时间：2023-05-05 17:03:21
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇音标教学论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.利用多元化的教学模式激发学生学习音标的积极性
在初中英语课堂中，如若单纯进行音标教学，则会显得较为枯燥。久而久之，学生们的学习积极性便会减弱，并不利于长足学习。所以，教师可以通过多元化的教学模式来激发学生们的学习兴趣，活跃课堂氛围，增强音标教学效率。例如说在进行单个音素讲解时，可以开展一些游戏活动来辅助教学。在讲解单词“sit，leg，pig，red”时，可以将这些单词上贴上卡通鱼的图案，并且制作一些贴有音标的鱼篓。
教师可以让学生们分小组将含有相同元音的卡通鱼放入相应的鱼篓之中，最终比较哪个小组同学钓的卡通鱼更多；除此之外，也可以利用歌曲及诗歌来调节课堂中紧张的学习气氛，促进学生们学习音标的积极性。比如说：HelloKate，helloMark.Theyareplayingbythelake.David，eon，David.Let’smakeabirthdaycake.这一则诗歌，能够联系一部分元音字母的口语发音。再比如说：Bark.Bark.Bark.Thedogisbarkingafterthecar.同样的道理，在这则看似非常简单的内容中，可以让学生很好地联系字母组合“ar”的发音。这种教学模式不仅提高了学生们的音标学习兴趣，并且可以增强记忆，有助于学生提高学习效率与学习质量。
2.开展系统化的英语音标课堂教学
除了上述介绍的英语音标教学模式以外，英语教学也可以开展更为系统化的英语音标课堂教学法，以此让学生们更扎实地掌握及运用英语音标。例如先为学生们讲解前元音与爆破音，而后再讲解它们拼接在一起的正确读法。之后教师可以将这些音标全部写在卡片上，由学生们任意选择，将其组合成为新的单音节词汇，并且根据学生们的掌握程度，进行适当的表扬与奖励。通过这种方式，学生们便可以从根本上掌握英语词汇的正确读音，长此以往，学生们的音标基础便会非常扎实，恰当运用再也不是难事。
3.结语
综上所述，初中生如若想要学好英语知识，首先便要熟练掌握英语发音，而音标正是英语发音的核心基础。所以，在初中英语中考辅导的课堂教学中，教师务必要将英语音标教学当做重中之重，为学生进行引导式讲解。除此之外，教师还需要革新传统教学理念，将课堂主体权归还给学生，鼓励学生勤于思考、敢于创新，增强学生英语音标学习的积极性与能动性，从而真正提高初中英语学习的效率与质量。
作者：王艳 单位：江苏省盐城市毓龙路实验学校
一、指导思想
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，英语已成为我国对外开放和进行国际交流的重要工具，在基础教育阶段中，英语教育也是一个重要组成部分，通过英语学习，激发学生的兴趣，掌握知识，提高口语水平和交际能力，同时又能磨砺意志，陶冶情操，拓宽视野，发展个性。
二、重点工作
（一）合理安排教材，因材施教。
本学期我担任四年级和六年级的英语教学任务。四年级班容量少，学生基础比较好。为了今后更好的学习英语，在每堂课上完成教学任务的前提下渗透音标教学。前十周使学生能够认读48个音标，后8周在熟悉掌握音标的基础上练习主动拼读音标词。六年级在原有的音标基础上有所提高，练习书写部分音标。
（二）落实教学常规，深化教育教学改革。
1.进一步落实“教学常规”和实施工作。学习常规，学习校内外先进典型，加强检查督促，使学习常规、实施常规成为自觉行为。
2.继续加强集体备课。集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高教学效率的必要措施。因此这学期要继续加强集体备课，做到有计划、有组织、有目标，有实效，并在授课之后做好教学工作总结。
（二）重视课堂教学，提高教学效率。
英语教学的主阵地是在课堂，因此要提高教学效率就必须重视课堂教学的研究。
1.激发学生学习英语的兴趣。英语老师必须具备较为扎实的英语教学方面的基本知识和基本技能，能够自如地驾驭教材和课堂教学过程，了解教材特点，并创造性地使用教材，因此，教师一开始就要给学生以正确、活泼、富有韵律感的语音、语调，加上丰富的面部表情、夸张的肢体语言带领学生诵读，重在激发学生的兴趣，建立学生学习的信心，打好扎实的英语基础。上课的内容应符合学生兴趣，贴近生活，教师可以根据教材重新组合学生感兴趣的内容，让学生在生活中学习英语，在生活中运用英语。
2.采用灵活多样的教学方法。小学英语教学中，特别是词汇和句型教学，枯燥的讲解和机械的记忆单词会使学生学起来毫无趣味。因此我们要根据儿童的年龄、心理、生理特点，采用游戏、谜语、歌曲、故事、简笔画、韵律诗等形式呈现单词、句型。让学生在游戏化的教学过程中享受到异乎寻常的乐趣，从而轻松掌握所学内容。另外，本学期重点还要在培养学生预习习惯上下工夫，培养学生的学习能力，并做好课堂教学工作总结。
3.鼓励后进生。要想提高一个班级的整体成绩，就必须消灭后进生。特别是近年来外地生增多，基础参差不齐。因此要提倡鼓励后进生，善待后进生，纠正后进生的错误观念，让他们知道自己能行，鼓励他们去追求。在课堂上，要多用鼓励性的语言，要掌握评价的艺术，保护后进生的自尊心，发现他们的优点与长处，让他们尽情发挥。教师要耐心帮助他们，以自身的人格魅力去影响和感化他们，从而提高教学质量。
（三）加强业务和理论学习，逐步提高自身素质。
1.加强理论学习，本学期重点学习《英语课程标准》和《英语学习质量评价标准》等有关课程改革的材料，明确英语课程在基础教育阶段的任务，掌握新课改对学生和老师提出的新要求，要善于学习和思考，勤于研究和总结，不断反思，不断提高。
关键词：重视 朗读 提高 素质
小学语文教学中的朗读教学是学生学习语言、驾驭语言和运用语言的重要方法和手段。小学语文教学论文若想提高小学生的语文素质，就必须发挥朗读的作用，激发学生的学习兴趣，帮助学生强化记忆，加深学生对文章的理解，培养学生的创新思维，提高学生表达能力。
一、为什么要强调朗读教学
1.激发学生学习兴趣。爱因斯坦有句名言：兴趣是最好的老师。小学语文教学活动中，培养学生浓厚的学生兴趣，提高学生的学习积极性，从而增强教学效果至关重要。如果学生对小学语文学习冷淡甚至厌烦，学习自然没有劲头，也就无法取得良好的学习效果。而朗读是激发学生学习兴趣的重要手段之一。实际教学过程中，教师应引导学生多朗读，通过朗读提高学生的欣赏能力，让学生体验读书的乐趣，感受艺术的熏陶，从而逐渐对语文学习产生深厚兴趣。
2.帮助学生强化记忆。针对小学低年级学生而言，机械记忆占据主导地位，在这一时期强化记忆知识容易记牢，而通过朗读来强化记忆是有效手段之一。学生在朗读过程中，口、眼、耳、脑、心需要同时运用，文章信息向大脑的输送渠道增加，因此教师应给学生留出一定的朗读时间，使学生能够熟读成诵，从而帮助学生强化记忆。
3.加深学生对文章的理解。俗话说：书读百遍，其义自见。小学生因为初学语言，声音会在大脑皮层建立起听觉表象作用，有利于学生记忆和理解语言。小学生通过反复朗读，能够从中读出文章中的韵味，领悟文章中的深层含义。通过有感情的朗读迪；，声音经过大脑以后就会产生强烈的形象感及画面感，从而有效激发学生的想象力。教师可以让学生齐声朗读、轮流朗读、指名朗读、分角色朗读、领读、默读或者朗诵等形式，使学生边读边思考，达到熟读精思的效果，品析语言文字，理解文章内容。
4.培养学生创新思维。教师通过指导学生朗读，能够使学生更好地认识和品味语言，培养学生的创新思维。朗读教学过程中，教师应结合学生的年龄不同、认识水平及心理特点的差别，针对不同年级采取不同的朗读训练，同时从感性到理性也要各有侧重。
5.提高学生表达能力。小学生处于培养口语表达能力的最重要时期，通常都具有极强的模仿性，由练习正确发音开始，逐步达到语音标准、字正腔圆。通过朗读教学，可以让学生开展个别或者集体音节拼读、字词朗读。通过规范拼音促进准确读音，使小学生从小学习标准普通话。长此以往，就能养成良好的读书习惯，再由大脑记忆转变为语言表达，从而有效提高学生的表达能力。
二、如何进行朗读教学
1.激发朗读兴趣。小学语文朗读教学过程中，教师应紧紧围绕课文内容，准确把握教学时机，努力为学生创设具有丰富感染力的教学情景，从而激发学生的朗读兴趣与热情，提高学生的朗读能力。首先，可以通过导语调动朗读兴趣。教学时教师的巧妙导入，可以充分调动起学生的情感，使学生产生浓厚兴趣，促使学生能够积极主动地参与朗读。其次，可以通过多媒体手段激发朗读兴趣。朗读教学过程中，教师可以充分利用多媒体课件、图片、影像等现代化的教学手段，创设优美的教学情景，诱发学生朗读激情，提高学生参与热情。
2.保证朗读效果。首先，留给学生充足朗读时间。教师应该在上课以前给学生留有足够的朗读课文时间，让学生对课文内容有初步的了解。实际教学过程中切记不要采取满堂灌式的教学，要多把时间留给学生朗读，使其通过朗读理解课文内容，提高教学效果。其次，鼓励学生扩大朗读范围。朗读教学过程，教师可以采取默读、轻读、集体朗读的形式，采取“默读勾画——轻读品味——议论表达——朗读反馈”的教学方法，让每名学生都参与到朗读中来，体验朗读乐趣，提高朗读效果。再次，提高学生课堂朗读质量。朗读教学过程中，应让学生做到眼到、口到、心到，同时保持协调一致；要用心朗读，要教会学生带着问题朗读，感受文章内涵，取得朗读效果；要让学生有重点地朗读，每篇课文的侧重点不同，朗读也不能平均用力，要选择对词句训练、挖掘文章主题、体会作者思想感情有利的内容进行重点朗读。
关键词：差异分析 教法 学法 有效衔接
新学期开学初一英语教师常常思考：怎样尽快全面了解新生已有的英语水平？怎样帮助新生顺利过渡到初中英语学习？然而“没有调查就没有发言权”，摆在中学英语教师面前的最大问题是：中学英语教师没有见过小学英语的课本，没有听过小学英语的一节课，当然也不了解小学四年里英语教材的内容和要求。这种现状使得中学英语教师不能对症下药地开展中小学英语衔接教学的研究。“知已知彼才能百战不殆。”因此，只有正确把握差异寻找对策，才能实现有效衔接。
一、研究差异――把握寻找对策的方向
1.教学内容要求存在差异
小学英语教材的词汇量小，句子结构及语法简单易懂，要求学生通过听、说、读、写、演等活动获得一些学习英语的初步感识。而初中英语教材词汇量大，句子结构相对复杂难理解，语法内容深，要求学生除了感知语言材料外，还必须理解语言材料，学习掌握大量词汇和语法功能，更侧重于对语言知识的积累和运用。
2.教学模式存在差异
由于小学英语教学主要以激发学生的兴趣为主，因此小学英语的教学模式基本贯彻了快乐教学的教育理念。通常教师一节课会围绕一个主题创设情境组织学生开展听说、模仿等口头操练活动，课后作业少难度低。步入初中后，课堂基本以“导入――呈现――操练――练习――巩固”的一条龙模式开展教学，课堂的趣味性减少，课堂气氛沉闷，加上过重的作业负担，使得学生倍感压力。这种学习模式的转变使学生再也不认为学英语是“好玩”的事了。
3.评价内容形式存在差异
小学英语多采用形成性评价，主要是通过多种渠道综合分析学生日常学习的轨迹，全面了解学生的认知能力、情感和行为需求，注重对学生潜力的发掘。而中学英语基于中考的压力多采用终结性评价，这种评价方式使得教师过于看重学生的分数而忽视了学生学习技能、态度、情感和兴趣等方面的发展，既单一又片面。
二、基于差异――研究有效衔接的策略
课堂是学生学习英语的主要渠道，影响课堂教学的主要因素有教材、教师和学生。其中教师对教材的处理、教学方法的运用是否能最大限度地调动学生学习的积极性是影响课堂教学效果的最主要因素之一。学生虽然是学习的主体，但是他们从属于学校和教师的安排，因而教学衔接的责任和主动权还应由学校和教师负责。下面就从教师和学生两个方面来探讨中小学英语教学衔接的对策：
1.教师的“教”
（1）上好第一节课，做好心理衔接。新生对入学第一节课会充满期待，略带紧张，所以教师要精心准备上好第一节课。建议教师除了自我介绍和学生互相介绍，还要请学生分享自己学英语的趣事，讨论生活中接触到的英语，借助多种手段预测英语与学生未来的联系。然后介绍一些中小学英语的差异，向学生推荐一些较好的学习方法，让学生相信教师是以助人者的身份来帮助他们继续学习英语的，切忌一开始就给学生提出很多要求，帮助学生做好心理衔接。
（2）做好教学内容的衔接。一是初一英语教师要认真研读小学英语教学大纲，要熟知小学学过的词汇和语法内容。在此基础上，教师可结合7A教材中的starter部分把握好衔接教学内容的重点和难点，减少过度重复。 二是重视音标教学，做好词汇衔接。笔者发现英语成绩差的学生常常单词读不出、读不准，而成绩好的学生大多能准确拼读单词，主要原因是音标不过关。针对这种情况，初一教师应安排系统的音标教学，尽量让学生人人过关。初一全册教材中每个模块都安排了音标教学内容，教师一定要重视不要随意带读几次就过去，要指导学生归纳读音规则，教会学生用音标和音节记单词的方法，做好词汇衔接。
（3）要注重教学方法的衔接。一是要有渐进过渡的教学方法。初一学生大多保留了好奇、好动、爱表现、善于模仿等特点，但注意力集中时间短，因此建议初一英语教师适当承袭小学高年段英语的教学方法，以模块话题为主线，借助多媒体、音频、视频等直观的教学手段多设计符合学生的情景活动，让他们在活动中学、在交流中学、在小组里学。 二是要使学生尽快适应中学英语的学习模式。由于小学阶段学生读写的训练量少，因此建议给初一学生每天安排适量的听写、抄写和简单造句的练习，帮助学生解决小学阶段书写能力不足的问题。
（4）要注重教学评价内容和形式上的衔接。中学英语教师要制定详细可行的形成性评价体系，最好一周一评或者半月一评，要多关注学生的学习态度和方法是否进步。教师还应该组织一些诊断性英语测试，测试内容要多方面兼顾，要避免过难、偏易，题型分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打击学生的积极性和自信心，容易加重学生的负担。
2.学生的“学”
（1）要注重学习信心和兴趣的衔接。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”对于初一新生，继续激发学生学习英语的兴趣是提高教学质量的关键。因此，除了教师方面的因素之外，学生也要挖掘自身学习英语的内在动力，积极参与课堂活动和各种竞赛，在活动中巩固和运用所学知识，在竞赛中享受成功的快乐，体验英语学习的知识性、趣味性，感受英语学习更高境界的乐趣。
（2）要注重学习习惯的衔接。英国哲学家说过：“习惯要不就是最好的仆人，要不就是最坏的主人。”笔者在教学过程中发现，初一新生保留了部分小学学习的好习惯，例如主动举手发言、朗读声音洪亮、乐于参与课堂活动等。但是也有一些不良的学习习惯，如听课容易走神、浅层思维多、不记学习笔记、不会自主学习等。建议初中教师应有意识地培养学生良好的学习习惯。
3.做好学习习惯的衔接
（1）学会听课，掌握学习的主动权。课堂听课是学生学习的主要手段。感官总动员，奇迹在眼前！学生听课应该努力做耳到、眼到、口到、手到和心到，即听课要专心，眼睛要经常与老师交流，不要总是低着头，要克服怕羞心理开口大声说英语，要学会做听课笔记，要走心，要培养脑海成像能力，这样可以加深记忆。
（2）重视朗读，初步培养英语语感。语感是人们能尽悟语言文字的一种能力。朗读和诵读都有利于语感的培养，“书读百遍，其义自见”就是这个道理。因此学生要利用一切时间进行朗读练习，每天至少读20分钟，读的内容要多元化，朗读时语速要适中，声音要洪亮，要强化语音在语流中的体验。此外，背诵一些经典句子和课文片段也能增强语感。
（3）学会自学，做学习的主人。一是坚持自主独立完成作业。通过自主完成作业可以验证学习效果，巩固、内化学得的知识，提高独立分析问题的能力。在遇到疑惑时要学会借助工具书，包括字典、学习笔记等，这样既能锻炼自己探索的意志，也能深入体验自己的思维过程。二是坚持有计划地自主复习。自主复习主要是巩固记忆单词短语、听磁带跟读纠正发音、朗读课文加深理解、归纳整理课堂笔记、梳理语法知识、编写自己的错题集等。三是坚持小组合作自习。由于课堂教学任务重，时间紧，课上的pair work或group work活动只是给少数学生提供了练习机会，因此建议学生课后开展合作自习，可以操练句型、编演对话、相互检测单词和课文背诵情况、相互解答疑难问题、观看英语学习视频等。
总之，办法总比困难多，教师要不断探索、不断研究、不断努力以求得更好更多的有效方法。我们有理由相信，正确处理衔接问题终将推动和促进英语教学，提高学生的英语素质和综合能力。
参考文献
[1]《英语课程标准》.北京师范大学出版社。
>> 快乐教学在农村高中英语教学中的有效应用 浅议高中英语教学中多媒体的有效应用 激趣法在高中英语教学中的有效应用 思维导图在高中英语教学中的有效应用 高中英语教学论文 早读课的有效利用 浅谈高中英语教学中多媒体有效应用研究 高中英语教学中情感教学的有效应用思考 英语报刊阅读在高中英语教学中的应用 情境教学法在高中英语教学中的有效应用 情景式教学在牛津高中英语教学中的有效应用 浅析高中英语教学中对情境创设法的有效应用 浅探网络资源在高中英语教学中的有效应用 浅谈思维导图在高中英语教学中的有效应用 阅读在高中英语教学中的应用 交互式阅读在高中英语教学中的应用探究 探究性阅读在高中英语教学中的应用研究 高中英语阅读教学中任务型教学的有效应用 自然拼读在小学英语教学中的有效应用 《典范英语》在高中英语课堂中的有效应用 英语报刊阅读在高中英语教学中的作用 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 论英语早读在高中英语教学中的有效应用 论英语早读在高中英语教学中的有效应用 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 汪倩")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】英语早读是现在高中学校必设的一项课前活动，目的是利用早晨学生记忆力最佳的时刻，让学生有效的利用“读”的方式来提高语言的学习效果。早读虽然在高中英语教学中至关重要，但在实际教学中也存在一些问题。本文将针对早读在高中英语教学中存在的问题及有效改进建议进行探讨。
【关键词】早读;高中英语教学;有效措施
【分类号】G633.41
一、引言
早读是高中英语教学中的一个重要环节，相当于英语的第二课堂。随着经济全球化的发展，英语对学生的要求不仅仅局限于背单词、做卷子，而是能运用它，表达它。这就需要学生有流利的英语口头表达能力，而早读是能让学生锻炼口语能力的最好时机。《新课程标准》中也明确指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，早读在英语教学中相当重要。但是在实际的教学实践和大量的调查中，我们发现很多高中学生的早读课效率很低，甚至连读什么都不知道。就这些问题本文将进行进一步分析，并提出改进的措施。
二、现状分析
英语作为一门语言学科，需要大量的练习和记忆，而早晨正是适合朗读和记忆的黄金时间。借助早读，学生能不知不觉的锻炼英语发音、语感和理解能力。高中时期是走向大学的过渡时期，随着高考制度的改革，英语口语能力也纳入了大学招生要求范围内。作为一名高中英语老师，更应该意识到英语早读的重要性：它不仅是课堂教学的拓展和热身，还是能提高学生的口语、听力、写作等能力的有效措施。但在实际运用中，担任过高中英语教学的教师都有这样一个感受：学生在早读课总会有“早读不读”或者是“老师来就读，走就停”的现象。这种现象的产生有很多原因，接下来将主要分析以下原因：
2.1 学生口语表达能力不足
现在的高中班级（除了一些实验班、火箭班等），大部分的人数都达到了七八十人。在这样一个大的班级里，学生的英语水平也是良莠不齐。我们的早读课一般有30分钟，大部分同学只是按要求的读出来，一味的追求声音的大声，忽略了发音的准确性。对于英语成绩不好的同学，他们认为自己英语发音不好，加上自己初中的英语基础薄弱，更不愿意去接触英语，甚至放弃英语。
2.2师生重视程度不高
教师方面：首先，有的教师对早读认识不明确，认为早读仅仅是学生自己的事，教师只需要偶尔巡视监督一下就行。其次，教师也并没有给出明确的早读目标，这就造成了学生在早读的黄金时间里出现了聊天、写作业、睡觉等现象。
学生方面：在高中，学校应试的教育和教师的题海战术下，学生每天有做不完的练习题。早读的30分钟，很多同学用来赶作业，偶尔教师来巡视，才会拿出书本读一下。有的同学即使在读，也没有用心，认为张张嘴就行了，甚至有的同学“滥竽充数”只张嘴，不发声。
2.3早读材料和形式单一
现在的高中英语早读时间，学生能拥有的材料仅是一本教材。很多学生就拿出课本，读课文、语法或者背单词，天天循环。虽然古人云：“温故而知新”，我们不能忽略巩固知识的重要性，但是早读材料和形式的单一，会让学生感到枯燥乏味，没有兴趣。有的同学读了30分钟的单词，下课的时候会发现一个也没记住，这种现象不利于学生英语的学习理解和记忆。
三、有效进行的建议
3.1多种方式帮助学生练语音
语音的准确性对于学习一门外语起着至关重要的作用，一旦学生掌握了标准的语音，就有自信大胆的朗读出来。对于口语表达能力不好的或英语水平低的学生，教师可以采取三点措施：第一、放录音，让学生跟读。现在的高中英语教材都附有文本的听力材料，教师在早读课的时候就可以花几分钟给学生放录音，让学生跟着规范的发音一起朗读，练习他们的语音，同时学生也会跟着改进自己发音的不足。第二、让班里发音标准同学进行领读，并对朗读优秀的同学进行公开表扬。这样做法的优点在于：不仅让领读的同学自己下去准备，培养了学生的自主学习的能力，还能让其他同学竞争朗读，培养了他们的早读积极性。第三、让学生一起朗读。因为班上的同学英语水平参差不齐，如果30分钟全部让其自由朗读，成绩较差的同学会因为读不来而放弃早读。全班一起朗读可以培养他们的自信心，同时也增强了他们学习的积极性。
3.2教师重视早读，发挥监督指导作用。
首先，教师本身应该充分意识到英语早读在提高学生口语表达能力、学习能力方面的重要作用。其次，教师应该明确自己在学生学习生活中扮演的角色，不仅是知识的传播者，更是指引者。教师如果没有给予适当的指引，学生就没有明确的目标，就不能有计划、有目的的进行早读。因此，在高一新学期一开始，教师就要给学生强调早读的重要性，培养学生的早读意识和养成他们早读的良好习惯，并在早读之前，给出学生一定的阅读目标，监督学生的有效进行并给出建议。这是让英语早读能有效进行的前提条件，一旦学生对这项活动重视起来，他们才会主动参与到其中来。
3.3丰富早读材料和形式
对于高中学生早读的阅读材料，可以不仅仅局限于教材上的课文、语法和单词。教师可以鼓励学生早读可以拿出自己感兴趣的与英语相关的课外书籍、报纸或者杂志进行阅读和朗读，这样不仅能提高学习早读的兴趣，还能扩大他们的阅读知识面。学校的图书馆也可以提供相应的阅读材料供学生阅读。对于早读的形式，教师可以在班上成立学习小组，让学生自由组合，早读的时候互相监督，共同学习，这样能保证早读的有效进行。
四、结论
高中英语教学阶段开设早读活动既是新课程标准的要求，也是进行素质教育的重要环节。作为高中的英语教师，在教学中应该重视并认识到早读的重要作用，在英语早读中起到监督和指导作用。同时，教师也应该意识到早读存在的问题，采取相应的改进措施，让早读在高中英语教学中有效的进行。从而才能充分发挥学生早读的积极性，培养学生的学习能力和口头表达能力。
参考文献
[1] 广平，2005，《中小学英语教学研究》第3期。
[2] 何广铿，1995，《英语教学法基础》，暨南大学出版社。
[3] 黄永全，2006，《关于搞好英语早读的思考》，西江教育论坛：50-51。
[4] 何自然，2003，《语用学和英语学习》，上海外语教育出版社。
[5] 李锂，2012，《如何有限的开展英语早读课》，外国语文。
[6] 宁丽萍，2011，《高中英语早读课的有效性策略》，读与写杂志第12期。