时间：2023-05-15 15:21:00
关键词：大学计算机基础；翻转课堂；案例教学
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）12-0009-03
一、“大学计算机基础”课程教学现状
“大学计算机基础”是计算机通识课中的主干课程，是我国各大高等院校非计算机专业本科生的必修课，近几年，随着“计算思维”概念的提出，该课程被众多专家学者认为是与大学数学、大学物理同等重要的基础性课程[1]。西北农林科技大学在2013年对该课程进行了全面的改革，以“学生计算思维能力培养”为核心目标，以“利用计算机解决问题”为主线，以“深刻阐述计算机的工作原理”为课程本源，重新优化提升课程教学内容：弱化办公软件、常用多媒体软件课堂讲解，强化计算机系统及工作原理讲解，保持原有计算机网络、数据库内容，增加云计算、物联网、嵌入式系统等前沿技术介绍，极大地提升了课程内涵。
随着课程内容深度和广度的增加及学时的不断压缩，出现了一系列的问题，主要表现为，大部分教师仍向学生灌输抽象的理论和原理，辅以简单的举例说明，远离实际应用；学时的限制导致教师在课堂上没有足够时间对重要理论和概念充分阐释，往往点到为止，造成学生一知半解；缺乏有效的课堂学习活动，师生、生生间很少交流，课堂气氛沉闷，学生的积极性；学生接受知识能力的差异和传统课堂“同步学习”特性间的矛盾，使得学生个性化发展的需要无法得到满足。如何来解决这些问题呢？
“翻转课堂”教学模式的出现给课程带来了新的契机，国内已有许多学者对其进行了研究与探索，然而大多停留在理论水平上，有效的教学实践较少，虽然个别高校已针对“大学计算机基础”课程开展了“翻转课堂”教学模式的实践研究[2-3]，但仍存在一些问题：课前微视频等学习资源将课程知识碎片化，如何重新构建课程知识体系？如何有效督导学生的课前学习？如何组织课上学习活动？
综上所述，笔者在充分研究“翻转课堂”教学模式和“案例教学法”的基础上，提出了基于案例的翻转课堂教学模式，探索解决“大学计算机基础”课程问题的有效途径。
二、基于案例的翻转课堂教学模式的提出
（一）案例教学法内涵
案例教学法是将现实生活中真实案例引入到课堂教学中，在教师的引导下，把学生带入具体的应用场景，通过生生、师生间的讨论与分析，达到对知识的深入理解和应用。依据教学目标与教学内容选择和设计的教学案例，在实际应用和理论之间架起了一座桥梁，帮助学生加深对理论知识的理解，体会到解决实际问题的成就感，提高了学习兴趣。“大学计算机基础”课程强调“计算思维”能力的培养，侧重理论与原理的讲解，由于学生计算机水平参差不齐，虽然掌握了单个理论，但很难融会贯通加以应用。为此，国内诸多从事计算机公共基础教学的工作者，纷纷将案例教学法引入课堂，并取得了一定的成效[4]。
笔者在“大学计算机基础”课程中引入“案例教学法”，将离散的知识点通过案例系统化，强调知识与实际应用的有机结合，使“计算思维”培养中抽象理论和概念具体化、形象化，极大地提高学生学习热情。同时，真实案例帮助学生了解计算机在当今信息化社会中的作用，进一步提高其在后续专业领域中利用计算机解决问题的能力。
（二）翻转课堂教学模式释义
翻转课堂颠覆了传统“课上学习，课下练习”的教学模式，使其反转为“课前学习，课上练习”的教学模式，实现了“课前知识传授，课上知识内化和迁移”的过程。具体来说，即课前，学生自学教师制作和的以微视频为主的学习资源，完成知识的传授；课上，教师组织学生开展各种学习活动（如讨论、汇报、实验、游戏等），帮助学生进一步消化和理解所学知识，完成知识的内化和迁移。这是一种全新的教与学的体验，真正体现“建构主义”的思想，将教学中心从“教”转向“学”，激发学生学习主动性，培养其自主学习能力和批判性思维能力；同时，打破了传统课堂时间与空间的限制，有效解决了课时不足的矛盾，符合学生个性化学习特点。
在“大学计算机基础”课程中应用翻转课堂教学模式，可借助多媒体技术，将抽象概念和原理设计制作成动画、视频等学习资源，让学生在课前按照自己的学习步调自主学习，既满足学生个性化学习需求，又培养其自主学习能力。再者，节省下来的课堂时间，教师可充分组织学生开展各种学习活动，通过师生、生生间讨论与交流，不仅学生完成了自我知识的构建，而且营造了良好的课堂氛围。
（三）案例教学法与翻转课堂教学模式的结合
基于案例的翻转课堂教学模式将案例教学法与翻转课堂教学模式有机结合，充分利用两者的优点，激发学生自主学习兴趣，鼓励批判性思维，提高学生学习效果。传统案例教学法在实施过程中，由于案例的综合性较强，教师需在课堂上先将案例涉及的新概念和知识讲解完，再组织学生针对案例展开分析和讨论，由此，在有限的课堂时间内，对案例进行深入探讨是不可能达到的，致使教学效果不理想。而翻转课堂教学模式能为案例教学提供足够的空间和时间，将案例中涉及的基础知识和理论前移到课前，学生通过教师提供的学习资源完成自主学习，课上则进行深入的案例讨论等学习活动。再者，将案例教学法引入到翻转课堂教学模式中，既避免了“翻转”所带来的知识碎片化问题，通过案例将知识体系化，又为“翻转”教学提供了一个有效的组织策略。
笔者借助翻转课堂教学模式的框架，融入案例教学法，对“大学计算机基础”课程进行了改革实践，其基本思路是：课前教师围绕教学目标和要求设计案例，将案例中涉及的新知识和理论制作成多种形式的课前学习资源（如微视频、动画、文本资料等），并设计课前学习任务单，统一打包至网络平台，学生完成自学并进行分组讨论后，将讨论结果以课前报告单形式反馈给教师；教师根据反馈情况，设计课堂案例和课堂学习活动；课上教师围绕案例组织各种学习活动（如讨论、游戏、汇报、抢答、测试等），帮助和引导学生对案例进行深入的剖析，从而完成知识的内化和迁移；课后，学生完成拓展案例，进一步拓宽知识的深度和广度，提高综合应用能力。
三、基于案例的翻转课堂教学模式实施策略
在“大学计算机基础”课程中，实施基于案例的翻转课堂教学模式，主要包括九个步骤：案例设计、课前学习资源制作、任务单制作与发放、课前讨论及报告单反馈、课堂学习活动设计、课堂学习活动组织、课后拓展案例、课后交流、评价与改进。
（一）案例设计
案例是开展基于案例的翻转课堂教学模式的基础，案例选取和设计得是否合适直接影响到学生的学习效果。教师应依据课程教学目标和教学内容，考虑学生特点，结合学校专业特色，选取和设计案例。笔者根据西北农林科技大学的专业特点，设计特色案例，比如“现代信息技术”部分，选取“温室大棚智能灌溉系统”作为案例，既贴近学生专业，又具有完整性、典型性和启发性。
（二）课前学习资源的制作
教师围绕案例梳理知识点，完成知识的碎片化处理，为后续制作微视频等学习资源做准备；借助思维导图等软件，分析知识点之间的前后继承关系，思考每个知识点以何种形式展现（如微视频、动画、音频、文本资料等），设计与制作以微视频为主的学习资源包。比如在“温室大棚智能灌溉系统”案例中，包括2个知识点：信息一般处理过程、主要信息技术，笔者分别设计与制作温室大棚智能灌溉flas1个、主要信息技术简介微视频2个、文本资料1个。
（三）任务单的制作与发放
为了帮助和引导学生有效完成课前资源学习，教师需制作课前学习任务单。任务单按知识点的先后逻辑关系，安排课前学习任务的顺序，并明确指出每个任务对应的学习资源、学习目标及思考问题。其中思考问题应是案例中的重点、难点及疑点问题，具有启发性，能激起学生观点碰撞，引发激烈讨论。比如笔者围绕“温室大棚智能灌溉系统”案例，在任务单中提出“现代信息技术是否能解决你专业领域中的所有问题？为什么？试举例说明。”等问题。这些问题不仅能激发学生强烈的学习兴趣，也需要学生认真搜集整理资料，采用批判性思考方式探寻答案。课前任务单可以借助网络平台进行发放，比如QQ软件、蓝墨云班课手机APP等。
（四）课前讨论及报告单的反馈
为了督促学生认真按时完成课前学习任务，并将学习情况及时反馈给教师，在“大学计算机基础”课程中，笔者要求学生以小组为单位，针对任务单中的思考问题进行课前讨论，并反馈课前学习报告单。小组人数一般控制在6―7人，学生自由组合，组长由组员轮流担当，组长主要职责是组织组员进行课前讨论、学习效果互评、报告单撰写与反馈等，报告单中要记录整个讨论过程、存在问题、互评成绩等。教师收到反馈报告单后，根据各组讨论情况，给出每个组的教师评价成绩。为了验证组内互评成绩有效性，教师可在课上随机选取小组成员回答问题，若回答情况与互评成绩不符，则采用“连坐制”，降低小组的教师评价成绩。该策略可有效督促学生按照任务单认真完成课前学习，避免“打酱油”学生，又加强了团队合作精神。同时，课前学习报告单也为教师下一步设计课堂学习活动提供有效反馈。
（五）课堂学习活动设计
教师根据课前报告单反馈情况，确定重点、难点及疑点问题，设计课堂学习活动。活动形式需根据案例类型、特点、目的进行设计，比如针对“温室大棚智能灌溉系统”案例，课堂上可采用讨论、汇报等形式；而笔者设计的关于二进制与十进制转换原理的“哈利魔法”案例，则适于采用游戏的形式。活动设计在考虑寓教于乐的同时，将知识自然融入，营造师生、生生互动的课堂氛围，极大地激发了学生学习热情。教师要认真规划课堂时间，设计恰当的案例数量，为学生提供多元化的学习渠道和方式。
（六）课堂学习活动的组织
整个课堂组织以学生为中心。比如在案例讨论活动中，教师从案例背景分析入手，将学生带入真实的应用情景中，抛出问题，组织学生分组讨论。教师引导小组讨论方向，完成一对一或一对多的辅导，注意控制讨论时间，讨论完成后，小组进行汇报和答辩，最终教师总结与评价。
（七）课后案例拓展
课后拓展案例需在课前、课上案例的基础上，进一步向纵深方向拓展。比如笔者在“现代信息技术”部分，以“苹果采摘机器人系统的设计”作为拓展案例，首先让学生采用与课堂案例分析相同的方法，对案例中涉及的主要信息技术进行剖析，再进一步分析每种技术主要解决了什么问题，解决问题的方法是什么，最终画出系统功能草图并进行标注。通过这样的实践，学生更好地理解了现代信息技术的作用、地位与应用等，提高了解决问题的能力。
（八）课后交流
教师借助线上平台和线下面对面交流，听取学生对基于案例的翻转课堂教学模式的感受，了解课前学习任务单设置是否合理、学生对课堂学习活动的建议，对后续教学模式实施和提高学生学习质量具有重要的作用。笔者在实施过程中，收到了许多学生的反馈意见，他们普遍认为这种教学模式极大激发学习兴趣，参与感很强，自主学习能力得到了较大提升；真实案例的融入，能让他们更真切地体会到“计算思维”与解决现实问题之间的映射关系，所学知识更具有完整性和系统性。
（九）评价与改进
第一轮基于案例的翻转课堂教学模式实施之后，教师通过问卷调查、考试、面对面交流等形式，多方位全面评价该教学模式的有效性。笔者在“大学计算机基础”课程中，通过问卷调查、期末考试、平时测验等，对自己所带的两个班级进行对比评价，其中一个班是实验班，采用基于案例的翻转课堂教学模式；另一个班是传统班，采用传统教学模式。
结果显示，实验班的考试平均成绩比传统班高出8.5分，且学生满意度较高（如表1所示）。针对改革过程中存在的不足，从案例设计、课前任务单设计、课堂学习活动组织等方面进行适当调整，修改与完善教学模式实施策略，为下一轮的应用做好准备。
表1 学生满意度问卷调查结果
四、反思
（一）建立高质量的特色案例库
案例库建设是保障基于案例的翻转课堂教学模式顺利实施的基础。案例除了具有完整性、真实性、启发性和趣味性的特点外，还应结合学校专业特点，搜集与整理特色案例，形成具有学校专业特色的案例库，更好地贴近学生专业，使学生了解现代信息技术在专业领域中的应用，为后续个人专业发展做好准备。
（二）提高教师的专业素养
基于案例的翻转课堂教学模式需要教师在课前投入大量的精力和时间完成课程规划，设计案例、课程资源、任务单、课堂活动方案等。这对教师提出了更高的要求，他们必须具有扎实的专业知识、拥有极大的教学热情、具备较强的课堂组织能力和良好的沟通交流能力等。
（三）构建多元化评价体系
多元化的评价体系能有效推动基于案例的翻转课堂教学模式实施。如何督促学生完成课前任务的学习？课堂上如何激发学生积极思考、参与讨论？这些问题的解决，需依靠合理、有效的多元化评价方式，教师需针对学生、课程特点，建立与教学模式相匹配的评价体系。
（四）有效利用现代信息技术
翻转课堂教学模式的改革实践，可以借助MOOC/SPOCs等现代信息技术平台，将课程资源上传至网络平台，提供给学生线上自由的学习时间与空间，并完成在线测试，及时掌握学生课前自学情况。而线下课堂应注重碎片化知识的串联，引导学生通过讨论、交流、汇报等形式，完成知识的自我构建。
本文将案例教学法融入到翻转课堂教学模式中，在“大学计算机基础”课程中进行了实践探索，以真实的应用案例驱动翻转课堂教学。笔者在案例设计、课前学习资源制作、任务单制作与发放、课前讨论及报告单反馈等方面进行讨论，指出了基于案例的翻转课堂教学模式实施的要点。
参考文献：
[1]陈国良，董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].
中国大学教学，2011，（1）.
[2]兰春霞.基于翻转课堂的高职《计算机基础》课程教学的
实证研究[J].职教论坛，2015，（23）.
[3]金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究――以
《计算机应用基础》课程为例[J].职教论坛，2014，（23）.
【关键词】幼儿园；课程方案内容；现状分析
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）09-0006-05
一、问题提出
幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。课程是幼儿教育的核心，对幼儿的身心发展有着重要的影响。因此，“课程”成为学前教育领域继“儿童发展”和“教师发展”等之后最主要的研究主题（王磊、刘晶波，2008）。
当前幼儿园课程领域的研究主要集中在教学活动与反思、课程元研究、课程设计等主题上，与此同时，课程与教师、园本课程开发、课程整合、潜课程等问题逐渐成为新的研究取向（王磊、刘晶波，2008）。这样的研究趋势表明，幼儿园课程建设在新的教育观念以及教育民主化、课程决策权力下放等基础教育课程改革背景的影响下，更加重视幼儿园作为课程建设主体对课程体系的整合和构建。因此，幼儿园的课程呈现出百花齐放的发展态势，既有主题、领域等综合形式的课程，也有艺术、国学、体能等“特色”课程，可以说每一所幼儿园其课程方案的内容都不尽相同。
幼儿园课程的表现形式是幼儿园课程方案（徐明，2000）。幼儿园的课程方案是指幼儿园在其独特的内外条件的相互作用下自主构建的课程体系，包括课程方案的理念、目标、内容以及实施途径和课程评价等，能够反映幼儿园课程的整体面貌。其中，课程方案的内容作为整个幼儿园课程方案的主体部分，是幼儿园课程理念和目标转化为教育现实的中介和载体。课程方案的内容具体表现为幼儿园的实际教育教学活动，因此是了解幼儿园课程现状的重要途径。
随着我国幼儿园课程建设朝着本土化和园本化方向发展，当前幼儿园课程方案内容日益变得多样化和个性化。然而，我国幼儿园课程在建设过程中也逐渐暴露出一些“混乱”和“超载”的问题，需要我们认真审视幼儿园课程方案的内容。本研究即以幼儿园课程方案的内容为研究对象，通过对沈阳市一些幼儿园的走访调查，了解幼儿园课程方案内容的设置情况。
二、研究方法与过程
本研究选取沈阳市15所不同类型的幼儿园作为调查对象，分别以英文字母A～O代表。调查主要采用访谈和观察法，以幼儿园主管教学的园长为访谈对象，每次访谈约1个小时；同时在每所幼儿园选择一个班级进行一日随班观察，观察时间为1～2天。通过对园长的访谈，了解一所幼儿园课程方案内容的整体情况；通过随班观察，了解幼儿园课程内容的设置和实施情况，并对访谈内容进行验证。幼儿园及访谈对象情况见表1。
三、研究结果
本研究将幼儿园课程方案中设置的课程粗略划分为主体课程和个性化课程两部分，并作如下界定：主体课程是指每天都会安排和组织实施的课程，是幼儿园课程方案中的主干内容，这种课程多是教育部门指定统一实施的课程。个性化课程是指幼儿园为凸显自身特色或为满足家长和幼儿的个性化需求在主体课程之外开设的课程，是在教育部门指定课程或教材之外自主选择和设置的课程。15所幼儿园课程方案内容的基本情况如表2所示。
1．幼儿园课程类型
（1）主体课程
在被调查的15所幼儿园中，有11所幼儿园将主题教育活动作为主体课程，有3所幼儿园将根据省编教材组织实施的领域课程作为主体课程，有1所幼儿园单纯以识字、算术为主体课程。据此，可将被调查幼儿园课程方案中的主体课程分为三种类型：主题形式的课程、领域形式的课程和小学化形式的课程，其比率分别为73%、20%和7%。
（2）个性化课程
被调查幼儿园开设的“个性化课程”达12种，主要有英语、数学、美工、阅读、科学、感统训练、体能、音乐、国学、舞蹈、思维训练、口才与表演等。①其中设置比率最高的是英语，其次是数学、美工、阅读，科学、思维训练也占有一定的比率。
2．课程方案内容的容量
（1）课程科目数量
幼儿园课程方案内容调查表（表2）显示了被调查的15所幼儿园目前开设的所有课程内容，其数量见表3。
15所幼儿园在主体课程之外都设置了数量不等的个性化课程，将主体课程算作一科，其余类型的课程各为一科，被调查的幼儿园中设置3科课程以上（含3科）的共有13所，占被调查总数的87%。
（2）集体教学活动的频次
集体教学活动是幼儿园学习类课程主要的实施途径，因此每日集体教学活动的频次能够反映幼儿园课程方案内容的容量。幼儿园每日集体教学活动频次统计如下。
由表4可知，每日组织3次以上（包含3次）集体教学活动的幼儿园有12所，占被调查幼儿园总数的80%，其中40%的幼儿园每日会安排4次集体教学活动，20%的幼儿园每日会安排5次集体教学活动。
以中班为例，一次集体教学活动时间为20～25分钟，一天安排3、4、5次集体教学活动所用时间分别为60～75、80～100、100～125分钟。以幼儿在园一日9个半小时（早上7∶30～下午5∶00）计，各类生活活动时间共计约6个小时（午睡与整理时间约3个小时，两餐约1个小时，如厕、喝水与点心时间约1个小时，入园后、离园前活动约1个小时），《幼儿园工作规程》中要求的户外活动时间为2个小时，剩余1个半小时可以用于专门的学习活动（或教学活动）和游戏活动。以此作为衡量标准，上述15所幼儿园的一日集体教学活动时间几乎都超标了。
四、分析
凡事豫则立，不豫则废。强调的就是做什么事之前都要有认真充分的准备。课堂教学是一门科学，更是一门艺术。要上出一堂精彩纷呈的语文课，我们语文学科教师必须在课前做好充分的准备。
从教学论的角度看，语文学科的备课，是语文学科教师在课堂教学之前进行的设计准备工作。其实质是教师对自己所教语文学科教学思想的阐释，对所教语文学科知识体系的梳理，更是对语文课堂教学的组织过程及其所涉及的内容、时间和空间结构的规范和优化的过程。由此，对于语文教师来说，语文课堂教学活动的预先规划和准备的备课，它不仅仅是语文课堂教学的起点，更是决定语文课堂教学质量高低的重要基础；对语文教师来说，备课不仅仅体现教师的工作态度和工作责任感、工作能力和专业素养，更加体现教师是实施师本教育，还是实施生本教育教学理念的外在的凸现形态。现代教学理论告诉我们，整个教学的目的和教学过程的终端，是学生的主动发展。生本教育的特征之一，就是真正认识和把握学生这个本体，把一切为了学生作为教育准则。
现实中存在着一个误区：备课就是写教案。将备课等同于写教案，窄化了备课的内涵和外延。从本质上说，教案只是备课的结果，表现为一种静态的书面语言的符号记录。写教案只是备课的一个环节，备课不仅只有写教案，还包括查阅相关资料、了解学生情况等诸般行为，在课后还有教学反思等行为。可见，备课绝对不是人们通常所认为的，是教师依据教学大纲和教学内容，为上课准备的书面材料，它是教学设计的过程，是反映动态的教学构想的思维流向。备课是对教学活动的预先规划和准备，是教学过程的精心预设，是教师对教学资源开发、整合与利用的过程，包含着教师对课程教学内容的理解水平，也包含着教师的创造性劳动，是教师对学科知识的内化、具体化与课堂物化的预案。
教师无论采取何种形式的备课，总是先有备课后有教案。也就是说，无论教什么内容，总要首先对教学进行一番认真细致的构思和设计，然后通过加工整理，把这种构想的轨迹、设计的思路用文字符号记载下来，才能形成教案。它是教师备课成果的书面体现，是教师综合主客观情况进行教学艺术处理的结晶。在教学实践中教案具有如下五个方面的作用：首先是指导性，即教案是教师为组织和指导教学活动而精心设计的施教蓝图，教师有关下一步教学活动的一切设想，如将要达到的目标，要完成的任务，采取的各种教学措施等均已反映在教案中。其次是统整性，即教学是由多种教学要素组成的一个复杂系统，教案就是对这些要素的系统安排与组合。再次是操作性，即良好的教案设计对教学内容的选择、教学方法的运用、教学时间的分配等都作出了具体明确的规定和安排。这一系列的安排都带有极强的可操作性，成为教师组织教学的可行依据。第四是预演性，即教师备课、写教案的过程，实质上就是实际教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中的预演过程。它能使教师如临真实的教学情境，对教学活动的每一细节都要周密考虑，仔细策划，为教学活动的顺利进行提供了可靠的保证。最后是突显性，即教师在设计教学方案时，可以有目的、有重点地突出一种或几种教学要素，以达到特定的教学目的。
要想备好一节课，我们的语文教师必须做好如下几项工作：
1.认真研究与分析小学语文课程教学大纲，并对应本学段的语文教学（语文教材）内容，对学科总体教学目标进行分解，确定该学段教学目标，将各类目标有系统、有层次地落实到相应的单元（或课文）的教学内容上来。
2.熟悉学段的教材内容，疏理教材中各知能点间的结构逻辑关系，理顺学段的教材内容与上下学段教材内容的联系以及与其相关学科的知识联系，确定学段的教学重点。
3.了解教学对象，通过对前一学段学生对语文学科“学情”的把握，掌握学生知能现状，并通过学生家族背景、个性特长及其生长环境的分析，预测学生的认知能力、发展趋向，建立学生档案。
4.依据本学段的教学目标、教学内容，预定教学时间，排定教学进程，制订教改方案，编制教学实施计划。
在语文教学中，不仅要注意学生学习态度、学习习惯和学习精神等非智能因素的培养，更要加强学生学习方法、思维能力等智能因素的培养。所以，落实到备课活动中就是要关注学生的生活世界，使他们在书本世界中找到生活世界的影子，把生活世界中无穷无尽的教育资源融入到书本知识之中；要关注学生的生命世界，以便教师在教学过程中为学生留有一定的自由支配的时间和空间；要关注学生的主体地位，构建民主、平等、合作的师生关系；要关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性、激励性的问题或情境；要关注学生这一团体特有的、独有的文化，创建师生、生生有效交流互动的平台；要关注学生的学习状态，因地制宜，打破单一的集体教学的组织形式。唯此，才能真正做到备好了一堂课。
关键词：“导学案”；教学模式；中职英语课堂；探索与思考
一、“导学案”教学模式的涵义及实施背景
“导学案”，顾名思义主要由学案和导学两个部分组成。“学案”就是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“导学案”实质是以“学案”为载体、“导学”为手段的一种教学模式。概括起来说，“导学案”教学模式是以学生为本的教学设计，包括课堂教学学案的研制、班级学习活动小组的建立、师生活动的设计与执行以及课堂教学效果的反馈与评价等方面，着重培养学生的自主、合作和探究能力，能全面优化课堂教学，提高课堂的教学质量。而我们以往传统的课堂教学模式，通常是以教师和课本为中心的教学。在这种教学中，教师更多会考虑如何把课本知识讲得精彩，忽略了对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等知识以外的素质的培养，学生接受知识的过程迫于被动，致使在教学中出现“教师只管讲，任由学生爱听不听”的现象，长此以往，会严重影响学生后期的实践能力和创新能力的培养和发展。为了改变这种不良的课堂状况，本人所在单位的教研组，在预热了近一年的活动尝试后，推出了 “导学案”教学模式法，转移教学的重心，重新定位课堂的教学目标，重在培养学生的独立思考、自主学习能力及相互合作交流能力，尽量让每一位学生参与课堂，融入课堂，全面提高课堂的教学效果。
二、“导学案”教学模式的探索与实践
因为本人所在的是职业学校，当前在各类职校中，专业课的课改在如火如荼地进行，如项目教学法、行动导向教学法等教学模式都日渐应用于日常教学中，收效甚好。每次跟随专业组老师听课，总觉得意犹未尽。课前，学生自主预习，主动收集资料；课上通过小组合作等形式进行研究探讨；之后在教师的组织下展示本组的劳动成果，最后还有教师的及时点评与反馈，一节课下来，学生不仅学会了要充分表达自己的想法，而且在组间交流时亦能获悉自己的不足，这样的教学方式显然学生学得很开心，收获也很多，而教师也在课上轻轻松松地完成了自己的教学指导和任务，可谓是两全其美。试想文化课，尤其是英语课，如果也能让更多学生有思想碰撞、交流的机会，也能让他们的想法遍地开花的话，那势必就成功了。但绝大多数在职业学校就读的学生，他们认为职业学校就是学好专业技能课，文化课可有可无，例如，英语课，如果不是为了要参加市里的会考，估计学生就干脆不上英语课了。而现在是迫于会考的压力，英语底子普遍薄弱的他们麻木地应付着平时的英语课。面对学生的厌学状态，部分职校的老师也表现出了不同程度的厌教情绪和职业倦怠现象，课前、课中、课后缺乏激情，缺乏钻研，得过且过。还有部分教师仍然采用“填鸭式”的传统教学模式，不尊重学生的基础，不发挥学生的主体作用，课堂效果自然低下。但本人相信更多的职校英语老师，确实是想提升英语课的教学效果和质量，但就是苦于找不到适合职校学生实际、符合职业教育发展规律的方法或途径，因此也迷惑着，苦恼着。本学期，本教研组在上级领导的组织下认真聆听了“导学案”教学模式相关的系列讲座和各类观摩课，本组人员参照指示要求积极地推出了“导学案”教学模式相关的磨课活动，本人有幸也参与了其中，以下是本人对“导学案”教学模式的探索和实践过程。
1.“导学案”教学模式的基本步骤
“导学案”课堂教学模式主要由明确目标、自主学习、合作探究、成果展示、点评提升和达标检测六个环节构成。教师在预设学生的活动时，应明确做好这五个方面的准备工作。结合本人磨课经历，以浙江省编新教材Unit5 Health Section A Listening部分为例，将每一个步骤的实施做如下分析：
（1）明确目标。Unit5 Section 主要围绕健康这个话题展开。听力部分着重介绍了两种不健康的生活方式，如过度肥胖和吸烟给人带来的不良影响。这里涉及了很多如lose weight， go up， illness， cough及lung cancer等新词汇，如果马上在课上进行听力测试，肯定对做题有很大的障碍。这就需要教师在课前做足功课，罗列好本次听力中可能会出现的学生认为是难理解的词汇，还要在课前花时间一起查阅字典，并搜集更多的不健康的生活方式，这就是课前要明确的目标。
（2）在自主学习方面，根据目标提升，我们应培养健康的生活方式，那么怎么才能保持健康呢（How to keep healthy）？学生可以通过各种渠道，尽情发挥，如baidu搜索，查阅科教杂志等，搜索保持健康的各类途径。
（3）合作探究与成果展示部分主要在课上进行，这也是“导学案”教学模式中最重要的两个环节。教师会事先将学生分成不同的小组，一般以4～6人为一组，有机地分布在教室四周，每组设组长一名，布置、协调本小组的活动和任务。各小组在规定的时间内将分配到的Task1（为Lucy的减肥支招），Task2（禁烟标语），Task3（列举更多的不健康的生活方式）中的一个任务进行讨论，探究，之后每一小组成员上台在各自的展示阵地上进行汇报和展贴自己的劳动成果。
（4）点评提升和达标检测环节主要安排在展示结束后。教师可预留部分时间用于学生小组间的相互点评，学生可以在每一小组中评出最有价值、最实用的“点子”，也可批判地指出别组的建议可否施行，最后教师再做总评，总结展贴板上的好字、好词、好句，各小组在此基础上改进、完善自己的学习成果。与此同时，如果时间允许，教师还可在课上安排单词、短语的达标测验，以便更好地巩固本课所学的新内容。另外，教师在授课之余，会及时对本课进行回顾和反思，为下一次课的“导学案”设计提供更好的借鉴。
以上六个环节相互联系又相互制约，可以在一节课中得到很好的展现。在具体的英语教学中，根据课题的不同可以对教学环节进行取舍，但不论怎么安排，教师一定要充分保证学生合作探究和展示交流的时间，这也对“导学案”的编排提出了更高的要求，教师在具体设计时可以参照以下几个基本原则。
2.“导学案”设计时的基本原则
（1）适度配置原则。一方面指的是内容的适度配置，如本次的听力课，内容很集中，围绕健康进行，着重介绍两种不健康的生活方式：smoking and being too fat， 难度虽然不是很大，但生词较多，所以要强调学生在预学时要紧扣我们的教材，因为所有碰到的问题和预练习都可以在书本上找到相应的答案；另一方面是时间的适度配置，要合理安排六个环节，如本次可弱化学生的自主学习，强化课堂上的合作探究和成果展贴环节，保证学生学有交流，学有收获。
（2）因材施教原则。“导学案”设计时要按照学生的认知水平和规律，提出不同的学习目标和引领学生深入到学习过程中的自学提纲中去，学生就可以根据自己的实际状况采用自己可接受的学习速度来展开自己的学习，最终达到各有收获、全面发展的目的。因为此前在某班试上时，直接就引入听力部分内容，没有布置学生的预学工作，导致课上听力部分内容要一遍遍地回放，但学生始终做不了题，最后只好给出听力原文，一起来做题。后来经同事提醒，本人就去找不同班级、不同层次的学生帮我找出他们认为可能是新的词汇、短语或者是难懂的句子，之后在此基础上再次对“导学案”进行修改，再在别班磨课，最终定稿。
此外，在设计“导学案”时，还要考虑到导学案中任何一个问题设置时的难度值以及所有问题的梯度性呈现方式，要看学生对待这些问题时是否会易于理解，易于接受，等等。这些想法和积累都只是对近段时间采用的“导学案”教学模式的摸索和探讨，还有很多未尽细节，值得注意和思考。
三、“导学案”教学模式的反思及注意事项
1.对“导学案”内容的制定要翔实、有效；对“导学案”的使用要科学、有序
教师制定“导学案”不是简单的备课，也不是简单的教案编写和书写，而是应从学生的实际知识和认知角度出发，从学生的生活角度去思考，合理设计学习目标、师生互动任务、在活动中引发思考并小结等环节，要做到明确任务，呈现梯度，让各层次的学生均能有所活动，有所思考，有所收获。与此同时，教师在使用“导学案”时，要在课前对学生的预学案进行抽查，发现部分预学案中的某些题目学生未能填写时，要问清缘由，之后及时对预学案进行修改，可以改变设题方式，也可以适当降低难度，再督促学生认真去完成。在课后，也可指导学生对不同课型的“导学案”进行整理和归类，作为日后期中、期末复习的有效资料。
2.对“导学案”教学模式中的“小组合作”的组建有一定的要求
小组合作的组建先由学生自行选择成员，之后教师根据每组成员的知识基础、学习能力、性格特点等差异重新调整各小组，并选取小组长，保证小组长能组织各小组开展组内讨论活动，完成各自目标任务；同时教师要把自己看作是学生小组内的合作伙伴，活跃在各小组之间，便于时时掌控好课堂，指导各小组深入开展思想交流。
3.对广大的中职英语教师的专业发展提出了更高的要求
不论是“导学案”内容的制定和使用还是小组合作的组建要求，都需要教师认真分析各班学情，积极探索、研究省编中职英语新教材和教师用书，提前召开备课组活动，针对“导学案”教学模式下课堂的动态性和复杂性，集体研讨制定相应的教学预案。为了能充分展现以学生为主体的英语课堂教学，有时候教师还需要花更多的时间和精力不厌其烦地修改和完善“导学案”，这对教师的个人专业素养提出了更高的要求，所以广大的中职英语教师要积极、主动地向书本、向他人尤其是老教师、名师学习，珍惜每一次业务学习和培训的机会，及时撰写学习心得，促进自身的专业发展。
综上所述，尽管“导学案”教学模式还有很多值得思考和探索的地方，但据目前试行的初步成效来看，中职英语课堂的春天已经来了，让我们在春天里尽情展现它的魅力吧。
参考文献：
[1]白志敏.职校英语教师如何组织课堂合作学习[J].职业教育研究， 2011（08）.
[2]李 昆，滕加平. 谈“学案”及“学案”的编制[J].中国教师，2011（23）.
【关键词】 三案；高效课堂；教学研究
伴随着新课程改革不断普及和深入，课堂教学活动发生了非常大的变化，一种自主性、合作性和探究性的课堂教学活动已经成为当今教学活动的主要方向和内容. 这就要求重新认识教师在教学过程中的任务和角色，重新设计适合现代教育的教学模式和活动模式，要求教师对现有的课堂教学形式进行改革和创新，这就包含了很多的因素，其中在课堂的操作成面上，通过新的教学设计来探索在新的课堂教育中学生如何主动学习，如何全面充分地发挥教师的主导性作用，来寻求最佳的教学状态，如何优化整体课堂的教学水平使学生充分地吸收知识并得到发展. 所以从操作层面来说，必须从教学的相关问题出发，精心设计教案、学案、演案，并分清楚它们之间的相互关系，对教学课堂进行全面的探索.
一、教案是老师发挥主导作用的有力保障
教案也叫做课时计划，是指教师经过备课，以课时为单位而设计的教学计划. 教案是教师上课的重要依据，在内容上通常包括：课题、上课时间、教学方法、课时分配、课程进程等一系列的内容. 有的教案也将电脑技术运用到其中，包括电子教案等. 在日常的教学过程中，由于学科类型和教学目的不同，所以教案的设计没有固定的格式和要求. 但是教案的制定必须严格依照教学大纲的相关要求，合理地设计课程时间，把握教材中的重点和难点. 所以在教学过程当中，教师对教案的设计和运用非常的关键. 老师应该把握重点和难点，对重点和难点在课堂当中细讲和精确讲，要让学生全面理解和运用，对易懂的知识点在教案中可以不体现，让学生们自己去体会. 另外老师在教案内容的设计时要根据学生的层次不同运用不同的方法. 如在上课的时候提出不同的问题设计，让不同层次的学生对同一知识都得到理解. 从以上的分析可以看出教案是教师课堂教学的指引，只有正确的指引才能保证整堂课程的圆满进行，确保教师在教学过程中的主导地位.
二、学案是体现学生在学习过程中的主体地位的教学设计
学案是指教师在教学过程当中，为全面的开发学生智力，引导学生学会学习，提升学生学习兴趣而设计的一系列在教学过程中的问题探索，知识要点强化等大纲试的教学指导方案，从学案的制定目的来看，它的出发点是通过学案的设计有效地调动学生的学习积极性，让学生全面充分地获取知识. 一般来说学案的编写是由三条线决定的，知识线学法线、和能力线，其中知识线是主导，学法线和能力线是配合和推进作用，学案就是将要学习的知识，进行分解，编排出合理的知识教学体系，根据知识内容设计成不同的教学问题，通过问题引导学生积极地探索知识，学习知识，从而提升学生的能力.
三、演案是教师教学过程中重要的组成部分
演案就是常说的课件. 它的具体含义是：根据教学大纲的相关要求，在明确教学目标的基础上，对教学任务、教学内容和相关活动进行设计的环节，从而加以制作的课程软件. 演案与教学课程内容有着直接的联系. 现在随着电脑技术的大力发展，多媒体演案运用较广. 所谓的多媒体演案，就是按照教学大纲的相关要求，严格按照相关课程内容设计，并以多媒体的形式表现出来的课程软件. 它运用计算机技术，将视频、图像和声音有机地结合起来，采用多媒体大屏幕的形式加以播放. 在教学活动的过程当中无论是指电子课件还是普通课件，它都可以起到向学生提示各种教学所需要的信息，对学习过程进行强化的作用. 由于多媒体技术的演案聚集了声音、图像、视频画面等多重因素，运用这一教学工具的时候学生容易产生新鲜感，所以在课件的准备过程当中，要了解学生的心理动态和爱好，将他们日常爱好与课堂知识有机地联系起来，这样就可以通过演案这一教学工具的运用提升学生学习兴趣.
四、把握三案之间的关系，打造优质高校课堂
1. 教案与演案的关系
教案是教学过程当中比较全面的教学提纲，是老师备课时的重要工具，而演案是授课老师展示给学生观看和学习的. 教案是教师上课前的准备工作 ，演案是教案的辅助工具. 可以说教案包括演案. 但是随着电脑技术的进步，现在很多学校都采用多媒体教学，很多老师将教案的内容转化成了演案. 这样演案就非常直观地将相关教案内容表现出来，让学生易于理解，同时提高了学生的学习兴趣，比教师直板地讲述效果要好得多. 例如：你讲解立体几何，学生凭想象有的想不出来，你就可以拿课件去给他们演示，这样比较容易让学生接受. 从这样看来演案比教案具有一定的优越性. 从以上的分析可以看出，演案是教案的组成部分，教案可以指导演案，把握之间的区别可以更好地进行教学.
2. 教案、演案与学案之间的关系
教案、演案的出发点是教师的讲授，教学的主题是教师怎么教和怎么讲. 而学案的出发点和侧重点是启发学生的智慧让学生自己去学习和探索，从而调动学生学习的积极性. 所以前者重在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调“给予”，后者强调“拿来”；前者侧重“学会”，后者侧重“会学”；另外在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面，有着本质的区别. “学案”是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案. 它能让学生知道老师的授课目标，意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色．“学案”的作用：它可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料. 虽然二者有一定的区别，但是二者的目的都是一致的，都是为提升学生知识而努力的.
【参考文献】
［1］蔡卫权．张光旭． 构建和谐课堂的几点做法和体会［J］．中国科教创新导刊，2008（5）．
论文关键词：学案；双主教学模式；教学流程
“教学有法，但无定法。”教学活动既有模式又无固定不变的模式，从夸美纽斯在《大教学论》中提出班级授课制度到现在，逐渐形成了“以教师为中心”的传统教学模式、“以学生为中心”的现代教学模式以及“学生主体—教师主导”的双主教学模式。近年来，随着计算机技术和网络技术的发展以及教学实践活动的深入，“以学生为主体、以教师为主导”的教学模式逐渐获得大家的认同，很多大学试图在课堂教学中运用双主教学模式提高人才培养质量，然而几年来的实践效果并不理想。本文正是基于这样的现实，将学案引入大学课堂，以此为载体，构建教学环境，组织教学活动，有效落实了双主教学模式，取得了良好的教学效果。
一、双主教学模式在课堂教学实施中的现状和原因分析
双主教学模式勾勒了一幅教师精导妙引、学生认真思考、积极发言的课堂场景，然而现实却不尽然。有的教师认为教学内容太多，没时间引导学生，直接把自己当成了主体，把学生当成被动的接受者，在课堂上“满堂灌”。有的老师则“一问三不知”，根本导不起来，最后只能从主导做回了主体，课堂教学一如从前。还有的老师则把学生的主体作用从“学”扩展到整个课堂，上无序的兴奋课，看似热闹，既定的教学目标却没达成。
双主教学模式在课堂教学中出现上述问题的原因是多方面的，但是没有处理好“主导”和“主体”的关系是其中最为直接的原因。事实上，“主导”和“主体”不是一组对立的关系，而是相辅相成的关系。教师引导得越好，学生的学习主动性就越强，主体地位越明显；反之，学生学得越主动，也就证明教师的引导越有效。但是，在应用型本科院校中，学生水平参差不齐，大多数学生已经适应了“满堂灌”的教学方式，自学能力和自我管理的能力有限；从教师的角度而言，几千年流传下来的“权威—依存”的师生关系根深蒂固，使得教师仍然是独角戏的表演者，尽管许多老师在有意识地改变这种现状，但在教学过程中还是时有流露，很难彻底转变过来，出现上述问题也就不足为奇。所以，除了在思想意识上尽快转变外，还必须采取一定的措施来帮助教师做好“主导”，帮助学生做好“主体”。
二、学案是落实双主教学模式的有效载体
使用学案可以帮助教师和学生做好“主导”和“主体”。
1.学案的内涵
学案是建立在教案基础上，针对学生学习而开发的一种学习方案，并在教师和学生共同努力下完成。对于教师而言，学案是教学思想、教学方法的体现，其对教学进程的安排、教学活动的设计皆在学案中有所隐含；对于学生而言，学案是显性的学习支架和隐性的学习策略，它能让学生知道教师的授课目标、意图，了解教学内容的重点难点，掌握一定的学习技巧和思维方法，从而进行有效的学习。
2.学案的组成部分及其作用
学案包括学习目标、学法指导、重难点分析、课前预习及回顾复习、课堂思考的主要问题、课堂练习、小结、课后练习、学习信息反馈等。
学习目标、重难点分析由教师给出，目的是使学生大致了解本次课程需要达成的目标和掌握的内容，做到心中有数。学法指导是由教师给出的学习方法指导或解题思路等，目的是帮助学生自主学习。课前预习及回顾复习是为课堂教学扫清障碍，通常可以把课堂教学需要用到的一些知识以问题或习题的形式组织在其中，由学生自学完成。课堂思考的主要问题是针对具体知识和特定研究内容而构造的具有层次性的问题，能够引导学生一步步深入思考，使课堂讨论围绕既定教学目标循序渐进。如果问题能结合实际并体现知识的实践价值，则更有利于激发和维持学生的兴趣。课堂练习是讨论释疑后的巩固训练，其设计紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平，重在锻炼学生应用知识的能力，比如运用学到的原理解决一个新问题等等。小结是在教师引导下，学生对本次课的总结，比如列出主要的知识点以及知识运用时的注意事项等。课后练习不是作业，而是1～2个指向本课学习内容的探究性问题或是把学习内容与现实生活结合起来的综合性任务，这样使教学从课堂之点辐射到课后之面，加深学生对学科知识的理解。学习信息反馈则是学生对此次学习活动的小结，学生在此总结学习方法，对教和学的活动提出建议，教师由此可以了解学生的想法，使学案成为教师和学生之间的互动桥梁。
3.学案是落实双主教学模式的有效载体
从学案的设计可以看到，学案是教师站在学生的角度上围绕学生这个学习主体来编写的，对学生的学、思、探、行给出了有效的指导。学生对课程的学习目的、重难点更加明确，对课堂上需要讨论和解决的问题心中有数，甚至可以通过自学获得解决方案，并且在学案引导下进行知识的扩展和应用。所以说，通过学案，教师加强了对学生自主学习的引导，使学生的自主学习有章、有法、有效，从而成为一个合格的“学生主体”；另一方面，学生有效的自主学习也使教师对课堂教学活动的现场引导调节更加顺利，教师循学案而导，组织学生或自学、或讨论、或练习，主线突出，并有效克服了满堂灌的弊端，从而成为一个合格的“教师主导”。所以说，学案是落实双主教学模式的有效载体。
三、基于学案的双主教学模式
学案的设计只是落实双主教学模式的第一步，还要继续探索如何将学案应用于课程教学中。由于教学模式总是具有相对稳定的结构和程序，所以基于学案的双主教学模式也被分成三个阶段：其一，展示学案，课前自学；其二，讨论总结，当堂巩固；其三，课后实践，拓展创新。在每一个阶段中学案都起到了极其重要的作用。
1.展示学案，课前自学
这个阶段是教师通过学案引导学生课前自主学习的阶段。教师把学案放在网络上由学生下载，或者直接打印给学生；学生通过阅读学案，了解本次课的学习目标和教学内容中的重点、难点，按照学案给出的学习方法阅读教材、查阅参考资料、做实验，探究学习，解答学案中要求回答的问题，记录下学习过程中的难点和疑问。
学案加强了对预习活动的设计、指导和评价，使课前预习真正成为学生先行探究的自主学习活动；同样，学案也使得复习活动更加有针对性，帮助学生进行前后知识的衔接。这样的课前学习活动有利于培养学生自主学习的意识和能力，有利于提高课堂教学效率。
2.讨论总结，当堂巩固
这个阶段是课堂教学阶段，教师将学科体系中的重点难点转变为探索性的问题点、能力点呈现在学案中，通过质疑、释疑、激思培养学生的能力品质和创新素质。在此阶段，教学流程被细分为四步：提出问题、组织讨论、释疑精讲和巩固训练。质疑问难是探求知识的开始，也是思维的起点。教师通过各种手段创设情境逐一展现学案中的问题或者引导学生提出问题，激起学生的学习兴趣，推动学生进行思考。在组织讨论时，教师针对不同的解决方案以及尚未解决的共性问题组织讨论活动，进行生生之间和师生之间的交流和评价。在此过程中，学生之间不同想法的呈现、相互之间的补充和评论能够有效促进发散思维和创新精神的培养。在讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在交流过程中遇到的问题进行重点讲解。需要指出的是，教师的讲解不是对答案，而应该注重对思维过程的剖析，使学生掌握分析问题、解决问题的方法，另一方面也应对学生在交流过程中的表现给予适当点评，及时表扬思维活跃、发言积极的同学，提高学生参与课堂活动的积极性。最后，学生完成学案上的课堂练习，教师对于学生出现的问题进行及时指导和正确评价。至于学案中的小结，是对知识点的梳理，可以当堂引导学生完成，也可以课后由学生独立完成。
3.课后实践，拓展创新
本阶段是课后学习阶段，要求学生在课后完成学案中的课后练习。课后练习通常是一个问题或者一个任务。对于大学生而言，应重在对其知识应用能力的培养，而不仅限于知识本身的传递，应重在创造意识、创新精神的培养，而不仅是知识的模仿迁移，所以问题或者任务不能局限于课本、局限于某次课，而应该是综合性的。在难度上要适宜，不能太简单，太简单了没有挑战性，也起不到本环节的作用；也不能太难，应该让学生努力地跳一跳就能完成。在这个过程中，教师可以充分利用网络环境，为学生探究问题准备必要的资料并给予指导。学生之间可以讨论、交流、协作完成任务。事实证明，这个过程对拓宽学生的知识面、进一步加深学生对学科知识的理解以及培养学生的探究精神、协作精神是非常有益的。
在以上教学流程中，学案为学生提供了一条思考和学习的线索，也为教师提供了一条引导的线索，学生和教师循线而行，不易失控；学案把教师的引导作用从课上扩展到课前和课后，课前引导使学生预习有章可循、课堂上有备而来，从而使课堂上的引导更加有效；课后引导则是课堂教学的延伸，它有效发挥了学生的主观能动性，提高了学生应用知识解决问题的能力。可以看出，在基于学案的教学流程中，学生的学习是主动的、自主的，他们始终是学习的主体；而教师则以学案为载体，对学生的整个学习过程进行了有效的引导，达到了传授知识、培养能力的教育目标。
导学案是教师引导学生课前自主预习、合作探究，课上提高学习效率、积极展现自我，反思反馈学习情况的学习方案。它至少提前一天发给学生，让学生有充足的时间预习。一般来说，有了优质导学案的帮助，在学习时许多学生尤其是中下层生就有章可循，能逐渐养成“预习、展现和小结”的习惯，课堂反应比较快。这样，课堂学习的人会增多，学习氛围浓厚，提高了学习效率。
《英语课程标准》（2011年版）明确指出义务教育阶段的英语课程除了具有工具性之外，还具有人文性。因此，平时的英语教学要体现人文性。
综上可见，设计和使用具有人文特点的导学案服务于农村初中英语教学，既能体现课改精神，又有利于提高农村初中生学英语的效果。如何设计农村初中英语人文导学案呢？结合长期的教学实践和理论学习，笔者认为可以从以下几方面进行。
一、确立科学的教学理念
教学理念决定了导学案的具体内容，不同的教学理念指导设计的导学案会大相径庭。只有教学理念科学了， 导学案才能绽放更多的光芒。
农村初中英语人文导学案是在“立足学情、整合教材、渗透人文性、践行生本、小组合作”的课堂教学理念指导下设计的，不管什么课型，哪个课时，导学案少不了设计“前置性作业”和“帮助农村初中学生减少课堂学习障碍”、“课堂展现才能”和“小组合作”的活动。如外研版Book 4 Module 9 Unit 1第一课时和Unit 2第二课时的导学案笔者都设计了“课前活动：自己或在小组里试读P74 的新单词并在书中用“ ”把含有这些新单词的短语或句子划出来。课上活动：（机会青睐时刻准备好的人哟！珍惜机会！）Show（展示） your pronunciation（发音） of new words alone in front of the whole class！”这些活动的设计渗透了“立足学情、渗透人文性、践行生本、小组合作”的教学理念，培养了学生的人文素养。
二、透彻领悟英语课程的人文性
英语教师必须在语言知识及技能教学活动中渗透学习策略、文化意识和情感态度的教育。农村初中英语人文导学案应适当地设计学法点睛、文化之窗、温馨提示等栏目，让学生从导学案中感悟英语教学的人文教育。
如，在Book 4 Module 7 Unit 1第一课时的导学案中，笔者就设计了“Warm tips：如果shy， 不敢ask， 知识fly！ 主动学习的人最聪明！Class，如果你不懂Act 4中的题目和选项，大胆地问小组同学吧。”这个活动设计鼓励了学生大胆发问，主动与小组同学合作，明确听力任务。它犹如一个助推器推动着学生带着积极的情感态度、运用适当的学习策略去完成学习任务。
三、 适量输入校本课程资源
农村中学生的英语社会环境几乎没有，导致他们的语言输入量严重缺乏。没有输入， 就难有输出。因此，只有通过不同渠道向学生输入校本课程资源，才可以帮助他们储备更多的外语知识，弥补语言环境的缺陷。
鉴于此，英语教师设计农村初中英语人文导学案时就要 “立足学情，整合教材”，开发校本课程资源，如陌生的、复杂的上课指令语（附中文），贴近学生生活的、用来自由交谈的参考词汇，跨文化知识，拓展阅读篇章，往届学生的精品习作等等。然后英语老师就借“导学案”把它们印发给学生进行“先学”。有了导学案这个呈现教师课前准备好的、补充的、校本文字资源的平台，课上的学习活动难度大大降低。学生随便跳一跳，就能把活动果实吃到，不知不觉地感受到跨文化知识和积极情感态度的滋养，得到了综合语言运用能力的培养。
四、注意导学案设计细节
1.理清设计流程。设计“导学案”进行英语教学，目的是为学而教，以学定教。要设计一份导学案，应该从哪里着手呢？依笔者看来， 明确学习目标是首要任务。然后根据学习目标和学情，预设学法，调整教法，制定学习方案。由于学法牵制了教法，导学案的初稿应该优先于教案和课件的完善。
2.明确基本模式。 导学案的功能是引导学生预习、交流、合作、探究、展示、倾听和评价。它是学生自主学习的路标，是课堂知识结构体系和重要学习活动的呈现表，是学生课堂展示的小剧本，是自我反思小结的知识树。所以 ，“导学案”的设计应包括如下内容：课题、课型、编制老师、主编、时间、课时、学习目标、学习活动和作业。其中学习活动分为课前活动、课上活动和学后记。以下是笔者设计的一份导学案模式。确定了导学案的基本模式， 英语老师在设计时就可以有模可套，少走弯路，轻装上阵了。
3.设计具体的学习活动。按照课型分，导学案可以分为新授课（包括语音课、听力课、口语课、阅读课、写作课）、习题课、复习课和试卷讲评课的导学案。毫无疑问， 不同的课型，导学案设计的学习活动会截然不同。但是相同课型的导学案，活动形式可以大同小异，改变具体活动内容就行了。例如，设计复习课的导学案都是先详细了解学生的疑惑点、初学的出错点，前后知识链接的关键点，借助典型例题，引领学生盘点旧知识，建立新知识框架，“温故知新”，更准确更全面地掌握知识。
4.控制容量。为了 “课课清”“日日结”，保证留白时间来反思和小结，导学案应以课时为单位设计， 一个课时一张“案”，实施导学案瘦身计划，控制课时学习的知识量，力求每节课导学案卷长为16K正反一张纸，保证使用效果。
5.优化语言。导学案不是供老师使用的教案，是学生学习的方案，因此它的表述最好用第一或第二人称，尽可能亲切、优美，让孩子产生亲近感，引导学生保持积极的情感态度，实现英语教学的人文性。如：Reading can bring us fun and something new. Come on！ Enjoy reading carefully and try to finish Exercise 1.
6.保留一丝神秘感。导学案不是教案的翻版，老师不必把学习活动任务全部印制在导学案上。导学案印刷的材料主要是一些有必要提前印发给学生先学的，减少学生上英语课障碍的材料。因为保持课堂的一点神秘感能够保持学生上课的好奇感、新鲜感和激情。
7.精设版面。导学案的版面安排要注意实用、简明、美观。而且为了防止学生的审美疲劳，有必要不时变换点花样，体现创新和精美，让学生喜用导学案。
农村初中英语人文导学案的设计难度不小，起初还很费时，但它给提高农村初中英语教学质量带来了希望。只要农村初中英语老师迎难而上，掌握我们农村英语教学的瓶颈、学情、人文性和导学案设计策略，群策群力， 坚持钻研设计，保质使用，笔者相信我们一线英语老师只需辛苦一循环年，就能轻松长久，我们的课堂就能被激活， 我们的学生就能得到综合人文素养的提高。
参考文献
摘要：教学案例研究正越来越多的用于教师校本教研和教师培训。在多年来，以物理课堂教学案例为教学手段的物理教师专业化培训和集体教学研究的教学实践中，通过撰写物理课堂L教学案例及面向物理教师的培训授课活动，课题组对大量物理课堂教学案例作了较为深入的梳_理分析和研究。对课堂教学案例的含义、课堂教学案例的建构、课堂教学案例的撰写、教学案例的解析与评价、课堂教学案例研究的类型等问题有一定的认识和理解。本文从以上几个方面将我们课题组研究的成果做一个阐述。
关键词：案例研究；课堂教学案例；教学案例的建构；教学案例的分类
中图分类号：G633.7
文献标识码：A
文章编号：1003-6148（2013）11（S）-0001-4
物理课堂教学案例研究，由于它具有描述现实教学中有意义的事件和特征的特点，可以帮助教师深入地、全面地理解复杂的课堂教学过程。因此，物理教学案例研究作为教学研究的一种方法或作为教师培训的一种教学手段，近年来被广泛的采用，同时也越来越受到重视。那么，物理课堂教学案例研究与大家熟知的案例研究有什么不同呢？
案例研究是社会科学研究的一种重要的研究方法，它已广泛地应用于社会学、法学和公共政策等领域。案例研究的研究对象通常是发生在当代的、研究者对相关因素无法进行控制的一类事件。从研究方法来看，案例研究是一种实证研究。它可以从事实资料出发，通过对实证资料和研究主题的理解。或者用已有的理论为参照。建构一个解释模型。把事实资料和模型相对照，如果它们相互匹配一致，这个理论模型就构成了对案例的解释。就此而言，实际的案例研究方法追求完整地、忠实地再现实际发生的事件，要求事实资料的准确性和逻辑推理的严谨性。案例研究的意义在于它包含了对一个或多个疑难问题的解决方案。由于案例具有典型性，案例可以给人们一定的启发和思考，当再次遇到类似的问题时，案例提供的解决问题的方法就能够对人们有所借鉴。
而课堂教学案例研究常常作为一种教学手段被广泛的应用。课堂教学案例研究用于教学为目的时，案例资料往往是经过精心处理的。它并不看重研究过程的严谨性，而是要有效地突出某一个或几个关键问题。为在教学中的研讨和辩论提供一个框架。在我们进行的物理课堂教学案例的研究中发现，教学案例研究既是一种实证研究，同时也具有作为一种教学手段的某些特征。因此，课堂教学案例研究较之社会科学的案例研究具有其特殊性。
以下所论述的几个问题，都是来自于我们课题组对物理课堂教学案例研究实践的一些思考。
1课堂教学案例的含义
通常所呈现的课堂教学案例是对课堂上实际发生的事件和情境的描述，它是文字的或者影像的“文本”，它描述了在课堂上发生的教学活动和教学事件的特征，而这些事件和特性正是研究者就某一主题进行研究的基本要素。这些事件及事件本身是一种客观存在的事实，是教学实践活动的产物。
而课堂教学案例的事实性是多方面的综合和包容。其物理方面。是指纳入教学过程的物理内容；社会方面，是指教师、学生和社会环境在特定的教学活动中形成的关系：人文方面，是指学生认知的、情感和发展以及教师的再认识。
课堂上现实发生的教学事件转瞬即逝。课堂教学案例的文本资料不同于课堂教学的现实状况。在案例文本中，现实中的语境和对现场气氛的感受不再存在。文本不是对现实事件的简单复述，而是一种阐释，表述了事件的意义。文本成为可以无数次阅读的对象，读者在阅读理解中，以其自身的处境为前提，以自身的视域对文本进行理解和阐释。文本的意义不是某种自在的和不变的东西。而是在理解中生成，在理解中展开。读者对文本中所蕴含的意义的理解不是一种复制的行为，而是含有某种创造的成分。
教师参与教学案例的研究和学习时，总是与教师已有的经历、体验和经验相联系。与教师从案例中引发的对现实教学情境的回忆和联想相联系，从阅读中产生新的理解和解释。获得教益，进而提高自己的教学能力。在许多情况下，教师既是教学案例的建构者，也是研究者。这就是教学案例研究的特殊之处。
2课堂教学案例的建构
一般说来，课堂教学案例是在教学实践活动中建构生成的。一个教学案例的建构包括：选定课题、教学设计、教学实施，评价、调整和撰写案例等环节。
选定课题之后，教学设计可以选取既定的设计方案。也可以自主设计教学方案。并在备课和实施中对教学设计方案进行修改和调整。根据教学设计方案教师备课，备课时要对整个教学进行筹划。筹划是把设计方案转变为实施方案，包括教师的谋略和决策。教学的准备和演练，教学程序和方法手段的具体化等。教师一面筹划着教学实施方案的每一步，一面想象着在现实教学中可能发生的情境，好像课堂中的情境是教学方案的“镜像”。经过教学的实施和调整之后，教师对选定课题的教学认为是成功的和满意的时候，就把它撰写成教学案例。在撰写案例的过程中及在完成案例报告之后。事情好像发生了颠倒，似乎在课堂上发生的事情是早已存在的事实，而我们事先就知道会发生些什么，我们应该怎样做。对它们的评价也成为事后的反思，不是调整反馈的环节。于是作为事实的教学案例和对事实的解释、评析一起在建构中生成。这就是教学案例的建构。
3课堂教学案例的撰写
撰写教学案例的基本要求是必须以描述的方式提供一个真实的课堂教学情境，而不是以逻辑论证的方式进行解释性的陈述。每一个教学案例文本都应该有一个主题，教学实践的特征包含于对事件的叙述之中，不能机械的记录在课堂上所观察到的信息，使对事件的描述成为流水账。
究竟采用何种方式撰写教学案例，取决于教学案例本身的特点、案例研究的需要和撰写者个人的意愿。所以，教学案例的撰写没有固定的格式，也没有必要按照某个固定的格式来描述教学过程。常见的教学案例的格式主要有以下三种。
（1）对话式：以教学过程中教师与学生对话的语言为主线。辅以教学活动的情境性背景，如实验操作等描述。它很像一个话剧的剧本。
（2）叙事式：以文字的或影像的方式具体地描述在教学中发生的事件和过程，包括对话、活动行为、实验过程、教学效果以及各种生动的细节的描写。它很像在讲述发生在课堂中的故事。
（3）概要式：这种方式注重事件的特征和教学过程的程序结构，只有某些关键性事件或阶段对教学活动的细节进行描述，影像资料往往经过剪接和编辑，突出要阐明的要点。它很像一种教学方案。
在撰写教学案例时。可以把教学事件作为教学过程的基本构成单元来撰写，并注意反映教学事件的特征，如：内容、程序、技术和时间等特征。运用这一技术方法描述教学的发生、进展和效果，可以使教学过程的描述更加细致、确切，显示教学过程的动态特征。也可以把教学事件作为资料分析的基本单元。描述清楚每一个事件的设计意图、实施方法和教师与学生的具体行为。
课堂教学案例是在案例素材的基础上经过加工整理的结果。这种加工整理过程与案例研究过程相关联。具体表现为：对案例素材进行解析与评价。分离出与教学方法策略相关的教学变量，突出关键性问题，重新编写案例，而省略了教学案例的研究和建构的详细过程细节。以便于读者阅读理解。
4课堂教学案例研究的类型
在实际的教学案例研究中，把不同的课堂教学案例可以分成以下类型。
4.1按一次研究选择教学案例的数量分类
（1）单案例研究
单案例研究是指一次研究只关注一个案例。单案例可以是有代表性的典型案例或者是为了改进教学而选择的特定案例。
（2）多案例研究
多案例研究是指在同一研究中包括两个或多个案例。一种情况是选择同质的案例，使现实复现，可重复验证。另一种情况是选择有差异的案例，进行比较研究。
4.2按研究的目标分类
（1）经验性研究
经验性研究通常是提供对课堂中所发生的事件及情境的完整描述。这种研究者看重的是具体的经验，而不注重理论。研究者从案例所提供的具体经验和个人的理解中增进对教学的理解、提高教学能力。也可以看作是一种基于案例的学习方式。
（2）理论性研究
理论性研究是指一些研究者是从案例提供的事实资料出发，通过对资料的分析概括，产生局域性理论。另一种做法是对同一个教学课题，选择多个教学案例进行研究。选择已有的理论，建构一个该课题教学案例的“逻辑模型”。教学案例的逻辑模型就是对某个教学课题的内容蕴含及其逻辑关系的理论描述，它是理论建构与教学现实之间的对照和匹配的结果。是具体教学过程的抽象，也是具体化的理论解释。
这种模型是用于教学案例研究的，它不能直接用于课堂教学。但是它可以衍生和转换为用于现实的教学方案。
（3）评析性研究
评析性研究是对案例的解析和评价为目的的研究，解析就是对案例资料的分析与阐释，即对案例中事件的特性和实践之间的关系进行分析和解释。评析是对案例的评价判断，这需要制定评价标准，以案例资料中的事实作为证据，依据标准，做出价值判断，得出评价结果。
经验性研究是一种主要以经验总结为主的类型，而理论性研究是有较高理论水平的研究者所能做的研究方式。对于中学教师主要以评析性研究为主。案例研究的内容除了对课堂中所发生的事件及情境的完整描述，另一个重要部分是对案例的解析与评价。对教学案例的解析与评价需要有一种技术方法。
①教学案例的时间序列分析
教学过程是由按时间顺序发生的一系列教学活动构成的，具有时间序列性。在进行教学案例研究时，应该清楚地描述在某个时间阶段在教学中发生了什么，或者某项预期的教学活动在什么时候发生。这些教学活动之间的关系如何等等，这就是要进行过程分析。
教学的过程是把一个复杂的最终产物，分解转换为一些分立的、按某种顺序组成的步骤或程序。也就是把课程内容和目标转化为按时间顺序排列的连续的教学阶段。每个阶段有其开端和结尾，一个阶段完成一项教学任务。运用合适的教学方法，达到预期的教学效果，这就成了一个独立的教学事件。一方面要明确期望达到的最终目标，另一方面又要集中精力做好每一个阶段的教学。
物理教学事件是教学过程的基本构成单元。运用这一技术方法研究教学的发生、进展和效果，可以使教学过程的描述和分析更加细致和确切，显示教学过程的动态特性。物理教学事件有以下特性：任务特性；程序特性；技术特性；时间特性。
一个教学事件的任务特性和程序特性通常在教学设计时就已经确定了，在教学实施时可能有所调整，但基本方面是相对稳定的；技术特性和时间特性虽然在教学设计时确定了方案，但只有在教学活动中才能充分展现。
在教学案例研究中，可以用教学事件作为基本单元来撰写案例。并注意反映教学事件的特性。对已有的教学案例文本，可以将案例分解为一系列的教学事件。分析教学事件的特性，完成对案例的分析与评价。
②教学案例的因素关联分析
影响物理规律教学进程和教学效果的有许多因素，可以称为“教学变量”。例如，教学任务、教学内容、教学手段、教学形式、教学时间和教学效果等。不同变量之间存在着相关的或因果的关系。这些教学变量构成了教学方法和策略的基本要素。学习和运用教学方法策略就要了解这些教学变量的涵义，在教学中控制这些变量的方法以及它们对教学进程和教学效果的影响和作用。教学案例的因素关联分析就是要从事实出发，分析各种教学变量对教学所产生影响的程度，推断教学变量之间的关系和规律，并要做到既有事实证据，也有理论依据。
从教学案例的过程分析中我们看到，现实的教学活动表现为由一系列连续发生的教学事件所构成的完整的教学过程。在每一个教学事件中都存在着一些直接作用的教学变量。产生一定的教学效果。但是，一个教学变量可以对不同的教学事件起作用，一些不同的教学事件可能与同一个教学效果相关联。
关键词：生物教学；导学案；高效课堂
中图分类号：G632.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0089-02
作为学校教育教学重要方式的课堂教学，在很大程度上决定了其教育教学的效果。所以，作为中学教学研究的一项主要工作是怎样去提升课堂教学的质量。新课程改革尤为重视构建高效课堂，其目的是进一步减少无效的教学时间，为了能确保起到培养人才的目标，通过科学合理调整相关的教学方式，在规定的课堂教学时间内尽可能地去发挥课堂教学功能，尽量去缓减学生学习的强度，对课堂教学中单位时间内的效率起到相应的提高[1]。
一、高效课堂的产生
通常来说，知识是由认知主体主动建构起来的，并不是经过感觉或交流被动接受的；学习者主动建构知识的过程，我们称之为学习，在进行实际学习过程中，学生需要采取主动的方式，学习只有是经过主动方式建构起来的，我们才认为是有意义的。还有，为了进一步确保能有效促进学生的学习是进行教学的目的，适应学生的学习需要，促使学生成为一个独立的学习者。教师作为学生学习的指导者，学生主动建构知识的过程是学习的过程。此外，教学过程不仅可以适应学生各种学习需求，同时也是可以帮助学生进行自主学习的过程。在这种前提下，在进行教学的规定时间内，教师尽可能地去适应学生的各种学习要求，在很大程度上帮助学生进行相关学习与发展的课堂教学，通常我们把这称之为高效课堂[2]。
二、导学案的概述
1.导学案的含义。在新课程理念的指导下，教师需要按照每位学生实际情况的不同，精心设计其教学的内容，同时需要学生自主地积极参与进去，这样可以在很大程度上帮助学生进行探究性学习，这样准备的导学方案，其主要目的是进一步强化学生的综合能力，最终能够在很大程度上完成既定的学习目标[3]。
2.导学案的意义。①完成导学案的学习是学生能力培养和提升的重要途径。随着社会的不断进步，教育需要进行进一步的设计以及组织，这主要是需要围绕四种基本学习能力展开。主要包括：a.在特定氛围下，对做事能力进行进一步学习，这就是通常所说的学会做事的能力；b.在特定的环境中，进一步培养其学习的能力，这就是通常所说的学会求知的能力；c.在进行实际活动过程中，需要进一步学习与他人协助的能力，这就是通常所说的学会共处的能力；d.在一定的环境中，不仅要对其生存能力进行进一步的学习，还需要对其做人能力进行进一步的学习，这就是通常所说的学会发展的能力[4]。因此，进一步培养其学习的能力以及尽可能地去完善其人格培养，这就是导学案的意义所在。②导学案能充分体现学业的高效。在进行实际教学活动中，课前预习这一环节是十分重要的，通过课前预习，进一步去发现课堂教学内容中存在的疑惑，并在课前思考解决的方法，在课后，积极主动地去整理相关问题的答案，同时对出现的疑惑进行进一步的反思，尽可能地做到温故而知新的效果。如果能够较好地去掌握这样的学习方式，将在很大程度上缓解学生严重的学习压力，同时这也能体现出导学案对于学业学习的高效性[5]。③导学案真正体现了教师的主导作用。在进行实际教学过程中，对于教师的主导作用不可以进行忽略，同时在此基础上，需要对学生的主体地位进行进一步的落实。当然，如果不能较好地去落实对学生的主体地位，就会容易出现盲目学习的现象。综上所述，教师必须积极主动地参与到整个课堂教学活动中，尽可能地去做一个启发者，这里需要注意的是，既不能成为目空一切的讲解者，而且也不能成为课堂教学的旁观者[6]。
三、生物学科导学案的实施要求
1.生物学科导学案实施过程中对学生的要求。①完成课前的预习自学的要求。首先，在进行实际教学活动中，需要学生在自身能力可接受的范围内，充分利用查阅资料以及探讨等多种方式去进行课堂教学内容的预习。在进行实际教学活动之前进行有效的预习工作，可以使得学生进一步了解教师在这次课堂教学活动中所讲述的教学内容，对教学精心设计的教学环节有一个大致的了解。总而言之，通过这样的有效预习活动，学生可以做到对学习内容的条理性和逻辑性心中有数。②课中积极参与探讨交流、学会聆听、大胆质疑的要求。在进行实际课堂教学活动过程中，需要学生进一步利用两种的状态。首先需要进行的是动口动手：保持积极的学习热情参与到小组的交流探讨中，在整个合作小组内，积极主动地去表达自己的理解和观点，同时，与合作小组内的其他同学进行相关探讨，经过探讨后，在所有同学面前进行展示；其次是需要进行的是动耳动脑：在进行合作小组探讨过程中，积极听取其他组员的意见，同时还需要认真聆听其他小组的点评，并且进行积极动脑思考其正确性，最后根据已有的初步探讨结果进行归纳与总结。③课后及时巩固、归纳反思的要求。在进行实际教学活动中，课堂的高效性不仅体现在课堂的高效，而且还需要对课后的高效进行分析，对于课后的高效主要是表现在复习巩固方面。
2.生物学科导学案实施过程中对教师的要求。①课前及时批改导学案并及时反馈。在进行实际课堂教学活动之前，对导学案进行及时的批改，同时进行及时的反馈，这将是进一步掌握学生实际情况的一个良好途径。在课前，教师可以全面分析在预习案中学生所遇到的疑惑及其困难，教师可以充分利用课堂教学，进一步进行反馈或深入探讨。②课中组织好学生的讨论交流和展示点评。在进行实际教学活动中，其重点以及难点问题是生物导学案中的《探究案》，在进行实际讨论交流活动时，通常来说，学生以小组为单位进行展开，进一步达成共识，最终进行小组展示以及点评工作。③课后进行导学案落实情况的检查和进行学法指导。总而言之，对于学生而言，教师的检查是一种积极有效的督促作用，通过这种有效的监督，可以使得学生养成良好的复习整理和反思的好习惯。
总之，高效课堂的实现要求学生在有限的课堂时间内达成三维目标并形成良好的学习习惯，培养和提升能力。导学案作为课堂的导航仪，能充分发挥其导学的作用，学生在自主学习中学会预习、学会归纳总结、学会听课、学会大胆质疑学会创新，从而促进高效课堂的知识的“高效”、能力的“高效”。
参考文献：
[1]徐斌艳，吴刚，高文.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008.
[2]李志厚.变革课堂教学方式：建构主义学习理念及其在教学中的应用[M].广东：广东教育出版社，2010.
[3]辛自强.知识建构研究：从主义到实证[M].北京：教育科学出版社，2006.
[4]崔鸿，郑晓蕙.学科教学论系列一新理念生物教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.
[5]中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
一、“学案”主旨明确
教案是教师教学所采用的方案，课堂教学所使用的脚本。它主要体现了教师的引导、参与和帮助的整个流程。而学案更需要体现学生的学习，师生、生生之间的讨论、交流，互相沟通信息的过程和具体的方法。学案是教师站在学生的角度为学生主动学习而设计的自学方案，为学生的健康成长开辟了崭新的天地，它摈弃了以往教师备课时忽视学生的做法，更加关注学生的多元智能。学生在学案的指导下，易于发挥个人创造力、发扬集体协作精神，提高学习成绩；学生可以一改往日被动的局面，以主人翁的身份投入学习活动，在探究知识的过程中发现问题、分析问题、解决问题；学生能在适合自己的学案中逐步展露自己的优势，因材施学，发挥自己的特长，从而体验到学习是件快乐的事情。
二、“导”与“学”相得益彰
学案的制订要依纲靠本，因学定教，使之切合学生的学习实际，更适应师生的实际教育环境，不能“虚高”。好高骛远只能使我们的学案失去实际的价值。
（一）“学案”中的“学”
学案中的“学”在教学中占了相当大的比重，几乎整个活动过程都在围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活动，只有这样，才能让学生感觉英语课是充实的。因此，在设计学案时应主要考虑学生的学习情况：学生的知识结构、知识水平，本节课学生应掌握哪些知识，发展他们哪方面的能力，以及他们目前的水平与教材之间的差距，准备一些适应学生自身语言能力的活动和带有自主性的活动。注意设计的层次和梯度，让差一点的学生“吃饱”，好一点的学生“吃好”，优秀的学生“跳一跳”，为实现课堂教学的立体交叉互动创造必备的训练条件。如英语的新授学案中的“预习导航”，学生必须通过自己对课文的阅读之后，回忆和巩固课文中的相关词汇和句式。
（二）“学案”中的“导”
教学中，我们要时刻提醒自己：教师是学生的得力助手，绝对不能越俎代庖。既然有了学案，教师在课堂上就要注意自己的角色，注意自己对时间的支配权利，这和以前有了天壤之别，不要无故干涉学生的活动，要相信学生的能力，他们远远不像你想象的那样“拙”。在课堂上，我们要千方百计地调动学生的学习主动性，一旦你给了他们足够的机会和时间，他们的巨大潜力会让你瞠目结舌。
三、“高标准、严要求”，教师任重而道远
关键词：新课改；学案教学；自主探究
传统的课堂教学往往以教师为主体，把学生置于教学被迫接受的层面，不利于发挥学生的主动性。新课改以来，课堂教学改革精彩纷呈，学案教学因其能有效地提高教学质量，充分发挥学生的主体作用，得到了广大教师的认同。学案教学改变了以往上课讲解知识点“满、透、细、实”的方法，而以学生为中心开展教学，倡导学生独立思考，自主收集处理信息，独立获取知识，变学生被动“学习”为主动“学习”。
一、学案教学的理论依据
建构主义理论认为，学习是建构内在心理表征的过程，是一种能动建构的过程。知识是通过学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的。学案是指在教学过程中，教师根据教学任务，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动地知识构建而编制的学习方案。学案教学则是以学案为载体，学生依据学案在教师指导下进行自主探究的教学活动。学案教学突出体现了学生学习的自主性，实现学生自主学习的最大效益，最大限度地为师生“互动——探究”提供课堂时空。
二、学案教学的程序模式
运用学案的课堂教学可以分为五个时间段。前10分钟，通过学生的自主预习引导学生构建本节课的知识体系，采用的方法是：教师引导，学生回答或讨论，教师板书引导学生完成笔记并内化知识、加强记忆。第二个10分钟，对学生课前自学时存在的问题，让学生共同讨论探究解决，教师适时引导、点拨、补充和完善。然后用10分钟时间对学案上的“典例剖析”进行讲解，用10分钟时间进行随堂巩固，让学生做学案上的“随堂训练”，允许学生讨论，对存在问题的题目教师引导、点拨进行解决。最后用5分钟时间进行知识总结并布置作业，让学生课后完成学案的“课后训练”。
三、学案的编写
1.学案的基本内容
学案教学优化了课堂教学结构，使学生成为学习的主人。从强化学生主体地位，培养学生自主学习能力的角度出发，对传统的课堂教学结构进行了大胆的改革。学案指导学生针对将要学习的内容，有目的、有重点地精读、细读，把握所学内容与相关知识的内在联系，思考学案提出的问题，记下思考所得及疑点、难点。
2.学案编写的原则
(1)呈现教师对教材的处理。针对新课改中出现的一标多本的问题，解决的最佳方式就是以课标为教学依据，根据教师教学的需要与学生的学习水平，以互补为原则，教师自主选择，个性化整合。学案成为呈现整合资源的载体。在“捕获光能的色素”这一课时的教学中，在指导学生阅读教材的基础上，教师在学案中可设计实验报告，引导学生分析实验过程中涉及的一系列问题，推出实验结论。
(2)呈现学习思路，形成知识完整性。学案在课前可以帮助学生了解学习的线索，做到心中有数；在课后便于学生复习巩固，整体构建知识体系。“酶的特性”一节的学案清晰呈现了学习思路。
知识回顾：教师重新演示过氧化氢分解的比较实验。
观察并描述三支试管产生O2的速率——酶和无机催化剂的比较——总结酶的第一个特性“高效性”。
新知探究：
探究1：酶具有专一性。
看动画演示（酶与底物之间的锁匙关系）——总结酶的第二个特性“专一性”。
探究2：酶的反应条件
创设情景——分组设计实验方案——交流实验方案——结果分析并总结
知识应用：展示加酶洗衣粉，阅读使用说明
(3)呈现学生的主体性。学案应充分发挥学生的自主性，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。
(4)呈现层次性与针对性。学案的编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。同时，学案也应体现教师对教材的针对性，针对不一样的内容，用不同的方式来运用学案，使学案最大限度地发挥作用。
四、学案的使用
学案教学打破了传统的教学模式，越来越适应于新课改后的课堂教学，如何用好学案也是学案教学有效的关键。学案的有效使用应包括课前、课堂、课后三个阶段。
(1)课前。主要是知识回顾与预习。部分引导学生在课前进行相关知识的复习，激活学生的思维；部分给学生课前预习课文内容提供了一个详细的提纲，并通过填空方式初步检测和巩固预习的核心内容，为课堂教学做好了一定的知识储备。
(2)课堂。主要是新知探究、知识应用、典例剖析和随堂训练。在教学中教师不应是讲知识，而应是教学活动的设计者，学生自主学习的引导者。因此，教师在学案中要引导学生提问，创设问题情况，提供探究的资源，给学生充分的时间与空间自主探究，合作交流。比如说，第一，可以自然现象为例提问，如引导提问“一母生九子，九子各不同，同样的精（卵）原细胞会产生不同的配子吗？”；第二，通过比较分析，提出问题。如学习呼吸作用时，可与光合作用从原料、产物、条件、本质等方面加以比较，引导学生提问：“光合作用和呼吸作用过程正好相反，二者是不是简单的逆转过程呢？”“光合作用合成有机物储存能量，呼吸作用分解有机物释放能量，两者作用不是互相抵消吗？那对植物的生活有何意义？”；第三，创设问题情景，进行探究实验。生物学有些规律是通过实验得到的，教师在学案中提出生活中的实例，从中发现问题，产生疑问，引导探究。如在“植物对水分的吸收和利用”这一节中学生通过日常生活中的现象：“置于空气中刚刚萎蔫的青菜叶片置于清水中又变得硬挺了”，提出问题“植物细胞在什么情况下会失水，什么情况下会吸水呢？”然后通过探究实验来解决，即组织学生展开讨论，进行实验，实现合作学习。最后使用典型例题剖析重点和难点，随堂练习进行总结和巩固，达到事半功倍的效果。
(3)课后。主要是学生课后自主训练、知识总结和错题整理。一方面学生以学案为线索进行复习建构，发现问题及时解决；另一方面通过学生的解题，加强教学信息反馈，评价教学效果，不断调整教学设计，从学生中获取有价值的教学思路。
从“教案”到“学案”的转变，教师必须把自己的教学目标转化为学生学习的目标，根据学生现有知识、自学能力水平和教学的要求，参照各方面信息，制定出一整套学生学习的方案。学案教学法较好地发挥了学生的主动性，但在实际操作中还存在一些问题，教材中某些内容受学校条件，不同层次学生探究能力，学业成绩评定等多方面限制而不能进行，某些内容若采用此法则把课时拉得太长，耽误以后课业的进行。因此，在生物教学中，学案教学还需要逐步渗透，精心设计，合理使用。
参考文献：
[1]生物课程教材研究中心.普通高中课程标准实验教科书(必修)生物1[S].北京：人民教育出版社，2007.
【关键词】美术教案 预设 生产
一、存在问题
问题一：对课堂生成的预见性不够，教案的撰写“写、用”脱节。
所谓计划，既包括意料之中的计划，也包括预料之外的计划。只有预先做好计划，才能在那些意外发生的时候有额外的选择，来确保课堂活动的顺利进行。那些用于教学的工具也需要事先准备好，才可以在使用的时候随手拈来。教学是一门艺术。教师必须随时做好教学过程偏离原定计划的准备，对学科问题的深入掌握有助于更好地解决问题。
问题二：没有备学生，忽略学生主体。
教学中应具有课程意识，学生意识，开放意识，问题意识。新课程要求教师必须更新教育观念，要改变教学目标中只重视认知目标，而忽视能力与情意目标的现状，重视学生的发展。认识到自己的主要职责在于为学生的学习创设一定的教育情境，营造良好的精神氛围，把充分的时间和空间留给学生，使学生自主地从情境和互动中去形成知识，唤起学习者的学习需要，密切联系学生的生活世界，加强教育与生活的联系，增强学生学习的动力。
二、分析问题
教师的备课不是为了“预设”，是为了“生成”。给学生更为广阔和自由的空间，才能真正地放飞学生的思维，培养他们的创新能力和自主意识。
编写美术教案的目的主要在于：
第一，整合美术课堂教学活动的进程。由于美术教案是对美术课堂教学的内容组织、过程设计、教法实施等的总体设计方案，因此它对课堂教学起着全面统整的作用。
第二，增进教师对美术教学目标与程序的思考。由于撰写美术教案时，教师必须设想多种教学活动，并明确体现在教案的图文中，因此能促使教师对教学目标与程序进行全面、系统、深刻的思考。
第三，记录教师对美术教学观念的理解及班级教学活动情况，并以此为依据，设计今后的美术教学活动。
第四，了解课堂美术教学活动情况。通过美术教案，人们可以了解与讨论课堂教学活动的情况及可能存在的问题，便于在以后的教学中改进。
教学过程是集知识传授、师生合作、多样方式、时间安排、需求评定、课堂评估以及责任心于一体的综合性过程。该过程本身的特点已经显示出了教学本身的复杂性，缺乏规划的教学过程必定是一个反复摸索、极为忙乱、盲目乐观的过程。大量的、细致的计划是良好教学的关键。另外，深入了解学生的需要，将有助于教师做好计划。
三、解决问题
解决问题一：教师的备课不是为了“预设”，是为了“生成”。
就教师而言，要努力做有思想的备课者，设计有创意的教案。如果只是为写教案而写，写、用脱节，就失去了写教案的意义。教师可以通过备课兼收博取，培养用多学科知识解决所任学科问题的能力；在备课信息的储备上，不仅是量的增加，还要有质的提高，更要有思想地站在一定的高度进行自身的知识更新。不仅要备学生、备教材、备教法，而且要备好自身的情绪、情感、风度和仪表等。这样，才能生成独具个性的、有创意的教案，才能消除“脸谱化”“模式化”的弊病；教师的备课能力也能不断生成和提高。
解决问题二：在备课时注重花时间去琢磨学生，琢磨活生生的课堂。
1.教师把教学的重心放在如何促进学生的“学”上。教师是学生学习能力的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上。鼓励探究与创新，教师更多关注学生在课堂上的反应，在备课时就注重花时间去琢磨学生，琢磨活生生的课堂，让孩子自己解决问题。在教学中“教”与“不教”、“讲”与“不讲”、“帮”与“不帮”的“度”的掌握，也是对教师的要求。抓住学生的年龄特征，将“学与玩”、“制作与创造”相结合，从学生的生活经验和学习兴趣出发，培养与众不同的思维方式，重视思考的过程和综合信息的交流，关键要有新奇的创意，让学生变得积极、主动起来。教学过程对学生造成的感受是学生能否积极学习的关键。兴趣是学习的基本动力之一，美术课程应突出美术教育的趣味性，充分发挥美术教育特有的魅力。
2.在美术教学中把其他学科知识带到到美术课中，让学生感受到知识的巧妙融合。新教材、新课标使美术课必须会涉及到其他学科或其他范畴，基础美术教育既要关注美术本体，更要关注教育功能。因此美术课程要努力与其他学科的内容和广泛的社会生活发生联系，增加自身的综合性和多样性，并以次增加美术课程的魅力。
四、思考与拓展
1.加强集体备课，优化教案。教师可以通过经常性的集体备课，进行全员的交流研讨，提倡实事求是的找问题，杜绝回避问题的现象。集思广益，科学扬弃、优化教案，以取得理想的教学效果。
2.课前多说课，课后多写教后感。教师通过课前的说课锤炼教学语言、把握时间的分配、发现并修正教案中的不足……通过写教后感，反观教学实践。在反思失败和教训中，获得“吃一堑，长一智”的启迪；在反思成功和经验中，感悟“柳暗花明又一村”的新意。
3.提升教师反思的内涵。 没有反思的经验是狭隘的经验。教师成长的公式：成长=经验+反思。通过与教师的互动交流，我们看到教师都能清醒地反思自己的教学行为，但是反思缺乏深度。要提高教师的反思能力，可以从以下三方面进行：
第一、寻找具科学性又具艺术性的教学行为，通过反思将其提升到理性高度，充分展示它的闪光点。如：成功的教学行为是在什么样的情境下发生的？背后支撑它的教学理念是什么？提供的教学策略是什么？
第二、反思自己教学行为的不足或缺失，并把它提升到理性高度作归因分析。如：教学中遇到了什么问题？这个问题的外部环境和内在原因是什么？我如何解决这类问题？
