时间：2023-05-15 15:20:51
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇化学课堂的有效教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
化学是一门自然科学，它与材料、工农业、能源和资源的开发、环境保护以及生活的方方面面都有着密切的关系，对实现社会主义“四化”建设起着及其重要的作用。初中化学教学是化学教育的基础阶段，因此在实际教学中必须注意培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲望，提高课堂教学效率，引导和帮助学生们过好基本概念关，实验操作关等，使学生们能更好地掌握基础知识和基本技能。那么如何提高初中化学课堂教学的有效性呢？下面就自己工作六年以来，在实践中的一些做法，谈点体会。
一、注重新课引入，激发学习兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。教师在实际课堂教学过程中应因势利导，帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动地学。教学中我们常借助于图片、动画模型、幻灯、电影视频等运用多媒体技术进行直观引入教学。一般来说学生刚接触化学时，会对化学颇有兴趣，尤其对化学实验更感到非常有意思，学习兴趣很浓厚，但是当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，有可能会使原有的兴趣消失。这时在课堂教学中应多注意将抽象内容具体化，例如在学习分子原子是，我们就运用动画模型，分子分解，原子重新组合，从动画过程中理解分子原子的概念，分析物理变化和化学变化。在学到基本原理时，常插入电影视频引入，以激发学生学习的兴趣。比如，在学习质量守恒定律时，我在课堂教学时就以“狄仁杰的电影视频”引入，学生兴趣一下就提起来了，让学生在愉悦的情景中学习。这些生动具体的新课引入，激发了学生的学习兴趣，消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。
如在学习《二氧化碳与一氧化碳》第一课时，用了这样一则故事：游客牵着小狗进入一个深山洞，在接近洞底时，小狗晕倒，而人却没有事。这是怎么回事？用这样一则故事作为悬念，让学生去思考“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。如在学习《空气》第一课时，以猜谜语的形式引入：一物到处有，用棒赶不走，眼睛看不见，手摸也没有，咀嚼无滋味，无它活不久。学生们争先恐后地说出谜底。学生的兴趣被调动起来，教师趁势导入新课，在这种愉悦、兴奋的状态中进入新课，教学效果交好。
二、重视演示实验，加强直观教学
化学是一门以实验为基础的学科。演示实验是一种最有效的直观教学方法。所以在课堂教学中应重视演示实验，这几年我的感受是：空洞的讲，不如做实验。只是要成功地做好演示实验，还要注意几个方面：一是课前准备要充分。首先要熟悉课本，熟悉实验内容和实验步骤，明确实验的目的，思考如何引导学生进行观察，观察什么，如何记录现象。其次演示实验所需的药品仪器都要准备齐全，缺少一样都会影响进程，也会影响学生的情绪。最后演示实验教师最好能在课前试做两次，做到心中有数，否则实验不成功，会让学生失望。二是演示实验中，操作要规范。教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。三是演示实验中，现象要明显。产生的现象尽量使全班每个学生，特别是最后一排学生都看得清楚。现象不明显，学生看不到，必然影响课堂纪律，达不到应有的效果。如何才使现象明显？我想这都是教师需深入思考的。比如在做六单元活性炭吸附红墨水中的色素时，按着实验步骤做出来的效果并不明显，学生看不到颜色变浅或是退去，教师在演示这个实验时可以多做一步，放置一段时间后，可以做过滤操作，滤液非常澄清，与之前加的红墨水进行对比，现象明显。加强演示实验的教学，也能有效提高化学课堂教学。
三、注重挖掘教材，适时启发与点拔，发散思维
教师要熟悉教材，挖掘教材。变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。教师应深刻领会教材编者意图，挖掘教材的内在联系，尽可能用精练的语言来启发学生。
例如在学习九单元《溶液的浓度》第一课时时，教材安排在两杯等量水中，分别加一勺糖和两勺糖，完全溶解，两杯糖水的甜度一样吗？先从味觉入手，与生活贴近，学生很明白，这就是浓稀问题。紧接着问，化学中如何定量表示溶液的浓稀呢？教材安排了实验，通过等量水中加入硫酸铜的量不同，所呈现的颜色不同，也能辨别溶液的浓稀，这是从视觉上看的，也不能定量表示，所以提出了，化学上定量表示的方法很多，初中主要学习溶质的质量分数。接着就介绍溶质质量分数的定义，表达式，紧接着对表达式的应用。教材的安排尽然有序，一定要挖掘教材，只有明白了编者的意图，才能启发学生，让学生轻松接受知识。接下来可以让学生完成下面题目：将50克某物质溶于95克水中，请想一想所得溶液中溶质的质量分数一定是多少呢？能就公式进行简单的计算吗？问题出现看似很简单，有一些同学露出不屑的表情，紧接着的问题迈上了一个新台阶，大家马上意识到不会是那么简单的计算，于是大家积极投入到讨论、思考的氛围中。教师可适时启发：50克物质一定完全溶解了吗？如果没有怎么办呢？这个问题要以通过教师启发、点拔学生来完成或通过师生共同合作讨论来完成。这样不仅让学生复习巩固了以前学过的知识，也教会学生对已经学过的溶解度进行运用，当然更锻炼学生的思维，长期坚持下去，学生的能力会很快提高，也提高了课堂教学的有效性。
四、重视学生参与，提升学习能力
教师更要明确自己的角色，“教师为主导，学生为主体”。教师是教学活动的组织者、合作者、参与者，学生才是学习的主人。因此，教师要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。在课堂教学中，教师要搭建好平台，激发学生的兴趣，使学生积极主动地去学习。所以小组合作，交流讨论就显得尤其重要。教师可设定一些由浅入深的问题或在问题设计上尽可能提供些开放性的问题，让小组以交流讨论、合作探究、讲座的形式去解决。例如：在学习五单元《质量守恒定律》“反应前后物质的质量关系”的探究活动中，教师可设计如下问题：①质疑、猜想，让学生提出猜想，反应物的质量总和与生成物的质量总和到底存在什么关系；②制定实验方案，密闭容器内，探究红磷燃烧和铁与硫酸铜溶液的反应；③学生分组动手实验探究，并记录现象和数据；④对现象和数据进行分析；⑤讨论、交流总结得出质量守恒定律的结论；⑥对结论进行运用，分析碳酸钠与盐酸的反应，条在空气中燃烧的反应，天平为什么不平，由此也得出运用质量守恒时应注意什么。实践证明这种设计效果非常好，在整个教学过程中体现了“新课程”的教学理念，注重科学探究的设计和培养，学生全程参与，小组合作，交流讨论，提高了学生的动手动脑能力，使知识与技能目标得到较好的落实，而且过程与方法目标、情感态度与价值观也得到很好的体现，提高了课堂教学的有效性。
在整个教学过程教师应当指导学生，倾听每个学生的观点，让学生充分展示，不要限制学生的思考方向，适当地进行鼓励，对学生的错误多一点宽容，多用一些激励性的话语。久而久之，学生与教师之间会增进感情同时又能培养学生养成良好的学习习惯，这样做能促进学生的进步，大大的提高课堂效率。
参考文献
[1].初中化学课堂教学优化初探[J].成才之路，2008（29）.
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）22―0075―01
初中化学教育是一个承上启下的重要教学阶段，它承接着小学关于化学学习的相关问题，也为未来高中化学学习提供了基础和条件。化学课堂是帮助学生实现素质教育的一个重要场所，本文主要针对初中化学课堂教学的有效性进行分析和研究。
一、建立和健全教育教学观念
哲学上常说，物质决定意识，意识反作用于物质，要想做好一件事情，发挥好主观能动性是非常重要的。这个观点同样适用在化学教育之中。好的教育教学观念可以促进教学相长，坏的教育教学观念则对教育教学非常不利。所以，如果想要提高化学教学的有效性，就必须转变以往的教学态度，让教师们用严谨治学、不辞辛劳的精神来进行备课和教学。转变观念是个漫长的过程，短期内可能看不到成效，但是对于长期的教育教学、提高化学教学的有效性是非常重要的。在传统的教育教学过程中，化学老师主要是负责授课，学生则是一味接收，师生关系是不平等的，这对于提高初中化学课堂教学的有效性是不利的。化学是一门具有创造性的学科，在教育教学过程中，应该充分地给予学生自主能动空间，让他们发散思维，成为学习生活的主人。例如，在进行水净化课程的时候，可以让学生自己进行操作，因为实验简单，容易操作，风险也很小，对于学生自己来说，亲自做实验可以增强自己实验能力的自信，对于他们未来的学习很有帮助。
二、寓教于乐，用兴趣激发学生学习积极性
学习本身是一件非常愉快的事情，知识让我们的灵魂变得丰满，思想变得充实。但是，由于以往教学的功利性，过分追求学生在分数上的突破，使得化学教育教学工作在开展的时候，十分的不合理。对于初中化学课堂教学有效性的促进上也是毫无帮助，那么，我们究竟如何在教学方式上提高初中化学课堂教学的有效性呢？这个问题可能是许多老师的疑惑，笔者根据自己的经验和教训，认为寓教于乐的教育教学方式是一个比较好的答案。我们在教育教学的过程中，应该多增加欢乐，例如换一种教学方式，吸引学生的眼球。在做“水的净化”实验的时候，一般老师都是将河水或者是江水倒入过滤器中进行过滤，上课阶段，学生觉得很乏味，提不起兴趣。但是，如果我们换一种方式教学就不一样了，例如，在进行这节课教学过程中，我们将河水或者江水倒入一个量筒之中，然后利用棉花和玻璃棒来使得水变得清澈，这个过程在节约时间的同时，转变了以往的教学方式，让学生觉得有趣多了，也增加了他们对于过滤知识的一些想法，拓展了他们的实验思维。
三、完善和加强实验硬件设施
笔者经过实地调查和分析了多个学校的化学实验器材构成和完备程度，大部分被调查学校的化学教学设备都存在明显不足，或者是设备器材老旧等问题，这对于初中化学课堂教学有效性的提升十分不利。化学器材是化学课程必不可少的实验设备，器材不足或者是器材老旧，直接影响到了教学质量，老师无法演示化学实验，学生无法亲自尝试使用化学器材，这些都使得化学教学只能是纸上谈兵，古人说“纸上得来终觉浅，缘知此事要躬行”这句话对于化学课堂来说，显得尤为重要。我们都很清楚，化学教育是一门既动脑也要动手的课程，单凭借一本课本想要学好化学简直是天方夜谭。所以，目前学校里完善和加强实验硬件设施应经成为迫在眉睫的事情。笔者认为，在完善和加强实验器材上，我们必须做到以下几点：
1. 保证化学实验器材的完整性和可用性，对于老旧器材应适当予以处理。
2. 保证学生人手一个化学实验器材，在教学过程中，尽可能地与老师共同完成化学实验。
3. 做好维护化学器材工作，使化学器材能够发挥它应有的效用。
关键字 初中化学 课堂教学 有效性
随着新课改的提出，教师的教学方法不断地呈现多样化的趋势，而新课改中初中化学要以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感。在注重培养初中学生的综合素质和创新能力的现代化社会，初中化学教学是整个初中课程教学体系中的重要组成部分。因此，为达到此教育目标，如何提高初中化学课堂教学的有效性也成为了化学教育者们不断探讨和学习的重要课题，结合本人的课堂教学实践，提出了以下几点体会。
一、提高课堂讲授有效性，激发学生学习化学的兴趣
教师通过系统性的讲授使学生能用最少的时间获取最大量的知识，极大地提高学习的效率，教师的讲授语言需要直观性和幽默性，授课内容要简明化和系统化。充分的利用教学资源、演示趣味的实验和先进的多媒体设备，在讲授的过程中，以教师为主导，调动学生们学习化学的主体作用，激发学生的学习兴趣，也是提高课堂讲授有效性的重要手段。
教师可以通过创设精彩的课堂引入，先声夺人，激发学生的兴趣。一个新颖精致的开头，会给学生留下难以忘怀的印象，创造一个良好的氛围，吸引学生迅速进入本堂课的情景之中，掀起学生积极情感的浪潮，激发学生的学习兴趣；并且从联系生活入手，学以致用，诱发学习兴趣。心理学研究表明，学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，在教学中，教师必须从学生已有的生活经验出发，找准学习内容与生活实际的切合点，把学生熟悉的题材引入课堂教学中，使学生体验到化学与日常生活密切的联系。
兴趣是学生主动学习化学知识的内在动力，教师在教学内容的设计和课堂教学过程中要通过奥秘无穷、丰富多彩的化学实验现象和富有感染力的教学活动，激起学生的好奇心，使他们对化学产生兴趣，将智力因素和非智力因素有机结合，培养和发展学生的丰富想象力，活跃学生思维，诱发创造思维潜能。在讲授的过程中调动学生们的学习兴趣，唤起学生们的学习热情，是提高课堂讲授有效性的重要因素。
二、提高教学方式有效性，挖掘学生自主、探究、合作学习的能力
初中新课程提倡学生要进行自主、探究、合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。这些学习方式代表了现代教学系统未来发展的方向，是有效教学的重要手段之一。
提高化学课堂中教学方式有效性，第一要引导学生进行有效合作学习，教师是合作学习的策划者和组织者，通过选择适合合作学习的内容和时机，有效地指导学生合作学习的方法，建立和谐的合作小组并及时公正评价合作学习的效果，精心设计教学过程，以集体授课为基础，合作学习小组活动为主体形式，合作学习才能真正的发挥其实效。第二引导学生进行有效自主探究学习，教师要激发学生的内在动机，做好科学探究的“启蒙”，在教学方式上巧妙创设问题情景，合理地指导，启发学生提出有价值的问题，激励学生的自主探究能力，要以学生的发展为本，要动心、要用心，才能有更大的突破和发展空间。
三、提高实验教学有效性，培养学生的自主创新能力
实验是化学学科的重要特点之一，是培养学生自主探究能力的重要手段。化学实验对于学生掌握化学基本操作、掌握化学知识、形成多种能力具有特别重要的意义。在课堂上教师充分利用实验教学激发学生学习动机，培养学生自主探究能力，利用实验教学让学生体验过程与方法，有利于学生三维目标的达成，在实验教学中，因材施教，拓宽实验思路，使化学实验更具有趣味性、探索性和综合性，以满足学生动手、动脑、求新的心理特点，支持学生在实验中萌发的创新意识，鼓励他们去探究事物的本质，从而提高教学有效性，培养了学生的创新能力。
化学课堂演示实验是整个化学课堂教学的重要部分,在教学中具有重要的意义。教师通过课堂上的演示实验,指导学生进行观察和分析实验现象得出正确结论,培养了学生的观察能力和思维能力,且对学生的实验技能也起着示范作用。为了提高演示实验的趣味性，在新课前,教师需要设计一两个富有启发性的实验,利用出现的奇妙现象,引导学生思考,使学生产生激奋、高昂的学习兴趣。
为了提高学生自主创新能力，需要教师变演示实验为学生设计性实验，由学生自行设计实验过程，使之变为探究性、设计性、科研性的实验。教学中我们可以安排学生自拟实验方案，自主详细设计实验操作过程，老师可以和学生一起讨论、评价实验。学生在实验中，独立探索、研究，提高了他们的实验设计能力和动手能力，通过解决实验中出现疑难问题，提高了学生独立实验和学习的能力。设计性或探究性实验，不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能，设计性和探究性实验可以激发学生的创新欲望，培养他们的创新意识和创新能力。
四、结束语
随着新课改教学目标的不断深入，提高初中化学课堂教学有效性的课题将被不断地深化和研究，通过本人的几点教学实践中的体会，希望可以引导更多的化学教育者们来不断提高和完善初中化学教育，为教育者们提供更广泛的思路。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.化学课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2010?.
一、充足的课前准备，为化学课堂有效教学奠定基础
“工欲善其事，必先利其器”。充足的课前准备是上好一堂有效率的课的第一步。而所谓的充足包括以下方面。
1.备课
认真备好一堂课可以帮助教师充分理解教材。只有读透教材，教师在教学过程中才可以对教材中的教学内容进行取舍、补充，做到“用”教材而不是“教”教材。这样就可以保证学生在有限的课堂教学中学到有用的知识，大大节省课堂时间，从而提高课堂教育的有效性。
教师要备好课，就必须从学生学习需要出发，以促进学生“怎样有效地学”为主要思考目标，以重点解决学生“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”、“采用什么方式学”等问题为主要内容进行教学设计。所以备课过程中教师等于对课堂学习中学生可能碰到的问题进行了一系列设计，就为课堂教学排除了可能存在的障碍。而且备课时以学生情况为依据选择适合的教学方法，量体裁衣，由浅入深，循序渐进，可以帮助学生更好地吸收知识。
2.实验准备
化学是一门以实验为主的学科，所以化学课的课前准备中，实验准备必不可少。完整的实验准备应该包括两个方面：第一，教师在课前要先做一次实验，熟悉实验中的各步操作，这样在课堂上演示的时候会更顺利，节约课堂时间。第二，教师要对实验中可能出现的失败及造成该失败可能原因进行预测和分析。这样做，即使在课堂上出现问题也不会手忙脚乱。
二、轻松的课堂环境，激发学生学习化学的积极性，使课堂教学更有效率
在课堂教学过程中，每个学生与教学环境都存在一种相互影响、相互作用的动态关系，人的各种心理活动与人的外部行为是在特定学习空间产生的。因而，促使学生良好反应和保持学习动机的最好策略，就是为学生营造轻松的课堂环境。轻松的环境不仅可以抵消紧张，而且能让学生感受到教师的自信与安全感，促进信任，减少学生不良行为的发生，使课堂教学更有效。
当学生处于轻松的环境时，学生的心情是愉悦的，而放松的心情可以使学生的注意力更多地集中在教师所说的每句话上，那么整堂课的教学效率就会自然而然地得到提高。
三、善于利用化学实验，使学生更快掌握化学知识
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式，它具有目的性、探索性、现实性和易感知性。所以在实际教学中，教师应该重视化学实验教学。我们可以通过实验为学生直观地展现化学反应，并引导学生进行推理，再通过推理进一步做出判断，从而实现由感观的实验现象提供感性认识材料，并在此基础上引导学生通过现象探求新知，使学生在观察的同时伴随积极的思考，从而发现事物的本质，总结化学知识。
所以教师应善于利用从实验现象中获得的感性材料，引导学生进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的思维加工，经过科学的抽象，促进概念性认识到理性认识的飞跃。通过实验方法，学生更扎实地掌握化学知识。
四、积极鼓励，让学生敢于提问犯错，并从错误中吸取教训
著名教育学家陶行知曾说：“表扬和鼓励更能使孩子获得进步，盲目的批评只会扼杀孩子的积极性。”课堂上对学生的教育也是一样。
关键词：高中化学；教学模式；自主学习；合作意识
一、把合作式教学模式引入高中化学课堂教学中
在高中化学教学课堂中，教师要有意识地培养学生们的合作意识，因为化学课是一门基础性学科，是和生活实践有着紧密的联系，在化学教学和实验环节都需要学生们的通力合作，教师进行正确的引导，给予学生们进行合作学习和探讨问题的空间，有利于促进学生对化学学科的学习。对于高中化学的合作式教学模式可以采取以下方式进行：学生分组教师引导小组讨论教学测评的综合模式。
例如，在高一化学教学过程中，讲述“元素的性质与原子结构的关系”内容时，教师首先对学生分组，然后进行课程导入——同周期、同主族元素金属性与非金属性的递变规律探讨，小组进行分组讨论，然后得出讨论结果，教师要适时进行引导，最后对讨论结果进行分析和评价，教师的科学评价能够激发小组的学习热情，实现化学教学课程的顺利进行，以达到提高高中化学的课堂教学效果的目的。
二、在高中化学教学过程中要尊重学生的主体地位
在新课改的大背景下，高中化学也进行了一系列的改革，增强学生的自主学习意识，培养学生主动参与、积极探究、独立思考能力已经成为化学的改革目标。培养学生主动获取知识的能力以及分析问题、解决问题的能力，在教学过程中要发挥学生的主体地位。传统的教学模式中“填鸭式”教学严重束缚了学生学习的积极性，尤其是化学学科，理论性非常强，而且化学语言也不易理解，教师就要结合学生的接受能力，进行积极地引导，使学生由被动学习向主动学习转变，产生对化学学习兴趣。比如，在高中化学教材必修1“硫与氮的氧化物”中关于二氧化氮和一氧化氮的教学过程中，教师可以提出引导性问题，N2、NO以及NO2的物理性质和化学性质，然后引导学生自己去寻找答案。给予学生足够的空间能够提高学生学习的主动性和积极性。
三、充分发挥实验课程在高中化学教学中的重要作用
高中化学学科是一门实验性很强的学科，教师要充分发挥实验课的作用，因为化学实验具有探索性、实践性和创造性的特征，通过实验课能够为学生创造自主探索的学习氛围，提高学生的学习热情，培养学生的创新能力，利用化学实验课程能够提高高中化学的教学效果。从而实现教学模式的创新。在化学实验教学过程中，教师要进行正确的指导，可以依据“提出问题设计方案进行实验结果分析”的完整过程去学习化学知识，在一系列的实验课程中学生利用化学知识分析问题、解决问题的能力得以提高，能够体现高中化学课堂的教学效果。
综上所述，在进行高中化学教学的改革中，进行课堂教学模式的创新，充分发挥学生的合作学习意识，尊重学生的主体地位，同时发挥化学实验的辅助作用，能够提高高中化学的教学效果。高中化学教学过程中，不仅要培养学生学习基础知识的能力，更要培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，做到学以致用，才能培养出合格的社会主义接班人。
参考文献：
［1］宋福全.高中化学新课程有效教学模式的探讨［J］.中国教育技术装备，2008（23）.
一、转变教育观念强化效率
在课堂教学中，必须树立“使每分钟都要高效”的观念，课堂教学时决不能浪费一分一秒。要加强对课堂教学时间的科学控制。要排除一切耽误教学时间的人为因素与环境因素，杜绝一切与教学无关的活动。这就要求教师要提高自身素质，特别是避免出现口头语等与课堂教学无关的因素。教师在课堂教学中必须在坚持以知识教学为核心的同时，有机渗透德育，强化技能技巧、思维能力的训练，注重兴趣和情感态度价值观的培养。而“足够”的科学的教学容量和“适度”的教学节奏是课堂教学高效率的重要方面。“足够”的容量和“适度”的节奏要视学生的基础而定。“大容量”并不要求增加“课标”以外的知识点，而是紧紧围绕知识点，拓宽加深，使学生能够全面理解和灵活运用。“容量”不仅包括知识和技能的内容，而且包括思维的训练。另外，学生受益的全体性是课堂教学高效率的重要标志之一。在课堂教学中除使多数学生理解掌握学习的重要内容外，还要解决优生“吃不饱”，差生“吃不了”的问题，才能使不同层次的学生都获得较大的效益，得到应有的发展。只有学生的主体作用得到充分发挥，实现教师主导作用与学生主体作用的最佳结合。因为学生学习主动，态度积极，思维活跃，是提高课堂教学效率的根本。
二、提高学生自主学习与合作学习的效益
随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，教学模式及学生学习方式的转变成为一个重要的课题。怎样进行自主学习与合作学习，这是每位化学教师需要探讨的问题。
合作学习是指学生为了完成共同的任务，进行明确的责任分工的互学习。它鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，它以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
自主学习与合作学习相结合的教学模式，是以学习任务引领学生参与教学活动，以学生完成任务为内驱力，主要通过学生自主学习、合作探索，以及师生共同建构知识体系，实现教学目标的一种教学模式，结合了化学教学的要求和学生的实际。
三、注重课堂教学的预设
“教无定法，却有章可循。”随着新课标的施行，自主、合作、探究教学模式的深化，课堂教学的动态生成愈来愈明显，这样就对教师的教学设计（即课堂教学的预设）提出了更高的要求。因此，教师只有紧跟时代步伐，精心备课，才能设计好教案，提高课堂效率。
1. 精心制订教学目标
教学目标是每堂课的“纲”。“纲”举才能“目”张。因此教师要提高课堂教学效率，首先必须在设计教学目标上下功夫。教师必须深入钻研化学新课标和化学教材，准确把握每堂课的教学目的和要求，并落实到各项教学目标的制订中去。教学目标的制订，要根据新课标和教材要求，把学生应该掌握的基础知识和基本能力都设计到教学目标中去，不应有所遗漏。
2. 把握教材和深入挖掘教材
深入钻研教材，熟练驾驭教材是提高课堂教学效率的基础。要准_地把握教材，关键在于弄清吃透新课标，分析教材的重点、难点和疑点。这就要求广大教师理解《义务教育化学课程标准》；比较必修与选修知识体系、新旧教材的差别、不同版本教材的异同；考虑教材中各种材料，如“活动与探究”、“家庭小实验”等内容在课堂上的运用。在理解与分析的同时进行独立思考，形成自己对教材独到的见解，力求准确深刻地把握教材，总结出每堂课的知识的内在规律，找出向学生传授知识、培养能力的突破口。
3. 要扩大课堂教学的容量和密度
课堂教学的容量和密度与课堂教学效率有密切关系。课堂教学的容量和密度应包括每堂课的重点、难点和疑点。教师只有在教学中突出重点、突破难点、解决疑点，既重视知识传授，又加强能力培养，全面完成教学任务，才能有效地提高课堂教学效率。反之，一堂课的容量和密度不够，教师该讲的重点没有讲清甚至遗漏，该进行的双基训练没有到位，课堂教学内容单薄粗浅，这势必影响课堂效率。一堂课只有短短的40分钟，教师要充分利用课堂上的每一分钟，紧紧围绕课堂教学目标，抓住重点、难点和疑点。教师讲解应简明扼要，要言不烦；提问应富于启发性，使学生思想有所悟；练习应精选习题，使学生能够举一反三、触类旁通。
四、改进教学方法
新课改的目标之一，就是改变课程实施时，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐与探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。
1. 课堂要注重旧知复习
上课开始时对旧知识的复习应当是课堂教学的关键，有时还是课堂教学的重点。《化学课程标准》指出：“化学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。”复习的目的就是为学生学习新知奠定基础，扫清障碍，做好知识上和心理上的准备。比如在讲解《二氧化碳制取的研究》时可以先复习《氧气的实验室制法》等，进行教学时就很容易使学生明白反应物的状态和反应条件决定气体发生装置等问题了，课堂效率就会明显提高。
关键词：化学教学，有效反馈，效率
课堂教学反馈其实就是学生自学成果的展示。具体地说，就是教师在教学过程中输出的信息，经过施教对象处理后产生的教学效果再输送回来，从而对后续的教学产生影响。有效的教学反馈能对课堂教学的效率产生有益的影响。
1、善于捕捉差异思维信息，促进有效反馈。
由于学生个体存在差异，其思维方式也存在着差异性，所以教师在选择反馈内容时，除了不同层次的思维要选择，也要选择同一层次的不同思维，特别是学生中那些与众不同的独特解法，更是宝贵的教学资源。教师要善于从众多的信息中捕捉，这样学生交流时思维才能碰撞产生火花，并且在倾听别人方法的同时取长补短，培养思维的广阔性。
例如：在进行《物质的鉴别》这一专题复习时，我尽量引导学生从多角度去思考问题，比如：请你用尽可能多的方法鉴别一瓶食盐水和蒸馏水？有的学生一口气就讲了六、七种方法。又如：在化学实验的设计上，可以让学生多想一想：同一套实验装置还可以用来做哪些试验？该套装置改进后还可以用来做哪些试验？如何改进？一个问题问下去，学生反应很强烈，不同学生的想法和方法都不一样，通过课堂交流反馈，实现师生、生生间的有效互动。然后通过这些反馈信息找出最佳方案。
2、善于捕捉差错信息，促进有效反馈。
教师要有利用错误资源的意识，但不能凡是错误都呈现。反馈时把那种有普遍性的、有一定蒙骗性但又涉及化学知识本质的差错作为宝贵的教学资源，因为它能引发更多学生的思考，澄清模糊的认识，教师应深入到学生中去观察倾听捕捉，使反馈呈现精彩。
例如：《常见的酸》这一节的教学在讲到根据化学方程式进行相关计算的时候，有这样一道题：在100 毫升水中加入20 克氢氧化钠固体和足量的稀硫酸，请问：充分反应以后生成硫酸钠多少克？题目一出来，学生一看很容易，就立马下笔做，我巡视了一下教室，发现学生当中出现了两种不同的做法，方法一是根据20 克氢氧化钠固体的质量来进行计算的，方法二是用100克水加上20 克氢氧化钠固体的质量，即把氢氧化钠当做是120 克来进行计算的，两种做法有明显的差异。当看到这样的问题出现时，脆就让两个同学上黑板演示，一个是采用方法一的做法，是正确的，另外一个是用方法二的做法，是错误的，两个同学一做完，就引起了讲台下面其他同学不同的反应，接着我顺势利导，指出：有溶液参加的化学反应，实际上真正参加反应的是溶液中的溶质，水只是做为一种介质，使反应更容易进行而已，因此，本题中的计算应以20 克氢氧化钠为准进行计算。经过这样一点拨以后，学生对化学反应的本质有了进一步深刻的认识。
3、善于捕捉重点信息，促进有效反馈。
在课堂上学生一个接一个反馈，时间往往不够，效果也不明显。这时不妨以“并联板块”的方式呈现，当然呈现的材料是同一种难度，不存在方法好坏之分。教师在教学设计时对学生的答案有多种预设，但心中要有一个反馈时的理想状态，反馈时尽量体现从易到难，方法从低级到高级的顺序，使反馈活而不乱。
例如：在讲《金属的化学性质》时，我提出了这样一个问题：真假黄金如何鉴别？（提示：真黄金的成分是金，假黄金的主要成分是铜―锌合金）学生想到了很多方法，我让学生先在脑海里一一罗列出来，然后提示学生：在做化学鉴别题时往往是先用物理方法鉴别，再用化学方法鉴别，鉴别的方法往往是按照由易到难排列的。在教学的导学案上我设计了下面的表格加以引导，让学生把问题落实到笔头上：
鉴别方法 实验步骤 实验现象 实验结论
物理方法
化学方法
这样一来，学生按照这样的次序来一一做答，整个解题思路清晰而有条理，反馈灵活而又有序，达到了有效反馈。
4、善于捕捉实际问题，促进有效反馈
教师在设计反馈问题时不能过深，要根据学生的认知规律和心理特点，符合学生的实际情况，从教学目标出发，精心设计调查反馈问题，这样的反馈才能激发学生的兴趣。化学课堂教学反馈要注重联系生活实际，从生活中来，到生活中去，充分渗透化学的学科思想和内涵。
例如：在讲解《质量守恒定律》这一节时，学生对质量守恒定律的宏观意义很容易理解，通过一系列的化学实验，很容易得出：化学反应前后各物质的质量总和保持不变。但是，怎样从微观角度理解质量守恒定律呢？这一点学生缺乏抽象思维，往往很难理解。想到小时候玩过的积木，于是我就问学生：大家小时候玩过搭积木的游戏吧，绝大部分的同学都说玩过。抓住这一契机，我又紧接着问学生：同样一套积木可以搭成不同的建筑物，把它们打散后，再重新搭成新的建筑物的时候，每块积木本身变了吗？积木种类变了吗？每种积木块的个数变了吗？所有积木块的总质量变了吗？学生思考后很快得出结论：都没有变。接着，我又问：如果我们用原子代替积木块的话，大家能不能得出质量守恒定律的实质了？通过这一系列的问题设计，学生很容易地就理解了质量守恒定律的微观意义：化学反应前后，各原子的种类和数量都不变，原子本身的质量也不变。又如：在讲解化合价的概念时，我从学生们熟悉的胶水入手，询问学生：胶水有何功能？学生们很快回答：当然是粘合纸张等东西。紧接着我因势利导：那么今天我们要学习的化合价其实也有与胶水相似的作用，所不同的是它是用粘合我们前面所学过的一系列化学元素的。这样一来，学生通过已有的知识对化合价就有了一个感性的认识，为接下来的学习、反馈作了一个良好的铺垫。
总而言之，在实际教学中，我们要以学生发展为本，从一切为了学生，为了学生的一切，一切为了学生的方针出发，不断更新教学理念，通过分层反馈，调控教学环节，及时发现教学中的问题，纠正教师教学和学生学习过程中的一些偏差，调控后续教学，从而更好地诊断教学过程，及时发现教学中存在的一些问题，使教学过程始终处于最优化状态，实现有效反馈。
参考文献
1.马社雄.加强课堂反馈提高教学效益[J].教法研究，2012.5
关键词：初中化学；课堂教学；有效对策
化学的学习不仅需要教师采用综合的教学方式有效地提高教学效果，还需要培养学生的科学思维和实验技能。化学被称为理科学科中的文科，这是因为学生在学习化学的时候对化学知识点要做到准确记忆，换句话说就是打好基础知识才能更好地利用所学知识。
一、开展实验教学
化学知识比较零散，学生在记忆上存在很大的困难，所以教师在教学时应该考虑学生在记忆知识点时会遇到的问题，有目的地帮助学生提高记忆效率。化学中很重要的一部分内容都是通过化学实验得出结论的，所以教师应该为实验课程的开设留出一部分时间，不要过分地追求课堂教学的进度而缩减甚至取消实验课时。通过实验教学不仅能够提高学生的学习兴趣，而且能使学生对这一部分知识产生更深的印象从而增加记忆的效果。例如，在学习“镁在空气中燃烧的实验”时，在实验条件允许的情况下应该让学生亲自操作这项实验，观察镁在燃烧过程中产生的现象。通过对实验的操作和实验现象的观察，使学生更加深刻地记忆学习的知识点。化学的学习需要学生通过不断的观察才能够获得一定的信息，通过对观察内容的分析找到问题的结论，这种严谨的科学思维是学习化学需要培养的。实验教学不仅能够使学生加深对理论知识的记忆，还能够提高学生的实践能力，这种教学方式符合新课程改革的要求，也是素质教育所倡导的教学理念，不仅能让学生获得令人满意的化学成绩，还可以提高学生的综合能力和素质。实验课程的开设也需要教师做好管理工作，对于存在安全隐患的实验器材应该严格管理。首先要保证学生的安全然后才能够顺利地开展实验教学，对于应用的实验器材学校也应该给予资金上的支持，经常更新和维修实验器材，保证实验的有效性。
二、联系生活教学
化学知识贯穿于生活的方方面面，教师在教学过程中应该利用好生活中的实例进行教学。首先是为了提高学生学习化学的兴致，最大限度地激发学生的思维。为了避免学生思维的僵化，应该不断通过联系生活的教学方式开阔学生的眼界。学生的学习效率和教师的教学方式有着很大的关系。联系生活实际进行教学就是帮助学生找到记忆知识的根据，教会学生将理论知识和实际生活相联系，这样才能够真正体会到化学知识的价值。而且联系生活的教学方式能够提高学生对知识的运用能力，例如学习“甲烷的爆炸条件”这一知识点的时候，学生通过对甲烷爆炸的学习，能够在生活中注意到家庭中使用的天然气存在的安全隐患。比如当知道家里的天然气泄漏时，不要开灯或者使用电器设备以避免引起爆炸。这种化学知识的学习不仅能够增加学生的生活常识，还能够帮助学生更好地进行自我保护。所以联系生活的教学方式对提高学生的化学知识运用能力有很大的帮助，但是联系生活的教学方式应该具有一定的教学目的，不能够完全脱离课本没有目标地向生活中延伸。所以教师在进行教学时应该拿捏好每种教学方式的度，最大限度地发挥每一种有效教学方法的作用，为学生提供更多的学习上的便利，而且还应该不断地改进生活教学的应用形式，在选择生活教学素材的时候应该择优而选。通过这种教学方式不断提高学生的理性思维，从而提高学生的学习效率。
三、利用好多媒体教学设备
上文中讲到实验教学在化学教学中的重要地位，但是前提是学校具备这样的实验条件，有一些实验器材比较昂贵，很多中学满足不了这样的教学要求，这就需要教师借助其他手段帮助学生学习。多媒体教学设备的推广应用为教师的教学和学生的学习提供了很多便利，所以教师应该利用好现代化的教学设施。有一些化学实验考虑到其操作的难度和实验的安全性不能让学生亲自操作，这样的实验就可以通过观看视频的方式让学生仔细观察实验的现象。结合视频的画面进行理解能减轻学生的学习负担，帮助学生提高记忆的效率。这些实验视频无论是实验的画面，还是实验过程中的声音，都与真实的试验场景非常一致，所以这种教学方式能够提高学生的听课兴趣，使课堂的气氛更加活跃，学生思考的积极性也会有所提高。精美的课件也能增加课堂对学生的吸引力，所以教师应该熟练地运用好这种现代化的教学方式，提高化学的教学效率。
初中化学课堂教学效果的提高还需要教师选择合理的教学方式，能够集合多种教学方式的优点不断改进教学模式，与时俱进地采用新型有效的课堂教学方法，不断提高学生学习化学的兴趣，结合学生的学习特点和学习需求有目的地制定教学计划，发挥好每一种教学方式的优势，不断提高自身的授课能力以及更新教学理念，这样才能够达到更好的教学效果。
我认为初中化学的有效课堂教学应该达成以下几个方面：一是要培养初中生学习化学的兴趣，为高中阶段的继续学习或终生学习打下坚实的化学科学基础；二是要树立正确的化学观念，积累学生的化学科学素养；三是逐步提升学生的化学知识储备和科学探究的能力。
一、培养化学科学素养这个核心
新课改实施后，为了降低教学难度，新编教材除了对有些知识进行了大量删减，有关概念的表述也不要求十分严谨，采取了“模糊化”处理。但这并不意味着科学性要求的弱化：科学性一直是理科教学的生命线，既然化学素养中的基础层次的“概念”不能再抠字眼或咬文嚼字地教，就应该把教学的出发点定位在中间层次的“观念”，进而带动最高层次的“理念（或思想）”的培养，即“不能教教材，而应用教材教”。于是在备课中我注重挖掘有意义的素材，不失时机的进行观念教学的尝试。比如在教“化学变化”时，我将新老教材的两种概念的表述一起呈现在学生面前，让大家一起讨论差异之处。然后介绍太阳燃烧、核反应等课本并未涉及的变化类型，最终大家一致认同新教材的表述比较科学：在化学变化中有新物质生成。经过这样处理，有利于破除狭隘的“二元论”理念，形成科学的变化观。再比如新教材中p192第10题要学生设计实验说明盐酸中那哪种微粒是石蕊变红？（此类探究题在近几年的中考卷中反复出现）这种探究的本意不错，但容易将片面的定性的结论当做合理的观念植根于学生的头脑，其实这种观念不值一驳：食盐溶液、氢氧化钠溶液中难道就没有氢离子了吗？这些溶液怎么不能使石蕊变红呢？所以这种僵化的变化观是有害的。于是在教学中我就提前引入了“氢离子浓度”这样的模糊概念，给出了定量的变化观：只有当氢离子的浓度达到一定程度才能变色。实践表明，学生并没有难以接受，相反可以加深对变化的定量条件的理解，同时也为初高中的内容衔接做了适当的铺垫。
二、围绕实验探究主线
毋庸置疑，化学实验在激发学习兴趣、发展观察、分析、判断能力、促进化学学习能力的提高有不可替代的作用。新课改更是突出了实验的地位，教学的主线应该围绕实验探究展开。但是由于种种原因，部分老教师不仅仍然沿用“黑板实验”代替“真实实验”这种陋习，仍然用“纸笔探究”替代“实验探究”外，有些青年教师更是异化为将能做的实验用视频或课件播放的形式展示一下，美其名曰“让学生看的更清楚”！好在我校生源基础较好，课改的推进没有人为干扰。于是我在教改中真正做到了以下几点：
1、开足实验
新教材中初中演示实验共有 80个左右（当然规定的学生分组实验也不大折扣的开出来），除了一氧化碳还原氧化铁因条件限制改为播放视频外，我都做了。除此之外，根据授课需要我还补充了某些实验。比如为了讲明熟石灰的溶解性随温度的升高而降低，我就用新制的熟石灰配成溶液，盛放在密闭的试管中，底部加热，可以清楚地看到下部的石灰水变浑浊，冷却后又变为澄清。效果出奇的好！再比如为了弥补因金属氧化物还原实验的缺失而造成的遗憾，我补充做了用氢气、木炭还原氧化铜的实验。虽然做实验耗费了不少的精力，占用了一些课时，但我始终认为实验是化学课的灵魂，其功效是其他任何一种教学手段所不能替代的，没有实验，有效性就无从谈起！
2、做好实验
怎样将精心准备的实验做好也是有讲究的。为了增强实验的可视化效果，我有时会叫后面的学生凑经讲台观看或者来回巡视；公开课时一般都用实物投影仪放大。为了增加师生互动、鼓励学生积极动脑、动手，不要只做个观众，我经常会让一两个同学上台合作完成实验，其余同学参与点评。这样既活跃了课堂气氛，又达到了共同探究的目的。同样实验课我也是认真备课，课前和实验员老师共同检查仪器、药品等，实验开始后一直巡视检查、耐心指导、及时答疑，较好地起到了新课改所赋予的“引领者”、“组织者”和“参与者”角色。
3、用好实验
关键词：课堂教学；有效性；情境导课；探究活动；检测机制
在新课程改革的大背景下，课堂教学要求教学过程要注重学
生自主学习，注重学生的活动，注重课堂中学生参与意识和创新能力的培养，通过课堂教学，更加有效地进行素质教育，实现课堂教学的有效性。
笔者通过多年来课堂教学实践的探索和课题的研究，对化学课堂教学策略有了新认识。
一、情境创设导课，提高课堂教学有效性
创设情境，是指教师将抽象深奥的化学教学内容融入一种假
设的或真实的环境中呈现给学生，以提高课堂教学效果。化学教学常常可以通过历史故事、新闻资料、生活常识、实验、科研成果等作为导课的情境，引起学生的兴趣，提高学习效率。
1.从实验着手创设情境导课
化学是一门以实验为基础的自然科学，课堂教学中应尽量运
用化学实验来创设情境，激发学生兴趣，提高课堂教学效果。
如，通过喷泉实验进行“氨气”学习的导课，能使学生学习氨的性质记忆深刻，难于忘却。所以化学课堂教学要尽量开发实验的
功能，把知识教活，把学生教活，让学生喜欢化学，从而提高教学
效果。
2.新闻资料导课
大气污染的学习可以通过新闻报道导课。如，中新网西安2013年2月10日电：从除夕到大年初一，西安及周边城区持续出现雾霾天气，PM2.5数值频频“爆表”，截至10日中午，部分区域已突破雾霾红色预警值。通过身边事实导课很容易让学生接受知识，并拓展知识应用，提高课堂教学有效性。
二、探究活动开展与落实，提高课堂教学有效性
化学课堂教学活动形式多样，如探究活动，可以通过学生的自主探究、生生合作探究或师生合作探究活动，完成化学课堂教学内容，提高课堂教学有效性。
以探究为核心的活动形式包括实验探究、问题交流讨论、阅读自学等。
科学探究是学生全面发展的需要。精心设计并组织学生开展、实施科学探究活动，是进行课程改革，尤其是理科课程改革的当务之急。通过化学实验科学探究，不仅可以激励学生产生强烈的求知欲望，还能促进学生自主学习，让学生亲历实验的成功与失败，通过问题、假设、实验、分析讨论、归纳总结、反思交流等活动，使知识在学生头脑中得到升华，产生更深刻的印象，既锻炼学生的思维能力，又能培养学生的学习兴趣，同时也提高了学生的探究能力和创新意识。
例如，铁与水反应的探究：结合钠、镁与水反应的条件，提出假设（1）铁与冷水反应；（2）铁与热水反应；（3）高温下铁与水蒸气反应，并提供给学生足够用的各种化学仪器和药品，让学生结合理论知识或日常生活经验得出铁与冷水、热水都不反应，并开始设计实验完成铁与水蒸气是否反应的探究。课堂教学中充分体现学生的主体地位，合理发挥教师的指导作用，以民主和谐为原则，努力激发学生的学习兴趣，引导学生分析铁与水蒸气反应需要解决的问题：如何获得水蒸气，铁和水蒸气在什么条件下反应，如何验证产物等。科学探究过程问题情境的创设已不是老师单方设疑，更多的问题情境是由学生自己创设并解决时，如选择什么仪器，药品用多少，实验操作顺序如何设计，怎样保证实验安全等，实验设计具有开放性。老师则更多地指导学生分析对比各种实验设计，肯定设计的突出优点，指出设计的不足，强调实验操作的安全性，取众人之长，设计出更合理、更完美的实验。多肯定、少批评，引导学生质疑。
这样的课无论是学生还是老师都能不断从问题的提出、解决、再提出、再解决中获得结果，教学效果良好。
三、建立课堂检测机制，提高课堂教学的有效性
课堂虽然只有45分钟时间，但课堂检测是很必要的。课堂检测内容要典型、适度、适量，要低起点，有梯度，适合于全体学生，检测时间约5～10分钟，检测题量要小，易于批改。通过课堂检测的完成过程可以达到以下效果：（1）监督学生独立完成任务，提高学生独立完成任务的能力；（2）批改首先做完学生的答案，及时反馈信
息，存在问题当堂纠正；（3）促进学生在各个环节中做到积极主动地完成任务，提高学生的学习效率；（4）达到“当堂知识当堂清”的教学效果，同时将所学知识通过检测训练内化为解题能力；（5）既利于优生的培养，又能关注到学困生，并对学困生课下适时辅导，提高全体学生素质，进而提高教学效果。
课堂检测常见的方式包括课前检测和课后检测。课前检测能清楚地反映学生前一节课的学习效果和课后的复习巩固成果，为当堂教学的合理安排和有效教学提供依据。课后检测则能了解课堂教学是否真正地完成了任务，教学效果到底如何，提供当堂课弥补的机会。
总之，课堂教学过程只有做到自始至终由教师有效整合教学
资源，合理地搭建教学平台，学生积极发挥主观能动性，积极主动地参与到学习中来，才能真正实现课堂教学的有效性。
参考文献：
关键词:化学课堂 互动教学 真实有效
在基础教育课程改革的滚滚浪潮中,如何改革传统的课堂教学模式,形成师生积极互动、共同发展的教学模式是当前初中化学课堂教学改革的一个重要问题。“新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,以丰富教学内容,求得新的发现,从而达成共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。”因此,建构交往互动、共同发展的课堂教学模式是新课程化学课堂教学改革的一项重要任务,而如何开展真实有效的互动教学则成为新课程化学课堂教学研究的一个重要课题。
一、目前化学课堂中互动教学存在的主要问题
教学中的互动是一种互动双方互为主体、相互平等的主体间关系,这就决定了互动教学是一种相互对话、相互沟通和相互理解的过程。在课堂教学中,如果互动的双方不能以自由、平等、自主、全面发展的主体而存在,互动关系就会被异化,呈现出虚假效率低的互动。主要表现为:
1.形式上的互动
课堂教学提问是师生互动的主要形式,然而大多数教师的问题存在水平偏低、有效性差、分配不恰当、待答时间不充足、缺乏科学设计。一些课堂上,教师经常问“对不对”“好不好”这一类毫无启发性的问题,这种对话,实际上却仍是在用提问的方式“灌”给学生。这种形式上的互动难以对学生的智慧活动构成挑战,难以形成学生良好的化学素养。
2.少数人的互动
由于在化学学习中,学生间的学习是存在着差异的。在师生互动中,教师设计的问题如果不能面向全体学生,重优轻差,学困生就会因学习困难而失去了互动的机会,这样就会阻碍互动教学的有效开展。
3.单向性的互动
新课改已进行几年,但新教材老教法仍存在化学课堂中,体现在学生跟着教师走、教师跟着教材走。教学中的互动基本是教师分派任务,学生完成任务,然后教师判决好坏。在互动教学过程中,教师和学生都是互动的主体,地位平等,教学相长。
二、在化学课堂中开展真实有效的互动教学
从实践的角度来审视化学课堂的互动教学,既是为了找出化学课堂互动教学中存在的缺失,更是为了找出适当的途径和方法,来消除化学课堂互动教学中的不合理性,以便在化学课堂中开展真实有效的互动教学。
1.提高化学课堂提问的有效性
课堂提问作为一种可操作、可演示、可评价的教学手段,其作用不可低估。在教学中,通过教师精心设计的提问,可以激起学生已有的认知水平与正在研究问题的认识冲突,点燃思维的火花,激励求知欲望,完成和谐而又高效的学习过程。一个完整的提问包括发问、待答、导答、结束问题等几个方面。在此之前,问题的设计是提问的关键。在课堂教学中提问要做到:(1)要以实现教学目标为目的,不应单纯为了追求课堂效果而提一些华而不实的问题。(2)要以推进学生的思维能力的发展为条件。教师要根据教材内容和特点以及学生的认知能力进行提问,避免其过难或过易,造成学生无所适从或过于轻视。(3)课堂发问要语言精练,形式要多样、新颖。课堂发问要面向全体学生,注意到提问的面,正确处理好、中、差三类学生。
问题提出后,要给予学生判断、思考的时间。学生回答问题时,教师要适当的导答。可通过点拨、举一反三、整体分解、迁移、追问等方式,为学生架设问题的桥梁。结束提问时教师应给予及时的评价总结,有利于提高学生的自我认识水平。
2.体验探究,还给学生学习的主体地位
《化学课程标准》指出,新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习,使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成价值观的过程。
学生的积极参与不是从表象上感知的,而是通过在整个探究过程中学生行为和思维过程的统一反映。学生始终作为学习的主体,充分参与学习,以主人翁的姿态去研究问题、发现问题、积极思维、主动实验,而不是按部就班或忙碌地被教师牵着走。体验探究,可分三步进行:(1)认清探究的问题来源于实践,来源于学生。探究的问题应具有开放性,方激起学生思维的火花。(2)学生的合作探究是顺利进行科学探究的重要环节,也是发展学生科学探究能力的重要内容。合作探究要进行科学分组,一般4到6人一组为宜,组内人员的实力配备要基本均等,这样有利于组内的差异学习和小组间的公平竞争。在探究过程中,要明确组员的任务,令每个成员的研究成果都要在小组内进行分析、讨论、补充,使他们发挥所长,协作互补,共同完成任务。(3)学生展示探究成果。各小组通过展示、汇报、交流与评价其探究成果,不仅能培养学生的表达能力,更能锻炼学生的综合能力。
3.重视评价,将评价渗透在互动教学的每一个环节
每个人都有被认可的愿望和需求,学生都渴望老师的鼓励和肯定。也许教师的一句话就能改变一个孩子的一生。构建促进学生全面发展的评价体系,有助于真实有效的互动教学开展。化学课堂对学生的评价要注重过程评价与结果评价相结合,特别要关注对学生学习过程的评价。这一评价方式除了能了解学生的瞬间表现外,还有利于教师了解学生科学素养的发展水平及学生发展中的需要,能进一步帮助学生明确发展的方向,增强发展的动力,使学生正确认识自己,追求更好的发展。
课程改革的关键是课程实施,课程实施的基本途径是课堂教学,因此,当前我国正在进行的课程改革最终要落实在课堂教学改革上。课堂教学改革涉及诸多方面的问题,而如何开展符合新课程理念的真实有效的互动教学是其中一个重要问题,作为一线教师我们应努力的实践和探究,建构一个生动活泼的、主动的和富有个性的师生、生生互动的课堂情景,促进每一个学生的全面发展,为实现我国基础教育学校课堂教学的改革做出贡献。
参考文献:
[1]教育部.《基础教育课程改革纲要(试行)》.2001.
[2]袁孝凤.《给教师的建议》上海:上海教育出版社,2005.
【关键词】高中化学；课堂教学；有效性；办法
一、课堂教学有效性的定义
有效性的课堂教学就是要让学生在课堂教学的有限时间内，得到进步。从某种程度上说，课堂教学的有效性主要表现为：第一，教师要保证在教学的过程中做到授课内容的统一；第二，教师采用的教学手段和教学方法要适合学生的学习；第三，教师要保证学生能够在课堂上有限的时间内，提高学生的整体能力[1]。
二、高中化学教学现状
目前，我国的高中化学教学水平很低，造成这种情况的主要原因是教学方式方法不当导致的。新时期下，教师虽然已经应用多媒体来进行教学，但是并没有正确掌握多媒体教学的方法，使得化学课堂的气氛不活跃，同时，还存在教师和学生不平等的情况，教师并没有将学生作为学习中的主体，而是将自己作为主体，完全忽略学生的地位，同时，教师还忽略了其他教学目标的达成。这些情况都在影响着化学的课堂教学，对学生的成长和创新精神的培养十分不利。为此，教师应该想尽一切办法培养学生的综合能力，进而提高化学课堂教学的有效性[2]。
三、增强高中化学课堂教学有效性的办法
1.采取课题引入方法
要知道，好的课题能够激发学生的学习兴趣。在新课程标准下，教师要培养学生的团体精神，促进学生的相互交流，进而提高学生的学习成绩，因此，教师要精心准备课题引入，进而激发学生的学习兴趣。比如，在学习《原电池原理》的时候，教师可以向学生讲解伏特发明电池的故事，伏特通过动物做实验，然后将不同的金属放在自己的舌头上做实验，这种课堂导入的方法，能够激发学生的学习兴趣，让学生真正了解到原电池的原理，这样的教学会达到事半功倍的效果[3]。
2.创设情境
化学新的课标就是要求教师培养学生的综合能力，增强学生的探究和问题意识，所以，化学教学的情境性是最重要的。比如，在讲解高中化学《物质的量》这一课时，可以向学生提出问题，问题可以与生活相结合，可以让学生猜测或是推算5KG的大米有多少颗，学生可能会通过日常的学习手法，先估计50颗大米的质量，然后再通过运算得出5KG大米有多少颗，通过这样的问题情境能够让学生充分认识微观粒子的含义，这种学习方法能够让学生更好的理解物质的量的概念，并且还能够达到提高化学课堂教学的有效性。
3.多媒体教学
在现代电子信息技术发展迅速的时代，应该借助多媒体教学手段来提升教学的有效性。比如，在讲解《Cl2》这一课的时候，教师可以通过多媒体进行教学，在课前可以制作有关于Cl2的图片和课件，以及一些因为Cl2泄露而引发的爆炸事故的音频以及视频资料等，在课堂教学的时候，教师可以将这些资料播放给学生观看，从而引发学生的求知欲望，让学生对Cl2有一个深入的认识。此外，教师还要向学生提问，比如视频资料中所发生的事故，反映了Cl2的什么性质？这样的提问能够增强学生的学习兴趣，还能够让学生通过图像了解到爆炸的真实情况，还能够让学生准确地避免危险的发生，一举两得[4]。
4.开展实验演示
在高中化学教学的过程中，教师可以通过实验向学生们做讲解，并且培养学生正确的实验方法。因为化学实验在化学的学习中也占据着重要的位置，所以，要在教学中，将化学实验功能充分发挥出来，这样不仅能够拓展学生的知识，还能增加学生动手的机会。比如，在学习《Cl2与水反映的性质》时，可以通过实验进行讲解，第一种水是通入Cl2的饮用水，另一种是放置一段时间的养鱼水，学生就可以通过这两种水与Cl2进行实验，然后通过颜色对比，让学生了解水与Cl2反应的性质。然后再通过设置问题情境的问题让学生了解实验的目的和Cl2与水反应的性质。可以向学生提问：氯水的颜色较淡，说明的问题是什么？又发生了什么样的化学反应？这样的教学方法能够让学生了解到化学学习的真正含义，进而有效提高化学课堂教学水平。
四、结束语
总而言之，在化学的课堂教学中，应该改变传统的教育观念，采用有效的教学方法，这样才能够提高学生的成绩，进而提高化学课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]虞加强.关于高中化学课堂教学有效性的探讨[J].数理化学习（教育理论），2011（2）：82-83.
[2]王英.提高新课程化学课堂教学的有效性[J].读与写（上，下旬），2014（11）：206.
