时间：2023-05-16 11:09:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高效阅读方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、重视诵读
阅读教学应重视诵读，让学生在诵读中加深对课文的理解，读出掩藏在字里行间的感情，读出对作品的感悟，读出作者的写作思路，写作用意。
一节成功的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。”这些都告诉我们，在阅读教学中只有引领学生遵循 “文路”、体悟 “情路”去读课文，才能与作者合拍，与作者的交流、与教材编者的沟通就会感同身受。阅读，只有循着文章的思路，才能准确把握作品主旨，品味作者谋篇布局、遣词造句的匠心。在指导学生诵读课文时，要重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁。做到了这些，再来指导学生诵读。把对文本主旨的把握、语言的品味、学生注意力的驱动、自主合作精神的鼓励、阅读态度和方法的指导都贯穿在“诵读”中，充分调动学生学习的积极性，激活学生的思维，张扬学生的个性，师生在民主平等、和谐轻松的氛围中完成诵读、美读。告诉学生，诵读之美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通。只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑、语同己出，从而完成一次愉悦的精神之旅。
实践证明，学生在抑扬顿挫、高低起伏中，领会了文章的思想内涵，表达技巧，同时享受到语言的节奏美，感觉到结构的匀称美，又体会到课文的情感美，受到美的熏陶。
二、重视形象思维
阅读教学要提高阅读效率，就要通过多种手段调动学生的形象思维，让学生在文本描绘的基础上发挥联想和想象，用语言和文字再次创造这个形象。
在阅读过程中，要引导学生会想象，使文中的人“活脱”、事“活现”、物“活化”，使语言文字变成活的画面，为感受理解奠定基础。以《天净沙・秋思》的教学为例：首先，在熟读成诵中引导学生在头脑中勾勒画面，关注景物特征，学生很容易就说出整个画面给人以“凄凉”之感。接着，为了让学生深入诗歌意境，又引导学生用自己的生活经验为画面着色，调动学生展开联想，身临其境，进一步体会“凄凉”之感。最后，关注“断肠人”，引导学生想象作者的身份、遭遇、此时此刻的感受以及心理活动，让学生动手各抒己见，完成对“断肠人”的感性塑造。相信通过“描画”“着色”“塑造”这三部曲，学生会对本课学习留下深刻的印象。
学生的形象思维是可以培养的，方法也是多种多样，通过不断的深化拓展，学生能够感受到形象思维所带给他们的巨大的审美感受，久而久之，就会激发学生对语文学习的兴趣，就会积极地主动地去学习，真正“乐学”，达到“教是为了不教”的目的。
三、重视细节品味
“尊重细节就是真爱生命；生命的质量，取决于对细节的尊重” 因此我总是在酸涩中发现真谛，在感动后有所领悟。杜甫的《兵车行》中有这样的描写：“爷娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥，牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。”这一描写细腻生动，真实再现了送别亲人出征的凄惨场景。诗人抓住了送别瞬间的场面：“牵衣顿足拦道哭”一句中连续出现四个动词――“牵”“顿”“拦”“哭”，把送行者那种不舍、悲怆、愤恨、绝望的动作神态，表现的细腻入微。在诗人笔下，道路上灰尘弥漫，车马人流，令人目眩；哭声遍野，直冲云天，震耳欲聋！这样的细节，从视觉、听觉上给读者以强烈的冲击，让读者如见其人，如听其声，集中展现了成千上万家庭妻离子散的社会悲剧，令人怵目惊心。
四、重视拓展与创新
著名教育家叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”语文的教学应该使全体学生能根据课文所学去主动地学习课文以外的东西，若没有这一点，学生的语文素养就难以形成了。在语文教学过程中，不仅要把课文当作传授语文知识的载体，更应该通过对课文的学习提供给学生学习方法、方式上的启迪和教益。在充分解读文本的基础上，进行适当的拓展与创新，这样有助于扩充语文课堂的容量，也是语文课堂教学由量变到质变的一个提升，不仅能让学生更扎实的理解文本，更有助于提高学生的语文素养。作为生活中无处不在的语文学科，教师也应引导学生走出教材，走出课堂，走进生活，构建“向生活学习语文”的大语文教学观，拓展语文学习的空间。
可通过对故事情节的延伸，尝试续写和改写，以加深对课文内容的理解，训练学生的创新思维。也可以语文活动为载体，表演课本剧发挥学生的主动性和调动学生的积极性。
五、重视体悟
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）24-0121-01
化学这门学科主要以实验为基础，离不开化学实验仪器及实验操作，但不少学生在书写实验仪器名称或相关实验操作过程时总是出现错别字，而且一旦写错就很难纠正，在进行化学测试时丢分比重很大。这点令教师、学生很是头痛，经过多年的教学经验，笔者总结了以下几点辨字方法，供大家参考：
一、利用字形辨字法
例如，在操作粗盐的提纯方法中用到“过滤”这一操作方法时，不少学生喜欢把“虑”写成“虚”或“虎”，还有的则把下边的“心”写成“必”。在课堂上，笔者先引导学生观察“滤”的右半边，学生说右边是“考虑”的“虑”，笔者又问：“‘考虑’问题是用什么思考？”学生回答：“用‘心’思考。”于是趁热打铁告诉学生，我们的“心”很重要，千万不能“伤心”，更不能给心做大手术——“换心”。渐渐的，学生们又记住了“滤”字。又如，在写“溴”时，不少学生老把右上边的“自”写成“白”，同时又忘了写一“点”，笔者就引导学生观察这个字的右边，学生说是个“臭”字，它由三部分组成，分别是“自”、“大”、“点儿”，可以理解成“自大一点儿就变成了臭美”，学生就不易再写错这个字了。再如，灯帽的“帽”，很多学生老喜欢把右边的“冒”写成“昌”，就引导学生仔细观察“帽”的右边部分，学生说上边是个“曰”，下边是个“目”，那怎样才能记住呢？学生讨论后说可以理解成太阳太大，把眼睛照得睁不开了，这样学生就牢牢记住了这个字。
二、利用字义辨字法
如在写“胶头滴管”时，多数学生把“滴”的右边写成了“商”。笔者就引导学生查字典了解它们的字义，最终学生明白“滴”一般和液体有关，“商”一般指和钱有关，这样就容易区别开了。又如，“熔”与“溶”，学生在写“溶解”与“熔化”时老把这两个字写混，笔者就指点学生，“熔化”是物质的状态由固态变成液态，描述的是物质的三态变化；而“溶解”指的是一种或几种物质分散到另一种物质里形成的均一、稳定的混合物。两个化学概念定义明显不同，所用环境当然就不同了。以后再用到这两个字时，多想想它们的定义就不易写错了。再如，第九单元学到了乳浊液及乳化作用，一些学生分不清是“乳”还是“浮”，先让他们了解字义再进行区分，效果很好。
三、利用字音辨字法
在写当酒精洒在桌面失火，用湿抹布扑盖中的“抹布”和描述区分硬水与软水操作时的现象泡沫多少时中的“泡沫”这两个词中的“抹”和“沫”，有些学生分不清他们的右侧该写“未”还是“末”。笔者先鼓励学生先查字典，找找与“未”和 “末”读音相同的字，学生自己动手，明白了多数读音跟“末”读音相近的字里就有“末”这一部分，而多数读音跟“未” 读音相近的字里就有“未”这一部分，从这以后这两个字也不再错了。再如，过滤操作时用到的“滤纸”中的“纸”，大多数学生在开始写“纸”时，总分不清“纸”的右边到底是写“氏”还是写成“低”的右边部分，笔者先让学生自己分析常用的哪些字里出现“低”的右边部分，它们的读音是什么，学生讨论后，总结出凡读音为di时字里才会出现“低”的右边部分，其他多数就用“氏”。这样通过学生自己观察、分析、总结得出辨字方法，他们就记得就更牢固了。
四、利用故事辨字法
如“酒”与“洒”的辨别。在化学实验中我们经常用到加热的热源——酒精灯，可不少学生写成了“洒精灯”。为了使学生记住这两个字的用法，在课堂上笔者给他们讲了下面的一则故事：
传说很久以前，有两个人与酒仙杜康偶遇，杜康传授他们酿酒的办法，叫他们选端阳那天饱满起来的米，冰雪初融时高山流泉的水，调和了注入深幽无人处千年紫砂土铸成的陶瓷瓮，再用初夏第一张看见朝阳的新荷覆紧，密闭七七四十九天，直到鸡叫三遍后方可启封。像每一个传说里的英雄一样，他们历尽千千辛万苦，找齐了所需的材料，把梦想一起调和密封，然后潜心等待那个时刻。
多么漫长的等待啊！第四十九天到了，两人夜不能寝，等着鸡鸣的声音，远远的，东方微曦，传来了第一声鸡鸣，过了很久，又传来了第二声鸡鸣，第三声鸡叫到底什么时候才会来？其中一个再也忍不住了，他打开了陶瓮，惊呆了，里面的一汪水像醋一样又黑又酸。大错已经铸成，无可挽回，他失望地把它洒在地上。而另外一个，虽然也是按捺不住想要伸手，却还是咬紧牙关，全神贯注坚持到了第三遍鸡鸣，多么甘甜清澈的美酒啊！只是多坚持了一刻而已。从此，酒比洒多了那看似非常普通而又简单的一横。这小小的一横，体现的不是谁有更聪明的头脑，或者谁有更好的机遇，而在于谁更有耐心，谁更能坚持，这个时间也许是一天，也许是一年，甚至更长，但最终都会让你获得快乐的果实。这个故事讲完后，几乎没有学生再写错这两个字了。
五、利用类别辨字法
在化学教材人教版上册第六单元学习碳和碳的氧化物时，我们既学习了碳单质，又学习了含碳元素的其它物质。这时，学生对“碳”和“炭”的书写又懵了。在涉及到这两个字的物质时，笔者教学生一定要根据它们的物质类别来辨析，当表示的是碳的单质时就要写成“炭”，如木炭、活性炭、炭黑、焦炭等；当表示的是碳元素或含碳化合物时，就要写成“碳”，如二氧化碳、一氧化碳、碳酸钙、碳酸等。当用到这两个字时，一定要想想是哪种情况再下笔，久而久之就能区分开来了。
据我所知，北京铁路二级教师程汉杰先生从1995年起，就对培养阅读速度与阅读效率问题进行研究与实验，取得了令人满意的效果。最初在一个班实验，每周训练一节课，辅以课下自练，一年以后，全班阅读速度提高了两倍多（由原来每分钟278字，提高到957字）；阅读效率提高了四倍多（由每分钟159字提高到862字）。其后，在铁路二中其他年级、在其他学校众多老师的实验，均取得可喜的成果。因而，这一具有鲜明时代特点的快速高效阅读训练法，迅速在中学语文界扩大开来，先是在铁路系统、北京市西城区、北京市，继之是其他省、市、区不少学校相继开设了快速高效阅读训练班。如今，实验班已扩大到25个省、市、区，受益学生已超过20万。不少教育领导机关把它纳入科研课题，有组织有计划地在本地区推广与研究。从中央到地方二十多家报刊、电台、电视台等宣传媒体，宣传报道了这一新型教学法，中国教育电视台专门摄制的电视教材《高效阅读》两集，已向全国播放。人民教育出版社在新编的九年义务教育初中语文教科书和高中语文实验教材中也吸收进了该项成果。原教育部在《初中语文教学大钢》中还规定了明确的阅读速度指标（每分钟500字左右）。在这种情况下，中学语文高效阅读研究中心、沈阳铁路局高效阅读研究会、北京市速记协会高效阅读委员会等学术团体相继成立。这都雄辩地说明快速高效阅读法是提高语文教学效率的一条可行途径，是一个值得语文界更广泛、更深入地研究探讨的重大课题。
快速高效阅读法之所以能引起人们的广泛关注，首先是因为快速高效阅读法是时代的需要。如前所述，中学语文教学大纲对学生的阅读速度提出了明确的要求，这正是时代的需要。当前一场新技术革命正冲击着人们的传统思想，技术革命引起的“知识剧增”，使我们这些习惯用传统方式读书的人措手不及。面临如此形势，而我们的读书方式一般还停留在50年乃至100年前的水平上，所以传统的阅读显然面临着三个挑战：一是无限的书籍对人生有限的时间的挑战。据有关部门研究，当前书籍以每分钟一至三本的速度出版，而人生有效阅读时间也不过四五十年，面对这浩如烟海的新书籍、新知识，如何能应付得了？二是呈几何级数膨胀的信息对人们接受能力的挑战。有人做过这样的计算：假如把公元1750年时人类的知识量计算作“2倍”的话，1900年时增长到4倍，1950年时则增长到8倍，1960年时又增长16倍。这就是说，人类的知识量由2倍上升到4倍，用了150年；由4倍上升到8倍时，用了50年；由8倍上升到16倍时则只用了10年。信息以如此速度增长着，而人们接受能力绝对不能以几何级数迅速提高，这就形成了矛盾。三是大量新知识对人们理解能力的挑战。据《光明日报》1983年2月记载：英国伦敦出版的一部《世界文学著作目录》，共有754卷、57、72万页、重达两吨半。若以一位文学研究或教学工作者而论，理解一部文学作品，尤其是名著，恐怕至少也得几天、十几天的时间，面对如此大量的研究对象，要用多少时间？联合国教科文组织终身教育局局长保罗·郎格朗在他的报告《学会生存》中说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这就是说，在信息时代，面对剧增的知识、信息，如果不能高速度、高效率地读书、学习，不用说建设四化，就连“生存”也难以保障。将来不管传递信息的手段多么先进，阅读始终是人们获得信息、知识的主渠道。如果我们因循守旧，不思变革，就难以跟上形势的发展，难以符合时代的需求。从这个角度来说，快速高效阅读的出现，有其客观的社会必然性。
二
快速高效阅读法之所以成功，在于它有一套科学的训练方法和正确的理论基础。快速高效阅读法是综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学等学科的有关原理，借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，并结合我国中学生的实际设计而成的、以激发学生阅读积极性、提高阅读速度与理解水平从而最终达到提高阅读效率为目的的一套阅读训练方法。这是一套既注意对国内外先进理论的借鉴，又强调汉语言文字以及中学生自身的特点；既有继承性，又有独创性的切实可行的训练方法。其科学性主要表现在以下几方面。
（一）充分利用学生的竞争心理，用计时阅读训练激发学生的紧迫感和效率感。
中学生的阅读速度慢，不一定都是由于阅读能力低所造成的，在很大程度上是由于缺乏紧迫感，时间观念不强。因此，充分利用青年学生积极向上的竞争心理，用计时训练法，增强他们的紧迫感，是提高阅读效率的有效手段。
在快速高效阅读训练过程中，由于有老师为训练准确计时，然后按统一答案和评分标准给每人判分，这样即可根据阅读的量（字数或段数）计算出阅读速度、理解率和阅读效率这三个数据。根据这三个数据，把阅读训练搞成了竞赛的形式，从而大大激发了阅读的积极性。
由于这种训练的时间以分秒计算，一开始，学生的心情就是兴奋的、紧张的，精神是高度集中的，不容许有拖拉疲沓现象，这样久而久之，就会养成紧张的作风，增强时间观念。同时由于在阅读中要加强记忆，思维活动空前活跃，久而久之，思维能力也就得到了加强。
（二）探索阅读规律，实现阅读训练规律化。
要达到快速高效阅读的目的，必须把握阅读的规律，或者说，实现阅读训练的规律化。汉杰先生和他的同道们经过反复探索，提练出几条带规律性的知识和方法（包括一般性规律和特殊规律），形成了一定规律，阅读时也就可能同用五笔字型将汉字输入电脑那样，既能迅速，又保准确，让阅读也实现规律化。
所谓规律化，实际就是条理化、系统化。我们的知识结构越是归纳为定理法则、定义公式，有条理，有系统，有规则，就越好学，越容易理解，其适用性就越普通，越有用，越能闻一知二，举一反三，越能无师自通。有了规律化，再加以系统训练或强化训练，使学生形成为技巧，就可以在精读理解中既快又准了。从理论上讲，这似乎是再明白不过的问题，但是，快速高效阅读法，作为社会科学研究领域里的一个课题，能否像自然科学那样实现规律化，都曾经是长期困扰该课题研究者们的一个难题。但是，他们认为，规律是客观存在的，规律化存在于已知与未知事物之中，一切未知都为已知提供了探求其规律的广阔领域。在上古时代，一切客观规律都属于未知；在现今时代，过去不少未知的事物都逐渐成了可知的客观规律。他们从“五笔字型”的发展中得到启发：二三十年前，汉语言的方块字还被认为是输入电脑的障碍，汉语言要想适应现代化的需要非走拼音化的道路不可。之所以如此，那是因为我们对汉字的规律还属于未知。现在，尤其近几年来，当汉字输入电脑问题已经解决了的时候，人们又认识到汉字不仅可以输入电脑，而且在这方面是具优越性的一种文字。这就是因为我们掌握了它的规律，所以实现了规律化。同样快速高效阅读法的研究者们坚信，在阅读领域也一定是有规律可循的。经过数年努力，他们终于找到了许多“已知”的阅读规律，初步实现了阅读的规律化。
有了规律，根据教育学上的定势原理，让学生把这些规律在脑海里强化记忆，形成固定的阅读程序，当然就会使阅读速度、阅读效率加快。快速高效阅读法的独创性在这一点上也充分显示了出来。比如，以迅速捕捉信息为目的的速度固定程序而言，据定势理论可知，当某一事物在脑子中形成定势之后，如果经过多次反复出现，就会使不断变动的状态变成一个固定不变的形象，人们所形成的这种习惯性的固定概念，在以后就可以轻易地、自动地、不加思索地加以利用。根据定势理论，快速高效阅读法把阅读的过程基本固定为七项内容或称七个步骤（1.标题；2.作者；3.出处及发表时间；4.基本内容；5.文中涉及的重要事实；6.文章特点及有争论之处；7.文中的新观点新思想及读后启示）。每次阅读时，基本上循着这七项内容去读，久而久之，这七项内容在脑子里就形成了“定势”。只要看出，就会自然地、习惯地循着这七项内容去读。由于这七项内容包括了一般读书，甚至搞科研读书时所寻找的内容，又由于这七项内容中不单要有一般记忆，还需要有思考，要边读边思索，取其有用的信息、资料，略过其对已用处不大的内容，所以在阅读速度提高的同时，理解率、阅读效率也相应得到提高。
（三）用量化训练实现快速高效阅读训练科学化。
科学认识的一般规律，往往是在开始阶段，只是对事物的经验型的估计，进一步是定性的形容和描述，最后研究它们量的规律性，转入科学的定量分析。只有进行精确的定量研究，才能更深入地认识事物的本质。
快速高效阅读训练实现量化后，一则可以通过反馈更好地控制训练过程；并且可以进行比较和选择，根据需要和可能定量地确定出最优目标，运用最新技术手段和处理方法，把整个系统逐级分级，分成不同等级、层次结构，在动态中协调整体与部分的关系，使部分的功能和目标服从系统的最优目标，从而达到总体优化。
为了实现快速高效阅读的量化，汉杰先生和他的同道们付出了艰辛的劳动，解决了一个又一个难题。他们对阅读能力作了分解，将快速精读能力分解为若干种具体能力点，这样就能对每项能力训练进行量化处理，采取先分项后综合的训练方法，实现快速精读的量化训练。实践证明，诸如速读训练、快速归纳段意训练、快速提炼中心思想训练、快速辨析架构与思路训练、快速鉴赏艺术特色等能力训练，都是可以实现量化的。实验的数据表明，快速精读单项量化训练的效果是显著的。
（四）借鉴相关学科原理，克服影响速度与效率的弊病。
1.关于朗读与默读。人们的阅读过程一般有两种：一种是朗读，即看到文字，读出声音，再由声音在大脑中唤起意思，达到理解；另一种是默读，就是看到文字直接在大脑中唤起意思，直接由文字来认识意义，所以默读速度要比朗读速度快得多。这里借鉴了语言学的有关原理。
2.阅读时是否用手指指着一个字一个字地读。我们在阅读时，眼睛要顺着字行做一系列的短暂而急促的运动。每看一定间距的材料，眼睛就会短暂地停顿一下（据心理学研究者的研究发现，人们眼睛停顿的间隙是相当固定的，大约是五分之一秒）。在阅读中只有眼停时才能感知字句。阅读的大部分时间属于眼停，眼动只占全部阅读时间的百分之五六。这样一来，要想提高阅读速度，就只能是增加眼停时所读的材料的数量了。也就是说，在同一眼停时间内，你所读的材料多，你的阅读速度就快；反之速度就慢。实验证明，每次眼停，视觉广度大的可见六七个字，视觉广度小的则只能看见一两个字。如果老是用手指指着一个字一个字地读，一次眼停最多也不过能看一两个字，当然会大大影响阅读速度。在这里，心理学原理帮了他们的大忙。
3.阅读时是否摆头。有的人由于情清绪紧张，或者出于苦思苦索而不得其解，往往出现不自觉的头部摆动现象。这种多余活动只能影响阅读的速度。这里借鉴了生理学有关原理。
4.阅读时是否要复视。所谓复视，是指在顺着一行字阅读时，眼睛常常往回看。这一动作表明在理解一个词或一个短语，而不是理解全句。复视的出现，往往是由于遇到一个生词或不太懂的短语，需要回过头来再看一眼，这是可以理解的，只要控制它的次数不要太多就行了。但有的人遇到较难的文章就徘徊不前，这就大大影响阅读速度。这里显然吸收了阅读学的研究成果。
三
快速高效阅读法的创立与研究过程，给了我们不少有益的启示。
首先，快速高效阅读训练，为迅速提高学生阅读速度与效率，找到了一条可行的途径。而快速高效阅读训练又可以作为一个突破口，以快速高效阅读训练的原理、方法，推广到听、说、写的训练，是完全可以迅速而全面地提高语文能力的。而且，阅读能力说到底是一种自学能力，因此，随着语文阅读能力的提高也自然会迁移到其他学科的学习中去，影响或者带动一个人整个自学能力的提高。
其次，快速高效阅读训练，有利于激发学生学习的兴趣和积极性。实践中的许多事例证明，有些学生的智力不一定差，只是因为某种原因学习上不去，越上不去，听到的批评与责难就越多，时间久了就自暴自弃，学习成绩就一步一步下滑。快速高效阅读训练由于反馈信息快，每次训练后可以表扬有进步的同学，而当他们一旦受到表扬，就会增加自信心，学习成绩就会越来越好。因此，快速阅读法的扩大实验必将有利于大面积学校提高语文教学质量。
在初中英语教学中，教师需灵活运用多种教学方式实施高效阅读教学，引导学生扩展英语知识面，丰富英语相关知识的积累，增强其英语综合应用能力。
一、树立高效阅读的教学理念
开展高效阅读，教师首先要转变理念，教学中以学生为主体，不仅要让学生读懂阅读材料，更要培养学生的阅读能力，教给学生阅读的技巧。教育部课程改革专家余文森教授提出了英语阅读教学的三维目标，即“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”。“知识与技能”目标是让学生学会；“过程与方法”目标是让学生会学；而“情感、态度与价值观”目标是让学生乐学。有效、高效的课堂教学是让学生愿意学，并积极主动地学。教师在英语阅读教学中应树立高效阅读的理念，采用多种方式，优化教学活动，不断提高教学质量。
二、高效阅读教学优化策略
（一）加强阅读技巧训练
在初中英语阅读教学中，教师往往注重对阅读材料进行讲评和对文章大意进行疏理，这样的教学导致学生有较少的思考机会，学生的阅读能力及技巧也无法得到有效提高。因此，教师应高度重视泛读与精读相结合，对学生的阅读进行系统性训练。第一，让学生学会搜寻相关信息。教师可向学生提出一些具有针对性和细节性的问题，然后让学生带着问题对文章进行略读、扫读或跳读，快速将相应的答案找出来。第二，让学生学会结合上下文，对新词的词义进行猜测。教师可将学生分成若干小组，然后用小游戏、小竞赛等方式指导学生进行词义猜测，培养学生的词义理解能力。第三，让学生学会对文章的细节进行分析。阅读不仅是一个对文字进行解码的简单过程，更是一个领悟语意的过程。因此，在初中英语阅读教学中，培养学生的语言分析能力是一个重要的教学目标。在教学活动中，教师需高度重视对学生的文章主题提炼能力、文章中心概括能力等进行训练。同时，还要指导学生学会对作者的写作意图、写作态度、情感表达等进行正确的分析和判断，并学会根据文章所提相关实例的结果进行合理的逻辑推断。第四，让学生学会结合自身生活体验对文章中相应的事实进行合理评价，同时指导学生做好阅读摘抄笔记。在学习过程中，学生通过笔记摘抄可对自己的阅读成果进行回顾和反思，及时发现自身学习过程中存在的优缺点，这有助于他们不断优化学习方法，提高成绩。同时，做笔记还可有效丰富学生的词汇积累，扩展他们的知识面。
（二）培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师。在初中英语教学中，运用科学的教学方式，多方面激发学生的学习兴趣，是提高学生英语阅读能力的有效方法。培养学生的阅读兴趣，摆脱教师教、学生听的传统教学模式，使教学更具有生动性和灵活性，可巧妙性地引导学生启动思维，进行有效学习，达到事半功倍的效果。例如组织学生开展“我的英语阅读学习”演讲比赛，让学生就自己在英语阅读过程中收集到的相关资料、故事或学习感受及经验等进行交流。在演讲活动中，学生不仅可以广泛地了解到欧美相关古典神话、民俗风情等，还可以从别人的演讲中学到提高阅读能力的方法和技巧。更重要的是，演讲比赛相当于一个无课堂的阅读教学，能有效挖掘和培养学生的英语阅读爱好，提高其学习自主性。脱离课堂的教学活动，往往可更好地展示学生的个性，使学生更愿意主动地进行学习，提高学习的兴趣。
（三）指导学生进行有效的课外阅读
提高阅读能力最有效和最基础的方法就是扩大阅读量。因此，在进行初中英语阅读教学时，教师需精心对阅读材料进行选取，并合理安排学生进行课外阅读训练。推荐学生自行购买《中学生英语阅读》《联想英语》《21世纪英文报》等阅读价值较高的阅读材料。在阅读材料的选择上，教师应注意以下几点问题：首先，阅读材料难度不宜过大，文章不宜过长。如文章难度过大，篇幅过长，容易让学生失去阅读的信心；但文章难度过小，篇幅过短，又无法取得相应的学习效果。因此，阅读材料的选择很重要。其次，应选择趣味性高、可读性强的文章。这样的文章才能有效激发学生进行阅读的兴趣，同时可加深学生对知识的记忆。再次，选择的阅读材料要保证其语言具有较大的真实性和实用性。最后，保证阅读材料具有很好的时效性。因为课堂时间是非常有限的，因此，除了要在课堂上积极对学生进行阅读训练外，还要合理安排学生充分利用课外时间进行相应的阅读练习，让学生养成良好的阅读习惯。
初中英语阅读教学以挖掘和激发学生的阅读兴趣为基础，根据新课标提出的教学观念不断优化教学模式。教师在教学中要重视培养学生良好的阅读习惯，不断扩充英语知识，同时要关注学生的个性发展和主体地位，给予学生更多的关怀和尊重，让学生在学习过程中保持愉悦的情绪，提高阅读能力，进而提高英语综合应用能力。
构建小学语文高效课堂需要从以下几个方面入手，了解学生的认知基础确定教学方法、重视学生的阅读积累、重视后进生的转化工作。小学生的阅读能力受识字量的限制，所以在对学生要求阅读的同时，要将这一点考虑进去。
高效课堂是所有教师都在追求的目标，小学语文教学肩负着重要的历史使命，高效教学后必然会使学生获得高效率的学习。不仅是知识体系的建构效果明显，而且学生学习能力的提高也具有明显的效果。怎样才能收获高效教学的硕果呢？笔者试图从自己的教学实践中总结一些经验和教训，与同行们商榷。
一、了解学生的认知基础确定教学方法
我们常说教师要认真备课，其实备课的内涵很丰富，不仅仅是知识和教学的准备，也是对学生认知能力进行摸底和了解的过程。教师对学生了解的渠道有很多，通过一张试卷了解、通过有针对性的谈话了解、通过课堂提问了解等，在对学生进行充分的了解之后，确定一种适合本班学生的教学方法。科学选择教学方法对于教学效果的保证极其重要，老师要认真了解学生的各个方面，然后实施有针对性的教学，就能够实现高效教学的目标。
二、重视学生的阅读积累
小学生的阅读能力受识字量的限制，所以在对学生要求阅读的同时，要将这一点考虑进去。阅读积累的多少影响学生的语文学习效果，也影响学生的作文能力。读和写两者之间是相互伴生的关系，没有优质的读就没有优质的写，读是学生学习语文的核心和关键，老师在教学中要给予充分的重视。学生的阅读积累要从两个方面入手，一方面是教材的课文，这是最为直接的积累方式。学生通过课堂学习，将课本中的知识烙印在脑海中，将文本中的经典句段烙印在脑海中。非常经典的内容要熟读成颂，内化后成为作文写作的素材。
三、重视后进生的转化工作
学生由于先天的遗传因素和后天的教育因素导致个体之间是有明显差异的。作为教师恐怕对此都有明显的感受。因此班级学生的学习成绩存在很大的差异，出现了所谓的后进生或者是学困生，那么这部分学生影响班级的教学效果，同时也使家长感到头疼。因为每一个孩子都承载着家长的希望，如果孩子学习成绩欠佳，那么一个家庭的希望就破灭了。所以教师要重视学困生的转化工作，使每一名学生都能体会到学习的成就感。
高效课堂的构建不是一蹴而就的工作，需要教师认真研究并付诸实践，从各个方面和各个层面入手，将语文教学提到一个新水平。
参考文献：
田春芳.小学语文教学创设情景的方法探讨[J].中国科教创新导刊，2013（03）：72.
因此，本期以“高效课堂”为专题，对高效课堂的实施情况进行分析，阐述了构建高效课堂的思路和对策，提出了突破知识的重难点、有效的课前预习、独特的课前导入、高效的课堂研讨、精辟的课后巩固等建议，供广大教师交流、学习和共同提高，以期培养学生自学习惯和合作意识，减轻学生负担，提高教学质量。
摘要：高效课堂的教学新思路，突出学生的主体地位，变效率低下的“以教为中心”为“以学为中心”，打造适合学生的成长路线。新课程的意义，在于高效课堂要发展成为一种教师乐教、学生爱学、形式丰富、教学现代化的教学形式。
关键词：新课程；高效课堂；初中语文
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）12-0011-02
课改的深入，使传统的教学模式发生了诸多变化，尊重学生在教学中的主体地位，强调培养学生的求知欲、探索欲，逐渐将被动式的“填鸭”教学转向积极有效的引导、开放式教学。初中语文的高效课堂，就是要在课改的基础上，突出学生价值观、人生观的培养，加强基础知识的掌握，引入形式多样的学习方法；在尊重个体的基础上充分挖掘每个学生的潜力，培养学生的学习自主性。在课改背景下，初中语文教学呈现出目标多元化、实施策略人性化的特征。
一、当前初中语文教学日益显现的缺陷
初中语文的教学意义，在于引导学生进一步认识和学国语言，并养成良好的学习习惯。由于语文学习的社会智力背景相当宽泛、学习范畴也日益加大，再加上学生的学科兴趣分化，在现有的初中语文教学模式下，很容易出现以下这些问题：
1.轻视基础知识，不重积累，缺少学习方法的引入。在语文教学中，基础的掌握至关重要，如今的初中语文课堂，较少涉及基础字词、语法和修辞等基础知识的掌握。通常情况是，学生在听或读一两遍之后就进行讨论交流。这显然是不可行的，这样的讨论交流缺乏相关的阅读基础，学生只能进行或片面或肤浅甚至错误地感悟。
2.缺乏科学求实的精神，盲目追求形式的创新。新颖有效的教学手法对课堂效益的提升大有裨益，但是仅仅追求形式创新，不讲科学实际，反而会南辕北辙，离最初目标越跑越远。有些表面热闹的教学，各种探讨交流，配上丰富的多媒体资源，排场铺张，这样不仅浪费时间，也影响学习能力的养成。
3.一味褒扬，评价不当。语文教学提倡各抒己见，但是教师在给予学生评价时最好中肯、恰当一些。恰当的表扬能增强学生的信心，激发语文学习的兴趣；恰到好处地指正错误，也能帮助学生纠正错误观念，认识自身的不足之处。一味褒扬，认为“什么样的答案都有道理”，会使学生得不到客观公正的指导，影响学生学习能力的发展和进步。因此，语文教学要提高效率、增强效果，就要实施科学有效的新方法，高效课堂的推进势在必行。
二、初中语文高效课堂的教学目标及实施策略
巴班斯基的“最优化”理论指出，教学的过程要力争做到有效、最优，这也是初中语文高效课堂的总目标。而要达到这个总目标，就要达到牢固基础知识、做好阅读教学、提升写作能力、培养口语交际能力、开展实际有效的学习活动这几个目标。
1.牢固基础知识。教师如果意识不到基础知识的重要性，就会在教学过程中疏于教导，久而久之，学生也会轻视基础知识。语文基础知识的缺乏会导致学生识字、写字能力的下降，影响学生在日常生活中的运用和掌握，最后形成写白字、表意不清的态势，严重影响语文能力的提高。因此，将教学立足于应用之上，并将基础知识的教学始终贯穿于语文教学活动中，是高效课堂的第一步。
（1）教学目标。
识字与写字：熟练使用字词典；正确地书写和运用常用汉字。
修辞：了解和掌握常用的修辞手法，能够在阅读中识别并在写作时熟练运用。
语法：掌握基本的语法知识，能够准确无误地运用。
（2）实施策略。在立足于实践的基础上，将基础知识的教学贯穿教学过程的始终，根据教学活动等实际情况制定具体策略。首先最为重要的一点，是培养学生善于累积、善于运用的学习习惯。基础知识的掌握需要长时间的学习和累积，在多次运用中才能逐渐掌握，比如，工具书的使用、修辞手法的运用、文学常识和文体知识的掌握等。其次，长期累积不能等同于死记硬背。在教学过程中，要善于总结经验方法，让学生在学习过程中形成良好的学习习惯，这样能有效地提高学习效率，为学生减负。第三，要善于在教学实践中根据学生的特点等实际情况来激发和鼓励学生的学习兴趣，比如书法、作文比赛、成语接龙等。第四，在实际运用过程中立足于文本，有利于学生牢记基础知识，并有效地巩固和提高。
2.做好阅读教学。注重做习题而不重读书的教学，会影响学生综合素质的发展，要用加强阅读的方式来改变这种低效的教学方式。在语文教学过程中，学生爱不爱读书、读多少书、读什么样的书、会不会读书、能收获什么等这样一些关于阅读的问题甚至可能决定语文教学的成败。
（1）教学目标。首先是良好阅读习惯的养成。教师要在教学过程中培养学生的阅读习惯，从用标准普通话朗读，到用浏览的方式拓展范围，再到一定速度的默读，都要循序渐进。利用馆藏、网络等资源搜集所需材料也是阅读习惯养成的重要部分，利用多种资源的能力有助于开拓视野、激发兴趣、扩大知识面。其次是阅读数量。学生养成良好的学习习惯后，要有相应的阅读计划，如每学期要看多少名著、多少散文等，在量上达标才能在质上突破。最后是阅读质量。阅读质量一方面指学生阅读的内容要适合相应的年龄段，符合学生的认知水平；另一方面，阅读从课本和课堂延伸到方方面面，学生能否在阅读中分析文章结构、体验文章表达的感情，能否欣赏文学作品、感受语言魅力也是阅读质量的重要指标。
（2）实施策略。在教学实践中，要突出学生的主体地位，在阅读教学中尤其如此。要形成先学后教的阅读模式，在学生读完、思考完之后再教学，这样能够锻炼学生的阅读能力和思考能力，也能培养学生的主动学习精神。其次，要注重阅读思维能力的培养，对字词的推敲、对篇章的理解能锻炼学生的语感和理解能力。最后，树立良好的阅读理念，使学生认识到阅读不仅是为读书、为学习而阅读，读书也不仅限于课堂。
3.提升写作能力。
（1）教学目标。通过教学实践，帮助学生培养良好的写作能力和写作习惯。改变以往学生被动的写作心态，启发兴趣使之勤于写作、善于写作。
（2）实施策略。首先要明确写作教学的价值取向，应以实际生活为写作的灵感来源，使学生能够留心观察生活、体验生活，表达自己的真实感想。其次，写作思维的更新。以往对学生要求“想怎么写就怎么写”，学生可能还是写不出来。利用学校和身边发生的事情来调动写作思维，尝试多角度、多层次、辩证地看问题。再次，注重写作方法：一是谋篇布局的方法要掌握，二是文章结构的巧用活用，三是形成自己的语言风格。
4.培养口语交际能力。口语交际能力是语文教学中的基本任务，要从整体上提升语文水平，就要练好口语交际能力，达到书面语言和口头语言的双重提升。
（1）教学目标。在生活和人际沟通中的运用是基本要求，此外，还要注重情感态度、倾听能力、表达和应对能力的培养。
（2）实施策略。一是技巧和方法的培养，在听与说的不同状态下应怎样表现，在不同场合和对象又该怎样等。二是将听和说与读和写结合起来，综合运用、共同提升。
5.开展实际有效的学习活动。开展实际有效的学习活动，属于语文综合性活动学习范畴，对于学生学习习惯的培养、语文素质的提高和价值观与人生观的培养有重要的意义。
（1）教学目标。培养学生的组织筹划等知识和技能，在过程中掌握和巩固学习语文的能力、在实践中探索，培养学生的团队意识和爱国情操，树立正确的价值观和道德情操。
（2）实施策略。综合运用多种教学资源，开展内容丰富、形式新颖、健康活泼的综合性活动。
三、高效课堂的启发
高效课堂突出学生的主体地位，培养了学生的探索精神和创造性，也给教师的教学艺术带来新的转机，可以说高效课堂是在应试教育背景下的良好探索。在新课程背景下，高效课堂的推进脚步必将越来越快，学习将变得越来越充满魅力。
参考文献：
[1]李志辉.高中语文高效课堂探究[D].湖南师范大学，2012.
【关键词】初中语文 高校课堂 阅读教学
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0067-01
前言：课堂是语文教学实施的主要场地，因此课堂教学实施是教师活动及学生学习的关键，在初中语文阅读教学中高效课堂的构建已经引起人们的广泛关注，并且在教育界也成为热议的话题。现如今，随着我国新课程新理念的不断深入，在初中语文教学过程中构建高效课堂阅读教学模式已成为新时期教学的必然趋势，在教学过程中如何拓展学生的知识面，提高学生的文化素养及文化内涵等一系列的问题，都要通过构建高效课堂阅读教学模式来实现，并且教师在培养学生阅读能力的同时，注重学生的审美能力有效提升。
一、初中语文教学现状
1.途径多样
随着我国教育事业的发展，传统的教育方式已经无法满足新课改的需求，总体方向是朝着更加高效、多样的方向发展。在我国教育事业的不断改革深化的推动下，我国的教育方法也得到了明显的改善，并取得了卓越的成绩。我国教育教学方法的改善，不仅对学生有利，而且对于各高校教学质量的提高也起到了促进作用，往长远看，这对我国培养人才的工作意义深远。在新时期，随着社会的不断进步，初中语文的教学途径越来越多，学生在课堂上不仅能够学习到语文知识，还能够通过网络等现代化信息途径接触到更为丰富的语文知识。这一改变，极大的提高了学生学习语文的积极性。并且对语文教学事业的发展也起到了促进作用[1]。
2.教学情况改善
由于现代化科学技术的不断发展，我国各个行业的发展都离不开现代化科技为我们所带来的便利。在教育事业的发展过程中，现代化技术的应用是我国教育事业发展的重要因素。在传统的教学模式下，语文教学的积极性难以调动，教师缺乏教学方式的创新，但是随着现代化信息技术的引入教学，丰富了教学方式，促使学生的学习兴趣得到有效提升，将学生由被动学习转变为主动学习，在教师与学生共同的努力下，极大的改善了语文教学“一片死寂”的现状[2]。
3.仍然存在不足
教育是一个国家的立国之本，教育事业上的发展及改革都是过程是无止境的，伴随时代的发展，教育事业面临着种种新的考验，它将经历无数的挫折，不断陈旧的教学思想，革新新的教学理念，为教育事业的发展扫清一切障碍。从现在初中语文教育来看，在某些具体的教育领域还有不足之处依然存在，例如，写作教学、阅读教学等方面存在的普遍问题，影响学生语文学习能力提高，同时也阻碍了语文教学的进步[3]。
二、初中语文高效课堂阅读教学的策略
1.结合网络教学
当前的教育教学中，网络的应用已经非常的普遍，网络所带给我们的丰富知识，以及它简单操作等优点受到了广大教育者的欢迎。在语文阅读教学中，为了减少教学中的枯燥乏味，可以先利用多媒体让学生了解阅读的内容，从而激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。比如，在阅读《三国演义》的过程中，可以播放一部分的片段，通过动态视频的播发，吸引学生的注意力，培养学习兴趣，引导学生自主阅读。这是保证高效语文阅读教学要做的一项基本工作，只有在兴趣的驱使下才能够让学生主动阅读，进而在日后的语文学习中保持学习热情。
2.推荐阅读
要提高学生的阅读能力，将阅读的内容仅仅局限在课堂之内是远远不够的，还应该增加学习课外阅读量，开拓学生的视野。教师在这项工作中应该起到帮的作用，将有利于学生该阶段学习的读物推荐给学生，让学生充分利用学校图书馆，在课外多多阅读有利于自身学习发展的读物。并且在这个过程中，还应注意阅读方法的有效运用，做好课堂笔记，培养学生勤于思考的能力，巩固学习知识，增强对知识的消化、理解与吸收。对于其他语文领域的学习来讲，也将会起到带动作用。从整体上提高自身的语文素养，有利于学生语文学习的长远发展。
三、结论
在初中语文阅读教学工作中，要将激发学习学习兴趣作为教师的教学主要目标，提升教学质量，把握教学目标的相互协调和。并且要构建三维教学体系，均衡教学。教师在教学过程中要通过积极探索新的教学方法和策略，提高课堂效率，并且对其他好的方法策略不断采纳，并且将其融入到自己的课堂教学中，随着科技的不断更新，不断变换和创新新的教学方式，尊重学生在语文教学中的主题地位，为学生的全面健康发展奠定基础。
参考文献：
[1]杨雅洁. 初中语文高效课堂阅读教学策略分析[J]. 学周刊，2016，25：179-180.
关键词：初中语文；高效课堂；阅读教学；构建措施
初中语文阅读教学作为组成语文教学的重要内容，对学生语文学习能力的提高极具促进作用。故而，语文教学最基本的目标即提高学生阅读效率与质量，更需要语文教师予以高度重视，采取合理高效的措施来实现目标。
一、初中语文阅读课堂教学中存在的问题
（一）重视程度较低
当前，部分初中语文教师教育理念落后，一味按既往教学经验或方法进行教学，过于追崇死记硬背的教学模式，甚至认为当前尚不能落实素质教育。究其根本，在于教育最终目标即学生能力考查，由于教育的应试化特征，使得教师普遍倚重传统教学，希望由此带动升学率，而将阅读能力培养视作形式化工程。正是语文教师存在这种消极思想，他们常常轻视学生阅读能力的提高，即便有专门开设阅读能力培训课，也多是流于形式，并无实际效果。
（二）阅读效率低下
虽然，语文教育者对提高学生语文能力相当重视，并积极探索高效合理的实施方法，也赞成教育部对提高学生阅读能力的要求，但始终受限于教学方式滞后的影响，无法有效提高学生阅读效率。一方面是语文教师采用的教学方法比较落后，不利于激发学生阅读活力与兴趣；另一方面则是学生的问题，由于初中生尚处于生理、心理发展期，其渴望以有趣新颖的学习手段探索语文世界，因此，若教师不懂创新且未能洞察其学习特征等，必定会造成教学效果不理想的结局。
二、构建初中语文高效课堂阅读教学的措施
（一）拓展阅读教学
初中语文阅读教学既要围绕教材开展，也要不断超越教材内容，以免教学被局限于教材中，造成教学内容沉闷死板，限制阅读课堂有效教学。例如，讲解完《水调歌头・明月几时有》这首古词时，教师可根据座位对学生进行分组，要求各组成员课后收集关于“月亮”的诗词，再向全班学生展示各组组员均喜欢欣赏的诗词。通过展示让学生整合这些咏月诗词，将其制成精美的咏月诗集。这里收集诗词的过程即学生自主阅读过程；而亲自制作诗集则能调动其阅读积极性、主动性，使其进一步提高阅读能力，为课余时间讨论观摩提供条件，实现良好阅读习惯的培养。
（二）创设问题情境
初中语文阅读教学应加强学生探究阅读意识的培养，即语文教师制定阅读教学计划时，应合理设计课堂教学问题情境，通过问题使学生积极参与阅读学习，进而不断拓展其阅读思维，并激发其强烈的探究兴趣，以提高学生阅读能力。例如，教学《醉翁亭记》一文时，教师可在词句分析过程中，向学生提出问题：一般情况下人背着东西赶路，累了必须要休息；但若并未背负重物，那必定会被美景吸引不禁放声歌唱。然而，这首词中却有“负者歌于途，行者休于树”一说，这是为什么呢？是否需要更换行者与负者的情况才会合理呢？通过质疑诱发学生探索兴趣，引导其深入研究课文，从而快速找出答案，即：行者与负者均是受醉翁亭美景的感染吸引，才会造成两者间情况完全颠倒的现象。
（三）深入挖掘教材
根据新课改要求，初中语文阅读教学必须以教材为核心，即教学重点在于教材内容。教师掌握教材的程度高低直接影响着学生阅读效率，若教师对课文内涵掌握不全面，必定会不利于提高学生的阅读能力。因此，教学前教师必须深入挖掘教材，尽量熟悉课文包括其中心思想、篇章脉路、写作手法、风格特征等，并要赋予其自己的理解。然后在教学中配合多媒体教学手段，通过音像资料将课文生动地展示出来，以便学生直观形象地了解课文写作方法、人物设定等内容。
例如，教学《从百草园到三味书屋》一文时，教师先以多媒体播放《童年》，使学生回忆自己的童年，紧接着引导学生大致了解课文，知道本文是鲁迅先生童年片段的再现。这时教师再介绍作者鲁迅先生，让学生更进一步认识鲁迅先生。最后再进行课文阅读，发现并提出课文的问题，以小组为单位展开讨论，寻找答案。而这个过程中，教师要概括学生普遍遇到的问题，助其理清课文脉络，深刻理解文章，进而提高阅读教学效率。另外，也可根据文章让学生完成：请同学们找出课文中作者分别描写了百草园和三味书屋发生了哪些事情？并限定任务完成时间，比一比在既定时间内谁能更准确、快速地找出答案。这样一来，既能提高学生的阅读效率和竞争意识，还能促进其语文综合能力的培养与提高。
从上文的分析可知，教育旨在提高被教育对象的知识水平，促进其未来发展等。因此，初中语文阅读教学高效课堂构建的作用非常重要，语文教育者必须积极探索有效教学手段，运用现代化教学技术不断丰富现有教学模式，充分提高阅读教学质量和效率，并增强学生语文知识水平和阅读能力，以此实现高效阅读教学目标，为学生将来发展夯实基础。
参考文献：
[1]余春梅.初中语文高效课堂阅读教学策略研究[J].读书文摘，2016（10）.
一、语文阅读材料的选择
叶圣陶先生说：“教师的教是为了不教”，我们教学生进行阅读的目的是让学生学会自己阅读，掌握阅读的方法和技巧。选择什么材料教会学生进行阅读呢？
1.在日常教学中，语文阅读材料的首选是教材。
叶圣陶先生说：“教材就是例子”，在七到九年级的教学中，我们语文教师要以六册语文教材为例，培养学生的听、说、读、写四大能力，也就是帮助学生建立语文学科的核心知识体系，进而通过教材培养学生的核心能力，这样才能达到“不教”的目的。
充分利用教材，让教材发挥作用，学会记叙、说明、议论三大文体的阅读，学会各种读书的方法、品味词语的方法、赏析的方法、修辞、语法、文体知识等。
2.在复习时，语文阅读材料的选择应符合以下特点：
（1）选择文质兼美的材料。材料要语言优美，思想健康，能够给学生以情感陶冶、思想启迪。
（2）选择篇幅适宜的材料。材料篇幅的长短是一个很重要的指标，直接影响学生的答题质量。太短，没东西考；太长，没时间读。一般地说，要保证学生能够默读三遍，还有思考的时间，答题质量就高。学生默读速度为每分钟300字左右，材料最好在1000字左右，学生默读三遍10分钟左右。
（3）选择训练点针对性强的材料。这是选择材料的最关键的指标，文章再好，训练点针对性不强也不行。
（4）选择有代表性的材料。选择阅读材料要有代表性即选择适宜对学生进行思维训练、阅读能力训练、阅读技巧训练的材料。记叙文中的写人、叙事、写景的文章，说明文中的科普说明文、议论文等。
例如，初一记叙文阅读专题复习，我选择了以下十篇文章：
《命运的驱使》2011海淀一模――写人的心路历程（会概括）、写法（对比）
《和总理的两次相遇》2011东城一模――叙事的文章（副词的作用“第二次和总理的相遇更加神奇”）
《我的一位国文老师》梁实秋――写人性格品质：欲扬先抑“凶”是“尽责”；多才、教学水平高。
《修髯飘飘》汪曾祺――写人的多个角度和侧面：学者、民主战士
《天上的那件事》2011丰台一模――写事的多个角度和侧面
《无边的回忆》席慕蓉――借助载体写自己的情感（鞋――外婆）
《母亲石》梁衡――借助载体写自己的情感（故事传说的母亲――自己的母亲――朋友的母亲――全天下的母亲）
《知识分子》吴念真――写别人（对自己的一生有重大影响的人的品格，没名字，代表性）
《卖白菜》莫言――写自己和母亲卖白菜的事，多角度理解主旨。
《封存时间》明前茶――借事抒情，记叙文中的议论
【关键词】初中英语 高效阅读教学 探索
一般来说，一种语言能力的形成离不开语言的输入。如果是母语能力的形成，这种语言的输入自然不成问题，但对于母语环境下的外语课堂教学而言，学生外语语言能力的形成所需要的语言输入并不具备母语那样的条件。这就决定了我国中学生英语语言运用能力的形成，必须依赖于大量的书面材料阅读。只有通过主动的阅读，其综合英语语言能力才有基础。对于缺乏英语基础的初中生来说，尤其如此。但是，根据多年的教学实践，笔者感觉目前的初中生的英语阅读能力并不高，究其原因，与初中英语阅读教学效率直接相关。为了更好地建设高效的英语阅读教学模式，本文想就此做一些初步的探索。
一、当前初中英语阅读教学的主要不足
对于母语环境下的缺乏英语基础的初中生来说，其英语能力的形成不可能自主完成。细究当前初中生尤其是农村初中生英语运用能力普遍不高的原因，初中英语阅读课堂教学存在的不足是导致这个问题的关键性因素。
1.教师实际阅读教学方法有待改进，教学水平有待提高。一是受教学时间所限，教师无法按照新课程标准的要求充分保证课堂阅读教学环节的时间。有的老师为了节省时间，经常是简单应付阅读环节，象征性地带读一下，重对单词短语的讲解。这就导致阅读课上无阅读或阅读量严重不够；二是阅读教学环节与其它教学环节的互补作用没有得到有效体现。总的来说，初中英语教学除了阅读教学环节外，还有词汇教学、语法教学和写作训练等互相联系、相辅相成的众多环节。如果阅读不与其它环节相互衔接，则很难起到效果。比如某一课文生词较多，如果还没有完成生词教学环节而提前组织学生阅读课文，其效果可想而知了；三是不少教师完全围绕着考试时阅读理解的设计，训练学生用最简便的方法去捕捉解题需要的关键信息，从而忽视了对学生阅读策略的训练，学生对文本本身其实缺乏完整的理解，其阅读技巧和能力培养将是空话。
2.学生在阅读策略方面存在的问题。由于英语教师在阅读教学中存在问题的影响，一些初中学生在阅读行为方式选择上也存在着许多问题，直接影响了他们阅读能力的提高。
一是部分学生不知道要根据不同的材料选择不同的阅读方式，而是对所有材料都是采取逐字阅读的方法，把注意力放在语言点与语法分析上，只关注文章中的单词、短语和句子结构，大大减慢了阅读速度，也影响了学生对材料的理解；二是一些初中生因为词汇量不足，又缺乏相应的阅读技巧同，导致过分依赖工具书，既严重影响了阅读的速度和效率，又影响自己的阅读自信；三是部分同学急于求成，没有读就想背。有的学生想尽快完成老师布置的背诵课文的任务，没有将文章读熟就急于背诵，结果反而影响了了阅读兴越。
二、实现初中英语高效阅读教学的策略分析
只有实现了对文本材料的有效阅读，学生才能真正领会材料的意义、主旨，并从中感受到情感的交流，进而形成英语综合运用能力。但是教学理念和方法，初中尤其是农村初中高效英语阅读教学并未实现。为尽快实现高效英语阅读教学，作为英语教师，责任重大。
1.给学生提供足够的阅读条件。初中生阅读能力的提高需要频繁的阅读练习。而要完成阅读，都必须为学生提供各种必须的条件，如一定量的阅读材料、充足的阅读时间和合适的阅读环境。首先，教师在课堂教学时，要严格按照课程标准的相关规定，满足学生的阅读时间，不能随意调整甚至缩减阅读时间。其次，要让学生有书可读。除了教材中指定的文本外，教师还要视学生的学习时间精心准备一些可读性强的文本材料，补充教材的不足。
2.引导学生养成多样化的阅读方式。不同的文本、不同的环境和不同的学生，应该采用不同的阅读方式。本文试举两组对应阅读方式加以说明。
一是朗读和默读相结合。朗读是语言学习的基本途径。初一年级的学生基本还习惯小学时的诵读方式，对于英语文本的朗读并不反感。但到了初二或初三，学生变得更加害羞，逐渐对朗读缺乏自信，不愿意众人前面朗读。作为老师，必须要引导甚至督促学生继续保持朗读的习惯。当然，有的材料或在特定的环境如公共图书馆中，英语阅读并非只有朗读一种。因此老师还要引导学生学会默读。只重视朗读忽视默读，或只重视默读忽视朗读都是完整。
二是精读和泛读相结合。精读就是要求学生通过阅读，比较准确地了解文本的细节。但是精读所花费的时间很多，必然会限制学生的阅读范围，影响学生的视野。从新课程标准对学生阅读量的规定外，英语教材中的大部分文本编者精心挑选的，有一定的代表性，需要精读；但是还有大量的课外阅读材料靠精读显然无法完成，必须要靠泛读完成。因此，老师还要教会学生面对海量的课外阅读材料时采用泛读的方式，以扩大自己的信息量和知识面。
寒假读书计划具体如下:
1、根据自己读过的喜欢的书，培养阅读兴趣和阅读习惯；
2、根据自己阅读过的书，或自己喜欢的书中提到的书的名字寻找书目；
3、根据自己的欣赏水平和判断进行读书；
4、快速阅读是一种科学高效的阅读、学习方法，快速阅读不仅体现在阅读速度的高效上，更是理解的高效，对抓住文章段落的脉络和重点有非常好的作用，帮助对文章做整理、分析和归纳。
（来源：文章屋网 ）
关键词： 高中英语阅读 问题 对策
《教学大纲》明确规定“侧重培养阅读能力”的教学目的，努力提高学生的阅读水平，而《中学英语课程标准》也提出了“高中三年的课外阅读量达到30―36万字以上”的要求。这充分说明了阅读在英语教学中的重要性。我在多年的教学实践中发现，学生在做阅读理解时常有以下一些问题，而这些问题明显阻碍了高效阅读。克服这些问题，对高效阅读至关重要。下面介绍了大多数学生在阅读中常犯的毛病，并提出了对策。
一、手口并用，口随心动
有些学生在阅读时，习惯性地用手指边指边读，甚至发出声音，也就是“指读”和“唇读”。实践证明，“指读”只会严重限制阅读的速度，达不到一目几行甚至一目十行的速度。而“唇读”也只会分散读者的注意力，影响对文章的理解。克服这些毛病的方法很简单，就是在阅读时放下胳臂，有意识地闭上嘴唇，坐正身体，固定好头部，集中精神，用目光去扫视。开始可能不习惯，但是慢慢就会适应。
二、字字不漏，“地毯式”推进
有些学生逐字逐句、面面俱到地读，好像地毯式搜索一样，所以形象地称之为“地毯式推进”般的阅读。这种方法浪费大量的时间，最终却不能达到预期的阅读目的。由于阅读材料的题材、题材和内容不同，作者所采用的表达思想、陈述内容的方法不同，而读者的语言水平、认知能力和阅读目的也有所区别，因此阅读的方法也不尽相同（Grable＆Stoller，2005）。阅读者的阅读目的决定其阅读方式，所以我们可以根据不同的阅读目的，选择更加科学的阅读方法。
1.跳读（Skimming）。跳读的目的是用浏览的方式尽快弄清楚文章的主旨大意、中心思想，并对文章的轮廓结构有个整体的概念。跳读时，尤其应注意文章的起始段、终结段、段前句和结尾句，以及关键的信息词和连接方式，因为它们通常是对文章内容的最精简概括。
2.查读（Scanning）。查读的目的主要是借此获得具体的信息，快速找到问题的答案，也就是测试中的细节问题。弄清楚文章中的5个“W”，即who，what，when，where，why和how。
3.精读（Reading for full understanding）。就是对关键的部分进行仔细的阅读，如：关键词、关键句和难句的阅读。对于有些句子，不仅要理解其字面意思，而且要通过推理、判断，结合文章中心弄清楚其隐含的意思。对于长难句，可以借助于句型分析，化繁为简，整合分析，进而彻底理解其“言外之意”。
三、清除障碍，“助手”伴左右
在阅读时遇到生词，一些学生总想借助词典和文曲星这几个“助手”，试图清除道路上的一切障碍，把文章中的每个词意都弄懂。这样势必限制阅读的速度，使得阅读效率低下。其实对于文中生词，我们可以借助很多方法猜测它们的含义。例如：通过定义、解释、同义词、反义词等猜测词义；利用派生、转化、合成等构词法等猜测词义；还可以利用周围的语境去猜词。例如：Tomorrow’s world will be even more complex than today’s world，and，to manage this complexity，even more specialized education will be need.句中的complexity和specialized两个词是通过complex和special的转化得来的。再通过词性可判断出complexity意为“复杂性”，而specialized意为“专业化的”。如采用这些方法，渐渐的，学生就可以不依赖“助手”。
四、内置“转换器”，母语不离弃
有些学生在阅读时，先把英语翻译成汉语后再去理解，而自己无形中充当了从英语到汉语的“转换器”，也就是部分学者所说的“译读”。实践表明，“译读”每分钟只能读100个词左右，速度快不了。这是英语阅读，而不是翻译，转换的过程必然会限制阅读的速度，分散注意力，影响阅读效率。掌握多国语言的伟人马克思说过，想要学好一门外语，首先要忘掉自己的母语。如何避免边译边读？工夫当然需要用在平时，多背多说，培养语感，使用英语的思维方式去学习外语，且要坚持不懈。
五、浅尝辄止，蜻蜓点水
