时间：2023-05-15 15:21:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课堂教学质量，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：兴趣；主导作用；教学效率
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-088-01
在课堂教学实践中，如何在现有的教学软件和硬件的条件下提高课堂的教学质量，本人觉得可以从以下几方面来充分发挥教师的主导作用，优化课堂教学，从而促进学生素质的全面发展。
一、激发学生的学习兴趣，使学生“乐学”“爱学”
兴趣是增强注意力和记忆力的催化剂，是儿童自主学习，探求知识的动力和源泉。只要学生对学习产生了浓厚的兴趣，就能自觉地投入学习，参与学习过程，提高教与学双边活动的“和谐性”和“协调性”。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在与激励唤醒和鼓舞。”许多成功的课例都与教师恰当应用激励手段分不开。课堂教学中善于，不但可以增强学生的荣誉感、自豪感，而且可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，沟通师生感情交流，增强学生的学习信心，促进有意义学习。例如：本人在讲“三角形的内角和等于180度”内容之前，让学生任意量一个三角形，将所量的结果的三个数记下来。上课时，让学生“考考”我：随便说出两个角的度数。学生们当然不信。“难道老师会变魔术？我们自己量的度数，老师又没看见，他怎么会知道？”有的同学举手了。“老师，我的三角形一个角是90度；另一个角是30度……”“第二个角是60度。”我脱口而出。“猜对了”学生沸腾了，七八个都没有考倒老师，惊叹之余，大家奇怪起来，老师怎么有这么大的本事！“你们想不想知道这里的秘密？想不想和老师一样有本事”，今天我们就来研究一下，三角形的内角和有什么规律？”疑问使学生产生了好奇心，好奇心有转化成强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，变“苦学”为“乐学”。又如教学正、反比例应用题怎样进行沟通联系时，本人设计了这样的新课导入：“同学们，今天我们学习用比例解应用题，，有趣的是，这些题即可用正比例解，游客用反比例解，你们相信吗？”以此创设情境，激发学生兴趣，使学生乐于参与到课堂的学习活动中。
二、通过教师的主导作用，使学生从被动的地位转为主动学习地位，由“要我学”变为“我要学”
教师的主导作用在于将学生的学习潜能开发出来，是指从无意领域提高到意识状态，是好奇心转化为求知需要，并成为学生主体性发展的动力之源。如在学习新知识时，应利用学生头脑中已有的旧知识引路，充分调动学生的自主参与意识，大胆在课堂实践中去探索、尝试和总结，让学生跳一跳摘果子，培养学生独立思考，主动获取知识和运用知识点的能力，学生通过运用自己的思维去学习，定能获得成功的收获。素质教育课堂要求学生生动、活泼主动的获取知识。其改革的根本在于实现课堂教学自主化，提倡以学生为主的核心教学，讲究教学共振，主动参与教学的全过程。
1、创设问题情境，让学生乐于发现问题，提出问题。教师要根据学生的年龄特征，知识经验，能力水平，认识规律等因素，抓住学生活动的热点和焦点，从学生喜闻乐见的实情、实物入手，创设生动、有趣、有味得问题情境。使学生产生疑问，激发探索欲望，唤起学生思维的能动性，而乐于发现问题，提出问题。例如，在教学“能被三整除的数的特征”时，创设了这样的问题情境。上课开始，教师在黑板上写出了如下几组数：第一组，234、368、540.第二组，475、645、870。第三组，123、216、519。第四组，13、24、49，。让学生观察思考哪些数能被3整除。由于学生受“能被2、5整除的数的特征”的影响，可能会根据“个位上是3、6、9”的数来进行判断。这时，教师可引导学生分别用第三组和第四组来验证，让学生自己发现刚才所做出的结论是错误的，错在哪里？这种悬念驱使学生的求知欲被激发了。
2、进行学习方法的指导，使学生学会自己思考，自己理解自己消化，自己吸收的学习方法。
教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生让学生自主学习，给学生充分的时间，放手让学生自己读书。创设“自学”的气氛，让学生的学习主动性得到充分发挥。如在教学“百分数应用题”时，由于有关百分数应用题的解法是和以前学过的分数应用题相同。所以，在教学这一节内容时，我只是起“点拨”的作用引导学生复习了分数应用题的解法之后，便放手让学生自学，然后再予以检查、评价。
3、引导学生对学习进行自我评价，使学生的学习得到及时的调整。
检查知识和技能掌握的情况，不仅要落实到每个学生身上。在班级教学条件下培养学生互测互评，自测自评的能力。实现自评、互评，即是教学的任务，又是完成教学任务的有效手段。
三、运用现代化教学手段，提高教学效率
[论文摘要]本文阐述了开展体育课堂教学质量评价的必要性，同时提出了建立、健全一套完整的体育课堂教学质量监控体系，对于充分调动教与学两个方面的积极性、提高体育课的教学质量，以及培养高素质的体育人才有着积极的作用。
传统的高校体育课堂教学评价一般由学校领导或教务部门组织督导员进行。它往往采用同其他学科课程相同的标准和模式来进行体育课堂教学评价，忽视了体育教学的特殊性。同时，传统的评价方式主要以教学管理方为中心，以定性的方法进行，对学生的态度、情感、社会适应目标的重视度不够，因此评价难免有所偏颇，不能真正体现体育课堂教学质量。科学的体育课堂教学评价不仅仅要依靠学校管理方进行，更要依靠学生和体育教师进行评价。只有这样才能全面真实的反映体育课堂教学质量：
一、研究对象和方法
1、研究对象。河南理工大学2004、2005级在校学生。
2．研究方法。第一，文献资料法。查阅和收集与本课题相关的体育教学评价和其他学科教学评价方面的文献资料。第二，问卷调查法。针对本课题中有关评价内容，评价指标效度，信度和权重的科学性，运用问卷调查的方式征询专家的意见。第三，数理统计法。运用统计学和模糊数学原理方法对指标信息、数据进行数理统计。第四，逻辑分析法。运用归纳、演绎、类比、综合等方法对收集信息和数据进行研究分析。
二、开展体育课堂教学质量评价的必要性
1．体育课堂教学质量评价是提高教学质量的需要。高等学校的中心任务是为社会主义经济建设培养合格人才。在学校，人才培养主要通过教学过程来实现。因此，提高高等学校体育教师教学质量是高校体育教学工作中具有战略意义的大事。通过对体育课程教学质量评价，可以使体育教师进一步明确体育课程教学质量现状，不断改进体育教学工作，提高教学水平，自觉地朝着高水平的教学质量标准不断前进。
2．体育课堂教学质量评价是提高学习质量的需要教学质量是师生双方在教与学过程中各自质量的动态综合效果，学生是学习的主体，教师在教学过程中起主导作用。以往的教学质量评价将着重点放在教师教学质量上，忽视了学生学习质量的评价，或者说根本就不对学生进行学习质量评价。这种评价方式从观念上就忽视学生在教学过程中的主体作用，因而这种评价是片面的、不完善的。只有将对教师与学生两方面的评价结合起来，将“评教”与“评学”结合起来，才能真正地、科学地、全面地反映课程教学质量的真实情况。也只有这样的课程教学质量评价，才能真正满足提高学习质量的需要。
3．体育课堂教学质量评价是实施科学教学管理的需要。以往高校一般依靠工作量制度对体育教师进行教学管理，仅仅强调教师教学上作量的多少，忽视了教师教学质量的好坏。实行体育课堂教学质价，可以从“质”与“量’两个方面给教师一个客观评价，这对完善教学管理，健全教师业务档案等方面起到了促进作用。
三、体育课堂教学质量评价的指标体系
1．体育课堂教学质量评价的基本内吝。根据体育课堂教学活动的特点。我们认为，评价体育课堂教学质量要涉及以下内容：(1)教学内容。这是体育课堂教学的核心。教学内容是否正确，是否具有先进性，是否紧扣大纲，信息是否丰富，重点是否突出，这些对体育课堂教学质量都有重大影响。(2)教学方法和教学手段。教学‘法和教学手段的正确运用对提高体育课堂教学质量具有重要意义。因此，在强调提高体育课堂教学质量的同时，也应该注莺教学方法和教学手段的改进。教学目的是否明确，教学手段应用是否妥当，教学方法是否灵活，是否注意启发和引导，是否注意充分调动学生的积极性和主动性，语言是否简明生动，是否注意因材施教，是否重视能力培养，这些都是对教学方法的考查点。在教学手段方面，则要强调现代教学手段的充分掌握与运用。(3)教学态度。教学态度也是影响体育课堂教学质量的重要因素，它也是体育课堂教学质量评价的重要内容之一。教学态度可以从教学是否认真负责，是否重视以德育人，是否关爱尊重学生，仪表是否端庄大方，精神风貌是否良好，师生关系是否融洽等方面进行具体评价。(4)教学效果。实践是检验真理的唯一标准，体育课堂教学质量最终要以教学效果来反映。因此，教学效果是体育课堂教学质量评价的重要指标。教学效果可以通过课堂秩序是否良好，学生对教学内容是否掌握，师生互动是否满意等指标来衡量。
2．评价指标与等级。体育教师教学质量的评价指标包括学生评教、同行专家评教、学校领导和督导组评教以及各种教学资料的完备与规范情况评价四个方面组成。教师教学质量综合评价结果应实行量化考核，采用百分制计分，具体计算公式为：教师教学质量综合评价结果=学生评教×0．4+领导或督导组评教×0．3+同行专家评教×0．2+各种教学资料的完备情况×0．1。(I)体育课堂教学质量学生评价指标体系。由于学生是学习的主体，学生评价在体育课堂教学质量评价中居于核心地位。学生应在体育课堂教学质量4个基本内容的基础上，侧重于对教学方法和教学效果进行评价。评价指标分为好、较好、一般、较差、差五个等级。(2)体育课堂教学质量同行评价指标体系。由于同行对教师体育课堂教学内容比较了解，并且具有相同的教学经历，因而他们对体育课堂教学中教学内容是否正确，教学内容是否新颖，教材处理是否妥当，教学组织是否成功具有绝对的发言权。所以，同行对体育课堂教学质量的评价具有极强的说服力。由于同行对教学内容比较了解，具有一定的相同教学活动，它的评价重点应是教学内容、教学方法和教学效果，具体评价项目为：第一，教学日标应符合学生实际情况，并贯穿于整个教学环节。第二，教材选择合理，教学设计层次清晰，善于利用和开发教材。第，场地、器材布局合理，利用率高，安全措施到位第四，教学组织过程分配合理，层次清晰，调控得当第五，教学组织多样化，善于激发学生兴趣，积极参与，气氛活跃第六，教育主体明确，师生关系和谐、民主，学生积极参与：第七，教学考虑到大多数学生全面提高，又照顾到薄弱群体的学习与需要：第八，教学目标的实现度。第九，学生参与程度与表现：第十，运动技能掌握程度第十一，心理与生理负荷是否有利于学生健康：第十二，教师的语言及示范动作具有感染力。第十三，教师的教态、仪表、举止自然大方。第十四，现代化教学手段的运用能力第十五，驾驭控制课堂教学能力以及应变能力程度。第十六，能给予学生思考、联想、创新的启迪，教学特色显著。每个评价指标分为优秀、良好、中等、合格、差五个等级。(3)体育课堂教学质量领导(或督导组)的评价指标体系。学校领导或体育界退休的老教师专门组成督导组，代表学校对体育课的教学质量进行监控，在体育课堂教学质量评价中依然处于监控者的地位。在评价体育课堂教学质量过程中，他们应注重对教学态度和教学效果的评价。具体评价项目为基础理论知识的传授、技能的培养、理论联系实际、例证恰当、难点突出、精心组织、充分利用时间、合理安排、启发式教学、深入浅出等10个方面，每个评价指标分为好、较好、一般、较差、差五个等级。(4)各种教学资料的完备与规范情况评价。任课教师应按时间要求及时提供以下教学资料：教案、教学日历、教师工作记录手册、课程考试的内容和评分标准、学生的成绩单、课程考试分析报告等。
四、结论与建议
1．以评促改，重在提高教学质量“评价不是为了证明，而是为了改进”，这就是体育课堂教学质量评价的目的。对体育教师教学质量评价绝不是简单地给教师定等级，而是为了帮助教师改进教学工作，不断提高体育课堂教学质量。
2．体育课堂教学质量评价，重在指导上下功夫。校系两级专家评估组，不仅要对各单位课程教学质量监督、指导，还要耐心帮助教师对授课情况进行分析，从备课、内容、方法等方面为教师提改进的意见。
论文关键词:课堂教学 质量SPSS 统计分析
课堂教学是学校实现教学目标的主要形式，课堂教学质量的高低能够反映学校学科、师资队伍以及教学管理等多种情况。对课堂教学质量进行评估，是教育评估大系统中的一个多维交叉的子系统，具有微观评估(对于教师的反馈指导作用)、中观评估(对于教学单位的协调作用)和宏观评估(对教师整体及教学过程的调控作用)的三重属性。随着高等教育教学改革的进一步深人，课堂教学评估受到越来越多高校的重视然而，许多高校往往只侧重干微观评估，对所有被测课程的整体情况、教学单位之间的差异、个体在总体中的相对位置缺乏必要的分析。为充分发挥课堂教学评价的反馈、调控、激励、导向等多种功能.木文运用实证研究方法以某地方工科院校为个案，对其课堂教学评价数据进行宏观层而、中观层面和微观层面的评估分析进而有针对性地采取改进措施。
一、研究设计
(一)调查目的
本研究以学生评教的方式评估教师课堂教学质量并从宏观、中观、微观三个层面进行统计分析，以全面了解课堂教学的整体、集体和个体情况。选择这种方式并对结果加以研究和分析，是因为学生评教消除了同行互评中存在的“同行是冤家”或“互相帮助共评职称”的弊端.以及领导评估不能对特定教师教学情况作深人了解的缺点，它比同行评价和专家评价更客观，能够跟踪教学全过程，有助于教学相长。
(二)问卷设计
根据教育学理论和教育评价原则，在深入调研的基础上，组织有关专家和教学管理者，通过逻辑分析和归纳概括，设计了包括教学态度、教学内容、教学方法和教学效果等四项基本要素共14项测评指标的《课堂教学质量评价指标体系表》〔见表1).
测评指标条文通俗，内涵外延明确，分为优、良、中、差四个等级，可操作性强，易于学生理解和评估(三)叶象与方法研究采用整群抽样调查方法，对某地方工科院校2000-2001学年第二学期一二三年级679门次课程进行评价发放调查问卷4046份，采用统一指导语，学生答完卷当场收回收回有效问卷3146份，有效回收率78%.调查数据录人自主研发的教学质量调查统计软件，统计的结果数据进一步用社会科学统计软件包(SPSS)进行宏观层面、中观层面、微观层面的统计分析。
二、调查结果
(一)宏观层面的统计结果
宏观层面的统计分析，是对所有被测课程得分的分布形态、集中趋势(y)，差异程度(S)，等级构成(%)等量特征进行一般性描述，旨在全而了解教师教学质量的总体水平的差异情况.以便为有关宏观管理决策提供依据。
1，测评成绩符合教学规律，数据呈正态分布，各样本方差相等。虽然，本次课堂教学质量测评成绩按SPSS探索分析功能中Lillifors统计量检验法，检验数据显著水平值P
2、全校最高分为9 9.08分最低分为60.66分，平均分为88.97分，标准差为6.37，见表2.
其中A等(95-100分)为177个，占26.06，Y:B等(90一95分)为203个。占29.90 Y.，C等(80--90分)为255个，占37.56%;D等(60-80分)为44个，占6.48%。如表3所示。
(二)中观层面的统计结果
中观层而的统计分析，是从不同角度将全体被评课程，按其属性进行统计分组，并对其平均水平和等级构成的差异情况进行比较分析其目的是在掌握全校总体的一般数量特征的基础上，进一步就各类课程或各个教学单位数量特征的特殊表现加以深刻揭示。
1，课程之间比较分析。从测评平均分来看，专业课0.05)。详见表4
从课堂教学质量测评等级构成比来看，专业课的优等率与公共课相近等级构成无显著性差异(P>0.05)。如表5所示
2、单位之间比较分析n若按各系部课堂教学质量平均水平的高低排列，则名次顺序见表6。
位居首位的04系的教师课堂教学评价均值与其他各系柏比.除02系外，均呈显著性差异(P
各系部课堂教学质量之间等级构成呈显著性差异(P
(三)投观层面统计结果
微观层面的统计分析，是对总体中各个体的相对位置进行确定。通过确定被评者在群体中的所处位置(’四舍五人”取整数)，可用于对个体进行甄别、锉选和评优(见表8)。
例如，某位教师测评得分为96.7分，则以97分横向查得“统计人次”为89."累计频率”为13.11写即指他所带的该门课程的成绩位于全校第89名，约有13.11V，教师人次的被评成绩比自己高。
三、分析与讨论
本次测评不仅符合客观规律.而且反映出学校教学质量的总体水平较高(如表2，3所示)。作为工科性院校，其专业课与公共课教师的课堂教学质量彼此间一致(如表4所示)专业课与公共课高水平教师的优等率并无显著性差异(如表5所示)。这样的成绩，得益于该校多年来以教学为中心.坚持和深化教学改革、引人竞争机制、严格教学管理、改善办学条件等诸多举措。
虽然该校教学质量的总体水平较高，但各教学单位的课堂教学质量呈显著性差异(如表6，7所示)004系、02系无论是课堂教学评价均值还是教学质量优等率都遥遥领先，而05系则属下乘。通过进一步分析，我们发现教学单位师资力缝的强弱以及教学管理完善与否对课堂教学质量有着显著影响。若将教师年龄分成青(35岁以下)、中(35--50岁)、老(50岁以上)3组，学历分成本科、硕上2组，职称分为助教、讲师、副教授、教授4组，则04系、02系，OS系教师的年龄结构、学历结构、职称结构如表9所示
由此表可见04系教师结构较合理，教学梯队基本形成，师资队伍相对稳定，综合实力较强;而02系和05系教师的年龄结构年轻化现象明显，低职称比例较大，大部分教师为本科学历，其中约1/3的教师为近年分配来校的新教师但表6、表7显示的统计结果却表明，02系教师课堂教学质量远远高于05系‘通过调查发现其原因在干。02系和04系多年来比较注重完善系级教学管理，坚持集体备课，定期研讨教学法，加强教学督导，已形成了良好的教学风气和科研风范。
由表2和表8可知，教师个体间课堂教学质量存在显著差异为了考察这些差异除了和教师的年龄、职称、学历等因素有关外，是否还有其它因素的作用我们抽取了各等级部分教师个体进行有针对性的分析研究，同时也到所在系部和授课班级进行了解，获得一些直接和间接的资料并作了定性研究。结果发现，在A等和D等分数段中大部分教师的教学效果除了和他们的年龄、职称、学历等因素影响有关以外，教师个体爱岗敬业的精神、和谐的工作氛围、舒适的生活环境以及有学习和成长的机会也起到重要的作用这个结论一点也不出乎意料试想，如果教师不热爱自己的岗位，工作环境一团糟，自己的水平一直得不到提高，其从事教书育人工作的积极性从哪里来呢，缺乏精神动力，个人潜能的发挥是极其有限的。
四、结论
要提高课堂教学质量，必须坚持个人的发展与学校的发展相结合的原则.努力形成学校和个人共同发展、相互促进的良好局面。为此:
一是必须坚持以教学为中心不动摇，继续坚持和深化教学改革、严格教学管理、改善办学条件.为学院的教学工作营造良好的大环境完善系级管理，加强教学督导，形成良好的教学风气和科研风气。
关键词：备教材；备学生；备教学过程
备课是教学的重要组成部分，它处于教学工作的第一道环节。备课质量的高低，对课堂教学效率和教学质量会产生重要影响。大教育家孔子说：“凡事预则立，不预则废。”经多次教学实践证明，教师备课的好坏，直接影响着整堂课的效果，它是整堂课的灵魂。但在实际的教学中，备课环节存在许多问题。有的过分强调教师作用，忽视学生能力的培养；有的强调知识传授，忽视情感的激发；更有甚者，备课笔记成为《教学参考书》的翻版，十个教师之中几乎有八个教师的备课笔记是差不多的。显然，这种过分依赖的态度和照抄做法是不足取的。
那我们应该怎样有效地进行备课呢？
一、备教材
教材是教学活动中不可缺少的重要载体，教师备课时要对教材作充分的研究。分析、处理教材是优化备课的重要一环。
1.要认真钻研《义务教育英语课程标准》
它是英语教师备课时依据的主要文件。教师的讲课应以完成课程标准所规定的教学要求为目的。
2.要认真研究教材
教材是教师备课时的依据。备课时要明确的教学目的，因为教学过程的一切方法、步骤和内容都要根据教学目的来确定。
3.要正确、合理地使用教学参考资料和《教学参考书》
教参是教师备课的好帮手。但校有校情，班有班情，学生和教师也各有独特之处，不作分析、不动脑筋地把“教学目标”“课文教学”等内容抄到备课本上，就不可能对教学内容有较为深刻的理解，也不可能把教学内容讲深、讲透，更不用说在学生提出问题时能从容自如地解惑释疑以及组织学生开展有效的语言实践活动了。
4.要把握教材中的重难点
知识点并不都是重点。按照新的教学理念，英语课的重点应该放在培养学生英语的交际运用能力上。所以，英语备课的重点应放在将语言知识的学习融入语言实践中。难点的确定与重点的确定不一样。难点应该是大多数学生很难理解和掌握的教学内容。从英语学科的特点来说，纯属语言知识的难点主要是在一些语法项目上。交际运用上的难点则在于在真实或模拟语境中如何运用所学语言来较为准确和流畅地表达自己的思想感情。
二、备学生
要备好学生，就必须了解学生。了解学生一般指了解学生思想、英语水平、学习本教材的困难、学习方法以及对“两头”学生的个别照顾。学生是教学的主体，教学是学生的双边活动，教师的教是为了学生的学。所以，要尽量考虑学生的基础、接受能力、思考问题所表现出来的思维倾向和特点，这样才能在教学中因材施教、有的放矢，收到事半功倍的效果。
三、备教学过程
备教学过程就是要求教师认真仔细地设计课堂教学的各个环节，为每一次课堂教学活动找到最佳切入点，激活思路，师生共同合作，优化整个教学过程。
备教学过程主要指两个方面：一是备方法；二是备问题。
1.备方法是指备教学方法，也就是采取正确有效的方法，在有限的课堂教学时间里，通过高超的教学艺术和教学技巧使抽象难懂的知识具体化、形象化，激发学习兴趣，开发学生的智力与能力
选择教学方法时应考虑根据不同的教学内容和教学目的，学生的年龄特征和接受程度选择不同的教学方法。对于初中生，教师可多采用一些比较直观的教具或方式，如：多媒体课件、对话表演、英语歌曲学唱、竞赛等来调动学生的积极性。
2.备问题是指教师在备课时对学生在教学过程中可能提出的问题所作的预测，以及根据不同的教学目标来设计不同类型的问题
教师带着问题教，学生带着问题学。问题备得好，就好像抓住了“牛鼻子”，教学思路一下子就会变得清晰，整个教学过程便会变得顺畅，课堂教学的效果便会相当理想。要备好问题，必须要把教材内容钻深钻透，必须结合课程标准和教学参考资料准确地理解和把握这部分教材内容的教学目的、要求和编者的编写意图，必须对学生的学习基础和学习兴趣进行正确、全面的了解。
关键词：课堂教学质量；课堂纪律；自主创新能力
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0023-01
教育教学改革为学校的教育工作注入了鲜活的生命力，一切为了学生的理念也从多方面促进了学生的全面发展，但我们的语文课堂教学却有许多不尽如人意的地方，学生在课堂上的发言空洞无物，语言贫乏，还有相当部分同学没有跟着老师的思路走，课堂上开小差、打瞌睡、乱说话等等现象直接影响教师的思路，进而影响到教学效果；再翻开他们的作业本，更是字迹潦草，错别字满篇。很多老师都觉得自己已经很尽力了，教学效果却一般。究其原因，笔者认为是多方面的，而教育改革的实施者是关键。作为一名服务于基础教育的教师，结合多年的教学实践经验，笔者认为要改善语文教育教学的现状，教师要注意以下几点。
1.课堂教学质量的提高是教学质量提高的前提
在我的教学生涯中，我有深深的体会。首先要上好第一节课，良好的的开端是成功的一半，第一节课上好了，能够给学生留下良好而又深刻的印象。教师课堂用语风趣幽默，语言流畅；教态自然，表情丰富，和蔼可亲；仪态整洁，端庄大方，会使学生觉得很轻松，觉得老师很亲切。回想起我自己上第一节课时，煞费苦心地设计了如下几个环节：热身运动、反口令练习、小笑话、成语接龙等等，课后很多学生写的日记说原来语文课也可以那么有趣，我知道我的第一步成功了。
2.努力提高学生的课堂参与度
课堂教学是师生双边的活动过程。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，让学生动手操作、用眼观察、用脑思考、动口表达。因此，我们必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创造条件，在教学中，我特别注意到两个方面的问题：一是教案的设计要符合学生的实际情况，周密地考虑到自己所讲的知识将会在学生的头脑中得到怎样的理解。二是在课堂上要控制学生的注意力。学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与学习和思维的原因。当我设计的活动得到学生的积极参与时，我就会有很大的成就感，实际上，往往这样学生也掌握得特别好。只可惜这样的效果没有多少次，这将是我今后的努力方向。总之，在教学过程中，要充分调动学生的参与的积极性，创造出一个良好的问题情境和学习氛围，使学生积极主动地参与到整个教学过程之中，这是我们必须做到的。
3.增加课堂语言的魅力
我曾经听过我们学校雷霏霏老师的几节课，雷老师上课很投入，语言很有感染力，听她上课，真正是一种美的享受：上课时，她用深沉、亲切的目光凝视学生，学生就觉得老师既严肃又和蔼可亲，值得他们信赖和尊敬；她时而面带微笑，言语温柔，学生就会觉得老师亲切而愿意与之交流；时而语速加快，感情饱满，学生就没有机会去分心，在我的英语课上，我也注意到了这一点，当有学生分心时，我会把自己的声音提高一些。雷老师的这些做法很值得我在教学中借鉴。
4.在课堂教学中，要注意科学性和艺术性的统一
语文教学要让学生充分感悟祖国语言的魅力。在教学中，第一要抓住导入环节，巧设情境，诱发学生的求知欲，点燃他们思维的火花。第二要抓教学过程，教师在教学过程中要做到声情并茂，积极点拨，引导学生把这种感情转化为理性的思考，以期产生理性的教学效果。第三是要抓住结束环节，设计悬念激发学生探索的兴趣，使学生觉得意犹未尽。最后是要在课堂教学中充分利用情感教育来激发学生的学习热情，使学生的学习动机进入最佳状态，这样才能真正做到提高教学质量。
5.及时巩固新的言语点；在纠错中巩固已学知识
语文首先是一门有声语言，学习语文就要朗读和背诵，学生在背诵和朗读中能够不知不觉地增强语言表达能力。因此，在教学中，对于一些经典篇目应当督促学生在熟读的基础上背诵，在我们班，我把平时背诵成绩作为学生期末成绩的一部分，这样，学生平时背诵的积极性非常高。学生在做练习和考试中经常会犯同样的错误，这次错了，改正了；下次变换了题型，他又犯了同样的错误。由此，我决定从错题入手，要求学生把自己不管是作业的或者是考试中的错题收集汇编，保留错误的答案，然后用红笔写上正确的答案，最后，还要加上眉批--分析出现错误的原因。要求学生在平时有空时特别是临考前认真翻看，以加深印象，从而在考试中发挥出最佳水平。实践表明，我的这种做法非常奏效。
6.良好的纪律是学习的保障
破窗理论认为：如果有人打坏了建筑物的一扇窗户而又得不到及时的维修，别人就可能受到某种暗示性的纵容而去打破更多的窗户玻璃，久而久之，这些破窗户就会给人造成无序的感觉，这个理论同样可以使用与学生管理中。
在课堂上如果遇到了一些不良的苗头，而教师没有及时有力的制止，就会对学生产生一种不良的心理暗示：老师没有能力。课堂上就会出现更多的违纪现象，难以控制。因此我们任课教师在平时的教学工作中应当配合班主任积极参与到班级管理中，做到事事有人管，时时有人管，千万不要怕得罪学生。人们常说：“亲其师，信其道”。学生凭什么信我们所传之道？同样的“道”为什么不被学生所接受？因为他们是孩子，孩子的特点是“先信其人，后信其道”。只有学生感受到了我们的真诚与理解，才会对我们所传之道发自内心地信服，即使有个别学生不理解也很正常，因为师生之间的理解需要一个时间差，老师对学生的理解按英语的说法是现在进行时，学生对老师的理解是一般将来时。我们不能苛求他们现在理解我们，只要他们最终能够理解老师就够了。
参考文献
[1] 【前苏联】B.A.苏霍姆林斯基《怎样培养真正的人》
课堂是教师的舞台，是教师传道、授业、解惑的场所，课堂教学质量的高低，直接关系到教学效果的好坏，所以说，课堂是教学的生命线。
在新学期的教学过程中，应着力提高课堂教学质量，改变原有的课堂教学模式，由教师讲、学生听，变为：①教师少讲，学生多做。②教师启发，学生思考。③学生讲，教师听。④师生共同想、共同做。
二、课堂教学的着力点
在课堂教学过程中，不管采用什么样的教学方式，案例教学也好、小组教学也好，要想取得好的效果，关键在于能调动学生参与的积极性。所以，要让学生意识到他们是课堂教学的主体，发挥他们的主体性作用。
具体来讲主要从以下几个方面来做：
（一）突出学生的主体地位
教师要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的角度去设计课堂教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。具体方法如下：
1. 引导学生自我定向。思考如何由学生自己确定学习目标，安排学习程序，制订学习计划，为自主学习定向。
2. 引导学生自我探究。思考如何让学生通过独立思考，自主探究知识的发生过程，让学生按照自己的基础和习惯、水平和能力，去读、想、做、说、议、画，通过动手、动脑、动口等自主活动，独立发现问题、解决问题，得出科学结论。
3. 引导学生自主评价。思考如何引导学生基于对自己的认识，依据学习目标和自身的评价指标和准则，对自身的学习目标、策略、方法、计划进行自我反思与评价，进而对学习过程进行积极的监控。
4. 引导学生自我调控。思考如何让学生对照学习目标，寻找学习差距，考虑如何改进自己的学习策略和方法，并采取针对性措施，及时调整自己的学习目标、策略和方法，以促进目标的达成。
5. 引导学生自我激励。思考怎样引导学生在学习过程中，不断地激励自己战胜困难，获得学习成功，使自己始终处于积极、活跃的学习状态。
（二）变一言堂为群言堂
理论课的教学普遍存在的一个问题是：学生不愿意上理论课，既使人坐在课堂上，思想可能已经天马行空，不知道跑到哪里去了。在这种情况下，教师在课堂上讲得慷慨激昂、口干舌燥，学生却已经昏昏欲睡了。理论对人的影响是潜移默化的，但是这种潜移默化的影响必须作用于学生的身上才能起作用，学生如果不接受，再好的理论也无计可施。
针对这种情况，就必须改变原来那种班级授课制下的教师讲、学生听的课堂教学模式，变一言堂为群言堂，不但教师要讲，而且学生更要讲，只有调动起学生学习的积极性，使他们由“要我学”变为“我要学”，我们的教学目标才能真正达到，才能真正实现培养人才的目的。
三、具体措施
（一）积极探索教学方法改革，达成知识与能力的统一
顺应时展要求和学院关于教学改革的精神，思考、尝试探索和改进教学方法，以学生需求、兴趣和未来幼教工作需要为出发点，为学生建立互相学习交流的平台。
首先，针对不同课程教学内容探索采用案例教学、小组探究教学、合作教学、问题教学等不同的形式，引导学生不断提高自己的各种能力并学会学习。大力推进教学改革，在现有条件下最大限度地提高教学质量，在教学中最大限度的应用直观教学法，取得了很好的效果。充分利用大量形象的多媒体课件、挂图、模型等直观教学法，丰富学生的直观表象。
结合所教学科的特点和需求，定期组织学生到附近幼儿园实习、见习，并要求学生写出实习或见习报告。提倡和鼓励学生利用假期和双休日外出实践，锻炼自己的社会适应能力和专业技能，以充分体现学院的办学特色。如《学前儿童发展心理学》，这是一门“活”的学科，它就在我们身边幼儿的生活中。幼儿课程具有根基性、直接兴趣性、人文性、情境性、活动性、整体性和发展性的特点。根据教学内容的需要，组织学生到幼儿园进行教育见习和考察，通过与幼儿直接交谈、调查，观察其行为表现，验证课堂上所学习的内容，并把所学的知识和技能运用于实际的幼儿教育教学和管理工作中去，解决实际问题。这不但提高学生的学习兴趣，还能锻炼学生的能力，增强学生的社会责任感。
其次，改革评价指导理念，探索重在考查学生能力的课程改革方案。发挥考核的导向功能、激励功能，调动学生学习的积极性，树立终身从事幼教事业的信念；充分体现过程性评价和终结性评价的统一、重点知识的考核和能力考核的统一、理论和实践的统一。
考试方式多样化。开卷与闭卷结合，对于基础理论课，平日和阶段性考试以开卷为主，期末以闭卷为主，选修课以开卷为主；理论知识考核和实际应用结合，理论课中该让学生背的就要背，知识和原理要考，同时多增加实际应用，考核学生能力的题目；过程性评价和发展性评价结合，关注学生情感、态度和价值观，将学生参与的社会实践环节的质量和数量计入总分。近三年来，《学前心理学》《学前卫生学》等课程的考试改革取得了较理想的效果，被学院多次评为优秀试卷，教管系多次被评为考试改革先进单位。
（二）采用多种教学方法和策略，变一讲到底为各种方法综合运用
1. 生成性教学策略
2. 指导性教学策略
总之，各种教学方法和策略的综合运用，将会使枯燥的课堂教学变得丰富多彩，使学生愿学、乐学。
教师必须具有丰富的专业知识，为此，除外出进修学习外，主要靠平时刻苦钻研，在学习和教学中积累资料。近年来护士执业资格考试中不少考题与临床病例、药理知识等联系紧密，这就要求相关专业教师不仅要学习本专业的有关资料，还要学习与本专业有关的科学知识及新进展，定期到医院进行临床实践，将书本的理论知识与实践相结合，这样才能达到教给学生“一杯水”的知识，教师就应具有“一桶水”知识的要求。
二、认真备课
（一）备大纲
教学大纲和CLEN考试大纲是指导教学的重要指南，是教学的依据，也是检查教学质量的标准及尺度。因此，在开课前要认真学习和研究大纲，深刻认识外科护理学课程在整个专业教学中的地位和作用，明确教学目的和要求，通过钻研外科各章节的具体内容和要求，制定出全面的授课计划，要遵照大纲的要求，在钻研大纲的基础上，明确学生必须掌握的基础理论、基本知识、基本技能及树立正确的学术观点和思维方法等。
（二）备教材
教师必须熟练地掌握教材，精选教材内容，努力做到“懂、透、融”。懂，即对教材的基本思想、基础理论、基本知识、基本技能及基本概念要搞清楚；透，即在弄懂的基础上进一步搞清楚教材的组织结构和前后连贯的内容，分清重点和难点，熟练掌握；融，是把教材内容的目的性、系统性、思想性及科学性融合起来，努力做到融会贯通，才能得心应手，这是讲好课的重要基础工作。要做到这些，就必须多做一些相关的练习，了解考试的题型，掌握考试的重点及难点。
（三）备学生
我们钻研教材、备课、讲课的教学效果，最后要落实到学生，老师每节课讲到相关内容时，便会为学生指出重点、难点和考点，并让学生做上记录或标明记号。如此，在外科护理教学中恰当地渗透了护士执业资格考试大纲里相关知识点和考点，做到巧妙结合，重点突出，难点简化。
（四）备教法
教师不仅教授知识，更重要的是要传授学习方法，教学生怎样获取知识、掌握知识、运用知识。临床外科疾病的集训、见习以病案讨论、病例分析形式为主，培养学生按护理程序的护理工作方法，综合评估，发现问题及解决问题的能力。帮助学生加深理解记忆，教会学生自己找到疾病发生、发展、转归及护理等方面的规律，掌握常用的护理操作规程，对症护理及特殊护理措施及技术。鼓励学生客观地表达自己的想法，提出有建设性的意见和建议。
（五）备教具
教具富有说服力，形象逼真、生动具体、使用简便，易学易记，效果较好，可帮助学生消化和理解。教具有挂图、图表、标本、模型、实物、仪器、幻灯片、教学影片、录音、录像等，每节课使用什么样的教具，教师应在教案中列出，以便熟悉，到时携带，以免遗漏。
三、教师善于归纳总结
[关键词] 教育教学质量深化学习
学校是以提高教学质量为生命，学校的一切工作都是围绕教学质量的提高而展开。那么，如何才能提高学校的教学质量呢？其实，影响学校的教学质提高的因素很多，比如：学校的办学方向，规章制度，考核方案，学校的地理环境位置。学校的师资水平和老师的教学水平，学生自身的素质，学生家庭的影响和家长重视教育的程度，社会环境的影响，课堂教学的艺术方法，教师的责任心等等。但是，学校必须把提高教学质量放在中心地位。教学质量，是由一堂课一堂课的教学质量构成的，提高教学质量，需要抓住搞好教学这个中心环节。那么，课堂教学在学校教学工作中占据什么地位呢？笔者认为，在学校全部教育活动中，教学是中心；而在整个教学工作中，课堂教学是中心。因为在课堂教学中，教师能够充分发挥主导作用，有计划有系统地按照教学大纲和教科书规定的内容，向学生传授系统的科学知识、技能和技巧，发展他们的认识能力。现在一直在提素质教育，课堂教学占据着主要地位，是素质教育的主阵地。如果学生不能掌握最基本的知识和技能，素质又从何而来呢？所以我们必须认清课堂教学的地位，切切实实地搞好课堂教学。向四十分钟要质量、要效益，这就要求任何一个教师都应该很好地研究如何才能上好每一堂课的问题。
一、明确教学目的
教师要上好课，对课的教学目的是什么，怎样达到既定的教学目的，心里应该十分明白，并且能够用它指导自己的课堂教学实践活动。这样，教师讲课便有主心骨，能够突出重点，教在点子上；组织教学进程，做到井井有条，一步一步地实现教学任务。一堂课的教学目的，是该堂课教学的立足点、出发点和归宿，起着统帅整堂课的作用。教学目的越明确，就能越发挥它的统帅作用。具有明确教学目的的课，自始至终都体现出既教书又育人的课，是促进学生德、智、体全面发展的课。
二、讲究方法、优质施教
好的教学方法是启迪聪明才智的金钥匙，是走向成功的桥梁。在教学实践中，有的教师能出色地完成教学任务，而有的教师虽然赞了九牛二虎之力，却事倍功半，这是为什么呢？其关键就是教学方法的问题。这就要求教师在备教材的同时，切不可忽略了“备”学生这一重要环节，教师在课堂上必须突出启发式教学，必须把学生从填鸭式的教学中解放出来，真正把学生的主体地位还给学生，让学生成为自己学习的主人。这样才能激活学生的思维，让学生像主人一样积极地、独立地去思考，获得属于自己的知识和乐趣。现代科学技术的迅猛发展，使得我们教师再也不能“一支粉笔，一张嘴”就完成一堂课。一位合格的教师应该是在教学方法上既教知识，更教方法。坚决摒弃填鸭式教学方法，让学生在教师精心的“导演”下，演出一幕幕“生动活泼，喜闻乐见”的好“戏”来，使学生的智力都得到充分的发挥。
三、艺术地掌握学生
教师上课，有没有掌握全班学生的艺术，教学效果也大不一样。所谓掌握全班学生的艺术，主要是指教师要善于集中学生的注意力，善于激活学生，打开他们思想的心扉，使学生主动地积极地学习。教师在课堂上的每一个教学活动，都会引起学生一定的反应。因此，教师应努力使自己的活动，对学生的心理发生积极作用。例如：在课堂上提问学生，如果教师先指定学生，后提出问题，并让其立即回答，这种提问方式，显然不熊掌握全班学生，使部分自觉性不高的学生产生“老师不会提问我”的侥幸心理，或无所事事，或思想开溜等。如果提问面向全班学生，并给予短暂的思考时间，然后再指定学生回答，同时要求其他学生注意听，准备作订正、补充或复述其答案，这样就可以使全班学生的思维处于积极的状态。另外，教师上课时，要注视学生，尤其是对注意力容易分散的学生，要经常用目光巡视他们，可以提高学生听讲的注意力。总之，教师在课堂上既要有掌握全班学生的艺术，又要有掌握个别学生的艺术，对教学过程中出现的各种情况，都不能粗心大意，而应灵活地处理。
四、良好的纪律和环境
【关键词】以学论教 发展性评价
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0058-01
对教师课堂教学的评价是教学质量监控体系中一个重要内容。它不仅可以促进学生和教师的发展，更能有效地提高课堂教学质量。笔者通过在教研组内建立质量监测机制，即以教研活动的形式定期开展教师对课堂教学的自评、互评，同时结合对学生的考试测量评价等，来监控课堂教学质量，并及时反思总结，而后进行二次集体备课来充实完善我们的课堂教学，从而不断提高课堂教学质量。以下谈谈笔者的几点做法和体会。
一、重视以学论教的评价理念
首先，物理课堂教学要真正体现以学生发展为本，就必须改变传统的课堂教学评价观念，以学生的“学”来评价教师的“教”。一节物理课的好坏，观察的重点是教师组织下的学生活动过程，这些活动是否让学生实现了有效学习。教师的组织活动并不是考评的重点。教师的活动必须能引发学生的活动，这样测量评价教师的活动才对评价课堂质量有意义。否则，不论教师的讲解如何生动、展示的教育资源如何丰富，只要没有激起学生的有效学习，都是不必要甚至无价值的。例如，学生在体会省力杠杆具有省力的特点时，教师并不用过多地讲解，而是让学生尝试动手将木板上的钉子拔出。有的学生会选用教师提供的羊角锥拔钉子，当其他学生看到钉子不费吹灰之力就被拔出时，都跃跃欲试想来尝试，同时还会选择提供的其他器材尝试。在他们简单的尝试中，体会到了省力杠杆的显著优点。这样的课堂才会既生动又高效。
其次，以学论教的评价理念是强调以学生在课堂教学中呈现的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态等状态为参照来评价课堂教学质量。我们从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？……评价的关注点转向注重学生求知的过程、探究的过程、努力的过程。只有这样，才能实现学生“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的全面发展。
二、课堂教学质量评价与发展性教师评价
课堂教学评价主要是对教师课堂教学的行为及其效果所进行的价值判断。而发展性评价的目的不是为了筛选出优劣和评出等级，是期望通过对教师的课堂教学进行点评、讨论、反思，让被评教师的教学技能和水平得到提高，改进和调节教与学的行为，为教师之间相互交流、发现各自的优缺点提供机会，为制订教师发展的目标和对策提供依据。
我们的物理课堂教学评价具体体现在以下几个方面：
首先是教学前的评价。这种评价主要是弄清学生是否具备即将开始学习所必需的知识和技能，即确定学生的学习准备情况。还有是对教师教学设计的评价，即课前对教学背景、教学任务、教材研究、教学目标的确定、教学方法的选择与设计等评价。它们是教学活动的基础，直接关系到教学目标能否达成。
其次是教学过程中的评价。这种评价主要用于监测学习进步、检测学习中的错误，并为学生和教师提供反馈，便于监控学生学习进展。它是进一步教学的基础。对教师的具体教学行为的评价往往关注以下几点：
1.教师所设计的教学情境的价值取向是什么，对学生回答问题的评价导向是什么，如何使学生能动地、自主地、有创见性地提出问题、回答问题；教师是否正确运用肯定和奖励，采取适当的竞争方法，营造民主、平等、和谐、积极向上的课堂氛围；
2.教师是否以饱满的热情进行教学活动，其教学活动与学生的学习活动能否融为一体；教师的教学思路与学生的思维发展是否协调同步；
3.在学生的学习活动中，教师做了哪些工作，学生在哪些方面得到发展，这些发展对学生的未来学习与生活影响有多大；教师在学生身上学到了什么，有哪些启示；
4.教师是否能帮助和指导学习困难的学生，解决了哪些问题；对学有余力的学生进行研究性学习的措施是什么；
5.学生是否主动参与，参与程度有多大，有几个学生能提出问题、进行质疑，他们提出的问题的深度和广度如何，他们的质疑是否合理。
最后是教学结束时的评价。在一个教学阶段结束时，我们关心的是学生的预期学习成果是否能够达到和达到的程度如何，教师的教学是否达到预先设定的教学目标。要获得这方面的信息，我们也必须使用相应的评价。考试测量评价是一种历史悠久的评价方式，这种评价侧重于考查学生的基础知识和基本技能的掌握情况。其优点是便于量化和对比，但这种评价方式的缺点也是明显的，它只注重学习结果而忽视学习的过程；测评的内容只注重知识与技能而忽略情感态度和价值观。尽管如此，考试依然是现阶段教学评价的一种重要手段，虽然新课程评价方法是多元的，但这些评价方法并不能替代考试测评，只能是与考试测评相结合，以更全面地对学生进行综合评价。无论如何，它们都是教学的有机组成部分，能为教学的顺利进行、教学工作成效的提高、师生的评价等提供及时而有效的反馈，以促进教师改进自己的教学，从而提高课堂教学质量。
三、有效的课堂教学评价能促进集体备课，提高课堂教学效果
论文摘要：提高职业教育的教学质量，课堂教学是关键。以中等职业学校的专业课教学为例，阐述了创新课堂教学理念的内容，以及如何运用创新课堂教学理念。提高课堂教学质量。
当前，我国中等职业教育越来越重视教育教学质量。而如何提高中等职业教育的教学质量，课堂教学是关键。我们需要以课堂教学为平台，不断提高文化课程、专业课程的教育教学质量。当前，我国职业教育过程中提出了各种课程改革模式、人才培养模式，明确了以服务为宗旨、以就业为导向，以能力为本位，不断提高学生综合素质和职业能力为目标的指导思想，深受职业教育利益相关者的赞同。所以，职业教育更需要注重课堂教学质量，组织有效课堂教学、增强课堂教学效果、优化课堂教学过程、提高课堂教学质量仍是职业教育的重点工作、中心工作。我们要以创新的教学理念贯穿于教师的备课、授课、考核、评价等一系列的教育教学过程。在此，我们以中等职业学校的专业课程教学为例，浅谈如何通过创新课堂教学理念，提高课堂教学质量。
一、中等职业教育创新课堂教学理念的必要性
随着经济社会的不断发展，中等职业学校的专业课程内容不断更新，广大学生的实际知识水平和认知能力不断变化。所以，在中等职业教育过程中，教师要以课堂为平台，将学生与课程密切联系起来。我们必须密切联系学生的实际知识水平和认知能力，密切联系教材的结构体系、难易程度等具体情况，努力成为学生学习专业课程的领路人、引导者。要努力“用好”教材，而不是“教好”教材。要将学生、教材、课堂有机联系起来，努力传授给学生能够真正听得懂、学得会的专业知识和职业技能。
二、中等职业教育创新课堂教学理念的内容
i.从“已知”到“未知”的理念
在中等职业教育专业课程教学过程中，绝大部分专业知识是学生比较陌生的、未知的。因此，专业课教师要善于挖掘学生的“已知”知识领域，如从学生的社会生活经历，过渡到我们所要讲授的学生“未知”的专业知识领域。我们坚持从“已知”到“未知”的教学理念，一方面有利于激发学生的学习兴趣和学习热情，另一方面有利于开展专业课程教学，避免直接讲授过于冷僻的专业知识.，让学生不知所措，丧失了基本的学习动力。如国际商务专业中的“国际贸易实务”课程，对中等职业学校的学生来讲，国际贸易是他们比较陌生的，几乎是完全未知的领域。但是，教师如果能够从学生在大型超市里见到的“进口食品”说起，引导学生思考外国商品进人我国国内市场需要经过哪些过程，它们是否比国内商品交易过程复杂，最后引出“国际贸易”的课题，可以大大降低学生对所学专业课程的陌生感。
因此，在课堂教学过程中，坚持从学生的“已知”领域过渡到学生的“未知”领域，可以及时化解学生对专业知识的陌生感，有效地激发学生的学习兴趣，增强学生对学习专业知识的信心和目标。
2.从“小处”到“大处”的理念
在中等职业教育专业课程教学过程中，专业知识往往涉及的范围广。如果我们把这些专业知识和盘托出，学生往往不知所措。所以，要善于从“小处”人手，逐步地、渐进地讲解专业知识。比如“机械制图”课程中，我们可以用一个小螺母，让学生思考如何用平面图来表示其形状、尺寸。这比完全按照教材体系讲授专业知识教学效果明显。再比如“税收基础知识”课程，我们可以引导学生观察自己父母的工资收人中要交多少个人所得税，说明税收的固定性、无偿性、强制性等特点。
3.从“近处”到“远处”的理念
在中等职业教育专业课程的教学过程中，我们要善于以学生周边的事物为起点，然后再延伸、扩展到更大范围、更大空间的事物。比如在“统计学”课程中，对于统计表设计的教学，我们可以引导学生根据自己学校的学生专业类型、年级类型，分别设计反映自己学校学生人数的统计表。这比要求学生马上设计一份统计表，反映完全陌生的统计对象，要更容易让学生理解、接受，便于学生操作、实践，避免学生对陌生知识望而生畏。
4.从“实践”到“理论”的理念
我们专业课程中的许多专业理论知识，往往是从实践中提炼、总结出来的，具有高度的概括性、凝练性。而学生如果需要真正理解掌握这些专业知识，还需要回归到实践过程中，反复实践总结，才能真正掌握专业知识。我们要尽量从“实践”中总结“理论”知识，而不是直接介绍理论知识，比如“统计学”课程中的概率事件，可以将学生分成几组，分别将一枚硬币抛向空中，距离地面不小于一米，每组抛30次，分别记录硬币每一次是正面朝上还是反面朝上，并计算正面朝上、反面朝上的比率(结果都是接近50% )，而不是直接告诉学生结论。
5.从“生活”到“课堂”的理念
我们在课堂上介绍的专业知识，要尽量源自学生的生活，用密切联系学生生活实际的事物引发学生的学习兴趣，触发学生心灵深处、发自内心的学习需求、学习动力。比如“经济法”课程中，我们可以首先引用《劳动合同法》中涉及劳动者切身利益的法律条款，贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，引发学生的学习需求。课堂上，要尽量采用情境化的事物，引发学生的学习兴趣和学习需求，让课堂充满生活的影子。因为，每个人的生活是丰富的、真切的，是学生感受最深刻的东西。如果我们所学习的专业知识密切联系学生的生活实际，我们的课堂将会生机勃勃，我们的学生将会兴趣盎然。
三、中等职业教育创新课堂教学理念的运用
1.以创新的理念挖掘课程资源
在教学过程中，我们要善于遵循创新的理念，挖掘课程资源，要不断拓宽自己的知识视阑。报纸、期刊、广播、电视、计算机网络等各种媒体，都是挖掘课程资源的广阔途径。我们要尽量挖掘学生已知领域，把生活中的新鲜事物，有机结合到课堂教学过程中来，让课堂教学内容更丰富、更有趣、更生动、更精彩。
2.以创新的理念优化教学过程
在专业课程的教学过程中，我们要运用创新的课堂教学理念，构思课堂教学过程。包括运用什么样的案例，运用什么样的教具，采用什么样的结构安排，都需要我们精心设计、科学编排，以便使课堂结构紧凑，顺序合理，松紧有度，重点突出，难点化解。
3.以创新的理念讲授教学内容
由于课程的理论性强，教材中文字表达高度概括、凝练、精辟，在专业课程的教学过程中，中等职业学校学生理解运用都比较困难。所以，教师必须以创新的理念，指导课程开发，以贴近学生认知能力水平的方式方法讲授教学内容，把生涩、凝练、精辟的理论知识化解成学生听得懂、会运用的专业知识，切合实际培养学生的综合素质和职业技能。
一、选择优化教学策略，注重“教师为主导、学生为主体”，“提高素质、培养应试能力”的关系
1.双向分析，确定教学起点。教学过程中教师首先要深入了解新教学内容的目标要求及学生原有的认知结构，从而把握教学的起点，进行有针对性的教学。对于新教学内容的目标要求的分析，可以根据教学大纲对各知识点的教学层次要求，根据新教学内容所处的章节、位置和学生所能接受的能力来加以把握。对于学生的认知结构可以从以下几个方面来了解：（1）学生的知识技能水平;（2）学生化学知识的认知一般采取何种认知逻辑和思维方式;（3）学生的化学学习态度、情感等。
2.创设情境，激发学习动机。在怎样得到氧气的教学中，分析已知学生的认知状况和新教学目标要求，结合教材的特点，在教学时抓住学生对问题的好奇、感兴趣，从实际生活出发，先提出氧气的重要用途，然后再引入到氧气制取的方法的学习上，这样学生对于学习就觉得有一个实际情境，也觉得化学和自己的生活很贴近，学起来就会觉得轻松多了，再利用现代教学手段模拟氧气的工业之法，使学生身临其境。然后提出“实验室制取少量的氧气具备这样一套大规模的工业制取氧气的设备吗？”学生在思考中开始继续新的知识的传授。
3.多方诱导，组织学生探究。教学时，要采用多种形式对学生进行引导。如有选择的对旧知识的要点进行检索、帮助学生对新旧知识构建联系、在演示实验或学生实验中为学生指明观察要素和实验重点、为学生实验探究提供提示性的指导，对于复杂的、综合性强而学生难以一步达到目的的问题进行分解和铺垫、描述预期的结果或成功标准、创设成功的学习情境等。
4.融会贯通，注重方法培养。在教学过程中，教师经常地引导学生对所学的知识进行归纳总结，通过进一步归纳整合，理顺知识脉络，形成学生自己的整体知识体系，从而实现知识的系统化。教学时，教师逐一予以适当的提示或帮助，在此基础上引导学生自行归纳总结、概括整合，使学生通过概括总结，不仅获得知识本身的意义，而且把新知识与旧知识联系起来去理解和把握，自觉地把握各个知识间的整体联系。
二、从实际情况出发，运用适当的教学方法
不同的教学策略都有其利弊，因此，对于学内容，教学方法也要因班级的情况不同而变化，因上午第一节课和下午第二节的课因时间不同而变化。任何教学程序都包含“导入、展开、结束”三个阶段。怎样导入？怎样展开？怎样结束？应根据学生认知水平，教学目标和教材内容三因素的分析和组合，遵循教学规律和教学原则，因材施教。例如，《怎样得到氧气》的教学，对于学习程度较好的班级，在实验室制取氧气方法中二氧化锰作催化剂是质量和化学性质不同的验证上，让学生自己设计方案来分离得到二氧化锰的方法，既学习了新知识又增强了学生解决实际问题的能力;对于学习程度较差的班级采用教师提出方案，学生动手操作的方法。
三、师生情感互动，提高课堂教学质量
在应试教育占主导地位的教育中，“重智轻情”的教学模式导致学生厌学和教学效果差的种种弊端，但出于提高升学率的急功近利的思想，情感教学的效果及重要性未被引起重视。
情感教学不仅适合于教学内容中包含情感因素的学科，如语文、历史等，而且对于教学内容并不包含情感因素的数理化等学科同样适合。教师在化学教学过程中可以对教学组织形式和教学评价等进行情感化处理，创设情感氛围，达到“知情并茂”的效果。
四、注重课堂学生信息反馈，提高课堂教学质量
在课堂教学过程中，教师的教和学生的学相互作用、相互促进、相互影响。在教学过程中教师应创造具有民主气氛和科学气息的课堂教学环境，摒弃一言堂，满堂灌的传统教学思想和方法，真正树立以学生为主体的教学观念，平等对待每个学生的个性和学习过程中的差异。
根据初三学生的心理和生理特点，课堂上鼓励他们提问发言，允许他们交流讨论，给他们机会发表不同的观点或表达某种见解，教师应有意识地抓住学生的反馈信息，便于在以后的教学中采取不同的教学策略。相应的，教师的信任和鼓励，会增进师生间情感的交流，能调动学生的学习积极性。
五、提高课堂练习效果，及时纠正学生出现的错误
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，是师生双方面的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，而不是教师单方面的输出和学生单方面的接受。在整个教学过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现了教学相长的共同发展。基于新课程所强调的这些观点，如何改进课堂教学、提高教学质量呢？
一、积极创设和谐、愉快的课堂氛围
课堂教学是一个双边活动的过程，教师的责任在于为学生提供各种学习条件，给予点拨、激励，唤起他们发自内心的学习欲望，使他们进入主动状态，让他们“入景入情”，以最佳的学习心理去获取知识，并求得快乐。
首先，教师要善于在教学中创设各种活动情境，使课堂教学有声有色、生动有趣。要让学生的感知处于兴奋状态，引起无意注意，激发他们认识的兴趣，从而促进其思维的发展。要善设悬念，以疑激欲，学生的积极思维往往是从疑开始的。现代教育心理研究表明：精彩的课堂开头，不仅能使学生迅速地达到兴奋，而且会把知识的学习当成自我需要，促进教学任务顺利完成。
其次，在课堂教学中还应使学生敢想、肯想。任何认识活动都是在一定情感的作用下进行的，浓厚的兴趣、强烈的求知欲是学生肯思考的直接动因。因此，我们应注意改善教学过程中传统的师生交往方式，创设民主、平等、和谐的教学氛围，让学生敢想、肯想，即使想得不完善，甚至想错了，也不会产生思想压力。对学生中具有独特想法的，要特别呵护，决不轻易否定，注意精心保护学生的积极性和自尊心。教师在课堂教学中应对学生充满爱意，理解学生的感情和需要，营造和谐、热烈的气氛，这样就容易唤起学生心理的共鸣，调动他们的学习积极性。
二、积极创设自主学习的课堂氛围
在教学过程中，无论是知识的获得还是智力的开发，无论是情感意志的培养还是思想品德的提高，都必须通过学生的积极思考和实践活动。必须尊重学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，这是培养学生自学能力的主渠道。
首先，提供讨论交流的机会，培养交际能力。在课堂上为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信，激发学生的交际欲望。
其次，调动多种感观参与学习，发挥学生的主体作用。把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，充分调动多种感观参与学习，领会文章的意思。要给学生提供动手的机会，动口不动手是语文教学的一个弊端。要真正把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，提高学生自主学习的能力。
三、注重学生个性的发展
心理学研究表明，影响学生学习质量的因素有教师因素、课程因素，还有一个很重要的因素是学习者自身的因素。教师应该学会尊重学生的差异，并在此基础上选择合适的教学方式，使每个学生都能体验到成功的喜悦，使不同层次学生的思维都能得到发展。
首先，要充分调动各层次学生的积极性，养成良好的思维品质。在教学过程中，要注重引导学生投入到探索与交流的学习生活之中，要求多样化，使各层次的学生都得到发展。教学中要尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。在课堂提问、课堂训练、课外作业布置上，也要针对不同的学生采用不同的要求。对基础好的学生，应注意开拓视野，发展他们的思维能力和创造力；对于基础较差的学生，要帮助他们理解和掌握基础知识，指点他们基本的学习方法。这样，各个层次的学生都会学有所得，逐步提高。
其次，要注重人文情怀，讲究评价艺术。我们的教育对象是活生生的、有情感的、有思想的、生动活泼的人。我们对学生的评价应该充分地尊重每个学生的个性，关注每个学生的发展变化情况，把评价变得自然、得当、美好、有艺术，让优生知超越、中等生思进取、差生有目标，真正让评价促进学生的差异发展。
评价要注重过程和关注个体差异，把过程性评价纳入到课堂教学中，变成学习过程不可或缺的部分。
四、充分发挥多媒体的作用
首先，发挥多媒体的优势，能激发学生的学习兴趣。“兴趣”是学生最好的老师，是—种渴求知识、探索事物的心理倾向。因此，教师在教学中应根据小学生心理特点充分发挥多媒体教学手段的优势，创设良好的教学情境与氛围，增强审美感受，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
