时间：2023-05-15 15:20:59
根据新时代背景下课标具体要求的设定，使得培养学生自主学习能力、创新能力与解决实际问题的能力成为高中地理教学的首要目标。高中地理课堂的案例教学实施主要是针对学生对问题的理解能力、专业知识的运用能力以及解决实际问题的能力而精心设计的。
一、案例教学法对高中地理教学的重要性
1.对于学生来说，案例教学法给予了他们更多的自我探讨与研究的空间。由于自我思考空间的增大，案例教学法在一定程度上调动了学生的学习积极性，也对培养学生的自我学习能力起到了一定的作用。2.高中地理课堂通过案例教学法展示一些现实生活中的实际例子，使原本复杂难懂的地理知识变得形象生动，再加之教师对案例的详细讲解，更能提高学生对地理知识的好奇心。3.案例教学法对于教师教学模式的丰富和发展也起到一定的促进作用。高中地理课堂通过对案例教学法的运用，不仅提高了课堂效率，也为培养全面发展的、适应社会需求的实用型人才贡献了力量。
二、案例教学法在高中地理教学中的体现
1.对教材设计的案例进行展示。教师在进行授课的时候，通常会将课本上的自带案例作为课前的导入或者课后的习题分析，这在无形之中也体现了案例教学法在高中地理课堂的运用。例如，教师在进行城市与城市化的相关授课时，就可以利用北京、上海等城市的发展模式案例进行举例分析，帮助学生更好地理解所学知识。2.课堂分组讨论与研究。在高中地理教师讲解完与书本课程相关案例的时候，常常会让学生进行自由的探讨与分析，教师再对学生讨论的结果进行分析点评。这不仅加强了学生之间团结协作，还有助于引导学生进行正确的思考。3.课堂报告的完成。高中地理的日常教学还包括学生课后课堂报告的完成。学生通过书写课堂报告，达到对课程学习进行总结的目的。学生课堂报告的独立完成情况作为案例教学法的后续步骤，也对巩固案例教学法在高中地理课程上的应用效果起到重要的作用。
三、如何提升案例教学法在高中地理课堂上的应用
1.教师要在课前进行案例筛选。案例教学法的核心要点就是教师要善于对浩如烟海的实际案例进行筛选，教师对案例选择的把握程度对学生的专业知识运用能力有很大影响。教师对案例的选择可以遵循两条原则，一是以课本提供的案例为基础，并进行相应的资料整理，引导学生对所整理的资料进行详细分析。二是从生活中提取案例材料，所选择的材料要与生活息息相关并为学生所熟知，教师要充分考虑到学生的认知领域以及专业知识的储备量，选取通俗易懂的生活案例材料。2.改变传统的教学模式。传统的教学模式都是以教师的课堂讲解为教学的主要手段，学生只是被动地接受高中地理的相关知识。这种教学模式不仅忽视了学生在课堂上的主导地位，也忽视了学生的主观能动性对学习的促进作用，不利于学生独立思考问题、解决问题。例如，在进行沙漠化的防治这一课程的讲解时，教师可以让学生在课前收集相应的资料，在课上转换教学角色，让学生先来讲，教师再针对不足点进行补充。在课程结束后，教师再利用案例教学法帮助学生对所学知识进行巩固。3.重视教师的引导作用。案例教学法虽然在很大程度上开放了学生的思维空间，但教师在学生进行案例分析的时候也要注意进行适当的“干预”，即为学生进行正确的思维引导。在高中地理的课堂上，教师对案例教学法的应用要注意教师作为指导人员，要对讲解的案例进行充分的了解与分析，确保资料与课本教材所学内容相吻合，给予学生正确的分析引导。在学生对案例进行分组讨论的时候，教师应当让学生积极主动地发现问题并提出问题，让学生来掌控课堂节奏，进而提高学生的学习热忱。教师还应该在学生进行案例分析遇到问题时，进行正确的点拨，而不是直接帮助学生解决问题。适当的点拨有助于学生动脑思考，锻炼学生的思维能力。总而言之，高中地理教师要在运用案例教学法时做到既要给予学生充分的思考空间，也要进行适当的正确引导，帮助学生更好地对高中地理进行学习。案例教学法作为一种新型的教学手段，教师对案例的利用丰富了课堂教学的模式。高中地理课堂对案例教学法的运用在一定程度上改变了学生对地理这门学科的学习方式，以学生对知识的实际运用能力为主，对学生进行知识传导。社会对人才需求的转变，使得教师在新课程背景下也要进行相应教学手法的改革与创新。案例教学法对高中地理教学课程改革来说，能更有效地实现教学目标的改变。因此，如何提升高中地理案例教学的质量和效率成为了现今高中地理教师亟待解决的问题，希望本文对案例教学法在高中地理课堂的应用研究能对解决此问题起到抛砖引玉的效果。
作者：徐少春 单位：青海师范大学生命与地理科学学院 江苏省江阴市成化高级中学
关键词： “对抗式”案例教学法 课堂实践 环境规划与管理 环境科学
“对抗式”案例教学法就是从实际出发，对案例教学法的一种本土化改革，它是以课堂为基础的案例教学法的创新。“对抗式”案例教学法，就是在一般案例教学的基础上，充分利用案例的对抗性，立足课堂，分析案例，案例分析与理论讲授相结合，以此发现和理解课程理论知识的一种教学方法[1]。借助实践案例，使学生置身于特定的与“实战”极其相近的实训氛围之中，对抗式的激烈气氛能够使学生投入到紧张的学习环境中，激发头脑风暴，能为学生提供广阔的思维空间[2]。经过教师的恰当引导，“对抗式”案例教学法能够培养学生独立思考、独立分析、独立解决问题的能力和团队意识，在相互交流与沟通中塑造健康的人格品质和确立正确的价值取向。
“对抗式”案例教学法是案例法的一种，同样具有案例教学的所有优点，不同之处在于，一般案例教学法所采用的方式基本上是苏格拉底问答式或讨论式，教师或学生通过特有的案例，对案例本身及问题进行分析，对于学生有较为规范的要求，主要是培养学生分析问题和解决问题的能力。而“对抗式”案例教学法的主要特点在于抓住和利用案例中的“对抗性”，将“现场招标”引入到课堂之中，让学生像真实的招标一样，对同一个规划或管理项目不同的备选方案进行抗辩。大量的实践已证明，“对抗式”案例教学法对于确保教学质量和效果具有不可低估的作用。本文主要对“对抗式”案例教学法在《环境规划与管理》课程实施中的应用效果进行了探析，为增强课堂教学效果提供参考。
一、“对抗式”案例教学法的应用程序
“对抗式”案例教学与案例教学在程序上有许多相似之处，也有不同的地方，关键在于对抗性如何有效进行这一环节。“对抗式”案例教学法分三个步骤进行。[3]
1.典型案例的选择。“对抗式”案例教学的对抗性要求教师或学生在选择案例的时候，一定要注意案例的真实性、典型性和对抗性。案例的真实性可以调动学生学习的主动性、积极性。解决实际问题可以提高学生的成就感和满足感。案例的典型性能显示同一类事物共同的特征、意义，在环境规划与管理方面有足够的分析价值，可引发出多种类型的复杂问题，能带给学生丰富的启迪。在“对抗式”案例中，若学生要在抗辩中战胜对方，“对抗性”案例的选择就是关键。案例应具备适度的复杂性和对不同观点的包容性，这样才可以让学生在认知上产生冲突，激发学生主动学习的动机。
2.课堂实践。组织学生对案例进行抗辩是“对抗式”案例教学法的中心环节。案例的辩论可以是分组进行，将全班学生分成若干小组，以小组为单位，立足于本方观点，进行分析、讨论、辩论。也可以由个人负责案例的陈述，其他同学自由选择观点，进行混合式辩论。整个课堂实践中，应以学生为主，教师为辅的模式进行。教师可以在适当时候，发挥其主导作用，提一些建议，提醒他们曾经学过的某个理论，但不能具体提到解决问题的途径。也可以给一些提示，增强案例的对抗性，活跃课堂气氛。
3.对案例的总结。学生在对抗发言中，对案例的分析是否正确、对环境规划与管理的概念理解和使用是否得当、对抗双方谁的分析更正确等问题，都需要教师进行点评和总结。总结中要抓住重点，抓住主要矛盾，起到“画龙点睛”的作用。
二、“对抗式”案例教学法的实施效果探析
“对抗式”案例教学法的实施一般在期中进行，因为此教学法需要教师和学生都做好充分的课前准备。尤其是作为课程实践的主体，为了保证课堂中对抗的精彩，学生在课前必须做充分的准备，分析、研究案例，预习课程内容，查找资料，撰写发言稿。而做这些准备工作，需要学生具有一定的理论知识，前半学期的课程学习则是给学生提供理论知识的必要途径。
在温州医学院2012-2013第一学期的《环境规划与管理》的课堂实践中，由学生自行选择课堂实践的模式，最终选择以小组为单位，进行案例的选择与撰写，由小组中一人进行案例的陈述。辩论的进行，由小组成员对抗其他学生。整个课堂实践中，学生认真聆听案例的陈述，并按照需要做一定的笔录。陈述完成后，由台下学生对小组成员进行提问，问题主要围绕案例进行，可适当做一些扩展，每个案例的论辩限制在20分钟内完成。论辩结束后，由教师进行案例的总结和评价。
课程实施反馈中，学生一致认为“对抗式”案例教学是一种学以致用的教学模式，从理论到实践的应用，可以大大提高学生的学习能动性，加强互相之间的协作能力。从课堂教学效果来观察，也可以明显看出，“对抗式”案例教学前后，学生的学习热情、自主性方面都有很大的改善。后半学期的课堂授课中，学生更加愿意思考问题，积极跟教师进行交流，学生互相之间也会因某个知识点进行辨析，课堂气氛相当活跃。学生普遍觉得辩论的过程中，课堂时间过得特别快，意犹未尽。案例教学法使教师与学生同时从枯燥而单调的纯理论知识中解放出来，能够将部分现实生活和环境规划或环境管理实践引入课堂，使学生在较短的时间内身临其境地面对一系列环境规划与管理的事件和问题。课堂实践证明，“对抗式”案例教学法大大增强了《环境规划与管理》的课堂教学效果，提高了学生的理论学习和实践应用能力。
三、结语
课堂实践证实“对抗式”案例教学法对于环境科学专业的问题能力及综合能力的培养是十分有效的。但要取得较好的课堂实践效果，应注意以下几点：学生应该掌握一定的理论知识，有较好的专业背景，因此建议在高年级学生中开展“对抗式”案例教学法；教师在课程实践中要发挥好引导作用，使学生能有效针对案例进行辩论；辩论结束后，及时总结和评价可以让学生更进一步认识自我，了解自己对理论知识的把握程度。
参考文献：
[1]张秉福，许日才.“对抗式”案例教学法探析[J].教育与职业，2006，（516）.
[2]宋军.案例教学中教师的工作与角色分析[J].学理论，2010，（27）.
案例教学法是一种利用案例作为教学工具的教育方法，即教师利用案例作为讲课的题材，以案例的具体事实与经验作为讨论的依据，经由师生的互动来探讨案例事件的行为与原由，发掘潜在性的问题，强调学生的主动积极参与学习过程。职业生涯规划课程是一门实践性较强的课程，采用案例教学法可以帮助学生树立正确的职业价值观，促进学生进行分析思考，能够更直观地指导学生的职业生涯规划，有利于提高学生的就业能力，更好地实现其职业发展的目标。 一、职业生涯规划课程案例设计 要做好职业生涯规划案例教学，案例的设计是其重要的一个环节，必须在案例实践、理论及教学这三方面进行充分考虑，切合成人学习的实际需求。进行案例教学要先确定教学内容的重点和难点，以及准备让学生掌握的基本原理和理论，当案例中隐含的理论问题或基本原理被揭示出来后，才能启发学生自觉运用理论解决实际问题。 （一）案例的内容要真实 在课堂教学中所设置的案例尽可能真实、具体，让学生信服，“信度”提高了，“效度”也就自然提高了，也就达到了案例教学方法的最佳效果。在实际教学过程中可采用国内和国外的真实案例进行教学，尤其是社会热点人物进行剖析，这样既可提高学生的学习热情，又有利于学生进行充分的思考和讨论，如在课程中引入了卫哲、史玉柱、马云、杨元庆等社会公众人物的案例，引发学生讨论。 （二）案例的内容要贴近学生 在教学过程中选编案例时选用了部分电大杰出校友的案例，如上海电视大学1987届党政管理干部基础专业毕业生蒋凡，上海电视大学2009届工商管理专业学生朱雪芹，上海电视大学1982届机械专业毕业生、全国劳动模范李斌，在讨论这些电大的毕业生职业发展时，学生会受到一种身临其境的启发，在学习和讨论时对理论的理解会更为深刻，在工作实践中运用时也会更具有借鉴性和可操作性。 （三）案例的内容要常变常新 由于我们所处的主、客观环境在不断变化中，所选案例为学生身边或可能发生在身边的事情。如在讲授职业生涯与管理理论这一章节时，选用当时在上海东方电视台东方直播室栏目播出的“42岁硕士农民工的尴尬人生”案例，又与同样是农民工出身的电大学生朱雪芹的职业发展进行比较分析，引起学生共鸣，使学生对相关的职业生涯理论有了更深刻的理解。 二、职业生涯规划案例教学方法 在职业生涯规划课程案例教学实践过程中，采用的教学方法主要包括案例讲授、案例讨论和情景模拟三种方法，这三种教学方法都能较好的体现本课程案例教学的特点，同时也符合成人学习的需求。 （一）案例讲授法 案例讲授法就是在传统的课堂讲授方法的基础上，适时穿插相关的案例以阐释理论及观点的教学方法。案例讲授法可以活跃课堂气氛，可以通过生动而带有启发性的案例调动起学生的情绪和思维，让学生凭借自己的经验和感受，去感悟相关理论的内涵。如在讲授“职业性”理论时，开头中的引例是关于史玉柱的创业史，在课程的最后是关于旅馆大王希尔顿，这两个案例在实际教学过程中，都引起学生很大兴趣，学生积极参与讨论，达到了较好的学习效果。 （二）案例讨论法 案例讨论法是在集体中相互交流小组的观点或个人的看法，相互启发，相互学习的一种教学方法。讨论教学法的特点是以学生自己的学习活动为中心，让学生由被动接受知识转变为主动获得知识，在学习中真正处于主体地位，使其在讨论中互通有无，加深学习印象，从而达到巩固学习效果的目的。在本课程的实践过程中结合了电大网上学习的特点，既有网上讨论，也有课堂讨论，网上讨论主要以个人发表自己的观点为主，以小组为单位进行讨论；课堂讨论主要采用小组交流的形式，每个小组选出中心发言人，全班同学围绕案例开展讨论、争辩、探究，若有不同见解，可进一步展开辩论，力求达成共识。 （三）情景模拟法 情景模拟教学法是在课堂上分角色进行模拟实战演练，通过演练理解教学内容。因此，情景模拟教学法事实上是一种仿真培训方法，它是一种极具实践性和可操作性的教学方法。实施情景模拟法教学，要让学生在课堂中真正扮演相应的角色，教师只能起到“导演”的作用，教师对自身的角色要有明确而清醒的认识，并要在课堂中扮演好自身的角色。同时还应根据成人教育的特点组织教学，他们在某些方面会更有经验，教师要充分利用这些资源，让他们积极参与，及时对学生的演练及对案例分析中暴露出的问题进行有针对性的点评。情景模拟教学摆脱了传统的课堂说教形式，能使学生非常自主地参与其中。通过模拟，使学生理解了职业选择时应具备的能力，情景模拟教学实现了传统课堂教学理论阐述所达不到的效果。 三、职业生涯规划案例教学过程 案例教学过程主要分为三个步骤：案例教学的课前准备、案例教学的实施、案例教学的课后总结。这三个步骤是案例教学的有机统一体，缺一不可。 （一）案例教学的课前准备要充分 案例教学要取得好的教学效果，课前准备是基础。在教学过程中课前准备工作主要包括明确案例教学目的、精心选择教学案例、教师做好课堂活动实施方案和学生做好案例预习四个环节。明确案例教学的目的，制定详细的、具体的教学计划。这是进行案例教学的依据，也是评估案例教学效果的依据。精心选择案例。案例的选择对于能否有一个好的教学质量和教学效果起着非常重要的作用。案例教学自始至终都是由教师主导的，案例教学的内容要符合学生需求，这是提高学生参与度的前提，学生的参与度又是能否取得预期教学效果的关键。选择一个好的案例，就等于案例教学成功了一多半，好的案例应该具有真实性，生动鲜活，同时具有典型性和代表性，有时代的特征，能反映当前社会职业发展中最普遍的问题，能够引起同学讨论的兴趣与热情，使案例的分析研究更有实际意义。好的案例还应该具有答案多样性。由于每个人的受教育程度不同，职业背景、人生态度、价值观等的不同，对同一问题会产生不同的看法，好的案例能引发人们从不同的角度去解读，去思考，去寻求各种各样解决实际问题的办法。精心设计课堂活动实施方案。案例教学是一门艺术，具有极大的灵活性。课堂实施方案的设计应该详细、具体。一般至少应该包括以下内容：课堂活动的时间总长度；课堂活动的时间分配，如，课堂活动分几段，每段的时间长度及活动内容，在这段时间内教师的工作是什么，学生的活动有哪些；备注栏中要注明对教学环境及教学设备的要求；等等。课前的组织与动员也是提高学生参与度的重要一环，事先把案例选择的想法与教学意图向学员说清楚，将案例相关的背景资料连同案例一起，提前发给全体学生研读，使学生尽可能了解案例内容及问题。#p#分页标题#e# （二）案例教学的实施要体现教育生态观 教育生态观认为教学是一个生态系统，具有开放性、平等性、发展性等特征。课堂生态系统是由教师、学生和学习环境等组成的一种动态平衡系统，包含了各类个体、群体与多维生态因子的动态组合和互动，各类生态群体与生态因子的力量波动、消长与平衡，能量（教学情绪和兴趣等）和物质（知识和技能等）的传递与循环等等。教师、学生、教学内容和学习环境是职业生涯规划课程生态课堂的四个组成部分，教师和学生在生态课堂学习环境下建立起一种平等和谐、共同发展的关系。案例教学过程主要包括讨论、发言、交流、小结等几个步骤。在实施案例教学讨论的过程中，教师要适时引导学生摆事实、讲道理，就相关问题展开讨论，使学生在讨论时各抒己见，充分表达各自的想法和意见，陈述自己的理由和依据，说明自己对案例中人物态度、职业发展的见解，创建充满生机的学习生态环境，让学生乐于与人合作，分享彼此的经验。在讨论过程中，教师应抓住关键，适当地提出需要进一步思考的问题，教师也可以针对某个学生的发言内容，进行提问，以求“抛砖引玉”；同时教师应督促每个学生积极参与，发表自己的观点，提醒每个学生在自己发言结束后，要善于听取别人的见解，汲取他人的新观点。这个阶段是案例讨论的高潮，教师与学生之间的所有信息，包括知识、情感、行为等相互交流与反馈及时畅通，形成良性循环，从而构建起一个健康的课堂生态系统，而作为系统中的构成因子——教师与学生应当是平等和谐的。交流是形成教学结果的重要环节，也是全班学生经验与知识共享的过程，可以让各小组代表就本组讨论的结果进行交流，有助于案例内容的升华。在职业生涯规划生态课堂中，多元、异质的学习主体，民主、平等地生活在共同体中，并通过活动而相互关联，这样的合作关系将充分调动学生学习的积极性，使不同程度的学生获得成功，从而获得较好的教学效果。案例讨论总结是案例教学最重要的环节，即教师要对学生的发言进行点评，并归纳出案例中所蕴含的理论观点。值得教师注意的是，总结的内容不是教师自己对问题的分析和看法，而是就学生对问题的分析和看法进行重点归纳。 （三）课后总结有利于提升案例教学的效果 案例教学的课后总结、撰写书面分析报告是案例学习过程中的关键环节，是教师在结束课堂讨论后，让学生把自己的分析以简明的书面形式呈上来的供批阅的一份文字材料。这一环节是让学生通过案例分析得出结论，进而能够站在理论的高度，重新审视案例。在总结的基础上，要求学生根据自己的观点课后写出案例分析书面报告，对以前的分析与讨论作总结，进一步加深学生对理论的理解，巩固所学的理论知识。 四、职业生涯规划课程案例教学的优势 案例教学法在成人教育中有着良好的基础和实践意义。在成人教育中，大多数学生有实际的工作经验，他们的职业生涯已经开始，但很多同学还都停留在刚进入职场的阶段，他们对职业规划需求更切合实际，良好的职业规划有助于其职业发展。 （一）案例教学有助于提高教学效果 案例教学法的目的是培养学生应用所学理论分析和解决实际问题的能力。采用案例教学法，使学生的知识和思路与实际结合起来，学生从经验与活动中获取相关的理论知识，并提高学生分析问题和解决问题的能力，使学生能够对课程基本理论形成更深层次的理解。同时，案例讨论又给了学生一个机会，将自己不全面不成熟的观点表达出来，让大家共同讨论、共同分析研究。在职业生涯规划课程教学中，采用案例教学法能够使学生将所学理论与自己的工作实际相结合，激发了学生的学习兴趣和动力，提高了学生课堂参与度，增强了学生学习的自觉性、主动性和自信心。这种重视情感因素作用的教学方法对提高教学效果具有显著的作用。 （二）案例教学有利于深化教学改革 案例教学法根据成人教育的教学特点，采用一体化教学设计，利用小组学习、情景教学等教学方法进行充分讨论，学生根据讨论的内容进行汇总、分析、交流，以及教师的总结归纳、点评，从而达到理论与实际的结合，这对成人学习者来说具有一定的现实意义。案例教学法帮助教师积累了大量教学实务知识，同时通过事前准备案例教材，按照设计好的教案来讲述有关内容，设置提问、展开讨论、情景模拟等一系列教学环节，也大大提高了对教师的备课要求和课堂现场掌控能力，既有利于教师的成长，也深化了教学改革。
关键词：高中政治；教学方法；案例法
中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0057-01
案例教学是指老师从教学目的和教学内容出发，选取与授课内容相关的典型案例，通过向学生讲解案例，将学生带入到特定的事件现场，使其深入角色参与案例分析，最终达到提高学生分析与解决实际问题的能力的一种教学方法。这种教学方法顺应课程改革的潮流，对提高课堂的教学效果，锻炼学生的自主学习能力方面有着十分重要的作用，需要高中政治老师的积极推广和利用。
1.高中政治案例教学的具体操作步骤
1.1 选择正确的案例。高中政治包含的内容章节很多，需要老师针对每一节课的具体内容安排合适的有代表性的案例。案例的选择途径很多，可以是查找课本上附带的案例，也可以是从网上、电视上、报纸上报导的新闻里选择一些与课程相关的时事。老师可以根据教学的实际内容对案例进行分类，比如可以分为专题型、综合型、分析型和描述型等等，再针对每堂课需要学生们具体掌握的知识和能力选择相关的案例进行讲解。老师所选择的案例应该尽可能完整，事情的起因、经过和结果都应该描述清楚，这样有利于学生理清思路进行更详细透彻的案例分析。
1.2 选择合适的途径对案例进行呈现和表达。在老师选择好典型案例之后面临的就是如何将案例呈现给学生的问题，老师可以在课上通过口述表达案例内容，再要求学生们讨论，也可以将准备好的案例提前复印出来分发给每个学生，让学生们在课前对案例进行熟悉，并试着进行分析，这样一来方便上课直接讨论，节省课上时间。还可以在课上采用现代化的多媒体教学设备，将案例通过音频、图片、视频的形式传输给学生，使案例更加清楚直观，也能增加学生对案例分析的兴趣。
1.3 引导学生对案例进行分析。让学生对案例进行分析是案例教学法最关键，也是最能有教学成效的一个环节，同样也是加强学生之间的交流，师生之间的互动的一个步骤。在这个环节中，老师需要鼓励学生积极动脑，主动开口对案例进行分析，可以是以个人为单位，也可以将学生划分为小组进行讨论。并需要对学生加以引导和指正，因为在这个环节中，学生们会针对案例各抒己见，并随着同学之间意见的交换容易产生偏离主题，或者讨论激化成争吵的问题，这个时候就需要老师的引导和调停，把握讨论的方向和氛围。
1.4 针对学生的课堂表现，老师做最后的总结评述。案例教学的最后一个环节是在学生进行了充足的分析之后，由老师对案例的讨论结果进行总结评述，对在讨论中积极发言的同学进行表扬，并针对不正确的观点进行纠正，总结学生们容易出现的知识误区，让学生通过案例的分析将理论知识与实际相结合，加深学生对授课内容的理解。
基于案例教学法在提高教学质量上的诸多好处，高中的政治老师们对此种教学方法都十分青睐，并将其运用到实际教学之中，但老师们在实际案例教学时，常常会出现一些问题，例如老师的主导性太强，学生的参与度不高。因为长时间被动的接受老师对知识的传输，使得学生在案例教学的期初，难以接受这种教学方式，老师为了学生尽快步入正轨，开始包办学生对案例进行分析的各个环节，常常出现整堂课都是老师一个人在一步一步的对学生进行引导，实际上是老师自问自答的现象。另外，还有些老师分不清举例教学和案例教学，以为案例教学就是在课堂上为了方便学生理解而列举几个例子，这样一来，这些老师的"案例教学"就会因为例子三言两语，过于简单，不需要学生进行详细的分析整理，而达不到案例教学应该达到的提高学生课堂参与度，加强学生自主学习能力的教学效果。所以为了更好地发挥案例教学的优势，需要对其进行优化。
2.优化案例教学方法的注意事项
2.1 提高学生参与的兴趣，实现主体参与性教学。任何一种教学方法得以成功施行并取得较好成效的前提和基础是学生的积极参与与配合，由于受应试教育的影响，不仅老师加紧课上尽可能多的向学生灌输知识点，学生同样习惯了被动的接受老师的一切安排，以至于在课堂上学生大多选择倾听，而不是积极的表达自己的看法和意见，这对于案例教学法要求学生积极主动的进行案例分析来说是一个需要突破的关键。因此在案例教学中，老师要重视提高学生参与的积极性，让学生乐于参与，主动参与，实现主体参与性教学，只有学生的积极参与才能使案例教学得以顺利进行。
2.2 注重理论与实践案例的结合。开展案例教学的最终目的是通过学生对案例的分析，强化学生对理论知识的理解，提高学生分析问题和解决问题的能力，所以在老师日常开展案例教学时，要注重理论知识与实践案例的结合，选择有针对性的典型案例，让学生通过分析案例不仅加固了对理论知识的掌握，同时又锻炼了他们将理论知识应用到实践中去的能力。
2.3 注重对案例的收集和整理。案例教学的主角除了学生以外就是典型性的案例，一个好的案例，与理论知识结合度高的案例是案例教学法得到良好教学效果的关键，要想学生通过案例的分析加深对理论的理解，最好的办法就是选择合适的案例。而好的案例是可遇不可求的，它需要老师在平时多注意对案例的收集和整理，只有扩大案例的收集范围，增加案例的收集量才能在众多的案例之中选择出最适合课堂教学内容，最能通过学生的分析提高学生对理论知识的综合运用能力的案例，才能有效的提高课堂案例教学的质量。
小结：案例教学法是高中政治教学的重要方法之一，它体现了课程改革对高中教学的要求，通过案例教学法，能够培养学生学习政治的兴趣，加强对学生分析问题和解决问题的能力的训练，有利于学生将政治知识应用于实践之中，形成正确的世界观、人生观和价值观，从而提高老师的教学质量，为社会培养栋梁之才。
参考文献：
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关键词：高中地理；案例教学；探索与反思
引言：
案例分析教学法，是指教师在课堂教学中根据教学目标和教学内容为学生提供具体的案例情境，引导学生对这些地理情境进行观察、分析、思考、讨论及归纳的教学手法。案例分析教学已成为高中地理课堂教学的重要教学手段，得到了教师的关注与重视，因为它不仅能够充分调动学生学习的积极性，还能培养学生的分析能力和创新意识，对于提高教学质量以及提升课堂教学效率起着积极的促进作用。
一、对于高中地理案例分析教学法的探索
1.利用案例提出地理问题。高中生面临高考压力，很多学生往往会产生焦躁厌烦心理，对于文化课的学习不感兴趣，尤其是地理这门课程，知识点杂，需要记忆的东西比较多，致使学生没有学习动力，在课堂上的表现不够活跃，不能主动参与。因此，在课堂上采用案例分析教学法应以激发学生主动学习为目的，充分调动学生的积极性。在这一点上，笔者的做法是精心选择与教学内容相关的案例，并针对这一案例提出相关的问题，让学生本能地想知道这是为什么，并主动查阅相关资料，探寻问题的答案。
例如笔者在教授高中地理人教版必修2第三章第2节“以种植为主的农业地域类型”时，在课前对学生提出了几个问题：（1）你们都知道哪些地区是以农业种植为主的？（2）我们所在的城市种植的农作物主要有哪些？（3）不同的地域种植不同的农作物，这是受什么因素的影响？这样就能使每个学生都能进行都进行思考，大大提高了学生在课堂教学中的参与性。然后再带领学生在课本中找到问题的正确答案，让学生对于所学知识有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。
2.利用案例分析及解决地理问题。教师在地理教学中所使用的案例应来源于实际生活，案例应具有详细的资料与数据，并且贴近生活，形象直观，能够帮助学生更好的理解地理知识，并对地理现象进行深入的思考和探讨。在案例分析教学过程中，教师要要求学生通过已有的地理知识对案例进行剖析，即找到案例的关键点，根据自己的看法与见解对于案例中存在的地理问题进行有效的解决。
例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一节“荒漠化的防治”时，笔者先给出一组土地荒漠化的图片，让学生分析图片中反映了怎样的环境现象及造成这种现象的原因，并让学生假想自己是相关部门的工作人员，在解决这一现象时可采取哪些有效措施，怎样具体实施这些措施等。这样不仅有效提高了学生的综合分析能力，还培养了学生的创新思维。
3.利用案例证明地理原理。地理原理，即地理规律，是指所有地理事物在其发展过程中由客观原因造成的、必然会产生的规律现象。地理原理有难有易，因此教师可在实际教学中设定不同的地理案例情景，并引导学生对这些案例层层分析，逐步归纳，总结出正确且普遍存在的地理规律。另外，教师也可改变传统教学策略，通过对于地理案例的分析与教学，为已有地理原理进行验证，以帮助学生对于抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本东北地区发生的里氏7.3级的地震，震源深度为10公里。此次地震造成大面积房屋倒塌，人员伤亡惨重，道路交通严重受阻，日本地震厅还发出了海啸预警。通过对这一案例的分析，揭示出板块运动规律及地震的成因，加深学生对于地震这一地理现象的了解。
二、高中地理案例分析教学中的常见问题及反思
1.受教材版本、教学条件、教学对象的影响，有些教学案例的选择受到了限制。这种局限性为课堂案例的分析与讨论造成了一定困难。对于这种状况，教师要适时调节教学策略，选择适合学生自身发展的教学方法，避免教学案例内容枯燥、方式单一的现象。
2.案例教学是通过几种典型的案例让学生对于某个知识点进行深入研究与探讨，使学生对于该知识点有更为深刻的了解，但是对整个知识系统很难全面了解。因此教师要精心选择教学案例，争取做到以点带面，由一个知识点引出所有相关的知识，帮助学生形成系统的知识体系，便于记忆。
3.案例教学的主要目的是调动学生积极性，主动参与到课堂教学当中。但是一节课的时间有限，要想让学生对于案例进行更好的讨论与研究，就会占用大量学习时间。这就要求教师在上课前对于教学的每个环节精心设计，计算好进行每个环节的时间，在保证学生学习时间充足的情况下开展案例教学，让案例教学更好的为课堂教学服务。
4.有些教师授课时过于注重案例的数量而忽略了案例分析所带来的实际效应。高中地理案例教学所采用的案例应与现实生活密切相关，这样才能吸引学生注意力。因此教师在选择案例时，要注重其时代感与现实性，以帮助学生更好的观察生活，关注身边的地理现象，更好的将所学知识与生活实际有机结合，避免了教师对于这些地理现象的枯燥陈述，使学生形成积极主动、不断探索的学习状态。
三、结论
综上所述，案例分析教学法在高中地理课堂教学中起着重要的作用，它不仅能够激发学生学习的兴趣，对于培养他们分析问题及解决问题的能力也有很大帮助。因此，作为高中地理教师，要不断探索适合学生发展的教学方法，根据教学目标和教学内容为学生提供多种自主探究学习的机会，对于教学中出现的问题及时反思，以保证每位学生都能参与到课堂中来，有效提高课堂教学效率。
参考文献：
培养学生良好的思想品德素质，提高对信息的收集、整合以及活学活用的能力，实现学生身心的全方面发展是初中政治的教学目标。案例教学法的引入是教育界又一次进步，它可以让理论与实际相结合，使学生起到课堂主体作用，对所学知识做出更深刻透彻的理解，从而提高学习成绩。本文通过对案例教学法在初中政治教学中的运用进行简要分析，望为政治教育教学提供经验。
【关键词】
案例教学法；初中政治；运用及研究
一、初中政治课程教学现状
1.教学模式单一
在新课改趋势下，多元化的教育教学方式更被广大教师所使用，传统灌输式的课堂教育太过死板，没有什么课堂互动以及活跃的课堂气氛，失去了学生在教学中的主体性，靠的都是死记硬背，这样即使学到的知识也不会被很好的运用，这样的灌输式教学方法已经根本不能满足现在的教学目标。
2.教学效果不达标
政治课程本身就是一门抽象的学科，加之枯燥的教育教学模式，很难提起学生的学习积极性，不能对政治学习有较深的理解，对事物的判断及分析能力也得不到提高，达不到很好的教学效果。
二、案例教学法的重要性
1.化抽象为具体
案例教学法早已被各个领域广泛推广被应用，同样应用于教学领域，它是新时期课程改革的具体方法，也是搞好初中政治教学的重要途径。案例教学法的情境性可以将抽象事物具体化，降低了理论与实践的差异，使学生学习时看待问题更加清晰明了，把生活实际中的问题通过案例的形式带入课堂共同探讨，从而更深入的了解政治知识。
2.渲染课堂气氛
案例教学法通过把实际中的问题进行剖析讲解，在这过程中可以锻炼学生的独立思考性，促进学生潜能发挥。老师提出问题，同学各抒己见，同时活跃了课堂气氛，使政治教学变得不再那么枯燥无味，把学生作为课堂的主体，调动了学生的学习积极性，在欢快的课堂氛围中完成政治教学，从而达到最终教学目标。
3.启发学生创新思维
案例教学法教学过程中，将现实案例剖析研究是启发式教学思想最佳演绎，把案例事件作为理论学习的基础，把实践问题与课堂理论学习完美结合起来，促使学生多方面分析问题，进而培养了学生的独立思维能力，使学生对抽象事物以及逻辑思维能力得到提高。
三、案例教学法运用分析
1.案例选择
案例教学法实际运用中对案例的选择是十分重要的。所选案例必须要贴近教材、贴近生活，这样在案例教学过程中才不会跑题，既不能脱离实际，还要与学生生活息息相关的案例最为适宜。在案例教学中要注重案例的针对性、时效性以及实践性。
2.创新教学模式
在案例教学法教学中，要把学生做为课堂的主体，把主导权交给学生，利用丰富趣味的教学方法调动学生的学习主动性。比如，教师可以让学生几人组成小组，针对一个与课程相关的案例进行分组讨论，并在讨论结束后各组派代表阐述本小组观点。其次，还可以组织研讨辩论赛，让学生针对某一案例现象发表自己的见解，这样既调动了学生的学习积极性，又培养了学生的演讲能力，激发学生的创造性思维，适应了现阶段新课标理念。
3.多媒体教学相结合
网络信息技术的高速发展也带来了教育教学的又一次革命，为了在初中政治案例教学中营造更好的教学氛围，多媒体信息技术教学也要为我所用。通过多媒体教学把教师要陈述的案例呈现在荧屏上，使学生一目了然，提高学生对案例分析的效率，必然会收到很好的教学效果。同时借助网络信息平台，列举一些网络给人们带来的利与弊，让学生进行讨论并发表见解，都可以很好的调动学生的兴趣。
4.教学内容时效性在初中政治教学案例教学过程中，教师要注意教学内容的时效性，多采用与学生生活相关案例，结合社会热点，联系课堂理论知识展开讨论，使学生明辨是非，在讨论过程中结合学生自身了解自己对自己、家人以及社会要担负的责任，抵制社会不良风气影响。
四、结束语
总之，传统的灌输式教育教学方法已经不能适应新课标的课改要求，要通过案例对比与理论知识相结合的教育方式来进行教学，提高了学生对所学知识的灵活运用能力，同时立足学生在课堂的主导地位。本文就案例教学法在初中政治教学中的应用进行简要分析，望可以为案例教育教学提供教学经验。
作者：杨丽琴 单位：临沧市民族中学
参考文献：
[1]魏向东.案例教学在初中政治教学中的运用[J].读与写（教研版），2014（4）
[2]徐嘉高.立足成才重视案例教学法在政治教学中的应用[J].成才之路，2013（29）
【关键词】经济法；教学方法改革；“案例-互动教学法”
案例教学法由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗•哥伦布•兰代尔提出，最早应用于法学教育中，后被广泛应用于医学、经济学、社会学等其他学科；我国20世纪80年代引入案例教学法，之后被广泛应用到教学法律教学、企业管理、中医教学、经济数学、导游专业等学科和专业。近年来，我国许多高校的经济管理专业开始注重案例教学，因为一些来自企业经济管理的真实案例和情境能激发学生参与课堂讨论的积极性与主动性，课堂的教学效果可以得到相应的提高。互动式教学法源于上世纪70年代，英国学者布列克里局等人在对师生互动模式研究作出概括，认为课堂教学中的互动过程主要是师生之间重新界定情景定义、修改策略、进行磋商的过程循环往返的过程。因而师生之间的互动便不再完全是由一方控制的，在更多的课堂教学情景中，师生之间的互动是需要经过“策略”和“磋商”这中介得以实现的。
国内一些学者认为互动式教学法是指在教学活动中，师生之间、学生之间借助沟通、交流、合作的方式，充分发挥双方的积极性、主动性，为课堂教学营造一个愉悦、真诚、和谐的多元互动环境，促使学生主动参与和全身心投入课堂学习，激发学生的学习热情，拓展学生学习思维方式，从而达到相互促动、有效完成教学任务的教学方法。与法律专业的《经济法》课程相比，会计专业的《经济法》课程具有经济与会计学科的一些特点，可以更多地利用一些企业经济管理过程中发生的真实案例，能够吸引学生学习的兴趣与热情。所以，会计专业的《经济法》课程的教学可以结合案例教学法和互动教学法的长处和优点，并对二者进行有效的结合，形成“案例-互动式教学法”。
一、“案例-互动教学法”的内涵
“案例-互动教学法”是以课程相关模块的知识为线索，由老师或学生找案例，要求老师和学生共同参与，采取案例讨论、案例表演、模拟法庭的形式工，进行老师和学生互动，学生与学生互动，形成教学成果，并对教学成果进行有效评价的教学方法。“案例-互动教学法”倡导的是一种启发式、讨论式、参与式和创新式的教学，并通过老师和学生的共同参与和相互影响来调动学生的积极性、主动性和创造性，以实现课堂的全方位教学。
二、“案例-互动教学法”的实施
（一）课前准备
“案例-互动教学法”需要老师和学生在课前做更多的准备，除了传统的预习课程，了解这堂课的知识点，选择合适的案例，确定合适的表现形式。
1.学生分组。在学习课程之前，以班为单位将学生按3～4人一组进行分组，确定每组一个小组长，负责组织学习过程中的分工和总结；学生分组的原则要把握好每个小组的学生的学习成绩最好能有优、中、差的学生，按学习能力的高低进行优化组合，可以让善于学习的带动怠于学习的，起到以先带后的。让善于学习的学生分析案例，让关于表达的学生辩论案例，让文字表达能力强的同学总结案例，调动大部分同学积极性的作用。
2.案例的选择。《经济法》课程包括的法律种类很多，在对案例的选择上，一是要尽可能地往会计、经济方向靠，尽可能地彰显《经济法》课程的会计和经济特性，这样也能让同学们在学习过程中明确自己的专业，形成更多的专业意识；二是案例的选择必须具有一定的复杂性和疑难性，这样的案例能形成有效的情景模式，能更多的训练学生的思维，促使学生发生问题、解决问题，调动学习的学习积极性；三是案例的选择还必须要有一定的理论性，即案例所涉及的问题是和一定的法律原理相关的，这样才能让课堂教学引导案例分析，让案例分析反哺课堂教学。
（二）课堂组织
1.找案例。《经济法》课程里的法律包括《劳动合同与社会保险法律制度》、《支付结算法律制度》、《增值税、消费税、营业税法律制度》等与会计专业息息相关的各种法律条款，具有浓郁的会计特色。在课前准备打案例的环节，老师和学生通过网络、课本等各种途径寻找案例的过程中，应更多地注意所找的案例应该更具有会计的特性，这样学生才能在找案例的过程中将《经济法》课程与自己所学的专业相结合起来。
2.做案例。对案例进行有效的分析是“案例-互动教学法”最主要的教学方式。做案例可以是老师与学生一起就某个案例进行分析，也可以以小组为单位进行自主分析，在小组成员进行激烈的诉讼后，由小组长将案例分析详细的记录下来并总结，这样能起到锻炼学生的组织能力、分析能力和总结能力的作用。
3.演案例。对于一些工作工经常发生的案例或者说具有典型特点的案例，可以要求学生表演出来。比如说《劳动合同与社会保险法律制度》中的劳动合同和社会保险等相关法律制度，这些知识点学生毕业工作后都有可能经历，而且相对于别的法律制度来说，更容易理解。这样的形式可以更多地激发学生的表演欲，活跃课堂，调动大家的积极性，让枯燥的《经济法》课程瞬间活起来。
4.判案例。模拟法庭是法律专业课堂中经济用到的教学方法，《经济法》的课程中也可以借用。挑选合适的案例，由一个小组的成员扮演法官，书记员，原告和被告，各种陈述，再辩论，再由法官宣判，这样的过程可以更好地让学生巩固知识，扩展知识。
三、“案例-互动教学法”的教学过程
（一）以案例做为引入，老师进行课堂讲授对案例的分析
首先应该对相应的知识点进行讲解，而且每个知识点应该是具体的、立体的，以便学生能直接将知识点用于案例分析。在讲解相关的知识的过程中，老师可以穿插的举例，将与引入的案例做相关的互动，让知识点活起来，帮助学生记住知识点。
（二）以案例为素材，鼓励学生进行必要的知识储备
在老师讲解完知识点后，布置学生进行必要的文献检索，查阅法律、案例、图书资料甚至相关的视频，这个步骤也可以安排在课前，总之是让学生先进行资料收集，再进行深入讨论。
（三）以案例为支撑点，引导学生对案例进行分析和辩论
让学生对案例进行整体剖析后，对案例进行必要的引申，让学生在对学过的知识点进行巩固后，对相关的法律条文的解释做必要的延伸，激发学生的分析能力，从而引导学生努力思考再得到答案。
（四）以案例为情景，鼓励学生将案例的情景再现
这个环节可以是学生早就准备好的视频，或者由学生自己模拟演示出来，对于有不同立场的学生由老师将不同意见和想法进行总结，再逐条进行分析，以巩固课堂讲解过的知识点。
四、“案例-互动教学法”的教学评价
（一）提高学生的总评成绩
在传统的教学中，我们对《经济法》课程的评价按照40%的平时成绩，60%的期末成绩来确定，在这样的教学评价中，学生更在完成相关练习后学生的重心放在准备期末考试。但在“案例-互动教学法”下的《经济法》课程的教学，我们把教学评价的按60%的平时成绩和40%的期末成绩来确定。平时成绩由课堂参与情况、案例完成情况和案例的表现形式等各个方面来确定，并且，以小组为单位来确定小组的平时成绩和个人平时成绩，在平时成绩的考核中强化学生的团队合作精神和自主创新能力。
（二）提高学生的参与度
传统的《经济法》教学是以老师教学生听，老师、学生、教材都是课堂的有效组成部分，但却没有让课堂活起来。所以，很多学生反映法律的课程很无趣。但是“案例-互动教学法”下的《经济法》课堂，老师和学生都是课堂的主体，教材是学生查阅的众多资料的一部分，老师鼓励学生在课前和课堂上利用新媒体查阅资料，促进了学生资料整合和组织的能力，引导学生分析问题和解决问题的思路和方法，让学生成为课堂的中心，提高了学生的学习参与度。学生在学习的过程中不由自主地改变了之前被动参与的学习状态，提高了发现问题、解决问题和创新表达的能力。
五、结论
经过长时间的实践与探索，在高职院校会计专业的《经济法》课程中运用“案例-互动教学法”是科学可行的，教学效果也是显著的。对于学生而言，由学生自己组织的案例分析的活动，不管是讨论案例还是辩论案例，不管是表演案例还是复述案例，都有助于提高学生的组织和管理能力；对新的案例的发掘能刺激他们的好奇心，让他们去发现教材上没有的法律条文的解释，满足他们的求知欲；在快乐地学习过程中，积极地参与还能提高期末总评成绩。对于老师而言，把枯燥的课堂变成生动活泼的课堂知识的传授兼顾严肃性和趣味性；对知识的传授不再是死板地灌输，而是轻松地引导，引导学生自由地表达和交流，引导学生积极的探索与思考。总之，“案例-互动教学法”的关键在于处理好理论教学与案例互动教学的关系，组织好学生课外的资料收集和课内的案例讨论与表演，确定科学的课程考核标准与方式是保证“案例-互动教学法”取得预期教学效果的关键。
参考文献
[1]王晨光.法学教育的宗旨———兼论案例教学模式和实践性法律教学模式在法学教育中的地位、作用和关系［J］.法制与社会发展.2002(6).
[2]李淑贤.社会学视野下的有效教学交往研究[D].2010.4.第5页.
[3]李淑贤.社会学视野下的有效教学交往研究[D].2010.4.第5页.
[关键词]市场营销；安全分析；教学质量
[作者简介]任春，仲恺农业技术学院经济管理系讲师，广东 广州510225
[中图分类号]G643.2
[文献标识码]A
[文章编号]1672―2728(2007)07―0203―03
市场营销学作为一门综合性和实践性相当强的学科，一直是市场营销、企业管理等管理专业的一门重要的专业基础课，也是高校非管理专业学生感兴趣的一门选修课。长期以来，这门课的教学基本上依教材而进行理论内容学习，偶尔开展一两次的课堂讨论，至于学生对实际问题的分析及解决问题能力培养的训练几乎没有。结果是课堂内容学完后，学生除了能记几个专业术语和几条营销手段外，对这门学科在实践中的具体运用再没有突破，特别是市场营销专业的学生，真正遇到市场营销中的实际问题时，常感到十分茫然，无从下手。这也就大大降低了教学质量和学生对这门课程的学习兴趣，使学生普遍感觉这门课程很有用，但不知怎么用。
针对这种情况，笔者认为有必要改变原有的教学内容和教学手段，把原来一直沿用的“教师讲授理论，学生记笔记，最后卷面考试”的教学模式，改变为“课堂讲授、课堂讨论和案例分析”的三个阶段和层次的学习和考核。
一、课堂讲授――结合事例说明
对于缺乏实际工作经验的大学本科生来说，要想提高分析问题和解决问题的能力，首先必须有必要的理论知识积累。所以，在第一阶段的学习中必须加强对市场营销理论知识的讲授。教师在讲授时，应注意以下几点：
1．对理论知识要系统讲授
通常要求教师讲授时，条理清楚，层次分明，概念准确，逻辑性强，实际上是一种结构式教学，也是对教师授课的一般要求。
2．教师的讲授和学生的自学要结合起来
在系统的理论学习中，教师对重点、难点详细讲解，而对内容较浅、学生凭已有的知识和社会经验完全可以理解的地方，教师稍提一下，留下几个小问题，让学生自学和进行理解分析。这样，可以提高学生课堂学习主动性，而非教师满堂灌。
3．教师讲授时要结合事例说明
在市场营销学的理论教学中，教师要适用例证或例子来验证和具体化所讲授的理论内容，或介绍他人处理某一问题的经验或教训。例子的运用重点在于说明和例证，一般是在事先构建好的理论体系中某一层次或环节，运用已选择好的例子来举例说明。一方面，增进对这些系统化知识的认识和了解；另一方面，可活跃课堂气氛，使学生觉得有趣味。
总之，课堂讲授是系统的理论学习必要的组成部分，也是学生提高分析和解决问题能力的基础。但它毕竟是一种被动式学习，主要是老师授课、学生听和做笔记的过程，学生的主动性发挥不够。因此，在完成第一阶段学习后，要进入第二阶段学习。
二、课堂讨论――亲验式教学方式
教师在理论知识相应的章节讲授之后，可利用报刊上的文章或新闻报道剪摘要点，也可直接拟题布置，组织和进行课堂讨论。课堂讨论的目的是让学生验证相关的理论知识，同时培养学生的口头表达能力。
课堂讨论的组织可依以下程序来进行：
第一步：教师可以在课堂内容若干章节前或后，布置一个背景、内容较简单，针对性强的小案例及思考题，让学生课后阅读思考，并要求每人写出一份发言提纲或详细的发言稿。
第二步：上讨论课时，给出大约十分钟时间，大家可以互相讨论，交换意见，然后请同学上讲台来给全班同学讲述其分析内容。其他同学若有不同意见都可上台来说明，或向发言者提出问题。
第三步：讨论当中，教师要适当引导、提示和鼓励，以调节课堂讨论气氛。如当同学总是对一个问题纠缠不清时，教师要及时引导大家跳出；或同学都忽视的某一方面，教师要及时点出；当有的同学能提出一个新思路、新见解时，要及时表扬。
第四步：讨论结束前十分钟，教师要对本次课堂讨论作点评、总结，特别是要阐述自己对此案例的分析意见，这也是同学们最想听的部分。
为了提高课堂讨论效果，鼓励大家积极参与，还要对课堂讨论记分，并作为平时考核成绩。积极发言、准备充分、表达能力强的同学分值较高。对于课堂讨论没有发言的同学则下课后立即收齐他们的准备稿，并作为考评成绩，但分值不应比发言的同学高。
总之，课堂讨论是提高同学学习主动性的好办法，它可以锻炼学生的口才，促使其运用相关的市场营销理论去分析较浅显的事例。虽然它使学生停留在总结和借鉴他人经验教训上，比较强调学生“验证”理论知识，而且涉及的知识面较窄，综合性不强，但却为下一阶段学习打下了一个基础。
三、市场营销案例分析――综合分析和具体运用
由于市场营销学是一门实践性、应用性极强的学科，单靠传统的理论讲授方法，无论讲解得如何深刻、透彻，始终不能取代当事者在实践中的锻炼和经验积累。
学习了系统的市场营销理论之后，如果缺乏综合性的实际运用，并不能全面深入地理解相关理论知识体系，更难以掌握和运用这些理论知识。所以，还要通过第三阶段学习――市场营销案例分析，把理论知识融合到实践活动中，使学生能熟练灵活地应用市场营销学理论来分析和解决市场活动中的实际问题。只有这样，才能真正达到学习这门专业课的目的。
但对于管理类专业来说，这类实践活动很难在大学教育期间安排，硬性地使学生中断理论学习过程，介入实践活动，不是流于形式，便是适得其反。相比较而言，案例教学能为学生提供模拟的、逼真的营销环境，要求学生像实际工作那样去思考问题，从中获得锻炼。所以，笔者认为，应在市场营销学等课程学习之后，划出1～2周教学实习时间，专门用来进行营销案例分析的学习。具体过程如下：
1．对营销案例的要求
营销案例是市场营销案例分析所使用的教材或教学资料，它能有效地引导和促成营销案例分析的开展和进行，所以案例的选择对于开展案例分析、提高学生学习兴趣至关重要。
(1)案例不是对理论的系统阐述，不是就事论事或是文字说明，而是对一项营销活动及其规律的说明。可以是揭示事件矛盾运动，可以是说明活动的变化过程等，但至少包含一个问题和一项决策。所以，应把对营销活动及其规律的说明作为营销案例的主题或中心思想进行编写及组织讨论。
(2)案例既是为适应特定的教学要求而编写的，又是对一个真实企业营销活动情景的描述，是确已发生过的事实的记录，因此不得虚构与杜撰。
(3)案例是对事实的白描，不得带有撰写者的分析和评论。通常，案例是从决策者的角度编写
的，这样使学生能够处在决策者的地位来观察和思考问题。
(4)一个完整的营销案例应具备四个要素：1)目标要素：凡是营销案例分析，都有着为了何目标或目的性的问题，缺乏目的或目标的营销案例分析没有实际意义。2)主体要素：任何一个营销案例都应有事先确定的主体，以其立场、观点来叙述营销实务的过程或运作。3)客体要素：即贸易对象，一般是有限个数的，但表现形式和内容多种多样。4)背景条件要素：市场营销活动都发生在特定的背景条件之中，有宏观的政治、经济、社会文化、科学技术等方面，也有微观的具体时间、地点、涉及人物以及历史沿革等。
2．案例分析的组织
在案例分析的过程中，教师主要充当主持人，组织学生之间的讨论，所以教师的组织工作非常重要。就营销案例教学全过程来说，它是由下列各阶段构成的活动过程。
第一阶段：情景描述。即把选择好的营销案例资料先行布置，让学生有充足的阅读时间，并提出相应的阅读要求。案例资料的表现形式可以多种多样，如文字、表格、示意图，还可结合运用幻灯、录像等视听手段。情景描述可以在教师指导下阅读，尤其是长篇叙述或综合性案例，否则不易抓住重点。
第二阶段：问题确定。即阅读之后要确定问题，一般有两种形式：其一是由教师归纳概括后，以明确的提问进行，或列出问题附于文字叙述之后，要求学生就此作案例分析。其二是由学生自行归纳和概括。由于培养学生能力的要求程度不同，问题可以隐含在案例各段文字资料之中，也可以完全由学生就情景描述的背景材料确定有哪些需要解决的问题，以锻炼和提高其观察力和分析能力。
第三阶段：因素分析。就事件和所确定的问题，其起因是什么，影响因素如何，便可作进一步的讨论和研究。
第四阶段：方案选择。根据因素分析的情况，提出解决问题的若干方案，相互比较优劣，最后确定最满意方案。
第五阶段：实施方案。围绕所选择的方案，确定解决问题的具体措施。措施应当比较具体、详细，具有可操作性。
第六阶段：效果评估。主要是指对所采取的措施、对事件的作用和影响作优劣成败的评述。在案例教学的初始形式中，简单而完整的效果评估是不可缺少的，且多由教师作说明和分析。随着案例教学的逐步深化，由教师分析转移到学生自行完成。
应该注意的是，以上三、四、五阶段是案例教学的最主要部分，要求学生的分析论述一定要具体，不要只作笼统的概括。要说明做什么、为什么做、何时做、如何做、在何处做，以及由谁做等这些问题。这几个阶段可采用书面叙述和口头表达相结合、课堂讨论和课外讨论相结合的多种形式进行。最初可由教师作适当的指导，如指出容易被忽略的因素、采用措施的周密性等，而后应由学生自行完成。
另外，学生的积极参与是案例分析课程的成败关键，所以进行讨论时，可将学生随机分配或让其自行组合成若干小组，使小组发言与个人发言相结合，指定发言与报名发言相结合。形成习惯后，再划分学习小组进行讨论，以增加每个人表达意见和锻炼的机会。
3．案例分析课程对教师和学生的要求
案例分析的课堂教学实际上是一个交流过程，有教师与学生之间的交流、学生与学生之间的交流，在交流、沟通过程中达到教学目的。因此，要想保证和提高交流、沟通的效果，进而提高案例教学效果，对教师和学生都有较高的要求。
(1)对教师的要求。首先，教师要认真做好课前准备工作，如选择适当的案例，搜集与案例有关的尽可能多的资料，并对案例作事先分析，做到心中有数；接着要能充分调动课堂讨论的气氛，当好主持人，让尽可能多的学生参与讨论，并保证案例的每一个方面都能讨论到；还有就是要鼓励学生大胆思索和勇于发表意见，特别是持不同意见者，还应当有意识地让性格比较内向的学生有较多的锻炼机会。
案例教学法，是以案例为基础、理论联系实际、培养和训练学生从而达到一定教学目的的教学方法。它20世纪20年代起源于美国哈佛商学院，20世纪80年代成为美国大学教育的主流方法，并取得了良好的教学效果。我国对案例教学法的关注和研究较晚，政治经济学引入案例教学仍然处于试验阶段。案例教学则不同于传统教学，它是以分析问题、解决问题为主要理念，通过真实情境或事件案例的演示，让学生透过这些真实案例培养和发展学生主动参与课堂讨论进而理解和掌握相关理论知识的一种方法。案例教学能够充分调动学生的积极性，让学生主动学习，学生运用已学的知识和经验分析问题，提出解决方案，并解决问题。当前，案例教学之所以备受重视是因为案例教学有传统教学所不具备的优点。首先，案例教学有助于培养学生独立思考和解决问题的能力。传统教学的课堂更多的是教师的课堂，学生参与的很少。而案例教学又称情境教学，教学过程是通过精心设计的实践案例带学生进入到理论的情境之中，引导学生自主分析、思考。案例教学活化教学内容的同时也充分体现了学生的主体地位，激发学生积极主动参与课堂、独立思考和分析问题，在理解掌握理论知识的同时提高了学生独立思考与解决问题的实践能力。其次，案例教学更有利于教学相长。案例教学中，学生对案例的自主分析和教师对案例的点评，加深学生对知识理解与把握的同时也会促进教师更加深入的思考。传统教学则更加注重教师对学生单方面的知识传授，很难做到较好的教学相长。
二、政治经济学应用案例教学应注意的问题
（一）基本理论知识的讲授不能忽视
案例教学是建立在学生具备一定的理论知识基础之上，并且已经形成正确的思维方式，从而培养学生灵活运用所学知识分析与解决实际问题的能力，案例教学是一种辅助教学方法，辅助学生加深对理论知识的理解。案例教学法虽然有很多优点，但案例教学的有效性明显是有一定前提的，那就是，案例教学前学生必须具备了一定的理论知识，已经形成正确的思维方式。如果忽视理论知识的传授而过多或一味的追求案例教学，这样做表面上课堂生动形象，但由于学生没有系统的理论知识作为案例分析的理论基础，最终只能得到一些零散经验，达不到预期的教学效果，这就是不少学生反映的“上课时觉得挺有意思，但下课后就不知道自己学了什么，感觉很失落。一学期下来，回顾时想不起都学了些什么”。因此，要正确处理案例教学与讲授教学之间的关系，开展案例教学的同时一定不能忽视基本理论知识的讲授，不然案例教学就会成为无源之水、无本之木。
（二）案例要精选
首先，围绕基本理论精选案例。案例的选取一定要建立在政治经济学理论基础之上，不能让学生学习了案例却忽视了基本理论的学习，否则就会舍本逐末。毕竟基本理论知识的学习理解才是案例教学的关键。其次，贴近经济生活精选案例。政治经济学的课堂教学一定要注重理论与现实经济的结合，因此，案例的选取要紧贴经济生活，精选热点案例或与现实生活紧密联系的经济现象进行分析。从地域上讲案例的选取最好是本地或国内的、身边的。比如讲到价值规律时就可以选取学生接触最多的市场水果的价格变化作为案例素材，对这些经济现象，学生一般都有一定的切身体会，有一定的直观感性认识，更能感受到政治经济学的现实性，不会只觉得政治经济学的枯燥无味，从而提高学生学习政治经济学的兴趣，提高教学效果。
（三）教师应做好充分的准备
1.课余多收集素材政治经济学案例教学所选案例应时时更新，不能一劳永逸。因此，就要在课余多收集与政治经济学教学内容相关的身边实例、热点话题、新闻报道等，并围绕教学要求与学生情况把这些素材整理成所需的案例。这样的案例贴近实际、贴近学生才会引起学生的兴趣，学生乐意听，教学目的才能达到，教学效果才能好。
2.课前多阅读案例作为教师，要能保证给学生一杯水，自己就得有一桶水；要想引导学生进行案例分析，那么自己就必须首先做好案例分析，否则就无法引导、启发学生。虽然很多的问题并没有统一的答案，但教师应尽可能对所有可能的分析方向深思熟虑，以便于解答学生在案例分析、讨论过程中的各种疑问。
3.课堂多鼓励引导在实施课堂案例教学的过程中，教师应有意地创造一种良好的讨论氛围，同时借助于提问、反问、引起争论等多种方式使学生各抒己见，将讨论引向深入。要对积极发言的学生给予充分的肯定与鼓励，积极引导他们畅所欲言，对学生的一些片面或错误的见解不要急于给予否定，致使学生紧张难以激发他们的想象力和创造力；同时对于一些发言紧张的学生也要尽力消除他们的紧张状态，为他们营造良好的讨论氛围，这样更有利于学生积极地分析与思考案例，进而更有利于培养学生自主分析、解决问题的能力。
4.案例点评要客观案例分析的最后，教师要对学生们的见解进行点评，问题解决的方案可能有多种，各种方案各有利弊，答案并非只有一个，教师不能仅凭个人爱好来评价，把自己的观点强加给学生，对他们的正确的或错误的见解都要给予一个正确的客观的评价意见，使他们通过对案例的分析既锻炼了分析、思考问题的能力，又掌握了政治经济学的基本原理与方法。
（四）借助多种教学手段提高教学效果案例教学需要查阅相关的阅读材料，了解案例的背景知识，而体验式案例教学则需要创设一个情景，让学生身临其境，亲身体会到实际发生过程，借助于多媒体及电子设备可以缩短有限的时间，更可以生动地展示给学生，对于学生理解基本概念原理非常重要。因此，充分利用多种教学手段和方法，将经济现实中的精编案例引入课堂，使案例教学的知识性和趣味性紧密结合，使学生能够在快乐学习原本枯燥的基本理论知识的同时，潜移默化中训练了他们的思维，不知不觉地提升了他们的创新意识以及分析解决问题的实践能力，最终能够最大限度地调动学生学习政治经济学的积极性与主动性，提高教学效果。
三、总结
案例教学的过程实际上就是一个情景或案例展示的过程，它在课堂教学中常常呈现出一种生动、直观的情境，在激发学生学习兴趣、培养学生的实践能力方面，有着特定的功效。整个案例教学过程中会涉及到很多的疑难问题，这些问题会激发学生的分析思考的积极性，学生也会及时的提出讨论问题，同时教师要组织引导好课堂，如果班级人数过多就会加大分析讨论组织的难度，也会降低教学的效果。因此，政治经济学教师采取案例教学注意以上问题的同时还要更加注重小班教学。
关键词：案例教学模式 高中地理教学 合作探究
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0095-01
随着新课程改革的深入，高中地理教学理念出现变化。地理教学应该注重与学生日常生活联系，提高学生探究能力和解决问题的能力。案例教学模式正好适应这种需要，它以问题为导向，以案例为研究对象，以增强学生分析和解决问题能力为目标，在高中地理教学中应用具有重要作用，越来越受到教学工作者重视。
一、案例教学模式在高中地理教学中的应用意义
案例教学模式通过典型事例应用，将学生引入特定教学情境，引导学生深入探究和学习，进而分析和解决问题，促进学生知识应用能力提升，它在高中地理教学中应用具有重要作用。
（一）提高学生分析问题和解决问题能力
地理案例往往提供数据和资料，将教学内容直观化和形象化，便于学生理解抽象的地理概念和知识。同时地理案例与日常生活联系紧密，通过深入剖析和学习，学生能形成解题思路，科学解答案例中的问题，提高学生分析和解决问题的能力。
（二）促进高中地理课堂教学效果的提升
案例教学注重分析与探究，强调课堂交流与讨论，能培养学生口头表达能力和思辨能力。通过课前准备、小组学习、课堂讨论和发言，调动学生参与课堂活动积极性，让学生成为教学活动主体，有利于巩固和加深对所学知识的印象，提高课堂学习效率和教学质量。
二、案例教学模式在高中地理教学中的应用策略
（一）案例选取
“农业区位因素”是高中地理教学的重要内容，也是学习的难点。采用案例教学模式的目的是让学生形成系统、完整的知识结构体系，应用小组学习、合作探究等方法，获得对这些知识的深入认识，让学生掌握区位因素分析方法，达到提高学习效率的目的。XX蔬菜种植专业村位于常州市西南部，地势平坦，光热充足，土壤肥沃，地下水丰富，方便引水灌溉。附近城市人口众多，蔬菜消费市场巨大，公路、水路运输发达，交通便利，为蔬菜种植创造良好条件，使其发展成为蔬菜种植基地。改革开放以来，该村蔬菜种植取得较快发展，保鲜库的建设使当地蔬菜销售范围扩大至韩国、日本、马来西亚等国家。蔬菜种植面积不断扩大，品种增多。从2005年开始，该村修建大棚，种植反季节蔬菜，利用生物和物理防虫害措施，推广机械化作业，加强专业技术人员指导，当地政府也给予蔬菜种植补贴，推动蔬菜种植快速发展。
（二）教师提问
引入案例之后，任课老师提出问题，注意提问由浅入深，层层深入。问题如下：影响该村蔬菜种植的因素有哪些？找出资料中描述农业区位因素的语句，分析这些因素是如何影响蔬菜种植的？结合所学知识，为该村发展蔬菜种植提出合理化建议。提问后任课老师要进行引导和巡视，对学生学习方法进行指导，让学生更好思考和学习。
（三）合作探究
学生根据提问进行思考和探究，获得对该村蔬菜种植区位因素的深入认识，组织学生分组讨论，让每个学生发表意见，激发学生潜能，培养学生的合作精神。讨论时每个学生要敢于发表意见，激发潜能，提出有见解的看法，允许相互批评和指正，并进行补充和修正，加深对相关问题的认识。
（四）相互交流
在任课老师指导下相互交流，调动所有学生的积极性，有效参与课堂讨论和学习，这是小组讨论的延续。通过相互交流影响该村蔬菜种植的区位因素及变化，提高大家认识，让学生对这些问题有更为一致的意见和看法。同时还可以给学生展示自己的机会，增强学习上的自信，激发学生潜能，提高学生创新思维和创新能力，有利于取长补短，相互提高和进步。
（五）案例总结
根据学生交流、讨论所得结果，任课老师要进行总结和点拨，帮助学生建立知识结构体系图，形成完整的知识结构。影响该村蔬菜种植的自然因素有气候、地形、土壤、水源，社会经济因素有市场、交通、政策、科技、种植历史、劳动力等。案例教学模式的应用让课堂充满活力，调动学生热情，每个学生积极参与，有利于教学任务顺利完成。
三、结束语
案例教学模式满足高中地理教学需要，教学中应用具有重要作用。值得注意的是，为提高教学效果，任课老师应该合理选择案例，科学设置案例难度，注重案例与学生日常生活联系，并做好教学评价工作。调动学生参与的积极性，让学生知道学习中存在的不足，并在今后的学习中改进，促进教学效果和学习效率提升。
参考文献：
【关键词】 课堂教学；教学方法；案例分析
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-00-01
案例教学法是一种以典型案例为基础的教学法（case-based teaching），它不是传统意义上的填鸭式教学方式，不是单纯的老师在课堂上授课，学生在讲台下听讲记笔记。而是教师以某个特定实际发生的案例，按照课程内容选定的相关真实情境或事，鼓励学生积极参与讨论，提出自己独特见解和不同看法，案例教学的理论基础包括知识基础、心理学基础和教育学基础。从起源上来看，特别是说案例教学法应用到教学当中是1921年美国的哈佛商学院Donham院长看到案例教学法教学当中使用案例分析对学生易于理解和吸收的重要性后在全商学院极力推动使用的，后来逐渐在其他学校和世界各地普遍使用。案例教学法可以有效地实现教学相长、调动学生的学习主动性、使课堂生动形象具体，学生易懂易学；并让大家能集思广益，避免了一言堂等诸多优势。案例教学法要避免走过场、主观臆想，选择案例要具有典型性，同时要把理论知识和实践知识相结合。从整体上看，案例教学法具有目的性、实践性、真实性、典型性、综合性、启发性以及学生主体性、过程动态性、结果多元化等特点。但也存在着课前准备时间过长、课堂讨论时间也长的不足。特别是将所收集资料形成教学案例交由班级分组讨论时。因为在讨论过程中，学生们都争相轮流扮演不同角色，会使本该一次课堂解决的问题，拖至两到三次课堂。
案例教学法有一个非常重要的环节―即对案例的挑选。通常，案例教学法对案例的选材要遵循以下几个原则：
（1）真实性：案例教学法是为教学服务，但不能为了这堂课的案例教学凭空捏造，虚构事实，这个案例一定要是真实的，存在的，而不是虚拟的。因此，教师在选择案例时，一定要采集真实案例。
（2）典型性：案例选材除了真实性之外，第二个重要方面就是要具有典型性，案例对要讲授课的内容相符合并具有一定的代表性和普遍性，能使课堂效果达到事半功倍举一反三、触类旁通的作用。而不要为了案例教学顺手拈来一个关联性不大甚至是莫名其妙的案例，这样会使得其反。
（3）生动性：案例的目的就是让学生和课堂都活跃起来，因此，案例不能刻板教条，要有场景描写、情节叙述、情趣交融的特点。以此来激发和刺激学生的兴奋点，使课堂生动有趣，达到预期效果。
（4）多样性：无论是案例的选材。还是授课的内容，达到的效果，都尽可能地使之具有多样性，不要单一、枯燥，一眼看到水底。这样的案例不是选项，在某种程度上，案例越复杂，越多变，越多样性，也就越具有教学价值。
（5）相关性：与典型性一样，案例的选择也要有与课堂内容相关，案例必须是针对课程内容而设计的。
案例教学法的步骤可以分为准备阶段――小组讨论阶段――总结阶段三段式来进行的。在准备阶段要提前把案例材料发给学生，同时要把教学要达到的目的和要解决的问题告诉他们。让学生根据这些内容去查阅和搜集材料，寻找原因和提出要解决的方案。小组讨论阶段要尽可能多地让学生都参与进来，做到一个都不能少，人人参与。先提出问题，让学生把自己的准备好的材料亮出来，通过讨论的方式把要解决的问题一一列出，并提出解决方案。在讨论过程当中要忌讳彼此嘲笑、冷嘲热讽。即使有不对的方面也要包容，耐心听完和解释。要彼此尊重，用发言和讨论来扩展和深化学生对案例的理解程度，将学生的思想和思维引导到方案的合理解决上来。前面的准备阶段和小组讨论阶段都是为最后的总结阶段服务的，只有通过前两个阶段的思考之后，才能得出结论，找到解决问题的方法，学到这堂课要学到的知识，
可以说通过总结阶段，才能使案例分析的效果得到一个升华和质变，变成自己的东西。
总之，案例教学法的教学的主体是学生，教师处于从属地位，是为了引导学生，并为学生提供服务的。让学生自己培养自己的主动思考能力和养成独立思维习惯，通过案例教学让学生自己从案例中挖掘出堂课上要学到的知识，从案例中去伪存真并提取原则或原理、实践知识和理论知识，让学生学到的不仅仅是知识，还有学习知识的方法，也就是我们通常所说的授人以“鱼”不如授人以“渔”。 从实际案例出发，提出问题、分析问题、解决问题，使理论联系实际融为一体，以此增强学生的知识、提高学生实际能力和理论水平。
参考文献
[1]王宗廷.案例教学中课堂讨论引导的艺术[J].教育艺术.1999，（12）.
一、案例探究学习模式的含义
案例探究学习就是指学生在一个真实的案例中，通过搜集信息对特定的问题进行分析的一种学习模式。思想政治教学案例探究学习模式，主要是通过对思想政治模拟情景进行描述，然后再针对特定的问题进行案例分析、研究、讨论，最后得出结果的一种学习方法。这种学习方法是由教师和学生共同参与讨论的，共同对思想政治教学案例进行研究探讨的一种有效学习方法。学生先进行自行的阅读分析，在此基础上通过教师的正确引导再进行更加全面完整的分析，进而对思想政治教材有一个深刻的认识，提高学生的思维能力以及独自解决问题的能力。在案例探究学习的过程中，教师与学生的责任是相同的，教师不再是课堂活动的独裁者，而学生才是课堂的主体，课堂上的一切活动都是围绕学生展开的。
二、案例探究学习的基本环节
1.精选案例
课堂案例探究教学所取得的效果，主要取决于思想政治教师所选择的案例，在课堂上，教师所选择的案例应该是最具代表性的，要能够表达出思想政治的主要概念，可以揭示一定的社会现象。对于选择案例，要求每位思想政治教师都能够将思想政治教材理解透彻，不仅要了解教材中的每个概念，还要清楚地认识到每一条思想政治知识之间的内在联系，也就是所谓的知识结构。选择案例的基础是从政治理论出发，在此基础上加以分析。进行案例选择时，要选择与教学内容息息相关的内容，无论是正面的还是反面的案例都应该是基于其政治理论基础上的。
2.提出问题
在对案例进行分析前，要将案例展示在学生面前，这样做的目的在于能够使学生更加熟悉案例内容，并且了解其中的重点，能够以更加直观的方式将案例中的重点信息展现在学生面前，方便学生对案例的理解。不同的案例其特点也不尽相同，但是最终所要表达的含义是相同的，教师要对所提出的问题进行精心的设计，根据思想政治教材的具体内容提出问题，所提出的一系列问题前后要有逻辑性，这些问题的提出可以在师生双方之间搭建起一座沟通的桥梁，进一步促进师生之间的交流。
3.进行分析
对案例进行分析是案例学习中最关键的一步。通过对案例的分析，教师能够总结出一些具有规律性的理论知识，引导学生进行归纳，使学生切身体会到思想政治教育与实际生活的联系，将学生在课堂活动中的主体地位发挥出来。教师要使学生能够独立对案例进行分析，在分析的同时找出解决问题的方法。教师要能够在分析的过程中展示出自己的引导作用，对学生在分析案例时的表现作出合理的评价，保障课堂活动能够按照计划顺利进行。在对案例进行分析时，教师要能够使学生将所学知识与社会实际相联系，对社会道德建设有一定的了解。
4.案例讨论
