化知识的扩优、辅差，还是兴趣特长培训都将是优秀专业的教师指导。
2科学的管理——全封闭、军式化管理，充满历练的营地生活，孩子们将更加成熟自立，更懂得体贴家人，关爱朋友。增强学生的团队协作精神。
3寓教学于娱乐——科学合理的户外活动，为您的孩子提供广阔的空间，培养吃苦耐劳的精神，脱离枯燥教材的束缚，使他们快乐学习、健康成长。
4完美的课程设置——文化知识扩优、辅差与兴趣特长培训的完美融合。
5完善的设施、贴心的服务、安全的环境——大容量图书馆、塑胶运动场、美术室、陶艺室、琴房、古筝室、音乐教室、书法室、信息教室、武术室、舞蹈室、健美操室、专业校医、24小时红外监控、高规格学生公寓一应俱全，生活管理专业团队为您服务。
三、夏令营班级课程设置及收费标准：
上午：基础课程英语、数学学习。根据原有学习情况分为竞赛班、辅优班;配合语文辅导。
下午：辅助课程兴趣特长学习。有美术、体育、音乐、电美、信息等5门活动课程。
班级名称学费标准课程设置英数竞赛班1500元/期基础课全国英语、数学竞赛的内容辅助课美术、体育、音乐、电美、信息课;二天近郊游英数培优班1500元/期基础课提升数学、英语;同时配合语文辅导;辅助课美术、体育、音乐、电美、信息课;二天近郊游注：另生活费：300元/期住宿费：150元/期
四、夏令营学员招收对象：四年制初一学生
五、夏令营地点：绵阳中学英才学校及近郊
六、夏令营时间：
20xx年xx月xx日——20xx年xx月xx日
注：夏令营开营期间，每周六下午4：30放假，周日下午5：30收假。如学生家离学校较远或家长接送不便的，周末学校统一组织学生活动。
七、夏令营报名
在本班班主任处报名。端午节后即可缴费，费用统一交于班主任处，班主任统一交于财务室!
数学组夏令营活动思路
目的：1.通过实验操作，思维训练，趣味数学培养学生热爱数学，探讨数学的热情，培养学生浓厚的学习兴趣;
2.因材施教，让不同层次的学生有更大的发展;
3.发掘学生潜能，培养学生的自信心;
4.丰富学生课内外知识，开阔学生视野，让学生感受数学的美，数学知识的广博;
5.培养学生预习，听课，复习、作业，错题清理，作笔记的好习惯，通过责任意识和意志品质的培养缩小学生之间的各种差异;
精英班
1.与教材紧密结合的奥赛培训;
2.数学活动，实验操作;
3.快乐数学、趣味数学;
4.科学合理的户外活动，为您的孩子提供广阔的空间，培养吃苦耐劳的精神，脱离枯燥教材的束缚，使他们快乐学习、健康成长。
培优班：
1.夯实基础，能力提高，注重知识间的联系，让学生构建完整的知识网络;
2.数学活动，实验操作;
3.快乐数学、趣味数学;
4.培养学生预习，听课，复习、作业，错题清理，作笔记，相互交流的好习惯，缩小学生之间的各种差异;
5.科学合理的户外活动，为您的孩子提供广阔的空间，培养吃苦耐劳的精神，脱离枯燥教材的束缚，使他们快乐学习、健康成长。
四初一语文夏令营活动(课程设置)安排
(一)、宗旨：趣味性，文学性，活动性
(二)、目的：培养学习兴趣;拓宽学生视野;
提高综合能力;陶冶高尚情操;
(三)、课程设置：
一、广告词欣赏、创作(4课时)
第一课时：收集、欣赏富有创意的广告词及广告视频，学生归纳、总结经典广告词的特点，老师举例讲解补充广告创作方法。
第二课时：老师展示一些失败的广告词及广告创意，学生找出那些广告失败的原因，并运用上节课讲的方法、技巧对这些广告词进行改编，选出优秀的作品进行欣赏。
第三课时：自己创作广告词。老师出示商品(物品)实物，请学生运用已学的技巧为其撰写广告词并设计一个广告创意，评选出最优秀的作品，分小组准备表演(角色、道具)。
第四课时：表演学生的广告创意，当堂录制、展示欣赏。
二、对联赏析、创作(4课时)
第一课时：结合实例讲解对联的基本常识、对联的发展、创作方法。
第二课时：展示优秀的对联，带领学生从多角度进行赏析。展示失误的对联，找出失误原因并进行修改。
第三课时：出示创作要求，创作对联，师生进行赏析。(集中展示优秀对联)
第四课时：即兴对对联活动。全班分成两组对垒：1、投影仪出示上联或下联，学生在给出的答案中选择最合适的下联或上联。2、老师出示上联，学生抢对。2、每组先写出上联，让下组对。(每个环节都有时间限制)
三、诗词趣味赏析(4课时)
第一课时：听音乐(《越人歌》、《明月几时有》等)，让学生学唱，在唱诗的过程中对诗歌进行赏析。选择一些易于理解的诗歌让学生编成歌曲。
第二课时：对故事性强、趣味性强的诗歌进行赏析，并编成故事。
第三课时：选择一些写景(物)的诗赏析，学生在理解诗词意思的基础上作画。
第四课时：学生演讲编写的故事或演唱改编的歌曲，展示绘画作品，学生猜他所改写的是哪首诗，猜对的适当地奖励。
四、应用文写作安排：(4课时)
第一课时：常用应用文的类别与格式。(8种：书信、启事、通知、电报、新闻、广播稿、申请书、说明书)
第二课时：通知的写作
第三课时：电报的写作(出示已写好电报，比较电报的优劣等)
第四课时：书信的写作(可写信给爸爸妈妈,汇报夏令营的情况)
五、创新写作课程安排(4课时)
第一课时：写景(方法的指导和当场训练)
第二课时：作文朗读与当场点评修改
第三课时：写人(方法指导，这当中也有写事的训练和选取班上印象最深的同学来写)
第四课时：作文朗读与当场点评修改
六、演讲与口才课程安排(4课时)
第一课时：演讲与口才视频的播放(提高学生学习的兴趣，从而感知演讲与口才的重要性，布置作业：收集你所知道的口才好的例子做准备下届课训练你的口才)
第二课时：学生准备的有关口才故事展示第三课时：演讲与口才的技巧、形象礼仪(布置演讲题目)
第四课时:在注重形象的基础上演讲，评选一二三等奖
七、普通话训练课时安排：共4课时
第一课时：声母韵母书写、认读练习
第二课时：拼读、音变练习
第三课时：普通话语音综合训练
第四课时：态势语的运用
活动设置：1、绕口令、朗诵比赛
2、在整个夏令营期间每堂课开始前作三分钟演讲和普通话规范训练。
八、阅读训练课时安排：10课时
趣味阅读：6课时(难度较低，旨在培养兴趣，形成方法。)
第1——2课时：童话语言类
第3——4课时：写人类
第5——6课时：记事类
名著赏读：4课时(有一定难度，旨在传承经典，拓宽视野，陶冶高尚情操，指导假期阅读材料的选择。)
第1——2课时：名家散文名篇赏读
第3——4课时：名著精彩片段赏读
活动设置：音乐散文、精彩影视片段欣赏
九、课本剧创作演绎：4课时(写作、普通话、手工创作、音乐欣赏等综合能力的训练、提升。)
第一课时：介绍有关剧本及剧本创作的基础知识
第二课时：根据阅读训练提供的素材分小组创作剧本
第三课时：指导剧本的编排、演绎
第四课时：课本剧表演比赛
活动设置：课本剧表演比赛
十、年级活动：
语文趣味活动(汇报检测夏令营的成果)晚活动一次
四初一英语夏令营活动安排草案
一.尖子班课程设置：
a.语法归纳，每隔一天攻克一个语法点。方式：讲练结合。
1.一般现在时
2.现在进行时
3.一般过去时
4.一般将来时
5.专项完形填空
6.专项阅读理解
7.朗读技巧
8.写作技巧
9.语音训练
10.短语专练
b.口语提升，每天给一个话题，让学生自由谈论。如：
1.canyoutellussomethingaboutyourfamily?
2.whatdoyouoftendoinyoursparetime?
3.whatcanyoudoonmother’sday?
4.howtoprotecttheenvironment?
5.whatdoyouliketoeat?canyouintroduceyourhometown/country/specialsnacksinyourhometown?
6.whatdoyoulike?
7.whatcanyoudointhesummerholiday?
8.whatwillyoudoafter10years?
9.ifgiveyouawish,whatdoyouwanttodo?
10.whatcanyoudoontheinternet?
c.英语活动：讲故事比赛。目的：扩充学生词汇量，提升学生语言运用能力。
1.童话剧的表演
2.英语歌曲
3.英语才艺大比拼
4.绕口令
5.俚语介绍
二.提高班：
a.知识方面注重英语基础知识补救，提前培养适应四初二英语学习的能力。每日一题
b.学习兴趣的提升。方式：中西方文化礼仪，英语歌曲与电影介绍，记单词的技巧与方法培养。
c.英语活动：课本剧表演，英语才艺展示。
夏令营活动反馈：
【关键词】口语交际训练环境示范思维
口语交际是人们交际的工具。人只要在社会上生存一天，就离不开口语的运用，随着社会经济、政治、文化的飞速发展，人际交往越来越频繁，口语的使用频率越来越高。因此，培养有口才的全面发展的人才，是社会发展的需要，也是语文教学的一项重要任务。
著名教育家叶圣陶先生曾指出：在语文教学“听、说、读、写”四要素中，说是最基本，说的功夫差不多了，听、读、写也就容易办了。叶老以精辟的语言阐明了口语交际的重要性和学习语文的基本规律。如果不及时地在语文教学中加大口语教学的力度，无疑会在很大程度上制约学生语文素养的全面提高。如果我们的学生日常会话用规范流利的语言，语感好了，不规范的方言词汇和句式就会减少，语言表达的通顺流畅程度也就会随之提高，语文教学的效率自然会在潜移默化中得到提高。更何况，新课标强调课堂上师生双方应在平等的基础上对话交流，通过对话式的教学来引导学生自主构建知识体系。但若我们的学生还无法用语言大胆清晰流利地表达自己的思想和看法的话，对话就难以顺利展开，教学也就难以顺利进行。
如何将口语交际能力的训练贯穿到语文教学中去，系统有序地培养学生能说、会说、善说的能力，已成为目前语文教学研究的新课题。在日常的语文教学中我有意识地加强了对学生的说话能力的训练与培养，现将自己的一些心得和做法总结如下，和各位同行一起商讨。
一、建立环境，克服畏惧
首先就要创造良好的语言环境，鼓励学生敢说。语言环境的指特定的说话环境，如即席答问、小组争议等。所谓“建立语场”是指充分制造上述形式的说话场地和环境。然而要达到以上的效果，教师首先要相信学生能说，并在课堂上给他们说话的机会。教师在授课的过程中，要留出相应的时间，让学生自己去思考，去解疑，让学生真正成为课堂教学的主体。因此，教师要适时地把“舞台”让出来给学生，从“大胆”、“大声”、“大方”这一“敢说”的基本程序出发，创造练胆、练声、练大方的语场，使学生经受锻炼。
除了要给学生提供说话的思维背景之外，教师还可以通过面部表情、眼神、手势及语言来保护学生说话的积极性。学生随着年龄的增长，顾虑增多、怕出丑的心理日趋严重，在这种情况下，教师要调动自身的一切因素去引导学生的表现欲，好胜心，克服害羞心理，将胆壮起来。教师可抓住学生的这一心理特征，创设几个“斗胆性”的语场，设置创造性思维议题，有意引导争论。因此，“讨论法”是一种值得一试的方法。讨论法主要是让学生就某个问题展开讨论，教师积极引导。每节课都针对学习的内容设置一些问题让学生讨论，这会有效地调动学生的积极性，课堂气氛也会非常活跃。在这种气氛下，越来越多的同学就会参与课堂讨论中来。讨论法体现了“探究——发现”教学模式。它把质疑，谈话，讲授等结合起来，较好的调动了学生的学习积极性，在“探究——发现”的过程中也锻炼了学生的口语表达能力。
二、教师示范，声情并茂
比如，“课前三分钟的演讲”就是个既经济又有效的好办法。在每节语文课开始时，让学生发表三分钟的演讲，每天一个同学，全班学生按学号逐一上台，轮完以后再从第一个登台的同学开始。演讲的内容可以由易到难，逐步提升标准，融入情感、知识、技巧方面的要求，“做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论和辩论中积极主动地发言，恰当地应用应对和辩驳。”每一次演讲都要求学生在登台前做充分的准备，这样到登台时就基本上没有什么心理压力了。学生在三分钟演讲的过程中，不仅锻炼了说话的胆量，而且还锻炼了积极的思维情势，而教师也能针对学生在演讲过程中暴露的问题进行适时点拨。
三、训练思维，提升能力
学生只有说话的热情是远远不够的。语言和思维密不可分。思维训练和说话能力和形成都是一个循序渐进的过程，大致要经历以下三个逐步提高的阶段：复述——口头作文——语体训练。
第一阶段：复述。这是初级阶段。利用对所学知识的复述，一方面可以达到锻炼学生组织语言、口头说话的能力，另一方面又可以考察学生对课文的理解程度。在学生熟读课文的基础上，我鼓励学生用课本中的语言或是自己的语言把文中感动自己的细节描绘出来，听的同学也可针对他所讲的不足之处予以评点和修改。这样，全班同学的积极性都被调动起来，课堂气氛相当活跃，起到了很好的训练效果。
第二阶段：口头作文。口头作文的进行带有很强的随机性，凡是在有感可发，有话可说的情况下都可以适时地让学生进行口头作文。例如在奥运会结束之后，许多竞赛场景都让人回味至深，奥运健儿的拼搏精神深深感动了我们的学生。趁热打铁，学生有情可发，有感可谈，积极思维，组织语言，踊跃发言。这在复述的基础上，训练的程度又加深了一步。
第三阶段：语体训练。这又将说话的能力提到了另一高度。所谓“语体”，即根据不同的交际场合、交际对象、交际目的，反复使用不同的语言材料而形成的各具不同言语特点的有机统一体。口头语体由于外部语境（对象、目的、情境等）的差异，就会有不同的用词、择句、设格的方式，从而形成不同的言语风格。这种风格又大致可归结为三种：通俗语体、正规语体、典雅语体。作为学生就要明确在什么样的场合，什么样的情形之下，对什么样的人，应该使用怎么样的语体，不然，很容易闹笑话。
社会的进步和发展要求语文教学注重说话能力的培养，这是学生的需要，也是时代的要求。我们亟需消除偏见，更新观念，确立说话教学语文课堂中不可替代的地位，在初中语文课堂教学中还它一席之地。同时我们还应从社会对人才素质要求的高度进一步去探索说话训练的规律及其方法，以便更切实地更有效地加强初中语文说话教学。
参考文献
一、培养学生工整规范的书写习惯
工整、规范书写是语文教学、学习语文的第一步，它包括笔画笔顺的规范、间架结构布局的合理、美观和书写的流畅。有人称赞字是一个人走向社会的“敲门砖”，这就足以说明书写工整、规范的重要性、必要性。对刚进初中的学生除可要求每周认认真真练写2—3篇小字外，还应要求学生在平时作业、作文时书写工整、规范并自然养成习惯，还可增加书法兴趣课，让学生了解一些必要的书写知识。同时教师自身的规范、工整书写也将起到潜移默化的影响。
二、培养学生预习、听讲等学习习惯
课前的预习能让学生对所学的知识有一个粗略了解，但至少心中有底，如能发现问题、提出疑问则效果更佳。教师除应鼓励学生认真预习、积极思考外，还应该适时适当的指导学生，设计好预习思考题，逐步指导、启发学生大胆思考、发现问题以达到预习的目的。上课时除要求学生专心听讲外，更应启发、引导学生积极思维、大胆提问、敢于创新，适时组织学生讨论。而课后的复习巩固、归纳理解是学习过程中一个十分关键的环节，因为它是学生对所学知识的进一步理解和掌握，是对所学知识的消化和吸收，是学生转化他人知识为自己知识的必要步骤。教师应教给学生复习方法，让学生学会归纳整理、理解掌握所学的知识点。如学习了词性后，即可要求学生画表归纳每一种词性的概念、种类、例词以及词性之间的辨别方法，以有利于学生掌握，达到事半功倍的效果。
三、培养初中生练口的习惯
这里所说的练口，主要指练口才、练说话。由于“考不着”、“课时紧”等原因，练口历来不大受重视。这种现象若不迅速扭转，语文教学将会落后于时代，愧对未来。因我们面对的是高速发展的信息社会，人们在科学探讨、经济活动、人际交往中，需要谈论、争辩，需要彼此间理解、认可、支持，需要用最简练、最精确的语言来表情达意……所有这些都离不开口才，所以语文教学应重视练口，培养学生能说会道、能言善辩的本领。培养初中生练口的习惯，具体应抓三方面的工作：
1．在静态语境中练基本功。语文教师在课堂教学中应安排适宜的练动的时间，提高学生口头表达能力并使之养成良好习惯。练口前要向学生提出要求：“声音洪亮、吐字清楚、正确流利”。练口开始时是要求学生注意讲话时的声调、仪态。先要求把话讲完整、讲清楚，进而要求生动、感人、精彩。这样反复练习，逐步提高，就会养成好习惯，就会练就“说话”的本领。
2．把课上活，促进交谈。学生在静态语境中的说话能力培养固然重要，但当他们以后步入社会，更多的将是动态的交际语境。因此我们还应注重培养初中生对动态语境的适应能力。培养初中生这种适应能力，要求语文教师必需把课上活，要为各种形式的交谈创造有利条件。
3．样板效应，熏陶感染。作为初中语文教师，一方面要严于律己，力求做学生在朗读、演讲、辩论等方面的榜样，另一方面是让学生寻找常见的高水平的样板，进行学习、欣赏、评论、效仿。
四、培养日日朗读背诵和堂堂课前演讲的习惯
要求学生坚持每天朗读，文章可以是课内的，也可以是课外的，时间可以在早读、课上，也可以在课外、睡前，但必须做到读音准确、清晰、响亮，不添漏字，不颠倒，不重复，抑扬顿挫，速度适宜。在此基础上，感知课文语言和内容，再作理解性朗读和表情朗读，通过一定的语气、语调、语速和感情把课文内在的思想感情淋漓尽致地呈现出来。同时，也对学生进行默读指导，让学生集中注意力默读课文，少动唇，不指读，快速大量地感知、理解和欣赏读物。然后，进行积累和展示，课前名言诵读、美文赏析、名作推荐、新闻播报等，锻炼他们的勇气，培养他们的能力。
五、培养学生课外阅读积累和坚持练笔的习惯
首先让学生确立“语文学习的外延与生活的外延相等”、“生活即课文”的观念，认识到课外阅读的重要性。其次指导学生进行课外阅读，在用足、用好课本及其配套读本的前提下，利用每周的“语文阅读课”组织学生进阅览室，选择那些紧贴课本，适合学生年龄、心理、性格、认知结构的健康有益的读物。体裁可选择诗歌、散文、小说方面的，可以是中外名篇或选段、中学生阅读杂志、优秀作文选等。课余也让学生自己安排时间，每天看看新闻，读读报刊，听听广播，并指导他们阅读理解赏析作品的知识与方法。
关键词：语文 语言表达能力
中职生在现代及未来社会的激烈竞争中取得优势，除了要掌握丰富的专业知识，还需要有较强的语言表达能力。因此，培养职教生较强的语言表达能力，是中职学校对学生全面职业素质培养中不可忽视的一项基本任务。那么，在语文的教学过程中，如何培养与提高职教生语文的语言表达能力呢？笔者对此浅谈如下看法：
一、提高职教生语言表达能力的重要性
语言表达能力是现代职教生必备的基本素质之一。在现代社会，好口才越来越被认为是现代人所应具有的必备能力。作为现代的学生，我们不仅要有新的思想和见解，还要在别人面前很好地表达出来；不仅要用自己的行为对社会做贡献，还要用自己的语言去感染、说服别人。
就职业而言，现代社会从事各行各业的人都需要口才：对政治家和外交家来说，口齿伶俐、能言善辩是基本的素质；商业工作者推销商品、招徕顾客，企业家经营管理企业，这都需要口才。在人们的日常交往中，具有口才天赋的人能把平淡的话题讲得非常吸引人，而口笨嘴拙的人就算他讲的话题内容很好，人们听起来也是索然无味。美国医药学会的前会长大卫・奥门博士曾经说过，我们应该尽力培养出一种能力，让别人能够进入我们的脑海和心灵，能够在别人面前、在人群当中、在大众之前清晰地把自己的思想和意念传递给别人。
可见，语言表达能力是职教生提高素质、开发潜力的主要途径与捷径，是他们驾驭人生、改造生活、追求事业成功的无价之宝，是通往成功之路的必要途径。
二、职教生语文的语言表达能力的培养策略
1、提高学生心理素质。
学生语言表达能力差，有时也是心理因素造成的，“茶壶里煮饺子――有货倒不出来”的情况并不少见，我们知道职校学生很大一部分由于存在学习成绩不理想或行为不规范等问题，从小已经听惯了老师和家长的“教导”，慢慢地就有了一种“你说我不说，你问我不答，你说怎样就怎样”的逆反心理。这就要求我们必须帮助他们克服这种心理障碍，从激励学生的说话动因做起，引导他们走出“失败的阳影”，克服自卑心理，逐步使学生树立一种“其实我也行”的自信心。
2、丰富课堂，参与教学
职业版教材“沟通与合作”单元安排了五篇体裁不同、风格迥异的文章，分别从不同角度阐释口语沟通与合作的魅力，侧重对学生进行专业性较强的口语表达能力训练，其他教材也是很好的资源。教师要利用好教材，让学生从语文教材中潜移默化地习得口语交际技巧：了解不同语境下不同的交际策略；了解人情世态，掌握不同的交际对象的心理状态；了解不同的表达形式所带来的不同的表达效果，从而逐步提高口语交际水平。
语文的载体是文章，文章来源于生活，让语文与社会相接壤，大语文观念的内涵就是源于生活。在培养口语交际能力的过程中，教师应寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，把学生带到生活情景中去，让学生在生活中学习语言，在交流中学习说话，善于留心、勤于积累。这样使学生的语言表达来源于生活，得益于课堂，又应用于生活，使生活成为学生学习语言、锻炼语言的活水和源流，从根本上解决学生“说话难”的问题
3、注重思维训练
思维与语言是紧密联系着的，语言所表达的是思维活动的结果，口头表述水平的高低与一个人思维能力的强弱密切相关，口头表述水平的提高，取决于表述者思维素质与能力的提高。学生的语言表达能力不强，很大程度上是因为学生的思维水平低，因此，对学生进行的口才训练很大程度上应是思维训练，对思维能力不强的职校生更要注重思维训练。相对于书面表述而言，口语表达对思维的要求更高，在口语训练时，可先让学生做书面准备，至少要拟写一个书面提纲，但在口语表达时必须脱稿，只有脱稿，才能促进思维的发展，并注意口语表达的各个环节。随着学生思维能力与表达能力的不断提高，可以开始进行即兴说话训练。
在进行思维训练时，教师要教给学生一些逻辑思维的知识，如叙述、说明、说理的逻辑顺序，演绎推理、归纳推理、类比推理的逻辑推理方式，逆向思维、纵深思维、多向发散思维与综合思维的思维模式等，在口语训练中，通过各种话题的命题与半命题演讲和辩论训练，有效地培养学生的思维能力。对话式的口语交际也能训练思维，因为是信息双向交流，参与的双方互为听者和说者，说话者的思维经常受到对方的影响，必须结合对方的反应快速调整，甚至转换话题，不可能完全按照原有的思路一成不变地表达。因此，应要求学生注意力集中，着重训练学生主动选择话题，结合对方的反应适当调整思路，快速组织语言，提高说话的针对性与深刻性，提高口语表达的敏捷性、灵活性、条理性和逻辑性。
2013年11月10日至15日，我有幸参加了由贵州省委宣传部、省文明办、省教育厅、团省委共同实施的“千校万师”未成年人思想道德建设骨干教师第109期的培训。入冬的贵阳，秋雨菲菲，秋叶静美。天空中的细雨使天气有些阴冷，但是来到省团校里我们却感受到了家的温暖，重拾了读书岁月的快乐时光。通过“千校万师”这个平台，我们结识了来自全省各市州的教育同行，大家在优美、和谐、温馨的校园里一起学习交流、合作探讨、共同成长。相识、相知的缘分和彼此的友情，我们会永远珍惜。特别是通过观看省领导的视频讲话，聆听专家学者的讲座，道德模范的报告，领略演讲家的卓越口才，以及才艺的展示和考察活动的参与，让我们受益匪浅，不虚此行，自己的灵魂再一次接受了洗礼，教育理念进一步更新，专业素养在培训中得到提升。在这里，我们要感谢各级领导给我们提供了学习培训的机会，感谢省团校的领导和老师给我们搭建“千校万师”交流的平台。一周的学习时间虽然短暂，但是我们感动着，收获着，快乐着…… 专家的创新理念，团校的人文关怀，快乐美好的学习时光，都将永远定格在我们的心中。
为了办好每一期骨干教师培训，省团校作出了精心的策划和周到的安排。课程紧凑，培训内容丰富，培训形式多样化。5天的培训时间无论是白天还是晚上，几乎没有空闲。课程培训一张一弛，张弛有度。学习虽然紧张，但是大家在快乐中学习， 在愉悦中进步。11月11日上午的开班典礼，我们集中观看了时任贵州省委常委、省委宣传部长的谌贻琴同志在贵州省“千校万师”未成年人思想道德建设骨干教师培训工程启动会上的视频讲话，大家分组对谌贻琴同志的重要讲话进行了深入的讨论。省领导高屋建瓴，站在政治的高度和对历史负责的态度深刻剖析了抓好未成年人思想道德建设工作的重要性和必要性，并提出了开展这项工作的途径和方法。作为一名教育工作者，我们深感责任重大，使命光荣。蔡顺华老师感恩教育的主题演讲《播撒感恩的种子》，让我们在场的每一个学员心灵为之震撼。蔡老师的精彩演讲，深刻诠释了中华民族“百善孝为先，孝道行天下”的优秀传统美德。他对共青团贵州省委发起的春晖行动的意义、内涵、成果做了全面的介绍。海外游子回报桑梓以及春晖使者无私奉献、大爱无疆的感人事迹催人泪下。感恩的种子已经播撒在每个人的心田，让我们人人学会感恩，让千校万师的培训者都成为春晖行动的使者。11月12日上午吴祖平专家培训的主题《建设社会主义核心价值体系，实现中华民族的伟大复兴》更让我们耳目一新。吴老师从中国的过去、现在和将来，用真实的图片、大量的数据、历史的事实，深刻剖析了建设社会主义核心价值体系的内涵，他把抽象、枯燥的理论讲得具体、生动、鲜活，很有说服力。他的培训让我们明白了，坚持走社会主义道路是历史的必然选择，也是我们国家、民族从贫穷落后走向繁荣进步的坚定的基石。贵州省道德模范，青年教师彭作了《奉献报告》。彭老师到六盘水市最边远、贫穷、落后的乡村学校支教六年多，艰苦的环境没有压垮她坚强的意志。正因为有她的付出，改变了很多山村孩子的命运。她对学生无私的关爱深深地感动着我们。彭老师用自己的实际行动诠释了至纯至美的人间真情。李志东副教授培训的《教师礼仪》。她从礼仪的历史、发展谈到教师礼仪的特点、原则和种类，全方位，多角度对教师礼仪进行了精彩的讲解。让我们在日常工作、生活别要注意的细节。要求我们不断加强自我修养，内外兼修，做学生的楷模，让我们教师真正成为学生心中会包容，有涵养，值得尊重的人。省未成年人劳教所，国家二级心理咨询师李婧警官主讲了《未成年人违法犯罪的思考及禁毒防艾教育》。李警官认真分析了未成年人犯罪的现状，导致未成年人犯罪的原因；犯罪及未成年人吸毒的原因，学校预防的对策和建议；她还谈到了艾滋病的相关知识及预防措施。李警官根据她在未教所多年的工作经验，对如何抓好未成年人思想道德建设工作提出了她独特的见解和方法，值得我们广大教育工作者学习借鉴。谢萍教授主讲的《教师的人文素养》。她以莎士比亚的语录开始了她精彩的讲座。从职业的角度，谢教授给我们认真解读了教师人文素养的内涵和构成，她要求我们不断超越，做更好的自己，乐观地对待工作、生活压力，将爱贯穿于教育工作的始终，在每一个孩子的身上洒满爱的阳光。心理咨询师陈昌海老师主讲的《中小学生心理特点及心理健康分析指导》。陈老师从中小学生的心理健康特点着手，分析了广大中小学生普遍存在的心理问题，以及家庭教育和学校教育中存在的诸多问题，对我们如何开展心理健康辅导工作进行深入浅出的讲解，他的讲座具有很强的针对性和可操作性。牛贵军老师作的《德育教育，学校是根本》主题演讲。牛老师的演讲围绕“九字教育”，即“天、地、人；精、气、神；真、善、美” 展开。他将学校德育工作与“九字教育”紧密结合，他认为“真”就是要培养诚实守信的学生；“善”就是要培养有仁爱之心的学生；“美”就是要培养博学而有内涵的学生；“精”就是要培养朝气蓬勃的学生；“气”就是要培养大气的学生；“神”就是要培养意志坚强的学生；“天”就是要培养仰望星空的学生；“地”就是要培养热爱故土的学生；“人”就是要培养孝顺父母的学生。演讲家的人格魅力，卓越的口才，深厚的文化积淀，幽默风趣的语言，精彩绝伦的演讲让我们每个人所折服。几天的培训学习，专家学者的精彩讲座是一场接一场，让我们尽情地享受了丰富的精神文化大餐。
在5天的培训时间里，109期培训班主任李勇老师执教了励志训练课程《励志训练在未成年人工作中的运用》。通过励志训练，让我们更深刻的体会到了团队的精神、合作的力量和信任的价值，为我们在今后的学校工作中如何发挥教师团队的作用提供了启示。熊权老师教唱了“祖国好家乡美”为主题的传唱歌曲《游子吟》、《故乡的校园》，使我们在心灵深处唤起了对祖国、对家乡、对母亲的热爱。11月13日晚上，在培训班班委的组织策划下，全体培训学员开展了一场别开生面的文艺晚会。六盘水市的小合唱《中国中国鲜红的太阳永不落》拉开了晚会的帷幕；黔东南州代表队的配图配乐诗朗诵《美丽的施秉》充分展示了黔东南秀丽的风光和迷人的风土人情；毕节市代表队的小合唱《毕节我的家乡》、遵义市代表队的小合唱《绿色畅想曲》和铜仁市代表队的小合唱《我的家乡梵净山》都集中表达了老师们的家乡情结和对故土的无比热爱；贵阳市代表队表演的手语操《感恩的心》，激情演绎了全体学员对团校领导、老师的感恩之情；团校教师的精彩表演也穿插其间，把晚会一次次推向。可以说整台晚会好戏连台，精彩纷呈。本次培训省团校还安排了一次实践考察活动，11月14日上午，全体学员乘车来到位于省政府附近的贵阳市实验四小参观考察。实验四小是“千校万师”培训教师参观的基地学校，也是贵阳市一所办学规模不大的实验小学。学校把陶行知的教育思想作为学校的办学理念，并在学生的人文素养方面做了大量的工作，取得了显著的办学效益和突出的成就。我们观摩了实验四小外教的精彩课堂，观看了内容极为丰富的大课间活动，欣赏了学校的公民素养教育展示活动短片。贵阳市实验四小是经典国学的殿堂，是推行素质教育的典范。
本次培训学习，我们全体学员增长了见识，拓宽了视野。通过专家教授的引领，基本掌握了科学的教育方法与规律，提高了教育教学的管理水平和实践能力。当然，我们知道，未成年人思想道德建设工作是一项长期的、艰巨的、复杂的系统工程，需要全社会共同关注。如何抓好这项关系国家民族兴旺发达，培养合格接班人的历史重任？我想，通过这次“千校万师”培训学习，我认为抓未成年人思想道德建设工作要从几方面着手：首先是创新思维，重在落实。其次是做好示范，带头践行。第三是专家引领，提升素质。第四是整合资源，齐抓共管。第五是追求卓越，完善自我。
本次培训虽然结束了，但是我们意犹未尽，我们收获的不仅仅是教育教学的理论知识，更有专业水平的提升和实践经验的总结。在培训结束时，我这样留下了我的感言：“千校万师”培训工程，传递的是正能量，造就的是贵州优秀的德育教师队伍，肩负着培养合格接班人的重任，是一项战略工程，希望工程，基础工程，民心工程。“千校万师”培训工程，必将为实现“我的贵州中国梦”作出积极的贡献！
