时间：2023-05-05 17:03:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇随笔写作论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中语文 随笔训练 遵循原则
中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）02-0100-01
1 教学设计目标性原则
“语文随笔教学”就这个词语的性质而言，它决定了语文教师在进行语文随笔教学是有目的，有计划的“教学育人”，随笔教学既然也是“教学”，就应当以“语文育人”为终极目标。我国著名的语文教育家叶圣陶认为：“学生学作文就是要练成一种熟练技能，一辈子能禁得起最广泛意义的“考试”即“考验”，而不是为了一时的学期考试和升学考试”。我们在随笔教学过程中，应当避免社会上“高分低能”的现象，将应付考试的短期功利性目标改变为“教书育人”的长期战略目标，作文随笔训练的总目标：以《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于作文随笔的总体目标为随笔训练目标，明确作文随笔的教学目标：“要使学生达到能具体明确，文从字顺地表达自己的所思，所想，所见，表达自己的体验和想法。并能根据需要，运用常见的随笔作文的表达方式去写作，发展学生的书面语言的运用能力”。
2 随笔教学有序性原则
语文教师都明白：作文教学是语文教学的重要组成部分，教师要提高学生的作文水平，提高对学生的作文教学的质量，首先，必须加强对学生进行作文随笔教学的科学性和计划性，克服作文随笔的盲目性。但是，长期以来，初中的作文随笔教学中，一直以来表现出一定A教学的盲目性，教学的随意性。不少学校学期之初，探讨语文随笔教学计划的时候，作文随笔教学通常是“靠后站”，随机的“灵活安排”，或者是“见机行事”。“写作教学计划”是一个附属环节，阅读教学计划的“附属”环节。上文所提的“灵活安排”、“见机行事”，实际上对学生来说是心中无数，而随笔的阅读教学同样如此，对学生布置作业可以科学的合理的出题，如：今天让学生写记叙文，明天让学生写议论文，后天自由写作，明天来个小短文，这样的毫无计划的随笔教学，呈现无目标的作业，对学生作文的收效甚微。初中语文随笔训练对学生的写作能力的提高，假如不经过有系统、有计划的训练，不尊重学习的一般规律，循序渐进的给予引导教学，而是盲目地凑篇数以便上级的督导检查，这是行不通的，教育系统论学家认为：“任何事物越是有序列，有规律，它所表现的效能就越高，因此，随笔教学的无序状态要得到根本铲除，语文教师就必须认真科学合理的制定作文随笔教学计划。
3 作文教学随笔要遵循多样性原则
初中作文随笔训练是一项对学生进行综合的作文随笔辅导训练。它不仅对学生进行语言文字的训练，也是对学生进行思维能力的训练的最佳方式。因而，在我们随笔训练的教学过程中，教师一定要关注在这个训练过程中，要体现出对学生进行读、写、听、说、思等诸多方面能力的培养与发展。多样性是初中写作随笔训练的重要特点，随笔写作的多样性原则归根结底源于人的多样性，来源于每一个学生的不同的个性特征。所以，教师应当尊重每一位学生，从学生的日常学习兴趣和需要出发，用多样化的随笔教学的训练形式为学生提供更好的写作环境，来激发学生随笔训练的积极性，进一步提高他们的写作能力。
4 语文教学随笔的开放性原则
4.1随笔训练内容的开放性
南宋著名的爱国诗人陆游曾说过：“写诗功夫在诗外。”作文随笔教学实践证明，作文随笔教学也是如此，科学而有效的作文随笔，不应当仅仅是随笔写作这一过程的本身，随笔写作本身是综合性的，通常包括：听，说，写，字，词，句，段，读，摘，抄，评、赏，记，写，改，编的科学合理的结合，作文随笔还可以与其它学科教学内容相结合，随笔的内容还来源于学校，家庭，社会的三结合，随笔作文又与做事，做人相结合。随笔作文教学教师应该把阅读教学和学生的实际社会生活体结合在一起，拓展开放，随笔作文训练的内容，应该是包含了语文随笔作文的阅读，生活和写作实践三大要素的相结合，阅读教学为学生提供了语言的积累，社会生活实践提供了写作的素材，写作随笔实践决定着学生作文水平的提高，所以，我们的随笔训练也应当是：大量阅读，生活提炼和写作随笔的有机结合。
4.2作文随笔训练过程的开放性
作文随笔传统的封闭式的随笔训练通常是：（1）命题，（2）写作，（3）批改，（4）讲评等主要环节，随笔训练中，学生的角色都是被动参与者，被动写作者。而开放的随笔训练更注重学生随笔训练的写作氛围的构建，给学生更多的写作的自我发挥的权利，更多的自。根据教育心理学的建构主义的学习理论：日常的随笔训练教师应当适时合理的科学的创设情境，给学生提供可以进行自由的想象，发挥，探索学习的空间和合作交往的环境。德国著名教育家普斯多惠指出：“教育教学的艺术不在于给学生传授多买多得深奥的知识，灵魂在于教育教学对学生进行激励，唤醒鼓励学生对学习的兴趣”，而学生的作文随笔，应当鼓励学生努力的要成为，想成为自己心灵的主人，允许学生自己写自己想写的文章，鼓励学生要主动积极地去写自己的语言，所谓说自己的真话，表达自己的真情。切记要求学生不说大话，空话，套话。让学生能够轻松，更加自由地进行随笔写作。
4.3指导评价的开放性
对语文教师来说：无论是语文随笔训练的指导，还是语文随笔的讲评，批改等，语文教师都应当精心设计，巧妙规划，甚至，在进行随笔教学时，语文教师要关注如下几点：（1）在随笔教学中，要与学生保持平时的正常沟通，和谐的师生交流关系；（2）就教师的随笔训练要给学生提供不仅是师生之间的交往的良好环境，还要给予学生之间提供合作交往的和谐友好的沟通环境，这整个一系列的过程，都应当更加和谐开放，语文教师应当为学生创设一个宽松的，平等的，和谐友好的，民主的指导与科学的合理的评价环境，教师要充分挖掘学生的内在的潜能，引导学生积极去参与作文课的讲评，参与修改，因为这样的宽松的优越的学习环境，更能帮助学生积极去拓展思维，积累社会生活实践和学习的经验，让学生勇于表达，敢于表达，乐于写作。
参考文献：
关键词：学生随笔 课外练笔 写作能力
作为课题组的负责人，在近几年的研究实践过程中，和课题组的老师们一起带领广大师生作了许多积极的探索，我们认识到，学生的写作能力对师生共写随笔研究中学生随笔的写作有很大影响。因而，为了提高学生的写作水平，几年来，我们在学生课外练笔方面做了许多有益的尝试并取得了可喜的成绩。
学生写作水平的提高是学好各门学科的基础，而要想提高学生的写作水平，单凭课堂作文教学是远远不够的，必须对学生进行课外练笔训练。而实际情况是课外练笔受课内教学任务重及学生对写作的畏惧等因素的影响，很多学生根本不愿去进行课外练笔，经常见到的情形是老师不断地布置课外习作，但真正完成的寥寥无几。如何使课外练笔真正有实效，让学生乐于挤出时间练笔，如何使课外练笔具有系统性、科学性、整体性，成为有显著收效的写作途径是许多语文教师所苦苦追求的。三年来，我们根据高中学习不同阶段学生的生理、心理特点，在教学中采用了“分组合本”“自编文集”“自编手抄报”的课外系列练笔方法，收到了很好的训练效果。
第一阶段，用一年左右的时间，进行“五人同组合本”的训练方式，就是5人为一小组，每小组的同学合用一个笔记本，每周由一位同学出题（有时老师定题）写作，其余3位同学依次写同题作文，最后一名同学负责综合评定四位同学习作的优劣，然后下一周由这位同学命题开始又一个循环的写作。
第二阶段，用2个学期左右的时间，引导学生自编文集。首先,要求每位同学写30篇左右的周记；然后，选出10～15篇左右的佳作，编出文集。自定集名，自拟序言、后记，最后进行展览，评比。
第三阶段，高中后期（主要是高三上学期）。主要采用在大量阅读、复习的基础上进行的专项写作训练，手抄报就特别适合这一特点，可以一个同学也可以多个同学合作，一个月一期，也可以出专版。我们把自编手抄报的活动作为整个语文教学及高三复习的有机组成部分，要求学生的手抄报融个人习作和优秀文章摘编、语文知识短文、学习方法研讨摘编为一体，一期一个主题，更好地突出了语文尤其是作文与社会生活及高考的联系。
这种训练模式要突出高中三年一盘棋思想，三个阶段的训练不能随意调整，这样阶梯性、科学性都较强。高一的训练不仅可以激发学生写作兴趣，而且可以增强团队意识、养成互帮互学的习惯、培养集体荣誉感，特别是这样的训练会让学生养成一种写作的习惯，这是最难能可贵的。高二的训练侧重让学生静下心来积累、写作，是很重要的自我提高阶段。高三的训练，结合冲刺高考的实际，运用灵活性较强的手抄报形式符合高三及学生写作的需求。特别是一些结合高考的知识性的专版，可以对学习起到事半功倍的效果。另外关键是要坚持做，咬定青山不放松，在每一个阶段中，教师的组织、评点、激励都必须恰到好处，教师如能跟学生一起写，效果最好。
通过3年的教学实践，我们感到这种系统化、整体化课外训练至少有这样几个特点：
1.提高了学生的写作兴趣。这种整体化课外练笔的每项活动都使学生感到面目一新，兴趣盎然。学生普遍不再惧怕练笔，用学生自己的话说：周记本、文集本、手抄报已成了我们朝夕不可分离的朋友。教学实践已经证明，激发学生在刻苦思索、探索、学习过程中感受到美，体验到乐，使他们保持轻松，愉快，乐观的良好情趣，有利于培养学生的学习兴趣，取得良好的效果。而这种课外练笔，已经成功地达到了这一目的。不仅由于题目大多都是学生自己定的，有话可说，而且每一阶段的训练都有其自身的吸引力，如第一阶段的“分组合本”，学生可以在第一时间读到同学的习作，所以经常一个同学还没写完，他前后的同学就催了，前面的同学想看看自己的习作影响力，后面的同学也想一睹为快，并和自己的构思比较优劣。
2.符合学生的生理、心理特点，增强了学生的竞争意识。青年学生中普遍存在着一种争强好胜的心理，而这种训练模式的每一个阶段都有一个显著的特点：向别人展示自己的才华。高一阶段的“分组合本”可称为“开放型”的训练，它迅速沟通了同学间的感情，拓宽了同学们的写作思路，使不同写作层次的同学都能够取长补短，在此基础上的“自编文集”可以称为整体“封闭”后的“开放”，自己写作30篇练笔可以说是“十年磨一剑”，由于有最后的文集“出版”，所以学生能很好地进行自我修改。因为最终是为了“开放”，很有利于调动学生的好胜心，结果打开封闭之门后“杀”出的果真是一本本精彩的文集。而“自编手抄报”则是半封闭半开放式的，但周期较短，便于展示。试想，在这样的作文氛围中十六七岁的高中生怎能甘心落后于他人呢？
3.培养了学生写作的习惯，“少成若天性，习惯如自然”，良好的练笔习惯对语文的写作尤为重要。这三种课外练笔的内容丰富、形式都可以不拘一格：学习中的困惑，成长中的烦恼，亲人的嘱托，朋友的可贵，一次激烈的辩论，一次误解等都可以写，文体上可以做到随心所欲,选择自己喜欢的文体，可以是散文、日记、议论文、杂文、诗歌、短剧等。这些都是生活的记载，是学生成长旅程中的一串脚印，这些练笔可以帮助学生开启心灵,抒发真情实感，很受学生喜爱。
4.充分发挥了同学们的创造力和语文综合能力。由于文集和手抄报都要求学生自己设计刊头、封面、插图、自己组稿，因而不仅有效地提高了同学们的写作能力而且书写能力、编排设计和绘画能力也得到展示和提高。的确，当一本本图文并茂的文集和一张张精心设计的手抄报诞生时，老师和学生都沉浸在创作的快乐中。
5.彻底改变了学生习作“一人写一人看”的格局，扩大了学生的阅读面，增强了学生的写作自信心。
6.提高了学习成绩。通过这种训练，所有同学的作文成绩都有很大程度的提高，学生的语文总成绩也有明显提高。
总之，良好的课外练笔写作习惯，是写作成功的关键，但一个良好习惯的养成，却不是一朝一夕之事，需要长期坚持不懈的努力。加强课外练笔习惯的形成，兴趣是关键，竞争是动力，辅导是手段，提高是目的。三年的实践表明，“分组合本周记”“自编文集”“自编手抄报”作文训练是加强写作交流，培养写作兴趣，养成练笔习惯，提高作文整体效益的行之有效的课外练笔方法。
参考文献：
[1]朱永新.我的教育理想.南京师范大学出版社,2000.
一、观察――迈开体验到积累步伐
克服写作薄弱点，观察生活，获取重要材料；动笔写作，习得体验价值。
教师要引导学生关注周围的事物，不断积累新鲜、生动的材料。起初观察同学，抓住他（她）的某一个性特点来写，接着注重不同的角度和侧重点，就能写出不同的文章。例如《小杰》片段，抓住了小杰的气量：
1.曾经，他嫌鸡腿给小了，立马破口大骂。现在，他的“人气”可旺了。经常可以见到他借纸、笔给别人，同学有课外书，都喜欢借给他。
2.这人变了。他竟温和、大度、幽默了许多。近几天他带了零食，若想吃，有求必应。今天的他与过去相比已判若两人。
展示他的幽默：他虽胖但动作敏捷。只见他朝脸上抹了一把白色的粉笔灰，又饶有架势地戴上帽子，装扮成白脸的迈克，接着就迈起了迈克自创的太空步，真的使人在视觉上产生了一种他不受地球引力，在月球漫步的错觉，还颇有点迈尔克・杰克逊的神韵。
又如《蕴舟》中二则片段：
1.《同学请悠着点》：你见脚下滚来一只篮球，就兴奋极了，早忘记文明游戏的忠告。摆好架势，大喝一声，射门，却射中了（3）班小兴的肚子。
同学请悠着点，你的这一脚，班主任又是打电话联系双方家长，又是询问小兴的伤情，忙得团团转；同学请悠着点，你的这一脚，（3）班的老师驾驶汽车，先到社区医院，又到市二院，弄得浑身汗；同学请悠着点……（瞄准一个点）
2.《我的同桌，请改改吧》：同桌――我的同学，你好，学期已过半，我们却不知是喜还是忧。
音乐课，我们唱歌，你大声乱叫；我们吹奏，你胡乱吹一通。英语课，我们读单词，你偶尔来一下葫芦丝伴奏。数学课，你有意触碰生物角里的含羞草，逗大家发笑。语文课、美术课、体育课……（反映整个面）
这些片段描写突出了人物的个性，读给学生听，激趣又有意思。再写家人、亲戚、邻居……也就顺利多了。教师要提醒学生学会尝试：看别人未看到的，同一人有新形象，同一事有新感悟，同一景有新亮色，同一物有新视角。按顺序，找细处，多思考，做记录，一点一滴地摄取素材，进一步拓宽，写事、写景、写物……久而久之，学生有米下锅，文章言之有物，写作水平也随之提高。观察体验，把作文训练的触角伸向每个角落，找到源头活水，它能让学生在生活中长知识、受教育、得启发，让情感的涟漪、生活的需求激起写作的欲望。
二、品读――架设积累到运用桥梁
写作之根是阅读，教师对学生写作能力的培养要有机地渗入到课堂阅读训练教学过程中，让学生品读课文、用心感悟，培养和获得语感，熟悉和掌握语言规律。可以让学生把好的篇章、片段背诵下来，不时地摘录好词好句好段，记录当时阅读感受。从识字学词读句到分析段落及布局谋篇，积极模仿课文中的写法、技巧。比如学书信体《一个中国孩子的呼声》后，拓展延伸，有学生仿写了《太阳发来的一封信》：
亲爱的人类朋友：
你们好！
你们可知道我是谁？我就是给你们提供光明得以生存的太阳。我有许多孩子：水星、金星、地球……其中，我最引以为傲的就是你们人类所居住的地球。有了我的参与，她给你们吃的，住的，还孕育了几千年的灿烂文明。可你们非但不领情，还千方百计地伤害她。你们还把我送给地球的大伞――臭氧层给弄得千疮百孔。我曾让地球用地震、海啸等办法让你们停止对她无限制的破坏。可你们不但不停止，反而有变本加厉的趋势――毁坏树木、制造废气。我的孩子已被你们折腾得毫无生机。如果你们继续破坏环境，我会让地球用更严重的灾害来惩罚你们！如果你们再毁坏生态环境，最终受害的只能是你们自己――人类！
希望你们早日醒悟
你们的朋友：太阳（××）
2012年03月28日
学以致用，效果显见。当学习《儿童诗两首》后可试写。如：
《我想》片段
我想变得很小很小，
叶片是我的滑梯，
露珠是我的镜子，
还想――
骑着蝴蝶到处飞。
我想变得很大很大，
海洋是我的泳池，
大漠是我的沙坑，
还想――
走遍世界的各地。
每位学生既有共性的把握，又有个性的思考，所以动笔写作时思路明确、内容丰富、感情真挚、动作迅速。当然，写作需要适时从课内走向课外，写读后感，与品红书阅名著、做摘要写梗概同起步；写实践调查报告，与暑期社区活动、节日庆典活动同穿插；与写说明文，与介绍事物、科技小论文同亮相……
三、点评――铺就运用到收获通途
轻松批改法。有时跳读、一目十行，有时细读、慢慢咀嚼，无论哪一种方法我都会挑选一批优秀随笔。画线、加点、打优、贴星，展示学生的风采，让学生感到自己天天有进步、次次有亮点。
激趣朗读法。起初，可以常读读优秀篇章，帮助学生开窍。学生稍入门，每次随机抽取三本当范文宣读，做到边改顺边读顺畅。尤其在遇到次品时必须点石成金，由面缩小到点，寻找好句、好词、好字，把有微弱闪光的句、词、字“赞美”一番，让学生觉得自己原来也是写作的料子。“磨刀不误砍柴功”，学生有了兴趣，就会想写作；有了信心，就愿意写作。
简要批语法。优秀作文上的批语最多的是“修改”或“打印”两个词，学生一见这两个词，就会穿梭于教室与机房之间、活跃于机房里，敲击键盘、保存、发送，满是成功的喜悦和。同时，还激励着其他同学，心儿痒、眼儿明，暗暗下决心：“我要努力，一定要写好，争取下次有我。”
奖给 “智多星”。多贴几颗星在班级雏鹰争章栏上，让它闪烁着诱人的光芒，甜在学生的心头；在学期结束时评比谁的星星多，以此作为学期星级学生评比的依据之一。
关键词：写作危机 写作现状 写作生长点 写作期待
一、现状
20世纪70年代的美国发生了一场教育灾难“写作危机”。无独有偶，2000年，郑北京在《视点》等杂志撰文呼吁国人要警惕写作危机，写作危机已经逼近中国。[1]眼下，中国的写作危机不但没有有效地遏制，反而愈演愈烈，已经到了“威胁着国家的前途”“威胁着我们民族的未来”[2]的地步了。这场由我国城乡开始的写作危机也席卷了大学校园，笔者任教的陇南师范高等专科学校也不例外。笔者自2009年以来，连续六年承担中文系学生的写作教学。通过一线的教育教学实践和问卷调查，发现大学生的写作能力确实令人堪忧。主要表现为：学生对于写作怀有一种惶恐感，（10级的一位女生私下跟笔者说每逢下午上写作课，她中午就紧张得睡不着觉。原因是她不会写也不想写。），对于学校开设的写作课程他们是硬着头皮在上，课后自觉的主动的写作活动非常少，学生的写作兴趣和写作热情严重不高;学生的习作还停留在中学作文的水平，并且明显地带有中学作文“假、大、空、旧、抄”的印记，文化内涵严重缺失，文化底蕴很是浅淡;学生感兴趣的短信写作、博客写作以及qq空间日志等的写作，明显带有信手涂鸦的随意性，缺乏对写作内容及写作形式精益求精的追求;写作教学方面，依笔者的粗浅经验来看，尽管任课教师费了九牛二虎之力教“写作”，依然无法像其他课程一样取得明显的效果，学生写作能力的提高并不明显;关于写作及写作教学的论文数量虽然比较多，但是质量一般，能够给人以深刻启迪和具有实践操作性的论著更是寥若星辰，相关的同类教材体系比较相近，内容比较陈旧，尤其是对于当前的写作现状和网络写作论述较少。总之，这场写作危机已经逼进大学校园，大学生的写作能力确实需要提高。
二、生长
大学生的写作能力还能“生长”吗？它的“生长”点在哪里呢？笔者经过认真的思考，有几点不太成熟的粗浅意见，与大家共同探讨。
第一，大学生写作能力的生长点不仅仅在写作课堂之内，更在课堂之外。大学的写作课程，可以给学生以理论上的指导和思维上的拓展，相应的写作实践也提供了很好的写作平台。尤其是对写作学科的相关知识有了更多的了解和掌握。这些都有助于学生写作能力的提高。但是，目前的写作课堂还存在很多问题（比如，好多写作老师本身对于写作及写作教学兴趣不高，要让他们感染、带动学生的写作热情就有点难。），仅仅依靠课堂之内，提高学生的写作能力还远远不够。同时，由于学时的限制[3]，学生集中练习的时间并不是很多。这样一来，虽然好多老师费了九牛二虎之力教学生写作，学生的写作兴趣和写作能力并没有得到显著的提升。所以，提高大学生的写作能力，不能仅仅依赖写作课堂。
第二，大学生写作能力的生长点在大量的阅读。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”讲的就是阅读对于写作的促进作用。阅读是写作的基础，它不仅仅提供写作方面的表达形式，写作技巧，而且它还可以开阔学生的视野，积累知识，丰富语言，陶冶情操。美国教育家杜威在他的实用主义教育思想中就说了“阅读与写作互为表里，合二为一”，作文教学不是单纯的作文教学，应该和阅读教学结合起来。从阅读当中可以得到很多东西，看到书中优美的文章，可以借鉴，模仿，慢慢再写出自己的作品来。阅读是写作的基础，丰富的阅读不仅为写作积累大量的素材，而且提供多样的语言形式和结构样板。由于通过阅读获得的积累是经过阅读者思考和淘滤之后留存下来的内容，因此，抛开阅读对写作直接的功利意义，单纯从写作对知识要求的角度来说，阅读所得对于写作也是最为重要的内容。当然，有了这些内容只是奠定了写好文章的基础，而使这一基础变成实际的写作能力，还需要在阅读时有的放矢地吸收，在写作时因地制宜地使用。
第三，利用一切可以利用的写作平台，多动笔多写作。科学技术的现代化，“视觉文化”的冲击，使得人们对于写作有了疏离感：有了电视，人们便懒于看书读报;有了电话，人们便懒于执笔写信。《美国写作事业的最大障碍》一书的作者托马斯・C・惠勒说“在一个电话代替私人书信，电视代替读书看报的社会里，人们就会慢慢地觉得，写作已经没有什么必要了。”他认为，此风不刹，要想有效地克服写作危机是不可能的。[4]笔者认为，这种情况对于当下的大学生来说同样适用。因此，要利用一切可以利用的写作平台，如：读书笔记，研究笔记，短信书写，博客写作等来开展写作活动。我们知道基础写作不是文学创作，因此，不能仅凭一时的灵感显现去写，而应该坚持不懈地写，所谓“多写才是硬道理”。巴甫连柯有一句名言：“作家是用手思维的”，认为只有不断地去写，才能扪触到语言。老舍先生曾对人说，他有的写，没的写，每天至少要写五百字。写作是思维的训练。因此，应该长期地笔耕不辍。作为当代的大学生，应该抓住一切可以写作的平台不断地去写。
第四，引导学生关心生活，关注生命体验。巴金说“我不是为了要做作家才写小说，是过去的生活逼得我拿起笔来。”在写文字的时候，我在回味那些生活，我在体味生命的那种燃烧。[5]其实，写作就是把自己对于生活的感悟，对于生命的体验用语言文字的形式表达出来。那些听到的或者亲身经历的一些人一些事（这就是材料），在我们的心理产生了触动，感情上掀起了波澜，引起了一些思考认识，于是就有了写作的欲望。再经过认真构思，就写成了文章。古今中外文学史上的那些大家，为什么个个鲜活地呈现在我们眼前，因为他们的文字披露了他们对于生活的认识和对于生命的独特体验。我们阅读他们的作品，不仅是体味其语言文字的魅力，更是分享他们对于生活的认识和对于生命的体验。而生活和生命是人类不朽的探讨主题。因此，在写作教学中，一定要引导学生挖掘心底最真实最动人心的那些东西。学生不是缺少故事和体验，而是屏蔽了自己的那些原生态的东西，弄些假的空的来应付考试应付老师。作为大学的写作教学，教师一定要引导学生从这种状态中走出来，可以采用“情境教学”的方式：把现实生活引进课堂，再现生活场景，在课堂上激活学生的情，有所思有所感就有了表达的欲望。写作教学就是要走进学生的心灵，触动他们的真情实感，激发心灵的碰撞，取得情感的交换，这样的写作才是真正的写作。笔者常跟学生分享的一句话是“如果你的文章连自己都感动不了，就不要妄想感动别人”，因为写作就是浸润着写作者的情感体验和生命感悟，没有这些真实的独特的内在基础，光靠文字技术是感染不了人的。毕竟，炫酷的文字只是外在的形式，没有情感体验与生命感悟的支撑，这些形式终究是华而不实的文字，变不成心灵沟通的媒介。这也就违背了写作的初衷。
第五，写作教师加强自身专业修养，多些教学性的“下水文”。写作，作为一门课程来讲，不仅要求老师掌握其基本的原理和相关的理论，还要求老师有相当强的写作实践能力。也就是说要教会学生写作，自己就得会写作，否则，理论知识和相关的指导都有隔靴搔痒的嫌疑。国内写作教学搞得好的一些大学（比如上海大学，复旦大学，北京大学等），都聘请了一些知名作家作为写作教授，比如复旦大学的写作硕士的培养，除了王安忆领衔，还聘请了王蒙、贾平凹、叶兆言、余华、严歌苓（美国）、白先勇（美国）等名作家作为兼职教授，并逐步建立了驻校作家的写作平台。但是，其他大学的写作教学就没有这么幸运了，尤其是“自20世纪90年代以来，中文学科本科专业目录和攻读研究生的学位目录调整，写作学没能进入一、二级学科的目录之中，连三级学科也不是。写作学被排斥于当代学术话语领域之外。写作课、写作学在国家教育界、学术界，在大学中文系受到了鄙视和排挤。”[6] 在这种学术背景之下，很多的大学写作教学就显得力不从心。很多教写作的老师并没有写作学专业知识，更为严重的是他们自身对于写作并没有多少热情，只是把它作为一门课程在上。要求所有的写作教师都是作家是不太现实的，但是写作教师一定要多写，不一定是文学创作，教学随笔等都可以，这种教学性写作对于写作素养以及自身的专业发展都是很有帮助的，因此，教师一定要多写一些“下水文”。而教师“下水文”的教学价值在于：展现教师本人写作的甘苦与得失，传送给学生写作的“金针”。叶圣陶说老师能够写作“下水文”：“深知作文的甘苦，无论取材构思，遣词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索，而自然能左右逢源。” 所谓身教重于言教，对于写作教学更是如此。
第六，写作学的探索研究给写作教学予以启示。近些年来，虽然关于写作的教材出版了几十种之多，写作学方面的论文也有好几百篇，但是真正有新意，并且能够给予写作教学以深刻影响的并不是很多。同时，这些写作教材，相对来说都比较保守，对于当下的一些写作现象和写作问题的探讨还很不足。比如说，对于当前兴起的网络写作论述很少。网络写作和电子阅读已有代替传统写作和纸质阅读的趋势，但是很多教材里仅仅是提到而已，甚至有些教材连提都不提，更别说探讨网络写作的规律等问题了。因此，对于当前的一些写作问题和写作现象，许多教材上都出现了盲点，对于当下的写作失去了理论上的指导性和现时性。因此，更需要学界在写作学的研究方面做出更多的努力。
三、期待
窃以为，写作离不开写，要化解写作危机，提高大学生的写作能力，提升国民的写作素养，归根结底还是离不开阅读和写作：用心写，花时写，人人写，事事写，形成一种全民阅读和写作的氛围。
作为一名教写作的老师，笔者将从以下几个方面着手，切实提高写作教学的效率，提升学生的写作能力。
第一，开设相应的专业选修课《应用文写作》《文学创作》《影视文学鉴赏与批评》等，全方位地展开写作训练，充分发挥学生的潜能，以期在不同的领域让学生脱颖而出;
第二，课堂之外拓展的博客写作，qq空间日志，文学网站的写作等等，由于时间比较短，点击量和成效还没有完全显现出来，还需要做进一步的鼓励和引导;
第三，扩大学生的写作成果，争取更多的学生发表更多的作品。同时带动更多的其他院系的学生积极参与到阅读和写作中去，为逼进我国的写作危机做点力所能及的事情;
第四，将自己的教学心得和体会写成教学札记，不断总结良好的教学方式方法;将自己对于写作学及写作教学的认识写成学术论文，争取早日发表，以期得到学界的指正，更好地指导写作课程的教育教学工作。
注释：
[1][2]郑北京：《写作危机逼进中国》，天涯论坛（），2007年9月5日。
[3]孙绍振为马正平《高等写作学引论》所作的序言《中国当作学成熟的标志性建筑（总序）》中说：20世纪90年代以来，中文学科本科的专业目录和攻读研究生的学位目录调整，写作学没能进入一二级学科的目录之中，连三级学科都不是。写作学被排斥于当代学术话语领域之外！于是，许多写作课、写作学在国家教育界、学术界，在大学中文系受到了鄙视和排挤，许多地方写作教研室被并入文艺理论教研室，或与语文教学法一起成为综合教研室。于是，昔日风光的写作学科成了无家可归的流浪儿。好多师范类本科院校汉语言文学专业的写作课程只开设一年，72个学时。非师范类的院校课时设置的更少。
[4]镜庭编译：《美国的“写作危机”及其对策》，刘锡庆主编：《外国写作教学理论辑评》，内蒙古教育出版社，1992年版，第50―54页。
[5]巴金在其《家》的“跋”里如是说。
本次大会的主题是“跨文化理解：利用技术有效促进学习”。会议旨在促进计算机技术在教育领域中的有效应用。大会主要采用主题报告、专题研讨会、博士生论坛、主题论文展示会、互动活动节目等形式展开学术交流和讨论。大会共设4个主题报告，均由国际顶级专家主持。另外，大会还组织了8个专题研讨会、1个博士生论坛、23个论文展示和4个互动活动节目，也均由知名专家主持。
2006台北市全球华人资讯教育创新论坛成功举办
2006年12月17～21日，2006台北市全球华人资讯教育创新论坛在台湾宜兰县圆满举办。
本次会议本着“同侪教练”的精神，希望通过专家的指导及教师的互相激励与共享，打造一支具有宽广视野、实践创新及资讯科技素养的新生代教师队伍。
论坛期间，来自两岸四地及新加坡等地的专家、学者和一线教育工作者代表200余人就未来学校管理、创新教学等信息技术教育领域的热点话题进行了探讨和交流。
应大会主办方台北市政府教育局委托，本刊邀请了来自广东、江苏等地的专家和一线中小学校长、教师参加了本次论坛，并与台北学校代表进行了深入的交流。
让信息化惠及全民推进和谐社会建设――2006中国信息化推进大会隆重开幕
2006年11月28日，由国务院信息化工作办公室、信息产业部、国家信息化专家咨询委员会主办，中国电子信息产业发展研究院、中国计算机报社承办的“2006中国信息化推进大会”在北京国际会议中心隆重召开。国务院副总理曾培炎给大会发来贺信。信息产业部、国务院信息化工作办公室主要领导出席会议并发表重要讲话，参加本次大会的还有各级政府官员、工商界人士以及著名专家学者共1300多人次。
2006中国信息化推进大会以“让信息化惠及全民推进和谐社会建设”为主题，对在构建和谐社会中如何充分发挥信息化的作用，以及信息化如何为全民服务等问题进行了深入探讨。此次大会为期两天，除举办主题高峰论坛外，还分别举办包括电子政务、社区、新农村、教育等10个分论坛，多名政府官员、专家学者、行业代表以及工商界人士就各自领域进行了充分的阐述和交流，展现信息化应用成果，探讨解决当前信息化工作出现的实际问题，进一步落实中国信息化推进工作的下一步目标；同时，大会还举办了内容丰富、个性突出的小型展览，展出信息技术在各行业、各地方应用的成功案例和解决方案，为相关行业的信息化建设提供有益的参考和借鉴。
高手论剑云集浙南――“2006中国苍南・长三角教育博客文化论坛”隆重开幕
为了推进新教育实验，构建教育数码社区，支持教师专业发展，深化教师随笔写作，2006年12月23日，“2006中国苍南・长三角教育博客文化论坛”在浙江省苍南中学报告厅隆重开幕。
本届论坛的主题是“我用博客精彩教育”，论坛的热点是“解析教育博客的成长与发展，洞悉现代教师的职业与生活”。论坛活动由21世纪教育发展研究院和苍南县教育局主办，苍南中学、苍南县灵溪一中、苍南县第一实验小学承办。这次盛会迎来一批全国各地教育信息化专家与领导光临并设坛讲学。同时，还吸引了诸如山东淄博、江苏苏州、浙江海盐等地一批全国著名教育博客负责人与会作典型经验交流。全国各地中小学校的领导、教师近600名代表参加会议。
据悉，近两年苍南教育博客发展十分迅猛，成为撬起苍南教育发展的一个支点。此次论坛给我们展现的是其中一个亮点――苍南教育智客网(http：／／www．cnpkm．com)。这是苍南教育在推进教育信息化过程中打造的学习数码社区，共吸引了5000多位教师、学生、家长等在其上写教育随笔。专家们表示，通过此次论坛，联手打造长三角区域教育博客研究共同体，必将能更快、更好地推进博客在教育教学中的深入应用，促进教育和谐、优质地发展。
第三届中小学信息技术教育专业委员会理事会在无锡召开
2006年11月25日至26日，由中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会主办、江苏省无锡市教育局承办的中专业委员会理事会在无锡市隆重召开。来自全国各地教育行政部门的领导、信息技术教育专家和老师近两百人参加了会议。
此次会议的主题为：合作、创新、发展。会上总结了中国教育学会第二届中小学信息技术教育专业委员会工作所取得的成绩，并进行了换届改选；教育部基础教育司巡视员、国家督学郑增仪当选为第三届中小学信息技术教育专业委员会理事会理事长，王晓芜、李玉先、王荣良、刘意竹、陈美玲、邓立言、曹志祥、陈丽当选为副理事长。
会上，新一届的理事会还就“十一五”期间全国中小学信息技术教育工作进行了展望和部署；举行了国家“十一五”课题《信息技术环境下学与教方式变革与学习绩效研究》的开题仪式；与会代表还聆听了专家学术报告考察了无锡市安镇中心小学，并参观了永中科技有限公司，了解了无锡市中小学信息技术教育开展的实际情况。
微软推出图书搜索
继Google推出图书搜索，微软也推出了测试版的图书搜索，即LiveSearch Books(Beta)。此项服务将使用关键字搜索功能，内容涵盖目前微软所有已经扫描的电子图书内容，所有加入Live Search Books数据库的数据，都将提供全文检索功能。为了避免版权纠纷，微软仅仅扫描了那些未经版权保护的书籍，例如来自于英国图书馆、美国加州大学、加拿大多伦多大学图书馆中的公共领域图书。未来还将通过自动扫描系统，将美国康奈尔大学以及纽约公共图书馆的图书进行扫描，该计划有望在未来一个月内完成。与此同时，微软还在积极与图书出版商进行谈判，争取将版权数据纳入自己的数字媒体搜索库。另外，Live Search Books的目标就是让用户的阅读体验尽可能自然化，因此它采取了一个极为简洁的界面。并且，当图书搜索服务度过测试期之后，微软将把该服务功能直接整合到Live Search通用搜索引擎中。
下面是Live Search Books支持的高校和图书馆列表：
Cornell University康奈尔大学
The American Museum of Veterinary Medicine美国兽医博物馆
The British Library大英图书馆
The New York Public Library纽约公共图书馆
The University of California加州大学
The University of Toronto多伦多大学
Intel Penryn处理器即将面世
英特尔确认将会在2007年下半年推出全新Penryn家族处理器，该家族包括服务器、台式机、优化版的笔记本以及备受关注的第二代四核处理器。随着Penryn的推出，英特尔也将处理器的制造工艺提升到45纳米，相应CPU会在2008年上市。
英特尔技术与制造事业部技术分析师Rob Willoner在接受采访时表示，由于采用了新的工艺和英特尔Copy Exactly(精确复制)转移法，65纳米制程技术在英特尔历史上发展速度最快、产能最高，目前已经向客户发运了4000多万枚65纳米处理器。从性能上看，相对于90纳米制程技术，65纳米制程技术带来的性能提升超过20％，或者在保持性能稳定的基础上漏电流降低了5倍、切换功率下降了30％。
就在65纳米处理器广泛应用的同时，英特尔在45纳米制程技术上的研发也进一步开展。据介绍，2006年1月，英特尔推出了首款采用45纳米制程技术的全功能SRAM处理器，这也意味着英特尔将能够采用该技术利用300毫米晶圆制造处理器。目前，采用45纳米工艺设计的代号为Penryn的微处理器已经进入硅调试阶段，英特尔公司已经制造出内部使用的样品；在美国俄勒冈州英特尔的DID工厂中，已经开始转换为45纳米技术，该X2／--也将是英特尔第一个批量生产45纳米微处理器的工厂。在45纳米技术下全新架构的四核处理器，也将会在2008年第三季度推出，届时CPU的性能功耗比的纪录有望再次被刷新。
IPTV：远程学习的下一个浪潮
2006年2月开始，中国电信、中国网通、铁通等中国主要宽带接入商陆续开始了对ADSL2+展开测试。ADSL2+理论最大下行速率24Mbps，上行1Mbps，分别是第一代ADSL技术的3倍和2倍。截至年底，中国电信已经完成了覆盖中国26个省份的DSLAM设备升级，已经搭建起完整的ADSL2+网络，忙碌的测试后，IPTV的大规模应用势在必行。目前，已经有上海文广、央视和南方广播影视传媒集团先后获得了广电总局发放的IPTV全国运营牌照。
IPTVX称交互电视、网络电视或宽带电视，是利用Internet，通过IP协议向用户提供电视直播、视频点播、网上冲浪等服务，通常采用计算机和电视机顶盒两种方式实现。IPTV采用高效的视频压缩技术，使视频流传输带宽在800Kbps时可以接近DVD的播放效果，充分有效地利用网络资源，是一个全新的技术概念。
任何人都可以利用IPTV的互动播放模式在任何时间、任何地点学习任何课程，从任何章节开始，这是IPTV的优势所在，也是充分利用教育资源的最佳方式。IPTV在学习模式上最直接促进了青少年主动学习的积极性与热情，同时使有限的教育资源得到了最大范围的利用，为青少年的学习提供了一个更宽阔平台。
据专家评论，IPTV会极大地拓宽学习领域，为终身学习提供了条件。而IPTV技术具有独特的互动性和交互性特点，也将进一步促进网络教育的深入发展：提高网络教育的互动性，更有利于网上课堂的建立。IPTV的应用还会促进教育资源的全面共享，弥补教学资料匮乏。IPTV必将掀起远程教育和学习的下一个浪潮。
美国教育资源库建设日趋完备
现代信息技术飞速发展，E-learn-ing已经成为潮流。在这种情况下，美国除了强调加强网络的硬件建设之外，开始对教育信息资源库进一步开发建设。除了传统意义上的许多学校积极参与信息资源库的建设之外，还有大量的商业机构参与，规模庞大，信息资源库日趋完备，任何人都可以从中搜索、查找相关资源。
作为一名教师，应该真正树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂的每一个环节，采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。笔者在作文教学中进行了一些尝试，感觉有助于进一步培养学生的主体参与意识和能力，特提出来与大家共同讨论研究。
一、激发学生对生活的热爱
生活本身是丰富多采的，是作文的源泉。文章是客观生活的反映，这种反映是以人的心理为中介的，对小学生来说，则主要是内心世界的种种心理表象。表象在小学生作文中起着巨大的作用。小学作文教学应着力促进儿童的自觉表象活动的发展，使他们能逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。儿童记忆库中表象的稳定度、鲜明度越高，就越利于加工，思维就越活跃，就越具有创造性，也就越有可能写出内容真实、形象具体的好文章。因此笔者首先要做的是，教学生学会去"爱"。爱山，爱水，爱名胜古迹；爱父母，爱老师，爱周围的人；爱植物，爱动物，爱小物件；爱看书，爱收集，爱手工制作；还有爱种植，爱采摘，爱参观访问等等……正是由于这些爱，孩子们的情感更丰富了，头脑中储存的东西更多了，他们会随笔写下这样的精彩段落：
"摘高处的葡萄时，我踮起脚尖伸直胳膊左手轻轻地捏住葡萄的茎，右手用剪刀"咔嚓"一剪，又一串葡萄落入了我的袋中。我忍不住拿起一个葡萄珠，剥去皮，放到嘴里，啊！真是汁多味甜，甜在嘴里，甜在心里。"
"一片绿油油的花生地，花生的叶子很茂盛，花生好像在和我捉迷藏，一个个都藏到了地底下。我双手握住花生的茎叶，身子微微向后倾斜，稍稍用力一拔，一个个带着泥土芳香、嫩黄色的花生便欢快地蹦了出来。像一群淘气、顽皮的孩子，顾不上身上沾着的点点泥土，争先恐后地跑到我的眼前，向我述说着地下迷宫中的趣事。"
"珍妮娃娃最吸引我的地方除了美丽的外表，就是它的四肢可以转动。它有许多种不同式样的服装，我可以任意搭配。它那头美丽的长发可以随意编出不同的小辫。珍妮娃娃不仅培养了我的审美能力，还使我变得更加有爱心了。"
"我坐在船头，凉爽的海风迎面吹来，感到全身非常舒服。望着浩翰的大海和广阔无际的天空，它们在远处好像连在了一起，分不清哪是天，哪是海。翻滚的浪花像是在欢迎我们的到来。这就是我向往已久的大海，真美啊！"
……
可见，生活正是广阔的海洋，教育学生，只有热爱生活，才能积极地投入生活的怀抱，才能从中获取知识，增长才干。
二、调动学生观察思考的积极性
波利亚说过："学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。"在这一前提下，指导学生留心观察，认真体验，引导他们积极运用学过的各种观察方法，如有顺序、展开联想、抓住特点、注意发展变化、重点部分写具体等等。让学生在生活中增长见闻，丰富感受，练习表达。教师要充分相信孩子，不要做任何内容的限制，放手让他们去观察自己喜欢的东西。其结果是，孩子们的表现非常棒！请看：
"去年暑假,爸爸从树上捉来了两只蝉,放在家里的沙窗上,炎热的夏季使得纱窗上的蝉"知-了,知-了"地叫个不停。
这叫声吸引了我,于是我伸手拿过蝉,发现它们的嘴象根针,又细又长。咦?别的动物和鸟类都是张开嘴巴鸣叫的可是它这针一样的嘴好像根本就张不开,可还叫得那么响亮,这是为什么呢?噢!这针一样的嘴大概是它们的"竖笛"吧,声音一定是它们吹出来的。我拿来剪刀,把这"竖笛"齐根剪下,心想:这回你们该安静下来了。可是过了一会儿蝉又大声叫了起来。顿时一个大大的问号浮现在我的脑海中,蝉到底是靠什么发出叫声来的呢?于是我带着十分的好奇心去探索其中的奥秘。咦?怎么好象只有一只蝉在叫,另一只蝉好像总在睡大觉，从未叫过一声。我侧耳倾听,果真只有一只蝉在叫,这是为什么呢?到底它是从哪发出的声音呢?一连串的问号出现在我的脑海里。我又去仔细观察它们,它们的背面完全相同,我又跑到屋外沙窗的另一面去看,发现会叫的那只蝉腹部有两个小圆片,另一只不叫的蝉没有小圆片。而且蝉叫的时候那两个小圆片还不停地颤动,这两个小圆片启发了我,莫非它是用腹部的两个小圆片来发声的?为了证明我的猜想,我请教了不会说话的老师--书。原来蝉肚皮上的两个小圆片叫音盖,音盖内侧有一层透明的薄膜,这层膜叫瓣膜,其时是瓣膜发出的声音,人们用扩音器来扩大自己的声音,音盖就相当于蝉的扩音器一样来回收缩扩大声音,就会发出"知-了,知-了"的叫声,会叫的是雄蝉,雌蝉的肚皮上没有音盖和瓣膜,所以雌蝉不会叫。
哈哈,我终于发现了蝉鸣叫的秘密。"
"
一天放学路上，我看见几只蚂蚁正围在一个死去的蝉的四周，我很好奇，便蹲下身仔细观察。
只见一只蚂蚁在指挥其他蚁搬蝉的尸体，我想那么小的几只小蚂蚁能把这么一个庞然大物搬走吗？我疑惑不解。忽然，我想起我的一本书中介绍蚂蚁是个大力士。虽然，它的身长只有几毫米左右，但是却能举起比自己身体重50倍的重物，更令人惊奇的是：这位大力士竟然没有骨头，只有一层坚硬的外壳保护层。但是，它有强劲的大鳄，可用来切割和粉碎树木、木块、泥土、种子，乃至动物的肌肉和骨骼┄
┄用来举起比自己身体重50倍重物的"手"也正是它们的大颚。想到这儿，我便一直蹲在那里，看看它们是不是能举起那个庞然大物。过了一会儿，蚂蚁们终于开始行动了。只见那个蚂蚁头仍然在指挥着其他几只蚂蚁，忽然，那个蚂蚁头仿佛向其他蚂蚁喊："1、2、3……"其他的蚂蚁就用它们那强劲有力的大颚咬住蝉的四周把它举了起来。它们刚走几步，忽然刮来一阵风，把蝉的尸体吹到了地上，但是它们不气馁，又继续地搬了起来。这时看到一个蚂蚁爬回洞里，不一会儿，那只蚂蚁又带着另外几只蚂蚁帮助一起搬蝉的尸体。最后，它们终于把蝉的尸体拖回到洞穴边。："哦，蚂蚁的力气真大！"我高兴地喊了起来。……
"
三、 引导学生写真话，表达真情实感
"文章合为时而作"，"文以载道"，是我国语文教学历来坚持的传统。小学作文训练虽然只是最初步的应用语言表达见闻感受的训练，但它毕竟是小学生表达自己生活认识的活动，应当把语言文字的表达训练与语言文字应用的目的性教育结合起来。在写作指导的设计中，首先应该使学生树立"为用而学"的意识，使作文训练成为学生生活的一部分，真正为生活服务。同时，要教育学生明白，作文不是文字游戏，而是把自己的真实生活感受、思想情感传达给别人。因此首先要有表达的欲望、表达的需要，然后才有作文，这也就是我们说的："有所为而作"。只有让学生把作文当作自己参与生活和发展自我的工具，真正解决"为什么写"的问题，小学生的作文才能形成持久稳定的内部动力。
四、鼓励学生写想象中的事物
作文教学心理研究表明，在指导学生观察时，要引导他们想象，这样会使意境更加广阔，认识和感受更加丰富。为了使学生认识想象对深化观察、丰富作文内容的作用，笔者一方面注意选择一些观察与想象紧密结合的文章介绍给学生，另一方面特别注意发掘学生中的闪光点。
"我们走进兰花凤梨及食虫植物室，一株茂盛的红宝石蝴蝶兰映入了我的眼帘。一朵朵红宝石一般的花朵嵌在绿色的枝叶上，它们好像在冲我们招手，向我们表示欢迎。一棵棵猪笼草也不甘示弱，它摇动着巨大的花朵，似乎在自我介绍："我叫猪笼草，是食虫类植物，我会散发出一股诱人的香气来吸引虫子，虫子只要爬进我的大桶里，我的桶就会合上盖子，然后流出一种液体可以把虫子溶化、吸收。你可千万别小看我哟！我是你们人类消灭害虫的好帮手呢。"
还有"十一世纪的城市"、"二十年后的我"、"奥运会在北京召开"……
让静止的画面活起来，让将来的景象浮现于我们的眼前。启发想象可以使学生的眼界更开阔，思想更活跃，作文内容更丰富，更富有儿童的情趣。
总之，要想全面实施素质教育，全面提高学生的创造力，教师必须在教学过程中，重视培养学生的主动参与意识和能力，精心设计教学的每一个环节，努力创设最佳的情境，尊重每一个学生，引导学生主动参与教学的全过程，在为全体学生提供充足的参与的机会和参与的时间上进行深入的研究和探讨。
