时间：2023-05-06 16:10:56
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教改课题研究报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
总 则
第一条 为了进一步实施“科研兴校、科研兴教、科研兴师”战略管理，实现我校教科研工作的持续发展，更好地发挥教育科学研究对学校教育改革与发展的积极促进作用，特制定如下管理制度。
第二条 学校成立教育科研领导小组。校长任组长，副校长任副组长，教科室主任等为成员，全面负责学校的教育科研领导及管理工作。其主要职责是：负责制定学校教育科研工作规划并督促和指导规划落实；围绕实验研究进行人、财、物、信息等方面的组织和协调；制定学校教育科研工作和各项管理制度并督办落实；主持重大课题申报、审定和鉴定；筹划科研经费，保证实验条件，对教育科研和教改实验成绩卓著者报请学校或上级予以奖励等。
第三条 学校教育科学研究坚持理论与实践相结合、普及与提高相结合的科研方针，宁要真实的遗憾，不要虚假的完美，追求理论的高度与实践力度的统一，确立的项目主要是教师教育教学实践密切相关与当前教育改革密切相关的实践问题，为学校教育改革与发展服务。
第四条 本管理制度适用于我校所确立的校级及其以上的教育科学研究项目。
课题的内容和申报人
每五条 为与区、市、省级项目吻合，校级项目的申请原则上每年9月上旬前组织。
第六条 凡向区、市、省级科研室申报的研究课题未被立项的，作为校级课题进行研究。
第七条 课题内容应属于普通基础教育范畴，着重研究本校教育过程中遇见的实际问题，有一定的学术价值，对本校教育改革有指导作用。
第八条 申报人应为课题的主持人或负责人，即该课题的实际指导者，并在课题研究中担负实质性工作，课题的主持人或负责人必须是本校的教职员工。
第九条 凡向区级以上科研室申报的研究课题必须由申报人按规定要求认真填写申报表，经教科室组织专家领导从选题方向、与主课题研究价值、方案制订等方面进行论证评审上送。
课题的过程管理制度
第十条 学校教科室要加强对教师教科研工作的管理，避免“两端管理”（即年初写计划，年终写总结）行为，并对各教师教科研过程进行定期或不定期的督导检查。
第十一条 课题主持人或负责人应将课题研究列入学期工作计划，严格执行《申报表》中制定的计划，接受督促检查，应依据阶段性实施计划向教科室汇报进度；教科研室记录结果，作为教师科研工作评估考核的重要依据。
第十二条 课题主持人或负责人在研究工作进行期间，如因特殊情况，需要变更研究计划或推迟计划实施，必须由课题主持人或负责人提出书面申请并说明理由，报经校或上级教科研室批准，予以备案。
第十三条 课题的时限一般为1年，因故未按期完成课题者，允许承担人申请不超过一年的延缓期，在延缓期满未完成者，将中止其承担的课题。
第十四条 课题研究过程中，课题研究人员可以享受学习培训的待遇，由课题主持人或负责人依据课题研究的实际需要提出申请，经教科室审核，报校长室批准。
课题结题鉴定制度
第十五条 教育科研课题的结题鉴定的评价，是学校教育科研管理工作的重要环节之一。申报的各级立项课题，必须规范结题。
第十六条 课题组在按计划完成研究任务后，应及时做好材料的汇总、分析和整理工作，认真撰写课题研究报告（主件），并认真选编好课题研究相关的科研论文集、教案集、专著以及在研究过程中制作的软件（附件）。
第十七条 课题鉴定一般采用专家领导评议方式，包括现场评议或书面评议。鉴定组专家由课题组与教科室共同确定。
成果处理制度
教科室要特别重视对教育科研成果的处理。
校级教育科研成果评选标准：
先进性。成果反映的教育思想端正，符合党的教育方针；选题方向和研究内容具有前瞻性、创新性；研究结论具有突破性；研究水平在地区同类研究中具有相对的先进性。
科学性。能科学、准确地选择和运用教育科研方法及教育统计测量手段；立论符合教育科学原理；研究过程坚持科学态度，尊重客观事实，研究结论真实可靠。
成果形式符合教育科研基本规范；成果表达论点明确，资料祥实，依据充分，论证严密，逻辑清晰。
价值。能揭示主课题某一方面的规律，在学术上有新的突破；具有一定的理论价值；对解决教育教学中的实际问题或提高教育教学质量提供实用有效的教改方法和技术措施。
教育科研成果评选程序：
课题组向教科室提出书面申请，并附课题研究成果资料（课题研究报告、结题鉴定书）。
教科室组织专家、领导，在充分评议的基础上，进行投票表决。
经过鉴定评价，获将的、证明有推广价值的科研成果，将通过一定的组织形式和管理措施在学校内予以大面积交流、推广和应用，或向市、省级推荐评奖。
课题经费管理制度
第十八条 科研经费是为了满足开展教育科研活动基本要求而设置的一种经常性支出的费用。
第十九条 学校保证教育科研所需要的资料、书刊设备及必要的会议、差旅费等支出。
第二十条 学校教科室对校级立项课题的研究经费可根据范围的大小实行一次性核发或实行实报实销，并对研究经费的使用负有检查、监督责任。
档案资料管理制度
第二十一条 教育科研档案资料管理是我校教育科研管理的一项基础工作，教育科研档案资料管理的系统化、规范化、科学化又是我校教育科研管理向更高水平发展的重要标志。
第二十二条 课题组要明确资料职责，加强教科研档案资料的收集、整理、鉴定、统计和利用，发挥科研档案的作用。
第二十三条 教科研档案主要包括：课题档案、管理档案、综合档案和成果档案等四大类。
第二十四条 课题档案：《课题审定书》；课题研究方案及论证材料；课题研究计划及情报资料；课题研究实施过程中有关主要原始记录、实验过程记录及数据处理材料等；研究工作总结及研究成果报告。
课堂教学改革是课程改革发展纵向深入的应然需求，数学课堂教学也不例外。近年来，随着课程改革进一步深化，数学课堂教学出现“价值虚化、目标弱化、内容窄化、实施僵化”等问题，这些问题不仅有悖于“以学生为核心”课程理念的践行，而且桎梏数学本质凸显，严重弱化了数学的育人功能，影响了生师学科素养和教学质量提升。基于问题解决，不少人士都积极投身于基于本土化的课堂教学有效策略探究。江苏省洋思、东庐中学和山东省杜郎口中学探索的自主教学模式，既能稳步提高教学质量，又能提高学生自我学习能力和综合素质，有力推动了课堂教学改革。就初中数学课堂教学而言，尽管探索提高课堂教学有效策略的研究论文、案例数以万计，但因山区教育资源相对匮乏，师资水平相对薄弱，课堂教学低效、甚至无效现象依然普遍存在。如何引导县域初中教师理性移植并有效嫁接先进教改、学改经验，由此催生具有本土特色、能直接作用于课堂教学质量提升和教师专业化发展的课堂教学有效策略，尚需进一步探索和研究。
旬阳县地处陕南山区，辖22镇，现有初中、九年制学校29所，初中数学教师200余名。一直以来，我们以校本研修为抓手，立足县情，大胆实践，开拓创新，总结出“行政推进、统筹资源、校际合作、活动引领”的校本研修经验和“三模四载”研修方式。十一五期间，在充分调研分析新课程实施中存在问题的基础上，申报立项安康市“十一五”规划课题《新课程实施中初中数学教学问题及对策研究》，探寻出“创新课标教材学习方式、启动现代信息技术与初中数学教学资源整合工程和探索建构初中数学课堂教学模式”等三项策略，引领全县数学教师积极建构人文化生态课堂，推动初中数学课堂教学由“讲堂”向“学堂”转变，努力探寻课堂教学与远程教育资源的最佳切合点，充分运用现代教育技术手段激发学生学习兴趣，努力尝试将学科的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。经过反复探索求证、筛选提炼，构建了具有开放探究特点、能充分体现“生本理念”和人文和谐的“三部五环”教学模式，从根本上消除了数学课堂教（学）设计的盲区和死角，极大地增强教（学）设计的有效性和可操作性，建构了覆盖初中数学课堂教学资源库。然而，由于参研教师教育理念、施教水平、教学环境等良莠不齐，致使成果生成参差不齐、普适性受限、新型教学模式运用效度受阻，难以适应课标教材变化和县域教育信息化发展的新要求，如何进一步优化课堂教学模式，进一步创新学科研修方式、提升研修品位、实化研修价值、强化研修目标、深化研修内容、活化研修策略，解决课堂上“过于追求热闹，忽视教学绩效，过于倚重现成资源，忽视个性化创新，导致学生课业负担加重，数学素养有所降低”等问题，已成为数学学科校本研修进一步深化的客观诉求。
本课题研究是对《新课程实施中初中数学教学存在问题及对策研究》的自然延伸，重点围绕前期研究所探索建构的初中数学课堂教学和课例研究模式的进一步优化，引导县域初中数学教师理性移植并有效嫁接先进教改、学改经验，由此催生具有本土特色、能直接作用于课堂教学质量提升和教师专业化发展的课堂教学有效策略，探索具有县域特色的轻负高效的初中数学课堂教学有效策略，助推县域初中数学课堂教学整体优化，促进师生数学素养质性提升。
本课题主要研究义务教育第三学段（初中）数学课堂教学的整体优化。“课堂教学”就是把学生按照年龄和程度编成有一定人数的班级，教师根据国家规定的教学内容和教学时数，按照学校制定的课程表进行分科教学的一种教学组织形式。“有效策略”，即：有效果的计策、谋略。在此特指有效教学策略，即：为了实现教学目的、完成教学任务、达到最佳教学效果，在对教学活动清晰认识的基础上所进行调节和控制的一系列执行过程。 “有效课堂教学”（effective teaching in class）最初起源于20世纪的教学科学化运动，并在杜威实用主义教学影响下逐渐形成和发展起来，核心指向为“有效”，即指在“课堂教学”环境下运用一定教学策略通过一系列的教学活动完成预定的教学目标，获得预期效益的最优化，使师生双方都能获得最大进步与发展。
1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口经验，建构优化初中数学课堂教学设计模式框架和各类课型课堂教学模式，引领学科教师突破初中数学课堂教学预设与实施低效化瓶颈，促使县域初中数学课堂教学步入规范、高效的快车道。
2．探索符合课改理念要求，能强力推动学科校本研修深化的课例研究基本模式，引领学科教师围绕课堂教学有理、有效助推自身的专业发展。
3.探索建构符合学生认知特点，有利于初中学生健康和谐发展的数学学习方式，助推学生在“善学——乐学”的轨道上良性运行，使“人人都要受到良好的数学教育”的课程理念得以优效落实，最大限度地调动学生的学习主动性、培养自主探究能力和创新意识。
4.不断完善初中数学课堂教学评价与管理机制，推动高效课堂建设持续发展。
1.研究优化初中数学课堂结构、提高课堂教学有效性的六课型课堂教学设计有效性模式。建立覆盖县域初中数学课堂教学优质资源库。
2.研究提高初中数学课堂有效性学习策略，探索优化初中数学课堂学习方案设计与实施策略。
3.研究初中数学课例研究基本模式，探索提高课例研修质量有效
策略。4.研究构建初中数学课堂教学评价体系，建立优化初中数学课堂教学资源运用与管理长效机制。
1.研究假设：针对传统初中数学课堂教学教学设计中存在问题，建立科学、系统的优化课堂教学设计操作体系，加强教师现代教育理论与技术培训，改革课堂教与学行为，建构基于信息技术环境下初中数学课堂教学有效模式，促进师生数学素养的全面提高。
（1）构建“三部五环”课堂教学模式，对初中数学教学所涉及的六类课型教学设计进行统摄性研究，从而规范教学设计，提高教学设计针对性、有效性。
所谓“三部五环”教学模式，即按照“教学设计问题化，教学过程活动化”要求，以问题为载体，活动为依托，以整体优化课堂结构、提高课堂教学效益为目的，实现“学、思、习、行等智力条件和情、意等非智力条件”达到高度统一。终极指向为培养学生自主探究和创新能力，整个课堂教学过程按照“问题诱导、自主探究、交互评价”三个部分横向展开，具体实施则按照“导、探、变、结、展”五个环节纵向延伸，从而架起“教学内容、教师、学生”之间的交互桥梁，扬 “生命灵动”之帆、行“知识探秘” 之船，体现在文本上，则按 “问题情境”、“师生互动”、“设计意图及媒体运用”三栏并行、横向贯通，且以“创设情境，导入新课（导）——问题诱导，探究新知（探）——变式训练，巩固新知（变）——全课小结，细化新知（结）——推荐作业，延展新知（展）”活动序列展开。从而支撑起课堂教学的基本架构，是实现课堂教学效益最优化的部件和要素。
（2）作为有效课堂学习引擎式 “学习指南”，既规避了因预习加重学生学习负担，又符合以学定教理念，层递性问题序列利于引导学生经历数学知识形成与应用过程，在发展学生问题意识的同时与教学设计有效对接，不仅有利于减负增效，而且有利于学科素质教育的进一步深化。
（3）案（课）例研究模式为学科教师深度关注课堂教学细节优化提供了操作要领和技术支撑。
本课题研究以学生自主发展为目标，以人教版教材为载体，以课堂教学为主渠道，以提高初中数学课堂教学质量为核心，以助推初中数学教师施教水平提升和专业化发展为重点，探索适合初中生自主发展的课堂教和学的模式。
1、调查法。采用问卷、访谈等形式，诊断课堂教学中存在问题。
2、行动研究法。以实践研究为主，动态研究优化课堂教学有效策略。
3、综合运用文献法、观察法、经验总结法、比较研究法等方法进行研究。
采用 “统一要求，严格标准；分校承担，责任到人；加强引领，通力协作；分步实施，循环递进”的研究策略。
1．形成上下沟通的研修共同体。本课题以县师训教研中心组织由片校学科教研（联）组长、学科骨干教师和有代表性初中学科教师全员参与的研修共同体，共同研究课堂教学有效策略设计、跟进实践、优化提升。
2．聘请上级业务主管部门学科专家，成立由县域初中数学教学骨干教师参与的指导小组，负责课题研究策划指导、流程监控。
3．在课题组指导下，县、片、校数学教研组围绕总课题，开展子课题研究。
4．边研究边改进，因需开展课例研究、课堂观察、难题会诊等系列活动，推进课题深入研究。
（一）课题研究时限及阶段划分
本课题研究计划用三年时间（2012.9---2015.9）分四个阶段：
1.准备阶段（2012.9——2013.7）：本阶段主要采用调查法和文献法。重点工作如下：
（1）拟定调查问卷，对全县初中数学教师和有代表性的学校学生进行调研，撰写调研报告。
（2）制定研究方案，初步确定研究框架，完成课题申报立项。
（3）召开课题开题会，进行子课题研究任务分解，完成实验校的布点。
2.实施研究阶段（2013.9——2014.6）：本阶段主要采用文献法、行动研究法、观察法、经验总结法和比较研究法，重点工作如下：
（1）课题负责人编写教学设计和学习指南设计基本框架要求，主要参研人员按照统一要求分课型编写相应的课堂教学设计和导学案样例。
（2）各子课题负责人在总课题的引领下，根据各自的子课题研究方案，分年级、按章节开展优化教学设计和学习指南编写实践研究，聚焦课堂，开展学案导学实验探索，并在比较实践中修改完善。
（3）修订《旬阳县初中数学优化课堂教学设计暨学科资源整合管理办法》，制定《旬阳县初中数学课堂教学有效性评价指标体系》。
（4）完成中期研究报告。
3.总结完善阶段（2014.7——2015.7）：本阶段主要采用调查法、文献法和行动研究法，重点工作如下：
（1）收集整理课题研究资料，分册形成课堂教学设计和学习指南汇编，撰写结题报告，申请结题。
（2）整理校本教学设计案例、制作课堂教学实录光盘、总结实验经验、撰写实验报告等，按照分工安排完成相应任务。
4.应用推广阶段（2015.9——）：本阶段以行动研究为主，辅之于文献法、调查法。主要工作如下：
（1）按照《旬阳县优化课堂教学设计暨学科资源整合管理办法》和《旬阳县初中数学课堂教学有效性评价指标体系》，开展实践探索、修改完善、优化提升，充分发挥骨干教师的引领和带动作用，实现优质教学资源普及共享。
（2）按照“个人申报，片校筛选，县级展评”的程式，组织优秀成果评推，特优成果推介参加上级成果评选。
略
1. 成果预期
（1）建立完善整体优化县域初中数学课题教学有效性策略，主要包括：有效设计策略，有效实施策略，有效管理与评价策略。
（2）建构描述性概念课、推导型概念课、习题课、复习课、试卷讲评课、活动课等六种课型课堂教学模式。
（3）建构导学案设计基本框架和学案导学实施策略。
（4）修订完善初中数学课例研修基本模式，引导教师围绕课堂教学效益提升，有效开展课例研修。
（5）形成覆盖初中数学学段的课堂教学资源库（包括：章节教学设计、课件、导学案）。
2.成果呈现方式
（1）阶段性成果
①初中数学课堂教学基本现状调查报告
②《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》实施方案
③《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》中期研究报告
④整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探窥（论文）
⑤《初中数学学案导学课堂教学实录》（光盘）
⑥《太极探航——初中数学课
堂教学有效策略指南》（教与学系列成册）⑦《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》研究报告
⑧《初中数学课堂教学有效策略探索论文、叙事、反思集》（装订成册）
（2）最终成果
①整体优化县域初中数学课堂教学有效策略探窥（论文）
②《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》结题报告（报告）
③《太极探航——初中数学课堂教学有效策略指南》（见阶段成果）
本课题研究是在县师训教研中心的统一领导下进行的，本中心及时成立由中心主任担任组长，课题负责人及各初中教研联片组长校校长为成员的课题研究工作领导小组，负责对课题研究组织领导和经费保障，协助课题负责人做好参研教师的选定和研究进程的督察。成立由课题负责人担任组长，主要参研教师为成员的课题研究实施组。课题负责人具体负责课题选题、申报立项，负责课题研究方案的制定和参研人员的选定，负责子课题选定及任务分解，承担对片校参研教师的业务指导，负责对课题研究技术路线的跟进调控。各片区数学教研联组协助实施组负责辖区所承担研究任务完成情况的过程督查、成果收缴、展评遴选、汇总上报等。各中学、九年制学校的学科教研组长或带头人除完成各自研究任务外，负责组内任务分解、收缴、审核、修改与上报，所有初中数学教师（年龄在45岁以上的可通过“青蓝共进”方式结对协作）参与既定成果的优化完善。各中学、九年制学校不仅要进一步确立校长第一责任人地位，充分认识课题研究在优化数学教学过程、提高课堂教学有效性、促进教师专业成长、强化教学管理、深化校本研修、推动学校内涵发展中的地位及作用，弱化管理的“行政色彩”，增强管理的“观念点拨”、“心灵震撼”、“情感慰藉”等心理效能，想方设法为参研教师提供必需的研究保障，促进学科教师真心实意地、积极主动地投身其中。高度重视、认真对待，积极担当参研教师的支持者、服务者，体会教师的甘苦，用自己的研究情感、专业造诣、人格魅力感召教师、吸引教师、带动教师积极前行。
附：课题研究组织机构
（1）课题研究工作领导小组
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（2）课题研究工作实施组
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充分利用联片研修工作机制和网络平台，进行广泛宣传，促使数学教研组长明确职责、认识到位，充分发挥其引领拉动作用，确保此项工作扎实有效运行。通过专题培训、提供资讯、难题会诊等引导学科教师认识到生源日渐锐减、人们享受优质教育资源的现实需求日渐强烈、教师准入政策日渐拓宽等现状，迫使教师不得不发展，不能不发展，形势逼人、时不我待，教师应充分感受优化课堂教学设计与实施在促进自身发展中的地位和作用；通过典型引路、示范带动等引领教师认识到本课题研究是实现课堂教学整体优化的有效载体，是促进教师提升专业素养、积累专业知识、磨练专业能力、明确研修方向、丰富专业智慧、塑造专业人格的有效方式，其出发点和落脚点将聚焦于数学课堂教学质量的提高和促进学生全面、和谐、可持续发展上，从而增强参研的积极性、主动性，提高研修时效性。
课题负责人定期通过网络平台和实践跟进等为教师提供资讯服务，做到“六个及时”：及时通过网络平台提供咨询或资讯服务；及时发现、遴选推介优秀研究成果，总结推广典型经验；及时征集、汇总、求证、解决问题；及时组织过程性监控和展评引领；及时向上级专业网站、新闻媒体、报刊杂志推介优秀作品；及时引导学科教师在规范中优化，在优化中实践，在实践中反思，在反思中提升，在提升中升华，在升华中发展。带领学科教师在辛勤中收获智慧，在矫正中收获成长，在成长中收获成功。
关键词：终身发展；特色工程；综合素质；素质教育；办学特色
中国教育要改革和发展，就必须走素质教育道路，就必须改变统一的办学模式，创办特色学校。多年来，我校遵循“为了学生终身发展”的办学理念，依据“教改有特色、教师有专长、学生有特长”的办学目标，全面贯彻教育方针，着力实施素质教育多元化、教学管理科学化、师资建设特长化、教育科研成果化的特色工程，构建具有我校个性的办学特色。
一、加强师资队伍建设，确保学校的可持续发展
“教师是一个学校的灵魂”，是学校的生命和活力所在，精神和力量所依。建设高素质教师队伍，特别是培养一批观念新、业务精、能力强、道德高尚的优秀教师，是实施办学理念，实现办学目标，创建特色学校的根本保证。（1）加强理论学习，更新教育观念。教师的教育观念是教师在长期教学实践中形成的，一旦形成定式，要改变这种观念，并非易事。（2）以活动为载体，创建师资培训特色，全面实施素质教育，培养具有创新精神和实践能力的学生，促进学校可持续发展，建设高素质教师队伍是关键。一支高素质的教师队伍既是一个积极、团结、充满活力的坚强主体，又是一个观念新、业务能力强、脚踏实地、立足本位的个体。
二、以研促教，创建教改特色
《中国教育改革和发展纲要》强调指出：“要把教育科学研究摆到十分重要的地位。”教育科研是强校之本，是教育质量可持续发展的源头活水。我校以“向管理要效益，以教改求动力，以科研为依托，以课堂为载体，实现课堂教学的全面优化”为教改目标，组织开展《如何引导学生进行有效的合作学习》《激发学生兴趣，培养创新能力》《校本课程研究》等课题研究。指导教师撰写科研论文和课题研究报告，使全体教师成为具有新理念、新方法，学识渊博、视野开阔、才华横溢的科研型教师。同时加强校际间的交流与合作，拓展教育科研空间。我校与奈曼四中等强校联合，定期开展教育科研活动，在合作交流中，弥补不足，达到了资源共享，优势互补。鼓励教师撰写科研论文，总结科研成果。我校借鉴洋思、东芦等名校的教改经验，结合学校校情，以转变观念为先导，以强制入轨为手段，全面启动课堂教学改革，实施了以学生为主体，以主动参与、提高能力为目的的“导学―探索―质疑―达标”教学模式，改变了学生学习方式，调动了学生学习的积极性，挖掘了学生的学习潜能，有效地培养了学生自主学习、独立思考、大胆质疑、智能统一的好习惯，提高了课堂教学效率，实现了“应试教育”向素质教育的转变。
三、以校为本，构建课程特色
《基础教育课程改革纲要》指出：“改变过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”由此可见，国家对课程管理的重视。三级课程管理是实现学校办学特色，促进学生个性健康发展的重要途径。（1）规划引领，创建校本课程特色。“凡事预则立，不预则废。”学校要创建特色校园，实现办学思想，首先要有具体规划。我校认真研究学校发展文化和社会资源优势，制定了符合我校校情的《学校发展五年规划》，明确学校办学目标，以“教改有特色、教师有专长、学生有特长”为学校的发展思路。依据规划确立以书法、绘画为我校特色教育的突破口，努力打造艺术教育品牌。（2）以校本管理为手段，确保课程质量向管理要质量，向管理要效益，是我校发展规划的目标要求。几年来，我校依据这一要求，逐步推进校本课程的落实与深化，确保了课程实施质量。（3）加强交流，彰显活动成果。我校积极组织学生参加各类书画大赛，提高学生的学习兴趣。
四、以活动促发展，全面提高学生的综合素质
关键词 技能型人才 因材施教 培养模式
一、课题的提出
（一）课题提出的背景与所要解决的主要问题
1、课题提出的背景。“因材施教”是教育的理想和目标，是教育基本规律的内在要求，是教育的永恒主题。教师应根据每个学生的个别差异及其形成规律，针对学生的不同特点采取不同的教育措施，对其进行相应的教育。因材施教是学生身心发展的客观规律在教育中的反映。高等职业院校的教育教学改革必须围绕学生的特性和知识的特点，实施因材施教方略，确立以职业技能为主体的综合应用能力培养方案，保障教育教学的质量，培养出高水平、多类型的职业技能型人才。
本项目的开展是我院教育教学改革和发展的逻辑延续与深化。近年来，江海学院坚持办学以学生为本，育人以素质为本，素质以职业技能为本，并进行了一系列积极有益的改革和探索，这些改革措施和成果，是我们将教育教学系统改革聚焦于“因材施教”主题的深厚基础。
2、研究的主要内容。坚信“天生我才必有用”，实施因材施教方略，根据生源实际情况，实施相应的人才培养模式，造就能充分发挥他们才华与潜能的职业技能，成为社会的有用人才。关键是实施差异施教策略和建立多元化的评价机制，确立以职业技能为主体的综合应用能力培养方案。
具体内容：
（1）教学目标分层次，实现人人有价值的教学；
（2）学生主体分层次，实现人人都能得到最大程度的发展；
（3）教学分层次，实现因材施教；
（4）开展专业科技活动，鼓励优秀学生迅速成长，培养创新精神;
（5）评价分层次，充分发挥评价的激励、导向功能。
（二）主要理论依据
1、布鲁姆的“掌握学习理论”。美国教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。”
2、现代人才观理论。传统教学过程都是同一标准，重视共性教育，忽视学生个性的发展和创造力的培养。“现代人本主义教育”在教学过程中，重视学生的个性发展、自律发展，注重挖掘学生在学习中创造性以及培养学生的创造力，注重发挥非理性因素在教育、教学中的积极作用。
3、我国古代的教育教学理论。孔子教学各因其材，孔子之后的墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。这些宝贵的传统经验提示我们在教学中要做到因能归类、因人而异、因材施教、因势利导。
（三）课题研究目标。对教育教学进行改革，“为了一切学生”，“一切为了学生”面向全体学生因材施教，面向全体学生分层达标。分层的依据是学生个体的差异，分层推进的目的是求得学生的持续发展，从而使有明显差异的各类学生都能在各自原有基础上得到实实在在的进步与提高。逐渐实现学生个性潜质与主观志趣的科学整合、学校专业培养计划与职业技能型人才成长规律的科学整合、学校教育与社会需求相适应。
（四）研究的主要方法
1、调查研究法。进行市场调研，明确我院对专业人才培养规格的定位，制定专业培养目标和毕业生质量标准；以能力为本位，职业实践为主线，按照通用能力和职业核心能力要求，整合相关课程，建立专业课程体系，制定科学合理的教学计划。
2、经验总结法。分析学校教育教学现状，揭示存在的问题，逐步形成系统、综合实施因材施教的整体方案---以职业技能为主体的综合应用能力培养方案。
总之，本课题研究遵循“确定重点、由点及面、层层退进、普及推广”的原则，在调查研究的基础上，积累较为科学的研究资料，并予以总结。
二、课题研究的过程
（一）进行师资培训，提高课题组成员素质。教师是教学改革的最重要因素，也是课题研究的最关键因素。我们首先围绕课题研究进行教师培训，主要包括两个方面：一是知识结构的完善，要求每一位课题组成员都要及时对自身的知识结构进行补充和完善，使自己的知识素养不断提高，为课题研究打好扎实稳固的根基。二是观念的更新。课题组成员每两周进行一次集中理论学习研讨。课题组长带领大家学习有关分层次教学的教学理论、教学模式、教学评价等相关文章，并要求各成员平时加强理论学习和经验总结，进一步更新观念，加深认识。
扎扎实实的理论学习，启迪了课题组成员的思维，开阔了教师的视野，促进了教师教育教学观念的更新，为进行课题研究打下了坚实的基础。
（二）通过课题分解研究，摸索出一套行之有效的教学方法策略。在理论学习的基础上，我们制定了切实可行的课题研究实施方案，对课题进行分解与细化，要求主要课题组成员每人抓住一个子课题，力求深入透彻的研究，并定期向课题组进行汇报，做到有分有合，分层共进。具体分工为：
课题分解内容负责人
1教学目标分层次，实现人人学有价值的教学刘峻
2学生主体分层次，实现人人都能得到最大程度的发展奚日宁
3教学分层次，实现“因材施教”刘峻
4开展专业科技活动，鼓励优秀学生迅速成长，培养创新精神朱敏红
5评价分层次，充分发挥评价的激励、导向功能钱胜
（三）积极开展课题研讨活动，加强过程管理和调控
1、围绕课题，按照研究目标，组织切实有效的研究活动。根据课题研究进展情况，我们课题组成员围绕研究目标，分别开展了分层次教学课堂教学设计、优秀案例交流、“分层次教学课堂教学模式”大讨论等主题研讨活动。项目负责人刘峻老师撰写了《高职分层次教学研究与实践》，发表在核心期刊《高等教育理论》2007年第七期。
2、及时评价总结，积累并整理研究资料。在课题研究过程中，课题组成员认真进行教学设计，收集教学案例，研究“分层次教学”课堂教学模式，并撰写高质量的研究报告和总结。共有5篇学术研究论文在核心期刊发表。 三、研究结果及其分析
高职分层次教学研究与实践：高职院校贯彻因材施教原则可以通过实施分层次教学的推行来达成。学生发展的个性差异、已有知识准备的差异性及社会需求的多层次性，使得因材施教原则在高职教育中具有了可能性和必要性.
（一）分层次教学的必要性。根据学生基础水平的差异，在详细剖析教学内容的基础上，将统一性和灵活性相结合，充分考虑学生个性化发展，构建“知识层次结构”，分为加强层、基础层和提高层，由学生自主选择学习层，实施分层次教学。
1、高职教育培养目标的需要。高职教育属大众教育，培养目标是使受教育者成为适应生产、建设、管理、服务各领域一线岗位需要的合格劳动者，即高级蓝领，亦即是数以万计的技术工人。
2、高职学生生源现状的客观需要。随着教育发展水平的提高，高等教育已从精英教育走向大众教育，这也必然导致高职教育生源整体文化基础水平的下降和学生差异程度的扩大。如果仍按传统的教学方法“一锅煮”势必加大二极分化，造成有些学生“吃不饱”，而有些学生则“消化不良”。
3、以人为本的教育理念的需要。根据学生的不同情况采取不同的教育教学方式是全面培养合格的素质型人才的必然要求。高等职业教育必须坚持以人为本，应该积极回应家长的教育愿望与教育投资，提供给学生真正需要的教育服务。
（二）分层次教学的实践
1、学生分层。根据学生的实际水平，将学生分为加强层、基础层和提高层三个层次，由学生自主选择学习层，实施分层次教学。加强层适合于基础较差的学生，基础层适合于一般学生，提高层适合于学有余力的学生。
2、教学分层
（1）制定适合不同层次学生的课程教学大纲。分层次设定课程的教学目标，在必学内容上，各层次的教学内容基本上是一致的，其差别只在于知识的深度、广度。在编写加强层教学大纲时，以培养技能型人才为主要目标；在编写基础层教学大纲时，以培养技术应用型人才为主要目标；在编写提高层教学大纲时，以培养应用技术研究型人才为主要目标。
（2）制定不同的教学进度，以适应教学需要。
（3）采取不同的教学方法和教学组织形式。
如对提高层学生在教学中可通过设“疑”的方法点燃学生思维的火花；通过设“难”激发学生学习的主动性和积极性；使教学过程不断沿着“有疑—无疑—有疑”的思维轨迹螺旋式上升。对于加强层的学生，应针对其学习成绩一般，自信心不足等共性问题，采用对重点问题精讲多练，以启发互动为主要教学方法。
3、考核分层。教育的落脚点是对学生的评价和考核，应充分发挥评价的激励、导向功能。建立多元化评价的激励机制。把终结性评价与形成性评价结合起来，将学生的学习成绩的评价与学习态度和价值观评价统一起来。
在试卷命题定位上也应有所区别：加强层试卷应定位在基本概念、基本理论、基本计算及实际应用的范围内，以基本题为主，难度系数为1；基础层试卷除覆盖加强层试卷外还应有提高题，难度系数为1.2；而提高层试卷除覆盖基础层试卷外还应有拓展题，其难度系数为1.4。
（三）结语。作为高职教师必须转变观念，树立正确的人才观。社会对人才的需求是多层次、多规格、全方位的，社会上既需要“发现和研究客观规律”的学术型和工程型人才，同时也需要“将客观规律的原理应用于实践从而转变为工程产品等物化形态，并为社会谋取直接利益”的应用型人才。
高职教育的培养目标是一线技术人才，教师要结合专业就业岗位的需要和人才培养规格，针对不同层次的学生，应根据其不同条件、特点和需要，把握知识的难度和深度，认真研究各层次相应的、有针对性的施教策略和教学方法，以主动地适应不同学生的差异。
四、成果学术价值和推广应用价值
（一）研究成果的学术价值。通过对高素质技能型人才培养的研究，在教育理论上深化了对“因材施教”的认识，提出了高职院校贯彻因材施教原则可以通过实施分层次教学的推行来达成，探索了实施分层次教学进行人才培养的方法。深刻认识到学生发展的个性差异、已有知识准备的差异性及社会需求的多层次性，使得因材施教原则在高职教育中具有了可能性和必要性。
（二）推广应用价值。本课题从内容上看，既有理论研究，又有教改实践。从形式上看，打破了传统的“三统一”的教学模式，对不同基础的学生，根据因材施教的原则按照不同层次分流培养。实践证明，对学生实施分层次教学是促进学生快速成长、大面积提高教学质量的有效措施。该项研究为学校的教学改革积累了经验，创造了条件，具有较好的推广应用价值。
五、项目研究存在问题及改进设想
教学改革是一个不断发展和完善的渐进过程。作为立项课题的研究，虽已达到了预期目标，囿于研究时间的限制，在深度和广度上还有许多问题尚待研究和解决，本项目作为一个课题会有结题，会有阶段性成果，但作为一个永恒的教育主题，它不会随着课题的结题而结束，不会随着课题的完成而完结。因材施教的综合研究和系统实施是我校一项不会停歇、不会完结的事业。
围绕“因材施教研究”立项课题的研究，共有5篇学术研究论文在核心期刊发表。在对因材施教进行综合研究的基础上，着力因材施教的系统实施，努力做到教学研究成果三面向，即面向教学，面向学生，面向教师，促使研究成果转化为教学效果。下一步拟在已有成果的基础上作教改试点，以便在更大的范围内推广应用和全面展开。
初步设想是：
1、选择实验班级，划分学生层次群类。
2、对各类群学生进行分类研究，提出对策，进行分层次教学试点。
3、对实验班级精心研究，并与普通班级进行对比研究，撰写研究报告。
4、将实验班级情况汇总，形成经验，进而在在更大的范围内实施分层次教学。
5、初步构建高职分层次教学理论体系。
6、通过对各届学生毕业成绩及就业及就业状况进行比较、分析，检验理论的正确性，对分层次教学理论进行评估。
参考文献
1．刘峻．高职分层次教学研究与实践．高等教育理论，2007．7
2．朱敏红．加强人文素质教育 培养高素质技能型人才．高等教育理论，2007．9
3．刘峻．江海学院机电一体化技术专业建设．中国教学与研究．2007．10
一、做一个好的“教练员”，帮助教师打开研究视野，引领教师树立课题研究意识。
在生物教学过程中，学生常常提出教师在进行教学设计时考虑不到的问题。面对这些问题，有的教师凭借感觉和已有经验来解决，有的教师却束手无策。教师成为研究者，是工作和事业的需要，也是提高自己地位的需要。
在实践中，笔者充分利用“县初三生物教研会”、“县学区初中教研会”、“县城区高中教研会”等有利时机，向教师们宣讲课题研究相关知识，消除老师们对课题研究的畏惧感和陌生感，引领教师牢固树立“问题即课题、教学即研究、成效即成果”的课题研究意识，纠正“课题研究只能在少数高水平学校里开展”的错误认识。
教师们清楚地认识到，校本研究是把研究的问题下移到每个教师自身的日常实践，是最“大众化”、最“平民化”的研究；校本研究是不同水平上的实践研究，学校及其教师恰恰是通过校本研究在不同水平上发展的，无论是高水平的学校还是低水平的学校都有自己的教学实践；实践总会遇到问题，当教师的教学研究是致力于解决实践中的问题，并通过解决问题改善教育行为时，那就是校本研究，至于水平高低不是校本研究的本质。
教师的教学叙事、教学反思及案例研究等是教育宝库中的珍品。教师以研究者的姿态出现在教育的舞台上，以研究者的眼光来解决教学中的问题，并对自己的教学进行系统化的反思，那就说明具备了研究型教师的素养。教师成为研究者，意味着将教学反思贯穿于教育教学的全过程，意味着反思成为教师的职业生活方式。
二、做一个好的“推介员”，指导教师学习研究成果，引领教师产生课题研究冲动。
教师们反映，“探究种子萌发的环境条件”在规定的教学时间内难以完成。笔者及时向教师们推介了网上介绍的一种做法：在进入有关种子的教学内容之前，提前几节课，在课堂上用15分钟时间，让学生讨论种子萌发可能需要的环境条件，设计探究方案。下一节课，再用15分钟时间，让学生实施方案。等到进行有关种子的教学时，探究结果出来了，学生对探究结果的讨论和交流，正好为种子的学习创设了很好的情境。对整个学期的教学计划做整体安排时，将需时较长的探究活动进行巧妙拆分，插入几节课中。如此拆分，需要时间较长的探究活动，基本上都能在课堂上解决。
在研训工作中，笔者经常通过手机短信、电子邮件、课题培训会、教学视导、县级教研会、学区教研会等途径向老师们介绍市内外、县内外的课题研究成果，特别是《中学生物探究教学的实践研究》课题研究成果，介绍他们的课题研究经验，宣讲课题研究的好处、鼓励他们参加课题研究，从而引领教师产生校本课题研究冲动。
教研员应当引导教师从其他地方甚至竟争对手那里获取研究资源，应当引导教师整合校本研究资源、利用家长资源、引进社区资源、寻找校际资源，借船出海、借鸡下蛋。教师仅靠校内研究资源是不够的。教师个人研究是校本研究的基础和主体力量，教师的教学过程就是一个不断研究的过程，不断地战胜自我、超越自我的过程。教师的合作研究是校本研究的灵魂和标志，在研究一个问题时，吸取他人的智慧和力量，形成合力，这样会使研究更容易突破，更容易产生有价值的东西。
三、做一个好的“引领员”，指导教师查新研究现状，引领教师参加课题研究活动。
笔者有幸参加了“四川省高中生物优质课赛课”和“四川省初中生物优质课赛课”的现场教学展示活动，现场感受了全省各地优秀教师的精彩表演，感受了全省各地优秀教研员的引领风范。在日常研训工作中，笔者将购买的VCD光碟（教学视频）送到学校和教师手中，教给他们使用的方法。利用“乐至县初三生物教研会”的机会，组织全县与会的60余名初三生物教师观看了一堂“四川省高中生物优质课赛课一等奖”的优质视频教学展示课“糖类的代谢”，上课的是简阳中学庞义老师，笔者还以庞义老师的成功事例激励与会的每一位教师。
初中生物教材设计探究活动，旨在提高学生的生物综合素质。但由于探究活动的教学开放性大，许多教师害怕学生因思维活跃而“跑题”，把教学过程管得过死，限制了学生创造潜能的发挥。因此，探究活动的实施在大部分学校大打折扣，难以有效地促进学生科学探究能力的发展。那么，解决问题的出路又在哪里呢？
我们知道，综合评价将形成性评价与终结性评价结合起来，从知识、能力、情感态度价值观几个维度对学生的学习情况、发展状况进行评价，能够有效地促进学生的发展。但是，在实际教学中，形成性评价难以落实，终结性评价也遇到了很多新的问题。2006年底，《中小学生学科学业评价标准的研究与开发》作为国家级课题正式在全国教育规划办立项。这说明国家对这一问题的重视，也说明建立一套良好的评价机制并非易事，更说明解决问题的出路在于进行课题研究。
教研员的引领作用就是引导教师从生物教学实践和日常观察中发现问题，从问题中选题。在各级教研员的指导下，乐至中学生物组申报的《农村中学高二学生动手能力培养案例研究》课题被批准为“资阳市教育局2009年度普教科研资助金立项课题”。根据教师们在教学实践中容易形成“案例”，引导他们将课题名称由“农村中学高二学生动手能力培养研究”改为“农村中学高二学生动手能力培养案例研究”。此外，还对课题《申请•评审书》和《研究方案》中“问题的提出、主要研究措施设计、主要改革措施设计、预期成果、预期效果”等进行了指导与互动交流。
为了更好地引导教师们开展课题研究，笔者特地邀请了乐至中学生物课题组五位教师参加了“乐至县2009年度普教科研立项课题暨微型立项课题研究工作培训会”。他们对各阶段的主要研究内容和研究工作有了一定的了解，增强了课题研究的信心，认识到了校本研究有四个环节，一是说明在实践中遇到了问题，二是说明为解决这个问题设想一个方案，三是说明实施假定的方案，四是说明评价行动的结果，继而系统地评价自身的问题。以课题研究信息的形式引导老师边教学边研究，以校本研究的形式引导教师在学习中研究，在研究中学习，引导教师注重教学案例、教学后记、教学实况和教学反思，倡导个案研究，引导教师收集、整理课题研究原始资料，这是今后的引领策略。
四、做一个好的“加工员”，指导教师整理研究资料，引领教师提炼课题研究成果。
在课题研究指导中，笔者发现每个课题都有很多原始的过程资料，其中有不错的措施、成果和效果，可是在《研究报告》却很难找到其身影。只注重原始资料的积累，不注重从课题原始资料中提炼成果、总结效果，这是教师们做课题研究的一个瓶颈。
一个课题成果的提炼是一个挖掘、归纳、概括、抽象的思考、研究过程，是探寻、提炼本成果的特色、亮点的“必经之路”，是将成果逻辑严密地、最好能生动地呈现出来的前提。教研员应该让教师们了解什么是课题研究措施、研究成果、研究效果，明确成果的评价仍然要考虑选题本身的价值、研究者对研究选题的分析与把握、研究课题的方案设计、研究思路是否清晰可行、选择和运用的方法是否适当有效、收集的资料是否全面、真实、可靠等等。评价的结果看重“做”，实实在在优质的过程和做的结果。
一.学校教研组长工作职责：
教研组是开展教学工作.教学研究和提高教师业务水平的重要基地之一，教研组长是教研组工作的组织者和实施者，应对本学科的教学质量负责。
1.教研组应认真制定学期工作计划，教研组的计划明确一个学期教研活动的内容.安排和要求，制定具体措施，并付诸实施，期末做学期工作总结，上交教研室。
2.教研组应带领组员认真钻研教学大纲和教材，加强业务进修，学习教育专业理论，每期至少组织5次以上专题学习，努力提高教师业务素质。
3.教研组期初应安排好教学“示范课”.“优质课”.“汇报课”.“说课”，认真落实教学“四课”的上课听课和评课，及时收集听课意见，填写评课意见表。
4.组织好对外公开教学活动，并做好兄弟学校来听课教师的接待工作
5.认真做好青年教师的培养，教研组期初必须订出新老教师结对子的名单与师徒带教的名单报教研处，督促《带教条例》的落实，尽快提高教学业务水平。。
6.教研组长应开展好每周一次的教研组活动，以课堂教学为突破口，组织好上课.说课.听课.评课活动。教研组活动应形式多样，鼓励创新。
7.教研组长应经常检查.指导各备课组的集体备课活动，教研组长每学期听课不少于15节，全面掌握本组每位老师的教学情况，不断提高本学科的教学质量。
8.教研组应负责本组教育教学研究课题的实施，及时组织全组参加实验研讨课观摩活动，帮助实验教师解决问题。
9.组织好各种大型测试活动的命题.审题.评卷和试卷分析工作，强化质量目标意识。
10.积极组织指导课外学科活动与校内外学科竞赛，并要做到有计划.有记录.有成效。
11.每学年要开设一至两个教师论坛或课题，积极组织教学科研活动，大胆尝试校本课程资源的开发，不断提高科研水平。每学期结束时教研组写出专题总结，并认真组织交流。
12.教研组活动严格考勤，要认真做好对教师.备课组的教学评估工作，对每位教师的教学情况做到心中有数，为学校考核工作提供相关资料。
13.教研组长要负责上述各项工作的贯彻落实。
二.学校备课组长职责
备课组是开展教学活动的备课组织，备课组长在教研组长领导下，带领同教材教师认真执行学校和教研教学工作计划，开展教学研究和备课活动，努力提高本年级.本学科教学质量，其主要职责有：
1.全面贯彻党的教育方针，端正教育思想，带领全组教师自觉按照教育教学规律进行教学。
2.备课组长应认真制定本学期工作计划，安排教学进度，期末做好工作总结，上交教研室。
3.组织好集体备课活动，要做到“三统一”，即统一要求，统一进度，统一作业。要落实“四定”，即定时间，定地点，定内容，定中心发言人。
4.带领本备组教师，认真钻研教学大纲，教材，新课标，探索教学规律，提高教研水平。
5.协助教研组长开展教学研究活动，组织本组教师积极承担“四课”，即汇报课.示范课.观摩课和优质课，组织本备课组相互听课，开展评议，努力提高课堂教学质量。
6.协助教研组长搞好期中期末复习考试，组织本备课组教师做好命题.评卷.质量分析和教学反思等工作。
7.协助教研组长组织指导学生开展研究性活动.学科竞赛辅导活动.综合实践活动和科技创新活动，做好培尖辅差工作。
8.发挥备课组长带头骨干作用，通过结对子.示范教学等方式帮助青年教师尽快成长。
9.紧密结合本学科的特点对学生进行思想政治教育，寓教育乐与教学之中，密切配合年级组，全面关心学生的综合发展。
附：基本要求
① 每学期第一周内制订好备课组教学计划和进度
② 每周开展一次集体备课活动
③ 每周出一分周末练习（内容要滚动）
④ 每周开展一次培尖辅差活动
⑤ 每学期出好月考.期中试卷
⑥ 每学期安排一次教师论坛
⑦ 期末结束做好一份备课组教学工作小结
三.学校备课要求
备课是教师上课之前的准备工作。教师必须进行集体备课。集体备课每周不得少于一次。内容包括：交流对教材.教法的分析情况，确定统一的单元目的要求，教学重点和难点，确定统一的单元练习及统一的单元进度，交流解决难点的办法及确定统一的单元测试题。
（一）教师个人备课要求：
1.备课是上好课的前提，备课是每个教师的基本工作之一。
2.备课应做到“三备.三研”。三备：备课程标准.备教材.备学生;三研：研究重.难点，研究三维目标，研究教法。
3.教案要符合规定的格式，详略不强求一致，但要反应一堂课的主要内容。
4.教案应按课时逐节撰写，不能按课文或章节写一个教案。
5.练习课.复习课.考试等教案也应注明目的要求等内容，并附上练习题或考试试卷。
（二）.集体备课要求：
1.内容：（1）教学目的和要求。（2）教学内容分析。（3）教学重点难点：指出本单元或章节的重点难点，并备出突破重点难点的方法。（4）学情分析（5）注意事项（6）教学方法建议（7）课时分配（8）单元或章节过关测试题
2.要求：单元.章节备课即集体备课，要做到“三定六统一”，即：定时间.定内容.定中心发言人；学进度.目标.重点.难点.作业.测试，备课组长要做好记录，内容为：时间，地点，研究课题，参加人员，中心发言人，研究内容，独特见解（记录每位组员发言内容）。集体备课应重点对教材的处理，对重点难点内容的突破，对课堂教学及结构进行研究，拿出统一的办法。
（三）检查办法：
1.以教研室核定的名单进行签名。
2.教研室有关人员将不定期参加各备课组活动。
3.教研室不定期抽查教案和集体备课记录本。
四.学校青年教师业务培养制度
青年教师是学校的未来和希望。为了提高新入校教师的业务素质，落实电厂学校青年教师岗位培训“一三五八”工程，使我校的青年教师能够早日成为合格教师，站稳讲台，特制定如下培养制度：
一.做为刚刚加入教师队伍的青年同志，在业务上要在导师在指导下进行教学工作，掌握教学技能，使自己成为一名合格的教师，具体要求如下：
l.刚刚毕业的青年教师入校第一学年必须参加由有关部门组织的职初教学岗位培训并且合格。
2.刚刚毕业的青年教师入校时，由学校教研处研究，每人指定中.高级教师与青年教师签定带教合同，形成师徒关系，合同签定时效为三年。
3.青年教师在合同签定后，必须认真向导师学习，刻苦钻研业务，努力提高业务水平。青年教师每一学年制定一份工作.学习计划，经导师审阅后，努力付诸实施，每学期结束时，还要写一份书面汇报，交导师审阅后留存备案。
4.青年教师平时的教学过程，在导师的指导下，认真备课，写好教案并主动交导师批阅，用心听取导师的指导，每周至少由导师批阅2个课时的教案。
5.青年教师每周听到导师或其他老教师的课2节以上，听课时应认真做好听课笔记记录，下课后要及时与授课老师交流，吸取对方的经验。
6.青年教师第一学期必须开3节以上的公开课，其他学期开二节公开课，开课前在导师的指导下认真备课，打印好公开课详案，由教研组组织全组老师听课，课后由教研组长及时组织全组老师对公开课进行评点，并由导师形成自己书面评价意见，教研组长形成学科的评课意见及教案打印件送教研处备案。
7.青年老师在导师的指导下，每学期独立出一份单元考试卷，并附上命题说明，在单元考试后要根据考试情况进行试卷分析，并及时把试卷.命题说明.试卷分析送教研处备案。
8.青年教师在每一学年要求读一本教育理论著作或学习有关最新的教育教学文章，并在学习的基础上，结合自身的教学实践，写10000字左右的的读书笔记。鼓励青年教师及时总结教育教学经验教训，形成书面文章，即写出教育教学心理体会，经验总结或者是教学论文。
二.为了早日促进青年教师业务成长，签定带教合同的导师必须履行以下职责：
l.对被带教对象思想上主动关心，业务上精心指导，每学年对带教情况做一次书面报告，送教研处备案。
2.共同备课，每周指导被带教对象备课2节以上，并对被带对象的备课情况提出书面评点或面对面进行指导。
3.导师必须经常对被带教对象进行随堂听课，每学期不少于5节的听课内容在听课笔记中体现，并在课后及时与被带教对象进行交流和指导。
4.导师必须每学期指导被带对象：(1)两次以上公开课；(2)一份单元试卷的命题：(3)一份试卷分析；(4)一次备课组集体备课中心发言材料，并对指导情况在带教情况书面报告中体现。
三.导师待遇
l.导师如能认真履行自己的职责，在年度业务考核中，可以获得指导青年教师一栏的份值满分(其他情况的老师该分值不得分，最多只能得l／3)。
2.学校在评先.评优.评聘中可在同等的条件下优先考虑。
四.检查办法：
1.不定期抽查被带教老师的教案和听课笔记。
2.检查师徒带教记录本。
五.教育教学课题研究管理制度
为了加强我校教育教学研究的规范化.制度化管理，促进教育教学课题研究工作的正常开展，保证省地市各级课题研究的顺利实施，提高校级课题的研究的整体水平和质量，切实发挥教育教学课题研究在教育教学改革和发展中的先导作用，特制定以下管理办法。
（一）.教育教学课题研究的管理机构
成立电厂学校教育教学课题研究规划领导小组，成员由校长室.教务处.教研处有关成员组成。规划领导小组负责全校教育教学研究课题的规划审批.组织.指导.协调和管理的领导工作。
领导小组下设课题研究管理小组，管理小组由教研处成员和各教研组长组成，负责对全校教育教学课题研究的日常管理和指导工作。课题研究管理小组每学期至少召开两次例会，对全校各课题的研究情况进行了解和评估。
（二）.课题的立项申报
l.课题负责人和主要参加者需具有一定的教科研能力，对相关学科有较扎实的专业知识。课题负责人必须是该课题项目的实际主持者和指导者，承担课题的设计，并担负实质性的研究任务。课题负责人原则上必须具备中级以上(含中级)专业技术职称。
2.白银市级以上课题研究成员人数在25人以内，平川区级以上课题研究成员人数在20人以内，校级研究课题一般在15人以内。课题组可根据研究工作的需要邀聘研究顾问或指导者。但顾问或指导者没有实际参加研究工作，不参加教科研成果评奖。
3.课题立项必须填报《课题立项申请书》。白银市级或以上立项申请书一式四份，校级课题立项申请书一式两份。课题立项必须经过教研组充分讨论认可后，由教研组长签署意见，方可上报教研处。由教研处牵头组织课题研究管理小组充分论证后，由校课题研究规划领导小组批准。
4.市级课题立项申报二年一届，校级课题立项申报每年一届。九月份完成申报，十月份完成立项审批工作。
5.凡立项为校级以上(含校级)课题因特殊原因需要延长实验研究时间的，由课题组提出申报，经校课题研究规划领导小组审定批准后可转为下一届课题。凡经实验研究一年以上的课题如在研究过程中研究方案切实可行，目标明确，建立健全了课题研究档案和管理制度，并产生了一定的效益的，可申请升转为市级或白银市级课题。
6.在实验研究的过程中，遇到工作变动.人事调整，可提出申请，对负责人或研究成员进行变更。无故终止研究或不参与结题的课题组，课题管理小组提出建议，校课题研究规划领导小组认定可撤消研究课题。
（三）.课题研究实施过程的管理
l.为了保证课题研究的顺利开展，课题组要开好开题论证会。主要内容有：
(1)由课题组汇报课题研究方案及其背景，介绍课题本身的目的.意义.研究现状.预计有哪些突破.研究步骤和条件。
(2)请有关领导和专家指导.咨询.论证和评议。
(3)讨论方案，统一认识，明确方向。
(4)课题组落实管理任务和分工情况。
2.凡集体参与研究的课题实行组长负责制，课题组成员研究任务和职责分工要明确。课题组成员(包括子课题研究成员)有权对课题研究提出建议，有权分享课题研究成果。
3.加强对课题研究的过程管理
(1)每学期期初制定出较详细的课题研究工作计划；
(2)每学期至少开展一次研讨活动，在校内公示活动的时间.内容，邀请有关领导和相关教师参加。
(3)每学年每个实验成员上一次研讨课或汇报课。
(4)每次活动必须做好过程记录，填写好课题研究活动记录本。
(5)每学年写一份详细的课题研究工作总结。
(6)校课题研究管理小组应及时了解各课题组的研究进展情况，深入课题组听课，参加各课题组的研讨活动，召开学生座谈会，做好“三查"，即调查.检查.测查，对于研究不规范和无故终止研究的课题组，及时召开反馈会，提出整改意见。
（四）.课题研究的结题验收，成果评价和奖励
1.结题条件：(1)按计划完成研究，实现了预期的研究目标；(2)课题研究报告.工作报告已经完成：(3)反应课题研究过程和研究成果的资料已经整理齐全。
2.结题资料要求：符合结题条件的课题，课题负责人应向校课题研究规划领导小组提出书面结题申请，由课题研究管理小组组织召开结题鉴定会，并组织结题评审，再由校课题研究规划领导小组审批结题。
3.校教育教学课题研究成果评选每三年进行一次，设一二三等奖，颁发证书。获奖的科研成果的有关资料汇篇成册推广交流。课题研究的参与者和研究成果获奖者可在职称评聘中享有相应加分待遇。
六.学校先进教研组评估方案
（一）.指导思想
为了提高我校各教研组活动的实效性，鼓励各教研组认真.扎实开展教研活动，激励带动各备课组的集中备课活动有效开展，提升各位教师教学研究水平，提高学校教学质量，特制定《学校先进教研组评选方案》。
（三）.评选条件
1.能正常开展教研活动的。
2.能及时完成学校交给教研任务的。
3.能服从学校各项工作安排，遵守劳动纪律，教研组内团结和睦的
4.教研组评选量化分低于80分不得参评。
（四）.评选细则及量化标准
（1）档案材料
1.教研组计划.总结（10分）：每学期各教研组长必须认真制定出本教研组活动的计划，学期结束有工作总结.每学期结束之前由各教研组长把《电厂学校教研组活动记录》填写完整并上交教研处，教研处将按两学期教研组长活动记录本中的：①计划;②专题讲座安排;③教师业务学习;④课题研究;⑤学期小结，共5项每项2分计，每学期记录本中每缺一项扣1分，直至扣完止；未按时上缴者，逾期者0分以计算。
2.资料归档（10分）：①教研组长应督促各备课组长认真填写好备课组活动记录本，并于本学期结束之前上交教研处，教研处将以各备课组长的两本记录本为标准，共计6分，每少一本扣3分，直至扣完止。②教研组长在每学期结束之前应把本教研组在学期内各位老师的公开课教案.公开课评课表及评课总表及时上交教研处存档，教研处将以公开课教案.评课（总表）为准，每学期每项各1分，共4分，每缺一项扣1分，直至扣完为止。
（2）.教学常规管理（50分）
1.教研组无故不活动一次扣1分，教研组长例会无故不参加一次扣1分。本项共计10分，扣完为止。
2.集体备课活动.教研组活动组员无故不参加每人次扣1分。本项共计10分，扣完为止。
3.宣传报道：科技走廊缺出一次扣1分，本项共计10分，扣完为止。
4.教研处不定期听教师的课，并抽查教案，听课笔记.作业批改情况。本项共计10分，如果抽查中发现上课没有教案，作业每周批改次数少于学校的规定次数，每发现一人次分别扣1分，直至扣完为止。
（3）.教研常规与课题研究（30分）
1.教研组能组织学习教改教研先进理论，学习新课标，组织教师开展新课程研讨，研究教材，探索教法，教师课堂教学效果好。（10分）
2.有教学改革目标和研究课题，积极开展研究性学习探索，教研组有规范的教研课题，按要求开展课题研讨活动，按时开设课题研究研讨课。（20分）教研处以各课题组的中期检查材料为主，每缺少一次扣5分。
（4）.其他另加分类
1.经验总结（含汇编），本教研组教师在校级汇编的论文，每人每篇加1分，白银市级汇编或发表（含学会论文）每人每篇加2分，白银市级汇编或发表每人每篇加3分，省级交流汇编每人每篇加4分。CN以上每人每篇加5分。
2.教学比武.说课比赛或其它教学业务比赛获奖情况：参加各级各类教学比武.说课比赛或其它教学业务比赛的，教研组成员获国家级奖加10分，获省级奖加8分，获地级奖加6分，获白银市级奖加4分，校级奖加2分。（不重复计分）
3.讲座（证明）
以学校或教研处组织的讲座，包括教师论坛.给教师讲座.给学生讲座活动，每人每次加2分。
4.青年教师培养：学校鼓励各教研组积极组织骨干教师对本教研组青年教师的成长给予关怀和落实，凡签订师徒带教合同和教师结对子合同的，并能认真发笑行合同要求，并有完整记录和听课笔记及签字的，每张合同加1分，以上另加分可以重复计分，不封顶。
未尽事宜，解释权归属校长室。
七.教师考核方式及标准
对教师的考核。主要依据年度业务考核的有关内容进行量化考核，并且该量化成绩还将依据电厂学校聘任量化方案的标准进行折算，做为教师个人竞聘的依据之一。其主要内容及标准如下：
（1）公开课：每位教师原则上每学年必须至少开一次公开课，公开课开放时教研组长必须及时组织本组人员认真参加并评课（个别需开2次以上者由有关部门安排），每次公开课结果后，由教研组长收齐：a.开课老师的课时教案打印件一分;b.各位听课老师的听课评价表;c.教研组评课的总评价表一份并装订好，做为考核的依据，没有上述材料者将视为没有开课处理，对于开课教师的年度考核量化标准为：校际.教研片.市级及市级以上者获5分，校级教研组内公开课为3分。一学年多次开课者，年度考核取其最高规格一次量化。
（2）进修培训：学校鼓励各位老师参加各级各类进行培训，以提高各位教师的教学.教研水平。在年度考核时，以教师及时上交的培训证书复印件为依据，量化标准为：参加各级各类函授，自考成绩合格者给3分，短期培训5天以上者给2分，5天以下者给1分。
（3）论文论著：学校鼓励各位老师在教学之余，及时总结教学经验，踊跃撰写教学论文或经验总结。年度考核时，以教师上交的材料：a.或获奖的证书复印件;b.校级以上发表或汇编论文还需把论文集的封面.目录全部及正文部分复印件各1份为依据。量化标准为：CN刊物或国家级学会汇编给5分;在省学会.地区专业刊物（白银学院学报）汇编刊登给4分;在白银市学会.白银教育学院继续教育学院刊登汇编给3分; 在白银市级学会刊登汇编者给2分;在学校汇编者给1分。
(4) .教改：学校鼓励教师积极参加教学改革之中，并通过教学改革活动提高课堂的教学质量。年度考核时以教研处收到的各课题组申报表中的参加人员为依据。量化标准为：国家级.省级课题成员4分，地区级课题组成员3分，市级课题组成员2分。
(5).指导教师：为了让年青教师尽快成长，学校鼓励年青教师积极拜有经验的骨干老师为师，也鼓励骨干教师积极为年青教师的成长出一份力。年度业务考核时，以教师填写并及时上交的《电厂学校带教记录本》为依据。量化标准：教研处指定的师徒关系每人3分，教师自己结对子的每人2分。
(6).业务学习：学校要求每位教师利用课余时间进行业务学习，并做好读书笔记的记录。年度考核时以各位教师上交教师实验手册为依据，要求每人每学期撰写教学反思10篇，案例分析2篇，量化标准为：凡完成实验手册填写要求者给4分。
(7).奖励：为了给教师施展自己的才能，学校鼓励各位教师积极参加各级各类的教学比武，凡获将者均可以在考核中获得相应的分数。考核时以各位参赛老师及时上交的获奖证书（复印件）或获奖文件（复印件）为依据。量化标准为：获国家级比赛者得4分，省级比赛者获3分，白银及白银市级获奖者得2分，校级获奖者得1分。
说明：
教育教学研究项目立项申报书
项 目 名 称： 汽车音响系统台架的整改
项 目 类 型： 实验教学内容整合与创新研究
课题设计论证
1．本课题的界定
随着科学技术的进一步发展,电子产品成为了现代人生活中不可缺少的重要组成部分。人们对于电子产品的要求也越来越高,除了性能方面的要求,对大众而言,对汽车的安全性、能源利用及汽车的舒适性、免维护、智能化等多方面都起着十分重要的作用。建设汽车音响系统试验台架作为实践教育环节引入到教学当中,使课堂教学与实践教学紧密结合,教学内容与实验内容相匹配,弥补教学中理论与实践脱节的现象显的非常重要。本课题是实用新型的汽车音响系统实训台，旨在提供一种操作简便、运用性强、易于掌握的汽车音响系统实训台架，本实用新型可以充分展示最新类型汽车音响的组成结构和工作过程，进行故障设置和排除实验，使学生更为直观的的了解和掌握汽车音响系统的结构原理。也为今后的校企合作的发展打下基础。
2． 国内外研究现状述评
目前，国产汽车音响产品的品牌市场占有率已经迅速提高，且汽车音响产品已改变了过去人们由卡座向CD升级的消费趋向，转而开始追求由纯听觉的CD享受产品向视、听、导航等多媒体享受产品的“升级”消费。汽车音响从家用音响发展起来，从AM收音机到AM/FM收音机，再有磁带收音机，现在发展到CD机、MD机、电视机、DVD机。总之随着家用音响的发展，汽车音响已发展到多功能、数字化、高性能、大功率，越来越接近家用音响的效果。汽车音响一般不主张一步到位，高档汽车音响价格昂贵，应从不断升级换代中感受到更高级别的音响带给人的收听乐趣，如果一下子就把音响做到顶级标准，就少了那种不断更新的新鲜感和满足感，而且顶级音响的音效一般用户不一定能够适应。
国内的汽车音响生产商大多数处于来件组装阶段，在市场，成本上的优势一点都比不过松下，索尼、JVC等国外企业差，但在品牌知名度、技术积累等方面与于他们存在不小差距。特别是技术开发设计方面，国内企业起步很晚。虽然国内汽车音响市场相当红火，但是像家用音响一样，国内企业没有掌握汽车音响的核心技术，这是中国整个汽车音响行业的内心深处的痛。而且，汽车音响又因自己的特点，在核心技术方面的弱势地位更加明显。解决产品技术研发核心也是中国汽车音响行业出口面临的问题，一旦核心技术研发问题解决了，中国汽车音响行业出口需求便会迅速增长。我国汽车音响技术的发展，应该是从1994年以后才开始有了初级阶段，从更换主机、更换简单的扬声器，直到安装功率放大器和低音的阶段，这时才有了音响系统。随着改革开放，国外著名品牌的进入，才使我国汽车音响改装产生了巨大的变化，尤其是改装技术方面通过交流培训得到了提高。
国外汽车音响的发展比较早，所以技术也相对比我们先进，但也有些发展比较晚的国家，但他们的汽车音响发展比我们快，比如俄罗斯，也刚刚解决生活困境，但是开放及发展比我们的国家迟，但他们的音响发展水平比我们高很多。故对汽车音响系统的改装与升级，具有一定的意义。
3．本课题对促进教学工作，提高教学质量的作用和意义
（1）本课题的研究为汽车专业的实践教学提供一个重要的教学示教板，而且比原来的汽车音响系统示教板更具有实用性、科学性，专业性。其最重要的特征是能为理论教学提供汽车音响系统的教学课件，能有效的整合理论与实践教学，对于提高学生对汽车音响系统的理论难点与核心实践技能的掌握都有着明显地优势。更深入地来讲，使得实践教学与理论教学达到更好的一体化目标。
（2）为更好地了解汽车音响系统工作原理,掌握汽车汽车音响系统,可设计一个更便于实践教学的汽车音响系统台架。
（3）使学生置身于模拟现实汽车音响系统的环境中,从而达到培养学生在现代汽车工业领域中,对汽车电气设备认识和掌握的目的。##
（4）形成《汽车电器系统》课程的工学教学标准，改变现有教学方法，建立适合市场办学桥梁。
（5）加强学生对国际通用及国家所颁布的相关技术标准和设计规范的应用训练,学习并积累现场处理问题的应变能力和经验。
4．具体研究内容
（1）改装汽车音响系统示教台架
（2）改进汽车音响系统的音响效果。
（3）修改课程教学大纲和建立实践操作手册（或任务书），编写学习项目卡，实验报告以及制定考核方式。
5．研究拟达到的目标：
（1）深入学习《汽车电气设备构造与维修》课程的教学内容，构架理论与实践教学的桥梁。
（2）建立该课程适合应用型人才办学的教学计划及教学大纲及考试考核标准。
（3）实现校内实训场所基地建设，发挥基地的综合效益,用好汽车音响系统台架，在雷克萨斯、奥迪、本田雅阁等汽车上进行实训，提高学生的实践能力。
（4）通过学习，学生能够掌握汽车汽车音响系统，改装音响系统台架，能够分析常见的音响系统故障，排除常见的汽车音响系统的故障，为企业培养能够解决实际问题的人才。
6．拟解决的关键问题：
本课题研究过程中拟解决的关键问题有：
（1）我们学校汽车学院实践教学中音响系统台架的改装。
（2）适应我们学校学生实践教学的音响系统示教板。
（3）汽车音响系统的升级，活得更优质的音响系统。
（4）为《汽车电气设备构造与维修》课程中音响系统提供教学大纲、计划。
7．课题预期的成果形式（实验报告、实验项目卡、教学示教板教具等。其中，教学示教板、实验项目卡、实验报告为必备成果）。
本课题成果形式如下：
（1）汽车音响系统实践教学示教台架一台；
（2）实验报告、项目卡各10份；
8．课题预期的效益
课题研究阶段，首先在江西科技学院汽车工程系进行实践与试用，逐步向全院推广。课题结题后所形成的相关资料，必备成果。通过公开以及展示汽车音响系统台架来提供省内外兄弟院校参考以及购买相应成果。
9．实施计划（含不少于两年时间的年度进展情况）。
2013年12月——2015年3月 汽车音响系统台架全部改装完成；
2015年 4月——2015年6月 实验报告10份、项目卡10份；
10．本课题的特色、创新及推广应用价值
（1）特色：
1改装效果来源于实践，用更先进的实物来反映效果；
2对学生的实践教学更生动、具体，更达到实践教学的目的；
3准确反映学生的专业特点；
4符合当今汽车行业的需要以及发展。
（2）创新点：
研究的创新点在于：突破了传统的汽车音响系统音质低，功能单一的缺陷，真正的达到学以致用的目标，打破了学校也可以为社会培养专门应用型高级人才的瓶颈。
（3）应用价值及推广途径：
应用价值：本课题将为高等院校《汽车电气设备构造与维修》理论与实践教学的质量提高起作用，并且可以把汽车音响系统改造台架推广到市场中，为汽车专业实践教学的提升打下基础；
推广途径：通过省内外的兄弟院校来考察最终成果，以及利用网络资源、媒体进行推广。
11．本课题的主要研究方法
本课题采取的研究方法主要有：
（1）实践操作法：本课题开展以后，通过不断的实践操作来改装原来的示教台架。
（2）成果分析法：通过改装以后的音响系统，进行不断的实验与分析，最终把改装的台架达到最佳效果。
（3）实物验证法：通过最终形成的汽车音响系统改造台架，来进行实践教学，并且访问学生这种示教台架的演示、学习效果。
三、完成课题的可行性分析
1.已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献
取得相关研究成果的社会评价：
（1）：汽车车音响又进入了一个新的里程，向大功率多路输出、多喇叭环回音响、多碟式镭射CD等方向发展；
（2）：汽车技术领域公开了一种散热装置的汽车音响，可对汽车音响内容起到有效的散热降温的作用；
主要参考文献：
（1）樊伟伟.汽车美容与汽车用品店经营全攻略.中国经济出版社，2007；
（2）赵福堂.汽车电器与电子设备.北京理工大学出版社，2009；
（3）国务院发展研究中心产业经济研究部.中国汽车产业发展报告（2010）.社会科学文献出版社，2010；
（4）庞剑.汽车噪声与振动.北京理工大学出版社，2006；
（5）林平.汽车总动员.机械工业出版社，2008；
（6）张福信.汽车音响改装.中国劳动社会保障出版社，2008。
2.主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）
(1)、王金山，62岁，机械设计及制造，教授，高级工程师，现任汽车中心主任，参研的 “汽车运用技术专业建设与教育教学改革的研究” 获北京市人民政府“普通高校教学成果三等奖”；1999年主编《汽车故障检修技术问答》教材；2005年主编的《汽车波形技术分析方法》教材，1997—2006年参与教育部“十五”重点科研课题《国家重点高职高专教学手段与方法现代化的开发与研究》，主要承担CAI课件的策划与稿本的撰写，成果通过教育部部级鉴定，并获课题成果二等奖；2010年参加教育部组织的《高等级职业院校四年制机电一化专业教学改革方案的研究》，承担了北方片区关于该项目的调查和资料搜集工作，并完成了《高职高专四年制汽车机电一体化专业培养目标、知识结构与人才培养规格》的研究报告；成果已鉴定。参与高等院校“分段模块式教学”的教改工作并取得了优异的成绩国家教委颁发了荣誉证书。
(2)、吴刚，专业为汽车与拖拉机，，高级工程师，江西省汽车维修高级工考评员，现年50岁，2008年在广东白云学院任教，并在科研和工作中取得一定的成绩；现任江西科技学院汽车工程学院电子电器教研室主任，有着丰富的教学经验，以及维修设备的经验。多次带学生参加江西省的大学生竞赛，并取得3等奖的好成绩。
(3)、樊富起，32岁，电气工程及其自动化专用，学士学位，汽车技术中心主任，在实践教学一线从事实践教学工作8年，主持校级课题1项，参与省级课题2项，发表省级论文2篇；
(4)、张定军，机械工程及自动化，学士学位，在实践教学一线从事实践教学2年
(5)、段增义，车辆工程，硕士学位，在理论教学一线从事实践教学2年
3. 完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）
我院汽车实训中心先后被评为江西省示范性实训中心和国家级实训中心示范性建设单位，依托的“校企合作，工学结合”人才培养模式成为全国示范。“校企合作，工学结合”做为学院本学期的工作重点，将以学院文件形式予以明确，这为项目的进行提供了良好的政策保证。
目前我院投入了大量的资金及实验型设备，校园形态由传统教室格局转变为“教学工厂”。尤其是汽车检测与维修、汽车电子技术专业，已经投入汽车电器、汽车车载网络实训室建设，为学生创作校内生产性实训和该项目的实施创造了良好的教学改革基础和校园环境。由于学院的校企合作已经初具规模，并建立了多样化的经费筹措机制，这就为项目的顺利开展提供了经费上的保障。
四、预期研究成果
主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项）
序号
研究阶段
（起止时间）
阶 段 成 果 名 称
成果形式
负责人
01
2013年12月——2015年3月
汽车音响系统台架全部改装完成
示教台架
陈典桢、吴刚
02
2015年4月——2015年6月
实验报告10份、项目卡10份
报告
张定军、王金山
最 终 研 究 成 果 （限报3项，其中必含研究报告和系列研究论文 ）
序号
完成时间
最 终 成 果 名 称
成果形式
负 责 人
01
2015年3月
汽车音响系统台架全部改装完成
示教台架
陈典桢、吴刚
02
2015年6月
实验报告10份、项目卡10份
报告、项目卡
段增义、樊富起
五、经费预算
序号
支出项目
预算金额（元）
依据及理由
1
图书资料费
100
开展项目研究所需的资料收集、复印、费用，以及必要的图书购置费
2
调研旅差费
500
开展调研活动所发生的交通费、食宿费及其他费用列支
3
专家咨询费
800
在项目研究过程中遇到难点问题请教专家的接待、交通费等
4
印刷费
400
示教台架平面字样的印刷
5
小型会议费
200
探讨成果改进方案、改善成果
6
材料费
4000/台
所需示教台架的器件以及安装所需仪器的购置
合 计
6000
六、推荐、审批意见
课题负责人所在单位意见（保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间和条件；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。）
公 章：
负责人签章：
年 月 日
专家组评审意见：
评审组长签章：
年 月 日
院高等教育研究所审批意见
公 章：
负责人签章：
【摘 要】 本文从实践教育内容、实践教育方法和实践教育管理三方面分析了日本高校社会福祉实践教育的特点与经验，旨在为推动我国高校劳动与社会保障专业实践教育改革及人才培养体系建设提供有益的借鉴和启示：实践教育内容应具连续性；实践教育方法应具多元性；实践教育管理应具整体性。
【关键词】 日本高校；社会福祉；实践教育；经验；启示
日本是世界上开办高等社会福祉教育较早的国家之一。自1957年日本福祉大学首创社会福祉专门教育起，至今已有643所高校开设了社会福祉类专业，学生规模达10万人左右。[1]
日本高校社会福祉教育经过长期的发展，不仅在办学模式和专业门类上具有独特的多样化和广泛化特征，而且在人才培养规格上也渗透着强烈的实践教育理念，该理念伴随日本地域经济社会发展对人才需求的变化已日渐成熟，并在实践中成为一种制度。探究日本高校社会福祉实践教育模式、过程及其经验，对推动我国劳动与社会保障专业建设，培养符合市场需求的高素质、应用型专门人才具有重要的参考价值和现实意义。
一、日本高校社会福祉实践教育的经验
1、实践教育内容充实
构建充实的实践教育内容是确保实践教育质量的关键。日本高校社会福祉实践教育由参观、演习、实习和课题研究四大阶段构成，具有典型的“累积式教育”特点。
（1）福祉设施参观。为了培养学生对福祉专业的热爱与专注，使其真切体验到所学专业为其带来的“责任”与“自豪”，各校为福祉专业一年级新生普遍开设有福祉机构参观访问、福祉志愿者体验和福祉学术论坛等三项实践教育。其中，福祉机构参观访问是指由教师带队，参观由中央、地方、社会团体、宗教团体及个人举办的福利院、康复中心、托老所、老年学校、老年之家等；福祉志愿者体验是指由老师或学长带队，参加由NPO等非营利性社会团体举办的儿童、老年人贴心交流、老年人介护服务、残疾人社会融入支援等社会福利型志愿者活动；福祉学术论坛是指让学生参加、聆听由学校或学部举办的含福祉主题演讲、福祉发展磋商、福祉实习汇报及福祉机构宣传等议题在内的福祉交流研究活动。
（2）福祉业务演习。是福祉援助技术现场实习的先修课程，也是各校为二年级学生开设的实践课程。目的在于让学生在仿真环境中体验并掌握福祉服务的流程及方法。内容有：让学生在校内视听觉教室通过观看录像了解福祉需求者的心声与困境；在综合实习室进行福祉服务现场模拟演练；邀请校外福祉机构从业人员作实习专题讲座，并对部分特殊业务给予演习指导。
（3）福祉援助实习。福祉援助实习是为三年级学生开设的，也是大学四年里任务最重、时间最长、要求最严的实践教育h节。它要求学生在一、二年级实践教育的基础上，通过双向选择前往各大福祉机构，为福祉利用者提供专业技术服务，继而实现理论与实践的紧密结合，同时确立自我同一性。福祉援助实习要求完成于真实场景中，因此为了避免学生因过度紧张或操作欠缺熟练而给福祉利用者造成伤害，福祉机构要求每位学生的每项实习工作必须在学校带教教师和现场工作人员的双重指导下完成。
（4）福祉课题研究。专为四年级学生开设，以培养学生科研素质和创新精神，提高学生独立工作能力为目的。实施步骤分为三步：第一步，要求学生依据所学知识和技能，并结合自己的兴趣点，在指导教师给出的研究课题中进行选题；第二步，在文献研读基础上，确定课题研究思路、研究方法及研究路径，并在小组讨论会上进行汇报，接受指导教师指导；第三步，独自进行课题调研，完成课题研究报告。
2、实践教育方法科学
教育方法是引导、调节教学过程最重要的教学法手段，是教学中旨在实现课程目标和教授一定教学内容，师生所必须共同遵循的原则性步骤。日本高校社会福祉实践教育通过累积式教学实现了学生实践操作技能的连续性和积累性；通过协同式教学增强了学生的团队合作意识；通过探究式教学激发了学生科研能力和个性创造力的发挥。
（1）累积式实践教育。技能是在连续不断的积累中发展、完善和高级化的。日本高校社会福祉实践教育通过四年连续教学，不仅让学生扎实地掌握了社会福祉服务技能，而且也在一定程度上实现了福祉服务技能的累积效应――福祉服务技能发展的系统化和福祉服务技能提升的加速化。以老年福祉援助为例，分层累积式教学能够让学生把不同阶段学到的援助信息搜集、援助目标确立、援助计划制定、援助措施实施以及援助效果评估等知识联系起来加以整合，形成整体化、系统化的操作模式；能够让学生在技术习得过程中逐步实现量变现象质变现象技术革新的目标。
（2）协同式实践教育。为了整合优势资源为实践教育目的服务，达到1+1>2的效果，日本高校社会福祉实践教育强调多种教育力量互相配合。在教学团队建设方面，要求既要有高校教师，又要有政府福祉部门和社区福祉机构的一线工作人员（福祉援助技术人员）；在教学计划制定方面，要求激发集体智慧，共同商定实践教育流程、实践教育场所、实践教育目标和实践教育时间；在教学任务分派方面，要求严格按照教师研究专长进行专题教学，课程单元涉及社会福祉行政、社区福祉传输、高龄者福祉、残疾人福祉、儿童福祉等多个方面。
（3）探究式实践教育。探究式实践教育是日本高校社会福祉实践教育的又一亮点。它以开发学生智力，发展学生创造性思维，培养学生研究能力为目的。教学过程包括：①提出问题。首先，各实践小组教师要根据自己的研究方向提出难度适中的探究问题（课题），激发学生解决问题的愿望。如，“维持高龄者生活质量之思考”、“高龄者社区护理机制研究”、“儿童福利机构的人力资源管理”、“残疾人福利服务体系研究”等等；②自主探究。引导学生带着问题独自调查验证，做到“感中学、学中做、做中悟、悟中知、知中行”；[2]③交流共研。定期召开小组讨论会，碰撞思想火花，解决研究中出现的问题；④研究总结。对本次研究进行梳理、总结，撰写研究报告并进行提交。
3、实践教育管理严格
科学有效的管理是确保实践教学质量的重要保障。日本高校社会福祉实践教育通过事前管理、事中管理和事后管理三步曲，成功有效地落实了实践教学计划和实践育人的目标。
（1）事前管理。指在计划实施之前，为了保证将来的实际成果能达到计划的要求，尽量减少偏差的管理。包括“实习前教育”和“实习前联络”两个环节。“实习前教育”，要求各学部围绕实习流程、实习目的、实习意义、实习计划以及实习编组（按照不同职业志向分编实习小组）等开展实习培训讲座3次（6课时）；“实习前联络”，要求学生在专业实习开始前与实习单位指导教员主动联络，提交实习计划书并接受事前指导。如，实习职种理解、福祉援助对象评估、福祉援助计划编写等。
（2）事中管理。指学校和实习单位对计划执行过程（23天，180小时）进行现场检查并及时纠正各种偏差的管理。事中管理要求学生必须详细记载每天的实习内容、实习问题和实习纠正；要求教师必须与实习单位教员每周及时碰面，了解实习中学生遇到的困难，必要时应开展一对一实时改进。
（3）事后管理。指实习结束返回学校后，对学生撰写、提交实习报告、实习职种介绍、实习体验总结等书面材料，以及学部进行结果评价而进行的管理。其中，“实习体验总结”要求有实习（课题）名称、实习内容、实习成果、实习感想、后续研究课题以及对低年级同学的忠告等内容，完成后由学校统一印刷装订，一份留给学生本人，另一份送交实习单位留存；“实习职种介绍”要求有实习单位名称、负责人、联系方法以及该单位的福祉援助方针、福祉援助特色、福祉岗位介绍等对下一届学生有参考价值的内容；“实习结果评价”，要求学部对学生实习前教育、实习中教育和实习后教育进行综合评价。评价指标包括实习指导配合（分前后两个阶段）、实习联络、实习计划、实习日志、实习单位评价表、自我评价表、实习报告、实习体验总结、实习职种介绍等10项内容，每项各占10分，共计100分。学生实践教育成绩分为四档，从高到低依次为优秀（80分以上）、良好（70分以上）、合格（60分以上）、不合格（60分以下或单项成绩众有6分以下的）[3]。
二、对我国高校劳动与社会保障专业实践教育的启示
我国高校劳动与社会保障专业是教育部于1998年增设的专业。该专业由于设立较晚，因此目前无论在实践教育方法方面，还是在实践教育内容及管理方面都存在许多不足。分析、把握劳动与社会保障专业实践教育存在的关键问题，借鉴日本先进经验，开展切实有效的实践教育改革已刻不容缓。
1、我国高校劳动与社会保障专业实践教育中的关键问题
（1）实践教育内容含混。首先，从各校教学课程设置一览表中可以看到，劳动与社会保障专业几乎每门方向课程都安排有实践（或实验、实训）学时（3～8学时不等），但是这些课时是如何实施的，应涉及哪些内容，应采取何种形式，应做怎样的次序排列等均无具体要求；其次，再从毕业实习来看，内容上也普遍过于笼统，仅要求与所学专业有关即可，至于学生去何地区、何单位、做了何种技能的实习等学校基本不过问，只根据实习报告内容核定成绩。
（2）实践教育方法刻板。实践教育方法是深化专业教育改革的重要内容。近年来，尽管各高校已普遍关注专业实践教育，并且部分学校也对实践教育方法进行了改革，但是由于这些改革仅局限于部分改革，因此并未彻底摆脱“模仿秀”实践教育模式，加之设施陈旧、形式单调，学生对综合性、设计性实践的兴趣及动手能力也无较大提高。
（3）实践教育管理薄弱。目前，从各校劳动与社会保障专业实践教育管理来看，不外乎有两种类型。一种是管制型管理（少数高校）。要求教师必须严格按照教学管理部门厘定的标准、程序、要求等展开教学，严禁任何改动；另一种是放任型管理（多数学校）。不仅实践教育内容、时间安排随意，而且也缺乏具体可行的教学管理制度和质量考评体系。另外，在实践教育经费投入与实践教学条件建设方面也少有作为。
2、启示与建议
（1）实践教育内容应具连续性。实践教育应是渐进的、有序的、上升的，而不是突变的、无序的、迭落的。借鉴日本高校社会福祉专业连续实践教育的经验，我国高校劳动与社会保障专业一是应制定四年实践教育计划，改革单靠短暂毕业实习培养职业技能的现状；二是应构建“三层一体化”的实践教学内容体系。按照基本技能、专业技能、综合技能三个层次的具体要求循序渐进地安排专业实践教育内容，将实践教育目标和任务踏踏实实地落实到不同年级的实践教育环节中。
（2）实践教育方法应具多元性。实践教育方法是师生为达到教学目的而相互结合的活动方式。不同的实践教育方法对学生实践技能培养将产生截然不同的效果。但是，纵观我国高校劳动与社会保障专业的实践教学，目前基本上都是采用接受式教学方法，这不仅忽视了学生的主体地位和个体要求，而且也忽视了师生间的互动与沟通，使学生只能成为知识的被动接受者和机械的应用者。[4]因此，改革现行实践教育方法已是当务之急。借鉴日本高校社会福祉实践教育强调教学方法的多样性和灵活性这一经验，笔者认为，我国高校劳动与社会保障专业实践教育方法应根据不同年级学生的实践教育内容，从“直接感知教学法”“语言传递教学法”“启发暗示教学法”“引导探究教学法”逐渐过渡。
（3）实践教育管理应具整体性。实践教育管理应是以实践教育的全过程为对象，遵守教育活动的客观规律，运用现代科学管理理论、原则、方法，对实践教育工作进行决策、计划、组织、实施、检查、总结、提高，最大限度地调动教师和学生的积极性，以确保教育目标实现的活动。[5]分析日本高校社会福祉实践教育的三阶段管理，笔者认为我国高校劳动与社会保障专业实践教育管理今后应重点从以下三方面进行完善：①计划管理。包括总体计划与具体执行计划。总体计划是对学生实践环节的总体设计和安排，由于各个学校已在人才培养方案中列出，故不再赘述。执行计划是为落实总体计划中的每项具体任务而做出的计划，应包括实践教育地点、目标、内容、方式、流程、时间、要求等，目前各学校基本没有。[6]②过程管理。首先，应针对不同年级、不同类别的实践教育内容分别编制教师用和学生用实践教育记录簿，以便及时了解教师的指导情况和学生的学习情况；其次，应建立由教师、实践单位、学生三方参c的质量评价体系。通过对不同实践教育项目进行相互评价、相互打分来及时掌握实践教育过程存在的问题。③反馈管理。为了提升实践教育质量，最后还需要对过程管理中出现的问题定期汇总，发现偏差及其这种问题的原因，拟定纠正措施，防止问题发展或继续出现。
【注 释】
[1] 日本社会福祉教育学校B盟.http：//jassw.jp/.
[2] （日）佐藤正夫著，钟启泉译.教学论原理[M].北京：人民教育出版社，1996.163-165.
[3] （日）栗山隆.社会福祉g教育に演する一考察.http：///.
[4] 孙爱晶等.卓越背景下实践教学方法改革与学生工程实践能力培养[J].中国大学教学，2013（6）80.
[5] 孙群英.地方高校实践教学管理的研究与实践[M].哈尔滨：哈尔滨地图出版社，2006.15.
[6] 公丕国.“PEER”模式实践教学管理体系构建[J].中国高等教育，2011（9）58-59.
（南京邮电大学电子科学与工程学院，江苏 南京 210023）
【摘 要】本文从分析集成电路设计实践教学的特点入手，对集成电路设计实验中引入研究型实践教学模式的必要性、作用分析及具体实施方法进行了具体探讨，并提出了研究型实践教学对老师、对学生的要求。
关键词 实践教学；集成电路
基金项目：南京邮电大学教改项目（JG03314JX17）。
作者简介：夏晓娟（1982—），女，南京邮电大学，副教授，从事集成电路设计领域的教学与科研工作。
随着教育改革的不断深入，随着我国电子信息技术飞速发展，迎来了空前的发展机遇。传统集成电路设计和生产流程近年来已经发生了改变，且电子产品发展迅速，集成电路设计是与最前沿科技紧密相连的一个方向，相关的课程也应与前沿科技紧密相连，课程的学习更要注重理论联系实际，培养学生的科学思维能力和分析问题解决问题的能力。因此，集成电路设计实验应在传统的实践教学方法基础上，在“研究型实践教学模式”方面进行探讨和实践。“研究型实践教学模式”是指在实践教学中指导学生将所学理论知识用于行业实际问题分析的一种实践方法，旨在培养学生创造性的运用知识、自主的发现问题、研究问题，并解决问题的能力[1-2]。
1 确立研究型实践教学模式的必要性
集成电路（Integrated Circuit，IC）产业是信息产业的基础和核心，随着我国电子信息技术飞速发展，迎来了空前的发展机遇。传统集成电路设计和生产流程近年来已经发生了改变，大多设计均采用无生产线设计，加工采用代工方式。成电路设计具有一定的特殊性，集成电路设计过程需要集成电路专业人才经过严格的实践训练并且积累一定的工程实践经验。全国集成电路设计相关企业对于人才的需要也越来越严格，越来越需要能力型的、具有创造力的人才，应聘的条件之一就是需要有集成电路设计的相关经验。作为一般理工科院校集成电路专业的发展在一定程度上缺乏对集成电路设计应用型人才培养的认识。因此，我们应该改变传统观念，树立IC设计研究型人才培养观。
集成电路设计实践主要是提供学生一个实践平台，采用先进的集成电路仿真软件，将书本上的知识采用模拟的方法进行加深理解。实践内容既是电路、模拟电子技术、数字电子技术以及课程设计中所学知识的应用，又是与最前沿科技紧密联系的。而传统的教学内容和教学模式，缺乏对学生创造力的培养，也缺乏与前沿科技的联系，因此需要进行教学改革的探讨和实践。
随着教育改革的不断深入，传统的实践教学中“以教师为中心”、“以灌输为主要方式”的教学模式已无法适应时代的要求。先进的教学模式是人才培养的关键措施。研究型教学模式，又称为研讨式教学模式，是指教师以课程内容和学生的知识积累为基础，引导学生创造性地运用知识、自主地发现问题、研究问题和解决问题，以学生为中心，以知识掌握为基础，以能力培养为主线，以提高素质为目的的一种新模式。集成电路设计实践同样需要采用先进的教学方式，提高学生的创新能力，培养研究型IC设计人才。
2 研究型实践教学模式的作用分析
集成电路设计实践引入研究型实践教学模式，可以使相关领域的学生真正实现学有所用，不仅学习了集成电路设计的软件知识，同时可以将课堂的理论知识通过工艺模型、电路设计、仿真方法来复现，从而更深入的理解理论知识，而且可以通过一些电路实例来解释生活中的一些现象，激发学习的兴趣。
集成电路设计是实践性很强的一个方向，要求将工艺、器件、电路、版图四个方面的理论课程融会贯通，而传统的实践教学旨在加强学生对软件的认识，忽略对理论内容的加深与贯通。通过研究型实践教学模式的开展，可以在保证教学大纲不变的前提下，通过选择适用性较强的实践内容，使学生一方面能够将各门理论课的知识加深及贯通，另一方面可以使学生接触到用人单位感兴趣的课题内容，有利于学生加强实践的动力和持续进步。通过研究型实践，对学校而言，可以培养更优秀学生；对学生而言，可以掌握前沿知识、促进就业。
研究型实践成果的实现为学生的晋升、发展提供支持。学生的实践研究成果如能公开发表或获奖，能解决实际工作中的问题，这无形中为学生在工作岗位上的晋升、发展增加筹码。这在最大程度上激发学生的实践兴趣，是其他任何实践模式都不可比拟的。同时，研究型实践教学鼓励学生多看文献、多写总结报告，这也为学生撰写本科毕业论文打下良好的基础。
3 研究型实践教学模式的具体实施
3．1 课程结构优化
指导学生接触各类资料，能够提出问题，进而解决问题以掌握知识、应用知识，完成对知识的一个探求过程；对实验内容进行适当调整和完善，使课程体系更全面更科学，更能贴近行业发展，更能体现学生的主动性。
3.2 采用课堂讨论进行专题研讨的教学方法
在研究型实践教学模式中，师生互动有助于学生对基本概念、基本理论、基本方法的理解和掌握。根据课程需要，结合国内外的研究现状和发展趋势，采用与行业内吻合的实验软件，挑选合适的电路原型做仿真设计，并共同探讨电路的优化方案。
3．3 专业资料查询能力培养
为学生提供研究资料或指导学生进行资料查询、整理，鼓励学生从图书馆、书店、网络等各种途径查阅文献资料，以充实自己的研究基础。提醒学生要对已收集的资料进行批判性的研究，去伪存真，指导学生从这些资料中总结、分析、解释与实践研究课题相关的理论、知识经验以及前人的研究成果。
3．4 指导学生撰写专题论文（报告）
在研究型实践教学过程中，指导学生通过论文、调查报告、工作研究、分析报告、可行性论证报告等形式记录实践研究成果。在撰写论文时，要求学生要了解实践课题研究报告的一般撰写格式；要先拟订论文的写作提纲，组织好论文的结构，做到纲举目张；会用简练、严谨、准确的语言表达自己的思想，不追求文章的长短。指导学生开展专题电路讨论，由学生根据自己感兴趣的课题来查找文献资料，进行研究，完成电路设计和仿真，最后完成专题论文的撰写。
3．5 鼓励学生参与课题研究
为调动学生参与科研创新活动的积极性，激发学生的创新思维，提高学生实践创新能力，鼓励学生参加老师的课题，锻炼学生的动手能力，培养“研究型”的思维模式。
4 研究型实践教学模式对教师和学生的要求
4．1 研究型实践教学模式对教师的要求
研究型实践教学模式的实施对任课教师提出了新的要求：一是要熟练地掌握课程的基础知识和内在结构，还要掌握与课程相关的专业基础知识和实践的基本技能；二是要掌握学科最新信息，不断更新知识，了解课程所涉及学科的最新动态和取得的最新研究成果；三是要熟练运用科学研究的方法和手段。这些都对教师提出了更高的要求。
4.2 研究型实践教学模式对学生的要求
研究型实践教学模式对学生的要求：一是学生要有一定的知识积累，储备了比较完备的基础知识；二是要求学生具有一定的专业知识水平，熟练掌握集成电路的一些理论知识；三是要求学生具备一定的自我控制能力和自学能力；四是要求学生具备一定的科学研究能力。在研究型教学中，学生积极参与显得尤为重要，需要充分调动学生的积极性和主动性。
参考文献
［1］黄雪梅.研究型实践教学有效实现的三个关键环节[J].理工高教研究, 2009,4,28(2):136-137.
一、研究性教学内涵及理论基础
（一）研究性教学的内涵 研究性教学就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，以特定的、具体的某一主题或专题为载体，指导学生在独立的主动探究、主动实践的研究过程中，吸收并应用知识，进而培养学生创新能力和实践能力的一种教学模式。该教学模式以激发创新思维为目标，以学科的基本结构为内容，以学生为中心，以问题为基础进行发现式、探索式地学习，具有开放性、探索性、主动性和原创性等特征。与传统教学模式相比，它更注重和强调知识形成的过程和质量，将知识得以产生的起因或研究过程展示给学生，并引导学生的发散思维，从而激发学生自主学习和探究的动机，增强参与知识建构的积极性和主动性。因此，这种模式更能培养出有利于学生未来发展的创新型人才，满足社会对创新型人才的需求。
（二）研究性教学的理论基础 探寻研究性教学的理论基础，将有助于更理性地开展研究性教学。研究性教学的理论基础非常丰富，建构主义教育理论、人本主义教育理论、终身学习理论、后现代教育理论等都包含了与研究性教学相契合的思想，成为高校研究性教学的理论来源。
（1）建构主义教育理论。建构主义教育理论特别强调主动建构对于学生探索、求知的重要性，教师的作用更多的是为学生自主建构创造条件，帮助他们建构，学生才是教学的中心。教学应充分发挥学生学习的自主性，并将这种自主学习与基于问题解决的研究性学习和基于情境的合作式学习结合起来，培养学生的创新精神和创新能力。该教育理论为高校研究性教学倡导学生积极参与到教学之中、设立问题情境，师生、生生共同合作研究与解决问题，培养学生的创新能力等做法提供了理论基础。
（2）人本主义教育理论。人本主义教育理论的核心在于“以人为本”的教学，“以人为本”首先要理解人、相信人和尊重人。因此，人本主义教育理论高度重视学生的教学主体地位，提倡学会适应变化和学会学习的思想，注重学生创新能力的培养。高校研究性教学提倡以学生为主体， 注重开发学生的创新思维和研究能力，帮助学生实现创造潜能等思想和做法正是人本主义教育理论的精华体现。
（3）终身学习理论。终身学习理论追求“解放”、“自我实现”和“自我完善”，主张教师要运用面向终身学习的教学策略，要将学生置于他们必须进行思考的情景中，给他们需要解决的问题，让他们寻找解决问题的途径，使他们学会自主学习，并意识到自己正在进行的学习，在此过程中开发学生的思维。这些主张与研究性教学的精神相吻合，成为高校研究性教学的理论来源之一。
（4）后现代教育理论。后现代教育理论所推崇的不确定性、 差异性、多样性、 对话、创造性等与高校研究性教学的基本精神相符。后现代教育理论认同不确定性和可能性，推崇探索，高校研究性教学也要求师生要有批判精神，不断求索和研究；后现代教育理论寻求差异性，推崇多元化，高校研究性教学也主张在不同文化与思想中吸收营养，尊重个性和差异；后现代主义强调不同个体间的对话与交流，高校研究性教学也关注对话，强调师生、生生的平等与互动，营造友好、民主、平等的教学氛围，在对话、合作与交流中不断培养学生的创新能力和研究能力；后现代教育理论倡导创造性，认为每个人身上都有潜在的创造能力，教学要保护并开发学生的这些创造潜能，高校研究性教学的主要目标也是要培养学生的创造能力，并采取各种方法和手段培养和开发学生的创造潜能。因此，后现代教育理论是高校研究性教学的理论来源之一。
二、国内外研究性教学综述
（一）国外研究性教学综述 “研究性教学”始于20世纪80年代后的美国，20世纪90年代后期已成为大学一种积极、有效的教学策略与手段，其中尤以“基于问题的学习”和“基于项目的学习”两种模式最为普遍；法国于1996年开始在大学预备班开设“适度发挥学生创造力”课程并取得了巨大的成功。该课程成为全体学生的必修课，一般由2-3人组成一个小组，在教师的指导下，对学科现有的成果进行批判性的研究，在研究过程中强调批判精神和创新精神，鼓励学生介入学科前沿问题，注重培养学生分析和解决问题的能力；研究性学习在日本被称为结合性学习，并于20世纪90年代开始盛行，主要以综合活动课程的形式来开展研究性学习；而作为德国教改新热点“自由学习”重要内容之一的“课题学习”，其以课题为核心，打破学科界限，综合各科教学内容进行自主学习的形式也透出研究性教学的影子。
（二）国内研究性教学综述 发达国家研究性教学的理论与实践，为我国开展研究性教学提供了重要的理论支持和实践指导。20世纪90年代以来，研究性教学已成为我国高校课改的亮点之一。国内一批具有国际视野的大学教学名师（李元杰，2001；王金发，2004等），较早的从课程层面对“研究性教学”的实践与理论进行总结。这些研究性教学的探索与实践，受到了众多大学的推崇与积极响应，研究性教学开始在学校层面得到推广。如清华大学的“学生研究训练”（SRT）、新生研讨课，华中科技大学的“基于导师制的本科人才孵化站”及浙江大学生科研训练计划（SRTP）等， 都是把相关课题研究的内容融入到学生的实验和实践教学环节中，在科研和教学相统一的过程中培养学生的研究与创新能力。2005年，教育部“关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见”中明确提出：“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。”2007年， 教育部、财政部“关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见”中再次提出：“以倡导启发式教学和研究性学习为核心， 探索教学理念、 培养模式和管理机制的全方位创新。”可见， 深化教学改革， 实施研究性教学， 推动研究性学习， 培养和锻炼大学生的创新能力已成为国家层面推动高校教育改革的一项重要举措。
然而，研究性教学近年来在我国高校取得较大进展的同时，也逐步暴露出了一些问题和局限：首先，研究性教学并未得到高校普遍的重视，缺乏规范的制度指导，也尚未形成能够有效指导实践的理论体系，在教学实践中仍存在着教学评价不科学、理论与实践相脱离等现象和问题；其次，对研究性教学过多地强调和关注教师的教学改革，而忽视学生的学习改革与之相匹配，使得在教学实践中由教师单方面进行的“教改”，常常由于缺少学生的积极参与和配合而难以深入下去；第三，对研究性教学的研究与实践大多集中于理工课程，缺少对人文社科领域课程的关注和运用。而人文社科领域同样呼唤创新意识和创新能力。由此，对其中部分课程研究性教学模式的探索和实践将不可避免地成为人文社科领域下一步教学改革的一个重要方向。
三、研究性教学模式在会计教学中的应用
（一）会计教学引入研究性教学的意义 会计学科是一门系统性和实践性都很强的学科。基于会计工作强调记账方法以及工作的合法性和合规性特点，传统的会计教学大多局限在教师对准则条例、规章制度机械式的讲解上，这种教学模式既无法刺激学生的学习兴趣，也无益于学生思维能力的开发，久而久之令学生不堪重负，把会计误认为是极其琐碎、极其教条、必须通过大量记忆、长期坚持才能掌握的科学。实际上，会计准则条例的起草、修正其背后都有会计的基本理论和所要解决的现实问题作为支撑和依据，只要明晰了这些基本理论，明确了要解决的现实问题，具体的准则条例无非就是这样基本理论在现实中的应用而已。而且既然这些准则的应用背后所依据的理论是相通的，那么对这些准则的理解与学习也必然具有相通性，并不需死学硬记。然而，当前许多会计教师或出于自身对会计理解的局限，或出于教法、表达的障碍，往往并不善于将每一准则、制度背后的机理、所依据的理论、要解决的现实问题通过课堂与学生共同“研究”的方式让学生领悟，而只是枯燥地解释理论，让学生机械地记忆准则条例，并通过例题、习题让学生学习其应用。结果往往是学生知其然，不知其所以然，只能对会计“死学”。
随着社会经济现象的日趋复杂，许多新的财务问题不断涌现，会计准则也在不断经历着变化和修正，在这种情况下，衡量会计教育的质量和水平，实务操作能力已不再是唯一重要的评判指标，学生未来从事会计工作的职业判断能力、适应商业环境的应变能力和对新知识的研究性学习能力都已成为重要的评价标准。正如美国会计教育改革委员会第1号公报《会计教育的目标》所指出的“学校会计教学的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而在于培养他们未来成为一名专业人员应有的素质”。这为会计教育提出了新的目标和挑战，客观上要求高校在组织会计教学时，必须改变原有的教学模式，贯彻素质教育原则，注重在知识传授的过程中培养学生的综合素质和能力。因此，探讨研究性教学模式在会计教学中的应用已成为当前会计教学改革的重要议题。
（二）会计教学中研究性教学模式的构建 构建会计课程的研究性教学模式，可以从以下几方面着手。
（1）创设问题情境。思考、研究都是从问题开始的。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，但又是学生力所能及的学习情境，即一种适度的疑难情境。教师要根据教学目标，寻找出与教学内容密切相关的，能够激发学生学习兴趣的学习材料，创设出特定的问题情境，向学生提出所要研究的领域，引导学生共同发现并提出需要探究的问题。如在讲解固定资产折旧时，折旧的计算本身对学生来说很容易掌握，但止步于计算本身却不是一堂好的教学。由于折旧对企业利润和资产价格都有很重要的影响，引领学生进行更深入的探究是重要的。因此，教师在讲述完固定资产折旧方法后可以提出以下问题让学生讨论：不同折旧方法是如何影响资产负债表和利润表的？从整个折旧期来看，不同折旧方法对净利润和纳税总额有影响吗？加速折旧法可以实现何种财务利益？提出问题后，教师可采用启发、诱导原则，充分调动学生的学习主动性， 使学生积极主动地参与到问题情境中，引导他们主动探究，独立思索， 从而自主地掌握理论知识，并提高分析和解决问题的能力。
（2）启发思维。研究性教学的目的是培养学生的实践能力和创新能力。因此，教师可根据不同的教学内容，不同的教学目的，灵活选用那些能够启发学生思维，营造“创新”氛围和“实践”氛围的教学方法，如启发式教学法、案例教学法、讨论式教学法、情景模拟教学法、主动式教学法等，以更加灵活、开放的课堂组织方式来组织教学。如在讲授固定资产折旧对企业财务的影响时，在创设问题情境后教师可以采用案例教学法，通过布置典型案例，引导学生通过小组合作交流的方式合作研讨，自主得出问题的结论。此外，教师应随时将最新的理论和实务的研究成果引入到课堂教学中，可以多介绍几种流派思想，启发学生进行深入探究，引导他们去自主查阅文献资料，自主分析，自主发表见解，教师给予适当的指导和点评。形式上可以是个人独立探究，也可以是小组合作式学习，将学生分成几个小组，大家分工协作，集体研究论证，并将研究观点在课堂上碰撞交流，深化、内化知识的同时使个人的思维创新能力、分析解决问题的能力及团队合作能力等得到锻炼和提升。
（3）形成结论。会计准则、制度背后的形成机理，所依据的理论经常具有互通性，教师适时对教学内容进行总结、延伸，以实现知识的有效迁移会取得事半功倍的教学效果。由此，在引导学生积极主动地参与到问题情境中，对需要掌握的知识点进行深入探究后，教师还需帮助学生总结提炼知识，并综合运用类比、联想、分析、归纳等方法，将所研究的问题进一步延展，达到触类旁通的目的。如对固定资产折旧可总结一下固定资产折旧方法的选择所遵循的谨慎性原则，引导学生对于学过的其他谨慎性原则的例子如应收账款提取坏账准备、存货提取减值准备等进行反思。再如讲到或有事项时（包括后续的借款费用、所得税等），教师一方面可以对复杂的知识点以流程图的形式做出归纳总结，使学生对各知识点的掌握更具条理性和层次性，另一方面可以通过或有事项继续深化学生对谨慎性原则的认识和理解。此外，教师还可以针对这两处内容布置作业，让学生提交关于“固定资产折旧方法的选择对纳税筹划的影响”、“谨慎性原则在会计中的应用”等研究论文，让学生通过文献研究进一步归纳整理思路，深化对问题的认识，同时提高信息检索能力和论文写作能力，为年度论文或毕业论文的写作打下基础。
（4）反思与评价。在研究性教学过程的结尾，教师还要引导学生对教学过程进行反思，重点是自己及他人解决问题的思维过程。反思的意义一方面在于可使学生在反思过程中进一步消化和巩固新知识，另一方面也可以进一步梳理自己及他人在研究过程中的学习策略和思维方法。另外，为更好地促进学生学习，教师还应对学生的学习效果做出评价，并且注意改进研究性教学的教学评价观，由传统的以分数论高低变为多元价值取向，在评价过程中注重考核学生运用所学理论解决实践问题的能力和研究创新能力，重视过程、方法而非结果。对应考试内容要减少死记硬背的题目（如名词解释、简答等），增加运用所学知识进行综合分析、处理问题能力的试题。同时，学生的课堂表现、论文撰写的能力也都应被纳入到综合成绩的考核中。
四、研究性教学实践的反思
（一）注重研究性的“教”与研究性的“学”有机融合 教学过程是“教”与“学”的双边互动过程，开展研究性教学既对教师的“教”提出新的要求，也客观上对学生的“学”提出了新的要求。它要求教师一方面要不断加强对教学内容的科研求索，引导学生对知识背后的形成机理进行深入探究，另一方面关注教学方法的改革，研究如何以更有效的组织形式呈现知识。与之相配合，为保证研究性教学的效果，学生方面也要加强信息检索能力、演绎推理、分析、归纳、综合等自主学习能力的培养和锻炼。以达到师生相互促进，教学相长的“双赢”效果。
（二）树立以学生为主体的教学理念 传统教学大多采用教师一讲到底的传授式教学模式，开展研究性教学要求教师摒弃这种“一言堂”的僵化做法，变传授式的教学为师生互动式的研究性教学，让学生成为探究知识的主体。同时，倡导学生学习方式的变革， 由习惯被动接受、依赖教师提供现成答案及定论的学习模式变为主动探究的学习模式。这就要求教师要转变教学观念，明确自己的角色定位，做好“学生学习的引领者、促进者、指导者和组织者”，引导学生通过自主学习探索、自主参与研究，逐步培养自我判断、自我探究、自主选择信息的能力。
（三）建设开放式的教学课堂 教学内容的及时更新与补充是开展研究性教学的基本要求。随着科学研究的不断深入，新的理论和研究成果不断涌现。而教材对这些最新理论和成果的反映往往具有滞后性。因此，教师在教学过程中要适时地把理论与实务的最新发展以及自身的研究成果引入课堂，与学生共同探究。这就要求教师本身必须善于学习，更多地接触前沿性课题，不断提高自身的综合素质，在持续的自我学习和研究中以自身的创新精神、实践能力去感染和引领学生的创新精神与实践能力。
（四）注重多种教学方法之间的融合 在实施研究性教学的过程中，教师要正确处理与其他教学方法之间的关系。现有的教学实践使得对某种教学方法钟情的教师往往会排斥其他的教学方法，而实际上，各种教学方法之间是相辅相成的，任何单一的教学方法都解决不了复杂的教学问题。以会计教学为例，对会计学科基本理论、基本方法和基本操作技术的掌握是会计学科研究的基础。因此，在教学中，教师应根据不同的教学内容，不同的教学目的，灵活选择不同的教学方法。如对固定资产折旧而言，折旧的计算适合传统的讲授法，固定资产折旧对企业财务的影响就可以选用研究性教学法，而在实施研究性教学的过程中又可以同案例教学法有机融合。因此，那种将研究性教学贯穿会计学科教育始终的做法，同样是违背教育科学规律的。
（五）重视课外研究性教学活动的开展 一般来说，研究性教学可以分为基于问题的研究性教学和基于项目的研究性教学两种模式。以上讨论的都是基于问题的研究性课堂教学模式，实际上，基于项目的研究性教学模式对大学生研究能力、创新能力的培养也至关重要。基于项目的研究性教学可通过课外课题活动和第二课堂活动展开。（1）课外课题活动。课外课题研究活动是连接课堂理论教学与实践的纽带，旨在提高学生运用理论知识解决实践问题的能力及科研水平。教师可结合学科的理论发展及自身的研究领域，针对学生的不同专业方向和特长，设计与课程内容相关的研究性选题，提供相关选题的参考书目和资料。学生在检索、查阅相关参考书目和材料的基础上制定课题研究方案，开展课题的研究活动，通过定期或不定期小组讨论，形成研究报告（论文）上交。研究报告（论文）可视作学生平时成绩的一部分纳入综合考核成绩。（2）第二课堂活动。研究性教学还可充分利用第二课堂活动，开展以学术科技创新为主题的课外活动，引导学生在课外活动中综合运用课堂教学的内容和成果。为此，应加大挑战杯、创业设计大赛等竞赛活动和各种课外活动的组织工作，通过这些竞赛活动和课外活动，以赛代练，培养学生的学习研究兴趣和创新能力。
[本文系吉林省教育厅高等教育教学改革立项重点课题“应用型本科专业课程结构体系整体优化的改革与实践”（吉教高字[2012]45号）、“职业技术师范院校教师实践能力提升策略研究――基于校企合作视角”（项目编号：GH12257）阶段性研究成果]
参考文献：
[1]夏锦文、程晓樵：《研究性教学的理论内涵与实践要求》，《中国大学教学》2009年第12期。
[2]姚利民等：《大学研究性教学理论基础研究》，《大学教育科学》2008年第4期。
[3]甄国红、王娟、张天蔚：《应用型本科财务管理专业“四证一体”人才培养模式的探索与实践》，《中国大学教学》2012年第1期。
表现
中小学教育科研在推进素质教育、实施课程改革、促进教师专业发展、改进教育教学工作和提高教育教学质量的过程中,应当起到先导、引领和服务作用。然而,从总体上看,教学科研的这些功能和作用未能充分发挥。
第一,教育科研对素质教育的助推功能没有充分发挥出来。这主要表现在两个方面:一是中小学教师对素质教育的研究总体上层次较低,水平不高;二是中小学教师在实施素质教育的过程中,忽视了对提高自身素质的系统研究。这使得教育科研对实施素质教育提供的智力支持非常有限,教育科研在实施素质教育中的先导作用也就发挥不出来。
第二,教育科研对新课程改革的引领作用没有充分体现出来。教育科研应当为一线教师实施新课程教学提供有效指导;但在实践中,教育科研对推进新课程改革的引领作用未能充分发挥。比如,“用教材教,而不是教教材”,这是新课程改革的一个重要理念。但在具体的教学实践中,如何才能将这一理念落到实处?这一理念在不同学科中又该如何体现?这需要教师通过科研的方式,研究如何解读课程目标、设计教学目标等一系列的教学基本问题。但是,当前中小学有关课程改革的课题,不是题目太大、笼统抽象,就是缺乏学科特点和针对性,不能有效解决新课程教学中客观存在的教学矛盾和问题。
第三,教育科研对提高教育教学质量的改进功能没有充分发挥出来。教育科研的宗旨是要为提高教育教学质量、改进教育教学实践服务。但真正倾情教育科研、用心研究教育问题的学校和教师并不多。一方面,许多学校对教育科研的重要性认识不够,科研成为装点学校门面的“花瓶”;另一方面,许多教师参与科研带有浓厚的功利色彩,把科研简单地看作是晋级评优的工具,忽视了科研对自身专业发展的引领作用。这就使得科研和教学之间存在比较严重的“两张皮”现象:科研是科研,教学是教学。这样的科研对提高教育教学质量没有太大的影响和作用。
第四,教育科研对师生发展的促进作用没有充分彰显出来。教育科研在本质上具有求真、求善的功能。但许多教师对参与科研缺乏足够的热情,他们虽然具有“埋头拉车”的黄牛精神,却缺少“抬头看路”的反思意识,常常是“两眼一睁、忙到点灯”,缺少智慧工作的职业境界和成就感。在这种情况下,科研对教师专业发展的促进作用有限,对学生发展的积极影响则更小。
第五,教育科研对学校形成办学特色的独特作用没有充分体现出来。教育科研始终是与学校自身问题的解决结合在一起的,学校要破解发展中的“瓶颈”问题,就要倚重于教育科研,充分挖掘学校的潜在资源和办学优势,形成办学特色,提升办学品牌。但许多学校只把科研当作一种摆设,既不通过科研的途径去深入挖掘学校的潜在资源和办学优势,也不通过科研的渠道去系统地思考学校发展的未来。因此,尽管许多学校课题甚多,却始终未能找到实现学校特色发展的路径。
第六,教育科研对理论和实践的创新功能没有充分发挥出来。理论和实践的创新既是教育科研的内在要求,也是教育科研的价值和生命力之所在。然而,一个不容争辩的事实是,每年我国中小学教育科研课题可谓成千上万,围绕各类课题撰写的科研论文或研究报告更是不计其数,但真正属于创新的教育理论和教育实验并不多,能转化应用解决实际问题的就更少,这是我国中小学教育科研的悲哀。
原因
一是认识问题。受认识水平的限制和个人主观因素的影响,人们对教育科研的理解和认识存在许多误区,产生了无用论、万能论、应付论、神秘论、花瓶论、包装论等诸多怪论。这些怪论要么彻底否认教育科研的作用,要么无限夸大教育科研的作用;要么完全被动应付,要么太过重视以至作假;要么把教育科研当负担或娱乐,要么把教育科研当作追逐名利的跳板和方式。这些错误认识,既忽略了教育科研的基本价值取向,又忽视了自身的研究能力和条件,反映了当前中小学教育科研存在着比较严重的浮躁风气和学术腐败,严重偏离了教育科研的基本价值取向,不仅产生了理论与实践的严重脱节,而且产生了为科研而科研的现象。
二是能力问题。中小学教师开展教育科研最基本的要求有两条:一要有问题,二要懂方法。大多数中小学教师受自身知识结构的限制,缺少问题意识和研究能力,不熟悉教育科研的程序、方法,这使得他们参与教育科研遭遇知识和方法的“瓶颈”。同时,还有许多教师对参与教育科研缺乏信心和热情,认为搞科研是专业机构或专家的事情,自己充其量是个“教书匠”,搞科研搞不出什么名堂,从而直接影响了他们对教育科研的关注和投入。此外,大多数中小学教研员都是“半路出家”,他们的理论素养和实际研究能力也非常有限,其对科研的实际指导能力还比较欠缺,这也严重影响了教育科研的实际成效。
三是管理问题。当前中小学科研管理存在诸多问题。首先,作为科研管理起始环节的立项管理,存在把关不严、指导不力、立项失范等基本问题;其次,作为科研管理关键环节的过程管理,存在过程缺失、跟踪不力、监管失度等主要问题;再者,作为科研管理保障环节的组织管理,存在科研制度不健全、人员更换频繁、引导教师不够、科研规划不准、经费投入不足、成果缺乏转化、“包工头”现象日趋严重等实际问题。可见,管理问题是导致教育科研成效低下的最重要原因,并体现在教育科研的整个过程之中。
四是评价问题。评价具有明确的导向功能。如何评价课题设计、进行结题鉴定、评选研究成果等,会直接影响到人们对科研的态度和价值取向,也会直接影响到科研的实际成效。目前,教育科研在评价方面至少存在三个问题:一是立项认定存在把关不严、管理不善、指导不力等基本问题;二是结题鉴定存在指导不力、检测粗糙、结题走过场、结题方式欠妥等不良现象;三是成果认定存在重认定轻导向、重形式轻过程、重理论轻应用、重“厚度”轻“深度”、重人缘、轻实效等错误倾向。
对策
第一,转变观念,端正态度。转变观念是提高科研成效的基本前提。我们要坚持“唱响一个主题,实现两个转变,达到三个结合”的科研指导思想。“一个主题”即教育科研要为提高教育教学质量服务;“两个转变”即由重理论向重理论指导下的实践转变,由重结果向既重结果更重过程转变;“三个结合”即理论与实践相结合,教育科研与课程改革相结合,教育科研与日常教研教学相结合。在转变观念的同时,还须端正科研态度。我们既要关注立项课题的研究,更要关注日常教育教学生活的常态研究,把科研当成一种教育生活,在别人看不到的地方发现问题,从学生那里获取研究动力,勤于思考,善于总结,积极实践,有效推广,教育科研的成效终会得到体现。
第二,准确定位,正确导向。准确定位是搞好教育科研的重要条件。中小学教育科研的定位不是指向新规律的发现、新理论的生成,而是获得“如何做”的实践技能,以改进教育教学行为和解决实际问题,进而形成教育、教学、研究、学习合一的职业生活方式。为此,我们应倡导求实、求真、求新、求善的科研价值取向。正确的科研价值取向是教育科研的内在要求,也是教育科研的生命力所在。
第三,找准问题,科学选题。只有找准有意义的问题,才能形成有价值的课题。如何找准有意义问题呢?问题必须是自己的、确实存在的、目前尚不知道答案且有重大科研价值和教改意义的。找准问题只是科学选题的第一步。要做到科学选题,必须注意课题研究要贴近教师的教育教学实际,问题要小、切口要小、步子要小,课题研究能够真正解决教育教学中的实际问题,选题有一定新意。
第四,确立标准,完善评价。衡量教育科研成效,应当有一个科学的评价标准―――“把能否解决实际问题,在多大程度上解决实际问题,能否改进教育教学实践,在多大程度上改进教育教学实践,能否提升教师教育水平,在多大程度上提升了教师教育教学水平,能否促进学生的身心发展,在多大程度上促进了这种发展作为衡量教师教育科研的最终标准”,引导教师把“改进工作”和“提高自我”作为参与科研的现实追求目标。
第五,科学规划,强化管理。加强科研规划,是提高科研成效的方向性保证。基层科研规划包括两个层次:一是依据学校的工作现状,解决学校发展中的实际问题;二是根据区域教育发展需求,拟定指向区域教育重点和难点的重大课题,进行招标研究,并给予经费支持和技术指导。强化科研管理,是提高科研成效的根本保障。从管理角度讲,学校既要从组织领导、人员经费、制度措施等各方面为科研工作提供保障,又要加强对学校科研工作的过程监控,从立项申请到中期检查、再到结题评审都必须全程跟踪和指导。
第六,加强培训,优化策略。加强科研培训,是提高科研成效的核心环节。在教师培训的思路、内容、方式与层次上,都要与教师专业发展的需要紧密结合。同时,应注重研究策略的优化,中小学教育科研的策略在本质上是校本研究与行动研究,研究应立足本校实际情况,促进教师进行自我反思。
第七,改进方式,改善文风。在优化研究策略的同时,我们还应倡导科研方式的多元化。众所周知,课题研究是教育科研中最常见、最规范的一种形式。而根据中小学教师的科研基础和教学实际,采用课堂观察、案例研究、教育叙事、经验总结、教学后记、教育BLOG 等更为灵活有效的形式,往往更能取得良好的研究成效。而文风也是影响科研成效的一个客观因素,提高科研成效,我们应倡导朴实的文风。
第八,甄别成果,积极推广。衡量科研成效大小,关键要看对教育教学产生的实际效果。“只有那些能够改善广大教师的教育教学实践、大面积提高教育教学质量的科研成果,才应该受到肯定和表彰,才需要进行推而广之。如果研究成果仅仅局限于结集论文、获得奖项,而不能够推广成一种经验和有效做法,那么这种研究应该说是失败的,没有实际价值。”因此,我们要善于甄别科研成果,尤其要注重科研对实践的改进和指导功能。当教育科研确实取得较大成效后,应当在一定范围内积极推广。
关键词：英语；教师素质；策略
如今世界进入信息时代，英语作为参与国际交往作用最广泛的语种，其重要地位越来越凸现。因此，努力培养和提高学生的英语素质，在英语教学中实施素质教育，已成为时代赋予英语教师的重要使命。而教师发展的关键阶段是教师在职发展阶段，继续教育是在职教师可持续发展的重要因素，其价值和功能也是不可忽视的。现代教育理论认为，在课程设置、教师编写、教学过程控制、教学评估和学生学习策略增减诸多方面，教师都是最重要的因素。因此，培养一支具有创新能力、自主持续发展能力、熟练的课堂教学能力、高水平的英语专业知识和能力，以及基层英语教育指导能力的英语教师骨干队伍，便成为一项具有历史意义的工作。现将中职英语教师队伍素质现状进行剖析，并寻求一些相应的提高策略，希望能给广大在职、并准备进行业务进修的教师一些启示。
一、中职英语教师业务素质的现状
反映中职英语教师业务素质的指标是综合的，学历只是代表教师综合素质的一个方面，英语实践能力则是体现教师素质更重要的方面。多数英语教师听力远低于全国英语专业统考四级（专科）水平。教师的口语能力虽随着中职英语新教材的普及有了明显的提高，但总体水平仍局限于简单的口头用语和自己的小课堂上的classroom English水平上，很少有教师在课外开展阅读活动。如阅读《China Daily》和《21st Century》等报刊，因视野狭窄、词汇量少阅读起来十分困难。相当部分教师缺乏对英美社会背景及文化知识的了解，交际中就难免出现一些不应该有的用语错误，如打招呼用“Good morning students”等。长期的“应试教育”使许多教师在使用新教材的结构功能和交际为目的的编写特色时，仍然采取把语法、语言点作为教学重点，并把讲解和书面练习作为主要形式的陈旧教法。
二、高素质的英语教师应具备十个方面的能力
1. 认识能力（congnitive competence ）
主要包括归纳、演绎和分类地逻辑思维能力。
2. 教学反思能力（reflection competence ）
主要包括对教学设计的反思、对教学过程的反思、对自身的教学行为的反思、对课堂教学群体行为的反思、对教学评估的反思等。
3. 设计与创意能力（creative and desgning competence）
主要包括英语课程的构思和设计，教学的构思，教学整体设计，教学过程的调整，教学材料的编制、组织、调整和使用等。
4. 执行能力（implementing competence）
主要包括实施课程计划和整体教学计划，实施具体教学计划，在实施过程中保持课程计划、教学整体计划和教学具体计划的一致性，教学过程的随机处理策略等。
5. 教学观察能力（observatioan competence）
主要包括课堂观察、学生群体行为观察、学生个体行为观察、心理观察、观察信息的有效收集和分析等。
6. 话语能力（discourse competence）
主要包括询问方法、谈话法、领悟技术、有效表达技术、母语和英语的使用策略、课堂交际英语的系统掌握等。
7. 互动能力（interactive competence）
主要包括师生之间互动模式的养成、学生之间互动模式的养成、互动模式的转化与变化、真实交际中的互动技术等。
8. 群体控制能力（group monitoring competence）
主要包括班集体的建构（与英语课堂教学相关的方面）、课堂的管理技术、课堂活动类型的运用、群体学习行为的养成、教师对教学群体的领导方式等。
9. 表现和操纵能力（presentation and operation competence）
主要包括运用电脑进行教学的技能、形体技能、课堂表演技能、课堂造型技能（如制图绘画）、使用各种教学工具的技能等。
10. 研究能力（research ompetence）
主要包括设计并实施教学研究方案、运用各种研究方法、设计研究程序、撰写研究报告、学术论文等。
三、中职英语教师素质提高策略
1. 树立“终身教育”的观念
广大中职教师在主观上要自觉自愿地不断接受教育。知识信息的不断更新，对教师的固有知识不断提出新的挑战。教师不能满足于自己的毕业学历，应树立终身学习观念，积极主动地接受继续教育。继续教育是不断更新教学观念、拓宽知识面、提高英语水平和教学能力，由经验型教师转化为教研型、专家型、应用型教师的根本途径。继续教育最重要的是要重视对教师教育指导思想、外语教学理论、教育教学能力、教学方法及手段的培养和提高。
2. 通过研究提高自学和教育科研能力
坚持不懈地自学和开展教育科研是教师提高业务能力和教学水平的重要途径。教师要积极参加教改实验和课题研究工作，在调查研究的基础上进行总结、论证，以科学的理论指导实践，检验研究成果，并及时将教研成果应用于教学中，善于总结经验，以实践经验补充理论，并升华为理论。
3. 注重外语教学理论和教学方法的学习和探索
复旦大学孙骊教授说：“历史上曾经流行过的教学方法实际上是种教学理论，而不是教学方法。”国内外外语教学方法也是日新月异，外语教师应时时对其理论和方法进行探讨和研究，因为教育理论和教育实践有密切的联系。“语言是有效实践的一种指路人――它可以使实践更自觉、更系统、更有目的，而不是随心所欲、无头无脑的。”中职教师不妨多读读新版的有关应用语言学、心理语言学、教育语言学等语言学理论书籍因为只有受过正规语言学理论武装过的教师，才能站得高、看得远，才能在最新教学方法的把握上游刃有余。
