时间：2023-05-05 17:00:57
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课程目标论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
众所周知，长期以来，由于种种原因，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态，“语文的外延与生活的外延相等”，很大程度上是停留在口头上。具体说来，课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今，语文教学的这种封闭状态再也不能继续下去了，综合性学习，必然要进入我们的视野，运用到语文教学中来。这次课程改革的实质，从某种意义上说，是一次学习方式的革命。《语文标准》对目标的设定，在三个纬度中非常重视“过程和方法”这一纬度，同时专列综合性学习的目标，就是在这样的背景下考虑的。
《基础教育改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是综合性学习的价值所在。《纲要》旨在倡导一种新型的学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力，意义深远。语文的综合性学习是形成“自主、控究、合作”学习方式的重要途径。它重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践在培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通、学科间的融合的语文教育体系。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。
提倡综合性学习，是这一次课程改革的重要内容。这固然是为了培养学生综合运用的实践能力，但目的还不仅仅在于此，下面对各个阶段的综合性学习目标作一分析。
一、突出综合
1．学习目标的综合
包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的学习目标的综合，如：
用口头或图文等方式表达自己的观察所得；
用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法；
书面与口头结合表达自己的观察所得；
尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
还包括“知识和能力”、“过程和方法”“情感态度和价值观”三个纬度目标的综合，如综合性学习的一些目标中包含了“情感态度和价值观”内容：
热心参加校园、社区活动；
在活动中学习语文，学会合作；
学习班辨别是非善恶；
体验合作成功的喜悦；
关心学校、本地区和国内外大事。
2．跨领域学习目标的综合。
《语文标准》基本理念提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
“综合”的范围包括学生学习和生活的各个方面，要使他们学会在各个领域里用语文，在运用中进一步学好语文。有关的课程目标如：
结合语文学习，观察大自然，观察社会；
在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题；
为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息资源获取资料，尝试写简单的研究报告；
策划简单的校园活动和社会活动；
能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论。
3．学习方式的综合
综合性学习学习，除了学习内容、课程目标的综合，还包含学习方式的综合；是书本学习和实践活动的结合，也是接受学习和探究性学习的结合；既有课内的学习，又有课外的学习。在语文课上学到的能力，也在实际运用中得到锻炼，课内的学习在课外得到延伸。下列目标侧重于探究，但是也都体现了多方面学习方式的结合：
有目的地搜集资料，共同讨论；
对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结；
选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
二、加强实践
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，因此实践是第一位的。能在多学科交叉中体现语文知识和能力和实际运用，促进学生素质的全面提高，这是综合性学习的目的。所以在第一学段要求在活动中“用口头或图文等方式”、“表达自己的观察所得”、“自己的见闻和想法”，第二学段要求“在家庭生活中、学校生活中，尝试用语文知识和能力解决简单问题”，第三学段要求“利用图书馆、网络等信息资源获取资料，尝试写简单的研究报告”，“策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结”，第四学段要求在选出研究主题、制订简单的研究计划后，“从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告”，还有“搜集资料、调查访问、相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果”，无不意在培养学生的实际综合运用能力。
1．重探究，重应用
培养学生对世界事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，这是综合性学习的前提。学生在课内学到的东西到实际生活中马上能用，获得了锻炼的机会，也增强了学习的信心和兴趣。综合性学习的目标要和学生的实际生活相联系，设计的活动应该是“为解决与学习和生活相关的问题”、“自己身边的、大家共同关注的问题”、“学习和生活中感兴趣的问题”、共同关注的热点问题，等等。
随着学生的发展，语文的实际应用范围越来越大，学生的实践能力也越来越强。课内学到的东西不再是单薄虚拟的，长时间积累起来的各种语言材料有实践中会显得越来越丰满，学习时的应用意识以及“学”与“用”的联系、反映会越来越增强。
2．重过程，重参与
综合性学习的课程目标一般不是指向某种知识和能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向“过程”。《语文标准》中把“过程”也纳入其体系目标，要求在课程实施中，不仅只关注“达成度”、关注结果。其实，关注过程就是关注隐性目标，关注长远目标。阅读与写作等学习版块都需要关注过程，综合性学习更是如此。
关注过程，就应该关注学生对学习活动的参与及参与程度，善于与他人合作，这是综合性学习的保证。所以《语文标准》关注学生对各种学习活动是不是都参与，是不是积极认真地参与，活动过程中有些什么样的成果和表现等等。所以在第一学段要求对提出的问题“共同讨论”、“热心参加校园、社区活动”，第二学段要求“在活动中学习语文，学会合作”，第四学段进一步提出“体验合作与成功的喜悦”。
3．重方法，重体验
学生养成良好的学习习惯，掌握学习的方法，有利于终身的学习和发展。课程实施的各个环节都要重视“方法”的教育。
在综合性学习中，要学生掌握的方法主要在于各种知识和能力的整合、课内外学习的结合、书本知识与实践活动的结合、语文课程与其他课程的沟通。如课程目标要求：
结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。
学生掌握这些方法的途径主要是通过点拨、示例，在实践中体验，不需要大量讲授一套又一套有关方法的道理。
三、强调自主
基础教育的一个重要目标是要培养学生自主、独立的学习习惯和能力。综合性学习应突出自主性、主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。强调观察周围事物，亲身体验，包括自然、生活、社会等各个方面，做到有所感受，有所发现，这是综合性学习的基础。从学习的主体的特点和需要出发考虑并设计综合性学习课程目标，应给学生比较多的选择余地，活动内容和方式通常可以自主地选定，如：
对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题；
组织有趣味的语文活动；
就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论；
能自主组织文学活动；
[论文关键词]多元智能理论；幼儿园课程建设；园本课程
随着教育教学改革的进一步推进。我们发现我园的园本课程需要更多的理论支撑。在学习中。美国哈佛大学教授霍华德·加德纳(H0ward Gardner)的多元智能理论所倡导的多元、开放、尊重文化差异和个体差异、重视实践效果的智能观和教育理念给我们以深刻的启迪。我园决定在多元智能理论的指导下对原有课程从目标、内容、实施、评价等方面进行深入改革。
一、措施
在多元智能理论的指导下，我园制定了综合主题活动课程的目标和内容体系，形成了区域活动系统操作模式。创建了多元、丰富、开放的教育环境，建构了一套幼儿发展评价量表和评价方案，并创建了课程资源中心。下面主要就区域活动和评价体系进行介绍：
(一)提供多样化的区域活动
1 区域活动的设置。根据多元智能理论，我园设立了展示区、语言区、运动区、美工区、音乐区、益智区、数学区、建构区和角色区，并创设多元、丰富、开放的区域环境。引导幼儿自主活动。
2 区域材料的投放。我们坚持适合、丰富、实用、安全、卫生的原则投放区域材料，并结合教学目标和内容采用一物多用、废物利用、以物代物的办法，提高材料的利用率与教育效益。在此基础上，我们还强调材料的层次性，针对不同孩子提供不同水平的材料，以促进孩子对经验的整合和提升。
3 区域活动中教师的指导。在区域活动中，教师时刻留意观察每个孩子的活动情况。通过观察详细记录每个孩子的活动情况，定期进行分析评估，了解幼儿的强项智能和弱项智能，以便在接下来的活动中有的放矢地加以指导。
(二)建立多元化的评价体系
1 评价内容的多元性。我们构建了幼儿发展评价方案，从多方面考察幼儿的活动情况，以全面衡量幼儿的发展状况，真实反映儿童的发展程度和发展方向。
2 评价视角的全面性。每个主题活动都制定了与发展目标相匹配的评价量表。在主题活动结束时逐个对幼儿进行全面的评价。这样。主题活动中教师就能全面地关注到每个幼儿各方面的表现。也为学期结束时的素质发展综合评价奠定了基础。
3 评价方法的多样性。主要采用观察法、调查访谈法和档案袋评价等方法进行评价。
4 评价者的广泛性。评价除了关注教师描述幼儿在园表现外。还将家长作为幼儿发展评价的重要方面吸纳进来，结合主题活动的开展请家长在集中培训后一对一地对幼儿进行观察、评价。
二、成效与思考
以多元智能理论指导构建园本课程实现了幼儿园、幼儿的个性化发展，提升了教师的专业化水平。
一是幼儿多项智能得到和谐发展。关注幼儿个性的教育有效地促进了幼儿智能的和谐发展。通过各种渠道，我们真切地感受到幼儿的成长——自信心得到了增强，身体素质、审美情趣、探究学习能力、创造表现能力、合作能力等得到了良好的发展。在各级各类才艺展示、竞赛中都有出色的表现。
二是教师专业化水平得到质的提升。2004年以来，课题组成员近百篇论文和活动方案在相关专业刊物上发表或在各级各类教育论文评比中获奖：课题研究成果《幼儿成长记录册》在市教研室协助下出版，并在吴江市范围内推广使用。多名教师在市教育技能大赛中获奖，多名教师成长为教坛新秀、能手、学科带头人和名教师。
三是幼儿园的办园内涵不断丰富。与研究进展同步，幼儿园的文化内涵、办园水平、保教质量不断提高。2004年以来，年年获得市幼儿园年度考核一等奖。并获苏州市教育科研先进单位、江苏省示范性实验幼儿园等光荣称号。幼儿园通过幼儿发展、教师发展提升声誉和品位。
通过研究。我们形成如下思考：
(一)课程目标和内容应把幼儿的多种智能放在同等重要的地位上，促进了幼儿全面和谐发展
1 课程目标应注重全面性。首先，课程目标必须注重每个幼儿的发展、尊重每个幼儿的个性。“扬长补短。全面发展”是我们对课程目标的基本追求。其次，课程目标应该面向全体，追求全体成员的全面发展。课程应该面向全体幼儿，在认识和关注不同儿童在发展水平、能力倾向、学习方式、原有经验等方面的个体差异的基础上因材施教。要在保证全体幼儿共同发展的基础上。促进每一个幼儿富有个性地发展。
2 课程内容应注重生活化、经验化和多元化。生活化是指课程内容主要源自幼儿周围的现实生活，注重对生活中课程内容的挖掘、选择和利用，要让幼儿在生活中学习，运用生活中的经验学习。学习主题必须贴近幼儿日常生活，渐进地贯通整个幼儿学习阶段。经验化是指课程内容必须建立在幼儿经验的基础上。让幼儿能运用已有的经验来构建新的认知经验。多元化是指课程的内容不仅仅局限于幼儿园内，还来源于家庭和社区，且无论是天文、地理还是动物、植物，只要是幼儿感兴趣并有发展价值和操作性的，都可作为课程内容。
(二)创设多元、开放、丰富的环境是促进幼儿智能个性化发展的最有效的途径
1 让环境成为引发幼儿探究的天地。首先，应优化有利于幼儿智能发展的整体环境。我们根据园内建筑的分布，精心设计、合理布局各景点，园内水池、沙地、草坪、绿树一应俱全。使幼儿园的一墙一角、一草一木，均能发挥其独特的教育作用。其二，开辟不同教育功能的专用活动室，发挥各专用室特有的教育功能，以促进幼儿多元化、个性化发展。其三，充分利用场地设置活动区域。根据多元智能理论，我园班班设立区域，且根据主题活动的变化随时调整、丰富区域内的材料，让幼儿在区域活动中以自主探究的活动形式探索学习，亲身体验学习带来的乐趣。
【关键词】中小学语文；课程目标；素养
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
基础教育对每个受教育者来说都是关键，而基础教育改革的核心是课程问题，因为课程在基础教育中处于核心地位，集中体现了教育理念和教学思想，而课程改革的首要问题则是课程目标的确立，它是课程实施所要达到的目的与标准。[1]语文作为重要课程也势必要在新课改的背景下不断进行革新，关键则是语文课程目标，这关系到语文教学活动的顺利进行，因此确立正确的语文课程目标，有助于实现对学生的培养目标。
一、语文课程目标的含义及功能
（一）语文课程目标的含义
要了解语文课程目标，就需要先知道什么是课程目标。所谓课程目标，即课程方案设置的各个教学科目，如语文、数学、外语等课程所规定的教学应达到的要求与标准，它是各级各类学校培养目标的具体化，课程目标是实现人才培养目标的基本保证。[2]在此基础上我们可知，语文课程目标是具体到语文这一学科来规定人才的培养目标，是语文教育应遵循的行为规范，并且按层次可划分为课程总目标以及阶段目标。
（二）语文课程目标的功能
1.对语文课程的导向作用
语文课程目标为课程内容的选择提供依据，内容是根据目标来确定的，语文课程目标不仅对课程内容有着指导作用，还明确了语文的价值取向，它不仅是一种交际工具，还是促进学生思维、情感、人格等方面发展的重要因素，因此语文课程目标体现了语文这门学科的完整性。此外，在语文课程实施过程中教师也要按照课程目标进行有计划的教学，在课程实施结束时，语文课程目标也可以对教学是否达到预期的目标进行准确判断。因此，语文课程目标在语文课程的各方面都起着重要的导向作用。
2.对语文教学的促进作用
在教学中，既包括教师的教也包括学生的学。首先，教师作为教学活动的主导，不同的语文老师对语文的理解是不同的，他们在教学过程中都会有自己的特点，因此，语文课程目标在一定程度上，规范了教师的思想观念，使他们在语文教学中保持一致，最终达到语文课程目标所规定的内容；其次，对于学生来说，也是教学活动的重要成员，明确语文课程目标不仅是老师的事，学生也有必要了解，这样能够按照课程目标严格要求自己，有助于学生的自主学习。
3.语文课程目标的规范作用
在语文课程目标中，不同的阶段有具体的目标作为指引，这就要求语文教学按照一定的阶段完成教学任务，从而达到这一时期的课程目标，促使语文教学围绕课程目标的实现来进行，也可以在一定程度上避免教学过于超前或滞后。
总之，语文课程目标在语文教学中发挥着重要的作用，有助于学生各种情感、能力的培养。
二、中小学语文课程目标的确定
课程目标的制定是指导课程编制的关键，确定课程目标首先要明确课程与教育目的、培养目标的衔接，以便确保这些要求在课程中得到实现。[3]任何课程目标的确立都要考虑学习者需要、当代社会需求和学科发展这三个因素，所以语文课程也不例外，其课程目标的设定同样要考虑这三方面。
首先根据学习者需要，语文课程目标要按照儿童身心发展阶段来确定，例如，在《语文课程标准》中，对学生的要求是不一样的，因为学生有年龄阶段的差异，不同阶段对应不同目标，这样才能保证学生在不同时期了解与之相适应的内容。
其次，考虑社会发展需要什么样的人才，课程目标就需要与之相适应。语文课程是要培养学生的爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，将来更好地为我国社会发展贡献自己的力量。
最后，语文课程目标的确立应关注学科知识的发展，确定什么样的语文知识是有价值的。
三、对中小学语文课程目标的展望
课程目标不仅要反映社会需求，还要反映未来社会的发展趋势。最重要的是要注重学生自身的提高。语文课程目标也不应仅仅是《语文课程标准》中所提到的那些，课程目标的制定要有超前性，所以我国语文课程目标还应该包括以下几个方面。
（一）批判性思维素养
所谓批判性思维是指能抓住要领，善于质疑，基于严格推断，富于清晰敏捷的日常思维。虽然现在还被认为是高等教育的目标之一，但我认为对于一个学生来说，从小就要培养其批判性思维素养，这是语文课程的需要，语文能力应当包含质疑和反思的能力，语文课程如果离开了批判性思维，就不可能有真正意义上的自主、探究、合作的语文学习。[4]将批判性思维纳入语文课程目标中有助于提高学生对文化和社会的领悟能力，进一步加强语文素养。
（二）文学素养
在我国从小学到初中、高中的写作训练中，只是让写议论文、记叙文、说明文、应用文，[5]像诗歌体裁的文章是不被允许的，我认为这是有不足之处的，学生的写作内容受到限制，在一定程度上禁锢了学生的思维。诗歌作为我国古典文学，有助于我国传统文化的发展，因此，应将文学习作纳入我国语文课程目标，一方面促进教师专业知识的提高，不要使教师的片面发展给学生带来影响，另一方面则会提高学生学习的积极性。
（三）加强闲暇教育
闲暇教育是提高、充实人的精神世界的教育活动，它包括心理健康教育、社会公益、旅游、人际交往等内容。而语文课程则担负重要的责任，通过语文学习，加强闲暇教育的意识。让学生可以在闲暇时间自主学习，养成阅读的良好习惯，还能促进学生个性的发展，培养健全的人格，学会生活。将语文与生活联系起来，可以增加语文的生命力，在闲暇生活中不断增加学生对语文的兴趣，培养他们的语文能力。
目标的制定就是为了能更加适应未来社会的发展。以上三方面互相联系，互为补充，使语文课程目标更加完善。
综上所述，语文课程目标在教学活动中发挥着巨大的作用。通过对语文课程目标的了解，对其有了深刻的认识，有助于学生掌握现代社会所需要的语文知识与技能。本文对语文课程目标的理解还有一些不足之处，在今后的学习中还需进一步努力。
参考文献
[1]高孝传，杨宝山，刘明才.课程目标与研究（第一版）[M].北京：教育科学出版社，2001：30-32.
[2]王道俊，郭文安.教育学[M].第6版.北京：人民教育出版社，2009：135-144.
[3]施良方.课程理论――课程的基础、原理与问题[M].第一版.北京：教育科学出版社，1996：90-94.
关键词：习题；数量；类型；课程标准；特点
以往教科书中的习题忽视考查“三维课程目标”，过分重视对知识与技能目标的考察，使高中生既不了解为什么要学习高中化学，也不了解学习高中化学究竟有什么用。那么新人教版高中化学选修3教材中的习题编写是否符合新课程标准？对此，作者采用统计分析法研究了习题的数量、习题类型和习题与课程标准相符性，从中可以更加清晰地看出教材中习题编写的特点，使我们更好地理解高中化学选修课程标准，进而提高化学教学质量。
一、习题的分类
1.按类型分类
论文将人教版高中化学选修3中的习题按类型分为：常规题、推断题和实践题。其中，常规题主要包括选择题、填空题和简答题，考察了学生们对学科知识的掌握及对基本概念的理解。推断题是选修三模块中的常见题型，旨在提高学生的逻辑思维能力。实践题主要包括调查研究和网络信息搜索，以培养学生们的动手能力，通过网络引擎来丰富学生们的学科知识。另外在实践题中，本册教材还新增了“开放性作业”习题模块，在教师的指导下学生可以独立或小组合作，举办面向全校的展览会，从而更好地帮助学生对学科知识的巩固与理解。
2.按三维课程目标分类
（1）知识与技能类
例如，第一章第一节课后习题第二题：
下列各能层中不含P能级的是（ ）：A. N ；B. M ；C. L ；D. K
该题考察了学生对能层、能级的基本概念的理解，体现出对基础知识的考察。能层、能级的概念是本节课的基础，也是为接下来所学的原子结构及元素性质奠定理论基础，该题可以更好地帮助学生去理解能层、能级的概念。
（2）过程与方法类
例如，第二章第一节课后习题第一题：
用泡沫材料制作电子云模型以及σ键和∏键的电子云模型，并用铁丝或竹签等插过泡沫塑料制作这些模型的坐标轴。
该题体现了课程标准中的过程与方法的课程目标，提高学生们的动手操作能力。电子云既是本章学习中的重点也是难点，通过让学生动手制作电子云模型，可以更好帮助学生理解σ键和∏键的电子云模型。
（3）情感态度与价值观类
例如，第一章第二节第十一题：
通过调查研究，写出调查报告《元素周期律的科学价值》
该题体现了情感态度与价值观的课程目标，以调查研究的形式，更好地帮助学生们学习元素周期律，丰富学生的课余生活，激发学生们的学习兴趣，进而提高化学教学质量。
二、人教版高中化学选修模块3中习题的研究
1.习题数量统计
论文先以章为单位对全书习题进行统计，对教材进行一个整体把握，分析整本教材中习题大方向的分布特点。然后，对每章内各节习题进行深入分析统计，由外及里，对人教版高中化学选修3教材习题进行系统分析，给出其分布特点。
表1 每章习题数量统计表
项 目 习题数 占全书习题
百分比
第一章
原子结构与性质 30 31%
第二章
分子结构与性质 28 29%
第三章
晶体结构与性质 39 40%
合计 97 100%
由表1可知，整本教材中的习题在编制过程中，每个章节的题量差距不大，数量适中，符合学生的接受能力。从习题所占百分比可以看出，整本教材教学重点分布均匀，在重、难点多的章节处，通过加大习题量，来提高学生对基础知识的掌握。
那么，在每一节中化学习题是否符合新课标的要求，是否符合学生们的接受能力呢？作者对每一节的习题量作出了统计，如表2所示：
表2 每节习题数量统计表
项 目 习题数 占本章习题
的百分比
第一章 第一节原子结构
第二节原子结构与元素性质
章末复习题 8 26%
11 37%
11 37%
第二章 第一节 共价键 5 18%
第二节 分子的立体构型 5 18%
第三节 分子的性质 6 21%
章末复习题 12 43%
第三章 第一节 晶体的常识 4 10%
第二节分子晶体与原子晶体 7 18%
第三节 金属晶体 6 15%
第四节 离子晶体 8 21%
章末复习题 14 36%
可以看出，人教版高中化学选修3中的习题在编制的过程中充分考虑到了学生的接受能力，题量适中，既减轻了学生们的学习负担又调动了学生们的学习积极性。
2.习题的类型统计
作者对新教材中常规题、推理题、实践题的编排进行类型标号，分类汇总如下：
表3 习题类型在全书中的分布统计表
题 型 第一章
第二章
第三章
占全书习题的百分比
常规题 22 23 35 82%
推理题 4 0 1 5%
实践题 4 5 3 13%
合 计 30 28 39 100%
表4每类题型在各章中的分布统计表
项 目 题 型 占本章习题总数的百分比
第一章
原子结构
与性质 常规题 74%
推理题 13%
实践题 13%
第二章
分子结构
与性质 常规题 82%
推理题 0
实践题 18%
第三章
晶体结构
与性质 常规题 90%
推理题 3%
实践题 7%
统计得知，新教材在习题编写过程中主要以常规题为主，通过选择题、填空题和简答题来辅助学生对学科知识的掌握，注重培养学生的思维能力。在新课程改革之后，推理题和实践题的题量也随之增加。在基础教学之上，进一步提高学生思考问题能力，动手解决能力，开拓学生们的科学视野，使学生愿意学习化学这门学科。
3.习题与课程标准的相符性分析
新课程标准提出高中化学课程要体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标。那么，人教版高中化学选修3教材如何体现三维目标，我们以章为单位对习题中三维课程目标的体现情况进行分类统计，如表5。
表5 每项课程目标每章习题中的体现情况统计表
项 目 知识
与技能 过程
与方法 情感态度
与价值观 合 计
第一章 26 0 4 30
第二章 23 4 2 29
第三章 34 3 1 38
总 计 83 7 7 97
所占百分比 86% 7% 7% 100%
可见，人教版高中化学选修3中的习题主要围绕知识与技能目标编排的，过程与方法、情感态度与价值观目标的体现也有所增加。一味地教学生学科知识，会让学生感到乏味，应该在基础教学之上培养学生的科学价值观，让学生动手动脑学化学。
三、结论与建议
1.结论
从全书及各章节中习题数量的统计分析可以看出，教科书在习题的编制中考虑到学生们的接受能力，习题量适中，有效地规避了因习题过多致使学生学习负担加重，缺少学习积极性和因习题过少导致无法达到巩固知识，掌握重要知识的效果等问题。
从习题类型的统计分析中我们可以看出，教科书在编制习题过程中，主要还是以常规题为主，主要为了提高学生们掌握学科知识的效率，培养学生们的思维能力。而推理题和实践的数量也有所增加，但体现的较少些。
从习题与课程标准相符性的分析中，我们可以看出，教材在编制习题时仍以”知识与技能”目标为主，而“过程与方法”和“情感态度与价值观”体现的相对较少些。
2.建议
（1）在编制习题过程中不应只局限于考察学生们基础知识，还应该多增设一些推断题和实践题。推断题可以提高学生们的思维能力，可以为学生创设习题情境：假设你是一名侦探，现让你去调查某事件，将化学反应和化学性质与案件推理相结合，从而提高学生分析问题能力，激发学生们的学习积极性，进一步提高教学效率。而且，习题在编制过程中还应该注重实践题的考察，通过以化学实验为主的探究活动，强化学生科学探究意识，促进学生改变学习方式，培养学生创新精神，提高社会实践能力。
（2）在编制习题过程中应该注重培养学生们的情感态度和价值观，关注“化学与社会发展”、“化学与可持续发展”利用一些社会调查和网络信息平台，让学生知道为什么学习化学，使学生知道化学与我们的生活是密切相关的，提高学生科学价值观和社会责任感。
参考文献
[1]雷范军.人教版高中化学新教科书中习题的理论认识[J].化学教育，2007（02）.
（赤峰学院 文学院，内蒙古 赤峰 024000）
摘 要：2014年下半年我们对文学院“古代汉语”课程“双改”进行了问卷调查和个别访谈，通过对问卷调查的统计、归纳与分析，基本上了解了学生对古汉语课程的真实学习心态，总结了当前古汉语教学中存在的问题，并以此为依据，提出了适应“双改”需求的全新的古汉语教学改革思路。
关键词 ：古汉语；“双改”；调查
中图分类号：G642
文献标识码：A文章编号：1673-2596（2015）07-0245-03
2012年赤峰学院全面启动了学分制改革和应用型人才培养模式改革（简称“双改”）工作，制定了《赤峰学院关于深化“双改”工作的实施方案》，提出了牢固树立“以学生为主体”的教育理念。为了更好地掌握汉语言文学专业“古代汉语”课程“教”与“学”的真实状况，找出“教”与“学”中存在的问题，为“古代汉语”课程“双改”提供可靠依据，进一步提高“古代汉语”教学水平和运用能力，“古代汉语”课程“双改”课题组进行了关于“古代汉语”“教”与“学”方面的问卷调查。
一、调查对象及方法
（一）调查对象
2014年下半年，我们对赤峰学院文学院汉语言文学专业2011级1、2班、2012级3、4班、2013级3、4班共6个班208名同学进行了问卷调查。
（二）调查方法
本次调查采用了问卷调查法和个别访谈法，着重针对赤峰学院文学院学生学习古汉语的兴趣、习惯、教法、自学、障碍、考研以及今后对古汉语的运用等几方面进行问卷调查，发出调查问卷表208份，收回200份，有效率96.9%，并抽查了部分学生进行了个别访谈。
二、调查结果及分析
对于“你对“古代汉语”这门课感兴趣吗？感兴趣或不感兴趣的原因是什么？”调查结果如下表。
在“你对古汉语这门课感兴趣吗？感兴趣或不感兴趣的原因是什么？”这一问题中，有9%的学生选择了很感兴趣，有53%的学生选择了比较感兴趣，这是令从事古汉语教学的老师们感到欣慰的。但是，我们也要看到，选择“不太感兴趣”和“没兴趣”的占了32.5%和5.5%。我校文学院的很多学生，将来有可能成为中小学语文老师，如果这些“准”语文教师们对“古代汉语”这门重要的基础课都不感兴趣、没兴趣，那以后怎么可能教好中学文言文呢·到底是什么原因导致将近40%的学生学习“古代汉语”的兴趣不高呢·造成学生对这门课程不感兴趣的原因有：学生对课程目标了解不够明确，不知道为什么学，学了之后又有什么用。认为“好像没多大用处”，“教学内容繁多、艰涩难懂”，“学习过程枯燥无味”，“教学方法陈旧老套，课堂气氛沉闷”等。这一调查结果使我们看到，当前“古代汉语”的教学目标、教学内容和教学方法是存在问题的。与“古代汉语”教学内容关系最为直接的是教材，我校文学院汉语言文学专业多年来一直使用郭锡良等编著的《古代汉语》教材，学生对这套教材的看法，可以从他们对“《古代汉语》教材的评价”这一问题的回答中得知。
对于“你对文学院使用的郭锡良等编著的《古代汉语》教材的评价。”调查结果如下表。
在这一问题中，7.5%的学生选择了A项；71.5%的学生选择了B项，认为教材“通论、文选和常用词”结合的好，但很难自学；21%的学生选择了C.D.两项，认为教材内容脱实际，应换教材。选择B项“通论、文选和常用词有机结合，但自学较难”的同学很多，有些同学还在这一栏中注出“不认识繁体字，无法预习。”可见，教材上的繁体字是导致学生对这门课程不感兴趣的原因之一。有71.5%的学生认为自学较难，原因也是难在不认识繁体字，无法预习，这在课堂教学中也得到了印证。针对这种情况，我们做了《繁体字简化方法表》，将繁体字与简化字的对应规律、简化方法一一列出，发给学生，将所讲授的“文选”名家朗读材料拷给学生，方便了学生自学。需要注意的是，有21%的学生选择了“内容已经跟不上实际需要”和“换教材”，我们认为，这部分学生还不太了解教材内容，学习还不太入门，应激趣引导。因为郭锡良等编著的《古代汉语》教材是精品教材，曾获全国第三届优秀教育图书一等奖。另外一个原因可能与个别老师的讲授不够生动有关。
对于“您认为古汉语教师急需加强那些素质（多选）。”调查结果如下。
从上表可知，选择A.E.的占4.5%，要求写出的内容基本上都是“要加强趣味性”。最应注意的是，学生最容易接受的是具有“教学中与学生互动能力”和“带领学生解决实际问题能力”的教师，占38.5%。这就要求古汉语教师必须具备很强的专业理论知识和实践能力，而且必须要运用自如，这样才能与学生互动，才能解决实际问题。选择“专业理论水平”和“教学中与学生互动能力”的占18.5%，强调了专业理论知识和实践能力必须结合。从中可以看出，专业理论知识扎实与实践运用能力强的教师受学生欢迎。
对于“在‘古代汉语’课堂上，您希望教师采用的教学手段。”调查结果如下。
从上表可以看出，学生对于现代化教学手段的要求越来越高，而选择传统方式（粉笔+黑板）进行教学的学生不多。这就要求我们要运用多媒体等现代化教学手段进行教学。
对于“你是否愿意选择古汉语方向的学年论文或毕业论文选题？”调查结果如下。
从调查数据统计来看，从大二就有明确意向愿意选择古汉语方向的学年论文或毕业论文选题的学生仅有10.5%，比较少；有28.5%的学生表示勉强；有37.5%的学生表示不愿意；有23.5%的学生没有明确的选择意向。这就提醒我们，在大二的古汉语教学过程中，应当随时注意引导学生开展探究性学习，设置有意义的调查研究项目，指导学生自主或小组合作进行分析研究，为今后学年论文和毕业论文的写作打好良好的基础。从此表我们也看到，古汉语这门课对学生来说，的确有一定难度，导致了写这方面毕业论文的学生很少。这种现象不容乐观，需要我们下大力气激趣、诱导，使其乐学，学以致用。
对于“你对古汉语教学实践的满意程度如何？”调查结果如下。
从学生的反馈情况看， 学生对课外古汉语教学实践“非常满意”和“满意”的有62%，可以看出有用有趣的课外教学实践活动，学生还是感兴趣的。同时也应看到有将近10%的学生动手能力差，还需强化引导，要求必须完成课外练习。还有将近1/3的学生不太满意，有可能是懒惰原因，还需深入细致调查。
对于“你认为古汉语最合理的考核方式是？”调查结果如下。
从学生的反馈情况看，选择“闭卷考试，主观性试题与客观性试题科学合理搭配”的占48.5%，将近一半，学生喜欢这种测试方式。选择“开卷与闭卷综合”的占35%，1/3多一点，这也是一种需要探索完善的考核方式。选择“开卷考试”和“其他形式”的只占16.5%，这种测试方式只有很少学生喜欢。
对于“如果您是古汉语老师，你会怎样激趣，讲授？你怎样和学生沟通？”这一问题，主要有以下几点建议：（1）把古汉语与现代汉语语言现象联系起来，融会贯通。（2）通论与文选、常用词紧密结合，科学性与趣味性结合。这样，课能更生动些。（3）分成学习小组，探讨问题，互相交流，教师更正。（4）上课时多引入一些课外的又与所讲内容相关的东西。（5）要有幽默感，精讲要点，讲清讲透；让学生记上笔记，让学生预习、复习、做作业。（6）和学生做朋友，调动学生学习的积极性，互动与语言有关的实践活动。（7）希望为小论文或研究报告提供发表的园地或途径。这些建议对于我们更好地开展古汉语“双改”具有非常重要的参考价值。
三、总结
这次调查问卷组织严密，回答时间充裕，充分发挥了学生的主观能动性，让他们说出了心里话，因此，基本达到了较好的预期目的。这些数据基本上可以作为今后我院古汉语“双改”的依据。通过分析可知，目前古汉语教学中存在很多问题，急需作出策略调整，进行相关的教学改革。
（一）存在的主要问题
第一，课程目标不明确。通过调查和个别访谈，我们了解到学生对古汉语课程目标的认识有偏差，认为现代社会学好现代汉语就可以了，没必要学习古汉语。第二，造成古汉语课程难学的原因：一是认为古汉语没用；二是作为一门专业基础课必须学，但教材是繁体字，很难认，无法自学，导致学习积极性不高。第三，课程内容上受外语冲击。汉语言文学专业的学生学习重点本应是本专业课程，然而，学生们大量的课余时间却都用在了外语四、六级学习上。第四，教学模式上单一。个别教师一直采用传统的教学模式（黑板+粉笔），课堂枯燥沉闷，影响了学生学习古汉语的积极性。第五，考核和评价还需完善、规范。
（二）教学“双改”思路
第一，强化培养目标，使学生“乐学”。培养学生阅读古书的能力，培养学生中学文言文的教学能力，培养学生在现代汉语交际中运用古汉语知识的能力。比如成语的理解和运用，离不开古汉语知识。第二，搭建学习平台，扫清自学障碍。整理印发《繁体字简化方法表》，使学生能“识繁写简”，能预习繁体字印刷的古汉语教材。第三，运用现代化的教学手段，使课堂生动活泼，幽默有趣，使学生“乐学”。第四，完善考核和评价体系。第五，构建探究性学习体系。以建设自治区精品课程（古代汉语在2011年被评为校级精品课程）为契机，适应应用性人才培养的需要，以培养学生阅读古书、中学语文教学能力及语言运用能力为主要目标，以实践性教学为重点，构建一个探究性学习体系。
[论文摘要]在普通高等教育和基础教育课程改革突飞猛进的形势下，高职课程改革相对滞后。目前高职课程的设置存在过于专业化、技能化、显性化等许多弊端，不能适应高职教育对象的全面发展，必须进行改革，并提出了高职课程改革的几点构想。
一、关于高职课程观的构想
要对高职课程进行改革，就必须把握课程的真正含义，确立新型高职课程观。传统的高职课程观认为：高职课程是分科性学科课程，其内容仅存在教科书上、课堂教师的讲解中。在课程的建构中总是以职业岗位设置课程，将课程分为公共课、基础课、专业课几种类型。这种课程观和构建模式其实是中专课程的复制或者是普通高等教育课程的移植。
关于课程的内涵与外延的理解可以说是仁者见仁、智者见智。目前关于课程的定义不下几十种，具有代表性的就有9种，《国际课程百科全书》所列的课程的定义也有9种。尽管对课程定义众说纷纭，但就其实质来说大约有三类：一是计划或方案说，这种定义强调课程的计划性和规范性，课程的内容主要是“教”与“学”的内容；二是经验说，把课程界定为学生在学校中实际获得的全部经验；三是活动说，把课程视为教育者给学生安排的各种活动。
也有学者从决定课程本质的课程内容的分析出发，将课程定义为：“一种为达到预期的教育结果而选择并不断重组的文化的序列”。还有学者按狭义、中义、广义把对课程定义的理解分为三类。狭义的课程是指教学的科目，中义的的课程实是指教学教学内容，广义的课程是指学生在学校习得的一切文化总和。新型课程本质观在理解课程时强调以下四个方面：一是课程不仅包括内容而且包括进程；二是课程的载体和形式既有教科书，又有教学计划和教学大纲；三是课程的内容既包括知识又包括某些经验；四是课程既存在课堂中，也存在其它的学校教育情景中。
由此，我们可以这样来理解高职课程：高职课程是指接受高等职业教育的学生在就读的各高等职业院校所获得的一切与将来从事职业工作相关的知识与经验的总和。它象空气一样弥漫在校园的各个场所，往往无法直接感受到却又无所不在。高职课程它既包括了相关专业知识，也包含着未来的从业者在学习过程中获得的相关经验，还包括了他们在学习过程所参与的各种活动。也包括了对这些内容的先后顺序的安排、传递过程的设计等；它的载体不仅仅表现为各种教科书，而且也表现为与教学相关的各种资料，如教学计划、教学大纲等；它既包括了专业知识，也包含了某些从事未来工作的经验；它既存在于教学课堂中，也存在于各高等职业院校能够影响受教育者的各种因素中。
二、关于高职课程目标的构想
关于课程目标，在我国通常有三层意思。第一层是课程的总体目标，相当于教育目标和宗旨。高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，其目标是为国家培养生产、建设、管理、服务第一线需要的人才，同时提升全国人力资源素质、促进人的全面发展。早在半个世纪以前，中国职业教育的先驱黄炎培先生就全面深刻的论述了职业教育改革的思想，建立了大职业主义的教育观。他认为职业教育改革的核心是沟通教育与职业，建立适应经济社会需求的教育体系。他并指出：“职业教育之定义，是用教育方法，使人人依其个性，获得生活的供给和乐趣，同时尽其对群之义务。而其目的：一谋个性之发展；二为个人谋生之准备；三为个人服务社会之准备；四为国家及世界增进生产力之准备。”第二层是学科领域的课程目标，即每门课程在专业、职业素养形成中的目标。第三层是指每门具体课程的教学目标。三层意思的课程目标是紧密相连的，后一层次的目标的实现是前一层次目标实现的前提和条件。高职课程目标，对于每位任课教师而言往往更多强调的是第三层次目标，轻视或者忽视第一、二层次目标。即使作为高职院校管理者，能够重视第一层次的目标，但是往往只是理解到如何培养合格人才的层次，对于高职教育如何提升全国人力资源素质、促进人的全面发展很少顾及。著名教育家叶圣陶说：千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。何为真人，不仅是“职业的人”、“技能的人”、“机械人”，而且是“道德的人”、“善良的人”、“责任的人”“情感的人”。只有做到两者的结合，职业教育培养的人才是“完善的人”、“和谐的人”、“全面发展的人”。
人的全面发展是指人的素质的全面发展。根据职业教育的培养目标，教育对象的素质划分为：身心素质、思想品德素质、人文素质、专业素质、社会活动素质。因此高职课程必须实现以下目标：
（一）促进高职学生身心素质的和谐发展
身心素质包括身体素质和心理素质。健康的身体素质是其他素质发展的基本的物质基础。显而易见，一个没有健康身体的人，是难以在社会生活中得到充分全面的发展的；与身体素质相伴的是心理素质。在教育学意义上，心理素质主要是指性格、情感、动机、兴趣等心理特征。它参与、渗透、制约着人的其他素质的形成和发展，是人的行为的驱动力和“安全阀”，它直接影响行为者的行为及其效果。只有健全的心理素质与健康的身体素质和谐发展，才能在人的素质统一体中形成最坚实的基础。
（二）促进高职学生社会素质的全面发展
人的社会性是人的本质特征。从职业教育的角度看所谓社会素质主要包括思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、法制素质等人们进行社会活动必备的素质。
（三）促进高职学生能力素质的持续发展
能力素质主要包括体能素质、智能素质、技能素质。体能素质是人从事劳动的体力状况；智能素质是指人的学习能力、科研能力、预测能力、判断能力、决策能力、应变能力等；技能素质主要指从事多种职业的工作技能、社交能力、管理能力等。能力素质的全面发展，实质上是对人的创造力和人的潜能的最大限度的挖掘，是人的本质的重要体现。
（四）促进高职学生人的个性的充分自由发展
世界是丰富多彩的，创造世界的人也应当各有所长，因此当今世界的趋势是强调教育人道化和个性化，已有更多的人认识到人的个性差别存在的必然性与必要性。个体在不同的现实社会生活条件下，根据个人的需要和发展充分自由地选择自己的行为方式，才能更有针对性地开发出自己的潜能资源，才能真正成为自身的主人，实现真正意义上的全面发展。
高职课程要实现上述目标，就必须重视课程的构建，高职课程的内容不能单一地指向科学世界，必须要注意科学知识与人文素养的融合；其内容不能单一地指向技能维度，其内容应指向三个维度：职业技能维、职业知识维、职业情感态度维，后者往往是在课程内容选择和设计时容易忽略的，但是它在职业素养中却非常重要。
三、关于高职课程改革的构想
培养全面发展的人决定了高职课程的改革必须服从这个目标。因此，高职教育课程改革应把握好以下几个方面：
（一）既要重视专业课程，也要重视通识课程
所谓通识课程，它是相对专业课程而言，泛指专业课程以外的所有课程。这种课程具有通识性、综合性、多样性等特点，它的开设目的是通过科学与人文的沟通、专业与专业之间的沟通，培养具有宽广视野、人文及科学精神的健全职业人。它着重培养的是“成人”而不是“成才”。通识课程与专业课程在整个高等职业教育中应该是“平起平坐、平分秋色”的关系。但现实中我们的高职教育往往重职业、专业、技能，而轻基础、通识。许多高职院校的一些通识课程被砍得支离破碎、体无完肤，完全成为了摆设。高职教育也希望实现“全人教育”的理想，希望培养出来的人是具有真、善、美、圣、健、富的人，而不希望培养出只有技能没有情感思想的“机器人”。如果没有对通识课程的重视，何来“全人”？
（二）既要重视正式课程，也要重视非正式课程
权威的课程观根据课程的呈现方式及作用方式的不同将课程分为：正式课程（包括学科课程和活动课程）和非正式课程（潜在课程 hidden curriculum）两类。
正式课程是指以学科或者教材形式出现的，通过文本课程以及课堂教学来实现课程目标的课程，这些课程一般体现在我们的专业教学计划中。非正式课程是指通过广泛开展 社会调查、社会实践活动、校园文化活动以及校园环境、校园景观、校园文化、学校传统、校风校训等内容来实现课程目标的课程正式课程一般体现在书本上、课堂中，而非正式课程更多体现在书本外、课堂甚至校园外。正式课程给学习者学习的内容是具体的、固定，而非正式课程给学习者的影响是弥漫性的、潜移默化的、长远的。如北大的“兼容并蓄”、清华的“行胜于言、厚德载物”、人大的“严谨求实”等校训给一代代学子影响十分深远。
高等职业院校的课程改革既要重视正式课程的设置研讨，又要根据本校实际情况开发出具有本校专业特色的非正式课程。在校园环境、文化底蕴积累沉淀等方面多下功夫。
（三）既要重视课程内容组织与传授，又要重视学习能力的培养
高职教育是为生产、建设、管理、服务第一线培养高等技术应用性专门人才，这种人才要能实现“零距离上岗”，因此决定了高职教育要紧跟时展和社会需要，所开设的课程尤其是专业课程要对学生上岗具有实用性，使其通过专业课程学习能熟练的掌握一到两门专业技术，真正实现毕业后就能上岗、上岗后就能靠技能技术立身。技能技术的掌握对于高职学生将来迈进社会十分重要，这也是衡量高职教育成功与否的一个方面，但与此同时也要认识到高职教育更应重视学生学习能力的培养。美国劳工部一项研究预测，现在20岁的年轻人在今后一生的工作时间内，职业的转换将会达到6～7次之多。这种情况表明，一个人一辈子固定在一种职业或一个工作岗位上的时代即将消失，我国社会也发生着同样的变化4。职业或岗位的变换并非无条件的，它要求变换职业或岗位的人能适应变化了的环境、变化了的工作，具有自学再提高的能力，否则就有失业的危险。这就要求职业教育不仅要授人以鱼，更要授人以渔；不仅要让学生学会，更要让学说会学。
关键词：应用技术大学 课程模式 南宁学院
1引言
为落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》提出的“促进高校办出特色，建立高校分类体系，实行分类管理”“建立现代职业教育体系”的要求，在教育部的指导下，2013年6月28日由参加应用技术大学改革试点研究的地方本科院校等单位发起成立了应用技术大学（学院）联盟（简称联盟），作为全国首批参加应用技术大学改革试点研究的单位，南宁学院顺利成为该联盟的首批35个盟员，通过参加应用技术大学（学院）联盟，南宁学院更坚定了走应用技术大学的发展之路。但作为高等教育中的特定类型，应用技术大学在我国高等教育体系中尚属新生教育形态，如何有别于传统的研究型大学、学术型大学，实现错位发展，办出特色是应用技术大学内涵建设的关键。课程模式作为应用技术大学区别于其他教育类型的重要标志，不仅是特色发展的切入点，也是内涵建设的重要内容。
2国内外研究现状
目前国内对应用技术大学课程模式的研究，在理论上还停留在泛化、普适化层面，缺乏针对性，在课程实践较少关心为什么要探索课程模式、怎么选择或构建课程模式等理念与技术层面上的问题。关于课程模式的研究主要集中在职业教育领域，极少涉及应用型本科教育，而课程模式是教育类型与层次区别的最主要标志，所以应用技术大学课程模式是一个就急需探寻的领域。同时，对课程模式的研究仅仅停留于课程模式主题的探讨，如工学结合课程模式、实践课程模式、素质导向课程模式，没有深入研究课程模式在课程目标、结构、内容及组织、实施、评价、管理等实践层面，所以要深入研究课程模式必须以具体专业为支撑，这样才能增强课程模式的说服力及可参照性。
就应用技术大学来说，国外早有研究，如美国早在20世纪60年代后期就开始创办本科水平的技术教育，美国教育家H.A.Foechek就曾预言：“在将来某一时候，大学本科水平上可能至少有四种基本类型的学士学位教学计划：科学类、工程科学类、工程类和工程技术类”，工程技术类就属于应用技术教育的高层次。在课程目标上，英国技术本科教育的目标在于培养技术工程师；旨在培养学生掌握知识的能力、智能、实际技能及可转换技能。在课程结构上，国外应用型大学普遍将专业课融入公共基础课。在课程内容上，普瑟尔和罗杰斯提出了技术教育课程需要关注技术方法、普通工具的使用、普通设备的使用、基本的技术过程、材料、术语、环境、社会价值观、科学原理和经济因素十大内容。在课程评价上，乔纳森（JoanthanC）等人综合了美国SCANS（必要技能获得委员会）及芬奇（Finch）与克伦基尔顿（Crunkllton）等人关于能力的研究，提出了以积极教育经验、深刻理解与工作关系为主题的技术教育课程评价的理论框架，并运用演绎―归纳方式构建了课程评价模式。
3研究内容和预期目标
3.1研究内容。①从人才结构与教育类型与层次的关系，构建应用技术大学课程模式理论。②根据电气工程及其自动化专业的实际，重点对专业课程设置的策略进行深入探究。然后寻求案例专业的特点及学习方式作为支撑，拟定本专业的课程结构图。在课程分配上则主要借助国外的经验对案例学校教学计划中的问题得以剖析。③对课程内容的选择与组织模式，按照“学科一项目”并重的组织模式，举例说明这种组织方式的的实际应用。
3.2预期目标。①构建应用技术大学课程模式的理论依据。应用技术大学本科教育作为一种新生的教育形态，其发展的必要性绝不是仅仅停留在口号层面，社会对高级技术型人才的需求证实了发展应用技术大学本科教育的迫切希望。从人才分类与教育分类理论、知识论与能力观、课程观的角度来探讨构建应用技术大学本科教育课程模式所应依据的理论基础。②确立高级应用型技术人才的职业活动特征与知识能力结构。应用技术大学本科教育是面向生产、管理、服务一线培养具有较强技术理论知识与技术应用能力的工程师一类的人才，按照国际工程联盟（International Engineering Alliance，简称IEM）制定的三个代表性协定-华盛顿协定（WashingtonAeeord）、悉尼协定（SydneyACeord）、都柏林协定（DublinACCord），审视应用技术大学本科层次所培养的人才的职业活动特点，所需具备的知识与能力结构，阐明其人才培养规格，为课程目标的确定提供依据。③确立应用技术大学本科教育的课程门类与结构。明确应用技术大学本科教育的课程目标、课程内容选择的依据与原则、课程内容，加深对不同类型课程性质的理解，并进一步探究不同类型课程之间的结构关系。④确立应用技术大学本科教育的课程内容及组织。目前国内坚持应用技术大学办学定位的高校尚处于建制阶段，如何体现应用技术大学本科教育的四个基本特征，即学校教育的基础性、技术的定向性、并列的实践性及特色的中间性，初立确立应用技术大学本科教育的课程内容及组织。
4主要思路及方法
4.1主要思路。因应用技术大学本科教育的课程内容的选择要考虑到其受教育对象的思维特点、技术发展与社会需求及不同类型知识之间的协调发展等。故要解决通识课程内容选择上的实用性与发展性、学科性与生活性、平衡性与适应性相统一的问题，也要解决专业课程内容要体现技术发展的新趋势、符合职业能力的成长规律及重视技术科学知识的提取等问题。
4.2方法。一是通过论证技术本科教育课程模式的独特性来寻求应用技术大学课程改革的方向；二是依托专业探讨应用型本科教育的课程模式，为案例学校的课程开发提供借鉴，尤其是在课程目标、门类与结构、内容及组织方面推动课程体系的优化发展。
5结论
本研究在分析当今应用技术大学在课程开发中的盲点、困惑、误区等基础上，着眼于课程模式的典型性、可参照性，以南宁学院的电气工程及其自动化专业为案例，紧紧围绕应用技术本科教育的两重特征，即应用技术教育作为技术教育类型与体现本科教育的办学层次，以应用技术大学本科教育所培养的人才特征为根基从课程目标的定位、课程门类与结构、课程内容及组织这几个课程开发的中心环节来系统研究应用技术大学本科教育课程开发。
主要创新点是：第一，在课程目标上，应用技术大学本科教育课程目标的来源应更加多样化，借助案例专业阐述课程方案目标、普通文化课程及专业课程目标的定位。第二，在课程门类与结构上，明确开设哪些课程及所采用的方法、课程的展开顺序及课时的比例关系。在课程门类上，对专业课程的设置策略进行了系统研究，如对学科与专业的综合分析及参照技术发展趋势、结合工作任务等。在课程结构上，在分析电气工程及其自动化专业的定位与特点的基础上，初立确立电气工程及其自动化专业的课程结构图。第三，在课程内容选择及组织上，应用技术大学的本科教育课程内容的选择要考虑到其受教育对象的思维特点、技术发展与社会需求及不同类型知识之间的协调发展等。依据人才类型及其职业活动特点，以“学科-项目”为基点的组织方式进行剖析，明确应用技术学科与项目的组织模式的实施路径。
参考文献：
[1]蔡伟建，车巧巧，郑玉珍.德国应用科学大学培养应用型人才的特色之路[J].中国电力教育，2009，（3）：227-228.
[2]秦悦悦.高校应用型本科人才培养模式研究与实践[D].重庆大学硕士学位论文，2009，11.
[3]夏建国，冯雯雯.构建技术本科教育课程内容的理论依据――基于科学与技术的关系视角[J].高等工程教育研究，2009，（5）：122-126.
[论文摘要]教学设计是教师根据教学内容、教学目的和学习环境预测教学行为所引起的效果，并以此规划自己的教学行为，以形成教学设想。本文着重介绍了教学目标的内涵、分类和理论基础，并详细分析了基于探究学习的教学过程设计方法。
一、教学目标设计
1教学目标设计的内涵。
“教学目标”(objectiveofteaching)一词最早是由美国泰勒于1934年提出的，意指教学中师生预期达到的学习结果和标准。教学目标区别于课程目标。课程目标指实施课程后预期的学习结果，它是小学阶段培养目标在学科课程上的体现，是对小学生学习结果总的基本要求。而教学目标则指一节或几节课上要完成的具体目标，它是课程目标的细化和具体化。因此，教学目标设计指的是教师对学生学习后所期望达成的结果与水平的设想。它是教学设计系统中的重要组成部分，也是小学教学过程设计和小学教学评价设计的前提。
2教学目标的分类体系。
根据分类标准的不同，教学目标可作如下分类：
(1)预设目标和生成目标。
按照教学过程的时间顺序，教学目标可分为预设目标和生成目标。预设目标是教师在教学前预先设计好的教学目标，它是有计划、有目的的。而生成目标是课堂教学过程中随机产生的教学目标，它是动态的、偶发的、非预设的。预设目标决定了教学的预期和基本走向，制约着目标的动态生成。而生成目标体现了教学的变通性和灵活性，丰富着预设目标。
(2)直接目标和间接目标。
美国教育家贝尔认为，学习应该达到两个目标。一是属于知识范畴的，称为教学的直接目标；二是属于能力范畴的，称为教学的间接目标。按照教学目标的内隐程度，教学目标可分为直接目标和间接目标，或者称之为显性目标与隐性目标。显性目标指那些被明确提出来有关知识与技能方面的结果性教学目标，表现出直接性、可观测性等特点。隐性目标指那些内隐于教学过程中有关能力培养、智力发展以及非智力因素方面的过程性和情感性教学目标，它看不见，摸不着，隐藏在知识体系之中。
(3)学段目标和课时教学目标。
按照教学内容的范围，教学目标又可分为学段目标、学期教学目标、单元教学目标和课时教学目标4个级别。学段目标和课程目标是由教育行政部门和课程编制者制订的，而学期教学目标、单元教学目标和课时教学目标是由任课教师自行设计的。
3教学目标设计的理论基础。
美国教育家布卢姆等人将教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域，又将每个领域按由低到高的层次分解出若干水平，各层次水平都可表现出相应的具体行为。
在《数学课程标准》中，不仅使用了“了解(认识)、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“经历(感受)、体验(体会)、探索”等过程性目标动词。所以上述3个领域教育目标的分类理论共同组成了一个完整的教育目标分类体系，为小学教学目标设计提供了科学的测量依据。二、教学过程设计
教学过程的设计是指组成一堂课的各个教学环节，以及它们的排序和时间分配。虽然不同的课型有不同的过程设计，但它必须遵循上述共同的原则和目标。例如无论在新授课或者复习课中，相应的练习都应当针对本节课的知识点和布卢姆认知领域的教育目标所对应的学习水平进行编制，这样才能使得本节课的教学目标更加明确、具体、可测，使得本节课的教学更为有效。
这里主要介绍基于探究学习的教学过程设计方法。
1探究学习：的意义与案例设计。
探究即“探索追究”之意，即经过研究与探索，努力寻找答案，求得问题解决之意。“探究学习”、“研究学习”、“发现学习”等是含义相同或相近的几个概念。它们共同的基本特征是：学习内容不以定论的形式直接呈现给学生，而是引导学生通过探究，发现应有的结论。这就使学生在获得知识的过程中，经历了探究和发现的训练。探究学习设计的过程如下：
(1)创设情境，提出问题。
问题情境是一种特殊的学习环境，创设出具有诱发性的问题情境，使学生明确问题的指向性，从而使学生形成对问题进行探究的心向。
(2)提出猜想，建立假设。
针对所提出的数学问题，充分利用直觉思维等各种合情推理提出解决问题的可能性猜想，并对产生的假设进行比较。
(3)探究发现，验证猜想。
针对各种假设，引导学生独立探究，动手实验，对假设进行反复检证与论证，使之上升为一般的数学理论。
(4)交流研讨，总结提高。
组织学生交流各自探究的成果，反思探究过程中的思维策略与探究模式，并加以类化。同时，设计必要的基本练习、独立性练习与开发性练习，在练习中使探究的结论得以强化。
2关于探究学习的反思与研究。
吕型伟先生指出：“课改推出的研究性学习与设计教学法十分相似，我不知道提出研究性课程的同志是否了解克伯屈的设计教学法以及其后为什么会停止执行的原因。”(《课程，教材，教法》2003.1第3页)吕老的话语应当引起我们从理论层面与从实践层面对“探究学习”进行深入的研究。
美国教育家克伯屈和施瓦布等人从方法论的角度对教学过程进行了剖析，主张学生按照科学家研究的程序和方法进行学习，提出了设计教学法与探究学习。
论文关键词：语文课程；课程综合化；综合性学习
当代科学的发展越来越呈现出边缘化、综合化的趋势，知识的整合已经成为一种国际潮流。现今人类所面临的各种复杂的社会问题，诸如环境、能源、人口、健康等问题都需要综合运用多学科知识才能得以解决。这些现象反映到教育领域，就必然要求现代课程及其内容体现综合化的特点，以使学生素质得到全面发展，具有综合解决问题的能力并逐渐形成较完备的知识体系。因此，自20世纪80年代以来，特别是近l0年来，课程综合化已成为世界各国课程与教学改革的发展趋势，也是我国当前新一轮课程改革的一个重要任务和热点问题。语文课程作为我国基础教育课程体系的重要组成部分，也必须顺应时展的要求，向综合化的方向迈进。
如果说社会和科学的发展是语文课程走向整合的时代背景的话，那么，语文课程自身的综合性、生活性和实践性特点则是其趋向综合化的内在要求。
一、语文是一门综合性很强的课程
首先，课文课程的内容是综合的：天文地理、风土人情，上至宏观宇宙、下至微观粒子……几乎无所不容、无所不包。尤其是作为一门工具学科和基础课程，它与其它学科有着千丝万缕的联系，其中必不可少地要包含大量其它学科的知识和信息，哲学的伦理的、美学的、历史的、地理的，甚至物理、化学和天文的。所以，语文课程本身就具有浓厚的跨学科色彩。我们通常要联系其它学科来学语文，借助其它学科的视野、方法和能力来解决语文方面的问题。譬如，运用地理学“气温的垂直差异”原理，就不难理解缘何“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”(自居易《大林寺桃花》)；借助“绘图法”给《失街亭》一文画一幅“街亭之战示意图”，对于理解小说复杂的故事情节来说，无疑会有指津引路的作用。与此同时，语文作为母语通达各个学科，是学习各门课的基础，谁能说数学、物理、化学中没有语文学习和运用的机会呢?数理化教科书严谨的行文，对写作说明文是有益的借鉴；在理解数理化题意、撰写实验报告时，语文知识和能力也会大有用场。
其二，语文课程的目标也是综合的。贯穿本次课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。而“为了每位学生的发展”在课程目标上的具体体现就是要使学生发展成为一个“整体的人”，或立足于人的整体发展，即知、情、意、行的和谐统一发展。因此语文课程与教学并不能单纯表现为知识传递和能力建构，即不是片面追求知识与能力目标，而是追求包括知性、感性和社会性在内的“全人”发展目标。据此，语文新课标把“全面提高学生的语文素养”作为课程目标，并且“根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计。三个方面相互渗透，融为一体”…。可见，课程目标——语文素养是“三维”一体，不可分割。另外，从课程实施的角度讲，知、情、意、行，听、说、读、写，相互为用，相辅相成，不可呈割裂状态一项一项地培养，须整体推进，协调发展，而后自然地融为整体素质。有一种观点认为，语文素养的这种综合性符合“木桶原理”，即整体素养中的任何一个方面的缺失都会导致语文素养整体水平下降，而使其它方面的长处受到抑制。
总之，语文课程内容的丰富性、跨学科性以及目标的整体性表明语文课程具有很强的综合性。既然如此，语文课就必须遵循自身特点，加强学科内外的整合：注重语文知识的融：贯通和综合运行，密切语义与其它学科之间的联系，推进语义素养的整体发展。
二、语文是一门生活性、实践性很强的课程
语文作为最重要的交际工具，是用来反映和表达人们在社会生活和实践中所获得的知识、印象、思想、感情的，天然地与生活发生着密切联系。当我们理解和运用语文这个工具时，也决不可以脱离生活，否则就会陷入“无源之水，无本之木”的境地。语文及语文的理解和运用同生活具有血肉一体般的关系，还决定了语文课程只有与生活融合，才能发挥语文的特点，“才能生动活泼，学得又快又好”，否则，就会“枯燥乏味，劳而寡效”。
语文还是一门实践性很强的课程，“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。作为母语教育课程，语文实践的机会无处不在，无时不有，不仅包括课堂上听、说、渎、写以及学生的吟诵品味，而且还包括课外各种各样的语文实践活动。无怪乎吕叔湘先生曾说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会，逛马路，马路旁的广告牌，买东西，附带的说明书，到处都可以学语文。”语文课程应利用自身的资源优势，尽可能地拓展语文实践的时空，让学生有更多的实践机会学语文、用语文，提高语文实际应用能。
课程综合化的本义是指各学科之间(包括各学科内部各分支知识之间)的整合。近年来人们又认识到，课程综合化除了强调学科之间的整合，还要强调认知和情意共同发展，以及书本学习同社会生活和实践相结合等，从而拓展了课程综合化的内涵。据此，我们认为发挥语文教育自身的优势，加强与生活和实践相结合，也是语文课程综合化的题中之义。面向学牛的生活世界，让学生在自主实践中学语文将是语文课程改革的一个基本走向。
综上所述，无论是从课程综合化的世界性趋势，还是从语文自身的综合性、生活性、实践性来看，加强整合走综合化道路，当是语文课程改革的应然之举。
然而，长期以来，语文课程在这个方面做得很不够，如课程过于强调学科本位，缺少与其它学科的交融整合，甚至是“老死不相往来”；过于注重知识的传承，忽视了语文实践和实践能力的培养；把学牛禁锢在书本上、教室里，脱离了学生的生活和经验等等。语文课程的这种自我封闭、缺乏整合的弊端，严重地阻碍了自身的发展和进步，并使其难以发挥出牛机和活力以及应有的育人功能。由此看来，加快课程综合化进程也址义学科现状的必然要求和当务之急。
论文摘要:以“健康第一”思想为指导的公共体育课程体系的建设势在必行，对构建健康第一”思想指导下的公共体育课程体系所涉及的课程目标、课程设、课程内容、课程结构、课程资源、课程评价等进行了研究。
纵观我国普通高校学校体育课程建设与发展，除了与社会的进步、经济的发展密切相关外，也先后形成了不同时期的体育教学观念。尽管每一种教学观念都代表了当时的新思想，并赋予新的内涵，但是，无论是技术教学观念、竞技运动教学观念、增强体质教学观念、快乐体育教学观念、素质教育教学观念，还是终身体育教学观念，都未能脱离强调运动技术技能学习与培养这个中心，都未能形成学生接受体育要以健康促进为目的的观念。所以，造成学校体育教学内容过于竞技化、学校体育教学方法过于训练化、学校体育教学评价过于技术化，学校体育成了竞技运动的翻版，突出了学校体育教育以项目为中心，摒弃了学校体育教育以人为本的宗旨，偷换了学校体育教育的主体。由此而导致了学生经过12年的学校体育教育，喜欢体育活动，但不喜欢体育课现象的发生，出现了2000年《中国国民体质调查报告》显示的学生体质普遍下降的状况。
为了克服学校体育教学中的一系列间题，教育部和国家体育总局于2002年分别制定和印发了(全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》和《学生体质健康标准》及《学生体质健康标准实施办法》。这是21世纪初指导我国学校体育改革的根本依据，也是全国普通高等学校必须进行体育课程改革的动员令。如何以“健康第一”的思想为指导，以教育部新颁文件的精神为依据，坚持以人为本，建立新的体育课程理念，就成为广大体育工作者重点关注的课题。本文从体育课程目标、课程设置、课程内容、课程结构、课程资源、课程评价等方面，对公共体育课程的体系进行全面研究，力图在此基础上进行全面重构。本文研究的最终目的在于实现学校体育教育的健康促进功能，凸现学校体育教育对学生个性发展的作用，达到学校体育教育促进学生创新能力的提高。
1“健康第一”思想为指导的公共课程体系构建中的重点问题
以人为本，构建“健康第一”思想为指导的公共体育课程体系，是一个巨大的系统工程，它必须以现代课程论、现代教学论的基本原理为依据，以实现学校体育教育的“三维健康观”为切人点，从影响体育课程目标达成的课程理念、课程设置、课程内容、课程结构、课程资源、课程评价、师资建设等因素人手，综合运用多种研究方法，才能够完成。要实现这一目标，同时也为课题的研究奠定坚实的理论平台，就必须首先对新课程体系构建进行完整的系统分析，找到影响整个构建过程的影响因素，即重点问题。通过专家座谈、文献分析等方法，笔者认为，新的课程体系构建过程中应该注意的重点问题主要有:
1.1进行公共体育课程体系历史与现状的比较分析。对普通高校公共体育课程发展的历史、现状及发展趋势进行研究，形成了普通高校体育课程改革的背景报告，即普通高等学校体育课程建设现状及发展对策研究。通过历史与现实的比较，能够更清楚地知道改革的目的、重点等影响改革的关键性问题，为新体系的构建进一步明确方向。
1.2对新颁《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》进行详细解读，进一步认识新旧(教学指导纲要》的区别与联系，把握新颁《教学指导纲要》的精神实质，使新的课程体系的构建具备扎实的理论依据。
1.3以“健康第一”新体育课程思想为指导，展开关于学校体育与竞技运动区别与联系的研究与探讨。虽然目前对这一问题的研究较多，但研究结果还没有得到公认，大部分的研究都容易陷人“非此即彼”的两极境地。理清学校体育以健康促进与竞技运动以成绩为最高追求的目的差异性，并在两者之间建立起必要的平衡，是形成学校体育以人为本的体育课程新理念的必然，也是构建新的课程体系的必要环节。
1.4通讨对学校体育教育功能的进一步认识和拓展，明确学校体育课程的运动参与意识形成、运动技术技能掌握、社会适应性发展的“健康三维观”在新的课程目标体系中的位置，从而使公共体育课程体系的构建更加符合时代的潮流。
1.5新课程体系的构建过程中，必须重新搭建学校体育课程结构。要根据结构决定功能的原理，形成体育课程结构多维度、多层次的结构模式，扩大体育课程的结构范畴，为新课程目标的实现形成强有力的支持。同时，要在科学研究的基础上，改变大中小学竞技体育内容一贯制的现象，在异化竞技体育内容的前提下，使民族传统体育内容得以继承和发扬，使娱乐休闲体育内容得以引进和吸收，使健康知识和人文社会科学知识融于体育课堂。使学生的健康知识得以丰富，健康行为得以养成，体育欣赏水平得以提升，体育锻炼兴趣得以有效培养。
1.6改变建国以来我国学校体育固定化的体育课程管理模式。新的课程体系构建过程中，必须研究设计保证课程目标实现和满足学生学习需要的体育课程组织形式，在充分体现“三个自主”教学组织原则的前提下，从学校开展体育课教学的实际出发，探讨体育必修课、选修课和俱乐部不同方式的搭配与衔接，以最大限度地满足不同体育锻炼学生个体的需要。
1.7进一步研究探索适合新的体育课程目标实现的体育课教学方法。传统的“传授式教学方法”、“系统式教学方法”，机械地搬用了竞技体育的训练方法，忽视了学生体育活动的情感体验，泯灭了学生的创造性发挥。从另一个角度讲，传统的体育课教学方法又过分重视了学生对技术动作的系统性学习，经常看到学生不学三步起跳，就不教三步起跳后的落地，更不能先学起跳后的沙坑落地和腾空步练习，只能使学生学会了这些基础性的练习后，才让学生学短距离助跑，然后，再学全程助跑和脚步丈量等等。现代奥林匹克运动的发展，的确创造了这些系统的、科学的训练方法，其目的是为了让运动员到运动场上比试高低，而忘记了我们的学生通过接受体育教育是为了学会生存、促进健康。尤其令人费解的是体育课上教师习惯地把运动训练的“三从一大原则”原原本本地搬用过来。鉴于传统的体育课教学方法产生的一系列弊端，新的课程体系的构建必须在坚持“以学生为主体”的观念基础上，探究适应学生个体差异和不同需求、有利于激发学生运动兴趣的体育课教学方法体系。
1.8教育部新颁(全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》倡导的是“立足过程，促进发展”的课程评价方法，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。为此，新的课程体系的构建必须在上述评价原则要求的基础上，通过科学实践建立对学生学习、教师教学和体育课程建设等方面的评价体系。并突出体现对学生学习锻炼效果和过程的评价，淡化甄别和选拔功能，强调激励和发展功能，把学生的进步幅度纳人评价内容之中;突出体现对体育教师业务素养(专业素质、教学能力、科研能力、教学工作量等)和课堂教学两个方面的评价;突出体现对体育课程建设过程中课程结构体系、课程内容、教材建设、课程管理、师资配备与培训、体育经费、场馆设施以及课程目标的达成程度等综合性评价。
1，9新的学校体育课程体系的改革，必将带来体育师资队伍建设一系列新的问题。怎样使体育教师跟上时代的要求，完成新课程目标所规定的各项要求，实现由“教练员”向“教育者”的观念和教学行为转变，制定什么样的现有体育教师培训方案，等等。研究探索影响体育专业院校体育教育专业人才培养方案的关键问题所在，从根本上和源头上解决体育教师的综合素质不高、教书育人所需要的能力巫待加强等问题，都将是新的课程体系构建过程中不可回避的环节。
论文关键词：学科教育 目的 目标 要求 标准
论文摘要：本文从哲学的角度，在分析学科教育的“目的’，的历史作用和存在于教育实践中的现实问题的基础上，提出了一个更有益于推动学科教育改革、有助于指导学科教育实践、符合当代学科教育理论发展的学科教育的目的体系.
各科教学大纲，作为我国政府部门正式颁布的指导性文件之一，明确地规定了各学科的教学目的。学科教学目的，通常是教育行政部门根据我国教育方针、学校培养目标以及各个时期的教育发展战略，并结合各学科特点和规律制订的，它应对各学科教学的思想、内容、方法等方面起着带有方向性的制约作用，既是学科教学的出发点，又是学科教学的归宿。然而，纵观不同历史时期的学科教学实践，学科教学目的对各科教学的具体指导作用，无论在力度上，还是在范围上，都不同程度地存在着一些值得探讨的问题。国内的有些研究和我们的抽样调查都表明:学科教学目的，对广大的第一线教师恰似一纸空文，在教学实践中没有起到它应有的作用，没有真正发挥应有的功能。其原因是多方面的，有历史的、社会的，也有教育内部体制问题。就其学科教学目的本身而言，最突出的问题是缺乏可操作性和先进性。在我国，关于学科教学目的的研究，似乎只是教育行政部门的事情，广大的教育理论和实践工作者较少有发言权，这是一种十分不利于“目的研究”的现象，应当集中多方力量，共同作战。本文将从哲学角度，为在一定程度上解决可操作性问题，试图提出一个学科教育的目的体系，以与同仁们商榷。
首先，学科教育的目的研究，自然要从学科教育谈起。为了实现学校培养目标，学校除了要广泛地开展社团教育和思想政治工作外，更主要的是开设各门文化课程，即要进行比如语文、数学、外语等学科的教育。这也就是说，各个学科教育，要为实现学校培养目标发挥各自的作用，贡献各自的力量。因而，学科教育就是一种有计划、有目的，自觉性较强的对象性活动。为此，学科教育作为一个独立的人的活动，要依据学校培养目标，充分考虑各学科所具有的特点和价值，规定其自身的目的。这就是学科教育的目的体系中的第一层次，不妨称之为学科教育目的(这一层次相当于现有的学科教学目的)。由此，学科教育目的乃是学校培养目标在各学科中的具体的反映和全面的体现。
其次，在充分挖掘各学科应有的价值的基础上，依据学校培养目标，制订出学科教育目的，这本身不是目的，提出或设定目的的意义还在于实现目的.目的实现首先考虑的是实现它的手段。手段作为达到目的的桥梁、媒介、方法、工具，是为实现这个目的的对象性活动中必不可少的因素。那么，学科教育目的的实现手段又是什么呢?由于手段乃是“有目的对象性活动的主体和客体之间相互作用的中介物”，所以学科课程就成其为实现学科教育目的主要手段(当然不排除还有其它:)。由于“一切手段首先应当是目的”，因而作为实现学科教育目的的主要手段的学科课程，它必是为了某种目的而提出、而设定的。随之也就出现了学科课程的目的性。这就是本文所谈的学科教育的目的体系的第二层次，不妨称为学科课程目标。学科课程目标乃是学科教育目的在学科课程中的具体体现和全面反映。
第三，目的的实现，故然要借助于一定的手段，但这个手段只有在运用中才‘能发挥其作用，然而手段运用的过程乃是主体按其目的改造客体的一种对象性活动，通过这个过程，使其客体按目的要求发生变化，使其客体成为观念的目的的现实体现物，使其观念的目的现实地转化为需要的现实满足。而这一过程正是实践。所以最终要通过实践才能实现目的。那么学科教育目的通过什么样的实践来实现呢?这就是学科(课堂)教学。学科教学就是教师(主体)按照学科教育目的，主要借助于学科课程(手段)，改造或变革学生(客体)的一种对象性活动。由于“……人的实践二要求(l)和外部现实性’心，所以对实践本身要有所规定，有所要求。因而学科教学作为实现学科教育目的的实践活动，对其本身所做的规定，乃是本文所研究的学科教育的目的体系的第三个层次，不妨称之为学科教学要求。由此，学科教学要求乃是为了有效地实现学科教育目的，落实学科课程目标对其展开的实施过程所做的规定。转贴于
第四，无数的事实表明，人们提出的目的并不是都能如愿以偿的。人们借助于一定的手段，广泛开展以实现某种目的为目的的实践活动，无沦是手段，还是实践过程，都要受到不以人的意志为转移的客观联系和客观规律的制约。因而虽然人们追求的是结果与目的的一致性，但常常是结果与目的之间有差距，目的难以完全得以实现。这时就需要我们对其结果进行诊断、评价，以便调整、矫正;而评价又必须要有可操作的合目的性的评价标准，于是就产生了本文所谈的学科教育的目的体系的第四个层次一一学科教育评价标准。由此可见，学科教育评价标准乃是由依据学科教育吕的、体现学科课程目标、反映学科教学要求的一系列可操作、可度量的指标所组成的完备体系。
本文提出了一个由“学科教育目的一学科课程目标一学科教学要求一学科评价标准”组成的学科教育的目的体系，人们自然会问:现在许多学科已经制订了所谓的教育目的、课程目标、教学要求、评价标准，本文提出的目的体系只不过是将它们包含于一体而已。表面上看来似乎如此，但实际不然。的确，几乎各个学科，在教学大纲中都规定了教学要求，有些学科也提出了课程目标体系、评价标准体系，并在着手开展实验研究，但其中一个根木的症结在于:它们的出发点不统一，缺乏统一的要求，没有形成一个整体结构。整体功能大于各部分功能之和，这是系统论的一个基本原理。学科教育作为一种对象性活动，必然要涉及到目的、乎段、实践、结果，本文以哲学中的“目的沦”为基点，将这几个因素统一考虑，组成一个具有层次性的有序结构: 同时学科教育作为一种特殊形式的教育，也不能不牵涉关系十分密切的课程、教学、评价;把这两方面结合起来，就形成了本文中的学科教育的目的体系建立学科教育的目的体系，其主要意义在于:第一，试图为构想学利一教育目的论提供一个基本的思路和基木框架。第二，为了更好地解决学科教学实践中存在的问题。有课程目标的具体规定，有教学要求的约束，学科教学不至于偏离目的，教师教学的每个环节、每个步骤也就有据可依，有章可循.教学也就自然规范化了，广大教师再也用不着整天为集体备课而发愁;有合目的性的评价标准，作为检查教学效果的尺度，教师也再用不着为了应考而整天进行题海战术，这时学科教育成为名符其实的实现学校培养目标的主要途径。
建立一套适合于我国国情的学科教育的目的体系，在我国应提到议事日程上来，这是学科教学实践的迫切要求，也是广大第一浅教师的强烈愿望。因此期望我国教育行政部门，能集中我国各为一而的专家的智慧和力量，结合我国实际，尽快研制出符合我国社会发展和经济腾飞需要的学科教育的目的体系。
关键词：翻转课堂；细胞生物学；实验；自主学习
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）04-0241-03
长期以来，普通高校饱受传统课堂教学模式影响，过度关注教师课堂主体作用的发挥，忽略学生的学，学生自主性学习的积极性不高，学习效率偏低。翻转课堂（Flipped Classroom）相对于传统教学模式以课堂讲授、课外练习和解决问题为主要教学方法而言，更强调学生个性化学习的模式。翻转课堂具有许多优点：高度自主的学习环境；更加关注对学生学习方法的指导以及课堂探究和交流活动的组织；学生的学习情绪能被很好地调动起来，更益于对知识的内化，能在较短的时间内完成知识目标。按照《细胞生物学实验》课程目标要求与PBL教学模式在细胞生物学课程教学中的应用，以“植物细胞DNA制备与显示技术”实验为研究课例，以问题导向为切入点，以学生自主学习和实验设计为学习目标，实施了翻转课堂教学模式改革实践，探索基于PBL的自主学习过程与效果评价方式。
一、基于PBL法的“植物细胞DNA制备与显示技术”教学设计
1.教学目标分析。一般而言，实验教学目标：①传承实验知识，实践对理论知识的理解和验证；②提高实践理性，就是指与我们的行动和选择有关的理性；③实践策略：为什么要这么做？培养学生反思、设计实验的能力；④生成实践智慧，即以实践为目的的能够指导实践行动的理性能力。《细胞生物学实验》课程目标包括三个层次：①知识目标层次，主要是细胞生物学理论知识、研究方法、实验原理的学习与掌握。②能力目标层次，主要是实验设计、细胞生物学实验常用仪器设备的正确使用，学会并应用细胞生物学主要实验技术，如细胞化学组分的分离与鉴别、细胞结构组分的显示与定位、细胞融合等。③文化素质目标层次，主要阐释科学技术对人类社会发展的促进作用，对学生人生观、价值观培养的作用，关注科学、社会、人类发展问题的意识。根据课程目标，“植物细胞DNA制备与显示技术”实验项目的教学目标分为：掌握孚尔根反应、Brachet反应和SDS碱变性法和CTAB法提取植物DNA原理的知识目标；学会运用孚尔根反应和Brachet反应原理完成植物细胞内DNA定位显示技术、DNA提取技术、实验方案设计、论文撰写的能力目标；关注转基因技术对社会的影响以及对科学、技术、社会协调发展理性思考的文化素质目标。
2.实验改革方案设计与实施。PBL以问题为导向，以主动学习为主，设置问题情景，通过学习者的自主探究与合作来解决问题，形成解决问题的技能，达到自主学习能力的提升。而翻转课堂并不只是“视屏录制”，而是一种“有效的课堂管理”，且更适用于有学习自觉性、能够做好课前功课的大学生。本课例的实验改革方案设计与实施植入了PBL法的“问题设置”、“问题解决”、“能力拓展”翻转课堂模式，形成学习资源搜集、课前自主学习与合作实验探究、课堂讨论与答疑、课后能力拓展和反馈与评价的“五段学习法”。（1）学习资源搜集。主要是教师提供给学生的课前学习资料，如微课程、视频、文本材料、PPT等。同时，引导学生查阅各类研究课题的最新进展，及时补充更新网络学习资源。（2）以“问题设置”为前提的课前自主学习与合作实验探究。植物细胞DNA的细胞化学显示方法有哪些？如何设计实验方案并实施？如何用琼脂糖凝胶电泳显示植物细胞DNA？通过“问题设置”，将学生被动学习变为主动完成课前自主学习与合作实验探究。①自主学习先行。充分利用课程学习资源，通过观看视频、阅读资料等方式完成课前自主学习，通过网络平台提交作业，达到知识的内化。②小组合作学习。由教师提出实验方案设计任务书，明确小组合作学习的任务，让学生自主进行实验方案设计。③实验方案设计。学生利用开放实验室分小组自主完成实验方案设计。④实验方案的实施。各小组按照自己设计的实验方案，利用实验室资源，分工协作，在课余时间自主完成实验。利用Feulgen染色技术、Brachet染色技术、琼脂糖凝胶电泳等技术显示DNA的存在。有实验实施过程的详细记录的实施步骤与结果分析，并撰写实验论文。学生提出新的需要答疑的问题。（3）以“问题解决”为核心的“课堂讨论与答疑”。①小组课堂讨论完善实验方案。根据课前小组完成实验方案的具体情况组织讨论。②利用翻转课堂讨论、交流，解决新的问题。学生提出各种疑难问题，如洋葱根尖临时装片，中期分裂相细胞偏少，染色体分散度差，难以计数，进而影响核型分析；基因组DNA降解严重，电泳呈弥散状等，教师组织大家讨论。③课堂答疑。解决实验过程中存在的小组内解决不了的疑难问题，在实验课上协作完成。如根尖制片的中期分裂相细胞偏少是因为根尖取材时间把握不好；染色体分散度不高是因为压片的力度把握不好；DNA提取过程中的基因组DNA降解严重，电泳呈弥散状是因为提取过程中低温研磨、离心上清液或沉淀的取用等操作不规范所致。④教师根据学生讲解和讨论内容进行点评和个别指导，使学生形成新的认知结构。在这一环节，实验教师扮演主导的角色，学生则是学习的主体，学生通过自主学习、相互协作完成实验项目，参与课堂讨论。（4）以“三拓展”为目标的能力培养。①思维能力。通过开展转基因技术的辩论，激发学生对“转基因技术利弊”的思考，实现思维能力拓展。②设计能力。通过考核“植物细胞DNA制备与显示技术”实验方案的设计与实施效果，引导学生修改完善实验方案，实现实验方案设计能力拓展。③自主学习能力。教师收集、上传与教学内容相关的拓展学习资料，结合自主学习考核，实现学生对知识（技能）的巩固和自主学习能力拓展。（5）反馈与评价。①基于自主学习考核的翻转课堂过程性评价。根据学生在“学习资源搜集”、“课前自主学习与合作实验探究”、“课堂讨论与答疑”、“课后能力拓展”阶段中的表现进行考核评价。如网络评价时，针对文献阅读回答问题，如果回答不正确无法进行下一步；小组讨论记录；课堂小组PPT展示。小组实验方案设计及实施标准包括：实验目的、原理；用品、步骤，如洋葱根尖培养、取材固定、稀酸解离、黑暗环境染色、压片、观察；注意事项；实验记录；结果分析。过程性评价成绩占总成绩30%。②基于论文写作考核的翻转课堂评价。论文内容包括摘要、前言、材料与方法、实验结果、讨论、参考文献等几部分。论文成绩按评分标准执行。论文成绩占总成绩20%。③基于实验操作技能考核的终结性评价。实验技能考核成绩采用综合评定方法确定，主要考核实验基本操作、仪器使用，考核要点主要包括仪器操作、实验方案、实验操作步骤、关键操作点、实验记录、实验数据分析等。实验考核成绩占总成绩50%。考核评价方法采取自我评价（占技能考核成绩的20%）、小组成员互评（占技能考核成绩的30%）、教师评价（占技能考核成绩的50%）相结合。
二、翻转课堂教学改革取得的效果
1.学生层面。（1）自主学习能力得到提升。课前学生的自主学习，时间灵活，目的性强。通过翻转课堂高效地完成知识的传授和能力的训练，实现了生生、师生互动交流，促进了知识的内化与吸收，兼顾了不同层次学生的需求。通过学习资源搜集及课前自主学习，学生的资料查阅能力提高、知识面扩大、协作意识和能力增强。课堂答疑及讨论阶段，几乎每个同学都参与问题的解答、讨论、交流、互动，极大增强了学生的学习兴趣和自信心，自主学习能力得到提升。（2）课外科技大赛取得可喜成果。生物技术专业有3名同学获得河北省2015年大学生挑战杯课外科技大赛一等奖；6名同学获得大赛二等奖；7名同学获得大赛三等奖。（3）技能考核评价采取自我评价、小组成员互评及教师评价三个环节，提高了学生的自主学习能力、团队协作能力、实验操作能力及分析解决问题的能力。
2.教师层面。（1）教学改革成果明显。完成河北省高等学校教学改革研究项目1项，《系统论视域下新建地方本科院校生物学实践教学体系的改革与实践》（2012GJJG206），邯郸学院综合改革与转型发展四级项目3项（1412010，15sjf162，15sjt1012）。（2）《细胞生物学实验》网络课程建设并得以实践。利用邯郸学院网络课程平台，建设了生物技术、生物科学两个专业的《细胞生物学实验》网络课程，教师负责完成网络学习资源的上传，如自主学习资源、“N+2”考核及标准、学习论坛、问卷调查等。学生上传自主学习作业。（3）通过实施《细胞生物学实验》教学改革，要求教师发挥主导作用，具备相关的知识、实践经验、组织能力等，促进了教师业务素质的提升。
三、对翻转课堂教学模式的反思
1.反思。（1）翻转课堂模式中，学生需要花费更多的准备时间，部分学生对新的教学模式的接受度不高。翻转课堂可以尝试，但不能常试。（2）在小组活动中，有的小组分工不太合理，个别学生的实验方案设计及实验操作能力也有待提高，学生对实验任务完成的贡献度有差异。（3）教师指导实践活动的能力需要进一步提升。
2.对策。（1）提高学生参与自主学习的积极性和主动性。精心选择实验项目，借鉴“慕课”教学模式在传授知识、互动交流、自主学习等方面的优势，选择学生关注的问题进行讨论，实现学生知识能力的提炼升华。（2）对学生进行实验方案设计及实验仪器操作技术等方面的训练，完善实验方案，开展实验动手能力的过程性考核。（3）引导教师积极参加企业实践锻炼，提升实践创新能力，成为“双师双能型”教师。
参考文献：
[1]张锋，唐倩.翻转课堂教学模式在初中生物学教学中的应用[J].福建教育，2015，（4）：55-57.
[2]Fulton K.Upside down and inside out：Flip your classroom to improve student learning[J].Learning & Leading with Technology，2012，39（8）：12-17.
[3]赖晓芳，沈善瑞.PBL模式在生物技术专业细胞生物学教学中的应用[J].科教文汇，2013，（1）：80-81.
[4]田男，余超超，张婷.PBL教学模式在生物技术专业本科生细胞生物学课程教学中的应用[J].教书育人（高教论坛），2016，（3）：80-81.
[5]容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015，（7）：108-115.
[6]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志，2013，（5）：107-112.
[7]李中文，吴涛，汤必奎.“慕课”应用于医学细胞生物学教学改革探讨[J].继续教育，2015，（2）：43-44.
[8]唐文武，吴秀兰.“翻转课堂”在MOOC中的教学实践――以“生物信息学”课程为例[J].肇庆学院学报，2015，36（2）：63-66.
The Reflection and Reformation of the Flipped Classroom in the "Cell Biology Experimental" Teaching
LI Zhi-liang，XING Hao-chun，YE Jia
（College of Life Science and Engineering，Handan College，Handan，Hebei 056005，China）
