时间：2023-01-06 17:50:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教学生活化论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
—、例题生活化，学生易懂易学。
荷兰数学教育家汉斯.弗赖登塔尔认为：“数学来源与现实，存在于现实，并且应用与现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此，在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。例如：在教学“异分母分数加减法”时，将原教材单纯计算题+变成一道联系班级实际的应用题：五.四班刚刚举办的数学手抄报评比中，板面设计合理，字体工整的占全班人数的，板面新颖别致，字体隽永，色彩搭配合理的占全班人数的，谁愿意帮助算一算，板面好的.字体工整的共占班级的几分之几。由于学生素身体验了数学手抄报的制作过程，学生易于援受，学习数学积极性也大大增强了。
二、导入生活化，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心里特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式展观给学生。如讲故事，做游戏，表演等，以激发学生的求知欲，让学生学习数学的乐趣，例如“教学分数基本性质”时借助录音机讲了一个生活中的故事：“我去联华超市买了三瓶可口可乐，我喝了一瓶的，孩子喝了一瓶的，侄子喝了一瓶的，请同学们猜一猜，我们爷仨谁喝的多？同时用电脑演示三瓶喝去的过程。通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形当中产生了学习数学的动力。
三、练习生活化，做到学以致用。
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活。应用与生活，学习致用。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。
、与实践活动相结合
教学中，教师要有目的，有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中，这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。例如，在教学：“你喜欢什么电视节目？”的实践活动课中，事先真正让学生了解周围的人们都喜欢什么节目，初步让学生体会到收集，整理信息方式，了解某些具有倾向性的现象，明白男生比女生更喜欢体育节目，学生比家长更喜欢挑战800等。通过这样的活动，提高学生收集信息的能力，在数据整理中，获得了更多的信息，同时，班内回报交流过程，也是数学交流提高过程。
2、与生活问题相结合。
《数学课程标准》中明确提出：“教学中，教学应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。”数学练习要引进相关的生活问题，使学生学用结合。例如：在教学：长方体和正方体表面积”后，我要学生测量一下教室的长和宽，及门窗黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并多信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验。有利于学生数学知识的理解、消化。
3、与课外活动相结合。
1注重小学数学解决实际问题教学目标的整合
数学教师应当树立生活化的教学理念,掌握生活化的教学方法,将日常生活中的点滴收集到课堂中,让数学课堂摆脱传统数学教学中的死记硬背、不求甚解、囫囵吞枣、人云亦云的教学模式,让生活化的教学方式联系数学课程和学生的实际生活,丰富了原本枯燥的教学内容,使数学教学能够真正源于生活、服务于生活。解决实际问题教学不仅使学生获得了解决解决实际问题的技能和知识,更强调了数学在实际生活中的应用,增强了学生在日常生活中应用数学知识意识,使学生不仅获得了知识上的提高,也获得了情感和操作技能和应用技能上的进步。在小学解决实际问题教学的过程中,通过对解决实际问题教学目标的整合与平衡,是充分发挥解决实际问题教学作用的重要手段。
2解决实际问题题型设置应当符合学生的生活现实
生活化的教学方法将源于生活、高于生活的数学知识融入数学教学之中,真正提高了学生的数学应用能力,在数学教学中完美地融入了素质教育。随着新课改的推进和素质教育在我国的普遍推广,生活化方式的学习和教学方法受到广大教师的青睐,并在实际课堂中得到了大量的应用。学以致用是教育的目标,教师在给学生传授知识的同时要通过潜移默化的引导,使学生学会用所学知识解决生活中的实际问题,而不是仅仅学会了解答考试题。通过生活化的教学方式使学生在学习数学知识的同时,享受用数学知识分析、解决生活中的实际问题带来的成就感和乐趣,是生活化的教学方式给学生带来的不一样的感受。要在小学解决实际问题教学中体现生活化,首先应当设置生活化的解决实际问题。教师在日常做题训练和考试中,设置解决实际问题时不能简单的抄袭或引用题库或其它解决实际问题,而应当根据学生生活中接触到的实际设置相应的解决实际问题,要想充分发挥解决实际问题在生活化进程上的功效,教师应当充分观察实际生活、观察学生生活中的点滴,设计符合学生生活现实的解决实际问题。
从解决实际问题的内容、解决实际问题的题干和答案都应当充分考虑学生实际生活中的内容。在小学解决实际问题教学中,许多题型通常涉及一些学生生活中没有的或不符合生活现实的问题,阻碍了解决实际问题在学生情感上的认知和认同。例如一次小学数学考试试卷中的解决实际问题“小明坐公交车从甲地到丙地,他先从甲地到乙地,坐了五站公交车,后从乙地到丙地坐了六站公交车,问小明从甲地到丙地一共坐了几站公交车？”这是一个很简单的意在应用加法的解决实际问题,在城市生活的学生很容易得出答案,但是在农村生活的学生对公交车的概念不是很清楚,对公交车的站也不是很理解,因此，不能得出正确的答案和有效的理解。通过这样的题实现生活化的目标也无从谈起。
3通过解决实际问题教学提高学生学习数学的兴趣
小学数学教学是引导学生从最简单、最基本的数学知识学习的阶段,教师通过解决实际问题的形式将生活中的实际融入数学中,可以提高学生学习数学的兴趣,可以是生活化的目标在数学解决实际问题教学中得到更好的体现。为了增强数学课程在实际生活中的应用,为了诱导学生主动参与数学课程的学习,提高学习数学的兴趣和增强课堂的参与程度,提高学生的数学应用能力和理论联系实际的能力,培养学生用数学理论解决实际生活问题的技巧,教师在进行数学教学的过程中有必要将生活中的实际问题引入到枯燥乏味的数学理论之中,使纯理论的数学知识和数学过程变得生动、具体和直观,使同学们增强学习数学的兴趣,理解数学在生活中的实际应用,利用数学解决生活中的实际问题。
4结语
总之,所谓解决实际问题,就是要充分体现应用的特征,应当将实际生活或生活化的内容在解决实际问题教学中充分体现,因此，在小学数学的解决实际问题教学中,如何充分发挥解决实际问题的特征和教学特点,将生活化的内容融入解决实际问题教学之中是当前教学改革推进过程中的要点。
作者：费宏英 单位：西安高新第一小学
关键词： 初中作文教学 生活化 实施策略
所谓“作文教学生活化”，就是以学生现实生活世界为写作对象，从丰富学生习作内容着手，激发学生的习作兴趣和习作热情，培养学生观察生活、运用语言表现生活的能力，进而提升学生的语文素养。简言之，“作文教学生活化”就是指在作文教学过程中践行“生活作文”的教学理念。笔者认为，实施初中作文教学生活化应把沟通习作与生活的桥梁作为研究与实践的重点，引导学生在现实生活中学习作文，指导学生用自己的生花妙笔来反映现实生活，并在练习作文的过程中做热爱生活、热爱写作，有高雅品位和高尚情操的人。
一、实施作文教学生活化的指导思想
首先，我们看看叶圣陶先生关于作文教学的论断：“教学生作文，老师先要自己明白为什么写作，作文不是为了考试，作文不是为了生活的点缀，而是生活的必需。”“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字，所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”叶圣陶先生的这些著名论断一针见血地揭示了生活与作文的密切关系。
其次，课程标准积极倡导作文教学生活化的理念。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第四学段的“阶段目标”中明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”；“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。在“教学建议”中进一步提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
二、实施作文教学生活化首先应实现作文题材生活化
作文，来源于生活，又服务于生活。作文是因为生活交往的需要而产生的，以写实为基础的、为交际服务的实用化作文，与人们的日常生活有着不可分离的联系，即便是虚构的纯文学作品，也应取材于现实生活。笔者认为，实施作文教学生活化首先应实现作文题材生活化。赤橙黄绿青蓝紫，生活充满七色阳光，作文题材自然也是丰富多彩的。
针对初中作文教学存在的现实问题，语文教育专家相继提出了“作文命题的交际化”、“作文类型的实用化”等作文教学策略。那么，从作文题材的角度出发，笔者认为还应提倡“作文题材的生活化”的教学策略。笔者所说的“题材”，是指学生习作时为了表现主题、实现交际目的、增强表达效果而选用的事实素材。这些题材以整体描述或者片断引用的方式将习作充实起来，使习作内容有血有肉，人物形象栩栩如生，论述道理有根有据，从而增强习作的表现力、感染力与说服力。笔者所说的“生活”，包括初中生的学校生活、家庭生活及所社会生活，主要涵盖他们社会生活的见闻经历、平时所议的新闻时事、最爱探讨的人生话题、时常憧憬的未来图景、交往建构的人际关系及校园家庭的生活琐事等。笔者所说的“生活化”，是指初中生习作题材的选择尽量来源于他们所熟悉的现实生活。只有这样，学生在运用题材表达习作主题时，才会胸有成竹、左右逢源；也只有这样，初中生在生活中选择习作素材时，才会取舍有度，运用自如，而不至于望而生畏。
当然，要实现作文题材生活化，关键在于语文教师的引导。初中作文训练的内容方面也彰显了作文题材的生活化理念。利用这样的教材组织作文教学，就可以顺理成章地把学生习作往作文题材内容的生活化方向引领。
初中作文教学常常通过记叙文、议论文、说明文和应用文四种体裁样式，训练学生的作文能力。在记叙文训练方面，教师如果能坚持不懈地引导学生关注自己身边的人和事，记叙文的题材内容就会自然而然地实现与学生的现实生活相融合；在应用文训练方面，教师要将应用文的种类选择控制在学生可能接触与使用的生活范畴之内，例如书信、报告、请示、申请等应用文种类等；在说明文训练方面，要引导学生选择熟悉的题材进行训练，要注意通过新颖的命题方式激发学生的写作兴趣；在议论文训练方面，则可以引导学生针对班级、学校或者社会上的某种现象或陋习，发表议论，各抒己见；也可以引导学生就老师教育学生、家长管教孩子及孝敬老人、建设和谐家庭、环境治理、打造温馨小区等方面存在的问题提出自己的意见和建议。进行这方面题材内容的议论文训练，学生有感同身受的生活体验，能够调动生活储备，有助于发表出自内心的观点与态度，写起文章来自然会得心应手，走出“捉襟见肘”、“闭门造车”的困境。
三、实施作文教学生活化必须尊重学生的主体地位
实施作文教学生活化符合学生的发展需要和作文教学改革的需要，能够有效引导学生积极关注生活、热爱生活，实现“用我眼看世界，用我手写我心”；能够帮助学生深刻地领悟到作文与生活的关系，注重生活体验，使学生的作文充满生活味，流露出真情实感；能够有效激发学生习作的兴趣，提高习作的自信心与习作水平；也有利于教师提高自身的作文教学能力。
作文教学生活化的有效实施，必须建立在对学生作文主体地位的充分尊重的基础之上。在作文指导过程中，教师要以友善的态度，给予学生温馨的人文关怀。在教学实践中，教师要通过习作命题的生活化、作文题材选择的生活化，最大限度地将作文教学贴近学生的现实生活，贴近学生的思想实际，引导学生关注周围世界、关注社会变化。唯其如此，才能够给予学生体验生活与自由习作的时空，才能够调动学生捕捉素材的灵感，激发学生富有创意的表达热情。
参考文献：
关键词：初中；生活化作文；教学方式；实践分析
随着社会的发展与教育改革的持续推进，传统的作文教学方式使得初中作文出现虚、假、空的现状，导致教学质量得不到提升，学生的作文水平也始终提不上去。因此，这样的教学方式已经不适用于当前的教学，急需较大的改革措施。而在新课改这个大背景下，想要改变这种现状，最好的办法就是实行“生活化作文”教学。
一、初中“生活化作文”的教学现状
无论是对于老师还是学生，作文都是重大难题，是对思想的挑战。写作不仅限制了老师的教学内容，还使得学生找不到灵感。而且传统的初中作文教学方式不能联系实际，禁锢了学生的想象力，使得学生远离生活，写作仅仅是为了应付考试，而没有人文情怀。另外，初中学生的学习压力也比较大，所以他们更多的把精力应用到实际做题中，而没有太多时间或精力去体验生活，缺乏自我创作。因此，这样的教学手段极大地阻碍了学生的逻辑思维能力，急需改革。
二、初中“生活化作文”教学中存在的问题
（一）教学手段落后，不能激发学生的积极性
初中作文的教学手段还是延续着传统的教学手段，使得初中作文出现虚、假、空的现状，教师的教学内容及形式也比较古板单一，而忽视了学生们的学习情况。这样的教学手段，不仅不会禁锢了学生的想象力，还不能激发学生写作的积极性。学生们不去体会生活，写作内容也就不能更加贴近实际，学习效果不好且缺乏自我创作。而且写作教学中缺乏实际，不能培养学生的逻辑思维能力。这样的教学方式使得学生处于被动，所以这样的教学手段是很不成功的。
（二）师资水平低，教学质量差。一个学校的教学质量如何，关键取决于学校的师资水平高低。然而现在关于初中作文这门课程的师资水平很低，教师缺乏写作教学经验。老师只是不断的灌输写作套路，而缺乏教学实际性，从不顾及学生们的感受，还去要求学生们认真听讲。这样的教学方式不但不会教会学生写作中的重要内容，而且还会增加学生们的惰性，或者光用脑不思考。这不能培养学生的逻辑思维能力，枯燥乏味的写作会让学生产生厌烦心理，导致学生学习的积极性变差，让初中作文这门课程难以继续下去。
（三）理论与实践联系不足。初中写作这门课程传统的教学方式偏重于理论教学，只是单一的去记忆写作案例，而缺少对实际生活的运用。其实，写作这种课程最重要的就是讲究理论联系实际，或者说偏重于生活化和实际性。因为它所涉及到的东西很多，这不是在书本中就能全部学到的，要培养学生的逻辑思维能力。然而传统的教学，理论与实践联系不足，使得学生遇到实际的话题没有写作思路，写出来的东西一点都不精彩，且缺乏一定的内涵。导致学生越来越不会写作，不仅影响了学生写作的积极性，还降低了写作课堂的教学质量。
三、提升初中“生活化作文”教学的策略分析
（一）改革教学手段，激发学生学习的积极性。改进和完善初中作文这门课程的教学手段，用理论与实践结合方式去取代传统的教学课件。这样的教学手段比较全面，不会让学生感到拘束，给了学生自由发挥的空间，更能激发学生学习这门课程的积极性。例如当涉及到现实生活中的话题时，学生可以结合实际生活，去想象、去发挥、去写作，而不是只能通过原始例子来写作。这样的教学手段既能培养学生的逻辑思维能力，又具有生活化和实际性。使得学生化被动为主动，所以这样的教学手段才是成功的。
（二）提升学校的师资水平，提高教学实效性。要论一所学校教学质量的高低，主要取决于这所学校师资水平的高低。而作为学校的校长，这个时候就要想方设法的去提高学校的教学质量，去把学校办得有声有色。关键的做法就是要提升学校的师资水平，提高教师的教学能力。
（三）全面了解学生状况，创新教学内容和教学方法。教师应充分的了解学生，并去了解自己所教的内容，拒绝盲目教学。根据新时期的内容以及学生的学习情况，去改变和创新教学内容和教学方法。而且关于初中写作的内容和知识点也在不断的发展与完善，而学校的教材内容则过于滞后与老化，跟不上时代的节奏，这会直接影响学校的教学质量，所以要不定时地去更新教材内容，让学生们学习新的知识。
（四）理论联系实际，提高教学实效性。不仅要注重理论的学习，由于课程内容的全面性与逻辑性，还应理论联系实际，注重具体事例教学。并且应该以“学生为主体、教师为主导”，通过具体的社会实践，去提高高中数学教学的实际性。
生活会给写作创造灵感，将生活与作文结合在一起，可以让作文内容贴近生活实际，加强作文的质感。同时，“生活化作文”教学可以实现对人的智慧陶冶与精神成长，表现出其重要价值，并实现生活化。而所谓“生活化作文”就是在作文中写出生活，是学生发展与成长、发挥自我潜能的重要过程，不仅能提高教学质量，还能提升学生的写作水平。
参考文献：
[1]翟金凤.初中生活化作文教学策略分析[J].教育教学研究・教学漫议.2013：72-72.
[2]杨秀国.我写作，我快乐！――谈谈农村初中生活化作文教学实践[J].走进生活.2016：69-70.
论文摘 要：“蛋白质”作为高中生物教材中的重要内容，它既是教学的重点，也是学生学习时的一个难点。该部分主要包括如下几个方面的内容：蛋白质的组成、基本单位、氨基酸的结构、种类及缩合过程、蛋白质的结构和功能。对于该部分内容而言，均较为抽象，但是该部分讲述的大部分内容均接近人们的日常生活。因此，本文主要结合“蛋白质”的教学案例，对高中生物“生活化”的教学模式进行探讨。最后在结论中论述了加强高中生物“生活化”教学的几点重要意义。
《高中生物新课程标准》中指出，高中生物教学应该基于学生的兴趣进行生活化的教学，这样才能使高中生物教学高效、简易。蛋白质作为地球上一切生命活动的重要体现者，它贯穿了整个高中生物教材，也是每年高考的必考考点。蛋白质的合成场所是核糖体，运输通道是内质网，内质网对蛋白质进行初加工，高尔基体对蛋白质做一步的加工和转运，并以“小泡”形式通过细胞膜把蛋白质分泌到细胞外。而且，蛋白质的合成受基因的控制，基因控制蛋白质的合成过程包括两个阶段：转录和翻译。蛋白质的基本组成单位是氨基酸，氨基酸与氨基酸之间通过脱水缩合形成多肽，一条或几条多肽折叠、盘绕形成具有一定空间结构的蛋白质分子。本文就是以高中生物“蛋白质”这一部分内容的教学为例，对高中生物“生活化”教学模式进行了探讨和研究。
1.科学的教学设计
在设计“蛋白质”这一部分的内容时，将学生的生活经验融入现实的课堂教学之中，利用学生已有的知识结构，并结合学生的日常生活创设一些问题情境，运用情感式的教学模式进行教学。这样就可以提高学生的求知欲以及学习生物这门课程的激情，对于高中生物课堂的有效性具有十分重要的作用。因此，在教学设计的过程中，为了能够使学生在脑中对该部分的内容深刻地掌握，在教学设计中还要设计知识框架，这样更能使知识直观化，而直观化从某种程度上讲也是贴近生活的一种表现。
2.观察比较，探求新知
学好高中生物最好的方法就是通过观察对比，这样才能够在掌握旧知识的基础上探求新的知识。大家都知道，我们每日都在获取食物，而食物中就含有大量的蛋白质。
首先用多媒体幻灯片为学生展示上述四种氨基酸，让他们有一个直观的认识，然后让学生观察这几种氨基酸的结构，并思考和讨论上述氨基酸有何共同的特点。通过让学生自主对比观察、比较与归纳，获取新的知识，从而达到突出重点以及难点的目的。而且，这样也可以培养学生的归纳、比较能力。
3.借助多媒体，开展探究
我们知道，构成人体的氨基酸大约有20种，这是由于氨基酸中的侧链基团r基不同的缘故。那么，这些氨基酸是如何构成人体内的蛋白质呢?笔者利用信息技术与生物学科进行整合，充分发挥媒体的优势，增加直观性教学，以达到化解难点的目的。
4.以情感为导向，以学生为主体
在高中生物课堂中，教师只充当了引导者的角色，而学生却是课堂的主体。而且，教师在实际的教学过程中，应该使情感因素融合及贯穿于整个生物课堂。例如通过学习蛋白质这部分内容后，教师可以出如下的习题：蛋白质在生命活动中一般不能作为（）。a.调节物质；b遗传物质；c能源物质；d催化物质。教师不能马上提问学生，也不能立刻说出是哪个答案，而需要让学生自己独立思考。然后进行提问，并让学生选他们认为正确的一项的理由。对于回答错误的学生，教师不能批评，而是主动听他们自己的想法，这就体现了高中生物课堂的情感性。这样，一方面可以提供学生们的学习效率，对学过的知识进行“放电影”式的回忆，另一方面又确立了其课堂的主人翁地位。这就说明了，高中生物课堂也需要“生活化”，这具有十分重要的意义。
5.结论
综上所述，可以知道，在当前时期下，应该强加高中生物“生活化”教学，这具有十分重要的意义。笔者认为，具体体现在如下几个方面:
（1）加强高中生物“生活化”教学，符合了高中生物新课程标准的要求，也是当前时期下高中生物教学的必然趋势；
（2）加强高中生物“生活化”教学，攻克了高中生物教学重点和难点，能够使高中生物课堂更加的高效；
（3）加强高中生物“生活化”教学，促进了学生独立自主学习以及创新能力的提升。
参考文献：
为生动;用优化的教学媒体呈现,激活学生的思维,调动学生学习的热情和责任感,从而进入学习的最佳状态;用到位的语言文字表达,启发学生认识到生活中蕴藏着丰富的生物学知识。如何创建“生活化生物课堂”,来提高生物课堂有效性,本人谈谈自己的做法
一、用准确的教学目标定位创建生活化生物课堂
《普通高中生物课程标准》提出了“注重与现实生活的联系”的理念,我国教育家陶行知先生指认为,教育起源于生活,生活是教育的中心,因而教学不能脱离生活。社会即学校,生活即教育。就是倡导每一个学生都公平地享受为生活作准备的教育,教育要培养能适应社会生活的人教育论文,这就是教育的根本目的。因此,我们深刻认识到:“教师的活力在于课堂,学生学习的活力在于生活”,为此,作为一名教师,应善于关注生活经验,为学生提供生活情境,利用生物学本身的魅力,创建生活化生物课堂,使教学行为符合新课程标准,教学目标定位到位,有的放矢,不做无用之功,从而提高教学有效性。
目标定位1,能对生活化的素材归纳和演绎获取新知识。如学习DNA的相关知识时,我们可以例举如下材料供学生学习,要求学生用相关知识解释,并进行创新。
材料一:DNA指纹在案件侦破工作中有着重要的用途。刑侦人员将从案发现场得到的血液、头发样品中提取出来的DNA与犯罪嫌疑人的DNA进行比较,就可能为案件的侦破提供证据。
材料二:最近有许多商家隆重推出一种被称为“核黄素”的保健品,据说其主要成分是从一些生物细胞中提取的核酸,并吹嘘其有健脑作用和能够为人提供丰富的营养。核酸真的具有如此巨大的作用吗?
材料三:美国911事件死难者身份确定。科学家将对每具尸体的细胞核DNA和线粒体DNA进行检查。由于很多尸体已经被分成了数块,据专家估计此次将被检查的碎片数有可能达到百万以上。所有的细胞核样本将被送到美国盐湖城的基因研究中心进行分析,他们的工作是要对死者的身份加以辨认,而线粒体DNA则将被送到马里兰州罗克威尔的细胞研究室去,他们的任务是要查出死者属于哪个家族。据称研究后得出的分析数据将与所有遇难家属提供的资料和样本进行核对,这将是历史上最大规模的一次DNA分析鉴定行动中心。
材料四:科学研究证明,一些困扰人类健康的主要疾病,例如心脑血管疾病、糖尿病、肝病、癌症等都与基因有关。依据已经破译的基因序列和功能,找出这些基因并针对相应的病变区位进行药物筛选,甚至基于已有的基因知识来设计新药,就能“有的放矢”地修补或替换这些病变的基因,从而根治顽症。基因药物将成为21世纪医药中的耀眼明星。基因研究不仅能够为筛选和研制新药提供基础数据,也为利用基因进行检测、预防和治疗疾病提供了可能。比如,有同样生活习惯和生活环境的人,由于具有不同基因序列,对同一种病的易感性就大不一样。明显的例子有,同为吸烟人群,有人就易患肺癌教育论文,有人则不然。医生会根据各人不同的基因序列给予因人而异的指导,使其养成科学合理的生活习惯,最大可能地预防疾病。
目标定位2,学生能把知识回归于社会生活实践中去。如平时布置学生作业应注重学生的生活经验,不应是为了做题而做题,为了知识点和考试而做题。例如学生在学习糖类、脂质、蛋白质之后,就可以布置学生把自己经常食用的食物进行归类,让学生收集有关食物营养成分的资料,为他们自己或家人制定合理的膳食计划;如果家里有肥胖者,在平时的饮食中要注意哪些问题?如果家里糖尿病的病人,他的饮食要注意哪些?等等。再比如,我们可以给学生布置一些课后小实验,使学生通过亲身体验,既能达到验证课堂中所学知识的功能,又能培养学生的各种能力(如观察能力、动手能力等)。如要求学生在家中腌制咸菜和萝卜条,制作腐乳、果酒和果醋,检测家庭中常用食品的成分等。利用学生寒暑假期、周末在家的时间,教师可以布置一些学生感兴趣的家庭作业。比如,、泡菜的制作、制作小生态瓶等;设计实验验证不同温度下加酶洗衣粉的洗涤效果等。还可以走上社会调查居住附近有无遗传病患者(如白化病、先天愚型等),并分析其家族系谱图找出遗传 方式;调查附近的商店中有哪些转基因食品;农村学生可以调查蔬菜大棚是否经常通风并思考原因;外出旅游时可以调查当地景区的生态系统结构、物种丰富度、某一种群的种群密度;身边有无生态入侵现象等等。通过生活中观察、验证课本上的生物学知识,会很好激发学生的生物学习兴趣,提高生物科学素养,为素质教育打下良好基? ?
通过这些生活问题、学生的生活经验创造生活课堂,即关注学生的主体和活生生的经验与体验,贴近学生的生活,关注学生的学习过程,把知识技?艿慕逃与学生的日常生活联系起来,促进学生经验的改组,促进学生书本知识向实践能Φ淖化,促进每一个学生的发展?
二、用智慧的教学方法创建生活化生物课堂
在教必修2的一对相对性状杂交实验,我讲到,如果孟德尔要直接验证他的假说,只能用显微观察的方法,确定遗传因子的真实存在和遗传因子在形成配子进是分离的,这在当时是不可能的。孟德尔应用假说-演绎法,事实上孟德尔所检验的不是假说本身,而是假说的推论,即从假说中逻辑地推导出来的个别现象或事件的推论。当我讲到“孟德尔设计的测交实验教育论文,实际上检验的是演绎的‘推论’,是一个特例,孟德尔用实验验证这个特例,从而验证了规律”,学生仍然不理解。怎么办呢?这时我采用了生活化的知识进行解释。地球是椭圆的还是方形的呢?假说一,地球是方形的;假说二地球是椭圆的。如果地球是方形的,则在大海航行时,看到远方的船只时,应当是看到整个船身的;如果地球是椭圆的,则在大海航行时,看到远方的船只时,是应当先看到桅杆,而后慢慢地才看到整个船身。“在大海航行时,看到远方的船只情况”是依据假说演绎推理出来的一个特例,即推论,用亲身体验大海航行时,看到远方的船只的实际情况来验证这个特例(推论),若亲身体验在大海航行时,看到远方的船只是整个完整的船身,则大海是方形的;若亲身体验在大海航行时,看到远方的船只时,是应当先看到桅杆,而后慢慢地才看到整个船身,则大海是椭圆形的。这时我给学生说,孟德尔的测交实验就相当于“在大海航行时,看到远方的船只情况”是个假说基础上的一个特例,只验证了这个特例,则假说自然就被证明了。
智慧的教学方法,其作用就如同催化剂一样,有效的教学必然是采用恰当教学方法的教学。恰当的教学方法中智慧程度越高,带来的教学效果就越好,因为智慧的教学方法往往产生于生活实践中。
三、用优化的教学媒体创建生活化生物课堂
在生活知识的内容上,体现选择性原则,更能带来学生浓厚学习兴趣。在讲解共同进化的知识时,我选择了生活化的一些媒体知识。
生活化的媒体知识1有趣的巢寄生杜鹃。巢寄生是一种鸟类将卵产在其它鸟的鸟巢中,由义亲代为孵化和育雏的一种特殊的繁殖行为。照片中所示的草地鹨(Anthus pratensis)喂食大杜鹃,就是一种种间巢寄生类型。大杜鹃是现有巢寄生鸟类80多种中最典型的一种鸟,它可把卵 寄生在125种其它鸟类的巢中。巢寄生行为表现在:宿主的选择,大杜鹃在繁殖期寻找与孵化期和育雏期相似、雏鸟食性基本相同、卵形与颜色易仿的宿主,多为雀形目鸟类。寄生时间上,大杜鹃多在宿主开始孵卵之前,乘宿主离巢外出时快速寄生产卵。巢寄生的协同进化,表现在宿主卵的形态特征上。寄生者的卵在颜色、大小、卵斑等许多方面与宿主相似,但存有不显差异。同时宿主对卵的分辨模糊也是一个方面。对宿主繁殖影晌,大杜鹃常表现在产卵前把宿主一枚卵移走,或全部推出巢外,迫使宿主重新产卵。而一旦巢寄生的雏鸟孵出,它有将义亲的雏鸟推出巢外的习性,从而独享 义亲抚育,这样对宿主繁殖成功率将降低。编者注:杜鹃又称布谷鸟,多数居住在热带和温带地区的树林中。大约三分之二的杜鹃,包括所有北美的种类,会筑巢且哺育自己的幼鸟;只有约三分之一的杜鹃以寄生的方式养育幼鸟
生活化的媒体知识2 蜂鸟。在南美热带雨林中,蜂鸟是许多种植物的传粉者,蜂鸟的喙大致可分为2种类型:长而弯曲型和短而直型。第一种类型的鸟适于在略微弯曲的长筒状花中采蜜,这一类花分布广泛且产蜜量高;第二种类型的鸟适于在短小笔直的花中采蜜教育论文,这一类花分泌的花蜜一般较少,而且它们也经常吸引许多传粉的昆虫。尽管长喙蜂鸟也可以取食短筒花中的蜜,但它们一般更偏爱长筒花,而且在短筒花附近,它们往往受到其它短喙鸟类的驱赶。蜂鸟飞行速度快,可以长距离地飞来飞去取食那些不能被短喙蜂鸟利用的花蜜。蜂鸟是典型的通过一次飞行造访不同种类的花来提高摄入的能量,而不是只依赖一种植物的传粉动物。因此,对于种群数量小的植物来说,选择压力可能促使植物产生较多花蜜吸引蜂鸟。有趣的是,依靠蜂鸟传粉的植物几乎分泌同等数量的花蜜,这也许是因为蜂鸟不屑于光顾那些产蜜量不高的花。有些依赖蜂鸟传粉的花可能与蜂鸟密切地协同进化。笔者在亚马逊热带雨林考察时曾好奇地观察长尾蜂鸟(Phaethornis superciliosus)取食一种风
梨科植物的花蜜,这种植物花筒的形状似乎刚好能容纳进细长的蜂鸟喙;除蜂鸟外,似乎没有任何其它动物前来采食花蜜。
通过这些生活化媒体的呈现,学生对共同进化知识产生浓厚的兴趣,对共同进化理解深刻到位①促进生物多样性的增加②促进物种的共同适应③维持生物群落的稳定性。
【关键词】 高中数学 教学 生活化
《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”在传统的高中数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。因此，在新理念指导下的数学课堂进行了“让数学知识生活化”的教学实践。数学教学中只有密切联系生活，才能使学生们不再认为数学知识是枯燥、乏味、抽象的，而是新奇、有趣的，最大限度地激发学生的内在动力，提高他们对数学知识的学习兴趣，
一、教师要更新观念，使数学生活化教学落到实处
“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”我们的数学课堂教学过程也要经历以下过程：生活问题――数学问题――数学模型――解释与应用。新课程标准指出数学教学不仅要让学生知道数学知识的来龙去脉，而且要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此“生活化”与“数学化”的结合，要选择现实的、有意义的和富有挑战性的生活化情境，尤其是要寻找适合学生的、能体现数学知识生活原型的学习材料，避免人工化和虚幻化倾向。教学要贴近学生，贴近生活，贴近社会热点，注重理论联系实际，能解决学生思想中的问题，社会生活中的问题，达到学以致用。我们常说数学在生活中，但生活却不全是数学，数学与生活还是有区别的，不能混为一谈。生活是感性的、具体的，数学却是理性的、抽象的。生活中的具体事物只有在被抽象成数学符号时，才可能被称之为数学。在倡导学习“生活中的数学”的今天，我们必须清楚的认识到数学与生活的区别。不认识到这种区别，一味把数学生活化，一定程度上会不利于学生数学思维的发展，也会影响学生对数学这门课程的正确认识。为此，我们应当注意防止用“生活味”去完全取代数学课所应该有的“数学味”。
二、用生活化实例引入数学概念
教材中所涉及的数学概念都是由实际问题抽象出来的，都有着各自的实际背景，在平时的教学中应重视从实际问题去引入概念，抽象出概念，使现实问题数学化。在这一过程中让学生去领略发现的过程，培养其应用数学的兴趣。而不要简单地把由“实际问题”引入数学概念看成授课的一种教学方式，同时在引入数学概念之后，也有必要对所依托的实际问题去做更深入的研究。
三、课外应用的生活化
数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。教师要引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题。
1、开设生活化的数学实践活动，让学生在活动中应用、发展数学。例如：在学习了三角形的相似之后，让学生分组到操场上测量旗杆的高度。学习了统计图表以后，让学生三四人一组到十字路口去收集某一时刻的车流量，然后制成一张统计表。引导他们运用所学知识和方法去分析解决生活中的实际问题，使他们意识到数学知识真正为我们的学习、生活服务。
2、引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题：例如：让学生设计并剪制匀称美观的轴对称及中心对称图案，适当地用在黑板报、宣传栏上，用在主题班会的布景上，或运用轴对称及中心对称知识设计建筑物造型、家居饰物，改变自己房间的局部布局等。
3、写数学小论文和日记：如在学了多边形的知识后，让学生写一写《生活中的瓷砖》，学了一次函数后，让学生写一写《我们身边的课桌椅》等。数学论文不仅使学生学到了数学知识，提高了数学应用的能力，而且也提高了学生的习作水平。数学日记写出了学生学习数学的感受与得失，反映学习过程中的喜悦与困惑，便于师生间更好的交流。
在日常教学中通过以下途径可以把数学教学与学生生活有机地结合起来：
一、使教学内容生活化
数学来源于生活，新教材更体现这一点。在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。如在教学完“简单的统计”之后引导学生联系生活开展了一次实践活动。首先，我请小组学生统计同学们对语、数、外三门学科的喜好情况，制成统计表，并对统计结果作合理的分析，给老师提出一些建议，做老师的好参谋。有的学生分析：英语学科课堂形式很活泼，所以大家最喜欢上英语课；也有的学生认为喜欢数学课的人数比以前多了，因为现在课上经常开展一些操作、游戏活动，同学之间有问题可以提、有意见可以争论，老师有时候也比较幽默；还有的学生建议：语文老师要阻止某些同学取笑回答问题有错或语言表达有困难的同学，使大家都喜欢语文课……其次，我又引导学生设想个人实践目标：假如我是校长助理，想统计学校某一方面的信息，来协助校长做好日常管理工作。最后，我又激励学生自由组合，制订小组实践计划：假如我们是XX，想统计……做社会的好公民。这里，教师要求各小组设计好统计表，利用课余时间去展开调查统计。在这一堂课中，“老师参谋”、“校长助理”、“社会公民”这三个生活问题紧紧地吸引着学生去畅想、去讨论、去实践。由此，他们再次经历了“搜集信息――整理信息――制表分析――作出决策”这一简单的统计过程，不光如此，他们还学会了用数学的眼光去审视实际问题，去构想社会现实，深刻地体会到数学的巨大应用价值和无穷力量。
二、使教学过程生活化
1、指导学生观察生活中的数学。在教学中让学生观察生活中的数学，即可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。例如：生活中每时每刻都要用到估算，如知道了某一物品的单价和数量，用乘法估计一下最多带多少钱就够了；或知道了两种以上物品的价格，用加法估算大约需要多少钱等等。因此，小学数学新大纲重视加强对各种估算的运用，教师要加强对这方面的技巧训练，提高学生的估算能力。学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法，学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。这样做激发了学生的求知欲望，活跃了课堂气氛，使学生体会到数学在现实生活中的重要作用。
2、在思维训练中感受“生活化”。数学问题，在学生眼中不再是简单的数字，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。如教学六年级的圆锥体积计算公式时，我让学生通过用橡皮泥、土豆、萝卜等材料自制的圆柱削切加工成等底等高的圆锥，发现圆柱与等底等高的圆锥的体积的包含关系。再通过把盛满沙子的圆锥形容器倒向等底等高的圆柱形容器的反复实验，发现规律――等底等高的圆柱体容器盛的沙子总是圆锥体容器的三倍；如果二者底或高不同，则结论不成立。这样，学生便从实际操作中发现了圆锥体积的计算公式。虽然学生的创新发现只是重复验证，但对于他们自身而言，却绝对是创造。
3．练习的生活化：“学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的，因此数学练习必须架设起“学”与“用”之间的桥梁，把练习生活化。在讲述函数内容时，我编写了以下练习：某校计划购置50台某型号电脑，市场价每台5800元，现有甲、乙两电脑商家竞标，甲商家报出的优惠条件是购买10台以上，从第11台开始每台按七折计价；乙商家报出的优惠条件是每台均按八五折计价，两家的品牌、质量、售后服务均相同，假如你是该校有关部门的负责人，你选择哪家?请说明理由。通过此题的练习，让学生了解如何提高经营和消费的决策能力，加深数学与生活的联系，提高应用数学的能力。
三、课外应用的生活化
数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。教师要引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题。
1．开设生活化的数学实践活动，让学生在活动中应用、发展数学。例如：在学习了三角形的相似之后，让学生分组到操场上测量旗杆的高度。学习了统计图表以后，让学生三四人一组到十字路口去收集某一时刻的车流量，然后制成一张统计表。引导他们运用所学知识和方法去分析解决生活中的实际问题，使他们意识到数学知识真正为我们的学习、生活服务。
2．引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题：例如：让学生设计并剪制匀称美观的轴对称及中心对称图案，适当地用在黑板报、宣传栏上，用在主题班会的布景上，或运用轴对称及中心对称知识设计建筑物造型、家居饰物，改变自己房间的局部布局等。
3．写数学小论文和日记：如在学了多边形的知识后，让学生写一写《生活中的瓷砖》。数学论文不仅使学生学到了数学知识，提高了数学应用的能力，而且也提高了学生的习作水平。数学日记写出了学生学习数学的感受与得失，反映学习过程中的喜悦与困惑，便于师生间更好的交流。
于是我们呼吁要“内容充实”“感情真挚”“有个性，有创意的表达”，可充实、真挚、个性必须植根于真实的生活需要之中。只有具有生活体验、生命感悟的写作，才能让作文教学走出虚假、空洞的泥潭，也才能实现学生语文素养的全面提升。生活化作文就在这样的背景下应运而生。
一、“生活化作文教学”内涵及意义
生活化作文教学是以生活世界为对象，通过拓展活动形式，科学有效地指导学生进行观察、体验，以激发学生写作主动性，发展他们的语言表达能力，提升语文素养，完善人格的教学策略。它强调生活是写作的源泉，训练过程突出对现实世界的体验积累，表达方式贴近生活，写作目的服务于生活，服务于学生全面发展。生活化作文对解决写作教学中存在着的动机缺失、内容空泛、表达困难等方面的问题具有重要的实际意义。它是最大程度上满足学生生活需要、心灵需要、成长需要的写作，是最本质意义上的写作。
二、“生活化作文教学”策略
（一）创设具体的写作语境
本真的写作应是基于生活的，是在具体真实语境下的表达。同样是书面表达，多数人喜欢发短信、网络聊天，却讨厌作文。因为前者出于我们真实的情感交流的需要，具有真实的写作语境和交流目的。
生活化作文无论是对生活琐事的叙述、对生活场景的描绘，还是对社会时事的品评，都是在真实的语境中进行的。同样是写奇异果，给妈妈留的吃了家里的奇异果的便条，为家乡特产奇异果写的宣传简介，以及以奇异果为中心创作的小说、诗歌，就会因不同情境而不同。学生在具体的语境下，有目的地写作，才会更主动、更积极，这才是写作的本真状态。
（二）培养学生的读者意识
“写作即交流”，写作时如果缺乏读者意识，就会束缚了表达的主动性，写作就成了被动的苦差事。所以，生活化作文指导中，教师要注意引导学生树立“读者意识”。如果是记叙，多想想：通过我的文字，读者能否再现与我所见的景象高度吻合的形象、场景？我的叙述节奏对于读者来说是不是快了？如果是发议论，就多想想：我的论述条理是否清楚？我的论述能否足以支撑我的观点？读者会对我哪方面的论述产生误解等等。有了读者意识，学生就更关注用读者视角去看问题，用心揣摩、选用相应的写作技巧，从而使学生的写作能力得到持久的发展。
（三）强化活动体验
语文的外延是生活，作文是对生活的现实世界的反映。叶老特别强调作文与生活的密切关系，强调作文教学应该“回归真实生活”，“在做中学写”，让写作成为学生生命中表达的必要。
生活化作文教学注重通过实践活动，加强作文与生活世界的联系，丰富学生的体验。如让学生参与到百姓的文化生活中，了解家乡的风土人情；亲近家乡的山水，了解家乡的地域特色；组织学生参观历史遗迹、地方博物馆，了解家乡的历史文化等。鼓励学生通过论文、报告、笔记、演讲、图片、录像、课件等多种形式做记录，构建作文素材库，让学生拥有自己独特的生活积累和感悟。
（四）训练思维、激感
文同画竹之所以能“胸有成竹”，首先在于他能将眼中“真实之竹”转化为“胸中之竹”。同样，写作不仅要有真实的生活，更要有“作者经验了的生活”，即经过作者内心感悟、加工、提炼的生活。写作教学的重要任务是：激活学生平时处于沉睡状态的各种生活经验、阅读感悟等。训练思维、激感就是促进学生将“体验生活”转化为“经验了的生活”的关键。
生活化作文教学应充分地利用社会问题这一资源，引导学生去解析身边发生的事，训练自己的思维能力。学生每天接触新闻事件、社会现象，但他有没有去探究问题产生的历史渊源，会不会推测事物发展的趋势及其影响，有没有换个角度看问题，从而有不同认识和评价等。写作教学要凭借这些去训练学生理性分析问题的能力。
【论文摘要】对中职数学教学而言，数学教学生活化，其主要目的应该是引发学生学习兴趣和有助于学生理解数学知识上。因为中职学生数学基础普遍薄弱，如果照搬普高的生活化教学模式，学生未必有兴趣也未必能理解。为了弥补不少文章重理论轻实际的倾向，笔者特选“充分必要条件”为题，以具体生动的实例，启发教师如何在中职数学教学中实施“数学教学的生活化”。
在提高中职数学课堂教学有效性的不少方法中，个人体会，中专数学教学生活化是比较有效的一种。当然，如果以普高的生活化生搬硬套到中职数学课堂上，其效果必然不佳，这是因为中职学生数学基础普遍薄弱，诸如房贷、利率、水电费、最小运费等，学生未必有兴趣也未必能理解。而数学教学生活化，其主要目的应该是引发学生的学习兴趣和有助于学生理解数学知识上。因此，中职数学教学生活化有其自身的特点。目前，这些方面的研究还不多，许多研究停留在理论层面，实际操作起来则比较困难。为此，本文以新教材（参考文献〔1〕）“充要条件”这节内容为题，通过具体例子，探讨中职数学教学生活化在课堂上应该如何实施，这对中职数学教师的教学定能有所帮助。
一 命题，逻辑联结词
新教材已经省略了命题、逻辑联结词“或、且、非”等内容，笔者认为，如此简化后，并不利于学生理解掌握充分条件、必要条件等概念。故而，在实际教学中，我对这部分内容做了补充。讲解“命题”内容时，为了使数学课更生活化些，我举了以下实例。
（1） 你下午有课吗?
（2） 这朵花多好看啊！
（3） 请关上窗户！
（4） 。
（5） 。
（6） 李强是男生。
（7） 这里昨天没有下雨。
（8） 火星上有生物存在。
（9） 地球外的星球上也有人。
讲解完命题概念后，再介绍“简单命题、复合命题、连接词、条件、结论”等概念。对逻辑联结词“或、且、非”的补充是有必要的。因为，当提问学生命题“7 5”的真假时，有超过半数的学生回答为假命题，可见学生的逻辑知识还是很欠缺的。为此，我举了个很生活化的例子，假设我们班有位学生，他的家长到学校来看望他，他家长问某老师，10物流（1）班在哪栋教学楼上课？老师回答说：在1号教学楼或2号教学楼，实际上10物流（1）班在1号教学楼而不在2号教学楼。那么请问，家长会说老师撒谎呢还是认为老师说的是真话呢？这时多数同学回答说，老师说的是真的。命题“7 5”，相当于说“ 或者 ”，所以，它的真假与命题“10物流（1）班在1号教学楼或2号教学楼”的真假，道理是一样的，但后者学生就容易理解得多。
二 充分便要条件
充分条件与必要条件一直是学生学习的一个难点，但教材对这部分作了非常简练的处理后，就只剩两个定义与两个例子了。个人认为，讲解的内容，最低限度要涉及到以下各个要点。
1．记号“ ”
：设 和 分别表示一个复合命题的条件和结论，由条件 为真出发，经过推理得到结论为 必为真，从而得出复合命题“如果 ，那么 ”为真命题，这时就说，“ 推出 ”，记作 （或 ）。
对“ ”的含义，有必要强调，所谓“ ”，意指当为 真时， 必为真。如果当为 真时， 不一定为真，则记为“ ”。
2. 充分条件、必要条件
如果由 真可以推出 必真（ ），则称 是 的充分条件；
如果由 假可以推出 必假（ ），则称 是 的必要条件。
由于“ ”，意味着当为 真时， 必为真。换句话说，由 真就有充分的理由得到 真，也可以说，要使 真，只要 真就足够了，所谓“足够”就是充足、充分，这样我们说 是 充分条件。
由于 ，意味着当为 假时， 必为假。换句话说，要使 真， 必须要真才行，因而这时我们称 是 必要条件。请比较：
（1）要使 真，只要 真就足够了，这时我们称 是 的充分条件；
（2）要使 真， 必须要真才行， 真是 真的前提条件，这时我们称 是 的必要条件。
3. 如果 （或 ），那么 是 充分条件， 是 的必要条件。。
如果“ ”，那么由定义我们称 是 充分条件。此时，为何称“ 是 的必要条件” 呢？
这是因为，如果“ ”，则必有“ ”。为什么呢？由于“ ”，意味着“当为 真时， 必为真”这一命题是一个真命题，以此为基础，当 假时，能推出什么呢？当 假时， 为真可以吗？不行， 真蕴含了 真，这与前提“ 假”矛盾。这样，如果“ ”，则“当 假时，那么我们一定可以推出 ‘ 真不成立’”，而 是个命题，对命题而言，在任何情形下，它必须在真或假二者中，“取且仅取一”真假值，因此“ 真不成立”意味着 “ 假”。这样就有，当“ ”时，意味着“若 假，我们一定可以推出 假”。结论是，“ ”等价于“ ”，从而，称 是 的必要条件。
针对这一逻辑事实，许多教师会选用“如果 是有理数，那么 是实数”等与数学相关的例子。但中职生里有不少并未掌握有理数、实数这些概念的意义。因此，更生活化的讲解是合适的。我举的例子是“如果小张是福建人，那么小张是中国人。”，当然，由这一命题，可以由此命题推出“如果小张不是中国人，那么小张不是福建人。”
如果将这一事实，辅以文氏图讲解，就会更直观些。设 ，对于 ， ，则有“ ”，易知，也有“ ”。
4. 归纳与提高
（1） 与 的关系，共分四种：
（1）若 ，但 ，则 是 的充分但不必要条件；
（2）若 ，但 ，则 是 的必要但不充分条件；
（3）若 ，且 ，则 是 的充要条件；
（4）若 ，且 ，则 是 的充要条件；
实际教学中，除了举生活化例子外，还可以再举些典型的、较为简单的数学例子，如“ ”是“ ”的什么条件？“ ”是“ ”的什么条件？“ 是整数”是“ 是有理数”的什么条件等等。
三 总结
实践表明，对于中职的数学课，如果多发掘些贴近生活的例子，而不是照搬普高的或局限于课本的例子，将有助于提高中职学生的数学学习兴趣和信心，并有助于学生理解掌握相关的数学概念。高教社的新教材编写得很成功，但个别章节，还是需要教师作创造性的补充。中职数学教学所面临的问题，希望教师、专家能给予更多的重视。除了理论研究外，为了方便教师参考借鉴，我们乐见有更多的实例。教师可以从实例中获取灵感，举一反三，不断改进教学模式。
参考文献
关键词：职高语文；教学生活化；策略
一、语文教学生活化的缘由
美国实用主义学者杜威指出：“教育即生活！”，我国教育家陶行知宣称：“生活即教育！”， 李镇西先生也指出，真正充满生命力的语文教育应该有两个指向：生活和心灵。语文教育要深入学生的心灵，指向他们的人格——惟有将语文教育的养料内化为学生的人格。专家们精辟地论述了教育与生活密不可分的联系。可是传统的语文教学往往把学生固定在“书本世界”里，把课堂学习与人的“生活世界”隔裂开来，造成了学生语文知识懂与会的分离，学与用的脱节。为此，《语文课程标准》提出：语文教学应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识、多方面提高学生的语文能力。新课程强调了语文教育要回归生活，要让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破“书本世界”的束缚而成为“生活语文”。
二、职高语文教学生活化的必要性
依据教学大纲，中等职业教育要树立以全面素质为基础、以能力为核心的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。
职业教育的核心是培养学生专业素质。职高语文教学应该体现“以市场为导向，以就业为目标”的办学指导方针，在让学生学会语文知识，提高语文能力，提升人文素养的同时，必须围绕“职”字，构建具有职教特色的语文教学模式，以培养大批有较高职业素质的劳动者为教学目标。在教学中应确定专业导向，把学生所掌握的语文知识转化为具体的专业能力，为学生专业学习和专业能力、素质的培养服务。
三、职高语文教学生活化的策略
（一）以人为本，建立民主的师生关系。
素质教育是一种尊重学生主体的教育。学生只有得到人格的尊重和必要的信任，才有可能主动进入角色，参与知识形成、发展、应用的过程，才能激发求知欲望。蒙台梭利学校最典型的理念就是与学生是平等的，与学生说话必须蹲下来，绝对不对孩子有训斥和教训的态度，绝对不告诉孩子这是错的，必须让孩子自己去发现、改正。这样，学生才会更加投入地学习，就会“亲其师而信其道”，教师的教学效果才能产生质的转变，学生的创造潜力才能得到更好的发挥。因此教师应努力为学生创设一个民主和谐的课堂氛围，鼓励他们积极思考，发散思维，敢于创新。这是一切教学取得成功的前提。
（二）创设生活化的教学情境
创设生活情景，实施语文情景教学。学生语文能力的培养，是建立在其感悟能力之上的。生活是语言文字的本源，丰富多彩的社会生活情景，为学生的感悟提供了广阔的空间。情景教学，就是架设在书本知识和与学生感悟之间的一座桥梁。情景教学可以充分调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，激活学生的思维，唤醒学生的生活记忆，把学生的注意力、情感、想象引入到具体的生活情景中，有感有悟，打通认识通道，更好地理解课文，体会思想感情。
（三）注重与专业结合
职高学生是应用型专业人才，教学应以“以市场为导向、以就业为目标” ，我们在教学中要注重授之以渔，因此，职高语文教学的生活化在培养学生综合语文素养同时，要充分体现专业特点，为专业服务。
教师要经常与专业教师沟通，了解专业需求和教学内容，把听说读写的能力训练与专业紧密结合，充分利用专业课的教学资源，努力构建学科间融合的语文教学体系，加强学生综合实践能力的培养。为此，我在教学中广泛开展与专业相关的体验性说写训练活动。
（四）注重应用文写作能力的训练和培养
现在应用文在各行各业中运用越来越广泛，频率越来越高，突出应用文写作能力的训练和培养正是顺应时代潮流。现在写作教学在整个语文教学总课时中所占的比例与其在实际应用中的重要地位极不相称。我们要加大应用文体的教学分量，把与实际工作中密切相关的实用文体讲深讲透，让学生熟练掌握，为职高生将来工作和深造打下基础。
（五）阅读“生活化”
组织指导学生阅读报纸、杂志和收看电视，这是学生接触了解社会的一扇“窗口”，也是语文教学联系生活的捷径。例如，央视的《新闻联播》、《焦点访谈》等节目，包罗万象，信息量大，政治、经济、军事、科技等内容都是学生应该知道的。学生居教室一隅能洞晓国际、国内大事，看小小荧屏能览尽天下风物，在有限的时间里占领了无限的空间。老师则应提出较为明确的要求，并能与学生同看，适时作一些恰当的点评，帮助学生消化吸收电视内容，这样就能收到较好的教学效果。
（六）运用现代教学手段，丰富教学内容。
利用网络资源引入“时代活水”。语文课程资源无处不在，网上资源博大精深，包罗生活万象，只要善于捕捉课文的延伸点，网络将会源源不断地给课堂生活注入“时代的活水”，使课堂教学内容和现实生活发生意义的关联，充满时代的气息。
关注热点问题，要求教师必须具备敏锐而深邃的思想，能够及时感悟社会生活，让语文课堂与社会生活相接壤。
生活之树长青，生活就是语文教学取之不尽、用之不竭的源泉。关注现实、关注社会、关注人生，关注生活，这是语文教学的必然要求。“语文教学生活化”，既符合语文教学发生发展的规律，又切合当前素质教育的要求，这是还语文教学的本来面目。让学生在丰富多彩的生活中学习语文、运用语文，为他们的全面发展和终身学习夯实基础。这样，语文教学的明天将会更灿烂，语文教学的成就将会更辉煌。
参考文献：
[1] 李镇西.民主与教育[M]成都：四川少年儿童出版社出版，2004.
[2] 陶行知.《陶行知论文集》.[M]江苏教育出版社，1997年7月第1版
构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块是新课程的基本理念之一，怎样在思想政治课教学中落实“生活化”的理念，以满足学生对生活的关切、对教材内容的理解运用是我们需要探究的。
1.基于生活备好教材
创设生活化的学习内容是实施生活化教学的前提。学生已有的生活经验对于他们理解政治书本知识十分重要。因此，教师在进行教学设计时要有意识地寻找与课本知识有联系的、与学生生活贴近的场景、事例，用以沟通已有的生活经验与政治学科知识的联系．瞄准课堂教学与学生生活的最佳联结点．以此来诱发学生已有的真切体验，感受其境。例如：在高二《文化生活》模块中学习《文化塑造人生》一框时，备课时我结合学校、学生身边的例子，谈到我们学校的雕塑“书山有路”、教室的班主任寄语、板报及学生听了学校请来的邹越老师的演讲等，让学生从中亲身体会、理解文化对人的塑造作用，授课后起到非常好的效果。
2.引导学生多关注生活
学生的生活经验是课程资源的重要组成部分，是教师宝贵的教学资源，是学生学习的出发点。如果教学中学生缺乏相应的生活经验，就无法建构起知识与生活的联系这就要求学生在课前要有目的地收集相关资料，体验生活，积累经验，为新知识的学习奠定基础。例如：教师可以在教《经济生活》模块“股票、债券、保险”一框内容的前两天给学生布置任务：到本地的证券交易所、银行、保险公司收集有关资料；丰富了与课文相关的知识；通过观察与采访，学生体会到了这些投资品种的特点，同时也初步感受到金融市场的风险。上课时，学生带着课前收集的资料，带着自己的情感体验积极参与课堂活动．从而使课堂生活味浓、趣味性强。
3.创设生活情景探究新知
教学中教师正确把握政治学科与生活的科学联系，选择学生生活中相应的事例、现象和情境作为教学的切入口，有利于增强政治学科的亲和力和现实感，有利于激发学生探索知识，认识生活的欲望和热情，调动学生兴趣，促使政治走向学生。例如，在讲到价值规律时，这一知识点较难，学生不容易理解，我结合教材，联系生活，精心设计了如下问题：（1）在日常生活中，为什么有的商品价格高，有的价格低？（汽车的价格远远高于自行车）（2）在日常生活中，同一种商品为什么有时卖得贵？有时卖得便宜？（商场里的彩电、电脑，刚刚上市时价格很贵，近几年价格大幅度下跌），通过分组讨论交流，进一步让学生思考下列知识点：（1）商品的价值量是由什么决定的？（2）商品的价值量会发生变化吗？怎么变化的？（3）商品交换中，价值量必须相等，体现了什么原则？（4）价格围绕价值上下波动的现象是不是对价值规律的否定？（5）决定和影响商品实际价格变化有哪些因素？整个课堂同学们置身于思考、探究、评议、归纳的气氛之中，最后老师总结，显示参考答案，当学生看到与自己的见解与答案内容基本一致时，由衷感到一种成功的喜悦。
4.革新评价方式激励学生
学习和内化新知识的目的在于运用。在课程评价中，不妨将学生的小论文、小调查、课堂讨论等也纳入新的评价体系。例如，在讲授“影响价格的因素”前，可以预先布置一项调查：分小组调查家的周边菜市场的主要商品价格，并通过电视、家长、报刊、网络等途径整理近期肉类和蔬菜价格大幅上涨的原因，并撰写成小论文，在班级辟出一角进行成果展示交流，最终结果将成为学生学分的重要组成部分。这种灵活多样的生活化作业既能提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，又能进一步培养其创新精神和创造能力。
总之，构建生活化的政治课堂，是顺应新课改，发挥学生主体性的必然选择。
