时间：2023-05-15 15:21:07
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高效语文课堂，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】语文教学；主导作用；主体地位；合作学习
【中图分类号】G420 【文献标识码】A
语文教学过程是学生语文知识和技能的建构过程，是学生情感和价值观的形成过程。要想获得高效的教学效果，就必须在具体的教学活动中采用科学合理的教学方式。所以说，在现阶段的教学活动中必须进行课堂教学角色的有效调整，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，但是老师又要放下架子和学生平等相处，教学相长，尊重学生的个体性与主体性地位，将语文课堂转变成为一个陶冶文化素质、提高思想道德境界、锻炼人际交往能力的平台。在教学实践中，笔者就创设高效语文课堂进行了探索。
一、明确教学目标，重视学生能力发展
现阶段新课改的不断推行，使得教育教学的具体要求以及目标都发生了很大的变化，各个教育单位响应新的号召，不断地在教学实践中进行改革和调整，教育工作者们既要从过去的教学理念中吸取与继承好的东西，同时又要保持与时俱进的精神，不断寻找到新的教学方式，进行新的教学标准的调整。所以，一定要在充分认识新课改的相关内容下，对我们所教的课程有一个明确的认识，制定好教学计划与方案，找出每一个学期的教学重点与可行性措施。简单说，我们要按照语文新课标制定的三维目标去设定我们每一节课的标准，预设时要结合每节课的具体内容，以过程和方法为主线，将知识与技能、情感态度与价值观有机地渗透于其中。我们在重视学生获取知识的同时，必须关注学生能力的发展，更要重视学生情感和价值感的形成。语文教学过程不是单纯培养学生接受知识的过程，而是培养人格健全、全面发展的“人”的过程。
例如，我在教学《祁黄羊》一课时，首先明确本单元是一组介绍中华民族古代英贤人物的文章，教育学生继承和发扬中华民族的尊重知识、尊重人才、出以公心、清正廉洁等传统美德。结合这一特点，我明确了本课的教学重点：以“外举不避仇，内举不避亲”为主线，体会祁黄羊让位荐贤、一心为国、出以公心的思想境界。我根据这一重点进行教学设计，让学生自研自探、交流讨论、展示成果，取得了不错的教学效果。学生既获得了知识，又发展了能力，更培养了正确的情感态度和价值观。
二、优化课堂结构，突出教师主导作用
根据新课改的标准要求，老师要在课堂教学活动中充分地发挥出自己的指导作用，尊重学生的主体地位，进行有效的教学工作。所以，作为一个老师如果想要在有限的课堂教学活动中让每一个学生都能掌握原定的教学内容，就必须寻找更加适合学生发展的教学方式，提高学生的综合素质，同时保证学生掌握住基本的知识技能。坚持因材施教的原则，鼓励学生多多参加实践活动。
老师在日常的教学活动中必须要对自己的每一个学生有一个大体的认识，尊重每一个学生的独特性，坚持因材施教，根据学生的整体知识基础水平进行教学方案的设计，并将这些方面构成一个有机整体，利用学生的好奇心和求知欲调动起学生们自主学习的热情。通过一些先进的教学设备的使用，提高教学效率，保证教学质量。
教师还应该适时介入。学生虽然是课堂的主人，但是在关键时候教师还是必须介入指导。在学习的过程中老师就是一个指路灯，尤其是对于自主学习能力不强的学龄阶段的学生来说，在学习的过程中有一个名师能够对自己进行指导，对其知识水平的提高有着至关重要的作用。因为在一个合格的老师的指导之下，你才能有希望掌握正确的学习方法，取得良好的学习效果。
三、引导学生探究，发挥学生主体地位
语文课堂教学中教师应积极引导学生去发现、探寻、研究，以充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主动性，激发求知欲。
教师要善于将所要解决的问题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习，激发学生主动学习的意识。
四、小组合作学习，促进语文课堂高效
教学中教师要充分利用小组合作学习的形式，鼓励学生独立思考，自主探索，合作交流，发表见解。具体做法是在学生独立思考的基础上，有计划地组织他们进行合作探究，以营造学生相互合作、自主学习的氛围。以教学《最大的麦穗》为例，我设计了“弟子们为什么会‘两手空空’？”、“苏格拉底的话里的两个‘最大的’分别指什么？”、“你从苏格拉底的话里得到了什么启示？”等问题，让学生先围绕问题自读课文，再小对子交流问题，接着小组合作交流，最后展示交流结果。这样教学效果就不一样了，高效强化了学生对课文内容理解、提高了学生各方面的能力。
关键词：高效；高中语文；语文课堂；途径
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0016-01
打造高效语文课堂是提升高中语文教学质量的一个关键环节，也是新课标下开展素质教育的必然要求。作为高中语言课堂教学的重要成果，高效的语文课堂教学是激发学生学习热情、提高学生学习兴趣的重要方式。众所周知，传统的高中语文课堂教学设计仅仅将学生视为知识灌输的对象，缺乏教育教学的针对性，因而课堂教学的实效性不佳。为此，我们不仅要明确打造高效高中语文课堂的现实意义，我们还要积极探索打造高效高中语文课堂的有效途径，进而不断提高高中语文课堂教学的质量。
1 打造高效高中语文课堂的现实意义
新课标提出高中语文课堂教学是一种要探究性教育实践活动，旨在通过强化学生语言知识的学习来教育学生了解我国传统文化和培养学生自身的文化素养。可以说，高中语文课堂教学事关学生自身身心健康的发展，打造高效的高中语文课堂是实施素质教育、提升语文教学质量和促进学生文化素养提升的重要方式。
1.1 打造高效高中语文课堂有利于激发学生学习兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。高中语文课堂教学更多地是将语言知识传授给学生，如果语文教师在确定课堂教学内容和教学方法时将仅仅要点关注于学生专业成绩的提高，而不是从不同的角度来激发学生学习语文的兴趣，那么语文课堂的教学效果必定令人不满意。高中语文任课教师只有不断创新教学方法和革新教学理念，充分运用多媒体教学课件，使语文课堂教学进一步形象化和生动化，加深学生对语言知识的认知，强化学生对文化素养的渴望。与此同时，高效的语文课堂教学在教学效果上能够给予学生积极、公正的评价，这就有利于激发学生学习的兴趣和提高学生探究性学习的积极性。学生语文学习兴趣的激发和探究性学习思维的形成，不仅培养了学生语文创新能力，使学生能而且提高了学生的语文修养。
1.2 打造高效高中语文课堂有利于提升教学质量。高效语文课堂的打造必定要按照遵循高中语文教学规律和学生自身发展特点来进行。对语文教学规律的把握是我们打造高效高中语文课堂的重要提前。要知道，语文课堂教学不同于数学、物理等学科教学，它更关注于教学主体与教学客体之间的感性思考，感性思维牵制着教师教学和学生学习所需的理性思维。只有认识到这一点我们才能准确把握语文教学规律，才能对教学过程中遇到的难题迎刃而解，进而在高中语文课堂教学过程中有的放矢，提升课堂教学质量。关注学生差异和需求，满足其求知欲，激发学生主动、自主、探究性的学习。
2 打造高效高中语文课堂的有效途径
高效的语文课堂教学是提升语文教学质量的生命线。在新的历史时期，如何打造高效高中语文课堂的有效途径成为摆在每位高中语文教师面前的一项重要任务。
2.1 转变传统教学观念，尊重学生主体地位。众所周知，教育的最终目的不只是对现有知识的传播和传授，更在于通过文化教育来激发人们潜在的创造力。在传统高中语文课堂教学观念中，学生的创造力不但没有被挖掘，甚至还遭受到破坏。语文任课教师为了完成教学任务只是片面地将书本知识单向地灌输给学生，对学生语文学习的具体情况熟视无睹，由此造成在语文课堂教学目标上偏离新课标规定，在语文课堂教学内容上偏离学生的思想实际，在语文课堂教学方法上偏离时代变化，以致于高中语文课堂教学效果欠佳。要改变上述现状，我们就要充分尊重学生的主体地位，将学生视为高中语文课堂教学的真正主体。如果我们的高中语文课堂真正能够做到在教学过程中充分尊重广大学生的主体地位，视学生的内在学习需要为教学起点，根据学生的学习兴趣来合理革新教学方法。学生学习主体地位得到尊重和肯定，必将能够激发学生学习的内在潜力，这也对打造高效的高中语文课堂起着重要的作用。
2.2 夯实拓展基础知识，提升任课教师语文素养。一个阅历丰富、知识扎实的任课教师能够很好地驾驭课堂教学。只有不断夯实和拓展自身的基础知识，在高中语文课堂教学中，任课教师可以根据自身的知识水平来进行教学，旁征博引，触类旁通，充分闪现出其人格的魅力和学术风范，无形中成为学生心中的偶像。更为重要的是，随着互联网技术的发展，多媒体教学普遍应用于高中语文课堂。"网络在高中语文教学的应用上还不是十分成熟，如何利用网络实现语文课堂教学的有效、高效，对高中语文教师来说，是一种机遇，更是一项挑战。"[1]这就要求语文任课教师能够掌握相应的计算机技术，熟悉计算机的相关操作与运用，能够根据课堂教学中不同类型的课程内容来设计不同的多媒体课件，从而使语文课堂教学能够在更大程度上适应每位学生的学习需要。
2.3 革新教学观念，优化课堂教学艺术。打造高效高中语文课堂要想获得成功，任课教师如果只有渊博的知识和丰富的阅历还远远不够，高超的语文课堂教学艺术也是高效高中语文课堂打造的一个必要条件。不容否认，在现实高中课堂教学中语文课堂教学本身就是一门艺术。任课教师要想打造出富有个性的语文课堂，就必须在教学艺术上下功夫。一方面，高中语文课堂教学艺术的设计需要任课教师具有独特的个性。首当其中的就是有语言方面的个性，这就要求语文课堂任课教师的语言要富有个性，"是慷慨激昂、豪放洒脱的语言还是引经据典、妙语连珠的语言，是民主商量的语言还是幽默风趣的语言……"[2]课堂教学语言的个性不仅彰显出语文任课教师的独特魅力，还有赋予了语文课堂教学生机和活力，进而使学生能够在一种愉悦的认同中激发学习语文知识的兴趣。另一方面，高中语文课堂教学艺术的设计还需要任课教师革新教学观念。教学观念的先进与否直接关系到课堂教学的成效，好的教学观念能够使语文课堂教学富有魅力和张力。比如互动式、情景式等教学法对语文课堂教学有着极大的促进作用，这就要求高中语文任课教师能够不断探索新的教学观念，为打造高效的高中语文课堂做出自身的贡献。
参考文献
误区一：学生学起来的课堂就是高效的课堂
我们通常所说的学，是要有一定要求的，而不是泛泛的。它是一种有目的、有方法、有要求的学，而且是一种在语文老师的指导下自主的学习行为。我们决不能把放手等同于放任，把自主等同于自流。
为此语文老师首先要落实好各单元的教学目标，要注重学习方法的指引。而这种学法不是靠语文教师传授的，它是渗透在具体的课堂教学并落实在相关的练习之中的。其次语文教师要对每一节课的课后练习题完成情况做到心中有数并落实到位。试想如果一节语文课下来，学生连课后的题目都不会做，那么我们是否可以说，这样的学就是无效的呢？这样的语文课堂就是低效的语文课堂呢？我们要意识到，许多课内的练习题都是编者心血的结晶，是学生发展的载体，是检测学生学习效果的一个参照。换一句话说，倘若我们的学生上完一节语文课，都能在课堂内外独立完成这些练习，那这样的语文课堂是否就是高效的呢？
误区二：学生动起来的课堂就是高效课堂
有人曾简单形容动起来的课堂就是：学生的脸红起来，眼亮起来，头发竖起来。还有人把“课堂气氛是否热烈”、“学生课堂表现是否活跃”、“教师是讲的多还是少”成了评价一堂课是否成功的重要参照标准。更有一些语文公开课只是为了避免课堂上出现冷清、沉闷的场面，一味追求花样百出，单纯追求课堂气氛，穿插了诸如游戏、表演、笑话等众多能调动学生积极性的活动，或是用了一半多的时间游离了文本，去搞所谓的拓展探究。可想而知，这样的语文课堂，师生之间、生生之间互动频繁，气氛的确是热热闹闹的，学生们也始终处于兴奋状态。可是一堂课下来，我们仔细反思一下我们的语文课堂教学，这节课究竟让学生读了几遍书？有没有置疑问难？学生掌握了哪些基本的语文知识？发展了哪些语文能力？语文素养是否有所提高？知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等三个维度是否得到协调体现？甚至于有些语文教师引导学生课外拓展探究过头了，把语文课上得像政治课、班会课，或是什么课都像，就是不像语文课。
请问，这样的语文课堂就是高效的课堂吗？学生在这种课堂上确实在互动着，但是这种动如果只是单纯地制造课堂气氛而游离了课程的目标，那么这是否就是一种躁动、浮动和乱动呢？我们是否也要思考一下，这样的语文课堂是否缺少一种课堂的宁静呢？其实高效的语文课堂需要的是一种实质的动，是一种心动、行动和激动的过程，是一种能力得到发展、心灵得到碰撞、思维得到提高的互动，而不是停留在一种表象上的动和口头上的动。
反过来我们再思考一下，新课程下的语文课堂要不要一味提倡学生的动，要不要让学生该静的时候静下来呢？尤其是高中的语文课堂，如果学生能够静静地听课、静静地思考，甚至于冥思苦想，又何尝不能受到无声胜有声的效果呢？
误区三：接受式学习的课堂不是高效的语文课堂
传统的语文课堂模式多以教师讲授、学生接受式学习为主，语文教师凭借三尺讲台，向学生传播学科的知识的过程。这种接受式学习是语文教师将学习内容直接呈现给学习者的一种学习方式。通俗地说，就是“老师讲，学生听；老师布置，学生训练”这一类的学习方式，这应该是一种最基本、最基础、最常用的获取知识的途径。而且在常规下，这种“接受式学习”也符合人们，特别是学生一般的认知规律。比如说你就没必要把所有课文的作者出处都让学生自己去查找；还有，对于学生头一次碰到的“通感”、“互文”等修辞现象，你也不可能全让学生自觉自悟或是探究完成……所以这种接受式学习的语文课堂模式，不仅现在不可以一棍子打死，而且在可预见的未来，也是难以完全取缔的。
当然我们不是说现在一提倡“探究式学习”、“对话式学习”就把它和“接受式学习”对立起来，语文课堂无论运用哪一种的模式，只要能够有效地训练学生的听说读写能力，有效地培养学生的自主学习和探究创新的能力，有效地浸润和提升学生的语文素养和人文素养，这就是一节好课，一节高效的、语文味十足的课。
我以为，一节好的语文课，语文教师就应该紧扣文本，充分挖掘文本的内涵，发挥文本的作用；应该眼中有学生，充分激发学生学习语文的欲望和内在的潜能。因为高效语文课堂的核心理念是通过课堂有效的教与学，来促进学生更好更快的发展，从而培养和提高学生的语文素养，最终实现教是为了不教的理想境界。
提高学生的语文素养关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，语文教师的生命价值更主要地是体现在课堂上，就让我们科学实施教学策略，用心打造高效语文课堂，将新课程改革真正落到实处。
因此高效语文课堂必须体现以下三个特征：一是课堂效率的最大化；二是课堂效益的最优化；三是达到最佳的教学效果。即是效率、效益、效果。高效语文课堂所关注的是学生在课堂上学到了什么，而不是教师教了什么和教了多少。
语文教师应该如何用心打造高效语文课堂呢？
路径一：绽放生命
“打造高效语文课堂，就应该让每一位学生都绽放生命的色彩”，这就是说高效语文课堂要面向全体学生，对每一位学生负责。倘若我们的学生在语文课堂上只是睡觉，或是语文教师只会要求差生上课光端坐着不动，这样怎么能够让他们绽放生命的色彩呢？
在语文课堂上，教师要想让你的学生绽放生命的色彩，就必须为学生的创设和提供一个民主、和谐的教学氛围。新课程的教学理念要求是：语文课堂教学应该在师生平等的对话过程中进行。语文教师的首要任务就是要让学生能够积极地参与语文学习活动，并且实现课堂有效的互动，从而实现语文课堂教学的高效性。因为营造民主、平等和宽松、和谐的课堂教学情境，就可以充分发挥学生的个性，激发学生的创造能力和潜在能力，从而有效地调动学生的学习语文的主动性和积极性，形成良好的乐学氛围。当然，在语文课堂教学中，语文教师最好能针对不同层次的学生设计不同的问题和练习，真正做到尊重学生的个体差异，真正做到因材施教，真正做到让每一个学生在课堂上都有展示自己才华的机会，真正做到让每一个学生都能获得成功的体验，这样的课堂，我以为就是高效的语文课堂。
为此语文教师首先要充分发挥自身在课堂上的主导作用，利用一套适合学生的“主导”方法，来激发学生学习语文的兴趣。诸如可以用设置情景、示范朗读、讲相关故事、制作教具、多媒体演示、谈自己与文本对话的心得等方法，激发学生阅读和表达的欲望。
其次语文教师还要充分利用好学生的资源，利用学生个体和群体中所存在着的可以促进语文课程学习和发展的资源，特别是要充分发挥小先生的作用。语文教师要积极引导他们开展好小组合作交流活动，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，让他们的个体生命色彩得到最热烈的绽放。
再次语文教师更要充分相信学生。信任无价，期待无价，没有信任，就没有教育。没有人不想成才，语文教师要真心关爱每一个学生，从而建立起友好、愉快的师生关系，同时积极创造机会，让他们体验到成功的喜悦。比如明知班上的一部分学困生理解能力有困难，语文教师不妨为他们设计一些让他们有能力回答的问题以鼓励他们参与的积极性，使他们也能感受到自身的价值，体验到成功的快乐。这样不但容易帮助他们树立或找回一些学习语文的自信，还能够充分发挥他们的非智力的因素，从而达到逐步提高语文成绩的目的。而一旦发现他们成绩出现较大的波动、下滑的现象，你不但不能嫌弃他们，还要继续关爱他们，信任他们，热心帮助他们查找原因。只有这样，他们才回把你当作知心的朋友，并愿意和你交往，专心听你的课，愿意学你的学科，此所谓信其师爱其道也。如果我们教师在平时教学中能与学生建立起这样一种和谐温馨的师生关系，那就一定打造出一个高效的语文课堂。从某种意义上来说，这是打造高效语文课堂的前提。
路径二：提升素养
打造高效语文课堂，语文教师就要不断的提升自身的专业素养和教育教学理论水平。当代教育的迅猛发展对语文教师提出了越来越高的要求，而新课程的实施更需要打造一大批专业型名师来支撑。语文教师只有走专业化成长之路，才能成长为专业型的名师，甚至是人师，从而成就教师这一职业的理想境界；语文教师只有不断地提升自己的专业素养和教育教学理论水平，才能去打造高效的语文课堂。由此，我们必须想到怎样才能促进语文教师的专业化成长，使语文教师能够寻求到一条行之有效的成长之路。
我以为做为一名语文教师，一定要有扎实的教学基本功等专业素养。即要具备出色的口头表达能力和书面表达能力外，更要有渊博的专业知识和专业精神，要有扎实的学科理论水平和敏锐的学科思想和智慧。这样，学生才会欣赏你，佩服你，才更会对你的语文课产生浓厚的兴趣，这是打造高效语文课堂的基础。
[关键词]语文课堂；高效；策略
课堂的高效指的是教师要以尽可能少的时间，让学生得到尽可能多的发展，这里的发展不仅指学生学习成绩的提高，同时还包括学生的知识结构、学习能力、情感体验、思想品质等诸多方面的发展。语文学习因其独具的文学性、审美性、灵活性等，更应在课堂上演泽出独特的感染力和艺术效果。语文教师需要努力，提升自己的专业素质，广泛阅读，潜心钻研，形成自己的教学思想，积极探寻优质、高效语文课堂的策略。
一、目标与评价策略
国家基础教育课程改革提出了各学科的课程目标应从三个维度展开，即关注学生发展的三个方面：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。就语文课而言，语文课的培养目标是多元而且开放的，包括阅读和表达能力的提高、健全人格的塑造，文化品位的熏陶、审美的培养、人文精神的建构等。只有充分考虑到语文的这些目标功能，语文课才不会迷失方向；才能联系学生实际，贴近社会生活；才能真正让语文课充满魅力，实现课堂高效。语文教师应在课前精心准备，科学预设，使教学目标呈现其本身教学的价值取向，统一于学生的成长与发展之中。
二、设计与流程策略
课堂教学设计是教师在深入钻研教材的基础上，根据不同学生的特点，创造性地设计教学实施方案，为成功教学绘制蓝图的过程，这也是教师发挥创造才能，体现教师气质魅力的过程。语文课堂的设计更要打破常规，体现创造性，决不能采用过去从开头到结尾的串讲方式。尤其是文本教学，要选好教学的突破口，要关注各个环节之间的联系以及关系衔接的自然、协调、有序，从而组成具备整体的有机结构，最终达到“牵一发而动全身”的教学效果。同时，语文教师要展现自己丰富的文学功底和良好的艺术气质，整个教学流程要语言生动，感性丰富，行云流水，一气呵成。
三、能力与品质策略
1.语文课堂要注重学生能力的培养
随着素质教育的深入发展，新的教育方式更强调对学生能力的培养，课堂作为语文教学的重要环节，应是对学生能力培养的核心阵地，语文课堂应充分调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的创造性思维，增加学生质疑，探究的意识，提高学生实践操作的能力。语文两个字拆开来讲，就是口头语加书面语，说通俗点，学习语文就是学会说话，学会写作，而目前有很多学生语言表达能力较差。比如在写作文或解答阅读题时，可能心里知道答案要点，可就是组织不出来，写不出来，或者写出来也是语言苍白，毫无文采，冗长罗嗦，磕磕拌拌，甚至还有病句。因此，语文课堂上能让学生说的尽量让学生说，能让学生写的尽量让学生动手写，课后也需布置一些作业，如写段感想、翻译一小段文字等，逐步培养学生的动手实践能力。
2.语文课堂要注重学生品质的培养
内容摘要：对于初中阶段的学生而言，由于他们对语言文字的感悟能力，情感体验的限制，即使最精彩的文章对他们来说也只不过是枯燥无味的符号。如何让初中语文课堂教学更高效，是我们每位从事初中语文教学的教育者绕不开的话题。
关键词：初中语文 课堂教学 高效
对于初中阶段的学生而言，学生学习语文比学习其他学科要困难得多，这是由于语文是门研究性、实践性、综合性很强的学科。而由于他们对语言文字的感悟能力，情感体验的限制，即使最精彩的文章对他们来说也只不过是枯燥无味的符号。这就要求我们教师要更加注重语文教学的高效性。
一.语文课堂教学准备是高效课堂的前提
语文课堂教学准备，是进行课堂教学目标任务达成高效性的先期工作，是根据各种主观的、客观的因素预定的教学准备。
首先，要重视选定高效的教学目标，一堂高效的语文课，明确简洁地概括出课堂教学目标至关重要。新课程标准认为语文课堂是学生体验的课堂，语文学科是综合性、实践性特点极为特殊的课程，单纯的知识传导不利于培养高素质的人才。要求教师在教学目标选定上，不仅要注重“知识与能力”，还要注重学生学习的“过程与方法”；不仅注重学习目标达成，还要注重达成目标过程的情感体验。
其次，要重视教学设计，苏教版教科书设计注重引导学生自己完成学习过程，自己提高探索学习方法，联系学校和家庭生活，贴近学生生活经验，为学生独立学习、自主学习、合作学习、创造性地学习创设了必要的条件。要使课堂设计高效，教师必须考察学生的差异，课堂时间的分配，学生的参与，课堂评价和课堂中的一些未知的变数。优秀的教学设计能为高效课堂服务。
二.语文课堂教学实施是高效课堂的关键
教学实施是教学准备计划的落实，是实现教学目标的关键。教师的组织教学的手段决定了教师能否依据教学目标和学生特点将教学内容在课堂上进行高效的处理。
高效的语文课堂教学离不开教师精心组织，组织是为了学生高效学习，教师合理充分地运用组织教学手段，可以为学生创设了一个轻松、愉快、和谐的学习情境。而轻松和谐的学习氛围，是师生情感交流的纽带。当学习过程中出现一些意想不到的偶发事件，甚至在你看来是恶劣的举动或是不可宽恕的现象时，教师也千万不能动怒，此时也正是见证教师人格魅力的大好时机，处理得当，教师就可能赢得全体学生的敬仰和爱戴。
教学实施中要抓住最佳的教学时机。这种时机的把握，靠的是教师的经验和驾驭课堂的敏锐的洞察力。从学生的切身经验出发去教学新知识是关键，而不是仅仅以枯燥的书本文字为出发点，只要从学生的实际出发，语文课就会使学生倍感兴趣；用心去发现和思考，每个教师都能创造出自己的最佳教学时刻。
三.恰如其分的语文课堂教学评价是高效课堂的催化剂
新课程强调对学生的尊重，赏识，提倡激励性评价。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。因此，教师要打破传统讲授程式，促使师生之间，生生之间多方面交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要在儿童精神世界中尤为重要。”为此，我认为课改中实践者首要的任务是更新理念，确立学生评价的主体地位，也就决定了学生是多元化评价主体的核心。学生对于校本目标来说是“教育”的主体，对于学生本位来说是“发展”的主体，对课程、环境等客体来说是“学习”的主体。而且，这种评价主体的地位可以不依靠教师的主体地位而存在。教师引导学生参与评价，正是给了学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生的发展、创造创设了条件。
高效的语文课堂应该以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入，取得尽可能多的教学效果。它应该涵盖两个方面的因素：一是教学的质量因素，即教学行为在多大程度上转化为学生的学习成果；二是教学的数量因素，即单位时问内完成了多少教学任务。
因此，语文课堂教学就要考虑两个方面的问题：一是哪些教学行为是有效的，即通过教师的“教”，学生“学”会了什；二是单位时间内(一节课)，学生“学”到了多少。学生学会了什，学到了多少，这是课堂教学的一个底线，离开这个底线，所谓高效语文课堂就会成为空中楼阁。
怎来打造高效的语文课堂呢?我们可以从三个方面来提高教学效率，打造高效的语文课堂。
一、设定教学目标。确定教学内容
美国教育学家布鲁姆认为：有效的教学始于知道希望达到的目标是什。因此，一堂高效的语文课应该有明确、具体、适度的教学目标。这样学生进行语文学习时就有了明确具体的学习目标，就可以增强目标性动机，就可以大大调动学生的学习积极性、主动性，从而提高课堂效率。
教学目标的确立决定着教学内容的取舍。那教学内容取舍的标准是什呢?
教学内容的取舍应该着眼于知识与能力的迁移。哪些知识是新出现的，哪些是再现的；学生已经具备了怎样的学习能力，哪些问题对于学习者是无效的；如何利用再现的知识和己有的能力分析新材料，从而实现知识与能力的迁移。这些问题都是有效教学中首先要考虑的问题。
知识的有效性是保汪课堂教学效率的重要条件。所谓有效的知识是指学生未知且学后奏效的教学内容，包括新的学习材料以及相关知识。根据上述定义，有效知识要潢足两个条件，一个是“未知”的，一个是能够学会的。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。如果讲授的内容是学生已经习得的知识，或者是他们学不会的内容，就是“正确而无效的知识”。因此，有的学者认为：有效教学不取决于教学内容是否正确、是否丰富或教学时间的长短，而取决于有效的知识量。
教学目标规定了教学内容的设计，影响教学策略的选择，是提高课堂效率的保障。
二、转变学习方式，确立学习主体
《普通高中语文课程标准》在《教学建议》中规定，语文教学要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这是新课程学习方式转变的核心理念，是对传统语文教学重接受轻探究、重认识轻体验的接受性学习方式的扬弃。这一理念强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，强调了每个学生的参与意识和学习积极性，一定程度上促进了学生学习方式的转变，给语文课堂面貌带来了生机。
其实，教师在单位时间内完成的工作量不一定转化为学生的学习所得。因此，探究教师的“量”与学生的“得”的统一是提高课堂效率不可回避的问题。这里的“量”指课时量，也指完成教学任务的工作量，“得”着重指学生对教师传授的知识的有效接受与能力迁移。因此不管学校安排多少课时，教师使用多少课时完成教学任务，如果学生仍是一味被动接受，教师没有促成学生学习方式的根本转变，只靠单方面去完成工作量，在课堂上这样特定时空完成的任务再多，也是难以取得实效的，因为学生没有真正动起来，一切提高效率的方法都难以实施。
三、优化课堂结构。提高课堂效率
优化课堂结构，就是剔除无效教学环节(这也是一种减“量”)，统筹课堂动态的教学资源，提高教学效率。
长期以来语文课堂结构都是由以下几步构成：介绍作者及创作背景，分析题目含义，归纳段落大意，总结中心思想，分析写作特点。一般说来，以上几个环节对解读文本是必要的，但不等于说解读文本必须按照这几个环节展开。这样的模式禁锢了对文本的精彩解读。
优化课堂结构，就要对许多环节精心整合。纵观教材，鲁迅的文章、李白杜甫的诗歌、《史记》的篇章都是教材中选择较多的，而日，分散在不同年段。有必要反复多次介绍鲁迅、李白、杜甫、司马迁吗?虽然划分段落、归纳段意在解读文章时不能回避，但不必把这些当成解读文章的核心因素。至于写作特点，以往那利•教师先列出条条框框，然后再用文章中的具体内容加以说明的做法，并不能使学生将所谓写作特点转化为自己的写作能力。
关键词：高效；语文
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0137-02
高效的语文课堂的本质是追求课堂的高效，追求学生课堂学习效益的最大化。根据多年来的课改实践和体会感悟，我认为高效的语文课堂本身并不在于外显的小组合作学习方式，也不在于课堂多样化的展示形式，更不在于课堂氛围的热烈非凡，而是抓住课改的核心理念，落实学生主体地位，体现思维的训练和能力的培养，强调情感体验与品质提升，突显教师的引领服务功能，达到"学生各取所需，感知生命成长"的目的。
1.亲身体验是最好的学习方式
生活是最好的素材，兴趣是最好的老师，体验是最好的学习方式。因此，我们一线教师要结合校情、学情，选取孩子们感兴趣的话题，联系生产生活实际，编制出符合学生特点，针对性强、实用性强的校本教材，能够让孩子们在轻松愉悦的氛围中真正了解生活、体验生活、感悟生活，将自己所学的文本知识结合自身的理解运用到解决具体生活问题之中，在思考问题、探究问题、分析问题、解决问题的过程中感受知识的重要性，体悟生命的重要意义，实现知识与技能、情感与价值观的共同提升，为孩子们愉悦学习、快乐成长、幸福生活、终生发展提供更为广阔的天地。
2.互动交流是最好的思想沟通方式
高效的语文课堂的特征之一，就是"还给"学生说话的权利、表达的权利，展示为学生提供了这样的平台。课堂因学生的展示而精彩，因学生的展示而焕发生命活力。展示即暴露，展示即发表，展示即自信，展示即勇敢，展示即担当。黑板是媒体，发表是情感活动。展示是课改的精髓，课堂展示是学生学习交流的平台，既包括小组讨论后学生在黑板上的书面展示，也包括学生登台讲课和学生互动质疑过程中的各种展示活动。学生在展示时，思维活跃，全神贯注，课堂妙趣横生，质疑生成，亮点不断，尽显生命狂欢。展示使学生有了快乐，有了自信，有了尊严；展示激活了学生的求知欲、表现欲，使学习变成一种自觉。
只有教师的"放手"，才有学生的"创造"；只有教师的"信任"，才有学生的"发挥"。"相信学生，解放学生，利用学生，发展学生"是高效的语文课堂走向成熟的根本理念。
3.学生存在是丰富的学习资源
在新课程改革的理念下，学生理所当然要成为学习的主体，课堂的主体，教育的主体、学校的主人。面对一个个独特的、充满个性的、潜力无限的、独一无二的学生，我们必须明确这样一个观点--学生是最好的学习资源。树立了正确的学生观，我们的课改才能"取之于民，用之于民"，才能有法可依，有据可循。在当下新课改的教育教学理念背景下，我们除了关注学生的学习，同样还要关注他们的生命成长。
蒙台梭利说："教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。"作为教师，我们的使命就是创造条件，用心灵唤醒心灵，用热情点燃热情，用智慧启迪智慧，用生命滋养生命。我们在成就一批批学生的同时，学生们同样也成就了我们！
4.教师的存在是为学生更好地学习服务
中国十余年的课改，逐步显现和突出学生在课堂上的主体地位。由江苏省洋思中学"先学后教"课堂结构的改变，到山东省杜郎口中学"生本、学本"教学关系的改变，再到"无限放大学生自学，去教师主导化"第三代课堂的探究与发展，让我们一线教师更加清醒地认识到：学习是学生自己的事情，要让学习真正发生在学生身上，教师只是为学生的学习提供更多帮助的"优生"，是教室里的"第51名学生"，是学生学习的组织者、合作者、引领者和参与者。
本次课改的核心就是：注重学生的思维训练和能力培养，追求着把学习的权利充分交给学生，把主持课堂的权利交给学生，让学生真正成为学习的主体，成为课堂的主人，成为学习的主人，教师要彻底弱化到服务于学生的地步。语文课堂上，我遵循了"相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生"的课改理念，大胆放手，给学生充分的时间和空间，让他们在课堂上尽情地讨论和展示，说出自己的观点、提出自己的意见、构思本组的展示方式、敢于发表自己的见解，充分发挥每个人的想象力和创造力，做"真正的自我"，不必害怕同学的不满，不必担心老师的批评，没有顾虑、没有担忧，因为"你"就是课堂的主人，"我的课堂我做主"。教师的存在，不再是传统课堂上高高在上的说教者，也不再是知识的权威和答案的唯一。教师是为学生的学习服务的，教师的存在不是"品头论足、指手画脚"，而是"耐心倾听、答疑解惑"。我个人认为我找准了自己的角色，摆正了自己的位置，做到了适时引导、适度点拨，推动课堂流程的有序进行。
5.情感体验和品质提升是课堂的灵魂
课堂是基于问题的解决，提出问题比解决问题更重要。因此，导学案中"习题问题化、问题情境化、问题探究化、问题层次化"是对课改初期教师的严峻挑战。没有任何问题的课，不是一节好课；不能解决问题的课，是一节没有意义的课；不能引发学生思考的课，是一节没有价值的课。
作为语文教师，"教书育人"是我们的神圣职责，"引人向善"是我们的做人原则。新课改提倡的三维教学目标是非常重要的，融情感态度价值观于课堂教学之中也是很有必要的。问题的引领是孩子们积极探究的前提，思维的碰撞是孩子们合作交流的意义，而情感的体验与升华则是孩子生命成长的重要组成部分。
高效的语文课堂需要我们语文教师用情感去经营，让学生真正体现出主体地位。相信在充分体现主体地位过后，在教师全身心投入到为学生"服务"中去，语文高效课堂将会得到充分的实现。
参考文献：
[1]李欣，高效课堂的高效策略，[J]，新课程学习，2013.6
关键词：有效备课；有效上课；有效作业
非常羡慕语文大师于永正的课堂：一个精神矍铄的老者、一本语文书、一支粉笔，外加一群活泼可爱的孩子，共同演绎语文课堂的精彩。
记得有位大师说过：“一堂好课的基本要求是‘常态性’，这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。”现在的一些公开课，就一堂课而言，它是高效的，在教育理念上，确实给听课者起到了引领的作用，但他们为这一堂课而做的准备工作却几倍于平时的课前准备，是平时的教学中无法效仿的。也有的公开课，是对设计的一种重演，课堂变得太完美，没有一点差错，缺乏真实感，使我们看不到学生在课堂中真正的成长和进步。因此，有效的语文课堂应是原生态的课堂，“简简单单教语文，扎扎实实提质量”才是语文课堂的改革方向。
本着“低耗、高效”这一理念，我在平时的教学工作中，精心打造各个环节，努力给孩子们呈现出一堂平常的、实用的、有效度高的课堂。
一、有效备课
改变以前照抄教案的恶习，针对不同的教情、学情，设计出适合本人、适合本班学生实际情况的教学预案来，在具体的教学过程中，还能根据情况及时调整，以达到最佳的教学效果。
二、有效上课
再好的教学预案如果没有经过课堂的检验，它也只能是一纸空文。在课堂上，能不能引起孩子们的学习兴趣，能不能让孩子们有所收获，这是检验它是否有效的标准之一。
我们不妨再来看看于永正老师的一个教学片断：
师：谁知道“气势汹汹”“蛮不讲理”是什么意思？
（学生有的说知道，但大部分不知所措）
师（请几位同学上台）：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们的表演。我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？
（学生站好，表演开始）
师（模仿小稻秧）：你们要干什么？
生（模仿杂草）：快把营养交出来（声音较低）。
师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来！
生（模仿杂草，卡腰，大声地）：快把营养交出来！
师（模仿小稻秧）：我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？
（学生不知所措）
师（问全体同学）：他们应干什么？
生：他们应上前抢营养。
师：对，要抢。营养在地里，快！
（“杂草们”一拥而上抢营养。“稻秧”没精打采地垂下了头，底下学生大笑）
师：杂草真厉害，真凶。是吧？
生：是。
师：这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？
生：野蛮。
师：讲理不讲理？
生：不讲理。
师：这就叫“蛮不讲理”，各位“杂草”请回去。（笑）
于老引导学生把抽象的语言文字转化为形象的身姿演练，随着动作慢慢到位，“台词”渐渐准确，节奏悄悄跟上，学生对文字的“识别率”也得以“升级”。课堂表演是一种以“攻克”课文为目的的“本色演出”，于老师深谙此理，引导学生把对文本语言的揣摩、咀嚼、体悟等与现场表演有机结合，让其边演边悟边推敲，边思边想边调整。
三、有效作业
有效教学离不开有效的作业设计，作业设计要精选习题，有层次性，允许部分学生选做，有一定的开放题、创新题。例如，我在教学《乡下孩子》时，除了让孩子们做一些基础题外，还设计了这样一个题型：
同学们的活动真是丰富多彩。我们能不能照样子说一说呢？
（打出投影：挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮。逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪。学生读句子。）
（出示：逮一串蚂蚱，__________。捡一把豆子，___________。采一把野花，_______________。）
生：逮一串蚂蚱，乐坏了馋嘴的小鸡。
生：捡一把豆子，逗得小鸭“嘎嘎嘎”。
生：采一把野花，送给亲爱的妈妈。
……
这样的作业设计，兼顾到不同学习层次的学生，能让学困生吃饱，优等生吃好。
【关健词】构建;高效;课堂
高效课堂是目前课堂教学的主流，如何让初中语文课能在有限的时间内更好地完成教学任务？如何打造高效语文课堂，提高教学效果？作为一名语文教师，这是值得深思的问题。现结合本人多年的教学实践，谈谈初中高效语文课堂如何构建？
一、构建良好的学习兴趣
要想提高语文课堂效率，首先必须让学生们感兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，由兴趣所产生的追求和探索知识的精神力量是学习知识、克服一切困难的动力。学生一旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促进各种感官包括大脑处于最活跃状态，引起学习的高度注意，从而为参与学习提供了最佳的心理准备;就能在课堂教学过程中充分发挥主观能动性，打开思维的“闸门”，参与学习、探索的全过程。
新课程标准要求课堂教学要充分调动学生的学习积极性、充分发挥学生的主体作用、培养学生自学能力为主要任务，这也是构建高效课堂的主要目标。课前预习是学生听课前的自主学习，是学生根据自己的知识、经验进行的自我学习过程，其着眼点是为学生自己“更好地学”，为教师“更顺利地教”，为真正实现课堂的高效打下坚实基础。
首先，让学生明确预习任务，自主预习课本内容。教师要结合语文学科的特点，指导好学生预习，在布置预习任务时，教师一定要告诉学生，在预习课本时，一定要认真把课本中的内容阅读两遍，同时结合导学案上的学习目标，了解本课主要学习的知识是什么;然后告诉学生结合试读本课生词，并且尽量在预习时就做到会写本课的生词;在掌握了生词的基础上，要求学生认真阅读课文并结合导学稿上的知识点试着理解课文;在学生自学了词语和课文之后，让他们结合预习作业中的问题，检测自己预习的效果。
其次，要充分发挥学的作用，指导检查督促学生预习。让学对预习的各个阶段进行指导，并及时检查督促本组成员的预习、导学稿的完成以及预习笔记，尤其是对于本组学习能力较弱的学生，学在预习时也要给予充分的指导帮助，保证本组每一个成员都能充分进行预习。
同时，高效课堂必须是知识当堂消化的课堂。课堂45分钟不在于讲的内容有多丰富，而在于本节课教学目标学生掌握了多少，最好的情况是老师讲的内容学生都在课堂上理解、掌握，而不该是让学生课后去消化，因为让学生课后消化对于学习自觉性高的学生来说能够落到实处，而对于另外一大部分学生来说离开了老师的监督，很难落实。那么，又怎样才能做到当堂消化呢？
注重检验学生对知识点的复述训练。即当教授完一个知识点的时候，要请学生用自己的语言对该知识点进行描述，老师通过学生的描述分析出学生概括得是否准确、全面，并及时纠正。
课堂练习不可少。学习知识的目的在于运用，用所学的知识解决实际问题。课堂练习就是用知识解决实际问题的过程，在这个过程中学生的能力得到了锻炼，并且能收获成功的喜悦，长期如此调动了学生学习语文兴趣，提高语文课堂效率。
二、构建灵活多变教学方法
在课堂教学过程中，教师要精心设计教学活动，努力创设轻松、愉快的氛围。以多种教学手段创设学习的情境，扩大语言的输入量， 以清晰、 准确到位的示范帮助学生理解、模仿、操练和活用语言;以教学活动的变化为依据，变换自身的角色;以紧凑合理、过渡自然的教学环节及科学有序的训练，让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识、形成技巧、尝试成功。让学生在课堂上看书、思考、讨论、实践、练习，始终处于积极的、主动的状态。教师则要充分利用实物、图片等引导学生动口、动耳、动手、动脑，去积极地吸收语言信息，然后进行语言交际活动。同时，教师还应尽可能地让学生扮演角色，在教师的指导下进行充分的展示。这样让学生掌握语言知识的同时，也活跃了课堂气氛提高了课堂教学效果。
三、构建学生自主学习空间
在语文教学中，学生的主动性和积极性是教学质量的关键，打破传统的“教师讲、学生听”的低效课堂教学模式迫在眉睫。课堂是学生的天堂，课堂上的一切活动都应围绕学生而进行，教师应创设民主、和谐、自主、开放的教学氛围，把课堂还给学生，让学生“动”起来，只有让学生学会自己走，学生才能真正“长大”。要创“高效”的新型课堂，就应该把一切主动权都交给学生，尽量做到“少讲多练”。开放的课堂教学应给学生更多的自主学习空间，教师当导演学生当演员，毫不吝惜地让学生去思考，争辩。这样，学生不仅能在自主、探究的学习过程中体会“学语文”的快乐，更使他们在短短的45分钟之内，轻松地掌握运用语文的技能。所以说，只有为学生创造自主空间，才会出现高效的学习效果。
四、构建和谐的师生关系
平等和谐的师生关系是形成良好课堂氛围的基础，是提高课堂教学质量的重要条件。教师要优化教学情境，建立和谐的师生关系，营造浓厚的热情高涨的语文学习气氛，使学生不知不觉地投入到学习过程，兴趣盎然地进行学习。初中阶段的学生，“亲师性”较强，如果他们对某个老师有好感，他们便会对这位老师的课感兴趣，肯下力气花功夫去学习这门课。反之，对教师没有好感，也就不想学他教的课。学生对教师的人格、态度、专业水平、教学方法等，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，“亲近”或“不亲近”的情感反应。所以，教师要热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向，要有的放矢的帮助学生，让你在学生眼中不仅是一名可敬的师长，更是他们可敬的朋友。可以说，构建和谐的师生关系是实现高效课堂的关健所在。
总之，作为一名语文教师，在课堂教学上要努力营造良好的课堂氛围，研究和探索新的教学方法，从学生发展的角度出发，培养学生学习的自主性和积极性，只有这样才能构建出高效语文课堂教学。
【参考文献】
[1]陈嘉慧.浅析初中语文教学中新课标理念的运用策略[J].2008（10）
[关键词]初中语文；高效课堂；教师角色
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）15-0016-01
教师是学校教育中承担学科教学的专业人员，其职责在于通过学科知识的传授，帮助学生掌握丰富的知识并养成良好的行为品德。教师之于学生发展的必要性及重要意义足可见一斑。
一、传统背景下教师角色的定位
大量的教育实践已证明，在应试教育思想的桎梏下，相当一部分初中语文教师倾向于将中考语文所涉及的考点内容一板一眼地灌输给学生。在他们看来，教师的职责就在于教授给学生足够的知识以便帮助学生在考试中获得理想的分数，进而升入更高一级的学校，教师拥有高高在上的教学地位，学生只需要聆听教师对知识的讲解即可，而不能有丝毫自己的创新见解。
换句话来讲，传统背景下初中语文教师多将自己定位为“课堂教学的裁决者”“知识的灌输者”“帮助学生考取高分的推动者”，却很少意识到这种死板注入的方式是否真正符合初中阶段学生的语文实际学习需要，又能否真正促进学生语文修养及综合素质的显著提高。
综上所述，应试教育背景下相当一部分初中语文教师的角色定位是不恰当的，其过分夸张了教师在语文课堂教学活动中的地位，致使学生的主体学习地位未能得到充分的尊重与落实。很显然，这并不利于语文高效课堂教学目标的顺利达成。
二、高效课堂呼唤教师积极转换自身角色
随着现代教育理念的日渐更新，越来越多的先进教育名词走进基层教育工作者的视野。其中，高效课堂便是最具璀璨光芒的一个。高效课堂，顾名思义，是指高效率、高质量的课堂，能促进学生真正获得发展与成长的课堂。这就决定了初中语文教师必须积极转变自身的教育角色，如此才能更好地适应高效课堂的高标准、高需求。
初中语文新课程标准明确指出：“教师应当积极创造条件，引导学生展开自主探究的学习活动。”新课标的这一基本教学理念，即要求初中语文教育工作者在自身的教育实践活动中要实现由知识传授者向学生学习推动者的积极转变。对于教师死板灌输的知识，大多学生都会有较为排斥的心理情绪，此种状态下，其理解、记忆与掌握效果自然也不甚理想；而学生自主探究得来的知识由于凝聚了他们的智慧，因此其理解、掌握起来也更加得心应手，这将促使语文课堂教学效率得以显著提升，高效课堂的教学目标也更容易达成。
对此，笔者在自身的教学活动中进行了积极的实践。如《散步》一文蕴含了浓浓的爱意，为了使学生更好地体会到这一点，笔者并没有按照教辅书上的资料直接讲授给他们，而是鼓励学生结合课文大胆发言，并适时给予引导。以下为师生互动的讨论过程。
师：课文哪些细节体现了人物与人物之间的浓厚爱意？请同学们踊跃发言。
生1：“但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。”这一句体现了母亲安然无恙地度过寒冬之后，作者的庆幸与欣慰之情，其中蕴含着一个儿子对母亲深深的爱。
生2：“母亲本不愿出来的……我说，正因为如此，才应该多走走。”儿子劝说母亲出去多走动走动，这是出于增强母亲身体健康的考虑，也体现了儿子对母亲的爱。
师：两位同学说的都是儿子对母亲的爱，那么，妻子对丈夫的爱是如何体现出来的呢？
生3：“妻子呢，在外面，她总是听我的。”这一句中“在外面”三个字用得很妙，体现了妻子对丈夫的爱。
师：何以见得呢？
生3：可能在家中，“我”是要听妻子的，可是，在外面她为了维护“我”，总是听“我”的，这难道不是妻子对“我”浓浓的爱吗？
师：这位同学的分析很棒。那么，谁能说说，母亲对儿子、祖母对孙子的爱是如何体现出来的？
生4：“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子”，母亲遵从儿子的一些决定，这可以说明母亲对儿子的爱。
生5：“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。”可是最终“母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意‘还是走小路吧’。”考虑到孙子较小，喜欢一些新鲜有趣的事物，所以母亲放弃了自己之前的想法，转而决定走小路，这是一位祖母对孙子的关爱与呵护。
有效师生互动高效语文课堂一、现今语文课堂存在的若干问题
1.教学目标模糊，文本被老师肢解得支离破碎
课文是老师用以教学的载体，是为学生传授知识技能的依据。但随着现代技术的越来越进步，很多老师把文本丢在一边，单纯追求画面的唯美，内容的丰富感。虽有这些花哨的课件的辅助，但仍旧按照读课文、讲词语、分析语句、做练习题的老套路来填充语文课堂，教学目标模糊，主次不分，学生对文本理解不深入，学生的体验也是蜻蜓点水，导致学生接收到的语文知识也是支离破碎的。
2.教师定位不清，学生被老师牵着鼻子走
学生是学习和发展的主体，是课堂教学的主人，老师只是组织者和协调者，老师的一切教学活动都应该围绕学生的个体差异和不同的学习需求来进行。但课堂上，老师一旦滔滔不绝的讲起教材，就忘记了自己应该扮演的角色。学生往往会被老师事先设计好的问题问得晕头转向，至于为什么会有这些问题，回答了这些问题对文本的理解有何帮助，学生并不清楚。老师也只满足于这种单纯的一问一答式的师生互动中，对于学生是否真懂也就敷衍了事而已。著名的教育家苏霍姆林斯基就曾经说过：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了上课是学生和教师的共同劳动。”
3.评价指向不明，学生被夸得如坐云端
现在老师最喜欢用的评价语就是“你真棒！”“嗯，说得对！”……类似这种笼统的评价语。可是，真正好在哪里？不错在哪里？对于学生没有任何指导作用，这时的评价也是无效的。
二、以有效的师生互动为阶梯，实现高效语文课堂
师生互动即是一个师生对话的过程，是老师、学生、文本之间全方位互动的过程，而课堂就是这三者用于精神上的沟通，心灵上的碰撞的主阵地。当下，小学语文课堂教学活动不再是单纯的接受被动活动，而是师生之间相互关系、相互交往的互动活动，参与教学活动的教师和学生均是相对独立和相互平等的主体。要真正实现语文课堂的高效，能在有限的40分钟达到预想的效果，克服当前语文课堂存在的种种弊端，就要探寻有效的师生互动方式，让教师和学生把自己担当的角色真正淋漓尽致地表现出来。那么，怎么做才能做到有效的师生互动呢？笔者认为：
1.用激情感染学生，为课堂注入活力
情绪是可以传染的，老师带着怎样的情绪进课堂决定了学生用什么样的情绪回应老师。小学生心智单纯，很容易被周围的环境所影响。“把激情带进课堂”，让老师的工作热情，讲解激情感染学生，真心关注每一个学生，使学生增强学习的兴趣和克服困难的信心。这样，即使有一小部分心不在焉的学生也会很快被其他学生高涨的情绪感染回来，并会及时进入到师生互动中。
2.深入理解文本，为课堂奠定基础
立足文本，围绕“三维度”精心设计课堂教学的目标、重点、难点，预先在课文中做好标记和批注，对于提醒学生的训练点要了然于心。尤其对于那些提前预设的问题，一定要紧扣课文的关键和中心思想，切忌假、大、空。课堂上，要做到“以学定教”，根据学生的实际情况，把握与学生互动的技巧和策略，将提问的问题进行归纳和合并，注意每个问题的层次和坡度，调动学生深入体验课文的兴趣和成就感。
3.关系和谐，为课堂注入亲和力
语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。教学活动是师生的双边活动，要使师生互动能够有效的进行，就要建立起学生对教师的信任感，教师也要充分相信学生的能力，师生之间互相理解、支持，人际关系平等、和谐，打破教师“一言堂”、“师动而生不动”的局面，整个教学环节才能顺畅进行。
4.有效提问，为课堂搭建交流平台
课堂提问是贯彻教学意图，师生之间进行信息交流的重要手段。小学生知识水平不高，所学知识有限，在小学语文教学中，恰当的提问，对于调动学生学习的积极性，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，具有极大的积极作用。
课堂提问有针对性提问和开放性提问，有基础性提问和拓展性提问，有单纯提问和复合提问，也有知识水平提问和理解水平提问。教师在课堂上无论使用哪种提问方式，都要顾及学生的学情和个体差异，还要选择恰当的时机。德国教育家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传播已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”因此，在师生互动环节中，师生互动是否能够顺利进行下去，教师如何有效提问是关键。曾听过五年级《圆明园的毁灭》这一课的同课异构，两位授课老师都采用了文中第三自然段的知识点“有……也有……；有……也有……”，指导学生写小练笔。对于这个自然段排比、工整的写作手法两位老师都有提及，唯一不同的是，其中一位老师在学生动笔之前，问了这样一个问题：“像这种句式，还可以用在描写什么地方或物体上？”看似简单的一个提问，让学生在写作时茅塞顿开，最终呈现的作品也是内容丰富、思维开阔、句式新颖，而不是仅仅把思路拘泥于对圆明园的描写上。
5.有效评价，为课堂提供剂
课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分，在师生互动中发挥着重要的作用。在学习《父亲和鸟》这一课时，读到带有“喃喃地说”这个短语的那一句，学生读起来激情似火，课堂气氛高涨，很是热闹。这时授课老师提醒说：“嗯，看来同学们很喜欢读这篇课文。不过，如果父亲也如你们那样大声说话，躲在树丛中的小鸟大概要被吵醒了。”学生听后都心悦诚服，明白了老师的用意。这样的评价，是真诚的、温和的，可以引起学生的深思，切实提高学生的语文水平。
因此，教师的评价一定要恰当并适当，要有明确的指向性，尤其课堂上发生学生对某一知识点理解模糊时，对文本体验偏离时，以及学生对老师的指点反应迟缓时，老师有效的评价和调节显得尤为重要。当然在评价时，还要注意教师的评价、学生的评价与学生间互相评价相结合，使小学语文课堂评价形成学生自我教育，互帮互教的良好氛围。
三、结束语
综上所述，要切实提高小学语文课堂的有效性，不是只言片语就可以涵盖的，也不是一朝一夕就可以做到的。但对于小学语文老师而言，课堂就是我们语文教学的主阵地，一堂课是否有效和成功，从一定程度上说要取决于老师和学生之间的配合度，只有老师和学生互动顺滑，课堂教学才会良性循环，语文教学也才会呈现出实效。基于小学生的心理特点和认知水平，我们必须立足课本，深究课本内涵，力求在课堂上有限的时间内，合理安排教学环节，挖掘学生的学习兴趣，调动学生参与和配合的积极性，提升学生对课堂文本的理解，使有效的师生互动发挥到极致，从而达到提高课堂有效性的目的。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
打造语文高效课堂，我们教师首先要转变传统的教学观念，深入理解新课改的教育理念，在此基础上把课前有效预习作为高效课堂的有力支点，运用课前三分钟演讲激发兴趣，重视教师情感在教学中发挥的作用，通过自主学习、小组协作、探究深化，引导学生积极思维，真正提高课堂效率。
一、激发学生语文学习兴趣
在课堂教学中，要注意发掘语文学科的美点，让学生感受到语文的魅力，如教材中诗歌的音韵美、意境美、情感美等。只要用心去挖掘，我们母语之美总会感染学生，熏陶学生，让学生在语文课堂上获得美的享受，久而久之，学生的学习兴趣就上来了，教学的效率自然就提高了。当然，在教学中恰当运用多媒体教学也可以激发学生兴趣，加深学生印象，增大课堂信息量，提高课堂教学效率。利用课件创设与课堂教学有关的情境，能使学生有身临其境的感觉，激发他们的积极性，提高学生的参与度，但多媒体教学进入语文教学活动只是起辅助作用。
二、制造一种生动活泼的课堂气氛
高效愉悦教学的最佳效果与良好的课堂气氛分不开。好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致、相协调，教与学双方的认知、思维活动必须有一个真正宽松自如的天地；应该是既静谧又炽热，既活泼又紧张的，既有播种的繁忙，又有收割的喜悦，既有在知识的皇宫里舒心的漫步，又有攻克知识堡垒的激烈的战斗。良好的课堂气氛可以紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色，乐而忘返；使学生奔驰在知识的大草原，产生一种对崇高、悠扬而心旷神怡的美好境界的向往。要做到这一点，首先，提倡教师笑进课堂。微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的、协调的教学氛围的重要手段。其次，教师在教学过程中应以满腔热忱来组织教学活动，做到情绪饱满，态度端庄、语言亲切，富有激情，并借助眼神、表情、姿势来辅助说话，让学生感到听你的课是一种精神享受。再次，要善于发挥正强化的作用。“正强化”这一心理学上的术语是指运用表扬、激励、肯定、鼓动等手段发掘一个人的优点使之得到及时巩固、发展，从而形成一种心理定势。教师在语文课上经常使用正强化，会使学生产生成功的欢乐和愉快的心情，对形成良好的课堂气氛很有好处。
三、优化课堂的微观结构，提高课堂效率
1、课前预习要做好。课前预习是学生汲取知识的发端，是教学中的一个关键环节，基础环节，也是课堂教学的有机组成部分。时间紧，任务重。没有课前充分的预习，就不可能跟上课堂的快节奏，也就无法更好地掌握本节课的知识；在讲授新课前引导学生做好预习，并且明确任务，这样促进学生进行理解和思考。授课前，先了解部分学生的预习情况，尤其是他们不懂的问题，上课时引导学生一起重点解决这些问题。这样会大大提高课堂教学效率。
2、内容找准切入点。语文教学涉及字音、字形、篇章结构等，内容庞杂，在时间有限的情形下，不可以也没必要面面俱到。因此语文教学要重点突出，抓住这一点牵动一隅而提挈全篇，这样才能有效的提高课堂教学效率，收到事半功倍的效果。
3、培养能力是重点。无论是新授课还是复习课，都要堂堂有训练，训练的题目不在多而在精，要做到这一点，必须改变以教师讲析为主的教学模式，而代之以能力训练为中心和教师指导下以学生自主学习为主的教学模式。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。
4、功夫用在备课上。备好课是搞好教学的基础和根本，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效率。我认为备课时至少要做到三点：
（1）备大纲：全面贯彻大纲要求，结合具体教学实际把其转化为具体的教学行为，同时还要灵活使用大纲，一切有利于教育学生的教学行为都可算做正常的教学行为。
（2）备教材：教师吃透教材，掌握课文重点，弄清自己该教什么并且设计到教学过程中去。
（3）备学生：了解学生的知识体系，知道学生该学什么，始终从学生实际出发，尊重学生的个性差异，顾及他们的阅读心理和学习水平，激发兴趣点设计适合可行的方案。
四、重视学生的学习习惯的养成和能力培养
