时间：2023-05-15 15:21:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语口语微课堂，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘要：高职英语口语教学是学生提高英语口语交际能力的主要方法和路径。本文以高职英语口语为研究对象，分析目前口语教学中教师和学生存在的问题，针对问题提出创新的口语教学方法。
关键词：高职英语；英语口语；教学方法
一、高职英语口语教学存在的问题
1.高职英语口语教学中教师存在的问题（1）教学内容不实用。高职英语口语教学内容与实际脱节，未与学生的日常生活和今后的工作相结合，使学生觉得口语课堂上讲授的知识实用性不强。教师根据学校统一订购的口语教材讲课，未考虑到各专业的特殊性和学生的差异性。（2）教学方式单一。高职英语口语课堂教学方式单一、枯燥，无法激起学生的兴趣和热情。教师主要通过朗读课文内容、讲授口语技巧来传授英语口语知识，通过课堂提问和课后作业来检查学生对知识的掌握程度。在整个教学过程中，学生只是被动地接收知识，课堂参与度不高。2.高职英语口语教学中学生存在的问题（1）不敢说。一些高职学生认为自己的英语基本功不扎实，怕在人前出丑。不自信的心理使他们羞于在课堂上表现，即使只是回答老师的提问，也是抱着被动等待的姿态，就更不会主动参与课堂演讲或表演活动了。（2）无兴趣。高职学生对英语口语的实用性不了解，认为口语课程上所学的知识不一定能在今后的工作中用到，学习目的性不强。传统口语课堂枯燥、乏味，使他们丧失了对英语口语的兴趣，参与课堂学习的积极性不高。
二、高职英语口语教学方法创新
以学生就业需求为导向，创新高职英语口语教学方法，丰富教学内容，改进教学方式，开展教学活动，转变教师的教学理念，增强学生的学习兴趣，进一步提高高职英语口语的教学质量。1.丰富英语口语教材内容。为使高职英语口语教学更有针对性、更贴近学生的工作和生活，教师可以选择一些与学生职业和生活相关的教学内容作为口语教材的补充，使口语教学更易于学生接受，使教材内容更易于学生理解。（1）引入贴近生活的内容。在选择补充教学材料时引入一些更加贴近学生日常生活的题材，如旅游英语教学时选择比较知名的旅游景点作为主题，播放最新、最热的外国影片或美剧片段作为课题讲解的例子等，引入学生感兴趣的生活素材作为教材的补充，可以充分调动学生的积极性，让学生轻松地进入学习的主题，加深对口语课程的理解和记忆。（2）实际应用经验的传授。为增加英语口语教学的实用性，可以将英语口语应用的实际经验作为课堂教学的主要内容。实际应用经验知识的传授有助于学生对英语口语学习目的性的把控，让他们了解学习的意义和用途，知道学习的重点，为学习活动的开展做导向。教师到企业一线亲身体验积累实战经验，或聘请有经验的行业专家作为客座讲师进行教学都是可以选用的有实效的教学方式。2.开展口语课堂教学活动。在高职英语口语课堂上开展教学活动，可以活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。小的课堂教学活动可以穿插在口语教学的过程，每学期可以举办几次大型的教学活动、技能竞赛等，提高学生的活动参与率，检查学生的课堂学习效果。（1）课堂教学活动的原则。课堂教学活动应以学生为活动的主要参与者，以提高学生的学习热情，扭转被动教学的传统教学模式。教师作为活动的引导者，可以为活动设置主题、设置规则、参与评价，但不应过多干预活动的过程，以学生自由发挥为主。开展教学活动还应关注学生的参与率，以确保每位学生都能通过教学活动得到锻炼，提高英语口语水平。（2）课堂教学活动的内容。在高职英语口语课堂上可以组织的教学活动有很多种。例如，情境表演，以学生小组为单位进行某个特定情境的表演，为增加趣味性，可以让学生模拟经典好莱坞电影中与专业相关的影片片段，有条件时还可以让学生着装表演。口语大赛，以学生个人为单位进行英语口语演讲比赛，通过比赛让学生主动参与英语口语的练习和单词的记忆中，以竞赛的方式促进学生学习，由教师和学生评委共同评分，有条件时可以发放奖状或奖品作为鼓励。即使是传统的课堂提问回答活动，也可以全部交由学生完成，以小组为单位围绕学习主题互相提问、回答，以此开展简单的竞赛，活跃课堂氛围，为学生主动学习、主动思考提供平台。3.高职英语口语微课堂。利用网络信息手段，以微信群、微信公众号为平台，打造高职英语口语微课堂，拓展英语口语学习时间，使微课堂成为传统高职英语口语课堂教学的有益补充。（1）微课堂的特点。微课堂的突出特点就是“微”，教学内容短小精悍，形式多种多样，可以是口语教学视频、动画、图片、文字等。以微信平台为媒介，打破了英语口语课堂教学的时间和空间限制，学生可以通过手机、电脑等多种移动端在任何适宜的时间学习。（2）微课堂的内容。微课堂的教学内容以学生为中心，根据学生的专业特点、学习能力和知识储备的不同而分层级、分行业的设置学习内容，学生可以根据自己的实际情况有选择地进行学习，使教学内容更有针对性，满足学生的个性化和专业化的要求。（3）微课堂的方式。微课堂可以采用的教学方式多种多样，教师可以上传自己录制的全英文教学视频，播放英文电影原声音频资料等，还可以设定主题组织学生用英语进行学习讨论。微信的无限重复播放功能对锻炼学生的听说能力大有帮助，并为学生营造了良好的全英文学习环境。
三、结束语
高职英语口语教师教学内容不实用，教学方式单一；口语课堂上学生怕出丑而不敢说，对英语学习无兴趣，积极性不高。创新高职英语口语教学是解决上述问题的有效方法，具体措施包括：丰富英语口语教材内容，开展口语课堂教学活动，开设英语口语微课堂。高职英语口语教学方法的创新，可以改变传统口语教学单一、枯燥的教学方式，激发学生的学习热情，有效提高教学质量，为高职学生今后的工作、生活奠定坚实的英语口语基础。
作者：张帆 单位：山西林业职业技术学院
关键词：微课；高职英语口语；自主学习
近年来，高职院校为提高学生的口语实践能力和自主学习能力，进行了非常多的探索和实践，尤其在教育与互联网日益紧密的今天，网络教育、个性化学习理念以及移动终端教育方法不断得到推广，成为高职英语口语自主学习的重要工具。其中微课与高职英语口语自主学习有机结合的新型教育方式，以及由此产生的创新型自主学习模式被广关注，长远来看，微课已经成为高职英语口语自主模式发展的必然选择。
一、微课的基本概念和特点
微课的特点主要表现如下：首先，教学时间短。教学时间短时微课最突出的一个特点，由于微课主要内容是某一个知识点或者教学环节，因此，微课的教学视频一般只有5-10分钟，与传统的45分钟课程相比微课教学实践相当短。其次，教学内容较少。微课的主要内容是课堂中的某个教学环节或者是某个知识点，因此它所涉及的内容更加的聚集、突出，相对于传统课堂负责繁多的教学内容来说，微课内容更加短小精悍。第三，资源容量较小。微课由于时间短、教学内容少，因此它所占的内存容量也相应的很小，而且它的视频支持格式很广泛，任意的视频播放器都可以播放，这样就可以实现移动学习，方便快捷。
二、基于微课的高职英语口语自主学习模式的意义
（1）帮助学生集中课堂注意力。微课的授课时间非常短，仅在十分钟之内，这样的设计能够打破学生在传统课堂上形成的第二十分钟左右注意力不断下降的缺陷，能够让学生在能够集中注意力的时间内学习完所有的知识，对集中学生的注意力，提高学习积极性，更快的掌握知识点，逐步破解学习中的各种难题等具有非常重要的意义。（2）拓展学习空间。移动终端上的微课使用方便，学生可利用网络搜索各种各样的，世界上最优秀的英语口语微课学习资源，也可通过微信、微博等聊天工具及时收到教师制作的微课视频，达到与教师沟通零距离。通过了解世界上其他英语母语国家的英语教学视频，纠正自身的发音问题，积累词汇，培养语感，不断拓展学习空间，对将来高职学生英语口语自主学习模式的形成具有重要意义。（3）有利于提高口语教学效率。微课教学时间短，内容集中，每个微课视频都只是致力于解决一个知识点疑难点，而且学生可以利用视频播放器反复的学习，直到能够达到听说读写的标准为止，学生能够理解疑难点之后，教师在课堂上的教学效率将得到极大的提高，因此，微课对提高英语口语学习效率具有重要作用。（4）提高学生自主学习能力。微课与移动终端的完美结合，使得学生能够根据自身的实际情况选择适当的时间、地点和学习内容进行学习，满足了个性化发展的要求，对提高学生的自主学习效果，提高学生自主学习英语口语的能力具有非常大的作用。
三、高职学生英语口语自主学习的现状
（1）学生英语口语水平参差不齐。由于应试教育的影响，大部分学生学习了十几年的英语却难以用用英语进行实际的交流，这样的情况存在于中国教育的各个阶段。高职院校学生生源复杂，英语口语水平也参差不齐，大部分学生存在发音不准、词汇量缺乏、语法混乱等问题，这些问题也导致学生对英语口语学习的兴趣不断下降，对将来英语口语学习产生不利影响。（2）缺乏自信。高职院校学生的英语水平不高，学生大都不太敢于在大众面前展示自己的英语水平，尤其是一些英语口语基础很差的学生在口语水平较好的同学的比较下更会觉得自卑，不会表达自己的情感，因此很少有实际交流的经验，逐渐丧失学习英语的信心，长此以往，英语口语能力必然会下降。（3） 学生不愿意自主学习英语口语。高职院校的课程设置专业性很强，为了提高学生的专业技能，提高就业几率，学校不大愿意为了英语口语这类辅的学科设置更多的课程去学习，学生也很少愿意花费更多的实践和精力去学习英语，因此导致目前学校的英语课程课时设置非常少，根本不能提高学生英语口语自主学习的能力。（4）英语口语专项教材缺乏。目前英语口语并不被高职院校重视，课程课时设置非常少，也没有相应的口语专项教材帮助学生学习，即使有了专项教材，教师也不会将口语作为重点内容进行讲解，而是根据应试教育的规定完成更多的阅读、写作方面的讲解，对提高学生的口语能力没有任何好处。
四、 对建立微课基础上的高职英语口语自主学习模式的建议
（1）明确微课教学目标。 高职教育英语教学的基本要求中规定了高职英语教育应该在一定的学时范围内，通过教学使学生掌握一定的英语专业知识和技能，掌握基本的听、说、读、写的能力，达到能够借助词典等工具的情况下翻译相关英语资料，最重要的是能够进行日常的英语口语交际，为将来的工作、学习打下基础。（2）将微课自主学习与合作学习有机结合。微课的广泛使用给予了学生更加方便自由的自主学习空间，学生不必只是局限在45分钟有限的课堂上，也不必局限于课堂上所讲的知识，学生可以自主安排自己的学习时间和学习内容，根据自己掌握程度，对英语视频进行重复的演示，通过重复达到熟悉并锻炼语感的目的，对英语口语能力的提升很有帮助。其次，微课自主学习只是学生对自身英语口语水平的锻炼，自主学习的结果却难以得到正确的考评，因此，在鼓励学生利用微课自主学习英语口语的同时，教师要更具需要不定时的对学生的学习结果进行合作式的检查和点评，让学生能够及时发现自己的口语发音错误，及时纠正，帮助学生解决自学过程中遇到的问题，这样不仅仅能促进师生之间的交流合作，还能帮助培养学生自主学习的能力和协同合作的精神，对英语口语学习能力的提高具有重要作用。（3）通过与其他网络方式的合作形成完整的微课学习体系。微课就是利用网络视频对高职学生的英语口语自主学习能力尽心辅助提高的一种工具，微课作为网络时代与教育紧密结合的产物，它的功能开发与提高必然要与其他的网路联系方式相连接，才能在最短的时间内达到最高的学习效率。目前，高职学生对各种聊天软件都非常熟悉，教师可以通过将知识点进行更加细致的模块化处理，制作成微课，将这些课程上传到QQ、微信、微博等平台上去，使其逐渐成为可以帮助学生进行自主学习的统一体系，学生可以在这一体系上了解、预习、复习微课，教师可以通过体系了解、点评学生的学习情况， 及时了解学生口语学习的进度和成果，得到及时的反馈，建立更加科学的自主学习模式，使微课成为真正帮助学生提高英语口语自主学习能力的工具。
总结：微课作为信息时代教育改革不断深入背景下出现的，能够得到教育界的广泛关注是有其必然性，微课教学特点和优势鲜明突出，使用方便快捷，在智能手机、平板电脑等移动终端越来越先进快捷的今天，微课的出现帮助学生达到了任何时间、任何地点都能够进行自主学习的目的，对高职学校学生的英语口语自主学习能力的提高也具有极其重要的意义。高职院校英语口语自主学习模式在设立过程中，应该充分认识到微课教学和学生学习的特点，以自主学习为目标设计微课，以自主学习和合作学习为方式进行教学和评估，以其他网络资源为辅助形成学习体系，在提高学生对微课的基础上不断提高学生的英语口语自主学习能力，提高口语实践交流能力，为将来的就业提供语言保障。
参考文献：
关键词：新媒体；就业导向；混合式口语教学
一、研究背景分析
新媒体环境是指新的大众传播的环境，指以QQ群、微信、易信、SNS网站、互动社区和微博客为代表的允许人们撰写、分享、评价、讨论、相互沟通的工具和平台，现阶段主要包括社交网站、微博、微信、播客等等。以专业为导向的大学英语口语教学是指口语内容要与专业需求密切结合，根据学习者的特定目的和特定需要而开设的口语课程。其目的是提高其在专业学习以及今后职场与生活中的英语口头交际能力。具有较高的英语水平无疑会为大学生求职、升学增加一个重要的砝码。因此，口语教学是大学英语教学中的重要环节。然而在当前国内大学英语口语教学实践中，由于班级大小和课时数量的局限，英语口语教学普遍存在效率低、收效差、学生参与互动少的现象。学生处于被动的学习状态，学习英语十几年却不敢开口用英语进行交流。
二、研究目的及意义
大学英语口语教学实践中，普遍存在只重视对语言知识的传授，忽视语言技能训练及语言实际运用的问题。非英语专业大学英语口语教学的实际与大学英语教学改革想要达到的目标还有一定距离因此如何搞好英语口语教学是一个亟待探讨和解决的问题。新媒体环境下以专业为导向的混合式大学英语口语教学模式就是将传统式的面对面的课堂教学活动与社交媒体的在线活动结合起来。这是一个集中线上、线下、课堂、生活多种学习模式的互动平台，旨在为学生创造一种趣味性、低门槛、多互动的全新的学习体验。不但可以克服传统式课堂教学中授课时间不足、班型过大、学生互动和参与少等局限性，而且给了学生按照自身特点和时间安排学习活动的灵活性，让学生在有网络的条件下随时随地可以使用英语学习材料，延长浸入以英语为母语者录制的视听资料的时间，利用社交媒体交流合作共同完成学习任务，充分发挥学生学习自主性，减轻课堂教学内容压力，使课堂时间更为集中有效地运用。
三、实验过程及研究结果分析
在研究前对学生进行口语需求的问卷调查。从社会需求入手，了解用人单位对不同专业英语交际能力的具体要求，确定各专业英语口语教学目标。本研究以沈阳工程学院2014级能动学院60名学生为试验对象，并把他们分成实验组和控制组，教师在实验前收集各专业口语教学素材。充分利用网络新媒体环境，对收集的口语教学素材进行加工、设计，建设有实践意义的语言教学资源库，所建语言教学资源库内容要密切联系学生的专业、就业、职场等需求。对于实验组学生开展基于新媒体的以专业为导向的混合式大学英语口语教学并运用调查问卷、访谈、观察记录、在线活动组织等工具采集数据，通过系统化的评价指标进行实验对比评价，从而研究实验组学生在接受混合式口语教学模式后口语水平的变化以及对这种教学模式的接受度和满意度。
这种教学模式是社交网络和传统课堂教学的混合。为学生构建一个社会化的英语交流平台，是降低学生英语交流门槛，让学生开口说话的有效方式之一。我们将采用线上email， fo
rum， chatroom增强学生之间和师生之间的互动；线下建立语言学习小组定期合作完成口语操练任务，增加学生真正使用英语交流的机会。评价指标的设计方面，制定并完善口语训练的考核机制与细则。考核通过形成性评估与终结性评估相结合的方式进行，尽量细化形成性评估标准。我们利用MyET-MyCT 口语学习诊断平台和Skype 等专门语音聊天平台对于所有学生进行了口语测试，研究结果表明新媒体环境下以专业为导向的混合式大学英语口语教学模式的实施对学生英语口语表达能力的提高和个人发展产生了积极有效的影响， 而且大部分学生对对这种新的教学模式持肯定态度。
结语：这种全新的教学模式充分利用新媒体环境，以专业为导向，构建与专业、就业、职场相关的口语教学资源，将课堂面授辅导、新媒体自主学习以及口语学习效果测试结合起来。它能够促极大程度地促进学生的认知发展，培养学生学学英语的动机和自信心，提高学生的高层次思维和社交技能，从而达到优化的教学效果，调动学生的英语学习积极性，改善教学效果，提高学生语言交际能力与就业竞争力的目的。
参考文献：
关键词：新媒体高职英语口语教学创新
中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）02-0141-02
网络技术和信息技术的发展。使得现代社会进入新媒体时代，人们的生活和工作都获得了更多的便利性，同时新媒体也逐渐走人了教学活动中。高职英语口语教学在全球一体化的背景下显得尤为重要。将新媒体引入高职英语口语教学中，不仅能够提升学生的学习兴趣，同时还能使学生利用碎片的时间进行有效的学习和练习英语口语。有助于学生英语口语能力的提升。但是，如何利用新媒体的优势提升学生英语口语能力，还需要我们进一步探究。 一、新媒体对高职英语口语教学的积极影响 （一）丰富英语口语教学资源 英语口语的练习需要丰富的资源。而新媒体的便捷性使得学生获取英语口语练习资料更加方便、快捷。比如为了锻炼学生的口语表达能力。可以为学生设置三分钟作文口语练习法，而这种方法在练习的过程中就需要能够有难度适中、与生活贴近的资料。传统的教学需要教师通过各种纸质资料查询。花费教师很多的精力和时间。仍然无法满足学生们的个性化需求。而新媒体时代下，学生可以通过网络终端随时随地查找英文影片、经典著作或者诸如英语口语1000句、英语口语软件等方面的资料来练习口语。由此可见，新媒体时代下的学生拥有更多的口语练习资源。
（二）促进英语口语教学的多元化发展
高职英语教学中学生英语口语练习的难度主要在于.大部分学生都不爱开口或者胆怯开口讲英语。这种英语口语练习自主性不强的情况。使得学生的英语口语能力很难提升。通过对学生们的观察和调查发现，为了能够学好英语，很多学生每天坚持背英语单词，朗读英语课文，听英语广播，但是却很少有学生能够大声地讲英语。究其原因，是这些学生认为自己的英语发音不够标准，羞于开口。即使在课堂上老师给学生们创造英语口语练习机会。很多学生也都应付了事，尽可能缩短英语发声时间。而新媒体时代下。教师可以通过手机、平板电脑等具有语音功能的网络终端，利用QQ、微信等软件，组织学生进行语音聊天，同时还可以利用配音软件来提升学生的参与兴趣。这样学生与教师能够避免面对面的交流，打消学生的胆怯心理，提升学生参与口语练习的积极性。
（三）满足不同层次学生的需求
不同学习层次的学生对英语口语的练习有不同的需求。同时学生英语口语能力不足也有很多原因。因此针对不同学生需要有不同的英语口语练习方式。比如有的学生的英语口语能力低是由于听力水平不高。针对这样的学生就需要对其加强听力的训练：有的学生是因为地方口音比较严重，因此需要纠正其发音；有的学生语言组织能力不强，重点训练就应该放在学生的英语词汇运用和组织上。高职英语教学中面对的是来自不同地区的。接受过不同教育方式的学生，新媒体的出现能够有效缓解这些差异。学生可以通过网络终端来搜索自身需要的相关练习。通过听BBC广播来提升听力，通过手机口语学习来纠正发音，通过观看英文影片或英语新闻锻炼语言组织能力。进而满足各自的不同需求。
（四）能够做到英语口语练习的实时指导
英语口语虽然是熟能生巧。但是口语练习方式也尤为重要，如果口语练习的方式得当，那么取得的效果也是事半功倍的。学生通过新媒体能够实时地与网友分享学习经验、查找学习资料。同时学生在口语练习中还需要得到老师的有效指导，利用新媒体，学生能够与教师及时沟通，听取教师的建议，向教师汇报自己的成绩。这样不仅有利于学生口语能力的提升。同时也有助于师生间和谐关系的建立，帮助学生建立学习的信心。 二、新媒体对高职英语口语教学的消极影响 （一）新媒体资源有效性难以保障 新媒体能够为学生提供足够的学习资源，通过关键词的查找，学生们能够获得海量的学习资料。但是由于学生分辨能力不强。因此在资源选择的过程中往往比较盲目。无法有效结合自身的学习水平选择合适的资料。如果学生在资料的选择上与自身的情况不符。那么不但不利于学生的英语口语练习，同时还会起到一定的阻碍作用。同时，丰富的英语口语资料也会使学生在选择练习资料时出现盲目性。往往选择一个资料学习几天后。看见其他的资料更有趣，转而又学习其他的资料，这种频繁更换学习资料的情况。不利于学生学习体系的建立。使学生的英语口语提升效果不佳。
（二）学生对新媒体的学习产生依赖
新媒体的出现使得学生能够利用新媒体观看英语影片、听英语广播、查找英语单词以及进行英语口语学习经验交流等。其功能的全面性使得不同学生的学习需求都能够得到有效的满足。但是同时也会使学生产生对新媒体的依赖感，一旦遇到学习上的问题，马上利用新媒体进行查询，这种学习模式容易使学生缺乏学习的独立性。比如对一个单词的发音。学生很少自己去拼写单词的音标，而是直接利用新媒体进行查询，听到发音后简单记忆即可，而没有对单词发音进行仔细的研究。同时还有一些W生习惯遇到问题就直接利用新媒体进行查找，产生思维的惰性。
（三）使学生产生浮躁心理
新媒体时代下，碎片化数据充斥人们的生活，微电影、微短文以及微剧等盛行，人们的生活节奏加快，同时也使得人们变得越来越浮躁。很少有人能够到图书馆认真地查找资料，能够静下心读书看报的人也越来越少。新媒体通过网络的传输。学习资源更容易获取。庞大的数据量让人应接不暇，这些情况都使学生产生浮躁的情绪，难以耐心地一步一步地去提升英语口语能力，而是追求飞速的提升，这种急功近利的心态必然会对学生的英语口语学习产生一定的负面影响。 三、新媒体时代高职英语口语教学策略 （一）利用新媒体导入英语听读教学 英语口语表达需要以听力为基础。所以在英语口语课程教学中要注意先听力后口语的顺序。特别是在听力学习的初级阶段。必须将听力放在首位。这就要求在每一节课的开始。学生在接触新知识前。教师都能够通过对学生的听力训练来培养学生获取新语言资源的习惯。通过新媒体为学生播放英语课件。使学生反复听。这种被动的听读内容转化为英语信号，并进行一个个的识别，把比较容易记忆的表达资源储存在记忆中。通过大量的听力训练，学生逐渐可以跟读。通过将自己的发音与英美原音进行比较。提升发音的准确性和流畅度。这样学生在英语口语的表达中就能够有资源可用，提升学生的口语表达自信。
（二）打造口语为本的多元化课程教学形式
高职院校的口语教学主要是为了教授学生语言应用能力，这种能力无法用特定的方式进行量化的衡量，而是需要学生能够随机去掌握和理解.进而完成口语任务。教师在备课的阶段就要为学生设置相应的口语练习任务。以期能够打消学生的畏惧心理，提升口语教学的效率。在口语教学中，教师需要转变传统的教学思维，改善教学方式，为学生营造良好的口语交流氛围。比如，教师可以选择一个学生们都比较感兴趣的话题。同时这个话题要能够贴近生活，利用多元化的教学方式来提升课堂氛围，丰富教学内容，积极诱发学生的思考。同时还可以利用新媒体先为学生播放英语影片视频。然后针对视频进行速问速答活动，这样能够提高学生的注意力。提升学生的英语口语学习兴趣，引导学生在课堂中利用英语进行表达，提升学生英语信息的输出能力，得到更加丰富的英语交流感受，逐渐建立学生的口语表达自信。
（三）开展英语兴趣小组课外活动
口语的练习不是通过课堂的简单讲解和短暂的练习就可以完成的。还要求学生利用课外的时间积极开展口语练习。教师可以带领学生组织英语兴趣小组活动，并定期参与到英语兴趣小组中为学生讲解和点评。其他的时间则由学生进行自主练习。可以通过英语角、英语话剧表演、英语演讲比赛以及英语口语竞赛等方式帮助学生录制成视频，然后利用新媒体上传到校园网，对于特别优秀的作品，还可以通过新媒体上传到公共网络中，或者参与到网络竞赛中，使学生更多地接触到英语环境，提高学生的学习兴趣，提升学生的英语口语表达能力。
（四）完善评估机制 利用新媒体能够对学生英语口语学习的过程进行有效的督促和评估。对学生的学习进行全程的记录。使学生在课后通过对课堂的教学内容复习来修正自身的不足。同时通过对学生的学习记录以及与多媒体的互动。形成详细的数据资料，通过对数据的分析，教师能够更好地判断学生的学习程度，给予更加准确的评估，及时查找学生学习的不足，给予学生针对性的帮助，提升学生学习的主动性。
一、当前中职学生英语口语水平的现状及原因分析
据调查分析，由于目前教学环境或条件的制约，中职学校学生的英语口语水平普遍不高。具体体现在以下几个方面：
1.学生自身基础薄弱，练习主动性不强。中职学校的学生入学成绩普遍较低，大部分学生的英语基础十分薄弱。据笔者在2015年至2016年教学过程中，实施组织两批新入学的中职学生共100人进行英语基础摸底测试，结果如表1.1。
此外，这些学生在口语训练中普遍存在害怕说错，害怕被嘲笑等现象。基础弱、不自信等因素直接导致了他们在口语训练过程中容易出现焦虑和紧张，影响正常的思维和顺畅的表达，从而更不愿意主动开口练习。大部学生只完成课堂上老师布置的练习，很少主动利用课余时间加强自己的口语练习或复习。对于以上情况，在英语教学中如果不采取一些激发学生学习英语口语的策略，必然会使学生逐渐失去对英语学习的兴趣以及学习的主动性。
2.学生学习时间较少，缺乏训练语言的环境。当前，由于专业课程的教学占据了大部分的课时，中职学校开设英语课程课时日趋减少，约每周2个课时，甚至每周1个课时。学生学习英语的时间少，口语训练时间更少，口语练习也得不到进一步强化。同时，受语言环境的制约，平时学生的生活、其他课堂学习也很少涉及到英语使用。
3.教学方式单一，模式陈旧。
（1）教师用英语组织教学少。鉴于学生英语基础差，在中职英语教学中，适用全英语课堂能力有限。因此，英语课堂上使用英汉式、汉英式混合教学普遍，而且汉语施教占很大部分，较少运用全英语组织课堂教学。
（2）英语教学方法单一。目前，中职学校英语教学，还是以教师讲课、学生听课的传统课堂教学模式为主。在课堂教学中，教师处于主导，学生处于被动的学习状态。师生、生生互动少，学生主动参与课堂教学的更少。从而导致学生学习积极性不高，口语练习中参与性不强。
（3）教学班级人数多，不便于逐一纠正。中职学校的班级学生人数较多，一般都有五六十人以上。面对几十人的大班级，在有限的课堂时间内，教师没有充足的时间对每个学生口语练习进行检查和纠正，学生口语训练的参与性受到了限制。
二、提高中职英语教学口语训练水平的措施
1.增强自信，激发兴趣。自信是成功的第一步。要提高口语水平，首先要帮助学生树立自信心。在教学过程中，教师对学生的点滴进步要及时给予表扬或鼓励，培养学生的成就感，从而增强其学习的自信心。?M量制造多一些机会让学生表现自我，并加以鼓励，使其在享受“成功”喜悦的同时，树立起对英语口语表达的自信心。
兴趣是最好的老师。积极培养学生对英语口语练习的兴趣。让学生带着兴趣自觉去学，主动开口练习，把被动学习转变为主动。可利用课间时间放一些英美国家的好听的英文歌曲和精彩的英文电影片段，让学生感受地道的英语的魅力，并让其模仿里面发音和语音语调等，从而激发起他们对英语口语的学习兴趣。
2.营造轻松、愉快的课堂语言环境。
（1）创造轻松愉快的课堂氛围。在口语教学课堂中，针对学生的心理特点和班级人数较多的情况，可以采取以下措施，缓解学生紧张的心理，没有心理负担地进行英语口语的操练：在进行口语训练时，对学生进行分组，把座位布置成圆环形，让他们面对面进行口语训练，来增加轻松自由的气氛。小组成员间相互帮助，相互纠正，共同提高。事实证明，在轻松、自由的交流环境中，学生更愿意主动提出问题，并无拘束地表达他们的意见。
（2）注意纠错方式方法。学生在口语训练中出现错误是难免的，教师对纠正时机把握得不好或逢错必纠，必然会打击其练习的热情和积极性。因此，在学生练习口语时，只要学生敢于运用新学的语言知识进行交流，教师就要及时地进行表扬、鼓励，而不是注重于纠正学生口语表达的绝对正确性。因为随着学生学习的不断积累，学生会自己认识并改正小错误。对于一些比较普遍的表达错误，教师注意在保证学生自尊心的前提下，委婉地予以纠正。这样可以让学生更敢于开口运用英语进行表达。
3.充分利用多媒体教学资源。中职学生具有活跃、好动、自制力较差、注意力容易分散等特点，但也有普遍存在好奇、求新、善于模仿、表现欲和参与意识较强的一面。通过利用多媒体把文字、图形、图像、声音、视频等众多信息综合、直观地展现出来，有效地刺激学生的感官，吸引学生的注意力，从而能够较好地辅助完成教学任务。在英语口语教学中，教师可以利用多媒体技术开发微课，进行翻转课堂教学。微课为学生创设出画面生动、内容丰富的语言环境，使学习更具直观性、情境性、交际性。微课的开发利用不仅能帮助学生进行有效的课前预习，提高了课堂教学效率，便于学生灵活利用课后时间，巩固教学内容。
4.注重培养学生主动用英语交际的习惯。在口语课堂教学中，教师应尽量使用英语组织教学，利用好课堂四十五分钟，多使用地道的英语进行教学，为学生创设一个练习语言的学习环境。例如，每次上新课前的五分钟安排为值日生报告。教师可以针对值日生谈到的内容提出一些相关的问题，并引导全班同学一起思考、回答或解决问题。这样，不断培养学生使用英语表达的习惯。
在课堂教学中除了通过环境的创设来培养学生主动使用英语交际，在课外，英语听说环境的创设也非常重要。学生可以利用课余时间参加各种与英语有关的学习活动来培养他们主动使用英语交际的习惯。比如：学生根据教材内容自编自演英语常见场景对话，读英文报纸杂志，听英文广播，写英文日记信件等。
5.提高教??自身的教学能力。教师应该注重自我的学习和知识提升，不断提高自身的教学业务能力。如：多观摩优秀的示范课，参加英语口语培训等。同时，教师的教学方法应该灵活多样，不断创新，使课堂教学变得更加生动、精彩、有效率。
6.注重日常积累。通过培养学生多朗读、多模仿，训练学生正确的语音、语调，进一步使学生掌握用英语表达的技巧。平时在教学过程中，可以让学生多跟着教材录音和教学视频读，并尽量模仿其中的语音、语调等。教材录音、教学视频材料发音纯正、地道，跟着朗读，是纠正和培养学生语音语调最好的方法。此外，教师多选择一些重点句型、名言等让学生进行背诵。通过背诵积累，学生能够很好地掌握一些英语常用句型的固定用法、熟悉其语法并掌握大量词汇，为实际运用口语交际打下良好的基础。
7.充分利用课余活动。仅仅靠课堂上的时间培养学生使用英语口语交际能力是远远不够的。因为课堂教学时间有限，口语操练需要反复的练习，所以让学生在课余时间自觉地学习英语是非常必要的。主题鲜明、丰富多样的课外活动，能使课堂教学内容得到巩固与延伸。比如：开展英语朗诵比赛，英语歌唱比赛，英语角等，丰富多彩的课外学习活动，为学生创设学习平台，从而达到锻炼口语交际能力的目的。
关键词：微课；高校英语；应用
中图分类号：H319 文献标识码：B 收稿日期：2015-12-24
一、微课的基本含义和主要特点
微课是在新课改背景下产生的，它的核心内容是课堂的教学视频。在该教学视频内，将教学的设计、反思、练习测试以及教师的点评等合成一个精致的主体单元包。教师通过这种教学模式，能够帮助学生巩固已经学过的知识点，同时，也能解决学生学习过程中遇到的重点或难点问题。[1]
微课的突出特点是时间很短，一般在5～8分钟。第二个特点是教学内容少。它是为了集中解决在课堂教学中的某个知识难点或知识重点，因而主题非常突出，内容很简短。第三个特点是资源的容量小。微课的视频容量在几十兆左右，学生在课余时间也能观看该视频，利于学生对重难点知识的反复揣摩。第四个特点是针对性很强，且能获得学生的及时反馈。因为微课能在很短的时间内结束，教师就能在课后收集学生的反馈意见。同时，微课主要是就某一个主要知识点来阐发的，所以针对性很强。
二、微课在高校英语教学中的应用
1.在英语词汇教学中的应用
在英语教学中，记忆单词是一个非常重要的内容。学生的英语成绩与单词的记忆效果之间有密切的关系。采用微课的教学模式，能够在一定程度上解决这个问题。教师可以对某一个单元的重点词汇进行重点讲解，并进行必要的记忆训练，以提升记忆效果。同时，对该堂课的教学进行现场录制，将视频中的单词讲解环节剪辑下来，做成一段小视频，教师可以根据需要，在视频中添加一些其他元素，如英语歌曲或课堂上的搞笑片段等，使微课呈现多样化的特征。学生则完全可以利用课余时间，观看微课中的小视频，强化单词的记忆，提升英语水平。
2.在英语口语教学中的应用
学生学习英语的一个主要目的是运用英语和其他人进行交流。但在传统的英语学习中，大部分学生都不愿意用英语来表达自己的思想。这主要是缺少英语口语环境。将微课应用于英语口语教学，能帮助学生提高英语口语表达能力。教师应注意搜集、录制课堂上教师与学生的对话，然后将其中较好的片段剪辑下来，以供学生在业余时间学习。
案例分析：
教学内容：Let’s read。
教学目标：朗读Let’s read 的部分内容，掌握现在进行时的用法。
教学过程：
（1）出示一张单词卡，里面有关于 Let’s read的部分单词。将全班学生划分为两人一组的小组，进行口语演练。例如，How do you feel？I feel good.Let's get started.……
（2）由小组中的另一个人出示单词卡，并运用单词卡中的单词进行口语演练。
（3）教师提问环节：How's your team’s training？ Can you do it on the stage？
（4）教师出示相应的图片，并用进行时态描述刚才的动作。例如：What I’m doing ？
（5）学生之间开展关于运用进行时态描述事物的演练。
……
教师收集学生的反馈意见。
3.在英语语法教学中的应用
学习英语语法是很多学生最头疼的问题。但传统的教学模式很难帮助学生掌握语法知识。教师可以通过微课的教学形式来改善这一内容的学习。例如，为了让学生掌握某一种情态动词的用法，教师可以截取电影《老友记》中关于情态动词“can”的相关对话。[2] 学生只要认真观看这段对话，一般会留下较深的印象。
本文通过介绍微课的基本含义和主要特点及其在英语教学中的应用，使读者对微课有一个比较清晰的认识，希望微课的教学模式能在高校的英语教学中得到广泛应用。
参考文献：
关键词：微信 大学英语口语教学 应用
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）05-0016-02
1 引言
2011年，腾讯公司推出一款新型手机聊天软件――微信。该软件支持发送文字、图片、语音、视频等信息，用户可以借助无线网络通过手机或平板电脑快速、即时信息。微信还具有群聊、朋友圈、公众平台等功能。用户可通过多种方式添加好友、创建微信群、关注公众平台，还可通过微信群或朋友圈实现内容的分享。由于微信资费低，操作简单，互动、分享功能强大，目前用户已超过八亿（其中大学生群体为主力军），其应用也不仅仅局限于人际交往方面。微信的普及为大学英语口语教学带来了契机，将微信平台应用于大学英语口语教学势必起到必要的辅助作用。
2 建构主义学习理论
建构主义学习理论是微信平台应用于大学英语口语教学的理论基础。
建构主义学习理论主张，语言学习是在一定的情境即社会文化背景下，学习者借助他人帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式实现的。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，换言之，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是学生意义建构的忠实支持者、积极帮助者和引导者，而非知识的传授者与灌输者。学生则是信息加工的主体、意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者和被灌输者。教师必须创设一个良好的学习环境，使学生在其间可以通过独立探究、合作学习等方式来展开学习。
建构主义学习理论把学习环境定义为学习者可以进行自由探索和自主学习的场所。在此场所中学习者可利用各种资源完成学习目标。同时，学习者不仅要得到教师的帮助与支持，学生间的相互协作也必不可少。理想的学习环境必须具备“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”这四大要素。微信这个平台就非常符合建构主义学习环境的特征。微信平台上五彩缤纷的英语视、听、说资源可为学习者创建一个较为真实的学习情境，使其能够身临其境地学习、操练、掌握语言知识与技能；教师指导下的微信群、朋友圈的即时信息会话与交流，为学生间的协作学习提供了重要途径，从而有利于实现语言学习的意义构建，进而提升其口语能力。
3 当前大学英语口语教学现状
早在2007年的《大学英语课程教学要求》中，教育部就确定了大学英语的教学目标，即：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，以适应我国社会发展和国际交流的需要（教育部高等教育司 2007）。为顺应中国国际化进程， 近年来众多高校开始为大学英语学生开设英语口语课程或在原有课程中划拨出部分课时用于口语教学。然而时至今日，大学英语口语教学效果却参差不齐， 差强人意。大多数学生尤其是二本或二本以下院校学生口语表达存在如下问题：发音不标准；不自信，存在不同程度的表达焦虑；内容空洞；流利性、地道性欠佳。造成这种情况的原因是多方面的，如多年来社会各用人单位对大学英语四、六级证书的重视，误导众高校忽视对学生口语能力的培养；国内大学英语教学多年来一直缺乏真实的英语口语交流环境；大学英语课程设置（如学时大幅削减、师生比例失调、口语教材设计理念滞后）阻碍了英语口语能力的培养；教师教学方法不当及学生自身不良因素影响。
4 微信在大学英语口语教学中的应用
作为一款受欢迎的手机聊天软件，微信所具有的一些基本功能使其完全可以应用于大学英语口语教学中，起到必要的辅助作用。
4.1 聊天功能
作为一个通信平台，聊天功能是微信的最基本功能同时也是核心功能，用户可以发送文字、语音、图片、视频和音频信息与好友进行交流。聊天功能支持二人对话（私聊）和多人群聊，聊天记录可保存。学生可以通过对讲功能将学习过程出现的问题以私信的形式向教师请教，同时教师也可以提供及时、有效的解决方案。
群聊功能可通过两种方式实现：一是教师以教学班级为单位建立微信群。教师在群内口语话题并组织学生展开英语讨论，或就某一问题作统一解答。讨论过程要求学生畅所欲言，用英语阐述观点。表达有困难者可线下查询，这样，在一定程度上减少了出错几率，减轻了学生的焦虑感，提高了其英语学习自信。二是学生自由组建学习小组，并设组内微信群以进行讨论、交流。学生相互监督、鼓励，共同面对、解决学习中的困难和问题，共同进步。
微信聊天这种交流方式，一方面突破了时空影响和教室布局的限制，将大学英语口语教学延伸至课外，另一方面使师生间、生生间深层次、多方面的交流与沟通成为可能。这样一来，教师不仅可以及时发现并解决学生学习中的问题，找出口语教学中的共性问题，从而及时调整教学进度、方法、内容等，以提高课堂英语口语教学效果。同时，微信交流与互动还增进了师生间的相互了解与信任，有效弥补了当前英语口语课堂教学中互动的不足，激发了学生的学习兴趣，进而带来教学质量的提高。
4.2 实时对讲功能
这一功能是微信的最大优势所在。实时对讲功能既可以I造真实口语交流环境，使师生、生生间进行即时语音聊天、交流互动，又可以减少面对面交流的紧张和焦虑。
4.3 朋友圈
微信用户与其微信好友共同形成了一个朋友圈，用户可发表文字、图片等信息及链接到其朋友圈，好友间可进行资源的分享、评论和交流。具体到口语学习方面，朋友圈可用于信息推送、作业布置、答案提交或资源分享，教师应鼓励和支持学生用英文在朋友圈进行互动，以创设真实自然的语境，打造全方位的自主学习平台。
4.4 微信公众平台
微信公众平台是时下流行的信息交流平台，用户可以设立一个微信公众号，以分享和交流信息。目前，微信平台上有许多有关英语学习的微信公众号，学生可根据其兴趣，选择喜欢的英语学习资源进行关注，开启学习之旅。教师也可申请自己的微信公众号，根据需要，定期推送多媒体资源，有效补充课后学习内容、引导自主学习。
5 结语
综上所述，微信平台以其丰富的学习素材、多维度的交流沟通方式，能为大学英语口语教学提供真实的交际环境，增强生生、师生间的交流与互动，极大限度地激发学生英语学习热情，有利于充分发挥其积极性、主动性和创造性，从而有效提高其口语能力。将其辅助应用于大学英语口语教学中，必将促进教学质量的提高。
参考文献：
[1] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2] 刘倩.利用微信对大学英语教学进行改革的构想[J].中国科技产业，2014 （2）：71-73
一、微课在高职英语口语教学中应用的优势分析
微课是一种依托信息技术的新型教学方法，对英语口语教学的有效性有极好的促进作用。第一，在现代信息技术的支持下，微课教学形式新颖、多变，易调动学生参与教学的兴趣，培养了学生主动学习的能力。第二，微课主要围绕一个知识点展开教学，教学内容短小而精练，一般在二十分钟以内，这种形式的教学能够最大限度的集中学生的注意力，使学生在教学参与中处于一种较兴奋状态，提高了英语口语教学的效率。第三，微课实现了个性化教学，使英语口语教学能够针对学生个体特点展开，老师可以结合学生的能力差异安排教学内容、课前预习、课后作业等，使每个学生都获得了英语口语学习的机会，激发了学生们的学习兴趣，有利于学生自主学习能力的培养。第四，微课教学依托信息技术实现，受网络开放性影响，微课在英语口语教学中的应用是英语教学资源更加丰富，教学资料的流通、应用效率更高，知识及教学经验的传播更为迅速、广阔，有效的提升了英语口语教学的综合水平。
二、微课在高职英语口语教学中应用的误区分析
通过对英语口语教学实践的反思和研究，可以发现微课在高职英语口语教学中应用的误区最主要体现在两点上，第一，部分老师、学生对于微课的理解过于狭隘，认为微课就是利用微信、微薄等形式作为英语知识的载体，拓展英语教学的环境。由于认识上的局限性，微课在英语口语教学中能发挥的作用非常有限。第二，部分老师和学生认为“微”就是小，“微课”就是小课堂，因此在微课应用中只重视教学时间的缩短、内容的精简，而不注重所教授知识内容的全面性，致使英语口语教学难以达到理想效果。针对微课在高职英语口语教学中的应用误区进行分析，可以发现导致这一结果的最关键因素是部分老师和学生对微课教学的理念认识不全面，所谓微课是指依托信息技术，以“微”的形式全面的、精准的展示一个个英语知识点，使学生在学习时便于理解和接受，微信、微薄、互联网等都可以是“微课”的载体，学生可以选择不同的方式、不同的途径在任何时间观看教学内容、学习自己感兴趣的知识，极大的方便了教学、提高了学生兴趣，促进了英语口语教学的开展。
三、英语口语技能大赛背景下高职英语口语教学的现状分析
高职英语口语教学存在的问题很多，因为高职英语口语教学改革的模式还不成熟，还需要进一步的实践和摸索，而新事物的发展一定具有两面性，可能朝着预想的好方向发展，也可能朝着相反的方向发展，所以有问题并不奇怪，有效的解决问题才是关键。在英语口语技能大赛背景下高职英语口语教学的现状主要存在以下问题。第一，学生参与英语口语教学的的积极性不高，学习、参与活动等都很被动。第二，师生对信息技术应用的思想、方式都不太成熟，一方面，有的老师认为信息技术的应用可能使教学更加模式化、约束了教学的灵活性，还有可能造成学生迷恋网络的行为，因此对于信息技术的应用不屑一顾，对于微课等教学方式也存在这一定的排斥心理。另一方面，有的老师却过分的依赖信息技术，“完全”让多媒体代替自己上英语课、批改英语作业等，学生只需要与计算机、手机等进行人机交流，不需要找老师、也不好找老师，偶尔的师生交流也涉及不到英语口语教学的实质，这一现象极不利于应用口语教学的创新和改革。第三，高职英语口语教学不能准确把握社会需求，不能以学生将来的职业为基础开展，教学难以体现职业特点，不利于学生职业素养的提高和英语知识应用能力的提升。
四、英语口语技能大赛背景下微课在高职英语口语教学中应用的策略
（一）创造更广阔的英语口语学习空间。首先，要为学生参与各种形式的英语竞赛、英语口语训练等活动服务，以不同的形势和途径帮助学生树立自信、提升英语能力，使学生在竞赛、训练等活动中有更好的成绩。其次，微课的应用应为英语口语教学服务，应用信息技术手段和各种通讯工具引导学生温故而知新，提高学生的英语自学能力。再次，微课的应用打破了时间、空间对英语教学的限制，同时拓展了英语教学空间，学生通过互联网、电信网络等能够获得丰富的学习资源，除自己老师制作的教学课件、微课外，学生还能广泛的接触到其他教育机构、个人等的课件、微课等学习资料，还能与更多的人进行英语口语学习交流，这样学生英语学习的空间就被无限的扩大，学生在参与教学中更能发现很多有趣的英语口语学习路径，使其对英语口语学习、练习等产生浓厚的兴趣，在积极的参与中实现了自身英语学习能力的提高，也促进了自身英语综合素质的提高。
（二）结合教学实践科学应用微课教学法。首先，要重视当前高职英语口语教学的现状，针对学生的“兴趣不高”有目的性的应用微课教学手段。其次，注重微课制作的小而精，每一个课件的制作都要涵盖一个完整的知识内容，避免学生“学而不知”，要最大限度的提高学生在观看视频、学习交流等活动中的收获。再次，用充分的利用信息技术环境下的丰富的网络资源，不但老师要充分的利用，还要引导学生充分利用，一方面，老师应积极维护本校网站、通过微信、微薄、兴趣部落等发表自己的教学微课等，丰富学生英语学习的选择。另一方面，老师可以向学生推荐一些好的英语学习网站、英语口语教学课件等，引导学生参与、观看、学习，以拓展学生英语学习的空间，提高学生的英语综合能力。
【关键词】外贸英语口语 翻转课堂 教学模式
随着全球经济的快速发展，国际间商务活动日益频繁，许多高校纷纷开设与外贸英语有关的课程，培养高素质、复合型的外贸人才，以满足社会的需求。外贸人士不仅要熟知外贸专业知识，而且需具备良好的英语听、说、读、写、译的能力，尤其是外贸英语听说能力。外贸英语口语课是各院校开设的外贸英语相关课程之一，它不仅重视训练学生的英语口语，而且强调英语口语与商务贸易知识的结合，是培养能运用英语与国外商人进行业务往来的外经贸专业学生的重要课程。本文尝试从外贸英语口语课的现状出发，探索翻转课堂模式在外贸英语口语课中的应用。
一、外贸英语口语课的教学现状
1.教材。作为专门用途英语（ESP），外贸英语有较强的专业性。外贸英语口语课紧紧围绕具体的外贸业务情境，要求学生掌握并能灵活运用专业英语词汇和句式，学习外贸业务流程中的各个环节，能用英语完成进出易过程中的各项任务。然而，任何一本教材都无法穷尽外贸英语所涉及的方方面面，且实际生活中的外贸业务资料往往含有企业的机密，无法在教材中呈现。这导致外贸英语口语课的教学内容相对陈旧、与实际操作脱节，有“纸上谈兵”的嫌疑，而且教材中听力材料、视频材料相对匮乏，严重影响了学生的知识输入。
2.教师。英语教师知识结构是一个多维度的概念。其中，知识维度包括掌握中西方社会、文化方面的知识、学科知识、统计学和心理学知识。（王卓，2012） 外贸英语口语课的教师不仅需要有扎实的英语语言基本功、专业的教学技能，而且还应掌握丰富的外经贸学科知识。然而，目前高校的外语教师大都缺乏外贸专业知识，缺少在外贸领域从业的经历。这在一定程度上，会影响教师对教学重难点的把握、教学目的的设定，继而影响学生的学习深度和广度。
3.学生。长期以来，我国的英语教学在高考指挥棒下呈现重读写、轻听说的现象。这导致学生不愿或不敢开口说英语。在英语口语会话能力不高的情况下，学生缺乏外贸英语知识的足够的输入，且输入模式单一（仅课本），更加剧了学生不敢开口进行外贸英语口语会话的现象。除此之外，学生的学习目的有较强的功利性，往往将通过大学英语四六级考试作为大学期间的英语学习最终目标，对外贸英语口语的重要性认识不全面。
二、翻转课堂的内涵和特征
“翻转课堂”（the flipped classroom）模式起源于上个世纪90年代哈佛大学教授埃里克.马祖尔开发的计算机辅助教学。随后美国人Salman Khan及两位高中化学老师Jonathan Bergmann，Aaron Sams相继制作了教学视频，并传到了网络上。随即引起了人们的关注，并最终引发了新一轮的教学模式变革。
1.“翻转课堂”的内涵。“翻转课堂”翻转的是教师传授知识和学生内化知识的顺序和形式。传统教学模式下，课堂是传授知识的主要场所，学生消化吸收知识的阶段在课后。而“翻转课堂”是指课前学习新知识，课堂上讨论、操练并内化知识，课后反思。
因此，翻转课堂压缩了课堂讲解的时间，增加课堂上师生、生生的讨论和探索的时间，充分调动学生的学习主动性、积极性，培养学生的自主学习意识，是真正的以学生为主体的教学模式。
2.“翻转课堂”的特征
（1）教师的角色。如图1所示，在翻转课堂里，教师不再仅仅站在讲台上逐个讲解知识点，而是走到学生中间，组织学生开展各种活动。教师扮演参与者、引导者、组织者、评价者等等角色。同时，教师不仅要准备课堂里的教学内容，而且要制作学生在线上学习的教学视频。这对教师的要求无疑是提高了许多。另外，根据学生线上学习的情况，教师需要及时调整课堂教学的内容和重难点，设计符合学生实际情况的教学活动。
图1 翻转课堂信息①
①“翻转课堂信息”图来源于：http：///2012/03/09/flipped-theology-how-flipping-your-classroom-increases-learning/
（2）学生的参与程度。学生作为学习的主体，其在学习过程中的参与意识和参与程度极大地影响着学习的效果。翻转课堂模式里，学生可以在计算机的辅助下无限次数的观看教学视频，这能让学生极好地预习知识点。在对新知识有了充分了解后，学生回到课堂里，不再是只带耳朵不带心、被动的听课。而是能与老师积极互动，发表自己的看法，并与同学积极地讨论和交流。最终消化、吸收知识，取得良好的学习效果。
（3）计算机辅助。翻转课堂最大的特征是课前的线上学习。随着互联网的迅猛发展、计算机和移动电话的普及，人们已经习惯在互联网上搜集各种学习的资源，实现随时随地的数字化学习。教师利用互联网资源和信息技术，大量搜集与教学内容相关的视频、音频、图片、文档等等，精心制作教学视频和PPT供学生课前的线上学习，能实现交互式教学，提高学生课堂参与度，帮助学生多模态、多角度的知识输入，提高学习效率。
三、外贸英语口语翻转课堂模式设计
笔者在分析外贸英语口语教学的现状，了解“翻转课堂”的内涵和特征的基础上，设计了外贸英语口语课翻转课堂模式的模型：
图2 外贸英语口语课翻转课堂模式的模型
1.围绕视频开展课前教与学。教师在课前通过互联网收集与知识点相关、能帮助学生正确理解知识点的资料，如图画、实物、PPT、文档、音频、视频等等。将多种媒体多种模态的资源制成教学视频，并上传到网络共享学习平台。学生到指定的网络连接点下载观看教学视频，充分预习，形成自己的认识。随后，将对知识点的理解和疑问形成文字，提交到网络共享学习平台，供教师评价其预习效果，调整教学重难点，设计符合实际情况的教学活动。也能作为学生之间相互学习和交流的信息资料。
2.以问题为中心开展课堂教学活动。根据学生提出的问题，教师需重新调整教学的重难点。对问题集中的知识点需有针对性的呈现、讲解。也需设计以小组为单位的生生互动活动，让学生相互交流讨论，共享知识和资源，主动参与问题的解答和知识的建构。教师应鼓励学生用英语交流，规范外贸英语的口语表达，组织学生以项目展示（presentation）、角色扮演、主题演讲等形式，呈现对知识点的理解和掌握。
3.小组合作完成课后作业.教师在布置课后作业时，可以设计外贸交易流程中的具体情境，组织学生以小组为单位，用所学知识自编对话，完成交际任务，并拍摄成视频，提交到网络共享学习平台。教师对学生的作业进行评价，也组织学生互评，作出对学生的形成性评价，了解其学习效果和学习态度。对于自信心不足、口语水平不高、态度不端正或学习方法不当的学生，教师进行适当的干预，指导学生积极、有效地学习。
四、结语
在互联网高速发展的今天，多媒体多模态的学习方式正在革命性地改变着人们的学习。翻转课堂正是利用了互联网强大的共享功能为学生提供广阔的学习资源和空间。笔者希望通过本文对外贸英语口语课翻转课堂模式的探索，为担任《外贸英语口语》课程的一线教师们提供参考。希望有更多的教师能展开对翻转课堂的研究，充分利用各种教学方法和教学资源，培养外贸专业知识扎实、能用英语流利地洽谈业务和进行商贸活动的外贸专业学生。
参考文献：
[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学.2014.（7）：33-36.
[2]潘月明.王昌米.“翻转课堂”教学模式：从理论到实践――以最新流行英语口语为例[J].浙江理工大学学报.2014.（10）：436-440.
[3]王卓.试析商务英语教师KASIB水平提高策略于应用[J].黑龙江高教研究.2012.（11）：95-96.
[4]巫雪芬.蔡环宇.外贸英语口语.理论与实践教学探索[J].教育科学.2013.（10）：158-160.
[5]邢冀源.夏林.谈外贸英语课程的教学方法问题[J].教育时空.2010.（60）128-129.
[6]史兴松.商务英语教学的任务型设计―以商务沟通.英语课为例[J].外语电化教育.2011.（11）：66-71.
一、加强语音教学
高一新生入学后第一个月的英语课堂都是学习我校英语教师共同编写的衔接教材，夯实基本功，特别是对语音语调的训练。如学生元音发音往往不饱满、不到位，所以在复习音标/u：/时，可以编写以下绕口令让学生练习：At noon，I took a book，and sat by the pool in the wood and put my foot in the pool. Oh，how cool. 由于方言的影响，广东学生往往会吞掉尾音/t/ /d/ /s/ /z/ 等。针对尾音/t/，我让学生结对子练习下面的句子，相互纠正吞音现象：Tom's got a lot of dots on his pocket. If he wants to wash off the dots，he will use a pot of hot water./l/位于词尾时，学生的发音常常不到位，我建议他们反复练习：girl，little，moral，cattle，noodle，well，cool，settle，grateful. Better to do well than to say well.还通过对哲理性谚语的反复诵读改善语音语调和意群停顿，如：A friend in need is a friend indeed. Lost time is never found again. Beauty is truth，truth is beauty. Well begun is half done. No pains，no gains. East or west，home is best.
二、巧用英语口语教学策略的思路框架
教学人教版高中英语Module 2 Unit 1 workbook，speaking task时，我运用该思路框架对四个分解要素逐一进行了剖析。
Speaking task： Think of your hometown and discuss the following questions with your partner.（1）Is there any cultural relic worth protecting in your hometown？What is it？Write it down and give a reason.（2）What do you think you can do to protect it？（3）Here are some suggestions. Discuss them in pairs and add your own idea.
要素1：关注口语材料的语言特征。课本中的口语任务是根据练习中的三个问题，两人一组口头表达个人意见，然后通过讨论和协商，找出双方都认可的自己家乡的cultural relics，再讨论其是否值得保护，该如何保护。这个活动提供了交流和协商的理由和目的，是一个符合口语特征意义的活动，它并非为交谈而交谈，也不是缺乏目的和理由的纯粹控制性活动。为了让学生更了解cultural relics的知识，我为学生作了适当铺垫。
Guessing game： Guess what is being described according to the given 3 clues. You can get 5 points if you can guess it out with the help of only 1 clue. 3 points for 2 clues and 1 points for 3 clues. If you fail to guess it out，you’ll get no points.
TASK 1：
Clue 1. It is made in China and also called china.
Clue 2. It appeared in Yuan Dynasty and was popular in Ming & Qing Dynasty.
Clue 3. It is known to almost everyone because of the same name song written by Jay Chou.
通过播放学生喜爱的歌星周杰伦的歌曲，学生很开心的猜出了这种cultural relic是青花瓷，瞬间点燃了学习热情。
要素2：明示口语微技能教学目标。告知学生该项口语任务训练的微技能目标是训练两人交谈时如何“引出话题、维持交谈请求和澄清意思”这些口语对话中常见的“asking for opinions and giving opinions ”的口语微技能。
要素3：预测口语学习难度。
要素4：设计口语教学活动。
T： Let’s have a guessing game about the cultural relics. Guess what is being described according to the given 3 clues. You can get 5 points if you can guess it out with the help of only 1 clue. 3 points for 2 clues and 1 points for 3 clues. If you fail to guess it out，you’ll get no points.
Ss： Oh，great！
T： TASK 1：
Clue 1. It is one of the most famous four gardens in Guangdong Province.
Clue 2. It was built by Zhang Jinxiu in Qing Dynasty.
Clue 3. It lies in Wanjiang District，Dongguan city.
TASK 2：
Clue 1. It is a place where Chinese soldiers used to fight against British Ships.
Clue 2. It was built at the entrance of the Pearl River.
Clue 3. The war there is recorded in Chinese history textbook.
TASK 3：
Clue 1. It is the symbol of China and its culture.
Clue 2. It is one of the World Seven Wonders.
Clue 3. It is as long as 6，000 kilometers and had been built since 475 B.C.
Task 4与Guessing Game相同。
三、创设和谐互动氛围，缓解焦虑心理
1. 发现学生优点，激发说英语的自信。人教版Module 2 Unit 2 speaking task的第一环节，口语任务是基于52页的阅读任务教学之后对文中的三个故事进行评论，说出自己最喜欢的故事及理由。在学生已经充分掌握了文章的篇章结构、故事内容、重点词汇句型，又给与足够时间讨论之后，我提问了班里英语成绩不错但平时比较沉默的学生来阐述自己的意见，可是该学生并没有如我预期的那样流利顺畅地表达自己的观点，反而因为紧张吞吞吐吐地说不出几个单词。我在学生练习时留意到该生与同伴一直在用英语交谈，所以应该不是无话可说，只是不够自信。联想到上星期该生在校艺术节中街舞的精彩表演，于是鼓励他：“Take it easy. Well，I remember you dance very well and you gave us an amazing performance in our school art festival last week. Can you dance for us now？”在同学们热情的掌声中，这位学生随着音乐跳起了欢快的舞蹈，看着他自信的脸庞，我启发他：“How can you dance so well？Who help you practice dancing？”学生在真实的语境中流利地表达了自己的观点，而且对文中问题的回答有自己的思考和独到的见解。
一、MOOC的定义及特点
MOOC 是英文 Massive Open Online Course 的首字母缩写，国内音译为“慕课”义译为“大规模网络开放课程”。最早起源于美国的斯坦福大学，是面向社会公众开放的免费网络课程，后来吸引了包括哈佛大学、麻省理工学院等著名高校参与其中，于2012年先后推出Udacity、Coursera和Edx三大免费网络课程平台，在很短时间内，有来自220个国家超过600多万的学习者参加这三大平台提供的课程的免费学习。MOOC 的核心是课程，以几分钟的短视频为主，讲解某一个知识点，连续的知识点要求实施周数短和时数少。短视频要提前录制；讲义是可以免费下载的；而作业通常采用视频中内嵌简单测验等形式，自动批改与同伴互评；课程讨论环节通常采用论坛学习小组与社群或者其他社交媒介来开展。基于这一基础的英语微课教学系统的设计，要使其不仅是一个资源的、下载站点，更要注重教学互动，为师生提供专属讨论区、自由的资源共享权限、灵活的资源分享方式，成为一个集资源分享、社区讨论为一体的教学平台。
二、微课的发展历程与定义
“微课程”（ Micro-lecture） 的雏形最早见于美国北爱荷华大学 LeRoy A.Mc Grew教授所提出的60秒课程（ 60-Second Course） 以及英国纳皮尔大学 T.P.Kee 提出的一分钟演讲（ The One Minute Lecture）。戴维?彭罗斯（David Penrose）将微课定义为对细小知识点（knowledge burst）进行讲解，强调知识的碎片化、教学和学习的解析化，并要求教师把教学内容与教学目标紧密联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。近两年，随着可汗学院、TEDEd以及 MOOCs 的蓬勃发展，以微型网络教学视频为核心的课程教学模式逐渐为大众熟悉和认可。国内南京师范大学张一春老师认为： 微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短完整的教学活动。华南师范大学焦建利老师则认为： 微课以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。
三、我国高职高专英语口语课程微课现状
这两年，高职高专英语教学也在顺应全球化和信息化的MOOC趋势，进行各个微课教学改革交流学习，同时利用大学城等平台进行普及。英语口语课程也从自身实际出发，结合专业特色，尝试进行微课的开发和建设。但就目前的现状来说需要改进的地方还很多。主要表现在：
1.师资力量较薄弱。根据问卷调查显示：高职高专院校具备计算机知识、有意向录制微课的教师摘要集中在青年教师当中。所占比例仅仅10%-20%，大部分英语教师表示尝试起来有困难，首先是计算机软件的使用、微课的录制方面就比较困难。其次是微课内容的选取把握并不是很准确，这直接影响了英语口语微课的设计和开发。
2.微课设计和多媒体制作技术困难。大部分英语教师的专业背景都是英语教育或者英语言文学，并没有接受系统的多媒体课件制作方面的培训，缺乏信息化教育理论的指导。有了好的构思却苦于技术的缺乏而停留在制作阶段，有的教师即便自行摸索制作出来，往往效果并不是很理想，达不到吸引学生的目的。学生的学习兴趣无法持久保持，往往昙花一现便失去了吸引力。
3.没有组成团队无法可持续的发展微课。目前的英语口语微课建设大多停留在单枪匹马的阶段，有的教师有了良好的构想或设计方案却苦于无法实施，要么缺乏技术支持、要么缺乏好的构想，能够同时具备实在少之甚少。学校的网络平台建设也是关键之一，MOOC的应用需要通过网络进行讨论及评价，这些方面很多院校都有欠缺，管理等措施也没有跟上。因此，目前很多微课都演变成出现在某个专门的网站上。而只有少数参与制作的教师和专家评委观看，学生并不接触。
四、高职高专英语口语微课教学的必要性
加快教育信息化进程，就需要加强优质教育资源的开发与应用，促进优质教育资源普及与共享，加强网络教学资源体系建设，开发网络学习课程，创新网络教学模式，这是我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出的。在顺应教育全球化和信息化的趋势下，英语教学采用MOOC背景下的微课教学资源应用势在必行。目前国内多所大学已加入MOOC、微课的教学改革当中，高职高专也积极响应，开展了相关的尝试，但并未形成网络化、系统化。高等教育出版社于2014年举办“第一届中国外语微课大赛”，积极促进外语微课教学改革。该赛项对参赛作品（外语微课视频）提出的要求有：体现以学习为中心的教学理念；以提高学生的语言能力、跨文化交际能力和专业知识水平为目标；针对教学中的常见、典型、有代表性的内容或问题进行设计；选题应“小而精”；图像清晰稳定、构图合理、声音清楚等，同时鼓励深入浅出、通俗易懂、新颖有趣的作品。根据以上要求，结合英语课程发现：英语课程包括听、说、读、写、译五个方面，根据微课的特点，符合“小而精”通俗易懂又新颖，同时又较好开展的就是英语口语课程。英语口语课程，既可以将教材中的主题展开，也可以结合当前时事或流行的话题入手开展微课教学改革。
五、高职高专英语口语微课应用
1.增强师资力量。师资力量不仅仅是数量的增加，可以先从提升青年教师的专业素养和技术水平开始着手。青年教师是高职高专院校的未来栋梁，同时时间及精力充沛，工作积极性高，学习能力强。积极鼓励青年教师要增强与时俱进的教育教学改革意识，跟上时代的发展，参加有关MOOC、微课以及翻转课堂的培训，学习先进的理念和新颖的思路，与自己的专业、教学实践相结合，开辟本专业慕课、微课的新思路、新方法。
2.微课制作的软硬件设备。制作视频首先需要计算机、网络、以及相应软件的使用。现在高职高专院校已普及网络，各个教室也有计算机及多媒体设备，微课的制作大大促进了设备的使用率，只要是有计算机、网络和多媒体的院校就可以大力开展微课制作。也可以用手机、平板、DV等录制，后期进行剪辑处理。录制音频需要的软件有camtasia、会声会影等，可在本校内或校外请计算机专业或图文处理的相关专业的教师为本校教师进行录制及后期制作的培训，提高教师的技术水平。
1.中职英语口语教学现状及对策
2.中职英语教育和高职英语教育的衔接现状及对策研究
3.中职英语口语教学现状及对策
4.中职英语课程改革的本质生活化回归
5.合作学习在中职英语教学中的应用初探
6.形成性评价在中职英语教学中的应用初探
7.浅谈多媒体资源在中职英语教学中的运用
8.中职英语口语焦虑的问题和策略研究
9.信息技术结合下的中职英语教学
10.中职英语词汇教学的问题及对策研究
11.“职业英语技能”大赛促进中职英语教学改革的启示与探索
12.中职英语有效教学策略的实现
13.向课堂游戏要效率——也谈如何增强中职英语游戏教学的有效性
14.信息化环境下的中职英语教学改革浅析
15.“互联网+”时代背景下的中职英语教学初探
16.小组合作学习在中职英语教学中的开展
17.中职英语评价模式述评
18.“以就业为导向”的中职英语教学策略研究
19.探讨中职英语课程改革的本质生活化回归
20.中职英语课堂教学中情感教学策略的运用
21.微课在中职英语词汇教学中的应用——基于二语习得理论的视角
22.浅谈中职英语教学存在的问题及对策
23.中职英语分层教学探索
24.情感教学模式在中职英语教学中的实践性探索
25.基于有效性理念下的中职英语听说课教学设计与实践——以Unit 9 Everything is made in China课教学为例
26.项目教学法在中职英语教学中的模式探索
27.浅谈微课对中职英语教学的影响
28.中职英语教育的反思性教学
29.多元智能评价观在中职英语教学中的运用
30.支架式教学及其在中职英语教学中的应用研究
31.让文化教学唱响中职英语课堂
32.对中职英语德育教育几点实践性认识
33.赛、教、改三位一体——中职英语实践性教学改革初探
34.多模态理论认识及其在中职英语词汇教学中的应用
35.中职英语教师有效性培训的策略
36.中职英语教学现状分析及改进探究
37.英文影视资源引入中职英语教学初探
38.中职英语学生课堂学习与课外作业之评价范例
39.中职英语音标教学的重要性及教学策略
40.中职英语情境教学探析
41.合作学习在中职英语教学中的应用
42.中职英语信息化教学之我见
43.浅谈多媒体技术在中职英语教学中的有效运用
44.中职英语教学策略与教学艺术的定位和设计
45.中职英语口语焦虑的问题和策略研究
46.对中职英语教学改革的实验
47.《中职英语》教材与PETS教程的比较
48.微课在中职英语课堂教学环节中的应用及设计分析
49.中职英语教学方法探索
50.探讨“以就业为导向”的中职英语教学模式
51.论中职英语整体性教学设计
52.提高中职英语课堂教学效率的策略与方法
53.TAFE模式下中职英语教学改革的实践与探索
54.任务型教学法在中职英语语法教学中的运用探析
55.文本再构在中职英语教学中的应用
56.中职英语教学“以就业为导向”的探究与实践
57.新课程背景下中职英语有效教学刍议
58.中职英语核心词汇教学的实践研究
59.浅谈分层教学在中职英语教学中的应用
60.浅谈以就业为导向的中职英语教学
61.浅谈中职英语教学
62.中职英语课堂学生消极沉默现象的成因分析和对策研究
63.中职英语教学“微课程”设计探讨
64.创设情境 培养兴趣—中职英语课堂高效教学的几点思考
65.浅谈合作学习在中职英语教学中的思路研究
66.论英语技能大赛与中职英语教学的有效融合
67.中职英语交际能力教学的探讨
68.浅谈中职英语课程改革
69.新常态下中职英语教学定位与改革探索
70.构建中职英语生态化课堂教学的研究
71.探索“互助合作+策略构建”式中职英语作文评析课
72.谈中职英语课堂教学中情境教学法的运用
73.浅议生本教育理论在中职英语教学的有效实施
74.合作学习理论在中职英语写作教学中的应用
75.打造有生命的课堂——改善中职英语课堂氛围的几项措施
76.中职英语实用性发展的思考
77.中职英语生活化教学的实践研究
78.中职英语教材编改浅谈
79.中职英语的激发式教学
80.关于中职英语激发式教学的探讨
81.浅谈词块理论在中职英语写作教学中的应用
82.浅谈多媒体教学环境下的中职英语教学
83.关于中职英语教学情感因素的实证研究
84.浅谈中职英语教学中学生跨文化敏感性的培养
85.从职业能力培养看职业英语技能大赛对中职英语教学的推动
86.中职英语新闻语言特点及翻译策略探究
87.中职英语词汇教学策略探索
88.中职英语校本教材开发的原则与研究策略
89.中职英语阅读教学之我见
90.基于分层教学的中职英语教学的探索
91.中职英语词汇教学策略研究
92.中职英语口语教学方法探析
93.浅析分层教学法在中职英语教学中的应用
94.“四位一体”创新中职英语实用性教学
95.浅析暗示教学法在中职英语教学中的应用
96.论中职英语阅读能力训练
97.中职英语生活化教学探微
98.基于ADDIE模型的中职英语微课教学设计模式探究
99.“微课”视角下的中职英语教学设计
100.创设情境 培养兴趣——中职英语课堂高效教学的几点思考
101.关于中职英语教学困境的思考
102.生本教育理念下中职英语教学的有效性探究
103.中职英语教学中的跨文化教育
104.如何在中职英语教学中将终结性评价和形成性评价相结合
105.浅谈中职英语教育的发展方向
106.中职英语教学实用化的若干思考
107.分层任务驱动法在中职英语教学中的实践与探索
108.浅谈合作学习在中职英语教学中的运用
109.差异教学法在中职英语教学中的运用
110.走进选择性课堂,感知英语魅力——基于拼图教学法的中职英语阅读教学尝试
111.论英语技能大赛与中职英语教学的有效融合
112.中职英语教学存在的问题及对策研究
113.最近发展区理论对中职英语分层教学的启示
114.以就业为导向的中职英语教学分析
115.中职英语情境教学初探
116.就业导向视角下的中职英语教育改革分析
117.中职英语多媒体教学中应用合作学习方式的优势和策略
118.现代信息技术与中职英语教学深度结合之问题及对策
119.浅谈信息环境下中职英语教学策略
120.中职英语教育和高职英语教育的衔接现状及对策研究
121.浅谈实现中职英语课堂有效教学的策略
122.对以就业为导向的中职英语教学的研究
123.中职英语教学方法的选择
124.让学生出口成章——谈中职英语口语教学
125.以“戏”激学,以“戏”促学——中职英语游戏化教学的探究
126.以就业为导向 探寻中职英语课程改革之路
127.提高中职英语课堂教学有效性的策略
128.中职英语教学存在的问题及改革对策
129.英语课堂中口语技能的教授——以中职英语教学为例
130.浅谈中职英语教学中的语法教学策略
131.濒危的中职英语之探讨
132.基于ODAA模式下的中职英语第二课堂开发与建设
133.中职英语词汇快乐教学法初探
134.学以致用 以用促学——中职英语教育的几点思考
135.合作探究,评改结合——中职英语作文讲评课改革探索
136.基于新课程改革的中职英语作业设计
137.分析抛锚式教学在中职英语中的应用
138.试论提高中职英语教学质量的有效途径
139.浅谈中职英语作业的创新设计
140.翻转课堂在中职英语教学中的应用研究
141.新课改下中职英语选修课中的视听教学实践与思考
142.中职英语教学存在的主要问题及对策分析
143.中职英语抛锚式教学的思考与实践
144.新时期中职英语教学存在的突出问题及应对策略
145.多措并举,巧妙布置中职英语作业
146.多模态教学模式在中职英语教学中的运用
147.中职英语学困生情感因素的调查研究
148.中职英语教材“学材化”的必要性和可能性探究
