时间：2023-05-05 16:59:40
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中生议论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
目前，高中生写作议论文的思路大致可分为三个过程：如何确定观点；如何根据观点选择材料；如何运用材料论证观点。从现在许多高中生的议论文写作来看，这三个方面还存在很多不足之处，主要问题是：①审题、立意能力差。表现为无法确定观点、无法收集材料、无法论证观点。②选材单一化。表现为材料收集的单一化、论证模式的单一化。③说理混乱。表现为观点飘动、弄不清主要观点与次要观点的从属关系、找不到材料与观点的切合点、论证思路错杂。
造成目前高中生写作议论文的思路不清的主要原因是：①论（观）点不正确，不合情理：文“议论”的是“理”。这个“理”要条例人们认识的实际，生活的实际，要有科学性。这个“理”本身就得正确，“站”得住，这样才能使人信服。否则，就很难使人相信。②观点和材料脱节：观点需要材料（论据）来论证，材料为证明论点而来。有人形容两者之间的关系说：观点要从材料中来，到材料中去。显然，这么讲比较形象。在实际的议论文写作中，观点不能从材料中来，也就是说材料不能证明论点的情形，不少。也可以这么讲的就是：观点和材料脱节是议论文写作失败的一个很重要的原因。③没有引申材料：在失败的议论文写作中，还可以经常见到的一种就是“材料+论点”或“论点+材料”式的简单“拼盘制作”，材料是材料，论点是论点，两者就摆在那，至于两者之间的联系，只字不提。
二、开拓高中生写作议论文思路的几点做法
在这些年来的教学实践中，我从积累素材开始，进而在确立论点、安排结构等方面对学生进行议论文的写作思路指导。
（一）指导学生观察、体验生活，积累写作素材
人的观察力、敏捷的思维和创造力，都是经过生活磨炼而获得的。生活每天都给人以启迪，但这种启迪必须有意识地去感知、体验才能获得。这就需要我们引导学生平时注意对身边生活的观察，挖掘其蕴涵，并有意识地积累，才能为确立观点提供素材。近年来，我怀着疑惑，带着坚信，引导高中学生向身边生活的深处挖掘。高一年级的学生写周记，我就要求大家用“生活录”的方式写自己的感受和发现，写肯定和赞美也写否定和不满；写烦恼和困惑，也写呼声和呐喊；写坎坷和失败，也写顺利和成功；写懈怠和自卑，也写竞争和拼搏；写骄傲和嫉妒，也写友爱和互助；写学习和娱乐，也写劳动和体锻；写师长和父母，也写亲友和邻居；……总之，让大家写耳闻目睹的事物，写喜怒哀乐，写酸甜苦辣，要求能写多少就写多少，每个星期收一次读书笔记，经过归纳总结，形成一个个写作话题。然后将这些话题作为每两周一次的大作文写作题库，引导同学们去议论，去研讨，去写作。
（二）指导学生多角度多侧面思考问题，提炼出新颖、深刻的观点
1.指导学生正确把握思路拓展的“触发点”
学生收集到议论文的写作素材并不意味着就能写好议论文。议论文在确立论点时，应注重引导学生把握思路的触发点。“触发点”犹如一团线的头，找准线头，就会头头是道，思路不断，左右逢源。怎样找准这个头，除了要有一定的生活积累外，还需要敢于质疑、沉思，善于联想、想象、类比。如《论学习》这个题目，思路的触发点就是学习，首先理解什么是学习，接着问为什么要学习，当今社会为什么人人要学习，若不学习将会产生什么样的后果，最后落实如何学习的问题。可见，只要善于引导学生抓住思路的触发点，让思绪插上翅膀，通过时、空、理上的联想和想象开拓议论文的写作思路，即可达到刘勰在《文心雕龙》里所说的“思接千载”、“视通万里”的境界。
2.指导学生多角度拓展思路
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”由于观察景物时所选角度不同，所见景物就大有差别。同一题目，同一材料，可以从不同角度，不同侧面，不同层次去观察、去思考、去分析，提炼出鲜明、有见地、有价值的观点来。这样才能突破学生思维定势，进行发散思维，开阔思路。例如我让学生就《滥竽充数》这一故事，进行多角度发散思维训练。
3.指导学生在多角度思考的基础上选准角度，解决立论的新颖、深刻问题
要指导学生写好议论文，不仅要多角度拓展学生的思路，克服其思路狭窄的问题，还要教会学生选准最佳角度，纵向拓展思维，解决议论文写作思路的深度问题。因此，要指导学生对几个论点进行取舍，筛选出有新意、最切题的观点。
（三）指导学生掌握议论文的整体结构安排的基本方式
多元思维 语文教师 思维品质 教学方法
一、前言
《普通高中语文课程标准（实验）》提出“写作教学应注重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。”可见，新一轮课程改革将思维的培养作为写作教学的核心要务。高中写作教学按照文体可大致分为记叙文写作教学、说明文写作教学、议论文写作教学三类。“提倡多元思维是语文教育整体的理念，尤其是写作教学的理念”（语文课程与教学论），因此，通过写作教学引导学生形成多元思维是语文教师的重要任务。
二、议论文写作与学生多元思维的形成
“议论文是通过论证以表达自己的见解，从而说服读者的文章。它主要诉诸读者的理智，通过充分有力的论证，使自己的见解获得读者的赞同。”高中阶段，议论文写作教学是语文课程中写作教学的主要内容。议论文写作训练对于学生思维能力的提升十分有力。例如，议论文大多围绕一个论点展开，而对于一个论点的分析则能考察一个学生的思维能力。2011年北京高考作文题目是关于世乒赛中国队包揽全部金牌的话题。正对这一话题，拥有多元思维的学生将迅速反映出正反两方面意见的合理性和各自的不足。
三、语文教师在议论文写作教学过程中对学生多元思维形成的影响
通常情况下，语文教师在教学过程中起主导作用。在议论文教学过程中亦如此，教师主体的语文思维品质及其议论文写作教学方法对于学生多元思维的形成具有重要影响。
1.教师的语文思维品质方面
“语文思维品质是语文思维过程当中所形成或应具备的一种具有个体差异性的思维特征。”教师的语文思维品质体现于教师的语文思维能力之中，一定程度上影响着教师的教学方法和教学风格。引导学生形成多元思维的前提是教师本身应当具有多元思维。多元思维是一种难得的思维品质，但在我国，一个人多元思维的形成承受着巨大的压力。例如，虽然面临着巨大的就业压力，但是家庭和学校的培养目标还以高考为主，这便是“学而优则仕”的文化传统对于教育的影响。从学校教育心理学方面看，教师对于学生的认识也往往陷入“第一印象”和“刻板效应”等误区，也就是说，教师对于学生的认识往往片面化，以偏概全。这也是一种两极思维的表现，“学习好得学生是优生，学习差得学生是差生”往往成为教师评价学生的标准，这显然具有极大的片面性，陷入两极思维的教师的思维品质较低，在很大程度上会影响其教学活动。
在议论文写作教学过程中，教师若果要培养学生的多元思维，则要以其自身拥有多元思维为前提。在议论文写作训练之前，教师主体应当运用发散思维对于话题进行充分的分析，对于学生针对特定话题自主产生的各类见解进行预见。这是对于教师个体的预见力的一种考验，预见力是语文思维能力的构成要素之一，“是对语文现象进行观察、分析、比较、联想、类比、归纳等思维活动后，依据已有的材料和知识，在作出符合一定经验和事实的推测性的思维活动过程中所表现出的一般能力”。培养学生思维能力是语文教师的职责，语文教师本身的思维能力和思维品质也应当是评价语文教师的重要指标。冉正宝先生将语文思维能力分为感悟力、反应力、预见力、转化力、想象力、发散力、适应力、转换力、判断力、概括力、批判力、洞察力等方面。语文教师的语文思维品质体现于教师的语文思维能力之中，因此语文教师应当注重培养自身多方面的思维能力。
2.语文教师的议论文写作教学方法
语文教师主体高水平的语文思维品质是议论文写作教学的前提，在此基础上，语文教师的议论文写作教学方法也是影响学生多元思维形成的重要一环。语文教师在进行议论文教学的过程中，对于写作构思过程的教学对于学生多元思维的形成的影响最为重要。
构思过程“主要是指从作文动机产生到文章框架基本酝酿成熟的心理过程”。该环节是议论文写作的前提，也是最重要的一环。写作教学是语文教学中最难的部分之一，一个重要原因在于高中生缺乏写作动机，而写作动机的缺乏在于学生思维的僵化。因此，教师在进行议论文写作教师首先应当将学生写作动机的激发和学生思维的激活结合在一起。对于一个议论文写作训练的话题，教师应当考虑到学生生活体验的局限性，将话题与学生有限的生活体验相结合，从而激发学生的写作兴趣。学生写作动机激发完成后教师应当与学生在教学过程中交互主体，在具体指导之前采取以讨论为主的教学方法。究其原因，在于高中生的心理发展水平，高中生处于思维发展的重要阶段，“高中生对于事物的认识更趋于完善和深刻，不仅能认识事物的本质属性，还能揭示事物运动发展变化的原因和它们对立统一的关系。因而高中生的辩证逻辑思维逐步占优势地位”。教师应当意识到高中生思维发展的特点，因此通过讨论法，利用学生这一课程资源优势，使学生彼此之间形成思维的碰撞，从而使不同的观点生发出来。在讨论结束后，教师通过认证倾听学生讨论形成的不同观点，与自己在备课过程中预见到的观点仔细比对，在短时间内进行快速分析，对于学生小组形成的观点进科学的点评，而不是在没有准备的情况下就主观的臆断评价学生思维的成果。
思维的培养是语文教学尤其是高中语文教学的重要目标之一，笔者谈探讨高中语文课程中议论文写作教学影响学生多元思维形成的教师因素旨在引起高中语文教学对于学生思维培养的重视，实际上，语文教师对学生思维能力的培养体现于语文教学的各个细节当中，期待学者和教师继续在微观角度上探讨相关问题，以利于语文教育的兴盛和国家人才的培育。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]朱绍禹.语文课程与教学论[M].吉林：东北师范大学出版社，2005.
关键词： 议论文 理性思维 逻辑思维 思维导图
作文是语文的半壁江山，议论文是作文的“大壁江山”。分量如此之重的文体，议论文本应成为学生反思生存困境，追问自由精神，针砭时弊，闪耀理性光芒的最爱最美。语文写作教育对学生的写作认知与终身发展都有着深远影响，难怪有学者忧心忡忡疾声高呼：“作文教学已经到了最危险的时刻。”“误尽苍生是作文。”
议论文伪写作如此盛行的原因林林总总，究根溯源，在于中国传统文化占主导地位的儒释道三家都注重直觉思维。正如金元浦所言：“中国传统直觉思维对宇宙人生的思考，更多地表现为在直观基础上对宇宙人生的一种猜测、感悟和体验，因而必然表现出模糊性和非逻辑性的特点。”这种重直觉，重感知，重整体，不习惯分析、分类、量化的思维方式已经深入中国人的意识与无意识之中。笔者认为最主要的原因在于当前议论文写作教学的不作为：无物、无序、无招，尤其缺乏逻辑思维训练，缺少理性精神和思辨分析。“在我国中小学的语文课里，几乎没有写作教学，”上海师范大学博导王荣生如是说。张志公认为：“作文教学是老大难的‘老大难’。……为什么这么难呢？这也许与对待作文这件事有些不对头的看法有关系。不大对头的看法必将导致教学中不合适的做法。看法不对头，教学的做法不大合适，训练效果自然就不会很好，久而久之，成了‘老大难’”。
究竟如何对待作文这件事？如何拯救议论文写作？如何解决写作教学老大难的问题？关键是让议论文写作充满理性思维。如何让理性的光芒照彻写作殿堂呢？
一、明确写作课程标准，培育科学理性公民
普通高中语文课程标准“表达与交流”要求：“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神……在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”高考是选拔性的考试，选拔人才的国家意志，利用高考促进人的成长。新课标着重培养学生的科学理性精神，注重语言能力和逻辑思维能力的同步发展。它要求学生关注生活、关注社会、关心祖国的前途命运，学会思辨分析。
议论文最能体现理性思维，承载更多的思想。思想是议论文的灵魂、精髓，议论文凭借思想而有生命。议论文的这种思想要有足够的冲击力，具有独特性、现实性和批判性。打开国门，放眼世界，西方国家对高中生理性精神、逻辑思维、批判意识的重视和培养，尤其值得反思与追赶。美国高考作文SAT（Scholastic Assessment Test）评分标准中，有批判性思维（critical thinking）原则。既是对学生素质（从感性抒情上升到理性批判）的要求，又是议论文的根本准则的规定。这就要求对一切公认的说法，包括谚语、格言，都要反思，不管是，还是解构主义，其活的灵魂都是具体问题具体分析。
所幸，在肯定学生敢于挑战“权威”――对命题材料进行有理有据的质疑批判这点上，福建高考阅卷开始表现出了极大的主题包容和思想开放。如2014年高考作文，只要针对“空谷”的本义及引申义，自圆其说，就能拿到不错的分数，基本没有离题卷，有的只是思想水平的高下和逻辑推理的深浅。
二、界清议论文概念，明确以理服人的本质特征
自二十世纪初期陈望道等人从西方引进“论说文”的说法，国人对议论文有了自己的种种解读。陈望道：使人信从作者的判断，基于确立判断的欲求；梁启超：发表或修正他人的主张，希望别人从我；夏尊、刘薰宇：以使人承认为目的，概假定有敌论者立在前面；叶圣陶：表示作者的见解，议论一件事物只能有一个判断。他们都阐明了议论文以理服人的本质特征。美国当代学者詹姆士・A・雷金和安德鲁・W・哈特，给议论文下的定义最为科学完整：议论文是以逻辑为基石，以证据为结构，以说服读者接受观点或采取行动（或者两者兼而有之）为写作意图的文章。的确，议论文是直接表达作者的观点主张的文体。以理服人是它的写作目的，说理是它的本质，逻辑是它的思维形式，议论、阐述是它的主要语言表达方式。总之，议论文写作贵在：逻辑思维，以理服人。
三、注重逻辑思维训练，学会思辨分析说理
（一）开设形式逻辑课，培养理性推理能力。
议论文写作其实就是一个发现问题、分析问题、解决问题的逻辑推演过程。逻辑是议论文论证必须遵循的判断推理的规则，是议论文论点得以成立的坚实基础。当前高中生议论文写作状况不尽如人意，除了名言加事例加观点的伪写作外，试图讲点道理的又有偏题跑题套题，概念混乱，以偏概全，强拉因果，强行推理，必要条件和充要条件混淆等错误。原因是多方面的，其主要原因在于他们没有接受形式逻辑教育，缺乏逻辑思维训练。
我们的当务之急是在高中语文选修课甚至必修写作课中开设形式逻辑课程。讲清楚：什么是概念的内涵外延；概念与概念之间有哪些关系；形式逻辑的三大基本规律，同一律、矛盾律、排中律；归纳推理、演绎推理（包括“三段论”）和类比推理，等等。力争集理论与事例、知识与趣味、学习与运用于一体。
如在讲清什么是概念的内涵外延后；及时在写作课中指导学生审题时就要界定清楚概念的内涵和外延，确定论题概念的范围和方向，使之清晰、稳定，一以贯之。如以2005年四川满分卷为例，让学生讨论它在逻辑思维上存在什么样的明显硬伤。
“席慕容说：‘生命是一条奔流不息的河，我们都是那过河的人。’生命之河的左岸是忘记，生命之河的右岸是铭记。我们乘坐各自独有的船在左岸与右岸穿梭，才知道――忘记该忘记的，铭记该铭记的。行走在人生路上，笑看花开花落，静观云卷云舒，我们经历着太多悲喜交集的事，学会了忘记该忘记的悲欢之事，铭记该铭记的点点滴滴”――明确：此文用华美的言语掩盖逻辑概念的混乱，内涵不清，外延不明，使论证中形成不恰当的判断和不合理的推论，只在语言上绕圈圈，让人不知所云。“该铭记的”和“该忘记的”具体内涵是什么？有没有一个铭记与忘记的明确标准？“该忘记的悲欢之事”具体指什么？是不是所有的“悲欢之事”都该忘记？
又如在讲清归纳推理、演绎推理（包括“三段论”）和类比推理后，让学生修改文段，看看是否符合逻辑推理。――“古人云：功夫不负有心人。的确，只要肯付出努力，那你就一定能够收获丰厚的人生硕果。如果你在此时开始利用好每一分钟，做好每一个细节。那么，你就一定能够成就属于你的卓越人生。”――此论乍看很有道理，丝丝入扣，仔细分析，发现其违反推理原理。推论中大前提错误，结论就不合理。
如此这般与修改病文病句等相结合，让学生清楚理解各种论证方法的推理原理，力争集理论与事例、知识与趣味、学习与运用于一体。
（二）趣味视听读辩，提高理性思辨能力。
兴趣是最好的老师，老师可以用学生感兴趣的方式指引他们写议论文。可以在微博里，在微信朋友圈、QQ群上随时将热点话题，思辨美文展示给学生；还可以就学生写的片段作文进行及时的点赞评价，及时有效地提升评价和修改的速度和品质，提高学生议论文理性写作的趣味性。
西方国家，从古希腊开始就十分看重演讲、辩论，其实这就是进行逻辑思维的训练。尤其是辩论，双方在相互质疑、追问、解惑、辩疑、阐述、论证等过程中，暴露出自己论点和论证的种种漏洞，并及时加以修补、改正、完善。老师应该极力营造宽松、理性地开展讨论、演讲、辩论与争鸣的文化氛围。不能在课堂教学中高高在上，掌控话语霸权，让学生听到的永远只有一种声音、一个腔调、一方观点，这无形中扼杀了学生的质疑意识、批判精神和逻辑思维。
老师可以组织学生课前三分钟演讲，让他们关注时政，选定热点话题，每天课前三分钟轮流演讲，评出分数并折算为过程性评价。引导学生课余观看央视一套“开讲啦”“新闻1+1”和凤凰卫视“时事辩论会”“锵锵三人行”“时事开讲”等节目。甚至在课堂上观赏大学生辩论赛决赛的精彩片段，思考辩论双方是怎样抓住辩题质疑、追问、解惑、辩疑、阐述、论证的。定期开展演讲、讨论、辩论等活动，在活动中渗透理性思维的诱导与规训，教他们如何面对活生生的论敌，逼迫自己逐步做到观点鲜明，论据充分，论证严密，有说服力和感染力，力求有个性和风度。演讲、辩论让他们切身感受到逻辑的力量，感受流畅语言与睿智的思辨二者完美调和并相互促进的畅快淋漓。要求学生趁热打铁整理辩论过程，写成相关驳论文。
（三）引进思维导图，延展思维广度与深度。
思维导图是一种简单而有效的图像思考和笔记工具，它用“画”的方法记录思考和创作的过程，是一种组织结构性思维工具。它可以把枯燥的文字信息变作富有逻辑的易于记忆的图像，被誉为“大脑的瑞士军刀”。在议论文写作中引进思维导图，进行由此及彼的发散思维，加大论证力度，让学生可能肤浅的思维在深度与广度上获得延展。
“千古文章意最高”，议论文的深广度某种意义上决定了文章的高低。所谓的深度就是透过现象看本质，揭示事物内在的因果关系，使所阐述的观点具有现实性、启发性、预测性。我们可以利用放射性的思维导图由此及彼、由表及里地一步一步启发学生由果溯因、追本溯源。
如对当前“外来文化”论题的探讨，其一，让学生画上中心图并写上“外来文化”。其二，让学生由中心图画四条分支，第一条分支上写关键词“以小见大”，并引导学生思考“在故宫一座古香古色的大殿一角，星巴克咖啡店――一家美国咖啡店――开门营业了。你如何看待此事？用以小见大的方法来分析――故宫，可以说是我国传统文化的代表，而星巴克咖啡代表的则是美国消费文化。外国文化已大举进入我国。写上：文化入侵。其三，在第二条分支上写上关键词“横向联系”，并引导学生思考“以小见大，由表及里，从现象看到了本质。这则事例反映的是文化问题。但仅就此一个事件来谈文化问题显然是单薄而没有说服力的，现实生活中有没有与之联系的事例呢？你是如何看待的呢？”――国人爱过洋节，爱看洋剧，爱穿洋服。其四，第三条分支上写关键词“纵向联系”，并引导学生思考：由果溯因，我们思考前二三十年外来文化在我国没有如此风行，为什么今天会发生这样的现象？――全球化，文化大交融。其五，第四条分支上写关键词“预测未来”，并引导学生思考：你觉得照这样的趋势发展下去，汉文化会有怎样的结果？我们应该怎么做？――被强势文化同化？在全球大放光彩？我们应该固守民族文化的根，并大胆拿来，洋为中用；古为今用，兴起国学热，如办孔子学院等，让汉文化在全球发扬光大。如此这般引进放射性的思维导图，进行由此及彼、由表及里的发散思维，让学生可能肤浅的思维在深度与广度上获得延展。
“误尽苍生是作文”。高中议论文写作已经到了最危险的时刻，也已经到了彻底悔悟、根治的时候。福建师大中文系教授潘新和主张：高中作文教学应培养学生对生活对社会的理性思辨能力，作文训练应以议论文训练为主；对学生议论能力与思辨表达的检测考量，应是高考作文的主要方向。培养高中生写议论文的能力，已经成为国家“语文课程标准”的目标。高中语文教师应该引导学生关注现实，反思现状，激活思辨，由果溯因，层层深入，表达独特新颖的感悟和思考，显示出理性的力量和思想的深度，让高中议论文写作真正发出理性的璀璨光芒。
参考文献：
[1]俞发亮.走进议论文.福建人民出版社，2014，7.
[2]叶黎明.写作教学内容新论.上海教育出版社，2012.
[3]潘新和.高考“伪写作”导向可以休矣.中学语文教学，2012，9.
[4]金元浦.中国文化概论.首都师范大学出版社，2008.
[5]谢业昌.议论文写作的立意与论证.福建省教育学院高级教师专业培训讲座，2014，7.
[6]石修银.从抒情文体向议论文体的历史过渡――2011年高考作文题目纵横谈.
[7]百度文库.缘事析理，学习写得深刻.
一、确立论点要见解独到。
高中生立论的缺陷是什么？人云亦云。“立”的往往是“地球人都知道”的公理、常理、大道理，鲜见“我认为”的己见、锐评、新视角。苏洵是如何来立论的呢？请看：
六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
六国为什么会被秦国所灭？世人都认为“兵不利（军事实力差）”“战不善（作战不得法）”，而苏洵却“惟陈言之务去”，提出了自己的独到见解――“弊在赂秦”。它警示我们：众口一词，只会让人大倒胃口；见解独到，方能让人耳目一新。
二、阐发论点要切割分解。
高中生阐发中心论点的缺陷是什么？整吞整咽。不能横向联系、纵向开掘，将中心论点切割分解成2至3个分论点，使议论入里、入骨。苏洵是如何来阐发中心论点的呢？请看：
① （赂秦）破灭之道也。
② 不赂者以赂者丧。
六国并没有都去“赂秦”，所以苏洵对中心论点“弊在赂秦”的论证没有整吞整咽，而是机智地将它切了一刀，把六国分成“赂者”和“不赂者”两大阵营，并分别提出了一个分论点。“同归”但“殊途”，这就将两条迥异的破灭路线图划向了纵深。它警示我们：整吞整咽，只会不明就里；只有切割分解，方能鞭辟入里。
三、剖析事理要分步推进。
高中生剖析事理的缺陷是什么？一步到位。直接从起点跨向终点，而不能“走两步”，将推进的过程分步展示出来。苏洵是如何来剖析事理的呢？请看：
①赂秦而力亏，破灭之道也。（分论点一）
②不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完。（分论点二）
苏洵在剖析事理时，很擅长“走两步”，剖析“分论点一”的推进过程是“赂秦力亏破灭”，剖析“分论点二”的推进过程是“赂者丧（不赂者）失强援（不赂者）不能独完而丧”。正因为分步推进，事理才剖析得明了透彻。它警示我们：一步到位，让人只觉“不讲‘理’”；只有分步推进，方能让人感到“理之凿凿”。
四、分析问题要放出眼光。
高中生分析问题的缺陷是什么？缺少眼光。眼睛能看到的地方叫视力，眼睛看不到的地方才叫眼光。仅靠视力，往往近视、短视；凭借眼光，方能透视、远视。苏洵是如何来分析问题的呢？请看：
① 燕、赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。
② 诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。
苏洵在①句中放出的是联系的眼光，燕、赵为什么会陷于“智力孤危”的境地，“战败而亡”，是因为“秦革灭（韩、魏、楚）殆尽”，燕、赵失去了“强援”。在②句中放出的是发展的眼光，地有限，越“赂”越少；欲无限，越“赂”越大。以“赂”求和，只能苟安一时，久必“颠覆”。它警示我们：缺少眼光，就会囿于眼前，浮于表面；只有放出眼光，方能高瞻远瞩，入木三分。
五、解决问题要亮出实招。
高中生解决问题的缺陷是什么？空喊口号而无实招，诸如“我们一定要（应该、必须）……”等。强调：“空谈误国，实干兴邦。”我们在议论文中解决问题时也应该挤干“吐沫”，拿出“干货”。苏洵是如何来为六国出谋划策的呢？请看：
① 以赂秦之地封天下之谋臣。
② 以事秦之心礼天下之奇才。
③ 并力西向。
苏洵为六国设的图存之道有三：一是重用谋臣，二是礼贤下士，三是六国联合。此三策，“可谓至论”（陶望龄《三苏文苑》）。它警示我们：空喊口号，只有虚张声势之嫌；只有亮出实招，方显试手补天之力。
六、论证方法要随机应变。
高中生运用论证方法的缺陷是什么？单打一，而且多半为例证法。他们往往不能根据论证的实际需要选用最给力的论证方法。苏洵除了例证法之外，还运用了哪些论证方法呢？请看：
① 六国破灭，其根本原因在“战”还是“赂”？一比即知：
较秦之所得与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡与战败而亡者，其实亦百倍。则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。（对比论证）
② “赂秦”能息战吗？一喻即明：
以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。（比喻论证）
③ 齐、燕、赵亡于用兵抗秦吗？把历史假设一下即晓：
向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。（假设论证）
④ 北宋朝廷以赂求和是明智之举吗？把古今类比一下即醒：
夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。（类比论证）
苏洵在综合运用上述论证方法时，既能因需而选，又能各尽其用。它警示我们：单打一，只会削足适履，法“钝”其力；只有随机应变，方能量身定制，法“尽”其用。
七、论证思路要充分展开。
高中生论证思路的缺陷是什么？原地绕圈。既不能深入进去，剥笋抽丝；又不能生发开来，拓展延伸。最典型的莫过于有些同学的“三段论”：“三段论”式论证思路论证层次1语言标志1苏洵“跟进”思路第一部分：提出论点1我们应该……1提出论点+切分说理第二部分：例证论点1某某人（事、物）就是……才……1例证论点+分层对接第三部分：得出结论1所以，我们一定要……1得出结论+提出主张苏洵是如何展开论证思路的呢？他在“三段论”的每一部分之后都追加上了“跟进”论证，请看上表。它警示我们：原地绕圈，只能抱住“理”，“知其然”；只有充分展开，方能摊开“理”，“‘揭’其所以然”。
八、举例论证要以议带叙。
高中生举例论证的缺陷是什么？讲故事。在议论文写作中，举例本身不是目的，论证观点才是目的。为此，举例论证不能追求例子的感染力，把故事讲得活灵活现，而应注重例子的说服力，以议带叙――用“观点”剪辑例子，能印证观点者，留而串之；与观点游离者，剪而弃之。苏洵是如何以议带叙的呢？请看：
齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与赢而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣。
苏洵以“不赂者以赂者丧”的观点来修剪齐亡史实，以区区31字就将齐国结交秦国、不助五国的外交政策以及由此导致的灭亡结局论述得一清二楚。言虽洗练，但理已析透。它警示我们：讲故事，只能讲清事情；只有以议带叙，方能厘清事理。
高中英语阅读教学是高中英语教学的一个重要环节。众所周知，阅读是个人获取信息的主要途径，特别是在社会竞争日益激烈的今天，阅读能力即获取资信的能力，将直接影响个人的成败。然而自十八世纪以来,不管是在西方还是在东方,中学英语阅读教学领域中存在着一个严重的问题:学生花费在阅读上的时间很多，但由于存在诸多的阅读障碍，阅读能力迟迟不得提高。结果是老师教的累，学生学得苦，极大地影响了学生阅读的积极性，并在学生未来的学习中留下了极大的隐患。本文力图揭示这个在教学领域中根深蒂固的问题,并在笔者研究的基础上提出了一系列的阅读教学策略。
二、农村高中生英语阅读障碍的成因分析
阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程主要包含符号辨认和文字信息理解两个阶段，即作者的思想观点通过词和句传达给读者，而读者需要对一连串的单词和句子进行信息处理。为此我们走访了重庆市酉阳、秀山、黔江、彭水、丰都、石柱、武隆、南川等区县的广大农村高中，进行了调查研究和分析。确定调查对象和调查时间以后，笔者根据前面英语教学的理论和成果，结合高中阅读教与学的现状和实际，设计了影响高中生英语阅读的速度和效率的因素。通过对调查问卷的统计分析，总结出高中生英语阅读障碍的成因主要有以下几种情形：
1. 对英语及阅读课不感兴趣
缺乏良好的阅读习惯和阅读信心，原因是目前从初中到高中的英语课，教师在课上主要侧重语言知识的讲解和考试技巧的传授以及单词的强化训练，忽略了对学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养。另一方面由于学生的生理及心理等因素，母语及背景知识和学习习惯没有得到很好地养成等原因，也造成部分学生将这一困难和问题迁移到英语阅读的学习中，从而使这些因素都成为影响学生阅读理解的障碍。
2. 对词汇、句法、语言以及所阅读的文体和题材方面所存在的障碍
学生自身也往往容易觉察到问题。从调查问卷中可以看出，超过半数的学生因词汇障碍而心烦，失去阅读的信心和兴趣。主要原因是高中生阅读心理承受能力较弱，容易对阅读理解产生负面影响。其他的原因还包括有一些高中学生不能熟练地运用生词策略，避生就熟，找到解决问题的途径。从调查问卷中反映出句法障碍对学生英语阅读理解的影响也是十分严重的。其原因是近些年强调听、说、读、写能力的培养，忽视和轻视对语法的教学，从而导致学生在语法知识方面掌握得不系统，不到位。这些因素会影响学生在具体的阅读理解活动中不能顺利地理解一些句子灵活多样的语法结构，从而形成阅读的障碍。从调查问卷的结果来看，学生一般都能把握住自然段落的主旨及全文的主旨，但大部分学生有时在自我陈述中把握不住。这种现象的原因可能与文体特点（如议论文）、作者的表达习惯以及中西不同的文化背景有关。从调查问卷可以看出广告新闻类、故事类对学生阅读的影响不是很大，主要原因是这类文体的试题多为细节题，情节和语言一般也比较容易理解。而科普文和议论文对学生的影响比较大，其主要原因是科普讲述的是高中各课程中未曾涉及的现象，再加上所读的语篇为英语原版，有一定的生词和学生未曾学过的表达方式，因此给学生的理解造成了较大困难。对议论文而言，其障碍的原因除前面所阐述的背景知识外，还与学生的抽象思维能力较差以及西方人表达思想的语言方式与中国人有较大差异有关。除此之外，太长太难的话题及带有图表的文章都会构成学生阅读的障碍。其原因主要是阅读心理以及对图表中符号、数据的识别、统计分析能力差。
三、农村高中生英语阅读阅读障碍主要的类型
许多学生突然接触到较长的阅读，而且生词量大的文章，阅读起来就感到异常吃力，长期以往就害怕阅读甚至不愿在阅读上下功夫，导致恶性循环。因此，帮助学生分析阅读中可能产生的障碍，帮助他们消除心理上的恐惧，才是轻松阅读的前提。
常见的阅读障碍主要包括以下几种类型：
1. 词汇障碍
纵观几年高考阅读试题，词汇障碍包括：①“灵活”的常用词增多，这些词往往是一词多义或有新意的生词，必须根据具体的上下文语境才能正确理解。②超纲生词增多，主要指文章所遇到的生词，包括有些有中文注释的生词。③不超纲的“生词”增多，主要是指一时难以理解的合成词、转化词和派生词。
2. 句法障碍
主要表现为学生遇到长句时搞不清句子的结构；遇到复合句容易造成理解上的偏差；遇到省略句、分隔句、倒装句、强调句、部分否定等一些特定句子结构时，学生很难理解句意。
3. 题材障碍
广告、新闻及故事类存在的障碍相对来说较小，因为广告、新闻类试题多为细节题，学生只要耐心地去找，一般很少出错。故事类文章有细节，语言较浅显。但科普类文章和议论文对于学生来说有较大的障碍。学生缺乏英美文化背景知识，中西方在文化、社会生活、历史、风土人情等方面都存在较大的差异，给阅读带来了一定的障碍。
四、提高农村高中生英语阅读水平的对策，针对以上问题，笔者探索总结出如下应对方法和策略
1. 积累基本词汇，打好英语阅读的基础
（1）一定的词汇量是阅读的前提
词汇是组成文章的最小单元，国家英语四级考试要求考生掌握3000到4000个单词，六级考试要求考生掌握5000到6000个词汇。可见，词汇量是衡量学生英语水平的一个重要方面。一个高中生掌握3000左右的词汇量，阅读一般的英语文章问题不大。
（2）以记课本单词为基准
有的学生把凡是阅读文章里的生单词都记录下来，有的甚至背字典，这都不可取，笔者建议以课本单词为主，特别是初中的单词，因为它们是整个英语词汇里最常用的单词，也是在阅读里出现频率最高的单词。
高中生立论的缺陷是什么？人云亦云。“立”的往往是“地球人都知道”的公理、常理、大道理，鲜见“我认为”的己见、锐评、新视角。苏洵的《六国论》是如何来立论的呢？请看：
六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
六国为什么会被秦国所灭？世人都认为“兵不利（军事实力差）”“战不善（作战不得法）”，而苏洵却“惟陈言之务去”，提出了自己的独到见解——“弊在赂秦”。
警示：人云亦云，只会让人大倒胃口；见解独到，方能让人耳目一新。
高中生阐发中心论点的缺陷是什么？整吞整咽。不会横向联系、纵向开掘，不会将中心论点切割分解成2至3个分论点，使议论入里、入骨。苏洵是如何来阐发中心论点的呢？请看：
①（赂秦）破灭之道也。
②不赂者以赂者丧。
六国并没有都去“赂秦”，所以苏洵对中心论点“弊在赂秦”的论证没有整吞整咽，而是机智地将它切了一刀，把六国分成“赂者”和“不赂者”两大阵营，并分别提出了一个分论点。“同归”但“殊途”，这就将两条迥异的破灭路线图划向了纵深。
警示：整吞整咽，只会不明就里；只有切割分解，方能鞭辟入里。
高中生剖析事理的缺陷是什么？一步到位。直接从起点跨向终点，而不能“走两步”，将推进的过程分步展示出来。苏洵是如何来剖析事理的呢？请看：
①赂秦而力亏，破灭之道也。（分论点一）
②不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完。（分论点二）
苏洵在剖析事理时，很擅长“走两步”，剖析“分论点一”的推进过程是“赂秦力亏破灭”，剖析“分论点二”的推进过程是“赂者丧（不赂者）失强援（不赂者）不能独完而丧”。正因为分步推进，事理才剖析得明了透彻。
警示：一步到位，让人只觉“不讲‘理’”；只有分步推进，方能让人感到“理之凿凿”。
高中生分析问题的缺陷是什么？缺少眼光。看到眼睛能看到的地方叫视力，看到眼睛看不到的地方才叫眼光。仅靠视力，往往近视、短视；凭借眼光，方能透视、远视。苏洵是如何来分析问题的呢？请看：
①燕、赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。
②诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。
苏洵在①句中放出的是联系的眼光，燕、赵为什么会陷于“智力孤危”的境地，“战败而亡”，是因为“秦革灭（韩、魏、楚）殆尽”，燕、赵失去了“强援”。在②句中放出的是发展的眼光，地有限，越“赂”越少；欲无限，越“赂”越大。以“赂”求和，只能苟安一时，久必“颠覆”。
警示：缺少眼光，就会囿于眼前，浮于表面；只有放出眼光，方能高瞻远瞩，入木三分。
高中生解决问题的缺陷是什么？空喊口号而无实招，诸如“我们一定要（应该、必须）……”等。强调：“空谈误国，实干兴邦。”我们在议论文中解决问题时也应该挤干“吐沫”，拿出“干货”。苏洵是如何来为六国出谋划策的呢？请看：
①以赂秦之地封天下之谋臣。
②以事秦之心礼天下之奇才。
③并力西向。
苏洵为六国设的图存之道有三：一是重用谋臣，二是礼贤下士，三是六国联合。此三策，“可谓至论”（陶望龄《三苏文苑》）。
警示：空喊口号，只有虚张声势之嫌；只有亮出实招，方显试手补天之力。
高中生运用论证方法的缺陷是什么？单打一，而且多半为例证法，往往不能根据论证的实际需要选用最给力的论证方法。苏洵除了例证法之外，还运用了哪些论证方法呢？请看：
①六国破灭，其根本原因在“战”还是“赂”？一比即知：
较秦之所得与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡与战败而亡者，其实亦百倍。则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。（对比论证）
②“赂秦”能息战吗？一喻即明：
以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。（比喻论证）
③齐、燕、赵亡于用兵抗秦吗？把历史假设一下即晓：
向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。（假设论证）
④北宋朝廷以赂求和是明智之举吗？把古今类比一下即醒：
夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。（类比论证）
苏洵在综合运用上述论证方法时，既能因需而选，又能各尽其用。
警示：单打一，只会削足适履，法“钝”其力；只有随机应变，方能量身定制，法“尽”其用。
高中生论证思路的缺陷是什么？原地绕圈。既不能深入进去，抽丝剥茧；又不能生发开来，拓展延伸。最典型的莫过于有些同学的“三段论”：
苏洵是如何展开论证思路的呢？他在“三段论”的每一部分之后都追加上了“跟进”论证，请看上表。
警示：原地绕圈，只能抱住“理”，“知其然”；只有充分展开，方能摊开“理”，“‘揭’其所以然”。
高中生举例论证的缺陷是什么？讲故事。在议论文写作中，举例本身不是目的，论证观点才是目的。为此，举例论证不能追求例子的感染力，把故事讲得活灵活现，而应注重例子的说服力，以议带叙——用“观点”剪辑例子，能印证观点者，留而串之；与观点游离者，剪而弃之。苏洵是如何以议带叙的呢？请看：
齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与赢而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣。
苏洵以“不赂者以赂者丧”的观点来修剪齐亡史实，以区区31字就将齐国结交秦国、不助五国的外交政策以及由此导致的灭亡结局论述得一清二楚。言虽洗练，但理已析透。
警示：讲故事，只能讲清事情；只有以议带叙，方能厘清事理。
在时下一片“奇文熏得学子醉”的炒作声中，我们呼吁广大高中生“不畏浮云遮望眼”，回归课本这个“娘家”，走读写结合之路，练一招一式内功。我们坚信：你阅读会心颔首之日，就是写作妙手偶得之时。
[牛刀小试]
担 当
江苏省阜宁县第一高级中学 梁明成
滚滚红尘，物欲横流，有些人善良的天性在尔虞我诈中正逐渐被消解，他们少了一份担当，却多了几分心机，这才有了“三鹿”等诸多事件的频发。提高全社会的担当意识，已刻不容缓。
担当需要一个人有良好的品德。一个人只有具备了良好的品德，他才会有责任感；有了责任感，他才会自觉地承担起自己应尽的那份责任。巾帼英雄花木兰的良好品德体现在何处呢？首先，她有忠心。“可汗大点兵，军书十二卷”，边关战事十万火急，身为柔然子民，木兰责无旁贷地承担起了保家卫国的历史责任。其次，她有孝心。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，身为子女，木兰出于对年迈父亲的关心和疼护，毅然决然地“从此替爷征”。自古忠孝难以两全，但木兰以她强烈的忠心和孝心，为国抗敌，替父从军，实现了“忠”和“孝”的双赢。为此，我们要学会担当，就必须先提高自身的品德修养。
担当需要一个人有果敢的勇气。有时候，担当就意味着付出，而付出是需要勇气的。担当，说到的人很多，但能够做到的又有多少呢？说到而做不到，大多就是因为缺少那份担当的勇气。花木兰替父从军，这需要何等的勇气！一则有从军之苦。在奔赴战地途中，再也“不闻爷娘唤女声”，“但闻黄河流水鸣溅溅”，“但闻燕山胡骑鸣啾啾”；在沙场之上，“朔气传金柝，寒光照铁衣”，作战环境极其凶险。二则有性命之忧。于国而言，女扮男装，一旦暴露，则是欺君之罪，定被处斩无疑；于敌而言，驰骋沙场，出入枪林，“古来征战几人回”，战死的概率极高。但巾帼不让须眉，身为女儿身的木兰以一往无前的勇气，出生入死十二载，不仅说到了“担当”，而且做到了“担当”。一位英姿飒爽的女英豪从此载入史册。担当有时会让人失去很多，那时考验人勇气的时候就到了。
担当需要一个人有雄厚的实力。一个人如果没有雄厚的实力，那么他即使“想”担当，“敢”担当，也担当不起那份责任。那么，花木兰有没有实力来担当替父从军的重任呢？事实是最好的明证。其一是身份始终未露，“同行十二年，不知木兰是女郎”。其二是九死一生而归，虽然“将军百战死”，但木兰却“壮士十年归”。其三是立下赫赫战功，“策勋十二转，赏赐百千强”。木兰凭借着自己雄厚的实力，不仅担当起了替父从军的重任，而且担当得十分出色。担当并不是逞能，担当是要以实力作为底气的。因此我们要担当，就必须增强自身的实力。
关键词： 高中语文教学 议论文写作 形式选用
高中语文作文教学中经常会出现这样的现象：一是绝大多数学生写的是议论文，二是绝大多数的议论文不像议论文。主要表现是：议论文结构不合体。如开头不提出论点，中间只写几个论据，而不分析，更没有分论点，甚至在列举论据时还出现大量的语言描写和心理描写；思路不合逻辑。如开头提出的议论文论点是“干什么事都要三思而行”，按逻辑思路，接下来的论证应主要围绕“为什么要三思而行”展开，即三思而行的重要性，或者三思而行能够带来的好结果，但是有的学生却重点写“三思而行是什么”或者“怎样三思而行”，让人感到别扭。如何才能避免议论文写作中的这些错误呢？
必须根据论文内容和论述需要确定文章的结构层次，文章的结构层次一般有总分式、并列式、层进式、对照式等。
一、总分式
总分式就是把中心论点分成几个分论点，然后对每一个分论点进行论述。议论文是论述问题的，当然要有一定的思路，即议论文各部分之间要有必然的内在联系。议论文是论证问题的，你在提出议论文论点后，就要摆事实，讲道理，让你提出的论点令人信服地确立起来。因此，中心论点和各分论点之间就应当是因果联系，即中心论点是“果”，分论点是“因”，这个因果联系就是议论文的思路之“格”。
高中生的议论文作文，起码要做到在中心论点和各分论点之间及论点和论据之间要有一定的因果联系。
学生提出中心论点后，只要围绕中心论点问一个“为什么”，就能找到提出分论点的方向。如中心论点是“只有坚守，才能使人的思想品德升华，才能成就一番事业”。稍加分析，就可发现这个观点是在说“坚守”的重要性，于是分论点就要回答“为什么坚守很重要”这个问题。那么就可从“为什么”和“何果”这两个向度立分论点。如“坚守是一种执著，使绝望变成希望”，“坚守是一种信念，使普通变得高尚”，“坚守是一种职责，使平凡变得伟大”。要检验这三个分论点和中心论点之间有没有必然的内在联系，只需在这三个分论点之前加上“因为”，在“坚守很重要”之前加上“所以”，再连起来念一下即可。
同样，分论点和议论文的论据之间，也应当是因果联系。如在“坚守是一种职责，使平凡变得伟大”这个分论点后面，就可这样展开论述：“边防战士的坚守，使国家安定祥和；人民教师的坚守，使桃李满天下；白衣天使的坚守，使病魔为之屈服。”又如在“自由是思想的漫飞”这个分论点下可以这样展开论述：“行动可以受制于客观现实，思想却永远享受绝对的自由。有了这份思想的自由，才有了集豪放与浪漫于一身的诗仙李白；才有了身陷囹圄还在感叹‘故国不堪回首月明中’的落魄后主李煜；才有了向往‘面朝大海，春暖花开’的天才诗人海子。总之，因为这份思想的自由，社会才会在其牵引之下不断地进步，才会创造出一个个永载史册的人类奇迹。”
二、并列式
议论文写作要学会分解分论点。并列法，即对中心论点进行条分缕析，分解出几个分论点，以显示思维的全面性。如《学习要以苦为乐》可以分解为这三个分论点：①苦可以激发进取心；②苦可以培养坚强的意志；③苦可以培养创造精神（即将一个论点从几个不同的方面同时进行论证）。
三、层进式
层进法，即对事理作纵深剖析，以显示思维的深刻性。如《困难面前不能低头》可以分解成这样几个分论点：①要承认困难，因为困难无处不在，无时不有；②要不怕困难，因为困难像弹簧，你强它就弱；③要分析研究困难，千方百计地战胜困难。这三个分论点就呈递进关系（即将论点由浅到深，由表及里，由外到内，由远至近，一层一层深入论证）。当然，究竟采取哪种结构层次，要视具体情况而定，也可采取不同的结构形式对同一论题进行撰写，然后经过比较后再决定哪种结构形式最合理。
四、对照式
对照法，即将事理分解成正反两个方面，显示思维的鲜明性。如《学习上要多问》可以分解成这两个分论点：①多问可以相互参照，便于释疑；②孤陋寡闻导致学业荒废。接着应根据确定的文章结构层次撰写出写作提纲。怎样编写写作提纲呢？一要理清写作的思路，即要写的这篇论文的主旨是什么，重点在哪里，准备从哪几个方面来论证和说明等，也就是对文章要有全面性的考虑。思路清晰了，提纲才能编写好。二要理清文路，即让自己的思想条理化、文字化，把审题、立意、构思所得的材料用文字罗列出来。这就要考虑到如何开头，如何结尾，运用什么材料，证明哪几方面的论点，对文章的布局都应通盘安排。编写提纲，可以有详有略，但总的要求是简明（文字要简，内容要明）。提纲主要勾画出文章的轮廓，编写提纲的过程，实际上是理清写作思路、安排写作材料、组织写作结构的过程。提纲列出来了，就可以沉着行文，再在文字上多加斟酌。
一、以读促写，深化阅读体验
高中语文课本选了不少名家名篇，这些篇章是作家心灵的诉说，往往与特定的时代紧密相连。现在的学生如果不能真正地了解作者，是很难走进文本的，更别提深入地领会了。
人教版高中语文教材必修一的《再别康桥》写于作者第三次游欧的归国途中。全诗意境优美，分为作别―金柳―青荇―潭水―放歌―沉默―告别七个部分，情感从惆怅到热烈，在“放歌”部分达至，继而突然低落下去，变得“沉默”，最后带着对往昔的怀恋，对今天的遗憾怅然离去，不舍地告别。每句诗都是作者心情的波动，蕴含着“徐志摩”的气息，是那个“生命信徒”对美、爱、自由的追求。教师可以引导学生关注某句诗，从小处入手，探究出背后的情意和忧思。如设置这样的题目：选择一句诗，用一段文字谈一谈背后蕴含的情感（可先从写作手法入手，再联系诗歌背景），完成后与同伴交流。
1.那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；
2.软泥上的青荇，油油的在水底招摇；
3.满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。
4.夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！
二、以写促读，读出自我天地
到了高中，教师会有这样的发现，学生的思想趋于独立，慢慢地形成了自己的世界观。有的爱文科，觉得自己可以成为大作家，有的则偏爱理科，对解难题有着执着的狂热。语文教师应该引导学生广泛阅读，在广的基础上，允许他们做出自己的选择，可以偏爱某类书，为将来在某一专业的深入学习打下基础。那么怎样帮助学生辨别喜好，更有选择地读书呢？
其实，学生的“写”在某种程度上“暴露”了其喜好。偏爱议论文的学生往往思辨力较强，男生居多，即使出一个生活气息较浓的题目，也能往议论文上靠；习惯写记叙文的学生，写起议论文来总是吃力，女生居多，如果不是特别要求议论文文体，他们是决不会写的。这两类学生其实多数是可以驾驭这两类文体的，只不过，在没有特殊要求的情况下，他们更愿意“跟着感觉走”。
当教师了解了学生的写作喜好之后，首先应恰当地引导他们做到广。面对思辨力强的学生，教师应有意识地带领他们体会散文、小说的妙处，分析这类文本时，可以请他们多说一说，引导他们体会这类文章的优点。对于偏爱记叙文的学生，可以先让他们看一看侦探小说，练就思辨力，继而推荐大家的议论文，组织他们谈感受，与思辨力强的学生共同探讨议论文的好处。此时，教师再推荐他们喜爱领域的书籍，相信读来会有新的体会，思辨力强的学生写出的文章会多了生活气息，喜爱记叙文的学生写起作文来会更加讲究章法，不会再出现刻意舞文弄墨的现象了。
三、读写结合，丰富表达方式
表达方式是随语言表达而产生的，准确的表达方式对提高学生语言组织能力和交流能力起着非常重要的作用。而且，学生到了高中阶段，已经掌握了大部分的语文基础知识，教师应该在素养提升、能力提高等方面多下功夫。教师需灵活运用读写结合的教学方式，让学生有更多的机会进行训练，切实提升语文素养。所以，在实际语文教学过程中，教师要有效地将读写结合在一起，使学生在广泛的阅读中掌握基本的表达方式，并促使学生在灵活应用中提升语言表达能力。
如小说《祝福》的研读，在梳理情节环节上，要求学生摘录小说主要情节，然后用自己的语言表达出来，即先写再说，锻炼学生速记、整理、简述的能力。研读“祥林嫂之死”这一环节，则可以先说再写，杀害“祥林嫂”的“凶手”有很多，依据情节，借助小组的力量不难得出结论，但是要想使学生深入理解，需要给学生静心钻研的机会。可以请学生选一位印象最深的“凶手”，在纸上写下推选这位“凶手”的理由，力争写出独到见解。
又如阅读《故都的秋》这篇文章时，教师可以组织学生自主讨论写北国的秋为什么还要写南国的秋，引导学生自主理解对比的表达方式，之后，组织学生自主选择一个实物对这一表达方式进行练习。这样的活动不仅能提高学生的表达能力，还能掌握基本的表达技巧。
一、 研究背景
英语阅读是外语学习中的一项重要语言技能，在英语专业中占有很大的比例，在英语的专业考试中，英语阅读占有很大的比重，因此提高英语阅读能力很有必要。评价理论是在2000年由马丁等人创立的，是系统功能语言学理论下对人际意义的研究。主要研究作者如何表达主观态度，包括作者对所讲内容的态度，也包括对读者潜在的态度。评价理论体系的特点在于创新性、通俗性、理解性，其主要重点是人，是对人际关系意义的补充，对于更好的理解语篇有很大的帮助。
虽然评价理论受到很大的重视，但由于对评价理论的研究时间不长，缺乏成熟的理论依据，而且掌握评价理论的方法并不能解决一切英语阅读的难题。对于如何在教学中更好的运用存在很大的疑惑。尽管这样，对于评价理论在高中英语阅读中的应用研究并没有止步。本文通过具体的实验对比来证明评价理论在高中英语阅读教学中的实际意义。
二、 评价理论在英语阅读中的作用
评价理论通过分析词汇和语法功能来深层次理解文章，对于了解作者的观点和态度，快速掌握文章的中心思想很有必要。
从词汇上看，词汇是表达作者看法、态度、评价的一个明显手法。通常用于评价的词汇是动词、形容词和副词，有用来表示喜欢、厌恶的，有用来表示赞成、反对的，也有用来表示表扬、批评的，还有用来表示高兴和悲伤的。在高中英语阅读教学的过程中，积极引导学生快速掌握关键词汇的含义，把握语法结构的技巧，以更快、更准确地了解作者的态度，把握文章的整体思想，这对学生做题的准确率有很大的提升。
从语法上看，语法结构对于理解作者态度也有很大的帮助。胡壮麟曾引用了Hohulin的句子结构法来说明语法结构的重要性。
It+系动词+评价范畴+被评价事物
如：It was certain that he was much to blame.
It+系动词+形容词词组+（限制和未限制）小句
如：It seemed important to trust her judgment.
词汇和语法结构都是作者表达态度和进行评价的手法。正确掌握词汇和语法结构方面的技巧对于理解文章中心思想有很大帮助，有利于学生快速寻找有效解题信息，提高做题效率和准确度。
三、 评价理论的教学实验
（一）实验设计
参加对象是高中生，参加的学生人数共50名，总共分两组。一组为实验班，另一组为对照班。这50名学生是经过成绩筛选和比较且在不知情的条件下参加了本次实验。两个班的实验期限是一个月，主要内容是考察词汇和语法的掌握对学生的影响程度。两个共性是每周都有一节英语阅读课，但实验班会有意渗透通过掌握词汇和语法技巧来快速阅读，而对照班则采用传统的教学方法，任课教师是同一个人。实验目的则是通过两个班成绩比较得出评价理论在高中英语阅读教学的实用性。
（二）考试材料的选定
由于本次实验的周期较短，对于教学学习方面的效果不会过于显著，所以本次测试选用词汇简单和语法明显的试题。整套试题总共四篇阅读，分别为记叙文、议论文、描写文和说明文，总共20道题，每题一分，满分20分。学生被告知考试成绩会算在期末考核中，使得每个学生都严肃对待此次测试。一个月后，测试进行了。两次测试的结果均表明了实验班的阅读成绩高于对照班，这说明了掌握词汇和语法结构的技巧对于文章理解很有帮助。而从阅读题材方面分析又得到了另外一个结论。记叙文、说明文和描写文的成绩两个班不相上下，唯独在议论文上有明显对比。实验班议论文的成绩远高于对照班的成绩。由此可以得出在议论文中更容易掌握作者的观点和态度。
（三）测试结果比较
通过对两个班不同学生体会的了解，我们得出实验班的学生觉得理解阅读的中心思想更容易、更迅速，对照班的学生觉得很难掌握作者要表达的观点，只能根据问题查找文章语句，对照着寻找答案，这样的解题方法只能适用于浅层次阅读，对于推理以及作者观点的问题的答案就会模糊不清。词汇和语法结构的掌握使学生很容易理解文章的中心思想，快速找到解题位置，不仅提高了做题的效率，也增加了准确度。
在本次实验中，评价理论得到了高度肯定，但我们也发现评价理论并不适合各种题材。通过文章我们发现记叙文和说明文主要是阐明事实，而议论文需要作者自己去阐明和论证观点，因而更容易表明态度，所以学生要学会判断题材，要善于发现并运用词汇和语法技巧。
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一、叙例冗长
因为惯性写法，很多学生概括事例非常详尽细致。如有同学这样写到：“有这样一位古稀之年的老人，他头发斑白却昂首挺胸，他失去双腿却傲然站立，他敢于穿上冲锋衣背上登山包，他敢于卷起裤腿面对质疑：他叫夏伯渝。四十年前，这位意气方刚的小伙子做了一个改变他一生的选择――登珠峰！他唱着“下定决心，不怕牺牲……”的歌曲一路前行，怀着征服它的梦想迈出了人生的一大步。但天有不测风雨，在攀登到8600米的“死亡地带”时，突然遭遇了恶劣天气，因主动把睡袋借给队友致双腿冻伤坏死被迫截肢。遭遇如此绝境，他没有放弃！装上假肢，攥着梦想，勇敢站起！四十年如一日的训练！训练！取得了两次冠军，登过了巴郎山、四姑娘山等世界名山。他的最终梦想便是征服那曾一度让他止步的最高峰。四十年，他的梦想一天天坚定、壮大。他鼓起勇气站上中国梦想秀的舞台，身着橙黄亮眼的冲锋衣，背着厚重的登山包，卷着裤腿，摔倒一次便成长一次！舞台上，他的梦想让所有人震撼。珠峰让人赞叹，而夏伯渝和他的梦想更让人钦佩不已。”
不可否认，这位同学的语言、思路都很出色。但问题是把记叙文和议论文的叙例混为一谈。如此详尽的叙例，冲谈了论证的力量。这一部分几乎占了一页，有点本末倒置了。这时候就很有必要帮助学生定义两者的区别：议论文的叙例是为论证观点服务的，篇幅不能太长，因而它的篇幅宜少而精，概括性宜强。要根据论点选择合适的角度去叙事，语言要凝炼，要吻合观点。
二、观点游离
第二种比较普遍的错误便是叙述的角度不够明确，无侧重点，扣题意识不强。如有同学写到：年已66岁的夏伯渝，曾经是一名国家队登山运动员，1975年，他第一次攀登珠穆朗玛峰，在攀登到8600米的“死亡地带”时，突然遭遇了恶劣天气，经过两天的奋斗，不得不撤退，撤退途中，队友不慎丢失了睡袋，年轻气盛乐于助人的他便把自己的睡袋给了队友。第一天，他背着行李下了山后才发现自己的双腿坏死。就这样，他失去了双腿。但他不后悔当初的善举，也不甘心就这样在轮椅上度过一生。于是，他安装上了假肢，但仍不忘自己的登山梦。近几年来，他已登上许多高峰，然而他的梦想仍未改变：登上珠穆朗玛峰。
这样的叙例很容易让人误解，像文中对主人公“年轻气盛乐于助人、不后悔当初的善举”的强调纯属画蛇添足，反而会让读者误以为中心是“乐于助人”。可见，学生对材料和观点的密合度把握不够。一味地概述事例却不知道围绕主题而展开，减弱了材料的论证力度。
因此，笔者针对这两个问题，探讨一下相应的解决办法。
一、紧扣中心，筛选信息
为了让学生加深印象，我选择比较法。我依然选择了夏伯渝的材料。但是在练习之前，我先列了一张表，让学生自己围绕“梦想”主题一一对应打勾。
学生在小组稍作讨论后，都一致地认为8、9、10是紧紧围绕“梦想”的，其他紧密度不够，可一笔带过。筛选以后，让学生再次概括，大部分同学相比较之前的叙例进步明显，语言显然简洁多了。如：年过六旬的夏伯渝在他第一次攀登珠峰时，因遭遇恶劣天气而失去了双腿。虽然经历了失败，身心都受到摧残，但他始终没有放弃过登山。每天用假肢锻炼，参加国际性攀岩、登山比赛，并取得好成绩，这股不屈的意志正是源于他登上珠穆朗玛峰的梦想。
学生在叙例时有了点题意识。为了巩固这一教学成果，我还特意让学生和之前的概述进行了比对，让他们意识到议论文的叙例在于概括性和针对性。明确了这点以后，学生再次练习叙例就轻松多了。比如，写九岁盲童吕岳E乐观面对苦难，学生就能用简洁的语言概括：9岁的吕岳骏因患脑瘤压迫视觉神经而致失明，但即便是看不见色彩，他依然坚强乐观：笑着言语、笑着打架子鼓、笑着唱歌……就是凭借这乐观的心态，战胜种种困难，在自己的逐梦路上越走越远。
二、开拓思维，巧用素材
议论文，材料是水之源。但是高中生因学业压力大，根本无暇去参与生活，体验人生，他们积累的素材量是非常有限的。那如何解决这个现实问题，便成了议论文教学的难点。笔者认为，解决这个问题的关键就是指导学生如何举一反三，如何把有限的材料用到无限的主题当中去。
苏轼曾言“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。所以，首先还是应该开拓学生的思维，培养学生从不同侧面看事例的能力。在每节作文课之前，读一则时政新闻，让学生谈谈他们的看法。对于这样的教学方法，学生不抵触，思维也活跃的，绝大部分同学能够参与进来，各抒己见。在一段时间的训练后，我再让他们看吕岳E的事例，除了一开始想到的“乐观”外，很多同学还从他身上得出“坚强”“感恩”“梦想”等内涵。
比如写坚强的：吕岳E，一个九岁盲童，并没有被生理上的缺陷打到。他坚强地面对一切，在短短33天里就学会了架子鼓；靠听唱片、听音阶学会了唱歌；用盲人打字机写出自己的梦想……他的眼神因坚强而不再黯淡，他的人生也因坚强而充实。
写感恩的：9岁的吕岳骏因患脑瘤压迫视觉神经而失明，从小便有他爷爷悉心照顾，他爷爷当仁不让地成了孩子的眼睛，每天陪伴在他身边。小岳骏看在眼里，感恩在心里，登上《中国梦想秀》，只为带爷爷和全家人去旅游，一曲《甲你揽牢牢》饱含了对他爷爷的感激之情。
写梦想的：9岁的吕岳骏因患脑瘤压迫视觉神经而失明，但眼前的黑暗并没有打退他逐梦的信。虽然看不见，但是摸得着。凭借天赋，挥洒汗水，小小年纪就开了属于自己的演唱会。良师点拨，再加上自己探索，他仍前行在成为一名优秀鼓手的路上。
三者的叙例都紧紧围绕各自的中心而展开，重点突出，点题意识强。在这个教学过程中，我本人也获益匪浅，很多方面有了自己的深刻体验。
高考临近，有关2012年高考英语作文的命题预测很多，参考命题预测可在一定程度上帮助考生把握复习的整体方向，有的放矢。历年高考作文题的功能，主要表现在两个方面，一个是评价功能，第二个是导向功能。高分网高考频道小编支招考生，考生可参考当地最近五年的高考作文题目，结合社会热点，从中分析规律，得出2012高考英语作文大的命题方向。
1、参考历年真题，总结规律。一般来说，高考英语作文体裁相对稳定，考生可参考当地最近五年的高考作文题目，从中分析规律，得出大的命题方向。如陕西对高考英语作文这一板块的考察，从新课改后重点突出的是学生对日常文体的应用，从09年至11年分别以电子邮件或写回信的方式让学生表达出对老师的真挚友谊、与家长沟通学习压力、或解决一些基本的学习难点等。因此我们不难看出，高考对学生作文的考察，会从学生的生活、学习、交友、家庭、社会活动等高中生较熟悉的层面，结合应用文的常见考察点：申请类、投诉类、感谢类、祝贺类等进行综合考察。
2、把对语言基础的应用作为考前强化重点。近年来的高考作文都非常注重考查学生的语言综合运用能力，根据《普通高中英语课程标准》对写作技能目标的要求，英语作文写作须“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到问题规范、语句通顺。”2012年高考英语作文的命题趋势，仍将会把学生对语言基础的应用作为首要考察点。
3、关注热点话题。纵观近几年的高考作文，可以发现，题材始终贴近社会、贴近现代生活，是中学生所熟知的热点话题。
高考作文与社会热点的结合是学生不可忽视的层面，它往往以议论文的形式让学生对社会上的热点问题发表自己的见解。高分网建议考生考前多看看相关热点或流行话题类的文章，首先，一定要有自己独特鲜明的观点，文章内容一定要充实。其次，文章要有一定的亮点：正确把握基础词汇和高级词汇在文章中的出现比例；高频句型在文章中的恰当使用；简单与难点语法在文中的合理搭配。今年对于议论文要重点关注正反观点类和现象分析类两种议论文。
除了把握好命题原则，掌握高考英语作文写作技巧更不可少：
1、审题：审题是做到切题的第一步。所谓审题就是要看清题意，确定文章的中心思想、主题，并围绕中心思想组织材料。
2、进行构思，列出简单的提纲，打造文章之骨架：审好题、立好意后，就要写提纲，打造文章的骨架。文章布局要做好几件事：安排好层次段落，铺设好过渡，处理好开头和结尾。
3、扩展成文：根据字数多少扩展成篇。扩展的内容一定要紧扣主题，千万不要写那些与主题不相关的内容。展开的方式包括：顺序法、举例法、比较法、对比法、说明法、因果法、推导法、归纳法和下定义等。可以根据需要任选一种或几种方式。
