时间：2023-05-17 17:47:15
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇作文教学教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在教研实践过程中，我们深深感到：语文教师的作文备课存在着诸多问题，有一些还相当严重。概而言之，有如下问题亟需解决：一是作前指导备课脱离学生实际，大多数教师直接搬用外面公开出版的现成教案；二是忽视作文评讲备课，有些教师根本不上评讲课，大多数是读几篇好学生的作文而已。分析上述问题，我们认为原因是多方面的，客观上作文课确实比较难上，较之阅读教学，可以借鉴的经验要少得多；另一方面，教师在主观上也不够重视，认为指导课只要学生写就可以了，实在不必多下功夫。至于评讲课，则认为学生的作文已经逐个批改了，再评讲是多此一举。当然还有时间的问题，许多语文教师向我们反映，他们兼职太多，备课头绪也多，除了阅读备课外，其他的就只能“简化”了。如此“简化”，势必造成作文教学效率低、学生作文水平提高慢的结果。
在分析研究之后，1999年2月，我们从“征集优秀作文指导课教案”入手，开始全面改革作文备课。我们的实践主要有：由教委发文，面向全市小学语文教师征集作文指导课教案。再由教研室组织骨干教师择优编印《作文备课本》，做到每个大作文训练有2—3个优秀教案，供一线教师根据班级情况选用。每个录用教案的右边均留出三分之一的空白，需要教师对选用的优秀教案“再备课”。教案后边又安排了“作文批改记载”和“作文评讲记录”两个需要教师备课的栏目。
《作文备课本》发到各个学校，受到领导和语文教师的热烈欢迎。为了推广经验、推进改革，我们又搞了两次备课本团体评比活动。经过一年多的实践，改革收到了预期的效果。主要表现为：
1.优秀教师的经验得到推广，作文教学的效率得到提高。
由于做了比较充分的宣传发动工作，广大小学语文教师踊跃参加教案征评活动，单经各校自评后上送的参评教案就达到了400多篇。“淘尽黄沙始见金”，最后录用的教案质量过硬，有不少是学科带头人、青年双十佳与教坛新秀等骨干教师的作品。这些教师有着丰富的教学经验，有着独到的教学方法，随着《作文备课本》走向每一所学校的每一位语文教师，我市的作文教学特别是村小，都走上了健康、快速发展的道路。现在，老师考虑的是怎样从学生实际出发选择教案、完善教案，研究的是怎样根据自己的批改，让所有的学生都扬长补短，使得评讲课真正成为学生作文能力再提高的新的起点。我们坚信，长此以往，小学作文教学一定会进入一个高效低耗的崭新天地。
2.解放了教师的时间，极大地激发了他们的创造活力。
陶行知先生在谈学生创造力的培养时，提出了著名的“六大解放”，其中之一就是解放孩子的时间和空间。教师也是这样，提供优秀教案，客观上为广大教师发挥自己的积极性和创造活力提供了一个时间上的保证。教案右边的三分之一空白处，还有“批改记载”和“评讲记录”这两方“处女地”为教师开创了一展才能的天地。
在经常性的调查研究和《作文备课本》团体评比活动中，我们看到了许多教师的创造“火花”。对精心挑选的优秀教案，他们并没有“迷信”，更没有照搬套用：有的增，有的删；有的调换了先后次序；有的还进行“重组”，把前后几个教案并成一个；有的重新写下水文，认为原下水文不符合自己班的作文实际。经过躬身实践，教师们有的写上了自己实践后思想得到提升的快乐，有的修改完善了优秀教案，有的摆出了问题、写出了疑惑……批改记录与评讲记录也是这样。有的学校通过交流批改记录，根据一线教师的经验，提出了教师的评语要有针对性、启发性和实践性，特别要改变学生“动眼不动手”的习惯，要让学生动起笔来，练习自己修改。还有的学校在使用“评讲记录”的过程中，提出既要表扬好学生，也要大张旗鼓地褒奖作文进步的学生。如此等等，都真实地反映出在激活教师主体性之后所带来的可喜变化，所结出的创新的果实。
苏霍姆林斯基曾说过：“在每个教师身上，都有一种创造性地对待自己工作的思想火花。在一些人身上它熊熊燃烧起来，于是造就出一位对教学工作做出自己独特的贡献、工作上充满灵感并取得优异成绩的教师。”回顾改革作文备课的过程，我们更加深信这一点。
信息技术正在改变着我们的学习方式。多媒体环境下中学生的写作教与学也产生了新的问题。作者试从个人、家庭、社会立体地探讨师学生如何有效运用信息技术装备建设个性化的作文资源库，探究作文资源库的运用策略，从而对老师的教作文，学生的学作文提供一个方法指引。
【关键词】个性化作文资源 调查分析 资源库建立 运用研究
所谓的“个性化资源库”，说白就是教师给自已的作文教学，学生为自已的写作蓄个“水库”，并且保持着“源头活水来”，我们发现：一个成功的语文教师总有一个属于自己的教学资源库，在纸质年代，它可能像一座图书馆，在今天的信息技术时代，它就像一个数据库，是他作文教学的宝库，是他教学思想、教学经验、写作经验、教学手段的积累，是他教书与人生积淀，在里面分门别类的放着，用时得心应手；一个作文优秀的学生，一定有属于他自己的写作资源库，是他作文应试的聚宝盆，不光是作文素材的积累、感情的积累、思想的积累、技术的积累，更是成长的积累、能量的积蓄，发挥时总是左右逢源。
在数字时代的今天，可有些老师仍慨叹作文难教，学生仍害怕写作时，他们是否给自已“蓄水库”呢？ 如何构建师生共享的作文教学资源库与分属教师与学生的个性化作文资源库呢？我认为从以下几方面入手：
一、学校作文资源库的建立
1、纸质媒介的作文资源库
（1）、在全校各个班级整理学生优秀习作，建立优秀习作集，以供同学们学习。
（2）、进一步开放图书室，建立以班级为单位的借阅制度 。
（3）、在各个班级建立图书角，完善图书角的管理。
（4）、在全校范围内统一订阅《初中生之友》，由语文教师组织定期讨论。
（5）、学生个人整理专属于自已的平时优秀习作，日记、读书笔记、摘抄本、作文书报、政治历史等文科材料，收集作文素材。
（6）、教师个人整理专属于个人的作文教案、教学设计、业务笔记、培训笔记、教学反思、作文专著、专业报刊，收集名师教案、经典案例，长期积累，就是个性化了的作文教学资源库。
2、数码媒质的作文资源库
（1）、完善学校宽带建设，在校园网上由老师推荐电子读物，并且每天定时在线解答学生阅读过程中的困惑。
（2）、加快加大学校数字图书馆的建设，为师生提最新的作文教学电子图书。
（3）、对师生开放学校电子阅览室，为师生提供作文教学的网络环境。
（4）、学校加快电教装备“班班通”建设，让每个教学班都有多媒体教学设备，让有线或无线宽带覆盖校园。
（4）、利用上级电教部门给我校提供的免费电子期刊，让全体教师和学生通过电子阅览室选择阅读和下载。
（5）、我校建立了学校网站，学校将充分利用这一平台，上传优秀的学生作文与其它优质作文教学资源，让师生共享。
（6）、学生个人收集专属于个人的作文电子教材、辅导光盘，下载作文教学视频，收藏自已喜欢的作文网站，个别学生还可以有自已的QQ空间、写博客、发微博。
（7）、教师个人注意收集作文教学光盘、教学视频、微课，收藏知名的中学语文网站、作文网站、作文论坛、名师工作室，通过QQ、MSM、空间、博客、微博、微信，在网上建立起教学业务上的人脉资源：认识各级教研究员、骨干教师、学科带头人、名师、专家，了解作文教学的最新资讯，教研信息。几年下来，就建立了自已的网络教学资源库。
二、家庭作文资源库的建立
1、、建立家庭有声读物库，也是数码媒质的作文资源库。
（1）、即以适合中小学生观看的电视为载体，如新闻联播、科教频道、纪录频道等。主要由家长进行监督，老师要时常与家长保持联系，可设立阅读联系卡。要让学生学会对字幕进行阅读，可定期在班级组织对有声阅读的讨论。
（2）、家庭互联网，让教师更有时间有空间，整理自已的作文教学资库。
（3）、收藏高清数字图书，组建教师个人数字图书馆。
2、在家有个小书房，有个纸质媒介的作文资源库。
（1）、我校为城区中学，一般家庭的学生都有自已的小书房，有书柜，把作文类的教材与辅导材料归类放在一起。建议有条件的家长给孩子订一点报刊杂志。如：《读者》、《译林》、《格言》、《青年文摘》《中学生阅读》、《新作文》、《语文报》等，条件好点，应该买些名著，《新课标》推荐的初中生要读点的十二本中外名著。学生个人可以收集与亲人朋友的通信、礼物、纪念性的文字：贺卡、明信片、相册，这是收藏亲情、友情、心情、经历，人缘的地方，人情世故资源就是作文资源。
（2）、语文教师，应该有属于自己的书房，像一个小小的图书馆，是自己充电的空间，是自已阅读与思考的空间。个人的长期教学积累与人生的阅历，会在这里有所沉淀。
三 、社会作文资源库的建立
1、、征得社会广泛支持，以捐助学校阅读与写作资源库的建设。
2、征得电影院、图书馆的支持，定期开展校外写作活动。
3、开展社会实践活动。对当地文物古迹的资料进行阅读，参观爱国主义基地。
写作资源库的建立当然重要，但有效运用策略更值得探究，我认为有下面几种方法值得推荐：
1、语文教研组规定，每周语文课要安排一节作文阅读课，学生要用上自已的建立的写作资源库的东西。每学期参加作文或读书征文活动
2、定期在年级范围内，对各班级的优秀学生习作进行展评。
3、建立班级统一借阅学校图书登记，电子阅览周一至周五对全天对教师开放，每天下午第三节对学生开放。
4、定期在班级范围内，对家庭电视有声阅读进行讨论。
5、运用校园广播站建立校园习作交流平台。利用学校有线数安电视周一到周五组织观看新闻联播。
6、在学校和上级电教馆的支持下，我校建立了学校网站，学校将充分利用这一平台，上传优秀的学生作文与其它优质作文教学资源，让师生共享。
关键词 初中语文 作文教学
中图分类号：G633.3文献标志码：A
Writing Teaching Situation and Reflection of Middle School in Ganzhou
――Take Grade One and Grade Two in Ganzhou No.3 Middle School as an Example
HAN Bo
(College of Liberal Arts, Gannan Normal University, Ganzhou, Jiangxi 341000)
AbstractAs an integral part of basic education, writing teaching plays an important role in junior language teaching. There are many problems in writing teaching in No.3 middle school of Ganzhou, such as writing standard "extensive", the lack of professional writing teaching materials, low efficiency in classroom teaching, etc. The article bases on survey, analyzes problems, striving to provide a scientific teaching methods.
Key wordsjunior Chinese language; writing teaching
1 问题的提出及研究意义
当前，中学语文教学存在重阅读、轻写作的倾向。写作，不仅是一个学生书面表达能力强弱的反映，更是他学习成果综合运用的一种展示。作为基础教育的组成部分，初中作文教学是连接小学写作和高考作文的重要桥梁。如果一个学生在初中就能掌握一定的写作技巧、养成良好的写作习惯，他在高中阶段便可轻而易举地拥有较高的写作素养。
2 现状的调查
2.1 调查情况概述
问卷调查：调查对象为赣州第三中学（以下简称“赣三中”）初一、二年级的语文教师和学生。调查问卷（教师版）共发放14份，收回13份；调查问卷（学生版）共发放100份，收回96份。
访谈调查：访谈对象为赣三中初二年级C老师，男，48岁，教龄29年。
课堂观察：旁听的是C老师一节名为《扣题立意，突出中心》的作文基础训练课，做课堂实录，进行分析。
2.2 调查结果与分析
2.2.1 问卷调查
（1）对写作重要性的认识。在接受调查的13位教师中，100%的人认为中学作文教学与字词、阅读、口语交际教学相比一样重要。在接受调查的96位学生中，81.3%的人认为作文与字词、阅读、口语交际学习一样重要，认为不太重要的占总数的5.2%，认为不重要者为零。数据表明，全部教师和绝大部分学生都意识到了中学作文的重要性，中学作文教学和学习在思想上不存在不可达到的难题。
（2）对作文教学实质的认识。调查显示，53.8%的教师认为作文教学最重要的是培养学生的书面表达技巧，30.8%的教师认为作文教学的重点是培养学生良好的情感、态度和价值观。这说明，中学语文教师对作文教学的实质还没有形成统一的认识，这势必影响到实际的教学。
（3）教师对新课标初中作文教学目标的认同度。30.8%的教师认为新课标初中作文教学目标不太明确、不太便于操作；53.8%的教师认可新课程作文目标，并认为该目标便于操作。这说明该教学目标在教师们的眼中偏模糊，教学目标的迷失，必然会使作文教学处于盲目的状态，这一问题不容忽视。
（4）教材中作文教学内容的执行情况。中学作文教学内容的执行情况不容乐观，仅有15.4%的教师和17.7%的学生表示教材中有关作文的内容都上了，大部分教师都选择上了一部分。这说明教师们并没有充分利用教材安排教学。
（5）有关作文教学的课时。从作文教学实施情况来看，69.2%的教师把作文教学安排为两周一课时，但每次上作文课时实际投入时间达到一课时的教师仅为46.2%；每次作文课实际投入时间在20分钟左右的教师为46.2%；实际讲授时间为两课时的老师仅占总数的7.7%。
（6）作文教学的方式方法。教师把作文课的重点放在学生作文的点评（占61.5%），其次是范文的欣赏（占23.1%），再次才是基本概念的解读和作文活动的组织管理（均占7.7%）。而学生则希望接触更多的美文，还有一部分学生对举行作文活动比较感兴趣，占16.7%。数据说明，中学作文教学方式在一定程度上并不符合学生的期望。
（7）关于作文的评改。调查发现，采取同学互评方式来修改作文的教师占总数的53.8%；选择亲自评改的教师占总数的38.5%。而34.4%的学生对网博评论比较感兴趣，少部分学生赞成同学互评或其他方式。这说明，在作文评改方面，教师的方式和学生的期待存在一定的差距，这不免影响到作文评改的效果。
2.2.2 访谈调查
（1）问：在一个学期中，您的作文教学一般几个课时？能保证吗？
答：作文教学每周一课时，基本可以保证，但有时为了赶月考或期中期末考试，会改上其他课。
（2）问：您怎么确定作文课的教学目标？
答：有时会根据单元教学的目标来确定；有时根据课文中的突出问题有针对性地确定目标；有时又是根据一段时间以来学生学习中暴露的问题来确定。总而言之，学生需要什么，就以什么为目标。
（3）问：您如何进行作文评改？
答：最头疼作文批改，一般是自己批改、同学互评等多种形式交替运用。
（4）问：写作与阅读的关系怎样？您在实际教学中是怎样将二者有机结合的？
答：阅读和写作是密不可分的。如把阅读课文的内容作为写作的素材，借鉴阅读文本的写作技巧，利用阅读课文激发写作的热情等。
2.2.3 课堂观察
（1）课堂设计。本节课教师没有专门写作教案，也没有讲授课本上的教学内容，而是给学生下发了题为《立意篇》和《布局篇》的四页复印材料。课堂以基本概念的解读为主，以“雨中送伞”为作文题导入，把学生的常规思路与例文《平行线》作对比，从而说明写作立意要新颖，不落俗套。随后又系统地提出正确、集中、深刻而含蓄三项要求。接着讲解开拓思路的方法：一是从常见的材料中寻找不寻常的意义；二是要调动自己对生活的独特的、深切的感受；三、四点没来得及讲就下课了。最后布置作业――修改问题例文。
（2）课堂气氛。因为教师语言幽默，举例生动，学生争先恐后参与讨论，课堂气氛轻松活跃。
（3）存在问题。首先，四页复印材料纸张粗糙、字迹不清，影响阅读。其次，教学内容系统、生动，但缺乏操作性。
3 现状总结与反思
3.1 有利条件
（1）师生都认识到了中学作文教学的重要性。由问卷可知，绝大多数老师和学生对中学作文教学的重要性已经有了较高的认识。C老师也表示，他经常把作文与阅读结合起来教学，他在这方面的认识已经达到了相当的高度，这对改进写作教学无疑具有很大的帮助。
（2）学生对新颖的作文评价方式较感兴趣。写作是一项主观意识极强的创造性活动。如要学生发自内心地热爱写作，兴趣是至关重要的。经调查得知，学生对博客、电子文章以及网上评改作文等新颖的写作教学方式比较感兴趣。这笔可观的教学资源，对教师改变传统教学模式、改良教学效果有一定的启发意义。
3.2 存在问题
（1）新课程作文标准过于“粗放”。教学目标认识的模糊将导致教学的迷失。多数老师的作文课没有备写教案，进一步验证了教学实践与新课程出现的剥离，作文教学盲目的问题不容忽视。
（2）缺乏专门的写作教材。调查发现，大部分教师都没有专门的写作训练教材，经常“自编自演”。C老师也明确表示，基本上按自行编排的体例教学。针对这一问题，各学校教研组可以考虑开发校本写作教材，提高写作教学质量。
（3）教师对作文教学的认识尚存不足。众所周知，新课程三维目标中的前两个目标是为第三个目标服务的，即所有的努力都是为实现人类情感、态度与价值观的提升。作文作为语文学科中一项必不可少的内容，其最重要的目的当然在于培养学生良好的情感、态度与价值观。调查表明，有一半多的教师认为作文教学的重中之重在于书面表达技巧的运用。可见，教师对这一目标的认识存在偏差。
（4）课堂教学的低效。顾及考试的需要，C老师不断训练学生谋篇布局的能力，可能导致学生只会沿着程式化的思路，使用浮华俗套的语言进行写作。在教学过程中，C老师做的很好，他用生动的例子说明写作要真情实感，切忌平淡无奇。但在具体写作时，多数学生只把技能和策略听懂了，却不会使用。
（5）缺乏科学健全的评价机制。调查显示，老师希望学生互评作文，学生则希望老师自评作文，这是为何？就教师而言，他们除上课、备课、批改其他作业之外，挤不出时间来改作文，就交给学生去做，互评的方式既使教师们完成了任务，又在一定程度上锻炼了学生。就学生而言，他们担心同学不具备相关能力，无法公正评改作文，从而希望老师亲自批改。教师“减负”的做法，在一定程度上影响了学生写作的激情，自然难有美文出现。教师在实际教学中，应考虑到学生的实际感受，积极主动批改作文，并针对学生的具体问题给出最恰当的建议，帮助他们把作文写活。
参考文献
[1]董奇.心理与教育研究方法[M].北京师范大学出版社,2004.8．
关键词： 初中语文 作文教学 写作兴趣 写作素材
在素质教育改革的快速发展下，语文教学创新机制的实践应用一直是教育学术领域的重点关注对象，结合学生的个性特征及实际情况，创新基本教学机制及研究手段显得尤为关键。在语文教学中，作文教学作为重要教学项目之一，注重培养学生的语言应用能力、文学综合素养，对学生的综合性发展具备重要作用。基于初中语文作文教学的发展效益，传统教学方法依然普遍应用于实践教学，严重影响课堂教学效率及学生的学习状况，立足学生写作需求及教学大纲内容，变革作文教学模式是目前初中语文教学有待解决的重大难题，值得深入研究。
一、初中语文作文教学的现状
目前，初中语文作文教学改革仍在继续，成为提升课堂教学效益的主要评定因素。具体表现形式如下：
1.教学方法具有滞后性。在语文作文教学中，教师多以阐述写作主旨思路、阅读背诵优秀作文范例的方式为基本方法，教学模式较单一、枯燥，存在“为了考试而写作”的错误认知，不利于提升学生的文学素养。
2.作文教材不统一。基于语文教材的主题单元形式，作文教学尚未规范“写作与口语交际”应用教科书，相关写作指导均以教师的统一讲解为主，缺乏系统化教学特点。
3.写作评价机制不全。部分教师过于注重作文教学的课前指导效益，从文章主旨内容及大概思路入手，致力于疏通学生的写作思路，但对学生作文评价仅以简单几句评语为判定标准，具有“本末倒置、定位失误”的显著表现。
二、优化初中语文作文教学的应对策略
1.激发写作兴趣，开展有效指导。写作兴趣是提升作文教学效率的关键性因素，从善于发掘学生的潜在优势、开展分类指导活动两个方面考虑，确保作文教学活动的顺利开展，为学生提供良性教学辅助条件。以鲁教版八年级语文上册三单元作文教案为例，重点探究体验式作文教学的辅助效益。本次作文教学话题以“好读书、读好书”为主要内容，结合初中生的猎奇心理特征，引入“名人读书简介”（鲁迅、、等名人传记），开展小组合作展示交流活动（搜集文件资料，限时三分钟小组内部交流，举办“名人读书故事”，并为学生推荐展示几本优秀作品，鼓励学生积极阅读），激发学生对写作的参与兴趣[1]。其中为避免脱离实际教学内容，积极邀请性格内向、成绩一般的学生上台演讲，阐述生活中的购书、读书等小插曲及读书趣事，并联系自身写作能力，阐述对阅读、写作的自我看法（从写作与阅读的内在联系入手）。在教学活动完结阶段，教师进行总结性发言，提出“书海泛舟”、“书中三味”等几种类型的参考题目，并与学生分享此次探究活动的感悟、心得，为学生提供灵感来源，完成教学内容规定任务。
2.积累写作素材，完善评估机制。写作素材是作文教学重要源泉，在实践探究过程中巩固学生的写作能力，为其提供合理化、科学化的评价内容，便于提升作文教学效率。在日常教学中，教师可结合学生的实际情况，合理安排课外读物及其他优秀作品（比如：世界名著、优秀作文选等），并摘抄、整理精彩片段，做好作文素材积累工作；或者通过写日记、记随笔、展开仿写等方法，形成最终的感悟、思考练习机制，为作文教学提供实践辅助功效。考虑学生的承受范围，以鲁教版六年级上册第三单元《春》为教学原型，利用多媒体教学手段，在正式教学之前让学生提前搜集有关于本篇文章的素材（比如：朱自清的优秀作品集中的某句话、某篇章及其自我感悟心得），与班级其他学生共同分享，教师做好总结性发言工作，辅助学生开展实践教学互动环节，完善实践教学内容。其中有条件的学校可开设“班级作文写作论坛”，并将学生的优秀心得转发至其中，方便更多的学生搜集、浏览，形成良性教学机制。
3.健全写作体系，创新教学方法。以科学、有效的写作体系作为引导学生自主学习的重要评判标准，杜绝“为了考试而写作、阅读”的教学现象，注重教师的宏观指导与学生的自我学习意识，形成科学、系统的写作教材雏形，更有助于学生展开写作探究活动[2]。结合鲁教版六年级教材的“写作与口语交际”环节内容，以“我爱我家”为作文教学引入话题，引导学生深入调研自我家庭情况，注重利用细节描写、人物细化描写、性格特征导入描写等表现手法。此外，考虑学生家庭情况的差异性，结合文章阅读与作文写作双重特征，形成统一化作文训练体系。如细腻化人物性格描写，从日常生活中的简单事件入手，选择生活中的典型问题，探究不同地位、角色的人物描法，让学生懂得如何利用理性思考表达自我意识，构建符合学生身心发展规律的作文教学机制（可围绕家庭聚会、做饭趣事、外出游玩等事件），逐步提升学生的写作技艺，为作文教学提供实践辅助作用。
综上所述，作文教学作为语文教学的重要构成，致力于培养学生的语言应用能力及文学素养，具有一定的价值优势。在实践教学中围绕当下初中语文作文教学发展现状，从“激发写作兴趣”、“积累写作素材”、“健全写作体系”三个方面入手，考虑学生的实际情况，不断创新作文教学方法，满足新课程标准的规定内容，以完成实践教学任务。
参考文献：
[1]黎爱春.初中语文作文教学的现状及其对策探讨[J].中国校外教育，2016，06：106.
一、小学语文作文教学现状
1.小学生作文写作的优点
小学生感知能力强，对世界充满好奇，因此他们的写作常常充满童趣，十分生动活泼，在语言运用上常常有意想不到的惊人效果，用词也比较大胆。小学生也容易活学活用，将课本知识转化为自己的风格。
2.小学生作文写作的缺点
小学生心智还不成熟，因此在学习上也常常有许多问题，例如语句不通，词不达意，内容格式化，套用模板，把握不了主体，写作偏题等。
二、小学作文教学存在的问题
1.教师教学水平不高
在传统的教学方式中，填鸭式教学是最普遍的，老师按照教案教授课程，学生被动接受，导致许多小学生对于作文缺乏积极性，一成不变的小学作文教学方式并不能很好地引起学生的写作热情，反而会限制他们天马行空的思想，令写作缺乏创新。另外一些老师没有把心思放在对学生作文思维的培养上，导致学生对写作失去兴趣。
2.学生理解力不强
在当今小学生作文写作中，普遍存在套用模板、万能作文的情况，许多学生没有自己的独立思考，对于写作就是应付，生搬硬套，没有方向，没有主题思想。每次写作时就词穷。同时由于写作还是一个语言的展示过程，因此在词语运用以及语句的排列上，有时候会出现一些问题。
3.学生自身素质不高
内因是决定事物发展的主要原因，所以很多时候学生本身不喜欢作文写作是主要原因。一方面是由于自己的惰性，不爱思考，不想累积语言，不爱构思。另一方面是教学问题，老师没有积极引导，没有很好地进行语言运用的实践，导致学生对写作失去兴趣。再者由于小学生接触世界的渠道比较窄，很多时候视野以及思维不能开拓，一些想法也不能很好地开发。
三、如何提高小学作文教学水平
1.加强课外阅读以及素材积累
加强小学生的课外阅读是一个很好的学习与积累素材的过程，感悟一部分源于对生活的理解，另一部分也源于不断地学习，从课本中吸取知识加以思考，可以不断完善自己的文笔。在平日自习或者学生的课余时间，教师可以给学生推荐或者让学生一起阅读有益书籍，对于开发思维、提高写作能力是一个很好的方法。
2.提高语文老师的教学水平
老师必须提高自身的教学水平。小学生的思维思考模式很多是老师灌输的，因此老师的教育尤为重要。不但要加强重视，多思考多引导，还必须在教学中合理使用方法，通过不断引导以及因材施教培养他们的语言表达能力和词语使用能力，挖掘学生的写作学习兴趣。在平时练习写作中，可以多提供一些不同题材的练习题目，让学生真实地感悟与学习。
3.活跃课堂，激发学生思维
课堂上的教学质量是十分重要的，小学生的心智尚未成熟，学习时会带着情绪以及一些自我感知，因此活跃课堂气氛、调动学生课堂学习热情是一种很好的引导学生学习兴趣的方法。新课程强调，教学方式不可太过单一，因此在课堂上采取多样化的教学模式不仅能丰富知识点，也可以培养学生的创造性思维和发散性思维。
4.注重学生心智的培养
提起写作文，学生怕学，老师怕教，家长怕辅导。于是，社会上的作文辅导班在全国各地“全线飘红”。多年以来，似乎只有向社会办学单位求助，才能解决学生作文、奥数、英语等学科的辅导问题。我一直在想，难道学校老师真的是对此束手无策吗？他们跟我们这些社会作文教学的专业辅导老师就不能走到一起吗？这些年来，我一直为此而努力着，并且看到了希望。
从1999年开始，我不仅在社会办学单位执教小作家作文速成班，还想尽办法走进各个学校，令人欣慰的是，我与各个学校领导及专业教师不仅根本没有成为对立面，而且全部成为了志同道合的朋友。改革现有的作文教学乃至语文教学模式，开展创新教育，却正是各个学校迫不及待的追求，老师们以极其宽容的态度和真诚的热情欢迎我这个“圈外人”的到来，他们虚心跟着学生们听我的课，认真做着笔记，还不断与我交流心得，提出一系列建设性的意见和建议，每一次讲课和座谈会结束，我也仿佛被重新充了一次电。逐渐地，我已经不仅仅是一个“圈外人”了，甚至变得比圈内人还圈内人。
更令人振奋的是，一大批资深的专家学者不仅没有排斥我这个“圈外人”，而且给了我很多很多的指导、批评和鼓励。在北京，有张定远、顾之川、张伯华、王有声、袁志勇等全国闻名的顶尖级专家给我把脉、评点，并提出了很多很尖锐的意见，让我少走了很多的弯路；在江苏，有长期实践在语文教研第一线的杨清生、范超、刘德文、沈旭东、刘道方、高新光等老一辈专家向我伸出了援助之手，还有祝瑞松、马欣、张艳山等一批优秀中青年教师和我一起备课，执教小作家班。尤其是祝瑞松老师，他是南京市南湖一小副校长，是一个热心教授孩子快乐作文教学法的好老师。他将我的一系列快乐作文秘方加以细化，编成了教案和课件，用于自己学校的课堂教学实践和南京市教委组织的语文教改实验课验收活动，在教育系统内部受到了好评。安徽宣城古泉小学丁延清老师对作文教学研究的冲劲也是可圈可点的。他自费近万元到南京、北京、成都等许多地方参加教研活动。他光是听我的课，总时数已达到100小时，其中随堂听课六七十小时，课堂教学实况录像三十四小时。当我了解到，他是忍着强直性脊柱炎的巨大病痛到南京、芜湖听我上课时，我甚是感动。凭着这股热爱教育事业的顽强精神，我相信丁延清一定会在作文教学领域做出令人瞩目的成绩。
这些可喜的现象正在消除很多老师的一些担心，如“你储老师可以做的事我们做不了”、“你敢那么教，我们怎么敢？”、“学校课程设置和传统体制束缚了我们，叫我们怎么改革？”等等，同时，似乎沉闷的校园里也不断传出“另类老师的故事”，一开始还是新闻，久而久之敢于突破的人总在创造奇迹，别人也似乎无话可说了。而新闻媒体则对创新教育不断推波助澜，让“另类”成为“正道”和“时尚”。
“减负”以后，各个学校不能再向学生推荐教辅材料，我的一系列快乐作文书藉虽然受到很多学校领导的欢迎，但很难进入学校。为此，我拿出了相当多的稿酬自费购买自己的作文书和阅读书捐赠给南京市三牌楼小学、铁路二小、洪武路小学、群立小学、珠江路小学六十七中学、十三中分校，淮安丁集希望小学等几十所学校。同时，向全国各地前来求教的老师提供教材，这样，快乐作文教学法被越来越多的学校承认并采用。一些地区的教委和学校也主动为学生订购了《从此不怕写作文》等书籍，提供给学生。教育系统一些单位和学校还主动邀请我前去讲课。其中，南京市沙洲中心小学、十三中分校、珠江路小学，苏州的碧波小学，淮安少年宫等，甚至希望我能够在他们那里开设实验班，担当长期教学工作。
奇怪的是，全国上下的中小学校还没有一本作文教材，老师们渴望改革，学生们渴望创新，我的水平和精力都有限，但仍然努力为改变这一现状尽一份力量，因此，我放弃了“储氏作文”的提法，转向综合集体智慧的“快乐作文教学法”，它已经不是我一个人的创造发明，而是全国上下众多有志于作文教学改革的老师们共同的财富。同时，我也从小作家班逐步退出，走向全国各地开展大型演讲（公开课），力推这套教学法，让更多的学生和家长、老师受益。尽管这样做，我的经济利益将不断减少，精力投入将难堪其负，但我想，既然选择了这条道路，我将义无反顾地快乐作文进行到底。
本学期所做的工作
一、认真做好常规教学工作
1、认真指导并督促全体语文教师做好备课，上课，作业设计，作业批改、课后辅导、测试和试卷讲评等各项常规教学工作。
2、教研组活动经常化、规范化。以年级组为单位进行集体备课，并开展科组教研活动。
3、要求全体语文老师重视朗读，加强指导，做到人人能正确、流利、有感情的朗读课文，并且表情大方、入情入境。
4、重视写字的指导，要求学生养成正确的写字姿势、执笔姿势，按照教学要求，严格要求，严格训练，不断提高写字质量。
5、抓好中高年级的学生作文教学，努力探索小学作文教学的规律，选择学生喜闻乐见的题材，生活气息浓郁的事件进行作文教学，从而进一步提高学生的作文水平。
6、积极配合学校教导处做好教案和作业检查。
二、认真做好课题研究工作
1、学期初，年级组的老师集体把握教材，学习新课程理念。
2、继续抓好落实各年级新教材的课改工作。做好集体备课、教法研讨、课例研讨活动，使该项工作开展得有声有色。
三、加强业务学习
1、在科组活动中，认真组织全体语文教师学习《语文课程标准》、新的教育教学理论和方法，把握课程标准的新特点、新要求，领会其精神实质，树立新的教学理念。
2、积极组织教师参加市举行的各种教研活动，加强理论学习，掌握最新的教学思想和教学方法。切实提高自己的教学水平。
四、为了全面考查学生，落实常规教学，本学期开展了多项检测活动。
1、对学生进行古诗背诵过关检测，
2、对三至六年级学生进行作文比赛。
努力的方向
本学期虽然取得了一定的成绩，但与课改的要求以及教学质量的要求还有较大的差距，今后还要在下面两个方面下功夫：
这是让我满心高兴的事。
春天是温晴的世界，有碧绿的色彩，煦暖的和风，明净的阳光，更有勃勃的生机。世发先生大作的出版，为这美好的春天点染了一片嫩嫩的绿叶。
我和世发先生是多年的同事，是亲密的朋友。我们都是非常热爱语文教育事业的人，都是在中学语文教研员的岗位上勤奋踏实工作的人，都是与世俗无争但追求事业有所成就的人，都是在自身的发展上坚持许多年而毫不松懈的人。
世发比我约小10岁。但我们同在1997年评上特级教师，这就证明了他的实力；早在1993年，我们就共同主编、出版过《中学语文单元教学研究》一书，由此也可见他的研究水平。
世发是湖北省特级教师，曾经有过在江苏省工作三年的经历，他在江苏省的高中任教三年，又在强手如林的江苏省评上了特级教师。大家尊称他为“双料特级”，此中的奋斗之艰苦，一定是一言难尽的。
2006年世发从江苏回到荆州市教育科学研究院，我们在同一间办公室愉快地合作了一年多。那是让人非常怀念的日子，他和我分别主持着高、初中的语文教学研究工作，我们用了很多的时间研究中学语文教学，研究对优秀青年语文教师的培养。晚上，我们的办公室常常闪亮着灯光。
2007年我退休前，建议世发全面地重点地研究高中作文教学的课程建设的问题。三年后，他主持编写的两部高中作文训练教材《高中语文作文教案》《高中作文序列训练教程》赫然面世。
现在，世发的专著《语文情怀——我的语文教育研究与实践》就要出版了，我读他的书稿，沉浸在学术的氛围中。
全书共选编、收录62篇论文，分为六个部分，表现出对语文教育研究涉及面宽广、实践性强的特点。教研工作的规律与特点，语文教师的修养，单元教学的奥妙，语文教材的特点，课堂阅读教学的内涵，作文教学的技能，高考语文命题及备考的探索，语文知识的阐释等等，都在其研究的视野之内。有不少的内容研究透彻，体味深刻，教师修养、单元教学、教材研究、作文教学等内容，都形成了研究的系列。
在这部作品中，世发先生多角度、多方位地表达了对语文教育、教研、教学的学术见解，如：
《呼唤语文的学科精神》一文，阐释了语文教育的学科精神是人文精神、审美精神与研究精神的综合，主张语文教学走审美教育之路，即从审美的角度研究语文教学。
《关于单元教学两个问题的探讨》一文，论述了单元教学的产生、发展和单元教学的本质等问题。
在《语文能力层次概说》中，阐述了语文阅读能力、写作能力和说话能力的层次。
在《改革教学方法，探究语文课型》中，提出了改革教学方法的八种课型：情景创设课、学法指导课、讨论释疑课、自学指导课、品读鉴赏课、揣摩探究课、信息交流课、课外指导课。
《试析初中语文教材的三个特点》提出了教材编写应体现“语文的生活化、语文的人文化和语文的科学化”特点的主张。
《转变语文学习方式的思考》提出了新课程教学方式转变的四种策略：变教为学、变答为问、变统为放、变判为评。
《谈优化语文课堂教学结构》一文，主张建立起以“实施主体性教学，培养学生自学能力”为主的新的课堂教学结构，这种结构形式表现为五种方式：自学辅导式、质疑探究式、分层递进式、点拨引导式、学教结合式。
《语文教学要注重“三个加强”》一文，主张语文教学加强朗读教学，加强语言教学，加强语文学习习惯培养。
《语文高考备考的基本策略》这篇文章中，提出了高考语文备考的基本策略：立足长远，整体规划；建构序列，科学备考；加强研究，整体提升。
《新课程作文教学值得关注的几个问题》一文中，提出了作文教学研究最值得关注的三个问题，一是要充分激发学生的写作热情，二是要建构作文序列，变“无序”为“有序”，三是强调教师要为学生做出表率。
《作文教学新课型探微》一文，论述了作文教学四种新课型：博览助写课、体验感悟课、思路拓展课、自主写作课；这是他对作文教学的一种独到的研究。
还有《高考作文命题的变化与对策》《高考作文命题的走向与备考策略》《高考作文命题的四大看点》等文章，系统研究了高考作文命题的特点、风格与趋势，提出了高考作文备考的系统对策。
他还主张语文教师要提高五种基本能力，要养成六种良好的习惯，主张教师必须备好课，提出“有高质量的备课才会有高质量的课堂”的观点。
……
品味着书中的美点，我想到了世发的处事为人。
世发低调做人，热情诚恳，珍爱工作，专修内功。他曾经这样表述过他的思想修养、工作精神和内心世界：
我的座佑铭：大爱无语。
我的工作一直在“忙碌”中度过：人因追求而忙碌，因忙碌而充实，因充实而快乐。
我这大半辈子做人、做事拥有三颗心：一是孝心，孝敬父母；二是善心，善良为本，善待他人，善待事业，善待自己；三是感恩之心，记得别人的好，滴水之恩，涌泉相报。
我追求的本色：谦逊是美德，勤苦是本分，踏实是境界。严于律己宽待人，脚踏实地望星空。
我喜爱自己的岗位，钟情自己的事业。铁心教研，一生无悔。
我的工作信条：勤修自我，闻道践行。
我的教研观：教而不研则浅，研而不教则空。
我总认为，工作的苦乐不在于客观之事，而在于主观之心。
我体会到，事业有成的经验是：用志不纷，乃凝于神。
……
句句都是历练生命、感悟生命之后的肺腑之言。
一位中学语文教研员，有了这样实在而高远的精神境界，何愁没有学术造诣！
我为有世发这样优秀的同事、朋友而深感欣慰。
美好的春天里，涌动着生命的力量，孕育着未来的希望。我想，世发，我，还有钟爱语文教学与研究的同仁，我们每一个人都应该是春天里的绿叶。
一、班级学生情况分析： 二、教学思路：
本学期，我们要本着“面向全体学生毕业；扩大优生面，提高优秀率、平均分”的思想，分层次的进行备课、教学。对学习困难生，我们重点进行基础知识的学习和巩固，再者培养良好的学习习惯，树立自立、自主及竞争意识。对优秀生在巩固基础知识、形成系统知识的同时，要提高学生的语文素养；并进行强化性训练，提高阅读分析能力，提高考试技巧，争取明年中考语文优秀率有较大提高。
三、教学措施：
为了完成教学目标，我计划从以下方面入手：
1、确定以学生为中心的教学思想。和田老师一道团结协作，把精力放到教学上，把精力放到学生的管理上。
2、集体教研，集体备课。平时，注意研究考试类型、考试动向，指导日常的教学。积极进行集体教研、集体备课。对于教学内容，我们要共同商量，确定教学的重点、难点，写出确定了教学内容的共同的简单教案，然后备课组成员根据自己的特点，再进行细化。
3、采取分类、分层次教学，对一般学生，重基础知识的巩固、作文写作；对成绩优秀者，采取强化性训练，训练阅读能力、分析能力、考试能力。以抓学生的基础和能力为重点。对于字词等基础知识不能放松，要落实到实处。为了提高学生的语言表达和思维能力，在日常教学中要继续通过各种活动、措施，在促进学生对语文学习由兴趣到志趣的转变上，提高学生的语文能力和语文成绩。
4、教学内容上，对于讲读课文精讲点拨，引导学生掌握学习课文的方法和技巧。要根据学生的掌握情况确定授课内容，要本着学生先入为主的原则，让学生先读书，提出问题，思考问题，反馈正确信息后，老师在有的放矢的讲解课文。课外阅读，引导学生实现知识的迁移，做到举一反三，学习致用。
5、重视作文教学，积极探索作文教学改革。作文教学一定要根据实际情况制定训练计划，有目的，系统的提高学生作文，作文备课要全面，过程要写明确。计划从以下几方面进行指导：审题、拟题、开头、结尾、布局、语言、选材、立意。为了尽快适应应试，可加大范文仿写的力度，让学生练熟、练活。开始先练习“片段组合式”的模式，提高作文平均分。等到熟练后，对中上游学生提倡“个性”写作，在文采、感情等方面得以较大提高。
为了根本上提高作文成绩，应重点从以下两点解决：一是重视学生的书写，做到规范书写；二是开阔学生的阅读范围，引导学写好读书笔记，把作文化整为零，经常练笔，做到水到渠成。
6、针对期中考试、期末考试，期间要对中考个考点一一训练到位。争取提前取得较好的社会氛围。
教学进度和内容：
第1—周：九年级上册第一单元
第2----3周：九年级上册第四单元
第4周：九年级上册第二单元
第5—7周：九年级上册第五单元
第8周：九年级上册第三单元
第九周：综合训练
第10周：期中考试
第11周：九年级下册第一单元
第12—13周：九年级下册第四单元
第14周：九年级下册第二单元
第15—16周：九年级下册第五单元
第17周：九年级下册第三单元
那是一个夏日的星期五下午，作文课，和往常一样，我带着准备好的各种材料精神饱满地走进了教室。总结上周作文的情况，评讲优秀作文……一切都在按照固有的程式有条不紊的进行着。我也使尽浑身解数，讲的津津有味，汗水湿透衬衣也浑然无觉。知无不言言无不尽是我的一贯风格。然而，学生们的反应却让我大失所望，他们慵懒地坐在那里，目光呆滞，我当时认为这一切都是天气太热所致，并自信接下来的环节一定会让学生们眼前一亮。我拿出自己写好的同题文章，用抑扬顿挫的声调诵读着，并用眼的余光观察着学生们的反应。然而，期待中的神奇一幕却并没有上演，学生们依然无精打采地打哈欠，伸懒腰，有几个甚至在那里打起了瞌睡。读完了全文，我内心在不断寻思，今天究竟是怎么了？
望着手中的话题作文教案，我想，这么重要的内容若这样讲下去效果一定很差，怎么办呢？猛然间，我想起了学校正在进行的课改活动，是呀，我为何不尝试着改变一下呢？
短暂的考虑之后，我说道：“今天的作文课咱们要分小组展开竞赛，评出优胜小组。”
没想到这句话却似一阵飓风掠过海面，立刻掀起轩然大波，学生们立刻兴奋起来，连昏昏欲睡的几位同学也来了精神头，跃跃欲试准备向组长靠拢。（开学初我根据班内语文成绩把 全班同学平均分成十个语文学习小组展开竞争。）我接着道：“今天咱们要挑战一种新的作文形式――话题作文，这样更能赛出我们各组的水平。竞赛的具体内容和规则请大家认真听我讲解，制胜的法宝就在我的讲述之中。”这时，教室里静的能听见人的呼吸声，同学们都用渴盼的眼神望着我。我从话题作文的定义讲起，同学们都聚精会神地听着。讲完之后，我把“以‘理想’为话题”几个字大大地写在黑板上，宣布竞赛规则：“各小组以黑板上的题目来进行构思，群策群力，把最好的题目写在黑板上，并选定一个主讲人上讲台来谈你们所写题目的含义及文章构思，然后……”没等我说完，各组同学便急不可耐地凑到了一起，或冥思苦想，或争得面红耳赤，或在纸上写写画画……下课铃响了，我离开教室，走出很远还没人从教室出来。
踩着上课铃声我走上了讲台。好家伙，各种风格的字体几乎写满了黑板：The light in the street； 梦在彼岸，路在脚下；摆摊卖理想；理想？幻想！……学生们在下面交头接耳，指指点点。当我宣布比赛开始时，第一组同学便昂首登上了讲台：理想就像路灯，它照亮着我们前进的方向……；
理想在远方，在彼岸，而抵达彼岸的唯一途径就是走好脚下的路……；
现代社会的发展造成一部分人理想的缺失，它们不知道自己要做什么，在这种情况下，理想被当做商品自然也就有了市场……；
空有理想而不付出努力，你那么理想最终也只能成为幻想……；
每一次精彩的解说都赢得一阵阵热烈的掌声，整个教室沸腾了!
关键词：提高； 作文； 方法； 素材； 积累
新时期的中学生很少经受成长的坎坷和艰辛生活的煎熬，社会知识、生活阅历不丰富，有的甚至非常缺乏。所以要想让学生写好作文，首先要帮助他们不断积累，充实库存，引来源头活水。使之有话可说，解决“写什么”、“怎么写”的问题。笔者在近几年的作文教学中尝试一些方法，甚觉有效。
一、借助教材，扩展写作空间
高中语文教材（人教版）写作、口语交际、教材每册五个单元无论从写作，还是口语交际都是按照循序渐进的过程，从心理到能力渐进培养。教师可籍此包括有篇目的课文，如《读伊索寓言有感》等，把这些课都变成“语文活动”，内容多达五六十项。依据“语文活动”内容特点归纳为“学校活动”（包括班级活动）、“社会活动”、“家庭活动”、“科技活动”等多种类型。每学期初，教师依据语文活动内容制定活动计划，结合教学进度组织实施（此活动可让学生的学习小组自主承担），学生在活动中受到锻炼、启发和提高，在生活中感受和学习语文，在生活中学习做人，拓宽了学生视野，为学生学习写作提供了广阔的空间和丰富的素材。
二、依据范文写法，加大专题训练
按照教纲，依据教材，每学期按写作训练的要求和次序，教师可设置相应单元（每学期10个）按教学目的、要求、重点、难点、设想和步骤做详或简的说明，使单元专题目标充实化、具体化、形象化，写成作文教案。教师每次作文讲评课有可供借鉴的模式和范例。老师坚持当堂写“下水作文”与学生共同营造写作氛围，体验训练中的甘苦，同时给学生以极大的鼓舞，这样作文教学目标明确，强调课堂教学、单位效率，一课一得，通过扎实系统的训练，实现提高学生能力的教学目标。
三、汇集“集锦作文”，激发学生兴趣
学生习作交上后，广泛采集学生作文中的优秀零部件――开头、语尾、取材、语言等可取之处――组装成比较完美的集锦作文，连同自己的下水作文同时印发反馈于学生，给学生树立样板，让学生摹仿借鉴。这一作法，迫使自己对传统的批改方法进行改革，不再限于只写阅后批语，陷入繁琐的无效的作文批改，而是集中精力了解情况，收集信息，树立样板，准备评讲。讲评中，学生对集锦作文特别感兴趣，受鼓舞。不少平常厌弃作文的学生开始苦心经营自己的习作，尽管他们的习作整体水平仍然不高，但认真多了，时不时总会蹦出一些闪光的句子或片断。这样就形成了良性循环，受鼓励的学生面越来越宽，集锦作文的零部件越来越多，较大面积的学生的写作积极性受到鼓舞，带动了整体写作水平的不断提高。
四、重视讲评环节，发现写作规律，培养鉴赏能力
作文讲评是写作教学中的重点，以教师讲评为辅，学生互评和自评为主，其目的是引导学生认识自己作文的优缺点，领会应该这样写而不应那样写，从中受到启发，得到提高。凡选入集锦片断的学生都自己动手写出自己的写作动机，提示自己的写作心理，写作思路和方法，准备讲评时交流，教师也同样作好准备。在作文评讲时根据需要，按照自己预先专提计划，或小组交流，或班级发言，揭开写作过程的神秘面纱，用学生身边的写作经验倡导启迪学生，改变过去评讲课只是教师讲，教师评的万马齐喑的局面，代而取之师生共同评讲的生动局面。让学生在修改实践中提高自身修养，增强审题立意，遣词造句的能力。
五、注重素材积累，提供源头活水
“写什么”、“怎么写”讲到底很大程度是“无活水”。作文教学要引导学生做生活的有心人，注意身边的素材积累。方法两种：一是写日记，鼓励同学把自己生活中所见所闻、所感及时记下来，写成日记。当然初写可能是流水帐式的，可按学习篇、家庭篇、积累篇、社会篇、实践篇、想象篇和随笔篇等分类，每星期顺序不等，坚持做，教师也应定期讲评好日记，朗诵、交流等多种方式进行。二是取之教材。我从高一即开始，每学期课文结束后，让学生动手把所学的课文和读本等内容按奉献篇、责任篇、诚信篇、情感篇、挫折篇、信任篇、细节篇、价值篇、和谐篇等十二大类分组去整理归纳，然后全班汇成《课文读本素材集》。这样学生的写作素材既可从生活中来，又可以从熟悉书本上来，直到上阵时即可信手拈来。
总之，作文教学如何提高效率是一件细致而长期的工作，要真正把作文写好，还需学生“多积累、善思考、勤练习、创新意”。
关键词：作文教学 快速作文 个性发展 素质教育 创新精神。
语文教师受批改学生作文之苦已久，很多老师曾想大刀阔斧地进行作文教学改革，但都因失败而告终。为了减轻老师的工作负担、提高学生的写作水平，本人在作文教学这一块作了一点改革尝试。即不再亲自批改学生作文，而让学生自主交流阅读批改。身为语文教师，不亲自批改作文，必定会被断定为懒汉、不称职者、“徒有虚名”或白占地土者，不如“及早引退”。但从一些同行前辈的教学实践中，我们可以看到：尽管老师没有批改学生的作文，他们的学生也曾多次获得作文大奖。
我国著名语文教育家杨初春老师所推行的“快速作文”教学法确有可行之处。可我个人认为老师亲自批改学生作文虽有优点，但也有诸多不妥之处。
一、教师亲自批改作文时效低且费力
按国家编班标准，一个初中班平均编排四十名学生，如果每位同学的单篇作文字数平均为500字，则全班作文总数为两万字，而本人又长期带两个班，合起来为四万字。老师若以每分钟读100字的速度，不计停顿时间，仅看完两个班的作文就得花上6、7个小时。如果逐篇批改学生作文，即使连续作战也得花上12、13个小时。语文课除了备课、写教案、上课外，一个星期很难腾出这么多的时间去批改学生的作文，更何况我校的班数特别多，常常有八九十个学生，这种工作时间和工作压力就不言而喻了。要想亲自批改两个班的全部作文至少也得花上两三个星期左右，时效非常低，压力也相当大。
二、教师批改作文时效不高会影响学生的心理健康发展及作文进步
由于批改作文的工作量大，尽管老师有两三周的时间批改，也只能是“走马看花，粗看滥改”。试想：学生一次作文洋洋洒洒六七百字，可算是来之不易的得意之作（每个学生都有这种想法），却被老师的寥寥几句：条理不清楚，中心不够突出，情感不太真挚，句子不太通顺，书写潦草，或几句草草肯定的话，就这样笼统的、俗套的、模式化的话给“审判”了，学生必然会受到不良影响，其中包括：第一，学生会怀疑老师没有认真看过自己的“得意之作”，加上批改时间过长，他们会逐渐丧失写作的热忱和兴趣；第二，老师常常按自己的看法批改学生的作文，这样对学生的个性发展、创新精神及作文进步都会有负面影响。例如有学生写道“鱼游过去了，水很灵活”。从修辞及语境方面分析，这个句子就是学生创造精神的反映，但如果老师在批改过程中稍为疏忽，认为“句子有毛病”，无形中便会遏制学生创新的积极性。
有人建议只批改部分学生的作文，这样既可以减轻老师负担，又可使批改精细入微，点评恰如其分，而“运交华盖”的同学也可以“庆幸至哉”。但另一部分同学则认为老师对他们“另眼相看”（我也曾是个被老师另眼相看的学生，那滋味真的不好受），故而愤愤不平，还会“笑傲江湖”甚至会“对簿公堂”。总之，老师批改作文（全部批改或部分批改）或多或少都有碍学生心理健康发展，有碍学生作文的快速进步。因此，本人认为推行“快速作文”较合时宜。
所谓快速作文，大家也很熟悉，就是在尽可能短的时间内，完成作文、完成批改、完成点评、讲评。参加对象以学生为主，时间通常用连接的两课时。整个过程简述之：学生用一节课左右完成习作，紧接着互换作文并批改，老师作适当的提示，批改后由学生推荐佳作，老师朗读示范及学生评语，最后师生讨论小结。
三、快速作文的可行性。
第一，时效高。“快速作文”一个学期可完成作文十次以上，学生的训练时间较多，又不影响课后的学习时间。若按通常由老师全批全改的话，最多一个学期也只能作六次左右，学生训练时间少了，很难创作出美文佳作，更难登作文殿堂。而快速作文时间短，又能训练学生的反映能力、审题能力、快速布局谋篇能力、遣词造句能力，逐渐克服学生在课后作文中养成的拖拉懒散、意志消沉等毛病。经过多次练习，学生能逐步熟练作文技巧，提高作文水平，以至“登堂入室”，或者说“常在水域之滨，终会钓到大鱼的”。
第二，在“快速作文”交换互改作文的环节上，学生情绪高，可谓热情洋溢，追其原因，一方面可以目睹别人的风采，学习别人的“生花妙笔”，另一方面可以过过当老师的瘾。
第三，在批改作文的过程中，可以提高学生自身学习语文的能力，提高分析、点评、鉴赏文章的能力。现代教育提倡素质教育，教育过程应“授之以渔”，应该教给学生学习掌握知识的技巧、方法及能力，而不是知识本身，而学生批改作文是其中一条较有效的途径。虽然学生开始批改作文有点毛手毛脚，但相信学生长期在老师的正确引导下，贴切、全面、仔细、深入地批改作文的工夫也有到家的一天。
第四，学生在批改作文过程中，多少都有自己的想法、看法、不自觉地发挥学生的主观能动的作用，不断练习，对学生个性发展有较积极的帮助。再说，被批改的一方作者，也很在意同学的批改，也能促进同学间思想的交流。
当然，学生修改作文，难免有错漏之处，这需要老师作双重工作，既要看作文本身，又要看学生的批改情况，但一旦成功，将让师生受益无穷。
当初，本人在选择这条作文改革之路时，曾受到种种压力，曾经受过学校领导的批评，也曾受过学生以及学生家长的指责，但本人一直坚信，改革必定要走些弯路，要付出一些代价，否则就无所谓改革。事实证明，本人经过这几年的大胆探索，作文教学改革的成效已初见端倪，学生的作文水平已在逐步提高，这种教学方法也越来越受到学生和家长的欢迎，也得到了学校领导和社会的认可。总之，如果老师你不愿意批改作文，我认为“快速作文”可以说是师生的“大贵人”，身为语文老师的你，我建议你大胆试一试，也许这种新的作文教学方法将会给你带来终身受益。
参考文献
